автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование знаний и умений у курсантов военно-учебных заведений инженерного профиля по организации самостоятельной физической тренировки

Автореферат диссертации по теме "Формирование знаний и умений у курсантов военно-учебных заведений инженерного профиля по организации самостоятельной физической тренировки"

р ^ Б/ £Ь1нкый 1ШСТЛТУТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

2 3 ^

Качзпоп Николай Евгепьеппх

ФОРМИРОВАНИЕ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ У КУРСАНТОВ ВОЕННО-УЧЕБНЬК ЗАВЕДЕНИЙ ..ИНЖЕНЕРНОГО ПРОФИЛЯ ПО ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ - ФИЗИЧЕСКОЙ ТРЕНИРОВКИ

(13.00.04 - Теория, и методика физического всспптагоя, спортивной трещгрошсй и оздоровительной физической культуры)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург 1998

Работа, шашшна в Военном институте $иаиче<жсй культуры

Научный руково.дагель.- кандидат педагогических наук,

доцент Федоров ВЛЛ

Офицта-яАше оппоненты: доктор педаго:тческих. наук,

профессор .Филиппов С.С; кандидат педагогичеаоос наук,: професххзр Лутченхо НГ.

Ведущая. организация Военно морской иикеперный ¡.¿ютктут

ш. академика АЖКрылоза

Защита состоится "/У." ^гкОсГпи 1ЭЗЗ ' г. в /2 чаоов на заседании диссертационного Совета Д 106.08.QL Петербургского военного инстаггута физической культуры 03-1353, г. Санкт-Петербург, пр. В-СамтоониовскиЙ!, 63).

С дисхзера'рщда* кежда ознакомиться в библиотеке Военного ии-ституга физической'культуры

АотороФерат разослан /"? * 1993 г.

ДОКТОР ТПда^ПЯЕСЖИХ^ЛУК 1грсфоссо^С ГЛЛЗлаХкС»

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Система военного образования решает специфические задачи по подготовке офицерских кадроп к служба в армии и па флоту по соответствующим квалпфшсшшошшм уровням, а «коке лрофпяям и специальностям, которые характеризуются определенной совокупностью систематизированных зишшн, навыков н умении для успешной военно-профессиональной деятельности.

Несмотря на определенные успехи, достигнутые » работе'вузов, уровень подготовки выпускников высшей военной школы euiö отстает от постоянно растущих требований поенной практики (Приказ МО РФ от б тоня Î995 f. -N'a !95; В.А. Щеголев» В,А. ШсГтенко, В.Г. Федоров, 1993; А А. Нестеров, 1993 к др.).

В соответствии со статьей 2 Полой,-синя о высших воешю-учебтшх заведениях МО РФ вузы осущссталяют подготовку офицеров с высшим образованием, соответствующим третьему уровню высшего профессионального образования с системе многоуровневого высшего образовании Российской Федерации. '• Поэтому дальнейшее'совершенствование учебного процесса, в том числе и физической подготовки, язляется одной из актуальнейших проблем, решаемых во-cirao-учебпыми заведениями. ,

Поиск путей повышения готовности выпускников вузов к успешной воен-гго-лрофесеиу«алыгой деятельпостп в войсках стиосптся к числу сложных и мало изученных проблем/Данными вопросами занимались военные педагоги н психолога: A.B. Барабанщиков, П.Ф. Глоточки», B.R. Шеляг (¡973), IO.K. Демьяненко (1931), В.Л. Мприщук (1982), В.А. Шейченко (1984), В.В. Миронов (1937), J, Kasmussen, 1985, C.D. Ешш (1985) и др.

Повышение уровня профессиональной подготовленности военных специалистов определяется необходимостью поддержания требуемой боевой готовности ВС РФ в условиях- понижения стратегического паритета, сокращения. их «Пюлевиос-пГ путем' улучшения качества боевой подготовки войск и

внедрения нозьгх параметров в разработку вооружения и военной техники.

Основными требованиями к современному специалисту, как показали исследования В.Л. Марншукг. (1976), В А Щзголева (1990). Н.В. Романенко (1993), В В. Миронова (1995) и др., являются: идейная убежденность и развитые личностные качестаа, профессионализм, органически сочетающиеся фундаментальность и практическая подготовленность но спекиачьпости, развитые творческие способности • обучаемых, га. разносторонняя подготовленность (гуманитарная, в том числе н физкультурное образование,юридическая, психо-адгическач и т.д.), ■ ■

Вместе с тем, б последние десятилетия все больше внимания уделяется проблеме самостоятельной, в том числе физической подготовке различных категорий военнослужащих (10.К. Демьяненко, 1979; И.А. Лотарев, 1988; В.А, Сараной, 1989, В.А. Ложкин, 1991; М.И. Деяиов, 1992; В.В. Еолотшок, К'96 и др.).

Однако исследований по обоснованию методики самостоятельной физической тренирови! курсантов вузов, которая базируется на последовательных специальных, формирующих, основных: к закрепляющих действиях курсантов на разных- курсах обучения^ не проводилось.

Проблемная ситуация обусловлена необходимостью проведения самостоятельной физической тренировки в войсках и вузах при недостаточном удалении внимания проблеме формирования навыков для ее эффективной реализации га практике в процессе обучения курсантов

В качестве гипотезы исследования выступает предположение о том, что поэтапное формирование специальных знаний по основам самостоятельной физической тренировки и самоконтроля, разработка планов разнонаправленных тренировочных занятий на месяц и полгода, проведение тренировок с курсантами и индивидуальных занятий и процессе дипломной практики позволит обеспечить поддержание л развитие профессионально значимых показателей

физического состояния, военнослужащих для эффективной военно профессиональной деятельности.

Объектом исследования явился образовательный процесс в военио-учебпых заведениях.

Предметом исследования являлось формирование навыков са?,50стоятель-ной физической тргшфопкп у к^'рса1ггоп иос1то-упеб!1НХ заведений. ' Цель исследования" - обосновать методику формирования навыков самостоятельной физшгсской тренировки у 1,урсаитои восшга-учсбчгдх заведений.

Запачами исспеловатгя являются:

1. Определить особишосп! образовательного процесса в воеипо-учебннх заведениях. "."';• ' '

2. Обосновать этапы формирования навыков самостоятельной физической тренировки г, процессе обучения курспнтоп ьосшю-учсбпых заведении.

3. Экспериментально проверит!» эффективность методики формировали? иааыков самостоятельной физической тргпировки у !сурсантоз военко-учебних заведетш.. • .■ .

Метй.чы исследования. Методика- исследования, объединенная общим за* мнсломсистсмйого подхода, вхшочая» следующие группы мсгояоа:

■ -. - теоретический анализ и обобщение литературных источников по теме исследования;

- эмпирическое изучение мотивации курсантов к самостоятельной физической тренировке (наблюдения, беседы, анкетирования);

- статистическая обработка материалов исследования;

- педагогический эксперимент..

Научная новизна работы-

1, Обоснована методшй формирования знаний ц.'умений по организации самостоятельной физической тренировки курсантов еров инженерного профиля, которая базируется на последовательных специальных, формирующих,

э

основных и закрепляющих действиях курсантов на разных курсах обучения.

2. Установлено .содержание этапов формирования знаний и умении по организации самостоятельной физической тренировки курсантов, соответственно предусматривающих целенаправленное усвоение спсци.тлых знаний по основам тренировки н самоконтролю; непосредственно разработку планов разнонаправленной тренировки на рахчичные периоды обучения; проведение физической тренировки с курсантами на учебных замятиях под руководство.м преподавателя; индивидуальные тренировочные занятия в свободное время, в период ремонтно-эксплуатационной практики и дипломного проекгировакия.

3. Определена технология построения самостоятельной физической тренировки курсантов на основе компьютерного обеспечения, которая базируется на моделировании педагогических действий по организации тренировочного процесса на различных этапах формирования специальных знаний и умений.

Практическая значимость работы:

1. Разработана методика формирования знаний и умении у курсантов по организации самостоятельной физической тренировки, адаптированная к образовательному процессу в Boeimo-упсбных заведениях инженерного профиля п позволяющая за счет компьютерного обеспечения тренировочного процесса учитывать нидизидуальнме особенности занимающихся

2. Представлены варианты отчетной документации по самостоятельной физической тренировке для курсантов военно-учебных заведений инженерного профиля, включающие индивидуальную карту, планы тренировок на месяц н период дипломного проектирования, карту учета выполнения плана самостоятельно!! физической тренировки.

Реализация результатов исследования. Работа выполнена в соответствии с планом НИР Военного института физической культуры в рамках темы "Методика формирования организаторских умении и процессе обучения курсантов военно-учебних заведений" (шифр "Организатор").

Положения, выносимые на защиту:

1. Формирование знании и .умений по организации самостоятельной физической тренировки курсантов обусловлено тенденцией на индивидуальные занятая офицеров в процессе воешю-профессионалыюй деятельности, а также дискретностью образовательного процесса п-военно-учебных заведениях инженерного профиля п должно начинаться ¡та учебных занятиях под руководством • преподавателя, закрепляться в свободное время с разработкой карты учета уровдя подготовленности занимающихся н совершенствоваться в ходе дипломной практики с реализацией педагогических коррекций па основе компьютерных', теххгалогпй. '

2. Этапиость формирования знаний п умении по организации самостоятельной физической тренировки курсантов должна предусматривать приобретение специальных знаний по основам тренировки и самоконтроля: в 5 семестре, проведение трешфовдк с курсантами па учебных занятиях в 6 семестре; разработку планов разнонаправленных тренировочных запятой на месяц и его реализацию во время самостоятельной работы в 7 семестре;.разработку плана тренировки иа период дипломного проектирования в 8 семестре; самостоятслыгые тренировки по поддержанию н развитию профессионально значимых показателей физического состояния военнослужащих з 9 -ТО семестрах обучения.

Теоретической основой работа являются теории поэтапного усвоения умственных : действий ("il. Я. Гальперин, 1958; Н.Ф. Талызина, 1975 н др.), функ-шгапальных скстсм П.К/Лнохшга.

Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, четырех глап, заключения, выводов, рекомендаций, списка, литературы и приложений с общим объемом 116 страниц текста, набранного на компьютере. Она содержит 23 таблицы, 4 рисунка и 6 приложений. Список литературы включает 145 источников, из ннх 12 на иностранных языках.

СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

При решении 'нерпой задачи были изучены особенности военш-профессионгшыюч деятелыюста выпускников военно-учебных заведений инженерного профиля и образовательного процесса в военно-учебных заведениях.

Труд инженера, оператора, офицера узла связи современна воешго-техпическнх систем связан с несением круглосуточных дежурств и при этом в условиях учебно-боевой деятельности или боевой обстановки часто не регла-мектируегся ео времени и может продолжаться до ггредела физических возможностей (Б.Л. Лампусов, 1976; А.Э. Болотин, 1988; H.J1. Миронов, 1991 и др.).

Исходя из задач, выполняемых офицера?, связистами, профессионала ными особенностями их боевой работы считаются:

- продолжительные дежурства в различные часы суток с неравномерным чередованием времени отдыха и боевого дежурства;

- ответственность за качественную и бесперебойную связь;

- постоянная готовность к отражению нападения диверсионных групп противника, применения им ядерного, химического, бактериологического оружия и радпоподавлетш;

- неблагоприятное воздействие попей высокой частоты;

- лимит времени при выполнении операций по peMOiny и настройке апна-paiypu.

Усложнение требований боевой деятельности к молодым офнцёрам-снециалистаы, к их физической подготовленности предопределило необходн-моем, поиска путей дальнейшего совершенствования системы физической подготовки в вузах инженерного профиля. В этой области в течение 1973 - 1987 г.г. Б В Гаврилов (1973), О К. Демьяненко (1979), Л.Н. Захаров (1987) и др. провели ряд исследований профессиональной деятельности и физической подготовки личного состава частей, оснащенных современным» средствами связи и радиолокационными станциями.

Так, изучение условий несения боепого делсурства у специалистов войск Связи операторского профиля по?вошто установить, 'гго ах труд протекает в условиях гипокинезии. Затраты энергии в тсчешге суток у них не превышают 2500 ¡скал П\П, Малышев, 1933). Находясь продолжительное время в вынужденной позе (сидя) при дежурстве'па АТС, эксплуатации АСУ, ЭВМ н ж ре-моете, военнослужащие испытывают статическое напряжение мышц, зглруя-1Шотся кровообращение и дыхание. Несение дг,курстпл в различные часы с;,ток приводит к.шрушешпо привычного биологического ритма деятельности организма человека и оказывает отркнателытос аоздсНствие на самочувствие и работоспособное! ь л»птогосостава (В.Н.Мсэдсрский, ¡971).

■' 'Нсблягонриятпыс факторы профессиональной деятельности способству-ю-1 проявлению отрняательшх едзпгоз в состоя»!'« фугпдогодалдаых систш оргзяизма'операторо» РЯС, радиотслегр'афнстов и вызывают сш&кшгс их работоспособности при выполнении богвглх задач.

. ;' Деятельности • оператора а. режиме ожидания - часто сопутствует фактор монотонности, неблагоприятное влияние-которого обусловливается однообразием окруйгагощей обстановки и -внештяе раздражителей, а также необходимо-стко постоянного наблюдения за показаниям« приборов, продолжителмюе

Реаздга организма 'на- монотоиийй -характер деятельности заключается в развитая особого состояния,- получившего название ыоиоготш, которое харэк-теризу-гтея спеавфкчешши ¡изменениями псижгссского состояния, снижением уровня функциональной подвижности гпализаторов V изменениями ряда вегетативных функций в результате преобладания тормозных процессов в корковой пейродтгамике (Б.Ф; Ломов, 7?бб; ЕЛ. Илыш, 1980; ЛЯ. Фетискин, 1981; В П. Малышев, Л983 и др.).

: Боннская специальность ппженер-оператор -характеризуется трудом, по существу.умствешшм, так как в нал мышечная работа езеденз к минимуму,

преобладают интеллексуалышс, психологические и эмоциональные нагрузки;, (В.Л. Маршцук, 1971; РМ. Кадаров, 1985; А.З. Болотин, 1988; ИЛ. Миронов, 1991; Л.Н. Захаров и др., 1987; В.Г. Стрелец, A.A. Горелов, 1992; A.A. Горелов, 1993; В.В. Болотнкж,' 1996 к.др.).

Операторский труд за пультом управления, как правило, сопровождается незначительными физическими нагрузками при напряженном функциошфова-нни органов анализаторного контроля. В то же время статический компонент мышечной деятельности в результате длительного поддержания вынуждетюй рабочей позы представляется весьма значительным (В.Л. Малышев и др., 1983 и др.).

Снижение значимости мышечного компонента в деятельности специалистов операторского профиля сопровождается изменениями функционального состояния, нарушением гомеостаза и различными адаптационными сдвигами, связанными с изменениями обмена веществ (A.B. Коробков,-A.A. Башкирова, К.Т. Ветчинская, 1980; В.П. Малышев, 1983 и др.).

Наиболее важным и ответственным моментом боевого дежурства п режиме ожидания являются собственно акпшные действия оператора при получетш им соответствующего сигнала а работе. Е.Я. Милеряи (1974) определяет этот режим как "экстремальный". Здесь возшпсает опасность появления еще одного вида функционального состояния операторов, обусловливающего снижение работоспособности - состояние нервно-эмоционального иапряжеши;.

Последнее сопровождается неблагоприятными функциональными сдви-1ами в состоянии оператора: учащение сердечных сокращений и дыхания, повышение кровяного дазлеши, затруднение распределения внимания, сужение объема внимания и памяти, увеличение количества ошибочных действий, 5ы-строе наступление утомления (И.А. Сапов, A.C. Солодков, 1980).

Длительные нервно-эмоииоиальные нагрузки выступают в качестве акти-шшгора астральной нервной системы при развитии нервного перенапряжения

ю

(Ю.В. МоПкин н др., 1987).

С учетом сказанного для офицеров-специалистов инженерного, операторского профьлч характерен высокий уровень напряженности, хпоппческин стресс л,.как следствие, частое появление сердепио-ссгудпстых заболеваний, в том числе ишемической болезни сердга.

Лис-лизируя особенности профессиональной деятельное™ офицеров операторского профиля, следует подчеркнуть значимость физической подготовки для укрепления здоровья офниеро» н факт того, что они не имеют возможность заниматься физической подготовкой в отведенное для этого время, поскольку режим работы представляет собой различные чередующийся щ!клг»т, которые вклгочаготшриод дневного и ночного дс;курства - по 12 часов; период отдыха -1 день и период подготовки к боевому дегкурству -1 день (при четырехсмсшюм боевом делсурстве).

В Данных. условиях актуализируется проблема самостоятельной физической- тренировки, позволяющей активизировать фупкцтональчу.о дееспособность организма /офицеров. При этом определяющим звеном реализации данного подхода следует пргаиать опережающее формирование навыков самостоятельного использования различных средств и методов физической подготовки а практической деятельности зоетгослулсаших.

Б данном копгсксте особую значимость приобретает анализ учебного чропссса по физической подготовке и различит воепных училищах инжеиер-иого профиля, который позволил выявить ряд проблем, обусловленных не в полкой мерс проявляющейся содержательной взаимосвязью решаемых задач по формированию профессионально значимых навыков в соответствии с должно-стпым предназначением выпускников вузов. К ним прежде всего относится дискретность образовательпого процесса.

Данная проблема обусловлена организацией образовательного процесса в военно-учебных заведениях инженерного профиля, в которых из 5-ти лет

обучения согласно учебному плану до 15-ти месяцев курсанты зашшаются самостоятельно. В это время олп находятся в отпусках, готовятся к экзаменам, преходят войсковую и ремошную практику, пишут курсовые работы, заняты дипломным проектированием.

Это предопределяет необходимость заблаговременного формирования у курсантов знаний и умений по оргашкащги. самостоятельной физической тренировки. Пратгческая-разработка дагаюй проблемы, на паи; взгляд, должна базироваться на расширении знаний как педагогического фундамента деятельности офнцероь по своему физическому совершенствованию ц разработке модели самостоятел ьной физической тренировки (СФТ) курсаптов училищ, способствующей повышению уровня их физической подготовленности.

При решении второй задачи была проведена оцеша уровня теоретической псдготоплешгосш курсантов как по вопросом учебной программы, так и по организация самостоя ¡тельной физической тренировки (табл. 1).

В ходе исследования по результатам анкетирования, проведенного закрытым методой, а таюке исхода'из результатов индивидуальных бесед и личного наблюдения наиболее слабые знания, с одной стороны, и повышенный интерес к ним - с другой, курсанты проявили в области самостоятельной физической тренировки и самоконтроля.

Такой интерес у курсашов к теоретическим знаниям можно объясшггь тем, что в условиях их воеипо-професснопалыюй деятельности между небными занятиями имеются существенные временные перерывы, а самостоятельно заниматься физической подготовкой без базовых знаний малоэффективно. Тем более, что выраженная рассредоточышость по годам (сецестрам) обучения,

прежде всего лекционных занятий, не позволяет в полной мере обеспечить • ■

процесс закрепления знаний с последующей их трансформацией в практические умения по организации самостоятельной физической тренировки.

Таблица 1

Исходные показатели уровня знаний у курсантов опытных групп по вопросам С'ФТ

Вопросы для проверки -.-урсанто» (баллы) X га Су О

Краткая характеристика основных физических качеств (выносливости, силы, быст- 2,4 2,3 М 0,1 Д.8 13,2 02 0,6

роты)

Методика раззитая выносливости Ш 3,0 02 0,4 123 15,1 0-2 10,0

Методика развития силы : 'ЗД 3,1 . м 0,1 12.4 13,3 М 0,5

Методика развития быстроты 2Д. 2,4 ел 0,2 14,5 17,2 м 0,9

Контроль и самоконтроль при самостоя-тслыгой физической тренировке 22 2,5 1 21 0,1 12.3 12,3 м 0,6

Знаш1е тестов (функциональных проб) 2Л 2,1 м 0.1 11.0 12,8 0,7 0,8

Оценка теоретической подготовленности курсантов п учебной программа уч!ишща 4Н0 3,6 01 0,1 14.5 13,8 02 0,5

Примечание: в числителе н знаменателе представлены результата исследования опытных групп курсантов.

При проверке у курсантов исходного уровня теоретической подготовленности достоверных различий выявлено не было, что показывает однородность групп по этому показателю. .

Анализируя оценку знаний по учебной программе училища можно сделать заключение о том что все группы подготовлены практически равномерно, о чем свидетельствуют коэффициенты вариашш. Однако, оценивая уровень знаний по организации самостоятельной физической тренировки, отмечено, что

средняя оценка составляет лишь 2,5 балла. Кроме того установлено, что гга старших курсах обучения у курсантов происходи-.- определение снижение уроки* физической подготовленности. Во мчзгом это объясняется преимущественно самостоятельной их деятельностью в рамка:: решения конкретных вопросов образовательного процесса.

При решении третьей задачу, основываясь на теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперии, 195S; 1-1.Ф, Талызилг 1975 и др.) было высказано предположение о том, Что поэтапно-последовательное формирование знаний и умений по организации самостоятельной'физической треплровхп как в учебное, тах и во впсучсбпос время, позволит повысить качество подготовки курсанток к предстоящей, шенно-профессиопальной деятельности. •

Анализ л1ггерг>тур1д, определение сущности и содержания готовности курсантов к . ргхлтзацпи самостоятслыюй физической тренировки позволили определил, шясрстаые пути формирования специальных знаний и практических умении (рис. 1).

В ходе исследования па основании анализа литератур.плх источников, учитывая специфику образовательного процесса в военно-учебных заасденнях инженерного профиля и в соответствии с поставленными задачами были разработаны этапы формирования знаний л умений у курсантов по организации самостоятельной фиЗНЧССКОЙ тренировки (табл. 2). .

Содержание теоретического этапа предполагает целенаправленное формирование знаний по проведению тренировочных занятий с объяснением, комментариями преподавателя о принципах п методах развития отдельных физических качеств; определению заданий курсантам по самоконтролю за физическим состоянием в ходе тренировочного процесса; сообщением курсантам методики самоконтроля в процессе выполнения физических упражнений; доведению до курсантов методов самостоятельной физической тренировки.

меть состав-' ля!» к и>."Н* н-

ГТ у т и ф о р ы II р о у а н и я | ф изи ч ескр 1 гч.

готовности I

Включение кур с&иток » псдаю- |

гнческуюдеяге л ьЛ

Рис. 1. Структура формирования готовности курсантов к организации самостоятельной физичёской тренировки в п; оцессе физической подготовки

Специальный этап г.ключает практику в разработке тшчвндуальпой карты зашгмагощегося, дневшпса самоконтроля уровня физ1ггеского состояния, а также плана самостоятельной физической тренировки па месяц и период дипломного проектирования. Этот этап характеризуется также шполнеиием конкретных заданий, направленных иа поддержание и развитие физических качеств. Они предназначены для самостоятельного выполнения во время занятий и в часы самостоятельной подготовки. Для специального этапа характерно составление курсантами под руководство*! преподавателя программ физического самосовершенствования с применением персональных ЭВМ.

Эталь»

Таблша 2

формирования знаний и умений по организации самостоятельной физтсской трешфсвки

Этапы формирования умственных действий (П.Я. Гальперин. Н.Ф. Талызина) • Этапы ■ формирования навыков СФТ ■ Семестры Содержание

I. Предварительное ознакомление с действием I, Теоретический I. S - 6 семестры I. Приобретение специальных' зглотч по основам тренировки, самоконтроля, развитие физических качеств

1Г. Выполнеиие действий с ориентировкой на его внешнюю форму И. Специальный. II. 7 семестр II. Практика г, разработке планов разнонаправленных тренировочных занята!5 па- месяц и период дипломного проектирования- под руководством преподавателя'

III. Внешнеречевое усвоение действия Ш. Формирующий III. 8 семестр III. . Проведение разнонаправленных тренировок с курсантами на учебных занятиях к . в иоде cnopnrcuo-iiabcosoii работы

IV. Частичный переход ' внешней речи во внутреннюю IV. Основной IV. 9 семестр IV. Индивидуальные. тргнирежя пс поддержанию и развитию физических качеств с. ежемесячным • отчетом на основе компьютерных программ •

V; Полный переход . действия во внутреннюю структуру V. Закрепляющий V. 10 семестр V. Иядивидуяльный-'- тренировки по поддержанию и р.гшашо профессионально значимых. показателей физического состояния Есешюслужащтсс •••'

Формирующий этап включает практическую работу курсантов под руководством преподавателя па учебных занятиях.

Самостоятельные занятия по физической подготовке на первом и на втором этапах формирования знании и умений по организации самостоятельной физической третгровкп организуются в иде выполнения ряда домашних заданий. Домаипше задания по физической подготовке в зависимости от стоящих перед плми задач можно разделить па следующие: для подготовки к освоению новых двгггателытых дейсташ; для повторения и совершенствования изученного материала на плановых занятиях по физической подготовке; для развития отстающих физических качеств с целью повышения уровня физической подготовленности.

Вместе с тем, одним из основных результатов учебного процесса по физической подготовке согласно предлагаемой методике должно являться ссвое-

■ ■ 11

ние курсантами умений самостоятельно решать задачи своего физического со-вершенствованяя. В связи с этим были выделены следующие основные направления деятельности при организации работы по выполнению курсантами до-машпих заданий:

йредостсалешге обучаемым возможности выбора физических упражнений, предиазначетидх для выполнения па учебных занятиях и в часы самостоятельной подготовки;

формирование у курсантов умений, необходимых, для самостоятельных занятий входе выполнения домашних заданий;-

создашю на плановых занятиях ситуации, требующих от обучаемого са: мосгоятельного определения для себя необходимых физических упражнений, входящих в содержание домашних заданий;

формирование у курсантов убеждения в том, что для достижения соответствующих результатов необходимы и целесообразны дополнительные самостоятельные занятия.

Закрепляющий этап характеризуется самостоятеяьиоЯ практической деятельностью в ходе рементпо-экеллуатационной практики, войсковой стажировки, дипломного проектирования с последующей сдачей итогового экзамена по физической подготовке.

С целью проверки эффективности разработанной методики самостоятельной физической тренировки курсантов училища связи был организован педагогический эксперимент, который проводился в 2 этапа на базе Санкт-Петербургского Высшего военного инженерного училища связи: 1-й этап - с февраля по август 1996 года; 2-й этап - с сентября 1996 года по июль 1997 года. К исследованию привлекались курег^ггы двух учебных групп в количестве 47 человек. Из них были сформированы' экспериментальная (ЭГ) и контрольная (КГ) группы, соответстаенло по 22 и-25 человек.

Курсанты КГ занимались физической подготовкой в составе учебной группы в с о оть ст ст ни с расписанием занятий. В конце каждого семестра при-гошались зачеты и экзамены,.в;гакже,в ходе ежегодной диспансеризации контролировались антропометрические показатели. В конце экеперимета все ис-потуемые были проверены в ходе тогопого'рыауааюго.э«зам&т.''-

Курсаигы ЭГ в ходе эксперимента приобретали специальные знания по основам тренировки, самоконтрошо, развитою физических качеств, практиковались в разработке планов разнонаправленных тренировочных занятий на мс-сяд и период дипломного'проектирования тюд руководством преподавателя. Также ими проводились разнонаправленные тренировки с курсангаМа в ходе учебных занятии и спортивно-массовой работы. На последнем этапе (в ходе дипломного проектирования) испытуемые ЭГ тренировались индивидуально с целью поддержания и развития физических качеств с ежемесячным отчетом по результатам самостоятельной физической тренировки.

Критериями эффективности самостоятельной физической тренировки в ходе эксперимента служили: изменения показателей теоретической

подготовленности курсантов; изменения показателей уровня физического развития; функционального состояния и физической подготовленности курсантов з период дипломного проектирования. Выделенные критерии отражают эффективность. внедрения методики формирования знаний и умений у курсантов по организации самостоятельной физической тренировки

Изучая динамику изменения теоретических знании в экспериментальной и контрольной группах в процессе обучения и в целях выявления их эффективности при организации самостоятельной физической пренировкн был проседей устный зачет по вопросам, которые выносились на опрос и з начале эксперимента.

В обеих группах у курсантов наблюдалось повышение уровня знаний. В экспериментальной группе он достоверно значим по сравнению с контрольной.

Уровень теоретической подготовленное™ курсантов, занимающихся в экспериментальной группе по сравнению с контрЬльной, в конце эксперимента оказался несколько зыше по вопросам из существующей учебной программы , а по вопросам организации самостоятельной физической тренировки уровень знании курсантов ЭГ достоверно превысил уровень аналогичных знаний курсантов КГ.

Анализ результатов оценки у курсантов методической подготовленности в экспериментальном группе позволяет констатировать, что он стал выше, о чем свидетельствуют достоверные различия соответствующих показателей (Р < 0,05). Отмечено, что курсант ЭГ более успению овладели методами самоконтроля за физическим состоянием в процессе тренировки.

Все это дает возможность утверждать, что курсанты, обучающиеся в экспериментальной группе, оказались более подготовлены, чем в контрольной в вопросах, теории и методики развития физических качеств, самостоятельной физической тренировки и теории тестов (функциональных проб).

Показатели физического разгкггил- к концу, эксперимента практически н.г

отличались в ЭГ и КГ по параметрам: рост, вес, динамометрия кисти. Окружность груди в контрольной группе несколько выше, спирометрия улучшилась более выражено в ЭГ.

Изучение функционального состояния курсантов показало, что изменения но терем показателям незначительны, т.к. не имеют достоверных различий (Р>0,05). Ка наш взгляд это обусловлено молодым возрастом курсантов, их хорошим состоянием здоровья, которое контролируется ежегодно в ходе.диснан-ссризацнп, а также влиянием различных видов активного отдыха. .

При анализе показателей физической подготовленности, у курсантов ЭГ установлены достоверные положительные изменения, характеризующие развитие физических качеств (силы, выносливости)« а в уровне развития. быстроты различия не достоверны. Так, в 3Г наибольший прирост результатов-наблюдается в тесте на силу (подтягавтше на перекладине) - 20,4 % (Р<0,01); вывесли-вость (Се на 3 raí) - 10,4 % (Р< 0,05). В контрольной группе за период эксперимента произошли незначительные'' сдвига кроме уровня развития быстроты (бег па 100 м) - 28,9 % (Р<0,01). ' .'

Положительные результаты были отмечены и в.выполнении нормативов для сдачи на классность в процессе эксперимента.

Таким образом, доказана эффективность методики формирования знаний и умокли по'организации самостоятельной физической тренировки в вузе с применением компьютерных, программ.

Результаты эксперимента внедрены в образовательный процесс Санкт-Петербургского Высшего военного.инженерного училища связи.

Результаты педагогического эксперимента показали, что процесс физической подготовки курсантов военных училищ с исподьзовашюм углубленной теоретической подготовки и последующей самостоятельной физической третш-ровкой позитивно влияет на уровень их личной физической подготовленности и активизирует их физкультурную деятельность.

вывода

1. Военно-профессиональная деятельность специалистов инженерного профиля (на примере войск связи) характеризуется чередующимися циклами, которые включают периоды ночного и дневного дежурств по 12 часов в рамках чешрехсменного боевого дежурства; период отдыха - I день и период подготовки к боевому дежурству - I день, что не позволяет офицерам заниматься плановой физической подготовкой в установленное длй этого руководящими документами время.

2. Характерной особенностью образовательного процесса в военных училищах инженерного профиля является выраженная дискретность обучения курсантов, обусловленная спецификой образовательного процесса. Так, около 1,5 лет они по разньш причинам (войсковая стажировка, ремонтно-зксштта-цнштая практика, отпуск, сессии и др.) занимаются самостоятельно, в том числе до 4-х месяцев во время дипломного проектирования.

3. В процессе исследований установлено, что 57% курсантов выпускного курса высказывают желание систематически заниматься самостоятельной физической подготовкой. Однако такие занятия ими проводятся лишь эпизодически. Это объясняется прежде всего фрагментарными знаниями по основам самостоятельной физической тренировки и самоконтролю, методике проведения физической тренировки, слабыми навыками планирования и учета физических нагрузок в различные периоды обучения! Этим в определенной мере объясняется частичное снижение уровня физической подготовленности курсантов на старший курсах обучения, где они прешущссувенно занимаются самостоятельно.

4. Дискретность образовательного процесса по физической подготовке нейтрализуется целенаправленным совершенствованием знаний и умений но организации самостоятельной физической тренировки во иремя плановых учебных занятий, сиортивно-мзсссиюй работы, отпусков, экзаменационных сессий.

ромонтно-зксплуатацвонной практики, войсковых стажировок и дипломного проектирования, что предполагает реализацию педагогической направленности обучения к}рсштгов в виде обоснованных теоретического, специального, формирующего, основного и закрепляющего этапов обучения.

5. Анализ образовательного процесса в воспно-учсбиых заведениях инженерного профиля позволил установить следующее содержание этапов формирования знаний и умений по организации самостоятельной физической тренировки: приобретение знаний по основам тренировки и самоконтролю; разработку планов разнонаправленных тренировочных занятии и проведение тренировочных занятий с курсантами во время учебных занятий; составление плана самостоятельной физической тренировки па месяц; проведение самсстоя-тсльноГт физической -тренировки в свободное время; подготовку апана и -проведение индивидуально» физической тренировки курсантов з период диплом-.пого проектирования с применением компьютерных программ, позволяющих учитывать индисидулльше особенности зшшмакяшкея.-

5 Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют сб зффек-тлвносгн предложенной методик;! формирования знаний и умении но организации самостоятельной физической тренировки, что проявилось в улучшении как физического состояния курсантов в-узоз инженерного профиля, так и в выполнение осеьых 'нормативов: в ЭГ стапоьая динамометрия возросла па 19,4 % при 6,9 % - в КГ; 5КЕП в ЗГ увеличилась на 17,6 % при 12.7 % - в КГ; общая выносливость в ЭГ возросла на 24,6 %, а в КГ'- на 6,2 %; подготовка накопителя на магнитной лейте к работе в ЭГ состарила 3 мин 10 с, в КГ - 3 мин 44 с; проверка работоспособности специализированного вычислительного комплекса СВК тестом с пульта управления - в ЭГ - 43 с, в КГ -1 мин 02 с; замена магнитного бз-рэоаиа - £ ЭГ - 26,8 с, в КГ - 27,4 с; проверка исправности оперативной памяти ЕС-3207 с пульта проверки оперативней памяти - в ЭГ.-1 мин 52 с, в КГ.- 2 мин 08 с.

ОСНОВНЫЕ РАБОТЫ ОПУБЛИКОВАННЫЕ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ:

Т. . Структурный анализ системы непрерывного военно-физкультурного' образования // Тез, докл. итоговой научной конференции-за 1995 год. - СПб.: В1ШС, 15%.-С. 37-33.

2. Ретроспективный анализ системных идей в теории физической подготовки иойс'к (управленческий аспест). - СПб.: ВИВВ МВД РФ, 1996. - С. 1 - 17 (в соавт. A.B. Шипулии),

3. Педагоп1ческие ззкопомерностя к основные тенденции развития системы непрерыв!гого поежю-4>н2культурного образования // Аюуалыше проблемы непрерывного образования. - СПб.: ГП', 1998. - С. 45-47 (в соавт. В.В. Миронов, В.Г, Федоров).-

4. Формирование зхекий пс физической подготовке у курсантов вузов на основе программировать!* заданий // Воежо-фнзкультурное образование. Пробами н перспективы; - СПбл ВИФК, 199S. -С. 15-19 (в соавт, В.Г. Федоров и др.).

Материалы диссертации докладывались паитоговоГ; научной конференции преподавательского состава Военного гтсттггута физической культуры в 1997,1998 гг.

/