Программно-методическое обеспечение физического воспитания будущего преподавателя хореографии

Бушенева, Ирина Сергеевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Программно-методическое обеспечение физического воспитания будущего преподавателя хореографии

Автореферат

Автор научной работы: Бушенева, Ирина Сергеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Программно-методическое обеспечение физического воспитания будущего преподавателя хореографии"

На правах рукописи

БУШЕНЕВА ИРИНА СЕРГЕЕВНА

ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ БУДУЩЕГО ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ХОРЕОГРАФИИ

13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Майкоп - 2008

003453476

Работа выполнена в ГОУ ВПО Ставропольском государственном педагогическом институте

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, доцент Р.Р. Магомедов

доктор педагогических наук, профессор Н.Х. Хакунов кандидат педагогических наук, доцент Т.В. Бакшева

Ведущая организация: Южный федеральный университет.

Защита состоится «5» декабря 2008 г. в 13 часов на заседании диссертационного совета Д 212.00101. в конференц-зале Адыгейского государственного университета по адресу: 385000, г. Майкоп, ул. Университетская, 208

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Адыгейского государственного университета

Автореферат разослан « / у>2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

М.Х. Коджешау

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Возросший в последнее время интерес государственной образовательной политики к физической культуре является осознанием значимости данного вида культуры в реализации потенциала личности, что подтверждается многочисленными исследованиями и документами (В.У. Агеев, 1994; А.К. Белов 2007; В.Н. Курысь, 2007; Л.П. Матвеев, 2003 и др.)

В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года официально заявлено, что важнейшей составной частью государственной экономической политики является всестороннее и эффективное развитие физической культуры и спорта.

Перед высшей школой стоит ряд задач, одна из которых - это переход к личностной парадигме образования, как к более высокой ступени профессионального образования студентов, что было и является основой здоровьесбере-гающего, антрополого-ориентировакного процесса подготовки высококвалифицированного специалиста.

В современной России большое внимание уделяется проблемам формирования профессионально-прикладных качеств и навыков у студентов в процессе их физического воспитания. Содержание профессионально-прикладной подготовки напрямую связано с содержанием профессиональной деятельности конкретных специалистов. Содержание профессиональной деятельности, в свою очередь, постоянно и довольно динамично изменяется, развивается, в связи, с чем изменяются (в том числе усложняются, повышаются) требования к личностным качествам специалистов.

Профессиональная деятельность хореографа связана с повышенной двигательной активностью, которая актуализирует, прежде всего, двигательные качества и умения. Формирование системы ключевых универсальных знаний, умений, навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, связанных с особенностями выбранной профессии, составляют весомую часть общей подготовки студента к прохождению педагогической практики, а выпускника - к трудовой деятельности.

Публикации ряда авторов свидетельствуют о несоответствии реального уровня профессиональной, в частности физической подготовленности, современного выпускника вуза (В.У. Агеевец, 1988; В.К. Бальсевич, Л.И. Лубыше-ва, 2001; В.К. Беспалько, 1989; М.Я. Виленский, 2002, 2005; О.В. Ершова, 2001; Ю.И. Евсеев, 2000, 2003; В.Н. Курысь, 1998, 1999, 2001, 2004; Л.И. Лу-бышева, 1997, 2004; P.P. Магомедов, 2000,2002; Л.П. Матвеев, 1991; Н.И. Пономарев, 1974; Л.Н. Сляднева, 2002; Г.М. Соловьев, 1999, 2003; Н.Х. Хакунов, 1994 и др.), требованиям предъявляемым к профессии хореографа, и включающим в себя наличие высокого уровня физических, психических качеств и прикладных навыков.

В ходе предварительного исследования по теме диссертации были установлены следующие противоречия:

- между необходимостью формирования устойчивого интереса студентов к познанию особенностей применения ценностей физической культуры в интересах учебной и будущей профессиональной деятельности и явной недостаточностью реализации отмеченного в процессе преподавания физической культуры в условиях вуза;

- между настоятельной необходимостью научно обоснованного программно-методического обеспечения процесса физического воспитания профессионально ориентированной направленности студентов хореографического отделения педагогического вуза, способствующего формированию профессионально важных физических качеств, обеспечивающих учебно-профессиональную двигательную деятельность, и отсутствием таковых в теории, методике и практике подготовки хореографов;

- между значимостью развития и формирования профессионально важных физических качеств в деятельности будущих хореографов и отсутствием научно обоснованных рекомендаций по применению с этой целью средств и методов физического воспитания.

Выявленные противоречия позволили сформулировать научную проблему, и ее сущность заключается в следующем: в теоретическом и экспериментальном обосновании содержания и методики профессионально ориентированного физического воспитания студентов будущих преподавателей хореографии, основанного на вариативной части программы физического воспитания будущих хореографов в вузе.

Объектом исследования является процесс физического воспитания будущих преподавателей хореографии.

Предметом исследования является содержание и методика профессионально ориентированного физического воспитания будущих преподавателей хореографии.

Целью диссертационного исследования является теоретическое и экспериментальное обоснование программы и методики профессионально ориентированного физического воспитания будущих преподавателей хореографии.

Гипотеза исследования. Формирование профессионально значимых физических качеств студентов - будущих преподавателей хореографии будет эффективным, если:

- одной из центральных задач преподавания дисциплины «Физическая культура» будет признано профессионально ориентированное физическое воспитание будущих специалистов в области хореографии;

- выявлены профессионально значимые для хореографа физические качества, способствующие развитию пластичного двигательного действия, и определена факторная структура профессионально ориентированной физической подготовленности хореографа;

- выявлены основные факторы, определяющие двигательную подготовленность студентов - будущих преподавателей хореографии;

- разработана и апробирована авторская программа и методика профессионально ориентированного физического воспитания студентов - будущих.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, гипотезой и целью исследования были поставлены следующие задачи исследования:

1. Систематизировать современные представления об особенностях профессиональной деятельности и вузовской подготовки педагога-хореографа, обосновать соответствующие им требования к содержанию профессионально ориентированного физического воспитания студентов - будущих преподавателей хореографии.

2. Провести теоретический анализ развития профессионально значимых двигательных качеств и пластичного двигательного действия как основного направления в профессионально ориентированном физическом воспитании специалиста в области хореографии.

3. Выявить профессионально значимые для хореографа физические качества, способствующие развитию пластичного двигательного действия, и определить факторную структуру профессионально ориентированной физической подготовленности хореографа.

4. Разработать и апробировать авторскую программу и методику профессионально ориентированного физического воспитания студентов - будущих преподавателей хореографии.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ литературных источников, анкетирование, педагогические наблюдения, корреляционный и факторный анализ, контрольные испытания, экспертная оценка, педагогический эксперимент, методы математической обработки результатов исследования.

Теоретико-методологической основой исследования являются проблемы в области профессионально ориентированного физического воспитания (В.Я. Борисов, 2004; ЮЛ. Евсеев, 2003; 2006; В. Жидких, 1998, 2000 и др.), теории физической культуры (М.Я. Виленский, 1990; В.М. Выдрин, 1984, 1980; Ю.Ф. Курамшин, 1999; Л.П. Матвеев, 1976, 1991; Н.И. Пономарев, 1974, 1975; Г.М. Соловьев, 1998 и др.), формирования профессиональной дви-гательно-пластической подготовки студентов (Т.В. Бакшева, 2005; А.Ф. Бочаров, Г.П. Иванов, и др. 2000; C.B. Дмитриев, 2003; Д.Д. Донской, 1995; С.П. Евсеев, 1999; В.Б. Коренберг, 1979; В.Н. Курысь, 1998; Г.И. Попов, 2005; Л.В. Чхаидзе, 1996; Л.Н. Сляднева, 2002 и др.), теоретических и концептуальных положений в педагогике (П.П. Блонский, 1979; A.A. Бодалев, 1983, 1990; А.К. Маркова, 1996; Н.Ф. Талызина, 1983; E.H. Шиянов, 1991 и др.), в гимнастике (Ю.К. Гавердовский, 1972; Е.И. Зуев, 1991; В.Н. Курысь, 1998; Т.С. Лисицкая, 1985, 1988; В.Т. Назаров, 1972; Б.В. Сермеев, 1970; В.М. Смолев-ский, 1979,1987).

Научная новизна диссертационного исследования характеризуется совокупностью впервые полученных экспериментальных материалов, обосновывающих эффективность содержания педагогического процесса физического воспитания студентов - будущих преподавателей хореографии. Определены особенности профессиональной деятельности и вузовской подготовки педагога-хореографа; обоснованы соответствующие им требования к содержанию профессионально ориентированного физического воспитания будущих препо-

давателей хореографии; выявлены профессионально значимые физические качества хореографа; определены взаимосвязи между различными проявлениями гибкости, пластичным двигательным действием и другими физическими качествами; разработана факторная структура двигательной подготовленности хореографов, послужившая основой для определения содержания авторской методики профессионально ориентированного физического воспитания.

Теоретическая значимость работы заключается в получении новых знаний о содержательной сущности формирования профессионально значимых физических качеств хореографа, их совершенствования в ходе спортивной подготовки, обусловленной программой физического воспитания будущих хореографов в вузе и целенаправленной физической подготовкой в ходе реализации авторской программы профессионально ориентированного физического воспитания и применения в специально организованных учебных ситуациях; в теоретическом программно-методическом обосновании применения групп средств физического воспитания; в расширении диапазона знаний студентов об организации процесса профессионально ориентированного физического воспитания.

Практическая значимость исследования определяется тем, что полученные результаты создают реальные предпосылки для модернизации процесса физического воспитания студентов - будущих преподавателей хореографии и способствуют овладению ими средствами профессиональной деятельности; реализация предложенной вариативной части государственной учебной программы и особенности проведения занятий позволяют оптимизировать процесс физического воспитания для студентов не физкультурных вузов, способствуют развитию специальных физических качеств, призванных обеспечивать техническое совершенствование, о чем свидетельствуют акты внедрения результатов исследований в практику.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Наиболее значимыми для будущего педагога хореографии явля-'.ются: исполнительская, балетмейстерская и педагогическая сферы деятельности. Слабым звеном в системе подготовки хореографов является оптимальное развитие профессионально значимых физических качеств, призванных обеспечить техническое совершенствование умений и навыков, которые невозможно осуществить без определенной физической подготовленности.

2. Профессионально значимые двигательные качества и пластичное двигательное действие являются важнейшей качественной характеристикой профессиональной деятельности хореографа и определяются в большей степени физической подготовленностью, как её компонента в основном, уровнем развития гибкости и ряда физических качеств: ловкости, выносливости, быстроты, силы и координационных способностей.

ских суставов верхних и нижних конечностей»; второй фактор «пластичного двигательного действия и мобильности тазобедренных суставов в различных плоскостях»; третий фактор «пластичного двигательного действия и мобильности звеньев опорно-двигательного аппарата»; четвертый фактор «фактор скоростно-силовой подготовленности»; пятый фактор «общей выносливости, скоростных и скоростно-силовых качеств верхних конечностей».

4. Авторская программа и методика профессионально ориентированного физического воспитания студентов - будущих преподавателей хореографии является эффективной по следующим достоверным признакам: роста показателей физической подготовленности (р<0,05) и подвижности в суставных сочленениях (р<0,05); повышения уровня развития пластичного двигательного действия и групповой подготовленности (р<0,001) данного контингента.

Апробация и внедрение результатов работы. По материалам исследования опубликовано 10 работ, которые отражают основное содержание диссертации. Основные положения диссертации представлены на международных (Калининград, 2008; Минск, 2008; Ростов-на-Дону, 2005, 2006, 2007; Ставрополь, 2005), Всероссийских (Нальчик, 2004; Ставрополь, 2006; Карача-евск, 2006), межвузовских (Ставрополь, 2006, Волгодонск, 2006), научно-практических конференциях, а также психолого-педагогических чтениях Юга России (Ростов-на-Дону 2005,2006) и опубликованы в рецензируемых ВАКом журналах «Вестник университета» № 4 (30) 07, «Искусство и образование» № 6 (50) 07.

Методика профессионально ориентированного физического воспитания студентов - будущих преподавателей хореографии в рамках дисциплины «Физическая культура» внедрена в процесс подготовки хореографов на факультете искусств Ставропольского государственного педагогического института. Данные исследований внедрены в практику учебных процессов ВПО, СПО и МОУ ДОД в следующих учебных заведениях: Ставропольском государственном университете, Ставропольском краевом колледже искусств, Детской хореографической школе.

Структура и объем диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, научно-практических рекомендаций, списка литературы, приложений. Диссертация изложена на 142 страницах текста и содержит 16 таблиц, 3 рисунка и 5 приложений. Список литературы содержит 200 источников.

Во введении обосновывается актуальность проблемы, формируется цель, определяются объект, предмет, задачи, гипотеза, определяется методологическая основа диссертационной работы, основные положения, выносимые на защиту, научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Состояние проблемы профессионально ориентированного физического воспитания будущих преподавателей хореографии» представлен результат литературного обзора, раскрывающий особенности содержания профессиональной деятельности хореографов, в обобщенном виде актуализируется система взглядов ведущих ученых, о том, что проблема под-

готовки специалиста в области хореографии должна соответствовать ряду комплексных требований. К таким требованиям необходимо отнести профессионально-прикладную физическую подготовленность и специальную инте-гративную образованность. В главе рассматриваются современное представление о профессионально ориентированном физическом воспитании студентов педагогического вуза и возможности научно обоснованного варианта построения учебного процесса в вузе. Представленный в заключительном разделе главы материал анализа формирования профессионально значимых физических качеств как основного направления профессионально ориентированного физического воспитания позволяет определить основные пути в подготовке будущих хореографов в их профессиональной деятельности.

Во второй главе «Методы и организация исследования» показан научно-исследовательский аппарат и система организации исследования.

В третьей главе «Эффективность программно-методического обеспечения авторского подхода к формированию профессионально значимых двигательных качеств будущих преподавателей хореографии» представлено обоснование содержания вариативной части программы по физической культуре педагогического вуза, на основе выделенных особенностей, способствующих целенаправленной и эффективной подготовки специалистов к их профессиональной деятельности, Доказывается эффективность авторской методики профессионально ориентированного физического воспитания будущих преподавателей хореографии. Доказательство осуществляется на основе количественных характеристик, полученных в ходе педагогического эксперимента. В заключительном разделе представлены обзорный анализ сущности материалов и результатов исследования.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Решением первой задачи являлось изучение современных представлений об особенностях профессиональной деятельности и вузовской подготовки педагога-хореографа, обоснование соответствующих требований к содержанию профессионально ориентированного физического воспитания студентов будущих преподавателей хореографии. Под особенностями профессиональной деятельности понимаются значимые характеристики педагога-хореографа, требующие от него специальных умений и навыков в исполнительской, балетмейстерской и педагогической сфере (М.Н. Юрьева, Г.В. Бурцева, А. С. Фомин и др.). В рамках нашего исследования деятельность педагога-хореографа характеризуется развивающей функцией, которая содержит в себе следующие компоненты: эмоциональный, эстетический, интеллектуальный, креативный и компонент физической подготовленности. Однако реализация деятельностного подхода к анализу процесса формирования устойчивого интереса студентов к познанию особенностей применения ценностей физической культуры в интересах учебной и будущей профессиональной деятельности акцентирует сознание педагога на наиболее важном компоненте физической подготовленности студентов и направлена на целенаправленное фор-

мирование у них профессионально важных физических качеств (развитие координированное™, выносливости, скоростно-силовых качеств, общей и специальной гибкости). В рамках профессионально ориентированного физического воспитания авторская программа по дисциплине «Физическая культура» для студентов - будущих преподавателей хореографии направлена на сочетание двух содержательных компонентов - обязательного (базового) и активного использования ее вариативного компонента (для решения специализированных задач). Активизация профессионально ориентированной направленности физического воспитания в высшем образовательном учреждении будущих хореографов может происходить за счет формирования у студентов знаний о профессионально важных качествах; использования разнообразных форм, средств и методов, способствующих приобщению студента к ценностям физической культуры в интересах своей учебной и будущей профессиональной деятельности; совершенствования организационно-педагогической деятельности преподавателя. Данный фрагмент решения первой задачи был принят за основу при формулировке первого положения, представленного к защите диссертации.

Решение второй задачи исследования предполагало теоретический анализ профессионально значимых двигательных качеств и пластичного двигательного действия, которые определяются в большей степени физической подготовленностью, в основном уровнем развития гибкости и ряда физических качеств: ловкости, выносливости, быстроты, силы и координационных способностей. Постоянный процесс обогащения классического танца новыми техническими и выразительными возможностями требует от обучаемого должного уровня физической, технической, психологической и тактической подготовленности. Эта теоретическая позиция была положена в основу второго положения, вынесенного на защиту.

Решение третьей задачи заключалось в выявлении профессионально значимых для хореографа физических качеств, способствующих развитию пластичного двигательного действия, и определении факторной структуры профессионально ориентированной физической подготовленности хореографа.

В ходе исследований были выявлены профессионально важные физические качества, которые влияют на пластичное двигательное действие хореографа. Наиболее важным качеством преподаватели-хореографы считают гибкость - 39,2%. На второе место 21,5% респондентов поставили координационные способности. Третьим по значимости 19,4% опрошенных определили силовые способности. 12,4% респондентов на четвертое место поставили выносливость, а на пятое место 7,5% отнесли быстроту.

При анализе факторной матрицы, определяющей структуру двигательной подготовленности хореографов, выявлено 12 факторов, из которых первые пять составляют 72,28 % вклада в обобщенную дисперсию выборки. Вклад первого фактора составил 36,5%. В него с высокими факторными весами вошли показатели уровня развития мобильности в коленном и плечевом суставах. Этот фактор был интерпретирован как фактор «пластичного двига-

тельного действия и развития мобильности периферических суставов верхних и нижних конечностей». Второй фактор характеризуется как фактор «пластичного двигательного действия и мобильности тазобедренных суставов в различных плоскостях». Значимые веса имеют высокие показатели уровня подвижности тазобедренных суставов в сагиттальной плоскости и показатели выполнения целостного взмаха. Вклад его в обобщенную дисперсию выборки составил 10,5 %. Третий фактор назван «фактором пластичного двигательного действия и мобильности звеньев опорно-двигательного аппарата», его вклад составил 10,1 %. Здесь наиболее высокий факторный вес у показателей мобильности лучезапястного, локтевого, тазобедренного, коленного, голеностопного суставов и позвоночного столба. Четвертый фактор обозначен как «фактор скоростно-силовой подготовленности», его вклад - 8,7%. Высокие факторные веса имеют показатели уровня развития мышц спины, брюшного пресса, скоростно-силовых качеств нижних конечностей. Показатели развития уровня общей выносливости, скоростных и скоростно-силовых качеств верхних конечностей тесно связаны с пятым по значимости фактором, его вклад в обобщенную дисперсию выборки составляет 6,4 %. Наиболее высокие факторные веса - у показателей, характеризующих скоростно-силовые качества верхних конечностей, общую выносливость. Полученная структура двигательной подготовленности хореографов-профессионалов позволила разработать и внедрить в содержание вариативной части программы по физической культуре методику профессионально ориентированного физического воспитания для студентов - будущих преподавателей хореографии и определила содержательную сторону третьего положения, вынесенного на защиту.

Решение четвертой и пятой задачи заключалось в экспериментальной проверке педагогической эффективности авторской программы и методики профессионально ориентированного физического воспитания студентов педагогического вуза - будущих преподавателей хореографии.

В ходе исследований было осуществлено два педагогических эксперимента с участием преподавателей-хореографов - 28 человек, экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) групп студенток 1 курса хореографического отделения (по 26 человек в каждой). В начале эксперимента у преподавателей-хореографов выявлены профессионально значимые физические качества, определены объем и состав средств профессионально-прикладной физической подготовки, проведен корреляционный и факторный анализ. У студенток ЭГ и КГ в начале и в конце формирующего педагогического эксперимента проведены контрольные срезы (23 теста) для определения уровня физической подготовленности, пластичного двигательного действия и подвижности в суставных сочленениях. Студентки ЭГ обучались в соответствии с авторской методикой, КГ обучалась по общепринятой программе вуза дисциплины «Физическая культура».

Разработанная вариативная часть программы по физической культуре способствует целенаправленной и эффективной подготовке будущих специалистов-хореографов к их профессиональной деятельности и создает базовые предпосылки комфортного вхождения в процесс образовательного педагоги-

ческого пространства. Авторская программа профессионально ориентированного физического воспитания предусматривает повышение уровня профессионально важных качеств у будущих специалистов не только за счет практической деятельности, но и за счет введения теоретических занятий, а также применения полученных знаний, умений и навыков в процессе самостоятельных занятий.

Составляющими методики профессионально ориентированного физического воспитания являются два основных этапа: первый этап - общей физической подготовки; второй этап - акцентированного развития гибкости, как необходимой составляющей двигательной пластики хореографов.

Содержание этапа общей физической подготовки предполагает разработку комплекса физических упражнений с учетом задач и приемлемых методов и средств, реализуемых в учебном занятии. Развивать выносливость, гибкость, пластичное двигательное действие, скоростные и скоростно-силовые качества целесообразно в ходе первого семестра. Развивая специальную гибкость студентов, мы структурировали занятие следующим образом: первая часть занятия включает упражнения у опоры; вторая часть занятия содержит упражнения на середине зала; третья часть занятия включает упражнения, сидя и лежа на полу.

Второй этап реализуется во втором семестре, включает занятия направленного развития гибкости и пластичного двигательного действия. На данном этапе предполагается структура занятий, разделенная на четыре части: первые три части направлены на акцентированное развитие гибкости, четвертая часть содержит упражнения, развивающие и совершенствующие двигательно-координационные способности студентов. Особое значение для развития ловкости имеют игры с элементами хореографии и упражнения из художественной гимнастики.

Эффективность авторской методики определялась по результатам проведенных контрольных срезов (23 теста). Анализ полученных данных выявил, что показатели физической подготовленности, пластичного двигательного действия и подвижности в суставных сочленениях студенток ЭГ и КГ до эксперимента имеют практически единые результаты, так как достоверных различий выявлено не было при р > 0,05.

Проведенный педагогический эксперимент показал, что показатели исследуемых физических качеств в обеих группах статистически достоверно выросли по всем исследуемым показателям при р<0,05; р<0,01; р<0,001 (таблица 1).

Анализ сравнения показателей физической подготовленности студенток обеих групп в конце педагогического эксперимента выявил, что показатели физической подготовленности студенток ЭГ стали статистически достоверно выше, чем у студенток КГ в следующих тестовых показателях: в беге на 100 м (р<0,05), в прыжках в длину с места, из исходного положения лежа на спине, руки за головой, стопы фиксированы, переход в сед, в беге на 2000 м (р<0,001).

Таблица 1

Сравнительные данные показателей физической подготовленности у студенток контрольной и экспериментальной групп по результатам педагогического эксперимента (п =52)

№ п/п Тесты Экспериментальная группа Прирост (%) Контрольная группа Прирост (%)

До эксперим. М±ш После эксперим. М±т До эксперим. М±т После эксперим. М±т

1 Бег 100 м (с) 16,95±0,10 16,27*0,08 4,0 17,23±0,13 16,66±0,11 3,3

2 Прыжок в длину с места (см) 171ДЫ.55 187,5±1,37 9,6 169,3±1,53 177,2±1,27 4,6

3 Из положения лежа на спине, руки за головой, стопы фиксир., переход в сед (кол-во повторений) 43,07±0,90 53,73±1,9б 24,7 42,65±0,89 46,50±0,83 9,0

4 Бег 2000 м (мин. сек.) 11,25±0,08 10,36 ±0,06 8,0 11,16±0,08 10,83±0,08 3,0

5 Сгибание и разгибание рук в упоре лежа от гимнастической скамейки (кол-во повторений) 7,34±0,31 11,84±0,55 61,3 7,61±0,33 11,03±0,56 45,0

Студентки КГ имели статистически достоверно более высокие показатели в сгибании и разгибании рук, в упоре лежа от гимнастической скамейки (р<0,001).

Показатели физической подготовленности студенток ЭГ в результате реализации авторской программы и методики профессионально ориентированного физического воспитания значительно увеличились по результатам педагогического эксперимента, так в ЭГ показатели в прыжках в длину с места за время эксперимента увеличились почти в 2 раза больше чем в КГ, что позволяет утверждать, что целенаправленное развитие гибкости оказывает опосредованное положительное влияние на повышение уровня развития других физических качеств у студенток экспериментальной группы.

Сравнительный анализ показателей подвижности в суставных сочленениях у испытуемых до и после педагогического эксперимента выявил, что у студенток ЭГ по всем исследуемым показателям произошли положительные статистически достоверные изменения при р<0,001. Наибольший прирост произошел в следующих показателях уровня подвижности: плечевого сустава при разгибании - на 77,87 %, голеностопного сустава при его сгибании - на 72,05 %, тазобедренных суставах в наклоне вперед сидя, руки вверх - на 51,87 %, позвоночного столба при выполнении гимнастического моста - на 41,96 %.

В КГ за время педагогического эксперимента также произошло статистически достоверное улучшение всех исследуемых показателей развития гибкости при р<0,05; р<0,01; р<0,001, кроме показателей подвижности голе-

ностопного сустава при его сгибании, который вырос, но статистически не достоверный р>0,05. Причем наибольший прирост показателей выявлен практически в тех же тестах, что и в ЭГ, однако, он значительно ниже. Так, показатели подвижности: плечевого сустава при разгибании выросли на 32,19 %, тазобедренных суставов в наклоне вперед сидя, руки вверх - на 23,55 %, позвоночного столба при выполнении гимнастического моста - на 18,3%.

Анализ сравнительных данных показателей подвижности в суставных сочленениях у испытуемых в обеих группах выявил, что в ЭГ прирост практически во всех тестах больше, чем в КГ (таблица 2).

Таблица 2

Сравнительные данные показателей подвижности в суставных сочленениях у студенток контрольной и экспериментальной групп по результатам педагогического эксперимента (п =52)

№ п/ п Тесты Группы г Р

Контроль. М±т Эксперим. М±т

1 Подвижность в лучезапястном суставе при сгибании 84,73*1,07 77,54±1,07 4,76 <0,001

о ¿. Подвижность в локтевом суставе при разгибании 179,65±0,43 182,81*0,40 1,96 >0,05

3 Подвижность в плечевом суставе при разгибании 15,81±0,47 24,54*0,83 9,12 <0,001

4 Подвижность в плечевом суставе в упоре присев, руки сзади 130,85*0,79 138,27*1,30 4,86 <0,001

5 Подвижность в тазобедренных суставах в наклоне вперед сидя, руки вверх 12,85*0,99 6,92*0,75 4,77 <0,001

6 Подвижность в коленных суставах в наклоне назад в стойке на коленях 38,15*1,34 34,58±0,99 2,14 <0,05

7 Подвижность в коленном суставе при его разгибании 179,96*0,20 180,88*0,16 2,58 <0,05

8 Подвижность в голеностопном суставе при его сгибании 5,23±0,79 1,73*0,16 4,34 <0,001

9 Угол, составленный противоположными осями ног в шпагате правой (левой) 171,65*0,83 177,81*0,67 4,39 <0,001

10 Угол, составленный противоположными осями ног в прямом шпагате 170,62*0,91 176,35±0,47 2,69 <0,01

11 Подвижность в тазобедренном суставе при махе правой (левой) в сторону-вверх 108,77±1,50 127,31*1,03 10,18 <0,001

12 Подвижность в тазобедренном суставе при махе правой (левой) вперед-вверх 112,73±1,58 127,50*1,38 7,02 <0,001

13 Подвижность позвоночного столба при выполнении гимнастического моста 18,54*1,03 13,08*1,12 3,47 <0,01

Примечание: в тестах 1-7, 9-12 - измерение в градусах; 8,13 - измерение

в сантиметрах.

Сравнительный анализ показателей подвижности в суставных сочленениях у испытуемых в обеих группах выявил, что студентки эксперименталь-

ной и контрольной групп позволил практически в 2- 2,5 раза по сравнению с КГ повысить уровень гибкости у хореографов ЭГ.

Показатели подготовленности у студенток ЭГ в пластичном двигательном действии до и после эксперимента выявили положительную статистически достоверную динамику по всем тестам (р<0,001): «волна» вперед и назад - на 85,75 % «волна» в сторону или боком - на 82,56 %, «волна» из стойки на коленях - на 80,36 %, «волна» со сложным перемещением центра тяжести при вращении на 360° - на 66,30 %, целостный взмах - на 73,07 %.

Сравнительные данные в показателях подготовленности у студенток контрольной и экспериментальной групп в пластичном двигательном действии показали, что во всех тестах студентки ЭГ статистически достоверно превосходят студенток КГ (р < 0,001) (таблица 3).

Таблица 3

Сравнительные данные в показателях подготовленности у студенток контрольной и экспериментальной групп в пластичном двигательном действии (п = 52)

№ Тесты Группы

п/п Контрольная М±т Эксперта. М±т 1 Р

1 «Волна» вперед и назад 3,65±0,12 6,46±0,08 19,39 <0,001

2 «Волна» в сторону или боком 4,07±0,09 6,48 ±0,06 23,38 <0,001

3 «Волна» из стойки на коленях 4,15±0,13 7,35±0,07 31,78 <0,001

4 «Волна» со сложным перемещением ц.т. при вращении на 360° 4,07±0,12 6,07±0,05 20,32 <0,001

5 Целостный взмах 4,42±0,09 5,85±0,08 12,17 <0,001

Примечание: измерение тестов производится в баллах.

В связи с тем, что формы организации танцевальной деятельности хореографа имеют не только индивидуальный, а в большей мере групповой или коллективный характер, для оценки профессионального выполнения пластичных упражнений и проверки их умения действовать коллективно, мы воспользовались методикой экспертной групповой оценки пластичных двигательных действий студенток всей группы по С.В. Марковой (2004).

В начале педагогического исследования экспертные оценки уровня развития пластичных двигательных действий студенток - будущих преподавателей хореографии ЭГ и КГ практически не отличались (р>0,05) и находились на среднем уровне (таблица 4).

Сравнение повторной экспертной оценки пластичных двигательных действий групп после педагогического эксперимента показало более высокую статистически достоверную оценку подготовленности пластичных двигательных действий студенток экспериментальной группы (р<0,001), выявленный

показатель подготовленности пластичных двигательных действий имеет уровень выше среднего.

Таблица 4

Групповые экспертные оценки подготовленности у студенток экспериментальной и контрольной групп пластичных двигательных действий (п = 52)

с ■й ■л Экспериментальная группа 1 Р Прирост %

До эксперимента После эксперимента 5,20 <0,001 1 54,7

Оценка эксперта Средний балл Средний балл Оценка эксперта Средний балл Средний балл |

1 2 3 4 1 2 3 4

] 13 13 14 13 13,25 13,25 32 30 30 30 30,5 29,25

2 13 14 13 13 13,25 26 27 27 27 26,75

3 14 14 13 13 13,5 28 30 28 29 28,75

4 13 13 13 13 13,0 28 28 30 30 29,0

5 13 13 14 14 13,25 32 31 32 30 31,25

Контрольная группа 3,50 <0,01 22,0

1 13 13 14 14 13,5 13,35 18 20 17 18 18,25 17,1

2 13 14 13 13 13,25 15 16 16 16 15,75

3 14 13 14 13 13,5 20 20 20 20 20,0

4 14 14 13 13 13,5 16 17 18 17 17,0

5 13 13 13 13 13,0 15 14 15 14 14,5

1 0,37 1 9,09

Р >0,05 Р <0,001

Примечание: измерение тестов производится в баллах; тест 1 - «волна»

вперед и назад, тест 2 - «волна» в сторону или боком, тест 3 - «волна» из стойки на коленях, тест 4 - «волна» со сложным перемещением центра тяжести при вращении на 360°, тест 5 - целостный взмах - измерение тестов производится в баллах.

Выявленная динамика экспертных оценок обеих групп также имеет более выраженный характер в ЭГ, прирост оценки в этой группе составил 54,7 % при р<0,001. В КГ экспертная групповая оценка пластичных двигательных действий выросла на 22,0 % при р<0,01.

выводы

1. Требования, предъявляемые государственным образовательным стандартом к физической подготовке специалистов в области хореографии, не в полной мере учитывают проблему ориентирования на профессиональную двигательную деятельность в теории, методике и практике обучения будущих преподавателей хореографии. Программа дисциплины «Физическая культура» не предусматривает целенаправленного развития профессионально значимых качеств будущих преподавателей хореографии и не отражает особенностей этапов обучения в физическом воспитании. Современные представления об особенностях профессиональной деятельности педагога-хореографа требуют от него оптимального развития специальных физических качеств, призванных обеспечить техническое совершенствование умений и навыков в исполнительской, балетмейстерской и педагогической сферах, которые невозможно осуществить без определенной физической, технической, психологической и тактической подготовленности.

2. Основные направления профессионально ориентированного физического воспитания будущих преподавателей хореографии должны учитывать целесообразность развития важных физических качеств: гибкости, ловкости, выносливости, быстроты, силы и координационных способностей, которые влияют на пластичное двигательное действие. Телесно-двигательная культура хореографа характеризуется индивидуализацией, формой, контрастностью и выразительностью пластичного двигательного действия.

3. Факторная структура двигательной подготовленности является основой профессионально ориентированного физического воспитания будущих преподавателей хореографии, она включает средства, методы, двигательные задания, направленные на развитие профессионально значимых физических качеств, о чем свидетельствуют высокие уровни взаимосвязей между: пластичным двигательным действием и подвижностью в суставных сочленениях (г = 0,74), пластичным двигательным действием и физической подготовленностью (г = 0,71), гибкостью и физической подготовленностью (г = 0,77).

4. Для эффективного овладения хореографическими навыками в танце, экзерсисах, необходимо развивать у данного контингента профессионально значимые физические качества, которые реализуются в профессионально ориентированной вариативной части действующей программы вуза. Авторская программа состоит из трех разделов:

- теоретического, который предполагает проведение бесед и лекций о прикладной направленности физической культуры и ее влиянии на подготовку к будущей профессиональной деятельности хореографа;

- методико-практического, где занятия направлены на освоение и самостоятельное применение основных методов и способов формирования профессиональных навыков;

- практического, в который включен раздел «Гимнастика» с подразделами (художественной гимнастики, ритмической гимнастики, акробатики, подвижных игр и аутогенной тренировки с психосаморегуляцией).

5. Содержание учебного процесса профессионально ориентированного физического воспитания будущих преподавателей хореографии следует осуществлять в два этапа: первый этап - процесс общей физической подготовки предполагает разработку комплекса физических упражнений, развивающих двигательные качества, подбор наиболее приемлемых методов и средств, реализуемых в учебном занятии; второй этап - акцентированного развития гибкости, как необходимой составляющей пластичности движения, развивающий и совершенствующий двигательно-координационные способности студентов.

6. Результаты педагогического эксперимента показали эффективность авторской программы и разработанной методики профессионально ориентированного физического воспитания будущих преподавателей хореографии по следующим показателям: рост показателей физической подготовленности (р<0,05), показателей в суставных сочленениях у студенток экспериментальной группы (р<0,05), показателей подготовленности в пластичном двигательном действии и групповой подготовленности (р<0,001).

Список работ, опубликованных по теме диссертации

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ

1. Бушенева, И.С. Роль эстетического воспитания в профессионально-ориентированной двигательно-пластической подготовке студентов-хореографов /P.P. Магомедов, И.С. Бушенева //Журнал методики, теории и практики художественного образования и эстетического воспитания. Искусство и образование. - 2007. - № 6 (50). - С. 90-99.

2. Бушенева, И.С. Повышение эффективности обучения студентов-хореографов на основе реализации специфических двигательных возможно- • стей /P.P. Магомедов, И.С. Бушенева //Вестник университета. - 2007. - № 4 (30).-С. 94-98.

Учебные пособия

3. Бушенева, И.С. Программа по физической культуре студентов факультета искусств хореографического отделения СГПИ и методические рекомендации по ее реализации /P.P. Магомедов, И.С. Бушенева. - Ставрополь: СГПИ, 2007. - 87 с.

Статьи и тезисы докладов на научно-практических конференциях

4. Бушенева, И.С. Роль профессионально ориентированного физического воспитания студентов хореографического отделения Ставропольского государственного педагогического института /P.P. Магомедов, И.С. Бушенева //Инновационные процессы преобразования физической культуры, спорта и туризма: материалы X Междунар. научно-практической конференции. - Ростов н/Д - п. Новомихайловский: Изд-во Ростов н/Д, 2007. - С. 231-234.

5. Бушенева, И.С. Особенности методики профессионально-прикладной двигательно-пластической подготовки студентов хореографического отделения в системе физического воспитания /И.С. Бушенева //Здоровье подрастающего поколения - здоровье нации: материалы заседания круглого стола (27 мая 2005 года, Майкоп). - Майкоп: Изд-во АТУ, 2005. - С. 23.

6. Бушенева, И.С. Необходимость тестирования специальной физической подготовки студентов хореографического отделения СГПИ /И.С. Бушенева //Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона: тезисы докладов XIII годичного собрания Южного отделения РАО и XXV психолого-педагогических чтений Юга России. - Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2006.-С. 87-88.

7. Бушенева, И.С. Методика проведения занятий по физической культуре со студентами хореографического отделения СГПИ /И.С. Бушенева //Стратегия развития российской системы образования в сфере физической культуры (состояние, тенденции, перспективы): сборник научных трудов по материалам Всероссийской научно-практической конференции. - Ставрополь: Сервисшкола, 2006. - С. 138-140.

8. Бушенева, И.С. К вопросу о формировании профессионально важных физических качеств у студентов хореографического отделения СГПИ /И.С. Бушенева //Физическая культура, спорт и туризм в контексте мира и дружбы: материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Ка-рачаевск, 2006. - С. 32 - 34.

9. Бушенева, И.С. Эстетическое воспитание, как одно из направлений формирования профессионально-ориентированного физического воспитания студентов-хореографов /P.P. Магомедов, И.С. Бушенева //Вестник СГПИ. Пе-. риодический научный журнал. Изд-во СГПИ; Ставрополь, 2007. - № 9. - С. 27-36.

10. Бушенева, И.С. Факторный анализ структуры двигательной подготовленности хореографов /И.С. Бушенева //Актуальные проблемы теории и методики физической культуры, спорта и туризма: международная научно-практическая конференция молодых ученых (27-30 мая). - Минск: Изд-во БГУКИ, 2008.-С. 31-34.

Заказ

Тираж 100

Отдел оперативной полиграфии Ставропольского ЦНТИ 355003, г. Ставрополь, ул. Ленина, 384

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бушенева, Ирина Сергеевна, 2008 год

Введение

ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ БУДУЩИХ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ХОРЕОГРАФИИ.

1.1. Сущность профессионально ориентированного физического воспитания студентов педагогического вуза.

1.2. Возможности профессионально ориентированного физического воспитания студентов — будущих преподавателей хореографии в процессе реализации программы по физической культуре.

1.3. Содержание профессиональной деятельности преподавателя хореографии.

1.4. Профессионально значимые физические качества и факторы, влияющие на телесно-двигательную подготовку будущих преподавателей хореографии.

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Методы исследования.

2.2. Организация исследования.

ГЛАВА 3. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ АВТОРСКОГО ПОДХОДА К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ ДВИГАТЕЛЬНЫХ КАЧЕСТВ БУДУЩИХ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ХОРЕОГРАФИИ.

3.1. Результаты констатирующего исследования.

3.2. Содержание вариативной части программы по физической культуре будущих преподавателей хореографии в педагогическом вузе.

3.3. Методика профессионально ориентированного физического воспитания будущих хореографов.

3.4. Результаты реализации экспериментальной методики профессионально ориентированного физического воспитания будущих хореографов.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Программно-методическое обеспечение физического воспитания будущего преподавателя хореографии"

Актуальность исследования. Возросший в последнее время интерес государственной образовательной политики к физической культуре является осознанием значимости данного вида культуры в реализации потенциала личности, что подтверждается многочисленными исследованиями и документами (В.У. Агеев, 1994; В.Н. Курысь, 2007; А.К. Белов 2007 и др.).

В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года официально заявлено, что важной составной частью государственной экономической политики является всестороннее и эффективное развитие физической культуры и спорта.

Перед высшей школой стоит ряд задач, одна из которых - это переход к личностной парадигме образования, как к более высокой ступени профессионального образования студентов, что было и является основой здоровьес-берегающего, антрополого-ориентированного процесса подготовки высококвалифицированного специалиста.

В современной России большое внимание уделяется проблемам формирования профессионально-прикладных качеств и навыков у студентов в процессе их физического воспитания.

Содержание профессионально-прикладной подготовки напрямую связано с содержанием профессиональной деятельности конкретных специалистов. Содержание профессиональной деятельности, в свою очередь, постоянно и довольно динамично изменяется, развивается, в связи, с чем изменяются (в том числе, усложняются, повышаются) требования к личностным качествам специалистов.

Профессиональная деятельность хореографа связана с повышенной двигательной активностью, которая актуализирует, прежде всего, двигательные качества и умения. Проблема структуры и содержания профессионально-прикладной физической подготовки для большинства специалистов практически не преходяща. Кроме того, профессионально-прикладная физическая подготовка занимает важное место в целостном педагогическом процессе воспитания физической культуры личности, в ее содержании наиболее явно и полно реализуется принцип прикладности, связи с жизнью и, следовательно, имеется реальная возможность повышения мотивации к физкультурной деятельности за счет осознания учащимися ее личностно-профессиональной значимости. Известно, что физическая культура и один из ее векторов - профессионально ориентированное физическое воспитание - являются общественной потребностью, обусловленной характером современных социально-экономических условий (В.П. Жидких, 1998).

Формирование системы ключевых универсальных знаний, умений, навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, связанных с особенностями выбранной профессии, составляют весомую часть общей подготовки студента к прохождению педагогической практики, а выпускника — к трудовой деятельности.

В то же время публикации ряда авторов свидетельствуют о несоответствии реального уровня профессиональной, в частности физической подготовленности современного выпускника вуза (В.У. Агеевец, 1988; В.К. Баль-севич, Л.И. Лубышева, 2001; В.К. Беспалько, 1989; М.Я. Виленский, 2002, 2005; О.В. Ершова, 2001; Ю.И. Евсеев, 2000, 2003; В.Н. Курысь, 1998, 1999, 2001, 2004; Л.И. Лубышева, 1997, 2004; В.П. Лукьяненко, 2001; P.P. Магомедов, 2000, 2002; Л.П. Матвеев, 1991; Н.И. Пономарев, 1974; Л.Н. Сляднева, 2002; Г.М. Соловьев, 1999, 2003; Н.Х. Хакунов, 1994, и другие). Вместе с тем из проведенного исследования литературных источников, очевидно, что требования, предъявляемые к профессии хореографа, включают в себя наличие высокого уровня физических, психических качеств и прикладных навыков. Важнейшей составляющей в деятельности хореографа является пластичное двигательное действие, которое слабо выражено без определенного уровня развития гибкости, силы, координационных качеств. Поэтому соответствие физических и двигательно-координационных качеств является одним из важных составляющих проявления пластичности.

Исследование вопросов физического воспитания студентов хореографического отделения лишь косвенно затрагивают гибкость как основной фактор развития пластичности двигательного действия (Ю.А. Герасимова, 2007; Ж.С. Горбачева, 2000; М.В. Левин, 2001). Работ, специально посвященных изучению влияния уровня развития гибкости и ее воздействия на пластичность двигательного действия хореографа, обнаружить не удалось. В связи с этим, возникает необходимость в построении профилированного учебного процесса физического воспитания при подготовке будущих хореографов, в котором оптимально сочетается общая физическая подготовка с профессионально ориентированным физическим воспитанием, а так же в установлении межпредметных связей и определением возможностей положительного переноса методических достижений из сферы физической культуры в область хореографии.

Результаты ежегодной аттестации студентов хореографического отделения свидетельствуют о снижении их уровня физической подготовленности. Более того, большинство студентов не владеют современными научными знаниями о физической культуре личности, профессионально ориентированном физическом воспитании и методических основах развития пластичного двигательного действия обучаемых в процессе физического воспитания.

Отмеченное определяет необходимость научного (программного) обеспечения педагогического процесса по физическому воспитанию у студентов - будущих преподавателей хореографии.

В ходе предварительного исследования по теме диссертации были установлены следующие противоречия:

- между настоятельной необходимостью научно обоснованного программно-методического обеспечения процесса физического воспитания профессионально ориентированной направленности студентов - будущих преподавателей хореографии, способствующего формированию профессионально важных физических качеств, обеспечивающих учебно-профессиональную двигательную деятельность, и отсутствием таковых в теории, методике и практике подготовки хореографов;

Выявленные противоречия позволили сформулировать научную проблему, и ее сущность заключается в следующем: в теоретическом и экспериментальном обосновании содержания и методики профессионально ориентированного физического воспитания студентов - будущих преподавателей хореографии, основанного на вариативной части программы физического воспитания будущих хореографов в вузе.

Объектом исследования является процесс физического воспитания будущих преподавателей хореографии.

Гипотеза исследования. Формирование профессионально значимых физических качеств студентов - будущих преподавателей хореографии будет эффективной, если:

- разработана и апробирована авторская программа и методика профессионально ориентированного физического воспитания студентов - будущих преподавателей хореографии.

4. Разработать и апробировать авторскую программу и методику профессионально ориентированного физического воспитания студентов педагогического вуза - будущих преподавателей хореографии.

Методологическую основу исследования составляют современные научные представления о системности и структурности процесса обучения (В.Г. Афанасьев, 1976; Г.Н. Сериков, 1997, 2002; М.Н. Скаткин, 1971), творческой и деятельностной сущности человека познающего и преобразующего мир и самого себя, об органической взаимосвязи личности и деятельности (М.С. Каган 1974, 1985; А.Н. Леонтьев, 1977; К.К. Платонов, 1963), о сущности физической культуры, как социального явления, и ее важнейшей роли в формировании гармонически развитой личности (М.Я. Виленский, 2005; В.Н. Курысь, 1998; А.Н. Леонтьев, 1977; Л.И. Лубышева, 1997; Л.П. Матвеев, 2003; Б.М. Теплов, 1961 и др).

Теоретической основой исследования являются результаты научных разработок в области: теории физической культуры (М.Я. Виленский, 2002; В.М. Выдрин, 1980, 1984, 1995; Ю.Ф. Курамшин, 1999; П.Ф. Лесгафт, 1951, 1987; Л.П. Матвеев, 1976, 1991; Н.И. Пономарев, 1974; Г.М. Соловьев, 1998 и др.); профессионально ориентированного физического воспитания (Ю.И. Евсеев, 2003; В. Жидких, 1998 и др.). Формирование профессиональной двигательно-пластической подготовки студентов — будущих хореографов базируется на научных взглядах ученых в области: непосредственно телесной пластики, отраженной в теории биомеханики и физического воспитания (Т.В. Бакшева, 2005; А.Ф. Бочаров, Г.П. Иванова, и др. 2000; С.В. Дмитриев, 2003; Д.Д. Донской, 1995; С.П. Евсеев, 1999; В.Б. Коренберг, 1979; В.Н. Курысь, 1998; Г.И. Попов, 2005; Л.Н. Сляднева, 2002; Л.В. Чхаидзе, 1996 и др.); теоретических и концептуальных положениях в области педагогики (П.П. Блонский, 1979; Л.В. Волков, 1981, 1984; А.В. Запорожец, 1960, 1967, 1986; М.С. Каган, 1974, 1985; В.И. Ковалев, 1988; А.К. Маркова, 1996;

Н.Ф. Талызина, 1983; Е.Н. Шиянов, 1991 и др.); собственно педагогических направлений воспитания и обучения подрастающего поколения с целью подготовки всесторонне развитых, культурных, образованных людей (Я.К. Коб-лев, 1987; В.Ф. Костюченко, 1994; М.В. Прохорова и соавт., 2006; А.А. Сидоров, 2000; Г.М. Соловьев, 1998 и др.); в области теории гимнастики (Ю.К. Гавердовский, 1972; Е.И. Зуев, 1991; В.Н. Курысь, 1998; Т.С. Лисицкая, 1985, 1988; В.Т. Назаров, 1972; Т.Т. Роттерс, 1989; Б.В. Сермеев, 1970; В.М. Смо-левский, 1979, 1987).

1. Определены особенности профессиональной деятельности и вузовской подготовки педагога-хореографа. Обоснованы соответствующие им требования к содержанию профессионально ориентированного физического воспитания будущих преподавателей хореографии.

2. Выявлены профессионально значимые физические качества хореографа.

3. Определены взаимосвязи между различными проявлениями гибкости, пластичным двигательным действием и другими физическими качествами.

4. Разработана факторная структура двигательной подготовленности хореографов, послужившая основой для определения содержания авторской методики профессионально ориентированного физического воспитания.

Теоретическая значимость работы заключается:

- в получении новых знаний о содержательной сущности формирования профессионально значимых физических качеств хореографа, их совершенствования в ходе спортивной подготовки, обусловленной программой физического воспитания будущих хореографов в вузе и целенаправленной физической подготовкой в ходе реализации авторской программы профессионально ориентированного физического воспитания и применения в специально организованных учебных ситуациях;

- в теоретическом программно-методическом обосновании применения групп средств физического воспитания;

- в расширении диапазона знаний студентов об организации процесса профессионально ориентированного физического воспитания.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

- полученные результаты создают реальные предпосылки для модернизации процесса физического воспитания студентов — будущих преподавателей хореографии и способствуют овладению ими средствами профессиональной деятельности;

- реализация предложенной вариативной части государственной учебной программы и особенности проведения занятий позволяют оптимизировать процесс физического воспитания для студентов не физкультурных вузов, способствуют развитию специальных физических качеств, призванных обеспечивать техническое совершенствование, о чем свидетельствуют акты внедрения результатов исследований в практику.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Наиболее значимыми для будущего педагога хореографии являются: исполнительская, балетмейстерская и педагогическая сферы деятельности. Слабым звеном в системе подготовки хореографов является оптимальное развитие профессионально значимых физических качеств, призванных обеспечить техническое совершенствование умений и навыков, которые невозможно осуществить без определенной физической подготовленности.

3. Структуру двигательной подготовленности хореографов целесообразно определять на основе факторного анализа. Основными факторами, определяющими двигательную подготовленность, являются: первый фактор «пластичного двигательного действия и развития мобильности периферических суставов верхних и нижних конечностей»; второй фактор «пластичного двигательного действия и мобильности тазобедренных суставов в различных плоскостях»; третий фактор «пластичного двигательного действия и мобильности звеньев опорно-двигательного аппарата»; "четвертый фактор • «фактор скоростно-силовой подготовленности»; пятый фактор «общей выносливости, скоростных и скоростно-силовых качеств верхних конечностей».

4. Авторская программа и методика профессионально ориентированного физического воспитания студентов — будущих преподавателей хореографии является эффективной по следующим достоверным признакам: роста показателей физической подготовленности (р<0,05) и подвижности в суставных сочленениях студентов - будущих преподавателей хореографии (р<0,05); повышения уровня развития пластичного двигательного действия и групповой подготовленности (р<0,001) данного контингента.

Внедрение результатов исследований. По материалам исследования опубликовано 14 работ, которые отражают основное содержание диссертации. Методика профессионально ориентированного физического воспитания студентов хореографического отделения в рамках дисциплины «Физическая культура» внедрена в процесс подготовки хореографов на факультете искусств Ставропольского государственного педагогического института. Данные исследований внедрены в практику учебных процессов ВПО, СПО и МОУ ДОД в следующих учебных заведениях: Ставропольском государственном университете в дисциплине «Физическая культура» на факультете искусств; Ставропольском краевом колледже искусств на отделении «Хореографическое творчество» по дисциплине «Гимнастика»; Детской хореографической школе внедрена методика развития гибкости по дисциплине «Балетная гимнастика».

Основные положения диссертации представлены на международных (Калининград, 2008; Минск, 2008; Ростов на Дону, 2005, 2006, 2007; Ставрополь, 2005), всероссийских (Нальчик, 2004; Ставрополь, 2006; Карачаевск, 2006), межвузовских (Ставрополь, 2006, Волгодонск, 2006), научно-практических конференциях, а также психолого-педагогических чтениях Юга России (Ростов на Дону 2005, 2006); основные положения диссертации обсуждались на заседаниях кафедры физической культуры СГПИ и опубликованы в рецензируемых ВАКом журналах «Вестник университета» № 4 (30) 07, «Искусство и образование» № 6 (50) 07.

Структура и объем диссертации.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

3. Факторная структура двигательной подготовленности является основой профессионально ориентированного физического воспитания будущих преподавателей хореографии, она включает средства, методы, двигательные задания, направленные на развитие профессионально значимых физических качеств, о чем свидетельствуют высокие уровни взаимосвязей между: пластичным двигательным действием и суставной гибкостью (г = 0,74), пластичным двигательным действием и физической подготовленностью (г = 0,71), гибкостью и физической подготовленностью (г = 0,77).

5. Содержание учебного процесса профессионально ориентированного физического воспитания будущих преподавателей хореографии следует осуществлять в два этапа: первый этап — процесс общей физической подготовки предполагает разработку комплекса физических упражнений, развивающих двигательные качества, подбор наиболее приемлемых методов и средств, реализуемых в учебном занятии; второй этап — акцентированного развития гибкости, как необходимой составляющей пластичного двигательного действия, развивающей и совершенствующей двигательно-координационные способности студентов.

6. Результаты педагогического эксперимента показали эффективность авторской программы и разработанной методики профессионально ориентированного физического воспитания будущих преподавателей хореографии по следующим показателям: росту показателей физической подготовленности (р<0,05); показателей подвижности в суставных сочленениях у студенток экспериментальной группы (р<0,05); показателей подготовленности в пластичном двигательном действии и групповой подготовленности (р<0,001).

НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Проведенное исследование позволяет сделать ряд практических рекомендаций, позволяющих эффективно использовать процесс профессионально ориентированного физического воспитания:

1. В системе подготовки будущих специалистов-хореографов профессионально-прикладная физическая культура, как специфическая отрасль физической культуры, может быть представлена профессионально ориентированным физическим воспитанием.

2. Преподавателям кафедр физической культуры других учебных заведений, обслуживающих хореографические отделения, реализующих программу учебной дисциплины «Физическая культура», рекомендуется учитывать и пользоваться результатами данного диссертационного исследования, несущими новации в профессиональной подготовке будущих специалистов в области хореографии.

3. В вариативную часть программы «Профессионально ориентированное физическое воспитание будущих хореографов» целесообразно включать такие средства физической подготовки, как гимнастика и ее разновидности: художественная и ритмическая гимнастика, акробатика, а также подвижные игры с хореографической направленностью. Специальные знания полученные в процессе теоретических занятий следует считать основой формирования интереса студентов к познанию особенностей применения ценностей физической культуры, оказывающих опосредованное, но весьма ощутимое влияние в учебной и будущей профессиональной деятельности.

Для эффективного восстановления организма в учебный процесс студентов хореографического отделения рационально включать аутогенную тренировку, методики дыхательной гимнастики.

Особенностью подготовки в профессионально ориентированном физическом воспитании и на базовом профессиональном этапе, является применение специальных физических упражнений с объемом 50-60 % в сочетании с обратной связью и постоянным контролем уровня физической подготовленности, суставной подвижности и пластичным двигательным действием будущих хореографов.

4. Процесс профессионально ориентированного физического воспитания будущих хореографов при подготовке к трудовой деятельности эффективен при занятиях профессионально-прикладными видами спорта: гимнастики, акробатики, аэробики и др. с использованием упражнений, развивающих специальную гибкость. При этом возрастает запас двигательного действия, наблюдается двигательная раскованность, активность занимающихся. Качество занятий улучшается во время выполнения физических и специализированных упражнений, расширяется диапазон функциональных возможностей организма, что позволяет эффективно и целенаправленно формировать профессионально важные качества, значительно улучшить физическую подготовленность.

ГЛОССАРИЙ специальных терминов и сокращений, использованных в диссертации

Двигательная пластика — это совместный продукт взаимодействия психики и тела, интегратор внешнего и внутреннего плана двигательного действия.

Пластическое мастерство - высший уровень профессиональных танцевально-пластических умений, приобретенных в области хореографии на основе двигательных навыков и творчества.

ПФК — профилированная физическая культура. КГ - контрольная группа ЭГ — экспериментальная группа ОФП — общая физическая подготовка СФП — специальная физическая подготовка

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бушенева, Ирина Сергеевна, Ставрополь

1. Агеевец, В.У. Формирование готовности студента /В.У. Агеевец //Теория и практика физической культуры и спорта. - 1988. - № 11. — С. 8-10.

2. Агеевец, В.У., Канавец, Т.М. Организация физической культуры и спорта/В.У. Агеевец, Т.М. Канавец. -М.: ФиС, 1986. 192 с.

3. Аркаев, Л.Я. Интегральная подготовка гимнастов: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 /Л.Я. Аркаев. СПб., 1994. - 43 с.

4. Астахов, A.M. Физическая подготовка студентов вузов культуры: Учеб. пособие /A.M. Астахов. М.: МГИК, 1992. - 117 с.

5. Афанасьев, В.Г. Об управлении процессами формирования и жизнедеятельности личности /В.Г. Афанасьев //Вопросы философии. 1976. - № 11.— С.-5,6.

6. Бакшева, Т.В. Двигательно-пластическая подготовка специалистов в области физической культуры: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / Т.В. Бакшева. Майкоп, 2005. - 24 с.

7. Бальсевич, В.К. Онтокинезиология человека /В.К. Бальсевич. М.: Теория и практика физической культуры, 2000. — 275 с.

8. Бегидова, С.Н., Бегидов, B.C. Практикум по спортивной метрологии: корреляционный анализ. Параметрические методы сравнения //С.Н. Бегидова, B.C. Бегидов. Редакционно-издательский отдел Адыг. гос. универ., Майкоп, 2001.-84 с.

9. Белинович, В.В. Задачи и содержание прикладной физической подготовки учащихся профтехучилищ /В.В. Белинович. М.: 1968. - С. 5-6.

10. Белинович, В.В. Система физкультурных мероприятий для подготовки к высокопроизводительному труду /В.В. Белинович //Материалы к итоговой научной конференции ЦНИИКФК за 1965 г. / М. 1966. - С. 147-152.

11. Белякова, Н.Т. Фигура, грация, осанка; (Для старшеклассниц) /Н.Т. Белякова. М.: Просвещение, 1978. — 48 с.

12. Бервинова, Н.С. Исследование эстетической подготовленности студентов физкультурных вузов на занятиях гимнастикой: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 /Н.С. Бервинова. -М., 1977. 17 с.

13. Бернштейн, Н.А. О построении движений /Н.А. Бернштейн. М.: Мед-гиз, 1947.-225 с.

14. Бернштейн, Н.А. Физиология движений и активность /Н.А. Бернштейн. -М.: Изд-во «Наука», 1990.-495 с.

15. Беспалько В.К. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.-360 с.

16. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. /П.П. Блонский. М.: Педагогика, Т. 1,2, 1979. - 399 с.

17. Бореев, Ю.Б. Эстетика: Учебник /Ю.Б. Бореев — М.: Высшая школа, 2002.-511с.

18. Борисов, В.Я. Педагогические основы профессионально ориентированного физического воспитания студентов: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 /В.Я. Борисов. Минск, 2004.

19. Бочаров, А.Ф., Иванова, Г.П., Муравьев, В.П. Биомеханика: учебное пособие /А.Ф. Бочаров, Г.П. Иванова, В.П. Муравьев /СПб.: СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2000. 75 с.

20. Бурцева, Г.В. Понимание качества художественного обучения в контексте системы педагогического целеполагания /Г.В. Бурцева //VII Всероссийская научно-практическая конференция / Барнаул, 2007. — 39 с.

21. Бурцева, Г.В. Развитие творческого мышления специалиста-хореографа: Монография /Г.В. Бурцева. Барнаул: Изд-во АГИИК, 2001. -154 с.

22. Бурцева, Г.В. Управление развитием творческого мышления студентов-хореографов в процессе вузовской подготовки: авторф. дис. . канд. пед. наук /Г.В. Бурцева. Барнаул, 2000. - 15 с.

23. Вербова, З.Д. Искусство произвольных упражнений /З.Д. Вербова. -М.:ФиС, 1967.-86 с.

24. Виленский, В.Я., Образцов, П.И., Уман, А.И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: Учебное пособие /В.Я. Виленский, П.И. Образцов, А.И. Уман. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 275 с.

25. Виленский, М.Я. Развитие научных основ физического воспитания студентов и молодежи /М.Я. Виленский //Теория и практика физической культуры. 1975. -№ 11. - С. 54-58.

26. Виленский, М.Я., Карповский, Г.К. Мотивационно-ценностное отношение студентов к физическому воспитанию и пути его направленного формирования /М.Я. Виленский, Г.К. Карповский //Теория и практика физической культуры. 1984. - № 1. - С. 39-42.

27. Волков, JI.B. Система направленного развития физических способностей учащихся в разные возрастные периоды: автореф. дис. . док. пед. наук /Л.В. Волков. -М., 1984.-40 с.

28. Волков, Л.В. Физические способности детей и подростков /Л.В. Волков.-К.: Здоровье, 1981.- 140 с.

29. Волкова, В.В. К проблеме подготовки вузовского преподавателя /В.В. Волкова /Проблемы детской антропологии: материалы Всероссийской научной конференции. Ставрополь: Кавказский край, 2001. - С. 81.

30. Волконский, С. Выразительный человек /С. Волконский. Спб.: Ап-полон, 1913.-С. 233.

31. Выдрин, В.Н. Введение в специальность. Необходимое пособие для институтов физической культуры /В.Н. Выдрин. -М.: ФиС, 1980.

32. Выдрин, В.Н. Методологические проблемы физической культуры /В.Н. Выдрин //Теория и практика физической культуры. 1984. - № 6.

33. Выдрин, В.Н. Неспециальное (непрофессиональное) физкультурное образование /В.Н. Выдрин //Теория и практика физической культуры. — 1995. -№5-6.-С. 15.

34. Гавердовский, Ю.К. Техника, стиль, мода. Гимнастика /Ю.К. Гавердов-ский. -М.: Фис, 1972.

35. Герасимова, Ю.А. Развитие педагогических качеств в профессиональной подготовке хореографов в вузах культуры и искусств: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 /Ю.А. Герасимова. М., 2007. - 25 с.

36. Голубовский, Б.Г. Пластика в искусстве актера /Б.Г. Голубовский. М.: Искусство, 1986.- 188 с.

37. Горбачёва, Ж.С. Формирование пластической выразительности в художественной гимнастике: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 /Ж.С. Горбачёва. СПб, 2000. - 24 с.

38. Гранская, Ю.В. Распознавание эмоций по выражению лица: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00. 01 /Ю.В. Гранская. СПб, 1998. — 17 с.

39. Гриневич, Н.Г. Развитие пространственно-пластического мышления как интегральный фактор духовного формирования студентов ХГФ /Н.Г. Гриневич. -М., 2002. -С. 17-19.

40. Грозин, Е.А. Комплексная оценка подготовленности спортсмена /Е.А. Грозин //Теория и практика физической культуры. 1978. — № 10. — С. 65-67.

41. Дмитриев, С.В. Учитесь читать движения, чтобы строить действия: учебное пособие для студентов и преподавателей по биомеханике и педагогической кинезиологии /С.В. Дмитриев. Нижний Новгород: Изд-во НГПУ, 2003.-С.-178 с.

42. Дмитриева, М.А. Психология труда и инженерная психология /М.А. Дмитриева, А.А. Крылов, А.И. Нафтульев. JL: ЛГУ, 1979. - 200 с.

43. Добровольская, Г. Танец. Пантомима. Балет /Г. Добровольская. Л.: Балет, 1975.

44. Донской, Д.Д. Строение действия (биомеханическое обоснование строения спортивного действия и его совершенствования) /Д.Д. Донской. -М.: ФОН, 1995.

45. Донской, Д.Д., Дмитриев, С.В. Психосемантические механизмы управления двигательными действиями человека /Д.Д. Донской, С.В. Дмитриев //Теория и практика физической культуры. — 1999. № 9. — С. 2-6.

46. Евсеев, С.П. Физическая культура в системе высшего профессионального образования: реалии и перспективы: Монография /С.П. Евсеев. СПб., 1999.- 144 с.

47. Евсеев, Ю.И. Физическая культура. Серия «Учебники, учебные пособия» ДО .И. Евсеев. Ростов-н/Д: Феникс, 2003. - 384 с.

48. Ершова, О.В. Теоретические и методологические основы пластико-хореографической подготовки специалистов социально-культурной направленности в ВУЗах культуры и искусств: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 /О.В. Ершова. -М., 2001.-24 с.

49. Жидких, В.П. Концепция физического воспитания студентов педагогического института / В.П. Жидких. Воронеж: ВГПИ, 1992. - 12 с.

50. Запорожец, А.В. Восприятие и действие /А.В. Запорожец. М.: Просвещение, 1967.

51. Запорожец, А.В. Избранные психологические труды: В 2-х т. /А.В. Запорожец. М.: Педагогика, 1986. - 296 с.

52. Запорожец, А.В. Развитие произвольных движений /А.В. Запорожец. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. 430 с.

53. Захарьянц, Ю.З. Особенности физического развития студентов в зависимости от профиля вуза /Ю.З. Захарьянц, А.Н. Холодовский //В сб. Всесоюзная научная конференция по проблемам физического воспитания студентов/М.: МГУ, 1976.-С. 159-161.

54. Зациорский, В.М. Физические качества спортсменов. Основы теории и методики воспитания /В.М. Зациорский. 2-е изд. - М.: ФиС, 1970. - 200 с.

55. Зимкин, Н.В. Физиология человека. Учебник для институтов физической культуры /Н.В. Зимкин. 5-е изд. - М.: ФиС, 1975. — 496 с.

56. Зимкин, Н.В. Физические упражнения как средство повышения устойчивости организма к неблагоприятным воздействиям внешней среды /Н.В. Зимкин, А.В. Коробков //Теория и практика физической культуры. 1960. -Т. XXIII. - Вып. 4. - С. 270-275.

57. Зубынин, В.П. О профессиональной направленности в физическом воспитании студентов факультетов и институтов механизации сельского хозяйства /В.П. Зубынин //Теория и практика физической культуры. 1963. —№ 4. -С. 47-48.

58. Зуев, Е.И. Волшебная сила растяжки /Е.И. Зуев. — М.: Совет, спорт, 1991.-64 с.

59. Ильин, Е.П. Функциональные системы и управление деятельностью спортсмена /Е.П. Ильин //Психология физического воспитания и спорта. М.: Просвещение, 1980. — С. 23-43.

60. Ильинич, В.И. Методология определения программного содержания профессионально-прикладной физической подготовки студентов /В.И. Ильинич //Теория и практика физической культуры. — 1976. — № 5. — С. 26-28.

61. Ильинич, В.И. О взаимосвязи общей и профессиональной физической подготовки в процессе физического воспитания студентов /В.И. Ильинич //Теория и практика физической культуры. 1979. — № 10. - С. 37-38.

62. Ильинич, В.И. О некоторых проблемных вопросах профессионально-прикладной физической подготовки: вопросы теории /В.И. Ильинич //Теория и практика физической культуры. 1990. - № 3. — С. 13-15.

63. Ильинич, В.И. Средства физической культуры и спорта в подготовке студентов к будущей профессиональной деятельности: перспективы разработки проблемы /В.И. Ильинич //Теория и практика физической культуры. — 1987.-№ 10.-С. 15-17.

64. Ильинич, В.И. Физическая культура студента. Учебник /В.И. Ильинич. М.: Гардарики, 1999. - 448 с.

65. Кабачков, В.А., Полиевский, С.А. Профессиональная направленность физического воспитания в ПТУ /В.А. Кабачков, С.А. Полиевский. М.: Высшая школа, 1991. - 222 с.

66. Каган, М.С. О духовном. (Опыт категориального анализа) /М.С. Каган //Вопросы философии. 1985. -№ 9. - С. 93, 95.

67. Каган, М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) /М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

68. Карп, П. О балете /П. Карп. М.: Искусство, 1967.

69. Карпенко, JI.A. О выразительности в гимнастике /JI.A. Карпенко, О.Г. Румба: материалы научно-практической конференции, посвящ. 100-летию со д.р. Л.П. Орлова/ СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб, 2001. - С. 74 - 77.

70. Карпенко, Л.А. Пути развития творческой активности у занимающихся художественной гимнастикой младшего возраста: дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / Л.А. Карпенко. ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта. - Л., 1978. - С. 44.

71. Ким, Дж.-О., Мюллер, Ч.У. Факторный анализ: статистические методы и практические вопросы /Дж.-О., Ким, Ч.У. Мюллер //Факторный, дискрими-нантный и кластерный анализ. — М.: финансы и статистика, 1989. С. 5-77.

72. Классовский, В. Теория и мимика страстей /В. Классовский. Спб., 1849.-С. 23.

73. Коблев, Я.К. Борьба дзюдо /Я.К. Коблев, М.Н. Рубанов, В.М. Невзоров. -М.: Физкультура и спорт, 1987. — 160 с.

74. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности /В.И. Ковалев. — М.: Наука, 1988.- 191 с.

75. Коджешау, М.Х. Факторы, определяющие физкультурно-спортивную активность студентов /М.Х. Коджешау //Теория и практика физической культуры. 1996. - № 3. - С. 56-57.

76. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года Правительство Российской Федерации. Распоряжение № 1756 - р от 29.12.2001.

77. Коренберг, В.Б. Основы качественного биомеханического анализа /В.Б. Коренберг. М.: ФиС, 1979. - 208 с.86.- Костюченко, В.Ф. Бег оздоровительный, бег спортивный: учебное пособие /В.Ф. Костюченко. СПб, 1994. - 124 с.

78. Костюченкова, В.И. Состояние здоровья, гигиеническое воспитание, физичекое развитие и адаптация к физическим нагрузкам учащихся и студентов /В.И. Костюченкова: тезисы доклада обл. научно-практической конференции/ Смоленск, 1988. С. 32-33.

79. Кох, И.Э. Основы сценического движения /И.Э. Кох. JL, « Искусство», 1973.-С. 3.

80. Кочетов, Г.М. Механизм процесса профессионализации /Г.М. Кочетов. Томск: Изд-во Гос. ун-та, 1975.

81. Крестовников, А.Н. Очерки по физиологии физических упражнений /А.Н. Крестовников. -М.: ФиС, 1951. 532 с.

82. Курамшин, Ю.Ф. Общая характеристика физических способностей. Теория и методика физического воспитания курс лекций: учебное пособие /Ю.Ф. Курамшин. СПб.: Изд-во СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1999. - 394 с.

83. Курысь, В.Н. Что есть от культуры в предмете и занятиях по физической культуре /В.Н. Курысь //Проблемы детской антропологии: материалы Всероссийской научной конференции (Ставрополь 20-21 ноябрь 2001 г.) /Изд-во «Кавказский край», 2001. С. 139-142.

84. Курысь, В.Н., Грудницкая, Н.Н. Ритмическая гимнастика в школе: учебное пособие /В.Н. Курысь, Н.Н. Грудницкая. Ставрополь: СГУ, 1998. -203 с.

85. Курысь, В.Н., Сляднева, JI.H. Взгляды на общее непрерывное образование в области физической культуры в пространстве педагогической антропологии /В.Н. Курысь, JI.H. Сляднева //Теория и практика и физической культуры. 2004. - № 12. - С. 14-19.

86. Левин, М.В. Гимнастика в хореографической школе /М.В. Левин. М.: Терра-Спорт, 2001. - 96 с.

87. Леденев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы /B.C. Леденев. М.: Высшая школа, 1991. - С. 24-28.

88. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — 2-е изд. /А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1977. С. 181.

89. Лесгафт, П.Ф. Избранные труды /П.Ф. Лесгафт. М.: Физкультура и спорт, 1987.-359 с.

90. Лесгафт, П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста /П.Ф. Лесгафт. -М.: Просвещение, 1951. — Т. 1. 441 с.

91. Лисицкая, Т.С. Ритм. Пластика. 2-е изд. /Т.С. Лисицкая. - М.: ФиС, 1988.- 158 с.

92. Лисицкая, Т.С. Художественная гимнастика: Учебник для институтов физ. культуры /Т.С. Лисицкая. М.: Физкультура и спорт, 1982. - 227 с.

93. Лисицкая, Т.С., Ростовцева, М.Ю., Ширковец, Е.А. Ритмическая гимнастика: методика и физиологическое обоснование /Т.С. Лисицкая, М.Ю. Ростовцева, Е.А. Ширковец //Гимнастика: сборник статей /М. — Вып. 1. № 4.- 1985.

94. Лопухов, Ф. Хореографические откровенности /Ф. Лопухов М.: Искусство, 1972.

95. Лубышева, Л.И. Исследование особенностей здоровья и поведения российских школьников /Л.И. Лубышева //Физическая культура. 2004. - № 6. -С. 16-20.

96. Лубышева, Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта, пути его освоения обществом и личностью /Л.И. Лубышева //Теория и практика физической культуры. — 1997. № 6. - С. 10-15.

97. Лукьяненко, В.П. Современное состояние и концепция развития общего среднего физкультурного образования в России: Монография /В.П. Лукьяненко. Ставрополь: Изд - во СГУ, 2002. - 315 с.

98. Лукьяненко, В.П. Физическая культура: основы знаний: учебное пособие /В.П. Лукьяненко. — Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001. 224 с.

99. Магомедов, P.P. Бушенева, И.С. Программа по физической культуре студентов факультета искусств хореографического отделения СГПИ и методические рекомендации по ее реализации /P.P. Магомедов, И.С. Бушенева. -Ставрополь: СГПИ, 2007. 87 с.

100. Магомедов, P.P. Формирование основ профессионально-педагогической деятельности в горном туризме у спортсменов — будущих специалистов в области физической культуры: Монография /P.P. Магомедов.- Ставропольсервисшкола, 2002. С. 261 - 300.

101. Магомедов, P.P., Белов, А.К. Физические качества и методика их развития. Учебное пособие /P.P. Магомедов, А.К. Белов. — Ставрополь: СГМА, 2005 128 с.

102. Маркова А.К. Психология профессионализма /А.К. Маркова. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. — 308 с.

103. Маркова, С.В. Сценическая жизнь «человеческого тела». Учебное пособие для преподавателей, аспирантов и студентов вузов культуры и искусств /С.В. Маркова. Краснодар: Изд. КГУКИ, 2004, - 191 с.

104. Матвеев, В.Ф. Теория и методика преподавания русского народного танца: Учебное пособие /В.Ф. Матвеев. СПб.: Изд-во СПбГУП, 1999. - 272 с.

105. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры (общие основы теории и методики физического воспитания: теоретико-методические аспекты спорта и профессионально-прикладных форм физической культуры) /Л.П. Матвеев. М.: ФиС, 1991.-543 с.

106. Матвеев, JI.П. Теория и методика физической культуры. Введение в предмет. Учебник для высших специальных учебных заведений /Л.П. Матвеев. М.: Лань, 2003. - 160 с.

107. Матвеев, Л.П., Новиков, А.Д. Теория и методика физического воспитания: учебник для институтов физической культуры. /Л.П. Матвеев, А.Д. Новиков. М.: ФиС. - изд. 2-е, 1976. - С. 5-20.о

108. Мачис, А.И. Эффективность целенаправленной физической подготовки в развитии и повышении устойчивости психофизиологических функций у студентов: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.0.04 /А.Й. Мачис. -М., 1986. -17 с.

109. Мейерхольд, В.Э. Статьи, письма, речи, беседы /В.Э. Мейерхольд. -М.: Искусство, 1968. Т.1 - 350 с.

110. Михеев, А.А. Оценка результатов и отметки по физическому воспитанию учащихся /А.А. Михеев //Теория и практика физической культуры. — 1976.-№ 1.-С. 52-57.

111. Морган, У. Ситуативная тревога и результативность деятельности /У. Морган, К.А. Эликсон //Вопросы психологии. 1990. - № 3. - С. 54-57.

112. Морозова, Г.В. Пластическое воспитание актера /Т.В. Морозова. — М., 1998.-240 с.

113. Мун, Хо. Особенности общения педагога хореографии с артистами балета: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 /X. Мун. -М.: 1999.-21 с.

114. Нагорный, А.Г., Резцов, С.Л., Филатов, В.П. Профессионально-прикладная физическая подготовка /А.Г. Нагорный, С.Л. Резцов, В.П. Филатов. М.: Высшая школа, 1962. — 104 с.

115. Нагорный, А.Г., Резцов, С.Л., Филатов, В.П. Профессиональноприкладная физическая подготовка /А.Г. Нагорный, C.JI. Резцов, В.П. Филатов. М.: Высшая школа, 1962. - 104 с.

116. Назаренко, Л.Д. Красота как необходимый компонент формирования личности /Л.Д. Назаренко //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2000. № 4. - С. 63.

117. Назаренко, Л.Д. Полезное качество пластичность /Л.Д. Назаренко //Физическая культура в школе. 2000. - № 6. — С. 33.

118. Назаренко, Л.Д. Средства и методы развития двигательных координаций //Монография /Л.Д. Назаренко. М., 2003. - 258 с.

119. Назаров, А.В. Изучение способности к произвольному мышечному расслаблению у детей школьного возраста /А.В. Назаров //В сб.: материалы 5-й научной конференции по физическому воспитанию детей и подростков / М., 1972.

120. Народный танец: проблемы изучения. — СПб., 1991. — 236 с.

121. Неминущий, Г.П. Учебный процесс в физкультурном вузе как научная проблема и методология ее исследования. Опыт системного анализа //Т.П. Неминущий //Теория и практика физической культуры. — 1987. № 9. - С. 15-17.

122. Никитин, В.Ю. О проблеме формирования профессионально-значимых качеств студента-хореографа при обучении в ВУЗе /В.Ю. Никитин //Высшее образование в России. — М., 2007. № 4.

123. Никитин, В.Ю. Профессионально-педагогическая подготовка балетмейстера в учебных заведениях культуры и искусств: автореф. дисс. . д-ра. пед. наук /В.Ю. Никитин. М., 2007. - 47 с.

124. Николаев, Ю.М. Теоретико-методологические основы физической культуры: автореф. дис. . д-ра. пед. наук /Ю.М. Николаев. СПб., 1998. -351 с.

125. Николаев, Ю.М. Теория физической культуры: базовые концепции и основополагающий категориальный аппарат /Ю.М. Николаев //Теория и практика физической культуры. 2002. - № 3. - С. 15-20.

126. Перепелкин, И.А. Вестибулярная функция в хореографии /И.А. Пере-пелкин //Педагогика искусства: вопросы истории, теории и методики: меж-вуз. сб. науч. трудов. Вып. 1. / Саратов: Научная книга, 2006.

127. Платонов, В.Н. Подготовка квалифицированных спортсменов /К.К. Платонов. М.: Физкультура и спорт, 1986. - 286 с.

128. Платонов, К.К. О знаниях, умениях, навыках /К.К. Платонов //Советская педагогика. 1963. — № 11.

129. Пономарев, Н.И. Предмет теории физического воспитания: Лекции /Н.И. Пономарёв. Л.: Наука, 1975.

130. Пономарёв, Н.И. Социальные функции физической культуры и спорта /Н.И. Пономарёв. М.: ФиС, 1974. - 310 с.

131. Попенченко, В.В. Пути повышения эффективности учебного процесса по физическому воспитанию в вузе /В.В. Попенченко. М.: Высшая школа, 1979.- 128 с.

132. Попов, Т.Н. Биомеханика: учеб. для студентов вузов, обучающихся по специальности 0333100 "Физическая культура" /Г.И. Попов. М.: Академия, 2005.-253 с.

133. Приставкина, М.Б. Тактическая подготовка в художественной гимнастике /М.Б. Приставкина. Смоленск, СГИФК, 1988. - С. 32.

134. Прохорова, М.В., Сидоров, А.А., Синюхин, Б.Д., Семенов, А.Г. Педагогика физической культуры /М.В. Прохорова, А.А. Сидоров, Б.Д. Синюхин, А.Г. Семенов. -М.: АЛЬЯНС, 2006. 287 с.

135. Пуни, А.Ц., Волков, И.П. Психология /А.Ц. Пуни, И.П. Волков. М., Физкультура и спорт, 1984 — 255 с.

136. Раевский, Р.Т. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов технического вуза /Р.Т. Раевский. — М.: Высшая школа, 1985. 168 с.

137. Редько JI.J1. Управление качеством непрерывного уровневого образования в региональном учебно-научно-педагогическом комплексе /Л.Л. Редько. -М.: Илекса; Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2001. 320 с.

138. Роттерс, Т.Т. Музыкальо-ритмическое воспитание и художественная гимнастика: учеб. пособ. для учащихся пед. уч-щ по спец. №1910 «Физ. культура» /Т.Т. Роттерс. — М.: Просвещение, 1989. 175 с.

139. Сараф, М.Я., Столяров, В.И. Введение в эстетику спорта: учебное пособие для ин-тов физической культуры /М.Я. Сараф, В.И. Столяров. М.: ФиС, 1984.- 104 с.

140. Селиверстова, Д.Н. Интеграция признаков физического развития и физической подготовленности студентов /Д.Н. Селиверстова //Всесоюзная научная конференция по проблемам физического воспитания студентов/ М.: МГУ, 1976.-С. 197-199.

141. Сергеев, И.С. Основы педагогической деятельности. Учебное пособие /И.С. Сергеев. СПб, 2004. - 316 с.

142. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем /В.В. Сериков. — М., 1999.

143. Сериков, Г.Н. Образование и развитие человека /Т.Н. Сериков. М.: Мнемозина, 2002. - 416 с.

144. Сериков, Г.Н. Образование: аспекты системного отражения /Г.Н. Сериков. Курган: Изд - во «Зауралье», 1997. - 396 с.

145. Сермеев, Б.В. Спортсменам о воспитании гибкости /Б.В. Сермеев. М.: Физкультура и спорт, 1970. - 61с.

146. Сидоров, А.А. Педагогика: учебник для студентов, аспирантов, преподавателей и тренеров по дисциплине «Физическая культура» /А.А. Сидоров. М.: Терра-спорт, 2000. - 269 с.

147. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения: проблемы и перспективы /М.Н. Скаткин.—М.: Педагогика, 1971. — 206 с.

148. Сляднева, JI.H. Двигательно-пластическая подготовка педагога-воспитателя на основе интериоризации элементарной биомеханики двигательного действия: автореф. дис. . канд. пед. наук: 01.02.08; 13.00.04 / JT.H. Сляднева. Майкоп, 2002. - 26 с.

149. Сляднева, JI.H. Основы познания двигательной пластики. Учебное пособие /JI.H. Сляднева. Ставрополь: СФРВИРВ, 2000. - 124 с.

150. Сляднева, Л.Н. Теоретико-методологические основы исследования телесно-двигательной пластики /Л.Н. Сляднева //Вестник. СГПИ. — Ставрополь, 2005.

151. Смолевский, В., Менхин, Ю., Силин, В. Гимнастика в трех измерениях /В.М. Смолевский, Ю.В. Менхин, В.И. Силин. -М.: ФиС, 1979.-248 с.

152. Смолевский, В.М. Гимнастика и методика преподавания. Учебник для институтов физической культуры /В.М. Смолевский. — М.: ФиС, 1987. — 331с.

153. Соловьев Г.М. Физическое воспитание в вузе /Г.М. Соловьев. Ставрополь: СГПУ, 1994.

154. Соловьев, Г.М. Основы здорового образа жизни и методика оздоровительной физической культуры: учебное пособие. Ч. 1., Ч. 2. /Г.М. Соловьев. -Ставрополь: Изд-во СГУ, 1998.

155. Соловьев, Г.М. Физическая культура в образовательном процессе вуза: учебное пособие /Г.М. Соловьев. Ставрополь: Изд-во СГПУ, 2003. - 243 с.

156. Соловьев, Г.М. Физическое воспитание и образование в вузе: учебное пособие /Г.М. Соловьев. Ставрополь: СГПУ, 2003. - 243 с.

157. Соловьев, Г.М. Формирование физической культуры личности студента в ракурсе современных образовательных технологий /Г.М. Соловьев. -Ставрополь: Изд-во СГУ, 1999. 168 с.

158. Станиславский, К.С. Собрание сочинений /К.С. Станиславский. М.: Искусство, 1957. -Т.4. - 550 с.

159. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся /Н.Ф. Талызина. М.: Знание, 1983.

160. Тарасенко, Т.В. О педагогической подготовке хореографических кадров /Т.В. Тарасенко //Проблемы общественного развития, науки и образования: международная научно-теоретическая конференция молодых ученых /Шымкент, 2003. С. 121 -122.

161. Телегина, JI.A. Психологическая подготовка педагогов-хореографов к будущей профессиональной деятельности: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 /Л.А. Телегина. Казань, 2004. - 27 с.

162. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий /Б.М. Теплов. М., 1961.

163. Тимофеев, А.А. Роль общения в подготовке будущего учителя хореографии. Философия и образование: интеллектуальные традиции и новации /А.А. Тимофеев //Сб. науч. статей. Вып. 4. Саратов: Научная книга, 2004.

164. Травин, Ю.Г. Предмет исследования учебный процесс ЯО.Г. Травин //Теория и практика физической культуры. - 1978. - № 8. - С. 50-51.

165. Туманян, Г.С. Гибкость как физическое качество /Г.С. Туманян, С.К. Харацидис //Теория и практика физической культуры. 1998. - № 2. - С. 4850.

166. Файзуллин, А.Ф. Особенности формирования эстетической культуры современного студенчества /А.Ф. Файзуллин. — Уфа, 2000. — 94 с.

167. Фарфель, B.C. Физиология спорта. Очерки /B.C. Фарфель. М.: ФиС, 1960.-384 с.

168. Филин, В.П. Фомин, Н.А. Основы юношеского спорта /В.П. Филин, Н.А. Фомин. М., Физкультура и спорт, 1980. — 255 с.

169. Фокин, М. Против течения. Вспоминания балетмейстера /М. Фокин. -М.: Искусство, 1962.

170. Фомин, А. С. Танец в системе воспитания и образования: природа, теория и функции танца: учеб. пособие /А.С. Фомин. — Новосибирск: Новосибирский полиграфкомбинат. — 2005. 624 с.

171. Фомин, А.С. Понятие «танец» и его структура /А.С. Фомин //Народный танец: проблемы изучения. — СПб, 1991.

172. Хакунов, Н.Х. Физическая культура в системе образования /Н.Х. Хаку-нов. М.: Советский спорт, 1994. - 132 с.

173. Холодов, Ж.К., Кузнецов, B.C. Теория и методика физического воспитания и спорта: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 480 с.

174. Чермит, К.Д., Левченко, В.Г., Исаков, О.И. Проектирование содержания физического воспитания /К.Д. Чермит, В.Г. Левченко, О.И. Исаков. -Майкоп: Адыгейский гос. ун-т, 2000. С. 124.

175. Чхаидзе, Л.В. Исследование наиболее существенной научной разработки Н.А. Бернштейна с помощью современных методик /Л.В. Чхаидзе //Теория и практика физической культуры. 1996. — № 11. — С. 26-28.

176. Шамрова, О. А. Некоторые особенности эмоциональной сферы хореографов. 2007. acis@mail.vis.ru.

177. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования /Е.Н. Шиянов. -М., 1991.

178. Шманова, М.В. Эстетический компонент процесса гуманизации и гуманитаризации высшего образования: автореф. дис. . канд. филос. наук /М.В. Шманова. Саранск, 1999. - 18 с.

179. Юрьева, М.Н. Профессионально-педагогическое взаимодействие субъектов в процессе подготовки педагога-хореографа в ВУЗе: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. /М.Н. Юрьева. — Тамбов, 2001. 24с.

180. Яценко, А.С. Профессионально-хореографическая направленность личности обучающегося в учреждении дополнительного образования /А.С. Яценко //Новое в социально-гуманитарном знании: сборник статей. — М.: РЕАН, 2001.

181. Kerlinger, F.M., Pedhazur, Е. Multiple regression in behavioral research. N.-Y., 1973 (см. также: Pedhazur E. Multiple regression in behavioral research: Explanation and prediction. N.-Y.: Holt, Rinehart and Winston, 1982).