автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Обеспечение паритета образованности и здоровья учащихся в теории и практике образования

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Сериков, Сергей Геннадьевич, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ

СОДЕ РЖАНИЕ

ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПАРИТЕТА МЕЖДУ РАЗВИТИЕМ ОБРАЗОВАННОСТИ И СБЕРЕЖЕНИЕМ ЗДОРОВЬЯ УЧАЩИХСЯ

1.1. Образованность и здоровье учащихся - ведущие критерии качества образовательных процессов.

1.2. Роль умственной и физической деятельностей в развитии образованности и сбережении здоровья учащихся.

1.3. Системно-синергетический подход к проблеме качества образовательных процессов.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. СИСТЕМНО-СИНЕРГЕТИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПАРИТЕТА МЕЖДУ РАЗВИТИЕМ ОБРАЗОВАННОСТИ И СБЕРЕЖЕНИЕМ ЗДОРОВЬЯ

УЧАЩИХСЯ

2.1. Направленность взаимодействия педагогов и учащихся на обеспечение паритета между развитием образованности и сбережением здоровья.

2.2. Сочетание умственных и физических нагрузок учащихся в образовательных процессах.

2.3. Системность педагогических средств реализации здо-ровьесберегающих образовательных процессов.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ НА ОСНОВЕ СИС-ТЕМНО-СИНЕРГЕТИЧЕСКОГО ПОДХОДА

3.1. Резервы сбережения здоровья учащихся в образовательных процессах.

3.2. Структуризация резервов сбережения здоровья учащихся в образовательных процессах.

3.3. Функции управления и самоуправления в осуществлении здоровьесберегающих образовательных процессов.

Выводы по третьей главе.

ГЛАВА 4. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ В ПРАКТИКЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ

4.1. Цели, задачи и замысел опытной проверки концепции здоровьесберегающего образования.

4.2. Внедрение здоровьесбережения в практику образовательных процессов.

4.3. Результаты проверки эффективности средств здоровьесбережения в практике образовательных процессов.

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Обеспечение паритета образованности и здоровья учащихся в теории и практике образования"

Меняющиеся социальные ценности влекут за собой изменение государственного заказа на образованность граждан. В сфере образования предпринимаются определенные меры для выполнения данных требований. Как правило, они сводятся к включению новых образовательных предметов в учебные планы. Это ведет к тому, что учащиеся оказываются перегруженными соответствующей информацией. Их реальные возможности зачастую уже не позволяют им усвоить на высоком уровне предлагаемые аспекты социального опыта. Как следствие возникает снижение качества образованности. Кроме того, растущие нагрузки, воспринимаемые учащимися в образовательных процессах, делают весьма реальной угрозу переутомления. Результаты этого выражаются в повсеместно наблюдаемом ухудшении состояния здоровья детей школьного возраста. Подтверждением вышесказанному служат данные, отражающие реальное качество образованности и состояние здоровья учащихся.

Так в Федеральной программе развития образования на 2000 -2005 гт. отмечается, что на протяжении ряда лет уменьшается количество выпускников средней школы, способных выдержать вступительные экзамены в высшие учебные заведения без дополнительной подготовки. Образованность в целом снижается также по причине неравенства возможностей доступа представителей различных групп населения к качественному образованию (391, с. 17)1. По данным проведенного нами ис

1 В скобках дана сноска на источник, подробное название которого указано в списке использованной литературы. Первое число в скобках означает порядковый номер, а второе число после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между числами ставится точка с запятой. следования, у многих учащихся наблюдается снижение потребности в знаниях, а на первый план выходит формальное получение документа об образовании.

Характеризуя реальную картину с состоянием здоровья подрастающего поколения, следует отметить, что в настоящее время существуют ярко выраженные тенденции к его ухудшению. Существенное снижение соответствующих показателей происходит именно в период обучения детей в учреждениях общего образования. Так на Первой Российской Ассамблее «Здоровье народов России» были представлены исследования, подтверждающиеся, что деятельность и взаимодействия участников образования, в том виде, в котором они реализуются на практике, наносят серьезный вред здоровью школьников (274).

Между тем, здоровье представляет собой важнейшую ценность не только для самого человека, но и для общества в целом. Поэтому оно весьма заинтересовано в сохранении здоровья подрастающего поколения. К тому же, здоровье учащегося является одним из условий эффективного его участия в образовании. Различные отклонения и ухудшения, возникающие в состоянии здоровья, являются препятствиями достижению успехов в образовании. Таким образом, для обеспечения достижения учащимися уровня образованности не ниже соответствующего Государственному образовательному стандарту, необходимо в образовательных процессах уделять существенное внимание сохранению, а по возможности и укреплению их здоровья.

Однако, усилия, прилагаемые образовательными учреждениями в данном направлении, не достаточно эффективны. Образовательный процесс осуществляется по привычным, подчас устаревшим канонам, без учета требований, предъявляемых сложившейся на данный момент ситуации. В результате, меры, предпринимаемые в практике образования с целью во чтобы то ни стало обеспечить достижение учащимися образованности, отвечающей постоянно повышающимся требованиям, оборачиваются угрозой ухудшения здоровья учащихся.

В связи с этим можно констатировать обострение противоречия в практике образования между социально обусловленной необходимостью достижения учащимися уровня образованности, не ниже предусмотренного требованиями Государственного образовательного стандарта, и сложившимися подходами к осуществлению образовательных процессов путем повышения учебных нагрузок, ведущих к переутомлению учащихся, и составляющих угрозу их здоровью.

Безусловно, для того, чтобы осуществлять эффективную деятельность, направленную на развитие образованности при условии сохранения и укрепления здоровья детей, подростков, юношества в практике осуществления образовательных процессов, необходимо опираться на соответствующие научные разработки. В педагогической теории на протяжении длительного времени осуществлялись исследования, посвященные различным аспектам повышения эффективности образования с точки зрения развития образованности каждого учащегося, приведение ее в соответствие с социально заданными требованиями и т.д. Наиболее актуальны в этом плане, на наш взгляд, теория развивающего обучения (39; 82; 105; 128 и др.), идеи дифференцированного обучения (7; 67; 385 и др.), концепция личностно-ориентированного образования (136; 137; 337 и др.), а также некоторые другие направления, разрабатываемые в отечественной педагогике в прошлом и настоящем.

Проблема воспитания здорового ребенка, создания здоровых условий в школе рассматривалась многими представителями педагогической науки с достаточно давних времен. Соответствующие аспекты можно найти в трудах таких исследователей, внесших вклад в развитие педагогики, как Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, К.А. Гельвеций, А. Дистервег, В.А. Лай и др. Среди классиков отечественной педагогики, уделявших внимание в своих работах проблеме здоровья учащихся, следует отметить К.Д. Ушинского, П.Ф. Каптерева, П.Ф. Лесгафта, Н.Н. Пирогова, П.П. Блонского, Л.С. Выготского, В.А. Сухомлинского и др.

Серьезное внимание исследованию проблемы сохранения здоровья подрастающего поколения уделяется в работах медиков, гигиенистов, физиологов (20; 21; 22; 102; 220; 264; 332 и др.). Соответствующие труды направлены, в основном, на выявление вредных для здоровья учащихся факторов, возникающих в образовательных процессах, во взаимосвязи с особенностями их развития. Исходя из этого, обосновываются требования, прежде всего, санитарно-гигиенического характера к организации образовательного процесса. Данные требования находят свое отражение и в нормативных документах, регламентирующих гигиенические условия обучения школьников в современных общеобразовательных учреждениях (91; 92; 147; 230; 293; 295 и др.)

Достаточно важное значение в сохранении здоровья учащихся имеют аспекты, связанные с безопасностью и охраной труда в образовательных учреждениях. Соответствующие вопросы регулируются существующими нормативными документами (144; 145; 146; 297; 300; 303; 304 и др.). В данной области проводились и некоторые научно-педагогические исследования (315; 370 и др.).

Существенное внимание в педагогике уделяется оздоровлению детей, подростков и юношества средствами физической культуры. Соответствующие аспекты рассматриваются в работах по теории и методике физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры. Здесь следует отметить исследования, проводимые В.К. Бальсевичем, З.Т. Бикбулатовым, B.C. Быковым, Я.С.

Вайнбаумом, С.М. Геллером, А.А. Гужаловским, Е.П. Ильиным, Л.Б. Кофманом, JI.M. Куликовым, Л.И. Лубышевой, В.И. Ляхом и др.

Определенную роль играют исследования в области валеологии и развившегося на ее основе направления - педагогической валеологии (58; 175; 378 и др.). В этом аспекте достаточно значимым является ва-леологическое образование школьников, предполагающее усвоение ими тех или иных элементов социального опыта в области сохранения и укрепления здоровья. Однако следует отметить, что здесь делается акцент, в первую очередь, на содержательные средства обеспечения готовности учащихся к поддержанию собственного здоровья на должном уровне, тогда как другим не менее значимым педагогическим средствам осуществления здоровьесбережения школьников уделяется явно недостаточное внимание.

В настоящее время этот пробел постепенно начинает восполняться. Появляются научные исследования, посвященные разработке здо-ровьесберегающих технологий в образовании (107; 132; 257 и др.). Однако в них рассматриваются лишь отдельные аспекты данной проблемы, имеющие скорее прикладное, нежели методологическое значение.

В то же время важно сопоставить задачи развития образованности учащихся с задачами сохранения их здоровья в образовательных процессах. При этом следовало бы вести речь о синергизме образованности и здоровья, о системном использовании всех возможных педагогических средств, способствующих присвоению школьниками заданного Государственным образовательным стандартом уровня образованности без ущерба для их здоровья. К сожалению, развитие педагогической теории в данном направлении не осуществляется на должном уровне. Таким образом, можно констатировать, что в современных педагогических исследованиях недостаточное внимание уделяется разработке теоретических основ осуществления здоровьесбережения учащихся в образовательных процессах.

Все это свидетельствует об обострении противоречия между возрастающей потребностью научного (педагогического) обоснования целесообразности осуществления образовательных процессов с учетом состояния здоровья учащихся и отсутствием целостной педагогической теории осуществления образования в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта и без ущерба для здоровья учащихся.

Указанные противоречия, имеющие место в теории и практике образования, обусловливают актуальность проблемы педагогического обеспечения сохранения здоровья учащихся и качества их образованности. При ее разрешении введено ограничение: из рассмотрения исключаются учащиеся, посещающие по состоянию здоровья специальные образовательные учреждения.

Характеризуя общий подход к разрешению выявленной проблемы, мы выдвигаем ведущую идею исследования: осуществлять систематизацию управленческого и педагогического содействия реализации образовательных процессов, опираясь на синергизм достигнутой образованности, состояния здоровья учащихся, а также их потребностей в самореализации.

Этим обусловлен выбор темы исследования «Обеспечение паритета образованности и здоровья учащихся в теории и практике образования».

Цель исследования. Разработать и обосновать системно-синергетическую концепцию педагогического обеспечения образовательных процессов на основе сохранения здоровья учащихся без снижения уровня образованности; определить основные направления ее реализации в практике образования.

Объект изыскания: образовательные процессы в школе.

Предмет исследования: педагогическое обеспечение паритета образованности и здоровья учащихся в образовательных процессах.

Выявленные противоречия в теории и практике образования, актуализирующаяся в соответствии с ними проблема, поставленная с ориентацией на ее разрешение цель исследования определяют формулировку научной гипотезы.

Достижению качества образованности не ниже социально приемлемого уровня и сохранению здоровья учащихся будут способствовать практически реализованные условия проектирования и осуществления образовательных процессов, в которых предполагаются: а) систематизация педагогических средств, способствующих присвоению учащимися образованности в соответствии с требованиями целевого заказа и неухудшению их здоровья; б) принятие мер по ориентированию участников образования на рациональное сочетание умственных и физических нагрузок учащихся, устанавливаемое в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями здоровья; в) использование различных вариантов осуществления образовательного процесса, определяемых исходя из особенностей здоровья учащихся и их образовательных потребностей, базирующиеся на следующих теоретически обоснованных положениях:

• паритет педагогических понятий «здоровье» и «образованность» учащихся характеризуется признаками гармоничности соответствующих феноменов;

• системно-синергетическая концепция обеспечения паритета между развитием образованности и сбережением здоровья учащихся предполагает опору на управленческое, педагогическое и ученическое взаимодействие участников образования, направленное на обеспечение образованности учащихся не ниже социально приемлемого уровня и на сохранение их здоровья.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены основные задачи исследования.

1. Выявить и обосновать специфику научных подходов к пониманию образованности и здоровья учащихся. Отграничить ведущие взаимосвязи между состоянием здоровья и уровнем образованности учащихся.

2. Определиться с методологическими подходами к обеспечению паритета между сбережением здоровья учащихся и достижением социально приемлемого уровня образованности.

3. Выявить признаки проявления направленности взаимодействий участников образования на сохранение здоровья учащихся без снижения качества образования.

4. Теоретически обосновать возможности систематизации педагогического и управленческого обеспечения сохранения здоровья учащихся в процессе деятельности и взаимодействий, направленных на развитие их образованности.

5. Предложить системно-синергетическую концепцию обеспечения паритета между развитием образованности и сбережением здоровья учащихся.

6. Определить направления реализации педагогического и управленческого содействия здоровьесбережению учащихся в образовательной практике на основе достигнутых ими успехов в образовании, состояния здоровья и образовательных потребностей.

7. Проверить эффективность реализации концепции здоровьесбе-режения учащихся в практике образовательных процессов.

Методологические основы исследования, В процессе работы над разрешением проблемы педагогического обеспечения сохранения здоровья учащихся в их деятельности и взаимодействиях, направленных на развитие образованности, мы опирались на следующие научные предпосылки:

- методология системного подхода (А.Н. Аверьянов, И.Д. Андреев, В.Г. Афанасьев, И.Б. Блауберг, В.И. Гинецинский, В.Н. Садовский, Н.Ф. Талызина, B.C. Тюхтин, Э.Г. Юдин и др.) как основа отражения педагогических взглядов на здоровье учащихся, состава, структуры, функций и генезиса педагогических средств и условий обеспечения здо-ровьесбережения учащихся в образовательных процессах;

- методология синергетического подхода (В.И. Аршинов, Е.И. Громакова, Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов, А.Ю. Лоскутов, А.С. Михайлов, И.Р. Пригожин, Г.И. Рузавин, И. Стенгерс, Г. Ферстер, Г. Хакен, М. Эйген и др.) и ее реализация в педагогике и образовании (М.А. Весна, В.Г. Виненко, B.C. Егоров, Е. Пугачева, Г.Н. Сериков, Н.М. Таланчук и др.), предполагающая приоритет целенаправленных взаимодействий различных участников образования в осуществлении здоровьесбереже-ния учащихся, совместное использование различных педагогических средств обеспечения здоровьесбережения и, в конечном счете, - рассмотрение процессов присвоения учащимися образованности в неразрывной взаимосвязи с поддержанием их здоровья на должном уровне;

- психолого-педагогические теории, посвященные исследованию различных аспектов развития образованности учащихся в деятельности

К.А. Абульханова-Славская, В .Я. Вильчинский, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.И. Загвязинский, Л.В. Занков, В.В. Краевский, B.C. Лед-нев, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, С.Л. Рубинштейн, М.Н. Скаткин и др.), характеризующие различные подходы к осуществлению педагогического и управленческого содействия развитию образованности учащихся без ущерба для их здоровья;

- личностно-ориентированный подход (Н.А. Алексеев, Э.Ф. Зеер, И.М. Зимняя, И.О. Котлярова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.) как одно из оснований, позволяющих ориентировать образовательный процесс на удовлетворение потребностей учащихся в образовании, здоровом образе жизни;

- основополагающие труды в области возрастной психологии и физиологии детей, подростков, юношества, позволяющие учесть возрастные особенности, характеризующие здоровье учащихся, в процессе обоснования и разработки педагогического и управленческого обеспечения здоровьесбережения (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, С.И. Гальперин, В.В. Давыдов, Л. Кольберг, И.С. Кон, Н.Н. Леонтьева, И.А. Марко-сян, М.Т. Матюшонок, Р.С. Немов, Ж. Пиаже, Ф. Райе, Б. Спок, Э. Фромм, Д.Б. Эльконин, Е. Эриксон и др.);

- научные подходы к осуществлению индивидуализации образования (Л.И. Анциферова, В.А. Беликов, А.С. Белкин, А.И. Влазнев, А.А. Кирсанов, B.C. Мерлин, В.А. Ядов и др.), создающие предпосылки создания условий образовательного пространства в соответствии с особенностями состояния здоровья учащихся, их успехами в образовании и образовательными потребностями;

- теории управления образованием (Г.Д. Бухарова, И.П. Волков, А.Г. Гостев, А.Е. Капто, Ю.А. Конаржевский, Л.М. Куликов, B.C. Лазарев, А.Я. Найн, B.C. Пикельная, М.М. Поташник, С.А. Репин, В.Л. Савиных, Г.Н. Сериков, П.И. Третьяков и др.), опора на которые позволяет определиться с управленческими аспектами, здоровьесбережения учащихся в образовательных процессах школы;

- научные концепции, посвященные различным аспектам сохранения здоровья детей, подростков, юношества, подготовки их к поддержанию здорового образа жизни и проявлению физической активности в целях оздоровления (Н.М. Амосов, М.В. Антропова, И.А. Аршавский, В.К. Бальсевич, Г.П. Богданов, И.И. Брехман, Я.С. Вайнбаум, В.А. Воскресенский, С.М. Геллер, С.М. Громбах, В.А. Ермаков, Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов, Ф.З. Меерсон, И.В. Муравов, Н.Д. Никандров, О.А. Сиротин, И.И. Сулейманов, Л.Г. Татарникова, Е.В. Ткаченко, Н.А. Фомин и др.).

Исходя из методологических основ, цели и задач исследования, определяется логика научного поиска, который был осуществлен в промежуток времени с 1996 по 2001годы. Данный период включал в себя три этапа исследовательской работы. Каждому этапу соответствовал комплекс методов, применяемых с целью решения соответствующих задач исследования.

Первый этап (1996 -1998 г.г.) - был посвящен сбору сведений по проблеме исследования. В этот период изучалась научная литература, в которой освещаются различные взгляды на здоровье человека, проводился сравнительный анализ данных взглядов. Рассматривались труды педагогов, психологов, физиологов, гигиенистов, медиков, в которых характеризуются разносторонние аспекты деятельности по сохранению здоровья учащихся, развитию готовности к поддержанию здорового образа жизни, выявляются особенности деятельности школьников в образовательных процессах, разноплановые факторы, оказывающие те или иные влияния на их здоровье. Изучались нормативные документы, содержащие сведения о состоянии здоровья учащихся, о приоритетных направлениях в деятельности образовательных учреждениях по сохранению здоровья школьников. На основе анализа соответствующих источников и путем сбора эмпирических данных выявлялись взаимовлияния между деятельностью учащихся в образовательных процессах и их здоровьем. В этот период были выявлены противоречия, определена проблема исследования, сформулированы в первоначальном виде цель, объект, предмет, научная гипотеза и задачи исследования.

На первом этапе использовался комплекс методов исследования. Осуществлялось изучение научной литературы по проблеме исследования; проводился констатирующий эксперимент с применением методов наблюдения, беседы, анализа документации по успеваемости школьников конкретных образовательных учреждений и состоянию их здоровья, опросных методов; изучение научной и нормативной литературы и обработка результатов констатирующего эксперимента сопровождались применением методов сравнения, анализа, синтеза, обобщения, статистической обработки.

Второй этап (1998 - 2000 г.г.) - был избран системно-синергетический подход в качестве методологии осуществления здо-ровьесбережения учащихся в образовательных процессах. На данном этапе осуществлялось изучение научных трудов, посвященных системному подходу, синергетике и их реализации в теории и практике педагогики и образования. На основе этого и с учетом результатов теоретического и эмпирического исследования, проведенного на предыдущем этапе, была построена концепция сохранения здоровья школьников без снижения качества образования. С целью практического оценивания положений, изложенных в гипотезе, определены направления реализации теоретических аспектов осуществления здоровьесбережения учащихся в практике образования, охарактеризованы возможности педагогического и управленческого содействия развитию образованности школьников без ущерба для их здоровья. На основании соответствующих разработок осуществлен переход к формирующему этапу педагогического эксперимента.

На втором этапе реализовывались следующие методы исследования. Осуществлялся анализ научной литературы, в области системного подхода, синергетики и других теорий, составляющих методологические основы изыскания. В ходе теоретического исследования применялись эвристические методы, моделирование. Проводился педагогический эксперимент с использованием методов педагогической диагностики здоровья и образованности. С целью выявления образовательных потребностей учащихся применялись наблюдения, беседы, анкетирование. При анализе данных, полученных эмпирическим путем, были задействованы методы математической статистики.

Третий этап (2000 - 2001 г.г.) - завершение педагогического эксперимента, оформление результатов исследования. Логика исследования приобрела окончательный вид. Были осмыслены, систематизированы и обобщены теоретические и эмпирические результаты работы. На основе этого внесены уточнения в понятийный аппарат исследования. Сделаны необходимые коррективы в теоретико-методологической части изыскания. В законченный вид приведена концепция сохранения здоровья школьников без снижения качества образования. В окончательном виде оформлены аспекты, посвященные реализации соответствующей концепции в практике образования.

На третьем этапе преобладали такие методы исследования. На заключительной стадии педагогического эксперимента, помимо методов, указанных при описании предыдущего этапа исследования, применялись методы педагогической экспертизы. В процессе окончательного оформления работы основная роль отводилась теоретическим методам осмысления полученных результатов, синтезу и индукции.

Обоснованность и достоверность результатов проведенной исследовательской работы обусловлена применением системно-синергетического подхода, как ведущего методологического основания; взаимной дополняемостью и согласованностью научных теорий, избранных в качестве методологических оснований изыскания; применением на каждом этапе исследования теоретических и эмпирических методов, соответствующих решаемым задачам; представительностью опытно-экспериментальной базы и репрезентативностью выборки; проведением педагогической экспертизы результатов, полученных в ходе педагогического эксперимента; широкой апробацией и внедрением материалов исследования на различных уровнях.

Опытно-экспериментальной базой исследования послужили общеобразовательные учреждения Челябинской и Курганской областей.

Научная новизна исследования

1. Выявлена и обоснована система педагогически обусловливаемых свойств здоровья, влияющих на уровень образованности учащихся, включающая в себя сопротивляемость нагрузкам, адаптируемость к нагрузкам, восстанавливаемость, мобилизуемость и развиваемость.

2. Разработана концепция здоровьесбережения учащихся в образовательных процессах, включающая понятийный аппарат (паритет здоровья и уровня образованности учащихся; здоровьесбережение учащихся); принципы (антропосинергизма, гуманизма, демократизма, опоры на целесообразность и природосообразность, системности средств осуществления здоровьесбережения); положения (взаимодействия участников образования в образовательных процессах целесообразно строить с направленностью на здоровьесбережение учащихся; необходимо предпринимать меры по ориентированию участников образования на рациональное сочетание умственных и физических нагрузок учащихся в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями здоровья; педагогические средства и условия, способствующие присвоению учащимися образованности и неухудшению их здоровья, следует использовать системно; целесообразно предусматривать различные варианты осуществления образовательного процесса, исходя из особенностей здоровья учащихся и их образовательных потребностей).

3. Установлены закономерные связи, характеризующие единство и щ неразрывность развития образованности с сохранением здоровья учащихся в образовательных процессах (влияние особенностей здоровья на развитие образованности; подход к здоровью как к результату образования, наряду с успеваемостью; опора на достигнутые успехи в образовании, состояние здоровья и образовательные потребности учащихся в качестве оснований проектирования реализаций образовательных процессов).

Теоретическая значимость исследования

1. Положение о паритете образованности и здоровья учащихся представляет собой теоретическую основу педагогических исследований, посвященных решению проблемы здоровьесбережения учащихся в образовательных процессах.

2. Осуществленная в исследовании педагогическая интерпретация свойств здоровья участников образования позволяет выделить дополнительные резервы в развитии педагогической теории.

3. Системно-синергетическая концепция здоровьесбережения учащихся в образовательных процессах может служить основанием в теоретических исследованиях, посвященных различным аспектам педагогического обеспечения образовательных процессов.

4. Теоретические подходы к систематизации педагогического и управленческого обеспечения сохранения здоровья учащихся без снижения уровня образованности являются самостоятельным звеном в теории управления образованием и могут служить ориентиром в определении качества образовательных процессов.

Практическая значимость исследования

1. Разработанные интегративные показатели здоровья учащихся и методы их определения могут быть использованы в практике образования для оценки педагогическими работниками текущих состояний здоровья их подопечных.

2. Выявленные и обоснованные признаки направленности взаимодействий участников образования на здоровьесбережение учащихся дают педагогическим работникам ориентиры реализации сотрудничества с учащимися в рамках педагогического общения.

3. Обоснованные в исследовании подходы к сочетанию умственных и физических нагрузок учащихся позволяют на практике строить образовательные процессы в зависимости от индивидуальных особенностей утомления и потребностей учащихся в познавательной и двигательной активности.

4. Разработанная система педагогических и управленческих условий и средств содействия развитию образованности учащихся без ущерба для здоровья может быть использована в практике образования в различных вариантах, строящихся исходя из достигнутых успехов в образовании, состояния здоровья и образовательных потребностей школьников.

На защиту выносятся следующие положения

1. Паритет между здоровьем и образованностью учащихся способствует развитию социально приемлемых и лично востребованных качеств учащихся.

2. Направленность взаимодействия участников образования на здоровьесбережение в учебной и досуговой сфере способствует росту уровня образованности без ущерба для здоровья.

3. Педагогическое и управленческое содействие здоровьесбереже-нию в образовательных процессах предполагает активизацию самоуправления учащихся, направленного на самореализацию в образовании.

4. Сохранению здоровья учащихся в процессе присвоения образованности способствует рациональное сочетание умственных и физических нагрузок в образовательных процессах, выявляемое на основе индивидуальных особенностей, утомляемости и потребностей в познавательной и двигательной активности.

5. Систематизация средств управленческого и педагогического обеспечения, осуществляемая по основаниям достигнутых успехов в образовании, состояния здоровья и образовательных потребностей учащихся, способствует росту уровня образованности и не ухудшает состояние здоровья.

Апробация результатов исследования осуществлялась в:

- научно-исследовательской работе с соискателями ученой степени кандидата педагогических наук;

- опытно-экспериментальной работе по предмету исследования;

- процессе проведения научных и научно-практических семинаров на базе Уральской государственной академии физической культуры, Южно-Уральского государственного университета, Челябинского инстатута дополнительного профессионального образования педагогических работников;

- в выступлениях на конференциях, семинарах, симпозиумах:

• международных «Обеспечение безопасности жизнедеятельности в условиях современных предприятий» (Челябинск, 1993), «Я.А. Комен-ский и современное образование: проблемы, поиски, решения» (Челябинск, 1997), «Safe vital activity in Siberia and Extreme North» (Tiumen, 1997), «Стандартизация образования в современной средней и высшей школе (Челябинск, 1997), «Leadership in education: Theory and practice of professional education in sphere of social work and pedagogic» (Tolyaty -Ekaterinburg, 1997), «Экологическое образование и просвещение населения» (Москва, 1998);

• российских «Проблемы повышения академического уровня высших учебных заведений и региональных образовательных систем» (Екатеринбург, 1996), «Безопасность биосферы» (Екатеринбург, 1997), «Повышение академического уровня учебных заведений на основе новых образовательных технологий» (Екатеринбург, 1997), «Фундаментализа-ция образования в современном обществе» (Уфа, 1998), «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» (Челябинск, 2001);

• межрегиональных, региональных и областных «Перспективы развития социально-трудовой подготовки учащейся молодежи в современной социально-экономической ситуации» (Челябинск, 1993), «Организационно-педагогические проблемы становления и развития учреждений профессионального образования нового типа» (Миасс, 1994), «Региональные проблемы непрерывного экологического образования» (Челябинск, 1994-95), «Опыт решения проблемы управления развитием образования в регионе» (Курган, 1996), «Теория и практика развивающего обучения» (Челябинск, 1997), «Пути обновления системы среднего профессионально-педагогического образования области» (Челябинск, 1997), «Трудовое воспитание и профориентация молодежи в условиях рынка труда» (Курган, 1998), «Проблемы оптимизации учебно-воспитательного процесса в вузах физической культуры» (Челябинск, 1999, 2000-01), «Педагогические инновации по педагогике, физической культуре, спорту и туризму» (Челябинск, 2000-01), «Проблемы безопасности жизнедеятельности и экологии Зауралья» (Курган, 2000), «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повы-Р шения квалификации кадров» (Челябинск, 2001);

• городских, межвузовских и вузовских «Научные понятия в современном учебном процессе школы и вуза» (Челябинск, 1993), «Проблемы формирования профессиональной направленности молодежи» (Челябинск, 1995-99), «Проблемы оценки эффективности трудового и профессионального образования» (Курган, 1995), «Развитие личности и проблемы непрерывного образования» (Новосибирск, 1997), «Передовые методы и средства обучения в Южно-Уральском государственном уни-^ верситете» (Челябинск, 1998), «Инновационные технологии в педагогике и на производстве» (Екатеринбург, 1999). t

-231. Основные понятия и методология обеспечения паритета между развитием образованности и сбережением здоровья учащихся

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по четвертой главе

4t Результаты проведенной нами опытной работы по реализации педагогических средств обеспечения здоровьесбережения в практике образовательных процессов позволяют сформулировать определенные выводы.

1. Проведенное обследование состояния мер по здоровьесбереже-нию учащихся, принимаемых на уровне образовательных систем Челябинской и Курганской областей, показало осознание управленческими и педагогическими кадрами необходимости осуществления специальной

Ф работы по сохранению и укреплению здоровья школьников, существенную активизацию соответствующей деятельности на всех уровнях управления образованием. Однако, как показывает анализ состояния здоровья учащихся, их отношения к образованию и к своему здоровью, способности работников образования к осуществлению здоровьесберегающих образовательных процессов, результативность соответствующих мер недостаточно высока. Одной из ключевых причин возникновения такого рода противоречия является относительно низкий уровень готовности педагогических кадров к обеспечению здоровьесбережения учащихся.

-3322. Разработанная нами на основе изложенных в диссертации теоретических подходов программа повышения квалификации работников образования в аспекте педагогического обеспечения здоровьесбережения школьников может способствовать повышению готовности педагогов к осуществлению здоровьесберегающих образовательных процессов. Об этом свидетельствуют результаты реализации данной программы в работе с педагогическими кадрами, представляющими некоторые общеобразовательные учреждения Челябинской и Курганской областей.

3. Как показывает проведенная педагогическая экспертиза здоровьесберегающих проектов, разработанных учителями, прошедшими повышение квалификации по указанной программе, большинство из них сумели отразить в своих разработках реальные технологии использования педагогических средств развития образованности учащихся без ущерба для их здоровья.

4. Внедрение соответствующих здоровьесберегающих проектов в практику образовательных процессов способствовало достижению более высоких результатов в изменении показателей образованности, здоровья, отношения учащихся опытной группы к образованию и к своему здоровью по сравнению со школьниками контрольной группы, занимавшимся по традиционным методикам. Это свидетельствует о том, что паритет между развитием образованности и сбережением здоровья более выражен у тех учащихся, в работе с которыми были реализованы здо-ровьесберегающие технологии, разработанные в соответствии с изложенными в диссертации теоретическими подходами. Такой результат можно, на наш взгляд, расценивать как практическое подтверждение основных положений, выдвинутых в гипотезе проведенного диссертационного исследования.

-333-ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Как показывает анализ теоретических источников и практических данных, состояние проблемы сохранения здоровья и неснижения при этом уровня образованности учащихся в настоящее время таково, что для ее разрешения требуется принятие комплекса специальных мер, в том числе и педагогических. Разработанные нами теоретические основы обеспечения паритета между развитием образованности и сбережением здоровья школьников, позволяют проектировать и реализовывать обра-д зовательные процессы с направленностью на решение этой проблемы в неразрывном единстве ее составляющих. Положения, выдвинутые в гипотезе, в целом получили свое подтверждение в ходе проведенного исследования. Полученные при этом результаты можно обобщить следующим образом:

1. Определяя критерии качества образования, целесообразно ориентироваться не только на усвоение учащимися уровня образованности, соответствующего требованиям Государственного образовательного ^ стандарта, но и на сохранение, а по возможности и укрепление их здоровья в образовательных процессах. Выделение образованности и здоровья школьников в качестве ведущих критериев эффективности образования обусловлено существующими взаимосвязями между данными феноменами, выражающимися в их диалектически противоречивом единстве. Специфика образовательных процессов такова, что нагрузки на учащихся, неизбежно сопровождающие их деятельность, направленную на усвоение образованности, являются достаточно серьезным фактором, способным оказывать неблагоприятное воздействие на здоровье детей. В тоже время, смещение главенствующей роли в сторону деятельности, ш направленной на укрепление здоровья, может отрицательно сказаться на уровне образованности учащихся. Это обусловливает необходимость установления паритета между соответствующими видами деятельности.

2. В качестве методологической основы обеспечения паритета между развитием образованности и сбережением здоровья школьников, нами избран системно-синергетический подход, предполагающий рассмотрение человеко-системных отношений в образовательных процессах. Согласно данному подходу те или иные средства осуществления здоровьесберегающих образовательных процессов предстают в системном виде, деятельность же участников образования рассматривается главным образом с позиции межсубъектных связей. Системно-синергетический подход к проблеме качества образовательных процессов предполагает учет самоорганизации как объективной закономерности. Существенную роль играют направленность человеко-системных отношений на единение в общих аспектах функционирования и учет межсистемных связей педагогических средств осуществления здоровьесберегающих образовательных процессов.

3. Применение системно-синергетического подхода к рассматриваемой проблеме позволило вычленить основные элементы теории обеспечения паритета между развитие образованности и сбережением здоровья учащихся. Среди них следует отметить направленность взаимодействий участников образования на здоровьесбережение, сочетание в образовательных процессах умственных и физических нагрузок, системность педагогических средств реализации здоровьесберегающих образовательных процессов. В соответствии с данными теоретическими предпосылками важную роль в осуществлении здоровьесбережения учащихся играет установление отношений сотрудничества между учителем и учениками, основанных на компромиссе развившегося личного с требованиями, которые предъявляет необходимость исполнения участниками образования соответствующих функций, с целью обеспечения достижения социально приемлемого уровня образованности и сохранения здоровья учащихся. Велика значимость физической активности учащихся, чередование которой с умственным трудом, осуществляемое с учетом состояния здоровья каждого школьника, достигнутых им успехов в образовании и потребностей в выполнении соответствующих видов деятельности, создает предпосылки обеспечения паритета между образованностью и здоровьем. Одним из условий результативности образовательных процессов с точки зрения развития образованности уча-4 щихся без ущерба для здоровья является систематизация используемых в этих целях педагогических средств. В основания ее осуществления целесообразно положить исходные уровни образованности и состояния здоровья учащихся, а также целевой заказ, выражающий социальные требования относительно достижения ими уровня образованности, соответствующего образовательному стандарту, и сохранения здоровья.

4. Предлагаемая нами концепция обеспечения паритета между развитием образованности и сбережением здоровья учащихся основыва-щ ется на понятиях здоровьесбережения, гармоничности здоровья и уровня образованности учащихся, опирается на принципы гуманизма, демократизма, антропосинергизма, опоры на целесообразность и природосооб-разность, системности средств осуществления здоровьесбережения. Ее основные положения строятся на том, что взаимодействия участников образования в образовательных процессах целесообразно строить с направленностью на здоровьесбережение учащихся, необходимо предпринимать меры по ориентированию участников образования на рациональное сочетание умственных и физических нагрузок учащихся в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями здоро-0 вья, педагогические средства и условия, способствующие присвоению учашимися образованности и неухудшению их здоровья, следует использовать системно, целесообразно предусматривать различные варианты осуществления образовательного процесса, исходя из особенностей здоровья учащихся и их образовательных потребностей.

5. На основе разработанной концепции определяются подходы к проектированию системы педагогических средств осуществления здоровьесберегающих образовательных процессов. Ее морфологический аспект определяется общим составом данных средств, предстающим в качестве совокупности процессуальных и сопровождающих резервов сбережения здоровья учащихся в образовательных процессах. Их структуризация предполагает наличие различных вариантов, устанавливаемых в зависимости от возможных сочетаний состояния здоровья и образованности ребенка с учетом изменяющихся приоритетов, которыми могут быть удовлетворение образовательных потребностей, усвоение образованности в соответствии с требованиями образовательного стандарта, или укрепление здоровья. Функциональный аспект в проектировании соответствующих педагогических средств связан с распределением функций педагогического управления и ученического самоуправления в пользовании резервами здоровьесбережения. Содержание рассматриваемых функций варьируется в зависимости от возможных сочетаний между достигнутыми теми или иными учащимися успехами в образовании и состоянием их здоровья. При этом подходы к структурированию резервов здоровьесбережения и распределению соответствующих функций между участниками образования ориентируются на обеспечение постоянного соответствия используемых педагогических средств изменяющимся образованности и здоровью учащихся.

6. Проведенная в рамках опытной проверки концепции здоровьес-берегающего образования реализация педагогических средств обеспечения паритета между развитием образованности и сбережением здоровья учащихся показала возможности применения соответствующих теоретических разработок в практике образования. Внедрение составленной на их основе программы повышения квалификации работников образования инициировало рост готовности педагогов к разработке авторских здоровьесберегающих проектов. Их реализация в практике образовательных процессов была достаточно результативной с точки зрения развития образованности и сбережения здоровья учащихся, достижения паритета между данными показателями, что в целом подтвердило достоверность наших теоретических выводов.

7. В то же время, выявился и круг проблем, на которые в результате проведенного исследования не удалось получить исчерпывающих ответов. Актуальными в этом плане являются направления, относящиеся к обеспечению здоровьесбережения в дошкольном и профессиональном образовании. Нами не рассматривались педагогические аспекты, связанные с сохранением и укреплением здоровья работников образования. Остались неисследованными проблемы подготовки студентов педагогических вузов к осуществлению здоровьесбережения учащихся в будущей профессиональной деятельности. Есть поле для дополнительных изысканий, специально посвященных исследованию практических аспектов осуществления здоровьесбережения в образовательных процессах. Разрешение данных проблем не входило в цели нашего исследования. Однако в ходе его обозначились возможные подходы к разработке таких проблем. Этому будут посвящены наши дальнейшие изыскания.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Сериков, Сергей Геннадьевич, Челябинск

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980. - 333 с.

2. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методол. проблемы. М.: Политиздат, 1985. — 263 с.

3. Аганджанян Н.А. и др. Цивилизация и здоровье. Ставрополь: Кн. изд-во, 1990. - 93 с.

4. Айдаралиев А.А., Баевский P.M., Берсенева А.П. и др. Комплексная оценка функциональных резервов организма. Фрунзе: Ил им, 1988.- 195 с.

5. Акимова М.К., Козлова В.Т. Обучаемость и здоровье школьника // Школа здоровья. 1995. - Т.2, №2. - С. 21-31.

6. Акофф Р., Эмери Ф. О целеустремленных системах. Сов. радио, 1974.-271 с.

7. Актуальные проблемы дифференцированного обучения /И.А. Ананич, А.Б. Василевский, В.И. Водейко и др. Под ред. Л.Н. Рожиной. -Минск: Нар. асвета, 1992. 189 с.

8. Алексеев Н.А. Педагогические основы проектирования лично-стно-ориентированного обучения: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -Екатеринбург, 1997. 42 с.

9. Амирова С.С. Самоорганизация обучающего и обучаемого в учебно-воспитательном процессе непрерывного профессионального образования: Дис. . д-ра пед. наук. Казань, 1995. - 344 с.

10. Амонашвили Ш.А. и др. Педагогика здоровья. М.: Педагогика, 1990.-232 с.

11. Амонашвили Ш.А. Размышление о гуманной педагогике. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 494 с.

12. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. М.: Физкультура и спорт, 1987.-64 с.

13. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. — М.: МГУ, 1977.-238 с.

14. Ананьев В.А. Психогигиенические и психопрофилактические основы здорового образа жизни //Здоровый образ жизни: Сб.науч.тр. -JL: Ленингр ин-т усов, врачей, 1988. С. 85-112.

15. Анастази А. Психологическое тестирование: Пер. с англ. / Под ред. К.М. Гуревича, В.И. Дубовского. М.: Педагогика, 1982. - 60 с.

16. Андерсен К.Л. и др. Привычная физическая активность и здоровье. М.:. Медицина, 1982. - 199 с.

17. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 1. - Казань: Изд-во КГУ, 1996. - 567 с.

18. Антропова М., Бородкина Г., Кузнецова Л. и др. Инновации, учебная нагрузка и здоровье детей // Народное образование. —1998. № 9-10.-С. 166-167.

19. Антропова М.В., Кузнецова Т.Д. Школа и здоровье // Сов. педагогика. 1989. - № 9. - С. 50-53.

20. Антропова М.В., Манке Г.Г. Обучение с учетом психофизических особенностей подростков // Педагогика. 1993. - № 6. - С. 9-13.

21. Антропова М.В. Основы гигиены учащихся. М.: Просвещение, 1971.- 128 с.

22. Антропова М.В. Физиолого-гигиенические рекомендации по нормализации учебной нагрузки учащихся VII-X классов. М.: АПН СССР, 1985. - 33 с.

23. Анциферова JI.И. Личность в трудных жизненных ситуациях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психол. журнал. 1994. - Т. 15, № 1. - С. 3-19.

24. Апанасенко Г.Л. Валеология: право на самостоятельность// Мед. газета. 1996, 11 октября. - № 81.

25. Апанасенко Г.Л. Эволюция биоэнергетики и здоровье человека.- СПб.: Петрополис, 1992. 123 с.

26. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. М.: Наука, 1982. - 235 с.

27. Аршинов В.И. Синергетическое познание в контексте проблемы единства двух культур // Высшее образование в России. 1994. - № 4.-С. 13-16.

28. Афанасьев В.Г. Общество, системность, познание и управление. — М.: Политиздат, 1981. 432 с.

29. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 223 с.

30. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

31. Бабенко Т.И. Каминский И.И. Концептуальная модель службы здоровья и развития в системе образования // Валеология. 1996. - № 3.- С. 30-35.

32. Баевский P.M., Берсенева А.П., Максимов А.Л. Валеология и проблема самоконтроля здоровья в экологии человека: Учеб.-метод. пособие. 4.1. Магадан: СВНЦ ДВО РАН, 1996. - 55 с.

33. Базарный В.Ф. Нервно-психическое утомление учащихся в традиционной школьной среде. Истоки, подходы к профилактике. (Президентская программа «Дети России»). Сергиев Посад, 1995. - 41 с.

34. Бальсевич В.К., Запорожанов В.А. Физическая активность человека. Киев: Здоровья, 1987. - 214 с.

35. Бальсевич В.К. Феномен физически активного человека, как социально-биологическая проблема // Вопр. философии. 1981. — № 8. - С. 78-89.

36. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека (методологический, экологический и организационный аспекты) // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 1. - С. 22-26.

37. Бараз Э.А. Формирование познавательных интересов младших школьников в процессе личностно-ориентированного взаимодействия участников обучения: Дис. . канд. пед. наук.— Челябинск, 1998.- 175 с.

38. Баранов А.А., Матвеева Н.А. Здоровье школьников: Пути его укрепления. Красноярск: КГУ, 1989. - 184 с.

39. Барболин М.П. Методологические основы развивающего обучения. М.: Высш. шк., 1991. - 230 с.

40. Беликов В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников: Дис. . д-ра пед. наук. -Магнитогорск, 1995. 351 с.

41. Беличева С.А. Психолого-педагогическая поддержка детей и подростков группы риска //Дети с девиантным поведением: психолого-педагогическая реабилитация и коррекция: Тез. докл. конф. Саратов, 1993.-С. 18-20.

42. Белкин А.С. Возрастная педагогика. Екатеринбург: УГППУ, 1999.-271 с.43 .Белкин А.С., Жукова Н.К. Витагенное образование. Гологра-фический подход. Екатеринбург: УГППУ, 1999. - 136 с.

43. Белкин А.С. Ситуация успеха. Кн. для учителя. Екатеринбург: УГППУ, 1997. 185 с.

44. Бенин B.JL, Фатыхова P.M. Гуманизация межличностных отношений в контексте диалогичности культуры //Образование и наука. Известия Уральского научно-образовательного центра РАО. — 1999. № 1.-С. 122-128.

45. Березин И.П., Дергачев Ю.В. Школа здоровья. М.: Московский рабочий, 1989. - 221 с.

46. Бернпггейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. - 349 с.

47. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

48. Бим-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики современного образования. М., 1994. - 282 с.

49. Блонский П.П. Развитие мышления школьника. М., 1935.127 с.

50. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: АПН РСФСР, 1959. - 347 с.

51. Богоявленский Д.Н. Приемы умственной деятельности и их формирование у школьников // Вопросы психологии. 1969. - № 2. - С. 25-38.

52. Богуславский М.В. Ценностные ориентации российского образования // Педагогика. — 1996. № 3. - С. 72-75.

53. Бондаревский В.В. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985. — 144 с.

54. Бородкина Г.В., Бограш Г.И., Ваулина О.В. Медико-психологическое обеспечение учебного процесса: метод, рекомендации для администрации школ, школьных медицинских работников и психологов. М.: НМЦ «ДАР»; ОЦ «Педагогический поиск», 1997. - 79 с.

55. Брехман И.И. Введение в валеологию науку о здоровье. - JL: Наука, 1987. -125 с.

56. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983. - 96 с.

57. Бюллетень «Проблемы информатизации высшей школы». -1998. № 3-4 (13-14). - 322 с.

58. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства. Челябинск, 1997. — 240 с.

59. Вайнбаум Я.С. Гигиена физического воспитания: Учеб. пособие. — М.: Просвещение, 1986. 174 с.

60. Вайнбаум Я.С. Дозирование физических нагрузок школьников.- М.: Просвещение, 1991. — 64 с.

61. Величковский В.И. и др. Здоровье человека и окружающей среды: Учеб. пособие. М.: Новая школа, 1997. - 240 с.

62. Вендровская Р.Б. Уроки дифференцированного обучения //Сов. педагогика. 1990. - № 11. - С. 78-86.

63. Веселов Н.Т. Социальная педиатрия. Актуальные проблемы. -Уфа, 1992.- 176 с.

64. Весна М.А. Педагогическая синергетика. Курган: КГУ, 2001.- 405 с.

65. Виленский М.Я. Социально-педагогические детерминанты формирования здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 10. - С. 9-15.

66. Виненко В.Г. Синергетика в школе // Педагогика. 1997. - № 2.- С.50-55.

67. Виноградов П.А., Душанин А.П., Жолдак В.И. Основы физической культуры "и здорового образа жизни: Учеб. пособие. М.: Советский спорт, 1996. - 592 с.75 .Виноградов П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни.- М.: Мысль, 1990. 288 с.

68. Витте Н.К., Золина З.М., Кандрор И.С. Критерии оценки напряженности умственной деятельности //Физиологическая характеристика умственного и творческого труда: материалы симпозиума. — М., 1969. — С.26-28.

69. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студ. пед. ин-тов /Под ред. А.В. Петровского.- М.: Просвещение, 1979.- 288 с.

70. Волков Б.С. Об эффективности кратковременных физических упражнений в середине учебного дня учащихся 5-8 классов // Гигиена и санитария. 1963. - № 11. - С. 78-82.

71. Волкова М.А. Нормализация учебной нагрузки школьников на основе системы задач репродуктивного и продуктивного характера различного типа: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2001. - 183 с.

72. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.-479 с.

73. Гаврилов Д.J1., Уменко В.П. Использование комплексных программ оздоровительной физической культуры //Совершенствование подготовки спортсменов и развитие массовой физической культуры. -Челябинск: ЧГИФК, 1989. С. 132.

74. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. - С. 236-277.

75. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. Психологическая наука в СССР. М., 1969. - Ч.1.— 288 с.

76. Гальперин С.И. Влияние мышечной деятельности на нервную систему и вегетативные функции детей школьного возраста. М.: Просвещение, 1967. — 248 с.

77. Гарбузов В.И., Захаров А.И., Исаев Д.Н. Неврозы у детей и их лечение. JI.: Медицина, 1977. - 272 с.

78. Гаркави JI.X., Квакина Е.Б., Уколова М.А. Адаптационные реакции и резистентность организма. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1990. - 220с.

79. Гвоздев С.Г. Нормирование нагрузок и обоснование методики занятий в семейных физкультурно-оздоровительных группах: Автореф. дис. канд. пед. наук. Минск, 1989. - 21 с.

80. Геллер С.М. Игры на переменах для школьников 7-8 классов. -М.: Физкультура и спорт, 1989. 89 с.

81. Гигиенические требования к видеодисплейным терминалам, персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы: Санитарные правила и нормы СанПиН 2.2.2.542-96. М.: ИИЦ Госкомсанэпиднадзора России, 1996. - 64 с.

82. Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных видах современных общеобразовательных учреждений: Санитарные правила и нормы СанПиН 2.4.2.576-96. М.: Минздрав России, 1997.-50 с.

83. Гильманов Р.А. Проблемы дидактометрии трудности учебных упражнений. Казань: КГУ, 1989. - 179 с.

84. Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики: Опыт педагогической когитологии. JL: ЛГУ, 1989. - 144 с.

85. Глазырина Л.Д. Научно-методические основы реализации оздоровительного, воспитательного и образовательного направления программы физического воспитания дошкольников: Дис. . д-ра пед. наук. Минск, 1992. - 337 с.

86. Глушанко B.C., Вороненко Н.Я. Гигиеническое обучение и воспитание населения. Методика пропаганды здорового образа жизни: Учеб.-метод. пособие. Витебск: Вит. мед. ин-т, 1992. - 28 с.

87. Голованова Н.Ф. Особенности самообразовательной деятельности старшеклассников // Сов. педагогика. 1983. - № 5. - С. 47-50.

88. Гостев А.Г. Теоретические основы управления развитием муниципального лицея: личностно-ориентированный аспект. Челябинск: УралГАФК, 1996. - 196 с.

89. Государственный образовательный стандарт основного общего образования (проект) // Учительская газета, 14 января 1997. № 1, С.8-9.

90. ЮО.Граф В., Ильясов И.И., Ляудис В.Я. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов: Учеб.-метод. пособие. М.: Изд-во МГУ, 1981. - 79 с.

91. Громакова Е.И. Синергетика и изменение форм научной рациональности. Дис. .канд.филос.наук, М., 1997. - 136 с.

92. Громбах С.М. Школа и психическое здоровье учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 88 с.

93. ЮЗ.Гуваков В.И. Здравоохранительная деятельность: Социокультурные и методологические проблемы. Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1991.- 184 с.

94. Гужаловский А.А. Физическая подготовка школьника. Челябинск: Юж. -Урал. кн. изд-во, 1980. - 151 с.

95. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

96. Давыдов В.В. Содержание и структура учебной деятельности школьников // Формирование учебной деятельности школьников. М.: Педагогика, 1982. - С. 16-25.

97. Десятое С.М. Педагогические условия создания здоровьесбе-регающей системы организации образовательного процесса в массовой школе: Автореф. дис.канд. пед. наук. Омск, 1999. - 22 с.

98. Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности / В.В. Кочетков и др.; Под ред. В.Д. Шадрикова. -Саратов: СГУ, 1989. 218 с.

99. Диалектика познания сложных систем / Под ред. B.C. Тюхти-на. М.: Мысль, 1988. - 316 с.

100. Дидактика средней школы: Учеб. пособие/ Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

101. Ш.Динейка К.В. 10 уроков психофизической тренировки. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 63 с.

102. Дичев Т.Г. Адаптация и здоровье, выживание и экология человека: (Социап.-мед. психобиоэнерг. аспекты): Перевод. М.: Витязь, 1994.-324 с.

103. З.Дмитриев А.А. Оздоровление учащихся средствами физической культуры. Красноярск: КГПИ, 1990. - 80 с.

104. Добронравова И.С. Синергетика: становление нелинейного мышления. Киев: Лыбидь, 1990. - 147 с.

105. Докторов Б.З. О надежности измерения в социологическом исследовании. -Л.: Наука, 1979. 127 с.

106. Дубровский А.А. Открытое письмо врача учителю: Здоровье детей будущее народа. - М.: Просвещение, 1988. - 31 с.

107. Дьяков Д.И. Методические принципы управления региональными проектами в оздоровительной физической культуре // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 8. - С. 47-51.

108. Евланов Л.Г., Кутузов В.А. Экспертные оценки в управлении. М.: Наука, 1978. - 382 с.

109. Егоров А.С., Загрядский В.П. Психофизиология умственного труда. Л.: Наука, 1973. - 131 с.

110. Ерохина Л.Г., Гельфанд В.Б. Болезни нервной системы. М.: Медицина, 1975. - 271 с.

111. Естественнонаучные основы психологии/Под ред. А.А. Смирнова, А.Р. Лурия, В.Д. Небылицына. М.: Педагогика, 1978. - 368 с.

112. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. — JL: Медицина, 1988.-246 с.

113. Ростов н/Д.: Феникс, 1997. 480 с.138.3инченко В.П. Духовное возрождение // Человек, 1990. — № 2. -С. 5-15.

114. Иванюшкин А.Я. «Здоровье» и «болезнь» в системе ценностных ориентаций человека //Вестник АМН СССР.- 1982 №4.- С. 29-33.

115. Ильин Е.П. От культуры физической к культуре здоровья // Теория и практика физической культуры. — 1994. — № 7. - С. 46-48.

116. Ильин Е.П. Психология физического воспитания: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1987. - 287 с.

117. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика /Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

118. Инженерия здоровья: Метод, рекомендации /В.Г. Камалетди-нов, З.Т. Бикбулатов. Челябинск: ЧГИФК, 1991. - 31 с.

119. Инструктивное письмо Министерства образования Российской Федерации от 30.06.94 № 75-М «О правилах пожарной безопасности (ППБ 101 - 89)».Ш

120. Инструктивное письмо Министерства просвещения РСФСР от 14.08.81 № 243-М «О правилах по технике безопасности при работе по биологии в общеобразовательной школе».

121. Инструктивное письмо Министерства просвещения РСФСР от 11.04.83 № 96-М « О правилах по технике безопасности для кабинетов (лабораторий) физики общеобразовательных учреждений».

122. Исаев А.П., Шорин Г.А., Кабанов С.А. Синдром хронической усталости: лечение и профилактика. Челябинск: Версия, 1997. - 112 с.

123. Кабанов С.А., Исаев А.П., Мишаров Н.З. Информационные педагогические технологии в системе физкультурного образования и спорта. Челябинск: ЮурГУ, 2000. - 251 с.

124. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. М., 1981. - 96 с.

125. Казначеев В.П. Основы общей валеологии: Учеб. пособие. — М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МО-ДЭК», 1997. 48 с.

126. Как быть здоровым: из зарубежного опыта обучения принципам здорового образа жизни: Пер. с англ. М.: Медицина, 1990. - 239 с.

127. Калмыкова З.И. Возрастные особенности развития продуктивного мышления школьников // Индивидуальный подход к школьникам в процессе обучения. М.: Ротапринт, 1975. - С. 81-90.

128. Каменщикова Г.А. Методика оздоровления в процессе физического воспитания младших школьников с нормальным и замедленным психическим развитием: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2001. -161 с.

129. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987. - 96 с.

130. Каптерев П.Ф. Образовательный процесс как развитие способностей //Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. - С.358-368.

131. Капто А.Е. Организация внутришкольного управления. М.:1. Знание, 1991. -46 с.

132. Караковский В.А. Общечеловеческие ценности основа учебно-воспитательного процесса // Воспитание школьников. — 1993. - № 2. - С. 4-7.

133. Каргаполов Е.П. Организационно-управленческие основы непрерывного физкультурного образования: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1991.-512 с.

134. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования/Под ^ ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. М.: Педагогика, 1978. - 208 с.

135. Киколов А.И. Обучение и здоровье.-М.:Высш. шк., 1985.-85 с. 163 .Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности какпедагогическая проблема. Казань: КГУ, 1982. - 224 с.

136. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. (Анализ зарубежного опыта). М.: Знание, 1989. - 75 с.

137. Климонтович Н.Ю. Без формул о синергетике. Минск: Выш. шк., 1986.-223 с.Щ

138. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Антропный принцип в синергетике // Вопросы философии. 1997. - № 3. - С. 62-79.

139. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Синергетика как новое мирови-дение: Диалог с И.Пригожиным // Вопросы философии. 1992. - № 12. -С.3-20.

140. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Синергетика: Начала нелинейного мышления // Общественные науки и современность. — 1993. — № 2 — С.38-51.

141. Князева Е.Н. Международный Московский синергетический форум (некоторые итоги и перспективы) // Вопросы философии. 1996. -№ 11.-С. 142-152.

142. Кожевников В. Когда исчезают перегрузки // Народное образование. 1991. - № 6. - С. 45-50.

143. Козин A.M. О некоторых аспектах здоровьесберегающего образовательного процесса // Актуальные проблемы управления образованием в регионе: Сб. научно-методических материалов. Вып. 3 (7). — Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 1998. С. 37-42.

144. Козин А.М., Сериков С.Г. Здоровьесберегающая физкультура в школе: научно-методическое пособие /Под ред. С.А. Репина. Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2000. - 208 с.

145. Козлов В.И. и др. Физиология развития ребенка. М.: Педагогика, 1983. - 297 с.

146. Козлова П.П. Природосообразность как основополагающий принцип в истории школы и педагогики: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -Казань, 1998. 41 с.

147. Колбанов В.В. Валеология: Основные понятия, термины и определения. СПб.: ДЕАН, 1998. - 232 с.

148. Колокольцев Е.Ф. Создание индивидуальных программ обеспечения здоровья и активного долголетия при напряженных психофизических нагрузках //Здоровый образ жизни: Тез. докл. междунар. науч. конф. Ч. 2. - Новгород, 1990. - С.41-42.

149. Коломинский Я. Л. Человек: психология. М.: Просвещение, 1986. - 223 с.

150. Комплексная программа физического воспитания учащихся I — XI классов общеобразовательной школы. — М.: Ml 11 «Фемида», 1992. -111с.

151. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. — М.: Политиздат, 1984. 335 с.

152. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. М.: ОЦ «Педагогический поиск», 1999. - 224 с.181 .Координационная программа: «Здоровье, воспитание, обучение». М.: АПН СССР, 1985. - 35 с.

153. Коростелев Н.Б. Воспитание здорового школьника: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 176 с.183 .Короткое И.М. Подвижные игры детей. М.: Советская Россия, 1987.-87 с.

154. Косилов С.А. Физиологическое обоснование методов повышения производительности труда. М.: Экономика, 1967. - 159 с.

155. Костюков В.В. Организационно-технологические аспекты оздоровительных занятий подростков // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 1. - С. 7-11.

156. Котлярова И.О. Соотнесение инноваций в образовательном учреждении с профессионально-педагогической квалификацией. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1998. - 169 с.

157. Кофман Л.Б. Педагогические принципы и модели организации физкультурно-спортивной деятельности детей и молодежи: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1998. - 72 с.

158. Краевский В.В. Проблема целостности учебно-воспитательного процесса в средней школе // Сов. педагогика. 1984. -№ 9. - С. 36-42.

159. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. М.: Педагогика, 1977. — 264 с.

160. Крестовников А.Н. Очерки по физиологии физических упражнений. М.: Физкультура и спорт, 1951. - 529 с.

161. Куган Б.А. Правовые аспекты организации взаимодействия субъектов областного и муниципального уровней управления образованием: Метод, пособ. для работников муниципальных органов управления образованием. Курган: Глав УО, 2000. - 107 с.

162. Кузнецова JI.M. Некоторые методы психолого-педагогического контроля за здоровьем учащихся. М.: Вита-Пресс, 1996. - 96 с.

163. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.

164. Кулак И.А. Психологические и физиологические функции организма человека и система НОТ. Минск: Беларусь, 1974. — 174 с.

165. Кулак И.А. Физиология утомления при умственной и физической работе человека. Минск: Беларусь, 1968. - 272 с.

166. Куликов Л.М. Управление спортивной тренировкой: системность, адаптация, здоровье. М.: ФОН, 1995. — 395 с.

167. Кучкин С.Н. Методы оценки уровня здоровья и физической работоспособности. Волгоград: ВГИФК, 1994. - 104 с.

168. Лебедева Н.Т. Формирование здорового стиля жизни школьника. Минск: Нар. асвета, 1996. - 144-с.

169. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования: Проблемы структуры. М.: Педагогика, 1980. - 264 с.

170. Лейко П.И., Лянче С.С. В школу за здоровьем. Киев: Рад.шк., 1990.-90 с.

171. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

172. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т., Т. II. М.: Педагогика, 1983. - 320 с.

173. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

174. Лесгафт П.Ф. Собрание педагогических сочинений. Т.1. М.: Физкультура и спорт, 1951. - 295 с.

175. Лисицын Ю.П., Сахно А.В. Здоровье человека социальная ценность. - М.: Мысль, 1988. - 270 с.

176. Лищук В.А., Мосткова Е.В. Основы здоровья. Актуальные задачи, решения, рекомендации. Обзор. М.: РАМН, 1994. — 134 с.

177. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. - 296 с.

178. Лоскутов А.Ю., Михайлов А.С. Введение в синергетику: Учеб. руководство. М.: Наука, 1990. - 272 с.

179. Лубышева Л.И., Бальсевич В.К. Ценности физической культуры в здоровом стиле жизни // Современные исследования в области спортивной науки. СПб.: НИИФК, 1994. - С. 124-125.

180. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 40 с.

181. Лунина Е.Е. Особенности организации образовательного процесса в учреждении «детский сад школа» с валеологической направленностью: Автореф. дис.канд. пед. наук. - Тюмень, 1997. - 18 с.

182. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации /Отв. ред. А.Ф. Кудряшов — Петрозаводск: Петроком, 1992.- 318 с.

183. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться //Педагогический поиск. М.: Педагогика, 1990. - С. 59-100.

184. Лях В.И., Мейксон М.Г., Кофман Л.Б. Концепция физического воспитания и оздоровления детей и подростков. — М., 1992. — 24 с.

185. Малая медицинская энциклопедия. — Т.З. — М.: Сов. энциклопедия, 1966. 1183 с.

186. Маркосян А.А. Вопросы возрастной физиологии. М.: Прсвещение, 1974. - 223 с.

187. Матвеев Л.П. Теоретико-методологические основы формирования учебного предмета «Физическая культура» в общеобразовательной школе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1997. - 70 с.

188. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры (общие основы теории и методики физического воспитания). М.: Физкультура и спорт, 1991. - 543 с.

189. Матрос Д.Ш. Как оптимизировать распределение учебного времени. М.: Знание, 1991. - 78 с.

190. Матюшонок М.Т. и др. Физиология и гигиена детей и подростков: Учеб. пособие. Минск: Выш. шк., 1980. - 288 с.

191. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 210 с.

192. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. М.: Медицина, 1981.- 198 с.

193. Меерсон Ф.З., Пшенникова М.Г. Адаптация к стрессовым ситуациям и физическим нагрузкам. М.: Медицина, 1988. - 253 с.

194. Мейксон Г.Б., Шаулин В.Н., Шаулина Е.Б. Самостоятельные занятия учащихся по физической культуре. М.: Просвещение, 1986.

195. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избр. психол. тр. М.: Педагогика, 1998. — 224 с.

196. Менщиков В.М. Влияние занятий физической культурой на формирование личности: Метод, пособие. Челябинск: УралГАФК, 1997.-89 с.

197. Мерлин B.C. Дифференциальная психофизиология физического воспитания и спорта. Л.: ЛГПИ, 1979. - 82 с.

198. Методические рекомендации Министерства здравоохранения СССР от 12.12.79 № 2111-79 «Организация и режим работы групп и школ продленного дня».

199. Методические рекомендации учителям физической культуры /Составители: В.И. Харитонов, А.С. Комельков. Челябинск: ИУУ, 1991.- 199 с.

200. Методические указания Министерства здравоохранения СССР и Министерства просвещения СССР от 14.03.85 № 3225-85 «Об использовании школьной мебели».

201. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И. Писку-нова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 255 с.

202. Минина Е.М. Организация валеолого-педагогической деятельности в гимназии: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Курган, 2000.- 21с.

203. Митина Л.М. Профессиональное здоровье учителя: стратегия, концепция, технология // Народное образование. 1998. - № 9-10. - С. 166-170.

204. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: Дело, 1994. - 216 с.

205. Михайлычев Е.А. Теоретические основы педагогической диагностики: Дис. . д-ра пед. наук. Бухара, 1991. - 183 с.

206. Мойкин Ю.В. Физиологические основы научной организации труда. М.: Медицина, 1971. - 128 с.

207. Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения // Сов. педагогика, 1990. № 7. - С. 17-22.

208. Мониторинг здоровья в образовательном учреждении: проблемы, поиски, решения. Сб. науч. трудов /Под ред. А.Ф. Аменда, А.Т. Тутатчикова. Челябинск: ЧГПУ, 1997. — 75 с.

209. Морозов В.О. Педагогические условия формирования валео-логических ориентаций школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Оренбург, 1998. 16 с.

210. Москвина Н.Б. Формирование опыта сотрудничества в процессе познавательной деятельности студентов педвузов: Дис. . канд. пед. наук. М., 1992. - 178 с.

211. Московский синергетический форум «Устойчивое развитие в изменяющемся мире». М., 1996. - 118 с.

212. Мотылянская Р.Е., Каплан Э.Я., Велитченко В.К., Артамонов В.Н. Двигательная активность важное условие здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры. - 1990. - № 1. - С. 14-22.

213. Мохова JI.H. Использование средств физической культуры в условиях экологической нестабильности Уральского региона (на уроках в 6-9 классах): Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1997. - 180 с.

214. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

215. Муравов И.В. Оздоровительные возможности средств физической культуры и потребности общества // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 6. - С. 6-8.

216. Муравов И.В. Оздоровительные эффекты физической культуры и спорта. — Киев: Здоровья, 1989. — 268 с.

217. Навакатикян А.О., Ковалева А.И. Здоровье и работоспособность при умственном труде. — Киев: Здоровья, 1989. — 84 с.

218. Найн А.А., Сериков С.Г. Проблема здоровья участников образовательного процесса //Педагогика. — 1998. — № 6. С. 53-57.

219. Найн А.Я. Инновации в образовании. — Челябинск: ГУ ПТО адм. Челяб. области, Челяб. фил. ИПО МО РФ, 1995. 288 с.

220. Найн А .Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теоретические основы. Шадринск: Изд-во ПО «Исеть», 1999. -328 с.

221. Найн А.Я., Уметбаев З.М. Профессиональная жизнедеятельность педагога: выбор стратегии. Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 235 с.

222. Наталов Г.Г. Предметная интеграция теоретических основ физической культуры, спорта и физического воспитания: (логика, история, методология): Автореф. дис. . д-ра пед. наук.- Краснодар, 1998.- 105 с.

223. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. Кн.2. Психология образования. М.: Просвещение: BJIA-ДОС, 1995. - 496 с.

224. Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников. Психолого-педагогический аспект: Сб. науч. тр. / Под ред. Е.Д. Бо-жович. — М.:. Новая школа, 1995. — 96 с.

225. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека // Педагогика. 1998. - № 4. - С. 3-8.

226. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. Екатеринбург: УГППУ, 2000. - 255 с.

227. Никитин Н.В. Модель развития образовательного учреждения на основе здоровьесберегающей организации учебно-воспитательного процесса: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1999. - 161 с.

228. Николаев Ю.С., Нилов Е.И. Простые и полезные истины. -М.: Физкультура и спорт, 1985. 39 с.

229. Николко В.Н. Творчество как инновационный процесс: (Фи-лос-антол. анализ). Симферополь: Таврия, 1990. - 129 с.

230. Николов J1. Структуры человеческой деятельности: Пер. с болг. /Под ред. Л.П. Буевой. М.: Прогресс, 1984. - 176 с.

231. Нормализация учебной нагрузки школьников: Эксперим. фи-зиол.-гигиен. исслед. / Под ред. М.В. Антроповой, В.И. Козлова. М.: Педагогика, 1988. - 160 с.

232. Охрана жизни и здоровья обучающихся, воспитанников в системе образования Челябинской области. Сб. — Челябинск: ЧИПКРО, 1997.-54с.

233. Павлов И.П. Полное собрание сочинений: т. 4. М.: Изд-во АН СССР, 1952. - 507 с.

234. Педагогика: Учеб. пособие /Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 608 с.273 .Педагогическая диагностика в школе / А.И. Кочетов и др.; Под ред. А.И. Кочетова. Минск: Нар. асвета, 1987. - 223 с.

235. Первая Российская ассамблея "Здоровье человека" /Под ред. А.Г. Чучалина, B.C. Воробьева. М.: Голос, 1992. - 392 с.

236. Петров Н.Н. Человек в чрезвычайных ситуациях: Учеб. пособие. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1995. - 352 с.

237. Пидкасистый П.И. Процесс и структура самостоятельной деятельности учащихся в обучении: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1973. -392 с.

238. Пирогова Е.А. и др. Влияние физических упражнений на работоспособность и здоровье. Киев: Здоровье, 1986. - 152 с.

239. Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М.: Просвещение, 1981. - 528 с.

240. Пискунов М.У. Организация учебного труда студентов. -Минск: Изд-во БГУ, 1982. 142 с.

241. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 10.06.94 № 576/11 «О преподавании курса «Основы безопасности жизнедеятельности» в общеобразовательных учреждениях».

242. Письмо Министерства образования Российской Федерации от2308.94 № 781/11 «О преподавании «Физической культуры» в общеобразовательных учреждениях».

243. Письмо Министерства образования Российской Федерации от0409.95 № 70-М «Об актуальности физической культуры в целях укрепления здоровья обучающихся».

244. Письмо Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 24.10.96 № 1983/29-11 «О неудовлетворительном исполнении законодательства об охране здоровья обучающихся».

245. Пичугина И.В. Содержательное обеспечение формирования готовности студентов педагогического колледжа к осуществлению здоровьесбережения учащихся: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2000. - 193 с.

246. Попикова Н.Ю. Формирование культуры межличностных отношений в процессе учебного взаимодействия учителя и ученика: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1998. - 169 с.

247. Попков А.В., Литвинов Е.Н. Программа по физической культуре для учащихся 1-11 классов. Антистрессовая пластическая гимнастика (АПГ). М.: Просвещение, 1996. - 58 с.

248. Посталюк Н.Ю. Педагогика сотрудничества: Пути к успеху: Учеб. пособие для слушателей ФПК ВУЗов.- Казань: ЮГУ, 1991.- 106 с.

249. Поташник М.М. Оптимизация управления школой. М.: Знание, 1991.-61 с.

250. Похлебин В.П. Уроки здоровья-М.: Просвещение, 1992 96с.

251. Пратусевич Ю.М. Умственное утомление школьника. М.: Медицина, 1964. - 459 с.

252. Пришжин И.Р., Стенгерс И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой / Общ. Ред. В.И. Аршинова и др. М.: Прогресс, 1986.-431 с.

253. Пригожин И. Философия нестабильности // Вопросы филосо-^ фии.- 1991. -№6.-46-52.293 .Приказ Главного Государственного санитарного врача СССР от 29.09.74 № 1186-а-74 «Санитарные правила по устройству и содержанию общеобразовательных учреждений».

254. Приказ Министерства образования Российской Федерации от0206.94 № 179 «О нарушениях Закона Российской Федерации «Об образовании».

255. Приказ Министерства образования Российской Федерации от2702.95 № 92 «О службе охраны труда».

256. Приказ Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 19.05.98 № 1235 «Об утверждении обязательного минимума содержания начального общего образования».

257. Приказ Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 19.05.98 № 1236 «Об утверждении временных требований к обязательному минимуму содержания основного общего образования».

258. Приказ Министерства просвещения СССР от 19.04.79 «О правилах безопасности по физической культуре и спорту в общеобразовательных учреждениях системы Министерства просвещения СССР».

259. Приказ Министерства просвещения СССР от 30.12.81 № 186 «Об утверждении типовых перечней учебно-наглядных пособий и учебного оборудования для общеобразовательных школ».

260. Приказ Министерства просвещения СССР от 21.09.83 № 115 «О введении в действие Положения о физическом воспитании учащихся общеобразовательной школы».

261. Приказ Министерства просвещения СССР от 28.07.86 № 169 «Об утверждении Положения об учебных мастерских общеобразовательных учреждений».

262. Приказ Министерства просвещения СССР от 10.07.87 № 127 «Об утверждении правил по технике безопасности для кабинетов (лабораторий) химии общеобразовательных школ».

263. Программы общеобразовательных учебных заведений. Физическое воспитание учащихся 1-11 классов с направленным развитием двигательных способностей / Сост. В.И. Лях, Г.Б. Мейксон. — М.: Просвещение, 1993. 65 с.

264. Проект «Школа здоровья» / под общей редакцией И.В. Кузнецовой. М., 1999.-208 с.

265. Психология и педагогика: Учеб. пособие /Под ред. А.А. Раду-гина. М.: ЦЕНТР, 1997. - 256 с.

266. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. — М.: Педагогика, 1987. 240 с.

267. Психология труда: Пер. со словац. Г.В. Матвеевой-Муниповой. — М.: Профиздат, 1979. 216 с.

268. Работникова JI.B. Влияние занятий спортом на физическое развитие и успеваемость школьников // Гигиена и санитария. 1987. -№ 5. - С. 33-34.

269. Развитие личности ребенка: Пер. с англ./ Обл. ред. A.M. Фона-рева. М.: Прогресс, 1987. - 272 с.

270. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. -СПб.: Изд-во «Питер», 2000. 624 с.

271. Раченко И.П. Научная организация педагогического труда. -М.: Педагогика, 1972. 318 с.

272. Репин С.А. Программно-целевой принцип управления образованием. Челябинск: Изд-во ЧГТТУ, 1999. - 221 с.

273. Репин С.А., Сериков С.Г. Документационное обеспечение здоровьесбережения в образовательных учреждениях: Научно-методическое пособие. Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 1999.-230 с.

274. Решение коллегии Министерства образования Российской Федерации от 12.05.95 № 10/1 «О работе органов управления образованием по охране здоровья детей и подростков в образовательных учреждениях Российской Федерации».

275. Рождественская В.И. О психическом (умственном) утомлении //Типологические особенности высшей нервной деятельности человека. Т.4, 1964.-С. 147-185.

276. Рожнов В.Е. Лекции по психотерапии: Учеб. пособие. М.: ЦОЛИУВ, 1971.- 120 с.

277. Розенблат В.В. Проблема утомления. М.: Медицина, 1975.240 с.

278. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. -М.: Просвещение, 1989. -239 с.

279. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. - 423 с.

280. Рузавин Г.И. Синергетика и системный подход // Философские науки. 1985. - № 5. - С.48-55.

281. Савиных В.Л. Профессиональное самоопределение подростков группы риска. Курган: Зауралье, 1999. — 331 с.

282. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. М.: Наука, 1970.-278 с.

283. Санитарно-гигиенические правила и нормы по организации обучения детей с шестилетнего возраста: СанПиН 42-125-4216-86. М.: Минздрав СССР, 1986.

284. Санитарные нормы допустимого шума в помещениях жилых и общественных зданий и на территории жилой застройки: СН 3077-84. -М.: Минздрав СССР, 1984.

285. Саноян Г.Г. Методы учета работоспособности. М.: Экономика, 1968. - 63 с.

286. Сапин М.Р., Брыксина З.Г. Анатомия человека: Учеб. пособие. М.: Просвещение: Владос, 1995. - 464 с.

287. Сапожникова Р.Г. Гигиена обучения в школе. М.: Педагогика, 1974. - 192 с.

288. Сборник нормативных и методических материалов по вопросам жизнеобеспечения в образовательных учреждениях города /Сост.: Г.С. Якунцова. Челябинск: Управление по делам образования, 1998. -144 с.

289. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

290. Селуянов В.Н., Мякинченко Е.Б. и др. Направление развития теории оздоровительной физкультуры // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 5-6. - С. 2-6.

291. Сериков В.В. Без привычных канонов //Народное образование. 1997. -№ 9. - С. 60-61.

292. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград: Перемена, 1994. - 164 с.

293. Сериков В.В. Личностный подход в обучении; от концепции к технологиям //Проблемы обновления содержания общественного развития: Сб. науч. тр. Ростов н/Д, 1992. - С. 25-32.

294. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. -Курган: Зауралье, 1997. 464 с.

295. Сериков Г.Н. Основания нормирования деятельности участников образования. Челябинск: ЧИПКРО, 1995. — 200 с.

296. Сериков Г.Н. Самообразование: совершенствование подготовки студентов. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1991. — 232 с.

297. Сериков Г.Н., Сериков С.Г. Здоровьесбережение в гуманном образовании. Екатеринбург-Челябинск: изд-во ЧГПУ, 1999. - 242 с.

298. Сериков Г.Н. Управление образованием: Системная интерпретация. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1998. - 664 с.

299. Сериков Г.Н. Элементы теории системного управления образованием. Ч. 1. Системное видение образования. - Челябинск, изд-во ЧГТУ, 1994.- 169 с.

300. Сериков С.Г. Здоровьесбережение учащихся в образовательных процессах. Шадринск: ПО «Исеть», 2001. - 320 с.

301. Сериков С.Г. Охрана здоровья учащихся в системе учения и самообразования: Научно-методическое пособие. Н. Новгород: Изд-во Волжского гос. инженерно-педагогического института, 2000. - 137 с.

302. Сериков С.Г. Педагогическое обеспечение здоровьесбережения. Учеб. пособ. для студ. Челябинск: УралГАФК, 1998. - 79 с.

303. Серова Н.Б. Повышение резерва здоровья учащихся младших классов средствами физической культуры: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2000. - 149 с.

304. Сеченов И.М. Психология поведения /Под ред. М.Г. Ярошев-ского. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 320 с.

305. Силла Р.В. Гигиеническое значение двигательной активности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1980. - 27 с.

306. Симонов В.П., Черненко Е.Г. Образовательный минимум: измерение, достоверность, надежность//Педагогика.—1994.-№ 4.- С. 30-34.

307. Синергетика и методы науки. СПб : Наука, 1998. - 437 с.

308. Синергетика и образование / Отв.ред. B.C. Егоров. М.: Гно-зис, 1997.-360 с.

309. Синергетический подход к моделированию психологических систем. М.: Ин-т психологии РАН, 1998. - 57 с.

310. Сиротин О.А., Пигалова JI.B., Недорезова В.М. Укрепление здоровья школьников и учителей средствами психофизической тренировки // Экология, спорт, здоровье, двигательная активность: Сб. науч. трудов. Челябинск: ЧГИФК, 1995. - С. 88-92.

311. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980. - 96 с.

312. Сластенин В.А., Педымова JI.C. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

313. Смирнов Ю.И. Физическая культура основа здорового образа жизни // Наука и школа. - 1996. - № 1. - С. 34-37.

314. Смышляева Л.Г. Реализация валеологического подхода при обучении химии как условие формирования здорового образа жизни учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 1998. — 18 с.

315. СНиП 2.07.01-89 «Планировка и застройка городских и сельских поселений». М.: Госстрой СССР, 1989.

316. СНиП 2.08.02-89 «Общественные здания и сооружения». М.: Госстрой СССР, 1989.

317. СНиП 23-05-95 «Естественное и искусственное освещение». -М.: Госстрой России, 1995.

318. Соковня-Семенова И.И. Основы здорового образа жизни и первая медицинская помощь: Учеб пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1997. - 206 с.

319. Соловьева Н.Р. Воспитание гуманистических межличностных отношений подростков во внеучебной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2000. - 179 с.

320. Спиридонов Н.И. Самовнушение, движение, сон, здоровье. -М.: Физкультура и спорт, 1987. 96 с.

321. Спок Б. Ребенок и уход за ним.- М.: РУССОЛИТ, 1991.- 496с.

322. Страковская В.Л. 300 подвижных игр для оздоровления детей от года до 14 лет. М.: Новая школа, 1994. - 288 с.

323. Судаков К.В. Системные механизмы эмоционального стресса. М.: Медицина, 1981. - 232 с.

324. Сулла М.Б. Педагогические основы формирования у учащихся общеобразовательных школ готовности к безопасной деятельности: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1998. - 44 с.

325. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. М.: Медицина, 1966. - 136 с.

326. Сухомлинский В.А. Избранные произведения. Т. 4. Павлыш-ская средняя школа. Разговор с молодым директором школы. Киев: Рад. школа, 1980. - 670 с.

327. Таболин В.А., Неудахин Е.В. Значение хронической стрессовой реакции в развитии патологии у детей //Проблемы формирования, сохранения, восстановления и укрепления здоровья: Сб. науч. трудов. -Вып. 9. Тюмень, 1995. - С. 14-19.

328. Таланчук Н.М. Воспитание синергетическая система ориентированного человековедения. - Казань: Дом печати, 1998. — 135 с.

329. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая концепция педагогики и учебно-воспитательного процесса. Казань: НИИССО РАО, 1993.- 193 с.

330. Таланчук Н.М. 100 новых идей в педагогике, связанных с открытием фундаментальных законов системного синергизма. Казань: НИИССО РАО, 1993. - 242 с.

331. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. — М., 1988. — 175 с.

332. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития. СПб.: Петроградский и К0, 1995. - 352 с.

333. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

334. Тихвинский С.Б. Роль физического воспитания в здоровье подростка. Л.: Педагогика, 1987. - 138 с.

335. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. Ярославль: Академия развития, 1996. - 240 с.

336. Ткаченко Е.В. Российское образование: Дороги реформ. -Махачкала: Юпитер, 1994. — 232 с.

337. Трахтенберг И.М., Рашман С.М. Гигиена умственного труда студентов. Киев: Здоровья, 1973. — 171 с.

338. Уман А.И. Учебные задания и процесс обучения. М.: Педагогика, 1989. - 54 с.

339. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. -М.: Педагогика, 1990. 192 с.

340. Управление школой: теоретические основы и методы: Учеб. пособие /Под ред. B.C. Лазарева. М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997. - 336 с.

341. Усаков В.И. Программно-методическое обеспечение оздоровительного воздействия физической культуры в условиях семьи, детского сада, школы: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Омск, 2000. - 87 с.

342. Усанов В., Кузнецов А., Красновский Э. Пути нормализации нагрузки учащихся // Нар образование. 1983. - № 11. - С. 18-25.

343. Усова А.В. Изучение учебной нагрузки учащихся общеобразовательной средней школы // Сов. педагогика. 1979. - № 12. - С. 24-28.

344. Ухтомский А.А. Возбуждение, утомление, торможение. Собр. соч. Т.2. Л.: ЛГУ, 1951.-580 с.

345. Федеральная программа развития образования. М., 2000.89 с.

346. Физическая культура основа здорового образа жизни: Доклады, тезисы, материалы/Под ред. Н.В. Барышевой.-Самара, 1996.-192с.393 .Физкультура в режиме продленного дня / Под ред. С.В. Хрущева. М.: Физкультура и спорт, 1986. — 166 с.

347. Физкультурно-оздоровительная работа в школе /Под ред. A.M. Шлемина. М.: Просвещение, 1988. - 88 с.395 .Философский энциклопедический словарь /Под ред. Л.Ф. Ильичева и др. М.: Сов. Энциклопедия, 1983. - 840 с.

348. Фомин Н.А., Вавилов Ю.Н. Физиологические основы двигательной активности. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 223 с.

349. Фомин Н.А. Психофизиология здоровья. Челябинск: Изд-во Татьяны Лурье, 1998. -392 с.

350. Фролов О.П. Гигиена умственного труда. М.: Медицина, 1967.- 167 с.

351. Фромм Э. Психоанализ и этика.- М.: Республика, 1993.- 415с.

352. Фурманов А.Г. Теоретические и организационно-методические основы производственной физической культуры: Авто-реф. дис. д-ра пед. наук. Минск, 1992. - 61 с.

353. Хакен Г. Информация и самоорганизация. М.: Мир, 1991. —240 с.

354. Хакен Г. Синергетика: Иерархия неустойчивостей в самоорганизующихся системах и устройствах/Пер. с англ.—М.: Мир, 1985 419 с.

355. Хаматнуров Ф.Т. Этика профессионально-педагогического работника. Екатеринбург: УГППУ, 1999. - 393 с.

356. Харитонов В.И. и др. Валеологические подходы в формировании здоровья учащихся /Под общ. ред. А.П. Исаева. Челябинск: ЮУрГУ, 1999. - 157 с.

357. Хрипкова А.Г., Антропова М.В., Фарбер А.Д. Возрастная физиология и школьная гигиена: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1990. - 320 с.

358. Хрипкова А.Г., Козлов В.И., Антропова М.В. Физиологическое исследование учебной нагрузки учащихся // Сов педагогика. -1983. -№ 12.-С. 16-18.

359. Хуторной В.Н. Психолого-педагогическая терапия: проблемы и опыт их решения. — Екатеринбург: УГППУ, 1999. — 126 с.

360. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989. - 152 с.

361. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Метод, пособие. М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

362. Чудновский В.Э. Выявление и развитие способностей у школьников // Сов. педагогика. 1985. - № 4. - С. 59-64.

363. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности как система // Психол. журнал. 1980. - т.1, №3. - С. 33-46.

364. Шамова Т.И. Активизация учения школьника. М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

365. Шаулин В.Н. Научные основы развития самостоятельности у учащихся 6-17 лет при формировании физической культуры: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1996. - 65 с.

366. Шитикова Г.Ф. Теоретические и методические основы начального физкультурного образования детей: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 2000. - 58 с.

367. Шишмаренков В.К. Теория и практика разноуровневого дифференцированного обучения в средней школе: Дис. . д-ра пед. наук. -Челябинск, 1997. 215 с.

368. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 354 с.

369. Щедрина А.Г. Методологические подходы к «измерению здоровья»// Здоровье человека в условиях НТР: Методологические аспекты: Сб. науч. трудов. Новосибирск: Наука, 1989. - С. 26-33.

370. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья, методологические аспекты. Новосибирск: Наука, Сиб. отд-ние, 1989. — 136 с.

371. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

372. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1981. С. 26.

373. Юдин Э.Г. Системный подход и принципы деятельности. -М.: Наука, 1978.-319 с.

374. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979.- 144 с.423 .Яковлева Н.О. Интегративно-модульная технология обучения математике: Метод, пособие. Челябинск, 1997. - 79 с.

375. Япрохин И.С.О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве //Сов. педагогика. -1991.-№3.-С. 7-11.

376. Abelin Th. Positive indicators in health promotion and protection // Wld. Hlth. Stat. Rep.- 1986.- Vol. 39, No 4. P. 353-364.

377. Almond L.A. Health focus in physical education // Health and physical education project newsletter, 1988. P. 1-16.

378. Anderson C. School Health. St. Louis: Mosby, 1964. - 551 p.

379. Bandura A. Self-regulation of motivation and action through goal system // Goal concept in personality and social psychology. Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1988. - P. 38-45.

380. Bandura A. Social-learning theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, 1977. - 205 p.

381. Barnes R.M. Motion and time study. N.Y., 1953. - 118 p.431 .Brookfield S.D. The skilful teacher. On technique, trust and responsiveness in the classroom. San Francisco - Oxford, 1991. - 312 p.

382. Brown E.R. Health USA. A national health program for the US // JAMA. 1992. - Vol. 267, No 4. - P. 468-469.

383. Eastwood C. You and your health. A school hygiene course. London, 1951.-213 p.

384. Eigen V., Schuster P. The hypercycle. A principle of natural self-organization Naturwissenschaften, Bd. 64, 1977. - No 11. - P. 541-565; Bd. 65, 1978. - No 1. - P. 7-41; No 7. - P. 341-369.

385. Glasser W. Schools without failure. N.Y.: Harper and Row, 1969.- 154 p.

386. Guilford J.P. The nature of human intelligence. N.Y.: Mebrow Hill, 1967.-256 p.

387. Harnett A. Effective school health education. N.Y., 1959. 421 p.

388. Hatch T. Condition of work and man's health tomorrow's problems. Arch. Environ, Health, 1965. v. 11, 3. - P. 302-310.

389. Jensen B. Two paradigms in health education. Denmark, 1996.88 p.

390. Kelvin R.P., Lucas C.J., Ojha A.B. The relation between personality, mental health and academic performance in university students. Brit. J. Soc. Clin. Psychol., 1965. No 4. - P. 244-253.

391. Klein S.J., Cohen M.M. The measurement of stress and the relationship to the effect on human performance in mental and motor. Philadelphia, 1965. - 206 p.

392. Kok G., De Haes W. Research in health education and promotion // Hygie. 1991. - Vol. 10, No 2. - P. 12-15.

393. Lasey T.I. Somatic response and stress: some revisions of activation. Tn: Psychological. N.Y., 1967. - P. 34-37.

394. Pollock M.L., Wilmore G.H., Fox S.M. Physical activity. Health and designed exercise programs: an Overviene. New York, 1990.- P. 1-178.

395. Promoting health. Preventing disease objectives for the nation. -USA, 1980.-P. 31-60.

396. Scheider R. Methods and materials of health education. Philadelphia, 1958.-382 p.

397. Scileppi I. A system view of education. N.Y.: University press of America, 1984. - 273 p.

398. Self-organization and Management of Social System //Springer Series in Synergetics. Vol. 26. - Berlin, 1984. - P. 118-192.

399. Stanford G., Roark A. Human interaction in education. Boston, 1974.-308 p.

400. Toulmin S. Human understanding. vol.1. - Oxford, 1972 - 231p.

401. Williams A. The histography of health and fitness in physical education. Physical education association research, No.3 (Suppl.), 1988. P. 1-4.