Комплексный подход в адаптивном физическом воспитании неслышащих детей старшего дошкольного возраста

Картавцева, Анна Ивановна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Комплексный подход в адаптивном физическом воспитании неслышащих детей старшего дошкольного возраста

Автореферат

Автор научной работы: Картавцева, Анна Ивановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Комплексный подход в адаптивном физическом воспитании неслышащих детей старшего дошкольного возраста"

На правах рукописи

к}04600625

Картавцева Анна Ивановна

КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД В АДАПТИВНОМ ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ПЕ СЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

8 АПР 2010

Санкт-Петербург 2010

004600625

Диссертация выполнена на кафедре теории и методики адаптивной физической культуры ФГОУ ВПО "НГУ им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург"

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

Кандидат педагогических наук, доцент Евсеева Ольга Эдуардовна

Доктор педагогических наук, профессор Курампшн Юрий Фёдорович

Кандидат педагогических наук, доцент Ростомашвили Людмила Николаевна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет имени В. П. Астафьева»

Защита диссертации состоится "22" апреля 2010 года в 13.00 часов на заседании диссертационного совета Д 311.010.01 Национального государственного Университета физической культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург, по адресу: 190121, г. Санкт-Петербург, ул. Декабристов, д. 35, актовый зал

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке НГУ им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург и на сайте (www.lesgaft.spb.ru).

Автореферат разослан "22" марта 2010 года.

Ученый секретарь ^

диссертационного совета, -^ГЗъо&е***?--

кандидат педагогических наук, профессор У Л.А. Егоренко

Общая характеристика работы

Актуальность исследования

Проблема физического воспитания детей дошкольного возраста приобретает в настоящее время особую актуальность, так как ухудшение социально-экономических, бытовых, экологических, гигиенических и психологических условий, демографической обстановки негативно сказались на состоянии здоровья детского населения. На учете в сурдологических кабинетах состоят более 150 тысяч на один миллион детей (2006). Поражение слуха сказывается на развитии речи, что в свою очередь задерживает формирование мышления, памяти и других познавательных процессов (P.M. Боскис, 1961; Т.А. Власова, 1993; JI.A. Головчиц, 2001; Б.Д. Корсунская, 1969; A.A. Леонтьев, 1977; А .Р. Лурия, 1975; Л.П.Носкова, 1996; Ф.Ф. Pay, 1963). Всё это приводит к необходимости применения особых методов обучения и воспитания детей с нарушениями слуха, основанных на использовании всей системы сохранных анализаторов и направленных на коррекцию последствий нарушенного психофизического развития.

Целенаправленные и дозированные физические нагрузки, с чётким подбором средств и методов являются мощным фактором коррекции и компенсации недостатков в физической подготовленности детей с полной или частичной потерей слуха (Н.Г. Байкина, 2002; A.B. Мутьев, Я.В. Крет, 2004; Л.Д. Хода, 2001 и др.). Разный уровень здоровья и сохранных функций лимитирует двигательную активность детей, имеющих нарушение в работе анализаторных систем, в частности, слухового анализатора, и требует комплексного подхода в выборе средств, методов адаптивной физической культуры, решения коррекционных, компенсаторных задач, сопряжённых с процессом физического воспитания неслышащих детей (Л.В. Шапкова, 2007 и ДР)-

усовершенствовать программу адаптивного физического воспитания неслышащих дошкольников средствами адаптивной физической культуры путём комплексного и мультидисциплинарного подходов.

Анализ программы физического воспитания неслышащих детей дошкольного возраста, широкая распространённость нарушения слуха среди детей показали необходимость реформирования программы адаптивного физического воспитания неслышащих детей данной категории, что послужило основанием для проведения нашего исследования.

Работа выполнена в соответствии с Тематическим планом НИОКР СПб ГУФК им. П.Ф. Лесгафта на 2006-2010 гг. направление 01., тема 01.01 "Совершенствование образовательных программ и технологий подготовки специалистов по адаптивной физической культуре".

Гипотеза исследования: предполагалось, что разработанная комплексная программа адаптивного физического воспитания неслышащих детей старшего дошкольного возраста, включающая в себя средства адаптивной физической культуры и физической реабилитации (занятия на универсальном спортивном комплексе, лечебно-профилактические и реабилитационные мероприятия, мероприятия по рациональному питанию) положительно повлияют на физическое развитие и физическую подготовленность детей данной категории.

Цель исследования

Целью исследования является повышение уровня физического развития и физической подготовленности неслышащих детей старшего дошкольного возраста посредством внедрения комплексной программы адаптивного физического воспитания.

Объект исследования: адаптивное физическое воспитание неслышащих детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: физическое развитие и физическая подготовленность неслышащих детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования

1. Изучить состояние проблемы программного обеспечения адаптивного физического воспитания неслышащих детей старшего дошкольного возраста.

2. Определить уровень физического развития и физической подготовленности неслышащих детей старшего дошкольного возраста.

3. Теоретически обосновать и разработать комплексную программу адаптивного физического воспитания неслышащих детей старшего дошкольного возраста.

4. Экспериментально проверить эффективность комплексной программы адаптивного физического воспитания неслышащих детей старшего дошкольного возраста.

Методологической основой диссертационного исследования являются работы известных специалистов физической культуры, отечественной и зарубежной общей и специальной педагогики и психологии, в которых изложены: методологические основы физической культуры и спорта П.Ф. Лесгафта, B.C. Фарфеля, В.М. Зациорского, Л.П. Матвеева, В.П. Филина, В.П. Озерова, Е.П. Ильина; современные теоретические концепции адаптивной физической культуры С.П. Евсеева, Л.В. Шапковой, A.A. Дмитриева, Л.П. Ходы; положения об особенностях психомоторного развития неслышащих людей А.О. Костаняна, Б.В. Сермеева, Н.Г. Байкиной, P.M. Боскис, Ф.Ф. Pay, T.B. Розановой, A.A. Венгер, А.П. Гозовой, В.Г. Богдановой.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение научно-методической литературы, анализ данных медицинских карт неслышащих детей, опрос (анкетирование руководителей и работников образовательных учреждений, беседа с родителями), антропометрические измерения, педагогические наблюдения, тестирование физической подготовленности, педагогический эксперимент, методы математико-статистической обработки полученных результатов.

Научная новизна работы исследования:

1. Изучены физические способности неслышащих детей старшего дошкольного возраста при использовании экспертной компьютерной системы индивидуального сопровождения «Лонгитюд».

2. Разработана комплексная программа адаптивного физического воспитания для неслышащих детей старшего дошкольного возраста, которая внедрена в условиях специального (коррекционного) образовательного учреждения I вида.

3. Определена структура и разработано содержание занятий по физическому воспитанию на универсальном спортивном комплексе для неслышащих детей старшего дошкольного возраста.

4. Разработана система лечебно-профилактической и реабилитационной работы, позволяющие комплексно решать оздоровительные, образовательные, воспитательные и коррекционные задачи в условиях специального (коррекционного) образовательного учреждения I вида.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении и углублении знаний о содержании и методике проведения физкультурно-оздоровительных занятий с детьми старшего дошкольного возраста, имеющими нарушения слуха, что дополняет арсенал средств адаптивной физической культуры.

Практическая значимость исследования заключается в разработке:

- комплексной программы адаптивного физического воспитания для неслышащих детей старшего дошкольного возраста;

- педагогической технологии занятий на универсальном спортивном комплексе, учитывающая специфические особенности контингента;

- методических рекомендаций по проведению занятий на универсальном спортивном комплексе в условиях специального (коррекционного) образовательного учреждения I вида;

- системы лечебно-профилактической и реабилитационной работы в специальном (коррекционном) образовательном учреждении I вида.

Достоверность и обоснованность полученпых результатов

исследования обеспечивается выбором обоснованных исходных теоретических и методологических положений; использованием разнообразных источников информации; применением комплекса взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных предмету и соответствующих поставленным задачам исследования; подтверждением гипотезы исследования результатами экспериментальной работы; адекватным подбором методов статистической обработки результатов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Учёт степени физической подготовленности, уровня физического развития при подборе средств, методов и методических приёмов может служить основой при разработки комплексной программы адаптивного физического воспитания неслышащих детей старшего дошкольного возраста. Направленность воздействия должна осуществляться по принципу усиленного развития и коррекции наиболее отстающих позиций в физическом развитии и физической подготовленности неслышащих дошкольников указанного возраста.

2. Разработана, внедрена и исследована новая педагогическая технология занятий, которая включает использование универсального спортивного комплекса во внеурочное время, позволяющая значительно повысить уровень физического развития и физической подготовленности неслышащих детей старшего дошкольного возраста.

3. Систематизированы и внедрены в практику специального (коррекционного) образовательного учреждения I вида лечебно-профилактические и реабилитационные мероприятия, мероприятия по рациональному питанию в рамках комплексной программы адаптивного физического воспитания неслышащих детей старшего дошкольного возраста.

Личный вклад автора в исследование состоит в теоретическом анализе исследуемой проблемы, самостоятельной разработке экспериментальной комплексной программы адаптивного физического воспитания неслышащих детей старшего дошкольного возраста, организации и проведении экспериментальной работы в условиях специального (коррекционного) образовательного учреждения I вида, в интерпретации и обобщении полученных результатов.

Валленберга, Санкт-Петербург, 2009).

По материалам диссертации опубликовано 6 печатных работ.

Комплексная программа адаптивного физического воспитания неслышащих детей старшего дошкольного возраста внедрена в практику краевого государственного бюджетного специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Березовская специальная (коррекционная) начальная школа - детский сад I вида» пгт. Берёзовка Березовского района Красноярского края, что подтверждено тремя актами внедрения.

Структура и объём диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы, и приложений. Основной текст изложен на 173 страницах машинописи, содержит 36 таблиц, 39 рисунков, 18 приложений. Библиография включает 249 источников, 22 из которых на иностранных языках.

Основное содержание работы.

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, определены объект, предмет, выдвинута гипотеза, обоснованы научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Теоретический анализ проблемы адаптивного физического воспитания детей с нарушениями слуха" рассматриваются вопросы, касающиеся существующих в практике классификаций нарушений слуха, причин нарушений слуха у детей, их психолого-педагогическая характеристика в сравнении со слышащими сверстниками. Изучались позиции специалистов в области адаптивной физической культуры детей с нарушениями слуха. В данной главе проводится анализ действующей программы по физическому воспитанию, предназначенной для детей данной нозологической группы.

По данным многочисленных исследований (И.Ю. Горская, 2001; Р.Н. Гречаник, 2009; И.Т. Лебедева, 1993; Е.Ф. Мухамедьярова, 2005; Е.В. Новочихина, 2006; Г.Б. Сергеев, 1995; Т.В. Синельникова, 2004; Л.В. Харченко,

1999) развитие ребёнка, имеющего различные аномалии, всегда сопровождается нарушением моторных функций, отставанием по показателям физических способностей. Основной дефект, как правило, сопровождается сопутствующими заболеваниями и вторичными отклонениями.

У детей с нарушениями слуха из-за поражения некоторых отделов головного мозга физическое и психическое развитие протекает на дефектной основе, при этом недоразвитыми оказываются костная, мышечная, эндокринная, сенсорные системы, высшие психически функции: речь, мышление, внимание, паять, эмоции и личность в целом, что подтверждается рядом авторов (М.Г. Блюмина, 1994; В.А. Лапшин, Б.П. Пузанов, 1990; М.С. Певзнер, 1959; Л.Д. Хода, 2001 и др.).

Ограниченный поток внешней информации из-за поражения слуха искажает восприятие её смысла, затрудняет общение, осложняет условия психомоторного развития, вызывает негативные эмоции и стрессовые переживания (Е.В. Пархалина, 1995; Ж.И. Шиф, 1968). У неслышащих детей нарушение слуха приводит к полному отсутствию речи, что ограничивает возможности образного мышления, отражается на особенностях поведения -замкнутость, нежелание вступать в контакт (З.А. Пономарёва, Т.Е. Черненко, 1998).

P.M. Боскис (1963) при коррекции познавательной деятельности особое значение придаёт расширению сферы общения, использованию остаточного или частичного слуха. Это позволяет быстрее и с большим эффектом выйти из трудностей, обусловленных дефектом и вторичными нарушениями, имеющимися у аномального ребёнка.

Развитие движений в дошкольном возрасте оказывает чрезвычайно благоприятное влияние на формирование речи (В.И. Лубовский, 1978). Отмечается общность развития речедвигательной и общемоторной сфер (В.И. Бельтюков, 1977; Л.В. Нейман, 1961; Ф.Ф. Pay, 1973).

В работах Б.Д. Корсунской (1969) показано, что для коррекции, проводимой в период дошкольного обучения и воспитания глухих детей, особенно важными отмечаются: коммуникативная направленность процесса формирования речи, применение вспомогательных средств в обучении глухих дошкольников языку, поэтапное формирование произносительных навыков на основе использования остаточного слуха.

Я.В. Крет (2000) утверждает, что задачи коррекции психофизического, в том числе и речевого, развития глухих детей старшего дошкольного возраста

наиболее успешно решаются в игровой деятельности, где естественным образом активизируются эмоции и речь, быстрота реакции и координация движений, ориентировка в пространстве и равновесие, мелкая моторика и дыхание.

Таким образом, нарушение слуха сопровождается различными отклонениями в развитии, ограничивающих познавательную, коммуникативную, учебную, трудовую и двигательную деятельность.

Адаптивное физическое воспитание - наиболее организованный вид адаптивной физической культуры, охватывающий продолжительный период жизни, поэтому является основным каналом приобщения к ценностям физической культуры. Адаптивное физическое воспитание является обязательной дисциплиной в дошкольных образовательных учреждениях и реализуется на основе учебного плана. Это единственный предмет, сфокусированный на развитии двигательных способностей, приобретении необходимых знаний, а в дальнейшем, на уважении ребёнка к собственному телу, понимании необходимости систематических занятий физическими упражнениями, что служит основой для повышения уверенности в себе, самооценки, формирования положительной мотивации к здоровому образу жизни.

Несмотря на достаточно разнообразные формы адаптивного физического воспитания, практика показывает, что объём и содержание действующих программ по физическому воспитанию в дошкольных (коррекционных) образовательных учреждениях I вида не удовлетворяют современным требованиям к двигательной активности неслышащих детей и нуждается в реформировании. Двух-трёх занятий по физическому воспитанию недостаточно, чтобы обеспечить физическую адаптацию к самостоятельной независимой жизни будущих выпускников.

Во второй главе "Цель, задачи, методы и организации исследования"

обозначены цель, задачи, методы и организация исследования.

Исследование проводилось в период с 2005 по 2009 гг. на базе краевого государственного бюджетного специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Берёзовская специальная (коррекционная) начальная школа - детский сад I вида» пгт. Берёзовка Красноярского края в подготовительных дошкольных группах. Результаты обработаны с учётом возраста и пола испытуемых.

Опытно-экспериментальная база включала 88 неслышащих детей дошкольного возраста: 52 неслышащих ребёнка в ходе предварительного

исследования и 36 неслышащих детей старшего дошкольного возраста, участвующих в педагогическом эксперименте. В ходе эксперимента были сформированы две группы по 18 детей: экспериментальная и контрольная. В каждую группу были подобраны неслышащие дети с сохранным интеллектом, однородным уровнем физического развития и физической подготовленности.

Для теоретического обоснования комплексной программы адаптивного физического воспитания, обоснования задач и выбора методов исследования изучалась литература по нескольким отраслям науки: общей педагогике, специальной (коррекционной) педагогике, теории и методике адаптивной физической культуры, общей и специальной психологии, анатомии, медицине, физиологии, математической статистике.

Для определения уровня общей заболеваемости мы изучали индивидуальные медицинские карты неслышащих детей. В данных картах фиксируется полная информация о состоянии соматического и физического здоровья детей, которая вносится 2 раза в год в ходе ежегодного профилактического медицинского осмотра врачами узких специальностей. В медицинских картах мы обращали особое внимание на степень нарушения слуха (степень глухоты), анамнез, сопутствующие заболевания детей.

Для определения экспериментальной группы детей с родителями (законными представителями) неслышащих детей проводилась беседа об определении направленности дополнительных занятий с детьми во внеурочное время.

С целью обоснования целесообразности внедрения комплексной программы адаптивного физического воспитания в специальное (коррекционное) образовательное учреждение I вида в ходе предварительного исследования проводилось анкетирование руководителей и работников образовательных учреждений.

Для оценки физического развития неслышащих детей мы проводили антропометрические измерения: длины тела детей, массы (веса) тела, окружности грудной клетки (ОКГ), жизненной ёмкости лёгких (ЖЕЛ), кистевую динамометрию правой и левой кисти. По результатам антропометрического измерения и осмотра заполняли протокол на группу детей.

Педагогические наблюдения проводили на занятиях по физическому воспитанию и занятиях с использованием универсального спортивного комплекса, с целью получения более полного представления об особенностях проведения занятий с неслышащими детьми старшего дошкольного возраста,

выявления особенностей поведения детей в естественных условиях. Данный метод использовался для уточнения методики проведения занятий с использованием универсального спортивного комплекса.

В ходе тестирования физических способностей неслышащих детей использовалась компьютерная экспертная система индивидуального сопровождения развития «Лонгитюд» по теме «Моторное развитие».

В ходе предварительного исследования, до и после педагогического эксперимента с целью выявления уровня физической подготовленности неслышащих дошкольников мы проводили тестирование физических способностей. В ходе тестирования использовалась батарея тестов общероссийского мониторинга физической подготовленности и дополнительный тест для определения координационных способностей. Методика тестирования физической подготовленности представлена в таблице 1.

Таблица 1.

Методика тестирование физической подготовленности неслышащих детей старшего дошкольного возраста.

№ Измеряемые способности Наименование Единица Количество

п/п тестов измерения попыток

1 Скоростные Бег на 30 м. с 1

2 Гибкость Наклон вперёд см 1

3 Силовая выносливость Подъём туловища в сед за 30 с кол-во раз 1

4 Скоростно-силовые Прыжок в длину с места см 2

5 Координационные способности Челночный бег 3x10 с 1

Педагогический эксперимент был проведён для подтверждения гипотезы, целью которого явилась проверка эффективности внедрения комплексной программы адаптивного физического воспитания неслышащих детей старшего дошкольного возраста, включающей различные средства адаптивной физической культуры.

Для обработки результатов исследования были использованы методы математической статистики (корреляционный анализ, проверка гипотез о различиях (критерии Стьюдента и Манна-Уитни), компьютерная программа Excel. Для каждого из исследуемых показателей рассчитывались средние значения, среднеквадратическое отклонение. Оценка достоверности различий средних значений изучаемых показателей выполнялась по критерию Стьюдента при 5% уровне значимости.

Третья глава "Обоснование и содержание программы адаптивного физического воспитания неслышащих детей старшего дошкольного возраста".

На основе данных, полученных в ходе предварительного исследования нами была разработана экспериментальная комплексная программа адаптивного физического воспитания неслышащих детей старшего дошкольного возраста. Для решения поставленных в диссертационном исследовании задач мы реализовали компоненты комплексной программы: занятия по физическому воспитанию в урочное время, внеурочные занятия с использованием универсального спортивного комплекса в сочетании с системой занятий, лечебно-профилактические и реабилитационные мероприятия во внеурочное время, мероприятия по рациональному питанию. В качестве иллюстрации представлена модифицированная модель адаптивного физического воспитания в специальном (коррекционном) образовательном учреждении I вида (табл.2).

Таблица 2.

Модифицированная модель адаптивного физического воспитания в специальном (коррекционном) образовательном учреждении I вида.

Адаптивное физическое воспитание в специальном (коррекционном) образовательном учреждении I вида

Программа по Занятия па Лечебно- Мероприятия по

физическому воспитанию универсальном профилактические рациональному

спортивном и реабилитационные питанию

Занятия по физическому комплексе мероприятия

воспитанию в режиме дпя Правильное

Утренняя гигиеническая Подвижные игры питание

гимнастика Упражнения на Медикаментозное и Витаминизация

Корригирующая тренажерах физиотерапевтическое

гимнастика лечение

Прогулки (с подвижными Занятия по лечебной

играми, катанием на санках, физической культуре

на лыжах) Закаливающие процедуры

Физкультпаузы и Гидрореабилитация

физкультминутки (плавание, купание,

Самостоятельная хвойно-солевые ванны,

двигательная активность гидроаэробика)

Дни здоровья, соревнования, Массаж

походы и т.д. Фитотерапия

Занятия и мероприятия экспериментальной комплексной программы адаптивного физического воспитания проводились в течение всего учебного года. В экспериментальной группе дети получили 152 занятия по физическому

воспитанию, 38 занятий с использованием универсального спортивного комплекса, 190 лечебно-профилактических и реабилитационных мероприятий. Продолжительность специально организованных занятий и мероприятий 40 минут. Цикличность и время проведения занятий и мероприятий комплексной программы адаптивного физического воспитания определена с учётом психофизических особенностей детей и предельной нагрузки для детей старшего дошкольного возраста в соответствии с санитарными нормами и правилами (табл. 3).

Таблица 3.

Примерная недельная цикличность проведения мероприятий комплексной программы адаптивного физического воспитания

№ п/п Наименование мероприятий пн ВТ ср чт пт сб ВС

1 Занятия по физическому воспитанию Занятие проводится 40 минут в урочное время

X X X X

2. Занятия с использованием универсального спортивного комплекса Занятие проводится 40 минут во внеурочное время

3. Лечебно- профилактические и реабилитационные мероприятия Мероприятия проводятся 40 минут по назначению врачей -узких специалистов во внеурочное время.

3.1. Медикаментозное и физиотерапевтическое лечение X X X X X X X

3.2. ЛФК X X

3.3. Массаж X X

3.4. Закаливающие процедуры X X X X X X X

3.5. Гидрорсабилитация:

-плавание X

-гидроаэробшса

-хвойно-солевые ванны X X X X X X X

3.6. Фитотерапия X X X X X X X

4. Мероприятия по рациональному питанию Мероприятия проводятся во время режимных моментов

-витаминизация X X X X X X X

-правильное питание X X X X X X X

Содержание 1 компонента экспериментальной программы - занятия по физическому воспитанию - определено разделом «физическое воспитание» Программ для специальных дошкольных учреждений «Воспитание и обучение глухих детей дошкольного возраста».

Занятия с использованием универсального спортивного комплекса (2

компонент программы) проводились со всей группой одновременно в просторном, специально оборудованном зале, один раз в неделю. В программе занятий предусмотрено использование различных тренажёров, входящих в состав универсального спортивного комплекса: лестница веревочная горизонтальная, трапеция, гимнастические кольца для рук и ног, перекладина, гимнастические маты, канат с узлами, лестница металлическая, гимнастические коврики, лестница веревочная вертикальная прямая и др.

Занятия включают в себя ознакомление, изучение и совершенствование основных видов движений на различных тренажёрах, также на занятиях присутствуют различные общеразвивающие упражнения, беговые упражнения, ходьба с выполнением различных заданий, подвижные игры, расслабляющие упражнения, эстафеты. На занятиях использовались упражнения для развития физических способностей (скоростная способность, гибкость, скоростно-силовая способность, сила, ловкость), увеличения подвижности в суставах верхних и нижних конечностей, на координацию движений, равновесие с использование общеразвивающих, прикладных упражнений, скоростно-силового характера. Во время занятий использовался спортивный инвентарь (гимнастические палки, мячи, кегли и др.). Мы соблюдали последовательность освоения детьми упражнений на комплексе по адаптации детей к тренажёрам и конструктивным особенностям комплекса и их деятельности на нем. Этапы работы на универсальном спортивном комплексе: адаптация к высоте, обучение технике спрыгивания, упражнения на снарядах, прохождение по маршрутам, эстафеты и игры. Нами разработана система занятий с использованием универсального спортивного комплекса, позволяющая организовать планомерную работу по физическому воспитанию неслышащих детей старшего дошкольного возраста во внеурочное время.

Система лечебно-профилактических и реабилитационных мероприятий (3 компонент комплексной программы) состоит в следующем: медикаментозное и физиотерапевтическое лечение, лечебная физическая культура, массаж, закаливающие процедуры, гидрореабилитация, фитотерапия.

Мероприятия по рациональному питанию (4 компонент комплексной программы) включают витаминизацию и правильное питание в ходе режимных моментов.

При внедрении экспериментально комплексной программы в практику специального (коррекционного) образовательного учреждения I вида использовался мультидисциплинарный подход на стыке трёх наук: педагогика,

медицина, психология заключающийся в создании мультидисциплинарной команды, в которой чётко определён функционал каждого специалиста. В реализации комплексной программы адаптивного физического воспитания принимают участие психолого-педагогические, руководящие и медицинские работники специального (коррекционного) образовательного учреждения I вида, работающие с ребёнком и входящие в состав психолого-медико-педагогического консилиума. При определении состава команды специалистов мы ■ руководствовались поставленными задачами (оздоровительные, образовательные, воспитательные, коррекционные), которые предстояло решать в ходе реализации комплексной программы.

В ходе реализации комплексной программы адаптивного физического воспитания нами большое внимание уделялось предметной среде и материально-технической базе учреждения, которая представлена специальным инвентарём соответствующего индивидуальным антропометрическим характеристикам детей, оборудованием и набором помещений.

Выявлено, что совместное включение комплексного и мультидисциплинарного подхода и средств АФК достоверно улучшает физическую подготовленность неслышащих детей старшего дошкольного возраста.

В четвертой главе "Результаты экспериментальных исследований внедрения комплексной программы адаптивного физического воспитания неслышащих детей старшего дошкольного возраста" отражены результаты проведённого педагогического эксперимента и доказана эффективность влияния предложенной программы адаптивного физического воспитания на физическое развитие и физическую подготовленность неслышащих детей старшего дошкольного возраста.

Анализ результатов наблюдений за период 2005-2009 г.г. показал динамику физического развития и физических способностей неслышащих детей старшего дошкольного возраста. В таблице 5 представлены показатели физического развития неслышащих детей старшего дошкольного возраста экспериментальной группы до и после педагогического эксперимента за период 2006-2009 г.г. В таблице 6 представлены показатели физического развития неслышащих детей старшего дошкольного возраста контрольной группы до и после педагогического эксперимента за период 2006-2009 г.г.

В ходе реализации комплексной программы адаптивного физического воспитания неслышащих детей старшего дошкольного возраста выявлен прирост показателей физического развития у детей экспериментальной группы, однако прирост был неоднороден. Значительные достоверными различия были отмечены при проведении тестов, отражающих длину и массу тела, объём грудной клетки и динамометрию правой кисти неслышащих детей старшего дошкольного возраста. Наименьший прирост показали тесты для определения показателей жизненной ёмкости лёгких и динамометрии левой кисти (табл.4).

Таблица 4.

Сравнительный анализ показателей физического развития неслышащих детей старшего дошкольного возраста экспериментальной группы до и после педагогического эксперимента за период 2006-2009 г.г.

№ п/п Параметры физического развития, ед.изм Период проведения тестирования п Р

1 Длина тела, см до 114,8 ± 1,3 <0,001

после 118,8± 1,3

2 Масса тела, кг до 18 20,9 ± 0,7 <0,001

после 23,5 ±1,1

3 Объём грудной до 57,7 ± 0,3 <0,001

клетки,см после 59,9 ± 0,5

4 Жизненная ёмкость до 0,7 ± 0,02 <0,01

лёгких, смЗ после 0,8 ± 0,02

5 Динамометрия ДО 18 1,3 ±0,1 <0,001

правой кисти, кг после 2,3 ± 0,2

6 Динамометрия до 1,4 ±0,2 <0,01

левой кисти, кг после 2,4 ± 0,2

Показатели физического развития неслышащих детей контрольной группы также имеют неоднородную картину. Так, выявлено достоверное различие по трём тестам («Длина тела», «Масса тела» и «Объём грудной клетки»), показатели которых отражают значительный прирост. Наименьший прирост был отмечен при тестировании жизненной ёмкости лёгких и динамометрии левой кисти, наибольший - при динамометрии правой кисти (табл.5).

Таблица 5.

Сравнительный анализ показателей физического развития неслышащих детей старшего дошкольного возраста контрольной группы до и после педагогического эксперимента за период 2006-2009 г.г.

№ п/п Параметры . физического развития, ед.изм Период проведения тестирования п Р

1 Длина тела, см ДО 111,8 ± 1,4 <0,001

после 115,3 ± 1,2

2 Масса тела, кг до 18 19,0 ±0,5 <0,001

после 20,8 ± 0,5

3 Объём грудной ДО 1 Й 57,6 ± 0,6 <0,001

клетки, см после 60,2 ± 0,5

4 Жизненная емкость до 1 я 0,6 ± 0,02 <0,05

легких, смЗ после 0,8 ±0,1

5 Динамометрия до 1 б 1,5 ±0,2 <0,01

правой кисти, кг после 2,0 ± 0,2

6 Динамометрия До 1,8 ±0,2 <0,05

левой кисти, кг после 2,1 ± 0,2

Кроме этого, мы сравнили показатели физического развития группы неслышащих детей 6,5-7 лет за период 2001-2006 г.г. и неслышащих детей старшего дошкольного возраста экспериментальной и контрольной групп после педагогического эксперимента. В ходе анализа мы выявили достоверные различия по трём тестам, при этом дети экспериментальной группы уступают группе детей предварительного исследования за период 2001-2006 г.г. по следующим показателям: жизненная ёмкость лёгких, динамометрия правой кисти и динамометрия левой кисти. По остальным тестам достоверных различий не выявлено. При сравнении с детьми контрольной группы выявлены достоверные различия в пользу детей предварительного исследования за период 2001-2006г.г. по пяти тестам. Тест «Объём грудной клетки» не показал статистически значимых различий данных групп неслышащих детей,

В рисунках 1-6 представлены показатели физического развития неслышащих детей 6,5-7 лет предварительного исследования за период 20012006 г.г., контрольной и экспериментальной групп неслышащих детей старшего дошкольного возраста за 2006-2009 г.г. после педагогического эксперимента.

119 1№ 117 116 11$ 114

Вшлрммыя групп*

[¡групп* ЩКДирИТШкНМО КОМДОМн«!

I псперщмитшш« групм

!В митролшм групп»

О/руллз пре№Р»т>то жследшмм

• эксперимснтмиш /ууши

Рис. 1. Показатели длины тела Рис.2. Показатели массы тела Рис.3. Показатели объема

грудной клетки

Рис 4. Показатели жизненной Рис.5. Показатели Рис.6. Показатели

ёмкости лёгких динамометрии правой кисти динамометрии левой кисти

Полученные результаты в экспериментальной и контрольной группах неслышащих детей старшего дошкольного возраста до и после эксперимента можно объяснить тем, что мероприятия комплексной программы адаптивного физического воспитания неслышащих детей старшего дошкольного возраста не отразились на физическом развитии детей, которое подверглось только возрастным изменениям. Неслышащие дети, участвующие в предварительном исследовании в период 2001-2006 г.г. значительно опережают в физическом развитии своих неслышащих сверстников 2006-2009 г.г.

В ходе исследования нами были проведены исследования физической подготовленности неслышащих детей старшего дошкольного возраста до и после реализации комплексной программы адаптивного физического воспитания. При анализе показателей до и после педагогического эксперимента в экспериментальной группе нами установлено достоверное различие результатов тестирования по всем тестам физической подготовленности (Р<0,001). Абсолютные значения свидетельствует о значительном приросте результатов тестирования физических способностей (табл.6).

Таблица 6.

Сравнительный анализ показателей физической подготовленности неслышащих детей старшего дошкольного возраста экспериментальной группы до и после педагогического

№ п/п Наименование теста, ед.изм Период проведения тестирования П х±Б-х Р

1 Бег на 30 м.,с до 18 7,3 ± 0,04 <0,001

после 6,3 ± 0,04

2 Наклон вперёд, см до 18 5,2 ±0,4 <0,001

после 7,0 ± 0,4

3 Подъём туловища в сед за 30 с, кол-во раз до 18 11,7 ±0,3 <0,001

после 14,0 ± 0,3

4 Прыжок в длину с места, см до 18 109,8 ± 1,3 < 0,001

после 131,1 ± 1,8

5 Челночный бег 3x10,с ДО 18 11,1 ±0,07 <0,001

после 10,4 ± 0,06

Также, показатели до и после педагогического эксперимента в контрольной группе неслышащих детей старшего дошкольного возраста показывают достоверные различия результатов тестирования по всем тестам физической подготовленности. Абсолютные значения свидетельствует о приросте результатов тестирования физических способностей (табл.7).

Таблица 7.

Сравнительный анализ показателей физической подготовленности неслышащих детей старшего дошкольного возраста контрольной группы до и после педагогического

№ п/п Наименование теста, ед.изм Период проведения тестирования и Р

1 Бег на 30 м.,с до 18 7,4 ± 0,05 <0,001

после 7,1 ± 0,04

2 Наклон вперёд, см до 18 4,0 ± 0,3 <0,001

после 4,9 ±0,3

3 Подъём туловища в сед за 30 с, кол-во раз до 18 10,6 ±0,3 <0,01

после 11,6 ±0,3

4 Прыжок в длину с места, см до 18 107,3 ± 1,9 <0,001

после 121,1 ± 1,3

5 Челночный бег 3x10, с • ДО 18 11,1 ±0,04 <0,001

после 10,7 ± 0,04

После педагогического эксперимента мы сравнили средние показатели физической подготовленности неслышащих детей экспериментальной и контрольной групп со средними показателями группы детей предварительного исследования за период 2001-2006 г.г. Показатели физической подготовленности имеют достоверные различия по всем тестам в пользу неслышащих детей экспериментальной группы и по двум тестам («Прыжок в длину с места»,

«Челночный бег 3*10») в пользу детей контрольной группы. По трём из пяти тестов в группе детей предварительного исследования и контрольной группы достоверных различий не выявлено.

Анализ средних показателей физической подготовленности неслышащих детей сгаршего дошкольного возраста экспериментальной и контрольной групп и группы неслышащих детей 6,5-7 лет предварительного исследования за период 2001-2006г.г. представлены в диаграммах (рис.7-11).

8ютрмаиа* группа

□ ГРУПП! ПОДЮрМУеЛамОГо «ССАСДОЫНМ1

Ккамримнтдги»«« фуппа_

с **аролыо5 гр>«гв

□контр алый« группа □гоулва прсшритехьясго •lccлt£os¿н^^ Иэцир»м<»туьна» группа

Рнс.7. Показатели теста «Бег Рис.8. Показатели «Наклон Рис.9. Показатели теста «Подъем на 30 м.» вперёд» туловища в сед за 30 с»

; «ил ром«« группа ) групп» прадюрчтвииого иссидоыни« IДЦМЙИ алшм группа ___

а юмтрмиш <рупв О груш» преюармсиого м

|мНМйЯ8ЯШЯМВДй.

Рис.10. Показатели теста Рис. 11. Показатели теста «Прыжок в длину с места» «Челночный бег Зх] 0»

Уровни физической подготовленности неслышащих детей сгаршего дошкольного возраста экспериментальной и контрольной групп и группы неслышащих детей 6,5-7 лет предварительного исследования за период 20012006 г.г. представлены на диаграмме (рис.12).

ниже среднего средний выи« среднего

т контрольная группа

О группа прейваритеяьмого исследования я экспериментальная группа___

Рис.12. Уровни физической подготовленности неслышащих детей старшего дошкольного

возраста 21

Таким образом, анализируя полученные результаты можно сделать следующие выводы: у неслышащих детей старшего дошкольного возраста, занимавшихся по экспериментальной программе, реализующей комплексный и мультидисциплинарный подход при решении оздоровительных, образовательных, воспитательных и коррекционных задач физического воспитания, произошли положительные изменения в уровне базовых физических способностей по всем тестируемым показателям. Также, в результате проведённого педагогического эксперимента доказано, что показатели уровня физической подготовленности у неслышащих дошкольников старшего дошкольного возраста экспериментальной группы лучше показателей уровня неслышащих детей контрольной группы.

ВЫВОДЫ

1. Анализ научно-методической литературы и педагогическое наблюдение позволяют утверждать, что в программе физического воспитания неслышащих дошкольников не учитывается тенденция к ухудшению физического развития и физической подготовленности неслышащих детей дошкольного возраста и не уделяется достаточное внимание комплексному и мультидисциплинарному подходу.

2. Предварительные исследования, проведённые с 2001 по 2006 год, показали низкий уровень физической подготовленности неслышащих детей старшего дошкольного возраста (уровень ниже среднего - 66%, средний уровень - 33%, уровень выше среднего -1%).

3. Компьютерная экспертная система индивидуального сопровождения развития «Лонгитюд» позволяет объективно оценить физическую подготовленность неслышащих детей не только качественно, но и количественно, а также эффективность мероприятий комплексной программы адаптивного физического воспитания неслышащих детей старшего дошкольного возраста.

4. В процессе исследования и реализации комплексной программы адаптивного физического воспитания неслышащих детей старшего дошкольного возраста подтверждена эффективность мультидисциплинарного подхода, который включает в себя:

- взаимодействие всех специалистов и родителей;

- междисциплинарный осмотр и тестирование детей специалистами;

- составление и выполнение индивидуальной программы развития ребёнка.

5. Экспериментальная комплексная программа адаптивного физического воспитания неслышащих детей старшего дошкольного возраста позволила достоверно улучшить физическую подготовленность детей экспериментальной группы по всем показателям (Р<0,001): скоростная способность, гибкость, скоростно-силовая способность, сила, ловкость.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Для улучшения показателей физического развития и физической подготовленности неслышащих детей старшего дошкольного возраста рекомендуем внедрить в практику комплексную программу адаптивного физического воспитания, включающую:

- занятия по физическому воспитанию;

- занятия с использованием универсального спортивного комплекса (авторы: В.А.Гуров, А.И.Смирнов, И.И.Ольгин) в сочетании с разработанной системой занятий;

- лечебно-профилактические и реабилитационные мероприятия;

- мероприятия по рациональному питанию.

2. Эффективность процесса физического воспитания в условиях специального (коррекционного) образовательного учреждения I вида необходимо определять путем тестирования физического развития и физической подготовленности два раза в год (сентябрь, май).

3. Для определения и оценки уровня физического развития неслышащих детей старшего дошкольного возраста рекомендуем внедрить в практику специального (коррекционного) образовательного учреждения I вида батарею тестов физического развития, включающую параметры: «Длина тела», «Масса тела», «Объём грудной клетки», «Жизненная ёмкость лёгких», (Динамометрия правой кисти» и «Динамометрия левой кисти».

4. Для определения и оценки уровня физической подготовленности неслышащих детей старшего дошкольного возраста рекомендуем внедрить в практику специального (коррекционного) образовательного учреждения I вида батарею тестов мониторинга физических способностей общероссийской системы мониторинга физического развития детей, подростков и молодежи («Бег 30 м.», «Наклон вперёд», «Прыжок в длину с места», «Подъем туловища в сед, кол-во раз за 30 сек.») и тест для определения ловкости («Челночный бег 3*1 Ом.»).

5. Рекомендуем использование экспертной компьютерной программы индивидуального сопровождения «Лонгитюд» для определения уровня

физических способностей неслышащих детей старшего дошкольного возраста.

6. В целях реализации комплексной программы физического воспитания, рекомендуем внедрить в практику специального (коррекционного) образовательного учреждения I вида мультидисциплинарную команду специалистов с чётким определением функциональных обязанностей по физическому воспитанию неслышащих детей старшего дошкольного возраста.

Список работ, опубликованных по теме диссертации

1. Картавцева, А.И. Проблемы межведомственного взаимодействия в организации помощи глухим детям / А.И. Картавцева, Т.Н. Метёлкина // Сборник научно-практических статей "Проблемы раннего сопровождения детей с трудностями в развитии". - Красноярск, 2005. - С. 171-172.;

2. Картавцева, А. И., Содержание специальной психолого-педагогической помощи глухим детям раннего возраста / А.И. Картавцева, Т.Н. Метёлкина, JI.A. Смоленцева // Сборник научно-практических статей "Проблемы раннего сопровождения детей с трудностями в развитии". - Красноярск, 2005. - С. 173177.;

3. Картавцева, А.И. Комплексная программа адаптивной физической культуры неслышащих детей дошкольного возраста / А.И. Картавцева // Материалы I Межрегиональной научно-практической межведомственной конференции по вопросам сурдопедагогики "Актуальные проблемы специального образования детей с нарушением слуха". - Красноярск, 2009. - С. 96-108.;

4. Картавцева, А.И. Адаптивное физическое воспитание неслышащих детей старшего дошкольного возраста / А.И. Картавцева // Учёные записки университета имени П.Ф. Лесгафта. - 2009. - № 11 (57). - С. 36-38.;

5. Картавцева, А.И Профилактика плоскостопия средствами ЛФК в условиях специального (коррекционного) образовательного учреждения / А.И. Картавцева, A.B. Кузнецов // Сборник научно-практических статей "Адаптивная образовательная среда: проблемы и пути решения". - Красноярск, 2010. - С. 337-347.;

6. Картавцева, А.И. Организация адаптивного физического воспитания неслышащих детей дошкольного возраста в условиях адаптивной образовательной среды / А.И. Картавцева // Сборник научно-практических статей "Адаптивная образовательная среда : проблемы и пути решения". -Красноярск, 2010. - С. 176-190.

Подписано в печать 19.03.2010 г. Формат 60 х 84 1/16. Объём 1,00 п. л. Тираж 140 экз. Заказ № 20-08

Отпечатано в типографии «ЛИТЕРА-принт» 660016 г. Красноярск, ул. Птвдкова, 6-010

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Картавцева, Анна Ивановна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ АДАПТИВНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА.

1.1. Классификация нарушений слуха.

1.2. Причины нарушений слуха.

1.3. Психолого-педагогическая характеристика неслышащих детей дошкольного возраста.

1.4. Особенности адаптивного физического воспитания неслышащих детей дошкольного возраста.

1.5. Анализ содержания программы по физическому воспитанию неслышащих детей дошкольного возраста.

Глава 2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Цель и задачи исследования.

2.2. Методы исследования.

2.3. Организация исследования.

Глава 3. ОБОСНОВАНИЕ И СОДЕРЖАНИЕ КОМПЛЕКСНОЙ ПРОГРАММЫ АДАПТИВНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ НЕСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

3.1. Характеристика физического развития и физической подготовленности неслышащих детей дошкольного возраста в сравнении со слышащими сверстниками.

3.2. Теоретико-методологические основы комплексной программы адаптивного физического воспитания неслышащих детей старшего дошкольного возраста.

3.3. Экспериментальное обоснование внедрения комплексной программы адаптивного физического воспитания неслышащих детей старшего дошкольного возраста.

3.3.1. Результаты анкетирования руководителей и специалистов образовательных учреждений.

3.3.2. Сравнительный анализ результатов тестирования показателей уровня физического развития и физической подготовленности неслышащих детей дошкольного возраста.

3.3.3. Сравнительный анализ общей заболеваемости неслышащих детей старшего дошкольного возраста.

3.4. Содержание и ресурсное обеспечение комплексной программы адаптивного физического воспитания неслышащих детей старшего дошкольного возраста.

3.4.1 Занятия по физическому воспитанию, с использованием универсального спортивного комплекса.

3.4.2. Лечебно-профилактические и реабилитационные мероприятия.

3.4.3. Мероприятия по рациональному питанию: витаминизация, правильное питание.

3.4.4. Организация деятельности и взаимодействие мультидисциплинарной команды.

3.4.5. Материально-техническое обеспечение.

Глава 4. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ВНЕДРЕНИЯ КОМПЛЕКСНОЙ ПРОГРАММЫ АДАПТИВНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ НЕСЛЫШАЩИХ

ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

4.1. Динамика показателей физического развития неслышащих детей старшего дошкольного возраста.

4.2. Динамика показателей физической подготовленности неслышащих детей старшего дошкольного возраста.

4.3. Сравнительная оценка средних величин показателей физических способностей неслышащих детей старшего дошкольного возраста.

4.4. Сравнительная оценка общей заболеваемости неслышащих детей старшего дошкольного возраста.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Комплексный подход в адаптивном физическом воспитании неслышащих детей старшего дошкольного возраста"

В Российской Федерации число детей и подростков с тугоухостью и глухотой превышает 1 миллион. На учете в сурдологических кабинетах состоят более 150 тысяч на один миллион детей (2006). Поражение слуха сказывается на развитии речи, что в свою очередь задерживает формирование мышления, памяти и других познавательных процессов (P.M. Боскис, 1961; Т.А. Власова, 1993; Б.Д. Корсунская, 1969; А.А. Леонтьев, 1977; А.Р. Лурия, 1975; Л.П.Носкова, 1996; Ф.Ф. Pay, 1963; Л.А. Головчиц, 2001). Всё это приводит к необходимости применения особых методов обучения и воспитания детей с нарушениями слуха, основанных на использовании всей системы сохранных анализаторов и направленных на коррекцию последствий нарушенного психофизического развития.

Коррекционно-педагогическая работа проводится на всех этапах развития неслышащих детей, начиная с раннего возраста, как в условиях домашнего обучения, так и в специально организованных группах и образовательных учреждениях. Образовательная деятельность в специальном (коррекционном) образовательном учреждении осуществляется в рамках государственных специальных образовательных программ.

Целенаправленные и дозированные физические нагрузки, с чётким подбором средств и методов являются мощным фактором коррекции и компенсации недостатков в физической подготовленности детей с полной или частичной потерей слуха (Л.Д. Хода, 2001; Н.Г. Байкина, 2002; А.В. Мутьев, Я.В. Крет, 2004 и др.). Разный уровень здоровья и сохранных функций лимитирует двигательную активность детей, имеющих нарушение в работе анализаторных систем, в частности, слухового анализатора, и требует комплексного подхода в выборе средств, методов адаптивной физической культуры, решения коррекционных, компенсаторных задач, сопряжённых с процессом физического воспитания неслышащих детей (JI.B. Шапкова, 2007 и др).

На сегодняшний день в практике коррекционно-педагогической работы с неслышащими дошкольниками используются программы для специальных дошкольных учреждений «Воспитание и обучение глухих детей дошкольного возраста» авторы Л.П.Носкова, Л.А.Головчиц, Н.Д.Шматко и другие, рекомендованные Управлением по дошкольному воспитанию Гособразования СССР в 1991 году. Основное своеобразие программ заключается в том, что материал представлен в виде алгоритма обучения. Каждый раздел программы построен с учётом особенностей данной категории детей и ориентирован на уровень развития слухового восприятия, произношения и речи. Программами предусмотрено проведение игровых занятий, исходя из того, что ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игровая. Но научные основы коррекции психофизического развития неслышащих детей дошкольного возраста разработаны ещё недостаточно, особенно это относится к физическому развитию (Н.Г.Байкина, 2004).

Анализ программы по физическому воспитанию для специальных дошкольных учреждений «Воспитание и обучение глухих детей дошкольного возраста» показал, что содержание программы по физическому воспитанию детей данной категории может быть дополнено средствами адаптивной физической культуры как в урочное, так и во внеурочное время, с целью соответствия двигательной активности неслышащих детей современным требованиям. В специальной и научно-методической литературе встречаются некоторые рекомендации по данному вопросу. Имеющиеся методики организации физического воспитания данной категории детей сохраняют эпизодический характер. На наш взгляд, необходимо усовершенствовать программу адаптивного физического воспитания неслышащих дошкольников путём комплексного и мультидисциплинарного подходов.

Объект нашего исследования - адаптивное физическое воспитание неслышащих детей старшего дошкольного возраста.

Научная новизна исследования:

4. Разработано содержание лечебно-профилактической и реабилитационной работы, позволяющие комплексно решать оздоровительные, образовательные, воспитательные и коррекционные задачи в условиях специального (коррекционного) образовательного учреждения I вида.

Практическая значимость заключается в разработке:

- педагогической технологии занятий на универсальном спортивном комплексе, учитывающей специфические особенности контингента;

- содержания лечебно-профилактической и реабилитационной работы в специальном (коррекционном) образовательном учреждении I вида.

Теоретическая значимость работы заключается в расширении и углублении знаний о содержании и методике проведения физкультурно-оздоровительных занятий с детьми старшего дошкольного возраста , имеющими нарушения слуха, что дополняет арсенал средств адаптивной физической культуры.

Основные положения, выносимые на защиту:

Методологической основой и теоретической базой диссертационного исследования являются работы известных специалистов физической культуры, отечественной и зарубежной общей и специальной педагогики и психологии, в которых изложены:

- методологические основы физической культуры и спорта П.Ф. Лесгафта, B.C. Фарфеля, В.М. Зациорского, Л.П. Матвеева, В.П. Филина, В.П. Озерова, Е.П. Ильина;

- современные теоретические концепции адаптивной физической культуры С.П. Евсеева, JI.B. Шапковой, А.А. Дмитриева, Л.П. Ходы;

- положения об особенностях психомоторного развития неслышащих людей А.О. Костаняна, Б.В. Сермеева, Н.Г. Байкиной, P.M. Боскис, Ф.Ф. Pay, Т.В. Розановой, А.А. Венгер, А.П. Гозовой, В.Г. Богдановой.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационной работы докладывались и обсуждались на межрегиональных конференциях по специальному образованию (г.Красноярск, 2006, 2008); на межрегиональном научно-практическом семинаре «Адаптивная образовательная среда: проблемы и пути решения» (п.Берёзовка Красноярского края, 2009), на всероссийской научно-практической конференции «Адаптивная физическая культура для лиц с ограниченными возможностями здоровья в системе специального образования: проблемы, перспективы развития» (НОУ «Институт специальной педагогики и психологии», Санкт-Петербург, 2009) и внедрены в практику краевого государственного бюджетного специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Березовская специальная (коррекционная) начальная школа - детский сад I вида» пгт.Берёзовка Березовского района Красноярского края, имеются акты внедрения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

169 ВЫВОДЫ

- взаимодействие всех специалистов и родителей;

- междисциплинарный осмотр и тестирование детей специалистами;

- составление и выполнение индивидуальной программы развития ребёнка.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Перед внедрением комплексной программы адаптивного физического воспитания неслышащих детей старшего дошкольного возраста, с целью формирования положительного отношения родителей воспитанников к возможности проведения занятий с использованием универсального спортивного тренажёра, лечебно-профилактических и реабилитационных мероприятий во внеурочное время рекомендуем проводить беседы с родителями воспитанников. Необходимо, чтобы родители видели положительную динамику физического развития ребенка.

2. Для улучшения показателей физического развития и физической подготовленности неслышащих детей старшего дошкольного возраста рекомендуем внедрить в практику комплексную программу адаптивного физического воспитания (глава 3), включающую: занятия по физическому воспитанию; занятия с использованием универсального спортивного комплекса (авторы: В.А.Гуров, А.И.Смирнов, И.И.Ольгин) в сочетании с разработанной системой занятий; лечебно-профилактические и реабилитационные мероприятия; мероприятия по рациональному питанию.

3. Эффективность процесса физического воспитания в условиях специального (коррекционного) образовательного учреждения I вида необходимо определять путем тестирования физического развития и физической подготовленности два раза в год (сентябрь, май).

4. Для определения и оценки уровня физического развития неслышащих детей старшего дошкольного возраста рекомендуем внедрить в практику специального (коррекционного) образовательного учреждения

I вида батарею тестов физического развития, включающую параметры: «Длина тела», «Масса тела», «Объём грудной клетки», «Жизненная ёмкость лёгких», «Динамометрия правой кисти» и «Динамометрия левой кисти» (глава 2).

5. Для определения и оценки уровня физической подготовленности неслышащих детей старшего дошкольного возраста рекомендуем внедрить в практику специального (коррекционного) образовательного учреждения I вида батарею тестов мониторинга физических способностей общероссийской системы мониторинга физического развития детей, подростков и молодежи («Бег 30 м.», «Наклон вперёд», «Прыжок в длину с места», «Подъем туловища в сед, кол-во раз за 30 сек.») и тест для определения ловкости («Челночный бег 3*10м.») (глава 2).

6. Для оценки уровня физической подготовленности неслышащих детей старшего дошкольного возраста, с целью осуществления своевременной коррекции педагогического процесса по физическому воспитанию рекомендуем использовать показатели физической подготовленности детей (М.А.Руновой, Г.Н.Сердюковской, В.А.Лях и общероссийской системы мониторинга физического развития детей, подростков и молодежи), отражающие уровни физической подготовленности мальчиков и девочек дошкольного возраста (табл.13).

7. Рекомендуем использование экспертной компьютерной программы индивидуального сопровождения «Лонгитюд» для определения уровня физических способностей неслышащих детей старшего дошкольного возраста по следующим параметрам: «Развитие общей моторной активности», «Развитие зрительно-моторной координации», «Развитие тонкой моторной активности» и «Координация общих движений» (глава 2).

8. В целях реализации комплексной программы физического воспитания, рекомендуем внедрить в практику специального (коррекционного) образовательного учреждения I вида мультидисциплинарную команду специалистов с чётким определением функциональных обязанностей по физическому воспитанию неслышащих детей старшего дошкольного возраста. Как форму взаимодействия специалистов рекомендуем организовать деятельность психолого-медико-педагогического консилиума и медико-реабилитационной службы (глава

3).

9. Как одним из условий эффективной реализации комплексной программы физического воспитания неслышащих детей старшего дошкольного возраста рекомендуем укрепить материально-техническую базу специального (коррекционного) образовательного учреждения I вида. Использовать набор помещений, оборудования, спортивного инвентаря необходимых для организации и проведения занятий и мероприятий комплексной программы физического воспитания неслышащих детей старшего дошкольного возраста (глава 3).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Картавцева, Анна Ивановна, Санкт-Петербург

1. Абрамова, М.Г. Использование тактильно-вибрационной чувствительности в педагогическом процессе с глухонемыми / М.Г. Абрамова, М.П. Могильницкий // Глухонемота, глухота и тугоухость. Л. : Просвещение, 1996 — 205 с.

2. Акатов, Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы : учеб. пособие для студентов / Л.И. Акатов. М. : ВЛАДОС, 2003. - 368 с.

3. Аксенова, Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании / Л.И. Аксенова. М. : Академия, 2001. - 192 с.

4. Алябьева, Е.А. Психогимнастика в детском саду : метод, материалы в помощь психологам и педагогам / Елена Алексеевна Алябьева. М. : ТЦ Сфера, 2005. - 88 с.

5. Ананьев, Б.Г. Осязание в процессах познания и труда / Б.Г. Ананьев, Л.М. Веккер, Б.Ф. Ломов, А.В. Ярмоленко. М. : Изд. АПН РСФСР, 1959.-284 с.

6. Андреева, Л. В. Адаптивные технологии обучения глухих детей как основа их образовательного маршрута / Л.В. Андреева // Тез. докл. V межд. конф. «Ребенок в современном мире : права ребенка». СПб., 1998.- С. 43-47.

7. Антипьева, Н.В. Социальная защита инвалидов в Российской Федерации : правовое регулирование : учеб. пособие для студентов вузов / Н.В. Антипьева. М. : ВЛАДОС-ПРЭСС, 2002. - 224 с. -(Юридическая литература).

8. Антропология : о глухонемоте / В.М. Харитонов и др.. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 272 с.

9. Астапов, В.М. Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития : учеб. пособие / В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. 2-е изд. - СПб. : Питер, 2008. - 384 с. - (Хрестоматия).

10. Байкина, Н.Г. Диагностика и коррекция двигательной сферы у лиц с нарушениями слуха : учеб. пособие / Н.Г. Байкина. Запорожье : ЗГУ, 2003.-232 с.

11. Бабенкова, Р.Д. Вопросы физического развития и воспитания глухих детей дошкольного и младшего школьного возраста / Р.Д. Бабенкова // Спец. школа. 1965. - Вып. 3. - С.11-14.

12. Баевский, P.M. Концепция физиологической нормой критерии здоровья / P.M. Баевский // Российский физиол. журнал. 2003. - Т. 89.-№4.-С. 36-38.

13. Бажуков, С.М. Здоровье детей — общая забота : (орг. физ. воспитания школьников по месту жительства) / Сергей Михайлович Бажуков. — М. : Физкультура и спорт, 1987. 125 с. : ил.

14. Байкина, Н.Г. Влияние потери слуха на адаптационные и реабилитационные процессы глухих подростков / Н.Г. Байкина, А.В. Мутьев, Я.В. Крет // Адаптивная физ. культура. 2002. - № 4. - С. 14-19.

15. Балашова, В.Ф. Компетентность специалиста по адаптивной физической культуре : монография / В.Ф. Балашова. М. : Физическая культура, 2008. - 150 с.

16. Бальсевич, В.К. Активизация темпов физического развития детей 4-5 летнего возраста / В.К. Бальсевич, Н.Д. Васильев, К.М. Седов // Физическая культура : воспитание, образование, тренировка. 1996. -№3.-С. 55-56.

17. Бальсевич, В.К. Развитие быстроты и координации движений у детей 4-5 лет / В.К. Бальсевич, М.Н. Королева, J1.T. Майорова // Теория и практика физической культуры. 1986. - № 10. - С. 21-23.

18. Беленков, Д.Л. Индивидуальный подход к формированию здорового стиля жизни / Д.Л. Беленков, А.Ф. Радионов', Е.А. Уваров // Теория и практика физической культуры. 2006. - № 1. - С. 50-52.

19. Белов, И.М. К вопросу о нейрофизиологических механизмах восприятия вербальных сигналов у детей с нарушением слуха / И.М. Белов, Л.М. Зайцева, Т.П. Хризман // Физиология человека. 1978. - Т. 4.-№6.-С. 88-136.

20. Бернштейн, Н.А. Физиология движений и активность / Н.А. Бернштейн. М. : Медицина, 1966. - 350 с.

21. Богданова, Т.Е. Сурдопсихология : учеб. пособие для студентов вузов / Т.Е. Богданова. М. : Академия, 2002. - 224 с.

22. Болонов, Г.П. Физическое воспитание в системе коррекционно-развивающего обучения : программа закаливания, оздоровления, организации игр, секций, досуга / Г.П. Болонов. М. : ТЦ Сфера, 2003. -160 с.

23. Боскис, P.M. Глухие и слабослышащие дети / P.M. Боскис. М. : Педагогика, 1963. - 172 с.

24. Боскис, P.M. Учителю о детях с нарушениями слуха / Р. М. Боскис. -М. : Педагогика, 1975. 243 с.

25. Буковцова, Н.И. Современные подходы к комплексной реабилитации детей с нарушениями слуха / Н.И. Буковцова, JI.A. Ремезова // Коррекционная педагогика. 2006. - № 3. - С. 71 -75.

26. Буланова, О.Е. Семья как среда социальной реабилитации особенного ребенка / О.Е. Буланова, JI.B Шипелина // Развитие и образование особенных детей : проблемы, поиски. -М., 1999. С. 85-92.

27. Бунак, В.В. Антропометрия / В.В. Бунак. М. : Медгиз, 1940. - 368 с.

28. Быховская, И.М. Человеческая телесность в социокультурном измерении : традиции и современность / И. М. Быховская . — М. : ГЦОЛИФК, ОС РАН, 1993.-179 с.

29. Важенин, С.А. Адаптивная физическая культура в структуре системы физической культуры / С.А. Важенин, А.А. Горелов, В.В. Миронов // Адаптивная физическая культура. 2006. - № 2. - С. 35-36.

30. Ванюшин, С.П. Адаптация сердечной деятельности детей 5-7 лет к физическим нагрузкам различной мощности / С.П. Ванюшин // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 7. - С. 16-18.

31. Васильева, Е.В. Особенности тревожно-фобических состояний у дошкольников с различными видами дизонтогенеза в условиях адаптации к дошкольному учреждению / Е.В. Васильева // Коррекционная педагогика. 2006. - № 5-6. - С. 103-110.

32. Венгер, А.А. Отбор в специальные дошкольные учреждения / А.А. Венгер, Г. А. Выгодская, Э. И. Леонгрард. М.: Педагогика, 1972. -126 с.

33. Вильчковский, Э.С. Развитие двигательной функции у детей / Э.С. Вильчковский. Киев : Здоровье, 1972. — 123 с.

34. Вильчковский, Ю.В. Исследование скоростно-силовых качеств в онтогенезе человека (3-17 лет) / Э.С. Вильчковский // Материалы VI респ. науч. теорет. конф. по вопросам физического воспитания и спорта среди детей и молодежи. — Ташкент, 1977. С. 23-25.

35. Витт, Н. В. Эмоциональная регуляция речевого поведения / Н. В. Витт // Вопросы психологии. 1981. — № 4. - С. 60-69.

36. Власова, Т.М. Фонетическая ритмика : пособие для учителя / Т.М. Власова, А.Н. Пфафенродт. М. : ВЛАДОС, 2003. - 240 с. : ил.

37. Власова, Т.А. О детях с отклонениями в развитии / Т.А. Власова, М.С. Певзнер. -М. : Просвещение, 1993. 175 с.

38. Возрастная и педагогическая психология : хрестоматия : учеб. пособие для студентов вузов / сост. И.В. Дубровина, А. М. Прихожан, В.В. Зацепин. — М.: Академия, 2003. 368 с.

39. Волков, Л.В. Физические способности детей и подростков / Л.В. Волков. — Киев : Здоровье, 1981. 116 с.

40. Волошина, Л.Н. Игры с элементами спорта для детей 3-4 лет : программа «Играйте на здоровье» и технология ее применения в ДОУ / Л.Н. Волошина, Т.В. Курилова. М. : ГНОМ и Д, 2004. - 112 с.

41. Выготский, Л.С. Лекции по психологии / Лев Семенович Выготский.- СПб. : СОЮЗ, 1997. 144 с.

42. Выготский, Л.С. Основы дефектологии / Лев Семенович Выготский.- СПб. : Лань, 2003. 656 с. - (Учебники для вузов. Специальная литература).

43. Выготский, Л.С. Собрание сочинений : в 6-ти т. / Л.С. Выготский. М. : Педагогика, 1982.

44. Гарднер, Р. Психотерапия детских проблем / Р. Гарднер. СПб. : Речь, 2002.-416 с.

45. Гершунский, Б.С. Философия образования / Б.С. Гершунский. М. : Флинта, 1998.-220 с.

46. Глазырина, Л.Д. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста / Л.Д. Глазырина, В.А. Овсянкин. М. Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 176 с.

47. Гогунов, Е.Н. Психология физического воспитания и спорта : учеб. пособие для студентов вузов / Е.Н. Гогунов, Б.И. Мартьянов. М. : Академия, 2002. - 288 с.

48. Головчиц, Л.А. Дошкольная сурдопедагогика : воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха : учеб. пособие для студентов вузов / Л.А. Головчиц. М. : ВЛАДОС, 2001. - 304 с. -(Коррекционная педагогика).

49. Гонеев, А.Д. Основы коррекционной педагогики / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева ; под. ред. В.А. Сластенина. -М. : Академия, 1999.-280 с.

50. Грец, Г.Н. Физическая реабилитация лиц с отклонениями в состоянии здоровья и инвалидов на основе применения средств физической культуры и специализированных тренажёрных устройств : автореф. дис. .д-ра пед. наук / Н.Г. Грец. Смоленск, 2088. - 45 с.

51. Григоренко, В.Г. Теория и методика физического воспитания инвалидов / В. Г. Григоренко, Б.В. Сермеев. Одесса : б. и., 1991. -265 с.

52. Григорьева, JI.П. Роль перцептивного обучения в преодолении последствий зрительной депривации у детей при глубоких нарушениях зрения и слуха / Л.П. Григорьева // Дефектология. 1997. - № 5. - С. 22-26.

53. Григорьева, Т. А. Возрастная динамика мыслительных операций у глухих детей / Т. А. Григорьева // Дефектология. 1988. - № 5. - С. 45-51.

54. Громова, О.Е. Спортивные игры для детей / О.Е. Громова. М. : Сфера, 2002.-121 с. : ил.

55. Губарева, Т.И. Гуманистически ориентированная педагогическая технология культурно-спортивной работы с инвалидами : автореф. дис. . докт. пед. наук/Т.И. Губарева. -М. : б. и., 2001. 54 с.

56. Давыдов, В.В. Взаимосвязь идей научных школ Л. С. Выготского и Н. А. Бернштейна / В.В. Давыдов // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 11. - С. 10-14.

57. Девятова, М.В. Лечебная физическая культура в системе физической реабилитации / М.В. Девятова, Г.И. Смирнов, Н.С. Карлова // Материалы науч.-практ. конф., посвящ. 100-летию образования СПбГАФК им. П.Ф.Лесгафта. СПб., 1997. - С. 45-50.

58. Дети с ограниченными возможностями : проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании : хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и специальная психология» / сост. Н.Д. Соколова, Л.В. Калинникова. М. : Гном и Д, 2001. - 448 с.

59. Детские подвижные игры / под ред. Е.В. Конеевой. Ростов-на-Дону. : Феникс, 2006.-251 с. (С. 86- 194)

60. Дзержинская, Л.Б. Методика исправления отклонений в развитии глухих дошкольников средствами ритмической гимнастики : автореф. дис.канд. пед. наук : 14.00.04 / Людмила Борисовна Дзержинская / Рос. гос. ун-тет физ. культуры . М., 1997. - 23 с.

61. Дмитриев, А.А. Теоретические основы физического воспитания аномальных детей : физическое воспитание детей с отклонениями в развитии / А.А. Дмитриев // Межвузовский сб. науч. трудов. Киев, 1991.-С. 87-93.

62. Добровольский, С.С. Методические перспективы реализации новых технологий обучения движениям и совершенствования в них / Сергей Славович Добровольский, Вячеслав Григорьевич Тютюков // Теория и практика физической культуры. 1997. — № 12. - С. 16-23.

63. Добрынина, JI.A. Адаптивное физическое воспитание глухих дошкольников на основе развития координационных способностей : дис. канд. пед. наук : 14.00.04 / Добрынина Людмила Александровна. Хабаровск, 2001. - 218 с.

64. Донской, Д. Д. Развитие идей П. Ф. Лесгафта о физическом упражнении как двигательном действии / Д.Д. Донской // Теория и практика физической культуры. 1977. - № 3. - С. 2-4.

65. Дошкольное воспитание и обучения аномальных детей : кн. для учителя и воспитателя / Л.П. Носкова и др. ; под ред. Л.П. Носковой. -М. : Просвещение, 1993. 224 с.

66. Евсеев, Д.С. Дополнительное образование детей-инвалидов в области физической культуры и спорта: состояние и перспективы развития : автореферат дис. . канд. пед. наук : 14.00.04 / Санкт-Петербургский гос. ун-тет физ. культуры. СПб., 2004. — 26 с.

67. Евсеев, С.П. Концепция дополнительного образования в области адаптивной физической культуры (проект) / С.П. Евсеев, Д.С. Евсеев // Адаптивная физическая культура. 2004. - № 4. - С. 2-7.

68. Евсеев, С.П. Адаптивная физическая культура : учеб. пособие / С.П. Евсеев, Л.В. Шапкова. М. : Сов. спорт, 2000. - 240 с. : ил.

69. Ежевская, К.А. Особенности динамики показателей скоростных способностей детей 4-5 лет в условиях стандартной тестовойтренировочной программы в детском саду / К.А. Ежевская // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 3. — С. 15-18.

70. Ермаков, В.А. Теория и технология дифференцированного физического воспитания детей и учащейся молодежи : автореф. дис. . докт. пед. наук. : 14.00.04 / В.А. Ермаков-М. : б. и., 1996. 40 с.

71. Жолдак, В.И. Социология физической культуры и спорта / В.И. Жолдак, Н.В. Коротаева. Малаховка; М. : б. и., 1994. - 135 с.

72. Загорянская, М.Е. Эпидемиология нарушений слуха у детей / М.Е. Загорянская, М.Г. Румянцева // Дефектология. 2005. - № 6. - С. 1420.

73. Зайцева, Г.Л. Дактильная и жестовая речь / Г.Л. Зайцева. М. : Просвещение, 2000. - 124 с.

74. Запорожец, А.В. Развитие произвольных движений / А.В. Запорожец. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 346 с.

75. Зациорский, В.М. Влияние наследственности и среды на развитие двигательных качеств человека / В.М. Зациорский, Л.П. Сергиенко // Теория и практика физической культуры. 1975. — № 6. - С. 22-29. /

76. Зыков, С.А. Методика обучения глухих детей языку / С.А. Зыков. -М. : б. и., 1977. 126 с.

77. Иванов, В.А. О комплексном развитии физических качеств у детей 3-7 лет в режиме детского сада / В.А. Иванов, А .Я. Райбекас, Т.И. Терешкина // Физическая культура : воспитание, образование, тренировка. 1998. -№ 4. - С. 52-61.

78. Ильин, Е.И. Психомоторная организация человека : учеб. для вузов / Е.И. Ильин. СПб. : Питер, 2003. - 384 с.

79. Каданцева, Г.А. Взаимосвязь познавательной и двигательной активности детей шести лет / Г.А. Каданцева // Теория и практика физической культуры. 1993. — № 11-12. - С. 41-42.

80. Каджаспиров, Ю.Г. Физкульт-ура! Ура! Ура! : учеб. пособие / Ю. Г. Каджаспиров. М. : Педагогическое общество России, 2002. - 202 с.

81. Калинина, P.P. Тренинг развития личности дошкольника : занятия, игры, упражнения / Румия Рашидовна Калинина. СПб. : Речь, 2005.- 160 с.

82. Карпова, С.Н. Игра и нравственное развитие дошкольников / С.Н. Карпова. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1986. - 142 с.

83. Карсаевская, Т.В. Социальная и биологическая обусловленность изменений в физическом развитии человека / Т.В. Карсаевская. JL : Медицина - 1970. - 269 с.

84. Козлов, М. Я. Детская сурдоаудиология / М. Я. Козлов, А. А. Левин.- Л. : Медицина, 1989. 124 с.

85. Кольцова, М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга / М.М. Кольцова. -М. : б. м. 1973. 144 с.

86. Комплексная реабилитация детей с нарушением слуха : метод, рекомендации. М. : Мединформатика, 2001. - 126 с.

87. Корвякова, Л.П. Новый тип образовательного учреждения для лиц с нарушениями слуха / Л.П. Корвякова // Дефектология. 2004. - № 3.- С. 42-45.

88. Коррекционные подвижные игры и упражнения для детей с нарушениями в развитии / под общ. ред. проф. Л.В. Шапковой. М. : Советский спорт, 2002. — 212 с.

89. Кравчук, А.И. Исследование способности управлять своими движениями у детей 4-7 лет с учетом их возраста, пола и двигательнойподготовленности / А.И. Кравчук // Пути управления технической подготовкой спортсменов. Омск, 1980. — С. 14-15.

90. Крайнин, В.А. Человек не слышит / В. А. Крайнин, З.М. Крайнина. -М. : Педагогика, 1987. 87 с.

91. Крусева, Т.О. Справочник инструктора по физической культуре в детских дошкольных учреждениях / Т.О. Крусева. Ростов н/Д. : Феникс, 2005. - 253 с.

92. Кузнецова, А.Г. Развитие системного подхода в отечественной педагогике конца 60-80 годов XX века : дис. .докт. пед. наук : 13.00.01/А.Г. Кузнецова.-Хабаровск : б. и., 2000. 310 с.

93. Кузнецова, JI.B. Принципы организации деятельности реабилитационных центров для детей с ограниченными возможностями / Л.В.Кузнецова, Н.Л. Никольская // Актуальные вопросы реабилитации детей-инвалидов. СПб., 1998. - С. 58-64.

94. Кузьмичева, Е.П. Оценка развития речевого слуха глухих школьников / Е.П. Кузьмичева // Дефектология. 1989. - № 4. - С. 56-64.

95. Кулик, Т.В. Способы общения с детьми с сенсорными нарушениями в процессе адаптивного физического воспитания / Т.В. Кулик // Специальное образование в России XXI века : традиции, перспективы, проблемы : сб. СПб., 2005. - С. 26-29.

96. Курдыбайло, С.Ф. Врачебный контроль в адаптивной физической культуре : учеб. пособие / С.Ф. Курдыбайло, С.П. Евсеев, Г. В.Герасимова ; под ред. докт. мед. наук. С. Ф. Курдыбайло. М. : Сов. спорт, 2003.- 184 с.

97. Леви-Гориневская, Е.Г. Развитие основных движений у детей дошкольного возраста / Е.Г. Леви-Гориневская. М. : АПН РСФСР, 1955. - 186 с.

98. Левис, Ш. Ребенок и стресс / Ш. Левис. — СПб. : Питер : Питер-пресс, 1997. 207 с. : ил. - (Серия "Сам себе психолог").

99. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М. :б.и., 1977.-246 с.

100. Лесгафт, П. Ф. : собр. пед. соч. / П.Ф. Лесгафт. М. : Физкультура и спорт, 1953. -246 с.

101. Лисицкая, Т.С. Влияние среды и наследственности на темпы обучения точности двигательных действий / Т.С. Лисицкая, С.В. Голомазов // Антропогенетика, антропология, спорт : материалы 2-го Всесоюзн. симпозиума. Винница, 1980. - С. 286-293.

102. Литош, Н. Л. Концепция подготовки специалистов по адаптивной физической культуре в СибГУФКе / Н.Л. Литош // Теория и практика физической культуры. 2005. -№. 10. - С. 20-22.

103. Литош, Н.Л. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями в развитии : учеб. пособие / Н.Л. Литош. М. : СпортАкадемияПресс, 2002. - 140 с.

104. Лубовский, В.И. Основные проблемы ранней диагностики и ранней коррекции нарушений развития / В.И. Лубовский // Дефектология. -1994.-№6.-С. 3-5.

105. Лубышева, Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и путь его освоения обществом и личностью / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1997. -№6.-С. 4-8.

106. Лубышева, Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 1. - С. 2-5.

107. Лубышева, Л.И. Социология физической культуры и спорта : учеб. пособие / Л.И. Лубышева. М. : Академия, 2001. - 240 с.

108. Лурия, А.Р. Основы нейропсихологии / А.Р. Лурия. М. : Академия, 2003 - 240 с.

109. Любомирский, Л.Е. Управление движениями у детей и подростков / Л. Е. Любомирский. -М. : б. и., 1974.-232 с.

110. Лютова, Е.К. Шпаргалка для взрослых : психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми / Е.К. Лютова, Г.Б. Монина. -М. : Генезис, 2000. 168 с.

111. Ляпидевский, С.С. Невропатология. Естественнонаучные основы специальной педагогики / С.С. Ляпидевский ; под ред. В.И. Селиверстова. М. : ВЛАДОС, 2003. - 260 с.

112. Лях, В.И. Тесты в физическом воспитании школьников : пособие для учителя / В.И. Лях. М. : Изд-во ACT, 1998. - 272 с.

113. Лях, В.И. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов / Владимир Иосифович Лях, Александр Александрович Зданевич. М.: Просвещение, 2006. - 128 с.

114. Малофеев, Н.Н. О научных подходах к совершенствованию специального образования в России / Н.Н. Малофеев // Дефектология. -2004.-№6.-С. 67-74.

115. Малофеев, Н.Н. Реабилитация средствами образования: социокультурный анализ современных тенденций / Н.Н. Малофеев // Подходы к реабилитации детей с особенностями развития средствами образования. М., 1996. - С. 97-105.

116. Мастюкова, Е.М. Лечебная педагогика / Е.М. Мастюкова. М. : Просвещение, 1997. - 240 с.

117. Матвеев, В.Ф. Психические нарушения при дефектах зрения и слуха / В.Ф. Матвеев. -М. : Педагогика, 1987. 210 с.

118. Машков, В.Н. Лечебная физкультура при нарушении функции вестибулярного аппарата / В.Н. Машков. -М. : Физкультура и спорт, 1985.-120 с.

119. Меркт, У. В чем заключаются характерные особенности глухих и как почувствовать специфику их мира? / У. Меркт // Дефектология. -2005.- № 2. С. 75-79.

120. Миронова, Э.В. Интеграция детей с нарушенным слухом в дошкольные учреждения общего типа. / Э.В. Миронова, Н.Д. Шматко // Дефектология. 1995. - № 4. - С. 10-12.

121. Михаленкова, И.А. Практикум по психологии детей с нарушением слуха / И. А. Михаленкова. СПб. : Речь, 2006. -96 с.

122. Мишаткина, Т.В. Педагогическая этика : учеб. пособие / Татьяна Викторовна Мишаткина. Ростов н/Д. : Феникс; Мн. : ТетраСистемс, 2004. - 304 с. - (Серия «Высшее образование»).

123. Молчанов, С.В. Триединство физической культуры (историко-теорет. анализ соц.-пед. системы) / Сергей Витальевич Молчанов. Мн. : Полымя, 1991.-141 с.

124. Морозова, Н.Г. Развитие нравственных отношений между глухими детьми дошкольного возраста / Н.Г. Морозова // Дефектология. — 1985.-№3.-С. 13-15.

125. Мудрик, А. В. Социальная педагогика : учеб. для студ. пед. вузов / А.В. Мудрик ; под ред. В.А. Сластенина. М. : Академия, 2002. - 200 с.

126. Назаренко, Л.Д. Оздоровительные основы физических упражнений / Л.Д. Назаренко. М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 240 с.

127. Назарова, Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха : учеб. пособие для студ. вузов / Л.П. Назарова ; под ред. В.И. Селиверстова. М. : ВЛАДОС, 2001. - 288 с. -(Коррекционная педагогика).

128. Немов, Р.С. Психология : учеб. для студ. вузов. Кн. 3 : Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика / Р.С. Немов. -М. : ВЛАДОС, 1995.- 340 с.

129. Немов, Р.С. Психология : в 3 кн. Кн.1. : Психология человеческих взаимоотношений / Роберт Семенович Немов. М. : Просвещение: ВЛАДОС, 1995.-576 с.

130. Нестеров, В.А. Двигательная деятельность и физическое состояние детей и подростков / Виктор Анатольевич Нестеров. Хабаровск : Изд-во ДВГАФК, 2001.-81 с.

131. Нестеров, В.А. Физический статус человека. Механизмы формирования, методы исследования : учеб. пособие / Виктор Анатольевич Нестеров. Хабаровск : Изд-во ДВГАФК, 2005. - 87 с.

132. Нечаева, Н.В. Физкультура и спорт для инвалидов / Н.В. Нечаева, Ю.С. Сыромолотов // Теория и практика физической культуры. 1988. -№ 11.- С. 14-18.

133. Никитюк, Б.А. Принципы и приоритеты физического воспитания детей дошкольного возраста (с учетом данных генетики и психобиологии развития) / Б.А. Никитюк // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 7. - С. 5-8.

134. Николаев, Ю.М. Физическая культура и основные сферы жизнедеятельности человека и общества в контексте социокультурного анализа / Ю.М. Николаев // Теория и практика физической культуры. -2003. — № 8.-С. 2-9.

135. Новичихина, Е.В. Особенности методики обучения подвижным играм неслышащих детей младшего школьного возраста / Е.В. Новичихина, Л.Д.Хода // Адаптивная физическая культура. 2006. — № 3. - С. 3034.

136. Новичихина, Е.В. Игра в развитии координационных способностей неслышащих младших школьников / Е.В. Новичихина, Л.Д. Хода //

137. Материалы VII научной конференции молодых ученых «Современные проблемы физической культуры и спорта (19 ноября 2003г.)». -Хабаровск, 2004. С. 114-116.

138. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка : 80 ООО слов и фразеолог. выражений / С.И. Ожегов, Н. Ю. Шведова ; РАН. Ин-т русского языка им. В. В. Виноградова. 4-е изд., доп. - М. : А ТЕМП, 2004. - 980 с.

139. Озеров, В.П. Психомоторные способности человека / В.П. Озеров. -Дубна : Феникс+, 2002. 320 с.

140. Орехов, Л. О валидности экспериментальных исследований / Л. Орехов, Е. Караваева // Теория и практика физической культуры.2006.-№ 7.-С. 59-61.

141. Основы управления специальным образованием : учеб. пособие для студентов, пед. вузов / Н.Н. Малофеев и др. ; под ред. Д.С. Шилова. -М. : Академия, 2001. 336 с.

142. Павлов, И.П. Физиологический механизм так называемых произвольных движений : двадцатилетний опыт изучения высшей нервной деятельности (поведения) животных / И.П. Павлов. — М. : Медицина, 1935. 260 с.

143. Петрова, Н.Ф. Проблемы здоровья и функционирования детских образовательных учреждений оздоровительного типа / Нина Федоровна Петрова. Ставрополь : Изд-во СГУ, 2006. - 183 с.

144. Петрова, Н.Ф. Теоретическое обоснование комплексного сопровождения развития ребенка в образовательной среде учреждения оздоровительного типа : автореф. дис. . докт. пед. наук. : 13.00.01 / Петрова Нина Федоровна. Ставрополь, 2006. - 43 с.

145. Петровский, А.В. Введение в психологию / А.В. Петровский. М. : Академия, 1995. - 496 с.

146. Петровский, А.В. К психологии активности личности / А.В. Петровский // Вопросы психологии. 1975. — № 3. - С. 26-38.

147. Подвижные игры для детей / авт.-сост. JI.H. Цымбалова. М. : ИКЦ Март, 2005.- 192 с.

148. Подвижные игры. Практический материал : учеб. пособие для студентов высш. и средн. спец. учеб. заведений физ. Культуры / JI.B. Былеева и др.. — М. : СпортАкадемПресс, 2002. 279 с. : ил.

149. Подласый, И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике : учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений / И.П. Подласый. — М. : ВЛАДОС, 2002. — 352 с. (Коррекционная педагогика).

150. Попов, А.Л. Психология : учеб. пособие для физкультур, вузов и фак. физ. воспитания / А.Л. Попов. М. : Флинта : Наука, 2001. - 336 с.

151. Программы для специальных дошкольных учреждений : воспитание и обучение глухих детей дошкольного возраста : учеб. изд. / под ред. Л.П. Носкова, Л.А. Головчиц, Н.Д. Шматко. М. : Просвещение, 1991. - 160 с.

152. Психология глухих детей / под ред. И.М. Соловьева, Ж.И. Шиф, Т.В. Розановой, Н.В. Яшковой. М. : Совет, спорт, 2006. 448 с. -(Золотые страницы сурдопедагогики).

153. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка : пособие для учителя-дефектолога / под ред. JI.M. Шипициной. М. : ВЛАДОС, 2003. - 180 с.

154. Психомоторная организация человека : учеб. для вузов / Е.П. Ильин. СПб. : Питер, 2003. - 384 с. : ил. - (Серия «Учебник нового века»).

155. Pay, Ф.Ф. Формирование устной речи у глухих детей / Ф.Ф. Pay. — М. : Педагогика, 1981. 210 с.

156. Рахманов, В.М. Медико-социальные аспекты воспитания и обучения детей с нарушением слуха / В.М. Рахманов. М. : б.и., 1999. - 80 с.

157. Розанова, Т.В. Развитие двигательной памяти у глухих и слышащих школьников / Т.В. Розанова // О психическом развитии глухих и нормально слышащих детей : сб. / под ред. И. М. Соловьева. М., 1962.-С. 78-85.

158. Розанова, Т.В. Развитие кинестетических восприятий у глухих детей при физическом воспитании / Т.В. Розанова // Спец. шк. 1966. - № 2.-С. 32-37.

159. Розанова, Т.В. Развитие памяти и мышления глухих детей / Т.В. Розанова. -М. : Педагогика, 1978 180 с.

160. Рыжкин, Ю.Е. Психолого-педагогичекие основы физической рекреации : учеб. пособие к спецкурсу / Ю.Е. Рыжкин. СПб. : РГГГУ им. Герцена, 1997. - 36 с.

161. Саенко, Ю.В. Специальная психология / Ю.В. Саенко. М. : Академический Проект, 2006. - 182 с.

162. Самощенко, И.В. Глухой ребенок : Воспитание и обучение : опыт матери и сурдопедагога / И.В. Самощенко. М. : ACT ; Донецк : Сталкер, 2003. - 171 с. - (Рецепты здоровья).

163. Семенова, JI.K. Развитие скелетной мускулатуры / Л.К.Семенова // Основы морфологии и физиологии организма детей и подростков. -М., 1969.-С. 43-75.

164. Сермеев, Б.Д. Методика воспитания двигательных качеств у аномальных детей / Б.Д. Сермеев. — Горький : ГГПИ, 1976. 84 с.

165. Сеченов, И.М. Рефлексы головного мозга : избр. произведения / И. М. Сеченов. М. : Медицина, 1953. - 260 с.

166. Скворцов, Д.В. Клинический анализ движений. Стабилометрия / Д.В. Скворцов М. : АОЗТ Антидор, 2000. - 192 с. : 50 ил.

167. Соловьев, И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей / И.М. Соловьев. М. : Просвещение, 1966. - 180 с.

168. Солодков, А. С. Адаптационно-конмпенсаторные нарушения у детей-инвалидов и их коррекция средствами физической культуры / А.С. Солодков, О.В. Морозова // Теория и практика физической культуры. -1998. -№ 1.-С. 45.

169. Специальная педагогика : учеб. пособие для студентов вузов / Л.И. Аксенова и др. ; под ред. Н.М. Назаровой 2-е изд., стереотип. - М. : Академия, 2002. - 400 с.

170. Специальная психология : учеб. пособие / под ред. В.И. Лубовского. М. : Академия, 2003. - 340 с.

171. Специальная психология : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Лубовский и др. ; под ред. В.И. Лубовского. — М. : Академия, 2003. 464 с.

172. Спортивно-оздоровительные мероприятия в школе (Дни здоровья, спортивные праздники, конкурсы) / авт.-сост. О.В. Белоножкина и др.. Волгоград : Учитель, 2006. -173 с.

173. Степанов, Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Е.Н. Степанов, Л.М. Лузина. М. : ТЦ Сфера, 2003. -160 с.

174. Столяров, В.И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания / В.И. Столяров, И.М. Быховская, Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 5. - С. 11-15.

175. Стребелева, Е.А. Подходы к созданию единой системы раннего выявления и коррекции отклонений в развитии детей / Е.А. Стребелева // Дошкол. воспитание. 1998. - № 1. - С. 70-73.

176. Сулейманов, И.И. Предмет теории и социальные функции физической культуры / И. И. Сулейманов. Омск : б.и., 1981. - 86 с.

177. Тарасов, Д.И. Тугоухость у детей / Д.И. Тарасов, А.Н. Наседин, В. Л. Лебедев. М. : Медицина, 1984.-210 с.

178. Теория и методика физического воспитания : учеб. для ин-тов физ. культуры / под общ. ред. Л.Н. Матвеева, А.Д. Новикова. — М. : Физкультура и спорт, 1976. 304 с.

179. Теория и организация адаптивной физической культуры : учеб. в 2 т. Т. 1. : Введение в специальность. История и общая характеристика адаптивной физической культуры / под общ. ред. проф. С.П. Евсеева-М. : Совет, спорт, 2002. 448 с. : ил.

180. Теория и организация адаптивной физической культуры : учеб. в 2 т. Т. 2. : Содержание и методики адаптивной физической культуры ихарактеристика ее основных видов / под общ. ред. проф. С. П. Евсеева М.: Совет, спорт, 2005. - 448 с. : ил.

181. Технологии физкультурно-спортивной деятельности в адаптивной физической культуре : учеб. пособие / авт.-сост. О.Э. Аксенова, С.П. Евсеев ; под ред. С. П. Евсеева. М. : Совет, спорт, 2005. - 269 с. : ил.

182. Тигранова, Л.И. Развитие логического мышления детей с нарушением слуха / Л.И. Тигранова. М. : Просвещение, 1991. - 120 с.

183. Трофимова, Г.В. Развитие движений у дошкольников с нарушениями слуха / Г.В. Трофимова. -М. : Просвещение, 1972. 112 с.

184. Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации». М. : Ось-89, 2003. - 46 с. (Актуальный закон). -(Федеральный закон приводится в редакции Федерального закона от 10 января 2003 года № 15-ФЗ).

185. Фельдштейн, Д.И. Психология становления личности / Д.И. Фельдштейн. М. : Междунар. пед. академия, 1994. — 192 с.

186. Физическая реабилитация и спорт инвалидов : нормативные правовые док., механизмы реализации, практ. опыт, рекомендации / авт.-сост. А. В. Царик. 2-е изд., доп. и испр. — М. : Совет, сорт, 2003. - 576 с.

187. Филин, В.П. Возрастные изменения быстроты, мышечной силы и скоростно-силовых качеств / В.П. Филин // Скоростно-силовая подготовка юных спортсменов. М., 1968. - С. 11-26.

188. Филиппов, С.С. Управление физической культурой : учеб. пособ. / С.С. Филиппов ; С.-Петерб. гос. акад. физ. культуры им. П. Ф. Лесгафта. СПб. : б.и., 1996. - 180 с.

189. Филиппова, С.О. Перспективные направления научных исследований в области физической культуры дошкольников / Светлана Октавьевна Филиппова // Теория и практика физической культуры. -2006. -№ 9.-С. 15-17.

190. Хода, JI.Д. Физическая реабилитация глухих детей 4-7 лет Республики Саха (Якутия) : дис. . канд. пед. наук : 14.00.04 : защищена 14.10.1999 / Хода Людмила Дмитриевна. Хабаровск , 1999. - 205 с.

191. Хода, Л.Д. Варианты развития структуры дополнительного образования в области адаптивной физической культуры / Л.Д. Хода // Адаптивная физическая культура. — 2005. № 2. — С. 29.

192. Хода, Л.Д. Программа по физическому воспитанию для детей с тяжелыми нарушениями слуха и речи : учеб. пособие / Л.Д. Хода. — Якутск : Изд-во ЯГУ, 1999. 52 с.

193. Хода, Л.Д. Особенности физической реабилитации детей дошкольного возраста РС(Я) / Л.Д. Хода // Материалы II междунар. науч.-практ. конф. «Экология образования: актуальные проблемы». -Архангельск, 2001. С. 471-472.

194. Хода, Л.Д. Физическая реабилитация детей 4-7 лет с тяжелыми нарушениями слуха и речи как важный элемент успешной социальной адаптации / Л.Д. Хода // Здоровье семьи XXI век : материалы V Междунар. науч. конф. (1-3 мая 2001). -Пермь, 2001. - С. 115-116.

195. Хохлова, А.Ю. Роль навыков общения в формировании самосознания у глухих детей с дополнительными проблемами развития / А. Ю. Хохлова, И.В. Моисеева // Коррекционная педагогика. 2006. — № 2. — С. 62-71.

196. Чернышенко, Ю.К. Инновационные направления развития системы физического воспитания детей дошкольного возраста / Ю.К. Чернышенко, В.А. Баландин, Б.Ф. Курдюков // Теория и практика физической культуры. 1999. — № 3. — С. 7-10.

197. Чистякова, М.И. Психогимнастика / М.И. Чистякова ; под ред. М.И. Буянова. М. : Просвящение, 1990. - 128 с. : ил.

198. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова ; под ред. Т.И. Шамоваой. -М. : Академия, 2002. 384 с.

199. Шапкова, Л.В. Опорные концепции методологии адаптивной физической культуры / Людмила Васильевна Шапкова, Сергей Петрович Евсеев // Теория и практика физической культуры. 1998. -№ 1.-С. 8-18.

200. Шапкова, Л.В. Функции адаптивной физической культуры : учеб. пособие / Л.В. Шапкова ; Санкт-Петербургская гос. академия физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. СПб. : Изд-во СПбГАФК, 1999. - 68 с.

201. Шипицына, Л.М. Специальное образование в России / Л.М. Шипицына // Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира : хрестоматия / сост. Л. М. Шипицына. СПб., 1997 . -240 с.

202. Шипицына, Л.М. Психология детей-сирот : учеб. пособие / Людмила Михайловна Шипицына. СПб. : Изд-во СПб. ун-та, 2005. - 628 с.

203. Шиф, Ж.И. Сравнительное исследование простой и сложной реакции у глухонемых школьников / Ж.И. Шиф // Развитие познавательной деятельности у глухонемых детей : сб. / под ред. И.М. Соловьева. -М., 1957.-С. 65-78.

204. Шиф, Ж.И. Усвоения языка и развитие мышления у глухих детей / Ж. И. Шиф. -М. : Просвещение, 1968. 103 с.

205. Шорин, Г.А. Влияние комплексной программы реабилитации на детей с деформацией позвоночника / Г.А. Шорин, Т.Г. Мутовкина // Теория и практика физической культуры. — 2006. — № 8. С. 41-44.

206. Щуплецова, Т.С. Особенности развития мышечной силы у глухих школьников / Т.С. Щуплецова // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 8. - С. 28.

207. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Даниил Борисвич Эльконин ; под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М. : Педагогика, 1989. - 554 с.

208. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эдьконин. М. : Академия, 1999.-360 с.

209. Янн, П.А. Воспитание и обучение глухого ребенка : сурдопедагогика как наука / пер. с нем. JI.H. Родченко, Н.М. Назаровой ; науч. ред. рус. текста Н.М. Назарова. М. : Академия, 2003. - 248 с.

210. Ярмоленко, А.В. Тактильно-вибрационная чувствительность при потере слуха и зрения / А.В. Ярмоленко // Ученые записки ЛГУ. — 1949.-№ 119.-С. 115-120.

211. Яшкова, Н.В. Наглядное мышление глухих детей / Н. В. Яшкова. -М. : Педагогика, 1988. 150 с.

212. Breiner, Н. Die praventive Integration / Н. Breiner. F rankenthal, 1989. -158 s.

213. Breiner, H.L. Kommunikative Situation gehorloser Personen und Hilfen zur Integration / H.L. Breiner. Frankenthal, 1984. - 63 s.

214. Eckmann, T. Motopadagogische Interventionsformen bei korperbehinderten Kindern zur Forderung ihrer Identitat / T. Eckmann // Motorik 9, Helft 3. C. 85-92.

215. Guberina, P. H. D. Use of the Tactile Sense in Understanding Speech / P. H. D. Guberina // Journal francais d'oto-rhinolaryngologie et chirurgie maxillofaciale. 1985. -№ 10. - S. 45-51.

216. Guberina, P. H. D. And. Nis golloborators : Gase studies in the use of restricted bonds of frecuencies in auditory rehabilitation of deaf / P. H. D. Guberina. Zagreb, 1972. - 280 s.

217. Hidetoshi, Kojima. Mini volley rule book. All Japan mini voley association / Hidetoshi Kojima. -Hokkaido, 2004. 45s.

218. Inntnmoser, J. Organisatorische Voraussetzungen zur Verbesserung der sozialen Integration des behinderten Kinderten Kindes durch Sport / J. Inntnmoser // Rehabilitation. 1985. - № 14. - S. 237-242.

219. James, O. Pickles. An Intpoduction to the Physiology of Hearing / O. James. Akademik Press Limited. - London NW1 7DX, 1988. - 320 s.

220. Komunikaciya s osobitim osvrtom na verbotonalni sistem. Zbornik radova. Zagreb. : Gentar Suvag, 1985. - 340 s.

221. Lasarus, R.S. The study of Psychological Stress. / R.S. Lasarus, E.M. Opton. N. Y., 1999. - 185 s.

222. Leyendecker, Ch. Der Zusammenhang vor Wahrnehmung und Bewegung / Ch. Leyendecker // Praxis der Psychomotorik. 1996. - № 21, Helft 4. -S. 223-228.

223. Lowe, A. Padagogische Hilfen fur horgeschadigte Kinder in Regelschulen / A. Lowe. Heidelberg, 1987. - 240 s.

224. Muller, B. Fangspiele : Thema fur jeden Sportunterricht und fur Integrationsklassen / B. Muller // Praxis der Psychomotorik. 1996. - № 21. -Helft l.-S. 8-14.

225. Muller, B. Fangspiele : Integrativer Sportunterricht / B. Muller // Sportunterricht. 1966. -№45.- Heft 3. - S.l 13-117.

226. Pokret i Zluk movement and sound. IV medunarodni symposium verbotonalnag sistema forth international verbotonal symposium. Zagreb. : Gentar Suvag, 1991. - 260 s.

227. Rheker, U. Bewegung, Spiel und Sport mit behinderten Kindern und Jugendlichen / U. Rheker // Hrsg. Vom Ministerium fur Stadtentwicklung,

228. Kultur und Sport des Landes NRW, Materialien zum Sport in Nordrhein-Westfalen / U. Rheker. Helft 45. Dusseldorf, 1996. - S. 234-237.

229. Salovey P. Emotional intellijence: Whardo we know? / P. Salovey, J. Mayer // Feeling and emotions. The Amsterdam Symposium. -Cambridge, 2004. S. 321-340.

230. Sowa, M. Mannschaftsspiele in heterogenen Sportgruppen / M. Sowa. -Dortmund, 1995.- 183 s.

231. Sowa, M. Der therapeutisch richtige Umgang mit behinderten Menschen. 3 Auft / M. Sowa, N.H. Metzler. Dortmund, 1996. - 86 s.

232. Van Uden, A. Die Welt der Sprache fur gehorlosen Kinder / Uden A Van. Villingen - Schwenningen, 1976. - S. 89.

233. Образец протокола записи беседы

234. Ф.И.О., ребёнка) следующие законные представители:

235. Содержание беседы: Вопросы, рассматриваемые на встречи:

236. Дополнительные занятия, какой направленности хотели бы Вы, чтобы посещал Ваш ребёнок: художественно-эстетической или оздоровительной?

237. Выводы, сделанные Сторонами после проведения беседы:Визы лиц, проводивших беседу:1. Представитель «»\\1. Ф.И.О., ребёнка)1. Представитель «» \\1. Ф.И.О., ребёнка)

238. Запись беседы произведена настр.

239. Запись беседы составлена вэкз.