Технологическая подготовка младших школьников с использованием средств информационных технологий

Тарасова, Надежда Геннадьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Технологическая подготовка младших школьников с использованием средств информационных технологий

Автореферат

Автор научной работы: Тарасова, Надежда Геннадьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Киров
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Технологическая подготовка младших школьников с использованием средств информационных технологий"

На правах рукописи

Тарасова Надежда Геннадьевна

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СРЕДСТВ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (технология и общетехнические дисциплины)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Киров-2003

Работа выполнена в Вятском государственном гуманитарном университете

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Богатырев Александр Николаевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Котряхов Николай Васильевич

кандидат педагогических наук Шустов Сергей Михайлович

Ведущая организация: Московский государственный областной университет

Защита состоится 10 декабря 2003 г. в 16 часов на заседании диссертационного совета КМ 212.041.01 при Вятском государственном гуманитарном университете по адресу: 610002, г.Киров, ул.Ленина, д. 111, ауд. 202.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Вятского государственного гуманитарного университета.

Автореферат разослан < _2003 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

К. А. Коханов

Sco? - A

17Ä5X

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современном образовании информационные технологии оказывают все большее влияние на содержание и структуру предметной подготовки. В настоящее время назрела необходимость разработки эффективных методик применения средств информационных технологий в преподавании отдельных предметов начальной школы, в том числе в трудовом обучении (технологии).

Использование информационных технологий на этапе начального образования приводит к качественно новому состоянию технологической подготовки младших школьников. Реорганизация работы учителей под влиянием «электронного инструментария» сопровождается интеграционными процессами. Интеграция средств информационных технологий с традиционными средствами обучения позволяет осуществлять трудовую подготовку младших школьников в сочетании с информационной.

Настоящее исследование посвящено разработке теории и методики преподавания трудового обучения в начальной школе с использованием средств информационных технологий (компьютерной техники и программных средств).

Дидактические вопросы включения информационных технологий в процесс обучения школьников и студентов раскрыты Я.А. Ваграменко, Б.С. Гершунским, А.П. Ершовым, В.Г. Житомирским, М.Л. Левицким, Б.Ф. Ломовым, Е.И. Машбицем, Г.Ф. Фроловой и др. К их числу относятся проблемы роли компьютера в учебном процессе, функций учителя в реализации компьютерного обучения, проблемы взаимодействия учащегося с компьютером, характеристика изменений в содержании и методах обучения, возможностей компьютера как средства обучения и др.

Современные психолого-педагогические исследования доказывают необходимость формирования основ информационной культуры и компьютерной грамотности на начальном этапе обучения в школе. Это отмечают в своих работах Е.И. Машбиц, Т. Гергей, В.В. Рубцов, М.Г. Гаазе-Рапопорт, О.В. Доронина и др., а также ученые, занимавшиеся исследованиями в области обучения и воспитания детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста: Ю.М. Горвиц, Л.Д. Чайнова, В.И. Варченко, Г.И. Дацюк, И.А. Терских, Л.К. Леонова, Е.Д. Глуш-кова, Т.О. Брусенцова, Л. П. Гурьева, Е.Д. Маргулис и др.

Несомненный интерес для нашего исследования представляют работы зарубежных (С. Пейперт, З.А. Визель, Р. Вильяме, К. Маклин, Д. Солпитер, Б. Хантер и др.) и отечественных ученых (A.B. Горячев, Д.В. Зарецкий, З.А. Зарецкая, Н.Ф. Талызина, Ю.А. Первин, A.A. Кузнецов, C.B. Ильченко, О.Б. Назарова, Л.Л. Буркова, И.Н. Слинкина, М.И. Зверева, О.В. Даниленко, Е.И. Зуева) об использовании информационных технологий в методике начального обучения.

(ШС. НАЦИОНАЛЬНА» , БИБЛИОТЕКА j С. П«тер6»вг <

оэ тр

Ш-Щ

III и,«^

Однако до настоящего времени недостаточно внимания уделяется разработке форм, методов и средств трудового обучения младших школьников в условиях использования информационных технологий и интеграции их с традиционными методами и средствами обучения. В результате этого компьютерная техника и программные средства еще сравнительно редко используются учителями на уроках, не реализуются возможности применения компьютера как универсального средства обучения. Медленными темпами происходит дополнение традиционной методики обучения приемами оптимального использования современных информационных технологий, ориентированных на реализацию целей обучения и воспитания.

Таким образом, нами были выявлены противоречия между нормативными документами (Учебные стандарты, Базисный учебный .план, письма Минобразования с рекомендациями об использовании информационных технологий в начальной школе и др.), новыми концепциями содержания начального обучения, учебными программами по трудовому обучению (технологии) и уровнем освоения информационных технологий учителями-практиками; между потребностью практики обучения в использовании информационных технологий и отсутствием методики, позволяющей преподавать технологию с применением компьютера без нарушения целостности учебного процесса. Этим и определяется выбор темы данного исследования и ее актуальность.

Объект исследования - процесс трудового обучения (технологии) в начальной школе с использованием программных средств и компьютерной техники.

Предмет исследования — формы, методы, средства трудового обучения (технологии) на уроках с компьютерной под держкой в начальной школе.

Цель исследования состоит в разработке методики использования средств информационных технологий в процессе трудовой (технологической) подготовки младших школьников.

Гипотеза исследования основывается на следующих двух предположениях.

Для проведения уроков технологии в начальной школе с компьютерной поддержкой необходимо разработать методики:

- отбора программных средств, адекватных по содержанию задачам трудовой (технологической) подготовки младших школьников;

- интеграции содержания трудовой (технологической) подготовки и содержательных элементов информационной подготовки младших школьников.

Использование средств информационных технологий в трудовой (технологической) подготовке младших школьников позволит:

- активизировать учебную и трудовую мотивацию учащихся, повысить их интерес к предмету;

- более эффективно развивать внимание учащихся в процессе трудовой деятельности;

- повысить результативность и качество ручного труда.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Определить возможность и целесообразность использования информаци-

онных технологий в трудовой (технологической) подготовке младших школьников.

2. Определить элементы содержания начальной информационной подготовки и отобрать программные средства в соответствии с содержанием трудового обучения младших школьников.

3. Разработать методику проведения уроков технологии в младших классах с использованием средств информационных технологий.

4. Разработать программу подготовки учителей и студентов педвузов к проведению уроков технологии с компьютерной поддержкой.

5. Провести опытно-экспериментальную проверку разработанной методики использования средств информационных технологий в трудовой (технологической) подготовке младших школьников.

Методологической основой исследования явились положения о всеобщей связи, взаимообусловленности, развитии реального мира; концептуальные положения о формах, методах и средствах обучения; идеи целостности, оптимизации, гуманизации и интенсификации процесса обучения.

Теоретические основы исследования процесса информационно-технологической подготовки младших школьников с учетом интеграционных связей базируются на теории формирования понятийных структур JI.C. Выготского; теории содержания образования (ЮЛС. Бабанский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, М.И. Махму-тов); теории целостного педагогического процесса (В.П. Вахтеров, Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, B.C. Ильин, В.В. Краевский, Ю.П. Сокольников, В.А. Сластенин и др.); теории интеграции в педагогической теории и практике (Б.С. Безрукова, Л.П. Качалова, Ю.С. Тюнников); теории компьютерных технологий обучения (А.П. Ершов, Б.С. Гершунский, АЛ. Кузнецов, В.М. Монахов, Ю.А. Первин, A.B. Горячев); технологическом подходе в дидактике (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, Т.В. Машарова); концепции совершенствования форм организации обучения и взаимодействия педагогов и учащихся на уроке (В.К. Дьяченко, С.Ю. Курганов, А.Б. Резник, И.М. Черезов); концептуальных основах образовательной области «Технология» (П.Р. Атутов, В.А. Кальней, В.Д. Счмоненко, Ю.Л. Хотунцев).

Для решения поставленных задач применялись следующие методы:

1. Теоретические: анализ научной литературы (педагогической, психолого-педагогической, философской) по теме исследования, педагогическое моделирование, синтез, сравнение, обобщение.

2. Эмпирические: педагогическое наблюдение за деятельностью учителей и учащихся; фронтальная и индивидуальная беседа; анкетирование; интервьюирование; опрос; тестирование; экспертная оценка; графический анализ; изучение документации, учебных программ, педагогических программных средств; анализ уроков; метод сбора фактов при анализе материализированных результатов деятельности учеников; математические методы обработки результатов исследования; экспериментальный метод (опытно-экспериментальная работа).

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2000-2001 гг.) изучалось состояние проблемы в научной и методической литературе, педагогической теории и практике, в диссертационных

исследованиях по данной проблеме, проводилось изучение и анализ нормативных документов: Базисного учебного плана, Проекта стандартов, учебных планов, программ и др. Особое внимание уделялось изучению мнений учителей, родителей, будущих учителей, школьников о применении компьютеров в трудовом обучении, что позволило сформулировать исходные позиции настоящей работы.

На втором этапе (2001 - 2002 гг.) осуществлялась разработка содержания информационно-технологической подготовки младших школьников. Была создана программа курса «Компьютер на уроках технологии в начальной школе». Проводилась предварительная опытно-экспериментальная работа в лабораторных условиях и коррекция промежуточных результатов научного исследования (лабораторный эксперимент).

На третьем этапе (2002-2003 гг.) была проведена опытно-экспериментальная работа, обобщение и анализ результатов исследования, теоретическое осмысление и систематизация данных, формулировка выводов.

Научная новизна работы заключается в следующем:

- показана возможность и педагогическая эффективность применения информационных технологий в технологической подготовке младших школьников;

- определено содержание элементов информационно-технологической подготовки, необходимое для проведения уроков трудового обучения (технологии) с компьютерной поддержкой;

- разработана методика применения средств информационных технологий в процессе технологической подготовки младших школьников;

- определено содержание подготовки учителей начальных классов и студентов педвузов к проведению уроков технологии с компьютерной поддержкой.

Теоретическая значимость работы

В работе получило развитие информационно-технологическое направление в дидактике трудового (технологического) обучения младших школьников.

Выявлены пропедевтические возможности уроков технологии в усвоении младшими школьниками знаний и умений по информационным технологиям.

Практическая значимость:

- разработана программа «Компьютер на уроках технологии в начальной школе»;

- составлены методические рекомендации для учителей по проведению уроков технологии с компьютерной поддержкой в начальной школе;

- подготовлены учебно-методическое пособие для студентов и учителей «Уроки технологии в начальных классах с компьютерной поддержкой» и дидактическое пособие для детей дошкольного и младшего школьного возраста «Знакомьтесь, компьютер» в форме динамической игры; ' ~

- разработана программа курса для подготовки учителей начальных классов к использованию средств информационных технологий на уроках трудового обучения (технологии);

- подготовлены методические рекомендации по использованию лицензионного программного продукта «Детская мастерская».

На защиту выносятся:

1. Положение о возможности и целесообразности применения средств информационных технологий на уроках трудового обучения (технологии) в начальной школе. Его реализация позволяет усилить учебную и трудовую мотивацию учащихся, повысить их интерес к предмету, улучшить результативность и качество ручного труда.

2. Содержание выделенных нами элементов начальной информационно-технологической подготовки, осуществляемой в процессе трудового обучения (технологии) в начальной школе. Они включают умения правильно включать и выключать компьютер, работать с клавиатурой и мышью, запускать прикладные программные средства и др.

3. Методика проведения уроков технологии в начальной школе с компьютерной'поддержкой, включающая интеграцию традиционных методов трудового обучения с информационными (объяснения учителя и прослушивание дикторского текста, демонстрация учителем приемов работы всему классу и поэтапный, многократный просмотр их учащимися на экране монитора при выполнении самостоятельных работ и др.).

4. Методические рекомендации для студентов и учителей по использованию компьютера на уроках технологии в начальной школе, основу которых составляет методика адаптации имеющихся программных средств игрового и развивающего назначения к. учебным целям.

5. Содержание курса по подготовке учителей начальных классов к проведению уроков технологии с компьютерной поддержкой, рассчитанного на 30 часов и состоящего из следующих тем: «Выявление уровня владения учителями компьютерной техникой», «Современные средства информационных и коммуникационных технологий», «Проблемы компьютерных инноваций в школе» и др.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены четкой постановкой цели и задач, целесообразным выбором соответствующих им методов исследования, результатами опытно-экспериментальной проверки предлагаемой методики в течение трех лет, а также объективным анализом результатов, полученных по ходу исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные идеи и теоретические выводы исследования представлены, обсуждены и одобрены на конференциях и научных сессиях: Всероссийской научно-практической конференции «Повышение эффективности подготовки учителей физики, информатики, технологии в условиях новой образовательной парадигмы» (Екатеринбург, УГЛУ, апрель 2001 г.); Всероссийской научной конференции с международным участием «Технология - XXI век» (Киров, ВГПУ, май 2001 г.); VII Международной конференции (Москва, МИОО, октябрь 2001 г.); Региональной научно-практической конференции «Технологическое образование школьников: состояние, проблемы, перспективы» (Брянск, БГУ, март 2002 г.); VIII Международной конференции (Москва, МИОО, октябрь 2002 г.); Международной научно-практической конференции (Москва, МПГУ, февраль 2003 г.); Международной

конференции «Технолого-экономическое образование в XXI веке» Новосибирск, сентябрь 2003 г.); ежегодных научных сессиях ВятГГУ в 2001-2003 гг.

Результаты исследования внедрены в преподавание технологии (трудового обучения) в школах - Кировском физико-математическом лицее, Вятской гуманитарной гимназии, общеобразовательной школе № 135 г. Перми с углубленным изучением технологии и Даровской малокомплектной сельской школе Кировской области. Дидактические материалы исследования использовались при проведении занятий с компьютерной поддержкой в Центре детского творчества с изучением прикладной экономики г. Кирова. В проверке экспериментальной методики наряду с автором участвовали 6 учителей начальных классов, общее количество учащихся в ( этих классах составило 172 человека. Всего в эксперименте приняли участие 348 школьников, 129 учителей, 168 студентов. С методическими и дидактическими материалами ознакомились и высказали свои замечания 123 учителя школ Кировской I области и г. Перми. На анкеты, разработанные автором, ответили 155 родителей младших школьников. Подготовка учителей-практиков к преподаванию технологии с компьютерной поддержкой в начальной школе осуществлялась совместно с областным институтом усовершенствования учителей и в школах, участвовавших в опытно-экспериментальной работе. Разработанные методические материалы использовались в процессе подготовки будущих учителей технологии ВятГГУ (г. Киров) и МПГУ (г. Москва).

Опытно-экспериментальная база

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе Вятского государственного гуманитарного университета, Кировского физико-математического лицея, Вятской гуманитарной гимназии. На различных этапах в опытно-экспериментальной проверке принимали участие студенты ВятГГУ, МПГУ, Кировского педагогического колледжа, учителя школ № 52, 20, 16, 14, 2 г. Кирова, Даровской мапокомплектной сельской школы Кировской области, а также учителя школы № 135 г. Перми.

Структура диссертации отражает логику исследования и его результаты. Она состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы, приводится понятийный аппарат, характеризуются этапы исследования, излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Научно-методические основы использования средств информационных технологий в трудовой (технологической) подготовке младших школьников» рассмотрены современные проблемы использования средств информационных технологий, особое внимание уделено педагогическим проблемам. Анализ психолого-педагогической литературы позволил сделать вывод о том, что в настоящее время возросла актуальность таких проблем методического характера, как сочетание традиционных методов и средств обучения с информационно-

технологическими методами и средствами, выбор форм обучения, позволяющих использовать средства информационных технологий в обучении младших школьников, подготовка учителей по вопросам использования информационных технологий, проектирование уроков с компьютерной поддержкой и отбор программных средств, отвечающих задачам обучения.

Одновременно с поиском решения выявленных проблем ученые ведут разработку теоретических основ использования компьютера в начальной школе. В настоящее время изучены особенности применения компьютера в учебном процессе начальной школы, предотвращение возможного вреда здоровью, общие вопросы ме-• тодики использования компьютерных программ в начальной школе и др.

Для успешного осуществления процесса технологической подготовки младших школьников целесообразно продолжить разработку психолого-педагогических > условйй использования средств информационных технологий в трудовом обучении и выявление ведущих принципов компьютерного обучения; определить содержание необходимых элементов начальной информационно-технологической подготовки как прикладной составляющей информационной; разработать методику проведения уроков технологии с компьютерной поддержкой; рассмотреть вопросы подготовки учителей к таким урокам и способы работы с адаптированными программными средствами.

В результате нашей исследовательской работы были выявлены методические условия, которые позволяют использовать средства информационных технологий в технологической подготовке школьников. К ним относятся реализация принципа интегративности в проектировании уроков с компьютерной поддержкой; сопоставление учебного материала образовательной программы с элементами содержания информационной подготовки и информационным материалом программных средств; наличие квалифицированно подготовленных педагогов; использование методических возможностей программных средств и компьютерной техники при раз-к работке уроков; учет первоначального опыта освоения детьми компьютера; соблюдение санитарно-гигиенических условий и здоровьесберегающих требований.

Рассмотренные условия положены в основу разработки методики использования средств информационных технологий в трудовом обучении младших школьников.

На основе изучения опыта и анализа существующих программ по информатике выявлены элементы информационно-технологического содержания, широко используемые в преподавании таких предметов начальной школы, как математика и русский язык, что позволило произвести разработку программы цикла уроков'с компьютерной поддержкой для трудового обучения младших школьников. В программе ставились и решались следующие задачи комплексной информационной и технологической подготовки: осуществлять пропедевтику основ компьютерной грамотности детей 6-10 лет; сочетать работу за компьютером с ручным трудом; осуществлять преемственность в обучении, усложняя способы применения средств информационных технологий на основе использования позитивного опыта специалистов-разработчиков программ по информатике для начальной школы.

Интеграция традиционных методов и средств трудового обучения с методами и средствами информационных технологий осуществлялась нами так, что ни один из традиционных методов трудового обучения не терял своей значимости, становился основой для развития новых приемов обучения. Сохранение целостности и структурного единства учебного процесса осуществлялось за счет установления интеграционных связей. Вследствие этого стало очевидным, что в процессе трудовой подготовки младших школьников с использованием средств информационных технологий усложняется и требует более высокой квалификации работа учителя.

Во второй главе диссертации «Содержание и методика применения средств информационных технологий на уроках трудового обучения (технологии) в начальной школе» дано научно-методическое обоснование разработанной нами программы цикла уроков с компьютерной поддержкой «Компьютер на уроках технологии в начальной школе» и обосновано содержание курса подготовки учителей для проведения уроков трудового обучения с использованием средств информационных технологий.

При создании программы выявлена необходимость разработки методики уроков технологии с компьютерной поддержкой и особенностей организации обучения с применением компьютера и программных средств в начальной школе.

Методика проведения уроков технологии с компьютерной поддержкой разрабатывалась нами с учетом следующих принципов:

- сохранение целостности учебного процесса;

- адаптированносгь компьютерной поддержки к уровню сформированности учебной деятельности;

- интегрированный характер отбора учебного материала;

- открытость и динамичность компьютерной поддержки;

- учет возрастных и психофизических возможностей;

- дозированность методической помощи учителя;

• - прогнозирование последствий достижения педагогических целей при компьютерной поддержке уроков.

Основной формой организации учебной деятельности являлся урок техноло-лии с компьютерной поддержкой, имеющий ряд особенностей. Особенностями уроков технологии с компьютерной поддержкой в начальной школе являются их интегрированное содержание, периодичность и вариативность в системе трудовой подготовки, обязательное соблюдение условий организации таких уроков.

Под уроком с компьютерной поддержкой мы понимаем урок, на котором в единое целое органично объединяются образовательные элементы информационной и технологической составляющих, при условии оптимального сочетания традиционной методики преподавания уроков с технологией компьютерного обучения.

Приведенные теоретические подходы позволили вывести модель урока технологии с компьютерной поддержкой, что представлено на рис. 1. Предложенная структура урока с компьютерной поддержкой применима в работе по любой из существующих программ трудового обучения младших школьников.

Актуализация прежних ш аний и способов действий

+ + ♦ +

Работа на дооолютель-вых рабочих местах Работа за компьютерами

Формирование новых понятий и способов действий «-1

+ * * +

Работа па дополнительных рабочих местах Работа за компьютерами

Применение полученных маний 4—

* *

Работа ва дополыкгель-ных рабочих местах —► Работе за компьютерами

Рис. 1. Модель урока технологии с компьютерной поддержкой

Проведению интегрированных уроков технологии с компьютерной поддержкой должна предшествовала методическая подготовка учителя по вопросам использования средств информационных технологий в обучении. Одной из важных составляющих этой подготовки являлось освоение учителем методики анализа и адаптации программных средств, не имеющих целевого дидактического назначения.

В третьей главе диссертации «Экспериментальная проверка методики использования средств информационных технологий в технологической подготовке младших школьников» рассмотрены вопросы организации опытно-экспериментальной работы и даны результаты проведенной проверки методики применения средств информационных технологий в трудовом обучении младших школьников.

Целью опытно-экспериментальной работы было экспериментальное подтверждение факта существования урока технологии с компьютерной поддержкой, наблюдение за реализацией интегрированного технологического содержания с элементами информационного и за функционированием интеграционных связей в процессе преподавания технологии с применением компьютера, а также использование известных методов трудового обучения, которые получили обновление под влиянием средств информационных технологий, и определение показателей эффективности методики.

В задачи опытно-экспериментальной работы входило изучение процесса использования средств новых информационных технологий в начальной школе; проведение констатирующего и формирующего эксперимента; подведение итогов и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы.

В опытно-экспериментальной работе по теме исследования можно выделить четыре этапа, каждый из которых имел свои задачи и основные направления: диагностический (апрель 2000 г.-март 2001 г.); организационный (март 2001г.-июнь 2002 г.); практический (июнь 2002 г.-июнь 2003 г.); обобщающий (2003 г.).

Выбор экспериментальных площадок (Кировский физико-математический

лицей (КФМЛ), Вятская гуманитарная гимназия (ВГТ) и средняя школа № 135 с углубленным изучением предметов образовательной области «Технология» г. Перми) был обоснован следующими причинами.

Во-первых, две школы являются инновационными образовательными учреждениями, а деятельность третьей школы подчинена реализации углубленного изучения «Технологии». Тема нашего исследования органично вписывалась в контекст разработок, проводимых в этих учебных заведениях.

Во-вторых, в лицее, гимназии и школе № 135 имеются условия для организации и проведения уроков технологии с компьютерной поддержкой.

В-третьих, в школах были созданы условия для организации и проведения информационной подготовки учителей начальной школы в рамках образовательной области «Технология».

Для наблюдения за учащимися в процессе обучения технологии с использованием компьютера была выбрана константная методика организации опытно-экспериментальной работы и определены следующие критерии:

- знание терминов, понятий, определений из компьютерной лексики;

- сформированность умений выполнять действия на компьютере;

- развитие внимания учащихся в процессе трудовой деятельности;

- влияние компьютера на темп и качество ручных работ.

Для оценки уровня сформированности знаний, умений и навыков учащихся по трудовой подготовке с элементами информационно-технологического содержания данные критерии проверялись посредством тестов, анкет, наблюдения за действиями учащихся и анализа результатов. Содержание тестов и анкет подвергалось предварительной экспертной оценке.

Для каждого критерия разрабатывалась статистическая (нулевая) гипотеза, которая должна говорить об отсутствии значимых отклонений после двух серий измерений. Гипотеза проверялась с помощью высчитывания статистики критерия (7) в зависимости от принятой для данного критерия шкалы измерения.

Для критериев 1, 2, 3 принималась шкала наименований с ответами типа — «знаю», «не знаю», а статистика критерия высчитывалась по критерию Макнамары. Дня критерия 4 была выбрана шкала порядка. Гипотеза проверялась высчитыванием статистики Т по критерию Знаков. Нулевая гипотеза отклонялась на уровне значимости а (определяется по статистическим таблицам) и принималась альтернативная гипотеза, которая говорила о наличии значимых отклонений после двух серий измерений.

Приведем наиболее значимые результаты экспериментальной проверки. Процентные числа критерия «Знание терминов, определений, понятий из компьютерной лексики» представлены в табл. 1. Здесь приводятся данные, которые свидетельствуют о росте процентных чисел, являющихся результатами трех замеров в каждой экспериментальной группе.

Таблица 1

Соотношения процентных чисел для критерия «Знание терминов, определений, понятий из компьютерной лексики»

Название экспериментальной группы Входной тест Тест №1 Тест №2

I класс КФМЛ 45% 61% 81%

II класс КФМЛ 42% 58% 77%

III класс КФМЛ 41% 63% 84%

III класс шк. № 135 38% 67% 83%

Приготовит. «А» ВГТ 12% 48% 64%

Приготовит. «Б» ВГГ 17% 33% 58%

Значимые различия по критерию «Знание терминов, определений, понятий из компьютерной лексики» в первом классе составляют 36%, во втором классе - 35%, в третьем классе — 43%, в третьем классе шк. №135 г. Перми - 45%, в приготовительном «А» классе ВГТ - 52%, в приготовительном «Б» классе - 41%. Эти данные подтверждают рост усвояемости терминов, понятий, определений из компьютерной лексики.

Графический анализ данных для критерия «Формирование действий за компьютером» по классам приведен на диаграммах, рис. 2-4. Первый замер проводился до применения методики компьютерной поддержки, второй - в конце учебного года, после проведения всех запланированных программой уроков.

На диаграммах показаны результаты сформированности действий: включение и выключение компьютера (действие 1), работа с клавиатурой (действие 2), одинарный щелчок кнопкой мыши (действие 3), двойной щелчок левой кнопкой мыши (действие 4), запуск и завершение работы программы (действие 5), манипулирование объектами на экране монитора (действие 6).

Алгоритмы включения/выключения компьютера, умения манипулировать объектами на экране монитора и двойной щелчок по кнопке мыши оказались для первоклассников более трудными для усвоения, но, несмотря на это, зафиксированы положительные различия первого и второго срезов: 1-е действие - на 65%, 4-е действие - 66%, 6-е действие - 61%.

действ. 1 действ. 2 действ. 3 действ. 4 действ. 5 деист». 6 Умения выполнять действия

Рис. 2. Результаты диагностики умений учащихся выполнять действия на компьютере

Для учащихся второго класса получилось полное усвоение тех же самых действий, что и для учащихся первого класса. Первое, четвертое и шестое действия оказались усвоенными не всеми учащимися, процентный рост составил соответственно 61%, 58% и 51%.

II класс КФМЛ

Arten. 1 действ. 2 дейотв. 3 деАстя. 4 дайств. S дайста. • Умения выполнять действия

Рис. 3. Результаты диагностики умений учащихся выполнять действия на компьютере

Диаграммы, приведенные на рис. 2-4, позволяют сравнить сформированность действий учащихся первых, вторых и третьих классов. Характерно то, что четвертое действие, которое не удавалось первоклассникам и второклассникам, учениками третьих классов освоено. Это объясняется укреплением и развитием мелкой ручной мускулатуры к данному возрасту. Первое действие всеми не усвоено, во многом ошибки обусловлены привычкой к более простому алгоритму по аналогии с управлением телевизором.

III класс КФМЛ

дейотв 1 действ 2 действ 3 действ 4 действ. S действ б Умения выполнять действия

Рис. 4. Результаты диагностики умений учащихся выполнять действия на компьютере

Анализ результатов в приготовительных классах позволяет сделать следующие выводы. По сравнению с учениками начальной школы в классах гораздо меньше учащихся, имеющих опыт работы на компьютере вне школы. Отмечается полное усвоение второго, третьего, пятого действий. Самым сложным для усвоения оказался двойной щелчок мышью, чуть более половины учащихся справляются с этим действием в приготовительном классе «Б» (56%) и почти половина учащихся в приготовительном классе «А» (48%).

Таким образом, ни в одном из классов не зафиксирована отрицательная ди-

намика усвоения действий, выполняемых на компьютере. В целом использование компьютера на уроках технологии положительно повлияло на развитие умений учащихся.

На следующем этапе экспериментальной проверки оценивались следующие виды ручных работ: разметка; вырезание; вырезывание; нанесение клея; сборка; изготовление деталей оформления.

Процентные числа критерия «Темп и качество ручных работ» представлены в табл. 2.

При оценке качества изделия нами использовалась шестибалльная шкала. По каждому виду ручных работ выставлялся 0 или 1 балл, в зависимости от того, выполнен или нет данный вид работ. Таким образом, за качество выполненного изделия ученики получали не более 6 баллов.

В,таблицу внесен процент учебных изделий, получивших за качество максимальное количество баллов (6 баллов).

Таблица 2

Соотношения чисел для критерия «Темп и качество ручных работ»

Название экспериментальной группы Название учебного изделия Темп работы (мин.) Качество изделия (%)

без компьютера с использованием компьют. без компьютера с использованием компьют.

1 класс КФМЛ Открытка с сюрпризом 30 22 16 53

И класс КФМЛ Куклы с подвижными частями 27 21 35 65

III класс КФМЛ Мобили 44 33 52 85

III класс шк. №135 Оригами 25 18 61 77

Приютов. «А» ВГГ Именная табличка 13 9 56 76

Приготов. «Б» ВГГ Именная табличка 15 9 50 75

Данные табл. 2 позволяют сделать вывод о том, что использование компьютера при выполнении учебных изделий ведет к сокращению затрат времени на их изготовление (сэкономленное время определяется сложностью выполняемого изделия и числом ручных операций, автоматизированных за счет использования компьютера).

Время, сэкономленное в результате применения компьютера, используется на выполнение творческой отделки и в конечном итоге влияет на качество готового изделия. Во всех экспериментальных классах зафиксирован рост числа работ, получивших 6 баллов за качество, на 37%, 30%, 33%, 16%, 20%, 25%.

Качества внимания исследованы по методике «Корректурные пробы» Бур-дона. Процентные числа критерия «Формирование устойчивости внимания» (приведен средний показатель) свидетельствуют о том, что компьютер отрицательно не

влияет на развитие внимания. Результаты проведенных в начале и конце года замеров следующие: I класс - 53 и 59 (знУмин.), II класс - 74 и 84 (зн./мин.), третьи классы - 84 и 91, 70 и 75 (зн./мин.), приготовительные классы - 46 и 50, 52 и 56 (зн./мин.).

Нами было установлено, что в учебном процессе с применением компьютера развиваются такие качества внимания, как устойчивость, распределение, объем, произвольность и др.

Таким образом, зафиксированные результаты опытно-экспериментальной работы, которые подвергались проверке на достоверность, позволили констатировать следующее:

- реализация на практике идеи интеграции предметной подготовки с компьютерной поддержкой эффективна для практической части урока технологии, при этом экономится время на изготовление изделия, повышается качество выполнения некоторых операций; ' " 11

- усвоение понятий из компьютерной лексики имеет положительный результат; . ' ......

- наблюдается расширение содержания выполняемых действий на компьютере и их операционный состав;

- повышается мотивация и интерес к деятельности на уроках технологии с компьютерной поддержкой;

- даже без целенаправленного воздействия на внимание ученика при использовании компьютера на уроке происходит развитие этого качества.

В заключении содержатся выводы, сформулированные на основе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы по исследуемой проблеме.

В приложении приводятся методические рекомендации по использованию программного средства «Детская мастерская», программа курса по подготовке учителей к проведению уроков технологии с компьютерной поддержкой; список используемых программных средств; материалы исследования, подвергавшиеся экспертной оценке; результаты статистической обработки материалов опытно-экспериментальной работы.

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ И РЕЗУЛЬТАТЫ

1. Использование средств информационных технологий в трудовой (технологической) подготовке младших школьников, в соответствии о выдвинутой гипотезой, позволяет усилить учебную и трудовую мотивацию учащихся, повысить их интерес к предмету; развить внимание учащихся в процессе трудовой деятельности; повысить результативность и качество ручного труда.

2. Содержание элементов начальной информационно-технологической подготовки младших школьников, необходимое и достаточное для проведения уроков трудового обучения с компьютерной поддержкой, должно включать следующие знания и умения: первоначальные знания об информационных процессах в природе и обществе, технику безопасности при работе с компьютерной техникой, приемы работы с текстовой и графической информацией, основные устройства компьютера

и их функции, основные приемы работы с техническими и программными средствами; умения ориентироваться в информационных потоках, воспринимать информацию с экрана монитора и управлять объектами на экране и др.

3. Методика проведения урока технологии с компьютерной поддержкой должна'носить интегрированный характер, объединяя в себе традиционные и информационные методы обучения, в частности такие, как изложение знаний (текст читает диктор), многократный показ приемов работы, наблюдение за изменением объекта в процессе, «виртуальная» учебная практика и др. ,

4. Разработанная нами учебная программа «Компьютер на уроках технологии в начальной школе» дополняет основное содержание программ трудового обучения для 1-1У классов. Ее особенностью является то, что она содержит учебный материал, дополняющий инвариантную часть проанализированных нами программ трудового обучения для 1-ГУ классов (программы В.И. Романиной, В.Г. Машинисто-ва, Н.М, Конышевой, Т.М. Геронимус, В.Д. Симоненко).

5. Разработана и апробирована программа подготовки учителей к проведению уроков технологии с компьютерной поддержкой. Она включает вопросы по систематизации знаний и умений учителей об использовании компьютерной техники и программных средств; обзор средств информационных и коммуникационных технологий; основы методики уроков с компьютерной поддержкой; изучение опыта и перспектив использования компьютера на уроках технологии в начальной школе и ДР.

6. Составлены методические рекомендации для учителей по использованию на уроках технологии в начальной школе программных средств, не имеющих целевого дидактического назначения. За основу взята лицензионная программа «Детская мастерская» (ТпАз^атев, Великобритания, КМв, 1996 г.), не имевшая методического сопровождения.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Тарасова Н.Г., Некрасова Г.Н. Уроки технологии в начальных классах с компьютерной поддержкой: Учеб.-метод. пособ. для учителей / Н.Г. Тарасова, Г.Н. Некрасова. - Киров: Изд-во ВятГГУ, 2003. - 131 с. 8,25 п.л. (в соавторстве, авторских 60%).

2. Тарасова Н.Г., Богатырев А.Н., Некрасова Г.Н. Знакомьтесь, компьютер: Дидактическое пособ. в форме динамической игры / Н.Г. Тарасова, А.Н. Богатырев, Г.Н. Некрасова. - Киров; Лянгасово: Изд-во ОАО «Радуга», 2002. -16 с. 1 п.л. (в соавторстве, авторских 40%).

3. .Тарасова Н.Г!, Богатырев А.Н., Некрасова Г.Н. Уроки трудового обучения с компьютерной поддержкой / Н.Г. Тарасова, А.Н. Богатырев, Г.Н. Некрасова // Начальная школа, 2003. - №5. - С. 57-59.0,25 п.л. (в соавторстве, авторских 30%).

4. Тарасова Н.Г., Некрасова Г.Н. Использование программных средств в начальной технологической подготовке школьников / Н.Г. Тарасова, Г.Н. Некрасова // Повышение эффективности подготовки учителей физики, информатики, технологии в условиях новой образовательной парадигмы: М-лы Всерос. науч. практ. конф. -Екатеринбург: УШУ, 2001. - С. 62-65.0,3 пл. (в соавторстве, авторских 35%).

5. Тарасова Н.Г., Некрасова Г.Н. Изучение мнения учителей об информационно-технологической подготовке учащихся начальной школы / Н.Г. Тарасова, Г.Н. Некрасова // Технологическое образование в педагогических вузах и общеобразовательных учреждениях: М-лы Всерос. науч. конф.с междунар. участием «Технология XXI век». - Киров: Изд-во ВГПУ, 2001. - С. 167-170. 0,2 пл. (в соавторстве, авторских 50%).

. 6. Тарасова Н.Г., Некрасова Г.Н. .Методика применения программного продукта «Детская мастерская** в технологической подготовке младших школьников / Н.Г. Тарасова, Г.Н. Некрасова // Технология 2001; Преподавание технологии в школе. Подготовка учителей технологии-и предпринимательства: М-лы VII Междунар. конф. - М.: МИОО, 2001. - С. 80-81:0,2 пл. (в соавторстве, авторских 60%).

7. Тарасова Н.Г., Богатырев АЛ., Некрасова Г.Н. Информационная подготовка младших школьников / Н.Г. Тарасова, А.Н. Богатырев, Г.Н.' Некрасова // Дополнительное образование. - 2001. - № 11. - С. 54-57. 0,2 пл. (в соавторстве, авторски* 35%).

8.. Тарасова Н.Г. Интеграция информационной и технологической подготовки средствами образовательной программы «Знакомьтесь, компьютер» / Н.Г. Тарасова // Технология, предпринимательство, экономика: Межвуз. сб. ст. 4.1. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2002. - С. 191 -193.0,25 пл.

9. Тарасова Н.Г., Богатырев А.Н., Некрасова Г.Н. Использование занимательного дидактического материала в технологической подготовке на пропедевтическом этапе освоения компьютера / Н.Г. Тарасова, А.Н. Богатырев, Г.Н. Некрасова // Технологическое образование школьников: состояние, проблемы, перспективы: М-лы регион, науч.-практич. конф. - Брянск: БГУ, 2002. - С. 74-75.0,1 пл. (в соавторстве, авторских 60%).

Ю.Тарасова Н.Г. Организационно-методические проблемы подготовки учителей начальных классов к проведению уроков технологии с применением компьютеров / Н.Г. Тарасова // Преподавание технологии в школе. Подготовка учителей технологии и предпринимательства: Сб. м-лов VIII Междунар. конф. - М.: МИОО, 2002.-С. 267-268.0,1 пл.

П.Тарасова Н.Г. Подготовка учителей начальных классов к проведению уроков технологии с компьютерной поддержкой / Н.Г. Тарасова // Технологическое образование в школе и вузе в условиях модернизации образования: М-лы междунар. науч.-практ. конф. - М.: Изд-во «Эслан», 2003. - С. 184-186.0,1 пл.

12.Тарасова Н.Г., Некрасова Г.Н. Реализация интеграционных связей в системе информационно-технологической подготовки младших школьников / Н.Г. Тарасова, Г.Н. Некрасова // Технологическое образование в школе и вузе в условиях модернизации образования: М-лы междунар. науч.-практ. конф. - М.: Изд-во «Эслан», 2003. - С. 186-190.0,2 пл. (в соавторстве, авторских 60%).

13.Тарасова Н.Г. О методике проведения уроков технологии / Н.Г. Тарасова// Технолого-экономическое образование в XXI веке: М-лы междунар. конф. Ч. 1. - Новосибирск: Изд-во НПГУ, 2003. - С. 62-65.0,3 пл.

Подписано в печать 20.10.2003 Формат 60x84 Бумага типографская Усл. печ. л. 1,3 Тираж 100 экз. Заказ 4264

Отпечатано в типографии ВятГГУ 610002, г. Киров, ул. Ленина, д. 111

1725" 8

P 17 25 8 !

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Тарасова, Надежда Геннадьевна, 2003 год

Оглавление.

Введение.

Глава 1. Научно-методические основы использования средств информационных технологий в трудовой (технологической) подготовке младших школьников. 1.1. Социально-педагогические проблемы использования средств информационных технологий в начальной школе.

1.2. Психолого-педагогические и организационные условия использования компьютера в учебном процессе начальной школы.

1.3. Отбор содержания информационно-технологической подготовки учащихся начальных классов для проведения уроков технологии. 1.4. Интеграция информационно-технологических и традиционных средств обучения на уроках технологии с компьютерной поддержкой.

Глава 2. Содержание и методика применения средств информационных технологий на уроках трудового обучения (технологии) в начальной школе.

2.1. Содержание технологической подготовки младших школьников г^. и возможность использования информационных технологий при ее осуществлении.

2.2. Организация и методика проведения уроков технологии с компьютерной поддержкой.

2.3. Подготовка учителей и студентов к использованию компьютера в начальной школе на уроках трудового обучения.

Глава 3. Экспериментальная проверка методики использования средств информационных технологий в технологической подготовке младших Щ школьников.

3.1 Организация и методика проведения опытно-экспериментальной работы.

3.2 Результаты опытно-экспериментальной работы и их анализ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Технологическая подготовка младших школьников с использованием средств информационных технологий"

В современном обществе информационные технологии оказывают все большее влияние на содержание и структуру предметной подготовки. В данный момент назрела необходимость разработки эффективных методик использования средств информационных технологий в преподавании отдельных предметов начальной школы, в том числе в трудовом обучении (технологии).

Использование информационных технологий на этапе начального образования приводит к качественно новому состоянию технологической подготовки младших школьников. Реорганизация работы учителей под влиянием «электронного инструментария» сопровождается интеграционными процессами. Интеграция средств информационных технологий с традиционными средствами обучения позволяет сочетать трудовую подготовку младших школьников с информационной.

Дидактические вопросы включения информационных технологий в обучении школьников и студентов раскрыты Я.А. Ваграменко, Б.С. Гершунским, А.П. Ершовым, В.Г. Житомирским, M.JI. Левицким, Б.Ф. Ломовым, Е.И. Машбицем, Г.Ф. Фроловой и др. К их числу относятся проблемы роли компьютера в учебном процессе, функций учителя в реализации компьютерного обучения, проблемы взаимодействия учащегося с компьютером, характеристика изменений в содержании и методах обучения, возможностей компьютера как средства обучения и др.

Современные исследования Н.В. Апатовой, А.А. Дикой, А.Ю. Кравцовой, А.А. Кузнецова, Э.И. Кузнецова, B.C. Леднева, И.В. Марусевой, С.В. Панюковой, И.В. Роберт, Г.В. Рубиной, В.Д. Симоненко, А.В. Смирнова, Ю.Л. Хотунцева, А.В. Хуторского, М.А. Щербакова и др. посвящены выявлению дидактических особенностей процесса обучения с использованием информационных и коммуникационных технологий; исследованию условий, позволяющих реализовать возможности этих технологий; развитию дидактических принципов обучения; разработке методов и организационных форм обучения; обоснованию и разработке содержания образования, включающего современные информационные технологии.

Психолого-педагогические исследования доказывают необходимость формирования основ информационной культуры и компьютерной грамотности на начальном этапе обучения в школе. Это отмечают в своих работах М.Г. Гаазе-Рапопорт, Т. Гергей, О.В. Доронина, Е.И. Машбиц, В.В. Рубцов и др., а также ученые, занимавшиеся исследованиями в области обучения и воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста: Т.О. Бру-сенцова, В.И. Варченко, Е.Д. Глушкова, Ю.М. Горвиц, Л.П. Гурьева, Г.И. Дацюк, JI.K. Леонова, Е.Д. Маргулис И.А. Терских, Л.Д. Чайнова и др.

Несомненный интерес для нашего исследования представляют работы зарубежных (З.А. Визель, Р. Вильяме, К. Маклин, С. Пейперт, Д. Солпитер, Б. Хантер и др.) и отечественных ученых (Л.Л. Буркова, А.В. Горячев, О.В. Даниленко, Д.В. Зарецкий, З.А. Зарецкая, М.И. Зверева, Е.И. Зуева, С.В. Ильченко, А.А. Кузнецов, О.Б. Назарова, Ю.А. Первин, И.Н. Слинкина, Н.Ф. Талызина) об использовании информационных технологий в методике начального обучения.

Большое значение имеют работы по использованию средств информационных технологий в трудовой (технологической) подготовке учащихся старшего школьного возраста и студентов педвузов, обучающихся по специальности «Технология и предпринимательство». Это исследования С .Я. Ба-тышева, А.Н. Богатырева, А.В. Коптелова, Н.П. Шипицына, В.И. Елисеевой, Г.А. Шильниковой, Г.Н. Некрасовой и Л.Г. Четвериковой и др. Эти исследования позволили наметить новое направление для разработки, предполагающее рассмотрение вопросов интеграции традиционного содержания предметных областей с информационно-технологическим.

Вклад в разработку различных аспектов проблемы интеграции знаний, применительно к разным учебным дисциплинам школьного и вузовского образования, внесли многие ученые (С.М. Гапеенкова, Ю.И. Дик, М.К. Енисеев,

JI.И. Качалова, К.Ю. Колесина, Л.И. Люцкане, Р.З. Мустафина, Л.Я Осадчий, А.А. Пинский, Р.А. Самсиков, Н.Н. Светловская, С.А. Старченко, О.Г. Трапезникова, В.В. Усанов и др.). В настоящее время активно исследуется эта проблема в рамках технологической подготовки (С.Н. Бабина, Г.Н. Некрасова). Примером могут служить работы Г.Н. Некрасовой, исследующей систему междисциплинарных заданий как средство интеграции предметной и методической подготовки студентов.

Однако до настоящего времени недостаточно внимания уделяется разработке форм, методов и средств трудового обучения младших школьников в условиях использования информационных технологий и интеграции их с традиционными методами и средствами. В результате этого компьютерная техника и программные средства еще сравнительно редко используются учителями на уроках, не реализуются возможности применения компьютера как универсального средства обучения. Медленными темпами происходит дополнение традиционной методики трудового обучения приемами оптимального использования современных информационных технологий, ориентированных на реализацию целей обучения и воспитания.

Таким образом, нами были выявлены противоречия между нормативными документами (Учебные стандарты, письма Минобразования с рекомендациями об использовании информационных технологий в начальной школе), новыми концепциями содержания начального обучения, учебными программами по трудовому обучению (технологии) и уровнем освоения информационных технологий учителями-практиками; между потребностью практики обучения в использовании информационных технологий и отсутствием методики, позволяющей преподавать технологию с применением компьютера без нарушения целостности учебного процесса. Этим и определяется выбор темы данного исследования и ее актуальность.

Объект исследования — процесс трудового обучения (технологии) в начальной школе с использованием программных средств и компьютерной техники.

Предмет исследования - формы, методы, средства трудового обучения (технологии) на уроках с компьютерной поддержкой в начальной школе.

Гипотеза исследования основывается на следующих двух предположениях:

- отбора программных средств адекватных по содержанию задачам технологической подготовки младших школьников;

- интеграции содержания трудовой (технологической) подготовки и элементов информационной подготовки младших школьников.

- активизировать учебную и трудовую мотивацию учащихся, повысить их интерес к предмету;

- более эффективно развить внимание учащихся в процессе трудовой деятельности;

- повысить результативность и качество ручного труда.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Определить возможность использования информационных технологий в трудовой (технологической) подготовке младших школьников.

2. Определить элементы содержания начальной информационной подготовки и отобрать средства в соответствии с содержанием трудового обучения младших школьников.

Методологической основой исследования являются: положения о всеобщей связи, взаимообусловленности, развитии реального мира; концептуальные положения о методах, формах и средствах обучения; идеи целостности, оптимизации, гуманизации и интенсификации процесса обучения.

Теоретические основы исследования процесса информационно-технологической подготовки младших школьников с учетом интеграционных связей базируются на: теории формирования понятийных структур JI.C. Выготского; теории содержания образования (Ю.К. Бабанский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов); теории целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.П. Вахтеров, М.А. Данилов, B.C. Ильин, В.В. Краевский, В.А. Сластенин, Ю.П. Сокольников и др.); теории интеграции в педагогической теории и практике (Б.С. Безрукова, Ю.С. Тюнников); теории компьютерных технологий обучения (А.П. Ершов, Б.С. Гершунский, В.М. Монахов, Ю.А. Первин, А.В. Горячев); технологическом подходе в дидактике (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, Т.В. Машарова); концепции совершенствования форм организации обучения и взаимодействия педагогов и учащихся на уроке (В.К. Дьяченко, С.Ю. Курганов, А.Б. Резник, И.М. Черезов,); концептуальных основах образовательной области «Технология» (П.Р. Атутов, В.А. Кальней, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев).

Для решения поставленных задач применялись следующие методы:

2. Эмпирические: педагогическое наблюдение за деятельностью учителей и учащихся, фронтальная и индивидуальная беседа, анкетирование, интервьюирование, опрос, тестирование, экспертная оценка, графический анализ; изучение документации, учебных программ, педагогических программных средств; анализ уроков, метод сбора фактов при анализе материализиро-ванных результатов деятельности учеников, математические методы обработки результатов исследования, экспериментальный метод (опытно-экспериментальная работа).

База исследования: Вятский государственный гуманитарный университет, Кировский физико-математический лицей, Вятская гуманитарная гимназия. На различных этапах в опытно-экспериментальной проверке принимали участие: студенты ВятГТУ (г. Киров), Ml 11 'У (г. Москва), Кировского педагогического колледжа; учителя школ № 52, 20, 16, 14, 2, г. Кирова, Да-ровской малокомплектной сельской школы Кировской области, учителя школы № 135 г. Перми. Всего в эксперименте приняло участие 348 школьников, 129 учителей, 168 студентов. Кроме автора систематические занятия в течение учебного года проводили 6 учителей начальных классов. С методическими и дидактическими материалами ознакомились и высказали свои замечания 123 учителя школ Кировской области и г. Перми. В изучении мнения родителей младших школьников участвовало 155 человек.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2000-2001 гг.) изучалось состояние проблемы в научной и методической литературе, педагогической теории и практике, в диссертационных исследованиях по данной проблеме, проводилось изучение и анализ нормативных документов: Базисного учебного плана, Проекта стандартов, учебных планов, программ и др. Особое внимание уделялось изучению мнений учителей, родителей, будущих учителей, школьников о применении компьютеров в трудовом обучении, что позволило сформулировать исходные позиции настоящей работы.

На втором этапе (2001 — 2002 гг.) осуществлялась разработка содержания информационно-технологической подготовки младших школьников. Была создана программа цикла уроков с компьютерной поддержкой «Компъютер на уроках технологии в начальной школе». Проводилась предварительная опытно-экспериментальная работа в лабораторных условиях и коррекция промежуточных результатов научного исследования (лабораторный эксперимент).

На третьем этапе (2002-2003 гт.) была проведена опытно-экспериментальная работа; обобщение и анализ результатов исследования, теоретическое осмысление и систематизация данных, формулировка выводов.

Научная новизна работы заключается в следующем:

Теоретическая значимость работы

Практическая значимость:

- разработана программа «Компьютер на уроках технологии в начальной школе»;

- разработана программа подготовки учителей начальных классов по использованию средств информационных технологий на уроках трудового обучения (технологии);

- подготовлены методические рекомендации по использованию программного продукта «Детская мастерская».

На защиту выносятся:

3. Методика проведения уроков технологии в начальной школе с компьютерной поддержкой, включающая интеграцию традиционных методов трудового обучения с информационными (объяснение учителя и прослушивание дикторского текста, демонстрация учителем приемов работы всему классу и поэтапный, многократный просмотр их учащимися на экране монитора при выполнении самостоятельных работ и др.).

4. Методические рекомендации для студентов и учителей по использованию компьютера на уроках технологии в начальной школе, основу которых составляет методика адаптации программных средств игрового и развивающего назначения к учебным целям.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены четкой постановкой цели и задач; целесообразным выбором соответствующих им методов исследования, результатами опытно-экспериментальной проверки предлагаемой методики в течение трех лет, а также объективным анализом результатов, полученных в ходе исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные идеи и теоретические выводы исследования представлены, обсуждены и одобрены на Всероссийских и Региональной научно-практических конференциях (Екатеринбург, УГТТУ, апрель 2001 г.; Киров, ВГПУ, май 2001 г.; Брянск, БГУ, март 2002 г.); Международных конференциях (Москва, МИОО, октябрь 2001 г. и 2002 г., Москва, Ml 11 У, февраль 2003 г.); Международной конференции «Технолого-экономическое образование в XXI веке» (Новосибирск, сентябрь 2003 г.) и на ежегодных научных сессиях ВятГГУ в 2001-2003 гг.

Результаты исследования внедрены в преподавание трудового обучения (технологии) в школах - Кировском физико-математическом лицее, Вятской гуманитарной гимназии и школе № 135 г. Перми с углубленным изучением технологии, Даровской малокомплектной сельской школе Кировской области.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по третьей главе.

Таким образом, зафиксированные достоверные результаты опытно-экспериментальной работы позволили констатировать следующее:

- реализация на практике идеи интеграции предметной подготовки с компьютерной поддержкой эффективна для практической части урока технологии - экономится время на изготовление изделия, повышается качество выполнения некоторых операций;

- усвоение понятий из компьютерной лексики с использованием нашей методики имеет положительный результат;

- наблюдается расширение содержания выполняемых действий на компьютере и их операционный состав;

- повышается мотивация и интерес к деятельности на уроках технологии с компьютерной поддержкой;

- даже без целенаправленного воздействия на внимание ученика при использовании компьютера на уроке труда происходит развитие этого качества;

- опытно-экспериментальная работа, реализующая идею интеграции материальных и информационных технологий в трудовом обучении показали факт существования интегрированного урока технологии с компьютерной поддержкой.

Показателями эффективности методики компьютерной поддержки уроков технологии являются:

- реализация содержания образовательных стандартов;

- приобретение учителями компетентности в использовании средств информационных технологий на уроке;

- применение современных технологий обучения (компьютерная поддержка);

- развитие форм работы на уроке с использованием компьютера;

- пополнение учебно-материальной базы (ПС, пособия);

- обогащение методического фонда обучения технологии (пособия, программа);

- сформированность потребности в применении средств информационных технологий в деятельности учителей и учеников;

- повышение мотивации к урокам технологии;

- раскрытие для учеников перспектив использования компьютера в профессиональной деятельности.

Заключение

Подводя итоги данного исследования, можно резюмировать следующее. Информационные технологии все глубже проникают в методику преподавания школьных предметов. Органичное включение средств информационных технологий в учебный процесс без нарушения его целостности возможно на основе интеграции. Выдвижение принципа интегративности на ведущие позиции в трудовом обучении (технологии) с компьютерной поддержкой оказывает влияние на содержание, формы, методы, приемы, используемые в преподавании. Целостность их сосуществования сохраняется благодаря действию устанавливающихся интеграционных связей. Информационно-технологические элементы, интегрированные в содержание трудовой (технологической) подготовки, с одной стороны являются источником развития процесса обучения как системы и средством, позволяющим модернизировать методику преподавания технологии, реализовать инновационный потенциал участников учебного процесса, а с другой стороны - современным наличным результатом.

Теоретический и практический анализ компьютерной поддержки в трудовом обучении показал, что она возможна и целесообразна для реализации на всех ступенях начальной школы и на этапе подготовки к школе. Исходя из особенностей процесса обучения технологии с применением компьютера, выявлен комплекс условий, без которых ее существование невозможно. Сюда относятся: учет возрастных особенностей обучаемых, сопоставление психологических особенностей с возможностями для развития при компьютерной поддержке обучения, учет особенностей дидактики начальной школы, ориентация на развитие в направлении личностно-ориентированного обучения, соблюдение основных дидактических принципов и реализация принципа интегративности, предметные условия трудового обучения и условия, связанные с использованием средств ИТ, материально-техническое, программно-методическое, кадровое обеспечение.

Сдерживающими факторами внедрения компьютера и программных средств являются отсутствие методики компьютерной поддержки уроков технологии, низкая информационная культура учителей, бедная материально-техническая база школ, боязнь негативных последствий компьютеризации. На разработку методики проведения уроков технологии с компьютерной поддержкой (включающей отбор программных средств, адекватных задачам обучения и интеграцию содержания трудовой подготовки с содержательными элементами информационной подготовки) и на подготовку учителей к проведению таких уроков был сделан акцент в нашем исследовании. Обосновано, что освоение интегрированного содержания возможно за счет использования информационно-технологических методов обучения (многократный показ приемов работы в ходе самостоятельной работы, наблюдение за изменением объекта в процессе и др.), которые используются в сочетании с традиционными методами трудового обучения. К использованным в работе педагогическим программным средствам разработаны методические рекомендации, пополнившие научно-методический фонд базовых школ. При разработке методики применения компьютерной техники и программных средств в начальной школе мы учитывали возможное негативное влияние компьютера на школьников, но считаем, что оно компенсируется методически грамотным преподаванием, учетом психолого-педагогических условий и дальнейшим совершенствованием самой техники.

В ходе опытно-экспериментальной работы подтвердилось, что использование средств ИТ в трудовой подготовке младших школьников позволяет: усилить учебную и трудовую мотивацию учащихся, повышает их интерес к предмету; развить внимание учащихся в процессе трудовой деятельности, повышает производительность и качество ручного труда. Экспериментальная работа помогла разработать модель урока технологии с компьютерной поддержкой и показала, что систематическому проведению уроков с компьютерной поддержкой должна предшествовать подготовка учителей по вопросам методики применения средств ИТ на уроках технологии.

Целесообразность данного исследования подтверждена положительными результатами опытно-экспериментальной работы, интересом учителей начальной школы и студентов педвузов к разработанной методике уроков технологии с компьютерной поддержкой, их желанием освоить и применять средства информационных технологий в обучении младших школьников.

Исходя из того, что компьютерная поддержка представляет собой способ преподавания, который обладает интеграционным потенциалом, у нее есть все необходимые условия для дальнейшего теоретического развития и широкого применения в практике массовой школы. Перспективной представляется разработка компьютерной поддержки уроков применительно ко всем предметам начальной школы. Данное направление предполагает тщательную методическую адаптацию программных средств, выработку критериев рационального использования компьютерной поддержки с учетом наработанного опыта.

Таким образом наше исследование внесло вклад в развитие информационно-технологического направления в методике преподавания технологии: дано научно-методическое обоснование содержанию элементов начальной информационно-технологической подготовки; определено содержание цикла уроков «Компьютер на уроках технологии в начальной школе», дополняющее основное содержание действующих программ трудового обучения; разработано оригинальное дидактическое средство - динамическая игра «Знакомьтесь, компьютер», позволяющая систематизировать знания учащихся до введения уроков с компьютерной поддержкой; составлены методические рекомендации для учителей и программа подготовки учителей к проведению уроков технологии с компьютерной поддержкой.

Технологическая подготовка младших школьников с использованием компьютерной техники и ПС является примером для других предметных методик по интеграции средств ИТ в их содержание.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Тарасова, Надежда Геннадьевна, Киров

1. Адоладов К. Не сжигайте свои глаза // Компьютер в школе. 1999. № 4. — С. 20-21.

2. Алексеева И.Ю. Человеческое знание и его компьютерный образ / Рос. АН, Ин-т философии. М.: ИФРАН, 1993. - 215с.

3. Антропова М.В., Манке Г.Г. Здоровье школьников: результаты лонги-тюдного исследования // Педагогика. 1995. № 2. С. 28-33.

4. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. Монография. М.: РАО, 1994. - 228 с.

5. Атутов П.Р. Связь трудового обучения с основами наук: Кн. для учителя / П.Р. Атутов, Н.И. Бабкин, Ю.К. Васильев. М.: Просвещение, 1983.-128 с.

6. Бабина С.Н. Интеграция технологического и физического образования учащихся школ (научно-методические основы и педагогический опыт реализации): Монография. М.: Изд-во «Прометей» Mill У, 2002. — 320 с.

7. Бабикова Т.Ф. Интеграция занятий на примере компьютерных программ // Дошкольное воспитание. 1994. № 5. С. 32-35.

8. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников: Вопр. теории и методики. М.: Педагогика, 1981. — 192 с.

9. Бахарева Л.Н.Интеграция учеюных занятий в начальной школе на краеведческой основе // Начальная школа. 1991. № 8. С. 48-51.

10. Ю.Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: М-лы экспериментального курса. В двух частях. Ч. 1.: Педагогика младшего школьного детства / Уральский гос. пед. ин-т. Екатеринбург, 1992. — 73 с.

11. П.Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977.-304 с.

12. Богатырев А.Н., Коптелов А.В., Некрасова Г.Н. Учителю технологии (трудового обучения) о современных информационных технологиях: Учеб. пособ. Киров: Изд-во ВГПУ, 1998. - 124 с.

13. Богатырев А.Н., Некрасова Г.Н., Тарасова Н.Г. Уроки трудового обучения с компьютерной поддержкой // Начальная школа. 2003. № 5. — С. 57-59.

14. Богатырев А.Н., Некрасова Г.Н., Тарасова Н.Г. Знакомьтесь, компьютер: Дидактическое пособ. в форме динамической игры. — Киров; р. п. Лянгасово: ОАО «Радуга», 2002. 16 с.

15. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. — М.: Роспедагентство, 1994. — 68 с.

16. Болыпая Российская энциклопедия / Под ред. A.M. Прохорова. — М.; СПб., 1999.-С. 452.

17. Босова JI.JI. Компьютерные уроки в начальной школе // Информатика и образование. 2002. № 1. С. 86-94.

18. Борьба с компьютерной преступностью в США // Проблемы преступности в капиталистических странах. — М.: ВИНИТИ, 1986. № 4. — С. 4-8.

19. Варченко В.И. Дидактические условия использования компьютерных технологий в начальной школе: Дис.канд. пед. наук. Калининград, 1998.-164 с.

20. Вехов В.Б. Компьютерные преступления: Способы совершения и раскрытия / Под ред. Б.П. Смагоринского. М.: Право и закон, 1996. — 182 с.

21. Вильямс Р., Маклин К. Компьютеры в школе: Пер. с англ. / Общ. ред. и вступит, ст. В.В. Рубцова. М.: Прогресс, 1988. - 336 с.

22. Винер Н. Творец и робот. М., 1966. - С. 82.

23. Витухновская А.А. Система подготовки специалиста в области информатизации начального образования // Информатика и образование. 2003. № 3. — С. 90-96.

24. Витухновская А.А., Красноперова O.JI. Содержание и структура курса «Информационная культура» // Начальная школа. 1998. № 5. С. 45-52.

25. Воробьев Г.Г. Легко ли учиться в американской школе?— М.: Просвещение, 1993.- 192 с.

26. Воронов Ю.П. Компьютеризация: шаг в будущее / Отв. ред. А.А. Берс; АН СССР, Сиб. отд-ние, Ин-т экономики и орг. пром. пр-ва. — Новосибирск: Науки. Сиб. отд-ние, 1990. 335 с.

27. Всемирный доклад по образованию 1998 г.: Учителя, педагогическая деятельность и новые технологии. Барселона: ЮНЕСКО, 1998 — 175 с.

28. Выготский JI.C. Собр. сочинений в 6-ти томах. Т. 4. Детская психология. — М.: Педагогика, 1984.

29. Гергей Т., Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютеров в учебном процессе // Вопросы психологии. 1985. № 3. С. 41-47.

30. Геронимус Т.М. Альбом чертежей приспособлений для оборудования мастерской трудового обучения в 1-4 классах — М.: Новая школа, 1994 — 40 с.

31. Геронимус Т.М. 150 уроков труда в 1-4 классах: Метод, рекомендации к планированию занятий. — М.: Новая школа, 1994 — 191 с.

32. Геронимус Т.М. Я все умею делать сам. 1-2 класс: Учебник-тетрадь по трудовому обучению для учащихся 1 и 2 кл. четырехлетней начальной школы. М.: АСТ-ПРЕСС, 2000. - 192 с.

33. Геронимус Т.М. Я все умею делать сам. 3 класс: Учебник-тетрадь по трудовому обучению для учащихся 3 кл. четырехлетней начальной школы. М.: АСТ-ПРЕСС, 2000. - 144 с.

34. Геронимус Т.М. Я все умею делать сам. 4 класс: Учебник-тетрадь по трудовому обучению для учащихся 4 кл. четырехлетней начальной школы. М.: АСТ-ПРЕСС, 2000. - 192 с.

35. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987.— 263 с.

36. Гигиеническая оценка условий обучения школьников / Сост.: Н.В. Ани-симова, Е.А. Каралашвили. М.: ТЦ Сфера, 2002. - 48 с.

37. Глинский Б.А. Философские и социальные проблемы информатики. -М., 1990.-105 с.

38. Глушков В.М. Основы безбумажной информатики. М.: Наука, 1982. — 582 с.

39. Грабарь М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская; Научн.-исслед. ин-т содерж. и методов обучения АПН СССР. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

40. Грабуров В.А. Информационные технологии для менеджеров. — М.: Финансы и статистика, 2001. 367 с.

41. Гурьева Л.П. Психологические последствия компьютеризации: функциональный, онтогенетический и исторический аспекты // Вопросы психологии. 1993. № 3. С. 5-16.

42. Даниленко О.В. Повышение эффективности процесса усвоения учебного материала младшими школьниками в условиях компьютеризации обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2001. — 17 с.

43. Данилюк А .Я. Учебный предмет как интегрированная система //. Педагогика. 1997. №4. -С. 18.

44. Двуликий экран // Вятский наблюдатель. 2002. № 14. С.21.

45. Демакова И. и др. Дети и компьютеры: новые педагогические проблемы // Народное образование. 1989. № 9. С. 71-80.

46. Демирчоглян Г.Г. Компьютер и здоровье. М.: Советский спорт, 1995 -64 с.

47. Демушкин А.С. и др. Компьютерные обучающие программы // Информатика и образование. 1994. № 4. — С. 10.

48. Игошев Б.М. и др. ЭВТ: знакомимся, делаем, играем / Б. Игошев, М. Га-лагузова, Д. Комский. М.: Мол. Гвардия, 1989. — 157 с.

49. Ииеси Т. Япония. Строгие направляющие // Мир ПК. 1992. №9.-С. 18-21.

50. Ильина Т.А. Педагогика. М.: Просвещение, 1984. - 496 с.

51. Ильченко С.В. Элементы компьютерной грамотности в начальной школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Тирасполь, 1999. - 19 с.

52. Инновационная практика управления развитием школы с углуб. изучением отдельных предметов: Метод, пос. / Под ред. В.Г. Лариной. Киров: Киров. Обл. ИУУ; ВГГУ, 2002. - 72 с.

53. Интегративные основы педагогического мастерства: М-лы межвуз. на-уч.-практ. конф. аспирантов, 1-2 февр. 1995 г. СПб.: СПб ГУМП, 1996. -87 с.

54. Информационные технологии в начальной школе: Сб. науч.-метод. м-лов. Киров, ВГПУ, 2000. - 52 с.

55. Информационные технологии в начальном образовании // Школьные технологии. 2000. № 6. С. 168-177.

56. Исаковская JI.C. Разработка комплексной системы обучения с использованием персонального компьютера в начальной школе: Дисс.канд. пед. наук. Владикавказ, 2000. - 165 с.

57. Казакевич В.М. Информационный подход к методам обучения // Педагогика. 1998. № 3. С. 43-47.

58. Казакевич В.М. Состояние и перспективы технологической подготовки учащихся к труду // Педагогика. 2000. № 10. С. 38-45.

59. Казанский Н.Г., Назарова Т.С. Дидактика: начальные классы. М.: Просвещение, 1978. - 224 с.

60. Калеева Ж.Г. Инновационные компьютерные технологии в сельской школе // Компьютерные учебные программы и инновации. 2002. № 5. — С. 66-70.

61. Качалова Л.П. Теория и технология интеграции психолого-педагогических знаний в образовательном процессе педвуза: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 2002. - 42 с.

62. Кенни-Волейс Г. Дефицит электронного обучения в Великобритании // Экономика образования. 2002, № 6. С. 82-84.

63. Кикоин Е.И. Младший школьник: возможности изучения внимания. — М., 1993.-178 с.

64. Клюева Г.А. Разработка тестов достижений в учебных заведениях профессионального образования. Метод, рекомендации. — Пермь: Изд-во Пермского ОИПКРО, 2001. 43 с.

65. Ковалев Д. Милый друг // Всем. 1998. № 2. С.8-9.

66. Колчанов И.И. Программы. Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских: Теория и методика формирования ручных умений. Художественный труд (специализация). Развивающие средства обучения (спецкурс). Киров: Изд-во ВГПУ. 2001.-21 с.

67. Конышева Н.М. Наш рукотворный мир: Учеб. для 3 кл. М.: XXI век, 1999.- 160 с.

68. Конышева Н.М. Секреты мастеров: Учеб. для 4 кл. — М.: XXI век, 1999. -137 с.

69. Конышева Н.М. Умелые руки: Учебник- тетрадь для 1 кл. — М.: XXI век, 1999.-127 с.

70. Конышева Н.М. Чудесная мастерская: Учеб. для 2 кл. М.: XXI век, 1999.-140 с.

71. Коптелов А.В. Изучение и применение компьютерной техники в образовательной области «Технология» // Проблемы технологической подготовки учащихся: Межвуз. сб. науч. тр. Брянск: Изд-во БГУ, 1995. — 134 с.

72. Костина В.Б. Методические основы обеспечения преемственности технологической подготовки учащихся в системе начального и основного общего образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1999. -18 с.

73. Кравцова А.Ю. Основные направления использования информационных технологий в шотландской начальной школе // Информатика и образование. 1997. № 6. С. 104-109.

74. Кравцова А.Ю. Предмет «Информационные технологии» в школах Англии и Уэльса // Информатика и образование. 1997. № 5. -С. 101-106.

75. Кревневич В.В. Социальные последствия компьютеризации. М., 1985.- 123 с.

76. Лактионова А.А. Интегрированный подход к выполнению творческих проектов в начальных классах в процессе изучения образовательной области «Технология» и математики: Автореф. дис. канд. пед. наук. Армавир, 2001.- 19 с.

77. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971. - 190 с.

78. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-186 с.

79. Лернер И.Я. Учебный предмет, тема, урок. — М.: Знание, 1988. — 80 с.

80. Луков В.А., Меламуд В.Э. Компьютер и школа. Социокультурные последствия компьютеризации. — М., 1998. — 88 с.

81. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-образовательном процессе современной школы: Учеб. пособ. по спецкурсу для студентов пед. ин-тов.-М.: Просвещение, 1987.- 160 с.

82. Манаенкова О.А. Моделирование и проведение учебных занятий на основе интегративного подхода // Наука и школа. 2002. № 4. С. 49-55.

83. Марусева И.В. Формы и методы компьютерного обучения как активизирующий аспект традиционных способов подачи материала // Педагогическая информатика. 1997. № 3. — С. 19-22.

84. Материалы коллегии Министерства образования РФ // Информатика и образование. 1995. № 4. С. 7-81.

85. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1985. -184 с.

86. Машарова Т.В. Педагогические теории, системы и технологии обучения. Учеб. пособ. Киров: Изд-во ВГТТУ, 1997. - 120 с.

87. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. М.: Знание, 1986. - 80 с.

88. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. - 191 с.

89. Монахов В.М., Нижников А.И. Проектирование траектории становления будущего учителя // Школьные технологии. 2000. № 6. — С. 66-83.

90. Монахов В.М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся // Вопросы психологии. 1985. № 3. —С. 14-23.

91. Моро М.И., Пышкало A.M. Методы обучения младших школьников. МП СССР, М., 1977. - 173 с.

92. Муравьев Е.М. Методическая подготовка учителей технологии и предпринимательства. Монография / Под ред. В.Д. Симоненко. — Брянск: Изд-во БГУ, 2002. 214 с.

93. Муравьев Е.М. Общие основы методики преподавания технологии в общеобразовательных учреждениях. (Планы и структурно-логические схемы лекций). Пособ. для преподавателей. Шуя: Изд-во Шуйского пед. ун-та, 1998. - 114 с.

94. Муравьев Е.М. Общие основы методики преподавания технологии в общеобразовательных учреждениях. Учеб. пособ. для студентов педвузов по спец. «Технология и предпринимательство». Шуя: Изд-во Шуйского пед. ун-та, 1996. - 156 с.

95. Назарова О.Б. Преемственность в обеспечении компьютерной подготовки учащихся начальной и средней школы. Дис.канд. пед. наук. -Магнитогорск, 1999.- 183 с.

96. Найн А.А., Сериков С.Г. Проблема здоровья участников образовательного процесса // Педагогика. 1998. №6. С. 53-57.

97. Некрасова Г.Н. Методические основы разработки и проведения спецкурса «Современные информационные технологии в обучении» в системе технологической подготовки студентов педвузов: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997. - 16 с.

98. Некрасова Г.Н., Тарасова Н.Г. Уроки технологии в начальных классах с компьютерной поддержкой: Учеб.-метод. пособ. Киров: Изд-во ВятГГУ, 2003.- 131 с.

99. Некрасова Г.Н., Четверикова Л.Г. Применение игровых программных средств в технолого-экономической подготовке школьников: Учеб. пособ. — Киров: Изд-во ВятГГУ, 2002. 71 с.

100. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном * учреждении. М.: РАО, Ассоциация «Профессиональное образование»,1996.-130 с.

101. Новикова Н.Н. Технология: Рабочая программа для городских школ. I-IV классы. Сыктывкар: КРИРО и ПК, 2003. - 39 с.

102. Новоселова С.Л. Проблемы информатизации дошкольного образова-щ ния // Информатика и образование. 1990. № 2. С. 93-96.

103. Новые информационные технологии в дошкольном образовании/ Ассоциация «Компьютер и детство». Под ред. Ю.М. Горвица. М.: Линка -Пресс, 1998.-328 с.

104. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособ. для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф.щ пед. кадров / Под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 1999.-224 с.

105. Об информатизации дошкольного образования в России // Вестник образования. 2001. № 9. С. 9-11.щ 124. Общая психология / Под ред. А. В. Петровского. — М.: Просвещение,1986.-463 с.

106. Общая психология: Учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов / Под ред. В.В. Богословского и др. М.: Просвещение, 1981. - 383 с.

107. Огерчук Л.Ю. Технологическая подготовка учащихся и анализ программ трудового обучения начальной школы // Начальная школа. 1998. №7.-С. 48-51.

108. Огерчук Л.Ю. Технология в начальной школе // Школа и производство. 1998.№2.-С. 86-89.

109. О приоритетных направлениях создания учебной продукции по дошкольному образованию // Вестник образования. 2001. № 11. — С. 24-31.

110. Охитина Л.Т. Психологические основы урока. М.: Просвещение, 1977.-96 с.

111. Панюкова С.В. Концепция реализации личностно ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998. - 120 с.

112. Паркер С. Изобретения XX века. Компьютеры. М.: «Махаон», 1998.-48 с.

113. Пармантье К. Информатика во французской школе // Информатика и образование. 1991. №2.-С. 111-119.

114. Педагогика: учебник для педагогических заведений / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Пед. общество России, 2002. — 604 с.

115. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988.

116. Педагогика: Учеб. пособ. для студентов педагогических заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Ищенко и др. — М.: Школа-Пресс, 2000.-512 с.

117. Педагогико-эргономические условия безопасного и эффективного использования средств вычислительной техники, информатизации икоммуникации в сфере общего среднего образования II Информатика и образование. 2002. № 1. С. 10-16; № 2. - С. 17-22.

118. Перов В.А. Лабораторно-практические работы по техническому труду: Пособ. для учителей. М.: Просвещение, 1983. — 96 с.

119. Першиков В.И., Савинков В.М. Толковый словарь по информатике. — М.: Финансы и статистика, 1995. 543 с.

120. Попова П.В. Дидактическая информационно-предметная среда как фактор оптимизации обучения в начальной школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киров, 2000. - 16 с.

121. Принципы обучения в современной педагогической теории и практике: Межвуз. сб. науч. тр. / Под ред. А.В. Усова. — Челябинск: ЧГПИ, 1985.- 111 с.

122. Программы общеобразовательных учреждений: Начальные классы (I-IV). В двух частях. Ч. 2. М.: Просвещение, 2001. - 394 с.

123. Программы общеобразовательных учреждений: Технология. Трудовое обучение: I-IV, V-XI классы / Под ред. Ю.Л. Хотунцева, В.Д. Симо-ненко. — М.: Просвещение, 1998. 224 с.

124. Программы общеобразовательных учреждений: Технология. Трудовое обучение: I-IV, V-XI классы / Под ред. Е.С. Забалуева. М.: Просвещение, 2002. -130 с.

125. Программы общеобразовательных учреждений. Информатика. I-XI классы / Сост. А.А. Кузнецов, Л.Е. Самовольнова. — М.: Просвещение, 2000.- 126 с.

126. Просвиркин В.Н. и др. Методические рекомендации к экспериментальной программе по «Азбуке информатики» для младших классов // Информатика и образование. 1997. № 7. С. 96-102.

127. Просвиркин В.Н. и др. Экспериментальная программа по «Азбуке информатики» для младших классов // Информатика и образование. 1997. №6.-С. 98-104.

128. Психология внимания / Под. ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романович. М.: ЧеРо, 2001. - 857 с.

129. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С. Лейтеса. М.: Издательский центр «Академия», 1996. — 416 с.

130. Птицын И.В. Современные требования к преподавателю // Информатика и образование. 2000. № 9. С. 44-46.

131. Разумовский О. ЭВМ и школа: Научно-педагогическое обеспечение // Советская педагогика. 1985. № 9. С. 36-42.

132. Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе И Информатика и образование. 2002. № 5. С. 12-14.

133. Роберт И.В. О понятийном аппарате информатизации образования // Информатика и образование. 2002. № 1. С. 2-6.

134. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. — М.: «Школа-ПРЕСС», 1994.-205с.

135. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учеб. пособ. — М.: Гуманит. издат. центр «Владос», 1995. — 527с.

136. Рожнев Я.А. Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских. М.: Просвещение, 1988. - 240 с.

137. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х томах / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская Энциклопедия. — Т. 1. - 1993. — 608 е.; Т. 2.-1999.-670 с.

138. Рубцов В.В. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения // Информатика и образование. 1989. № 3. С. 3-16.

139. Рябинина О., Шитова А. Как потратить миллиард? // Аргументы и факты. 2000. № 44. С. 19.

140. Самсиков С.А. Интегративный подход к подготовке учителей начальных классов (логический аспект): Дисс.канд. пед. наук. Рязань, 2000.-212 с.

141. Саранцев Г.И. Методология методики обучения информатики. — Саранск: Типография «Красный октябрь», 2001. 144 с.

142. Светловская Н.Н. Об интеграции как методическом явлении и ее возможностях в начальном обучении // Начальная школа. 1990. №5.-С. 57-60.

143. Сиденко А.С., Хуторской А.В. О повышении квалификации с помощью сети Интернет // Школьные технологии. 2000. № 6. С. 178-189.

144. Симоненко В.Д. Технологическая культура и образование (культурно-технологическая концепция развития общества и. образования). — Брянск. Изд-во БГПУ, 2001.-214 с.

145. Ситаров В.А. Дидактика: Учеб. пособ. для студентов высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 368 с.

146. Скороходова Н.Ю. Психология ведения урока. СПб.: Речь, 2002. -148 с.

147. Сластенин В.А. и др. Общая педагогика в 2-х частях / В.А. Сласте-нин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. М.: Владос, 2002. 4.1. - 287 е.; 4.2. -253 с.

148. Слинкина И.Н. Использование компьютерной техники в процессе развития алгоритмического мышления младших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2000. - 23 с.

149. Словарь иностранных слов / Под ред. И.В. Лехина, С.М. Локшиной и др. М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1964. — С. 257.

150. Смирнов А.В. Средства новых информационных технологий в обучении физике. Монография. М.: Прометей, 1996. - 184 с.

151. Солпитер Д. Дети и компьютеры: Настольная книга родителей / Пер. с англ. М.: БИНОМ. - 192 с.

152. Совершенствование обучения младших школьников / A.M. Пышка-ло, JI.K. Назарова, Г. А. Фомичева и др. М.: Педагогика, 1984. - 128 с.

153. Тарасова Н.Г. О методике проведения уроков технологии в начальной школе с использованием компьютера и программных средств // Технолого-экономическое образование в XXI веке: М-лы междунар. конф. Новосибирск, 2003. - С. 62-65.

154. Терских И.А. Развитие личности младшего школьника в процессе4 компьютерного обучения: Дис.канд. пед. наук. — Таганрог, 1997. —153 с.

155. Терновская Т.С. Вопросы маркетинга программных продуктов // Информатика и образование. 1995. № 5. С. 117-118.

156. Ф 180. Технические средства обучения в общеобразовательной школе:

157. Учеб. пос. для студентов пед. ин-тов и уч-ся пед. училищ / Под ред. Г.И. Pax. М.: Просвещение, 1993. - 287 с.ф 181. Титов И.Н. и др. Информационные технологии в средней школе:

158. Учеб.-метод. пос. / Титов И.Н., Чикишева Н.Е., Шипицин Н.П. — Киров: ВГПУ, 2000.-50 с.

159. Трудовая подготовка учащихся: Сб. науч. тр. / АПН СССР, НИИ труд, обучения и профориентации; Редкол.: В.А. Поляков (отв. ред.) и др.. М.: АПН СССР, 1989. - 79 с.т

160. Трудовая подготовка школьников / П.Р. Атутов, В.А. Кальней, С.У. Калюга, И.Д Чечель.; Под ред. П.Р. Атутова. Киев: Рад. шк., 1987.-223 с.

161. Учебная деятельность младших школьников // Возрастная педагоги* ческая психология: Хрестоматия. М., 1998. - С. 52-123.

162. Учебные стандарты школ России. Государственные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. Кн. 2. математика. Естественно-научные дисциплины / Под ред. B.C. Леднева. М.: «ТЦ Сфера», «Прометей», 1998.

163. Ученик в обновляющейся школе. Сборник научных трудов / Под ред.

164. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2002. - 488с.

165. Учитель информатики должен стать организатором, а учитель предметник — пользователем // Информатики и образование. 2002. № 1. — С. 2-9.

166. Уранов В.А., Климов Д.Ю. Преподавание информатики в компью-щ терном классе: Кн. для учителя: Из опыта работы учителей. — М.: Просвещение, 1990. — 206 с.

167. Уфимцева Л.П., Смольская Л.Д., Суетова Т.А. Некоторые подходы к сохранению здоровья школьников // Начальная школа. 2001. № 11. —1. С. 6-10.

168. Ушинский К.Д. Родное слово. Книга для учащихся / Собрание сочинений в 11 томах, Т. 6. М.; Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948-1952. -С.253.

169. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта начального общего и среднего (полного) образования. Образовательная область «Информатика». — М., 1996. 36 с.

170. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта общего образования // Учительская газета. 2002. 20 августа. — С. 26-47.

171. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. — М.: Просвещение, 1990. 192 с.

172. Фролова Г.В. Педагогические возможности ЭВМ. Опыт. Проблемы. Перспективы. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-е, 1988. - 173 с.

173. Хантер Б. Мои ученики работают на компьютерах: Кн. для учителя: Пер. с англ. М.: Просвещение, 1989. — 224 с.

174. Харунжев А. А. Интегративный подход в экономическом образовании старшеклассников: Дис.канд. пед. наук. Киров, 2000. — 197 с.

175. Хейлманн Д. Второе пришествие // ПК сегодня. 2001. № 12. — С. 59-71.

176. Хромов А.А. Методические основы преподавания предмета «Технология» в начальной школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2001. — 23 с.

177. Чайнова Л.Д., Горовиц Ю.М. Компьютеры для детей: псих, проблемы безопасности и комфорта//Психологический журнал. — 1994. № 4. — С. 63-73.

178. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. — 160 с.

179. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989. 150 с.

180. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика,1979.-96 с.

181. Школьные перемены. Научные подходы к обновлению общего среднего образования. Сб. / Под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. — М.:1. ИОСО РАО, 2001. 336 с.

182. Элементы интегрирования на уроках чтения // Начальная школа.1990. №9.-С. 2-6.

183. Якубин Н.Ф. Учебные задания по труду для программированногообучения: 5-й кл.: Кн. для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение,1991.- 126 с.

184. Яркова Н.М., Калугин Е.Ю. Процессы интеграции: достижения и проблемы // Внешкольник. 2003. № 2. С. 17-19.

185. Cros F/ Quels enseignants en 2020? // Futuribles. 2001. № 267. P. 45-52. ^ 210. Kiernan V/ Cuts in college computing budgets are deep, survey findshttp:chronicle.com/weekly.

186. Papert S. Mindstorm: Children, Computer and Powerful Ideas. N. Y.,V1980.-224 p.

187. Philip C. Slechty. School for the 21st Century. San Francisco, 1990. -321 p.

188. Wulf W.A., Dugger W.E., Gilberty A.F. Standards for Technological Literacy: Content for the study of Technology. International Technology Education Association, USA, 2000. - 298 p.

189. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ПРОГРАММНОГО СРЕДСТВА «ДЕТСКАЯ МАСТЕРСКАЯ»1. КИРОВ 2003

190. Краткая характеристика программы

191. Компьютерная программа «Детская мастерская» предназначена для работы с детьми младшего школьного возраста в домашних условиях. Проведенный методический анализ ее содержания показал, что она может быть использована на уроках технологии в начальной школе.

192. Выходные данные: Infogrames, NMG, 1996, Великобритания.

193. Требования к компьютеру: 486 DX 66 MX, 8 MB ОЗУ, Windows 95, 2-х скоростной CD-ROM, звуковая карта.

194. Та часть компьютерной программы, которая позволяет в игровой форме увлечь детей поделками из бумаги и картона, наиболее применима к использованию на уроках трудового обучения в школе.

195. Структурный и методический анализ.

196. Структура ПС и возможности разделов представлены в табл. 1.