автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Использование средств художественной гимнастики в системе физических упражнений с целью подготовки детей к обучению в школе

Автореферат диссертации по теме "Использование средств художественной гимнастики в системе физических упражнений с целью подготовки детей к обучению в школе"

РГ8 ОЛ - 1> ЛсН шз

РОССИИСКИИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ имени А. И. ГЕРЦЕНА

На правах рукописи

СОБОЛЕВА Наталья Юрьевна

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СРЕДСТВ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ГИМНАСТИКИ В СИСТЕМЕ ФИЗИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ С ЦЕЛЬЮ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

13.00.04. — теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

САНКТ-ПЕТЕРБУРГ 1993

Работа выполнена в Российском государственной педагогическом университете имени А. И. Герцена

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Н. К. МЕНЬШИКОВ

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор В. Л. МАРИЩУК кандидат педагогических наук, доцент Н. А. НОТКИНА

Ведущая организация - Санкт-Петербургский научно-исследовательский институт физической культуры

/4

Защита состоится „23* декабря 1993 г —часов¿г^, минут на заседании специализированного совета К — 113.05.13 Российского государственного педагогического университета имени А. И. Герцена /191186, Санкт-Петербург, наб. реки Мойки, 48/.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке РГПУ имени

Автореферат разослан . • ^^^^^ЭЭЗ г.

ОВЦАЯ ХАРАКТЕРНА ТИКА РАБОТЫ

Осуществляемый в нашей стране переход на обучение детей в оле с шестилетнего возраста ввдвигает необходимость более каче-■венной подготовки старших дошкольников в школьному обучении. Изменив образа жизни, учебный труд, продолжительность уроков тре-ет от детей психофизиологического напряхенш. В связи с этим ;обую значимость приобретает вопросы укрепления здоровья, повы-ние физической в умственной работоспособности, развития даига-льных способностей, психических и личностных свойств детей.

Результаты многочисленных исследований, накопленные детской иходогией и дошкольной педагогикой (Ш.А.Амонашвиди, 1986; А.Венгер, В.С.Мухша, 1986; Я.Л.Кодоменский, Е.А.Панысо, 1988; Н.Подьяков, 1985 и др.) говорят о тсы, что дети дошкольного воз-ста обладают огромными потенциальными возможностями для развития ос обнос тей, необходимых для обучения в школе. Однако эти возмож-сти в значительной мере остается нереализованными. Учителя на-льных классов указывают на ряд недостатков в подготовке детей к ольному обучению: не приученноеть к учебному труду, неустойчи-сть внимания, медлительность и некоррдинированность движений, организованность и другие недостатки, затрудняющие овладение ольной программой обучения. По данным М.Н.Аксеновой (1975) от -55$2 детей, поступающих в школу, имеют недостаточно устойчивое имание, а 25-26% из них оказываются совершенно неспособными к оизвольному сосредоточению внимания.

Многие из недостатков могут быть устранены в процессе занятий зическими упражнениями. Еще П.Ф.Лесгафг в свое время говорил о

что физическое воспитание не должно ограничиваться только оз-ровлением и формированием спортивных навыков, а его надо связы-гь с задачами умственного, нравственного, трудового и эстетиче-эго воспитания, однако эти возможности учтены еще очень слабо и, здавательно, недостаточно используются в практике физического ¡питания дошкольников. Ни в практике, ни в теории физического ¡питания не уделяется должного внимания формированию психических шчностных свойств детей в процессе занятий физическими упражже-ши. Для решения этой задачи наиболее эффективными могут быть ¡детва и методы художественной гимнастики: доступность и просто-физических упражнений, музыкальность, ритмичность, их красота.

плпвность движений. Эти средства в сочетания с умело подобранным музыкальным сопровождением, словесным воздействием педагога могут способствовать укреплению здоровья, повышению физической и умственной работоспособности, развитию двигательных способностей, необходимых для успешного овладения школьной программой первого класса. Однако эти неисчерпаемые возможности на практике используются слабо из-за неразработанности методики использования средств и методов художественней гимнастики в подготовке детей к учебе в школе. Снятие этой противоречивости путем теоретического и экспериментального обоснования эффективности специально разработанной методики применения средств художественной гимнастики в подготовки дошкольников к учебе в школе является долом своевременном и актуальным.

В качестве методологической основы диссертационной работы принято:

1. Учение о личности, способностях и деятельности (К.К.Платонов, 1972). Из него сделано заключение о том, что в овладении новыми двигательными действиями участвует личность в целом, в актив-нос взаимодействие вовлекаются индивидуальные свойства, относящиеся но всем подструктурам личности.

2. Концепция Л.С.Выготского (1972) о двух взаимосвязанных зонах развития ребенка: актуального и ближайшего. Интенсивное развитие детей дошкольного возраста может произойти только тогда, когда обучение опережает актуальный уровень развития и приводит в движение силы, находящиеся в зоне ближайшего развития.

Опираясь на изложенные выше методологические положения, результаты анализа и обобщения литературных данных и собственного педагогического опыта были сделаны следующие предположения: *

I. Успехи детей шестилетнего возраста в овладении школьной программой первого класса зависят ие только от уровня их умственных способностей, но и от состояния здоровья и развития двигательных способностей. Большое значение имеет двигательный опыт ребенка. Он лежит в основе развития психики, общения, этически*, эстетических, эмоциональных,волевых и нравственных черт личности ребенка. Через осознанную двигательную н активную деятельность ребенок познает окружамцую его действительность и самого себя, учится соотно-

ить свои способности с требованиями учебной деятельности, обстоя-■ельствами жизни. Поэтому основным средством подготовки дошкольни-ов к учебе в школе должно быть физическое воспитание.

2. Из безграничного многообразия средств и методов физическо-о воспитания предположительно более действенными могут быть упратс-ения художественной гимнастики. Специально подобранные упражнения, оступные данному возрасту, музыкальное сопровождение занятий, сло-есные воздействия педагога, условия, в которых проводятся заня-ия - комплексное и эффективное средство педагогического воздейст-ия на детей данного возраста. С помощью упражнений художественной имнастики можно выявить, оценить и развивать способности детей к владению двигательными действиями, их музыкальность, чувство рита, художественный вкус, артистичность, а также воспитать многие ичностные свойства, такие как трудолюбие, настойчивость, организо-анность и др., необходимые для успешного обучения в школе.

Объект исследования: Физическое воспитание зтей шестого и седьмого года жизни.

Предмет исследования: подготовка детей шес-эго и седьмого года жизни к обучению в школе средствами и метода-а физического воспитания (упражнения художественной гимнастики).

Цель исследования: подготовка детей к обучению школе средствами художественной гимнастики в процессе занятий фи-етеским,воспитанием в дошкольный период.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы решались хедующие задачи:

1. Определить требования учебной деятельности в школе, предъяв-гемые к способностям детей шестилетнего возраста.

2. Изучить влияние физической подготовленности детей данного >зраста на успешность их обучения в школе.

3. Разработать методику использования средств художественной мнастики в системе других физических упражнений для детей 5-ти, ти лет с целью подготовки их к обучению в школе.

Методы исследования: анализ и обобщение ли-ратурных данных; педагогический'анализ программы по физическому спитанию для учащихся первых классов (1985); беседы и анкетирова-е учителей начальных классов; оценка двигательных способностей, ихических и личностных свойств детей, лабораторный и педагогиче-

скц!! эксперимент; учет успеваемости детей, поступивших в первый К.ПЛСС после педагогического эксперимента. Более подробно перечис-лптше методы изложены в диссертационной работе.

Научная новизна. Педагогический анализ школьно!! программ» позволил выявить требования, которые она предъявляет к психомоторным способностям детей и на этой основе установить двигательные и психические способности, наиболее необходимые для успешного обучения в первом классе.

Установлено, что физическая подготовленность детей первого класса имеет положительную связь с их успеваемостью в школе; из числа всех двигательных способностей наибольшую значимость в подготовке детей к обучении имеют координация движений, быстрота двигательных действии. Развитие этих способностей является определяющим для улучшения двигательных и психических способностей. Координация движений и быстрота двигательных действий связаны с устойчивостью и сосредоточением внимания, памятью на движения, быстротой мышления, умственной работоспособностью.

Выявлешше взаимосвязи между отдельными двигательными способностями и психическими процессами раскрывают возможности разработки более эффективных методов их развития.

Дано теоретическое и экспериментальное обоснование высокой эффективности методики развития способностей у детей старшего довольного возраста с помотаю такого комплексного средства и метода, которое включает в себя слово педагога, упражнения художественной гимнастики, музыкальное сопровождение занятий. Физические упражнения специально выбирались так, чтобы наиболее полно развить способности, имеющие наибольшее количество связей с психическими процессами у детей данного возраста. Они подбирались на основе психофизиологических механизмов, лежащих в основе проявления каждой из исследуемых способностей;*

№

Практическая значимость работы заключается в конкретных рекомендациях по подбору и методам применения Физических упражнений и музыкальных произведений в сочетании со словом педагога с целью подготовки детей к обучению в школе. Материалы исследования могут быть использованы воспитателями детских садов при работе с детьми 5-6 лет, а также учителями физической культуры, работающими с младшими школьниками. Они нашли применение в лекционном курсе и на практических занятиях по гимнастике со сту-0

дентами факультета физической культуры.

На защиту выносятся следующие предположения:

1. Успехи в обучении детей шеста лет в школе зависят от уровня их общей физической подготовленности - чем он выше, тем крепче здоровье детей, их физическая и умственная работоспособность, лучше развиты способности, необходимые для усвоения школьной программы. Успехи в учебе в наибольшей мере зависят от уровня развития координации движений и быстроты двигательных действий. С ними связано проявление целого ряда психических и личностных свойств детей, также положительно влияющих на их успеваемость в школе (внимание, память на движения, мышление, организованность, дисциплинированность, активность и др.).

2. Большое разнообразие упражнений художественной гимнастики, многофункциональность каждого из них, музыкальное сопровождение занятий положительно влияют на развитие координации движений и быстроты двигательных действий, устойчивость и концентрацию внимания, память на движения, быстроту мышления, организованность, дисциплинированность. Преднамеренное развитие этих способностей в процессе занятий физическими упражнениями укрепляет здоровье детей, повышает уверенность в своих силах, формирует положительное и активное отношение к занятиям. Все это облегчает детям овладение школьной программой, способствует повышению успеваемости.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, выводов, практических рекомендаций, библиографии и приложения. Работа изложена на 201 странице машинописного текста и содержит 29 рисунков, 4 таблицы, 5 приложений. Библиографический указатель насчитывает 223 работы отечественных и 6 иностранных авторов.

СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении раскрывается актуальность темы, научная новизна и практическая значимость работы, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В главе "Состояние проблемы подготовки дошкольников к обучению в школе" рассматриваются вопросы целесообразности обучения детей шестилетнего возраста в школе, анализируются требования учебной

деятельности к способностям детей и готовность их к школьному обучению на основе изучения литературных данных.

Обучение детой с шести лет выдвинуло ряд проблем, связанных с состоянием их здоровья, возрастными особенностями организма, уровнем физической подготовленности, психологическими возможностями. Многочисленные исследования в области детской психологии и дошкольной педагогики (Н.А.Ветлугина, Л.А.Венгер, 1986; А.М.Леушина, 1974; П.П.Сакулина, 1978; Н.Н.Поддъяков, 1980 и др.) показали, что дети дошкольного возраста обладают огромными психофизиологическими резервами в развитии способностей,

В дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие наглядно-образного мышления, памяти, речи, творческого воображения (А.А.Люблинская, А.Г.Воронин, 1977; Л.А.Бондаренко, 1974). Возраст от 5 до 7 лет является наиболее продуктивным периодом в развитии двигательных способностей детей (Н.А.Нотнина, 1980; Л.Т.Майорова, 1986; С.Н.Михайлова, 1989 и др.). В этот же период формируются основы характера, развиваются понятия добра и зла и другие личностные свойства.

Формирование личности ребенка происходит в процессе его активной деятельности. Для дошкольника - это игра, доступные физические упражнения, выполнение трудовых и учебных заданий. Какой бы характер не носила детская деятельность, в ее проявлениях всегда имеет место воспитание и обучение. Большую роль в решении вопроса обучения и развития ребенка сыграла концепция Л.С.Выготского (1972) - о двух взаимосвязанных зонах развития. По его мнению возможность ребенка подниматься в сотрудничестве со взрослыми на высшую ступень интеллектуального развития от того, что он умеет, к тому, что он не умеет - есть центральный момент во всей психологии. Иначе говоря, все новое ребенок осваивает опираясь на свой опыт: чем он богаче, тем легче ему дается овладение новыми знаниями, умениями, навыками, новым более совершенным опытом. Наиболее важную роль играет двигательный опыт, приобретаемый в процессе специальных знаний на занятиях физическими упражнениями.

Наиболее эффективными, в этом отношении, являются средства и метода художественной гимнастики. Музыкальное сопровождение занятий и словесные воздействия педагога располагают большими возможностями эстетического и нравственного воспитания, развития интереса у детей к овладению новыми для них знаниями, умениями и навыками.

Подготовка детей к обучению в школе требует учета их возрастных особенностей и закономерностей психологического развитии (А.А.Маркосян, 1969; Н.ТДебедева, 1986 и др.).

В возрасте 5-7 лет интенсивно развиваются функции всех органов и систем детского организма. Максимальное развитие получает мозг ребенка, интенсивно формируется вторая сигнальная система. Двигательная деятельность обогащает детей опытом: двигательным, эстетическим, эмоциональным, волевым, нравственным, общения, спортивным и др. (Н.К.Меньшиков, 19Е?7). Интенсивно развиваются двигательные и психические способности, ребенок формируется как личность.

Успешность обучения в школе складывается из множества факторов, главнейшим из которых является здоровье ребенка, его физическая и тесно связанная с'ней умственная работоспособность, физическая подготовленность. В имеющейся литературе требования к физической подготовленности детей практически отсутствуют. Однако с помощью физических упражнений можно влиять не только на физическое развитие личности, но и на психическое (Э.Ю.Пэбо, С.М.Оя, 1973; В.В.Волков, 1976; С.Н.Михайлова, 1989 и др.).

Занятия художественной гимнастикой, как одной из форм физического воспитания,способствуют укреплению здоровья, развитию психомоторных способностей, формированию гигиенических навыков; содержат элементы игровой, подражательной деятельности, развивают мыслительные процессы, двигательную, словесно-догическую, эмоциональную память, способствуют развитию у детей музыкального слуха, чувства ритма, творческого воображения.

В главе "Методы и организация исследования" на основании анализа литературных данных определялись проблемность и актуальность исследуемого вопроса, изучались требования к психомоторному развитию детей данного возраста, выявлялось мнение авторов о влиянии двигательного опыта на развитие у них психических способностей.

Беседы и анкетирование учителей начальных классов проводились с целью подтверждения степени значимости двигательных и психических способностей и личностных свойств детей в овладении учебной программой первого класса.

Педагогический анализ учебной программы первого класса по физическому воспитанию проводился с целью определения требований, предъявляемых программой к двигательным и психическим способностям детей шестилетнего возраста.

Лабораторный эксперимент проводился с целью установления зависимости успеваемости учащихся первых классов от состояния развития их двигательных способностей и общего уровня физической подготовленности. Определялись отдельные связи между двигательными и психическими способностями детей. Оценка двигательных и психических способностей осуществлялась с помощью специально разработанных физических упражнений, аппаратурных и бланковых методов.

Все методики подробно изложены в диссертации.

Педагогический эксперимент проводился с детьми дошкольного возраста г.С-Петербурга в период с сентября 1986 г. по май 1987 г; Всего в эксперименте приняло участие 198 человек детей: 103 мальчика .и 95 девочек. Весь экспериментальный период делился на два этапа. На первом - изучались требования, которые предъявляет учебная деятельность к детям шестилетнего возраста, В нем приняло участие 46 детей - учащихся нулевых классов 203 и 208 школ. На втором этапе разрабатывалась и проверялась методика использования средств художественной гимнастики с целью подготовки детей к обучению в школе. В основном педагогическом эксперименте приняли участие дети подготовительных и старших групп детских садов № 22, 30, 35 Московского района.

Отличительная особенность экспериментальной методики - использование средств художественней гимнастики наряду с изучением основных видов движений по общепринятой программе. Средства художественной гимнастики включают в себя упражнения с предметами, танцевальные и ритмические движения, музыкальные игры. Методика выполнения физических. упражнений была направлена на всестороннее развитие способностей детей. Занятия проводились с музыкальным сопровождением. Музыкальное сопровождение подбиралось таким образом, чтобы активизировать внимание учащихся, организовать их и повысить моторную плотность занятии. Эмоциональное, содержание музыки, ее мелодическое звучание, изменение темпа, ритма, силы звука использовались для создания благоприятных условий эстетического воспитания занимающихся.. В процессе занятий с детьми-довшельниками применялись следующие мелодические приемы: показ упражнений со словесным объяснением, выполнение ранее изученных упражнений только по словесной инструкции, использование имитационных и подражательных упражнений, выполнение основных видов движений поточным способом. Совершенствование и закрепление материала осуществлялось с использованием круговой формы

занятий.

В главе "Требования, предъявляемые учебной деятельностью в школе к способностям детей шестилетнего возраста" приведены результаты педагогического анализа программ первого класса (1985) и анкетирования учителей начальных классов школ г.С-Петербурга и-Ленинградской области.

Результаты исследования показали: в плане общего усвоения программного материала степень значимости развития координации движений составляет 34,5%, быстроты двигательных действий - 21,7%, равновесия - 18,4$, выносливости к мышечной работе - 7,6%. Эти результаты согласуются с литературными данными. На общем фоне развития всех двигательных способностей детей 6-7 лет большее внимание надо уделять координации движений, равновесию, скоростно-силовым способностям (М.К.Королева, 1985; Г.Ф.Шитикова, 1986 и др.). Психофизиологические механизмы, обуславливающие проявление этих двигательных качеств наиболее податливы в этом возрасте, и эти же механизмы лежат,по мнению Н.К.Меньшикова (1975), в основе проявления многих психических и личностных свойств.

В определении значимости психических способностей для успешного обучения детей 6 лет большинство учителей ведущее место отвели сосредоточению внимания (100$), умственной работоспособности (94%), памяти на движения (91%). Эти психические процессы они считают наиболее значимыми для усвоения школьной программы.

В ходе исследования было установлено, что успеваемость детей первого класса имеет положительную связь с их физической подготовленностью и выражается следующими коэффициентами корреляции: у мальчиков г = 0,673, у девочек - 0,525 (Р<0,01). Наибольшую связь с успеваемостью у учащихся имеют координация движений ( г = 0,539) - у мальчиков, г = 0,68 - у девочек (Р<0,01) и быстрота двигательных действий соответственно £ = 0,427 и 0,404 при (Р<0,05). Остальные двигательные способности достоверных связей с успеваемостью детей практически не имеют.

Проблема взаимосвязи между двигательными способностями и психическими процессами неразрывно связана с проблемой физического и умственного воспитания. Развитие двигательных способностей вызывает изменения в психике (Н.В.Зимкин, 1973), потому что психические процессы в качестве компонентов входят в структуру мышечной силы, выносливости к мышечной работе, быстроты двигательных действий, коор-

дгтндшт движений. Предположение о возможней взаимосвязи двигательных способностей с психическими процессами, сделанное на основе анализа специальной литературы, было проверено в эксперименте. Установлено, что физическая подготовленность детей имеет достоверную связь у мальчиков - с устойчивостью внимания % = 0,557 (Р < 0,01), с концентрацией внимания Ъ- = 0,386 (Р < 0,05), памятью на движения Ь = 0,461 (Р-<Г 0,01); у девочек - с концентрацией внимания 0,37 (Р<0,_05), умственной работоспособностью , £ = 0,626 (Р< 0,01). У детей шестого года жизни наблюдается большее количество связей, чем у детей седьмого года жизни. И у мальчиков, и у девочек наблодаются достоверные связи физической подготовленности со всеми исследуемыми психическими процессами. Небольшое различие в количестве достоверных связей физической подготовленности с развитием психических процессов у детей разного возраста можно объяснить тем, что, чем меньше ребенок по возрасту, тем более ярко выражена взаимосвязь физического и психического развития.

У детей шестого и седьмого года жизни были обнаружены взаимосвязи между отдельными двигательными способностями и уровнем развития психических процессов. Наибольшее количество связей с психическими процессами имеют координация движений, быстрота двигательных действий и физическая работоспособность. Координация движений у детей данного возраста связана с памятью на движения, умотвенной работоспособностью, концентрацией внимания. Физическая работоспособность связана с устойчивостью и концентрацией внимания, памятью на движения, умственной работоспособностью. Быстрота двигательных действий - с устойчивостью внимания, быстротой мышления, умственной работоспособностью. Взаимосвязи между мышечной силой, гибкостью, статическим равновесием и исследуемыми психическими процессами у детей обоих возрастов выражены слабо.

В процессе занятий физическими упражнениями можно подготовить детей к учебной деятельности. Для более успешной адаптации их к условиям школы, овладения ими школьной программой в занятиях по физической культуре необходимо включать упражнения, способствующие развитию координации движений, быстроты двигательных действий, физической работоспособности, т.к. их развитие тесно связано с успешной успеваемостью детей в школе и психическими процессами, необходимыми ддя обучения.

В главе "Использование средств и методов художественной гимнас-

тики в процессе занятий физической культурой с целью подготовки детей к обучению в школе" рассматривается методика развития двигательных и психических способностей в ходе занятий физическими упражнениями. В решении центральной задачи дошкольной педагогики - полноценной подготовки детей к обучению в школе - физическое воспитание занимает особое место. Оно направлено на укрепление здоровья, повышение функциональных возможностей организма, развитие двигательных и психических способностей, В педагогическом эксперименте ставилось целью проверить предположение о возможности развития двигательных, психических способностей и воспитания личностных свойств, наиболее необходимых детям в их будущей учебной деятельности с помощью средств и методов художественной гимнастики в сочетании с другими видами физических упражнений. По окончанию эксперимента были получены следующие результаты. В развитии координации движений у детей экспериментальных групп произошли более значительные изменения по сравнению с результатами контрольных групп. При проведении контрольных упражнений на согласование симметричных и асимметричных разнонаправленных движений руками и ногами показатели улучшились в экспериментальных группах у мальчиков на 53 и 59%, у девочек на 51 и 47%. Аналогичные результаты были получены и при проведении контрольных упражнений на точность и быстроту обводки прямых линий и криволинейных фигур правой рукой. При этом оказалось, что у мальчиков развитие координации движений проходило более интенсивно, чем у девочек, возможно потому, что начальный уровень развития координации движений у них был несколько ниже, чем у девочек. К концу эксперимента показатели практически выровнялись. Достоверность изменений в развитии координации движений у детей экспериментальных групп выше, чем у детей контрольной группы.

В развитии быстроты двигательных действий у детей всех групп произошли положительные изменения. Результаты комплексного проявления быстроты у детей экспериментальных групп по сравнению с исходными данными стали выше в 2,5 раза, чем результаты детей контрольной группы. Прирост результатов у мальчиков составил 13,4 и 12,3%, у девочек - 16,9 и 17,9%, в контрольной группе соответственно 5,7 и 3,8%. Улучшились показатели максимальной частоты движений кистью, сократилось время простой и сложной зрительно-моторной реакции у детей экспериментальных групп за период педагогического эксперимента.1-

В развитии двигательных способностей (сноростно-силовые,

сила) мышц рук; гибкость, сохранение статического равновесия, физическая работоспособность/и у мальчиков, и у девочек экспериментальных групп произошли более значительные изменения, чем в контрольной группе, В прыжках в длину с места результаты детей экспериментальных групп увеличились на 20-26% и 24-33$, в контрольной группе - на 18 и 15$. Аналогичные результаты получены и в броске набивного мяча двумя руками из-за головы из положения сидя ноги врозь и в упражнении на силу мышц опины.

Гибкость у детей, занимавшихся по экспериментальной методике, возросла в два раза по сравнению с гибкостью детей, занимавшихся по общепринятой методике. Аналогичная динамика роста результатов была получена и в показателях статического равновесия. Сила мышц рук как у мальчиков, так и у девочек значительно увеличилась. Причем наблюдалось более значительное увеличение силы мышц левой руки. Это можно объяснить тем, что экспериментальная методика включала в себя выполнение упражнений с предметами как правой, так и левой рукой, что позволило более существенно способствовать развитию силы мышц левой руки.

При проведении педагогического эксперимента в ходе занятий физическими упражнениями осуществлялось наблюдение за развитие психических процессов у детей. Во всех группах детей шестого года жизни результаты по объему запоминания движений улучшились. В упражнение с симметричными движениями рук и ног объем запоминания движений у мальчиков экспериментальных групп увеличился на 89-80%, у девочек -38-41$. В контрольной группе соответственно на 55 и 23$. У мальчиков всех групп данного возраста показатель двигательной памяти возрос в 2,5 раза по сравнению с этим же показателем у девочек. Это очевидно, можно объяснить тем, что исходные данные мальчиков были ниже чем у девочек. Девочки до начала педагогического эксперимента запоминали в среднем 4,87; 4,67; 4,43 движений, мальчики соответственно 2,72; 2,71; 3,44. К концу эксперимента их результаты практически выровнялись. Аналогичный характер изменений наблвдался и в объеме двигательной памяти при выполнении упражнения с последовательными движениями рук.

При исследовании быстроты мышления учитывались два показателя, характеризующие интеллектуальную активность ребенка - количество ходов, необходимых для решения предложенной игры и скорость протека-, ния мыслительных процессов, т.е. среднее время, затраченное на решение данной задачи. У мальчиков экспериментальных хрупп количество

ходов уменьшилось на 6-10%, у девочек - 6-8$; в контрольной группе на 2,6% - у мальчиков и 4,6$ - у девочек. Время, затраченное на решение предложенной задачи, уменьшилось у мальчиков на 19 и 31$, у девочек на 24 и 32%. В контрольной группе улучшения были соответственно на 8 и 17%.

За время педагогического эксперимента существенные изменения произошли в сосредоточении и устойчивости внимания. Показатели сосредоточенности внимания у мальчиков после проведения эксперимента составил 252 и 264 просмотренных знака, у девочек от 305 до 345. Аналогичная динамика роста показателей наблюдалась и в проведении теста на развитие устойчивости внимания.

Умственная работоспособность определялась по объему проделанной работы, т.е. по количеству просмотренных знаков в корректурной пробе и коэффициенту продуктивности этой работы. Коэффициент продуктивности умственной работоспособности возрос по сравнению с исходными данными в обеих группах. У детей обеих групп уменьшился показатель допущенных ошибок при проведении исследования умственной работоспособности.

В ходе педагогического эксперимента с помощью физических упражнений, музыки, словесных воздействий педагога, специальной организации занятий и других методических приемов занимающиеся приучались к организованности, дисциплине, самостоятельности, ответственному отношению к занятиям, поручениям, просьбам, требованиям педагога. В результате этих воздействий в развитии ряда личностных свойств детей произошли положительные изменения. Они оказались более выраженными у детей экспериментальных групп.

В работе также осуществлялось изучение влияния занятий по экс-, периментальной методике на состояние здоровья детей. Во всех экспериментальных группах за период педагогического эксперимента сократилось число детей, болеющих три и более раз в год, увеличилось число неболекдах детей, улучшилась осанка. Здоровье детей оценивалось медицинским персоналом детских учреждений.

В работе также была проанализирована успеваемость детой, поступивших в школу после проведения педагогического эксперимента по всем учебным программам. По всем показателям успеваемости дети экспериментальных групп добились более высоких результатов,

В главе "Обсуждение результатов исследования" анализируются результаты проведенного исследования. Из обобщения работ по физиоло-

гии, психологии, педагогике, теория и методике физического воспитания следует, что разнообразная мышечная деятельность благотворно сказывается на развитие мозга ребенка. Огромная роль двигательной области коры головного мозга была показана В.М.Бехтеревым на материалах клинических наблюдений и исследований. В настоящее время все более очевидным становится роль двигательного анализатора не только в развитии двигательных способностей ребенка, но и в плане повышения его физической и умственной работоспособности, развитии психических процессов, в воспитании его как личности.

Известно, что овладение новыми двигательными действиями осуществляется по механизму образования временной условной связи, но наряду с этим возможно и приспособление к условиям деятельности, а следовательно, и развитие врожденных нервных связей. Овладение двигательными действиями обогащает детей новыми ощущениями, восприятиями, представлениями, понятиями, в результате чего у них развиваются все виды памяти, внимания, мышления, воспитываются личностные свойства, дети обогащаются опытом двигательным, эстетическим, эмоциональным, волевым, общения, нравственным и др. Эти воздействия на личность ребенка в наших исследованиях усиливались подбором музыки к занятиям, специальных упражнений, музыкальных игр, танцевальных движений, эффективных методических приемов в сочетании со словом педагога. Результаты педагогического эксперимента подтверждают выдвинутую гипотезу о целесообразности применения средств художественной гимнастики в системе физических упражнений для более качественной подготовки детей к школьному обучению с шести лет.

Экспериментальная методика в отличии от общепринятой предусматривала педагогическое воздействие на личность в целом: развитие двигательных и психических способностей, обогащение двигательным опытом, эстетическим, воспитание личностных свойств.

Приведенные выше новые факты, наши обсуждения с позиций педагогического опыта и теории подтверждены на практике. На основе их были сделаны выводы. '

ВЫВОДЫ

I. Анализ и обобщение литературных источников, посвященных воп-

росам подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе, показывают, что вопросы разностороннего развития, воспитания и обучения детей в процессе занятий физической культурой освещены недостаточно полно, В имеющейся литературе практически нет обоснованных данных о возможности воздействия с помощью физических упражнений на умственное, нравственное и эстетическое воспитание детей дошкольного возраста, не исследованы возможности средств и методов физического воспитания в подготовке детей к школьному обучению.

2. На основании анализа и обобщения литературных источников, специально проведенного эксперимента установлено, что дети старшего дошкольного возраста с хорошей физической подготовленностью имеют и более высокую успеваемость в школе. Из двигательных способностей наиболее значимую положительную связь с успеваемостью имеют координация движений (чм = 0,539; Р< 0,01; чд = 0,68; Р<0,01) и быстрота двигательных действий (ч^, = 0,427; Р<0,05; чд = 0,404; Р<0,05). Из психических процессов наибольшее значение в овладении учебным материалом 1-ого класса имеют сосредоточение внимания, память на движения, умственная работоспособность. Из личностных свойств наибольшие требования предъявляются к самостоятельности, организованности, ответственности за выполнение порученной работы.

3. Теоретически и экспериментально обоснованно наличие достоверных связей , между рассматриваемыми в диссертации двигательными способностями и психическими процессами. Из всех двигательных способностей наибольшее количество связей с психическими процессами имеют координация движений, быстрота двигательных действий, физическая работоспособность. Наличие положительной и достоверной связи координации движений с сосредоточением внимания, объемом запоминания движений, умственной работоспособностью свидетельствует о том, что эти психические процессы могут входить компонентами в координацию движений; их надо учитывать при подборе средств и методов ее развития. Положительная связь быстроты двигательных действий с устойчивостью внимания, быстротой мышления, объемом запоминания движений и умственной работоспособностью также говорит о том, что с помощью специальных физических упражнений можно развивать способности детей к обучению в школе.

4. Совокупность психических процессов в значительной мере отражает умственные способности детей. С ними связаны двигательные спо-

17

собности: координация движений, быстрота двигательных действий, скоростно-силовые способности, физическая работоспособность. Эта связь основана на общности психофизиологических механизмах, обуславливающих их проявление. Приведенные данные позволяют судить о том, что в процессе занятий физическими упражнениями, путем их специального подбора можно в определенной мере развивать и умственные способности детей, подготавливая их к школе, облегчать процесс учения и обучения.

5. Более высокие результаты в развитии двигательных и психических способностей, по сравнению с общепринятой в практике методикой, у детей старшего дошкольного возраста достигаются в том случае, когда обучение основным видам физических упражнений (ходьба, бег, прыжки, лазание, метание) сочетаются с обучением упражнениям художественной гимнастики: с предметами (мяч, обруч, скакалка, лента) и без предмета, танцевальными и ритмическими движениями, музыкальными играми. Бри проведении этих упражнений эффективными методическими приемами являются показ упражнений со словесным объяснением их назначения, способов выполнения, выполнение новых несложных или ранее изученных упражнений только по словесной инструкции педагога, использование подражательных и имитационных упражнений, проведение игр на внимание (объем, сосредоточение, устойчивость, распределение и переключение) в конце подготовительной части занятий. Высокая степень активизации внимания, двигательных действий при выполнении указанных выше упражнений достигается путем применения музыкального сопровождения. Кроме того, позволяет существенно повысить моторную плотность занятий, создать у занимающихся бодрое настроение, повысить юс интерес к занятиям.

6. В результате применения экспериментальной методики физического воспитания с использованием средств и методов художественной гимнастики у испытуемых лиц опытных групп были достигнуты более высокие результаты в развитии двигательных способностей, чем в контрольных группах. Наиболее существенные изменения произошли в развитии координации движений, быстроты двигательных действий, гибкости, равновесия, физической работоспособности. Прирост результатов в проявлении всех двигательных способностей у детей шестого года жизни оказался выше, чем у детей седьмого года жизни. Улучшились и показатели их психического развития внимания, двигательной, памяти, быстротн мышления, умственной работоспособности, Наряду о этими из-18

менепиями положительные результат« Наблвдались и в проявлении личностных свойств летей. Они стали более самостоятельными, организованными, стали больше проявлять настойчивости в достижении цели, которую ставил педагог в процессе занятий.

7. Б процессе занятий по экспериментальной методике повысилась устойчивость детей к простудным заболеваниям, сократилось число болеющих три и более раз в год, увеличилось число неболеющих, улучшилась осанка детей. В контрольных группах по этим же показателям также произошли положительные изменения, но они оказались менее значительными.

0. Изложенная в диссертации экспериментальная методика способствует более качественной подготовке детей к обучению в школе, т.е. она оказывает положительное воздействие на все стороны личности ребенка: здоровье, физическое развитие, физическую подготовленность, психику, двигательный опыт, личностные свойства. Это утверждение подтверждается успеваемостью детей. После проведения педагогического эксперимента дети опытных групп показали более высокие результаты по всем предметам школьной программы для первого класса (4,4 балла), по сравнению с детьми контрольной группы (4,1 балл). В экспериментальной группе количество человек, имеющих отличные и хорошие оценки составило 84$, а в контрольной группе - 67%.

Основные положения диссертации отражены в следугащх работах:

1. Развитие двигательных и некоторых психических способностей у детей 6-7 лет в процессе занятий физической культурой. Физическое воспитание и спортивная тренировка учащейся молодежи. Архангельск, 1988, с.75-77.

2. Музыкальное сопровождение занятий. Гимнастика с методикой преподавания. Учебное пособие для пед. училищ. М.: Просвещение, 1990,

с.78-82.

3. Упражнения художественной гимнастики. Гимнастика с методикой преподавания. Учебное пособие для пед.училиц. М.: Просвещение, 1990, с.177-183.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Соболева, Наталья Юрьевна, 1993 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ . II

1.1. Целесообразность обучения детей с шестилетнего возраста

1.2. Возрастные особенности детей шестилетнего возраста.

1.3. Требования учебной деятельности и состояние готовности детей шестилетнего возраста к школьному обучению

1.4. Развитие двигательных способностей и психических процессов в их взаимосвязи

1.5. Физическое воспитание детей дошкольного возраста

1.6. Оздоровительные, образовательные и воспитательные возможности средств и методов художественной гимнастики

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ.

ШВА 3. ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ

К СП0С0Ш0СТШ ДЕТЕЙ ШЕСТШЕТНЕГО ВОЗРАСТА

3.1. Требования, предъявляемые к двигательньм и психическим способностям детей шестилетнего возраста

3.2. Взаимосвязь двигательных и психических способностей у детей 6-7 лет

ГЛАВА 4. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СРЕДСТВ И МЕТОДОВ ХУДОШСТВШО!

ГИШАСТИКИ В ПРОЦЕССЕ ЗАНЯТИЙ ФИЗИЧЕСКИМИ УПРАШШИЯМИ С ЦЕЛЬЮ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ.

4.1. Развитие двигательных способностей в ходе занятий физическими упражнениями .

4.2. Развитие психических процессов в ходе занятий физическими упражнениями

ГЛАВА 5. ОБСЩЩШИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЙ

В ыв о д ы.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЖОВЩВДЩ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Использование средств художественной гимнастики в системе физических упражнений с целью подготовки детей к обучению в школе"

Осуществляемый в нашей стране переход на обучение детей в школе с 6-летнего возраста выдвигает необходимость более качественной подготовки старших дошкольников к школьному обучению. Изменение образа жизни» учебный труд, продолжительность уроков требуют от детей психофизиологического напряжения. В связи с этим особую значимость приобретают вопросы укрепления здоровья, повышение физической и умственной работоспособности, развития двигательных способностей, психических и личностных свойств детей.

Результаты многочисленных исследований, накопленные детской психологией и дошкольной педагогикой (6, 48, 109, 117, 114, 122, 173) говорят о том, что дети дошкольного возраста обладают огромными потенциальными возможностями для развития способностей, необходимых для обучения в школе. Однако эти возможности в значи-тельной мере остаются нереализованные. Учителя начальных клас-сов указывают на ряд недостатков в подготовке детей к школьному обучению: неприученность к учебному труду, неустойчивость внимания, медлительность и некоординированность движений, неорганизованность и другие недостатки, затрудняющие овладение школьной программой обучения. Но данным М.Н.Аксеновой (5 5, от 45-55^ детей, поступающих в школу, имеют недостаточно устойчивое внимание, а 25-26% из них оказываются совершенно неспособными к произвольному сосредоточению внимания.

Многие из недостатков могут быть устранены в процессе занятий физическими упражнениями. Еще П.Ф.Леегафт {126 } в свое время говорил о том, что физическое воспитание не должно ограничиваться только оздоровлением и формированием спортивных навыков, а его надо связывать с задачами умственного, нравственного, трудового и эстетического воспитания. Однако эти возможности учтены еще очень слабо. И, следовательно, недостаточно используются в практике физического воспитания дошкольников. Ни в практике, ни в теории физического воспитания не уделяется должного внимания развитию двигательных, а через это и многих психических и личностных свойств, необходимых в жизни и в учебе. Среди этих возможностей наиболее эффективными могут быть средства и методы художественной гимнастики: доступность и простота физических упражнений, музыкальность, ритмичность, их красота, плавность движений. Эти средства в сочетании с умело подобранным музыкальным сопровождением, словестным воздействием педагога могут способствовать укреплению здоровья, повышению физической и умственной работоспособности, развитию двигательных способностей, необходимых для успешного овладения школьной программой первого класса. Однако эти неисчерпаемые возможности на практике используются слабо из-за неразработанности методики применения средств и методов художественной гимнастики в подготовке детей к учебе в школе. Снятие этой противоречивости путем теоретического и экспериментального обоснования эффективности специально разработанной методики применения средств художественной гимнастики в подготовке дошкольников к учебе в школе является делом своевременным и актуальным.

Объект исследования - физическое воспитание детей шестого и седьмого года жизни'.

Предмет исследования - подготовка детей 6-летнего возраста к обучению в школе средствами и методами физического воспитания (упражнения художественной гимнастики).

В качестве методологической основы диссертационной работы приняты:

1. Учение о личности, способностях и деятельности (К.К.Платонов, 170). Из него сделано заключение о том, что в овладении двигательными действиями участвует личность в целом, в активное взаимодействие вовлекаются индивидуальные свойства, относящиеся ко всем подструктурам личности.

2. Концепция Л.С.Выготского (53) о двух взаимосвязанных зонах развития ребенка: актуального и ближайшего уровня. Интенсивное развитие детей дошкольного возраста может произойти только тогда, когда обучение опережает актуальный уровень и приводит в движение силы, находящиеся в зоне ближайшего развития.

Опираясь на изложенные вьше методологические положения, результаты анализа и обобщения литературных данных и собственного педагогического опыта, были сделаны следующие предположения:

1. Успехи детей б-летнего возраста в овладении школьной программой 1-го класса зависят не только от их умственных данных, но, главным образом, от уровня развития у них двигательных способностей и здоровья. Двигательный опыт лежит в основе развития психики, общения, этических, эстетических, эмоциональных, волевых и нравственных черт личности ребенка. Через движения, активную и осознанную двигательную деятельность ребенок познает окружающую его действительность и самого себя, учится соотносить свои способности с требованиями учебной деятельности, обстоятельств жизни, взрослых лиц. Поэтому основным средством и методом подготовки дошкольников к учебе в школе должно быть физическое воспитание.

2. Из безграничного многообразия средств и методов физического воспитания наиболее действенными могут быть упражнения художественной гимнастики. Слово педагога, удачно подобранные физические упражнения, музыкальное сопровождение занятий и условия, в которых они проводятся, - комплексное и эффективное средство педагогического воздействия на детей этого возраста.

Цель исследования - подготовка детей к обучению в школе средствами художественной гимнастики в процессе занятий физическим воспитанием в дошкольный период.

Для достижения цели исследования и проверки гипотез решались следующие задачи :

I» Определить требования учебной деятельности в школе» предъявляемые к способностям детей старшего дошкольного возраста.

2. Изучить влияние физической подготовленности детей данного возраста на успешность их обучения в школе.

3. Разработать методику использования средств художественной гимнастики в системе других физических упразшений для детей 5-6-ти лет с целью подготовки их к обучению в школе.

Методы исследования: анализ и обобщение литературных данных; педагогический анализ программы по физическому воспитанию для учащихся первых классов; беседы и анкетирование учителей начальных классов ; оценка двигательных способностей, психических и личностных свойств детей, лабораторный и педагогический эксперимент; учет успеваемости детей, поступивших в 1-й класс после педагогического эксперимента.

Научная новизна. Педагогический анализ школьной программы позволил выявить требования, которые она предъявляет к психомоторным способностям детей и на этой основе установить двигательные и психические способности, наиболее необходимые для успешного обучения в 1-м классе.

Установлено, что физическая подготовленность детей 1-го класса имеет положительную связь с их успеваемостью в школе. Из числа всех двигательных способностей наибольшую значимость в подготовке детей к учебному труду имеют координация движений и быстрота двигательных действий. Развитие этих способностей содействует улучшению других двигательных и психических способностей. Координация движений и бвстрота двигательных действий связаны с устойчивостью и сосредоточением внимания, памятью на движения, быстротой мыслительных действий, умственной работоспособностью.

Выявленные взаимосвязи между отдельными двигательными способностями и психическими процессами раскрывают возможности разработки более эффективных методов их развития.

Дано теоретическое и экспериментальное обоснование высокой эффективности методики развития способностей у детей с помощью такого комплексного средства и метода, которое включает в себя слово педагога, физические упражнения художественной гимнастики, музыкальное сопровождение занятий и условия, в которых они проводятся. Физические упражнения выбирались специально так, чтобы наиболее полно развить двигательные и психические способности детей данного возраста. Они подбирались на основе психофизиологических механизмов, лежащих в основе проявления каэдой из исследуемых способностей.

Практическая значимость работы заключается в конкретных рекомендациях по подбору и методам применения физических упражнений и музыкального сопровождения в сочетании со словом педагога с целью подготовки детей к обучению в школе. Материалы исследования могут быть использованы воспитателями детских садов при работе с детьми 5-6 лет, а также учителями физического воспитания, работающими с младшими школьниками.

Апробация работы и ее внедрение. Основные результаты работы и выводы были доложены автором на ШУШ-ХХШ (1986-1989) Герценовских чтениях в РГПУ им.А.й.Герцена. Материалы исследования используются воспитателями детских садов В 22 , 30 , 55 Московского района Санкт-Петербурга .

На защиту выносятся следующие положения:

1. Успехи в обучении детей 6 лет в школе зависят от уровня их общей физической подготовленности: чем он вше, тем лучше успеваемость. Из двигательных способностей наибольшее положительное влияние оказывают координация движений и быстрота двигательных действий. От их развития зависит проявление целого ряда психических и личностных свойств детей, также влияющих на их успеваемость в школе (внимание, память, мышление, организованность, дисциплинированность, активность и др.). Большими возможно стяг® располагают средства и методы художественной гимнастики.

2. Умелый подбор упражнений художественной гимнастики, музыкального сопровождения занятий положительно влияет на общую физическую подготовленность детей, особенно на развитие координации движений и быстроты двигательных действий, устойчивость и сосредоточенность внимания, память на движения, быстроту мышления, организованность, дисциплинированность. Преднамеренное развитие этих способностей в процессе занятий физической культурой укрепляет здоровье, уверенность в своих силах, формирует положительное и активное отношение к занятиям физическими упражнениями. Все это облегчает детям овладение школьной программой, способствует повышению их школьной успеваемости.

Тема диссертации входит в сводный план научной и научно-методической работы по физическому воспитанию педагогических институтов Министерства Просвещения России на 1986-1990 гг (направление I, проблема 3).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, выводов, практических рекомендаций, библиографии и приложений. Работа изложена на 201 страницах

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

1. Анализ и обобщение литературных источников, посвященных вопросам подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе, показывает, что вопросы разностороннего развития, воспитания и обучения детей в процессе занятий физической культурой освещены недостаточно полно. В имеющейся литературе практически нет обоснованных данных о возможности воздействия с помощью физических упражнений на умственное, нравственное и эстетическое воспитание детей дошкольного возраста, не исследованы возможности средств и методов физического воспитания в подготовке детей к школьному обучению.

2. На основании анализа и обобщения литературных источников, специально проведенного лабораторного эксперимента установлено, что дети старшего дошкольного возраста с хорошей физической подготовленностью имеют и более высокую успеваемость в школе. Из двигательных способностей наиболее значимую положительную связь с успеваемостью имеют : координация движений (у мальчиков - Ъ = 0,539 ; Р< 0,01 ; у девочек - Ъ 9 0,680, Р< 0,01) и быстрота двигательных действий (у мальчиков - Ъ « 0,427 ; Р ^ 0,05 ; у девочек - £ = 0,404 ; Р< 0,05). Из психических процессов, наибольшее значение в овладении учебным материалом 1-го класса имеют: сосредоточение внимания, память на движения, умственная работоспособность. Из личностных свойств наибольшие требования предъявляются к самостоятельности, организованности, ответственности за выполнение порученной работы.

3. Теоретически и экспериментально обосновано наличие достоверных связей мевду рассматриваемыми в диссертации двигательньми способностями и психическими процессами. Из всех двигательных способностей наибольшее количество связей с психическими процессами имеют координация движений, быстрота двигательных действий и физическая работоспособность. Наличие положительной и достоверной связи координации движений с сосредоточением внимания, объемом запоминания движений, умственной работоспособностью свидетельствует о том, что эти психические процессы могут входить компонентами в координацию движений. Их надо учитывать при подборе средств и методов ее развития. Положительная связь быстроты двигательных действий с устойчивостью внимания, быстротой мышления, объемом запоминания движений и умственной работоспособностью также говорит о том, что с помощью специальных физических упражнений можно развивать способности детей к обучению в школе.

4. Совокупность психических процессов в значительной мере отражает умственные способности детей. С ними связаны двигательные способности: координация движений» быстрота двигательных действий, скоростно-силовые способности, физическая работоспособность. Эта связь основана на общности психофизиологических механизмов, обусявливающих их проявление. Приведенные данные позволя-1 ют судить о том, что в процессе занятий физическими упражнениями, путем их специального подбора и применения соответствующих методических приемов можно в определенной мере развивать и умственные способности детей, подготавливая их к школе, облегчать процесс учения и обучения.

5. Более высокие результаты в развитии двигательных и психических способностей, по сравнению с общепринятой в практике методикой, у детей старшего дошкольного возраста достигаются в том случае, когда обучение основньм видам физических упражнений (ходьба, бег, прыжки, лазание, метании ), сочетаются с обучением упражнениям художественной гимнастики: с предметами (мяч, обруч, скакалка, лента) и без предметов (танцевальнши и ритмическими движениями, музыкальным играми). При проведении этих упражнений эффективными методическими приемами являются показ упражнений со словесным объяснением их назначения и способов выполнения, выполнение новых несложных или ранее изученных упражнений только по словесной инструкции педагога, использование подражательных и иммитационкых упражнений »проведение игр на внимание (объем, сосредоточение, устойчивость, распределение и переключение) в конце подготовительной части занятий. Высокая степень активизации внимания, двигательных действий, при выполнении указанных выше упражнений достигается путем применения музыкального сопровождения. Кроме того позволяет существенно повысить моторную плотность занятий, создать у занимающихся бодрое настроение, повысить их интерес к занятиям.

6. В результате применения экспериментальной методики физического воспитания с использованием средств и методов художественной гимнастики у испытуемых лиц опытных груш были достигнуты более высокие результаты в развитии двигательных способностей, чем в КГ. Наиболее существенные изменения произошли в развитии координации движений, быстроты двигательных действий, гибкости, равновесия и физической работоспособности. При рост результатов в проявлении всех двигательных способностей у детей 6-го года жизни оказался выие, чем у детей 7-го года. Улучшились и показатели их психического развития: внимания, двигательной памяти, быстроты мышления, умственной работоспособности. Наряду с двигательными способностями положительные изменения произошли и в проявлении личностных свойств детей. Они стали более самостоятельными, организованными, стали больше проявлять настойчивость в достижении цели, которую ставил педагог в процессе занятий.

7, В процессе занятий по экспериментальной методики повысилась устойчивость детей к простудным заболеваниям, сократилось число болеющих 3 и более раз в год, увеличилось число неболеющих, улучшилась осанка детей. В КГ по этим же показателям также произошли положительные изменения, но они оказались менее значительными.

8. Изложенная в диссертации экспериментальная методика способствует более качественной подготовке детей к обучению в школе, так как она оказьюает положительное воздействие на все стороны личности ребенка: здоровье, физическое развитие, физическую подготовленность, психику, двигательный опыт, личностные свойства. Зто утверждение подтверждается успеваемостью детей. После проведения педагогического эксперимента дети ЭГ показали более высокие результаты по всем предметам школьной программы для 1-го класса (4,4 балла) по сравнению с детьми КГ (4,1 балла). В ЭГ количество человек, имеющих отличные и хорошие оценки составило 84%, а в КГ - 67 % .

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Подготовка детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе может осуществляться с помощью упражнения, а именно: средствами художественной гимнастики.

Разрабатывая содержание физкультурных занятий в детском саду, следует отдавать предпочтение таким упражнениям, которые эффективно развивают координацию движений и быстроту двигательных действий.

С этой целью при использовании программного материала важно сочетать средства художественной гимнастики (танцевальные и ритмические упражнения, упражнения без предметов и с предметами, музыкальные игры) с основные видами движений.

Планирование учебного материала должно основьюаться на следующих положениях:

1. Каждый урок должен включать танцевальные или ритмические движения в подготовительной или заключительной частях занятий.

2. В 50% всех занятий упражнения без предмета проводить в виде ритмической гимнастики (поточным способом).

3. Комплексы упражнений с предметами (мяч, обруч, скакалка, лента) чередовать каадое занятие, В комплекс постепенно вводить по одному-два новых упражнения с предметами Упражнения с предметами должны включать в себя знакомые детям , общераэвивакяцие упражнения без предмета,они не должны быть очень простыми и в то же время не слишком координационно сложными. Упражнения должны содержать действия с предметами как индивидуально, так и в парах, доступные для овладения детьми данного возраста.

4. Использовать все виды ходьбы и бега в художественной гимнастике с различными двигательными заданиями и с предметами, способствующими развитию координации движений, чувства ритма.

5. Закрепление и совершенствование основных видов движений проводить в основной части занятий поточным способом, используя несколько видов движений или в форме кругового проведения занятий.

6. Для переключения и сосредоточения внимания после эмоциональных танцевальных и ритмических заданий целесообразно проводить игры на внимание с музыкальным сопровождением и без него.

7. Музыкальные игры целесообразно проводить в заключительной части занятий. Они снимают значительное физическое утомление, способствуют переключению внимания на другой вид деятельности, эмоционально воздействуют на ребенка, повьшают интерес к занятиям.

8. Музыкальное сопровождение занятий подбирается вместе с музыкальным руководителем. Музыка должна быть доступна детскому возрасту, проста по музыкальным фразам, эмоциональна. Музыкальное сопровождение подбирается в соответствии с решаемыми на уроке задачами, а также чтобы активизировать внимание учащихся, повысить моторную плотность занятий, создать бодрое и жизнерадостное настроение занимающихся.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Соболева, Наталья Юрьевна, Санкт-Петербург

1. Абакелия Н.П. Зависимость формирования мыслительной деятельности старших дошкольников от средств ее осуществления: Авто-реф. дис. канд. пед. наук. - М., 1983. - 18 с.

2. Абросимова Л.И., Карасик В.Е. Определение физической работоспособности детей и подростков // Медицинские проблемы физ. культуры. Вып.6. ~ Киев, 1978. - С.38-41.

3. Адаптивные реакции организма школьников к физической и умственной нагрузкам: Межвузовский сборник научных трудов. -Пермь: Изд. ДГГИ, 1986. 84 с.

4. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам / Под ред. А.Г.Хрипковой, М.В.Антроповой. М.: Педагогика, 1982. - 240 с.

5. Аксенова М.Н. О педагогических условиях воспитания устойчивости произвольного внимания у детей 6-7 лет: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1975. - 19 с.

6. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети? М.: Просвещение, 1986.- 176 с.

7. Аншценко O.A. Формирование предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1980. - 17 с.

8. Антропова М.В. Работоспособность учащихся и ее динамика в процессе учебной и трудовой деятельности. М.: Просвещение, 1968. - С.124-125.

9. Антропова М.В., Ефимова С.II., Лосева O.A. Школьная зрелость и ее связь с некоторыми морфологическими и функциональными показателями // Вопросы гигиены и состояния здоровья школьников.- М., 1974. С.120-136.

10. Антропова M.B., Кольцова М.М., Семенова A.K. Морфофункциональные особенности детей б лет и гигиенические рекомендации по режиму их обучения // Новые исследования по возрастной физиологии. Вып. Кб). - М., 1976. - С.22-26.

11. Антропова М.В., Дубровинская Н.В., Вольцова М.М.

12. Морфофункциональные особенности детей дошкольного возраста // Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1983.-0.6-27.

13. Апанасенко ГЛ. Физическое развитие детей и подростков.- Киев: Здоровья, 1985. 79 с.

14. Амонашвили Ш.А. В школу с 6 лет. - М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

15. Амонашвили i.A. Решая судьбу шестилетних: Школа на путях реформы // Правда. 1986. 25 апреля.

16. Антропова М.В., Кольцова М.М. Морфофункциональные критерии школьной зрелости // Охрана здоровья детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1978. - С.27-31.

17. Аркин Е.А. Дошкольный возраст. М.: Просвещение, 1948.- 334 с.

18. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы / Под ред. А.В,Запорожца. М.: Просвещение, 1968. - 444 с.

19. Архангельский С.Н., Ендовицкая Т.В., Неверович Я.З. Нагладные пособия и опыты в курсы психологии. М.: Просвещение, 1958. - 154 с.

20. Афанасьев В.З., Зверева С.М. Содержание и организация физического воспитания учащихся, начинающих обучение с шести лет //Новые исследования по возрастной физиологии: Ежегодник,- 1976. — DP X. — С.44-46.

21. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 251 с.

22. Дшмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании: Пособие для студентов, аспирантов и преподавателей институтов физ. культуры. М.: §иС, 1978.с *

23. Бабанский Ю.К. Требования к современному уроку // Физическая культура в школе. X98Ö. - № 8. - С.4-7.

24. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. ~ М.: Знание, 1987. 78 с.

25. Бальсевич В.К., Королева М.Н., Майорова Л.Т. Развитие быстроты и координации движений детей 4-6 лет // Теор. и практ. физ. культ. 1986. - № 10. - С.21-25,

26. Бальсевич В.К. Азбука здоровья: Физическое воспитание детей 6-7 лет // Теор. и практ. физ. культ. 1986. -14.-С.34-35.

27. Бардин К.В. Подготовка ребенка к школе. М.: Знание, 1983. - 96 с.

28. Белорусова В.В. Воспитание в спорте. М.: ФиС, 1974.- 117 с.

29. Бернштейн H.A. Координация движений // Физиология человека / Под ред. М.Е.Маршак. М.: §иС, 1946. - С.315-348.

30. Бернштейн H.A. О построении движений. М.: Медгиз, 1947. - 255 с.

31. Бишаева A.A. Совершенствование движений в процессе физического воспитания с учетом возрастных возможностей двигательных функций (5-10 лет): Дис. кавд. пед. наук. М., 1976. - 190 с.

32. Боброва Г.А. Художественная гимнастика в школе. М.: ФиС, 1978. - 208 с.

33. Боген М.М. Обучение двигательным действиям. М.: ФиС, 1985. - 191 с.

34. БогинаТД., Терехова Н.Т, Индивидуально-дифференцированный подход как средство укрепления здоровья детей дошкольного возраста // Роль физического воспитания в подготовке детей к школе: Сборник науч. трудов. М., 1980. - С.64-74.

35. Богина Т.Л. Гигиена физического воспитания учащихся шестилетнего возраста // Физ. культ, в школе. 1986. - № 9. -С.33-36.

36. Бондаренко Е.А. О психическом развитии ребенка. -Минск: Нар.асвета, 1978. 128 с.

37. Буц Л.М. Эффективные условия формирования осанки средствами художественной гимнастики: Автореф. дис. кадц. пед. наук. Киев, 1978. - 22 с.

38. Буц Л.М. Для вас, девочки. М.: ФиС, 1988. - 175 с.

39. Вавилова E.H. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость: Пособие для воспитателей детских садов.

40. М.: Просвещение, 1981. Щ с.

41. Вавилова E.H. Исследование средств и методов воспитания двигательных качеств у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1979. - 16 с.

42. Вавилова E.H. Условия формирования потребности в физических упражнениях у дошкольников // Физ. воспитание учащейся молодежи: Проблемы, интересы, мотивы "// Матер, ¿ауч.-практ. конф. Рязань. 22-25 мая 1985 года. М., 1986. - С.94-102.

43. Вавилова E.H. Укрепляйте здоровье детей: Пособие для воспитателей детских садов. М.: Просвещение, 1986. - 128 с.

44. Валгамаа Х.В. Об информативное!» тестов при оценке двигательной координации: Автореф. дис. канд. пед. наук. Тарту, 1972. - 18 с.

45. Варшавская P.A., Кудряшова Л.Н. Игры под музыку. М.: Просвещение, 1964. - 142 с.

46. Венгер АЛ. Психологическая готовность детей к обучению в школе // Развитие мышления и умственное воспитание дошкольников /Под ред. Н.Н.Подцъякова, А.Ф.Говоровой, М.: Педагогика, 1985. - С.165-190.

47. Венгер Л.А. Психологические особенности шестилетних детей // Обучение детей шестилетнего возраста / Под общ. ред. М.В.Зверева. М., 1985. - С.44-61.

48. Венгер АЛ., Гинзбург М.Р. Методические рекомендации по наблюдению за психическим развитием учащихся подготовительных классов школ и подготовительных групп детских садов. М., 1983. - 39 с.

49. Венгер Л.А,, Мухина B.C. Психология: Учебное пособие для учащихся пед. училищ. М.: Просвещение, 1988. - 336 с.

50. Вильчковский Э.С. Развитие двигательной функции у детей. Киев: Здоров'я, 1983. - 203 с.

51. Волков Л.В. Возрастные особенности детей и подростков. Киев: Здоров»я, 1981. - 128 с.

52. Волков Л.В. Система направленного развития физических способностей учащихся в разные возрастные периоды: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1984, - 40 с.

53. Воронцов И.М. Закономерности физического развития детей и методы его оценки. Л., 1986. - 55 с.

54. Выготский Л.С. Собр. соч. т.4. Детская психология /

55. Под ред. Д.Б.Эльконин. М.: Педагогика, 1984. - 415 с.

56. Гавриленко В.А, Экспериментальное исследование внимания у учащихся 7-8 лет: Автореф. дис. канд. пед. наук. Тарту, 1971. - 21 с.

57. Глейзеров В.И. Моторная зрелосвь учащихся младших классов общеобразовательных школ // Теор. и практ. физ. культ. -1979. № 9. - С.42-44.

58. Горащук В.П. Дозирование физической нагрузки при развитии основных двигательных качеств у школьников 6-7 лет: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1985. - 17 с.

59. Горбунов Г.Д. Влияние физических нагрузок на психические процессы: Дис. канд. пед. наук. Д., 1967. - 210 с.

60. Григорович E.G., Кряж В.П. Исследование эффективности круговой тренировки на начальном этапе занятий спортивной гимнастикой со студентами // Педагогика высшей школы. Вып.2 . -Минск: Высшая школа, 1977. - С.59-63.

61. Тромбах М.С. "Школьная зрелость" как гигиеническая проблема // Гигиена и санитария. 1969. - № 9. - С.46-53.

62. Громбах С.М., Богина T.JI. К вопросу о "школьной зрелости" // Гигиена и санитария. 1972. - Р 4. - С.103-106.

63. Громбах С.М., Юрко Г.П. О функциональных возможностях детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. 1976. -№ 9. - С.52-55.

64. Громбах С.М. О гигиенических критериях "школьной зрелости" //Новые исследования по возрастной физиологии. 1976.1. W 6. С.8-10.

65. Гужаловский A.A. Исследование различных вариантов активного отдыха в режиме дня начальных классов школы интерната: Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 1963. - 24 с.

66. Гужаловский A.A. Физическое воспитание школьников в ккритические периоды развития // Теор. и практ. физ. культ. -1977. » 7. - С,27-39.

67. Гужаловский A.A. Развитие двигательных качеств: Минск: Нар.асвет, 1978. 105 с.

68. Гуляйкин В.А., Методика физической подготовленности детей 4-6 лет на основе воспитания комплекса основных двигательных качеств: Дис. канд. пед, наук. Омск, 1986. - 190 с.

69. Гуревич И.А. Круговая тренировка при развитии физических качеств. Минск: Высшая школа, 1985. — 225 с.

70. Гуревич И.А., Синьков С.А. Информативность станционного задания в круговой тренировке // Вопросы теор. и практ.физ. культ, и спорта. Вып. 13 . - С.59-61.

71. Давиденко Е.В. Дифференцированное физическое воспитание в условиях дошкольных учреждений: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1986. - 19 с.

72. Давидчук A.B. Развитие у дошкольников конструктивного творчества. М.: Педагогика, 1976. - 79 с.

73. Даввдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика. - 240 с.

74. Дагаева 1.Н. Преемственность в формировании правил проведения в детском саду и школе // Дошкольное воспитание. 1984.- Л X. С.40-43.

75. Данилина Д.Н. Влияние занятий спортом на развитие внимания школьников // Теор. и практ. физ. культ. 1966. - 1 9.-0.28-33.

76. Дежников А.Г. Исследование вопросов обучения детей младшего возраста умениям оценивать пространство, время и силовые характеристики движений: Дне. канд. пед. наук. . М., 1977.1. X о •

77. Дешле С.Л. Развитие силовых способностей у учащихся Х-Ш классов // Физ. культ, в школе. 1982. - Л 4. - С.21-23.

78. Дмитриева С., Буклина И. Развитие самостоятельности и творчества в двигательной деятельности в процессе физического воспитания // Материалы У науч. конф. по физ. воспитанию детей и подростков. М., 1972. - С.22-23.

79. Добрускин В. Пришел учитель в детский сад : Оздоровительная работа с детьми дошкольного возраста // Спортивная жизнь России. 1987. - № 2. - С.18-19.

80. Дубинекая И.Д., Зуева Е.Б., Чертюк Т.Я. и др. Состояние здоровья детей 6 лет учащихся 1-х классов школы № 720 Москвы // Новые исследования по возрастной физиологии. - 1976. - № 1 (6) .- С. 48-50.

81. Еремеев В.В. Адаптационные возможности дыхательной и сердечно-сосудистой системы при максимальной физической нагрузке // Дошкольное воспитание. 1977. - № II. - С.33-36.

82. Ермакова З.И. Изменение физического развития и физической подготовленности у детей дошкольного возраста под влиянием различных двигательных режимов II Вопросы теории и практики физическойкультуры и спорта. Вып. 2 . - Минск, 1973. - С.42-47.'

83. Ермакова З.И. Изменение физического развития и физической подготовленности детей дошкольного возраста под влиянием различных двигательных режимов: Авторе®, дне. канд. пед. наук. М., 1974. - 21 с.

84. Гулбани Р.Ш. Техническая подготовка в художественной гимнастике на основе обучения базовым упражнениям: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1986. - 21 с.

85. Жук Э.И. Взаимосвязь моторной памяти с моторным созреванием ж успеваемостью детей младшего школьного возраста // Теор. и практ. физ. культ, и спорта. Вып.Ш. - Минск, 1981. - С.45-55.

86. Жук Э.И. Моторная зрелость детей и влияние на нее различных физических упражнений: Авторе«, дис. канд. пед. наук.1., 1986. 24 с.

87. Журавин МЛ. Особенности развития координации движений и силы у юных гимнастов 9-10 лет на начальном этапе обучения: Дис. канд. пед. наук. Л., 1976. - 22 с.

88. Зак А.З. Как определить уровень развития мышления' у школьника. М.: Знание, 1982. - 96 с.

89. Запорожец A.B. Азdp. лоихол. труды / Под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко. Т.П. Развитие произвольных движений. - М.: Педагогика, 1986. - 296 с.

90. Зациорский В.М. Основы спортивной метрологии. М.: ФиС, 19/9. — 1о2 с.

91. Зациорский В.М. Возрастные нормы Ц Спортивная метрология: Учебник для институтов физ. культ. / Под ред. В.М.Задиорско-го. М.: ФиС, 1982. - G.92-93.

92. Змановский Ю.§. Шесть лет, детский сад, школа. М.: Знание, 1983. - Л 7. - 94 с.

93. Змановский Ю.Ф., Кистяковская М.Ю., Терехова Н.Т. Научные основы физического воспитания детей // Дошкольное воспитание. 1977. - № II. - С.17-25.

94. Иванов Н.Н. Исследование эффективности использования музыки в некоторых циклических видах спорта: Автореф. дис. канд, пед. наук. М., 1969. - 23 с.

95. Иода А.Я. Старшая группа (5-6 лет). Развитие движений ребенка-дошкольника. М.: Педагогика, 1975. - С.148-169.

96. Каральков Ф.И., Меиксон Г.Б., Афанасьева В.З. Козырева Г.М. Для повышения эффективности урока // Физ. культ, в школе. -1976. № 6. - С.8-9.

97. Харасик В.Е. Особенности реакции перифкрического кровообращения у детей дошкольного возраста на физическую нагрузку // Материалы ¥ науч. конф. по физ. воспитанию детей и подростков.1. М., 1979. С.316-318.

98. Касаткина Г.М. Влияние физических упражнений разной направленности на развитие движений и психики детей 3-7 дет: Дис. канд. пед. наук. М., 1982. - 180 с.

99. Кррпенко Л.А. Пути развития творческой активности у занимающихся художественной гимнастикой младшего возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1978. - 19 с.

100. Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1978. ™™ с *

101. Кечеджиева Л., Ванкова М., Чипрянова М. Обучение детей художественной гимнастике. М.: ФиС, 1985. - 93 с.

102. Князева О .Л. Особенности поисковой деятельности в наглядно-образном мышления у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1988. - 19 с.

103. Клюев М.Е. Учет анатомо-физиологических особенностей при проведении физических упражнений с младшими школьниками. -Рига, 1981. 38 с.

104. Ковалев А.Г. Психология личности: Уч. пособие. М., 1963. - 265 с.

105. Козлов В.И. Любомирский Л.Е., Мейксон Г.Б. Реформа школы и научные проблемы физического воспитания // Физ. культ, в школе. 1984. - il? 9. - С.2-6.

106. Кокошвили Р.Ш. Сенсомоторные реакции у юных гимнастов в фазе полета ж ловле предмета // Гимнастика. 1984. - $ 1. -С.34-36.

107. Коломенский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Книга для учителей. Психолог, наука- школе. М.: Просвещение, 1988. - 190 с.

108. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функции мозга ребенка. М.: Педагогика, 1973. - 144 с.

109. Комплексная программа физического воспитания учащихся I-XI классов общеобразовательной школы // to. культ, в школе. -1985. 1 6. - С.19-32 ; - 1 7. - С.26-39.

110. Коджаспарова Ю.Г. Функциональная музыка на уроках гимнастики Ц Физ. культ, в школе. 1989. - Ш 2. - G.23-27.

111. ИЗ. Королева М.Н. методика воспитания быстроты у детей дошкольного возраста (4-6 лет): Дис. канд. пед. наук. Омск, 1985. - 175 с.

112. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. М.: Знание, 1987. - 77 с.

113. Костикова М.Н. Психологические особенности готовности детей к школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1985. -17 с.

114. Крестовников А.Н. Очерки по физиологии физических упражнений. М. : Медицина, 1951. - 531 с.

115. XI7. Крутецкий В.А. Психология : Учебник для учащихся пед. училищ. М.: Просвещение, 1986. - 336 с.

116. Кряж В.Н. Круговая тренировка в физическом воспитании студентов. Минск: Высшая школа, 1982. - 120 с.

117. Кузнецов А.П. Диагностика уровня физического развития и физической подготовленности детей 6-7 лет // Физ. культ., здоровье, трудов долголетие советского человека: Сборник науч. трудов. id.: М01ШК, 1983. - 0.120-124.

118. Кузнецова Т.Д. Возрастные особенности движении детей и подростков. М.: Медицина, 1986. - 127 с.

119. Куду Э.А. О влиянии музыки на образование двигательных навыков в художественной гимнастики: Автореф. дис. канд. пед. наук. Тарту, 1963. - 21 с.

120. Лебедева Н.Т. Двигательная активность в процессе обучения шшдашх школьников. Минск: Нар.асвета, 1979. - 79 с.

121. Лебедева Н.Т., Фарино ГЛ. и др. Физическая культура для шестилеток. шнек: Нар. а света, 1986. - 167 с.

122. Ленгерд Г., Махман И. Спортивные игры ж упражнения для детей дошкольного возраста. М.: ФиС, 137?. - 89 с.

123. Леонова А.Л., Васильева О.Н. Развитие двигательной функции Ц Физиология развития ребенка. М.: Педагогика, 1983.1. С.62-89.

124. Лесгафт П.§. Руководство по физическому воспитанию детей школьного возраста // Сборник пед. соч. т.1-2. - М.: Педагогика, 1958. - 56 с.

125. Лескова Г.П. Способы организации детей на физкультурных занятиях в детских садах // Дошкольное воспитание. 1972. - JI 6. - С.4-10 ; - Л 9. - С.5-11.

126. Лескова Г.П. Педагогическая оценка деятельности детей на физкультурных занятиях // Дошкольное воспитание. 1980.2. С.36-37.

127. Лескова ГЛ., Буцинская П.П., Васюкова В.И. Обще развивающие упражнения в детском саду. М.: Просвещение, 1981. - 160 с.

128. Дивманел Б.Е. Сосредоточение внимания перед исполнением двигательного действия: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1971. - 23 с.

129. Литвинов E.H. Готовимся к школе. М.: ФиС, 1986. - 30с.

130. Листенева A.B. Активизация процесса обучения сложным Физическим упражнениям детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1979. - 26 с.

131. Лосева O.A. Особенности работоспособности учащихся 1-х классов, начинающих систематическое обучение с шести лет // Физиологические и психологические основы готовности к обучению в школе. М., 1977. - С.97-98.

132. Лосева O.A. Гигиенические возможности обучения детей шестилетнего возраста в общеобразовательной школе: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1977. - 25 о.

133. Лушина JI.B. Новые тенденции в физическом воспитании детей Ц Физ. культ, в школе. 1983. - il 2. - С.62-64.

134. Лыкова В.Л. Преемственность между детским садом и школой в обеспечении двигательной активности детей: Автореф. джс. канд. пед. наук. М., 1982. - 24 с.

135. Люблинская А.А. Детская психология. М. : Просвещение, 1972. - 415 с.

136. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1977. - 222 с.

137. Любошрский Л.Е. Управление движениями у детей и подростков. М. : Педагогика, 1974. - 232 с.

138. Любошрский Л.Е. Возрастные особенности движении у детей и подростков. М.: Педагогика, 1979. - 96 с.

139. Лях В.й. Исследование ловкости детей и подростков в подвижных играх: Дис. канд. пед. наук. M., 1976. - 186 с.

140. Лях В.И. Развитие координационных способностей в школьном возрасте // Физ. культ, в школе. 1987. - В 5. - С.25-29.

141. Ляудис В.И. Память в процессе развития. M.: MIT, 1976.253 с •

142. Мавроматж Д.П. Упражнения художественной гимнастики. -М.: ФиС, 1972. 143 с.

143. Макаров А.Н., Алиев М.Н., Магомедов А.М. Исследование общей выносливости у детей старшего дошкольного возраста // Теор. и практ. физ. культ. 1981. - Л II. - С.31-33.

144. МахмутоЕ М.М. Современный урок. М.: Педагогика, 1985. о *

145. Maлиев I.A. Характерные проявления двигательной активности детей младцшх возрастов // Физ. культ, в школе. 1983. -№ 8. - С.15.

146. MelKcoH Г. В. Произвольное запоминание школьника lui основных параметров движений: Авторедис. канд. псих. наук. -Л., 1968. 25 с.

147. Меньшиков Н.К. Развитие профессиональных способностей летчиков средствам! физической подготовленности: Дис. докт. пед. наук. M., 1975.

148. Меньшиков Н.К. Труд и спорт. Теоретические основы: Учебное пособие к спецкурсу. Л., 1987. - 78 с.

149. Минскин Е.М. Игры и развлечения в группе продленного дня: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1983. - 192 с.

150. Михайлова С.Н. Развитие координации движений у детей 6-7 лет как основа повышения их. физической подготовленности: Дис. канд. пед. наук. Л., 1989. - 140 с.

151. Мысов Б.И. Музыкально-ритмические движения. Минск: Нар.асвета, 1971. - 80 с.

152. Новожатько В.Н. Диагностика физического состояния как основа эффективности педагогического руководства двигательным развитием детей 5-7 лет: Дис. канд. пед. наук. Киев, 1982. -166 с.

153. Ноткина H.A. Влияние физических упражнений различной направленности на формирование двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук.-Л., 1980. 18 с.

154. Ноткина H.A. Старший дошкольный возраст // Дошкольное воспитание. 1980. - il 6. - С.36-38.

155. Обучение детей шестилетнего возраста в детских садах ж школе: Опыт физиологических ж гигиенических исследований / Под ред. O.A.Лосевой. М. : Педагогика, 1987. - 160 с.

156. Обучение и воспитание детей с шестилетнего возраста в общеобразовательной школе / Под общ. ред. А.М.Пышкало. М. : Просвещение, 1985. - 114 с.

157. Обучение и воспитание детей с шестилетнего возраста: Межвузовский сборник науч. трудов / Под ред. Л.Я.Желтовской. -М. : Ш СССЗР НИШ, 1985. - 158 с.

158. Определение психологической готовности детей шестилетнего возраста к обучению в школе: Методические рекомендации. -М.-Одесса: АН ICCP, общество психологов СССР, 1987. 93 с.

159. Овсянкан В.А. Характеристика скоростно-силовых способностей младших школьников и их развитие на уроках физической культуры (1-3 класс): Авторе-';. дис. канд. пед. наук. М., 1974. - 20 с.

160. Озеров ВЛ. Психомоторное развитие спортсменов. -Кишинев: Штиища, 1983. 210 с.

161. Палагина H.H. Подготовка детей к обучению в школе. Психологические аспекты. §рунзе: ¿у!ектеп, 1977. - 44 с.

162. Паландашвили М.Л. Формирование чувства ритма у детей 5-7 лет: Авторе®. джсс. канд. пед. наук. M., 1972. - 21 с.

163. Пашкевичус S.A., Янкаускас И.М. Физическая подготовленность школьников один из факторов их успеваемости // Теор. и практ. физ. культ. - 1974. - Л 12. - С.33-36.

164. Пензулаева Л.И. Исследование физической подготовленности детей дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. J., 1974. 20 с.

165. Письменная H.A. Методические рекомендации по подготовке детей дошкольного возраста к обучению в школе. Киев, 1984.21 с.

166. Платонов К.К. Психологический практикум. М.: Просвещение, 1980. - 165 с.

167. Подвижные игры для детей шестого года жизни: Методические рекомендации // Дошкольное воспитание. 1975. - I 6. -С.84-91.

168. Поддъяков H.H., Говоркова А.Ф. Развитие мышления и умственное развитие дошкольника. М.: Педагогика, 1985. - С.199.

169. Поддъяков H.H. Новые подходы к исследованию мышления дошкольников П Вопросы психологии. 1985. - Л 2. - С.105-117.

170. Потехина Н.В. Обучение основным движениям на этапеих совершенствования Ц Физ. подготовка детей 5-6 лет к занятиям в школе. М.: Просвещение, 1980. - С.32-48.

171. Пээбо Ю.Е. Влияние разнообразных и повышенных нагрузок при физическом воспитании на развитие дошкольников: Автореф. дис. канд. пед. наук. Тарту, 1972. - 38 с.

172. Пээбо Ю.Э., Оя С.М. Влияние разнообразных и повышенных нагрузок в процессе физического воспитания на развитие психофизиологических показателей у дошкольников // Психология' физ. воспитания. ч.П. - М., 1973. - С.165.

173. Пуни А.Ц. Практические занятия по психологии: Уч. пособие для студентов институтов физ. культуры. М.: ФиС, 1977. -160 с.

174. Рауцкис Ю.Ю. Оптимизация занятий по обучению основных движений детей старшего дошкольного возраста: Дис. канд. пед. наук. М., 1975. - 237 с.

175. Резуненко 3.1. Исследование средств и методов эстетического воспитания' на занятиях физической культурой с дошкольниками: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1976. - 27 с.

176. Садовский В.А. Особенности занятий физической культурой учащихся первых классов с использованием малых гимнастических снарядов: Дис. канд. пед. наук. Л., 1988. - 240 с.

177. Самойлова H.A., Асович И.М. Средства и методы воспитания чувства ритма в повышении эффективности уроков физической культуры // Физ. воспитание и спортивная подготовка учащейся молодежи. Тез. докл. науч.-практ. конф. Архангельск, 1988. - С.71-72.

178. Сергееня И.И. Обучение детей прыжкам // Физ. подготовка детей 5-6 лет к занятиям в школе. М.: Просвещение, 1980.1. С•20-31•

179. Семенова Л.М., Ильина Л.Ю., Рожкова Н.В. Ритмическая гимнастика в детском саду // Теор. и практ. физ. культ. 1990. - J>6 II. - С.28-31.

180. Силла Р.В., Тесте М.Э., Caлиева К.И. Развитие и здоровье детей в подготовительных классах // Формирование школьной зрелости: Тез. республ. конф. МП ест.ССР, Ш Зет.ССР / Под общ. ред. Т. Ту ¿зла. Таллин, 1982. - С. 59-71.

181. Смирнова A.A. Развитие логической памяти у детей. -¡А.: Педагогика, 1976. 255 с.

182. Смирнова E.H. Содержание, организация и методика упражнении и игр с мячами в детском саду с детьми 5-7 лет: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1957. - 27 с.

183. Соколова И. Пути повышения' моторной плотности физкультурных занятий // Дошкольное воспитание. 1980. - № 6. - С.2-14.

184. Солнцева JI.С. Влияние занятий некоторыми видами спорта на возрастную динамику объема внимания: Авторе®, дис. канд. пед. наук. М., 1973. - 22 с.

185. Сорокина Т.Н. Критерии функционально! готовности детей к обучению в школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1975.- 18 с.

186. Спортивные способности детей // Сборник науч. трудов.- Смоленск: СЕНИ, 1982. 75 с.

187. Стамбулова Н.В. Исследование развития психических процессов и двигательных качеств у школьников 8-12 лет: Дис. канд. псих. наук. Л., 1978. - 220 с.

188. Страхов В.И. Воспитание внимания у школьников-гишастов.- Саратов, 1964. 127 с.

189. Страхов В.И. Внимание в личности. Саратов, 1969. - 222с

190. Теплов Б.М. Психология: Учебное пособие для учащихся пед. училищ. M.: Учпедгиз, 1954. - 255 с.

191. Тимофеева В.А. Подвижные игры с детьми дошкольного возраста. М. : Просвещение, 1979. - 294 с.

192. Физическое воспитание детей дошкольного возраста: Развитие некоторых основных движений и двигательных качеств / Под ред. М.Ю.Кистяковской. м.: Педагогика, 1978. - 169 с.

193. Физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста / Под ред. Г.П.Юрко. М.: Медицина, 1978. - 247 с.

194. Физическое воспитание детей дошкольного возраста: Сборник науч. трудов / Под ред. А.И.Шустовой. М.: Просвещение, 1982. - 159 с.

195. Физическая подготовка детей 5-6 лет к занятиям в школе: Из опыта работы / Под ред. А.В.Кенеман. М.: Просвещение, 1980.- 142 с.

196. Филиппова С.О. Физические упражнения как средство подготовки дошкольников к овладению графикой письма: Дис. канд. пед. наук. СПб, 1992. - 141 с.

197. Фонарев М.И. Физиологические основы развития движений детей // Развитие движений ребенка дошкольника. - М.: Медицина, 1975. - 0.5-13.

198. Фомин H.A., Филин В.П. Возрастные основы физического воспитания. М.: ФиС, 1972. - 164 с.

199. Францевия Л. И. Обработка результатов биологических экспериментов на микро-ЭВМ "Электроника B3-2I". Киев, 1980. -212 с.

200. Фролов В.Г. Возрастные особенности проявления общей выносливости у детей дошкольного возраста и методика ее воспитания в условиях детского сада: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1977. 24 с.

201. Ходоровская И.М. Развитие основных качеств девочек младшего и среднего школьного возраста средствами художественной гимнастики: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1979. - 19 с.

202. Хрипкова А.Г., Антропова М.М. Забота о здоровье детей. М.: Просвещение, 1980. - 104 с.

203. Художественная гимнастика: Учебник для институтов физ. культуры / Под ред. Т.С.Лисицкои. М.: §иС, 1982. - 226 с.

204. Худолеева О.В. Уруговая тренировка // Физ. культуры в школе. 1983. - № 12. - С.17-21.

205. Удалая А.Д. Формирование перекрестной координации в циклическом локомоторном акте у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1977. - 22 с.

206. Ушакова O.G., Парамонова Л.А. Воспитание и обучение детей шестого года жизни: Книга для воспитателей детского сада. -М.: Просвещение, 1987. 160 с.

207. Шабушша P.A. Двигательная активность и реакция вегетативных систем организма младших школьников на Физические нагрузки. Свердловск: СПИ, 1981. - 80 с.

208. Шатицкий Д.М. Исследование двигательной активности (основных локомоций) дошкольников 5-7 лет: Автореф. дис. канд. над. наук. М., 1972. - 19 с.

209. Шварц В.Б. Развитие двигательных способносто и у дв т е и • М.: АШ СССР, 1976. - C.2I0-2II.

210. Шишкина В.А. Азбука движений малыша. йЪшск: Нар. асвета, 1985. - 71 с.

211. Шжшманова I. Большой путь. М.: §иС, 1980. - 88 с.

212. Шлык Н.И., Гуштурова И.В., Зеленин B.C. Зависимость физического развития, функциональной и двигательной готовности у детей 3-5 лет от качества физического воспитания // Теор. и практ. физ. культ. 1990. - № П. - С.33-36.

213. Шолих М. Круговая тренировка / Пер. с нем. М.: ФнС, 1966. - 174 с.

214. Щукина Г.И. Возрастные особенности школьника. I.: Учпедгиз, 1955. - 17 с.

215. Халитова Ф.В., Бобренко Т.Н. Диагностика готовности шестилетних детей к школе и оптимальные условия их развития. -Фрунще: Мектеп, 1987. 32 с.221. öлькое¡ш Д.Б. Детская психология. М.: Учпедгиз, i960. - 326 с.

216. Юрко Г.П. Морфофункционадьное развитие и влияние физических нагрузок на организм детей 3-7 лет }/ Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков: Тез. III Все союз, конф. М., 1985. - C.I05-II2.

217. Ячменева Г.Г. Принцип организации занятии физическими упражнениями с детьми дошкольного возраста // Питание и физическое развитие детей: Сборник науч. трудов. Уфа, 1985. - С.78-79.p. 33S7

218. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОГРАММЫ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ ДДЯ УЧАЩИХСЯ 1-х КЛАССОВ