Формирование здорового образа жизни учащихся строительных специальностей учреждений среднего профессионального образования средствами физической культуры и спорта

Лапина, Галина Алексеевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование здорового образа жизни учащихся строительных специальностей учреждений среднего профессионального образования средствами физической культуры и спорта

Автореферат

Автор научной работы: Лапина, Галина Алексеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Коломна
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование здорового образа жизни учащихся строительных специальностей учреждений среднего профессионального образования средствами физической культуры и спорта"

На правах рукописи ЛАПИНА Галина Алексеевна

ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ УЧАЩИХСЯ СТРОИТЕЛЬНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ УЧРЕЖДЕНИЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА

13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

Диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Мвс*в-А -2004

Диссертационная работа выполнена на кафедре Теории и методики физической культуры и спортивных дисциплин Коломенского государственного педагогического института

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, профессор ПРОКУДИН Борис Федорович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор ТРАВИН Юрий Георгиевич

доктор педагогических наук, профессор НИКИТУШКИН Виктор

Г ригорьевич

Ведущая организация:

Московская государственная академия физической культуры

Защита состоится «23» декабря 2004 г. в 14.30 часов на заседании диссертационного совета Д 311.002.02 во Всероссийском научно-исследовательском институте физической культуры и спорта по адресу: 105005, Москва, Елизаветинский переулок, д. 10.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ВНИИФК. Автореферат разослан «23» ноября 2004 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат педагогических наук, с.н.с. Л.В. Тарасова

7 70

Актуальность

В условиях научно-технического прогресса проблемы сохранения и укрепления здоровья, формирования здорового образа жизни, потребности в духовном и физическом совершенстве, вопросы профессиональной подготовки будущих специалистов являются наиболее актуальными (Дубровский В.И.Д999; Ильин Е.П., 1987; Марков В.В.; 2001; Назаренко Л.Д., 2002 и др.).

В отечественной системе образования постоянно осуществляется интенсивный поиск новых форм работы в организации и проведении занятий с учащейся молодежью, совершенствуются дисциплины, входящие в учебные планы учреждений среднего профессионального образования. Тем не менее, при проведении образовательного процесса все еще бытует воспитание потребительского отношения к жизни, причинами чего являются незнание учащимися особенностей своего развития, отсутствие умений и навыков ведения здорового образа жизни и установки на здоровый образ жизни (Ахматов А.Ф., 1997; Нейман Л.А., 1997; Прокудин Б.Ф., 1998; Садов В.Ю., 2001 и др.).

Таким образом, имеет место противоречие, с одной стороны, между заботой государства об охране и укреплении здоровья, безопасной жизнедеятельностью учащейся молодежи, с другой стороны, - увеличением количества хронических и профессиональных заболеваний, психофизиологических перегрузок, ростом преступности. В связи с этим, требования физической культуры и спорта в области профессионального образования касаются не только средств профессиональной физической подготовки, но и формирования здорового образа жизни с помощью новых средств, методов и организационных форм оздоровительной работы в учреждениях среднего профессионального образования (Баранов A.A., 1999; Виноградов П.А., Душанин А.П., Жолдак В .И.,1996; Волков В.Н., 2000 и др.).

Объект исследования - процесс физического воспитания учащихся строительных специальностей.

Предмет исследования - методика формирования здорового образа жизни учащихся учреждений среднего профессионального образования строительного профиля.

Цель исследования - формирование навыков профессиональной деятельности учащихся учреждений среднего профессионального образования строительного профиля на основе комплексного использования средств учебных дисциплин "Физическая культура" и "Безопасность жизнедеятельности".

Гипотеза исследования. Предполагалось, что сочетание средств физической культуры и основ безопасности жизнедеятельности способствуют профессиональной ориентации и формированию здорового образа жизни учащихся строительных специальностей.

Задачи исследования

1. Определить средства и методы экстремальных воздействий, способствующих профессиональному образованию и формированию здорового образа жизни учащихся строительных специальностей

2. Разработать содержание оздоровительно-образовательного комплекса "Физическая культура", включающего средства физической культуры и спорта, безопасности жизнедеятельности и специальную подготовку с применением направленных экстремальных воздействий, для учащихся строительных специальностей учреждений среднего профессионального образования.

3. Экспериментально обосновать оздоровительно-образовательную направленность комплекса "Физическая культура" в учреждениях среднего профессионального образования.

Практическая значимость исследования.

В результате проведенного исследования разработана методика формирования навыков здорового образа жизни по оздоровительно-образовательному комплексу «Физическая культура» для успешного осуществления профессиональной деятельности учащейся молодежи, что определено следующими разработками:

- учебным планом годового планирования образовательного процесса по оздоровительно-образовательному комплексу "Физическая культура";

- распределением часов по темам занятий;

- примерным планом совмещенного урока (технологической картой);

- оценкой знаний по профессиональной физической подготовке оздоровительно-образовательного комплекса "Физическая культура";

- «Учебным комплектом направленных экстремальных воздействий»;

- показателями определения причин подверженности опасностям и предрасположенности к экстремальным ситуациям;

- «Профессиональными требованиями к специалистам строительных специальностей»;

- определением наиболее важных физических качеств, необходимых для специалистов строительных специальностей;

- определением основных видов спорта для развития профессионально важных качеств у учащихся строительных специальностей;

- методикой формирования прикладных знаний, умений и навыков с применением направленных экстремальных воздействий на занятиях по оздоровительно-образовательному комплексу "Физическая культура";

- примерным календарно-тематическим планом совмещенных занятий.

Практические результаты исследования диссертационной работы внедрены в

практику обучения учащихся ГОУ «Воскресенский колледж» и студентов Коломенского государственного педагогического института, что подтверждается актами внедрения.

Результаты исследования можно использовать в программе по физическому воспитанию учащейся молодежи строительных специальностей, при подготовке лекционного и научно-методического материала преподавателей в области профессиональной подготовки.

Научная новизна определяется следующими положениями:

- разработан комплексный подход к формированию профессионально важных качеств при подготовке специалистов строительного профиля

посредством применения в образовательном процессе специально подобранных средств и методов, прикладных знаний, умений и навыков, направленных экстремальных воздействий;

- показана эффективность оздоровительно-образовательного комплекса «Физическая культура» в формировании навыков здорового образа жизни и экспериментально подтверждено его положительное влияние на оздоровление учащихся строительных специальностей колледжа;

-установлен междисциплинарный характер проведения образовательного процесса по оздоровительно-образовательному комплексу "Физическая культура", способствующий адаптации к условиям профессиональной деятельности учащихся учреждений среднего профессионального образования строительного профиля.

Организация исследования

Исследование проводилось на базе Государственного образовательного учреждения "Воскресенский колледж" города Воскресенска Московской области обучающихся специальности мастеров и прорабов в строительной отрасли.

На первом этапе был проведен анализ научно-методической литературы и программного материала учреждений среднего профессионального образования.

Изучалась проблема здоровья и уровень физической подготовленности учащейся молодежи допризывного возраста по данным литературных источников. Разрабатывались исходные теоретические позиции, методологические основы исследования, определялась гипотеза, организационные формы и педагогические условия эксперимента.

На втором этапе проверялась методика проведения занятий по оздоровительно-образовательному комплексу "Физическая культура", проводились исследования на опытно-экспериментальной базе - в Государственном образовательном учреждении "Воскресенский колледж" города Воскресенска Московской области. Уточнялись теоретические и методические выводы, рекомендации, которые творчески внедрялись в практику работы колледжа. Для этого были сформированы одна контрольная группа и две

экспериментальных группы (первая экспериментальная группа оздоровительной направленности, вторая группа - с применением направленных экстремальных воздействий), в состав которых включены учащиеся строительных специальностей, идентичные по своему начальному состоянию (физическому развитию и подготовленности, функциональному состоянию). С контрольной группой (27 юношами 15-16-летнего возраста) выполнялся программный материал, установленный учебным планом ГОУ «Воскресенский колледж» на основании требований Государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования, с экспериментальными группами (по 26 юношей 15-16-летнего возраста) использована разработанная методика по оздоровительно-образовательному комплексу «Физическая культура». Экспериментальные группы обучались по программе нового комплекса «Физическая культура».

В соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта количество уроков по учебным дисциплинам «Безопасность жизнедеятельности» и «Физическая культура» и по комплексу «Физическая культура», их продолжительность были одинаковы в течение всего периода исследования. В начале и в конце учебного года проводились тестовые испытания.

Экспериментальная группа оздоровительной направленности (ЭГ1) изучала теоретический материал по Блоку 2 «Чрезвычайные и экстремальные ситуации в жизнедеятельности человека». С учащимися второй экспериментальной группы (с применением направленных экстремальных воздействий - ЭГ2) проводились практические занятия по преодолению направленных экстремальных воздействий. После проведения эксперимента формирование мотивационно-ценностных ориентаций на ведение здорового образа жизни, показанные достоверно лучшие результаты испытаний у учащихся экспериментальной группы с применением направленных экстремальных воздействий по сравнению с учащимися экспериментальной группы оздоровительной направленности, подтвердили необходимость введения экстремальных технологий в образовательный процесс.

Исследованием были охвачены также 24 специалиста строительных специальностей - выпускников ГОУ "Воскресенский колледж", работающих на должностях мастеров и прорабов в строительной отрасли.

На третьем этапе исследования обобщались результаты исследования, выполнялась обработка полученных данных и оформление публикаций и диссертации. Итоги эксперимента были доложены на научно-практических конференциях.

Положения, выносимые на защиту:

• введение оздоровительно-образовательного комплекса «Физическая культура» в образовательный процесс учреждений среднего профессионального образования способствует формированию навыков здорового образа жизни у учащейся молодежи строительных специальностей;

• адаптация организма к преодолению направленных экстремальных воздействий в сочетании с целенаправленной физической подготовкой способствует эффективному развитию профессиональных навыков учащихся учреждений среднего профессионального образования строительного профиля;

• взаимосвязь учебных дисциплин «Безопасности жизнедеятельности» и «Физической культуры», построенная на сочетании специально подобранных средств физической культуры и спорта и применения направленных экстремальных воздействий, способствует улучшению физической подготовленности учащихся строительных специальностей.

Структура и объем диссертационной работы.

Диссертационная работа состоит из введения, пяти глав, заключения, выводов, практических рекомендаций и 5 приложений. В библиографии приводятся ссылки на 216 литературных источников, из них - 38 на иностранных языках; работа содержит 36 таблиц и 5 рисунков. Общий объем работы 194 страницы.

Методы исследования.

1. Теоретическое исследование проблемы.

2. Педагогические методы.

3. Медико-биологические методы исследования.

4. Методы диагностики психологического состояния.

5. Методы математической статистики.

Обсуждение результатов исследования.

Из анализа научно-методической литературы выявлено, что для эффективному развитию профессиональных навыков учащихся средних учебных заведений способствует профессиональная физическая подготовка.

Анализируя причины и риск возникновения профессиональных заболеваний у рабочих и специалистов строительных специальностей отмечен низкий уровень отношения к своему здоровью и формированию здорового образа жизни.

Понятие «здоровье» включает в себя «здоровые образ, стиль жизни». На достигнутом уровне медицинского обслуживания и профилактической охраны здоровья дальнейшее качественное улучшение состояния здоровья населения возможно только при радикальном изменении понятия образа жизни человека.

Установка на здоровый образ жизни не возникает у человека сама собой. Она является результатом целенаправленного педагогического воздействия и формирование ее - длительный и сложный процесс, начинать который необходимо достаточно рано (В.И. Дегтярева, 1998). В соответствии с этим, важнейшее значение приобретает задача формирования здорового образа жизни у учащейся молодежи.

Эволюционное развитие человечества на всех его этапах происходило в неразрывной связи с активной мышечной деятельностью. Комфортные условия жизнедеятельности значительно понизили тренированность мышечной системы, и, как следствие, - состояние здоровья человека.

Потребность человека в здоровом образе жизни находится в прямой зависимости от уровня его культурного развития (H.A. Бердяев, 1990; В.Н. Мегре, 1999).

Для воспитания высоких нравственных качеств, формирования здорового образа жизни, укрепления и совершенствования здоровья, привития гигиенических знаний и навыков учащейся молодежи в образовательных

учреждениях одно из главных мест отводится физической культуре. В процессе физического воспитания решаются задачи развития эстетических вкусов, совершенствования двигательных навыков, предупреждения развития патологических изменений. Учащиеся, регулярно занимающиеся физической культурой, обладают лучшими функциональными показателями, большей физической выносливостью и более совершенной приспособляемостью к новым, не всегда благоприятным условиям. Помимо оздоровительной тренировки, занятия физической культурой включают в себя обучение основам психорегуляции, закаливания и массажа. А полезность физической подготовки для человека, оказавшегося в экстремальных ситуациях, доказывать нет необходимости (A.A. Ильичев, 2001). Только комплексный подход к проблемам массовой физической культуры может обеспечить эффективность занятий для коренного улучшения здоровья учащейся молодежи.

В результате проведенного исследования значительно увеличены показатели по формированию навыков здорового образа жизни учащихся экспериментальных групп: в 1-ой группе (оздоровительной направленности) - на 34,5%, во 2-ой группе - на 39% по сравнению с контрольной группой - на 4%.

Исследуя программно-методический материал учащихся строительных специальностей учреждений среднего профессионального образования нами был разработан оздоровительно - образовательный комплекс "Физическая культура".

С целью достижения высокого уровня образованности и физического совершенства учащихся для занятий по новому комплексу создан учебно-методический комплект. Учебно-методический комплект включает блоки лекций по дисциплинам, входящим в оздоровительно-образовательный комплекс уровня; методические пособия для преподавателей и учащихся; дидактические и наглядные пособия; фотоальбомы с освещением практических занятий, туристских походов, спортивных игр и турниров, подшивки выпусков газет "Наш колледж", кроссвордов и рефератов, выполненных учащимися колледжа.

Многоаспектность задач, поставленных и решаемых по оздоровительно-образовательному комплексу "Физическая культура", позволяют говорить о том,

что новый комплекс включает в себя разные области знаний. Одной из них является отработка действий по преодолению направленных экстремальных воздействий.

Известно, что для уменьшения вероятности попадания в экстремальные ситуации и увеличения шансов сохранения здоровья и жизни, необходимо знать и учитывать факторы риска, сопровождающие жизнь человека, а, оказавшись в экстремальной ситуации - быстро оценить свои возможности и, приняв грамотное решение, действовать уверенно и хладнокровно. Необходимо последовательно знакомить учащихся с многообразием различных опасностей, подстерегающих человека в окружающей среде, анализировать возможные ситуации, чреватые тяжелыми последствиями. Недостаточный уровень профессиональной пригодности особенно часто приводит к случаям травматизма и ошибочным действиям, следствием которых являются аварии и катастрофы с гибелью людей. Профессиональная непригодность обуславливается недостатками в подготовке специалистов, неудовлетворительным состоянием мотивационной и эмоционально-волевой сферы, профессиональных способностей и других качеств. Именно в экстремальных ситуациях наиболее ярко выделяются слабости консервативных свойств личности, и в частности, нервной системы. Компенсация негативных особенностей нервной системы возможна только при наличии высокого уровня мотивации - при наличии установки на здоровый образ жизни (В.А. Бодров, 2001). Проведенное исследование показало, что развитие мотивационной сферы, основанное на формирование потребности в здоровом образе жизни, компенсирует многие недостатки в развитии профессионально важных качеств у будущих специалистов строительных специальностей.

Следует отметить, что экстремальное воздействие не всегда оказывает отрицательное влияние на эффективность выполняемой деятельности. В противном случае было бы невозможно успешное преодоление трудностей. Фактором оздоровительного воздействия экстремальных условий для человека является также развитие у него позитивного настроя как веры в успех. Человек

генетически предрасположен к получению такого опыта в процессе жизнедеятельности,

Попадание человека в экстремальную ситуацию предъявляет высокие требования к способности адаптироваться к изменениям внешней среды. Известно, что именно механизм адаптации, выработанный в результате длительной эволюции, обеспечивает возможность существования организма в постоянно меняющихся условиях среды (Д.А. Фарбер, М.М. Безруких, 2001).

Профилактическая направленность образовательного процесса по оздоровительно-образовательному комплексу «Физическая культура» способна заблаговременно снабдить обучающихся знаниями, умениями и навыками, достаточными для грамотного принятия решений, правильных действий в экстремальных ситуациях и предотвращения несчастных случаев. Разработана методика формирования прикладных знаний, умений и навыков с использованием направленных экстремальных воздействий по темам оздоровительно-образовательного комплекса "Физическая культура". Возможность использования экстремальных педагогических технологий уменьшит риск нежелательных последствий для здоровья учащихся, поднимет личность на более высокий уровень устойчивости в экстремальных условиях.

В государственном образовательном учреждении "Воскресенский колледж" на изучение гуманитарных, математических, социально-экономических, естественнонаучных, специальных и общепрофессиональных дисциплин по специальности 2902 "Строительство и эксплуатация зданий и сооружений" выделено 4270 часов, из них на оздоровительно-образовательный комплекс "Физическая культура" - 382 часа, что составляет 8,95% времени от учебного плана по строительной специальности.

Программа комплекса включает четыре блока.

В блоке 1 "Физическое воспитание" используются различные формы занятий, физические упражнения, специально подбираемые для решения задач физической подготовки учащихся - будущих строителей. Учащиеся изучают закономерности физического развития человека, отрабатывают действия по преодолению

направленных экстремальных воздействий. В блоке 1 определена основная ценность и значимость физической культуры для жизнедеятельности человека: это сохранение и восстановление здоровья, формирование здорового образа жизни средствами физической культуры, воспитание стремления к духовному и физическому совершенству, но не культивирование человеческого тела и придания ему определенных свойств и качеств.

В Блоке 2 "Чрезвычайные и экстремальные ситуации в жизнедеятельности человека" предусмотрено изучение общих сведений о чрезвычайных и экстремальных ситуациях мирного и военного времени, правовых основ в области безопасности жизнедеятельности.

Изучение Блока 3 "Восстановление здоровья человека и основы медицинских знаний" поможет понять физиологические и психологические основы здоровья человека, раскроет и докажет пагубность вредных привычек для здоровья учащегося и его будущих детей. Учащиеся отработают практические навыки по оказанию первой медицинской помощи.

Блок 4 "Основы военной службы" знакомит с основными задачами Вооруженных Сил Российской Федерации, с боевыми традициями и международной деятельностью Вооруженных Сил России, воспитывает чувство патриотизма у учащейся молодежи.

Распределение учебного материала по оздоровительно - образовательному комплексу "Физическая культура" выполнено в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования (см. Рис. 1).

При осуществлении образовательного процесса по новому комплексу предусмотрено планирование совмещенных занятий, методическую основу которых составляет технологическая карта урока. Разработано годовое планирование проведения занятий.

Рис. 1. Распределение учебного материала по оздоровительно-образовательному комплексу «Физическая культура» (для экспериментальных

групп).

В период эксперимента имитировались и создавались предварительно отработанные преподавателями направленные экстремальные воздействия по всем учебным блокам комплекса. Экстремальные воздействия применялись по направлениям: социальное - религиозная безопасность, финансовые трудности; криминогенное и дорожно-транспортное - кражи, нападения, аварии, террористические акты; производственное - взрывоопасность, психологические аспекты производственной деятельности; экологическое - экологически опасные факторы воздействия; бытовое - безопасность жилища, питания; медицинское -патологические состояния организма; спортивно-туристическое - потеря жентировки, встречи с опасными представителями фауны и др.

Разработан «Учебный комплект направленных экстремальных воздействий». Применение направленных экстремальных воздействий на занятиях по оздоровительно-образовательному комплексу "Физическая культура" выявило следующее: от личного опыта пребывания в той или иной ситуации, от знания об особенностях поведения в подобных ситуациях других людей формируются знания, умения и навыки по выходу из создавшегося трудного положения, вырабатывается персональная стратегия выживания. Все это позволит учащемуся суметь защитить себя от многочисленных опасностей окружающего мира, обрести уверенность в себе, что, в конечном счете, будет способствовать формированию здорового образа жизни у подрастающего поколения.

Исследованием выявлены различия в определении причин подверженности опасностям и предрасположенности к экстремальным ситуациям специалистов строительных специальностей у учащихся - будущих строителей и профессиональных строителей - выпускников колледжа. Так, на начальном этапе эксперимента, по мнению учащихся, причинами подверженности опасностям и предрасположенности к экстремальным ситуациям являются: ухудшение состояния здоровья - 36,6%, низкий уровень знаний и развитие интеллектуальных способностей - 21,4%, преобладание негативных индивидуально-психологических качеств личности - 19,3%, недостаточное развитие физических качеств - 18,8%, низкое развитие мотивационной сферы и несформированность установки на здоровый образ жизни - 3,9%. Профессиональные строители на первое место определили преобладание негативных индивидуально-психологических качеств личности - 26,5%, на второе место - низкий уровень знаний и развитие интеллектуальных способностей - 25,6%, далее - низкое развитие мотивационной сферы и несформированность установки на здоровый образ жизни - 23,3%, недостаточное развитие физических качеств - 22,1%и ухудшение состояния здоровья - 2,5%.

По окончании эксперимента выявлены различия в показателях определения причин подверженности опасностям и предрасположенности к экстремальным ситуациям у учащихся контрольной и экспериментальных групп. Так, в

контрольной группе главной причиной (как и в начале исследования) является ухудшение состояния здоровья. Учащиеся первой экспериментальной группы (оздоровительной направленности) считают главной причиной - недостаточное развитие физических качеств, а учащиеся второй экспериментальной группы (с применением экстремальных воздействий) - низкое развитие мотивационной сферы и отсутствие установки на здоровый образ жизни.

Для получения сведений о профессии строителя, функциональных обязанностях специалистов, условиях трудовой деятельности, состоянии здоровья строителей были изучены рабочие документы (наставления, инструкции, руководства по эксплуатации и др.). Наблюдение за рабочим процессом осуществлялось в строительных организациях города Воскресенска. Трудовой метод использовался для оценки структуры и сложности рабочего процесса, биографический метод - для выяснения условий формирования индивидуально-психологических качеств. Выделяя психологические особенности деятельности и требования к личностным качествам строителей, использованы следующие профессиографические принципы: последовательности, системности, целенаправленности, комплексности, селективности объекта изучения и др. Обобщение данных, полученных в результате исследований, позволило выделить наиболее значимые профессиональные качества, свойства нервной системы и профессиональные способности, компоненты условий деятельности специалистов строительных специальностей. На их основе разработаны «Профессиональные требования к специалистам строительных специальностей» (см. Таблицу 1).

Таблица 1.

Профессиональные требования к специалистам строительных _специальностей_

Профессиональные требования Параметры, характеризующие специальности прораба и мастера

Направленность Производственная.

Цель и задачи труда Строительство и эксплуатация зданий, сооружений и объектов.

Тяжесть труда Рабочая поза свободная или сидя с наклоном туловища вперед до 30° до 15% времени смены.

Напряженность труда Длительность сосредоточения внимания до 50% времени смены. Плотность сигналов в среднем за час до 36. Напряженность зрительного анализатора в пределах допустимых (по СНиПу) норм. Работа в основном точная. Разборчивость звуковых сигналов до 70%. Эмоциональное и интеллектуальное напряжение выше допустимых норм, так как приходится решать сложные задачи в условиях дефицита времени с повышенной ответственностью, в том числе и за безопасность других людей. Монотонность труда невысокая.

Геоклиматические и санитарно-гигиенические условия заболевания Работа на свежем воздухе и в помещении (чаще всего вагончик). Постоянная смена температуры воздуха, влажности, освещенности. Запыленность, загазованность, шумы, вибрация.

Профессиональные вредности Неорганизованный режим труда, проблемы с горячим питанием, психологические и эмоциональные перегрузки, опасность травматизма и попадания в экстремальные ситуации. При работе на открытом воздухе перепады температурного режима до 15-20°С и при относительной влажности воздуха более 25%. Запыленность превышает предельно допустимую концентрацию более чем в 5 раз. Вибрация в отдельных случаях свыше 6 дБ, шумы более 15 дБ.

Профессиональные заболевания Острые респираторные вирусные заболевания; хронические заболевания органов дыхания и пищеварения; нервно-эмоциональные расстройства; вибрационная болезнь; кожные заболевания; нейроциркуляторная дистония.

Профессионально важные физические качества Общая и силовая выносливость, мышечная сила, динамическая гибкость, ловкость, частота движений.

Профессионально значимые свойства нервной системы Подвижность, уравновешенность, прочность, динамичность и сила нервных процессов.

Профессиональные способности Эмоциональная устойчивость, практический тип мышления, инициативность, сообразительность, самообладание.

Негативные индивидуально-психологические качества Повышенная утомляемость, неустойчивость внимания, низкая установка на выполнение трудовой задачи, эмоциональная неуравновешенность, низкий уровень самоконтроля, слабое развитие осмотрительности и наблюдательности.

Группе экспертов было предложено выделить профессионально важные физические качества, присущие специалистам-строителям (см. рис. 2).

7,10% 22,40% 26,30%

а ЧАСТОТА ДВИЖЕНИЙ

я ловкость

I ДИНАМИЧЕСКАЯ ГИБКОСТЬ

1СИЛА

I СИЛОВАЯ ВЫНОСЛИВОСТЬ

0,00% 20,00% 40,00% Ивы^ливость

Рис. 2. Профессионально важные физические качества строителей (по исследованию группы экспертов).

Определяя виды спорта, которые в большей степени способствуют формированию профессионально важных качеств у строителей, учитывались данные анкетирования группы экспертов и результаты тестирования физической подготовленности учащихся, занимающихся различными видами спорта. Полученные результаты позволили сделать вывод, что такие виды спорта как легкая атлетика (28%), лыжный спорт (23%), спортивные игры (21%), единоборства (11%), плавание (10%), гимнастика (7%) являются достаточными средствами воспитания профессионально важных физических качеств учащихся строительных специальностей колледжа.

Выводы

1. Разработано содержание и методика проведения занятий по оздоровительно-образовательному комплексу «Физическая культура» для учащихся строительных специальностей учреждений среднего профессионального образования строительного профиля. Программа комплекса имеет оздоровительную направленность, разработана на основе интеграции учебных дисциплин «Физическая культура» и «Безопасность жизнедеятельности» и представлена в виде четырех блоков: «Физическое воспитание», «Чрезвычайные и экстремальные ситуации в жизнедеятельности человека», «Восстановление здоровья человека и основы медицинских знаний», «Основы военной службы».

2. Использование на занятиях по комплексу «Физическая культура» разработанной методики формирования навыков здорового образа жизни учащихся привело к улучшению большинства изученных физических показателей (р<0.05). Наиболее существенный прирост показателей физической подготовки получен по развитию скоростных способностей и динамической гибкости, способностей к равновесию и вестибулярной устойчивости, силы и выносливости. Учащиеся экспериментальной группы, с которыми использовалась целенаправленная физическая подготовка с применением направленных экстремальных воздействий, в итоге обладали лучшими показателями физического развития, функциональной дееспособности, физической работоспособности, аэробной энергопроизводительности (р<0.05). Применение направленных экстремальных воздействий в образовательном процессе способствовало адаптации организма к условиям профессиональной деятельности и формированию здорового образа жизни учащихся строительных специальностей. Выявленные достоверно лучшие результаты испытаний в экспериментальной группе с применением направленных экстремальных воздействий по сравнению с экспериментальной группой оздоровительной направленности подтвердили необходимость введения экстремальных технологий в образовательный процесс.

3. Результаты педагогического эксперимента показали более высокое повышение индекса здоровья у учащихся первой (оздоровительной направленности) и второй (с применением направленных экстремальных воздействий) экспериментальных групп (12,8% и 17% соответственно) по сравнению с контрольной группой (2%), а также достоверное снижение показателя часто и длительно болевших учащихся (1,8%; 8,3%; 9,7% соответственно) и средней длительности случаев болезни (0,8%; 8,8%; 12,7% соответственно), что указывает на явное проявление оздоровительного влияния программы оздоровительно-образовательного комплекса «Физическая культура». Значительно уменьшился высокий уровень невротизации у учащихся второй экспериментальной группы (с применением направленных экстремальных воздействий): по сравнению с контрольной группой - на 51%, с первой экспериментальной группой - на 20%.

4. С введением оздоровительно-образовательного комплекса «Физическая культура» в образовательный процесс колледжа более интенсивно формировалась потребность в здоровом образе жизни, оптимизировался психологический климат в учебных группах, что способствовало изоляции от криминальной среды учащейся молодежи и повышению социально-экономического эффекта. Развитие осознанной личной потребности в формировании элементов здорового образа жизни как важнейшего средства самосовершенствования при реализации жизненных планов после проведения эксперимента повысилось у учащихся экспериментальных групп по сравнению с контрольной группой в среднем на 30,4%. Определение уровня осознания учащейся молодежью пагубности вредных привычек, опасных для человека и общества (табакокурения и употребления алкоголя), показало, что результаты в экспериментальных группах превосходят результаты контрольной группы на 16%.

5. Использование педагогических инноваций при проведении занятий по оздоровительно-образовательному комплексу «Физическая культура» позволило вывести обучающихся на качественно новый уровень формирования навыков здорового образа жизни: анализ сформированное™ навыков ведения здорового

образа жизни выявил более высокий уровень их развития у учащихся экспериментальных групп по сравнению с контрольной группой (в среднем на 37%).

6. Определение наиболее значимых профессиональных качеств специалистов строительных специальностей с учетом проведенного эксперимента позволило повысить качество теоретической и физической подготовки, прогнозировать элементы профессиональной пригодности учащейся молодежи, сформировать установку на профессиональную значимость физической подготовки как мощного активизатора мотивационной сферы человека. При завершении эксперимента выявлены значительные различия по определению уровня теоретических знаний: у учащихся контрольной группы средний балл 3,75, у учащихся первой и второй экспериментальных групп средние баллы 4,79 и 4,88 соответственно.

Список работ, опубликованных по теме диссертации

1. Лапина Г.А. Формирование здорового стиля жизни средствами физической культуры и экстремальными ситуациями для студентов строительных специальностей колледжа: Методическое пособие для самостоятельных занятий. - Воскресенск, 2001. - 50 с.

2. Лапина Г.А. Основы формирования здорового образа жизни у студентов строительных специальностей колледжа на практических занятиях по теме «Туристские навыки и умения» по дисциплине «Безопасность жизнедеятельности»: Методическое пособие для самостоятельных занятий студентам колледжа. - Воскресенск, 2003. - 30 с.

3. Лапина Г.А. Формирование здорового смысла жизни в процессе профессионально-прикладной физической подготовки студентов строительных специальностей колледжа//Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире: Тезисы докладов XIII международной научно-практической

конференции по проблемам физического воспитания учащихся: В 2 т. - Коломна, 2003.-Т. 1,-С.111-112.

4. Лапина Г.А. Актуальность формирования здорового смысла жизни у студентов строительного колледжа//Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире: Тезисы докладов XIII международной научно-практической конференции по проблемам физического воспитания учащихся: В 2 т.-Коломна, 2003.-Т. 1.-С. 110.

5. Лапина Г.А., Васькова A.C. Элементы нравственности в формировании здорового смысла жизни у студентов колледжа//Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире: Тезисы докладов XIII международной научно-практической конференции по проблемам физического воспитания учащихся: В 2 т. - Коломна, 2003. - Т. 2. - С.288-290 (личное участие автора 1 страница).

ЛАПИНА ГАЛИНА АЛЕКСЕЕВНА

Автореферат

Участок копировально-множительной техники ВНИИФК Подписано к печати 19.11.2004 г. Тираж 100. Заказ 073

РНБ Русский фонд

2006-4 770

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лапина, Галина Алексеевна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВЬЯ И ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ.

1.1. Здоровье и здоровый образ жизни учащейся молодежи.

1.2. Аспекты проблемы сохранения здоровья и здорового образа жизни учащихся.

1.3. Влияние физической культуры на укрепление здоровья.

ГЛАВА II. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Цель и задачи исследования.

2.2. Методы исследования.•.,.„ Л .•.

2.2.1. Методы теоретического исследования проблемы.

2.2.2. Педагогические методы исследования.

2.2.2.1. Педагогическое наблюдение.

2.2.2.2. Педагогическое тестирование.

2.2.2.3. Педагогический эксперимент.

2.2.3. Медико-биологические методы исследования.

2.2.3.1. Антропометрические методы исследования.

2.2.3.2. Оценка функциональной подготовленности.

2.2.4. Методы диагностики психологического состояния.

2.2.5. Методы математической статистики.

2.3. Организация исследования.

ГЛАВА III. СОДЕРЖАНИЕ ОЗДОРОВИТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» ДЛЯ УЧАЩИХСЯ

СТРОИТЕЛЬНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ КОЛЛЕДЖА.

3.1. Компоненты программы оздоровительно-образовательного комплекса «Физическая культура».

3.2. Распределение учебного материала по оздоровительно-образовательному комплексу «Физическая культура».

3.2.1. Соответствие учебного планирования требованиям Государственного образовательного стандарта СПО.

3.2.2. Планирование учебного процесса по оздоровительно-образовательному комплексу «Физическая культура».

3.2.3. Технологическая карта совмещенного урока и критерии оценивания знаний.

3.2.4. Учебный комплект направленных экстремальных воздействий.

ГЛАВА IV. СРЕДСТВА И МЕТОДЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ ЭФФЕКТИВНОМУ РАЗВИТИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ У УЧАЩИХСЯ СТРОИТЕЛЬНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ.

4.1. Общая характеристика строительных профессий.

4.2. Профессионально важные психологические и физические качества специалистов строительных профессий и их совершенствование.

4.3. Экстремальные средства и методы совершенствования профессиональной подготовки и формирования здорового образа жизни учащейся молодежи.

4.3.1. Влияние формирования здорового образа жизни на успешность профессионального обучения учащейся молодежи.

4.3.2. Направленные экстремальные воздействия как факторы оздоровления учащихся.

4.3.3. Формирование знаний» умений и навыков у учащихся колледжа по выходу из наиболее часто встречающихся экстремальных ситуаций.

ГЛАВА V. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ ЗАНЯТИЙ ПО ОЗДОРОВИТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ

КОМПЛЕКСУ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА».

5.1. Определение показателей теоретических знаний. Выявление элементов нравственного воспитания и установки на здоровый образ жизни.

5.2. Исследование функциональной подготовленности и антропометрических данных учащихся колледжа.

5.3. Результаты психологических исследований.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование здорового образа жизни учащихся строительных специальностей учреждений среднего профессионального образования средствами физической культуры и спорта"

Актуальность.

Многочисленные научные исследования указывают на существование тесной связи между здоровым образом жизни и профессиональной подготовкой учащейся молодежи. В современных социально-экономических условиях формирование навыков здорового образа жизни и потребности в духовном и физическом совершенстве, профессиональная подготовка специалистов не в полной мере соответствуют возрастающим требованиям общества (55,64,71,77,97,106). В отечественной системе образования постоянно осуществляется интенсивный поиск новых форм работы в организации и проведении занятий с подрастающим поколением, совершенствуются дисциплины, входящие в учебные планы учреждений среднего профессионального образования. Задачи гармонического развития личности, укрепления здоровья и повышения работоспособности, формирование навыков здорового образа жизни возможны при условии хорошей организации педагогического процесса (8,64,109,127,139). Проведенный анализ литературных источников дает возможность утверждать, что в настоящее время здоровье молодежи имеет тенденцию к снижению. Недостаточная двигательная активность, наличие вредных привычек, не умение преодолевать стрессовые ситуации приводит к ограничению развития учащихся (8,109,127,139).

Таким образом, научные исследования, направленные на совершенствование здоровья, подготовку к осуществлению трудовой деятельности и службу в Вооруженных Силах России, приобретают сегодня особую актуальность. Кроме того, требует неотложного решения проблема научного обоснования новых средств, методов и организационных форм оздоровительной работы в учреждениях среднего профессионального образования, которые способствовали бы повышению социально-экономического эффекта и формированию у учащихся здорового образа жизни (16,21,35,37).

Предполагалось, что сочетание средств физической культуры и основ безопасности жизнедеятельности способствуют профессиональной ориентации и формированию здорового образа жизни учащихся строительных специальностей. Объект исследования.

Процесс физического воспитания учащихся строительных специальностей. Предмет исследования.

Методика формирования здорового образа жизни учащихся учреждений среднего профессионального образования строительного профиля.

Целью исследования является формирование навыков профессиональной деятельности учащихся учреждений среднего профессионального образования строительного профиля на основе комплексного использования средств учебных дисциплин "Физическая культура" и "Безопасность жизнедеятельности".

Научная новизна определяется следующими положениями:

- разработан комплексный подход к формированию профессионально важных качеств при подготовке специалистов строительного профиля посредством применения в образовательном процессе специально подобранных средств и методов, прикладных знаний, умений и навыков, направленных экстремальных воздействий;

- установлен междисциплинарный характер проведения образовательного процесса по оздоровительно - образовательному комплексу "Физическая культура", способствующий адаптации к условиям профессиональной деятельности учащихся учреждений среднего профессионального образования строительного профиля. Практическая значимость исследования.

- распределением часов по темам занятий;

- примерным планом совмещенного урока (технологической картой); оценкой знаний по профессиональной физической подготовке оздоровительно-образовательного комплекса "Физическая культура";

- «Учебным комплектом направленных экстремальных воздействий»;

- «Профессиональными требованиями к специалистам строительных специальностей»;

- примерным календарно-тематическим планом совмещенных занятий.

Практические результаты исследования диссертационной работы внедрены в практику обучения учащихся ГОУ «Воскресенский колледж» и студентов Коломенского государственного педагогического института, что подтверждается актами внедрения. Результаты исследования можно использовать в программе по физическому воспитанию учащейся молодежи строительных специальностей, при подготовке лекционного и научно-методического материала преподавателей в области профессиональной подготовки.

Положения, выносимые на защиту:

- введение оздоровительно-образовательного комплекса «Физическая культура» в образовательный процесс учреждений среднего профессионального образования способствует формированию навыков здорового образа жизни у учащейся молодежи строительных специальностей;

- адаптация организма к преодолению направленных экстремальных воздействий в сочетании с целенаправленной физической подготовкой способствует эффективному развитию профессиональных навыков учащихся учреждений среднего профессионального образования строительного профиля;

- взаимосвязь учебных дисциплин «Безопасности жизнедеятельности» и «Физической культуры», построенная на сочетании специально подобранных средств физической культуры и спорта и применения направленных экстремальных воздействий, способствует улучшению физической подготовленности учащихся строительных специальностей.

Структура и объем диссертационной работы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

выводы

1. Разработано содержание и апробирована методика проведения занятий по оздоровительно-образовательному комплексу «Физическая культура» для учащихся строительных специальностей учреждений среднего профессионального образования строительного профиля. Программа комплекса имеет оздоровительную направленность, разработана на основе интеграции учебных дисциплин «Физическая культура» и «Безопасность жизнедеятельности» и представлена в виде четырех блоков: «Физическое воспитание», «Чрезвычайные и экстремальные ситуации в жизнедеятельности человека», «Восстановление здоровья человека и основы медицинских знаний», «Основы военной службы».

3.Учащиеся экспериментальной группы, с которыми использовалась целенаправленная физическая подготовка с применением направленных экстремальных воздействий, в итоге обладали лучшими показателями физического развития, функциональной дееспособности, физической работоспособности, аэробной энергопроизводительности (р<0.05). Применение направленных экстремальных воздействий в образовательном процессе способствовало адаптации организма к условиям профессиональной деятельности и формированию здорового образа жизни учащихся строительных специальностей. Выявленные достоверно лучшие результаты испытаний в экспериментальной группе с применением направленных экстремальных воздействий по сравнению с экспериментальной группой оздоровительной направленности подтвердили необходимость введения экстремальных технологий в образовательный процесс.

4.Результаты педагогического эксперимента показали более высокое повышение индекса здоровья у учащихся первой (оздоровительной направленности) и второй (с применением направленных экстремальных воздействий) экспериментальных групп (12,8% и 17% соответственно) по сравнению с контрольной группой (?%), а также достоверное снижение показателя часто и длительно болевших учащихся (1,8%; 8,3%; 9,7% соответственно) и средней длительности случаев болезни (0,8%; 8,8%; 12,7% соответственно), что указывает на явное проявление оздоровительного влияния программы оздоровительно-образовательного комплекса «Физическая культура». Значительно уменьшился высокий уровень невротизации у учащихся второй экспериментальной группы (с применением направленных экстремальных воздействий): по сравнению с контрольной группой - на 51%, с первой экспериментальной группой - на 20%.

5.С введением оздоровительно-образовательного комплекса «Физическая культура» в образовательный процесс колледжа более интенсивно формировалась потребность в здоровом образе жизни, оптимизировался психологический климат в учебных группах, что способствовало изоляции от криминальной среды учащейся молодежи и повышению социально-экономического эффекта. Развитие осознанной личной потребности в формирований элементов здорового образа жизни как важнейшего средства самосовершенствования при реализации жизненных планов после проведения эксперимента повысилось у учащихся экспериментальных групп по сравнению с контрольной группой в среднем на 30,4%. Определение уровня осознания учащейся молодежью пагубности вредных привычек, опасных для человека и общества (табакокурения и употребления алкоголя), показало, что результаты в экспериментальных группах превосходят результаты контрольной группы на 16%.

6. Использование педагогических инноваций при проведении занятий по оздоровительно-образовательному комплексу «Физическая культура» позволило вывести обучающихся на качественно новый уровень формирования навыков здорового образа жизни: анализ сформированною?! навыков ведения здорового образа жизни выявил более высокий уровень их развития у учащихся экспериментальных групп по сравнению с контрольной группой (в среднем на 37%).

7.0пределение наиболее значимых профессиональных качеств специалистов строительных специальностей с учетом проведенного эксперимента позволило повысить качество теоретической и физической подготовки, прогнозировать элементы профессиональной пригодности учащейся молодежи, сформировать установку на профессиональную значимость физической подготовки как мощного активизатора мотивационной сферы человека. При завершении эксперимента выявлены значительные различия по определению уровня теоретических знаний: у учащихся контрольной группы средний балл 3,75, у учащихся первой и второй экспериментальных групп средние баллы 4,79 и 4,88 соответственно.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Применять средства и методы физической культуры и спорта и направленные экстремальные воздействия при проведении образовательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования строительного профиля для оздоровления организма, формирования навыков здорового образа жизни и развития профессионально важных качеств у учащейся молодежи.

2. Рекомендовать календарно-томатические планы и рабочие программы по блокам оздоровительно-образовательного комплекса «Физическая культура» разрабатывать преподавателям, имеющим педагогический опыт и образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины.

3. Использовать разработанные «Профессиональные требования к специалистам строительных специальностей» для формирования профессионально важных качеств у учащихся учреждений среднего профессионального образования строительного профиля.

4. Практиковать проведение совмещенных занятий на примере разработанной технологической карты урока как интегрированных компонентов образовательного процесса.

5. Совершенствовать физическую подготовку учащихся формированием специфических знаний, умений и навыков с применением направленных экстремальных воздействий и оздоровительных свойств природной среды.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лапина, Галина Алексеевна, Коломна

1. Алешина Л. И. Формирование мотивации здорового образа жизни будущего учителя в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. - Волгоград, 1998. - 20 с.

2. Алтышев A.A. Природные целебные средства. М.: Профиздат, 1991. -272 с.

3. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. М.: Физкультура и спорт, 1987. — 64 с.

4. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV XVII вв. / Сост. С. Д. Бабишен, Б. Н. Митюров. - М.: Педагогика, 1985.-363 с.

5. Апанасенко Г.Л. О возможности количественной оценки здоровья человека // Гигиена и санитария. 1985. - № 6.- С. 5-58.

6. Ахматов А.Ф. Основы теории воспитания: Учебно-методическое пособие для студентов. Коломна: КПИ, 1997. - 119 с.

7. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 223 с.

8. Ашмарин Б.А. Теория и методика физического воспитания. М.: Просвещение, 1990. - 287 с.

9. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека // Теория и практика физической культуры. 1990. - №1. - С. 14-26.

10. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. — М.: Физкультура и спорт, 1986. 146 с.

11. Бальсевич В.К., Запорожанов В.А. Физическая активность человека. -Киев: Здоровье, 1987. 324 с.

12. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физической культуры. 1995. - №4. — С. 2-7.

13. Баранов A.A. Здоровье российских детей. // Педагогика, 1999. № 8. - С. 41-44.

14. Баранов A.A. Слагаемые депопуляции // Медицинский курьер. 1997. -№ 4. — С. И.

15. Барышева Н.В. и др. Примерная программа для учащихся Х-Х1 классов общеобразовательных учреждений с углубленным изучением предмета «Физическая кулыура» / Под ред. А.Т. Паршикова. М.: Просвещение, 2002.-96 с.

16. Безруких М.М., Сонькин В.Д., Фарбер Д.А. Возрастная физиология: (Физиология развития ребенка): Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / М.М. Безруких, В.Д. Сонькин, Д.А. Фарбер. М.: Академия, 2002. - 416 с.

17. Бергер Г.И., Бергер Ю.Г. Конспекты уроков для учителя физкультуры: Урок физкультуры: Спортивные игры, лыжная подготовка, подвижные игры. М.: ВЛАДОС, 2002. - 144 с.

18. Бердников И.Г. Теоретические основы формирования валеологической культуры личности учителя: Автореф. дис. .докт. пед. наук. М., 1998. — 33 с.

19. Берн Э. Познай себя: О психиатрии и психоанализе для всех, кто интересуется. - Екатеринбург: ЛИТУР, - 2002. - 368 с.

20. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. Учебное пособие для вузов. М.: ПЕР СЭ, 2001. - 511 с.

21. Бойко А.Ф. А вы любите бег? М.: Физкультура и спорт. - Изд. 2-е. — 1989.- 160 с.

22. Бондоревский Е. Я. Педагогические основы контроля за физической подотовленностью учащейся молодежи: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. -М., 1983.-37 с.

23. Брэгг П.С. Сердце. СПб.: АВК, Тимошка, 2002. - 128 с.

24. Бурлаков И.Р., Неминущий Г.П. Спортивно-оздоровительные сооружения и их оборудование: Учебное пособие. М.: СпортАкадемПресс, 2002. — 136 с.

25. Ваганова К.В. Педагогическое руководство самовоспитанием профессионально-педагогической направленности личности студентов ИФК: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1996. - 21 с.

26. Васькова A.C. Оказание неотложной помощи при осложнениях наиболее часто встречающихся хронических заболеваниях: Методическое пособие. Воскресенск, 2002. - 25 с.

27. Вересаев В.В. Повести и рассказы: В 2 т. М.: Художественная литература, 1982. - Т.2. - 511 с.

28. Визитей H.H. Образ жизни. Спорт. Личность. Кишинев: Штиница, 1980. -112с.

29. Виленский М.Я. Здоровый образ жизни студентов: сущность строение, формирование // Социокультурные аспекты физической культуры и здорового образа жизни. — М.: Советский спорт, 1996. С. 14-31.

30. Виленский М.Я. Физическая культура в гуманитарном образовательном процессе //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -1986. -№ 1.- С. 27-32.

31. Виноградов П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни: Проблемы и перспективы использования средств массовой информации в их пропаганде.-М.: Мысль, 1990. 288 с.

32. Виноградов П.А., Душанин А.П., Жолдак В.И. Основы физической культуры и здорового образа жизни: Учебное пособие. М.: Советский спорт, 1996. - 592 с.

33. Волков Б.С., Волкова Н.В. Методы исследований в психологии: Учебно-практическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 208 с.

34. Волков В.Н. Теория и практика валеологического воспитания личности учащихся в образовательных учреждениях нового типа: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. Коломна, 2000. - 38 с.

35. Гамезо М.В., Герасимова B.C., Горелова Г.Г., Орлова JI.M. Возрастная психология: личность от молодости до старости: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России. - 2001. - 272 с.

36. Гейнц К. А. Разработка вариативной части содержания физического воспитания учащихся I IX общеобразовательных школ Казахстана: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. - М., 1995. - 22 с.

37. Гилмор Г. Бег ради жизни. Оздоровительный бег. Как избежать болезней. -М.: КСП, 1995. -288 с.

38. Гогулан М.Ф. Законы здоровья. М.: Советский спорт, 1998. - 496 с.

39. Голощапов Б.Р. История физической культуры и спорта: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Академия, 2002. - 312 с.

40. Горелов A.A. Экология: Учебное пособие для вузов. М.: Юрайт - 2001. -312 с.

41. Городецкая И.Л. и др. Краткий толковый словарь русского языка. — М.: Русский язык. Изд. 7-е. - 1990. - 251 с.

42. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования: Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 2902 Строительство и эксплуатация зданий и сооружений. М., 2002, - 32 с.

43. Гришанова H.A. Использование психодиагностики в образовательном процессе: Методическое пособие. М., 2000. - 57 с.

44. Громкова М.Т. Педагогическая деятельность в профессиональном образовании: Учебное пособие. М., 2002. - 116 с.

45. Гуфеланд X. Искусство продлевать человеческую жизнь (макробиотика). Время жить. СПб.: Лейла, 1996. - 384 с.

46. Давыдов В.А. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

47. Данилин Д.А. Изучение адаптации студентов // Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире: Тезисы докладов XIII научно-практической конференции по проблемам физического воспитания учащихся. Коломна, 2003. - С. 98.

48. Дегтярева Е.И. Организация и содержание работ кафедр физического воспитания высших учебных заведений: Методические рекомендации. -Волгоград, 1998. 15с.

49. Денисович Л.И., Кузовникова Т.А. Курс: безопасность жизнедеятельности. М.: СГУ, 2002. - 80 с.

50. Дубровский В.И. Валеология. Здоровый образ жизни. М.: Флинта, 1999. - 560 с.

51. Елисеева О.И. Практика очищения и восстановления организма. СПб.: Комплект, 1997. - 254 с.

52. Жолдак В.И., Калинкин JI.A. Валеология: становление, развитие, проблемы, перспективы // Теория и практика физической культуры, 1997,- № 8. С. 2-7.

53. Загвязинский В. И., Атаханов Р. Методология и методы психопедагогического исследования: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Академия, 2001. - 208 с.

54. Зайцев Г.К. Валеолого-педагогические основы обеспечения здоровья человека в системе образования: Автореф. дис. . докт. пед. наук. СПб, 1998. - 48 с.

55. Зайцев Г.К. Школьная валеология: научное обоснование и программное обеспечение. СПб.: Акцент , 1997. - 92 с.

56. Запорожанов В.А. Контроль в спортивной тренировке. Киев: Здоровье, 1988.- 158 с.

57. Золотарев Ю.Г. Советы Порфирия Иванова. Как научиться жить не болея.- СПб.: ДИЛЯ, 2001. 128 с.

58. Ильин Е.П. Психология физического воспитания: Учебное пособие для студентов. М.: Просвещение. - 1987. - 287 с.

59. Ильинич В.И. и др. Физическая культура студента. Учебник. М.: Гардарики, 2000. - 448 с.

60. Ильичев A.A. Популярная энциклопедия выживания. М: ЭКСМО-ПРЕСС, 2001.-496 с.

61. Ищенко С .И. Лечебник на каждый день. М.: РИПОЛ КЛАССИК, ГУИПП, 1997.-512 с.

62. Кабачков Б. А., Полиевский С. А. Профессионально-прикладная физическая подготовка учащихся в средних ПТУ. M.: Высшая школа, 1982.-176 с.

63. Казин Э.М., Блинова Н.Г., Литвинова H.A. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Владос, 2000. — 192 с.

64. Кандыба В.М. Загадочные сверхвозможности человека. СПб.: Лань, 2000.-448 с.

65. Каравашкина О.В. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов в вузах строительного профиля: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Коломна, 2000. - 18 с.

66. Кардашенко В. Н. и др. Гигиена детей и подростков. М.: Медицина, 1980. - 440 с.

67. Колесов Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка М.: Просвещение, 1986 - 80 с.

68. Комплексная программа физического воспитания учащихся I-V классов общеобразовательной школы. М.: Просвещение, 1990. - 28 с.

69. Кон И.С. В поисках себя. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

70. Королева 3. Психологические тесты для всех. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2001. -336 с.

71. Костенок П.И. Формирование умений физического самосовершенствования у учащихся старшего подросткового возраста общеобразовательных школ: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1996. -180 с.

72. Кошелев О.В. Дитя миров. М.: Новости, 2000. - 143 с.

73. Кроль В.М. Психофизиология человека. СПб.: Питер, 2003. - 304 с.

74. Кряж В. Н. Методы тестирования физической подготовленности учащихся // Вестник спортивной Беларуси. 1994. - № 1. — С. 42-45.

75. Кряжев В.Д., Верховский Ф.Я., Богоявленский E.H. К вопросу о совершенствовании методики физического воспитания // Теория и практика физической культуры. 1977. - № 5. - С. 53.

76. Кузнецов Г.В. Скоростно-силовая подготовленность школьников 5-6 классов и ее совершенствование в процессе физкультурных занятий групп продленного дня: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 2002. - 21 с.

77. Кузнецов B.C., Колодницкий Г.А. Физическая культура. Упражнения и игры с мячами: Методическое пособие. М., 2002. - 136 с.

78. Куигли П. Я не легкая добыча (Самозащита для женщин). - Вильнюс: Полина, 1997.-205 с.

79. Кун JL Всеобщая история физической культуры и спорта: Пер.с венг. / Под общ. ред. В.В.Столбова. М.: Радуга, 1982. - 399 с.

80. Лазаренко В.Н. Здоровый образ жизни // Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире: Тезисы докладов XIII научно-практической конференции по проблемам физического воспитания учащихся. Коломна, 2003. - С. 24-25.

81. Лебедев О. «Разработка образовательных программ как управленческая задача» // Народное образование. 1999. - № 7-8. - С. 178-182.

82. Лебедев С.П., Лидин A.C. Карма повседневности. Энергетика общения. -М.: Яуза; СПб.: ЛАНЬ, 1997. 176 с.

83. Лебедь М.В. Особенности физической подготовленности школьников, проживающих в зоне промышленного загрязнения: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1998. — 23 с.

84. Лесгафт П.Ф. Сочинения. М.: Высшая школа, Т. 1. - 1951. — 280 с.

85. Лях В. И., Мейксон Г. Б., Кофман Л. Б. Концепция физического воспитания и здоровья детей и подростков. М.: Союз, 1992. - 24 с.

86. Лях В. И. Силовые способности школьников // Физическая культура в школе. 1997. - № 1. - С. 6 - 13.

87. Лях В.И. Тесты в физическом воспитании школьников: Пособие для учителя. М.: ACT, 1998. - 272 с.

88. Макаренко A.C. О воспитании. М.: Политиздат. - Изд. 2-е. - 1990. -415 с.

89. Маркелов А. Г. Потребности и интересы молодежи как базовые факторы управления развитием физической культуры городского (муниципального) уровня: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 2000. -21 с.

90. Марков В.В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. -М.: Академия, 2001. 320 с.

91. Маслин М.А. и др. История русской философии: Учебное пособие для вузов. М.: Республика, 2001. - 639 с.

92. Матвеев А.П., Красников А.А., Лагутин А.Б. Физическая культура. Школьные олимпиады: Методическое пособие. М., 2002. - 64 с.

93. Мегре В.Н. Звенящие кедры России. Спб.: Диля Паблишинг, 1999. -224 с.102. 'Мизун Ю.В., Мизун Ю.Г. Святая Русь от исхода до Крещения. М.: Вече, 2002. - 480 с.

94. Морозова Л. В. Эффективность применения упражнений барьерного бега на уроках физической культуры в У-У1 классах: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 2000. - 25 с.

95. Мулдашев Э.Р. От кого мы произошли? М.: АИФ-Принт; Олма-ПРЭСС, 2002.-448 с.

96. Назаренко Л.Д. Оздоровительные основы физических упражнений. -М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002.- 240 с.

97. Назарова Т.С., Шаповаленко B.C. «Экология экстремальных ситуаций» новый интегрированный курс для школы. // Педагогика. -1996.- №6.-С. 46-47.

98. Настольная книга учителя физической культуры / Под ред. Л.Б. Кофмана. М.: Физкультура и спорт, 1998. - 436 с.

99. Нейман J1.A. Безопасность жизнедеятельности: теория, вопросы и ответы: Учебное пособие. М.: Вузовская книга, 1997. - 142 с.

100. Никитушкин В.Г., Губа В.П. Методы отбора в игровые виды спорта. -М.ИКА, 1998.-288 с.

101. Ниши К. Золотые правила здоровья. СПб.: Невский проспект, 1999. -123 с.

102. Озолин Н.Г., Травин Ю.Г. Педагогические основы методики обучения легкоатлетическим упражнениям: Учебное пособие для студентов. М.: РГАФК, 1998. - 80 с.

103. Орлин B.C. Учение Порфирия Иванова. Детка. М.: Совэкспорткнига, 1991.-48 с.

104. Осколкова 3. А. Управление физическим состоянием школьников 12-15 лет в процессе физического воспитания: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Майкоп., 2000. - 22 с.

105. Пальянова Г.А. Студент: отношение к жизни, ее ценностям // Специалист. 2003. - №1. - С. 18.

106. Пащук А.Ю., Быстрицкий М.И. Первая медицинская помощь при автодорожных травмах. М.: Медицина. - Изд. 2-е. - 1986. - 32 с.

107. Петров ПК. Физическая культура: Курсовые и выпускные квалификационные работы. М: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 112 с.

108. Петровский A.B. и др. Возрастная и педагогическая психология. М.: Просвещение, 1979. - 288 с.

109. Петрушин В.И., Петрушина Н.В. Валеология: Учебное пособие. М.: Гардарики, 2002. - 432 с.

110. Печень H.A. Имя в истории Отечества. Учебное пособие по дисциплине «Основы военной службы» из серии «Основы военно-патриотического воспитания молодежи». М.: Профессионал - Ф, 2001. -104 с.

111. Познай себя и других: Популярные тесты. М.: ИВЦ Маркетинг. — Изд. 2-е.-1995.-400 с.

112. Полянцева О.И. Психология. Ростов — на - Дону: Феникс, 2002. - 416 с.

113. Попов В.Б. Система спортивной подготовки высококвалифицированных легкоатлетов — прыгунов: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М., 1989. - 52 с.

114. Потапов А.Д. Экология: Учебник для строительных специальных вузов. М.: Высшая школа, 2002. - 446 с.

115. Потапов С., Вакса О. Курс выживания для подростков. М.: АСТ-ПРЕСС, 2001.-336 с.

116. Программы по физической культуре для учащихся I-XI классов общеобразовательных школ с учетом трех уроков в неделю / Под ред. Б.Ф. Прокудина. М., 2003. - 216 с.

117. Прокудин Б.Ф. Методические аспекты оздоровительной направленности физического воспитания школьников // Физическая культура и спорт в оздоровлении и реабилитации населения: Тезисы докладов научно-практической конференции. — Малаховка, 1998. С. 2426.

118. Прокудин Б.Ф. Основы целеполагания предмета «Физическая культура в школе // Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире: Тезисы докладов VII научно практической конференции. - Коломна, 1997.- С. 142.

119. Прокудин К. Б. Технология построения тренировочного процесса юных каратистов на этапе предварительной подготовки: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 2000. - 22 с.

120. Реале Дж., Антисери Д. Западная философия от истоков до наших дней.- СПБ.: Петрополис, Т. 1. 1997. - 336 с.

121. Родионов A.B. Психодиагностика спортивных способностей. М.: Физкультура и спорт. 1973. - 214 с.

122. Решетников Н.В., Кислицын Ю.Л. Физическая культура: Учебное пособие для студентов средних профессиональных учебных заведений. -М.: Академия; Мастерство; Высшая школа. Изд. 2-е. - 2001. - 152 с.

123. Русак О.Н., Малаян K.P., Занька Н.Г. Безопасность жизнедеятельности: Учебное пособие. СПб.: Лань, 2001. —448 с.

124. Русская философия: Имена. Учения. Тексты / Под ред. Н.В. Солнцева.- М.: Инфра-М, 2001. 496 с.

125. Рушман Э.М. Надо ли убегать от стресса? — М.: Физкультура и спорт, 1990.-128 с.

126. Садов В.Ю. Теоретико-методические основы здорового образа жизни учащейся молодежи. СПб.: Петрополис, 2001. -150 с.

127. Сапронов Ю.Г. Безопасность жизнедеятельности: Учебное пособие для студентов учреждений среднего профессионального образования. — М.: Академия, 2002. 320 с.

128. Саркизов-Серазини И.М. Путь к здоровью, силе и долгой жизни. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 192 с.

129. Семенова В.А. Все болезни от . нервов. Ростов - на - Дону: Феникс, 1997.-320 с.

130. Семенова Г.В. Природа исцеляющая. Минск: Сэр-Вит, 1998. - 416 с.

131. Сердюковская Г., Кляйнпетер У. Охрана здоровья детей и подростков важнейшая социальная проблема: Здоровье, развитие, личность. - М.: Медицина, 1990. - 146 с.

132. Сеченов И.М. Избранные произведения / Под ред. В. Каганова. М.: Учпедгиз, 1953. - 335 с.

133. Сулимцев Т.И. Основы методик немедикаментозной реабилитации. -Малаховка.: МГАФК, 1994. 140 с.

134. Смирнов Ю.И. Теория и методика оценки контроля спортивной подготовленности: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М., 1991. - 37 с.

135. Снайдер Д. Практическая психология для подростков, или как найти свое место в жизни. М. : АСТ-ПРЕСС, 1999. - 288 с.

136. Соловьев Э.Я. Поведение в экстремальных ситуациях. Обеспечение личной безопасности и безопасности ваших близких. — М.: Антал, 1996. -96 с.

137. Сонькин В. Д. Физиологическая оценка нагрузки при развитии физических качеств школьников // Физическая культура в школе. 1986. - №2. -С. 36-54.

138. Сонькин В.Д., Зайцева В.В., Маслова Г.М. и др. Роль и место физического воспитания в формировании валеологической службы в школе // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -1996. №2. - С. 4.

139. Спиридонов Н.И. Самовнушение, движение, сон, здоровье. М.: Физкультура и спорт. - Изд. 2-е. - 1976. - 88 с.

140. Степанов С.С. Здоровье тела и души. М: ОЛМА-ПРЕСС, 2001. - 124 с.

141. Стогова JI. И. Синдром регулируемой гиподинамии у юных спортсменов, тренирующихся на выносливость // Проблемы спортивной медицины. М., ВНИИФК, 1975. - С. 140 -152.

142. Столяренко В.Д. Педагогическая психология. Ростов - на - Дону: Феникс, 2000. - 544 с.

143. Студеникин М.Я. Книга о здоровье детей. М.: Медицина. - Изд. 5-е. -1987.-253 с.

144. Татарникова JI.T. Педагогическая валеология. Генезис. Тенденции развития. СПБ.: Петроградский. - Изд. 2-е. - 1977. - 417 с.

145. Усаков В.И. Теоретические основания концепции здоровьесохраняющей среды в системе образования // Подготовка спортивного резерва и здоровье: Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции. Волгоград, 1998. - С. 215-217.

146. Фарбер Д.А., Корниенко И.А., Сонысин В.Д. Физиология школьника. -М.: Педагогика, 1990. 64 с.

147. Филин В. П., Семенов В. Г., Алабин В. Г. Современные методы исследования в спорте: Учебное пособие / Под общ. ред. В. П. Филина. -Харьков: Основа, 1994. 132 с.

148. Фомин Н. А., Вавилов Ю.Н. Физиологические основы двигательной активности. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 224 с.

149. Фомм Э. Психоанализ и этика // Специалист. 2003. - № 3. - С. 33-34.

150. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. — 176 с.

151. Фомин H.A., Филин В.П. На пути к спортивному мастерству (адаптация юных спортсменов к физическим нагрузкам). М.: Физкультура и спорт. - 1986.- 159 с.

152. Фосс П. Стратегия профилактики // Народный университет: Факультет здоровья. 1988. -№10/11.- С.9.

153. Ханин Ю.Л. Краткое руководство к применению шкалы реактивной и личностной тревожности Г.Д. Спилбергера. JL: ЛНИИФК, 1976. - 18 с.

154. Хлыстова Г.В. Содержание факультативных занятий по физической культуре с оздоровительной направленностью для учащихся начальных классов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1997. 19 с.

155. Хрестоматия по возрастной физиологии: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Сост. М.М. Безруких, В.Д. Сонысин, Д.А. Фарбер. М.: Академия, 2002. - 288 с.

156. Хрипкова А.Г., Антропова М.В., Фарбер Д.А. Возрастная физиология и школьная гигиена. Пособие для студентов. М.: Просвещение, 1990. -319 с.

157. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Гигиена и здоровье школьников. М.: Просвещение, 1988. - 216 с.

158. Чанышев А.Н. Философия древнего мира: Учебник для вузов. М.: Высшая школа, 1999. - 703 с.

159. Червоненко А. Беседы с учителем. М.: Прометей, 1992. - 176 с.

160. Черныш И.В. Энциклопедия выживания. М.: Айрис-пресс, 2002. - 432 с.

161. Шелобанова О. В. Эффективность применения прыжковых упражнений со школьниками на уроках физической культуры в IV-V классах: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 26 с.

162. Шеманаев В.К. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов маркшейдерско-геодезических специальностей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999. - 23 с.

163. Эксперимент: новое содержание общего образования: Примерные программы среднего (полного) общего образования: Основы безопасности жизнедеятельности / Под общей редакцией Б.И. Мишина. — М.: Просвещение, 2002. 21 с.

164. Экологические основы природопользования. Учебное пособие для средних специальных учебных заведений / Под ред. Ю.М. Соломенцева. М.: Высшая школа, 2002. - 253 с.

165. Alkov R.A. Borowsky M.S. A questionnaire study of psychological background factors in US Naval aircraft accidents // Sports Med. And Phys. Fitness. 1980. - №2. - P. 60-69.

166. Armstrong B. Health and fitness programmes in schools: A physiological relation // Foundation of healt-related fitness in physical education. London, 1987.-№4.-P. 245-253.

167. Bakiewics A. Sprodki fiidiowizualne na lekcjakc kf. // Wichowanie fisiczne I higiena szcolna. 1988. - №4. - S. 133-134.

168. Bar-Or Oded. Physical activity and physical training in childhood obesiti // J. Sports Med. and Phys. Fitness. 1993. - № 4. - P. 323 - 329.

169. Barrow H. M. Test of motor ability for college men // Res. Quart. 1984. -№25. - P. 253 - 260.

170. Bedko James M., Burke Lilian, Craven Jeans, Sarlo Natalie. The importance of motor activity in sensorimotor development: A perspective from children with physical handicaps // Hum. Dev. 1992. - № 4. - P.226 - 253.

171. Belotti P. A Few aspects of the theory and practices of speed development // New studies in athletics. 1990. - №2 - P. 21-25.

172. Bremer D. Le sport de cjmpretition pour les 5-10 ans // Education physique et sport. 1987. - №208. - P. 41.

173. Carre F.A., Corbin C.A., Lindsey R. Fitness for life // Cage publ. Ltd. -1980.-P. 210-217.

174. Cerretelli P. Recent progresses in physiology applicant all Aptiva sportive // Scull dell sport. 1991. - P. 21.

175. Corbin C. A., Fox K., Whitehead J. Lifetime fitness // British J. Phys. Educat. 1985. - №4. - P. 44-46.

176. Corbin C. A., Lindsey R. Concept of physical fitnesswith laboratories // British J. Phys. Educat. 1985. -№3. - P. 14.

177. David T. J. Recent advances in paediatrics. London, 1991. - 239 p.

178. Etnier J. L., Salasar W., Landers D. M., Petruzzello S. J., Han M., Nowell P. The influence of physical Fitness and Exercise Upon Cognitive Functioning: A

179. Meta-Analysis 11 J. of Sport and Exercise Psychology. 1997. - №19. - P. 249-277.

180. Goldsmith E. The ecology of health // Ecologist. 1980. - №10. - P. 235 -245.

181. Karvonen M. J. Physical activity and health // Finnish Sports exercise Med. 1983. - №2. - P. 4 - 9.

182. Katr-Salomon M. Assessment of ventilation and respiratory rate by healthy subjects // ACTA physiology Scand.- 1984. №1. - P. 53-60.

183. Kidd B., Paucan M. Extension of the elementary fhysical education class througt on intramural programm // J. Phys. Educat. And recreat. 1980. -№51.-P. 46-47.

184. Kraemer Helena C., Fendt Kaye H. Random assignment in clinical trials: issues in planning ( infant healtf and development program ) // J. Clin. Epidemiot. 1990. - № 11. - P. 57-67.

185. Larson D., Meneses D., Pekkarinen H., Hanninen O. Developmental effects of physical training in childhood // Constituent Congr. Int. Soc. For Pathophysiol. Mosow, May 28 June 1. - New York, 1991. - P.242 - 243.

186. Lazarus R. S. Launier R. S. Stress-related transactions between person and emvironment//Perspectives in interactional psycholjgy 1978. - P. 11-28.

187. Ljach W.J. Schulsport in das GUS Rusland // Sportunterricht. - 1992. -№12. - P. 502-503.

188. Maston Maska. Teaching Physical Education: From Command to Discovery. -New York, 1966. P. 41-45.

189. Moreno Elsa Margarita. Healthy families make healthy babies // World Healf. 1993. - №5-6. - P. 23-25.

190. Murray F. Miychel, Ruth Fairfild Earles. A profile of state requirmens for physical education // The physical educator. 1987. - №3. - P. 337-343.

191. Orzechowska A., K. Orzechowski. Kztalyowanie samodzielnosci ukzniow na lecjach kf 11 Wichowanie fiziczne I zdrowotne. 1989. - №5-6. - S. 170.

192. Paar O., B. Glass. Schulsport-unfaelle // Sport im spiegel. 1989. - №13-14.-S. 3-5.

193. Przeweda R. Przyczyny I sketch niskieg sprawnosci dzieci I mlodziezy // Wichowanie fizycze I higiena szcolna. 1989. - №1. - S. 15-18.

194. Proctor A. F., Webb J. L. Antropometrie training and menstrual differences of three groups of American Collegiate female runners // Sports Med. And Phys. Fitness. 1983. - №2. - P. 201-209.

195. Pyke J. Australian health and fitness surwey // The ackped national J. 1986. - №4.-P. 111-112.

196. Sallis J.F., McKenzie T.L. Physical educations role in public health // Research Quarterly for Exercise and Sport. 1991. - №6. - P. 124-137.

197. Sanchez Villares E. El mundo del nino y el nino en el mundo // Bol. Pediat. -1991.- №42.-P. 291-295.

198. Selleck R.J. English primary education and the progressives. London, 1986.- 156 p.

199. Singh Jagvir , Hebsur G. N., Chawla Uma, Chatteiji S. N., Panda B. B., Chhetri A. S., Anand R. S., Parkash D., Datta K. K. Preva lence of high risk children under five a study in rural Delhi // J. Commun. Diseases. - 1990. -№3.-P. 160-164.

200. Szogy A., Böhmer D., Ambrus P., Starischka S. Sollwerte zur Beuteilung der Danreistungsfahigkeit von Hochleistungssportlern unter besonderer Berucksichtgung des Körpergewichts und der Sportart bzwdisziplin // Leistungssport. 1981. - №4. - P. 260-262.

201. Walawska-Paprocka M. Co dalej ze szkolnnym // Wichowanie fiziczne I zdrowotne. 1989. - S. 10.

202. Wilmor J. Objectives for nation physical fitness and dance. London, 1982. -120 p.