Формирование здоровьесберегающей образованности студентов колледжа физической культуры

Борисова, Татьяна Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование здоровьесберегающей образованности студентов колледжа физической культуры

Автореферат

Автор научной работы: Борисова, Татьяна Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Челябинск
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование здоровьесберегающей образованности студентов колледжа физической культуры"

На правах рукописи

БОРИСОВА ТАТЬЯНА ВИКТОРОВНА 003052802

ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ОБРАЗОВАННОСТИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Челябинск - 2007

003052802

Работа выполнена на кафедре педагогики Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Попова Александра Федоровна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Коровин Сергей Семенович; кандидат педагогических наук, доцент Саламатов Артем Аркадьевич

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет»

Защита состоится 15 марта 2007 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 311.005.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры в конференц-зале ФГОУ ВПО «Уральский государственный университет физической культуры» по адресу: 454091, г. Челябинск, ул. Орджоникидзе, 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГОУ ВПО «Уральский государственный университет физической культуры».

Текст автореферата размещен на сайте университета: www.uralgufk.ru

Автореферат разослан «jO» февраля 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Учеными-педагогами, социологами и политиками отмечается, что современная социально-экономическая ситуация, падение уровня жизни и экологическое неблагополучие отрицательно сказываются на здоровье всего населения, особенно на здоровье детей и молодежи. Основными причинами ухудшения состояния здоровья является низкий уровень жизни, безответственное отношение к своему здоровью, низкое материальное обеспечение учреждений здравоохранения, спортивных и учебных заведений. Исследователями отмечается, что на всех уровнях образования детей и молодежи отсутствует должное обучение здоровому образу жизни, выработка навыков его соблюдения, снижена мотивация к адекватному поведению. Не менее важной представляется проблема здоровья учащейся молодежи.

По данным исследований, студенты уже приходят в вуз с высоким уровнем заболеваемости органов зрения, систем кровообращения и пищеварения, патологии опорно-двигательного аппарата; лишь третья часть студентов может бьггь отнесена к практически здоровым. Около 90% первокурсников отмечают затруднения в учебной деятельности (ухудшение памяти, тревожность, немотивированные страхи). Особая проблема - болезни социального . характера: алкоголизм, наркомания, токсикомания, курение, туберкулез, суициды и др. (М.Н. Аплетаев, З.Т. Бикбулатов).

Таким образом, проблема формирования здоровья студентов в современных условиях остается одной из актуальных. Важность ориентации образования молодежи на формирование здорового образа жизни отмечается в Концепции формирования здорового образа жизни, Президентской программе развития физической культуры и спорта в России, Законе РФ «Об образовании».

Остро назрела необходимость разрешения следующих противоречий, порождаемых условиями социальной жизни и существующими в современных образовательных учреждениях условиями, в которых реализуется здо-ровьесберегающая образованность студентов между:

а) потребностями социума в образованности здорового поколения граждан отечества и недостаточной профессионально-педагогической готовностью преподавателей к здоровьесберегающей образованности и вооружению студентов современными научными знаниями и прикладными умениями сохранения и накопления резервов здоровья;

б) актуальными потребностями студентов в получении здоровьесбере-гающих знаний для сохранения и укрепления здоровья, в соответствии с индивидуальными особенностями биологического развития и нормативной заданностью образовательного процесса;

в) необходимостью повышения эффективности формирования здоро-вьесберегающей образованности студентов и сложившейся практикой организации процесса здоровьесбережения в колледжах физической культуры.

Необходимость разрешения этих противоречий актуализирует проблему исследования: поиск научно-обоснованных дидактических оснований формирования здоровьесберегающей образованности студентов специальных физкультурных учреждений.

Актуальность исследования обусловлена целым рядом социально-валео-логических и психолого-педагогических факторов. Социально-валеологиче-ские факторы обусловлены значением социальных условий жизни, средств здоровьесбережения для поддержания нормальной жизнедеятельности студентов.

Психолого-педагогический аспект актуальности исследуемой проблемы обусловлен задачами гуманизации образовательного процесса.

Степень научной разработанности проблемы исследования. Научные исследования и соотношения процессов развития и образования отражены в трудах А.Н. Леонтьева.

Особое внимание ряд исследователей уделяет рассмотрению вопросов формирования здорового образа жизни (И.И. Брехман, И.А. Колесникова, В.В. Колбанов и др.); включения валеологических знаний в другие учебные дисциплины (В.Н. Ирхин и др.); разработки и апробации авторских образовательных программ по валеологии для младших школьников, старших учащихся школ, студентов в системе переподготовки учителей (Р.И. Айзман и др.); идеи педагогики здоровья (В.В. Колбанов и др.).

На современном этапе валеология - наука о здоровье - становится все более приоритетной для каждого человека и общества в целом. Проблемы здоровья исследуют врачи-гигиенисты, экологи, философы, социологи, генетики, физиологи, психологи, педагоги (ГЛ. Апанасенко, И.И. Брехман, Э.Н. Вайнер, Э.М. Казин, В.П. Казначеев, Г.А. Кураев и др.). Ученые пришли к выводу о том, что, поскольку здоровье формируется под влиянием множества внешних и внутренних факторов, оно является не только медико-биологической, но и социально-педагогической категорией.

Социально-экономические аспекты оздоровления нации в системе устойчивого развития национальной экономики представлены в работах А.Ф. Поповой.

Теоретические аспекты формирования здоровья под влиянием социальных и биологических факторов представлены в работах В.П. Казначеева.

Необходимость формирования мотивации здорового образа жизни молодежи рассмотрена в исследованиях Э.Н. Вайнера, Э.М. Казина и др.

Проведенный анализ литературных источников и нормативных документов свидетельствует о том, что проблеме здоровья человека, здоровьесбе-регающим аспектам образования посвящено большое количество исследований. Однако, на наш взгляд, не проведено достаточно глубокого анализа и обобщения предпосылок и методического обоснования работы по формированию здоровьесберегающей образованности студентов колледжа физической

культуры. Между тем, именно студенческая молодежь как социальная структура обладает необходимым потенциалом для решения важнейшей задачи по развитию и преобразованию общества.

Актуальность выявленной проблемы и обозначенные противоречия определили выбор темы исследования: «Формирование здоровьесберегающей образованности студентов колледжа физической культуры».

Цель исследования - теоретически обосновать и разработать структурно-функциональную модель формирования здоровьесберегающей образованности студентов.

Объект исследования - образовательный процесс студентов колледжа физической культуры.

Предмет исследования - процесс формирования сущностных характеристик здоровьесберегающей образованности студентов колледжа физической культуры.

Гипотеза исследования. Формирование здоровьесберегающей образованности студентов колледжа физической культуры осуществляется более эффективно, если:

1) разработана структура и содержание здоровьесберегающей образованности студентов, определяющие основные направления педагогического воздействия в ходе образовательного процесса;

2) выявлена и используется в образовательном процессе педагогическая технология здоровьесберегающей образованности студентов;

3) разработано дидактическое и научно-методическое обеспечение диагностики здоровьесберегающей образованности студентов, включающее методы анкетирования, интервьюирования и наблюдения.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой нами были сформулированы следующие задачи исследования.

1. Выявить теоретико-методологические и методические предпосылки формирования здоровьесберегающей образованности студентов в образовательном процессе.

2. Определить структуру и содержание здоровьесберегающей образованности студентов.

3. Разработать дидактическое и научно-методическое обеспечение формирования здоровьесберегающей образованности студентов.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной структурно-функциональной модели формирования здоровьесберегающей образованности студентов.

5. Разработать методические рекомендации для преподавателей колледжа физической культуры.

Общей методологической основой исследования являются: диалектическая теория познания, в основе которой лежат положения о целостном и всестороннем рассмотрении явлений и процессов в их развитии; принципы исторического и логического анализа, единства теории и практики, взаимодействия и взаимообусловленности, научной достоверности и объективности при рассмотрении изучаемых фактов и явлений.

Философский уровень исследования базируется на положениях о диалектике общего, особенного и единичного (Ф. Гегель); теории становления человека как субъекта собственной жизнедеятельности (К. А. Альбуханова-Слав-ская, И.С. Кон).

Общенаучный уровень исследования составляют: концептуальные основы здоровьесбережения в гуманном образовании (Г.Н. Сериков, С.Г. Сериков); личностно ориентированный подход (H.A. Алексеев, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, И.О. Котлярова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); основополагающие труды в области возрастной психологии и физиологии детей, подростков, юношества (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, С.И. Гальперин, В.В. Давыдов, И.С. Кон, H.H. Леонтьева, И.А. Маркосян, P.C. Немов, Ж. Пиаже, Ф. Раис, Э. Фромм, Д.Б. Эльконин, Е. Эриксон).

Конкретно-научный уровень исследования: научные концепции, посвященные различным аспектам сохранения здоровья детей, подростков, юношества, подготовке их к поддержанию здорового образа жизни и проявлению физической активности в целях оздоровления (Н.М. Амосов, М.В. Антропова, И.А. Аршавский, В.К. Бальсевич, Г.П. Богданов, И.И. Брехман, Я.С. Вайнбаум, В.А. Воскресенский, С.М. Геллер, В.В. Колбанов, Ф.З. Меер-сон, O.A. Сиротин, И.И. Сулейманов, Е.В. Ткаченко, НА. Фомин и др.); здо-ровьесберегающий подход в научном познании (И.И. Брехман, Э.Р. Вайнер, А.Г. Гостев, З.Т. Бикбулатов, С.Г. Сериков).

Технологический уровень исследования: теория моделирования (В .А. Штофф); теория и практика осуществления технологических подходов образования (П.Я. Гальперин, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Н.Ф. Талызина).

Организация, база и общие методы исследования

Экспериментальная работа в ходе исследования проводилась в колледже физической культуры г. Челябинска и колледже физической культуры г. Екатеринбурга. Всего в эксперименте приняли участие 298 студентов и 10 педагогов.

Выбранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в три этапа.

На первом этапе (2002-2003 гг.) - ознакомительно-диагностическом -изучалась и анализировалась литература (философская, психолого-педашгиче-ская, методическая), а также диссертационные исследования по проблемам формирования здоровьесберегающей образованности студентов в образовательных учреждениях; был разработан понятийный аппарат исследования, определены его цели и задачи, выявлена рабочая гипотеза и проведен констатирующий этап эксперимента.

Методами научно-педагогического исследования на данном этапе стали: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по изучаемой проблеме, наблюдение, анкетирование, анализ результатов деятельности обучающихся.

На втором этапе (2003-2004 гг.) - поисково-исследовательском - происходило обобщение полученных в ходе первой части эксперимента данных,

уточнялись основные положения исследования, осуществлялся поиск новых концептуальных подходов к исследованию проблем формирования здоровьес-берегающей образованности студентов. Одновременно с этим была разработана структурно-функциональная модель формирования здоровьесберегающей образованности студентов, выявлена педагогическая технология ее эффективного функционирования.

Данный этап включал в себя экспериментальную работу: конструирование и моделирование процесса формирования здоровьесберегающей образованности студентов, проверку и уточнение полученных выводов.

Методами исследования на этом этапе явились: теоретическое моделирование, диагностические методы (анкетирование, экспертная оценка, анализ результатов деятельности студентов и др.), методы математической статистики.

На третьем этапе (2004-2007 гг.) - экспериментальном - проводился формирующий этап эксперимента, в ходе которого осуществлялась реализация структурно-функциональной модели формирования здоровьесберегающей образованности студентов и проверка выявленной педагогической технологии, ее эффективного функционирования. На завершающей стадии данного этапа были уточнены теоретико-экспериментальные выводы, осуществлены обобщение, систематизация и описание полученных результатов.

Методами исследования на этом этапе явились: формирующий эксперимент, наблюдение, анализ результатов, методы математической статистики.

Научная новизна исследования

• разработана структурно-функциональная модель формирования здоровьесберегающей образованности студентов, которая состоит из целевого, содержательного, деятельностного и диагностического компонентов и направлена на оптимизацию образовательного процесса колледжа;

• обоснована и внедрена педагогическая технология функционирования модели формирования здоровьесберегающей образованности студентов;

• разработано и апробировано дидактическое научно-методическое обеспечение диагностики здоровьесберегающей образованности студентов колледжа физической культуры, включающее методы, средства и формы, обеспечивающие эффективность формирования здоровьесберегающей образованности студентов.

Теоретическая значимость исследования

а) уточнено понятие «здоровьесберегающая образованность студентов», которое рассматривается нами как знания и умения в сфере решения проблем валеологии, позволяющее избрать здоровьесберегающий стиль жизни соци-апьно-культурной группы;

б) выявлено дидактическое обеспечение педагогической технологии формирования здоровьесберегающей образованности студентов, позволяющее целенаправленно осуществлять педагогическое воздействие на студентов.

Практическая значимость исследования

• определено диагностическое обеспечение контроля и оценки сформированное™ здоровьесберегающей образованности студентов, позволяющее выявить эффективность педагогического воздействия формирования компонентов здоровья;

• разработано программно-содержательное обеспечение образовательного процесса в формировании здоровьесберегающей образованности студентов;

• разработаны методические рекомендации «Методика формирования здоровьесберегающей образованности студентов», направленные на оптимизацию образовательного процесса колледжа физической культуры.

Методические рекомендации могут быть использованы преподавателями образовательных учреждений и студентами колледжа физической культуры.

На защиту выносятся следующие положения

1. Структурно-функциональная модель формирования здоровьесберегающей образованности студентов, направленная на оптимизацию образовательного процесса колледжа физической культуры, что находит отражение в компонентах модели.

2. Эффективность реализации разработанной модели обеспечивается внедрением педагогической технологии, которая отражает единство и взаимосвязь целевого, содержательного, методического и диагностического компонентов.

3. Здоровьесберегающая образованность студентов колледжа физической культуры осуществляется подбором принципов, содержания, методов, средств, форм организации, отражающее целенаправленное педагогическое воздействие.

Личный вклад автора состоит в осуществлении научно-теоретического анализа исследуемой проблемы, определении, научном обосновании и экспериментальной проверке модели формирования здоровьесберегающей образованности студентов; разработке методических рекомендаций для преподавателей образовательных учреждений.

Достоверность основных положений и выводов исследования обоснована источниковой базой, включающей в себя как философские, так и государственно-правовые документы; методической основой исходных параметров исследования, опирающихся на подходы, личностно ориентированный и сис-темно-синергетический; использованием комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью опытных данных; сочетанием количественного и качественного анализа материалов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования

теринбург, 2004); VIII Всероссийском форуме молодых ученых и студентов (Екатеринбург, 2005), Всероссийской научно-практической конференции «Физическая культура в системе жизнедеятельности человека» (Оренбург, 2005).

По теме исследования опубликовано 12 работ.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, выводов по каждой главе, заключения, списка использованной литературы, включающего 222 названий (7 на иностранном языке), и приложений. Диссертационная работа содержит схемы, рисунки, таблицы и гистограммы, а также акты внедрения научно-исследовательских разработок.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во «Введении» обоснована актуальность темы исследования, определены цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, раскрывается научная новизна и практическая значимость, представлены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основания исследования проблемы формирования здоровьесберегающей образованности студентов» изучается отечественный и зарубежный опыт формирования здоровьесберегающей образованности студентов; представлена модель формирования здоровьесберегающей образованности студентов.

Существует обширный массив научной литературы, связанный с изучением студенческой проблематики (В.Т. Лисовский, A.C. Запесоций, Н.Ю. Томилина). Анализ имеющейся литературы дает четкое представление об определении студенчества как специфической социально-культурной группы, которая проходит своеобразную стадию социализации и инкультурации.

Отличительной особенностью данной группы по ряду общих признаков можно выделить, прежде всего, возраст - 17-23 года, одинаковый или близкий к таковому уровень исходного образования, особый вид деятельности - обучение, определяющий занятость индивида, но не служащий источником дохода, приблизительно сходный жизненный опыт, стремление к постоянному повышению качества и увеличению объема знаний.

Главные функции студенческой молодежи - получение знаний для осуществления будущей профессиональной деятельности, заметная ориентация на повышение квалификации. Для многих студентов получение образования является важным этапом становления личности, на котором расширяется мировоззренческий и научный кругозор, совершенствуется интеллект.

Студенчество характеризуется высокой степенью социальной активности. Значительная часть студентов непосредственно участвует в трудовой деятельности, что негативно сказывается как на профессиональной подготовке студентов, так и на их здоровье.

Личностная проблематика раскрывает то, в какой мере, важнейшие потребности в самореализации и самоопределении, в полноценности и содержательности находятся в гармонии с образом жизни. Годы учебы в вузе для

большинства студентов - это период не только профессионального самоопределения и становления, но и одновременно определения в <шичной жизни».

В современной педагогической теории и практике утвердилось понимание того, что кроме знаний, умений и навыков, как результатов образовательного процесса, необходимо учитывать и образованность.

Образованность как внутреннее свойство человека является по-своему уникальной. Это обусловлено неповторимостью несущего субъекта. Образованность приобретается личностью не только под воздействием педагогических факторов и условий, но и в существенной мере зависит от многочисленных внутриличностных предпосылок. Образованности присущи некоторые общие признаки. Основанием их установления служит деятельность человека, осуществляемая посредством применения освоенного социального опыта ради достижения социально актуальных целей.

Образованность может быть охарактеризована четырьмя основными аспектами, среди которых выделяются такие, как осведомленность, сознательность, действенность и умелость. Единство осведомленности, сознательности, действенности и умелости является внутренней предпосылкой для проявления целенаправленных отношений с собой и окружающим миром. Образованность является одним из ведущих критериев качества образования (С.Г. Сериков).

По мнению многих авторов, ^критериями образованности должны служить способности выработать рациональное отношение к своему здоровью, сознание ответственное™ за экологическое состояние окружающей среды, умение адаптироваться к меняющимся условиям жизнедеятельности, способность выявлять свои возможности и склонности.

Приведенный в диссертации анализ существующих определений понятия «здоровьесберегающей образованности» свидетельствует о неоднозначности этого определения, о разных подходах к его исследованию.

В ходе исследования нами расширено терминологическое поле введением понятия здоровьесберегающей образованности студентов — знания и умения в сфере решения проблем валеалогии, позволяющие избрать здоровъес-берегающий стиль жизни социально-культурной группы.

В исследовании разработана и апробирована модель формирования здоровьесберегающей образованности студентов на основе приведенного определения понятия «здоровьесберегающая образованность».

Методологической основой нашего исследования являются системно-синергетический и личностно ориентированный подходы.

На схеме 1 представлена структурно-функциональная модель формирования здоровьесберегающей образованности студентов, которая включает в себя следующие структурные компоненты: цель; содержание модели, которое представлено интеграцией компонентов когнитивного, мотивационно-ценно-стного и операционно-практического; организационные формы и методы; диагностический блок, а также функциональные компоненты модели, выполняющие ориентационную, гносеологическую, воспитательную, развивающую, практическую и контролирующую функции.

Цепь: сформировать здоровьесберегающую образованность студентов колледжа физической культуры

Формирование оздоровительных умений, практических навыков

Задачи

Формирование ценностно-орненщрованных установок на здоровье и здоровый образ жизни

Содержание здоровьесберетающей образованности студентов

Когнитивный компонент

1 Знание человека о своей здоровье

2 Поникание роли здоровья в жизнедеятельности 3, Знание факторов оказывающих влияние на Здоровье

4 Знание способов поддержания здоровья

Мотнвационно-ценностный компонент 1 Ценностные установки, на здоровье и здоровый образ жизни 2. Ответственное отношение к собственному здоровью

Операционно-практический компонент

1 Умение самостоятельно ставить и решать оздоровительные задачи

2 Умение вырабатывать гигиенические навыки

ё ■а

Ориеытацконная функция Гносеологическая функция Воспитательная функция

1 1 1

Контролирующая функция ' Развивающая функция Практическая функция

Формы организации, учебные, внеучебные

Методы и средства организации

Организация формирования

здоровьесберетающей образованности студентов

Коррекция способов самоорганизации

Анализ результатов

Анализ деятельности

Рефлексия участников образовательного процесса

Диагностический блок

формцхтания здоровьесберегающей образованности студентов

Результат: здоровьесберегающая образованность студентов колледжа физической _культуры_

Схема 1. Модель формирования здоровьесберегающей образованности студентов

Все компоненты взаимосвязаны в единый комплекс и служат основой для осуществления психолого-педагогического, медико-валеологического мониторинга. Результаты диагностических методик используются для определения и корректировки индивидуального процесса формирования здоровьесбере-гающей образованности как результата готовности студентов к оздоровительной деятельности.

Проведенная опытно-экспериментальная работа показала, что предложенная модель направлена на оптимизацию образовательного процесса колледжа.

Во второй главе « Методика реализации педагогической технологии формирования здоровьесберепиощей образованности студентов» предложена педагогическая технология.

В настоящее время педагогические технологии рассматриваются как один из видов человековеческих технологий и базируются на теориях психодидактики, социальной психологии, кибернетики, управления и менеджмента.

Развитие педагогических технологий в образовании следует тенденциям развития проектирования системотехнических комплексов, выступая в то же время в качестве основного средства социального и культурного нормирования.

Поскольку педагогический процесс строится на определенной системе принципов, то педагогическая технология может рассматриваться как совокупность внешних и внутренних действий, направленных на последовательное осуществление этих принципов в их объективной взаимосвязи, где всецело проявляется личность педагога.

Педагогическая направленность представляет собой ядро личности специалиста, в которой выражается мотивационно-ценностное отношение к педагогической действительности и деятельности. Применительно к нашей проблеме, педагогическая направленность определяет отношение специалиста к своему здоровью и саморазвитию.

В своей работе мы опираемся на принципы личностно ориентированного образования. Это понятие в последние годы широко используется в педагогических исследованиях (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, Э.Ф. Зеер, И.С. Якиманская и др.).

В личностно ориентированной здоровьесберегающей образованности, по нашему мнению, на первый план должен выйти личностный компонент в тесной связи с другими. Главным показателем является не объём знаний (хотя его нельзя сбрасывать со счетов), а ценностная ориентация личности.

Сама технология здоровьесберегающей образованности представляет собой решение ряда педагогических задач.

Каждому этапу педагогического процесса соответствуют вполне определенные компоненты: задачи, способы, условия, формы и результаты. По ходу их смены видоизменяются формы взаимодействия преподавателя и студентов в соответствии с логикой перестройки уровней саморегуляции, зависящей от максимальной помощи преподавателя студентам.

Разработка педагогических технологий здоровьесберегающего образования, ориентированных на укрепление здоровья студентов и создание у них ус-

тойчивого здоровья, должна основываться на учете интеллектуальной, эмоциональной, двигательной и деятельной сфер жизнедеятельности студентов при согласованных действиях образовательных учреждений и родителей.

С этих позиций здоровьесберегающая система образования, которая должна дать комплекс знаний о различных аспектах здоровья, помочь выработать индивидуальную стратегию и тактику развития и сохранения собственного здоровья педагогическими средствами, имеет более широкие возможности нежели педагогическое сопровождение лечения, профилактики и реабилитации, и является стратегическим направлением, базируясь на системном подходе.

Сущность педагогической технологии формирования здоровьесберегаю-щей образованности студентов рассматривается нами как реализация активных методов обучения и воспитания в учебно-воспитательном процессе колледжа.

Систематическое использование методов активного обучения здоровьес-бережению вопросам анатомии способствует наиболее эффективной реализации модели формирования здоровьесберегающей образованности студентов.

В третьей главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию здоровьесберегающей образованности студентов» определяются цели и задачи экспериментальной работы, проверяется результативность функционирования модели формирования здоровьесберегающей образованности студентов колледжа физической культуры.

Экспериментальная работа традиционно предполагала проведение констатирующего и формирующего экспериментов в контрольной и экспериментальной группах студентов. Общая численность испытуемых составила 62 человека.

В рамках констатирующего эксперимента нами был определен исходный уровень здоровьесберегающей образованности студентов.

Для реализации поставленной цели констатирующего этапа эксперимента нами была разработана методика диагностики сформированности здоровьесбе-регающих знаний у студентов колледжа физической культуры, включающая совокупность критериев, показателей и критериальных уровней.

При определении уровней и критериев сформированности здоровьесбе-регающих знаний у студентов колледжа физической культуры, мы не утверждаем, что они абсолютны, так как существуют и другие показатели. Однако предложенные критерии, основанные на анализе научной литературы, собственных изысканиях, носят дидактическую направленность, то есть отражают реальный процесс обучения. Данные критерии и уровни были использованы нами в ходе констатирующего и формирующего этапов эксперимента для проверки эффективности разработанной модели процесса формирования здоровьесберегающей образованности студентов.

При разработке критериев формирования здоровьесберегающей образованности студентов мы взяли за основу методики, предлагаемые А.И. Агаповым, адаптировав и скорректировав их применительно к предмету нашего исследования. Таким образом, была составлена диагностическая программа изучения уровня формирования здоровьесберегающей образованности студентов.

В разработанной нами программе каждому уровню проявления показателя критерия присвоено определенное количество баллов, которое выражает относительную оценку состояния исследуемых знаний: низкий - 1 балл, средний - 2 балла, высокий - 3 балла.

Обоснованные и разработанные критерии отражают необходимость формирования профессиональных способностей у студентов (рефлексивно-оценочный критерий), совершенствования искомых знаний (операционный критерий) и умений творческого решения поставленных задач (практический критерий). Инструментом ранжирования критериев являются три уровня, характеризующие формирование здоровьесберегающей образованности студентов:

а) низкий уровень: характеризуется слабой мотивированностью получения искомого вида знаний; студенту свойственно индифферентное или отрицательное отношение к проблеме и несвойственно вести самообразовательную деятельность по рассматриваемой проблеме; студент решает профессиональные задачи по образцу, способен лишь к воспроизводству информации, не может охватить объем решаемой задачи в целом, а видит лишь непосредственные результаты деятельности; при решении задач студент использует только ту литературу, которая была рекомендована преподавателем;

б) средний уровень: студент осознает необходимость получения знаний по формированию здоровья, отличается более широким кругозором и ориентацией в проблеме; владеет умениями, позволяющими анализировать различные источники информации и выбирать подходящие для решения поставленных задач; целесообразно использует полученные знания, но без достаточной творческой переработки;

в) высокий уровень: студент отличается высокой активностью и самостоятельностью в получении и преобразовании информации; проявляет интерес к решению задач, не прибегая при этом к механическому заимствованию; осознает необходимость расширения знаний по формированию здоровья, в связи с чем активно использует дополнительную литературу; студент проявляет повышенный интерес к новым знаниям, для него характерны самостоятельность и высокая степень инициативы в процессе решения и творческого преобразования задач.

Первой задачей при определении исходного уровня формирования здоровьесберегающей образованности студентов явилось изучение характера сформированное™ профессиональных способностей.

В ходе исследования мы выделили следующие показатели сущностных характеристик сформированное™ профессиональных способностей: положительное отношение к учебной деятельности, наличие самооценки, наличие стремления заниматься самообразованием. Данные показатели образовали рефлексивно-оценочный критерий.

Второй задачей при определении исходного уровня формирования здоровьесберегающей образованности студентов явилось изучение операционного критерия.

Необходимо отметить, что психолого-педагогический аспект оценки качества обучения предполагает, в частности, анализ знаний, умений и навыков. При этом педагога интересует общий объем усвоенных знаний (например, количество сформированных понятий) и способность ими оперировать. Рассматривая операционный критерий, мы оценивали когнитивный компонент сконструированной модели.

Третьей задачей констатирующего эксперимента в определении исходного уровня формирования здоровьесберегающей образованности студентов было выявление практических умений - умений творческого решения поставленных задач.

Для определения уровня формирования здоровьесберегающей образованности студентов мы использовали анкету, в которую входили вопросы, ориентированные на определение состояния здоровья, оценку здоровья, определение физической работоспособности и самочувствия. Для определения сформированности практического критерия нами была использована анкета субъективной оценки образа жизни и соматического здоровья (по Московченко, 1999).

При планировании результатов обучения мы исходили из уровневого подхода, нашедшего отражение в государственных стандартах образования РФ. В нашем исследовании мы выделили следующие уровни: низкий, средний, высокий.

Для получения достоверных результатов была осуществлена диагностика уровня формирования здоровьесберегающей образованности студентов по следующим критериям: рефлексивно-оценочному (развитие профессиональных способностей); операционному (владение понятийным аппаратом); практическому (умение творческого решения задач).

В табл. 1 и на гистограмме 1 представлена оценка уровня формирования здоровьесберегающей образованности студентов в экспериментальной и контрольной группах на констатирующем этапе эксперимента.

Как видно из табл. 1, средний балл (X) и стандартное отклонение (Б) в контрольной и экспериментальной группах практически совпадают, что говорит о сходности данных групп по уровню формирования здоровьесберегающей образованности студентов на момент констатирующего этапа эксперимента.

Таблица 1

Оценка уровня формирования здоровьесберегающей образованности студентов в ЭГ и КГ (констатирующий этап)

Группа Количество Уровни сформированности X Б

человек низкий средний высокий

Кол. % Кол. % Кол. %

КГ 32 23 71,88 9 28,12 0 0 1,28 0,46

ЭГ 30 20 66,67 9 30 1 3,33 1,37 0,56

Полученные результаты, показывают: во-первьга, возможность сравнения экспериментальной и контрольной групп, так как средний балл и стандартное отклонение в рассматриваемых группах практически совпадают; во-вторых, недостаточную сформированность профессиональных способностей у студентов, участвующих в проведении констатирующего эксперимента.

Гистограмма 1. Уровни формирования здоровьесберегаюшей

образованности студентов в КГ и ЭГ на констатирующем этане

эксперимента

Представленные данные констатирующего этапа эксперимента подтверждают недостаточный исходный уровень формирования эдоровьесберегающей образованное™ студентов. Анализ полученных экспериментальных данных позволил сделать следующие выводы:

• в настоящее время, формирование знаний по здоровью у студентов происходит бессистемно, характеризуется дискретностью;

• высокий уровень показателей выделенных критериев имеют студенты, занимающиеся самообразованием.

Такие выводы подтвердили необходимость проверки выдвинутых нами в гипотезе предположений, что явилось целью формирующего этапа эксперимента.

Формирующий этап экспериментального исследования был направлен на обработку, обобщение и оформление результатов педагогического эксперимента, уточнение основных положений гипотезы.

Основными задачами данного этапа эксперимента явились:

• обработка, анализ и систематизация результатов формирующего этапа эксперимента;

«отслеживание динамики изменения уровня формирования здоровье-сберегающей образованности студентов.

Формирующий этап эксперимента проходил в естественных условиях образовательного процесса колледжа.

Формирующий этап эксперимента проводился с целью выявления уровня формирования здоровьесберегающей образованности у студентов. Результаты формирующего этапа представлены в табл. 2 и на гистограмме 2.

Таблица 2

Уровень формирования здоровьесберегающей образованности (формирующий этап)

Группа Количество человек Уровни сформированное™ X 8

низкий средний высокий

Кол. % Кол. % Кол. %

г кг 32 18 56,25 11 34,38 3 9,38 1,53 0,67

ЭГ 30 6 20 9 30 15 50 2,30 0,79

КГ ЭГ

О Низкий ОСредний И Высокий

Гистограмма 2. Уровни формирования здоровьесберегающей образованности студентов в КГ н ЭГ (формирующий этап)

В табл. 3 приведены уровни формирования здоровьесберегающей образованности студентов на констатирующем и формирующем этапах эксперимента. Полученные результаты показывают, что в экспериментальной и контрольной группах произошли качественные и количественные изменения.

Так, число студентов экспериментальной группы, овладевших средним уровнем формирования здоровьесберегающей образованности, составило 30% студентов; высоким уровнем овладело 50 % студентов. В контрольной Группе оказались самые низкие результаты: так, среднего уровня формирования здо-

ровьесберегагощей образованности достигли 34,38 % студентов, а высокого -9,38%.

Сравнительный анализ полученных данных по выявлению уровня формирования здоровьесберегающей образованности студентов позволил сделать вывод о правильности выдвинутой гипотезы и положительных результатах проводимого эксперимента.

Таблица 3

Уровня формирования здоровьесберегающей образованности у студентов

Группа Кол-во человек Уровень формирования здоровьесберегающей образованности

низкий средний высокий

А,% В,% С,% А,% В,% С,% А,% В,% С,%

КГ 32 71,88 56,25 -15,63 28,12 34,38 6,26 0,00 9,38 9,38

ЭГ 30 66,67 20,00 -46,67 30,00 30,00 0,00 3,33 50,00 46,67

Примечание: А - констатирующий этап в %; В - формирующий этап в %; С - изменение в %.

Для доказательства научной обоснованности, объективности и достоверности результаты эксперимента были подвергнуты математической обработке.

Проверка выдвинутой гипотезы проводилась по критерию согласия Пирсона, который позволил установить уровень эффективности педагогического эксперимента.

Результаты констатирующего и формирующего этапов эксперимента показали динамику уровня формирования здоровьесберегающей образованности студентов. Это свидетельствует об эффективности модели формирования здоровьесберегающей образованности студентов колледжа физической культуры.

Основные выводы, вытекающие из материалов исследования

1. Анализ проблемы исследования позволил установить, что существуют ярко выраженные тенденции к ухудшению состояния здоровья студенческой молодежи в период обучения в учреждениях общего образования. Поэтому проблема формирования здоровьесберегающей образованности студентов одна из актуальных, поскольку студенты представляют собой особую духовную общность, формирующуюся на конкретно историческом этапе развития социума, проходящую период социализации и включающуюся в различные социально-демографические, образовательные, профессиональные группы.

2. Методологической основой нашего исследования явились системно-си-нергетический и личностно ориентированный подходы. Они позволили осуществить разработку модели формирования здоровьесберегающей образован-

ности студентов; способствовали организации работы. Структурно - функциональная модель формирования здоровьесберегающей образованности студентов включает в себя следующие структурные компоненты: цель; содержание, которое представлено интеграцией компонентов когнитивного, мотивационно-цен-носгного и операционно-практического; организационные формы и методы, а также функциональные компоненты, выполняющие ориентационную, гносеологическую, воспитательную, развивающую, практическую и контролирующую функции.

3. Модель здоровьесберегающей образованности студентов колледжа физической культуры, направленная на оптимизацию образовательного процесса получила экспериментальную проверку через апробацию адаптированного к практике образования. .Результаты экспериментальной работы подтвердили эффективность разработанной модели, что выражалось в получении достоверных приростов показателей.

4. Формирование здоровьесберегающей образованности студентов колледжа физической культуры согласно разработанной модели и при внедрении выделенной педагогической технологии привело к количественным и качественным изменениям уровня формирования здоровьесберегающей образованности студентов. Наиболее убедительным примером являются результаты в экспериментальной группе.

Положительная динамика количественных изменений, произошедших на высоком уровне формирования здоровьесберегающей образованности студентов этой группы, составила 50 %.

5. Педагогическая технология реализации модели формирования здоровьесберегающей образованности студентов включает: педагогическое стимулирование познавательной и практической деятельности; использование активных методов обучения и воспитания. Методы активного обучения в значительной степени перестраивают деятельность преподавателя и обучающих, увеличивают долю самостоятельной и творческой работы обучающих, позволяют за более короткий срок (по сравнению с традиционными методами) добиться положительных результатов в здоровьесберегающем образовании.

6. Обобщая отмеченное, можно утверждать, что цель и задачи, поставленные в диссертации, решены. Вместе с тем, следует рассматривать проведенное исследование как некоторый вклад в начало разработки рабочей программы колледжа. Выполненная работа не исчерпывает всех проблем формирования здоровьесберегающей образованности студентов. Перспективным направлением дальнейшего научного исследования, на наш взгляд, может стать формирование здоровьесберегающей образованности студентов высших учебных заведений; мониторинг развития здоровьесберегающих технологий обучающихся общеобразовательных учреждений и студентов ВУЗов.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях

1. Борисова Т.В. Модель формирования валеологической образованности студентов / Т.В. Борисова // Вестник Южно-Уральского государственного университета. - № 4. - Серия «Образование, здравоохранение, физическая культура». - Вып. 5. - Т. 2. - 2005. - С. 266-268 (реестр ВАКа Минобрнауки РФ).

2. Борисова Т.В. Методика формирования здоровьесберегающей образованности студентов колледжа физической культуры / Т.В. Борисова : метод, рекомендации. - УралГУФК. - Челябинск, 2006. - 32 с.

3. Дмитриева Т.В. Искусство выживания предпринимательской личности / Т.В. Дмитриева, А.Ф. Попова // Вестник института экономики №11/ под ред. А.Н. Попова. - УралГАФК. - Челябинск, 2003. - С. 17-20 (авт. вклад 0,12 пл.).

4. Дмитриева Т.В. Некоторые аспекты формирования здоровья молодежи / Т.В. Дмитриева // Оптимизация учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях физической культуры : материалы XIV-ой науч.-метод. конф. профессорско-преподавательского состава 21 мая 2004 года. -УралГАФК. - Челябинск, 2004. - С. 39-40.

5. Дмитриева Т.В. Социально-экономические аспекты оздоровления нации в системе устойчивого развития национальной экономики / Т.В. Дмитриева, А.Ф. Попова, Г.И. Любимова // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов : материалы ХИ-ой Всерос. науч.-практ. конф. 17-19 мая 2004 года. - ЧГТПУ. - Челябинск, 2006. - С. 90-93 (авт. вклад 0,12 п.л.).

6. Борисова Т.В. О проблеме здоровья молодежи с позиции рыночных реформ / Т.В. Борисова И Деловая культура и деловой успех : взаимосвязь и взаимообусловленность : материалы междунар. науч.-практ. конф. 22-24 декабря 2004 года. - УралГАФК. - Челябинск, 2004. - С. 78-79.

7. Борисова Т.В. Субъективная оценка образа жизни и соматического здоровья у студентов колледжа физической культуры / Т.В. Борисова II Оптимизация учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях физической культуры : материалы XV-ой науч.-метод. конф. профессорско-преподавательского состава 20 мая 2005 года. - УралГАФК. - Челябинск, 2005. - С. 154-155.

8. Борисова Т.В. Концепция индивидуального здоровья и основополагающие принципы вапеологии / Т.В. Борисова II Проблемы физкультурно-педагогического образования в Уральском регионе : тезисы докладов IX-ой региональной науч.-метод. конф. - ЧГНОЦ УрО РАО. -Челябинск, 2005. - С. 15-17.

9. Борисова Т.В. Искусство выживания предпринимательской личности / Т.В. Борисова, Е.А. Попова // Конкурентоспособность территорий и предприятий во взаимозависимом мире : материалы VIII-ой Всерос. форума молодых ученых и студентов. - УрГЭУ. - Екатеринбург, 2005. - С. 185 (авт. вклад 0,03 пл.).

Ю.Борисова Т.В. Правила выживания в бедности и богатстве / Т.В. Борисова, А.Ф. Попова // Формирование социального капитала Российской экономики : материалы школы - семинар А.Н. Попова. - УралГУФК. -Челябинск, 2005. - С. 34-39 (авт. вклад 0,19 пл.).

11. Борисова Т.В. Состояние проблемы формирования здоровья молодежи в условиях глобальной реструктуризации национальной экономики / Т.В. Борисова // Жизнь. Безопасность. Экология. - Санкт-Петербург, 2005. - № 3-4. -С. 128-129.

12. Борисова Т.В. О необходимости использования педагогической технологии в образовании / Т.В. Борисова // Оптимизация учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях физической культуры : материалы ХУ1-ой науч.-метод. конф. профессорско-преподавательского состава 19 мая 2006 года. - УралГАФК. - Челябинск, 2006. - С. 26-28.

БОРИСОВА ТАТЬЯНА ВИКТОРОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ОБРАЗОВАННОСТИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Автореферат

диссертации на соискание кандидата педагогических наук

Подписано в печать 06 02.2007 г. Формат 60x90/ 16 Бумага офсетная Гарнитура «Тайме». Усл. печ. л. 1,4. Тираж 100 экз. Заказ № 37. Цена свободная.

Отпечатано в типографии Уральского государственного университета физической культуры 454091, Челябинск, ул. Российская, 258

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Борисова, Татьяна Викторовна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ОБРАЗОВАННОСТИ СТУДЕНТОВ

1.1. Ретроспективный анализ состояния проблемы формирования здоровьесберегающей образованности студентов.

1.2. Модель формирования здоровьесберегающей образованности студентов.

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ОБРАЗОВАННОСТИ СТУДЕНТОВ

2.1. Педагогическая технология формирования здоровьесберегающей образованности студентов.

2.2. Реализация педагогической технологии обучения студентов здоровому образу жизни.

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ.

ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ОБРАЗОВАННОСТИ СТУДЕНТОВ

3.1. Цель, задачи и методы организации опытно-экспериментальной работы.

3.2. Анализ, оценка результатов опытно-экспериментальной работы и их обсуждение.

ВЫВОДЫ ПО 3 ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование здоровьесберегающей образованности студентов колледжа физической культуры"

Актуальность исследования. Учеными-педагогами, социологами и политиками отмечается, что современная социально-экономическая ситуация, падение уровня жизни и экологическое неблагополучие отрицательно сказываются на здоровье всего населения, особенно на здоровье детей и молодежи. Основными причинами ухудшения состояния здоровья является низкий уровень жизни, безответственное отношение к своему здоровью, низкое материальное обеспечение учреждений здравоохранения, спортивных и учебных заведений. Исследователями отмечается, что на всех уровнях образования детей и молодежи отсутствует должное обучение здоровому образу жизни, выработка навыков в его соблюдении, снижена мотивация к адекватному поведению. Не менее важной представляется проблема здоровья учащейся молодежи (126, с. З).1

По данным исследований, студенты приходят в вуз с высоким уровнем заболеваемости органов зрения, системы кровообращения и пищеварения, патологии опорно-двигателыюго аппарата; лишь третья часть студентов может быть отнесена к практически здоровым. Около 90% первокурсников отмечают затруднения в учебной деятельности (ухудшение памяти, тревожность, немотивированные страхи). Особая проблема - болезни социального характера: алкоголизм, наркомания, токсикомания, курение, туберкулез, суициды (6, с. 14).

Таким образом, проблема формирования здоровьесберегающей образованности молодежи в современных условиях остается одной из наиболее актуальных. Важность ориентации образования молодежи на формирование здорового образа жизни отмечается в Концепции формирования здорового

1 В скобках дана сноска на источник, подробное название которого указано в списке использованной литературы. Первое число в скобках означает порядковый номер, а второе число после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между числами ставиться точка с запятой. образа жизни, в Президентской программе развития физической культуры и спорта в России, в Законе РФ «Об образовании» (126, с. 3).

Современный социум требует от выпускника образовательных учреждений высокой готовности вступить в активную общественно-полезную деятельность полноценной личностью, с высокими резервами здоровья и устойчивости к стресс-факторам, порождаемым условиями повседневного бытия. Остро назрела необходимость разрешения противоречий, возникших между условиями социальной жизни и условиями существующими в современных образовательных учреждениях, в которых реализуется здо-ровьесберегающая образованность студентов. В частности, имеются противоречия между:: а) потребностями социума в образованности здорового поколения граждан Отечества и недостаточной профессионально-педагогической готовностью преподавателей к здоровьесберегающей образованности и вооружению студентов современными научными знаниями и прикладными умениями сохранения и накопления резервов здоровья; б) актуальными потребностями студентов в получении здоровьесбере-гающих знаний для сохранения и укрепления здоровья, в соответствии с индивидуальными особенностями биологического развития и нормативной заданностью образовательного процесса; в) необходимостью повышения эффективности формирования здоровьесберегающей образованности студентов и сложившейся практикой организации процесса здоровьесбережения в колледжах физической культуры.

Актуальность исследования обусловлена целым рядом социально-ва-леологических и психолого-педагогических факторов. Социалыю-валеоло-гические факторы обусловлены значением социальных условий жизни, средств здоровьесбережения для поддержания нормальной жизнедеятельности студентов.

Степень научной разработанности проблемы исследования. Научные исследования и соотношения процессов развития и образования отражены в трудах А.Н. Леонтьева (116).

Особое внимание ряд исследователей уделяет рассмотрению вопросов формирования здорового образа жизни (И.И. Брехман, В.В. Колбанов, И.А. Колесникова и др.) (38; 99; 100); включения валеологических знаний в другие учебные дисциплины (В.Н. Ирхин и др.) (85); разработки и апробации авторских образовательных программ по валеологии для младших школьников, старших учащихся школ, студентов в системе переподготовки учителей (Р.И. Айзман и др.) (4); идеи педагогики здоровья (В.В. Колбанов и ДР-) (99).

На современном этапе валеология - наука о здоровье - становится все более приоритетной для каждого человека и общества в целом. Проблемы здоровья исследуют врачи-гигиенисты, экологи, философы, социологи, генетики, физиологи, психологи, педагоги (Г.Л. Апанасенко, И.И. Брехман, Э.Н. Вайнер, Э.М. Казин, В.П. Казначеев, Г.А. Кураев и др.) (11; 12; 13; 41; 42; 86; 87; 88; 89; 90; 91; 111). Ученые пришли к выводу о том, что поскольку здоровье формируется под влиянием множества внешних и внутренних факторов, то оно является не только медико-биологической, но и социально-педагогической категорией.

Социально-экономические аспекты оздоровления нации в системе устойчивого развития национальной экономики представлены в работах А.Ф. Поповой (152).

Теоретические аспекты формирования здоровья под влиянием социальных и биологических факторов представлены в работах В.П. Казна-чеева (89; 90; 91).

Необходимость формирования мотивации здорового образа жизни молодежи рассмотрена в исследованиях Г.Л. Апанасенко, Э.Н. Вайнера, Э.М. Казина, и др. (11; 12; 13; 41; 42; 86; 87; 88).

Проведенный анализ литературных источников и нормативных документов свидетельствует о том, что проблеме здоровья человека, здо-ровьесберегающим аспектам образования посвящено большое количество исследований. Однако, на наш взгляд, не проведено достаточно глубокого анализа и обобщения предпосылок и методического обоснования работы по формированию здоровьесберегающей образованности студентов колледжа физической культуры. Между тем, именно студенческая молодежь как социальная структура обладает необходимым потенциалом для решения важнейшей задачи по развитию и преобразованию общества.

Объект исследования - образовательный процесс студентов колледжа физической культуры.

2. Определить структуру и содержание здоровьесберегающей образованности студентов.

5. Разработать методические рекомендации для преподавателей колледжа физической культуры.

Философский уровень исследования базируется на положениях о диалектике общего, особенного и единичного (Ф. Гегель); теории становления человека как субъекта собственной жизнедеятельности (К.А. Альбуха-нова-Славская, И.С. Кон).

Общенаучный уровень исследования составляют: концептуальные основы здоровьесбережения в гуманном образовании (Г.Н. Сериков, С.Г.Сериков); личностно ориентированный подход (Н.А. Алексеев, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, И.О. Котлярова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); основополагающие труды в области возрастной психологии и физиологии детей, подростков, юношества (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, С.И. Гальперин, В.В. Давыдов, И.С. Кон, Н.Н. Леонтьева, И.А. Маркосян, Р.С. Немов, Ж. Пиаже, Ф. Раис, Э. Фромм, Д.Б. Эльконин, Е. Эриксон).

Конкретно-научный уровень исследования: научные концепции, посвященные различным аспектам сохранения здоровья детей, подростков, юношества, подготовке их к поддержанию здорового образа жизни и проявлению физической активности в целях оздоровления (Н.М. Амосов, М.В. Антропова, И.А. Аршавский, В.К. Бальсевич, Г.П. Богданов, И.И. Брехман, Я.С. Вайнбаум, В.А. Воскресенский, С.М. Геллер, В.В. Колбанов, Ф.З. Меерсон, О.А. Сиротин, И.И. Сулейманов, Е.В. Ткаченко, Н.А. Фомин и др.); здоровьесберегающий подход в научном познании (З.Т. Бикбулатов, И.И. Брехман, Э.Р. Вайнер, А.Г. Гостев, С.Г. Сериков).

Технологический уровень исследования: теория моделирования (В.А. Штофф); теория и практика осуществления технологических подходов образования (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина).

Данное исследование опирается на основные документы:

- Закон РФ «Об образовании», где вопрос сохранения здоровья участников образовательного процесса является одним из приоритетных направлений развития образования;

- «Основы законодательства РФ об охране здоровья граждан» (ст.24) (от 22.07.93 №5487-1);

- Концепция охраны здоровья здоровых в Российской Федерации (от 21.03.2003г. № 113);

- Национальная Доктрина развития образования в Российской Федерации;

- Концепция модернизации российского образования до 2010 года;

- Типовое положение об общеобразовательном учреждении.

Организация, база и общие методы исследования

На первом этапе (2002-2003 гг.) - ознакомительно-диагностическом -изучалась и анализировалась литература (философская, психолого-педагогическая, методическая), а также диссертационные исследования по проблемам формирования здоровьесберегающей образованности студентов в образовательных учреждениях; был разработан понятийный аппарат исследования, определены его цели и задачи, выявлена рабочая гипотеза и проведен констатирующий этап эксперимента.

На втором этапе (2003-2004 гг.) - поисково-исследовательском - происходило обобщение полученных в ходе первой части эксперимента данных, уточнялись основные положения исследования, осуществлялся поиск новых концептуальных подходов к исследованию проблем формирования здоровьесберегающей образованности студентов. Одновременно с этим была разработана структурно-функциональная модель формирования здоровьесберегающей образованности студентов, выявлена педагогическая технология ее эффективного функционирования.

Научная новизна исследования

Теоретическая значимость исследования а) уточнено понятие «здоровьесберегающая образованность студентов», которое рассматривается нами как знания и умения в сфере решения проблем валеологии, позволяющее избрать здоровьесберегающий стиль жизни социально-культурной группы; б) выявлено дидактическое обеспечение педагогической технологии формирования здоровьесберегающей образованности студентов, позволяющее целенаправленно осуществлять педагогическое воздействие на студентов.

Практическая значимость исследования

На защиту выносятся следующие положения

Личный вклад автора состоит в осуществлении научно-теоретического анализа исследуемой проблемы; определении, научном обосновании и экспериментальной проверке модели формирования здоровьесберегающей образованности студентов; разработке методических рекомендаций для преподавателей образовательных учреждений.

Достоверность основных положений и выводов исследования обоснована источниковой базой, включающей в себя как философские, так и государственно-правовые документы; методической основой исходных параметров исследования, опирающихся на подходы, личностно ориентированный и системно-синергетический; использованием комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью опытных данных; сочетанием количественного и качественного анализа материалов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные положения и результаты проведенного исследования докладывались и обсуждались на Всероссийской научной конференции «Методология общей и спортивной педагогики» (Москва, 2004г); научно-методической и научно-практических конференциях регионального уровня (Челябинск, 2004-2006 гг.); международной научно-практической конференции «Деловая культура и деловой успех: взаимосвязь и взаимообусловленность» (Челябинск-Екатеринбург, 2004); VIII Всероссийском форуме молодых ученых и студентов (Екатеринбург, 2005), Всероссийской научно-практической конференции «Физическая культура в системе жизнедеятельности человека» (Оренбург, 2005).

По теме исследования опубликовано 12 работ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

Обобщение результатов экспериментальной работы по формированию здоровьесберегающей образованности студентов позволяет сделать следующие выводы:

1. Целью экспериментальной работы настоящего диссертационного исследования явилась проверка выдвинутой гипотезы о том, что формирование здоровьесберегающей образованности студентов будет обеспечено, если: а) на основе системно-синергетического и личностно-ориентированного подходов будет разработана структурно-функциональная модель данного процесса; б) будет определена и внедрена педагогическая технология для эффективной реализации модели, включающая: обучение методам ведения здорового образа жизни; воспитание ответственного отношения к своему здоровью как высшей социальной ценности; ознакомление с основными видами современных заболеваний и мерами их профилактики; в) определены и разработаны критерии формирования здоровьесберегающей образованности студентов: рефлексивно-оценочный, операционный, практический. Необходимость именно такого названия критериев была обоснована анализом отечественных и зарубежных источников по философии, педагогике и психологии.

2. Целью констатирующего этапа эксперимента исследования явился анализ образовательного процесса колледжа физической культуры, в котором были отмечены недостатки в формировании здоровьесберегающей образованности студентов, и определение исходного уровня формирования здоровьесберегающей образованности у студентов. Работа велась в рамках выявленных критериев.

3. В ходе констатирующего эксперимента наряду с критериями и показателями формирования здоровьесберегающей образованности студентов были разработаны и обоснованы три уровня, характеризующие критерии знаний. Характеристика данных уровней наиболее полно отражена в таблице 4 п. 3.1; статистические замеры позволили нам определить исходный уровень формирования здоровьесберегающей образованности студентов и констатировать преобладание проявления их на низком уровне.

4. Формирующий этап эксперимента был посвящен реализации модели формирования здоровьесберегающей образованности студентов. С этой целью были сформированы контрольная и экспериментальная группы.

На данном этапе экспериментальной работы был проведен промежуточный и итоговый срезы с целью определения динамики роста уровня формирования здоровьесберегающей образованности студентов в рамках выявленных критериев.

Наиболее существенные изменения в результате проведения формирующего этапа эксперимента произошли в экспериментальной группе. Число студентов, достигших высокого уровня формирования здоровьесберегающей образованности студентов в экспериментальной группе, изменялось следующим образом: с 3,33 % до 50 %.

В контрольной группе, где процесс формирования здоровьесберегающей образованности студентов проходил без проектирования и реализации педагогической технологии обучения студентов здоровому образу жизни, качественных изменений не наблюдается.

Полученные в ходе исследования результаты дают основание считать выдвинутые положения подтвержденными, а гипотезу доказанной.

142

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Борисова, Татьяна Викторовна, Челябинск

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980. - 333 с.

2. Аверьянов А.Н. Системное познание мира : методол. проблемы / А.Н. Аверьянов. - М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

3. Агапов А.И. Формирование эколого-правовых знаний у будущих учителей биологии : дис. канд. пед. наук / А.И. Агапов. - Челябинск, 2003. -185 с.

4. Айзман Р.И. Здоровье ребенка - эпицентр современного образования / Р.И. Айзман // Валеологические аспекты образования. - Барнаул, 1996. - С. 12-14.

5. Актуальные проблемы дифференцированного обучения / И.А. Ана-нич, А.Б. Василевский, В.И. Водейко и др. / под ред. Л.Н. Рожиной. - Минск : Нар. асвета, 1992. - 189 с.

6. Аменд А.Ф. Состояние здоровья детей и молодежи и меры по его сохранению / А.Ф. Аменд, М.В. Жукова, Е.В. Фролова // Вестн. ин-та развития образования и воспитания подрастающего поколения при Челяб. гос. пед. ун-те. - 2003. -№ 16. - С. 11-23.

7. Амосов Н.М. Кибернетика и медицина / Н.М. Амосов. - Киев : Наукова думка, 1963. - 145 с.

8. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье / Н.М. Амосов. - 2-е изд., перераб. и доп. - Свердловск : Сред. - Урал кн. изд-во, 1987. - 176 с.

9. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. - М.: Наука 1977. - 380 с.

10. Антропова М.В. Физиолого-гигиенические рекомендации по нормализации учебной нагрузки учащихся VII-X классов / М.В. Антропова. -М.: АПН СССР, 1985.-33 с.

11. ЬАпанасенко Г.Л. Валеология : имеет ли она право на самостоятельное существование? / Г.Л. Апанасенко // Валеология. - 1996. - № 2. - С. 9-14.

12. Апанасенко Г. JI. Индивидуальное здоровье, как предмет исследования / Г.Л. Апанасенко // Валеология. - Ростов-на-Дону, 1997. - №4. - С. 44-46.

13. Апанасенко Г.Л. Механизмы безопасного уровня здоровья и «патогенез» старения / Г.Л. Апанасенко // Актуальные проблемы профилактики неинфекционных заболеваний : тез. докл. конф. - М., 1995. - С. 8-9.

14. Апостолов Е. Некоторые социальные проблемы здравоохранения / Е. Апостолов, Б. Махов // Вестн. АМН СССР. - 1973. - № 9. - С. 44.

15. Афанасьев В.Г. Общество, системность, познание и управление / В.Г. Афанасьев. - М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

16. Ашмарин Н.А. Теория и методика педагогического исследования в физическом воспитании / Н.А. Ашмарин. - М. : Физкультура и спорт, 1984. -126 с.

17. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Баба-нский. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

18. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека (методологический, экологический и организационный аспекты) / В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. - 1990. - № 1. - С. 22-26.

19. Бароненко В.А. Основы здорового образа жизни / В.А. Бароненко, В.Н. Люберцев, Л.А. Рапопорт. - Екатеринбург : изд-во УГТУ, 1999. - 410 с.

20. Басалаева A.M. Здоровье нации: стратегия и тактика (о проблемах здравотворчества в регионах России) / A.M. Басалаева, В.М. Савкин // Валеология. - 1996. - № 2. - С. 35-38.

21. Батурин Н.А. Методические указания по написанию «Реферата» по общей психологии (для студентов дневного отделения) / Н.А. Батурин. -Челябинск, 1981. -26 с.

22. Бачманова В.В. Актуализация витагенного опыта будущих учителей как средство развития интереса к изучению научно-техническихпонятий : автореф. дис. канд. пед. наук / В.В. Бачманова. - Екатеринбург, 2002. - 28 с.

23. Белл Д. Социальные рамки информационного общества / Д. Белл // Новая технократическая волна на Западе. - М.: Прогресс, 1986. - С.330-342.

24. Белова С.Н. Формирование ценностного отношения к здоровью : автореф. дис. канд. пед. наук / С.Н. Белова. - Курск, 2002. - 28 с.

25. Беспалько В.П. Персонизация образования и обучения как естественная организация просвещения / В.П. Беспалько // Магистр. - 1998. -№6. -С. 48-61.

26. Беспалько В.П. Слагаемые педагогические технологии / В.П. Беспалько. - М. : Просвещение, 1989. - 192 с.

27. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. - 180 с.

28. Блауберг И.Б. Становление и сущность системного подхода / И.Б. Блауберг, Э.Г. Юдин. - М.: Наука, 1973. - 270 с.

29. Богдан Н.В. Педагогическое содействие обеспечению паритета образованности и здоровья учащихся 6-7 лет : дис. канд. пед. наук / Н.В. Богдан. - Челябинск, 2003. - 169 с.

30. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия / В.П. Боголюбов // Советская педагогика. -1991. - № 9. - С. 123-128.

31. Большая медицинская энциклопедия : В 30 т. / под ред. В.В. Петровского. - 3-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1978. - Т.8. - С. 418.

32. Большая советская энциклопедия : В 30 т. / под ред. В.В. Петровского. - 3-е изд. - Т.9. - М.: «Советская энциклопедия», 1972. - 623 с.

33. Большая советская энциклопедия : В 30 т. / под ред. A.M. Прохорова - М.: «Советская энциклопедия», 1975. - Т. 22. - С. 147.

34. Большой толковый словарь русского языка / сост. и гл. ред. С.А. Кузнецов. - СПб.: Норинт, 2000. - 1536 с.

35. Болыной экономический словарь / под ред. А.Н. Азриляна. - 4-е изд. доп. и перераб. - М.: Ин-т новой экономики, 1999. - 1248 с.

36. Бондарчук Т.В. Научная и учебно-исследовательская работа студентов по курсу «Психология» : учеб. пособие / Т.В. Бондарчук, Е.Ф.Орехов, С.В. Павлов. - Челябинск, 1998. - 34 с.

37. Брехман И.И. Валеолоия - наука о здоровье / И.И. Брехман. - 2-е изд., доп., перераб., - М.: Физкультура и спорт, 1990. - 208 с.

38. Бурдин К.С. Как оформить научную работу : методическое пособие / К.С. Бурдин, П.В. Веселов. - М.: «Высшая школа», 1973. - 152 с.

39. В зеркале собственной истории // Высшее образование в России. -1997.-№ 1. - С.27-34.

40. Вайнер Э.Н. Валеологическое образование как неотъемлемая часть отечественной системы формирования здоровья / Э.Н. Вайнер, И.А. Рас-творцева // Валеология. - 2004. - № 2. - С.58-59.

41. Вайнер Э.Н. К вопросу об основополагающих признаках валеологии / Э.Н. Вайнер // Валеология. - 1997. - № 4. - С.5.

42. Вартофский М. Модели: Репрезентация и научное понимание : пер. с англ. / общая ред. и послесл. И.Б. Новика, В.Н. Садовского. - М. : «Прогресс», 1988.-507 с.

43. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. - М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

44. Виленский М.Я. Здоровый образ жизни студентов: сущность, строение, формирование / М.Я. Виленский // Социокультурные аспекты физической культуры и здорового образа жизни. - М. : Советский спорт, 1996.-С. 14-21.

45. Виленский М.Я. Социально-педагогические детерминанты формирования здорового образа жизни / М.Я. Виленский // Теория и практика физической культуры. - 1994. - № 10. - С. 9-15.

46. Виноградова Н.П. Реструктуризация предприятия : учеб. пособие / Н.П. Виноградова, А.Н. Попов, Г.Н. Пряхин. - Костанай : КСА, 2004. - 29 с.

47. Водзинский Д.И. Научные основы нравственного воспитания школьников : учеб. пособие для педагогических институтов / Д.И. Вод-зинский. - Минск : Высшая школа, 1982. - 176 с.

48. Войтко В.И. Личностно ориентированный подход к построению учебно-воспитательного процесса / В.И. Войтко // Вопросы психологии. -1981. - № 3. - С.69-78.

49. Волков В.М. Спортивный отбор / В.М. Волков, В.П. Филин. - М. : ФиС, 1983. -С.8.

50. Гальперин П.Я. Лекции по психологии / П.Я. Гальперин. - М. : Изд-во «КДУ», 2005. - 400 с.

51. Ганченкова Г.П. Памятка для студентов колледжа : метод, пособие / Г.П. Ганченкова, Л.А. Чистякова. - Челябинск : УралГУФК, 2005. - 68 с.

52. Генезис оценочного сознания // Вопросы философии и социологии. -1973.-Вып. 6.-С. 12.

53. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский. - М.: «Интер Диалект +», 1997. - 697 с.

54. Гершунский Б.С. Философия образования : учеб. пособие для пед. вузов / Б.С. Гершунский. - М.: Флинта, 1998.- 428 с.

55. Глебова Е.И. Здоровьесбережение как средство повышения эффективности обучения студентов вуза : дис. канд. пед. наук / Е.И. Глебова. -Екатеринбург, 2005. - 174 с.

56. Глинский Б.А. Моделирование как метод научного исследованиям / Б.А. Глинский и др. - М.: изд-во Московского университета, 1965. - 248 с.

57. Гончаров Н.В. О рынке труда выпускников вузов / Н.В. Гончаров // Социологические исследования. - 1997. - № 3. - С. 60-66.

58. Громакова Е.Н. Синергетика и изменение форм научной рациональности : дис. канд. филос. наук/Е.Н. Громакова. - М., 1997. - 136 с.

59. Гуваков В.И. Здравоохранительная деятельность : Социокультурные и методологические проблемы / В.И. Гуваков. - Новосибирск : изд-во Новосиб. ун-та, 1991. - 184 с.

60. Гузеев В.В. Консультации: что такое педагогические технологии и какие технологии используются в образовании / В.В. Гузеев // Педагогические технологии. - 2005. - № 1. - С. 108-123.

61. Гузеев В.В. Образовательная технология : от приема до философии / В.В. Гузеев. - М. : Сентябрь, 1996. - 112 с.

62. Диалектика познания сложных систем / под ред. B.C. Тюхтина. - М. : Мысль, 1988.-316 с.

63. Дидактика средней школы : учеб. пособие / под ред. М.Н. Скаткина. - М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

64. Добронравова И.С. Синергетика: становление нелинейного мышления / И.С. Добронравова. - Киев : Лыбидь, 1990. - 147 с.

65. Доброрадных М.Б. Формирование ценности здоровья у студентов в процессе их профессионального образования : дис. канд.пед.наук / М.Ю. Доброрадных. - Москва, 2003.- 166 с.

66. Дубровский В.Я. Проблемы системного инженерно-психологического проектирования / В.Я. Дубровский, Л.П. Щедровицкий. - М.: МГУ, 1971.

67. Дуранов М.Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней : монография / М.Е. Дуранов. - Челябинск : ЧГАКИ, 2002. -276 с.

68. Дуранов Н.И. Педагогика воспитания и развития личности учащегося / Н.И. Дуранов. - Магнитогорск : МГПИ, 1996. - 315 с.

69. Епишева О.Б. Основные параметры педагогической технологии /

70. Б. Епишева // Педагогические технологии. - 2004. - № 2. - С. 15-21.

71. Здоровье студентов. Здоровый образ жизни и физическая культура студентов : социол. аспекты / под ред. В.М. Лабскира, В.И. Столярова. -Вып. 1. - Москва - Харьков, 1990. - С. 70-73.

72. Здоровье студентов. Здоровый образ жизни и физическая культура студентов : социол. аспекты / под ред. В.М. Лабскира, В.И. Столярова. - Вып.

73. Москва - Харьков, 1990. - С. 84-85.77.3имняя И.А. Педагогическая психология : учеб. пособие / И.А. Зимняя. - Ростов н/Дону.: Феникс, 1997. - 480 с.

74. Зимняя И.А. Педагогическая психология : учебник для пед. вузов / И.А. Зимняя. - 2-е изд., доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2001. - 383 с.

75. Иконникова С.Н. На пороге гражданской зрелости. Об активной жизненной позиции современного молодого человека / С.Н. Иконникова. -Л.: Лениздат, 1982. - С. 10-30.

76. Ильин Г.Л. Образование и культура: поиски взаимного соответствия / Г.Л. Ильин. - М.: Исслед. центр, 1992. - 247 с.

77. Ильина Т. А. Педагогика. Курс лекций : учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Т.А. Ильина. - М.: Просвещение, 1984. - 496 с.

78. Ильясов Д.Ф. Принцип регулируемого эволюционирования в педагогике / Д.Ф. Ильясов, Г.Н. Сериков. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.-336 с.

79. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика / К. Ингенкамп. - М. : Педагогика, 1991. - 238 с.

80. Ионин Л.Г. Культура и социальная структура / Л.Г. Ионин // Социологические исследования. - 1996. - №5. - С.31.

81. Ирхин В.Н. Педагогическая система школы здоровья : генезис, принципы и закономерности развития : автореф. дис. док. пед. наук /В.Н. Ирхин. - Барнаул : БГПУ, 2002. - 38 с.

82. Казин Э.М. Методологические и организационные основы проблемы формирования здоровья в системе образования промышленного региона / Э.М. Казин, Н.А. Заруба // Валеология. - Ростов-на-Дону, 1996. - С. 28-35.

83. Казин Э.М. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию: уч. пособие для студ. высшего учеб. заведения / Э.М. Казин, Н.Г. Блинова, Н.А. Литвинова. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 192 с.

84. Казин Э.М. Разработка системы педагогического руководства физическим воспитанием и развитием учащихся в школе / Э.М. Казин. -Кемерово, 1996. -С.50.

85. Казначеев В.П. Донозологическая диагностика в практике массовых обследований населения / В.П. Казначеев, P.M. Баевский, А.П. Берсенева. -Л.: Медицина, 1980.-207 с.

86. Казначеев В.П. Основы общей валеологии : учеб. пособие / В.П. Казначеев. - М. : изд-во «Институт практической психологии». -Воронеж : НПО "МОДЭК", 1997. - 48 с.

87. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации / В.П. Казначеев. -Новосибирск : Наука, 1980. - 192 с.

88. Калинкин Е.В. Проблема использования студентов в общественном производстве / Е.В. Калинкин // Социологические исследования. - 1980. -№ 3. - С.20.

89. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. - М.: Педагогика, 1990. - 140 с.

90. Кларин М.В. Инновация в обучении : метафоры и модели : Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. - М.: Наука, 1997. - 223 с.

91. Климонтович НЛО. Без формул о синергетике / НЛО. Климонтович. - Минск : Выш. шк., 1986. - 223 с.

92. Князева Е.Н. Синергетика как новое мировидение : Диалог с И. Пригожиным / Е.Н. Князева, С.П. Кудрюмов // Вопросы философии. -1992. - № 12.-С. 3-20.

93. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: Академия, 2000. -175 с.

94. Козин A.M. Личностная культура здоровья студентов как психолого-педагогическая проблема / A.M. Козин // Образование. Спорт. Наука : материалы юбилейной научно-практической конференции / под ред. Л.М. Куликова ; УралГУФК. - Челябинск, 2005. - С. 49-53.

95. Колбанов В.В. Валеология : Основные понятия, термины и определения / В.В. Колбанов. - СПб.: ДЕАН, 1998. - 232 с.

96. Колесникова И.А. Педагогическая реальность : опыт межпарадиг-мальной рефлексии. Курс лекций по философии педагогики / И.А. Колесникова. - СПб.: «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2001. - 288 с.

97. ЮЬКоменский Я.А. Великая дидактика // Избранные педагогические сочинения / Я.А. Коменский. - М.: Учпедгиз, 1955. - 578 с.

98. Кон И.С. В поисках себя : Личность и ее самосознание / И.С. Кон. -М., 1988.-335 с.

99. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы. О системе и системном подходе / Ю.А. Конаржевский. - Челябинск : ЧГПИ, 1986. -135 с.

100. Кондаков Н.И. Логический словарь - справочник / Н.И. Кондаков. -М.: Наука, 1975.-718 с.

101. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года // Директор шк. - 2002. - № 1. - С. 60-75.

102. Кузнецова Л.М. Некоторые методы психолого-педагогического контроля за здоровьем учащихся / Л.М. Кузнецова. - М.: Вита-Пресс, 1996. -96 с.

103. Кузьмин A.M. Теоретические основы профессионального воспитания будущих специалистов физической культуры : дисс. канд. пед. наук / A.M. Кузьмин. - Челябинск, 1999. - 310 с.

104. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. - Л.: изд-во Ленингр. ун-та, 1970. - 114 с.

105. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н.В. Кузьмина. - Л.: изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

106. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя / Н.В. Кузьмина. - Л., 1987. - 178 с.

107. Кураев Г.А. Валеологическая система сохранения здоровья населения России / Г.А. Кураев, С.К. Сергеев, Ю.В. Шленов // Валеология. -Ростов-на-Дону, 1996. - С. 7-18.

108. Курбаков К.И. Целевая индивидуальная подготовка специалистов в вузах / К.И. Курбанов. - М.: изд-во НИИ "Информэлектро", 1992. - 140 с.

109. Куценко Г.И. Основы гигиены труда и производственной санитарии : учеб. пособие для ПТУ / Г.И. Куценко. - М.: Высшая школа, 1990. -127 с.

110. Лазарев М.Л. «Здравствуй!» Программа формирования здоровья детей дошкольного возраста: руководство для педагогов дошкольныхобразовательных учреждений / M.JL Лазарев. - М. : Школа. - Вып. 1.- 1997. -29 с.

111. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования : Проблемы структуры / B.C. Леднев. - М.: Педагогика, 1980. - 264 с.

112. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М. : Политиздат, 1977. - 304 с.

113. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. - М.: Педагогика, 1981.- 185 с.

114. Лисицин Ю.П. Слово о здоровье / Ю.П. Лисицин. - М. : Советская Россия, 1986. - 192 с.

115. Лисовский В.Т. Динамика социальных изменений / В.Т. Лисовский // Социологические исследования. - 1998. - № 5. - С. 89-104.

116. Лисовский В.Т. Формирование личности современного студента : автореф. дис. док. пед. наук/В.Т. Лисовский. - Л., 1976. - С. 14.

117. Лоскутов А.Ю. Введение в синергетику : учеб. руководство / АЛО. Лоскутов, А.С. Михайлов. - М. : Наука, 1990. - 272 с.

118. Лось И.Н. Формирование мотивации здорового образа жизни у детей младшего школьного возраста : дис. канд. пед. наук / И.Н. Лось. -Челябинск, 2005. - 190 с.

119. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека / Л.И. Лубышева. - М. : ГЦОЛИФК, 1992. - 40 с.

120. Лубышева Л.И. Ценности личной и общественной физической культуры в индивидуальном стиле и здоровом образе жизни / Л.И. Лубышева // Здоровый образ жизни: сущность, структура, формирование. - Томск : ТГПУ, 1996.- 109 с.

121. Малютина М.В. Формирование культуры здорового образа жизни подростков в учреждении дополнительного образования : автореф. дис. канд. пед. наук / М.В. Малютина. - Магнитогорск, - 24 с.

122. Маслоу А. Мотивация и личность / А. Маслоу. - СПб. : изд-во «Питер», 2003.-352 с.

123. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике / В.И. Михеев. - М. : Высш. шк., 1987. - 198 с.

124. Найн А.А. Валеологическое воспитание школьников средствами физической культуры : дис. канд. пед. наук/А.А. Найн. - Челябинск, 2003.- 193 с.

125. Найн А.Я. Педагогический эксперимент :методика и его организация : учеб. пособие / А.Я. Найн, З.М. Уметбаев. - Магнитогорск : МаГУ, 2002. - 127 с.

126. Найн А.Я. Технология работы над диссертацией по гуманитарным наукам / А.Я. Найн ; УралГАФК. - Челябинск, 2000. - 187 с.

127. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Бюл. М-ва образования Рос. Федерации. - 2000. - № 11. - С 3-13.

128. Немов Р.С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 3 / Р.С. Немов. - 4-е изд. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.- 632 с.

129. Немов Р.С. Психология : учебник для студентов высш. педаг. учеб. заведений : Экспериментальная психология и психодиагностика / Р.С. Немов.- М.: Просвещение : ВЛАДОС, 1995.-512 с.

130. Новик М. Современные технологии в образовании / М. Новик // Новые знания. - 1999. - № 3. - С 17-21.

131. Новиков A.M. Экспериментально-исследовательская деятельность: различные аспекты / A.M. Новиков // Дополнительное образование. - 2002. -№ 5. - С. 36-40.

132. Новиков А.П. Как работать над диссертацией: пособие для начинающего педагога - исследователя / А.П. Новиков. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : изд-во ИПК и ПРНО ОМ, 1996. - 112 с.

133. Образование по эту сторону Просвещения // Университетская книга // Alma Mater. - 1999.- №4-5.

134. Ожегов С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. - М. : «Русский язык», 1989. - 752 с.

135. Ожегов С.И. Словарь русского языка : 70.000 слов / под ред.

136. H.Ю. Шведовой. - 22-е изд., стер. - М.: Рус. яз, 1990. - 921 с.

137. Основы валеологии. / под общей ред. В.П. Петленко. - В 3 кн. Кн.1. - Киев : Олимпийская литература, 1998. - 434 с.

138. Павленко С.М. Здоровье // Малая медицинская энциклопедия / С.М. Павленко. - М., 1966. - Т.З. - С. 886.

139. Панова О.И. П.Ф. Лесгафт о семейном воспитании / О.И. Панова // Педагогика. - 2002. - № 10. - С. 76-79.

140. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. - М. : Российское педагогическое агентство, 1996.-604 с.

141. Петухов С.И. Педагогические основы формирования здоровья и развития младших школьников в системе физического воспитания : дис. док. пед. наук / С.И. Петухов. - Кемерово : КГУ, 2001. - 414 с.

142. Пиаже Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. - М., 1969.-487 с.

143. Пивоваров Д.В. Операционный аспект научного знания / Д.В. Пивоваров. - Иркутск, 1987.- С.ЗЗ.

144. Пидкасистый П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман, М.Г. Гарунов. -М.: Пед. об-во России, 1999. - 354 с.

145. Пирогова Е.А. Совершенствование физического состояния человека / Е.А. Пирогова. - Киев : Здоровье, 1989. - 128 с.

146. Подласый И.П. Педагогика 100 вопросов -100 ответов : учебное пособие для ст-тов высш. учеб. заведений / И.П. Подласый. - М. : Владос, 2001.-3 66 с.

147. Попов М. Здоровье как социальная ценность / М. Попов, П. Михайлова // Философские аспекты учения о здоровье и болезни. - М. : Медицина, 1975.-С. 51.

148. Постиндустриальная педагогическая технология в контексте проективного образования // Проблемы психологии образования. - М. : исслед. центр. - 1994. - Вып.2. - С. 26-37.

149. Потапков А.Г. Эвристика, методология и диалектика моделирования / А.Г. Потапков. - Суздаль, 1993. - 152 с.

150. Пригожин А.И. Проблема субъекта в центре процесса приватизации / А.И. Пригожин // СОЦИС. - 1992,- № 4. - С.22-26.

151. Пригожин И.Р. Порядок из хаоса : Новый диалог человека с природой / И.Р. Пригожин, И. Стенгерс / общ. ред. В.И. Аршинова и др. - М.: Прогресс, 1986.-431 с.

152. Проблемы реструктуризации экономического образования : материалы заочной науч.-практ. конф. / А.Н. Попов. - Екатеринбург : УрГЭУ, 2004. - 84 с.

153. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. - Ростов н/Д. : изд-во «Феникс», 1998. -544 с.

154. Разумов А. Здоровье здорового человека (основы восстановительной медицины) / под ред. B.C. Шинкаренко. - М. : Медицина, 1996. -413 с.

155. Реан А.А. Психология и педагогика / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. - СПб.: изд-во «Питер», 2000. - 432 с.

156. Резер Т.М. Учебный процесс и здоровье учащихся : метод, рекомендации / Т.М. Резер. - М. : Изд. Центр «Академия профессионального образования», 2002. - 55 с.

157. Российская Федерация. Законы. Об образовании : Закон Российской Федерации. - 3-е изд. - М. : ИНФА, 2001. - 52 с.

158. Савосина М.Н. Активизация физкультурной деятельности студентов на основе формирования ответственности за личное здоровье : автореф. дис. канд. пед. наук/М.Н. Савосина. - Чебоксары, 2005. - 21 с.

159. Садовский В.Н. Основания общей теории систем / В.Н. Садовский. -М.: Наука, 1970.-278 с.

160. Семке В.Я. Здоровье личности и психотерапия : рук-во для врачей, психологов и педагогов / В.Я. Семке, А.В. Семке, М.М. Аксенов. - Томск : «Твердыня», 2002.- 620 с.

161. Сериков В.В. Без привычных канонов / В.В. Сериков // Народное образование. - 1997. - №9. - С. 60-61.

162. Сериков В.В. Личностный подход в образовании : концепция и технология / В.В. Сериков. - Волгоград : Перемена, 1994.

163. Сериков Г.Н. Здоровьесбережение в гуманном образовании / Г.Н. Сериков, С.Г. Сериков. - Екатеринбург - Челябинск: изд-во ЧГПУ, 1999. - 242 с.

164. Сериков Г.Н. Образование : аспекты системного отражения / Г.Н. Сериков. - Курган : Зауралье, 1997.- 464 с.

165. Сериков Г.Н. Педагогические системы обучения: учебное пособие / Г.Н. Сериков. - 4.1. Методология и психолого-педагогические основы / под ред. Н. А. Томина. - Челябинск, 1980. - 96 с.

166. Сериков С.Г. Здоровьесберегающее образование : паритет здоровья и образования учащихся : монография / С.Г. Сериков. - Челябинск : ЧГНОЦ УрОРАО, 2002. - 226 с.

167. Сериков С.Г. Обеспечение паритета образованности и здоровья учащихся в теории и практике образования : дис. док. пед. наук / С.Г. Сериков. - Челябинск, 2002. - 385 с.

168. Серова Н.Б. Повышение резерва здоровья учащихся младших классов средствами физической культуры : дис. канд. пед. наук / Н.Б. Серова. - Челябинск, 2000. - 149 с.

169. Сиверцева Н.А. Образование - фактор социализации / Н.А. Си-верцева // Высшее образование в России. - 1997. - № 3. - С. 43.

170. Сиденко А.С. Нужен ли эксперимент практику? / А.С. Сиденко // Школьные технологии. -1997. - № 1.- С. 35-40.

171. Сиденко А.С. Экспермент в школе : теория, практика, технология /

172. A.С. Сиденко // Народное образование. - 2000. - № 7. - С.97-101.

173. Сидоров П.И. Общественное здоровье и социальные недуги / П.И. Сидоров, В.Т. Ганжин. - М., 1995. - 375 с.

174. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1980. - 319 с.

175. Скокова JT.B. Здоровьесберегающий подход к организации домашней самостоятельной работы учащихся инновационных образовательных учреждений : автореф. дис. канд. пед. наук / JI.B. Скокова. - Улан-Удэ, 2005. -21 с.

176. Сластенин В.А. Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов / под ред.

177. B.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

178. Сластенина Е.С. Экологическое образование в подготовке учителя /Е.С. Сластенина. - М.: Педагогика, 1984. - 104 с.

179. Слуцкин Н.И. Современные определения понятия «здоровья» / Н.И. Слуцкин. - М., 1975. - Деп. ВНИ ИМИ : № 707-75.

180. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе / Н.К. Смирнов. - М. : АРКТИ, 2005. - 320 с.

181. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование) / Л.Ф. Спирин / под ред. П.И. Пидкасистого. - М. : изд-во «Российское педагогическое агентство», 1997. - 173 с.

182. Спортивная физиология / под ред. Л.М. Кода. - М. : ФиС, 1986.320 с.

183. Степанюк И.А. Развитие мотивации университета к здоровому образу жизни средствами физической культуры : автореф. дис. канд. пед. наук / И.А. Степанюк. - Магнитогорск, 2005. - 23 с.

184. Супонев М.Н. Абонемент в страну здоровья / М.Н. Супонев, Н.В. Школьникова. - М.: Физкультура и спорт, 1983. - 80 с.

185. Теория и методика физического воспитания : учебник для ин-тов физ. культуры / под ред. Л.П. Матвеева и А.Д. Новикова. - 2-е изд., испр. - В 2 т. - М. : Физкультура и спорт, 1976.- 398 с.

186. Теория и практика педагогического эксперимента / под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. - М.: Педагогика, 1979. - 208 с.

187. Томилина Н.Ю. Структура и динамика ценностных ориентаций студенчества в условиях преобразования современного российского общества (Региональный аспект): дис. канд. культурол. наук / Н.Ю. Томилина. - М., 2000. - 205 с.

188. Тутатчиков А.Г. Педагогическое управление здоровьесберегаю-щим образованием в средней школе : дис. канд. пед. наук / А.Г. Тутатчиков. - Челябинск, 2004. - 179 с.

189. Уваров В.А. Анализ изменения физической подготовленности, физического развития и здоровья студентов за последнее десятилетие (19881999) / В.А. Уваров, Н.К. Ковалев, Т.А. Булавина : материалы междунар. конф. - М.: МГУ, - 2000. - 4.1. - 256 с.

190. Усанов В.И. Пути нормализации нагрузки учащихся / В.И. Уса-нов, А. Кузнецов, Э. Красновский // Народное образование. - 1983. -№11. -С. 18-25.

191. Философский энциклопедический словарь. - М.: ИНФРА-М, 2000.- 576 с.

192. Философский энциклопедический словарь. - М.: ИНФРА-М, 1998.- 576 с.

193. Философский энциклопедический словарь / сост. Е.Ф. Губницкий, Г.В. Кораблева, В.Р. Лутченко. - М.: Инфра, 1997. - 576 с.

194. Философский энциклопедический словарь. - М. : Наука, 1984.504 с.

195. Фомин Н.А. Физиология человека : учебное пособие / Н.А. Фомин.- М.: Просвещение, 1982. - 320 с.

196. Хакен Г. Синергетика: Иерархия неустойчивостей в самоорганизующихся системах и устройствах / Г. Хакен. - М.: Мир, 1985. - 419 с.

197. Царегородцев Г.И. В век прогресса без болезней / Г.И. Царегородцев // Коммунист. - 1987. - № 14. - С. 60-63.

198. Царик А.В. О культуре физической и духовной / А.В. Царик. - М. : Знание, 1989.-64 с.

199. Чесноков Н.Н. Социально-экономические и культурные процессы как фактор трансформации современного института образования. Образование в контексте современных социокультурных практик / Н.Н. Чесноков, И.М. Быховская : сб. науч. тр. - М., 2001. - С. 8-19.

200. Чумаков Б.Н. Основы здорового образа жизни : учеб. пособие / Б.Н. Чумаков. - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 416 с.

201. Шкитырь О.Н. Формирование культуры здоровья у будущих учителей в системе высшего педагогического образования : дисс. канд. пед. наук / О.Н. Шкитырь. - Брянск, 2003.- 155 с.

202. Школьные олимпиады: биология, химия, география. 8-11 классы / Серия» Здравствуй, школа!» - Ростов н/Д.: Феникс, 2004. - 192 с.

203. Штофф В.А. Проблемы методики научного познания / В.А. Штофф. - М.: Высш. шк., 1979.- 269 с.

204. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья: методологические аспекты А.Г. Щедрина. - Новосибирск : СО РАМН, 2003. - 164 с.

205. Щепель В.П. Настольная книга бизнесмена и менеджера / В.П. Щепель.-М., 1992.- 194 с.

206. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе : учеб. пособие / Г.И. Щукина. - М.: Просвещение, 1979. -160 с.

207. Экологическое образование на основе принципа преемственности в школьном курсе химии : учеб. - метод, пособие. - Челябинск : изд-во ЧГПУ, 2003.- 136 с.

208. Эхо 10. Письменные работы в вузах : практическое руководство для всех, кто пишет дипломы, курсовые, контрольные, доклады, рефераты, диссертации /10. Эхо. - 3-е изд. - М : ИНФРА-М, 2002. - 127 с.

209. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности : методол. проблемы современной науки / Э.Г. Юдин. - М.: Наука, 1978. - 391 с.

210. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности / Н.М. Яковлева. - Челябинск: ЧГПИ, 1991.-128 с.

211. Яковлева Н.О. Педагогическое проектирование : учеб. - практ. пособие / Н.О. Яковлева. - Челябинск : изд-во ЧГПУ, 2001. - 124 с.

212. Яруллин Р.Х. Базисные основания учебного предмета «Физическая культура» / Р.Х. Яруллин // Педагогика. - 2003. - № 1. - С. 36-41.

213. Cardus D. Overview: Health and the Planning of Health Care System / D. Cardus, R.M. Thrall // Prev. med. - 1977.- № 1. - P. 134-172.

214. Consolidated Webster Encyclopaedic Dictionary. - Chicago, 1960. -P. 338.

215. Dubos R. Analytic typology of disclaimers, exercises and justifications surrounding illness, a situational approach to health and illness / R. Dubos, A. Alonzo // Soc. Sci. med. - 1985. - Vol. 21. - № 2. - P. 154.

217. Erde E. Philosophical considerations regarding defining "Health", "Disease" / E. Erde //1. Ethics Sci. Med. - 1979. - Vol. 6. - № 48. - P.36.

218. Tristram H. The concepts of health and disease / H. Tristram, J. Enge-lhardt // Evaluation and explanation in the biomedical science. - Boston : Dordrecht - Holland, 1975. - P. 126.

219. Wolanski N. Zdrowie - srodowiskowy uwaruncowania i pozytywne miernicki / N. Wolanski // Zdrow, Publ. - 1983. - Vol.94. - № 5. - P. 259-265.