Информационно-компьютерные технологии в совершенствовании образовательного процесса по учебному предмету "Физическая культура" в начальной школе

Фролов, Сергей Сергеевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Информационно-компьютерные технологии в совершенствовании образовательного процесса по учебному предмету "Физическая культура" в начальной школе

Автореферат

Автор научной работы: Фролов, Сергей Сергеевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тамбов
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Информационно-компьютерные технологии в совершенствовании образовательного процесса по учебному предмету "Физическая культура" в начальной школе"

На правах рукописи

Фролов Сергей Сергеевич

И НФОРМАЦИОННО-КОМПЬЮТЕРН Ы Е ТЕХНОЛОГИИ В СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

13.00.04-теория и методика физического воспитания,

спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тамбов - 2009

003464437

Работа выполнена в Тамбовском государственном университете имени Г.Р. Державина

Научный доктор педагогических наук, доцент

руководитель: Черняев Валерий Васильевич

Официальные доктор педагогических наук, профессор оппоненты: Баранцев Сергей Анатольевич

кандидат педагогических наук, доцент Вишняков Алексей Викторович

Ведущая организация:

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Воронежский государственный педагогический университет»

Защита состоится « Л. 2009 г. в 12.00 часов на заседании

диссертационного совета Д.212.261.05 при Тамбовском государственном университете им. Г.Р. Державина по адресу: 392000, г. Тамбов, ул. Советская, д. 6, зал заседаний диссертационных советов.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина.

Электронная версия автореферата размещена на сайте Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина Ф^/ьа^л 2009 г. (РИрр^ЛБи.tmb.ru). '

Автореферат разослан & ¿У^Лл 2009 г.

Ученый секретарь

Диссертационного совета

Иванова Л.К.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Государство предъявляет требование к учебному предмету «Физическая культура» и другим формам физического воспитания в общеобразовательной школе - целенаправленно формировать гармонично развитого школьника с высоким уровнем физической культуры, способного использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

В Государственном образовательном стандарте основного общего образования по физической культуре (2004) указывается, что общие цели по физическому развитию, формированию у школьников интересов и потребностей в регулярных занятиях физическими упражнениями реализуются при переходе от суммы «предметных результатов», достигаемых по отдельным учебным предметам, к межпредметным результатам на основе интеграции физического воспитания с современными технологиями обучения.

Публикации ученых (В .К. Бальсевич, М.Я. Виленский, A.A. Горелов, Ю.Д. Железняк, H.A. Карпушко, Л.И. Лубышева, В.П. Лукьяненко, В.И. Лях, Ф.И. Собянин, В.В. Черняев, В.Н. Шаулин и др.) свидетельствуют, что особый методологический смысл имеет технологическая установка на формирование физической культуры школьника как комплекса актуализированных ценностей физической культуры. Подчеркивается необходимость освоения учащимися образовательного компонента физической культуры, овладение основами знаний о построении и развитии движений, правилах выполнения физических упражнений, истории олимпийского движения и др.

В Концепции информационно-образовательной кампании по развертыванию национальной системы спортивно-ориентированного физического воспитания (В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, 2003) предусматривается, что при освоении технологии физического воспитания предстоит решить комплекс масштабных и в то же время разноуровневых задач от преодоления инерции традиционных представлений о физическом воспитании школьников до нахождения точечно адекватных подходов к личности каждого учащегося, его интересам, склонностям, потребностям и потенциальным возможностям совершенствования в том или ином виде спортивной или физкультурной деятельности.

Анализ школьной практики и научно-методической литературы показывает, что практических решений отмеченных разноуровневых задач в физическом воспитании недостаточно.

Неиспользуемым резервом для решения задач целенаправленного форми-

рования практических умений самостоятельно заниматься физическими упражнениями является их образовательный потенциал, реализуемый на основе современных информационно-компьютерных технологий (ИКТ).

Образовательный потенциал физических упражнений, на важность которого указывал основоположник физического образования в России П.Ф. Лес-гафт, пока не задействован в полной мере. Косвенно об этом свидетельствуют недостаточное количество учебных пособий для учащихся младших классов по предмету «Физическая культура», ограниченные возможности для трансляции знаний и образов двигательных действий во время самостоятельного выполнения ими физических упражнений вне урока. Вместе с тем в современном обществе уже сформировались необходимые условия для более широкой информатизации школьного физкультурного образования, обусловленные наличием персональных компьютеров в большинстве школ.

Обзор научной литературы, включающий исследования по проблеме информатизации физического воспитания школьников указывает, что имеются исследования педагогического контроля за индивидуальной физической подготовленностью школьников с использованием компьютеров (C.B. Фролов, 1988, 1993), компьютерных консультаций по оздоровительной физической культуре (Ф.В. Викторов, 1990; В.В. Зайцева, В.Д. Сонькин, 1990, 1995; СМ. Изаак, Т.В. Панасюк, 2004), использования информационных технологий при занятиях физическими упражнениями со школьниками (С.П. Киршев, 1993; П.А. Виноградов, В.П. Моченов, 1998) и для оценки их физического состояния (А.Н. Тя-пин с соавт., 1993, 2000; С.П. Левушкин, О.Ф. Жуков, 2007), применения информационно-компьютерных технологий в физическом воспитании старших дошкольников и младших школьников (C.B. Гурьев, 2006).

Однако в перечисленных исследованиях не в полной мере решена проблема приобретения младшими школьниками практических умений самостоятельно заниматься физическими упражнениями с использованием мультимедиа технологии, интегрированной с педагогическим контролем.

Таким образом, выявлено противоречие между требованием государственных программных документов максимально использовать все имеющиеся в распоряжении школы возможности для формирования у младших школьников практических умений самостоятельно заниматься физическими упражнениями и недостаточной реализацией мощного потенциала информационно-компьютерных технологий в школьном физическом воспитании.

Выявленное противоречие определило проблему исследования, которая заключается в недостаточной реализации информационно-компьютерных тех-

нологий в школьном физическом воспитании, значительно снижающей эффективность самостоятельных занятий физическими упражнениями младших школьников.

Цель исследования: разработать информационно-компьютерную технологию, способствующую приобретению знаний и практических умений по учебному предмету «Физическая культура» в процессе самостоятельных занятий младших школьников.

Объект исследования: процесс приобретения и использования школьниками начальных классов знаний и практических умений по учебному предмету «Физическая культура».

Предмет исследования: информационно-компьютерные технологии формирования у учащихся начальных классов знаний по учебному предмету «Физическая культура» и практических умений самостоятельно заниматься физическими упражнениями.

Гипотеза исследования предусматривала, что приобретение знаний и практических умений самостоятельно заниматься физическими упражнениями у учащихся начальной школы будет успешным, если:

• выявить дидактические возможности использования информационно-компьютерных технологий в физическом воспитании младших школьников;

• создать единую компьютерную информационную среду по физическому воспитанию в школе;

• дифференцировать учащихся начальной школы по показателям физической подготовленности и определить индивидуальные показатели для каждого школьника;

• использовать индивидуальные видеозадания и видеобанк по физической культуре;

• разработать и использовать программное обеспечение для информационно-компьютерных технологий, позволяющих реализовать индивидуальные задания в процессе самостоятельных занятий физическими упражнениями.

Задачи исследования:

1. Определить содержание информационно-компьютерных технологий в обучении учащихся начальной школы умениям самостоятельно заниматься физическими упражнениями в единой информационной среде школы.

2. Разработать компьютерную технологию определения по показателям физической подготовленности учащихся 1-1У классов индивидуальных нормативов каждому школьнику.

3. Обосновать индивидуализированную методику использования инфор-

мационно-компьютерных технологий в процессе самостоятельных занятий физическими упражнениями учащихся начальной школы.

4. Разработать рекомендации для учителей по использованию ИКТ по учебному предмету «Физическая культура» в начальной школе.

Методологическую базу исследования составили философские положения о единстве физического и психического, сознания и деятельности, ее творческом характере, системный и личностно-деятельностный подходы.

Теоретическую основу исследования составили культурно-историческая концепция развития личности (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, Д.Б. Эльконин и др.); идеи в теории и методики физического воспитания школьников (Г.П. Богданов, И.И. Должиков, Ю.Д. Железняк, В.М. Качашкин, B.C. Каюров, JI.E. Любомирский, В.И. Лях, Г.Б. Мейксон, В.И. Филлипович, А.М. Шлемин и др.); идеи и подходы к содержанию и структуре образования по физической культуре (В.К. Бальсевич, Г.П. Богданов, МЛ. Виленский, Л.И. Лубышева, В.Н. Шаулин и др.), основополагающие работы по физиологии детей и подростков (И.А. Аршавский, М.В. Антропова, М.М. Безруких, Д.В. Колесов, З.И. Кузнецова, Д.А. Фарбер, B.C. Фарфель,

A.Г. Хрипкова и др.), теории обучения и технологии в образовании (Ю.К. Ба-банский, В.П. Беспалько, В.В. Краевский и др.); основополагающие идеи о роли и месте новых информационных технологий в образовании (Т.Н. Александров,

B.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, Е.И. Машбиц, М.С. Чванова и др.).

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: ретроспективный анализ научно-педагогических и методических исследований; анкетирование и опрос; тестирование физической подготовленности; алгоритмизация и программирование; педагогический эксперимент; статистические методы обработки полученных данных.

Организация и этапы исследования.

Исследование проводилось в течение 2004-2008 гг. на базе гимназии № 12 г. Липецка с охватом 543 учащихся I-V классов.

Первый этап (2004 г.) был направлен на разработку проблемы исследования, анализ литературы, определение методов исследования.

Второй этап (2005 г.) предусматривал разработку объекта, предмета, гипотезы, задач исследования, его методической базы и теоретических основ, положений, выносимых на защиту, научной новизны, теоретической и практической значимости исследования.

Третий этап (2006-2007 гг.) был посвящен опытно-экспериментальной работе, сбору, анализу и интерпретации экспериментального материала, его ап-

робации и внедрению в педагогическую практику.

Четвертый этап (2008 г.) был связан с оформлением диссертации, распространением ее результатов в практике физического воспитания школьников.

Научная новизна диссертационного исследования состоит в том, что в

нем:

• выявлены новые возможности использования информационно-компьютерных технологий в физическом воспитании младших школьников;

• разработана информационно-компьютерная технология, позволяющая по показателям физической подготовленности дифференцировать учащихся I-IV классов, устанавливать характеристику физической подготовленности и индивидуальные показатели для каждого школьника;

. установлена эффективность приобретения знаний и практических умений с использованием информационно-компьютерных технологий по учебному предмету «Физическая культура» в начальной школе.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

• обобщены и уточнены представления о возможностях информационно-компьютерных технологий в процессе самостоятельных занятий учащимися младших классов физическими упражнениями;

• обоснована ИКТ как условие приобретения младшими школьниками знаний и практических умений по учебному предмету «Физическая культура»;

• спроектирован виртуальный прибор педагогического контроля в физическом воспитании младших школьников;

• создана единая компьютерная информационная среда по физическому воспитанию в школе.

Практическая значимость исследования нашла отражение в:

• авторских компьютерных программах, зарегистрированных в отраслевом фонде алгоритмов и программ Федерального агентства по образованию;

• внедрении в школьную практику информационно-компьютерных технологий, способствующих приобретению младшими школьниками знаний и практических умений самостоятельно заниматься физическими упражнениями, в том числе при выполнении домашних заданий.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Интеграция физического воспитания с разработанной информационно-компьютерной технологией обеспечивает высокую результативность приобретения учащимися начальных классов знаний по учебному предмету «Физическая культура» и практических умений самостоятельно заниматься физическими упражнениями.

2. Индивидуальные требования к физической подготовленности учащихся начальной школы, установленные посредством информационной технологии по качественным и количественным характеристикам, позволяют формировать домашние видеозадания по учебному предмету «Физическая культура», соразмерные уровню физической подготовленности учащихся, создают условия для высокой мотивации школьников к самостоятельным занятиям физической культурой, особенно во внеурочных формах.

3. Эффективность процесса реализации требований к уровню подготовки учащихся начальной школы по предмету «Физическая культура» обеспечивается следующими дидактическими условиями: использованием форм трансляции знаний и образов двигательных действий; предъявлением индивидуальных видеозаданий в процессе самостоятельных занятий физическими упражнениями; созданием единой информационной среды по физическому воспитанию в школе и индивидуального видеобанка; организацией педагогического контроля с помощью электронных и виртуальных приборов.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Результаты исследования получили отражение в 8 публикациях автора, докладывались, обсуждались и получили одобрение на международных научно-практических конференциях (Липецк, 2005, 2006, 2007 гг.), Всероссийской научно-практической конференции (Липецк, 2004 г.); научных конференциях в Администрации Липецкой области (Липецк, 2007 г.), в Государственном учреждении «Информационно-аналитический центр развития физической культуры и спорта» (Липецк, 2007 г.) и в Липецком государственном педагогическом университете (2006 г., 2007 г.); отмечены Дипломом победителя в конкурсе электронных учебников Липецкого государственного педагогического университета (2006 г.); прошли апробацию на совместном заседании кафедры физиологии и профессиональной подготовки учителя физической культуры Липецкого государственного педагогического университета (2008 г.), на кафедре адаптивной физической культуры и в экспертном методическом совете Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина (2008 г.).

Результаты исследования внедрены в учебный процесс школы-гимназии № 12 г. Липецка, включены в содержание программы повышения квалификации учителей физической культуры г. Липецка и тренеров спортивных школ Липецкой области.

Компьютерная разработка «Виртуальный прибор педагогического контроля «Теппинг-тест» зарегистрирована в Федеральном агентстве по образованию (Свидетельство № 10624).

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, практических рекомендаций, списка используемой литературы (352 источника, в том числе 10 на иностранных языках); изложена на 159 страницах, включает 18 таблиц и 37 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении определены проблема исследования, актуальность темы, объект, предмет, цель и задачи исследования, его методологическая и теоретическая основа, представлены используемые методы, раскрыты этапы исследования, защищаемые положения, научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Состояние проблемы исследования» проведен ретроспективный анализ исследований, а также данных специальной научно-методической литературы по проблемам совершенствования физического воспитания школьников; изучены теоретические вопросы, отражающие генезис научных знаний о специфике учебного предмета «Физическая культура» и научных подходов к формированию у школьников интересов и потребностей в регулярных занятиях физическими упражнениями на основе интегративных, межпредметных результатов, ориентации на формирование общих умений и обобщенных способов деятельности учащихся в условиях интеграции физического воспитания с современными технологиями обучения.

Рассмотрение теоретических концепций образования по физической культуре (П.Ф. Лесгафт, Л.С. Выготский, Г.Н. Сатиров, З.И. Кузнецова,

A.M. Шлемин, Н.М. Амосов, M .Я. Виленский, В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева,

B.Н. Шаулин и др.) показало, что самостоятельность выступает как важнейшее и необходимое условие физического роста и развития учащихся школьного возраста. Изучение педагогических исследований проблем физического воспитания школьников (З.И. Кузнецова, В.И. Лях, Г.Б. Мейксон, А.П. Матвеев, Ю.Д. Железняк, В.Д. Сонькин и др.) свидетельствует о том, что основной вектор совершенствования школьного физического воспитания сегодня сориентирован на формирование в школьные годы у каждого учащегося готовности использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

Возможности традиционных уроков физической культуры все еще ограничены их количеством и узкой направленностью содержания. По этой причи-

школа пока передает учащимся систематизированные знания по физической культуре в недостаточном объеме, не в полной мере формирует жизненно важные умения и навыки физического совершенствования. В то же время именно знания, умения и навыки физического совершенствования сегодня наиболее востребованы реалиями современной жизни каждого человека.

Одной из особенностей уроков физической культуры на протяжении длительного времени является их ориентация на физическое развитие школьников. Так, «биологизация» физического воспитания, его телесно-, саматопсихичес-ки-, функционально-ориентированный перекос в наши дни подвергаются серьезной критике (М.М. Безруких, Г.П. Богданов, В.И. Лях, Л.И. Лубышева, Г.Б. Мейксон и др.).

С другой стороны, формальный пересмотр специфики урока «Физическая культура» может привести к противоположному перекосу, неблагоприятным последствиям школьного физического воспитания. Так, ряд исследователей (М.Я. Виленский, И.Ф. Исаев, И.Б. Котова, В.А. Сластенин, С.А. Смирнов, E.H. Шиянов и др.) в отношении учебных предметов школьной Программы, основанных на знаниево-ориентированном содержании, отмечают последствия подобного перекоса: оторванность знаний от реальной практики, как минимум во времени; вербальность и безучастность знаний относительно индивидуальности конкретного школьника; их недостаточную практическую значимость для персонального развития ученика и др. Отсюда возникал приоритет знаний как абсолютной ценности. Сегодня сформировалась необходимость в приоритете личности, реализации личностно-ориентированного подхода в образовании, при котором не знания, а именно учащийся как личность, владеющий ими, выступает на передний план.

Совокупность отмеченных недостатков побуждает исследователей искать способы модернизации школьного физического воспитания, основанные на переходе от «биологизации» к его «социализации». П.Ф. Лесгафт (1907) предложил решение этой методологической проблемы, указав особенность занятий физическими упражнениями, которая заключается в том, что они располагают возможностями «дать материал для того, чтобы учащийся мог применить на деле то, с чем знакомится бумажным путем». Обучение движениям, овладение ими на уроке в цепочке последовательно решенных задач должны предвосхищаться знаниевым компонентом.

Однако расширение знаниевой составляющей уроков не должно привести к сокращению времени, выделенного в Программе на физическую подготовку.

Сегодня накоплен опыт и методологические подходы (Е.П. Велихов, Б.С. Гершунский, А.П. Ершов, Е.И. Машбиц, Н.Ф. Талызина, М.С. Чванова и др.) и материально-техническая база для широкой информатизации школьного физического воспитания. Интеграция информационной компьютерной технологии с физическим воспитанием учащихся начальной школы не требует существенных материальных затрат, а электронные помощники учителя не требуют расширения штатного расписания школы. Проведенный анализ показал, в школе имеются предпосылки для совершенствования школьного образования по физической культуре на основе информационно- компьютерных технологий.

Вместе с тем, разрабатываемая технология информатизации физического воспитания должна сохранить специфику содержания урока физической культуры, учитывающего естественное физическое развитие ребенка.

Таким образом, в ходе анализа состояния современного школьного физического воспитания установлена необходимость и возможность для его совершенствования на основе использования информационно-компьютерной технологии.

Во второй главе «Задачи, методы и организация исследования» указаны задачи, уточнена методика выявления соотношения общего и единичного в индивидуальной информации о физической подготовленности учащихся школьного возраста, выделены разделы физического воспитания, которые могут быть автоматизированы в процессе его информатизации; охарактеризованы четыре этапа организации исследования; представлена характеристика экспериментальной базе и контингента учащихся.

Третья глава «Информационно-компьютерная технология как условие более успешного приобретения младшими школьниками практических умений по учебному предмету «Физическая культура» раскрывает способы достижения цели, методику и результаты эксперимента.

В соответствии с задачами исследования была выявлена и оценена индивидуальная структура физической подготовленности каждого школьника; исследованы основные умения учащихся самостоятельно заниматься физическими упражнениями с использованием ИКТ; разработана, апробирована и внедрена в практику мультимедиа технология, сопряженная с педагогическим контролем, обеспечивающая приобретение учащимися знаний и практических умений по физической культуре.

Индивидуальная структура физической подготовленности каждого школьника 1-1У классов выявлялась в процессе компьютеризированного педагогического контроля использованием тестов, рекомендованных НИИ возраст-

ной физиологии РАО: бег 5 м с хода по электронному секундомеру с точностью до 0,01 сек, прыжок вверх с места, 6-минутный бег, наклон вперед, становая динамометрия. Результаты тестирования размещались в школьном электронном банке данных, обрабатывались методами математической статистики. Для примера в табл. 1 представлены показатели теста «Прыжок вверх с места».

Таблица 1

Показатели теста «Прыжок вверх с места» учащихся ¡-V классов

Класс * =Ып - V 1 Р

девочки

I 45 26,85 0,473 3,17 11,81 0,94 5,69 3,01 1,33 >0,05 <0,01 <0,05 >0,05

II 67 26,03 0,345 2,82 10,83

III 53 30,29 0,518 3,77 12,44

IV 44 32,67 0,605 4,01 12,27

V 45 31,78 0,588 3,95 12,49

мальчики

I 65 29,98 0,138 1,71 8,97 1,07 5,39 0,97 4,78 >0,05 <0,05 >0,05 <0,05

II 77 30,03 0,088 1,00 6,78

III 53 33,31 0,172 2,36 9,12

IV 56 34,42 0,174 2,36 9,88

V 51 36,29 0,206 2,89 10,52

Таблица 2

Качественная характеристика физической подготовленности II- V классов

Класс Пол Бег 5 м с хода 6-минутный бег г | Наклон вперед ^ Прыжок вверх с места 1 Становая динамометрия

I Д

III

IV Ш888888 Ш8Ш

I и

III

V ши

- достоверные различия показателей физической подготовленности

Далее выявлялись показатели физической подготовленности, имеющие достоверные различия (р < 0,01-0,05). Совокупность выявленных показателей нами понималась как качественная характеристика физической подготовленности учащихся каждого класса (табл. 2). Качественная характеристика физической подготовленности послужила основанием для планирования содержания физической подготовки в ходе эксперимента. Величина каждого показателя характеризовала уровень физической подготовленности по заданному признаку.

По методике М.В. Антроповой (1966) показатели каждого типического признака в исследуемых классах были отнесены к одному из 5 уровней подготовленности (низкий, ниже среднего, средний, выше среднего и высокий). С помощью ИКТ рассчитывались оценочные таблицы для каждого класса, по которым вычислялась разность показателей подготовленности между соседними классами в каждом уровне. Каждый следующий уровень является для предшествующего, соседнего, ближайшей перспективой, а для каждого школьника - индивидуальным показателем предстоящей физической подготовки (табл. 3).

Текущие и перспективные уровни рассчитывались как количественная характеристика физической подготовленности учащихся. Разность между текущим и перспективным уровнями физической подготовленности характеризовала величину ожидаемых изменений в результате индивидуальной физической подготовки с использованием ИКТ и была обозначена как «зона ближайшего изменения физической подготовленности учащегося».

При разработке мультимедиа технологии, сопряженной с педагогическим контролем, были определены две группы знаний и практических умений учащихся при самостоятельных занятиях физическими упражнениями, которые требовалось сформировать с использованием ИКТ. При этом осуществлялась ориентация на два содержательных направления методических рекомендаций Федерального базисного учебного плана по предмету «Физическая культура» для программ начального общего образования: «укрепление здоровья и личная гигиена» и «физическое развитие и физическая подготовка». В соответствии с первым содержательным направлением были определены следующие знания и практические умения: 1) знания о роли физической культуры в укреплении здоровья, гигиенические правила по закаливанию организма, подбора спортивной одежды и обуви, а также требования к соблюдению безопасности при выполнении физических упражнений; 2) простейшие способы организации самостоятельных занятий оздоровительной физической культурой в режиме учебного

Таблица 3

Оценочная таблица уровней физической подготовленности учащихся 1-У классов школы № 12 г. Липецка

Тетст Класс Пол Уровни подготовленности

Низкий Ниже среднего Средний Выше среднего Высокий

Бег 5 м с хода, сек I Д > 1.14 1.14-1.10 1.09-1.01 1.00-0.96 <0.96

м > 1.08 1.08-1.04 1.03-0.95 0.94-0.90 <0.90

II Д > 1.11 1.11-1.07 1.06-0.98 0.97-0.93 <0.93

м > 1.01 1.01-0.97 0.96-0.88 0.87-0.83 <0.83

III д > 1.09 1.09-1.05 1.04-0.96 0.95-0.91 <0.91

м > 1.00 1.00-0.96 0.95-0.87 0.86-0.82 <0.82

IV д >0.99 0.99-0.95 0.94-0.86 0.85-0.81 <0.81

м >0.92 0.92-0.88 0.87-0.79 0.78-0.74 <0.74

6-минутиый бег, м I д <890 890-920 921-990 991-1020 > 1020

м <930 930-980 981-1070 1071-1120 > 1120

II д <900 900-930 931-1020 1021-1040 > 1040

м <970 970-1020 1021-1130 1131-1180 > 1180

III д <920 920-960 961-1050 1051-1070 > 1070

м <990 990-1050 1055-1165 1166-1225 > 1225

IV д < 1020 1020-1070 1071-1170 1171-1310 > 1310

м < 1085 1085-1140 1141-1250 1251-1305 > 1305

Наклон вперед, см I д <21 21-22 23-25 26-27 >27

м < 18 18-19 20-22 23-24 >24

II д <21 21-22 23-25 26-27 >27

м < 18 18-19 20-22 23-24 >24

III д <20 20-21 22-24 25-26 >26

м < 18 18-19 20-22 23-24 >24

IV д <23 23-24 25-26 27-28 >28

м < 19 19-20 21-23 24-25 >25

Прыжок вверх с места, см I д <24 24-25 26-28 29-31 >31

м <25 25-27 28-31 32-34 >34

II д <23 23-25 26-29 30-32 >31

м <25 25-27 28-32 33-35 >35

III д <25 25-27 28-31 32-34 >34

м <29 29-31 32-34 35-37 >37

IV д <27 27-29 30-34 35-36 >36

м <30 30-32 33-35 36-38 >38

Становая динамометрия, кг I д <20 20-23 24-30 31-34 >34

м <29 29-32 33-40 41-44 >44

II д <25 25-29 30-36 37-41 >41

м <34 34-38 39-48 49-53 >53

III д <38 38-42 43-50 51-55 >55

м <48 48-52 53-62 63-67 >67

IV д <44 44-48 49-57 57-61 >61

м <48 48-55 56-68 69-76 >76

дня и активного отдыха, наблюдения за индивидуальной осанкой и телосложением, измерения частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений; 3) комплексы оздоровительной и корригирующей гимнастики, общеразвивающих и общеукрепляющих упражнений. Другое содержательное направление позволило определить вторую группу знаний и практических умений: 1) знания о физических упражнениях, их роли и значении в физической подготовке человека, правилами их выполнения; 2) простейшие способы организации самостоятельных занятий по развитию основных физических качеств и освоению физических упражнений, приемы наблюдения за показателями физического развития и физической подготовленности; 3) жизненно важные двигательные умения и навыки, подвижные игры и упражнения из базовых видов спорта.

Указанные группы знаний и практических умений учащихся самостоятельно заниматься физическими упражнениями в начальной школе позволили выдержать должное соотношение между теоретической и практической компонентой содержания образования.

В методических рекомендациях к Программе указывается, что кроме урочной деятельности необходимо активно использовать и возможности внеурочных форм. Это различные внеклассные занятия, в том числе домашние самостоятельные занятия школьников. Тем самым обеспечивается стимулирование и поддержка проявления активности ребенком. Однако система домашних заданий по физической культуре пока не является достаточно разработанной. Поэтому в исследовании была предпринята попытка устранить этот недостаток на основе дополнения методов физического воспитания учащихся начальной школы информационно-компьютерной технологией.

Формирование практических умений учащихся самостоятельно заниматься физическими упражнениями осуществлялось в три этапа.

Первый этап (1-Й класс) охватывал формирование первоначальных представлений о ценностях физической культуры и самостоятельной деятельности в ней. Его содержание включало занятия физическими упражнениями и соблюдение личной гигиены в режим дня; воспитание устойчивого интереса к физической культуре, формирование навыков и умений самостоятельных занятий с помощью информационно-компьютерной технологии.

Для реализации задач первого этапа была разработана компьютерная программа «Занимайся самостоятельно!», содержащая три раздела: «Электронное пособие», «Индивидуальные задания» и «Справочно-информационная система». С помощью компьютерного модуля подготавливалось и передавалось уче-

нику на электронном носителе персональное электронное задание с учетом индивидуальной структуры его физической подготовленности. Дома ученик самостоятельно выполнял полученное задание, используя симулятор компьютерной программы «Занимайся самостоятельно!». Содержанием домашнего задания при формировании практических умений учащихся самостоятельно заниматься физическими упражнениями являлись: утренняя гигиеническая зарядка, самостоятельные занятия в перерывах между выполнением домашних заданий по другим учебным предметам и индивидуальное домашнее задание по физической культуре.

Предварительно школьниками на уроках физической культуры под руководством учителя изучались комплексы утренней зарядки, общеразвивающие и специальные упражнения, после чего они получали домашнее задание: подготовить упражнения для подготовительной части урока, которые они по очереди выполняли в качестве ведущих в колонне класса; придумать упражнение, имитирующее какой-либо вид спорта; придумать простейшую игру-сказку на основе физических упражнений. Во втором классе школьники подготавливали и показывали комплексы простейших упражнений на 4 счета и самостоятельно проводили разминку в качестве ведущих.

Для ознакомления с новыми упражнениями или их комплексами учащиеся дома обращались к заданию, распечатанному на принтере в школе, или к разделу «Электронное пособие» программы «Занимайся самостоятельно!» на собственном компьютере.

Второй этап (III класс) был ориентирован на расширение представлений о ценностях физической культуры; на закрепление навыков и умений самостоятельных занятий; включение школьников в учебную деятельность по постановке простейших задач (в уроке и в процессе домашних занятий), самостоятельный выбор физических упражнений и определение последовательности их выполнения; развитие умений анализировать, сравнивать и оценивать физическую нагрузку; наблюдение за индивидуальной осанкой и телосложением, измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений; поддержание инициативы, активности и самостоятельности школьников.

Предъявление знаний по учебному предмету «Физическая культура» реа-лизовывали в разделе «Что надо знать» компьютерной программы «Занимайся самостоятельно!» Практические умения оценивать физическую нагрузку и контролировать состояние в процессе физических упражнений формировались при использовании раздела «Справочно-информационная система», дополняющей материал школьного учебника для учащихся.

На данном этапе проводилось обучение учащихся приемам наблюдения за показателями физического развития и физической подготовленности; осознание индивидуальных особенностей и структуры физической подготовленности; элементарному прогнозированию; определению направленности занятий физическими упражнениями из основных видов спорта; самостоятельному освоению элементов физической культуры.

Третий этап соответствовал четвертому классу начальной школы. Здесь целью обучения выступал опыт творческого решения школьниками учебной задачи: самостоятельно составлять, вариативно использовать на практике и оценивать применяемые физические упражнения. Характерными признаками самостоятельной деятельности учащихся на третьем этапе являлись: планирование и оценка собственной деятельности; умения выполнять задания без непосредственного участия педагога; выполнение действий, направленных на достижение цели без посторонней помощи.

Для максимального учета интересов школьников и обеспечения свободы выбора физических упражнений, в раздел «Индивидуальные задания» включался модуль «Любимые упражнения». Он предусматривал, что учащийся в режиме реального времени просматривает упражнения из школьного видеобанка данных; выбирает понравившиеся (или необходимые); добавляет их в персональное электронное задание; устанавливает объем и интенсивность каждого упражнения; сохраняет задание в файле индивидуального видеозадания. Затем в режиме демонстрации школьник просматривает, составленный им видеокомплекс упражнений, анализирует его и, при необходимости, устраняет ошибки. В школе учащиеся демонстрируют видеокомплекс учителю, обсуждают его с ним, получают консультацию. В единой информационно-коммуникативной среде школы учащиеся имели возможность обмениваться составленными видеокомплексами упражнений, накапливали индивидуальный банк видеокомплексов. Кроме банка видеоупражнений к модулю «Любимые упражнения» подключался банк утренних зарядок Российского телевидения и специализированные видеотренировки.

Для выявления эффективности ИКТ в физическом воспитании в 2006/07 учебном году был проведен педагогический эксперимент. Контрольные и экспериментальные группы были сформированы из учащихся II и IV классов по 20 девочек и 20 мальчиков (всего по 40 школьников в каждом классе)

Таблица 4

Оценка уровня подготовленности учащихся Ни IV классов в контрольной и экспериментальной группах (%)

Класс Рубрики: Требования к уровню подготовки учащихся начальной школы

Знать/понимать Уметь Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни

Группы К Э К Э К э

Уровни под-ти В С Н В С Н В С Н В С И В С Н в С Н

п Оценки, % 9 27 64 17 59 24 9 24 67 32 57 11 2 10 31 67 2

IV 15 41 44 33 61 6 26 53 21 37 55 « 19 43 36 32 67 1

Таблица 5

Объем самостоятельных занятий физическими упражнениями дома учащихся II и IV классов в контрольной и экспериментальной группах, час

Виды самостоятельной работы, выполняемой дома

Класс Утренняя гигиеническая гимнастика Физкультурные паузы ОРУ Домашние задания

Группы К э К Э К э К Э

II Объем, 1 II 1 10 3 14 1 15

IV час 3 14 4 17 7 21 2 21

В экспериментальной группе в течение первого полугодия формировались практические умения по физической культуре с применением ИКТ. Для этого была разработана технология и соответствующее программное обеспечение для ИКТ, позволяющие по показателям физической подготовленности выявить ее характеристики, дифференцировать учащихся и определить индивидуальные показатели, обеспечивалась реализация трансляции знаний и образов двигательных действий в процессе самостоятельных занятий физическими упражнениями.

1350 • 13001250; 1200' 1150; 1100; 1050; 1000 ' 950' 900 •

э к эк

9 6

в начале

_!_

эк э

9 <3 в конце

гр.

403836 • 343230: 282624-

ж Г*1

эк эк

9 $ в начале

? - девочки ё - мальчики

гЬ

■ь

эк эк

9 6 в конце

Рис. 1. Динамика показателей в 6-минутном беге учащихся II класса экспериментальной (э) и контрольной (к) групп в начале и в конце эксперимента

Рис. 2. Динамика показателей в прыжке вверх с места учащихся IV класса экспериментальной (э) и контрольной (к) групп в начале и в конце эксперимента

В конце эксперимента методом экспертных оценок выявлялся уровень (высокий, выше среднего, средний, ниже среднего, низкий) подготовки учащихся по разделам: «Знать/понимать», «Уметь», «Использовать приобретенные практические навыки и умения в практической деятельности и повседневной жизни» (табл. 4); объем самостоятельных внеклассных занятий учащихся (табл. 5) и разность показателей физической подготовленности за исследуемый период, например, в 6-минутном беге и прыжке вверх с места (рис. 1-2).

Анализ экспертных оценок и результатов тестирования учащихся в эксперименте свидетельствуют, что применение ИКТ для трансляции знаний, образов двигательных действий, предъявления домашних видеозаданий и самостоятельного составления индивидуальных видеозаданий в процессе занятий физическими упражнениями, достоверно повысили уровень подготовленности (р < 0,05-0,01) по всем исследуемым показателям (табл. 4-5, рис. 1-2).

Обобщенные выводы исследования, результаты экспериментальной работы послужили основанием к разработке практических рекомендаций для учителей по использованию ИКТ в физическом воспитании учащихся начальной школы.

Таким образом, общие итоги исследования подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

1. Установлены особенности использования ИКТ в физическом воспитании младших школьников, заключающиеся в:

• формировании общих умений и обобщенных способов деятельности учащихся на основе интеграции ИКТ с физическим воспитанием;

• расширении возможностей трансляции знаний, образов двигательных действий и предъявлении индивидуальных видеозаданий в процессе самостоятельных занятий физическими упражнениями;

• формировании единой информационной среды школы по физическому воспитанию;

• актуализации процесса приобретения младшими школьниками умений самостоятельно обучаться и заниматься физическими упражнениями в практической деятельности и повседневной жизни.

2. Разработана информационно-компьютерная технология и обеспечивающие ее компьютерные программы, позволяющая в оперативном режиме осуществлять;

• выявление индивидуальной структуры физической подготовленности каждого учащегося;

• индивидуализацию процесса самостоятельной физической подготовки учащихся;

• дифференцирование учащихся начальной школы по показателям физической подготовленности;

• формирование электронных видеозаданий по физической культуре и индивидуального видеобанка упражнений;

• трансляцию знаний и образов двигательных действий в процессе самостоятельных занятий физическими упражнениями учащихся, в том числе при выполнении домашних заданий в режиме реального времени;

• оценивание уровня физической подготовленности учащихся начальной школы с помощью методов математической статистики.

3. Педагогический эксперимент по экспертной оценке обнаружил значительное превосходство учащихся экспериментальных групп по всем разделам требований Программы к уровню их подготовленности по физической культуре:

• по разделу «Знать/понимать» во II классе в экспериментальной группе высокий уровень выявлен у 17% против 9% в контрольной; средний соответственно - у 59% и 27%; низкий - у 24% и 64%; в IV классе: высокий - у 33% и 15%; средний - у 61% и 41% и низкий - у 6% и 44%;

• по разделу «Уметь» во II классе: высокий уровень зафиксирован у 32% против 9%; средний соответственно у 57% и 24%; низкий - у 11% и 67%; в IV классе: высокий - у 37% и 26%; средний - у 55% и 53% и низкий - у 8% и 21%;

• по разделу «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни» во II классе: высокий уровень отмечен у 31% против 8%; средний соответственно - у 67% и 10%; низкий - у 2% и 88%; в IV классе: высокий - у 32% и 19%; средний - у 67% и 43% и низкий - у 1% и 36%.

4. Подтверждены достоверные отличия показателей физической подготовленности учащихся экспериментальной группы от показателей учащихся контрольной группы в беге на 5 м с хода, прыжке вверх с места, 6-миинутном беге, наклоне вперед и становой динамометрии (р < 0,05-0,01).

5. Установлено, что внедрение обобщенных способов учебной деятельности на основе ИКТ способствовало применению приобретенных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях, что выразилось в увеличении объема самостоятельной домашней работы за период эксперимента (в часах):

• по разделу «Утренняя гигиеническая гимнастика» во II классе до 11 часов в экспериментальной группе против 3 часов в контрольной; в IV классе до 14 часов против 3;

• по разделу «Физкультурные паузы» во II классе: до 10 часов против 1 часа; в IV классе: до 17 часов против 4;

• по разделу «Обще развивающие упражнения» во II классе: до 14 часов против 3 часов; в IV классе: до 21 часа против 7;

• по разделу «Домашние задания» во II классе: до 15 часов против 1; в IV классе: до 21 часа против 1.

6. Выявлено, что в единой информационно-коммуникативной среде школы по физической культуре приобретение знаний и практических умений учащихся начальной школы самостоятельно заниматься физическими упражнениями реализуется успешно.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Для формирования у младших школьников навыков и умений самостоятельно заниматься физическими упражнениями на основе ИКТ рекомендуется:

1. Используя традиционные технические средства и виртуальные приборы педагогического контроля, выявить по типическим признакам индивидуальную структуру физической подготовленности каждого школьника, определить индивидуальные уровни и зоны ближайшего изменения физической подготовленности каждого ученика школы. Определить для каждого индивидуальные показатели.

2. Используя персональную систему физкультурного образования (ПСФО), составить индивидуальные видеозадания для каждого ученика с учетом структуры его физической подготовленности.

3. Используя ИКТ за пределами урока физической культуры, управлять самостоятельной физической подготовкой школьника и для этого:

• предъявлять домашнее видеозадание в формате электронного предписания на электронном носителе (содержанием домашнего задания могут быть: утренняя гигиеническая зарядка, самостоятельные занятия в перерывах между выполнением домашних заданий по другим учебным предметам, индивидуальная самостоятельная тренировка дома или на улице, индивидуальное домашнее задание по физической культуре и т. п.);

• по требованию оперативно предъявлять учащемуся теоретический материал, связанный с выполняемым заданием или упражнениями;

• контролировать показатели физической подготовленности с помощью виртуальных приборов педагогического контроля.

4. Постоянно корректировать процесс подготовки школьников самостоятельно заниматься физическими упражнениями с помощью ИКТ, применяя автоматизированные системы педагогического контроля, электронные пособия и симуляторы.

5. Дифференцировать учащихся на однородные группы на всех уровнях физического воспитания в школе.

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях автора:

1. Фролов, С.С. Образовательное пространство школы и информационная технология / С.С. Фролов, C.B. Фролов // Культура физическая и здоровье. - 2008. - № 2. - С. 19-21.

2. Фролов, С.С. Совершенствование физкультурного образовательного пространства школы на основе информационной технологии / С.С. Фролов, C.B. Фролов // Вестник Тамбовского университета. Серия гуманитарные науки. - Тамбов, 2008. - Вып. 8 (64). - С. 117-121.

3. Фролов, С.С. Об опережающем подходе в процессе физического воспитания школьников / C.B. Фролов, С.С. Фролов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2008. —№ 4. — С. 2-6.

4. Фролов, С.С. О соотношении процессов развития и обучения / C.B. Фролов, С.С. Фролов // Культура физическая и здоровье. - 2008. - № 4. -С. 42-48.

5. Фролов, С.С. Совершенствование методического обеспечения физического воспитания в условиях информатизации образования / С.С. Фролов // Актуальные проблемы теории и практики физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры: мат-лы II Междунар. науч.-практ. конф. - Липецк: Издательский центр ЛГГГУ, 2005. - С. 197-200.

6. Фролов, С.С. Персональная система физкультурного образования «ФРОСФО»: электронное методическое пособие для учителей, студентов и учащихся школ / С.С. Фролов // Конкурс методического программного обеспечения ЛГПУ. - Липецк, 2006.

7. Фролов, С.С. Проблемы физического воспитания школьников и перспективные возможности его совершенствования / С.С. Фролов, C.B. Фролов // Развитие физической культуры и спорта в контексте самореализации человека в современных социально-экономических условиях: мат-лы II Междунар. науч.-практ. конф. - Липецк: ГУ «ИАЦРФКиС ЛО», 2007. - С. 97-102.

8. Фролов, С.С. Информатизация как фактор индивидуализации школьного физического воспитания и активизации самостоятельности учащихся / С.С. Фролов, С. В. Фролов // Развитие физической культуры и спорта в контексте самореализации человека в современных социально-экономических условиях: мат-лы II Междунар. науч.-практ. конф. - Липецк: ГУ «ИАЦРФКиС ЛО», 2007.- С. 102-109.

Подписано в печать 24..02.2009 г. Гарнитура Times New Roman. Формат 60x84 1/ 16. Бумага офсетная. Печать офсетная. Объем 1,5 усл. печ. л. Тираж 100 экз.

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Липецкий государственный педагогический университет» 398020, г Липецк, ул. Ленина, 42

Отпечатано в ИЦ ЛГПУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Фролов, Сергей Сергеевич, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Соотношение знаниевого и двигательного компонента школьного образования по физической культуре.

1.2. Физкультурное образовательное пространство школы.

1.3. Виртуальное образовательное пространство как фактор инновационного развития физического воспитания в начальной школе.

1.4. Теоретические предпосылки информатизации образования по физической культуре в школе.

ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ 48 ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Задачи исследования. ^°

2.2. Характеристика методов исследования.

2.3. Организация исследования.

ГЛАВА 3. ИНФОРМАЦИОННО-КОМПЬЮТЕРНАЯ

ТЕХНОЛОГИЯ КАК УСЛОВИЕ БОЛЕЕ УСПЕШНОГО ПРИОБРЕТЕНИЯ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ ПРАКТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ ПО ПРЕДМЕТУ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА».

3.1. Педагогический контроль с использованием ЭВМ.

3.2. Виртуальные приборы педагогического контроля.

3.3. Методика установления индивидуальных норм физической подготовленности учащихся с использованием информационно-компьютерной технологии.

3.4. Формирование у младших школьников знаний и практических умений по предмету «Физическая культура» с использованием информационно-компьютерной технологии.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Информационно-компьютерные технологии в совершенствовании образовательного процесса по учебному предмету "Физическая культура" в начальной школе"

Публикации ученых (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, А.А. Горелов, Ю.Д. Железняк, Н.А. Карпушко, Л.И. Лубышева, В.П. Лукьяненко, В.И. Лях, Ф.И. Собянин, В.В. Черняев, В.Н. Шаулин и др.) свидетельствуют, что особый методологический смысл имеет технологическая установка на формирование физической культуры школьника как комплекса актуализированных ценностей физической культуры. Подчеркивается необходимость освоения учащимися образовательного компонента физической культуры, овладение основами знаний о построении и развитии движений, правилах выполнения физических упражнений, истории олимпийского движения и др.

Неиспользуемым резервом для решения задач целенаправленного формирования практических умений самостоятельно заниматься физическими упражнениями является их образовательный потенциал, реализуемый на основе современных информационно-компьютерных технологий (ИКТ).

Образовательный потенциал физических упражнений, на важность которого указывал основоположник физического образования в России П.Ф. Лесгафт, пока не задействован в полной мере. Косвенно об этом свидетельствуют недостаточное количество учебных пособий для учащихся младших классов по предмету «Физическая культура», ограниченные возможности для трансляции знаний и образов двигательных действий во время самостоятельного выполнения ими физических упражнений вне урока. Вместе с тем в современном обществе уже сформировались необходимые условия для более широкой информатизации школьного физкультурного образования, обусловленные наличием персональных компьютеров в большинстве школ.

Обзор научной литературы, включающий исследования по проблеме информатизации физического воспитания школьников указывает, что имеются исследования педагогического контроля за индивидуальной физической подготовленностью школьников с использованием компьютеров (С.В. Фролов, 1988, 1993), компьютерных консультаций по оздоровительной физической культуре (Ф.В. Викторов, 1990; В.В. Зайцева, В.Д. Сонькин, 1990, 1995; С.И. Изаак, Т.В. Панасюк, 2004), использования информационных технологий при занятиях физическими упражнениями со школьниками (С.П. Кир-шев, 1993; П.А. Виноградов, В.П. Моченов, 1998) и для оценки их физического состояния (А.Н. Тяпин с соавт., 1993, 2000; С.П. Левушкин, О.Ф. Жуков, 2007), применения информационно-компьютерных технологий в физическом воспитании старших дошкольников и младших школьников (С.В. Гурьев, 2006).

Выявленное противоречие определило проблему исследования, которая заключается в недостаточной реализации информационно-компьютерных технологий в школьном физическом воспитании, значительно снижающей эффективность самостоятельных занятий физическими упражнениями младших школьников.

• выявить дидактические возможности использования ИКТ в физическом воспитании младших школьников;

• создать единую компьютерную информационную среду по физическому воспитанию в школе;

• использовать индивидуальные видеозадания и видеобанк по физической культуре;

• разработать и использовать программное обеспечение для ИКТ, позволяющее реализовать индивидуальные задания в процессе самостоятельных занятий физическими упражнениями.

Теоретическую основу исследования составили культурно-историческая концепция развития личности (JT.C. Выготский, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, Д.Б. Эльконин и др.); идеи в теории и методики физического воспитания школьников (Г.П. Богданов, И.И. Должиков, Ю.Д. Железняк, В.М. Качашкин, B.C. Каюров, J1.E. Любомирский, В.И. Лях, Г.Б. Мейксон, В.И. Филлипович, A.M. Шлемин и др.); идеи и подходы к содержанию и структуре образования по физической культуре (В.К. Бальсевич, Г.П. Богданов, М.Я. Виленский, Л.И. Лубышева, В.Н. Шаулин и др.), основополагающие работы по физиологии детей и подростков (И.А. Аршавский, М.В. Антропова, М.М. Безруких, Д.В. Колесов, З.И. Кузнецова, Д.А. Фар-бер, B.C. Фарфель, А.Г. Хрипкова и др.), теории обучения и технологии в образовании (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.В. Краевский и др.); основополагающие идеи о роли и месте новых информационных технологий в образовании (Г.Н. Александров, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, Е.И. Машбиц, М.С. Иванова и др.).

Научная новизна диссертационного исследования состоит в том, что в нем:

• установлена эффективность приобретения знаний и практических умений с использованием информационно-компьютерных технологий по учебному предмету «Физическая культура» в начальной школе.

Теоретическая значимость исследования заключается в:

• спроектирован виртуальный прибор педагогического контроля в физическом воспитании младших школьников;

• создана единая компьютерная информационная среда по физическому воспитанию в школе.

Практическая значимость исследования нашла отражение в:

Основные положения, выносимые на защиту:

Апробация и внедрение результатов исследования:

Результаты исследования получили отражение в 8 публикациях автора, докладывались, обсуждались и получили одобрение на международных научно-практических конференциях (Липецк, 2005, 2006, 2007 гг.), Всероссийской научно-практической конференции (Липецк, 2004 г.); научных конференциях в Администрации Липецкой области (Липецк, 2007 г.), в Государственном учреждении «Информационно-аналитический центр развития физической культуры и спорта» (Липецк, 2007 г.) и в Липецком государственном педагогическом университете (2006 г., 2007 г.); отмечены Дипломом победителя в конкурсе электронных учебников Липецкого государственного педагогического университета (2006 г.); прошли апробацию на совместном заседании кафедры физиологии и профессиональной подготовки учителя физической культуры Липецкого государственного педагогического университета (2008 г.), на кафедре адаптивной физической культуры и в экспертном методическом Совете Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина (2008 г.).

Структура диссертации.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ:

1. Установлены особенности использования ИКТ в физическом воспитании младших школьников, заключающиеся в:

• формировании единой информационной среды школы по физическому воспитанию;

2. Разработана информационно-компьютерная технология и обеспечивающие ее компьютерные программы, позволяющая в оперативном режиме осуществлять:

• выявление индивидуальной структуры физической подготовленности каждого учащегося;

• индивидуализацию процесса самостоятельной физической подготовки учащихся;

• дифференцирование учащихся начальной школы по показателям физической подготовленности;

• формирование электронных видеозаданий по физической культуре и индивидуального видеобанка упражнений;

• по разделу «Знать/понимать» во II классе в экспериментальной группе высокий уровень выявлен у 17% против 9% в контрольной; средний соответственно — у 59% и 27%; низкий — у 24% и 64%; в IV классе: высокий - у 33% и 15%; средний - у 61% и 41% и низкий - у 6% и 44%;

- у 8% и 21%;

- у 2% и 88%; в IV классе: высокий - у 32% и 19%; средний - у 67% и 43% и низкий - у 1% и 36%.

• по разделу «Утренняя гигиеническая гимнастика» во II классе до 11 часов в экспериментальной против 3 часов в контрольной; в IV классе до 14 часов против 3;

• по разделу «Физкультурные паузы» во II классе: до 10 часов против 1 часа; в IV классе: до 17 часов против 4;

• по разделу «Домашние задания» во II классе: до 15 часов против 1; в IV классе: до 21 часа против 1.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

5. Дифференцировать учащихся на однородные группы на всех уровнях физического воспитания в школе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Фролов, Сергей Сергеевич, Тамбов

1. Концепция демографического развития России на период до 2015 года // Российская газета. 2001. - 16 октября.

2. Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 октября 2002 г., № 1507-р.

3. Федеральная целевая программа «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006-2015 годы» от 11 ноября 2006 г.

4. Федеральном закон Российской Федерации от 4 декабря 2007 г. № 329-ФЗ «О физической культуре и спорте в Российской Федерации».

5. Абалаков, В. М. Новая аппаратура для изучения спортивной техники / В. М. Абалаков М.: Физкультура и спорт, 1960. — 40 с.

6. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам / Под ред. А. Г. Хрипковой, М. В. Антроповой М.: Педагогика, 1982. -240 с.

7. Адаптация организма подростков к учебной нагрузке / Под ред. Д. В. Колесова -М.: Педагогика, 1987. 152 с.

8. Айвазян, С. А. Прикладная статистика. Основы моделирования и первичная обработка данных. / С. А. Айвазян, И. С. Енюков, Л. Д. Мешал-кин М.: Финансы и статистика, 1983. - 472 с.

9. Александров, Г.Н. Программированное обучение и новые информационные технологии обучения. / Г.Н. Александров // Информатика и образование. №5. - 1993. - С.7-21.

10. Амосов, Н. М. Регуляция жизненных функций и кибернетика / Н. М. Амосов К.: Наук, думка, 1964. - 63 с.

11. Амосов, Н. М. Раздумья о здоровье / Н. М. Амосов М.: Физкультура и спорт, 1987. - 64 с.

12. Анастази , А. Психологическое тестирование: Книга 1 и 2 Пер. с англ. / Под ред. К. М. Гуревича и др. М.: Педагогика, 1982. - 320 с. и 336.

13. Анохин, П. К. Физиология и кибернетика / П. К. Анохин//Философские вопросы кибернетики. -М., 1961.

14. Анохин, П. К. Узловые вопросы теории функциональной системы/ П. К. Анохин -М.: Наука, 1980. 197 с.

15. Антропова, М. В. Взаимосвязь физического развития и двигательных возможностей школьников 9-14 лет / М. В. Антропова, 3. И. Кузнецова, Г. П. Сальникова// Мат-лы 3-й науч. конф. по физическому воспитанию детей и подростков. М., 1966.- С. 145.

16. Антропова, М. В. Двигательные возможности и их связь с развитием детей школьного возраста лет / М. В. Антропова, 3. И. Кузнецова,

17. Г. П. Сальникова // Советская педагогика. 1967. - № 3. - С. 62-72.

18. Антропова, М. В. Адаптация учащихся 6-11 лет к учебным нагрузкам / М. В. Антропова, А. Г. Хрипкова // Новые исследования по возрастной физиологии. 1979. - С. 5-18.

19. Арестов, Ю. М. К проблеме дифференцированного физического воспитания в школе / Ю. М. Арестов // Мат-лы 6-й науч. конф. по физическому воспитанию детей и подростков. М., 1968. - С. 3-5.

20. Аршавский, И. А. Механизмы адаптации и устойчивости организма в различные возрастные периоды / И. А. Аршавский // Вестник Академии медицинских наук СССР. 1959. -№ 4. - С. 18-29.

21. Аршавский, И. А. Очерки по возрастной физиологии / И. А. Аршавский М.: Медицина, 1967.

22. Аршавский, И. А. Основы возрастной периодизации / И. А. Аршавский // Возрастная физиология. М.: - 1975. - С. 6-67.

23. Афанасьев, В. Г. Мир живого: системность, эволюция и управление / В. Г. Афанасьев-М.: Политиздат, 1986. 334 с.

24. Ашмарин, Б. А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании / Б. А. Ашмарин М.: Физкультура и спорт, 1978.- 223 с.

25. Ашмарин, Б.А. Педагогический контроль за физической подготовленностью школьников / Б.А. Ашмарин, JL К. Завьялов // Физич. культура в школе. 1980.-№9.-С. 13.-№ 10.-С. 11.

26. Ашмарин, Б. А. О тестах и тестировании / Б. А. Ашмарин // Физич. культура в школе. 1985. -№ 3. - С. 60-62. -№ 4. - С. 58-61. - № 6. -С. 61-64.

27. Бабанский, Ю. К. Взаимосвязь закономерности, принципов обучения и способов его оптимизации / Ю. К. Бабанский // Сов. педагогика. 1982. -№ 11. — С. 30-39.

28. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский- М.: Педагогика, 1989. 560 с.

29. Бавина, Л.В. Педагогический контроль за физической подготовленностью детей школьного возраста в США / JI. В. Бавина // Современные аспекты физического воспитания школьников. М.: АПН СССР, 1985.-С. 8.

30. Бальсевич, В.К. Феномен физической активности человека как социально-биологическая проблема / В.К. Бальсевич // Вопросы философии. — 1981.-№ 8.-С. 78-89.

31. Бальсевич, В. К. Конверсия высоких технологий спортивной подготовки как актуальное направление совершенствования физического воспитания и спорта для всех / В.К. Бальсевич // Теория и практика физич. культуры. 1993. - № 4. - С. 21-22.

32. Бальсевич, В.К. Физическая культура: молодежь и современность / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева // Теория и практика физич. культуры. -1995.-№4.-С. 2-7.

33. Бальсевич, В. К. Перспективы развития общей теории и технологий спортивной подготовки и физического воспитания (методологический аспект) / В.К. Бальсевич // Теория и практика физич. культуры. 1999. -№4 - С. 21-26, 39-40.

34. Бальсевич, В. К. Онтокинезиология человека / В.К. Бальсевич М.: изд-во «Теория и практика физич. культуры», 2000. - 275 с.

35. Бальсевич, В.К. Актовая речь: Перспективы модернизации современных образовательных систем физического воспитания на основе интеграции национальной физической и спортивной культуры / В. К. Бальсевич -М.: РГАФК, 2003.-30 с.

36. Безруких, М.М. Знаете ли вы своего ученика? / М. М. Безруких,

37. С.П. Ефимова-М.: Просвещение, 1991. 176с.

38. Берг, А. И. Кибернетика и проблемы обучения / А. И. Берг М.: Наука, 1970.- С. 5-9.

39. Бернштейн, Н. А. Физиология движений и активность / Н. А. Берн-штейн М.: Наука, 1990. - 496 с.

40. Берталанфи, JI. фон. История и статус общей теории систем / JI. фон Берталанфи // Системные исследования. Ежегодник, 1973. С. 251-257.

41. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

42. Биологическая кибернетика / Под ред. А. Б. Когана — М.: Высш. школа, 1977.-408 с.

43. Бир, С. Кибернетика и управление производством / С. Бир М.: Физ-матгиз, 1963.

44. Благуш, П. К. К теории тестирования двигательных способностей: Сокр. пер. с чешек. / П. К. Благуш М.: Физкультура и спорт, 1982. -165 с.

45. Блонский, П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х томах / П. П. Блонский М.: Педагогика, 1979 - 214 с.

46. Богданов, Г. П. Бег на уроках в IV-VI классах / Г. П. Богданов // Фи-зич. культура в школе. 1984. — № 8. — С. 35^40.

47. Богданов, Г. П. Дозирование физических нагрузок при развитии двигательных качеств у школьников / Г. П. Богданов // Вопросы физич. воспитания школьников. М.: АПН СССР, 1983. - С. 21-32.

48. Богданов, В. М. Информационные технологии обучения в преподавании физической культуры / В.М. Богданов, B.C. Пономарев, А.В. Соловьев // Теория и практика физич. культуры. 2001. - № 8. - С. 55 - 59.

49. Большая Советская Энциклопедия. Т. 13. -М.: Советская энциклопедия, 1973.-607 с.

50. Бондаревский, Е. Я. Оценка физической подготовленности (краткий справочник по надежности, объективности и валидности тестов) /

51. Е. Я. Бондаревский М.: ВНИИФК, 1976. - С. 3.

52. Бондаревский, Е. Я. Информативность тестов, используемых для характеристики физической подготовленности человека / Е. Я. Бондаревский // Теория и практика физич. культуры. — 1983. -№ 1 С. 23-26.

53. Бондаревский, Е. Я. Педагогические основы контроля за физической подготовленностью учащейся молодежи : дис. . д-ра. пед. наук /

54. Е. Я. Бондаревский 1983. - 560 с.

55. Бугакова, Н. Ж. Отбор и подготовка юных пловцов / Н. Ж. Бугакова -М.: Физкультура и спорт, 1986. 191 с.

56. Бурдье, П. Социология и политика / П. Бурдье М.: Socio-logos, 1993. -336 е.,

57. Валик, Б. В. Тренерам юных легкоатлетов / Б. В. Валик М.: Физкультура и спорт, 1974. - 168 с.

58. Валин, В.К. Самостоятельность как свойство личности / В.К. Валин // Физич. культура в школе. 1992. - № 2-3-4. - С. 10-14.

59. Ван дер Варден, Б.Л. Математическая статистика / Б.Л. Ван дер Вар-ден-М.: ИЛ, I960.- 244 с.

60. Велихов, Е. П. Новая информационная технология в школе / Е. П. Велихов//Информатика и образование. 1986. -№ 1. -С. 18-22.

61. Верлен, Б. Общество, действие и пространство / Б.Верлен // Социологическое обозрение. 2001. - № 2. - С. 12-23.

62. Верхошанский, Ю. В. Теоретико-методические подходы к реализации идеи управления тренировочным процессом / Ю. В. Верхошанский // Теория и практика физич. культуры. 1981. - № 4. - С. 8-11.

63. Викторов, В.Ф. Экспресс-контроль за уровнем физического состояния человек КОНТРЭКС-3 /В.Ф. Викторов //Описание экспоната ВДНХ СССР.-М., ВДНХ, 1990.

64. Виленский, М.Я. Физическое воспитание школьников: вопросы перестройки / М. Я. Виленский, Е. Н. Литвинов // Физич. культура в школе. -1990.-№12.-С. 2-7.

65. Виленский, М. Я. Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве вуза / М. Я. Виленский // Физич. культура: Воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 1. - 27-32.

66. Виленский, М.Я. Основные сущностные характеристики педагогической технологии формирования физической культуры личности / М.Я. Виленский, Г.М. Соловьев // Физич. культура: воспитание, образование, тренировка. 2001. - №3. - С. 2-7.

67. Вильчковский, Э. С. Развитие двигательной функции у детей / Э. С. Вильчковский Киев: Здоровье, 1983. — 208 с.

68. Винер, Н. Кибернетика или управление и связь в животном и машине / Винер М.: Сов. радио, 1968. - 325 с.

69. Виноградов П.А. Новый этап в развитии физкультурно-оздоровительной и спортивной работы среди учащейся молодежи / П.А. Виноградов,

70. В.П. Моченов // Теория и практика физич. культуры. 1998. - № 7. - С. 24-26, 39-40.

71. Воеводин, А. М. С учетом возможностей учащихся / А. М. Воеводин // Физич. культура в школе. 1980. - № 7. - С. 24-26.

72. Возрастная физиология. — JL: Наука, 1975. 692 с.

73. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. -М.: Просвещение, 1979. 288 с.

74. Волков, В. М. Физиологические особенности спортивной тренировки детей школьного возраста / Л. В. Волков // Спортивная физиология / Под ред. Я. М. Коца. М.: Физкультура и спорт, 1986. - 240 с.

75. Волков, JI. В. Физическое воспитание учащихся : учебно-методическое пособие / JI. В. Волков — Киев: Радянська школа, 1988. 184 с.

76. Волков, JI. В. Система управления развитием физических способностей детей школьного возраста в процессе занятий физической культурой и спортом : дис. . д-ра. пед. наук / Л. В. Волков М., 1989. - 576 с.

77. Временный Государственный образовательный стандарт. Общее среднее образование. Физическая культура // Физич. культура в школе. 1993. — №6. - С. 4-9.

78. Выготский, Л. С. Избранные психологические исследования / Л. С. Выготский М., 1956. - С. 438^52.

79. Выдрин, В.М. Неспециальное (непрофессиональное) физкультурное образование / В.М. Выдрин // Теория и практика физич. культуры. 1995. -№5-6.- с. 15-17.

80. Гальдесман, А. Б. Физиологические основы методики спортивной тренировки. / А. Б. Гальдесман, К. М. Смиронов. — М.: Физкультура и спорт, 1970.-232 с.

81. Гальперин, С. И. Физиологические особенности детей / С. И. Гальперин- М.: Просвещение, 1965. -243 с.

82. Гальперин, П. Я. К теории программированного обучения / П. Я. Гальперин М.: Знание, 1967. - 44 с.

83. Гершунский, Б. С. Компьютеризация в сфере образования : Проблемы и перспективы / Б. С. Гершунский М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

84. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века: В поисках практико-ориентированных образовательных концепций / Б. С. Гершунский-М., 1997.-697 с.

85. Гласс, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии : Пер. с англ. / Дж. Гласс, Дж. Стенли / Под ред. Ю. П. Адлера. М.: Прогресс, 1976.-495 с.

86. Глушков, В. М. Основы безбумажной информатики /В.М. Глушков -М.: Наука, 1982.-552 с.

87. Годик, М.А. О методике тестирования физического состояния детей / М. А. Годик, Г. А. Шанина, Г. С. Шитикова // Теория и практика физич. культуры. 1973. - № 8. - С. 32-35.

88. Годик, М. А. Спортивная метрология / М. А. Годик — М.: Физкультура и спорт, 1988.- 192 с.

89. Гориневский, В. В. Культура тела. Двигательные средства физической культуры / В. В. Гориневский. М.: Изд. Наркомздрава, 1927. - 318 с.

90. Готтсданкер, Р. Основы психологического эксперимента : Пер. с анг. / Р. Готтсданкер-М.: изд-во Моск. ун-та, 1982. — 464 с.

91. Гродинз, Ф. Теория регулирования и биологические системы / Ф. Гро-динз-М.: Мир, 1966.-223 с.

92. Губа, В. П. К вопросу об определении индивидуальных двигательных возможностей / В. П. Губа // Теория и практика физич. культуры 1987. -№ 10.-С. 26.

93. Гуревич, К. М. О надежности психофизических показателей // Проблемы дифференциальной психологии / М.К. Гуревич 1969. - Т. 4. - С. 266-274.

94. Гурьев, С.В. Современные информационные технологии в процессе физического воспитания детей старшего дошкольного возраста /

95. С.В. Гурьев // Теория и практика физич. культуры. 2006. - № 5. - С. 26-27.

96. Гуссель, Э. Философия как строгая наука /Э. Гуссель Новочеркасск, 1994.-С. 23-33.

97. Гужаловский, А.А. Физическое воспитание школьников в критические периоды развития / А. А. Гужаловский // Теория и практика физич. культуры. 1977. - № 7. - С. 37-39.

98. Гужаловский, А. А. Этапность развития физических (двигательных) качеств и проблема оптимизации физической подготовленности детей школьного возраста : автореф. дис. . д-ра пед. наук. / А. А. Гужаловский-М., 1979.-44 с.

99. Гужаловский, А. А. Физическая подготовленность школьника / А. А. Гужаловский Челябинск, 1980. - 151 с.

100. Гужаловский, А. Ф. Развитие двигательных качеств у школьников / / А. Ф. Гужаловский Минск: Нар. освета, 1978. - 88 с.

101. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов М., 1972.- 423 с.

102. Демьяненко, Ю.В. Методика физического воспитания дошкольников с низким уровнем физического развития: автореф. дис. . канд. пед. наук. / Ю.В.Демьяненко -М., 1987.-26 с.

103. Дешле, С. А. Методика педагогического контроля за уровнем физической подготовленности учащихся I—III классов : автореф. дис. . канд. пед. наук./ С. А. Дешле- М., 1982. 23 с.

104. Должиков, И.И. Физическая культура. 4 класс: Пособие для учителя / И.И. Должиков Айри-Пресс, 2004. - 144 с.

105. Дюркгейм, Э. Метод социологии /Э. Дюркгейм // Западно-европейская социология XIX-начала XX веков. М., 1996. - С. 256-309.

106. Епифанов, С. П. Разработка и применение системы педагогического контроля за физической подготовленностью учащихся старших классов : дис. . канд. пед. наук. / С. П. Епифанов- М., 1986. 149 с.

107. Ершов, А. П. Школьная информатика (концепция, состояние, перспективы) / А. П. Ершов, Е. А., Звенигородский, Ю. А. Первин- Новосибирск: ВЦ СО АН СССР, препринт № 152, 1979. 6 с.

108. Ершов, А. П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре / А. П. Ершов // Информатика и образование. 1987. - № 6 - С. 2-8.

109. Жбанков, О.В. Информационно-методическая система — инструмент формирования информационного пространства процесса физического воспитания / О.В. Жбанков // мат-лы междунар. конф. 2000. - С. 30-33.

110. Железняк, Ю.Д. Методика развития точности двигательных действий юных волейболистов на основе учета их индивидуальных особенностей / Ю.Д. Железняк, М.Х. Хаупшев // Теория и практика физич. культуры. — 1993.-№5-6.-С. 48.

111. Железняк, Ю.Д. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю.Д. Железняк, П.К. Петров. — М.: Издательский центр «Академия», 2001.-264 с.

112. Зайцева, В. В. Компьютерные консультации по оздоровительной физкультуре / В. В. Зайцева, В.Д. Сонькин // Теория и практика физич. культуры. -1990. № 7. - С. 23-27.

113. Зайцева, В. В. Компьютерные консультации по оздоровительной физкультуре для женщин с избыточной массой тела //В.В. Зайцева // Теория и практика физич. культуры. 1995. - № 4. - С. 33.37.

114. Зациорский, В. М. Физические качества спортсмена (Основы теории и методики воспитания) / В. М. Зациорский М.: Физкультура и спорт, 1966.-200 с.

115. Зациорский, В. М. Кибернетика, математика, спорт (применение математических и кибернетических методов в науке и спорте и в спортивной практике) / В. М. Зациорский М.: Физкультура и спорт, 1969, - 199 с.

116. Зациорский, В. М. Спортивная метрология / В. М. Зациорский М.: Физкультура и спорт, 1982. — 256 с.

117. Зверев, С.М. Учить умению самостоятельно заниматься физическими упражнениями / С.М. Зверев // Физич. культура в школе. 1979. — № 7. — С. 7-14.

118. Зимкин, Н. В. Физиологические основы физической культуры и спорта / Н. В. Зимкин- М.: Физкультура и спорт, 1955. 416 с.

119. Зинченко, В.П. Живое знание. Психологическая педагогика. / В.П. Зин-ченко. Самара, 1997.-231 с.

120. Иванов, Д. В. Виртуализация общества / Д. В. Иванов — СПб.: "Петербургское Востоковедение", 2000. 96 с.

121. Иванов, Д. В. К пониманию современности: критический вызов /

122. Д. В. Иванов // Проблемы теоретической социологии. — Вып. 2. — СПб. — 1996.-С.5-9.

123. Ильин, Е. П. Психология физического воспитания / Е. П. Ильин М.: Просвещение, 1987. - 287 с.

124. Ильина, Т. А. Педагогика / Т. А. Ильина М.: Просвещение, 1984. -496 с.

125. Кант, И. Критика чистого разума/И.Кант // Соч. т. 6. М.: Мысль, 1965. -С. 180-210.

126. Кант, И. Метафизические начала естествознания. / И. Кант,//Соч. т.6, М.: Мысль,., 1966. -С.53-176

127. Карпушко НА. Возрастные особенности интересов школьников в сфере двигательной активности / Н.А. Карпушко // Актуальные проблемы педагогики. -Владимир, 2001. -Вып.5. С. 163-169.

128. Качашкин, В. М. Методика физического воспитания / В. М. Качашкин-М.: Просвещени, 1980. 304 с.

129. Киршев, С.П. Компьютерные технологии обучения упражнениям на уроке физической культуры / С. П. Киршев // Теория и практика физич. культуры. 1993. -№ 5. - С.45-47.

130. Книга учителя физической культуры / Под ред. В. С. Каюрова. М.: Физкультура и спорт, 1973. - 333 с.

131. Козлов, В. И. Спортивный час школьника (для учащихся IV—VIII классов). / В. И. Козлов, Г. П. Богданов- М.: Физкультура и спорт, 1985.-32 с.

132. Козырева, Г. М. Особенности тренировки выносливости девочек 10-16 лет в зависимости от степени их полового созревания (на уроках физической культуры) : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. М. Козырева — М., 1975.-27 с.

133. Кольчевская, JI. Н. Управлять учебным процессом / JI. Н. Кольчевская // Физич. культура в школе. — 1969. — № 8. — С. 11—16.

134. Комплексная программа физического воспитания учащихся I-XI классов общеобразовательной школы. -М.: Просвещение, 1987. 47 с.

135. Комплексная программа физического воспитания учащихся I-IV классов общеобразовательной школы. / Авторы: В.И. Лях, Л.Б. Кофман, Г.Б. Мейксон. М. 1992. - 36 с.

136. Концепция физического воспитания и здоровья детей и подростков. М, 1992.-24 с.

137. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1988.-№ 6.-С. 3-31.

138. Концепция внедрения средств новых информационных технологий в учебный процесс общеобразовательной школы. / Разработано: Роберт И.В. М.: АПН СССР, 1990. - 36 с.

139. Копылов, Ю. А. Развивать координацию работы рук // Физич. культура в школе /Ю. А. Копылов- 1987. -№ 10. С.51.

140. Косилов, С.А. О возрастном развитии мышечной деятельности

141. С.А. Косилов // Теория и практика физич. культуры. -1973. №2. - С. 35-38.

142. Косилов, С. А. К оценке нагрузок физических упражнений при освоении школьниками прыжка в высоту с разбега / С.А. Косилов // Возрастные аспекты моторно-висцеральной регуляции. Калинин, 1979. - С. 3-9.

143. Коц, М. Я. Общие физиологические закономерности (принципы) занятий физической культурой и спортом / Спортивная физиология /

144. М. Я. Коц -М.: Физкультура и спорт, 1986.-240 с.

145. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя / В. В. Краевский. Самара: Изд-во Сам-ГПИ, 1994.-165 с.

146. Краткий педагогический словарь /Изд-во ИОИ, 2007. С. 181.

147. Краткий психологический словарь / М., 2007. 512 с.

148. Крестовников, А. Н. Состояние и перспективы научных исследований в области физического воспитания и спорта / А. Н. Крестовников // Теория и практика физич. культуры. 1954. - T.XVII. - Вып. 3. - С. 165-174.

149. Кудрявцев, В. В. Компьютеризация массовой физической культуры /

150. B. В. Кудрявцев // Теория и практика физич. культуры,- 1988. № 6.1. C.2-4.

151. Кузнецова, 3. И. Основы программы по физической культуре / 3. И. Кузнецова // Физич. культура в школе. 1959. - № 8. - С. 6-12.

152. Кузнецова, 3. И. Необходимое условие: О контроле за двигательной подготовленностью школьников / 3. И. Кузнецова, В. К. Шурухина // Физич. культура в школе. 1970. - № 8. - С. 6-7.

153. Кузнецова, 3. И. Критические периоды развития быстроты, силы и выносливости у детей школьного возраста / 3. И. Кузнецова // Тезисы V научной конференции по физическому воспитанию детей и подростков. -М., 1972.-С. 144-146.

154. Кузнецова, 3. И. "Когда и чему" критические периоды развития двигательных качеств школьников / 3. И. Кузнецова // Физич. культура в школе.- 1975,-№ 1.-С. 7-9.

155. Кузьмин, В.П. Системный подход в современном научном познании / В.П. Кузьмин // Вопросы философии. 1980. - № 1. - С.35-39.

156. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н.В. Кузьмина Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.

157. Куффиньяль, Л. Кибернетика искусство управления / Кибернетика -неограниченные возможности и возможные ограничения. Итоги развития / Л. Куффиньяль- М.: Наука, 1976. - 200 с.

158. Лакин, Г.Ф. Биометрия: Учеб. пособие для биологич. спец. Вузов / Г.Ф. Лакин М.: Высшая школа, 1980. - 293 с.

159. Лебедева, Н. Т. Основы гигиенического нормирования общей двигательной активности младших школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. Т. Лебедева -М.,1971.-19с.

160. Левушкин, С.П. Мониторинг физического здоровья детей, подростков и молодёжи / С.П. Лёвушкин, О.Ф. Жуков. Ульяновск., 2007. - 180 с.

161. Леонтьев, А. Н. О формировании способностей / А. Н. Леонтьева // Вопросы психологии. 1960. -№ 1. - С. 7-24.

162. Лесгафт, П. Ф. Избранные труды / П. Ф.Лесгафт М.: Физкультура и спорт, 1987.-359 с.

163. Лобанов, С. Г. Исследование физической подготовленности школьников 14-15 лет (к обоснованию второй ступени комплекса ГТО): автореф. дис. . канд. пед. наук / С. Г. Лобанов М., 1971. - 19 с.

164. Лотоненко, А.В. Приоритетные направления в решении проблем физической культуры студенческой молодежи / А.В. Лотоненко // Теория и практика физич. культуры. 1998. - №6. — С. 21-24.

165. Ллойд, Э. Справочник по прикладной статистике / Э. Ллойд М.: Финансы и статистика, 1989.-510с.

166. Ломейко, В. Ф. Развитие двигательных качеств на уроках физической культуры в 1-Х классах/ В. Ф. Ломейко — Минск: Народна освета, 1968. -27 с.

167. Лубышева, Л.И. Концепция формирования физической культуры человека/ Л.И. Лубышева. -М.: ГЦИФК, 1992.- 120 с.

168. Лубышева, Л.И. Теоретико-методологические и организационные основы формирования физической культуры студентов: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Л.И. Лубышева. М., 1992. - 58 с.

169. Лубышева, Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа / Л.И. Лубышева // Теория и практика физич. культуры — 1996. № 1.-е. 7-11.

170. Лубышева, Л. И. Социальные аспекты обновления содержания физического воспитания в XXI веке / Л.И. Лубышева // Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий: мат-лы Всерос. науч.-практ. конф. Ч. I. -СПб., 2000.- С. 59-60.

171. Лубышева, Л. И. Современный подход к исследованию пространства физической культуры и спорта / Л. И.Лубышева, С. И. Филимонова // Теория и практика физич. культуры. — 2004. — № 2. — с. 2-6.

172. Лукъяненко, В.П. Состояние и перспективы совершенствования физического воспитания школьников в свете современных концептуальных подходов / В.П. Лукъяненко // Физич. культура: воспитание, образование, тренировка. 1999. -№ 1. - С. 18 —25.

173. Любомирский, Л. Е. Возрастные особенности движений у детей и подростков / Л. Е. Любомирский -М.: Педагогика, 1979. 96 с.

174. Любомирский, Л. Е. О критических, сензитивных и ускоренных периодах развития моторики у школьников / Л. Е. Любомирский // Новые исследования по возрастной физиологии. 1987. -№ 1 (28). - С. 50-53.

175. Лях, В. И. Сензитивные периоды развития координационных способностей детей 7-17 лет / В. И. Лях // Новые исследования по возрастной физиологии. 1984. -№ 1 (22). - С. 34-38.

176. Лях, В. И. Определение координационных способностей с помощью тестов / В. И. Лях // Физич. культура в школе. 1988. — № 12. - С. 54.

177. Лях, В. И. Координационные способности школьников/В. И. Лях -Минск: Полымя, 1989. 159 с.

178. Лях, В. И. Сензитивные периоды развития координационных способностей детей школьного возраста / В. И. Лях// Теория и практика физич. культуры. 1990. -№ 3. - С. 15-18.

179. Лях, В. И. Развитие координационных способностей у детей школьного возраста: Дис. . д-ра пед. наук / В. И. Лях — М., 1990.-513 с.

180. Лях, В.И. Возможные направления работы. Концепция перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе / В.И. Лях // Физ. культура в школе. 1991. -№6. - С. 3-8.

181. Лях, В. И. Критерии оценки успеваемости учащихся и эффективности деятельности учителя физической культуры (методические рекомендации). / В. И. Лях, Н. Б. Кофман, Г. Б. Мейксон- М., 1992. 22 с.

182. Лях, В.И. Физическое воспитание учащихся I-XI классов с направленным развитием двигательных способностей: Программа общеобразовательных учебных заведений. / В.И. Лях, Г.Б. Мейксон. М., 1993. -64с.

183. Маркосян, А. А. Вопросы возрастной физиологии / А. А. Маркосян — М.: Просвещение, 1974.-223 с.

184. Масальгин, Н. А. Математико-статистические методы в спорте / Н. А. Масальгин -М.: Физкультура и спорт, 1974. 151 с.

185. Матвеев, А. П. Оценка качества подготовки учащихся начальной школы по физической культуре / А. П. Матвеев, Петрова Т.В. Дрофа., 2002. -96 с.

186. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры: учебник для ин-тов физ. культуры / Л.П. Матвеев. М.: Физкультура и спорт, 1991. -543 с.

187. Машбиц, Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения /Е. И. Машбиц -М.: Педагогика, 1988. 192 с.

188. Мейксон, Г. Б. Произвольное запоминание школьниками основных параметров движений : дис. . канд. пед. наук / Г. Б. Мейксон М., 1967. -186 с.

189. Мейксон, Г.Б. Мышечная сила / Г. Б. Мейксон // Физич. культура в школе. 1973. -№ 1. - С. 4-5.

190. Мейксон, Г.Б. Совершенствование методов физического воспитания учащихся в связи с развитием массовых форм физической культуры // Вопросы физического воспитания школьников / Г. Б. Мейксон — М.: АПН СССР, 1983. С. 15-21.

191. Мейксон, Г. Б. Самостоятельные занятия учащихся по физической культуре / Г. Б. Мейксон, В. Н. Шаулин, Е. Б. Шаулина- М.: Просвещение, 1986. 112 с.

192. Мейксон, Г.Б. Методология разработки нормативов двигательной подготовленности учащихся общеобразовательной школы. / Г. Б. Мейксон, Ю. А. Копылов, Н. В. Полянская-М.: АПН СССР, 1987. 15 с.

193. Минаев, Б.Н. Основы методики физического воспитания школьников. / Б. Н. Минаев, Б. М. Шиян М.: Просвещение, 1989. - 222 с.

194. Мозговая, Т. Е. Повышая уровень выносливости дифференцированно / Т. Е. Мозговая // Физич. культура в школе. 1982. - № 11. - С. 18-19.

195. Мотылянская, Р. Е. Физическая культура и возраст / Р. Е. Мотылянская, Л. И. Стогова, Ф. А. Иорданская. // Под ред. Р. Е. Мотылянской. -М.: Физкультура и спорт, 1967. 280 с.

196. Мякишев, В. А. Развитие выносливости мальчиков школьного возраста под влиянием занятий бегом в медленном темпе : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. А. Мякишев- М., 1977. 23 с.

197. Набатникова, Н. Я. Актуальные вопросы совершенствования специальной выносливости спортсменов старших разрядов / Н. Я. Набатникова / Проблемы современной системы подготовки квалифицированных спортсменов. М.: ВНИИФК, 1974. - С. 7-98.

198. Николаев, Ю. М. Теория физической культуры: Базовые концепции и основополагающий категориальный аппарат / Ю. М. Николаев // Теория и практика физич. культуры. 2002. - № 3. - С. 15-20.

199. Николаенко, А.В. Образовательная область «Физическая культура» / А. В. Николаенко // Интернет-журнал «Эйдос». 2000. - 11 мая. -http://www.eidos.ru/journal.

200. Новиков, А. Д. Теория и методика физического воспитания / А.Д. Новиков, JI. П. Матвеев -М.: Физкультура и спорт, 1976.

201. Нормирование тренировочных нагрузок. / Под общей ред. В. П. Филина. М.: Физкультура и спорт, 1964. - 280 с.

202. Нормативы программы тестов Президентского Совета США по физической подготовке и спорту // Советский спорт. 1988. - 6 ноября.

203. Нормирование нагрузок в физическом воспитании школьников / Под ред. JI. Е. Любомирского. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

204. Носов, Н.А. Психологические виртуальные реальности / Н.А. Носов — М., 1994.

205. Носов, Н.А. Виртуальный человек: Очерки по виртуальной психологии детства / Н.А. Носов -М.: Изд-во "Магистр", 1997. 192 с.

206. Носов, Н.А. Виртуальная парадигма // Виртуальные реальности / Н.А. Носов — М.: Центр профориентации Министерства труда и социального развития Российской Федерации, 1998. С. 91-92.

207. Овсянников, В. А. Характеристика скоростно-силовых способностей младших школьников и их развитие на уроках физической культуры : автореф. дис. . канд.пед.наук / В. А. Овсянников -М., 1985.- 18 с.

208. Озолин, Н. Г. Самоконтроль спортсмена в управлении процессом тренировки / Н. Г. Озолин // Теория и практика физич. культуры. 1969. -№ 9. - С. 5-8.

209. Оконь, В. Введение в общую дидактику / Переводе польск./ В. Оконь М.: Высшая школа, 1990. -382 с.

210. Определение физической подготовленности школьников / Под ред. Б. В. Сермеева.-М.: Педагогика, 1973 102 с.

211. Основы математической статистики / Под ред. В. С. Ивановой. -М.: Физкультура и спорт, 1990. 176 с.

212. Основы теории и методики физической культуры / Под ред.

213. A. А. Гужаловского. — М.: Физкультура и спорт, 1986.-352 с.

214. Основы управления подготовкой юных спортсменов / Под ред. М. Я. Набатниковой. -М.: Физкультура и спорт, 1982.-280 с.

215. Педагогика / Под ред. Г. Нойера и Ю. К. Бабанского. М.: Педагогика, 1984.-368 с.

216. Педагогика: Учеб. для ин-тов физ. культ. / Под ред. Белоруссовой В.В. и Решетень И. Н. М.: Физкультура и спорт, 1986. - 231 с.

217. Педагогика: Учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений /

218. B. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. 576 с.

219. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии : учебн. для студ. высш. и сред. учеб. заведений / С.А.Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов и др. Под ред. С.А.Смирнова. 3-е изд., испр. и доп. -М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 512 с.

220. Педагогическая энциклопедия. В четырех томах. М., Сов. энциклопед., 1965.

221. Педагогический контроль за физической подготовленностью младших школьников / Под ред. Е. Я. Бондаревского, В. М. Гончаровой,

222. Г.А. Куфтиной. -М.: ВНИИФК, 1981. -28 с.

223. Петровский, Е. И. Проверка знаний учащихся в средней школе/ Е. И. Петровский М.: АПН РСФСР, 1960. - 511 с.

224. Петунин, О. В. Формирование профессионального мастерства учителя физкультуры / О. В. Петунин — М.: Просвещение, 1980. 112 с.

225. Плохинский, Н. А. Биометрия: Учеб. пособие для студентов биологических специальностей университетов / Н. А. Плохинский М.: МГУ, 1970.-367 с.

226. Плохинский, Н. А. Математические методы в биологии: Учебно-методическое пособие для студентов биологических факультетов университетов / Плохинский Н. А. -М.: МГУ, 1978.- 265 с.

227. Подольский, В. Г. Принципиально важные вопросы физического воспитания школьников / В. Г. Подольский // Физич. культура в школе. — 1962.-№ 10.-С.2-7.

228. Подольский, В.Г. Наиболее достоверный: об оценке успеваемости школьников на уроках физической культуры / В.Г. Подольский // Физ. культура в школе. 1968. - № 6. - С. 22-23.

229. Поляков, М. И. При помощи карточек-заданий / М. И. Поляков // Физич. культура в школе. 1992. - № 2-3-4. — С. 22-24.

230. Поспелов, Г. А. Искусственный интеллект основа новой информационной технологии / Г. А. Поспелов - 1988. - № 1. - С. 87-96.

231. Прогонюк, JI. Н. Управление развитием инновационных процессов в общеобразовательной школе (на примере физического воспитания) : автореф. дис. канд. пед. наук. / Л. Н. Прогонюк М., 1998. - 23 с.

232. Программа средней школы. Физическая культура для учащихся IV-X классов.-М,: Просвещение, 1984.—32 с.

233. Программа физического воспитания на основе одного из видов спорта // Физич. культура в школе. 1985. - №5. - С. 18-23.

234. Программа физического воспитания учащихся I-XI классов, основанная на одном из видов спорта (баскетбол) /Авторы: Е.Н. Литвинов, М.Я. Ви-ленский, Б.И. Туркунов, Л.А. Захаров. -М., 1992. 46 с.

235. Программы для общеобразовательных учреждений «Физическая культура» 1-4, 5-9, 10-11 классы / Авторы: А.П. Матвеев, Т.В. Петрова. М., 1996.-53 с.

236. Психология / Под ред. П. А. Рудика. М.: Физкультура и спорт, 1974. -512 с.

237. Равен, Д. Педагогическое тестирование. Проблемы, заблуждения, перспективы / Д. Равен М., 2001. - 140 с.

238. Ратов, И.П. Концепция «Искусственная управляющая среда», ее основные положения и перспективы использования / И.П. Ратов // Науч. тр. ВНИИФКа 1965 года. М., 1966. Т. 1, С. 129-148.

239. Решетников, Н. В. Статистика в исследованиях физической подготовленности // Теория и практика физич. культуры — 1981. № 5. - С. 4547.

240. Роберт, И. В. Концепция внедрения средств новых информационных технологий в учебный процесс общеобразовательной школы / И. В. Роберт М.: ротапринт НИИ ШОТСО АПН СССР, 1990. - 36 с.

241. Рязанова, О. И. Современные программы по физической культуры для проведения уроков в общеобразовательных школах / О. И. Рязанова -Методический документ РЦРО. -М., 2005. 12 с.

242. Саати, Т. Аналитическое планирование. Организация систем / Т. Саати, К. Керне: Пер. с англ. М.: Радио и связь, 1991. — 224 с.

243. Саймон, Б. Образование и общество : Пер. с анг. / Б. Саймон М.: Прогресс, 1989.-200 с.

244. Садовский, В.Н. Задачи, методы и общие приложения теории систем // Исследования по общей теории систем. / В.Н. Садовский, Э. Г. Юдин -М.: Наука, 1969.

245. Садовский, В.Н., Основания общей теории систем / В.Н. Садовский. -М„ 1974.-355 с.

246. Сальникова, Г. П. Физическое развитие школьников / Г. П. Сальникова -М.: Просвещение, 1968. 160 с.

247. Сатиров, Г. Н. Активный и пассивный запас двигательных умений // Физич. культура в школе / Г. Н. Сатиров 1974. - № 5. - С. 21-23.

248. Селуянов, В.Н. Технология оздоровительной физической культуры / В.Н. Селуянов М.: Спорт Академ Пресс, 2001. - 172 с.

249. Семенов, Д. А. Двигательные качества человека и методика их развития и проверки / Д. А. Семенов // Теория и практика физич. культуры. -1960. -№ 11.-С. 823-827.

250. Семенов, М. И. Нейродинамические предпосылки развития двигательных способностей // Развитие двигательных способностей у детей / М. И. Семенов М., 1976. - С. 164-166.

251. Семенов, М. И. Типология психомоторного развития // Теория и практика физич. культуры. / М. И. Семенов 1979. -№5. -С. 33-34.

252. Сермеев, Б. В. Исследования возрастных изменений подвижности в суставах и ее развитие у детей школьного возраста : автореф. дис. . канд. пед. наук / Б. В. Сермеев М., 1964. - 23 с.

253. Сергеева, Т. Новые информационные технологии и содержание обуче- , ния (на примере предметов естественного цикла) / Т. Сергеева // Информатика и образование. — 1991. — № 1. С. 3-10.

254. Сериков, В. В. Личностно ориентированное образование / В. В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16-21.

255. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения: Проблемы и суждения / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1971. - 206 с.

256. Словарь иностранных слов. -7-е изд., перераб. — М.: Русский язык, 1977.-624 с.

257. Смирнова, Т. Ф. Измерения в спорте и проблема их метрологического обеспечения / Т. Ф. Смирнова // Теория и практика физич. культуры. -1976.-№2.- С. 48-52.

258. Сластенин, В. А. Субъектно-деятельностный подход в образовании / В. А. Сластенин, Г. И. Аксенов // Науч. Труды Mill У. -М.: Прометей, 1997.-С. 3-15.

259. Сластенин, В. А. Педагогика: Инновационная деятельность /

260. В. А. Сластенин, Л. С. Подымова // М.: Магистр, 1997. - 308 с.

261. Смирнова, Т. Ф. Дифференцированный подход к воспитанию скорост-но-силовых способностей и выносливости у девушек старшего школьного возраста : автореф. дис. . канд. пед. наук / Смирнова, Т. Ф. К., 1986.-24 с.

262. Столяров, В. И. Философско-культурологический анализ физической культуры / В. И. Столяров // Вопросы философии. 1988. - № 4. - С. 7891.

263. Собянин, Ф.И. Основы теории физической культуры. 10-11 класс. / Ф.И. Собянин // Учебное пособие. -М., Владос. 151 с.

264. Совершенствование двигательной подготовленности учащихся 6-летнего возраста на уроках физической культуры : метод, рекомендации / Под ред. А. М. Шлемина, 1988. 101 с.

265. Советский Энциклопедический Словарь / Гл. ред. А. М. Прохоров. -М.: Сов. энциклопедия, 1984. 1600 с.

266. Современный словарь по педагогике / Сот. Е. С. Репацевич. Мн.: Современное слово, 2001. - 928 с.

267. Сокольников Ю. П. Системный анализ воспитания школьников / Ю. П. Сокольников -М.: Педагогика, 1986. 136 с.

268. Сонькин, В. Д. Физиологическая оценка режима физического воспитания школьников / В. Д. Сонькин, Л. И. Ратушная // Физич. культура в школе. 1984. - № 9. - С. 46-49.

269. Сонькин, В.Д. Компьютерное программирование оздоровительных физических упражнений / В. Д. Сонькин // Теория и практика физич. культуры.- 1988. № 6. - С. 5-7.

270. Сорокин, П. А. Кризис нашего времени / Человек. Цивилизация. Общество/П. А. Сорокин -М., 1992.

271. Спортивная физиология / Под ред. Я. М. Коца. М.: Физкультура и спорт, 1986.-240 с.

272. Спортивная метрология / Под ред. В. М. Зациорского. М.: Физкультура и спорт, 1982. - 256 с.

273. Ставицкая, А. Б. Методика исследования физического развития детей и подростков. / А. Б. Ставицкая, Д. И. Арон-М.: Медгиз, 1959.-74 с.

274. Стакионене, В. П. Единые требования, но без шаблона: Из опыта работы школ Литовской ССР / В. П. Стакионене // Физич. культура в школе. 1965,-№7.-С. 8.

275. Стакионене, В. П. Ориентиры для оценки: О физической подготовленности школьников Литвы / В. П. Стакионене // Физич. культура в школе.- 1967.-№7.- С. 3-6.

276. Стакионене, В. П. Верно, но . / В. П. Стакионене // Физич. культура в школе. 1969. - № 7. - С. 4-5.

277. Суслаков, Б. А. Оценка надежности тестов в спортивной практике /

278. Б. А. Суслаков // Теория и практика физич. культуры. — 1981. — № 5. -С. 5-9.

279. Сухоцкий, В. И. Испытания (тесты) и нормативы физической подготовленности молодежи в США / В. И. Сухоцкий // Теория и практика физич. культуры. 1970. - № 8. - С. 67-71.

280. Таблицы математической статистики / Составители JL Н. Болыпов, Н.В. Смирнов. -М.: Наука, 1983. 416 с.

281. Таблицы коэффициентов соотносительности для определения индивидуальных норм разносторонней физической подготовленности юных спортсменов (методические рекомендации). М.: ВНИИФК, 1986. -33 с.

282. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина М.: МГУ, 1975. - 343 с.

283. Талызина, Н. Ф. Компьютеризации обучения научную основу / Н. Ф. Талызина // Психология. - 1985. - № 1. - С. 3-9.

284. Талызина, Н.Ф. Природа индивидуальных различий: опыт исследования близнецовым методом. / Н. Ф. Талызина, С. В. Кривцова, Е. А. Мухама-тулина. -М.: МГУ, 1991. 192 с.

285. Теория и методика физического воспитания / Под ред. JL П. Матвеева и Н. Д. Новикова. М.: Физкультура и спорт, 1976. - 304 с.

286. Теория и методика физического воспитания / Под ред. Г. Д. Хара-буги. М.: Физкультура и спорт, 1974. - 320 с.

287. Теория и методика физического воспитания / Под ред. Б. А. Ашма-рина. М.: Просвещение, 1979. - 360 с.

288. Теория и методика физического воспитания / Под ред. Б. М. Шияна. -М.: Просвещение, 1988.-224 с.

289. Тернер, Дж.С. Социальное влияние. / Дж. С. Тернер // Питер, 2001. С. 256.

290. Тер-Ованесян, А. А. Педагогические основы физического воспитания / А. А. Тер-Ованесян М.: Физкультура и спорт, 1974. - 320 с.

291. Тимошенков, В. В. Основные направления применения вычислительной техники в физической культуре и спорте / В. В. Тимошенков // Теория и практика физич. культуры. -1993. -№1. С.27-32.

292. Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Э. Унт-М.: Педагогика, 1990.- 192 с.

293. Универсальный словарь иностранных слов русского языка / Под ред. Т. Волковой.-М.: Вече, 2001,611 е.

294. Урбах, В. Ю. Статистический анализ в биологических и медицинских исследованиях / В. Ю. Урбах-М.: Медицина, 1975.

295. Урланис, Б. Ц. Общая теория статистики / Б. Ц. Урланис- М.: Статистика, 1973. 440 с.

296. Уроки физической культуры в VII—VIII классах средней школы / Под ред. Г. П. Богданова. -М.: Педагогика, 1986.-223 с.

297. Уткин, В. JI. Биомеханика физических упражнений / В. JI. Уткин- М.: Просвещение, 1989. 210 с.

298. Ухтомский, А.А. Физиология двигательного аппарата / А.А. Ухтомский. -М., 1952.-167 с.

299. Фалк, JI. JI. Дифференциальная оценка двигательной подготовленности мальчиков 11-17 лет / JI. JI. Фалк // Развитие двигательных способностей у детей. М., 1976. - С. 191.

300. Фарбер, Д.А. Формирование психофизиологических функций в онтогенезе / Д.А. Фарбер, Н.В. Дубровинская // Механизмы деятельности мозга человека. 4.1. Нейрофизиология человека / Под ред. Н.П. Бехтеревой. -Л., 1988, С. 677-801.

301. Фарбер, Д. А. Физиология школьника. / Д. А. Фарбер, И. А. Корниенко, В. Д. Сонькин М.: Педагогика, 1990. - 64 с.

302. Фарфель, B.C. Управление движениями в спорте / В. С. Фарфель -М.: Физкультура и спорт, 1975. 208 с.

303. Фарфель, В. С. Двигательные способности / В. С. Фарфель // Теория и практика физич. культуры.- 1977. № 12. - С. 27-30.

304. Физиологические и психологические критерии готовности к обучению в школе. -М.: Педагогика, 1977. 171 с.

305. Физиология подростка / Под ред. Д. А. Фарбер. -М.: Педагогика, 1988.-208 с.

306. Физическая культура в школе: Методика уроков в I—III классах / Под ред. Г. П. Богданова. — М.: Просвещение, 1971. — 192 с.

307. Физическая культура: образовательная программа для учащихся средней общеобразовательной школы / Под ред. А.П. Матвеева. М.: Радио и связь. 1995.-132 с.

308. Филин, В.П. Воспитание физических качеств у юных спортсменов/ В. П. Филин -М.: Физкультура и спорт, 1974. 232 с.

309. Филин, В. П. Теория и методика юношеского спорта / В.П. Филин -М.: Физкультура и спорт, 1987. 152 с.

310. Филлипович, В. И. О принципах спортивной ориентации детей и подростков в связи с возрастной изменчивостью двигательных способностей /В.И. Филлипович, И. М. Туревский // Теория и практика физич. культуры.- 1977. № 4. - С. 39-44.

311. Философский энциклопедический словарь 2-е изд. - М.: Сов. энцик-лопед., 1989.-С. 815.

312. Фомин, Н. А. Основы юношеского спорта. / Н. А. Фомин, В. П. Филин — М.: Физкультура и спорт, 1980. 255 с.

313. Фролов, С.В. АСУ «Здоровье» для школьников // Информатика и образование. / С. В. Фролов, В. М. Филатов- 1988. № 6. - С. 32-33.

314. Фролов, С.В. Информационная технология физического воспитания учащихся общеобразовательной школы / С. В. Фролов // Мат-лы V Всесоюз. семинара «Разработка и применение программных средств ПЭВМ в учебном процессе». ИПИАН АН СССР, 1989. - С. 122-123.

315. Фролов, С. В. Педагогический контроль за индивидуальной физической подготовленностью учащихся общеобразовательной школы с использованием ЭВМ : автореф. дис. . канд. пед. наук / С. В. Фролов — М., 1993.-190 с.

316. Фролов, С. В. Надежный помощник: Состояние и перспективы новой информационной технологии / С. В. Фролов // Физич. культура в школе. -№ 6.- 1994. -С. 21-25.

317. Фролов, С. В. Опережение как методологический принцип физического воспитания школьников / С. В. Фролов // Культура физич. и здоровье. -№3,-2005.-С. 35-42.

318. Хайдеггер, М. Бытие и время / М. Хайдеггер; Пер. с нем. Харьков: «Фолио», 2003. - С. 503.

319. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность: Пер. с нем. В 2-х т. / X. Хекхаузен М.: Педагогика, 2005.

320. Холодов, Ж. К. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. пособ. / Ж. К. Холодов, В. С. Кузнецов. М.: Академия, 2000. -480 с.

321. Хрипкова, А. Г. Научные основы совершенствования физического воспитания школьников / А. Г. Хрипкова // Физич. культура в школе. -1976.-№4.-С. 16-19.

322. Хрипкова, А. Г., Колесов Д. В. Гигиена и здоровье школьника. / А. Г. Хрипкова, Д. В. Колесов М.: Просвещение, 1988. - 191 с.

323. Хрипкова, А. Г. Возрастная физиология и школьная гигиена./

324. А. Г. Хрипкова, М.В.Антропова, Д. А. Фарбер М.: Просвещение, 1990.-319 с.

325. Хуторской, А.В. Виртуальное образование и русский космизм / А.В. Хуторской // Интернет-журнал "Эйдос". 1999. - 5 января. -http://www.eidos.ru/iournal/1999/0105.htm.

326. Чванова, М.С. Автоматизация управления учебным процессом аспиранта Текст. / М.С. Чванова, С.А. Меньших // Вестник Тамбовского университета. Сер. Естественные и технические науки. 2003. - Т. 8, вып. 1. - С. 213.

327. Черняев, В.В. Проектирование и конструирование гуманитарно ориентированного содержания образования по физической культуре в вузе: автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.В. Черняев. — М., 2004. 47 с.

328. Чхаидзе, JI. В. Об управлении движениями человека / JI. В. Чхаидзе-М.: Физкультура и спорт, 1970. 133 с.

329. Шалаев, И. К. От образовательных сред к образовательному пространству: понятия, формирования, свойства. / И. К. Шалаев, А. А. Веряев — Минск: БГПУ, 2005. С. 12-33.

330. Шаулин, В.Н. Подготовка к самостоятельным занятиям /В.Н. Шаулин // Физич. культура в школе. 1991. - № 4. - С. 13-15. - № 5. - С. 1620.

331. Шестаков, М.П. Современные компьютерные технологии в развитии спортивной науки. / М.П. Шестаков, К. В. Аненков, Е. Т. Антюхина, А. В. Зубкова, В. Т. Тураев, В. Н. Селуянов // Теория и практика физич. культуры,- 1996. -№ 8. С. 43-45.

332. Шлемин, A.M. Исследование процесса формирования двигательной функции у детей и подростков (на материале гимнастики) : автореф. дис. . д-ра пед. наук / A.M. Шлемин -М., 1968. 38 с.

333. Шлемин, A.M. Гимнастика: Материалы по программированному обучению / A.M. Шлемин М.: ГЦОЛИФК, 1974. - 62 с.

334. Шлемин, A.M. Умение различать временные параметры / A.M. Шлемин, А.Г. Дежников//Физич. культура в школе. 1974. - № 7. — С. 32—33.

335. Шлемин, A.M. Системный подход к обоснованию методики подготовки юных гимнастов / A.M. Шлемин // Теория и практика физич. культуры. 1980. - № 10. - С. 47-49.

336. Шлемин, A.M. Формирование у детей двигательной функции / A.M. Шлемин // Физич. культура в школе. 1983. -№ 1. - С. 13-14.

337. Шлемин, A.M. Совершенствование двигательной подготовленности учащихся 6-летнего возраста на уроках физической культуры / A.M. Шлемин М.: АПН СССР, 1988. - 101 с.

338. Шметтерер, JI. Введение в математическую статистику: Пер. с нем. / Л. Шметтерер -М.: Наука, 1976. 520 с.

339. Шюц, А. Формирование понятий и теории в общественных науках / А. Щюц // Американская социологическая мысль. М.: Изд-во МГУ, 1994. -С. 481-496.

340. Эйнштейн, А. Собрание научных трудов. / А. Эйнштейн. -Т. 4 -М.: Наука, 1967. 600 с.

341. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника/ Д.Б. Эль-конин М.: Знание, 1974. - 64 с.

342. Энциклопедический словарь по физической культуре и спорту. — М., 1963.-Т. 3, С. 232.

343. Эшби, У.Р. Введение в кибернетику / У.Р. Эшби- М.: ИЛ, 1959. С. 7-8.

344. Э4 Эшби, У.Р. Несколько замечаний / У.Р. Эшби // Общая теория систем. -М.: Наука, 1966.-С. 173, 174.

345. Юрьев, Ю. Двигательные тесты в зарубежных странах / Ю. Юрьев // Физич. культура в школе. 1991. — № 6. — С. 53—54.

346. Яруллин, Р.Х. Учебный предмет «физическая культура» источник получения школьниками образования по физической культуре / Р.Х. Яруллин // Физич.культура: воспитание, образование, тренировка. — 2000. — №4.-С. 9-11.

347. Яковлев, Н.М. Адаптивные механизмы регуляции движений в онтогенезе / Н.М. Яковлев Л.: Наука, 1981. - 136 с.

348. Ярмоленко, А. Д. Виртуальная пространство как проект и как состояние сознания / А. Д. Ярмоленко // Мат-лы науч. конф. 11-13 апреля 2000 г. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2000. С.99-100.

349. Ясперс, К. Смысл и назначение истории / К. Ясперс М., 1993. - С.14-18.

350. Ямбург, Е. Единое образовательное пространство / Е. Ямбург // Народное образование. 1994. -№ 1. - С. 24.

351. Янанис, С.В. Еще раз о ловкости и ее разновидностях / С.В. Янанис // Теория и практика физич. культуры 1985. -№ 7. - С. 21-23.

352. Bertalanffy, Ludwig von. General Systems Theory / Ludwig von Bertalanf-fy- New York: George Braziller. 1968.

353. Eysenck, H.F. Heredity and environment: The state of debate / H.F. Ey-senck // Educational Analisys. 1982. - № 2.

354. Fleishman, E.A. The structure and Measurement of Fisical Fitness / E.A. Fleishman Engelwood Cliffs: Prentice-Hall. - 1964.

355. Kleiman, G.M. Brave New School : How Computers Can Change Education / G.M. Kleiman- Virginia, 1984. 176 p.

356. Manion M.N. CAI modes of delivery and interaction : new perspective for expanding application / Manion M.N. Computing in School. - L., 1984. -277 p.

357. Williams, R. Computing in School / R. Williams, C. Maclean L., 1984. -234 p.

358. Willis, J. An overview of education computing. The education digest / J.Willis 1984. - V. 50. - № 4. - P. 29-31.

359. Scanland, W. The impact of computer based instruction : two perspectives / W. Scanland, D. Slattary // Education technology- 1983. V. 23. -№ 11.-P. 7-12.

360. Snow, R.E. Individual differences and instructional desing / R.E. Snow // contributions to an Educational teachnology. 1979. - V. 19. - № 1.