Формирование профессиональной физической образованности учащихся средних специальных учебных заведений

Кулымов, Алексей Викторович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональной физической образованности учащихся средних специальных учебных заведений

Автореферат

Автор научной работы: Кулымов, Алексей Викторович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Магнитогорск
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессиональной физической образованности учащихся средних специальных учебных заведений"

На правах рукописи

КУЛЫМОВ Алексей Викторович

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ОБРАЗОВАННОСТИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНИХ СПЕЦИАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ

13.00.08 — теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Магнитогорск — 2004

Работа выполнена на кафедре теоретических основ физического воспитания Оренбургского государственного педагогического университета

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Коровин Сергей Семенович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Ментиков Владимир Михайлович

кандидат педагогических наук, доцент Макаренко Виктор Григорьевич

Ведущая организация: Всероссийский научно-исследовательский институт физической культуры и спорта

Защита состоится 5 марта 2004 г. в 13.00 часов в ауд. 211 на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в Магнитогорском государственном университете по адресу: 455038, Магнитогорск, пр. Ленина, 114.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета.

Автореферат разослан « » февраля 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

Общая характеристика работы

Актуальность исследования обусловлена социальной потребностью совершенствования целостной системы образования учащейся молодежи, повышения его качества в профессионально ориентированных образовательных учреждениях, призванных (в самом общем смысле) осуществлять подготовку высокопрофессиональной элиты социума, специалистов, отличающихся высокой общей культурой и подготовленных к практике потребления, преобразования и трансляции социокультурных и профессиональных ценностей в практику жизни и деятельности (С. Я. Багышев, С. И. Гсссен, А. Г. Гостев, А. Я. Наин).

Тем не менее в настоящее время процесс профессиональной подготовки специалиста, становление его как личности профессионала по-прежнему предполагает формирование лишь системы профессиональных знаний, комплекса умений и навыков в связи с реализацией конкретной профессиональной деятельности. Таким образом, современная практика профессионального образования не отражает современные образовательные концепции, суть которых — на основе гуманизации и либерализации образовательного процесса обеспечить эффективное формирование культурологических характеристик личности, ее потенциала и профессиональной направленности на всестороннее социокультурное и профессиональное совершенствование и самосовершенствование (К. А. Абульханова-Славская, С. С. Коровин, В. С. Леднев, Л. И. Лубышева, Э. Майнберг, А. Я. Наин).

В ряду социокультурных ценностей, позволяющих судить о сформиро-ванности личности профессионала, находятся и ценности физической культуры, направленное использование которых наилучшим образом обеспечивает становление в личности ее телесной и духовной составляющих. Последнее обстоятельство (т.е. возможность направленного использования ценностей физической культуры в аспекте избирательного формирования в личности специфических телесно-душевно-духовных качеств в связи с конкретной профессиональной деятельностью) обусловило выделение в качестве одного из основных направлений и компонента физической культуры сначала — профессионально-прикладной физической подготовки (В. В. Белинович, Б. И. Загорский, В. А. Кабачков, С. А. Полиевский), в дальнейшем — профессионально-прикладной физической культуры (В. И. Жолдак, Л. П. Матвеев, Л. И. Нифонтова с соавт.) и в настоящее время — профессиональной физической культуры (В. А. Кабачков, С. С. Коровин). Именно направленное использование ценностей профессиональной физической культуры позволяет обеспечить в человеке сформированность, во-первых, комплекса

РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА

двигательных и личностных потребностей и способностей и, во-вторых, способствовать становлению компонентов базовой культуры личности.

Анализ методологических основ профессиональной физической культуры позволяет заключить, что одним из компонентов ее целостной системы является профилированное физическое образование (С. С. Коровий), определяемое как специализированный педагогический процесс (связующее звено, своеобразный ретранслятор), в ходе которого обеспечивается передача личности специфических ценностей профессиональной физической культуры, что позволяет прогнозировать реализацию основной цели профессионального образования — становление личности профессионала с характерными признаками общей, профессиональной и физической культуры.

Однако в настоящее время профилированное физическое образование (как социальное явление и процесс) не получило достаточного теоретико-методологического обоснования. Еще больший недостаток в обосновании профилированного физического образования следует отметить в связи с обеспечением его направленности на становление и укрепление индивидуального здоровья учащейся молодежи, формирование характеристик личности, обеспечивающих ее направленность на здоровьесбережение в ходе профессионального образования и дальнейшей профессиональной и повседневной жизни и деятельности.

Таким образом, обозначаегся и нуждается в обосновании основное противоречие между социальной потребностью в становлении личности профессионала, сохранении и укреплении его индивидуального здоровья и неразработанностью теоретико-методологических и методических оснований профилированного физического образования, обеспечивающего в наилучшей мере формирование основных культурологических характеристик личности профессионала, его направленности к индивидуальному здоровь-есбережению в связи с конкретной образовательной и профессиональной деятельностью.

Следует также выделить и другие рассогласования между:

- необходимостью поддержания высокого уровня кондиционной и профессиональной подготовленности в многолетней учебной и профессиональной деятельности и отсутствием направленности физкультурных воздействий на формирование потребностно-мотивационных и ценностно-ориентацион-ных отношений личности, создающих основу самосовершенствования в ходе освоения профессиональной физической культуры;

- признанием функционального потенциала ценностей профессиональной физической культуры и неразработанностью конкретного программно-содержательного обеспечения, несущего эффект обучения, воспитания и разви-

тия личности в становлении профессионально значимых двигательных и личностных способностей и потребностей.

В современной науке имеется совокупность знаний, необходимых для постановки и решения поставленной проблемы. Развитие философских, педагогических, медицинских идей о ценности здоровья и путях его сохранения и укрепления освещалось в работах Н. А. Агаджаняна, И. И. Брехмана, Ю. П. Лисицина, Л. И. Лубышевой, В. П. Петленко, А. Г. Сухарева.

Образовательные аспекты здоровьесбережения (методы, средства, содержание) представлены в исследованиях Р. И. Айзмана, В. В. Колбанова, Л. Г. Татарниковой, Б. Н. Чумакова, А. Г. Щедриной,

Вопросы формирования ценностных ориентации учащейся молодежи на здоровьесбережение, мотивационно-ценностного отношения к физической культуре, здоровому образу жизни освещались в работах М. Я. Вилснского, А. В. Кирьяковой, Е. П. Литвинова, Э. Майнберга.

Б. А. Ашмариным, В. К. Бальсевичем, В. А. Запорожановым, Г. С. Селье, С. Б. Тихвинским разрабатывались проблемы, связанные с обоснованием системы адаптивных возможностей учащейся молодежи с использованием физической культуры в физическом, психическом и социальном аспектах здоровь-есбережения.

Решение задач здоровьесбережения учащейся молодежи связано также с рассмотрением дидактических основ физкультурно-спортивной деятельности (Б. А. Ашмарин, М. М. Богеи, В. М. Зациорский, Л. П. Матвеев, В. П. Филин, Н. А. Фомин); изучением процессов профессиональной физической культуры и профилированного физического образования (В. И. Ильинич, В. А. Кабачков, С. С. Коровин, Р. Т. Раевский).

Тем не менее в научно-методической литературе не рассматриваются вопросы теории и практики профилированного физического образования учащейся молодежи в сочетании с ее направленностью не только на становление комплекса профессионально важных способностей и потребностей, но и на здо-ровьесбережение. Здоровьесберегающий аспект слабо отражен в образовательных программах учреждений системы профтехобразования, содержание которых способствовало бы формированию личностного новообразования и специфического состояния — профессиональной физической образованности учащейся молодежи. Означенное еще более актуализируется в системе профессионального образования учащейся молодежи автотранспортных средних специальных учебных заведений, чья образовательная и дальнейшая профессиональная деятельность насыщена совокупностью специфических особенностей профессиональной деятельности и негативных факторов, существенно снижающих уровень и состояние индивидуального здоровья.

Таким образом, актуальность проблемы исследования обусловлена необходимостью поиска и экспериментального обоснования педагогических условий и технологий направленного использования ценностей профессиональной физической культуры в становлении личности профессионала-автотранспортника, его профессиональной физической образованности, индивидуального здоровья.

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Формирование профессиональной физической образованности учащихся средних специальных учебных заведений».

В исследование введены ограничения:

-комплекс педагогических условий формирования профессиональной физической образованности выявлен и обоснован для учащейся молодежи — будущих специалистов наиболее массовых автотранспортных профессий;

-разработанное программно-содержательное обеспечение процесса профилированного физического образования направлено на сохранение и укрепление индивидуального здоровья в связи со спецификой предстоящей профессиональной деятельности.

Цель исследования: выделить, обосновать и экспериментально апробировать комплекс педагогических условий формирования профессиональной физической образованности учащихся средних специальных учебных заведений.

Объект исследования: профилированное физическое образование учащейся молодежи автотранспортных средних специальных учебных заведений.

Предмет исследования: формирование профессиональной физической образованности учащихся учреждений среднего профессионального образования автотранспортного профиля.

Гипотеза исследования: эффективное формирование профессиональной физической образованности обеспечивается, если реализуются следующие педагогические условия:

- выявлены основные компоненты структуры профессиональной физической образованности учащейся молодежи, позволяющие определить основные направления системных педагогических воздействий направленной и профилированной физкультурно-спортивной деятельностью;

-разработана структурно-функциональная модель профилированного физического образования, отражающая логику его реализации в отношении становления профессиональной физической образованности учащихся;

- определено программно-содержательное обеспечение процесса профилированного физического образования для формирования профессиональной физической образованности учащейся молодежи;

-дифференцирована профилированная физкультурно-спортивная деятельность в обеспечении ее здоровьесберегающей направленности и становления сущностных характеристик индивидуального здоровья.

В соответствии с целью и гипотезой исследования ставятся следующие задачи:

1. Выявить теоретико-методологические предпосылки профилированного физического образования в системе профессиональной подготовки специалистов автотранспортного профиля.

2. Разработать структуру профессиональной физической образованно -сти учащейся молодежи и структурно-функциональную модель ее формирования.

3. Разработать программно-содержательное обеспечение физкультурно-спортивной деятельности для становления профессиональной физической образованности.

4. Выявить эффективность предложенного педагогического обеспечения процесса профилированного физического образования в становлении профессиональной физической образованности учащихся.

Методологическую основу исследования составляют:

1. Общенаучный уровень: идеи системного подхода (В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, М. Месарович, Г. Н. Сериков, М. Н. Скаткин), культурологического (М. Я. Виленский, В. А. Пономарчук, В. А. Сластенин) и деятель-ностного (М Е. Дуранов, М. С. Каган, К. К. Платонов) подходов; философ-ско-педагогические основы формирования ценностных ориентации личности (А. В. Кирьякова, В. А. Ядов).

2. Частнонаучный уровень: теория содержания образования (10. К. Ба-банский, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин) и общая теория обучения (О. А. Аб-дуллина, Ю. К. Бабанский, В. В. Краевский), воспитания и развития (В. С. Леднев) основные положения теории и методики физической культуры (Б. А. Ашмарин, М. Я. Виленский, В. М. Выдрин, А. А. Гужаловский, Л. П. Матвеев), профессиональной физической культуры (В. А. Кабачков, С. С. Коровин) и физкультурного образования (В. К. Бальсевич, Л. И. Лубышева, А. Я. Наин).

3. Технологический уровень: концепции «переноса тренированности» (В. М. Зациорский, А. Н. Крестовников, В, С. Фарфель) и «переноса навыка» (М. М. Боген, С. Л. Рубинштейн).

Базой исследования служили Оренбургский колледж автодорожного транспорта и Бугурусланский автотранспортный техникум (филиал автотранспортного факультета Оренбургского государственного университета).

Основные этапы исследования: решение поставленных задач происходило в три этапа в период с 1997 по 2003 год.

Первый этап (1997—1998 гг.) был посвящен изучению, анализу и обобщению философской, психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; обоснованию темы, определению объекта и предмета исследования, его цели и задач, разработке гипотезы. Была составлена программа и определены методы проведения исследования. Выявлялись дидактические особенности профилированной физкулътурно-спортивной деятельности учащейся молодежи средних специальных учебных заведений автотранспортного профиля, несущей оздоровительный эффект. Применялись следующие методы научного познания: анализ психолого-педагогической и методической литературы, нормативных документов (учебных планов и учебных программ по физической культуре) с точки зрения исследуемой проблемы; педагогическое наблюдение, анкетирование.

Второй этап (1998—1999 гг.) предполагал выявление профессиографи-ческих особенностей автотранспортной деятельности и реконструкцию профилированного физического образования в отношении здоровьесберегающей направленности; разработку структуры профессиональной физической образованности учащейся молодежи и структурно-функциональной модели ее становления; определение комплекса педагогических условий; апробацию и коррекцию программно-содержательного обеспечения структурно-функциональной модели формирования профессиональной физической образованности учащихся. На втором этапе применялись следующие методы научного познания: сравнение, педагогический эксперимент, моделирование, тестирование и анкетирование, методы математической статистики.

Третий этап (2000—2003 гг.) посвящен формирующему педагогическому эксперименту, основа которого — выявление эффективности разработанных педагогических условий организации и реализации профилированного физического образования в становлении основных компонентов профессиональной физической образованности учащейся молодежи. Применялись следующие методы научного познания: обобщение и систематизация, педагогический эксперимент, тестирование и анкетирование, анализ результатов контрольных испытаний, статистическая обработка материалов исследования.

Научная новизна исследования:

-разработана структурно-функциональная модель процесса профилированного физического образования учащихся автотранспортных средних специальных учебных заведений;

разованию ценностей профессиональной физической культуры в повседневной и профессиональной жизни и деятельности; двигательную подготовленность к выполнению профессиональных обязанностей; систему прикладных знаний и умений в сфере профессиональной физической культуры и готовность к индивидуальному здоровьесбережению; психологическую устойчивость и адаптированность к неблагоприятным факторам производства;

- выявлен комплекс педагогических условий, необходимых и достаточных для эффективного формирования профессиональной физической образованности учащихся автотранспортных средних специальных учебных заведений.

Теоретическая значимость исследования заключается в углублении системы теоретических, методологических и организационных представлений о профессиональной подготовке высококвалифицированных специалистов:

-выявленная структура профилированного физического образования отражает системное триединство обучающих, воспитывающих и развивающих педагогических воздействий направленным использованием ценностей физической и профессиональной физической культуры в отношении становления системных компонентов здоровья, профессионально значимых двигательных и личностных потребностей и способностей;

-определенные профессиографические особенности профессиональной деятельности работников автотранспортного производства позволяют разрабатывать технологии направленного использования ценностей профессиональной физической культуры в обеспечении прикладной теоретической, двигательной, ценностно-ориентационной и психической составляющих профессиональной физической образованности.

Практическая значимость определяется разработанностью:

- программно-содержательного обеспечения процесса профилированного физического образования учащихся;

- методических материалов, отражающих направленность системы педагогических воздействий на становление индивидуального здоровья, прикладных двигательных и личностных потребностей и способностей;

-дидактических особенностей направленного использования ценностного потенциала профессиональной физической культуры в становлении профессиональной физической образованности и индивидуального здоровья бу-дущихспециалистов-автотранспортников;

-критериальных показателей сформированности компонентов профессиональной физической образованности.

Обоснованность и достоверность результатов и выводов обеспечивается совокупностью исходных методологических и теоретических положений; использованием системного, культурологического и личностно-деятельностного

подходов к решению поставленной проблемы; длительным характером изучения педагогической теории и практики; применением совокупности методов исследования, адекватных проблеме, объекту, предмету и задачам исследования; подтверждается результатами педагогического эксперимента, свидетельствующими о позитивных изменениях в сформированности профессиональной физической образованности учащихся.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная физическая образованность учащихся автотранспортных средних специальных учебных заведений является одним из существенных показателей качества целостного процесса профессионального образования; одной из важнейших культурологических характеристик личности специалиста; одним из критериальных показателей готовности к исполнению функциональных обязанностей.

2. Основными компонентами профессиональной физической образованности личности являются аксиологический, образовательный, физический и психический, отражающие соответственно сформированность ценностных ориентаций, теоретической, прикладной двигательной подготовленности, психоэмоциональной устойчивости, индивидуального здоровья и готовности к его сохранению и воспроизводству.

3. Основными педагогическими условиями формирования профессиональной физической образованности являются: выявление структуры профессиональной физической образованности; разработанность структурно-функциональной модели профессионального физического образования и его программно-содержательного обеспечения; дифференциация профилированной физкультурно-спортивной деятельности при условии ее здоровье-сберегающей направленности.

4. Повышенный уровень здоровья и готовность учащихся к индивидуальному здоровьесбережению определяются адаптированным программно-содержательным обеспечением физкультурно-спортивной деятельности, реализующим комплекс обучающих, воспитывающих и развивающих воздействий на физическую, психическую и социальную составляющие индивидуального здоровья.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях педагогического совета колледжа автодорожного транспорта (г. Оренбург, 1997—2002 гг.); методических совещаниях руководящего состава средних специальных учебных заведений, преподавателей физической культуры (1998—2002 гг.); на межвузовских научных конференциях по проблемам физического и профессионального образования в городах Оренбурге, Волгограде, Челябинске и Москве (2001— 2003 гг.); на

заседаниях кафедры теоретических основ физического воспитания Оренбургского государственного педагогического университета (1998—2003 гг.).

Основные результаты исследования внедрены в образовательную практику колледжа автодорожного транспорта (г. Оренбург) и автотранспортного факультета Оренбургского государственного университета; используются преподавателями физического воспитания в процессе профессиональной подготовки учащихся.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы и ее разработанность в современной теории и практике; определяются цель, объект, предмет, задачи и гипотеза. Раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов. Описана организация исследования с выделением характерных методов, обоснована достоверность результатов, выводов и рекомендаций. Представлена информация об апробации результатов исследования и сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теория и практика формирования профессиональной физической образованности учащейся молодежи» представлены историко-логический анализ проблемы в теории и практике профессиональной подготовки учащейся молодежи; особенности профессиограммы труда рабочих-транспортников с экспериментальным выявлением структуры их профессиональной деятельности и с учетом влияния этой деятельности на состояние их индивидуального здоровья; дидактические особенности направленного использования ценностей физической культуры в процессе профилированного физического образования.

Постановка проблемы формирования личности профессионала и его профессиональной физической образованности основана на концептуальных представлениях о современной системе среднего специального образования, реформирование деятельности которой — важнейший фактор преобразования социума, достижения одной из главных социально и личностно значимых целей — профессионального становления личности, отличающейся общей и профессиональной культурой (С. Я. Батышев, А. Я: Наин, А. Г. Гостев). При этом сущностными задачами деятельности средних специальных учебных заведений в этом направлении являются:

- на основе развития профессионально важных качеств обеспечить высокий уровень подготовленности учащейся молодежи к высокоэффективной конкретной трудовой деятельности;

-формирование полноценной и всесторонне развитой личности, включенной в культурно-исторический процесс по овладению и преобразованию в конкретной профессиональной деятельности культурных потенций общества.

К этим, безусловно, важным задачам необходимо добавить, по нашему мнению, задачи по укреплению и сохранению индивидуального здоровья, формированию потребности ведения здорового образа жизни как основы профессиональной и социальной активности личности.

Таким образом, решение обозначенных задач профессионального образования в формировании личности профессионала предполагает реализацию комплекса мер педагогического воздействия на социальную и биологическую сферы личности, что возможно при использовании всего потенциала как общесоциальных, так и специальных ценностей физической культуры. Именно в рамках физической культуры достигается соответствие физического и социального статуса человека (личности) требованиям общества, профессионального образования и конкретной профессиональной деятельности (В. А. Кабачков, С. С. Коровин, Л. И, Лубышева, А. Я. Найн, А. Г. Сухарев и др.).

Анализ литературных данных показывает, что в настоящее время процесс профессиональной подготовки учащейся молодежи, становления ее как личности профессионала наиболее успешно осуществляется с «привлечением» ценностей профессиональной физической культуры (С. С. Коровин, В. А. Кабачков), своеобразным транслятором которых в личность является процесс профилированного физического образования. Специфической особенностью профилированного физического образования в подготовке человека к трудовой деятельности является его прикладность, основанная на естественно-биологических предпосылках «переноса тренированности» и заключающаяся главным образом в формировании профессионально значимых двигательных и личностных потребностей и способностей, в освоении того общественного опыта и социальных ценностей, которые обладают наибольшей практической значимостью для личности, ее профессиональной подготовки.

Тем не менее в сложившейся системе профессиональной подготовки учащихся еще не в полной мере задействованы основные механизмы направленного использования ценностей профессиональной физической культуры в стимуляции процессов формирования личности, особенно в части формирования ее готовности к сохранению и сбережению индивидуального здоровья в зависимости от особенностей профессиональной деятельности.

Кроме того, эффективность профессиональной физической культуры в процессе профессиональной подготовки и формирования готовности к здо-ровьссбережению окажется тем выше, чем специфичнее, профилированнее будут ее ценности в связи с конкретной образовательной и предстоящей профессиональной деятельностью. Специфичность и профилированность ценностей профессиональной физической культуры в этом направлении может обеспечить, на наш взгляд, профилированное физическое образование, в ходе которого обеспечивается комплексность воздействия профессионально-прикладной и оздоровительной физкультур но-спортивной деятельностью на обучение, воспитание и развитие личности учащихся в социальном, физическом и психическом компонентах индивидуального здоровья.

В этой связи профилированное физическое образование есть специализированный педагогический процесс профессионально-прикладного обучения, воспитания и развития личности направленным использованием ценностей профессиональной физической культуры в отношении становления системы профессионально важных двигательных и личностных потребностей и способностей, характерных для конкретной образовательной и предстоящей профессиональной деятельности.

Обучение в ходе профилированного физического образования предусматривает теоретическую подготовку в сфере профессиональной и оздоровительной физической культуры, формирование системы прикладных двигательных умений и навыков, обучение основам физкультурно-кор-ректного поведения и ведения здорового образа жизни; воспитание направлено на становление нравственной, эстетической, трудовой культуры, системы двигательных (физических) способностей, потребности в физическом самосовершенствовании; развитие предусматривает становление системы психических процессов, морфофункциональных и познавательных свойств и качеств.

Следует полагать, что общая методология, теория и практика профилированного физического образования необходимо должны быть нацелены на достижение социально и личностно значимых результатов: во-первых, становление личности профессионала и, во-вторых, формирование специфического личностного состояния — профессиональной физической образованности.

При этом профессиональная физическая образованность есть специфическое личностное состояние сформированности системы профессионально важных двигательных и личностных потребностей и способностей, отражающих готовность к успешной образовательной, профессиональной практике жизни и деятельности, индивидуальному здоровьесбережению в связи с особенностями профессиональной деятельности.

Однако целенаправленность профилированного физического образования в формировании столь сложного и многогранного личностного новообразования, каковым является профессиональная физическая образованность, обусловлена качеством профессиографии, иллюстрирующей номенклатуру профессионально важных двигательных и личностных способностей и потребностей, а также влияние условий и характера труда автотранспортников на состояние их индивидуального здоровья.

С целью определения возможной структуры профессиональной физической образованности учащейся молодежи, обозначающей основные направления профилированного физического образования и его содержательное наполнение, и в связи с отсутствием таких данных в литературе нами был осуществлен констатирующий эксперимент (участники — мастера производственного обучения и рабочие автотранспортники, стаж работы — не менее 10 лет, возраст от 28 до 45 лет, п = 126, из них 38 рабочих-автотранспортников участвовали в лабораторных исследованиях).

Результаты исследования позволили выявить следующее:

1. Специфика современной образовательной и профессиональной деятельности учащихся средних специальных учебных заведений и рабочих-автотранспортников определяется повышенными требованиями характера и условии труда к психофизиологической, профессионально-личностной, специально-двигательной и физической подготовленности, а также к эмоциональной сфере личности, что следует признать приоритетным направлением использования ценностей профессиональной физической культуры в подготовке личности рабочего-профессионала, способного обеспечить достижение и поддержание уровня профессиональной физической и личностной подготовленности, сохранение и укрепление индивидуального здоровья.

2. Стр>ктура профессиональной физической образованности (по результатам факторного анализа профессиональной физической образованности работников-профессионалов) отражает систему профессионально значимых двигательных и личностных способностей и потребностей, обеспечивающих успешность профессиональной деятельности и здоровьесбережения; может быть представлена аксиологическим, образовательным, физическим и психическим компонентами. При этом аксиологический компонент отражает сфор-мированность системы отношений и ценностных ориентации личности, ее направленность на индивидуальное здоровьесбережение; образовательный — специально-профессиональную, техническую и теоретическую подготовленность; физический — оптимум морфофункционального состояния, специальную физическую подготовленность, работоспособность; психический — адап-тированность к психогенным стрессирующим факторам.

Опираясь на исследования Б. А. Ашмарина, А. Г. Сухарева, Л. П. Матвеева, А. А. Гужаловского, В. М. Выдрина и других, в работе обозначено, что успешность формирования профессиональной физической образованности учащихся средних специальных учебных заведений обусловлена использованием адаптированного дидактического обеспечения процесса профилированного физического образования, адекватного специфике профессиональной деятельности и профессиональной подготовки: принципов (общесоциальных, общеметодических, специфических), средств (физических упражнений, гигиенических факторов и естественных сил природы), методов (строго регламентированного, соревновательного и игрового) и организационных форм (специализированные академические занятия различного типа и вида и внеакадемические занятия).

Во второй главе «Особенности диагностики, организации и формирования профессиональной физической образованности» показаны методы и организация опытной работы, раскрыты особенности структурно-функционального и программно-содержательного обеспечения профилированного физического образования, представлены основные результаты экспериментальной работы и их интерпретация.

Разработанная структурно-функциональная модель (рис. 1) была подвергнута экспериментальной проверке в колледже автодорожного транспорта (г. Оренбург) и филиале автотранспортного факультета Оренбургского государственного университета (г. Бугуруслан); в эксперименте приняли участие 101 учащийся (обслуживали опытно-экспериментальную работу 4 преподавателя физического воспитания).

Анализ и характеристика представленной модели свидетельствуют о том, что ее системообразующим компонентом является социальная и личностная потребность в формировании профессиональной физической образованности учащихся. При этом процесс профилированного физического образования и его здоровьесберегающая направленность предусматривали использование всего комплекса адаптированных средств, методов, принципов и форм организации профессиональной физической культуры в оптимизации процессов профилированного обучения, воспитания и развития; коррекцию программно-содержательного обеспечения, предусматривающую организацию учебно-воспитательного процесса на основе дифференцированного подхода.

Основными педагогическими требованиями к распределению и реализации программно-содержательного обеспечения профилированного физического образования учащихся-автотранспортников являются:

1. Изменение организационно-методической структуры процесса профилированного физического образования в направлении вынесения группо-

вых академических занятий за рамки общего расписания и их построение в форме учебно-тренировочных. Это позволило комплектовать группы в соответствии с их морфофункциональным развитием, двигательными способностями и интересами в сфере физкультурно-спортивной деятельности; реализовать вариативную часть программы с учетом склонностей и способностей учащихся каждой из выявленных групп; снизить учебную (аудиторную) нагрузку в режиме дня; реализовать культурологические основы физкультурной деятельности; создать условия для оптимального режима дня учащихся.

Рис. 1. Структурно-функциональная модель профилированного физического образования учащейся молодежи средних специальных учебных заведений

2. Увеличение (до 10 часов в год) объема теоретической подготовки (лекции, семинары), обеспечивающей становление мотивов и потребностей, ценностных ориентации личности в сфере профессиональной физической культуры, знаний методических особенностей использования ее ценностей в самостоятельной прикладной и оздоровительной физкультурно-спортивной деятельности.

3. Постепенное наращивание объема учебных занятий (от 15% в первом семестре до 25% к концу четвертого семестра) по разделу «Профессиональная физическая культура», способствующих становлению профессионально важных физических, двигательных и личностных качеств; повышению устойчивости организма к вредным воздействиям условий трудовой деятельности; формированию умений и навыков физкультурной рекреации и мобилизации на преодоление психофизических нагрузок.

4. Обеспечение свободного выбора видов спорта для углубленного изучения (в объеме 16 часов в год), обеспечивающего развитие комплекса двигательных умений и навыков и связанных с ними способностей на основе удовлетворения потребностей в определенном виде двигательной активности; включенность в оздоровительную физкультурную деятельность по улучшению своих общих и прикладных физических кондиций.

5. Внедрение нетрадиционных видов двигательной активности (армрестлинг — по 8 часов в год, бодибилдинг — по 8 часов в год, пластическая гимнастика — по 2 часа в семестр), в целом обеспечивающих интерес к оздоровительной физкультурно-спортивной деятельности, повышение мотивации и на этой основе — становление потребностей, более эффективное и целенаправленное становление системы профессионально важных психомоторных способностей, оптимизацию физического развития.

6. Введение нового раздела «Практические умения и навыки самоконтроля и психической саморегуляции» (по 4 часа в семестр), способствующего формированию комплекса знаний, умений и навыков психогигиенической саморегуляции, самоконтроля психического состояния в учебной и трудовой деятельности; снятию психоэмоционального напряжения.

7. Дифференциация учебных заданий по возрастному признаку, уровню физического развития и физической подготовленности; по выбранному виду физкультурно-спортивной деятельности и с учетом психологических особенностей.

8. Преимущественное использование игрового и соревновательного методов, стимулирующих положительный психоэмоциональный фон на занятиях по физической культуре, активную включенность в физкультурно-спортив-ную деятельность.

9. Внедрение и полноценная реализация системы комплексного контроля, предусматривающего выявление и оценку теоретической, профессионально-прикладной физической и двигательной подготовленности; состояния физического и психического компонентов здоровья.

10. Создание в структуре каждого учебно-тренировочного занятия педагогических условий для проявления системы знаний, умений и навыков использования средств профессиональной физической культуры в оздоровительных целях; вовлечения учащихся в процесс физического самосовершенствования (домашние задания, журналы и карточки здоровья и т.п.).

Эффективность структурно-функционального и программно-содержательного моделирования профилированного физического образования оценивалась по результатам сформированности компонентов профессиональной физической образованности и их составляющих.

Качество сформированности образовательного компонента оценивалось по результатам теоретической и профессионально-двигательной подготовленности. Сравнительный анализ сформированности теоретической подготовленности показывает, что уровень освоенности знаний в сфере оздоровительной физической культуры в опытных группах в сравнении с контрольными выше как в абсолютном (соответственно 4,36 и 3,72 балла), так и в процентном выражении (на 17,2%, Р < 0,05). Профессиональная двигательная подготовленность, определяемая по времени и качеству выполнения стандартных трудовых операций по техническому обслуживанию транспортного средства и его подготовке к эксплуатации, имитации управления транспортным средством на тренажере и «фигурному вождению», у учащихся опытных групп выше на 19,7% (Р < 0,05) (качественный показатель) и 17,3% (Р < 0,05) (временной показатель).

Аксиологический компонент представлен показателями, отражающими систему ценностных ориентации личности в сфере профессионально направленной оздоровительной и прикладной физкулътурно-спортивной деятельности. Полученные в ходе эксперимента результаты свидетельствуют, что в опытных группах учащихся все показатели существенно выше, чем в контрольных: информационно-познавательный — на 23,2%, оценочно-мотива-ционный — на 11,5%, потенциально-деятельностный — на 13,7%, реально-деятельностный — на 11,0%, обобщенный показатель — на 11,7% (Р < 0,05).

Состояние физического компонента отражается в результатах профессиональной физической подготовленности и показателях физического развития и физической работоспособности. Выявлено, что обобщенный показатель профессиональной физической подготовленности в опытных группах выше, чем в контрольных, на 39,3% (Р < 0,05). Выше оказались и показатели Р^Спо (на 12,7%, Р < 0,05), а толщина подкожной жировой складки в опытных груп-

пах меньше на 21,8% (Р < 0,05) по сравнению с контрольными. По другим показателям статистически достоверных различий не выявлено.

Качество сформированности психического компонента отражено в показателях личностной тревожности и теста САН (самочувствие, активность, настроение). Показатели личностной тревожности в опытных группах оказались ниже в сравнении с контрольными на 21,0% (Р < 0,05), а показатели самочувствия, активности и настроения выше соответственно на 30,6%, 43,9%, 40,0%.

Необходимая качественно-количественная мера педагогических воздействий ценностями профессиональной физической культуры определяется творческим, преобразующим и репродуктивным уровнями сформированно-сти профессиональной физической образованности учащихся.

Установлено, что к концу формирующего эксперимента к творческому уровню можно было отнести 30,0% учащихся опытных групп, к преобраз>ю-щему — 62,0% и репродуктивному — 8,0%, тогда как в контрольных группах соответственно 9,8; 74,5 и 15,7%.

В целом эффективность модельного режима профилированного физического образования подтверждается данными факторного анализа профессиональной физической образованности рабочих-автотранспортников и учащихся опытных и контрольных групп (табл. 1), структура которой иллюстрирует достижение основного результата исследования — позитивного изменения ценностно-ориентированного отношения и практической включенности учащихся средних специальных учебных заведений в профессиональную оздоровительную физкультурную деятельность.

Таблица 1

Факторная структура профессиональной физической образованности рабочих-автотранспортников и учащихся в педагогическом эксперименте

Группы исследуемых Наименование факторов и их удельный вес, %

1 2 3 4

1. Рабочие-автотранспортники ФВФСД (31,6) ФФП (26,3) ФСДП (18,4) ФФР (10,5)

2. Учащиеся опытных групп ФВОФД (26,2) ФФП (25,3) ФСДП (17,2) ФФР (10,4)

3. Учащиеся контрольных групп ФСДП (25,7) ФФП (21,9) ФВОФД (18,3) ФФР (12.4)

Условные обозначения: ФВФСД — фактор включенности в физкультурно-спортив-ную деятельность здоровьесберегающей направленности; ФФП — фактор физической подготовленности; ФСДП — фактор специальной двигательной подготовленности; ФФР— фактор физического развития; ФВОФД— фактор включенности в профессиональную оздоровительную физкультурно-спортивную деятельность.

Общие выводы

1. Основу постановки и решения социально и личностно значимой проблемы формирования личности профессионала и ее профессиональной физической образованности составляют: концептуальные представления о системе среднего специального образования как фактора профессионального становления личности, отличающейся общей и профессиональной культурой; потенциал ценностей профессиональной физической культуры и профилированного физического образования, овладение которыми обеспечивает комплексное становление личности, ее телесных и духовных потенций.

При этом основными предпосылками решения проблемы направленного использования ценностей профессиональной физической культуры в формировании профессиональной физической образованности являются: отсутствие направленности ценностей профессиональной физической культуры на формирование основных культурологических характеристик личности, ее направленности на индивидуальное здоровьесбережение; методологическая необоснованность профилированного физического образования как наиболее эффективного процесса, обеспечивающего профилированное физическое обучение, воспитание и развитие личности в социальном, физическом и психическом компонентах индивидуального здоровья; отсутствие профессио-графических характеристик деятельности рабочих-автотранспортников; необоснованность программно-содержательного и дидактического обеспечения профилированного физического образования здоровьесберегающей направленности.

2. Структура профессиональной физической образованности учащихся средних специальных учебных заведений отражает сформированность специфических профессионально важных двигательных и личностных потребностей и способностей, направленность на индивидуальное здоровьесбереже-ние; имеет следующие основные компоненты: аксиологический (система отношений и ценностных ориентации личности в сфере физической культуры, ее направленность на индивидуальное здоровьесбережение), образовательный (профессионально-двигательная и теоретическая подготовленность), физический (морфофункциональное состояние, профессиональная физическая подготовленность, работоспособность), психический (адаптированность к психогенным стрессирующим факторам).

3. Основу модельного проектирования профилированного физического образования оздоровительной направленности и профессиональной оздоровительной физкультурно-спортивной деятельности составляют: социальная и личностная потребность в становлении рабочего-профессионала, обладаю-

шего навыками здоровьесбережения; функциональный потенциал профилированных ценностей физической культуры; профилированное физическое образование и его дидактическое обеспечение в направлении использования профилированных ценностей физической культуры в становлении характерных компонентов профессиональной физической образованности.

4. Основными методическими требованиями к реализации модельного программно-содержательного обеспечения профилированного физического образования служат: реализация процессов профилированного обучения, воспитания и развития; использование традиционных и введение нетрадиционных видов физкультурно-спортивной деятельности; ориентация содержания профилированного физического образования на здоровьесбережение и формирование модельных параметров профессиональной физической образованности учащихся; обеспечение тренировочной направленности физкультурных занятий, их организация и проведение на основе дифференцированного подхода и свободного выбора видов физкультурно-спортивной деятельности; внедрение системы комплексного контроля всех видов подготовленности и состояния здоровья. При этом сформированность основных компонентов профессиональной физической образованности обеспечивается использованием всего функционального потенциала профилированных средств, методов, форм организации и принципов физической культуры.

5. Следствием действенности модельного режима профилированного физического образования и его программно-содержательного обеспечения в формировании профессиональной физической образованности учащихся является отчетливый рост следующих, показателей в опытных группах в сравнении с контрольными: теоретической подготовленности — на 17,2%; профессионально-двигательной — на 19,7% (по качеству выполнения трудовых операций) и 17,3% (временной показатель); профессионально-физической — на 39,3%; ценностных ориентации личности — на 11,7%; психического компонента (показатели личностной тревожности ниже на 21%, в тесте САН — выше на 30,6; 43,9; 40%) (Р < 0,05).

6. Основными педагогическими условиями, обеспечивающими эффективность формирования профессиональной физической образованности учащихся средних специальных учебных заведений автотранспортного профиля, являются: разработанность структуры профессиональной физической образованности, а также структурно-функциональной модели профилированного физического образования; определение и подбор программно-содержательного обеспечения профилированного физического образования; направленность ценностей профессиональной физической культуры в единстве профилированного обучения, воспитания и развития при условии диф-

ференциации профилированной физкультурно-спортивной деятельности в обеспечении здоровьесбережения.

Вместе с тем результаты и выводы исследования не претендуют на исчерпывающий характер и открывают перспективы дальнейшего изучения ряда аспектов проблемы: создание единой системы профессионального образования, обеспечивающей формирование готовности учащейся молодежи к индивидуальному здоровьесбережению; разработка государственных образовательных программ профилированного физического образования, способствующих становлению личности профессионала и обеспечивающих индивидуальное здоровьесбережение; разработка программно-содержательного обеспечения процесса формирования профессиональной физической образованности учащихся средних специальных учебных заведений другого профиля.

Материалы исследования отражены в следующих публикациях:

1. Кулымов А. В.Диссен П. П. Формирование готовности учащихся ССУЗов к индивидуальному здоровьесбережению // Актуальные вопросы физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры: Сб. науч. статей. Вып. 1. — Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2002. — С. 63—65.

2. Кулымов А. В., Тиссен П. П. К обоснованию структуры профессиональной здоровьесберегающей физической образованности учащихся ССУЗов // Наука XXI века: Проблемы и перспективы: Материалы науч.-практ. конф. 4—5 апр. 2002 г. / Оренб. гос. пед. ун-т. Ч. 7. — Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2002. — С. 147— 149.

3. Кулымов А. В., Коровин С. С, Кулымов С. В. Методологические основы профилированного физического образования // Научно-методическое обеспечение физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры: Сб. науч. тр. Вып. 5. Ч. 1. — Челябинск: УралГАФК, 2002. — С. 82— 87.

4. Кулымов А: В., Тиссен П. П., Коровин С. С. Проектирование образовательных программ учреждений дополнительного образования: Методические рекомендации. — Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2001. — 28 с.

5. Кулымов А. В., Тиссен П. П., Коровин С. С. Основы методологии профилированного физического образования здоровьесберегающей направленности учащейся молодежи // Вестник Оренб. гос. пед. ун-та. — 2001. — №2(23). — С. 106-113.

6. Кулымов А. В., Тиссен П. П. Особенности профилированного физического образования учащейся молодежи с оздоровительной направленностью // Ин-

теллектуальныи потенциал высшего педагогического образования Материалы науч -практ конф / Оренб гос пед ун т Ч 3 — Оренбург Изд во О ГПУ, 2001 - С 157-158

7 Кулымов А В, Коровин С С Дифференцированный подход в физическом образовании // Личность студента в образовательно-развивающем пространстве физической культуры Тез докл — М Литера,2003 —С 231—233

8 Кулымов А В , Тиссен П П Теоретические основы формирования здо-ровьесберегающей образовательной среды в процессе профессиональной физической подготовки учащихся ССУЗов // Личность студента в образовательно-развивающем пространстве физической культуры Тез докл — М Литера, 2003 — С 289-293

9 Кулымов А В , Коровин С С Структура и особенности реализации дифференцированного подхода в практике физического образования // Теория и практика высшего профессионального образования содержание, технология, качество Материалы науч -практ конф , 3—4 апр 2003 г / Оренб гос пед ун-т Ч 6 —Оренбург Изд-воОГПУ,2003 -С 194-196

10 Кулымов А В,ТиссенП П, Сысоев Д Н Формирование интереса учащихся к физической культуре средствами внеклассной работы // Теория и практика высшего профессионального образования содержание, технология, качество Материалы науч -практ конф , 3—4 апр 2003 г / Оренб гос пед ун-т 4 6 — Оренбург Изд-во ОГПУ, 2003 -С 203-208

11 Кулымов А В, Востриков В А Предпосылки формирования базовой культуры личности в физическом образовании // Теория и практика высшего профессионального образования содержание, технология, качество Материалы науч-практ конф,3—4 апр 2003 г / Оренб. гос. пед ун-т Ч 6 —Оренбург Изд-воОГПУ,2003 -С 182-186

Подписано в печать 28 01 2004 г Уел печ л 1,2 Тираж 100 экз 460844, г Оренбург, ул Советская, 19 Оренбургский государственный педагогический университет

€ ** ? 9 89

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кулымов, Алексей Викторович, 2004 год

Глава 1. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ОБРАЗОВАННОСТИ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ.'.

1.1. Профилированное физическое образование в системе профессиональной подготовки учащихся учреждений среднего профессионального образования.

1.2. Структура профессиональной физической образованности.

1.3. Дидактические особенности профилированного физического образования.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ОСОБЕННОСТИ ДИАГНОСТИКИ,

ОРГАНИЗАЦИИ II ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ФИЗИЧЕСКОЙ ОБРАЗОВАННОСТИ.

2.1. Методы педагогической диагностики профессиональной физической образованности.

2.2. Моделирование профилированного физического образования учащихся учреждений среднего профессионального образования.

2.3. Результаты реализации педагогических условий формирования профессиональной физической образованности учащихся.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессиональной физической образованности учащихся средних специальных учебных заведений"

Актуальность исследования обусловлена социальной потребностью совершенствования целостной системы образования учащейся молодежи, повышения его качества в профессионально ориентированных образовательных учреждениях, призванных (в самом общем смысле) осуществлять подготовку высокопрофессиональной элиты социума, специалистов, отличающихся высокой общей культурой и подготовленных к практике потребления, преобразования и трансляции социокультурных и профессиональных ценностей в практику жизни и деятельности (С. Я. Батышев, С. И. Гессен, А. Г. Гостев, А. Я. Наин).

Тем не менее в настоящее время процесс профессиональной подготовки специалиста, становление его как личности профессионала по-прежнему предполагает формирование лишь системы профессиональных знаний, комплекса умений и навыков в связи с реализацией конкретной профессиональной деятельности. Таким образом, современная практика профессионального образования не отражает современные образовательные концепции, суть которых — на основе гуманизации и либерализации образовательного процесса обеспечить эффективное формирование культурологических характеристик личности, ее потенциала и профессиональной направленности на всестороннее социокультурное и профессиональное совершенствование и самосовершенствование (К. А. Абульханова-Славская, С. С. Коровин, В. С. Леднев, J1. И. Лубышева, Э. Майнберг, А. Я. Найн).

В ряду социокультурных ценностей, позволяющих судить о сформиро-ванности личности профессионала, находятся и ценности физической культуры, направленное использование которых наилучшим образом обеспечивает становление в личности ее телесной и духовной составляющих. Последнее обстоятельство (т.е. возможность направленного использования ценностей физической культуры в аспекте избирательного формирования в личности специфических телесно-душевно-духовных качеств в связи с конкретной профессноналыюй деятельностью) обусловило выделение в качестве одного из основных направлений и компонента физической культуры сначала — профессионально-прикладной физической подготовки (В. В. Белинович, Б. И. Загорский, В. А. Кабачков, С. А. Полиевский), в дальнейшем— профессионально-прикладной физической культуры (В. И. Жолдак, JL П. Матвеев, JL И. Нифонтова с соавт.) и в настоящее время — профессиональной физической культуры (В. А. Кабачков, С. С. Коровин). Именно направленное использование ценностей профессиональной физической культуры позволяет обеспечить в человеке сформированность, во-первых, комплекса профессионально важных двигательных и личностных потребностей и способностей и, во-вторых, способствовать становлению компонентов базовой культуры личности.

Анализ методологических основ профессиональной физической культуры позволяет заключить, что одним из компонентов ее целостной системы является профилированное физическое образование (С. С. Коровин), определяемое как специализированный педагогический процесс (связующее звено, своеобразный ретранслятор), в ходе которого обеспечивается передача личности специфических ценностей профессиональной физической культуры, что позволяет прогнозировать реализацию основной цели профессионального образования — становление личности профессионала с характерными признаками общей, профессиональной и физической культуры.

Таким образом, обозначается и нуждается в обосновании основное противоречие между социальной потребностью в становлении личности профессионала, сохранении и укреплении его индивидуального здоровья и неразработанностью теоретико-методологических и методических оснований профилированного физического образования, обеспечивающего в наилучшей мере формирование основных культурологических характеристик личности профессионала, его направленности к индивидуальному здоровье-сбережению в связи с конкретной образовательной и профессиональной деятельностью.

Следует также выделить и другие рассогласования между:

- необходимостью поддержания высокого уровня кондиционной и профессиональной подготовленности в многолетней учебной и профессиональной деятельности и отсутствием направленности физкультурных воздействий на формирование потребностио-мотивационных и ценностно-ориентациоп-ных отношений личности, создающих основу самосовершенствования в ходе освоения профессиональной физической культуры;

- признанием функционального потенциала ценностей профессиональной физической культуры п неразработанностью конкретного программно-содержательного обеспечения, несущего эффект обучения, воспитания и развития личности в становлении профессионально значимых двигательных и личностных способностей и потребностей.

В современной науке имеется совокупность знаний, необходимых для постановки и решения поставленной проблемы. Развитие философских, педагогических, медицинских идей о ценности здоровья и путях его сохранения и укрепления освещалось в работах Н. А. Агаджаняна, И. И. Брехмана, Ю. П. Лисицина, JI. II. Лубышевой, В. П. Петленко, А. Г. Сухарева.

Образовательные аспекты здоровьесбережения (методы, средства, содержание) представлены в исследованиях P. II. Айзмана, В. В. Колбапова, Л. Г. Татарнпковой, Б. Н. Чумакова, А. Г. Щедриной.

Вопросы формирования ценностных ориентации учащейся молодежи на здоровьесбережеиие, мотивационно-ценностного отношения к физической культуре, здоровому образу жизни освещались в работах М. Я. Вилеиского, А. В. Кирьяковой, Е. П. Литвинова, Э. Майнберга.

Б. А. Ашмариным, В. К. Бальсевичем, В. А. Заиорожановым, Г. С. Селье, С. Б. Тихвинским разрабатывались проблемы, связанные с обоснованием системы адаптивных возможностей учащейся молодежи с использованием физической культуры в физическом, психическом и социальном аспектах здоровьесбережения.

Решение задач здоровьесбережения учащейся молодежи связано также с рассмотрением дидактических основ физкультурно-спортнвной деятельности (Б. А. Ашмарин, М. М. Боген, В. М. Зациорский, JI. П. Матвеев, В. П. Филин, Н. А. Фомин); изучением процессов профессиональной физической культуры и профилированного физического образования (В. И. Ильинич, В. А. Кабачков, С. С. Коровин, Р. Т. Раевский).

Тем не менее в научно-методической литературе не рассматриваются вопросы теории и практики профилированного физического образования учащейся молодежи в сочетании с ее направленностью не только на становление комплекса профессионально важных способностей и потребностей, но и на здоровьесбережеиие. Здоровьесберегающий аспект слабо отражен в образовательных программах учреждений системы профтехобразования, содержание которых способствовало бы формированию личностного новообразования и специфического состояния — профессиональной физической образованности учащейся молодежи. Означенное еще более актуализируется в системе профессионального образования учащейся молодежи автотранспортных средних специальных учебных заведений, чья образовательная и дальнейшая профессиональная деятельность насыщена совокупностью специфических особенностей профессиональной деятельности и негативных факторов, существенно снижающих уровень и состояние индивидуального здоровья.

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Формирование профессиональной физической образоваппостп учащихся средних специальных учебных заведеннн».

В исследование введены ограничения:

- комплекс педагогических условий формирования профессиональной физической образованности выявлен и обоснован для учащейся молодежи — будущих специалистов наиболее массовых автотранспортных профессий;

- разработанное программно-содержательное обеспечение процесса профилированного физического образования направлено на сохранение н укрепление индивидуального здоровья в связи со спецификой предстоящей профессиональной деятельности.

- разработана структурно-функциональная модель профилированного физического образования, отражающая логику его реализации в отношении становления профессиональной физической образованности учащихся;

- дифференцирована профилированная физкультурно-спортивная деятельность в обеспечении ее здоровьесберегающей направленности и становления сущностных характеристик индивидуального здоровья.

В соответствии с целыо и гипотезой ставятся следующие задачи:

2. Разработать структуру профессиональной физической образованности учащейся молодежи и структурно-функциональную модель ее формирования.

3. Разработать программно-содержательное обеспечение физкультурно-спортнвной деятельности для становления профессиональной физической образованности.

Методологическую основу исследования составляют:

1. Общенаучный уровень: идеи системного подхода (В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, М. Месаровпч, Г. II. Серпков, М. Н. Скаткнн), культурологического (М. Я. Внленский, В. А. Пономарчук, В. А. Сластенин) и деятельностного (М. Е. Дуранов, М. С. Каган, К. К. Платонов) подходов; философско-педагогические основы формирования ценностных ориентации личности (А. В. Кирьякова, В. А. Ядов).

2. Частнонаучный уровень: теория содержания образования (10. К. Бабан-ский, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин) и общая теория обучения (О. А. Абдулли-на, Ю. К. Бабанский, В. В. Краевский), воспитания и развития (В. С. Леднев) основные положения теории и методики физической культуры (Б. А. Ашма-рин, М. Я. Виленский, В. М. Выдрин, А. А. Гужаловский, Л. П. Матвеев), профессиональной физической культуры (В. А. Кабачков, С. С. Коровин) и физкультурного образования (В. К. Бальсевич, Л. И. Лубышева, А. Я. Найн).

3. Технологический уровень: концепции «переноса тренированности» (В. М. Зациорский, А. Н. Крестовников, В. С. Фарфель) и «переноса навыка» (М. М. Боген, С. Л. Рубинштейн).

Основные этапы исследовашш: решение поставленных задач происходило в три этапа в период с 1997 по 2003 год.

Первый этап (1997—1998 гг.) был посвящен изучению, анализу и обобщению философской, психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; обоснованию темы, определению объекта и предмета исследования, его цели и задач, разработке гипотезы. Была составлена программа и определены ме- > тоды проведения исследовашш. Выявлялись дидактические особенности профилированной физкультурно-спортивной деятельности учащейся молодежи средних специальных учебных заведений автотранспортного профиля, несущей оздоровительный эффект. Применялись следующие методы научного познания: анализ психолого-педагогической и методической литературы, нормативных документов (учебных планов и учебных программ по физической культуре) с точки зрения исследуемой проблемы; педагогическое наблюдение, анкетирование.

Второй этап (1998—1999 гг.) предполагал выявление профессиогра-фических особенностей автотранспортной деятельности и реконструкцию профилированного физического образования в отношении здоровьесбере-гающей направленности; разработку структуры профессиональной физической образованности учащейся молодежи и структурно-функциональной модели ее становления; определение комплекса педагогических условий; апробацию и коррекцию программно-содержательного обеспечения структурно-функциональной модели формирования профессиональной физической образованности учащихся. На втором этапе применялись следующие методы научного познания: сравнение, педагогический эксперимент, моделирование, тестирование и анкетирование, методы математической статистики.

Научная новизна исследования:

- разработана структурно-функциональная модель процесса профилированного физического образования учащихся автотранспортных средних специальных учебных заведений;

- выявлена структура профессиональной физической образованности учащихся средних специальных учебных заведений, включающая аксиологический, физический, образовательный и психический компоненты и отражающая соответственно подготовленность к осознанному потреблению и преобразованию ценностей профессиональной физической культуры в повседневной и профессиональной жизни и деятельности; двигательную подготовленность к выполнению профессиональных обязанностей; систему прикладных знании и умении в сфере профессиональной физической культуры и готовность к индивидуальному здоровьесбереженшо; психологическую устойчивость и адаптированность к неблагоприятным факторам производства;

- выявленная структура профилированного физического образования отражает системное триединство обучающих, воспитывающих и развивающих педагогических воздействий направленным использованием ценностей физической и профессиональной физической культуры в отношении становления системных компонентов здоровья, профессионально значимых двигательных и личностных потребностей и способностей;

- определенные профессиографические особенности профессиональной деятельности работников автотранспортного производства позволяют разрабатывать технологии направленного использования ценностей профессиональной физической культуры в обеспечении прикладной теоретической, двигательной, ценностно-ориентационной и психической составляющих профессиональной физической образованности.

Практическая значимость определяется разработанностью:

- программно-содержательного обеспечения процесса профилированного физического образования учащихся;

- дидактических особенностей направленного использования ценностного потенциала профессиональной физической культуры в становлении профессиональной физической образованности и индивидуального здоровья будущих специалистов-автотранспортников;

- критериальных показателей сформированное™ компонентов профессиональной физической образованности.

Обоснованность н достоверность результатов и выводов обеспечивается совокупностью исходных методологических и теоретических положений; использованием системного, культурологического и личностно-деятельностного подходов к решению поставленной проблемы; длительным характером изучения педагогической теории и практики; применением совокупности методов исследования, адекватных проблеме, объекту, предмету и задачам исследования; подтверждается результатами педагогического эксперимента, свидетельствующими о позитивных изменениях в сформированности профессиональной физической образованности учащихся.

На защиту выносятся следующие положения:

3. Основными педагогическими условиями формирования профессиональной физической образованности являются: выявление структуры профессиональной физической образованности; разработанность структурно-функциональной модели профессионального физического образования и его программно-содержательного обеспечения; дифференциация профилированной физкуль-турно-спортивной деятельности при условии ее здоровьесберегающей направленности.

4. Повышенный уровень здоровья и готовность учащихся к индивидуальному здоровьесбережению определяются адаптированным программно-содержательным обеспечением фнзкультурно-спортивной деятельности, реализующим комплекс обучающих, воспитывающих и развивающих воздействий на физическую, психическую и социальную составляющие индивидуального здоровья.

Апробация п пнедренне результатов исследования. Результаты диссертационного исследования обсуждались па заседаниях педагогического совета колледжа автодорожного транспорта (г. Оренбург, 1997—2002 гг.); методических совещаниях руководящего состава средних специальных учебных заведений, преподавателей физической культуры (1998—2002 гг.); на межвузовских научных конференциях по проблемам физического и профессионального образования в городах Оренбурге, Волгограде, Челябинске и Москве (2001—2003 гг.); на заседаниях кафедры теоретических основ физического воспитания Оренбургского государственного педагогического университета (1998—2003 гг.). Основные результаты исследования внедрены в образовательную практику колледжа автодорожного транспорта (г. Оренбург) и автотранспортного факультета Оренбургского государственного университета; используются преподавателями фнз1гаеского воспитания в процессе профессиональной подготовки учащихся.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Проектирование процесса формирования профессиональной физической образованности обусловлено особенностями моделирования профилированного физического образования. Его главной целью является достижение профессиональной физической образованности, отраженной в аксиологическом, образовательном, физическом и психическом компонентах, сформированных на основе дифференциации профилированной физкультурно-спортивной деятельности и разработанности ее программно-содержательного обеспечения.

Сформированность профессиональной физической образованности обеспечивается адаптацией (профилированием) содержания вариативной части программы в следующих объемах (от общего времени): раздел «Профессиональная физическая культура» — 20%; теоретическая подготовка — 7,4%; психологический тренинг и саморегуляция — б—7%; нетрадиционные виды физкультурно-спортивной деятельности —14,8%; избранный вид физкультурно-спортивной деятельности — 9,6%.

2. Основными критериями сформированности профессиональной физической образованности учащихся являются:

- сформированность и осознанность знаний теории и методики профессиональной физической культуры, здорового образа жизни и здоровьесбере-ження;

- ценностная ориентированность личности на осознание профессиональной физической культуры и здорового образа жизни ценностью для себя и социума;

- сформированность практических умений и навыков психической саморегуляции и самоконтроля;

- включенность учащихся в профессионально направленную оздоровительную физкультурную деятельность по направленному использованию средств физической культуры для сохранения и укрепления индивидуального здоровья;

- психофизическая адаптация, свидетельствующая о приспособленности учащихся к условиям учебной, трудовой и повседневной жизни и деятельности, отраженная в достаточно высоком уровне развития основных физических качеств, оптимальном морфофункцнональном состоянии, сформированности профессионально и жизненно важных двигательных умений и навыков.

3. Эффективность экспериментального моделирования процесса формирования профессиональной физической образованности прослеживается в динамике сформированности основных ее компонентов в формирующем педагогическом эксперименте.

Состояние аксиологического компонента отразилось в динамике показателей ценностных ориентаций личности в сфере профессионально направленной оздоровительной физкультурной деятельности; отмечен более высокий уровень сформированности отдельных компонентов ценностных ориентаций личности в опытных группах по сравнению с контрольными: информационно-познавательного — на 30,9%, оценочно-мотивационного — на 13,8%, потенциально-деятельностного — 16,3%, реально-деятельностного — на 14,7%, обобщенного показателя — на 13,2%.

Становление образовательного компонента заключается в более высоком уровне знаний в опытных группах в сравнении с контрольными как в абсолютном (4,36 баллов против 3,72), так и в процентном выражении (на 17,2%), а также в более высоком уровне сформированности профессиональной двигательной подготовленности, обобщенные показатели которых как в качественном, так и в количественном отношении оказались выше в опытных группах по сравнению с контрольными (на 19,7 и 17,3% соответственно).

Сформироваиность физического компонента характеризуется более высокими показателями профессиональной физической подготовленности учащихся опытных групп по сравнению с контрольными (на 39,3%), общей работоспособности (на 11,7%) и средних значений толщины подкожной жировой складки, оказавшейся меньшей в опытных группах на 22,5% по сравнению с контрольными.

Качество сформированности психического компонента отразилось в разнице средних значений показателей личностной тревожности и теста САН (самочувствие, активность, настроение). Показатели личностной тревожности в опытных группах оказались ниже в сравнении с контрольными па 21%, а показатели самочувствия, активности и настроения оказались выше соответственно на 30,6; 43,9 и 40,0%.

Успешность экспериментального моделирования процесса становления профессиональной физической образованности и ее основных компонентов подтверждается результатами факторного анализа, показывающими сформироваиность адекватного отношения учащихся к ценностям профессиональной физической культуры и самодеятельному физкультурному совершенствованию здоровьесберегающей направленности.

4. Необходимая качественно-количественная мера педагогических воздействий ценностями профессиональной физической культуры определяется творческим, преобразующим и репродуктивным уровнями сформированности профессиональной физической образованности учащихся.

Установлено, что к концу формирующего эксперимента к творческому уровню можно было отнести 30,0% учащихся опытных групп, к преобразующему — 62,0% и репродуктивному — 8,0%, тогда как в контрольных группах соответственно 9,8; 74,5 и 15,7%.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследованием по проблеме формирования профессиональной физической образованности учащихся ССУЗов автотранспортного профиля в условиях образовательного процесса и процесса профилированного физического образования подтверждено, что направленным использованием ценностей физической культуры можно эффективно влиять на становление этого специфического личностного состояния, закономерным результатом сформиро-ванности которого является готовность учащихся к индивидуальному здо-ровьесбережению как в повседневной, так и предстоящей профессиональной жизни и деятельности.

Разработка проблемы исследования осуществлена на основе научных представлений: о здоровье как ценности и ценностных ориентациях учащейся молодежи на здоровьесбережение; о здоровьесбережении как одном из основных направлений сохранения и укрепления индивидуального здоровья в специфических условиях образовательного и профессионального процессов; о функциональном потенциале профессиональной физической культуры, профилированного физического образования и профессионально направленной оздоровительной физкультурной деятельности как важных детерминантах становления профессиональной физической образованности.

Теоретико-экспериментальное исследование подтвердило предположение о том, что процесс профилированного физического образования окажется эффективным в формировании профессиональной физической образованности учащихся, если: перестроить организационную структуру этого процесса в направлении дифференцированного использования внеклассных форм организации профессионально направленной оздоровительной физкультурной деятельности; разработать структурно-функциональную модель реализации профилированного физического образования в отношении формирования профессиональной физической образованности и определить программно-содержательное обеспечение этого процесса; выявить основные компоненты профессиональной физической образованности учащихся, позволяющие определить направления педагогических воздействий профессионально направленной оздоровительной физкультурной деятельностью.

Разработка структуры профессиональной физической образованности осуществлена на основе профессиографнческих исследований труда специалистов-транспортников и отражает качество и степень усвоения личностью ценностей профессиональной физической культуры, ее готовность к индивидуальному здоровьесбережению. Основными компонентами профессиональной физической образованности являются аксиологический, образовательный, физический и психический.

Показано, что процесс профилированного физического образования выступает реальным фактором формирования аксиологического компонента профессиональной физической образованности личности в том случае, если реализуются следующие условия:

- моделирование процесса профилированного физического образования обеспечивает последовательное и целенаправленное обучение, воспитание и развитие личности учащихся;

- учащимся предоставляется свобода выбора видов физкультурно-спортивной деятельности;

- повышение интереса к профессиональной оздоровительной физкультурной деятельности и включение в нее происходят за счет внедрения в программно-содержательное обеспечение процесса профилированного физического образования нетрадиционных средств физического воспитания.

В ходе исследования реализована группа педагогических условий формирования образовательного компонента профессиональной физической образованности.

К ним относятся:

- внедрение в программно-содержательное обеспечение процесса профилированного физического образования значительного объема знании, построенных на основе интеграции различных сведений о здоровье человека, путях и способах его сбережения и сохранения;

- обеспечение соответствия формируемых знаний реальным потребностям личности, целям и задачам профилированного физического образования здоровьесберегающей направленности;

- обеспечение единства познавательной и двигательной деятельности учащихся;

- качественный подбор специальных упражнений и нетрадиционных видов физкультурной деятельности, реализованный на методологических основах «переноса тренированности»;

- сформировапиость ценностно-ориентированного отношения к физкультурной деятельности, являющегося основой включения учащихся в самостоятельную и специально организованную профессионально-прикладную деятельность по механизму обобщенного «переноса навыка».

К группе реализованных условий, обеспечивавших эффективность развития физического компонента профессиональной физической образованности, относятся:

- дифференциация с учетом индивидуальных типологических и морфо-функцнональных особенностей и возможностей учащихся;

- подбор содержания физкультурно-спортивной деятельности, направленного на воспитание отстающих в развитии двигательных качеств и оптимизацию физического развития (из состава традиционных и нетрадиционных средств физической культуры);

- обеспечение положительного психоэмоционального фона физкультурно-спортивной деятельности, что способствует включенности в нее учащихся и позитивному изменению их ценностного отношения; является мощным стимулом к физическому самосовершенствованию и, как следствие, росту физической работоспособности.

Поскольку практические умения и навыки психической саморегуляции и самоконтроля являются фактором оптимизации психического состояния учащихся, то непременным условием формирования психического компонента явились:

- увеличение объема теоретических сведений, направленных на формирование знаний и практических умений психической саморегуляции;

- научение в процессе теоретических и практических занятий комплексам упражнений психической саморегуляции, способствующих снятию психоэмоционального напряжения учащихся в процессе различных видов деятельности;

- включение в программно-содержательное обеспечение процесса профилированного физического образования элементов аутогенной тренировки и методов самоконтроля, обеспечивающих оптимизацию психофизического состояния и, как следствие, психическую адаптацию к профессиональной, учебной и физкультурной деятельности.

Опытно-экспериментальная работа показала, что моделирование процесса формирования профессиональной физической образованности, осуществляемого на основе реконструкции профилированного физического образования и его дифференциации, содействует становлению аксиологического, образовательного, физического и психического компонентов. Это подтверждается результатами двухлетнего формирующего педагогического эксперимента, проведенного в естественных условиях образовательного процесса.

Полученный в ходе педагогического эксперимента материал в целом подтвердил, что выявленный комплекс педагогических условий обеспечивает формирование основных компонентов профессиональной физической образованности учащихся ценностями профессиональной физической культуры, что позволяет констатировать достижение цели исследования и решение его задач.

Вместе с тем результаты и выводы исследования не претендуют на исчерпывающий характер и открывают перспективы дальнейшего изучения ряда аспектов проблемы: создание единой системы профессионального образования, обеспечивающей формирование готовности учащейся молодежи к индивидуальному здоровьесбереженшо; разработка государственных образовательных программ профилированного физического образования, способствующих становлению личности профессионала и обеспечивающих индивидуальное здоровьесбережение; разработка программно-содержательного обеспечения процесса формирования профессиональной физической образованности учащихся других ССУЗов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кулымов, Алексей Викторович, Магнитогорск

1. Абзалов Р. А., Ярулни P. X. Физическое образование как социальный институт подготовки человека к жизни средствами физической культуры // Теория и практика физической культуры. — 1993. — № 7. — С. 14—15.

2. Автомобиль: Учебное пособие для учащихся 9—10 классов средней общеобразовательной школы / Под ред. И. П. Плеханова. — 4-е изд. — М: Просвещение, 1987. — 303 с.

3. Агаджанян Н. А. Ритм жизни и здоровье. — М.: Знание, 1975. — 96 с.

4. Айзман Р. И., Абаскалова Н. П. Медико-социальные и биологические аспекты формирования здоровья// Сб. науч. тр. — Л.: ЛГПИ, 1996. — С. 3—12.

5. Апаиасенко Г. Л. О возможности количественной оценки здоровья человека // Гигиена и санитария. — 1985. — К» 6. — С. 55—58.

6. Арестов 10. М. К проблеме дифференцированного физического воспитания в школе // Материалы четвертой конференции по физическому воспитанию детей и подростков. — М.: Изд-во АПН СССР, 1968. — С. 3—5.

7. Аулнк И. В. Определение физической работоспособности в клинике и спорте. — М.: Медицина, 1979. — 195 с.

8. Афанасьев В. Г. О системном подходе в социальном познании // Вопр. философии.— 1973.—№6.—С. 125—138.

9. Афанасьев В. Г. Общество: системность, познание п управление. — М.: Политиздат, 1981. — 432 с.

10. Афанасьев Р. Ф., Басаргина Л. А., Малышева А. Е. и др. Производственный микроклимат // Руководство по гигиене труда / Под ред. Н. Ф. Измерова. — М.: Медицина, 1987. — С. 91—132.

11. Ахаян Т. К., Кирьякова А. В. Ориентация и деятельность школьников: Монография. — М.: Прометей, 1991. — 160 с.

12. Ашмарнн Б. А. Теория н методика педагогических исследований в физическом воспитании. — М.: Физкультура и спорт, 1978. — 223 с.

13. Бабанский 10. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (Методические основы). — М.: Просвещение, 1982. — 192 с.

14. Багач Т. Охрана окружающей среды: Пер. с венг. — М.: Мысль, 1980. — 216 с.

15. Баевский Р. М. Прогнозирование состояния на грани нормы и патологии. — М.: Медицина, 1979. — 298 с.

16. Балакирева Э. В. Современные проблемы и перспективы профессиональной педагогики // Актуальные проблемы непрерывного образования. — СПб.: Образование, 1995. —С. 102—110.

17. Бальсевич В. К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека (методологический, экологический и организационный аспекты) // Теория и практика физической культуры. — 1990. — № 1. — С. 14—22.

18. Бальсевич В. К., Запорожанов В. А. Физическая активность человека. — Киев: Здоровья, 1987. — 224 с.

19. Бальсевич В. К., Лубышева J1. И. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физической культуры. — 1995. — № 4. — С. 2—7.

20. Бандаков М. П. Дифференцированный подход к учащимся в процессе физического воспитания // Теория и практика физической культуры. — 1980. — №5. —С. 31—32.

21. Батышев С. Я. О всеобщем профессиональном образовании // Сов. педагогика. — 1991. — № 6. — С. 66—70.

22. Белпнович В. В. Обучение в физическом воспитании. — М.: Физкультура и спорт, 1958. — 262 с.

23. Беляев И. Л. Решение проблем профилирования физического воспитания учащихся медицинских училищ: Дис. . канд. пед. наук. — Екатеринбург, 1994. — 163 с.

24. Бишаева А. А. Совершенствование сенсомоторики у молодежи в связи с подготовкой к современным видам труда. — Уфа: БГУ, 1994. — 112 с.

25. Блауберг И. В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. — М.: Наука, 1973. — 270 с.

26. Боген М. М. Обучение двигательным действиям. — М.: Физкультура и спорт. — 1985. — 192 с.

27. Божович JI. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 1968. —464 с.

28. Брехман И. И. Валеология — наука о здоровье. — М.: Физкультура и спорт, 1990. —208 с.

29. Брехман И. И. Введение в валеологшо — науку о здоровье. — Л.: Наука, 1987.— 125 с.

30. Брехман И. И. Философско-методологические аспекты здоровья человека// Вопр. философии. — 1982. — № 2. — С. 48—54.

31. Бундзен П. В., Евдокимов О. М., Унесталь Л. Э. Современные технологии укрепления психофизического состояния и психосоциального здоровья населения // Теория и практика физической культуры. — 1996. — № 8. — С. 57—63.

32. Былеева Л. В., Короткое И. М. Подвижные игры. — М.: Физкультура и спорт, 1982. —224 с.

33. Быховская И. М. «Человек телесный» в социокультурном пространстве и времени. — М.: ФОН, 1997. — 209 с.

34. Васюкова В. С., Куценко Г. И. Эргономическая оценка рабочих мест н поз // Труд и здоровье медицинских работников. — М.: Медицина, 1985. — С. 39—54.

35. Вейдер Д. Строительство тела по системе Джо Вейдера. — М.: Физкультура и спорт, 1991. — 112с.

36. Верхошанский Ю. В. Основы специальной физической подготовки. — М.: Физкультура и спорт. — 1988. — 331 с.

37. Виленский М. Я. Физическая культура в профессионально-ценностных ориентациях студентов и процесс их формирования // Теория и практика физической культуры. — 1991. — № 11. — С. 27—30.

38. Виленский М. Я., Литвинов Е. Н. Формирование мотивационно-цеиност-ных ориентаций учащихся на занятиях физической культурой // Физическая культура в школе. — 1990. — № 12. — С. 2—7.

39. Владиславлев А. П. В поисках концепции // Вестник высшей школы. — 1989. — Ki 6. — С. 48—50.

40. Воробьев А. Н., Сорокин Ю. Н. Анатомия силы. — М.: Физкультура и спорт, 1980. —176 с.

41. Выдрин В. М. Введение в специальность. — М.: Физкультура и спорт, 1980.— 119 с.

42. Выдрин В. М. Методологические проблемы теории физической культуры // Теория и практика физической культуры. — 1984. — № 6. — С. 5—6.

43. Выдрин В. М. Перестройка в области физической культуры (проблемы и пути) // Теория и практика физической культуры. — 1987. — № 8. — С. 22—24.

44. Выдрии В. М., Курамшин Ю. Р., Николаев Ю. М. Осмысление интегра-тивной сущности физической культуры — магистральный путь ее теории // Теория и практика физической культуры. — 1996. — № 5. — С. 59—62.

45. Вяткин Б. А. Обучая, помните о типе нервной системы // Физическая культура в школе. — 1965. — № 1. — С. 3—7.

46. Вяткпн Б. Л., Егоров И. В. Типологические различия в динамике формирования двигательных навыков при различных мотивах деятельности // Теория и практика физической культуры. — 1968. — Л'2 7. — С. 28—31.

47. Гандельсман А. Б., Смирнов К. М. Физиологические основы методики спортивной тренировки. — М.: Физкультура и спорт, 1970. — 232 с.

48. Гессен С. PL Основы педагогики. Введение в прикладную философию. — М.: Школа-Пресс, 1995. — 448 с.

49. Гогунов Е. Н., Мартьянов Б. И. Психология физического воспитания и спорта. — М.: Академия, 2000. — 288 с.

50. Годик М. А., Бальсевич В. К., Тимошин В. Н. Система общеевропейских тестов для оценки физического состояния человека // Теория и практика физической культуры. — 1994. — № 5—6. — С. 24—32.

51. Горбов Ф. Д., Лебедев В. И. Психоневрологические аспекты труда операторов. — М.: Медицина, 1975. — 401 с.

52. Горник В. М. Профессиональные заболевания нервной системы. — Киев: Здоровья, 1986. — 120 с.

53. Гурьева Л. С., Заргаров В. А., Скобов К. N1. О согласовании звеньев системы образования // Вестник высшей школы. — 1989. — № 6. — С. 48— 50.

54. Демин М. В. Природа деятельности. — М.: Изд-во МГУ, 1984. — 168 с.

55. Детская спортивная медицина: Руководство для врачей / Под ред. С. Б. Тихвинского, С. В. Хрущева. — М.: Медицина, 1991. — 560 с.

56. Диагностика психического развития детей / Под ред. Е. В. Гурова, Н. Ф. Шляхта. — М.: Институт молодежи, 1992. — 178 с.

57. Дмитриева М. А. Психологические факторы профессиональной адаптации // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г. С. Никифорова. — СПб.: Изд-во СПбГУ, 1991. — С. 43—61.

58. Донская Л. В. Двигательная деятельность человека в условиях механизированного производства. — М.: Медицина, 1975. — 200 с.

59. Донская JI. В., Лиичевская Э. Э. Психофизиологические аспекты труда работников сферы обслуживания. — Л.: Медицина, 1979. — 166 с.

60. Дубров А. М. Обработка статистических данных методом главных компонент. — М.: Статистика, 1978. — 52 с.

61. Дуранов М. Е., Гостев А. Г. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности: Учебное пособие. — Челябинск: ЧелГУ, 1996. —76 с.

62. Дуранов М. Е., Чернецкий Ю. М. Общая педагогика: Курс лекций для студентов факультета физической культуры и спорта. — Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 1999.— 186 с.

63. Дуркин П. К. Научно-методические основы формирования у школьников интереса к физической культуре: Автореф. дне. . д-ра пед. наук. — М.; Архангельск, 1996. — 48 с.

64. Жолдак В. И. Спорт — помощник в труде. — М.: Физкультура и спорт, 1971. — 72 с.

65. Загорский Б. И. Профессноналыю-прикладиая физическая подготовка // Теория и практика физического воспитания / Под ред. Л. П. Матвеева, А. Д. Новикова. — М.: Физкультура и спорт, 1976. — С. 71—88.

66. Захарченко М. П., Гончарук Е. И., Кошелев Н. Ф. и др. Современные проблемы экогигнены. — Киев: Крещатик, 1993. — 174 с.

67. Зациорскнй В. М. Основы спортивной метрологии. — М.: Физкультура и спорт, 1979. —152 с.

68. Зациорский В. М. Физические качества спортсмена. — М.: Физкультура и спорт, 1970. — 199 с.

69. Золина 3. М. Физиологические основы рациональной организации труда на конвейере. — М.: Медицина, 1967. — 154 с.

70. Изуткин А. М., Петленко В. П., Царегородцев Г. И. Социология медицины. — Киев: Здоровья, 1981. — 184 с.

71. Ильин Е. П. Дифференциальная психофизиология физического воспитания и спорта. — JI.: Ленупрнздат, 1979. — 83 с.

72. Ильин Е. П. Психология физического воспитания. — СПб.: РГГУ, 2000. —486 с.

73. Ильин Е. П. Психология физического воспитания: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности №2114 «Физическое воспитание». — М.: Просвещение, 1987. — 287 с.

74. Ильииич В. И. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов вузов. — М.: Высшая школа, 1978. — 144 с.

75. Ильинич В. И. Средства физической культуры и спорта в подготовке студентов к будущей профессиональной деятельности, перспективы разработки проблемы // Теория и практика физической культуры. — 1987. — № 10. — С. 15—16.

76. Информационно-поисковая система «Профессиографня» / О. И. Галкина, Р. Д. Каверина, Е. А. Климов, С. А. Левцова, Е. И. Пузыревская, И. П. Титова.—Л.: Изд-воЛГУ, 1972. —304 с.

77. Ишмухаметов И. Г. Дифференцированный подход к учащимся на уроках физической культуры в школе: Учебное пособие. — Пермь: ПГПИ, 1987. — 78 с.

78. Кабачков В. А. ППФП учащихся профессионально-технических училищ (специальность «монтажники конструкций»): Автореф. дис. . канд. пед. иаук. — М., 1969. — 14 с.

79. Кабачков В. А., Полиевский С. А. Профессиональная направленность физического воспитания в ПТУ. — М.: Высшая школа, 1991. — 222 с.

80. Кабачков В. А., Полиевский С. А. Профессионально-прикладная физическая подготовка учащихся средних ПТУ. — М.: Высшая школа, 1982. — 176 с.

81. Кагаи М. С. Система и структура // Системные исследования: методологические проблемы. — М.: Наука, 1983. — 204 с.

82. Каган N1. С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). — М.: Политиздат, 1974. — 328 с.

83. Казакина М. Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. — Л.: ЛГПИ, 1989. — 83 с.

84. Каргаполов Е. П. Актуальные вопросы теории непрерывного физкультурного образования (к постановке проблемы) // Теория и практика физической культуры. — 1990. — № 7. — С. 10—13.

85. Карпман В. Л., Белоцерковский 3. Б., Гудков И. А. Тестирование в спортивной медицине. — М.: Физкультура и спорт, 1988. — 208 с.

86. Карпман В. Л., Хрущев С. В., Борисова Ю. А. Сердце и работоспособность спортсмена. — М.: Физкультура и спорт, 1978. — 120 с.

87. Кирьякова А. А. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография. — Оренбург: Южный Урал, 1996. — 188 с.

88. Климов Е. А., Чистякова С. Н. Основы производства. Выбор профессии. Ч. 2: Выбор профессии / Под ред. П. Р. Атутова, В. А. Полякова. — М.: Просвещение, 1987. — 64 с.

89. Коджаспирова Г. М., Коджасииров А. 10. Педагогический словарь. — М.: Академия, 2001. — 176 с.

90. Колбанов В. В. Методологические и организационные основы педагогической валеологни // Сб. науч. тр. — Л.: ЛГПИ, 1996. — С. 55—61.

91. Коровин С. С., Тиссен П. П., Мишнаевский Н. В. Дидактические основы физического образования: Учебно-методическое пособие. — Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1999. — 155 с.

92. Коровин С. С. Методологические и психолого-педагогические предпосылки профессионально-прикладной физической культуры: Учебно-методическое пособие. — Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1997. — 184 с.

93. Коровин С. С. Теоретические и методологические основы профессиональной физической культуры учащейся молодежи: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.— М., 1997. —51 с.

94. Коровин С. С., Гречаная И. В. Професснографическая характеристика труда торговых работников в связи с задачами ППФП учащейся молодежи // Теория и практика физической культуры.— 1991. — К» 2. — С. 31.

95. Коровин С. С., Кабачков В. А. Профессиональная физическая культура и формирование личности. — Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1998. — 259 с.

96. Коровин С. С., Фомин Н. А. Профессионально-прикладная физическая подготовка работников сферы обслуживания. — Оренбург, 1991. — 109 с.

97. Коротков И. М. Подвижные игры в занятиях спортом. — М.: Физкультура и спорт, 1971. — 120 с.

98. Косилов С. А. Физиологические основы производственного обучения. — М.: Высшая школа, 1975. — 264 с.

99. Костенок П. И. Формирование умений физического самосовершенствования у учащихся старшего подросткового возраста общеобразовательных школ: Дис. канд. пед. наук. — Челябинск, 1996. — 180 с.

100. Крестовников А. Н. Очерки по физиологии физических упражнений. — М.: Физкультура и спорт, 1951. — 531 с.

101. Кречковский Е. А. Гигиеническая характеристика условий труда и профессиональной деятельности врачей хирургической специальности: Автореф. дис. . д-ра мед. наук. — Киев, 1975. — 48 с.

102. Крылов А. А., Головей JI. А., Розе И. А. Психомоторика: движения, произвольные реакции, действия, деятельность // Практикум по общей и экспериментальной психологии.— JI.: Изд-во ЛГУ, 1987. — С. 177—237.

103. Кузьмин А. М., Найи А. А., Сериков С. Г. Формирование профессиональной направленности молодого педагога физической культуры: Учебное пособие. — Челябинск: УралГАФК, 1999. — 82 с.

104. Куписевич Ч. Проблемы непрерывного образования // Вестник высшей школы. — 1988. — № 1. —С. 88—91.

105. Куценко Г. И. Санитарно-гигиеннческая характеристика условий труда// Труд и здоровье медицинских работников. — М.: Медицина, 1985. — С. 18—39.

106. Ледиев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспектива.— М.: Высшая школа, 1991. — 224 с.

107. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975. —304 с.

108. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981. — 185 с.

109. Лившиц А. В. Устройство и основы эксплуатации автомобилей. — М.: Транспорт, 1991. — 318 с.

110. Лисицын Ю. П. Слово о здоровье. — М.: Советская Россия, 1986. — 192 с.

111. Лисицын Ю. П. Социальная гигиена и организация здравоохранения.— М.: Медицина, 1992. — 512 с.

112. Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК. — М.: Прометей, 1992. — 528 с.

113. Лихачев Б. Т. Философия воспитания. Специальный курс: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: Прометей, 1995. — 282 с.

114. Лубышева Л. И. К концепции физкультурного воспитания студентов // Теория и практика физической культуры. — 1993. — № 5—6. — С. 15—18.

115. Лубышева Л. И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа // Теория и практика физической культуры. — 1996. — № 1. — С. 2—4.

116. Лубышева Л. И. Теоретико-методологические и организационные основы формирования физической культуры студентов: Дис. . д-ра пед. наук. — М.: ГЦОЛИФК, 1992. — 479 с.

117. Лях В. И., Кофман Л. Б., Мейксон Г. Б. Комплексная программа физического воспитания учащихся I—XI классов // Программы общеобразовательныхучреждении. Физическое воспитание учащихся 1—11 классов. — М.: Просвещение, 1996. —С. 105—204.

118. Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта: Вводный курс: Пер. с нем. под ред. М. Я. Вплеиского и О. С. Метлушко. — М.: Аспект-Пресс, 1995. — 138 с.

119. Малннская Н. Н., Суворов Г. А., Шкарннов Jl. Н. Шум, вибрация, ультра- и инфразвук // Руководство по гигиене труда / Под ред. Н. Ф. Измерова. — М.: Медицина, 1987. —Т. 1. —С. 168—205.

120. Матвеев J1. П. Введение в теорию физической культуры / Под ред. J1. П. Матвеева. — М.: Физкультура и спорт, 1983. — 128 с.

121. Матвеев J1. П. О природе и системе принципов, регламентирующих деятельность по физическому воспитанию // Теория и практика физической культуры. — 1990. — № 2. — С. 16—24.

122. Матвеев Л. П. Основы общей теории спорта и системы подготовки спортсменов. — Киев: Олимпийская литература, 1999. — 318 с.

123. Матвеев JL П. Прикладность физической культуры: понятийные основы и их конкретизация в современных условиях // Теория и практика физической культуры. — 1996. — № 7. — С. 42—47.

124. Матвеев J1. П. Теория и методика физической культуры. — М.: Физкультура и спорт, 1991. — 543 с.

125. Медведев В. В. Психологические основы обучения и совершенствования в спорте // Психология / Под ред. В. М. Мельникова. — М.: Физкультура и спорт, 1987. —224 с.

126. Мейстрах Е. В. Патологическая физиология охлаждения человека. — JL: Медицина, 1975. —216 с.

127. Мельникова J1. В. Методика трудового обучения. — М.: Просвещение, 1985. —224 с.

128. Менщнков В. М. Дидактические основы профессионально-прикладной физической культуры учащейся молодежи: Монография. — Курган: Изд-во Кур-ганск. гос. ун-та, 2001. — 232 с.

129. Месарович М. Основания общей теории систем // Общая теория систем. — М.: Наука, 1966. — 186 с.

130. Методика психодиагностики в спорте / В. J1. Марищук, Ю. Н. Блудов, В. А. Плахтиенко, J1. К. Серова. — М.: Просвещение, 1990. — 256 с.

131. Минаев Б. Н., Шиян Б. М. Основы методики физического воспитания: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей высших учебных заведений. — М.: Просвещение, 1989. — 222 с.

132. Мошкова И. Н., Малов С. JI. Психология производственного обучения. — М.: Высшая школа, 1990. — 207 с.

133. Муравов И. В. Оздоровительные возможности средств физической культуры и потребности общества // Теория и практика физической культуры. — 1990. —№6. —С. 6—8.

134. Мясников A. JI. Гипертоническая болезнь и атеросклероз. — М.: Медицина, 1975. — 342 с.

135. Найн А. Я. Педагогические основы профессионального обучения молодых рабочих. — М.: Высшая школа, 1987. — 128 с.

136. Найн А. Я. Прогностическая парадигма гуманизации непрерывного многоуровневого высшего физкультурного образования // Теория и практика физической культуры. — 1995. — № 10. — С. 46—47.

137. Найн А. Я., Гостев А. Г. Какой быть новой педагогике. — Челябинск: Юж.-Уральск. кн. изд-во, 1993. — 211 с.

138. Немов Р. С. Психология. — М.: Просвещение, 1990. — 301 с.

139. Нифонтова JI. Н., Якубовская А. Р. Состояние и перспективы развития производственной физической культуры // Теория и практика физической культуры.— 1993.—№ 8.—С. 5—7.

140. Новиков А. М. Научно-экспериментальная работа в общеобразовательном учреждении (деловые советы). — М., 1996. — 130 с.

141. Нормирование нагрузок в физическом воспитании школьников / Под ред. JI. Е. Любомнрского; Научно-исследовательский институт физиологии детей и подростков АПН СССР. — М.: Педагогика, 1989. — 192 с.

142. Озолнн Н. Г. Молодому коллеге. — М.: Физкультура и спорт, 1988. — 288 с.

143. Озолнн Н. Г. Настольная книга тренера. — М.: Астрель, 2002. — 864 с.

144. Основы математической статистики / Под ред. В. С. Иванова. — М.: Физкультура и спорт, 1990. — 176 с.

145. Основы теории и методики физической культуры / Под ред. А. А. Гу-жаловского. — М.: Физкультура и спорт, 1986. — 352 с.

146. Педагогика / Под ред. 10. К. Бабанского. — М.: Просвещение, 1998. — 479 с.

147. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластешш, И. Р. Исаев, А. И. Машенко, Е. Н. Шиянов. — М.: Школа-Пресс, 1998. —512 с.

148. Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование: Учебн. пособ. для студ. высш. учебн. завед. /10. Д. Железняк п др. — М.: Изд. центр «Академия», 2002. —384 с.

149. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б. С. Гершунского. — М.: Педагогика, 1990. — 224 с.

150. Петленко В. П. О возможности качественной оценки здоровья человека // Гигиена и санитария. — 1985. — № 6. — С. 55—58.

151. Петровский А. В. Системно-деятельностный подход к личности: Концепция персонализации // Психология развивающейся личности / Под ред. А. В. Петровского. — М.: Педагогика, 1987. — С. 8—18.

152. Петьков В. А. Теоретические основы и прикладные аспекты формирования физической культуры личности в системе непрерывного образования: Ав-тореф. дис. д-ра пед. наук. — Краснодар: КГАФК, 1999. — 46 с.

153. Ппчугина И. В. Содержательное обеспечение формирования готовности студентов педагогического колледжа к осуществлению здоровьесбережения учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Челябинск, 2000. — 25 с.

154. Платонов В. Н. Общая теория подготовки спортсменов в олимпийском спорте. — Киев: Олимпийская литература, 1997. — 583 с.

155. Платонов В. Н. Подготовка квалифицированных спортсменов. — М.: Физкультура и спорт, 1986. — 286 с.

156. Платонов К. К. Личностный подход как принцип психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 1969. — С. 190— 217.

157. Платонов К. К., Голубев Г. Г. Психология. — М.: Высшая школа, 1977. —247 с.

158. Полневский С. А. Гигиенические основы физической подготовки подростков к профессиональной деятельности: Автореф. дис. . д-ра мед. наук. — М., 1974. —36 с.

159. Полисоский С. А., Кожин В. И. Профессионально-прикладная физическая подготовка учащихся средних специальных учебных заведений // Методические рекомендации по физическому воспитанию. Вып. 4. — М.: Высшая школа, 1985. — С. 6—28.

160. Пономарчук В. А. Физическая культура и становление личности: Автореф. дне. д-ра пед. наук. — М.: Институт философии РАН, 1994. — 43 с.

161. Пономарчук В. А., Аяшев О. А. Физическая культура и становление личности. — М.: Физкультура и спорт, 1991. — 159 с.

162. Попенченко В. В. Пути повышения эффективности учебного процесса по физическому воспитанию студентов в вузе. — М.: Высшая школа, 1979. — 125 с.

163. Прохоров А. А., Кучеренко В. 3., Кудрин В. А. Предрейсовые медицинские осмотры локомотивных бригад. — М.: Транспорт, 1984. — 62 с.

164. Психология и педагогика / Под ред. К. А. Абульхановой, Н. В. Васиной и др. — М.: Совершенство, 1998. — 320 с.

165. Раевский Р. Т. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов технических вузов. — М.: Высшая школа, 1985. — 138 с.

166. Ретнев В. М. Гигиена труда в строительном производстве. — М.: Медицина, 1977. —264 с.

167. Решетень Н. Н. Развитие, воспитание и формирование личности // Педагогика / Под ред. В. В. Белорусовой, Н. Н. Решетень. — М.: Физкультура и спорт, 1986. — С. 36—47.

168. Роговцев В. JI. Устройство и эксплуатация автотранспортных средств: Учебник водителя. — М.: Транспорт, 1991. — 432 с.

169. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В. В. Давыдов. Т. 2. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. — 670 с.

170. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии: В 2 т. — М.: Педагогика, 1989. —Т. 1.—488 е.; Т. 2. —328 с.

171. Руководство по гигиене труда: В 2 т. Т. 2 / Под ред. Н. Р. Измерова. — М.: Медицина, 1987. —448 с.

172. Селье Г. Неспецифическая резистентность // Физиологический журнал СССР. — 1961. — № 3. — С. 3—14.

173. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме: Пер. с англ. — М.: Медицина, I960. —126 с.

174. Сериков В. В. Формирование у учащихся готовности к труду. — М.: Педагогика, 1988. — 192 с.

175. Сериков С. Г. Отражение роли здоровьесбережения в подготовке специалистов по физической культуре // Теория и практика физической культуры. — 2000. —№4.

176. Симонов П. В. К физиологии положительных эмоций // Физиологические особенности положительных эмоциональных состояний. — JL: Наука, 1972. —С. 3—24.

177. Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики. — 2-е изд. — М.: Педагогика, 1984.— 191 с.

178. Скаткин М. Н., Костяшкин Э. Г. Трудовое воспитание и профориентация школьников. —М.: Просвещение, 1984. — 191 с.

179. Сластешш В. А., Каширии В. П. Психология и педагогика. — М.: Академия, 2001. —480 с.

180. Смолевский В. М., Ивлиев Б. К. Нетрадиционные виды гимнастики. — М.: Просвещение, 1992. — 80 с.

181. Соловьев Г. М. Педагогическая технология в формировании физической культуры личности студента: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — М.: ВНИИФК, 1999. —34 с.

182. Соловьева В. П. О дифференцированном подходе к оценке напряженности умственного труда // Физиология труда: Тез. докл. 7-й Всесоюзн. конф. по физиологии труда. — М., 1973. — С. 332—334.

183. Сорокин Н. А. Содержание образования // Педагогика / Под ред. 10. К. Бабанского. — М.: Просвещение, 1988. — С 366—385.

184. Спортивная медицина: Учебник дтя институтов физической культуры / Под ред. В. А. Карпмаиа. — М.: Физкульту ра и спорт, 1980. — 340 с.

185. Спортивная метрология / Под ред. В. М. Зацнорского. — М.: Физкультура и спорт, 1982. — 256 с.

186. Столяров В. И., Быховская И. М., Лубышева Л. И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания (индивидуальный подход) // Теория и практика физической культуры. — 1998. — № 5. — С. 11—15.

187. Сухарев А. Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков.— М.: Медицина, 1991. — 272 с.

188. Татарникова Л. Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития. — СПб., 1995. — 325 с.

189. Теория и методика физического воспитания / Под общ. ред. Л. П. Матвеева, А. Д. Новикова. — М.: Физкультура и спорт, 1976. — Т. 1. — 304 с.

190. Теория и методика физического воспитания / Под ред. Б. А. Ашмари-на. — М.: Просвещение, 1990. — 287 с.

191. Тер-Ованесян А. А. Педагогические основы физического воспитания. — М.: Физкультура и спорт, 1978. — 206 с.

192. Тесты в спортивной практике / X. Бубе, Г. Фек, X. Штюблер, Ф. Трогш: Пер с нем. — М.: Физкультура и спорт, 1968. — 239 с.

193. Типовая комплексная программа физического воспитания студентов средних специальных учебных заведений / Сост. В. А. Кабачков, В. А. Куренцов, С. С. Захаренко. — Кемерово: АЗОТ «Инфо-Кузбасс», 1996. — 49 с.

194. Типовая комплексная программа физического воспитания учащихся профессионально-технических училищ / Сост. И. П. Залетаев, В. А. Кабачков, Ю. П. Пузырь, И. В. Сухоцкий. — М., 1991. — 71 с.

195. Тиссен П. П. Формирование валеологнческой образованности школьников средствами физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Оренбург, 1998. —20 с.

196. Тиссен П. П., Коровий С. С., Пустовалов В. М. Программа физического воспитания учащихся 5—9 классов с валеологнческой направленностью. — Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1997. — 70 с.

197. Тихвинский С. Б. Роль физического воспитания в здоровье подростка. — JL: Знание, 1991. — 160 с.

198. Тихвинский С. Б. Физическая работоспособность детей и подростков // Проблемы врачебного контроля и ЛФК в детском возрасте. — Л.: Медицина, 1976. —С. 11—27.

199. Туманян Г. С., Мартиросов Э. Г. Телосложение и спорт. — М.: Физкультура и спорт, 1976. — 239 с.

200. Туревскпй И. М. Структура психофизической подготовленности учащейся молодежи. — Тула, 1993. — 149 с.

201. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. — М.: Педагогика, 1990. — 192 с.

202. Фарфель В. С. Управление движениями в спорте. — М.: Физкультура и спорт, 1975. —208 с.

203. Физическое воспитание в I—IV классах общеобразовательной школы: Для школ с белорус, и рус. яз. обучения / Е. Н. Ворсин, А. А. Гужаловский, Л. Д.

204. Глазырина ii др.; Под ред. Е. Н. Ворсина. — Минск: ПКИП «Асар», 1995. — 176 с.

205. Физическое воспитание учащихся 5—9 классов: Пособие для учителя / В. И. Лях, Г. Б. Меиксои, 10. П. Копылов и др. Под ред. В. И. Лях, Г. Б. Меиксо-на. — М.: Просвещение, 1997. — 192 с.

206. Филин В. П. Теория и методика юношеского спорта. — М.: Физкультура и спорт, 1987. — 128 с.

207. Филин В. П., Семенов В. Г., Алабин В. Г. Современные методы исследования в спорте / Под ред. В. П. Филина. — Харьков: Основа, 1994. — 132 с.

208. Филин В. П., Фомин Н. А. Основы юношеского спорта. — М.: Физкультура и спорт, 1980. — 225 с.

209. Филинковский В. В. Теория и практика формирования профессиональной готовности учителя физической культуры: Автореф. дис. д-ра пед. паук. — Майкоп, 2000. —36 с.

210. Философия культуры. Становление и развитие / Под ред. М. С. Кагана, 10. В. Перова и др. — СПб.: Лань, 1998. — 448 с.

211. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. — М.: Политиздат, 1980. —444 с.

212. Фомин Н. А. Физиология человека: Учебное пособие для студентов факультетов физического воспитания педагогических институтов. — М.: Просвещение, 1982. —320 с.

213. Фомин Н. А., Вавилов Ю. Н. Физиологические основы двигательной активности. — М.: Физкультура и спорт, 1991. — 224 с.

214. Фролов И. Т. Человек и человечество в условиях глобальных проблем // Вопр. философии. — 1988. — № 9. — С. 32—48.

215. Хан А. Н. Теория урока физической культуры. — Саратов, 1989. — 55 с.

216. Харламов И. Ф. Педагогика. — М.: Высшая школа, 1990. — 576 с.

217. Харре Д. Учение о тренировке. — М.: Физкультура и спорт, 1971. — 328 с.

218. Харчиков В. С. Возродить школьные спортивные клубы // Физическая культура в школе. — 1988. — № 8. — С. 37.

219. Химики — автолюбителям: Справочное издание / Б. Б. Бобович, Г. В. Бровак, Б. Н. Бунаков и др. — JI.: Химия, 1990. — 320 с.

220. Холодов Ж. К., Кузнецов В. С. Теория и методика физического воспитания и спорта. — М.: Академия, 2002. — 480 с.

221. Хрипкова А. Г., Колесов Д. В. Гигиена и здоровье: Пособие для учащихся. Вкладыш к учебнику «Человек, физиология, гигиена», 8 кл. — М.: Просвещение, 1983. — 47 с.

222. Чумаков Б. Н. Валеология. Избранные лекции. — М.: Российское педагогическое агентство, 1997. — 246 с.

223. Шапошников Е. А. Как не следует оценивать физическое развитие детей и подростков // Гигиена и санитария. — 1986. — № 8. — С. 32—35.

224. Шахбазян Г. X., Шлейфман Ф. М. Гигиена производственного микроклимата. — Киев: Здоровья, 1977. — 135 с.

225. Щедрина А. Г., Трещева О. Л., Сулейманов И. И. Непрерывное валео-логическое образование как система формирования и укрепления здоровья человека // Материалы междунар. науч.-практ. конф. — Улан-Удэ, 1995. — Ч. 1. — С. 75—77.

226. Эргономика / Под ред. А. А. Крылова, Г. В. Суходольского. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. — 184 с.

227. Ядов В. А. Личность как объект и субъект социальных отношений // Социология и современность: В 2 т. — М.: Наука, 1977. — Т. 1. — С. 380—391.

228. Ядов В. А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. — М.: Наука, 1975. — С. 89—105.

229. Яковлев В. Г. Игры для детей. — М.: Физкультура и спорт, 1975. — 158 с.

230. Babbs F. W. A design layout method for relating seating to the occupant and vehicle // Ergonomics. — 1970. — V. 22. — №. 2. — P. 227—234.

231. Bates E. M., Moore B. N. Stress of hospital personnel // Med. J. Austr. — 1975. —V. 2. —P. 765—767.

232. Dave R. H. Lifelong education and school curriculum. — Hamburg, 1973. — P. 14—25.

233. Dench J. Are you sitting comfortable? // Nurs Times. — 1974. — V. 13. — P. 922—923.

234. Heinzel P., Heinzel U., Possiger M. Psychische Beanspychung bei Beru-flicher Tatigkeit im Konsumgutereinzel Handel // Z. Jes. Hyg. — 1979. — Bd. 25. — № 12. —S. 881—884.

235. Janne IL, Roggemans M. L. Tendances nouvelles en matiere d'education des adultes: an niveau des conceptions et des dernieres realisations empiriques. — Paris, 1971. — P.39.

236. Kondorset J. A. Projekt organizacji wychowania publicznedo. Opracowanie B. Suchodolskieno. — Warszawa, 1948. — S. 35—41.w '

237. Majdecki Т., Coradecka D. Shoroba Wibracyjna jako problem medy-cyny zapobiegawczej // Obrona pracy. — 1980. — V. 35. — № 1. — S. 11—13.

238. Scliolicli M. Kreistraining. — Berlin: Sportverlag, 1988. — 255 s.

239. Snaniecki F. Socjologia Wychowania. Т. 1: Wycliowujace spoteczen-stwo. — Warszawa, 1973. PWN przedruk. Z., 1928.

240. Просим Вас принять участие в исследовании, которое проводится с целью выявления потребностей преподавателей физической культуры в учебно-методических материалах по физическому воспитанию в учреждениях профтехобразования автотранспортного профиля.

241. Ваши искренние, объективные ответы помогут определить верные пути совершенствования процесса профилированного физического образования учащейся молодежи.

242. Просим Вас перед ответом на каждый отдельный вопрос подумать над всей группой предлагаемых ответов и обвести кружочком номера тех, которые наиболее точно выражают Ваше мнение.

243. Заранее благодарим за помощь!

244. Укажите, пожалуйста, Ваш стаж работы в должности учителя физической культуры:лет.1. Ваш возрастлет.

245. Достаточно ли, по Вашему мнению, занятия физической культурой способствует сохранению и укреплению индивидуального здоровья учащихся?

246. Какое из направлений современного профилированного физического образования в наибольшей степени характеризует этот процесс как:да 2.1нет 2.2- образовательный подход- экстенсивный подход3.1- оздоровительный подход 3.4

247. Применяете ли Вы на Ваших занятиях простейшие способы психической саморегуляции, самоконтроля?- постоянно 7.1- эпизодически 7.2- не применяю 7.3

248. Применяете ли Вы дифференцированный подход на занятиях по физической культуре?-постоянно 8.1- эпизодически 8.2- не применяю 8.3

249. Если применяете, то какие формы организации деятельности учащихся используете?- индивидуальные 8.4- групповые 8.5- индивидуально-групповые 8.6- самостоятельные 8.7- другие (укажите какие) 8.8

250. Методика изучения ценностных ориентации личности в сферефизической культуры

251. Данная методика позволяет выявить уровень сформированности системы ценностных ориентации личности (ЦОД) в сфере физической культуры, получить данные об абсолютном и относительном уровнях сформированности отдельных компонентов ЦОД.

252. Инструкция для учителей по проведению опроса

253. БЛАНК для ответов на личностный опросник ЦОЛ-ФСД1. Фамилия КлассДата1. Имяопроса

254. А Б В 9 А Б В 17 А Б В 25 А Б В

255. А Б В 10 А Б В 18 А Б В 26 А Б В

256. А Б В 11 А Б В 19 А Б В 27 А Б В

257. А Б В 12 А Б В 20 А Б В 28 А Б В

258. А Б В 13 А Б В 21 А Б В 29 А Б В

259. А Б В 14 А Б В 22 А Б В 30 А Б В

260. А Б В 15 А Б В 23 А Б В 31 А Б В

261. А Б В 16 А Б В 24 А Б В 32 А Б В1.1.

262. Долго думать над ответом не стоит. Старайтесь отвечать быстро, искрение и точно. Ваши ответы будут использованы для улучшения планирования занятий по физической культуре.

263. Отвечать надо следующим образом: в соответствующей клетке на бланке для ответов поставьте отчетливый крестик (левая клетка соответствует ответу «А», средняя — ответу «Б», клетка справа — ответу «В»).1. Личностный опросник:

264. Состояние моего здоровья может ухудшиться, если я буду регулярно выполнять какие-нибудь физические упражнения:1. A) да;1. Б) сомневаюсь;1. B) нет.

265. Регулярное выполнение правильно подобранных физических упражнений может повысить мою физическую работоспособность:1. A) согласен;1. Б) сомневаюсь;1. B) не согласен.

266. У меня не бывает желания заниматься физическими упражнениями для повышения физической работоспособности:1. A) да;1. Б) бывает по-разному;1. B) нет.

267. Мне нужно заниматься оздоровительными физическими упражнениями:1. A) согласен;1. Б) сомневаюсь;1. B) не согласен.

268. Я не могу самостоятельно заниматься оздоровительными физическими упражнениями:1. A) верно;1. Б) сомневаюсь;1. B) неверно.

269. К самостоятельным занятиям физическими упражнениями, применение которых позволяет повысить мою физическую работоспособность:1. A) я хорошо подготовлен;

270. Б) я подготовлен недостаточно хорошо;1. B) я не подготовлен.

271. Занятия физическими упражнениями для повышения физической работоспособности:

272. A) стали для меня привычными; Б) нечто среднее;

273. B) не стали для меня привычными.

274. Оздоровительными физическими упражнениями:1. A) я занимаюсь регулярно;

275. Б) я занимаюсь от случая к случаю;1. B) я совсем не занимаюсь.

276. При регулярном выполнении любых физических упражнении состояние здоровья человека:

277. A) обязательно улучшается;

278. Б) может как улучшаться, так и ухудшаться;

279. B) обязательно ухудшается.

280. При регулярных занятиях физическими упражнениями работоспособность занимающихся:

281. A) обязательно улучшается;

282. Б) может как улучшаться, так и ухудшаться;

283. B) обязательно ухудшается.

284. Я хочу повысить свою физическую работоспособность с помощью физических упражнений:1. A) верно;1. Б) сомневаюсь;1. B) неверно.

285. Занятия физическими упражнениями мне:

286. A) не нужны; Б) сомневаюсь;1. B) нужны.

287. Выполнять оздоровительные физические упражнения я не умею:1. A) верно;1. Б) сомневаюсь;1. B) неверно.

288. Я не умею выполнять физические упражнения, применение которых могло бы повысить мою физическую работоспособность:1. A) да;1. Б) сомневаюсь;1. B) нет.

289. Я не занимаюсь физическими упражнениями, которые могли бы повысить мою физическую работоспособность:1. A) да;1. Б) бывает по-разному;1. B) нет.

290. Я не занимаюсь оздоровительными физическими упражнениями:1. A) верно;1. Б) бывает по-разному;1. B) неверно.

291. Состояние моего здоровья от занятий физическими упражнениями не зависит:

292. А) не согласен; Б) сомневаюсь;1. В) согласен.

293. Моя физическая работоспособность от занятий физическими упражнениями не зависит:

294. A) не согласен; Б) сомневаюсь;1. B)согласен.

295. Занятия упражнениями для повышения физической работоспособности мне не нужны:1. A) верно;1. Б) сомневаюсь;1. B) неверно.

296. Заниматься физическими оздоровительными упражнениями я не хочу:1. A) верно;1. Б) бывает по-разному;1. B) неверно.

297. Я не могу самостоятельно выполнять оздоровительные физические упражнения:1. A) да;1. Б) сомневаюсь;1. B) нет.

298. С помощью освоенных физических упражнений я не могу повысить свою физическую работоспособность:1. A) да;1. Б) сомневаюсь;1. B) нет.

299. Я регулярно выполняю физические упражнения, которые позволяют повышать мою физическую работоспособность:1. А) да; Б) иногда;1. В) нет.

300. Я регулярно выполняю оздоровительные физические упражнения:1. A) да;1. Б) иногда;1. B) нет.

301. Выполнение физических упражнений может принести вред здоровью человека:

302. A) согласен; Б) сомневаюсь;1. B) не согласен.

303. Выполнение физических упражнений может ухудшить работоспособность человека:

304. A)согласен; Б) сомневаюсь;ы1. B) не согласен.

305. Я хочу заниматься физическими упражнениями для повышения своей физической работоспособности:1. A) да;1. Б) не всегда;1. B) нет.

306. Обычно я хочу заниматься оздоровительными физическими упражнениями:1. A) да;1. Б) не всегда;1. B) нет.

307. К самостоятельным занятиям физическими упражнениями оздоровительного характера:1. А) я хорошо подготовлен;

308. Б) я подготовлен недостаточно хорошо;1. В) я не подготовлен.

309. Физические упражнения, которые могут повысить мою работоспособность:1. Л) я пока не освоил;

310. Б) я освоил недостаточно хорошо;1. В) я освоил хорошо.

311. Физическими упражнениями, позволяющими повысить мою физическую работоспособность:1. Л) я не занимаюсь;

312. Б) я занимаюсь от случая к случаю;1. В) я занимаюсь регулярно.

313. Я использую любую возможность для занятии оздоровительными физическими упражнениями:1. A) верно;1. Б) бывает по-разному;1. B) неверно.

314. Обработка полученных материалов проводится в следующем порядке:

315. Отмеченные учащимися варианты ответов оцениваются в баллах с помощью табл. А. Оценка по каждому утверждению выставляется в пустую клетку основной таблицы бланка для ответов.

316. Подсчитывается сумма баллов по I — IV параметрам н выставляется в соответствующую клетку боковой дополнительной таблицы бланка для ответов. Номера утверждений, сумма баллов по которым соответствует параметрам с I по IV, представлены в табл. Б.

317. Подсчитывается сумма баллов по V параметру и выставляется в соответствующую клетку нижней дополнительной таблицы бланка для ответов. Номера параметров, сумма баллов по которым соответствует параметру V, представлены в табл. Б.

318. Материал для количественного оценивания вариантов, отмеченных учащимися в бланке для ответов

319. А Б В 9 А Б в 17 А Б В 25 А Б В2 1 0 1 2 0 2 1 0 2 1 0

320. А Б В 10 А Б в 18 А Б В 26 А Б В2 1 0 1 2 0 2 1 0 2 1 0

321. А Б В 11 А Б в 19 А Б В 27 А Б В0 1 2 2 1 0 0 1 2 2 1 0

322. А Б В 12 А Б В 20 А Б В 28 А Б В2 1 0 0 1 2 0 1 2 2 1 0

323. А Б В 13 А Б В 21 А Б В 29 А Б В0 1 2 0 1 2 2 1 0 2 1 0

324. А Б В 14 А Б В 22 А Б В 30 А Б В2 1 0 0 1 2 2 1 0 0 1 2

325. А Б в 15 А Б В 23 А Б В 31 А Б В2 1 0 0 1 2 2 1 0 0 1 2

326. А Б в 16 А Б В 24 А Б В 32 А Б В2 1 0 0 1 2 2 1 0 2 1 0