автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Методология социальной интеграции неслышащих людей в различных видах адаптивной физической культуры

Автореферат диссертации по теме "Методология социальной интеграции неслышащих людей в различных видах адаптивной физической культуры"

На правах рукописи

ХОДА ЛЮДМИЛА ДМИТРИЕВНА

МЕТОДОЛОГИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ИНТЕГРАЦИИ НЕСЛЫШАЩИХ ЛЮДЕЙ В РАЗЛИЧНЫХ ВИДАХ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

13 00 04 Теория и методика физического воспитания,

спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

ООЗ ***

Санкт-Петербург - 2008

003169414

На правах рукописи

хода людмила дмитриевна

методология социальной интеграции неслышащих людей в различных видах адаптивной физической культуры

13 00 04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Санкт-Петербург - 2008

Работа выполнена на кафедре теории и методики оздоровительной, адаптивной физической культуры и спортивной медицины ФГОУВПО «Дальневосточная государственная академия физической культуры», на кафедре физического воспитания Технического института (филиала) ГОУВПО «Якутский государственный университет им М К Аммосова» в г Нерюнгри

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Мосунов Дмитрий Федорович (СПБГУФК им ПФ Лесгафта) доктор педагогических наук, профессор Шапкова Людмила Васильевна (НОУ «Институт специальной педагогики и психологии г Санкт-Петербург) доктор педагогических наук, профессор Хуббиев Шайкат Закирович (РГПУ им А И Герцена)

Ведущая организация- Санкт-Петербургский научно-исследовательский

институт физической культуры

Защита состоится 19 июня 2008г в 13 00 часов на заседании диссертационного совета Д 311 010 01 Санкт-Петербургского государственного университета физической культуры им ПФ Лесгафта по адресу 190121, Санкт-Петербург, ул Декабристов, 35

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургского государственного университета физической культуры им П Ф Лесгафта и на сайте (http //www lesgaft spb ru)

Автореферат разослан «. Я

Ученый секретарь диссертационного совета к и н,, профессор

Л А Егоренко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Отношение к людям с ограниченными возможностями служит индикатором развитости общественного сознания В последние годы в нашей стране это отношение несколько улучшилось Однако, все еще сохраняется положение изоляции детей и людей с нарушениями здоровья и отсутствуют благоприятные условия для социальной интеграции их в различные социальные структуры

Интеграция в общество человека с нарушениями в развитии, особыми образовательными потребностями и ограниченной трудоспособностью сегодня означает процесс и результат предоставления ему прав и реальных возможностей участвовать во всех видах и формах социальной жизни, включая и занятия адаптивной физической культурой и спортом, наравне и вместе с остальными членами общества в условиях, благоприятных его развитию (Евсеев С П , Шапкова Л В , 2000)

В государственных и общественных учреждениях общего назначения детей и взрослых, оказывающих дополнительные услуги в области физической культуры и спорта, все еще отсутствуют специалисты адаптивной физической культуры, несмотря на развернутую профессионалЫ1ую подготовку в вузах, а значит, отсутствует возможность организованных рекреационных и спортивных занятий с лицами, имеющими нарушениями в развитии

Наблюдаемый дефицит технологий социальной интеграции в адаптивной физической культуре не позволяет получить наиболее полный социально-педагогический эффект от занятий двигательной деятельностью Имеющиеся программы и технологии организации физкультурно-оздоровительной работы, мероприятий культурно-спортивнои деятельности сохраняют эпизодический характер

В настоящее время наиболее разработаны модели педагогической интеграции (интернальной и экстернальной) в работе с детьми, имеющими нарушения слуха Однако они имеют ограничения по возрастным и клиническим показателям (Шипицына JIM, 1997, Шматко НД, 2003, Малофеев Н Н, 2004, Назарова Н М, 2004 и др) и практически не используются в различных видах адаптивной физической культуры

В Российской Федерации число детей и подростков с тугоухостью и глухотой превышает 1 миллион На учете в сурдологических кабинетах состоят более 150 тысяч на один миллион детей (2006) «Неслышащие» люди (дети, подростки и взрослые), медицинский диагноз которых отражает нейросенсорную тугоухость 3-4 степени на одно или оба уха или глухоту при сохранном интеллекте представляют собой наиболее сложную в коммуникативном и психоэмоциональном отношении группу инвалидов

Люди зрелого возраста с нарушением слуха трудоспособны, и разработка технологий, связанных с физической подготовкой к профессиональной деятельности в процессе социальной интеграции на занятиях адаптивной двигательной рекреации, важна для их социальной компенсации и независимой жизни

Однако, реализация новых подходов в адаптивной физической культуре сталкивается с рядом противоречий

- между имеющимися законодательными документами о равных правах лиц с нарушениями в развитии на занятия физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельностью и отсутствием условий практической реализации этих прав,

- между необходимостью передачи ребенку с нарушенным развитием социального и культурного опыта и практической возможностью сделать это, поскольку в случаях нарушения развития недостаточно состоятельными оказываются традиционные способы решения задач социализации в условиях специального учреждения,

- между гуманистическим подходом в воспитании личности в системе образования и недооценкой социокультурного и интеграционного потенциала адаптивной физической культуры в психофизическом развитии детей и людей зрелого возраста с нарушениями слуха,

- между апробированными моделями педагогической интеграции детей с нарушениями слуха в системе общего образования и отсутствием методологии социальной интеграции неслышащих детей и взрослых в различных видах адаптивной физической культуры для получения максимально полного социального эффекта от занятий двигательной деятельностью

Актуальной в этой связи является проблема обоснования условий социальной интеграции лиц с нарушениями слуха в процессе непрерывного физкультурного образования

Объект исследования - адаптивная физическая культура неслышащих людей

Предмет исследования - методология социальной интеграции неслышащих людей в различных видах адаптивной физической культуры

Цель исследования - разработка и обоснование методологии социальной интеграции людей с нарушениями слуха в различных видах адаптивной физической культуры для улучшения качества их жизни и социальной компенсации

В процессе исследования мы исходили из ряда гипотез

В сфере адаптивной физической культуры все еще не определены основные условия социальной интеграции (интегративной функции), учет которых позволяет проводить ее успешно, отсутствует теоретическое обоснование взаимодействия лиц с нарушениями слуха и здоровых людей в процессе физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельности Необходима разработка методологии социальной интеграции неслышащих людей в различных видах адаптивной физической культуры

В адаптивной физической культуре выявлены возможности социальной интеграции в адаптивном спорте, что не в полной мере раскрывает ее интеграционный потенциал Необходим поиск моделей и обоснование структуры социальной интеграции в адаптивном физическом воспитании, адаптивной двигательной рекреации, адаптивном оздоровительном спорте

Существующие методики, используемые в адаптивном физическом воспитании и оздоровительном спорте неслышащих детей и взрослых, не позволяют в короткий срок содействовать оптимальному улучшению их психофизического состояния и подготовке к социальной интеграции, что определяет поиск технологий, основанных на знании формирования сенситивных периодов развития физических качеств

Задачи исследования:

1 Определить основные теоретико-методологические условия социальной и педагогической интеграции

2 Выявить сенситивные периоды развития физических качеств неслышащих детей дошкольного и школьного возраста Дальневосточного федерального округа

3 Разработать технологию интенсивного воздействия на психофизическое состояние неслышащих детей дошкольного, школьного возраста, людей первого зрелого возраста и экспериментально обосновать ее эффективность

4 Апробировать модели социальной интеграции лиц с нарушениями слуха, ее структуру в различных видах адаптивной физической культуры

5 Обосновать эффективность социальной интеграции неслышащих детей дошкольного, школьного возраста и людей первого зрелого возраста в различных видах адаптивной физической культуры

Методы исследования:

1 Анализ наблюдений и обобщение результатов научных исследований и законодательных актов по проблеме социальной интеграции проводился с целью изучения состояния вопроса и поиска методологических подходов социальной и педагогической интеграции в адаптивной физической кулыуре специального и общего, основного и дополнительного образования

2 Методы исследования физического состояния позволили осуществить контроль над результатами внедрения разработанной технологии интенсивного воздействия на физическое состояние неслышащих детей дошкольного, школьного и людей зрелого возраста Для исследования функции равновесия, проприоцептивной системы, зрительного анализатора, вестибулярного аппарата и других функции организма, прямо или косвенно связанных с поддержанием равновесия и баланса тела неслышащих детей школьного возраста применялся метод ста 6 )гл о метр ни Д В Скворцова

3 Для оценки динамики эмоционального состояния неслышащих детей дошкольного возраста и школьников в знакомой школьной среде и новых ситуациях физкультурно-оздоровительных занятий и спортивных соревнований использовались психологические методики 8 цветовой тест М Люшера, шкала тревожности О Кондаша, психогимнастика М И Чистяковой

4 Методы сог/иологического исследования проводились для выявления отношения неслышащих детей школьного возраста к физкультурно-оздоровительным занятиям, неслышащих людей зрелого возраста к социальной интеграции в физкультурно-оздоровительные группы слышащих людей, отношение здоровых людей к инвалидам (анкета Л М Шипицыной и другие)

5 Для изучения межличностных и коммуникативных отношений неслышащих и слышащих школьников в интеграционной группе была использована социометрическая методика, позволившая определить динамику социального положения занимающихся

6 Педагогические наблюдения проводились в

- 2004-2005 году за процессом социальной интеграции 18 неслышащих людей зрелого возраста в три физкультурно-оздоровительные группы слышащих,

- 2003-2004 году в ходе организованной спартакиады детей школьного возраста с нарушениями в развитии с участием 32 неслышащих детей, 18 детей с нарушением опорно-двигательного аппарата и 24 школьников с нарушением интеллекта (74 ребенка),

- 2004 году в ходе организованной спартакиады людей с нарушениями в развитии с участием 35 неслышащих людей, 14 человек с нарушением зрения и 12 человек с соматическими заболеваниями (61 человек)

В ходе работы было проанализировано 87 протоколов педагогических обследований, проведен анализ 415 заключении по истории болезни, карт физического развтия и физической подготовленности

7 Педагогический эксперимент проводился в несколько этапов, в условиях специальных (коррекционных) учреждений, и учреждений общего дополнительного образования, носил сравнительный и независимый характер

- 1998 - 1999 год - проведен сравнительный эксперимент в процессе адаптивного физического воспитания неслышащих детей 4 - 7 лет (п = 20) в реабилитационном центре слуха и речи в г Нерюнгри,

- 2003-2004 год - проведен независимый эксперимент в процессе адаптивной двигательной рекреации неслышащих детей школьного возраста (12-15 лет) г Нерюнгри и г Хабаровска (п = 30),

2003-2004 год - проведен независимый эксперимент в интеграционной физкультурно-оздоровительной группе с участием 12 (6 детей неслышащих и 6 слышащих) детей 14-16 лет г Нерюнгри,

- 2003-2005 год - независимый эксперимент в физкультурно-оздоровительной группе неслышащих мужчин и женщин зрелого возраста г Нерюнгри (п = 20)

Таким образом, в диссертационном исследовании приняли участие 549 неслышащих детей и взрослых с сохранным интеллектом, 2 здоровых ребенка, 20 детей с нарушением опорно-двигательного аппарата, 26 детей с умственной отсталостью, 26 взрослых с нарушением зрения и общими заболеваниями, 3 оздоровительные группы здоровых людей зрелого возраста Всего 623 человека

8 Методы математической статистики использовались для определения достоверности полученных результатов до и после эксперимента по Т-критерию Крамера-Уэлча, х2"кРитеРию Результаты тестирования были подвергнуты корреляционному анализу (метод парной корреляции) для определения степени взаимозависимости различных способностей Обработка полученных данных проводилась с использованием программ 81а11Б11са 6 0,

Microsoft Excel

Теоретнко-четодоло1 ическом основой диссертационного исследования являются работы известных специалистов физической культуры, отечественной и зарубежной общей и специальной педагогики и психологии, в которых изложены

- методологические основы физической культуры и спорта П Ф Лесгафта, В С Фарфеля, В M Зациорского, JIП Матвеева, В П Филина, В П Озерова, Е П Ильина,

- современные теоретические концепции адаптивной физической культуры С П Евсеева, Л В Шапковой, А А Дмитриева,

- социально-культурные детерминации личности Л С Выготского, А H Леонтьева, А В Запорожца, В К Бальсевича, Л И Лубышевой, Ю M Николаева, H А Пономарева, В И Столярова,

- гуманистическая концепция социальной адаптации и образовательной интеграции детей с нарушением в развитии Л M Шипицыной, H H Малофеева, H Д Шматко, Э И Леонгард, H M Назаровой, Э В Мироновой, H Bremer, A Lowe,

- положения об особенностях психомоторного развития неслышащих людей А О Костаняна, Б В Сермеева, H Г Байкиной, Р M Боскис, Ф Ф Pay, Т В Розановой, А А Венгер, А П Гозовой, В Г Богдановой, Р Guberma, H Bremer, VanUden A ,K Schulte, KB Gunther, H Strauß

Научная новнзна состоит в том, что впервые

- разработана методология социальной интеграции лиц с нарушениями слуха в различных видах адаптивной физической культуры, содействующая улучшению качества их жизни и социальной компенсации,

- определены модели социальной интеграции и четырехуровневая структура социальной интеграции неслышащих людей в различных видах адаптивной физической культуры, позволяющие детям и взрослым с разной тяжестью нарушения быть интегрированными на доступный уровень,

- выявлены сенситивные периоды развития физических качеств неслышащих детей 4-18 лет, с учетом которых разработана технология интенсивного воздействия на физическое состояние, позволяющая в короткий срок оптимально улучшить психофизическое состояние неслышащих детей дошкольного, школьного возраста и людей зрелого возраста

В результате исследования получены новые научные знания о содержании и организации адаптивной физической культуры, расширении ее потенциала для решения социокультурных задач в процессе формирования физической культуры лиц с нарушениями слуха

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что

1 Дополнена базисная система знаний частных методик и технологий физкультурно-спортивной деятельности неслышащих детей и взрослых в адаптивнои физической культуре технологией интенсивного воздействия на физическое состояние

2 Дана авторская трактовка этапности процесса социальной интеграции лиц с нарушениями слуха, которая проявляется в двухстороннем,

взаимообогащающем влиянии разных социальных групп, повышающем социальную значимость двигательной деятельности

3 Введены новые педагогические понятия и дано их определение

- базовая интернальная интеграция - модель социальной интеграции первого уровня, объединяет одну нозологическую группу, для совместной двигательной деятельности, включает два варианта 1-объединение только неслышащих детей с разницей возрастного диапазона до 3-х лет, в том числе, имеющих сложную структуру нарушения, 2 - объединение неслышащих и слабослышащих сверстников,

- смешанная интернальная интеграция - модель социальной интеграции второго уровня, объединяет лиц разных нозологических групп (с сенсорными, физическими и интеллектуальными нарушениями) для совместной двигательной деятельности,

- включающая жстернальная интеграция - модель социальной интеграции третьего уровня, объединяющая лиц с нарушениями слуха и здоровых, для совместной двигательной деятельности,

- объединенная жстернальная интеграция - модель социальной интеграции четвертого уровня, объединяющая детей с сенсорными, физическими и интеллектуальными нарушениями и здоровых детей для совместной двигательной деятельности

Разработанная методология социальной интеграции лиц с нарушениями слуха в различных видах адаптивной физической культуры существенно дополняет разделы теории физической культуры уточняющей информацией об особенностях интеграционной, оздоровительной, образовательной, рекреационной и спортивной работы с лицами, имеющими отклонения в состоянии здоровья

Практическая значимость исследования определяется открытием отделений адаптивного спорта в учреждениях государственной системы дополнительного физкультурного образования детей

Практическая значимость исследования подтверждена результатами участия команды неслышащих школьников и команды школьников с нарушениями интеллекта города Нерюнгри в Международном турнире детей-инвалидов в рамках III Международных спортивных Игр «Дети Азии», проходивших в г Якутске в июле 2004 года Три участника (1 девочка и 2 мальчика) команды неслышащих школьников стали победителями и призерами этих соревнований Такие же высокие результаты показаны и в команде детей с нарушением интеллекта

Исследовательская деятельность реализована в проведении спартакиад среди детей и взрослых с нарушениями в развитии, организуемых ежегодно районным отделом по физической культуре и спорту администрации Нерюнгринского района

Практическое значение исследования для неслышащих людей зрелого возраста заключается в интеграции их в производственные коллективы ОАО холдинговой компании «Якутуголь» г Нерюнгри

Результаты исследования были использованы в процессе

теоретического обучения студентов специальности «Педагогики и методики начального образования» по дисциплине «Коррекционная педагогика с основами специальной психологии», а также курсов повышения квалификации педагогов физической культуры общеобразовательных учреждении по программе «Адаптивная физическая культура»

Результаты исследования могут быть использованы в практической деятельности специалистов физической культуры общеобразовательных и специальных (коррекционных) образовательных учреждений, медицинских учреждений и учреждений социальной защиты, образовательных учреждений среднего и высшего профессионального образования, педагогами среднего высшего и дополнительного профессионального образования в процессе теоретической подготовки студентов и переподготовки специалистов, руководителями органов физической культуры и спорта при организации физкультурно-оздоровительной и спортивной работы с инвалидами

Результаты диссертационного исследования внедрены в практику, что подтверждено 6 актами внедрения, два из которых утверждены в Министерствах по физической культуре и спорту, труда и социального развития республики Саха (Якутия)

Материалы исследования докладывались на научных и научно-практических конференциях международного (Москва 2000г , Пермь-Мармарис (Турция) 2001г, Архангельск 2001г, Кисловодск 2003г, Томск 2004г, Новосибирск 2005г), федерального (Хабаровск 2002-2004 г, Екатеринбург 2003 г, Санкт-Петербург 2005 г), и регионального уровня (Якутск 1999-2003 г, Нерюнгри 1998-2005 г), публиковались в сборниках научных трудов ДВГАФК (2003-2005 г), ЧГНОЦ УрОРАО Урал ГАФК (2003-2007 г), в журналах «Адаптивная физическая культура» (2004-2006г), «Коррекционная педагогика» (2006 г), «Физическая культура воспитание, образование, тренировка» (2007 г) Всего по теме диссертации опубликованы 49 работ (44 п л), включая 2 монографии, программу по физической культуре для неслышащих детей дошкольного возраста, 2 учебных пособия для студентов, инструкторов и учителей по физической культуре, глава в учебном пособии и учебнике «Частные методики адаптивной физической культуры» (2003, 2007 г), 40 статей и тезисов, 7 из которых в журналах, рекомендованных ВАК Положения, выноснмые на защиту:

1 Методология социальной интеграции определяется условиями психофизической готовности лиц с нарушениями слуха к социальной интеграции и готовности государственной системы физической культуры и спорта к их приему

2 Технология интенсивного воздействия на физическое состояние лиц с нарушениями слуха, разработанная с учетом выявленных сенситивных периодов развития физических качеств и физиологических особенностей нарушения, позволяет оптимально улучшить показатели психомоторного развития неслышащих людей, подготовить их к интеграции в социум

3 Апробированные модели и четырехуровневая структура социальной интеграции неслышащих людей в различных видах адаптивной физической культуры, способствует созданию условий социальной интеграции, соответствующих индивидуальным психофизическим возможностям занимающихся

Организация исследования. Общая продолжительность исследования составила 9 лет с прохождением трех этапов

На первом этапе (1997-1999 годы) проводилось изучение специальной литературы по исследуемой проблеме, анализировался отечественный и зарубежный опыт физкультурно-оздоровительной работы с неслышащими детьми, проведен сравнительный педагогический эксперимент (1998-1999 годы) в процессе адаптивного физического воспитания

Второй этап (2000-2003 годы) - включал проведение педагогических наблюдений и обследование физического состояния 171 (96 мальчиков и 75 девочек) неслышащего ребенка дошкольного возраста и 147 школьников (81 мальчик и 66 девочек), 60 неслышащих людей зрелого возраста Дальневосточного федерального округа, разработку системы социальной интеграции в адаптивной физической культуре

Третий этап (2003-2005 годы) - включал обоснование эффективности разработанной системы социальной интеграции в адаптивной физической культуре неслышащих людей в ходе педагогического эксперимента

Апробация и внедрение результатов исследования проводилось на различных базах и при реализации различных форм мероприятий

- III Международные спортивные Игры «Дети Азии» в г Якутске (июль 2004 года),

- республиканские и региональные (зональные) спортивные соревнования детей и взрослых с ограниченными возможностями жизнедеятельности,

- городские (районные) спортивные соревнования в программе спартакиад для детей и взрослых инвалидов, в которых принимали участие команды неслышащих школьников и людей зрелого возраста,

- спортивные школы г Нерюнгри, на базе которых открыты два отделения адаптивного спорта для детей с нарушениями в развитии,

- площадки спортивных комплексов «Богатырь» и «Шахтер» г Нерюнгри, где проводились занятия в группах неслышащих детей и взрослых,

- Государственный республиканский реабилитационный центр слуха и речи «СУВАГ» г Нерюнгри, на базе которого проводились исследования с участием детей дошкольного и школьного возраста,

- школа-интернат для неслышащих детей «СУВАГ» г Хабаровска, на базе которой проводились исследования с участием детей дошкольного и школьного возраста

- районное отделение республиканского общества глухих

Нерюнгринский республиканский центр реабилитации слуха и речи и

хабаровская школа-интернат для неслышащих детей образовательную деятельность осуществляют по школьным общеобразовательным программам

Оба учреждения используют основным методом речевого развития неслышащих детей - верботональный метод хорватских специалистов

Достоверность, обоснованность результатов исследования обеспечивается высокой репрезентативностью выборки испытуемых с применением комплекса современных информативных методов научных исследований логического анализа, сопоставления, систематизации, классификации, теоретического моделирования, математического анализа

Личный вклад автора заключается в научном обосновании полученных результатов исследования, определяется разработкой теоретических основ социальной интеграции неслышащих людей в различных видах адаптивной физической культуры, и структурной системой социальной интеграции в различных видах адаптивной физической культуры, выявлением сенситивных периодов развития физических качеств неслышащих детей дошкольного и школьного возраста Дальневосточного региона, проведением ряда последовательных экспериментов, результатом которых стало положительное изменение физического и личностного состояния неслышащих детей и их участие в III Международных спортивных Играх «Дети Азии» в г Якутске в 2004 году

Автор диссертации являлся руководителем и создателем экспериментальных программ и площадок Внедрение разработанных программ проводилось при участии преподавателей физической культуры Е В Новичихиной, О А Абрамовой, Т А Питнава (Ермолаевой), психолога В А Ивановой В общении с неслышащими людьми зрелого возраста оказывалась помощью сурдопереводчиком Н Н Сокирченко

Основные теоретические положения были успешно апробированы в проекте «Адаптивная физическая культура в социальной адаптации неслышащих детей и подростков», реализованного за счет гранта Регионального конкурса «Конкурс РГНФ - Российское могущество прирастать будет Сибирью и Ледовитым океаном (Т) 2004 - 06 (а), Республика Саха (Якутия)» в 2004-2005 годах, где соискатель работал в качестве руководителя проекта

Структура и объем диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, 6 глав, выводов, рекомендаций Общий объем работы составляет 417 страниц компьютерного текста, 25 рисунков, 33 таблицы, список литературы -34 страницы, включает 333 наименования, из них 24 на иностранных языках

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность исследования, формулируются цель, объект и предмет диссертационной работы, задачи, гипотеза, организация и основные методы исследования, раскрывается его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, определяются основные положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретико-методологические основания социальной интеграции неслышащих людей» на основе философского, социокультурного,

интеллектуального, психологического подходов и компонентов двигательной деятельности обосновывается необходимость воспитания физической культуры детей и людей дошкольного, школьного и зрелого возраста с нарушениями слуха в процессе непрерывного физкультурного образования, раскрывается современное положение реализации гарантированных законодательно прав на занятия физической культурой и спортом в процессе социальной интеграции

Современное состояние социальной интеграции в сфере адаптивной физической культуры. Анализ научно-методических исследований выявил огромный потенциал адаптивной физической культуры (Евсеев С П , Шапкова ЛВ, 1996-2006) в области социальной интеграции, наличие гуманистически ориентированных педагогических технологий Спартианских Игр (Столяров В.И, 1997), культурно-спортивной работы с детьми-инвалидами (Губарева Т.И, 2001), формирование положений концепции дополнительного образования в области адаптивной физической культуры (Евсеев Д С, 2004), практический опыт социальной интеграции, апробированный в программах паралямлийского спорта, в программе «Объединенный спорт» Международной организации спорта для детей с нарушениями интеллекта «Спешиал Олимпикс Интернэшнл»

Однако, в научной литературе отсутствуют примеры социальной интеграции детей дошкольного возраста и людей зрелого возраста Не представлен опыт социальной интеграции в адаптивной двигательной рекреации Недостаточно разработаны методологические и организационные положения интегративной функции в адаптивной физической культуре

Теоретические положения педагогической интеграции в специальном образовании. Н Н Малофеевым (2004) современный этап осмысливается как глубокий кризис системы специального образования и путем его преодоления видится научно-методическая модернизация действующей системы специального образования, ее взаимодействие с массовым образованием

Концепция модернизации специального образования на период до 2010 года предусматривает, что «дети с ограниченными возможностями здоровья должны быть обеспечены медико-психологическим сопровождением и специальными условиями для обучения преимущественно в общеобразовательной школе по месту жительства, а при наличии соответствующих медицинских показаний - в специальных школах и школах-интернатах» (Малофеев Н Н, 2004)

Интеграция в общество детей-инвалидов - это целенаправленный процесс передачи обществом социального опыта с учетом особенностей и потребностей различных категорий детей-инвалидов при активном их участии, и обеспечения адекватных для этого условий, в результате которого происходит включение детей во все социальные системы, предназначенные для здоровых детей, активное участие в основных направлениях жизни и деятельности общества в соответствии с возрастом и полом (Шипицына Л М, 1997)

Современный подход к социальной интеграции предполагает подготовку лиц с ограниченными возможностям здоровья к вхождению в общество, а также подготовку самого общества к принятию таких людей Подготовка

самого общества, идея обеспечения принятия ребенка с ограниченными возможностями здоровья должна включать формирование соответствующих правовых основ государства, регламентирующих благоприятные условия для интеграции, в том числе и в системе физической культуры и спорта, формирование положительного отношения здоровых членов общества к таким детям (Шипицына Л М , Малофеев Н Н , 2004-2005)

Если какие-то аспекты первого направления уже разрабатываются, то пути реализации второго направления только определяются

Интеграция выступает в двух формах социальной и педагогической Социальная интеграция предполагает социальную адаптацию ребенка с ограниченными возможностями в общую систему социальных отношений и взаимодействий, прежде всего в рамках той образовательной среды, в которую он интегрирован Педагогическая интеграция - формирование у детей с ограниченными возможностями способности к усвоению учебного материала, определяемого общеобразовательной программой (совместное обучение в одном классе (Шипицына Л М„ 1998)

Л М Шипицына выделяет две основные формы педагогической интеграции интернальная - интеграция внутри системы специального образования, и экстернальная, предполагающая взаимодействие специального и массового образования

В настоящее время в системе специального образования наиболее разработаны условия интеграции неслышащих детей дошкольного и школьного возраста

Ведущими специалистами апробируются различные формы интегрированною обучения и воспитания в общеобразовательной среде нормально развивающихся сверстников (Гилевич И М , Тигранова Т И, 1998, Головчиц Л А, Назарова Н М, 2000, Миронова Э В , Шматко Н Д, 2003-2005, Шевчук Л Е Леонгард Э И , 2006, Малофеев Н Н , Шматко Н Д , 2004-2008) Определены модели интегрированного обучения, ориентированные на наличие специальных групп (классов) при массовых образовательных учреждениях, полная (постоянная полная), комбинированная (постоянная неполная), частичная (постоянная частичная), временная (временная частичная и эпизодическая) интеграция

Определена форма интеграции в виде системы «гибких» классов в структуре общей школы (Шевчук Л Е , 2006) Т Л Лещинская, А Н Коноплева (2006) отмечают своеобразие опыта интегрированного обучения детей с нарушениями в развитии республики Беларусь, где в состав классов интегрированного обучения включаются дети с тяжелыми нарушениями одной нозологической группы, или разных нозологических групп, но не более двух Л П Корвякова, Т С Зыкова (2004-2006) подчеркивают, что интеграция подростков в образовательную среду слышащих сверстников осуществляется с большим трудом вследствие отсутствия специальных условий обучения (техническое оборудование, звукоусиливающая аппаратура, сурдопереводчик, новейшие технологии и др ), и психологической неготовности педагогических коллективов учреждений

Накоплен опыт социальной и образовательной интеграции в ведущих вузах страны в новосибирском институте социальной реабилитации при НГ ГУ, в челябинском государственном университете, в московском государственном техническом университете им Н Э. Баумана, в институте специальной педагогики и психологии Международного университета семьи и ребенка им Рауля Валленберга, в Санкт-Петербургском государственном университете физической культуры им. П Ф Лесгафта

Экстернальная и интернальная модели определяют форму интеграции и могут быть временного, частичного, комбинированного или полного вида В ходе анализа и обобщения научных работ была определена структура социальной и педагогической интеграции (рис 1)

Рис 1 Структура социальной и педагогической интеграции

К сожалению, программы интегрированного обучения неслышащих школьников, не содержат их обязательное физкультурное образование на уроках физической культуры и включение во внеучебные спортивно-оздоровительные мероприятия Не учитывается потенциал влияния двигательной деятельности на познавательную сферу неслышащих детей

Основные показатели, лимитирующие процесс социальной интеграции лиц с нарушениями слуха Поражение слуха приводит к задеряске формирования речи, и в то же время нормальное функционирование слуха находится в тесной зависимости от степени развития речи Потеря слуха по-разному влияет на развитие тех или иных психических функций в минимальной степени на развитие зрительного восприятия, в значительной степени на развитие двигательных ощущений. Т В Богданова (2002), У Меркт, X Данел Андерсон (2005), И А Михаленкова, Ю В Саенко (2006) указывают, что нарушения речи, возникающие у неслышащих, неизбежно приводят к трудностям общения с окружающими и социальной изоляции индивида Социальная депривация и неполноценное усвоение социального опыта приводит к искажению в понимании межличностных взаимоотношений,

возможности усвоения самостоятельных социальных ролей, приобщения к общественным нормам и ценностям (Саенко Ю В, 2006) Социальные проблемы личности, связанные с нарушением общения являются причинами возникновения высокого уровня тревожности (Васильева Е В , 2006)

Особенности двигательной деятельности при нарушении слуха. В исследованиях специалистов неоднократно указывались недостатки моторики у неслышащих (Пуни ЗИ, 1935, Мусатов ИН, 1941, Pay НА, 1947, Шиф Ж И ,1957, Розова А П , 1961, Костанян О А, 1963) Нарушения двигательной деятельности, отставание от возрастных норм отмечались в работах Ж И Шиф (1957), АП Гозовой (1961), АО Костаняна (1963), Б В Сермеева, НГ Байкиной (1971-1991), В В Кудряшова (1978), ИН Ляхова (1992), Л В Носковой (1996), Л.Б Дзержинской (1997), Л Д Хода (1999), Л А Добрыниной (2002), ЕВ Новичихиной (2005) Обосновывалась необходимость первостепенного развития скоростно-силовых качеств наличием корреляционных связей между показателями прыжковых упражнений и показателями физической подготовленности, общей работоспособности (Баикина Б В , 1991-2003, Хода Л Д , 1999-2004) Исследованием формирования сенситивных периодов развития отдельных физических качеств занимались OA Костанян (1963), Н С Бессарабов (1979) Г Ф Козырев (1972), Н И Букин (1986), НГ Баикина (1991) Однако, отсутствует целостная картина развития физических качеств неслышащих детей

Проведенный теоретический анализ позволяет констатировать следующее Требования психофизической готовности неслышащих детей и взрослых к социальной интеграции в двигательной деятельности определяют поиск технологий, способствующих их оптимальной и оперативной физической и психической подготовленности, что возможно при учете сенситивных периодов развития физических качеств, организации работы направленной на взаимодействие социальных групп занимающихся

В адаптивной физической культуре лиц с нарушениями слуха, обладающей огромным социально-педагогическим потенциалом, отсутствует методологическая база интегративной функции

Таким образом, в ходе теоретического анализа было установлено, что эффективность социальной интеграции в различных видах адаптивной физической культуры зависит от следующих условий

оптимальной психофизической готовности неслышащих детей дошкольного и школьного возраста к совместной двигательной деятельности со здоровыми сверстниками,

- готовности социальной среды к приему лиц с нарушениями в развитии, одним из условий которой является разработка методологической базы интегративной функции адаптивном физической культуры лиц с нарушениями слуха

Во второй главе «Методы и организация исследования» обосновывается выбор методов для проведения диссертационного исследования, описывается его организация

В третьей главе «Методология социальной интеграции неслышащих детей дошкольного возраста» раскрываются методологические положения социальной интеграции, разработанные и апробированные в адаптивном физическом воспитании и адаптивной двигательной рекреации

Определение сенситивных периодов развития физических качеств неслышащих детей дошкольного возраста. В период с 1998 года по 2000 год был обследован 171 ребенок дошкольного возраста (96 мальчиков и 75 девочек от 4 до 7 лет) Дальневосточного региона по 23 показателям

Сенситивные периоды развития быстроты, силы, морфоло1 ических показателей неслышащих детей дошкольного возраста установлены в возрастной период от 4 до 5 лет (табл 6) Сенситивные периоды координационных проявлений и выносливости неслышащих детей приходятся на конец дошкольного возраста - 6-7 лет

С учетом сенситивных периодов развития физических качеств и физиологических особенностей была разработана технология ишенсивного воздействия на физическое состояние неслышащих детей, позволившая определить выбор средств в разные периоды дошкольного возраста

Динамика физического состояния неслышащих детей дошкольного возраста. На первом этапе исследования в 1998-1999 году на базе республиканского центра реабилитации слуха и речи г Нерюнгри был проведен сравнительный педагогический эксперимент в процессе адаптивного физического воспитания неслышащих детей дошкольного возраста Были организованы две экспериментальные группы неслышащих детей 4-5 лет и 6-7 лет (п = 10) и две контрольные группы (п = 10) Занятия во всех группах проводились 3 раза в неделю Общее количество занятий в год составило 108

Содержание технологии интенсивного воздействия в период с 4 до 5 лет включало средства развития быстроты, силовых и скоростно-силовых качеств В программу занятий вводились подвижные игры, содержащие скоростной компонент - короткий быстрый бег, и эмоциональную насыщенность Для развития силовых проявлений использовали упражнения с собственным весом, сжимание кистевых мячей, поролоновых кубиков руками и ногами Скоростно-силовые качества развивали в прыжковых упражнениях с использованием нестандартного оборудования (поролоновая дорожка, автомобильные покрышки), в подвижных играх с силовыми проявлениями Выносливость развивали в медленном беге с выполнением различных заданий, а также в подвижных играх, требующих некоторого физического напряжения и волевых проявлений В программу включали действия с мячами различного размера, упражнения по умению сохранять равновесие при выполнении упражнений на приподнятой площади опоры, что способствовало развитию базовых координационных способностей Развитие гибкости проводилось в процессе выполнения общеразвивающих упражнений и некоторых упражнений раздела «гимнастика»

В возрастном периоде от 5 до 7 лет половину объема средств занимали средства развития быстроты, силовых и скоростно-силовых качеств, увеличивали объем средств, способствующих развитию координационных

способностей (25 %), и скоростно-силовых качеств (25 %) Увеличили количество упражнений, направленных на овладение техники элементов спортивных игр (настольного тенниса, баскетбола, волейбола, хоккея на полу, футбола), ходьбой на лыжах Больше внимания уделялось развитию гибкости в различных гимнастических упражнениях, различным видам движений легкой атлетики Проводилось ознакомление с правилами спортивных игр В занятия включали ознакомление с ездой на велосипеде, самокате, роликах

Для развития скоростно-силовых качеств в учебно-воспитательном процессе на физкультурном занятии использовали средства прыжки, упражнения с набивными мячами, различные виды бега Занятия проводились согласно разработанной программе блоками, направленными на развитие скоростно-силовых качеств, коррекцию вестибулярного анализатора и функции равновесия Для воздействия на вестибулярный анализатор использовались упражнения различною характера с разными заданиями ходьба, бег, прыжки, подскоки, перекаты, кувырки. Ходьбу, бег, подскоки включали в вводно-подготовительную часть занятия, в основную часть - челночный бег, перекаты со спины на живот, кувырки, прыжки. С целью уменьшения реакции вестибулярного анализатора на раздражение использовали изменение положения головы и тела в пространстве во всех 3-х плоскостях, как стоя на месте, так и в движении На фронтальные каналы вестибулярного анализатора воздействовали упражнениями с отклонением головы во фронтальной плоскости боковые наклоны головы, повороты головы при наклоненном вперед туловище

По итогам эксперимента в показателях прыжка в длину с места в экспериментальной группе 4-5 лет прирост составил 60,4% (р<0,05) В показателях равновесия изменения следующие в статическом равновесии прирост на правую ногу составил 38%(р<0,05), на левую - 39,6% (р<0,05), в динамическом 15,8% (р<0,05) В итоговых показателях физической подготовленности неслышащих детей 4-5 лет отмечены более высокие изменения в экспериментальной группе

В экспериментальной группе детей 6-7 лет показатели кистевой динамометрии правой руки в экспериментальной группе выросли на 40% (11,8 кг), левой на 24% (10,65 кг) (р<0,05) В показателях прыжка в длину с места в экспериментальной группе прирост составил 60% (р<0,01), в контрольной группе 17,3% Таким образом, сравнительная характеристика итоговых показателей неслышащих детей 6-7 лет свидетельствует о достоверно высоких изменениях в экспериментальной группе

Таким образом, технология интенсивного воздействия позволила оптимально улучшить показатели физических качеств детей дошкольного возраста Была установлена положительная динамика эмоционального состояния детей после 20 занятий с использованием психогимнастики М И Чистяковой (1990)

Модели социальной интеграции неслышащих детей дошкольного возраста. В дошкольный возрастной период, как исходный уровень интернальной социальной интеграции, организовывали взаимодействие детей

на физкультурных занятиях, а также разных групп неелышащих детей в процессе различных видов рекреационных мероприятий совместных игр, прогулок, развлечений, спортивных праздников. Для такой деятельности объединялись в группы неслышащие дети, а также неслышащие и слабослышащие Возрастная разница составляла 2-3 года Такая интеграция имела положительный результат, так как неслышащие дети имели разные речевые и личностные характеристики, создавались условия накопления социального опыта совместной деятельности в случаях сложной структуры нарушения

Интернальная интеграция в дошкольный возрастной период определена как начальный этап или I уровень базовой интернальной интеграции

Модель базовой интернальной интеграции предполагает 2 варианта интегрированных групп для совместной двигательной деятельности (рис 2)

1 - объединение только неелышащих детей с разницей возрастного диапазона до 3-х лет, в том числе, имеющих сложную структуру нарушения,

2 - объединение неелышащих и слабослышащих сверстников

Рис 2 Модель базовой интернальной интеграции

Модель базовой интеграции первого варианта была реализована при проведении занятии адаптивного физического воспитания, базовая интеграция второго варианта - при проведении мероприятии адаптивной двигательной рекреации Количественный состав неелышащих детей в группе не превышал 6 человек Количество слабослышащих детей в группе второго варианта базовой интеграции варьировало от 1-2 детей до половины состава группы

Таким образом, в дошкольный возрастной период интегративная функция адаптивной физической культуры была реализована в адаптивном физическом воспитании и адаптивной двигательной рекреации

В четвертой главе «Методология социальной интеграции неелышащих детей школьного возраста» представлен процесс психофизической под1 отовки неелышащих школьников к интеграции и результаты социальной интеграции неелышащих школьников 12-15 лет в интеграционной группе

Формирование сенситивных периодов развития физических качеств неелышащих детей школьного возраста Для определения сенситивных периодов развития физических качеств неелышащих дез ей школьного возраста в 2000-2003 году было проведено обследование 147 неелышащих детей школьною возраста (81 мальчик и 66 девочек) Дальневосточного региона по 29 тестам Полученные данные показывают, что наибольшие темпы прироста показателей физических качеств наблюдаются в период от 10 до 16 лет (табл

6) Результаты позволили выявить сенситивные периоды развития физических качеств неслышащих детей школьного возраста

В школьный возрастной период (7-18 лет) сенситивные периоды развития быстроты, силы, скоростно-силовых качеств установлены в возрасте от 10 до 16 лет, сенситивный период выносливости в 15-16 лет Сенситивный период развития координационных способностей в беге установлен в возрасте от 8 до 12 лет, что совпадает с соответствующим периодом слышащих детей, но отстает от его начала формирования на 1 год. Сенситивный период развития координационных способностей в равновесии установлен в возрасте от 8 до 12 лет, в сохранении баланса тела в 16-18 лет Совпадение сенситивных периодов неслышащих с теми же периодами здоровых детей позволяет использовать технологии развития физических качеств здоровых детей, работать по одним программам в интегрированных группах

Полученные результаты обследования позволили установить, что возрастной период с 10 до 15 лет является сенситивным периодом развития скоростных, скоростно-силовых, силовых качеств и координации движений

Динамика физического состояния неслышащих детей школьного возраста На третьем этапе исследования с сентября 2003 по май 2004 года был проведен независимый педагогический эксперимент в процессе адаптивной двигательной рекреации неслышащих детей 12-15 лет Были организованы две экспериментальные группы (п = 10) группа мальчиков и группа девочек Определялась динамика физического состояния при стимулировании двигательной деятельности с использованием разработанной, с учетом установленных сенситивных периодов, и физиотогических особенностей технологии интенсивного воздействия, а также наблюдались изменения эмоционального состояния Общее количество занятий в год составило 108 Занятия проводились 3 раза в неделю

В содержание технологии интенсивного воздействия были включены разтичные направления подготовки' спортивные игры, беговые и прыжковые упражнения легкой атлетики, темповые упражнения гимнастики, плавание, упражнения силовой гимнастики и пауэрлифтинга

Использованные средства были разбиты на блоки, ориентированные на сезонные периоды и подготовку к спортивным соревнованиям в программе спартакиады среди детей с нарушениями в развитии В программу спартакиады были включены следующие виды спорта шашки, шахматы, волейбол, баскетбол, мини-футбол, плавание, настольный теннис, пауэрлифтинг, что предполагало разностороннюю подготовку занимающихся Для наиболее под! отовленных детей запланировали участие в городских мероприятиях здоровых школьников Соревнования спартакиады проводились по традиционной модели соревновательной деятельности здоровых людей, с целью подготовки к социальной интеграции и условиям реальных социально-экономических отношений В связи с чем, было необходимо освоение техники и тактики данных видов спорта, развитие физических способностей и повышение возможностей функциональных систем организма, обеспечивающих выполнение соревновательных упражнении, формирование

психических качеств личности занимающихся, обеспечивающих концентрацию усилий во время занятий и соревнований

Применялись собственно-тренировочные и психологические средства спортивной тренировки Методика спортивно-оздоровительных занятий строилась на основе принципов спортивной тренировки Количественные характеристики объемов тренировочных нагрузок определялись возрастными и двигательными параметрами, а также текущим состоянием занимающихся

По итогам эксперимента были установлены достоверные положительные изменения в показателях скоростных, силовых скоростно-силовых качеств, гибкости, равновесия, как у неслышащих мальчиков, так и у девочек

Показатели стабилометрии после эксперимента улучшились у мальчиков и у девочек, приблизившись к нормативным показателям (табл 1,2)

Таблица 1

Динамика показателей стабилометрии неслышащих матьчиков 12-15 лет (п=10)

Показа- 1Ло, 1Лз, Б\о, Б\з, ЭХ\о, ЭХ\з, ЭУ\о, (ЭУЪ,

тели мм мм мм2 мм2 Гц Гц Гц Гц

до эксперимента

м 619,74 922,16 517,56 584,47 1,40 1 32 1,33 1,06 113,67

5 160,38 375,98 230,19 264,71 0,63 0,41 0,35 1,40 160,38

норматив 586,40 880,10 182,20 544,60 10 1,0 1,0 1,0 288

после эксперимента

м 492,07 613,63 347,00 406,95 0,95 0,99 1,08 0,86 183,17

изм,% -20,60 -33,46 -32,95 -30,37 -32,26 -25,16 -18,82 -18,93 61,14

ш 53,46 125,33 76,73 88,24 0,21 0,14 0,12 0,47 9,09

1 -2,39 -2,46 -2 22 -2,01 -2,14 -2,41 -2,16 -0,43 7,65

р <0,05 <0 05 <0,05 <0,05 <005 <0,05 <0,05 >0,05 <0,05

Таблица 2

Динамика показателей стабилометрии неслышащих девочек 12-15 лет (п=10)

Показа- 1Ло, из, БХо, &\з, ЗХ\о, ЭХ\з, ЭУ\о, ЭУ\з,

тели мм мм мм2 мм2 Гц Гц Гц Гц

до эксперимента

м 735,96 1074 35 728,48 766,52 1 53 1 82 1,71 121 108,25

8 112,84 197,73 346,99 474,85 0,51 0,90 0,21 0,26 45,93

норматив 586,40 880,10 182,20 544,60 1,0 1,0 1,0 1,0 288

после эксперимента

м 575,73 830,93 387,67 712,35 1 1,05 0 85 1,08 0,91 184,50

изм, % -21,77 -22,66 -46,78 -7,07 -31,26 -53,17 -36 84 -24,48 70,44

т 46,07 80,72 141 66 193 86 0,21 0,37 0,09 0,11 18,75

X -3,06 -2,96 -2,24 -0 27 -2,20 -2,58 -5,63 -2,51 3,05

Р <0,05 <0,05 <0,05 >0 05 <0 05 >0,05 <0,05 <0,05 <0 05

Примечание Ыо - длина статокинезиограммы с открытыми глазами, 17з - длина статокинезиограммы с закрытыми глазами, Б/о - площадь статокинезиограммы с открытыми глазами, Э/з - площадь статокинезиограммы с закрытыми глазами, ЭХ/о - спектр частот во фронтальной плоскости с открытыми глазами, ЭХ/з - спектр частот во фронтальной плоскости с закрытыми глазами, ЭУ/о - спектр частот в сагиттальной плоскости с открытыми глазами, ЭУ/з - спектр частот в сагиттальной плоскости с закрытыми глазами, И - коэффициент Ромберга

Для выявления динамики психологических показателей в ходе данного эксперимента, проводимого с сентября 2003 по май 2004 года с десятью участниками (5 мальчиков и 5 девочек) г. Нерюнгри и 10 участниками школы-интерната для неслышащих детей г. Хабаровска, получены показатели уровня тревожности по методике О. Кондаша. Данная методика позволила изучить школьную, самооценочную и межличностную тревожность, а также определить общий уровень тревожности испытуемых.

Средние показатели тревожности школьников г. Нерюнгри выявлены в пределах от 30 и до 90 баллов, у школьников г. Хабаровска они несколько выше. Участники исследования на начальном этапе эксперимента имели затруднения в сфере общения и взаимодействия со сверстниками и окружающими взрослыми (рис. 3).

Рис. 3. Динамика показателей тревожности (баллы) школьников г. Нерюнгри: 1 - школьной, 2 - самооценочной, 3- межличностной, 4- общей Щ до эксперимента после эксперимента

В повторном исследовании отмечено снижение показателей тревожности у неслышащих школьников обеих экспериментальных групп. Наибольшие изменения произошли в уровне самооценочной тревожности (на 38,3%), после эксперимента она составила 19,8 балла (р<0,05).

Однако, уровень всех видов тревожности не достиг нормального, а сохранился несколько повышенным, что свидетельствует о наличии в жизни школьников проблем различного характера.

Для выявления возможностей адаптивной двигательной рекреации в процессе социальной интеграции в динамике межличностных взаимодействий и расширении коммуникационных возможностей неслышащих детей был проведен независимый педагогический эксперимент на базе спортивного комплекса в г. Нерюнгри с сентября 2003 года по май 2004 года. В эксперименте участвовали 12 детей 14-16 лет разного нозологического состава: 6 неслышащих дети и 6 слышащих, из которых 2 человека с задержкой психического развития, 2 человека с нарушением опорно-двигательного аппарата легкой степени и двое здоровых детей.

Занятия адаптивной двигательной рекреации проводились 3 раза в неделю с учетом особенностей и возможностей каждой нозологической

группы. В годовой план работы включали спортивные игры: волейбол, баскетбол, футбол, настольный теннис, бадминтон. В процессе двигательной деятельности велись наблюдения за динамикой межличностных отношений неслышащих и слышащих детей и положением каждого участника группы. Для проведения исследования была использована социометрическая методика (Немов P.C., 1995). Анкетирование детей в группе было проведено в ноябре 2003 года и в мае 2004 года.

Анализ результатов проведенной социометрической методики на начальном этапе эксперимента позволил установить наличие двух микрогрупп участников: микрогруппа неслышащих детей и микрогруппа слышащих детей. Продолжительное время взаимоотношения между участниками были внутригрупповые, положения лидеров в каждой группе оставались неизменными.

Результаты повторного социометрического исследования показали, что большее количество участников группы заняли положение «средничков» - 9 человек, что составило 75% из общего числа участников. Лидерские позиции отмечены у одного мальчика (9%), и два мальчика (16%) оказались в отвергаемых членах группы (рис.4).

Рис.4. Динамика занимаемых социальных позиций (по количеству выборов) 1 - в начале эксперимента; 2 - в конце эксперимента IУУУУЯ лидеры, ЩЦЦ «среднички», |- -■"- 1 отвергаемые

После годичной подготовки детей в интеграционной группе было проведено анкетирование их родителей (п = 12). Анализ анкет позволил установить положительное отношение родителей к оздоровительным занятиям детей и отметить положительные изменения в отношениях занимающихся со сверстниками.

Исследование динамики психо-эмоционального состояния неслышащих детей 12-15 лет в процессе соревновательной деятельности проводилось в ходе организованной городской спартакиады детей с нарушениями в развитии, проводимой с октября 2003 года по апрель 2004 года (табл. 3).

Экспериментальные исследования участников проводились с использованием методики 8-ми цветового теста М. Люшера (электронный

вариант) за 30 минут до участия в соревновательной деятельности в октябре 2003 года и в апреле 2004 года Тест является невербальным и позволяет операгивно получить результаты необходимых показателей

Таблица 3

Динамика показат елей эмоционального состояния неслышащих детей (п=10)

Показа- Тревожность, Активность, Работо-

тели % % способность,0/»

до эксперимента

м 72,06 63,63 45,80

m 2,45 2,41 2,27

после эксперимента

м 43,06 44,43 72,33

УВМ ,% -40,2 -30,2 57,9

m 3,57 2,40 3,07

t -6,70 -5,64 6,94

Р <0,05 <0,05 <0,05

Была установлена положшельная динамика факторов тревожности, активности, работоспособности, чго позволяет сделать вывод о повышении у занимающихся уверенности в своих возможностях и свидетельствует о качественных изменениях в психо-эмоциональной сфере каждого из участников исследования

Итогами проведенного эксперимента являются результаты участия детей с нарушением слуха в Международном турнире детей-инвалидов по пауэрлифтингу в рамках III Международных спортивных игр «Дети Азии», проходивших в г Якутске в июле 2004 года Спортивная подготовка неслышащих детей и детей с умственной отсталостью проводилась с февраля 2004 юда по июль 2004 года на базе спортивной школы единоборств «Эрэл» в г Нерюнгри В состав общей команды республики вошли три неслышащих участника (2 мальчика и девочка) проводимого нами эксперимента, которые заняли одно первое и два третьих места

Таким образом, использованная в экспериментальной работе технология интенсивного воздействия, базирующаяся на использовании различных видов спорта и упражнений скоростно-силовой направленности и чередовании их с учетом сезонных устовий, позволяет расширять двигательный потенциал неслышащих людей, достоверно улучшшь психофизические показатели в развитии скоростных качеств у мальчиков на 9,5%, у девочек на 4,1%, в развитии силовых качеств у мальчиков на 85,7%, у девочек на 219,6%, в развитии выносливости у мальчиков на 41,3%, у девочек на 36,0%, в развитии координации движений у мальчиков на 56,9%, у девочек на 75 0% Отмечены снижение тревожности на 40,2%, повышение активности на 30,3%, работоспособности 57,9%, положительная динамика межличностных взаимоотношений внутри интеграционной группы но увеличению индекса групповой сплоченности на 21,4%

Социальная интеграция неслышащих детей школьного возраста ярко представлена в адаптивной двигательной рекреации и адаптивном оздоровительном спорте двумя моделями интернальной и экстернальной

Интернальная модель интеграции реализована в группах по различным видам спорта и спортивных соревнованиях внутри специального учреждения и между учреждениями системы специального образования По экстернальной модели организовывались спортивные группы при оздоровительных комплексах, спортивных школах, выступления в городских соревнованиях учащихся общеобразовательных школ

В г Хабаровске с 2002 года при клубе физической культуры и спорта инвалидов были открыты спортивные секции для детей с нарушениями в развитии по плаванию, настольному теннису, баскетболу, легкой атлетике, футболу Одни из них работали на базе школы-интерната, занятия в других проводились на базе спортивных школ (модель экстернальной интеграции)

В г Нерюнгри с сентября 2003 года были созданы группы адаптивной двигательной рекреации и адаптивного спорта неслышащих школьников

В апреле 2004 года в рамках программы эксперимента была проведена подготовительная работа по открытию отделения адаптивного спорта при комплексной (игровой) детско-юношеской спортивной школе общего типа Основанием стали нормативно-правовые документы «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании», Постановление Правигельства РФ «Об утверждении типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии» (№ 228 от 12 03 1997г), инструктивное письмо «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений (-УШ видов» (№ 48, 1997), Инструктивное письмо Министерства РФ по ФК, спорту и туризму «О согласовании дополнений в разряды оплаты труда и тарифно-квалификационные характеристики по должностям работников физической культуры и спорта РФ» (2000) В сентябре 2004 года при ДЮСШ (к) и в январе 2005 при ДЮСШ «Эрэл» были открыты отделения адаптивного спорта

В сентябре 2004 года на базе спортивного комплекса была организована экспериментальная интеграционная группа по волейболу детей 14-16 лет разного нозологического состава Интегрируемая нозологическая группа неслышащих детей составляла половину группы, вторая половина - дети, имеющие разные патологии и здоровые дети По нозологическому составу данная модель формирования группы была определена как объединенная экстернальная модель интеграции

Ежегодная городская спартакиада по различным видам спорта среди детей с нарушениями в развитии и детей-инвалидов подтвердила возможность использования адаптивного спорта для решения задач интернальной интеграции Эта модель социальной интеграции в оздоровительном адаптивном спорте была определена как смешанная интернальная

Модель включающей экстернальной интеграции была апробирована при участии неслышащих школьников в соревнованиях здоровых детей как в г

Хабаровске, так и в гНерюнгри По модели включающей экстернальной интеграции в рекреационно-оздоровительные группы объединялись неслышащие и слышащие здоровые дети Количество неслышащих детей в интегрируемой группе увеличивалось от 1-3 человек до половины группы

Включающая и объединенная экстернальные модели, это модели третьего и четвертого уровня, отвечающие основным задачам социальной интеграции, включения неслышащих детей в социальные отношения со здоровыми, слышащими сверстниками, адаптация к социальному окружению

В пятой главе «Методология социальной интеграции неслышащих людей первого зрелого возраста» анализируются результаты исследования физического сосгояния неслышащих людей первого зрелого возраста, а также последовательность проведения этапов социальной интеграции Обследование неслышащих людей зрелого возраста проводилось на базе районного отделения ВОГг Нерюнгри

Особенности физического состояния неслышащих людей первого зрелого возраста были установлены при обследовании 60 инвалидов по слуху (26 мужчин и 34 женщины) в возрасте 21-34 года В ходе обследования установлено снижение полученных показателей по сравнению с возрастной нормой, что позволило предположить наличие регрессионных процессов физических качеств обследованных неслышащих мужчин и женщин

Динамика психофизического состояния неслышащих людей зрелого возраста. С октября 2003 года по май 2004 года проводились экспериментальные наблюдения за динамикой психофизического состояния неслышащих людей Были организованы 2 экспериментальные группы неслышащих мужчин и женщин первого зрелого возраста (п = 10) Подбор в группы проводился методом случайной выборки Занятия проводились два раза в неделю по 2 академических часа

На начальном этапе исследования было проведено обследование антропометрии, физиометрии, физических качеств мужчин и женщин Полученные результаты тестов свидетельствовали о низком уровне скоростно-силовых, силовых качеств, координационных способностей (табл 4,5).

Таблица 4

Динамика показателей физического состояния неслышащих мужчин зрелого возраста (п = 10) _

Показатели П Штанге, с ПГен-чи, с Кист\ пр, кг Кист\ лев, кг Бег 3x10, с Пр/ дп, см Брос н/мяч,с м Подтя- I гиб рук, гнв, к р _. к_Р

до эксперимента

м 31,00 21,00 39 50 35,80 10,40 182,40 6,64 6,00 15,50

8 7,47 9,74 4 55 4,55 0,19 9,09 0 94 1,30 1,95

после эксперимента

м 52,10 38,80 45,70 41 70 9,64 200,10 7,80 7,70 18,80

Изч в% 68,1 84,8 15,7 16,5 -7,3 9,7 17,5 28,3 21,3

ш 2,49 3,25 1,52 1,52 0,06 3,03 0,31 0 43 0,65

5,75 4,61 2,31 2,58 -5,47 3,07 2,48 2 99 2,80

р <0,05 <0,05 <0,05 <0,05 <0,05 <0,05 <0,05 <0,05 <0 05

Таблица 5

Динамика физического состояния неслышащих женщин зрелого возраста (п=10)

Кисг\ п П Ген-П Штанге, с пр , чи, с кг Кист\ лев, кг Бег 3x10, с Пр/ ДД , см Пр/ скак, см Бросок н/м, м Подн, 1улов, кр _

до эксперимента

м 27,40 17 80 28,90 25,30 11,27 154,25 92,50 3,95 24,80

8 6,17 4,22 1 95 1,62 0,39 6 17 9,74 0,52 5,52

после эксперимента

м 37,20 27,10 32,00 27,20 10,34 166,10 114,70 5,06 41,30

изм,% 35,8 52,2 10,7 7,5 J -8 3 7,7 24 0 28,1 66,5

т 2,06 1,41 0,65 0 54 0,13 2,06 3,25 0,17 1 84

( 2,97 4,19 2,88 2,32 -5,46 4 69 4,36 3,95 6,78

Р <0 05 <0,05 <0 05 <0,05 <0,05 <0,05 [ <0,05 <0,05 <0 05

Технология интенсивного воздействия строилась с учетом индивидуального физического состояния, была направлена на комплексное развитие физического потенциала неслышащих людей

Социальная зрелость данного возрастного периода предполагала решение задач активного отдыха, смены вида деятельности, получения удовольствия от двигательной деятельности Поэтому использовались такие виды спорта как спортивные игры, плавание, лыжная подготовка, легкая атлетика, силовые упражнения

В конце этапа были проведены контрольные тесты, которые показали значительное положительное изменение физического состояния неслышащих людей зрелого возраста Многие показатели достигли средних возрастных нормативов

На втором этапе эксперимента (январь - декабрь 2004 г) в рамках проводимой в г Нерюнгри спартакиады людей с нарушениями в развитии вместе с неслышащими людьми (35 человек) приняли участие 12 человек с соматическими заболеваниями и 14 человек с нарушением зрения Неслышащие люди показывали хорошие результаты Участие в соревнованиях доставляло эмоциональное удовлетворение

В течение трех лет нами исследовались проблемы интеграции людей с нарушением слуха Организованные физкультурно-оздоровительные занятия позволили провести наблюдения социального самочувствия неслышащих людей зрелого возраста

После года занятий в физкультурно-оздоровительной группе и шести месяцев участия в оздоровительных соревнованиях было проведено анкетирование с целью выявления отношения неслышащих людей к планируемым занятиям в интеграционной группе вместе со слышащими В анкетировании участвовало 18 человек Анализ анкет показал, что только 8 (7 мужчин и 1 женщина) человек (44,4%) из опрошенных являются работающими на предприятиях города, 10 человек, их них 9 женщин, не работали При выяснении спортивных предпочтений было установлено, что все опрошенные

желают и дальше заниматься игровыми видами спорта Мужчины отдали предпочтение футболу и волейболу, женщины - волейболу На вопрос о занятиях в группе совместно со здоровыми людьми 17 человек дата положительный ответ, только в одной анкете был отрицательны» ответ

Третий этап эксперимента (декабрь 2004 - апрель 2005 года) включал интеграцию неслышащих людей в группы слышащих, занимающихся на базе спортивного комплекса

Были проведены социологические исследования (три анкетирования), позволившие установить положительное отношение неслышаших и слышащих людей к интегрированным занятиям, включить неслышащих людей в группы слышащих и в конце эксперимента установить положитечьные результаты социального самочувствия неслышащих людей

Социальная интеграция неслышащих людей зрелого возраста в адаптивной двигательной рекреации и оздоровительном направлении адаптивного спорта является малоизученной областью социальной практики

С 2003 года нами проводились экспериментальные исследования социальной интеграции, включающие 3 этапа

На первом этапе (2003-2004), по модели интервальной интеграции, были организованы рекреационные занятия В течение года на базе спортивного комплекса занятия проводились в смешанной группе общефизической подготовки (25 человек) Они строились по индивидуально-диф ференцированному принципу

На втором этапе эксперимента, по модели смешанной интернальной интеграции, с ноября 2004 года по апрель 2005 года, были организованы районные соревнования для людей различных нозологических групп В соревнованиях принимали участие неслышащие, слабослышащие, слабовидящие инвалиды и инвалиды с соматическими заболеваниями Городская спартакиада показала, что наиболее активными ее участниками стали неслышащие люди

На третьем этапе эксперимента (декабрь 2004 - апрель 2005 года) была апробирована экстернальная модель социальной интеграции в адаптивной двигательной рекреации Неслышащим женщинам были предложены занятия в общей группе степ-аэробики, работающей на базе спортивного комплекса Шесть женщин начали посещать занятия в группе степ-аэробики 2 раза в неделю и 1 занятие в группе неслышащих людей Кроме того, для мужчин и женщин были организованы занятия волейболом 1 раз в неделю в интегрированной группе неслышащих и слышащих людей Практическая значимость проведенного исследования была подтверждена трудоустройством ранее не работавших неслышащих мужчин и женщин

Проведенные нами исследования социальной интеграции в адаптивной двигательной рекреации и оздоровительном спорте неслышащих людей зрелого возраста позволили апробировать модели базовой, смешанной, включающей интеграции.

В шестой главе «Обсуждение результатов исследования» проводится обсуждение проведенных исследований, которые позволили определить

условия социальной интеграции лиц с нарушением слуха, учет которых позволяет эффективно проводить социальную интеграцию (рис 5) Одно из важных условий социальной интеграции - психофизическая готовность неслышащих людей к социальной интеграции в коллективы здоровых сверстников, которая включает кроме требования эффективного общения, наличие достаточного уровня физической подготовки для участия во всех видах двигательной деятельности

Рис 5 Условия социальной интеграции неслышащих людей

Теоретический анализ существующих научно-методических разработок педагогической и социальной интеграции позволил выявить следующие основные теоретические положения комплектования групп занимающихся и определения моделей интеграции

1 Модель интеграции зависит от отношения образовательного учреждения к образовательной системе, в которой осуществляется процесс интеграции, то есть системе специального (интернальная модель) или общего (экстернальная модель) образования

2 Интеграция в специальный (коррекционный) класс системы общего образования осуществляется по экстернальной модели

3. По экстернальной модели осуществляется интеграция слышащих детей в смешанный класс специальной (коррекционной) школы (превентивная форма)

4 В состав общеобразовательных классов интегрированного обучения включаются дети с тяжелыми нарушениями одной нозологической группы, или разных нозологических групп, но не более двух, или с легкими нарушениями до 5-6

5 Количественный состав неслышащих детей в интегрированной группе (классе) варьирует от 1-2 детей до половины, или 2-4 слышащих ребенка могут быть включены в группу (класс) неслышащих детей

Данные положения педагогической интеграции явились основанием проведения экспериментальных исследований в различных видах адаптивнои физической культуры и разработки структуры социальной интеграции

Проведенный в исследовании анализ показателей физического состояния неслышащих детей дошкольного, школьного и зрелого возраста позволил сделать следующие выводы, с учетом которых разрабатывалась технология интенсивного воздействия на физическое состояние лиц с нарушением слуха

1 Показатели развития физических качеств выявили отставание в проявлении физических способностей от возрастной нормы по всем показателям

2 Своеобразие сенситивных периодов развития физических качеств неслышащих детей, заключается в том, что в дошкольном возрасте развитие физических качеств приходится на возрастной период от 4 до 6 лет, в школьном возрасте - на период от 10 до 16 лет (табл 6), что и определило выбор средств физической культуры

Таблица 6

Сенситивные периоды развития физических качеств неслышащих детей 4-17 лет

Физические качества Возраст (лет)

4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

Быстрота (в беге) мд мд м мд д мд м

Сила мд мд д д мд мд

Скоростно-силовые качества мд мд д мд мд м д д

Выносливость (аэробная) мд мд мд мд

Гибкость мд мд мд мд мд мд

Координационные способности в беге мд мд д д д мд м

Равновесие (статическое) мд мд д д мд м

Морфологические характеристики мд мд мд мд мд мд

Примечание «м» - мальчики, «д» - девочки

3 Неудовлетворительное физическое состояние людей зрелого возраста позволило сделать вывод о наличии регрессионного процесса в развитии физических качеств в первом зрелом возрасте (21-34 года) неслышащих мужчин и женщин

4 Метод парной корреляции позволил выявить наличие корреляционных связей между показателями скоростно-силовых упражнений и показателями других физических качеств, в том числе равновесием и статической устойчивостью

5 Анализ образовательных программ по физическому воспитанию детей дошкольного и школьного возраста позволил определить, что основной объем средств в них отводится таким видам спорта как легкая атлетика, подвижные и спортивные игры, гимнастика

6 Методические рекомендации к программам для детей дошкольного и школьного возраста определяют необходимость овладения такими жизненно важными двигательными умениями и навыками как бег, прыжки, метание

7 Игровая деятельность биологически оправдана, является добровольной, доступной и естественной формой реализации физических возможностей, удовлетворяющей эмоциональные потребности и потребности индивида в движении В дошкольном возрасте игра является ведущей деятельностью В школьном возрасте игровая деятельность занимает также важное место в процессе физкультурного образования В зрелом возрасте игровая деятельность отвечает рекреационно-оздоровительным и гедонистическим задачам

8 Проведенный социологический опрос неслышащих детей среднего и старшего школьного возраста, людей зрелого возраста позволил выявить спортивные предпочтения к игровым видам спорта, плаванию, силовой подготовке

Нарушения слуха и речи влекут за собой физиологические нарушения дыхательной функции, что лимитирует использование упражнений аэробного характера в достаточном объеме На начальном этапе физкультурно-оздоровительной работы для развития выносливости и дыхательной функции используются упражнения скоростно-силовой направленности игровых видов спорта, легкой атлетики, и других, что предусматривает постепенное развитие аэробных возможностей

Таким образом, в ходе исследования в разные возрастные периоды были определены различные приоритеты видов спорта и разные объемы средств для комплексного развития физических и психических качеств

Методы формирования знаний в адаптивной физической культуре неслышащих людей. В связи с нарушением слуха и речи основная нагрузка при приеме информации неслышащих детей ложится на зрительный и кинестетический анализатор В связи с особенностями познавательной деятельности процесс передачи информации строился на полисенсорной основе В процессе экспериментальной работы использовался метод вербальной передачи информации (с использованием слуховых аппаратов), а также метод сопряженной речи Актуально было эпизодическое использование

информационно-компьютерных технологий при обучении двигательным действиям

Проведенные исследования позволили сделать вывод о необходимости использования /тактильной и жестовой речи в работе с детьми школьного возраста и людьми зрелого возраста на начальном этапе организации занятий В интеграционных группах использовались вербальные и невербальные средства общения

Структура социальной интеграции в адаптивной физической культуре. В ходе эксперимента установлены и апробированы четыре модели и соответствующие им четыре уровня социальной интеграции лиц с нарушением слуха

- базовая интерлальная интеграция - 1 уровень,

- смешанная интервальная интеграция - 2 уровень,

- включающая экстернальная интеграция - 3 уровень,

- объединенная экстернальная интеграция - 4 уровень

Первый и второй уровень ориентированы на систему специального образования, предполагают систематические занятия в рекреационных группах и участие в соревнованиях внутри и между специальными учреждениями Третий и четвертый уровни ориентированы на социум здоровых людей, предполагают наличие показателей развития психофизических качеств, близких или соответствующих возрастной норме здоровых сверстников

Базовая интерналышя интеграция предполагает 2 варианта интегрированных групп для совместной двигательной деятельности

1 - объединение только неслышащих детей с разницей возрастного диапазона до 3-х лет (в том чисче, имеющих сложную структуру нарушения),

2 - объединение неслышащих и слабослышащих сверстников

В дошкольном и школьном возрасте базовая интеграция осуществляется при проведении занятий (уроков) адаптивного физического воспитания, рекреационно-оздоровительных занятий и других мероприятий вне сетки занятий специального дошкольного или школьного учреждения Количественный состав неслышащих детей в урочной форме не превышает 6 человек При организации различных мероприятий и объединении неслышащих и слабослышащих детей в группе могут заниматься до 9 человек Количество слабослышащих детей в группе от 1-2 до половины состава группы Это дает возможность неслышащим детям чувствовать себя уверенно в кругу своих сверстников и постепенно адаптироваться к новым детям, не вызывая эмоциональных нарушений Количественный сосгав группы детей старшего школьного возраста и людей зрелого возраста зависит от вида двигательной деятельности и может достигать 10-12 человек Командные игровые виды спортивной деятельности предполагают наличие двух команд, что также определяют количественный состав группы

Смешанная интерналышя интеграция объединяет детей школьного возраста и лиц зрелого возраста с нарушениями слуха и лиц других нозологических групп (с сенсорными, физическими и интеллектуальными

нарушениями, имеющими легкую форму нарушений) для совместной двигательной деятельности

Данная модель интеграции использовалась при комплектовании групп детей старшего школьного возраста для занятий адаптивной физической рекреацией При комплектовании группы (12-16 человек) в состав детей, имеющих нарушение слуха, включаются 1-2 ребенка, имеющие задержку психического развития и/или легкую степень нарушения опорно-двигательного аппарата При проведении соревновательной деятельности детей школьного возраста и взрослых инвалидов количество лиц разного нозологического состава в командах определяется согласно положению о проведении соревнований Даная модель позволяет включать детей одной патологии в любую рекреационную группу другой патологии и создать условия для занятий с учетом индивидуальных возможностей

Базовая и смешанная модели интернальной интеграции являются моделями интернальной интеграции, проводимой в условиях специальных учреждений под руководством специалиста адаптивной физической культуры

Включающая экстерпалышя интеграция объединяет в группу лиц с нарушением слуха и здоровых Количество неслышащих детей и лиц зрелого возраста в интеграционной группе от 1-3 человек до половины группы Такая модель апробирована при интеграции ребенка с нарушениями слуха в дошкольное общеобразовательное учреждение, включение его в физкультурные занятия Дети школьного возраста принимали участие в соревнованиях здоровых детей в г Нерюнгри и в г Хабаровске, а также были включены в группу занимающихся при организации занятий плавания в бассейне в г Хабаровске

Объединенная экстернальная модель интеграции позволила объединить в группе детей старшего школьного возраста с нарушениями слуха и детей с нарушениями опорно-двш ательного аппарата, с умственной отсталостью легкой степени нарушения для совместной двигательной деятельности Количественный состав группы 12-16 человек Детей с нарушениями слуха б (8) человек, детей других нозологических групп по 1-2 человека Здоровых детей в группе от 1-3 до половины группы Интегрируемая нозологическая группа детей составляла 50% от общего количества В нашем экспериментальном варианте - это 6 человек неслышащих и 6 слышащих

Включающая и объединенная экстернальные модели, это модели третьего и четвертого уровня, отвечающие основным задачам социальной интеграции, включения неслышащих детей в социальные отношения со здоровыми сверстниками, адаптации к социальному окружению Данные модели интеграции осуществляются при взаимодействии специалистов адаптивной физической культуры и педагогов физического воспитания

По свому составу установленная нами объединенная модель имеет характеристики, отличные от одноименного направления «Объединенный спорт» в движении Специальной Олимпиады, где объединяются только спортсмены с интеллектуальными нарушениями и здоровые партнеры

Вышеперечисленные модели позволяют дегям, подросткам и взрослым с нарушениями слуха проводить интеграцию на тот уровень, который доступен на каждом индивидуальном этапе развития

Разработанная структура социальной интеграции лиц с нарушениями слуха разного возраста включает модели интернальной и экстернальной интеграции в адаптивном физическом воспитании, адаптивном спорте и адаптивной двигательной рекреации (рис б)

Рис 6 Структура социальной интеграции в различных видах адаптивной физической культуры

Принципы социальной интеграции неслышащих людей в адаптивной физической культуре. Современные тенденции социальной интеграции ориентированы на изменения в общегосударственной политике, а также на индивидуальные требования персонально каждой личности Принципы методологии социальной интеграции отражают педагогические детерминанты культурного и духовного развития личности человека с нарушениями в развитии и общества в целом, а также существующие противоречия Методология социальной интеграции в различных видах адаптивной физической культуры базируется на следующих принципах

Учета психофизических возможностей (индивидуализации) В адаптивном физическом воспитании принцип индивидуализации неотделим от принципа дифференциации - объединения детей в относительно однородные группы с учетом клинического диагноза, возраста, соматического состояния. В процессе физкультурно-оздоровительных занятий поддерживается стремление занимающихся к проявлению и развитию индивидуальных двигательных и психических способностей

- Сменяемости уровней социальной интеграции (адаптированности) Четырехуровневая структура социальной интеграции позволяет при проведении физкультурно-оздоровительных и спортивно-оздоровительных занятий создавать условия для проведения интеграции по модели структурного уровня, соответствующего психофизическим возможностям занимающихся Особое значение данное положение имеет для детей, имеющих сложную структуру нарушения, так как позволяет на каждом конкретном уровне проводить социально-средовую, социально-педагогическую, социально-психологическую подготовку к интеграции в общество здоровых людей

- Доступности интеграционной среды В адаптивной двигательной рекреации и адаптивном спорте для реализации принципа доступности интеграционной среды необходимо на государственном уровне отработать механизм, позволяющий создать условия непрерывности физкультурного образования, способствующие развитию личности на всех возрастных этапах

- Готовности интеграционной среды Наибольший эффект в социальной адаптации заключается в обеспечении психологического комфорта человека с нарушением в развитии, гуманистического отношения к личности инвалида, готовности людей принять их в качестве равноправного члена общества

- Взаимодеятельности в интеграционной среде (сотрудничества) Взаимодеятельность - одна из существенных характеристик в контексте деятельностного подхода Универсальность этой категории в том, что она представляет совместную деятельность занимающихся, их общение (вербальное и невербальное) как форму деятельности в качестве условия, средства и движущей силы интеграции Механизм подобного взаимодействия видится в сочетании способности не только действовать, но и воспринимать деятельность других Критерием эффективного взаимодействия выступают позитивные изменения в личностной сфере взаимодействующих субъектов При этом речь идет о взаимодействии занимающихся как между собой, с педагогом, так и с другими лицами социального окружения

выводы

1 На данном историческом отрезке концепция интеграции признается ведущей тенденцией развития системы специального образования Поиск путей интегрированного обучения обусловлен негативными сторонами специального образования, связанными с изоляцией (сегрегацией) детей, неравенством шансов на образование, формированием негативного образца социального поведения, что ведет к социальной дезадаптации, ограничивает возможности формирования полноценной личности

Признавая интеграцию одной из стратегических задач системы специального образования, ее научно-мегодическая модернизация предполагает взаимодействие с массовым образованием

Исследование данной проблемы и анализ федеральных и зарубежных проектов интегрированного обучения позвотяет установить наличие

неиспользованных резервов социальной интеграции занимающихся в различных видах адаптивной физической культуры

2 Анализ научных работ позволил определить основные условия, при которых социальная интеграция неслышащих детей и взрослых проходит эффективно Данные условия заключаются в психофизической подготовке неслышащих людей к вхождению в общество, а также в подготовке самого общества к приему таких людей

3 Исследования физического состояния детей и взрослых с нарушениями слуха позволили констатировать отставание показателей физических качеств от возрастных нормативов и своеобразие развития эмоциональной сферы

Полученные данные не соответствуют условию о психофизической ютовности лиц с нарушениями слуха к социальной интеграции Для выполнения данного условия необходимо оптимально повысить уровень физической подготовленности до возрастной нормы, что наиболее эффективно проходит в периоды интенсивного развития физических качеств

4 Выявлены сенситивные периоды развития физических качеств детей с нарушениями слуха 4-18 лет Дальневосточного федерального округа, которые имеют определенное своеобразие

В дошкольном возрасте (4-7 лет) сенситивные периоды развития быстроты, силы и морфологических показателей установлены в возрастном периоде от 4 до 5 лет, сенситивный период развития выносливости в 5 - б лет, координационные способности (в беге и равновесии) в период от 4 до 7 лет

В школьном возрасте (7-18 лет) сенситивные периоды развития быстроты, силы, скоростно-силовых качеств, равновесия (статического) установлены в возрасте от 10 до 16 лет, координационные способности в беге от 8 до 12 лет, гибкости в 8-9 лет, 11-12 лет и 16-18 лет При имеющемся совпадении с периодами здоровых сверстников, они отстают в своем формировании от начала соответствующих периодов на 1-5 лет

5 Для оптимального улучшения психо-физическои подготовленности неслышащих детей дошкольного, школьного и людей первого зрелого возраста, с учетом установленных сенситивных периодов, ведущих видов деятельности, при использовании подвижных игр и игровых видов спорта, упражнений скоростно-силовой направленности, чередовании их с учетом сезонных условий, была разработана технология интенсивного воздействия на физическое состояние лиц с нарушениями слуха

6 Технология интенсивного воздействия позволила в короткий срок оптимально повысить двигательные способности неслышащих людей, улучшив показатели физических качеств, компенсировать двигательные нарушения, создать благоприятные условия для интеграции

У неслышащих детей 6-7 лет в развитии скоростных качеств в беге на 10 м показатель снизился на 30,2 % (р < 0,05), в развитии скоростно-силовых качеств в прыжке в длину с места показатель увеличился на 59,6 % (р < 0,05), в развитии выносливости в беге показатель снизился на 37,9 % (р < 0,05)

У неслышащих детей 12-15 лет в развитии скоростных качеств в беге показатель снизился у мальчиков на 9,5 % (р < 0,05) и на 4,1 % (р < 0,05) у девочек, в развитии скоростно-силовых качеств в прыжке показатель увеличился у мальчиков на 13,2 % (р < 0,05) и 18,2 % (р < 0,05) у девочек

Улучшились показатели неслышащих людей первого зрелого возраста в развитии силовых качеств в подтягивании у мужчин на 28,3 % (р < 0,05) и на 66,5 % (р < 0,05) в поднимании туловища у женщин, в прыжке в длину с места у мужчин на 9,7 % (р < 0,05) и на 7,7 % (р < 0,05) у женщин

Положительные результаты апробированной технологии позволили организовать мероприятия социальной интеграции совместной двигательной деятельности неслышащих и слышащих

7 В процессе социальной интеграции были установлены положительные изменения эмоционального, личностного и социального статуса детей с нарушениями слуха

Эмоциональное состояние неслышащих детей дошкольного возраста является основным критерием эффективности взаимодействия в процессе социальной интеграции Была установлена положительная динамика (от 40% до 70% (р < 0,05) в определении таких понятий основных эмоций как радость, горе (печаль, грусть), удивление, гнев, отвращение, страх, чувство вины, интерес

Полученные в ходе исследования (перед каждым соревнованием спартакиады) показатели психо-эмоциональной сферы неслышащих детей 1215 лет свидетельствуют о качественных изменениях, происходящих у каждого из участников исследования Установлено снижение показателей

тревожности на 40,2 % (р < 0,05), повышение активности на 30,3 % (р < 0,05) и работоспособности на 57,9 % (р < 0,05)

Выявлена положительная динамика межличностных взаимоотношений внутри интеграционной группы детей школьного возраста по увеличению индекса групповой сплоченности (на 21,4 %) (р < 0,05)

В результате серии социологических исследований неслышащих людей зрелого возраста на итоговом этапе эксперимента были получены положительные результаты динамики социального самочувствия Заниматься в интеграционных физкультурно-оздоровительных группах изъявили желание 75% неслышащих людей

8. В адаптивной физической культуре обоснованы модели социальной интеграции неслышащих детей и лиц зрелого возраста

- в адаптивном физическом воспитании детей дошкольного возраста* базовая интернальная, включающая экстернальная модели,

- в адаптивной двигательной рекреации детей дошкольного, школьного возраста и лиц зрелого возраста базовая интернальная, включающая экстернальная модели,

- в адаптивной двигательной рекреации детей школьного возраста объединенная экстернальная модель,

- в адаптивном спорте детей школьного возраста базовая интернальная, смешанная интернальная, включающая экстернальная модели,

- в адаптивном спорте лиц зрелого возраста базовая интернальная, смешанная интернальная

9 Разработана четырехуровневая структура с соответствующими моделями социальной интеграции неслышащих людей в различных видах адаптивной физической культуры адаптивном физическом воспитании, адаптивной двигательной рекреации, адаптивном оздоровительном спорте Четырехуровневая структура позволяет создагь условия выбора индивидуального уровня интеграции лиц с нарушением слуха в зависимости от психофизических возможностей занимающихся на каждом возрастном этапе развития

10 Выявленные условия социальной интеграции, реализация долгосрочных форм работы в структуре социальной интеграции неслышащих детей школьного возраста с использованием традиционных моделей физкультурно-оздоровительной и соревновательной деятельности здоровых людей способствовали открытию отделений адаптивного спорта для детей с нарушениями слуха, опорно-двигательного аппарата и интеллектуальными нарушениями при учреждениях дополнительного образования детей физкультурной направленности

11. Разработанная методология социальной интеграции лиц с нарушениями слуха в различных видах адаптивной физической культуры, основными компонентами которой являются установленные модели социальной интеграции, их четырехуровневая структура, технология интенсивного воздействия на физическое состояние, принципы социальной интеграции неслышащих людей, позволила расширить содержание и организацию интегративной функции адаптивной физической культуры лиц с нарушениями слуха

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК

1 Хода, ЛД Модели социальной интеграции неслышащих людей в адаптивной физической культуре / Л Д Хода // Адаптивная физическая культура 2004 - № 3 - С 18-24

2 Хода, Л Д Варианты развития структуры дополнительного образования в области адаптивной физической культуры / Л Д Хода // Адаптивная физическая культура - 2005 - № 2 - С 29

3 Хода, Л Д Исследование влияния игровой деятельности в адаптивной двигательной рекреации на психофизическое развитие неслышащих детей 8-11 лет / Л Д Хода, Е В Новичихина // Адаптивная физическая культура - 2006 -№ 2 - С 26-29

4 Хода, Л Д Особенности методики обучения подвижным играм неслышащих детей младшего школьного возраста / Л Д Хода, Е В Новичихина //Адаптивная физическая культура - 2006 -№3 -С 9-13

5 Хода, ЛД Интегративная функция адаптивной физической культуры неслышащих детей и взрослых / Л Д Хода // Коррекционная педагогика - 2006 № 4 - С 5-9

6 Хода, JIД Содержание республиканского проекта «Технология адаптивной двигательной рекреации с интеграционной направленностью детей с отклонениями в состоянии здоровья» специального (коррекционного) образовательного учреждения начальная школа-детский сад «Веселый дельфин» г Нерюнгри, РС (Я) / Л Д Хода, Л Г Богданова, Н Б Селиванова и др // Адаптивная физическая культура -2007 -№2 - С 21-24

7 Хода, Л Д Основные составляющие методологии социальной интеграции неслышащих людей в адаптивной физическои культуре / Л Д Хода // Ученые записки университета им П Ф Лесгафта - 2008 № 3 - С 5-10

Монографии, учебники, учебные пособия

8 Хода, ЛД Программа по физическому воспитанию для детей с тяжелыми нарушениями слуха и речи учебно-методические рекомендации для специалистов физического воспитания ДОУ для детей с нарушениями слуха / Л Д Хода - Нерюнгри Изд-во ЯГУ, 1999 - 52 с

9 Хода, Л Д Физическая реабилитация глухих детей 4-7 лет Республики Саха (Якутия) учебное пособие для студентов и специалистов физического воспитания коррекционных ДОУ и реабилитационных центров / Л Д Хода, В К Звездин -Нерюнгри Изд-во ЯГУ, 2001 - 158 с

10 Хода, ЛД Взаимосвязь слухового и вестибулярного анализаторов Особенности психофизического развития и двигательных способностей глухих детей дошкольного возраста Методика коррекции двигательных нарушений глухих детей дошкольного возраста / Л Д Хода // Частные методики адаптивной физической культуры учеб пособие // Л Д Хода, Н Г. Байкина, Я В Крет , Под ред Л В Шапковой Гл 3 - М Советский спорт, 2003 -С 102-108,114-127

11 Хода, Л Д Методика игровой деятельности в адаптивной двигательной рекреации неслышащих детей младшего школьного возраста учеб пособие для студ вузов по спец АФК / Л Д Хода, Е В Новичихина, И В Муратов - Хабаровск Изд-во ДВГАФК, 2005 - 76 с

12 Хода, Л Д Адаптивная физическая культура в социальной интеграции неслышащих людей моногр / Л Д Хода - Нерюнгри Изд-во ТИ (ф) ГОУВПО «ЯГУ», 2006 - 151 с

13. Хода, Л Д Взаимосвязь слухового и вестибулярного анализаторов Психофизическое развитие и двигательные способности глухих детей дошкольного возраста Методика коррекции двигательных нарушений глухих детей дошкольного возраста / ЛД Хода // Частные методики адаптивнои физической культуры учебник // Л Д Хода, Н Г Байкина, Я В Крет, Под общ ред проф Л В Шапковой Гл 2 - М Советский спорт, 2007 - С 50-56, 6273

14 Хода, ЛД Социальная интеграция детей с нарушениями слуха в различных видах адаптивной физической культуры учеб пособие для студ вузов спец 032102 / ЛД Хода-Нерюнгри Изд-во Технического ин-та, 2007 -147 с

Статьи

15 Хода, Л Д Физическая реабилитация детей 4-7 лет с тяжелыми нарушениями слуха и речи как важный элемент успешной социальной адаптации / Л Д Хода // Материалы V Международной научной конференции «Здоровье семьи - XXI век» Пермь (Россиия) - Мармарис (Турция) - Пермь Институт традиционной медицины, 2001 - С 115-116

16 Хода, Л Д Особенности физической реабилитации детей дошкольного возраста РС(Я) / Л Д.Хода // Сб материалов II междунар науч -практ конф «Экология образования актуальные проблемы» - Архангельск Изд-во АПУ, 2001 -С 471-472

17 Хода, ЛД Адаптивная физкультура как средство интеграции неслышащих детей / Л Д Хода // Материалы науч -практ конф молодых ученых, аспирантов и соискателей с Чурапча, 1-3 июля 2002г «Образование Духовность Спорт и здоровый образ жизни в системе социума XXI века» -Якутск Изд-во ЯГУ, 2003 - С 141-143

18 Хода, Л Д Влияние адаптивной физической культуры на социальную адаптацию и интеграцию глухих детей дошкольного и школьного возраста / Л Д Хода Н Материалы V науч конф молодых ученых Дальнего Востока -Хабаровск Изд-во ДВГАФК, 2002 - С 108-112

19 Хода, ЛД Словесный метод обучения на занятиях ФК с неслышащими детьми дошкольного возраста / Л Д Хода // Сб. материалов Всероссийской науч -практ конф «60 лет детско-юношескому физкультурному движению в России» - Екатеринбург Изд-во ГПУ, 2003 - С 207-208

20 Хода, ЛД Интеграция неслышащих школьников средствами адаптивной физической культуры / Л Д Хода // Материалы Ш междунар научи -практ конф «Вуз Здоровье Интеллект оздоровительные социальные педагогические технологии г Кисловодск, 2003 г» - Волгоград Изд-во ВолГУ, 2004 - С 227-230

21 Хода, ЛД Коррекция двигательных нарушений неслышащих детей дошкольного возраста упражнениями скоростно-силовой направленности / Л Д Хода // Сб науч. гр «Физическое воспитание детей дошкольного возраста теория и практика» Вып 3 - Ч 2 - Челябинск Изд-во Урал ГАФК, ЧГНОЦ УрО РАО, 2003 -С 105-111

22 Хода, Л Д Организация адаптивнои физической культуры в специальных (коррекционных) учреждениях для детей с нарушениями развития / Л Д Хода // Материалы VII междунар науч -практ конф (25-26 марта 2004 г) «Актуальные вопросы безопасности, здоровья при занятиях спортом и физической культурой» Т 2 - Томск Изд-во ТГПУ, 2004 - С 226 -228

23 Хода, ЛД Варианты социальной интеграции в адаптивной физической культуре неслышащих людей / Л Д Хода // Материалы Всероссийской науч конф «Физическая культура и спорт в современном обществе» (24-26 марта 2004г) - Хабаровск Изд-во ДВГАФК, 2004 - С 366 -372

24 Хода, ЛД Использование компьютерных технологий в урочной деятельности неслышащих школьников / Л Д Хода, О А Абрамова //

Материалы VII науч коиф молодых ученых «Современные проблемы физической культуры и спорта (19 ноября 2003г)» - Хабаровск Изд-во ДГАФК, 2004 - С 3-4

25. Хода, Л.Д Игра в развитии координационных способностей неслышащих младших школьников / Л Д Хода, Е В Новичихина // Материалы VII науч конф молодых ученых «Современные проблемы физической культуры и спорта (19 ноября 2003г)» - Хабаровск Изд-во ДВГАФК, 2004 -С 114-116

26 Хода, Л Д Проблемы организации адаптивной двигательной рекреации с неслышащими людьми зрелого возраста / Л Д Хода, Т А Питнава // Материалы VII науч конф молодых ученых «Современные проблемы физической культуры и спорта (19 ноября 2003г)» - Хабаровск Изд-во ДВГАФК, 2004 - С 114-116

27 Хода, Л Д Перспективы социальной интеграции неслышащих людей в АФК / Л Д Хода // Сб материалов II междунар очно-заочной науч -практ конф «Социально-экономическое развитие регионального научного, инвестиционного, инновационного и промышленно-строительного комплекса» - Новосибирск Международная академия науковедения, 2005 - С 251-254

28 Хода, Л Д Значение адаптивной физической культуры в социальной интеграции неслышащих людей / Л Д Хода // Всероссийская науч -практ конф «Теория и практика адаптивной физической культуры (образование, наука, практика)» - СПб Изд-во СПбГАФК, 2005 - С 45-48

29 Хода, Л Д Модели интеграции в адаптивной физической культуре / Л Д Хода // Первый международный конгресс «Термины и понятия в сфере физической культуры» 20-22 декабря 2006 года Россия, Санкт-Петербург (Материалы конгресса) - СПб Изд-во СПбГПУ, 2006 - С 243-244

30 Хода, Л Д Использование информационно - компьютерных технологий в процессе адаптивного физического воспитания неслышащих школьников 8-16 лет / Л Д Хода, О А Абрамова // Сб материалов Всеросс науч -метод конф 23 марта 2007 г «Образование в сфере физической культуры и спорта инновационный вектор развития» -Челябинск УралГУФК, ЧГНОЦ УрО РАО, 2007 - 4-2 - С 15-18

31 Хода, Л Д Динамика физического состояния детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и ЦНС на занятиях адаптивной двигательной рекреации / Л Д Хода, Л М Боровская // Сб материалов Всеросс науч -метод конф 23 марта 2007 г «Образование в сфере физической культуры и спорта инновационный вектор развития» -Челябинск УралГУФК, ЧГНОЦ УрО РАО, 2007 - 4-2. - С 40-42

32 Хода, Л Д. Психологическое сопровождение детей 5-7 лет с ограниченными возможностями здоровья на дополнительных занятиях по баскетболу / Л Д Хода, В А Иванова // Сб материалов Всеросс науч -метод конф 23 марта 2007 г «Образование в сфере физической культуры и спорта инновационный вектор развития» -Челябинск УралГУФК, ЧГНОЦ УрО РАО, 2007 - 4-2 - С 99-101

33 Хода, Л Д Интегративная функция адаптивной физической культуры структура и содержание / Л Д Хода // Физическая культура воспитание, образование, тренировка -2007 -№6 - С 16-22

ЛД Хода

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Подписано в печать 08 04 2008 Формат 60x84/16 Бумага тип №2 Гарнитура «Тайме» Печать офсетная Печ л 2,6 Тираж 180 экз Заказ № 202 Издательство ТИ (ф) ЯГУ 678960, г Нерюнгри, ул Кравченко 16

Отпечатано в ООО «Печатный дом» г Нерюнгри ул Южно-Якутская 22

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, ХОДА, Людмила Дмитриевна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ

ОСНОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ИНТЕГРАЦИИ

НЕСЛЫШАЩИХ ЛЮДЕЙ

1.1. Положения физической культуры, значимые для формирования 20 общей культуры неслышащих людей

1.2. Реализация интегративной функции в различных видах адаптивной физической культуры

1.3. Теоретические положения социальной интеграции в специальном и общем образовании

1.3.1. Условия и предпосылки социализации, социальной адаптации, социальной интеграции детей с нарушениями развития

1.3.2. Современное состояние педагогической интеграции неслышащих детей

1.4. Основные показатели, лимитирующие процесс социальной интеграции лиц с тяжелыми нарушениями слуха

1.4.1. Степень нарушения слуха

1.4.2. Своеобразие формирования познавательной сферы 70 неслышащих детей

1.4.3. Психологические особенности личности неслышащих 82 детей

1.4.4. Особенности общения неслышащих людей

1.4.5. Двигательная деятельность при нарушении слуха

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Методы исследования

2.2. Организация исследования

ГЛАВА 3. МЕТОДОЛОГИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ИНТЕГРАЦИИ

НЕСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 125 3.1. Основные условия социальной интеграции неслышащих детей дошкольного возраста

3.1.1. Выявление периодов интенсивного развития физических качеств неслышащих детей дошкольного возраста

3.1.2. Содержание и эффективность методики интенсивного воздействия на физическое и эмоциональное состояние неслышащих детей дошкольного возраста

3.1.3. Содержание и структура интегративной функции неслышащих детей дошкольного возраста

ГЛАВА 4. МЕТОДОЛОГИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ИНТЕГРАЦИИ

НЕСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

4.1. Основные условия социальной интеграции неслышащих детей 173 школьного возраста

4.1.1. Выявление периодов интенсивного развития физических качеств неслышащих детей школьного возраста

4.1.2. Содержание и эффективность методики интенсивного воздействия на психофизическое состояние неслышащих детей школьного возраста

4.1.3. Содержание и структура социальной интеграции неслышащих детей школьного возраста

ГЛАВА 5. МЕТОДОЛОГИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ИНТЕГРАЦИИ НЕСЛЫШАЩИХ ЛЮДЕЙ ПЕРВОГО ЗРЕЛОГО ВОЗРАСТА

5.1. Основные условия социальной интеграции неслышащих людей первого зрелого возраста

5.1.1. Выявление особенностей физического состояния неслышащих людей первого зрелого возраста

5.1.2. Содержание и эффективность методики интенсивного воздействия на физическое состояние неслышащих людей первого зрелого возраста

5.1.3. Содержание и структура социальной интеграции неслышащих людей первого зрелого возраста

ГЛАВА 6. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ

6.1. Основные условия социальной интеграции неслышащих людей в различных видах адаптивной физической культуры

6.2. Структура и модели социальной интеграции неслышащих людей в различных видах адаптивной физической культуры

6.3. Методы формирования знаний в адаптивной физической культуре неслышащих людей

6.4. Технология интенсивного воздействия на физическое состояние лиц с нарушениями слуха

6.5. Принципы социальной интеграции неслышащих людей в различных видах адаптивной физической культуре

ВЫВОДЫ

РЕКОМЕНДАЦИИ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методология социальной интеграции неслышащих людей в различных видах адаптивной физической культуры"

Актуальность. Отношение к людям с ограниченными возможностями служит индикатором развитости общественного сознания. В последние годы в нашей стране это отношение несколько улучшилось. Однако, все еще сохраняется положение изоляции детей и людей с нарушениями здоровья и отсутствуют благоприятные условия для социальной интеграции их в различные социальные структуры.

Интеграция в общество человека с нарушениями в развитии, особыми образовательными потребностями и ограниченной трудоспособностью сегодня означает процесс и результат предоставления ему прав и реальных возможностей участвовать во всех видах и формах социальной жизни, включая и занятия адаптивной физической культурой и спортом, наравне и вместе с остальными членами общества в условиях, благоприятных его развитию (Евсеев С. П., Шапкова JI.B., 2000).

В государственных и общественных учреждениях общего назначения детей и взрослых, оказывающих дополнительные услуги в области физической культуры и спорта, все еще отсутствуют специалисты адаптивной физической культуры, несмотря на развернутую профессиональную подготовку в вузах, а значит, отсутствует возможность организованных рекреационных и спортивных занятий с лицами, имеющими нарушениями в развитии.

Наблюдаемый дефицит технологий социальной интеграции в адаптивной физической культуре не позволяет получить наиболее полный социально-педагогический эффект от занятий двигательной деятельностью. Имеющиеся программы и технологии организации физкультурно-оздоровительной работы, мероприятий культурно-спортивной деятельности сохраняют эпизодический характер.

В настоящее время наиболее разработаны модели педагогической интеграции (интернальной и экстернальной) в работе с детьми, имеющими нарушения слуха, однако они имеют ограничения по возрастным и клиническим показателям (Шипицына Л.М., 1997; Шматко Н.Д., 2003; Малофеев Н.Н., 2004; Назарова Н.М., 2004 и др.) и практически не используются в различных видах адаптивной физической культуры.

В Российской Федерации число детей и подростков с тугоухостью и глухотой превышает 1 миллион. На учете в сурдологических кабинетах состоят более 150 тысяч на один миллион детей (2006). «Неслышащие» люди (дети, подростки и взрослые), медицинский диагноз которых отражает нейросенсорную тугоухость 3-4 степени на одно или оба уха или глухоту при сохранном интеллекте представляют собой наиболее сложную в коммуникативном и психоэмоциональном отношении группу инвалидов.

Люди зрелого возраста с нарушением слуха трудоспособны, и разработка технологий, связанных с физической подготовкой к профессиональной деятельности в процессе социальной интеграции на занятиях адаптивной двигательной рекреации, важна для их социальной компенсации и независимой жизни.

Однако, реализация новых подходов в адаптивной физической культуре сталкивается с рядом противоречий:

- между имеющимися законодательными документами о равных правах, лиц с нарушениями в развитии на занятия физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельностью и отсутствием условий практической реализации этих прав;

- между необходимостью передачи ребенку с нарушенным развитием социального и культурного опыта и практической возможностью сделать это, поскольку в случаях нарушения развития недостаточно состоятельными оказываются традиционные способы решения задач социализации в условиях специального учреждения;

- между гуманистическим подходом в воспитании личности в системе образования и недооценкой социокультурного и интеграционного потенциала адаптивной физической культуры в психофизическом развитии детей и людей зрелого возраста с нарушениями слуха;

- между апробированными моделями педагогической интеграции детей с нарушениями слуха в системе общего образования и отсутствием методологии социальной интеграции неслышащих детей и взрослых в различных видах адаптивной физической культуры для получения максимально полного социального эффекта от занятий двигательной деятельностью.

Актуальной в этой связи является проблема обоснования условий социальной интеграции лиц с нарушениями слуха в процессе непрерывного физкультурного образования.

Объект исследования - адаптивная физическая культура неслышащих людей.

Предмет исследования — методология социальной интеграции неслышащих людей в различных видах адаптивной физической культуры.

Цель исследования — разработка и обоснование методологии социальной интеграции людей с нарушениями слуха в различных видах адаптивной физической культуры для улучшения качества их жизни и социальной компенсации.

В процессе исследования мы исходили из ряда гипотез.

В сфере адаптивной физической культуры все еще не определены основные условия социальной интеграции (интегративной функции), учет которых позволяет проводить ее успешно, отсутствует теоретическое обоснование взаимодействия лиц с нарушениями слуха и здоровых людей в процессе физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельности. Необходима разработка методологии социальной интеграции неслышащих людей в различных видах адаптивной физической культуры.

В адаптивной физической культуре выявлены возможности социальной интеграции в адаптивном спорте (паралимпийском и специальном), что не в полной мере раскрывает её интеграционный потенциал. Необходим поиск моделей и обоснование структуры социальной интеграции в адаптивном физическом воспитании, адаптивной двигательной рекреации, адаптивном оздоровительном спорте.

Существующие методики, используемые в адаптивном физическом воспитании и оздоровительном спорте неслышащих детей и взрослых, не позволяют в короткий срок содействовать оптимальному улучшению их психофизического состояния и подготовке к социальной интеграции, что определяет поиск технологий, основанных на знании формирования сенситивных периодов развития физических качеств.

Задачи исследования:

1. Определить основные теоретико-методологические условия социальной и педагогической интеграции.

2. Выявить сенситивные периоды развития физических качеств неслышащих детей дошкольного и школьного возраста Дальневосточного федерального округа.

3. Разработать технологию интенсивного воздействия на психофизическое состояние неслышащих детей дошкольного, школьного возраста, людей первого зрелого возраста и экспериментально обосновать ее эффективность.

4. Апробировать модели социальной интеграции лиц с нарушениями слуха, ее структуру в различных видах адаптивной физической культуры.

5. Обосновать эффективность социальной интеграции неслышащих детей дошкольного, школьного возраста и людей первого зрелого возраста в различных видах адаптивной физической культуры.

Методы исследования:

1. Анализ наблюдений и обобщение результатов научных . исследований- -и данных отечественной и зарубежной литературы, законодательных и нормативно-правовых актов по проблеме социальной интеграции.

2. Методы исследования физического состояния.

3. Педагогические наблюдения и педагогический эксперимент.

4. Психологические методики.

5. Методы социологического исследования (анкетирование, опрос).

6. Социометрические методы изучения межличностных и коммуникативных отношений.

7. Методы математической статистики.

Теоретико-методологической основой диссертационного исследования являются работы известных специалистов физической культуры, отечественной и зарубежной общей и специальной педагогики и психологии, в которых изложены:

- методологические основы физической культуры и спорта П.Ф. Лесгафта, B.C. Фарфеля, В.М. Зациорского, Л.П. Матвеева, В.П. Филина, В.П.Озерова, Е.П. Ильина; современные теоретические концепции адаптивной физической культуры С.П. Евсеева, Л.В. Шапковой., А.А. Дмитриева;

- социально-культурные детерминации личности Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца, В.К. Бальсевича, Л.И. Лубышевой, Ю.М. Николаева, Н.А. Пономарева, В.И. Столярова;

- гуманистическая концепция социальной адаптации и образовательной интеграции детей с нарушением в развитии Л.М. Шипицыной, Н.Н. Малофеева, Н.Д. Шматко, Э.И. Леонгард, Н.М. Назаровой, Э.В. Мироновой, Н. Breiner, A.Lowe;

- положения об особенностях психомоторного развития неслышащих людей А.О. Костаняна, Б.В. Сермеева, Н.Г. Байкиной, P.M. Боскис, Ф.Ф. Pay, Т.В. Розановой, А.А. Венгер, А.П. Гозовой, В.Г. Богдановой, P. Guberina, Н. Breiner, Van Uden А., К. Schulte, К.В. Gunther, Н. Straup.

Научная новизна состоит в том, что впервые

- разработана методология социальной интеграции лиц с нарушениями слуха в различных видах адаптивной физической культуры, содействующая улучшению качества их жизни и социальной компенсации;

- определены модели социальной интеграции и четырехуровневая структура социальной интеграции неслышащих людей в различных видах адаптивной физической культуры, позволяющие детям и взрослым с разной тяжестью нарушения быть интегрированными на доступный уровень; выявлены сенситивные периоды развития физических качеств неслышащих детей 4-18 лет, с учетом которых разработана технология интенсивного воздействия на физическое состояние, позволяющая в короткий срок оптимально улучшить психофизическое состояние неслышащих детей дошкольного, школьного возраста и людей зрелого возраста.

В результате исследования получены новые научные знания о содержании и организации адаптивной физической культуры, расширении ее потенциала для решения социокультурных задач в процессе формирования физической культуры лиц с нарушениями слуха.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1. Дополнена базисная система знаний частных методик и технологий физкультурно-спортивной деятельности неслышащих детей и взрослых в адаптивной физической культуре технологией интенсивного воздействия на физическое состояние.

2. Дана авторская трактовка этапности процесса социальной интеграции лиц с нарушениями слуха, которая проявляется в двухстороннем, взаимообогащающем влиянии разных социальных групп, повышающем социальную значимость двигательной деятельности.

3. Введены новые педагогические понятия и дано их определение:

- базовая интерналъная интеграция - модель социальной интеграции первого уровня, объединяет одну нозологическую группу, для совместной двигательной деятельности, включает два варианта: 1-объединение только неслышащих детей с разницей возрастного диапазона до 3-х лет, в том числе, имеющих сложную структуру нарушения; 2 - объединение неслышащих и слабослышащих сверстников;

- смешанная интерналъная интеграция - модель социальной интеграции второго уровня, объединяет лиц разных нозологических групп (с сенсорными, физическими и интеллектуальными нарушениями) для совместной двигательной деятельности; включающая экстерналъная интеграция - модель социальной интеграции третьего уровня, объединяющая лиц с нарушениями слуха и здоровых, для совместной двигательной деятельности;

- объединенная экстерналъная интеграция - модель социальной интеграции четвертого уровня, объединяющая детей с сенсорными, физическими и интеллектуальными нарушениями и здоровых детей для совместной двигательной деятельности.

Разработанная методология социальной интеграции лиц с нарушениями слуха в различных видах адаптивной физической культуры существенно дополняет разделы теории физической культуры уточняющей информацией об особенностях интеграционной, оздоровительной, образовательной, рекреационной и спортивной работы с лицами, имеющими отклонения в состоянии здоровья.

Практическая значимость исследования определяется открытием отделений адаптивного спорта для детей с нарушениями в развитии в учреждениях государственной системы дополнительного физкультурного образования детей и оздоровительных групп для неслышащих взрослых на базе спортивно-оздоровительного комплекса.

Практическая значимость исследования подтверждена результатами участия команды неслышащих школьников и команды школьников с нарушениями интеллекта города Нерюнгри в Международном турнире детей-инвалидов в рамках III Международных спортивных Игр «Дети Азии», проходивших в г. Якутске в июле 2004 года. Три участника (1 девочка и 2 мальчика) команды неслышащих школьников стали победителями и призерами этих соревнований. Такие же высокие результаты показаны и в команде детей с нарушением интеллекта.

Практическое значение исследования для неслышащих людей зрелого возраста заключается в интеграции их в производственные коллективы унитарного предприятия «Якутуголь».

Результаты исследования были использованы в процессе теоретического обучения студентов специальности «Педагогики и методики начального образования» по дисциплине «Коррекционная педагогика с основами специальной психологии», а также курсов повышения квалификации педагогов физической культуры общеобразовательных учреждений по программе «Адаптивная физическая культура».

Результаты исследования могут быть использованы в практической деятельности специалистов физической культуры общеобразовательных и специальных (коррекционных) образовательных учреждений; медицинских учреждений и учреждений социальной защиты; образовательных учреждений среднего и высшего профессионального образования; педагогами среднего, высшего и дополнительного профессионального образования в процессе теоретической подготовки и переподготовки специалистов; руководителями органов физической культуры и спорта при организации физкультурно-оздоровительной и спортивной работы с инвалидами.

Результаты диссертационного исследования внедрены в практику, что подтверждено 6 актами внедрения, два из которых утверждены в министерствах: по физической культуре и спорту, труда и социального развития республики Саха (Якутия).

Материалы исследования докладывались на научных и научно-практических конференциях международного (Москва 2000г., Пермь-Мармарис (Турция) 2001г., Архангельск 2001г., Кисловодск 2003г., Томск 2004г., Новосибирск 2005г.), федерального (Хабаровск 2002-2004 г., Екатеринбург 2003 г., Санкт-Петербург 2005 г.), и регионального уровня (Якутск 1999-2003 г., Нерюнгри 1998-2005 г.), публиковались в сборниках научных трудов ДВГАФК (2003-2004 г.), ЧГНОЦ УрОРАО Урал ГАФК (2003 г.), в журналах «Адаптивная физическая культура» (2004-2006г.), «Коррекционная педагогика»

2006 г.). Всего по теме диссертации опубликованы 45 работ (44 пл.), включая 5 пособий в виде программы по физической культуре для детей дошкольного возраста, 2 учебных пособий для студентов, инструкторов и учителей по физической культуре, раздела в учебном пособии и учебнике «Частные методики адаптивной физической культуры» (2003), 2 монографии, 40 статей и тезисов, 7 из которых в журналах, рекомендованных ВАК.

Положения, выносимые на защиту:

1. Методология социальной интеграции определяется условиями психофизической готовности лиц с нарушениями слуха к социальной интеграции и готовности государственной системы физической культуры и спорта к их приему.

2. Технология интенсивного воздействия на физическое состояние лиц с нарушениями слуха, разработанная с учетом выявленных сенситивных периодов развития физических качеств и физиологических особенностей нарушения, позволяет оптимально улучшить показатели психомоторного развития неслышащих людей, подготовить их к интеграции в социум.

3. Апробированные модели и четырехуровневая структура социальной интеграции неслышащих людей в различных видах адаптивной физической культуры, способствует созданию условий социальной интеграции, соответствующих индивидуальным психофизическим возможностям занимающихся.

Организация исследования. Общая продолжительность исследования составила 9 лет с прохождением трех этапов.

На первом этапе (1997-1999 годы) проводилось изучение специальной литературы по исследуемой проблеме, анализировался отечественный и зарубежный опыт физкультурно-оздоровительной работы с неслышащими детьми, проведен сравнительный педагогический эксперимент (1998-1999 годы) в процессе адаптивного физического воспитания.

Второй этап (2000-2003 годы) - включал проведение педагогических наблюдений и обследование физического состояния 171(96 мальчиков и 75 девочек) неслышащего ребенка дошкольного возраста и 147 школьников (81 мальчик и 66 девочек), 60 неслышащих людей зрелого возраста Дальневосточного федерального округа, разработку системы социальной интеграции в адаптивной физической культуре.

Третий этап (2003-2005 годы) — включал обоснование эффективности разработанной методологии социальной интеграции в адаптивной физической культуре неслышащих людей в ходе педагогического эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования проводилось на различных базах и при реализации различных форм мероприятий:

- III Международные спортивные Игры «Дети Азии» в г. Якутске (июль 2004 года);

- республиканские и региональные (зональные) спортивные соревнования детей и взрослых с ограниченными возможностями жизнедеятельности;

- городские (районные) спортивные соревнования в программе спартакиад для детей и взрослых инвалидов, в которых принимали участие команды неслышащих школьников и людей зрелого возраста;

- спортивные школы г. Нерюнгри, на базе которых открыты два отделения адаптивного спорта для детей с нарушениями в развитии;

- площадки спортивных комплексов «Богатырь» и «Шахтер» г. Нерюнгри, где проводились занятия в группах неслышащих детей и взрослых;

- Государственный республиканский реабилитационный центр слуха и речи «СУВАГ» г. Нерюнгри, на базе которого проводились исследования с участием детей дошкольного и школьного возраста;

- школа-интернат для неслышащих детей «СУВАГ» г. Хабаровска, на базе которой проводились исследования с участием детей дошкольного и школьного возраста.

- районное отделение республиканского общества глухих.

Нерюнгринский республиканский центр реабилитации слуха и речи и хабаровская школа-интернат для неслышащих детей образовательную деятельность осуществляют по школьным общеобразовательным программам.

Оба учреждения используют основным методом речевого развития неслышащих детей - верботональный метод хорватских специалистов.

Достоверность, обоснованность результатов исследования обеспечивается высокой репрезентативностью выборки испытуемых с применением комплекса современных информативных методов научных исследований: логического анализа, сопоставления, систематизации, классификации, теоретического моделирования, математического анализа.

Личный вклад автора заключается в научном обосновании полученных результатов исследования, определяется разработкой теоретических основ социальной интеграции неслышащих людей в различных видах адаптивной физической культуры, структурной системой социальной интеграции в различных видах адаптивной физической культуры, выявлением формирования сенситивных периодов развития физических качеств неслышащих детей дошкольного и школьного возраста, проведением ряда последовательных экспериментов, результатом которых стало положительное изменение физического и эмоционального состояния неслышащих детей и их участие в III Международных спортивных Играх «Дети Азии» в г. Якутске в 2004 году.

Автор диссертации являлся руководителем и создателем экспериментальных программ и площадок. Внедрение разработанных программ проводилось при участии преподавателей физической культуры Е.В. Новичихиной, О.А. Абрамовой, Т.А. Питнава (Ермолаевой), психолога В.А. Ивановой. В общении с неслышащими людьми зрелого возраста оказывалась помощью сурдопереводчиком Н.Н. Сокирченко.

Основные теоретические положения были успешно апробированы в проекте «Адаптивная физическая культура в социальной адаптации неслышащих детей и подростков» реализованного за счет гранта Регионального конкурса «Конкурс РГНФ - Российское могущество прирастать будет Сибирью и Ледовитым океаном (Т) 2004 - 06 (а), Республика Саха

Якутия)» в 2004-2005 гг., где соискатель работал в качестве руководителя проекта.

Структура и объем диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, 6 глав, выводов, рекомендаций. Общий объем работы составляет 417 страниц компьютерного текста; работа включает 22 рисунка, 33 таблицы; список литературы - 34 страницы, содержит 333 наименования, из них 24 на иностранных языках; приложения — 74 страницы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

1. На данном историческом отрезке концепция интеграции признается ведущей тенденцией развития системы специального образования. Поиск путей интегрированного обучения обусловлен негативными сторонами специального образования, связанными с изоляцией (сегрегацией) детей, неравенством шансов на образование, формированием негативного образца социального поведения, что ведет к социальной дезадаптации, ограничивает возможности формирования полноценной личности.Признавая интеграцию одной из стратегических задач системы специального образования, ее научно-методическая модернизация предполагает взаимодействие с массовым образованием.Исследование данной проблемы и анализ федеральных и зарубежных проектов интегрированного обучения позволяет установить наличие неиспользованных резервов социальной интеграции занимающихся в различных видах адаптивной физической культуры.2. Анализ научных работ позволил определить основные условия, при которых социальная интеграция неслышащих детей и взрослых проходит эффективно. Данные условия заключаются в психофизической подготовке неслышащих людей к вхождению в общество, а также в подготовке самого общества к приему таких людей.3. Исследования физического состояния детей и взрослых с нарушениями слуха позволили констатировать отставание показателей физических качеств от возрастных нормативов и своеобразие развития эмоциональной сферы.Полученные данные не соответствуют условию о психофизической готовности лиц с нарушениями слуха к социальной интеграции. Для выполнения данного условия необходимо оптимально повысить уровень физической подготовленности до возрастной нормы, что наиболее эффективно проходит в периоды интенсивного развития физических качеств.4. Выявлены сенситивные периоды развития физических качеств детей с нарушениями слуха 4-18 лет Дальневосточного федерального округа, которые имеют определенное своеобразие.В дошкольном возрасте (4-7 лет) сенситивные периоды развития быстроты, силы и морфологических показателей установлены в возрастном периоде от 4 до 5 лет, сенситивный период развития выносливости в 5 - 6 лет, координационные способности (в беге и равновесии) в период от 4 до 7 В школьном возрасте (7-18 лет) сенситивные периоды развития быстроты, силы, скоростно-силовых качеств, равновесия (статического) установлены в возрасте от 10 до 16 лет, координационные способности в беге от 8 до 12 лет, гибкости в 8 — 9 лет, 11-12 лет и 16-18 лет. При имеющемся совпадении с периодами здоровых сверстников, они отстают в своем формировании от начала соответствующих периодов на 1 -5 лет.5. Для оптимального улучшения психо-физической подготовленности неслышащих детей дошкольного, школьного и людей первого зрелого возраста с учетом установленных сенситивных периодов, ведущих видов деятельности, при использовании подвижных игр и игровых видов спорта, упражнений скоростно-силовой направленности, чередовании их с учетом сезонных условий была разработана технология интенсивного воздействия на физическое состояние лиц с нарушениями слуха.6. Технология интенсивного воздействия позволила в короткий срок оптимально повысить двигательные способности неслышащих людей, улучшив показатели физических качеств, компенсировать двигательные нарушения, создать благоприятные условия для интеграции.У неслышащих детей 6-7 лет в развитии скоростных качеств в беге на 10 м показатель снизился на 30,2 % (р < 0,05); в развитии скоростно-силовых качеств в прыжке в длину с места показатель увеличился на 59,6 % (р <

0,05); в развитии выносливости в беге показатель снизился на 37,9 % (р < У неслышащих детей 12-15 лет в развитии скоростных качеств в беге показатель снизился у мальчиков на 9,5 % (р < 0,05) и на 4,1 % (р < 0,05) у девочек; в развитии скоростно-силовых качеств в прыжке показатель увеличился у мальчиков на 13,2 % (р < 0,05) и 18,2 % (р < 0,05) у девочек.Улучшились показатели неслышащих людей первого зрелого возраста: в развитии силовых качеств в подтягивании у мужчин на 28,3 % (р < 0,05) и на 66,5 % (р < 0,05) в поднимании туловища у женщин; в прыжке в длину с места у мужчин на 9,7 % (р < 0,05) и на 7,7 % (р < 0,05) у женщин.Положительные результаты апробированной технологии позволили организовать мероприятия социальной интеграции совместной двигательной деятельности неслышащих и слышащих.7. В процессе социальной интеграции были установлены положительные изменения эмоционального, личностного и социального статуса детей с нарушениями слуха.Эмоциональное состояние неслышащих детей дошкольного возраста является основным критерием эффективности взаимодействия в процессе социальной интеграции. Была установлена положительная динамика (от 40% до 70% (р < 0,05) в определении таких понятий основных эмоций как радость, горе (печаль, грусть), удивление, гнев, отвращение, страх, чувство вины, интерес.Полученные в ходе исследования (перед каждым соревнованием

спартакиады) показатели психо-эмоциональной сферы неслышащих детей

12-15 лет свидетельствуют о качественных изменениях, происходящих в каждого из участников исследования. Установлено снижение показателей тревожности на 40,2 % (р < 0,05), повышение активности на 30,3 % (р < 0,05) и работоспособности на 57,9 % (р < 0,05).Выявлена положительная динамика межличностных взаимоотношений внутри интеграционной группы детей школьного возраста по увеличению индекса групповой сплоченности (на 21,4 %) (р < 0,05).В результате серии социологических исследований неслышащих людей зрелого возраста на итоговом этапе эксперимента были получены положительные результаты динамики социального самочувствия. 75 % неслышащих людей изъявили желание заниматься в интеграционных физкультурно-оздоровительных группах.8. В адаптивной физической культуре обоснованы модели социальной интеграции неслышащих детей и лиц зрелого возраста: • в адаптивном физическом воспитании детей дошкольного возраста: базовая интернальная, включающая экстернальная модели; • в адаптивной двигательной рекреации детей дошкольного, школьного возраста и лиц зрелого возраста: базовая интернальная, включающая экстернальная модели; • в адаптивной двигательной рекреации детей школьного возраста: объединенная экстернальная модель; • в адаптивном спорте детей школьного возраста: базовая интернальная, смешанная интернальная, включающая экстернальная модели; • в адаптивном спорте лиц зрелого возраста: базовая интернальная, смешанная интернальная.9. Разработана четырехуровневая структура с соответствующими моделями социальной интеграции неслышащих людей в различных видах адаптивной физической культуры: адаптивном физическом воспитании, адаптивной двигательной рекреации, адаптивном оздоровительном спорте.Четырехуровневая структура позволяет создать условия выбора индивидуального уровня интеграции лиц с нарушением слуха в зависимости от психофизических возможностей занимающихся на каждом возрастном этапе развития.10. Выявленные условия социальной интеграции, реализация долгосрочных форм работы в структуре социальной интеграции неслышащих детей школьного возраста с использованием традиционных моделей физкультурно-оздоровительной и соревновательной деятельности здоровых людей способствовали открытию отделений адаптивного спорта для детей с нарушениями слуха, опорно-двигательного аппарата и интеллектуальными нарушениями при учреждениях дополнительного образования детей физкультурной направленности.11. Разработанная методология социальной интеграции лиц с нарушениями слуха в различных видах адаптивной физической культуры, основными компонентами которой являются установленные модели социальной интеграции, их четырехуровневая структура, технология интенсивного воздействия на физическое состояние, принципы социальной интеграции неслышащих людей, позволила расширить содержание и организацию интегративной функции адаптивной физической культуры лиц с нарушениями слуха.РЕКОМЕНДАЦИИ Активные занятия адаптивной физической культурой людей с ограниченными возможностями на каждом возрастном этапе развития решают сложнейшие задачи социальной адаптации личности, приобщения человека к ценностно-нормативной системе общества, воспитания психических и нравственных качеств, рациональной организации досуга, активного отдыха, общения.Интегративная функция адаптивной физической культуры выступает одной из важнейших в процессе создания условий социальной интеграции при занятиях двигательной деятельностью. Наибольшим потенциалом социальной интеграции обладает адаптивная двигательная рекреация и адаптивный спорт.Гарантируемый государственными документами свободный доступ к объектам социальной сферы для людей с нарушениями в развитии все еще не реализован. Государственная система физической культуры и спорта все еще не предлагает услуг свободного выбора базы, формы и вида двигательной деятельности. Реализация интегративной функции адаптивной физической культуры проводится педагогами-энтузиастами, работающими с детьми разных патологий. Поддержка деятельности энтузиастов в области адаптивной физической культуры со стороны, если не федеральных органов по физической культуре и спорту, то региональных и местных, должна быть более активной.Необходима более широкая пропаганда адаптивного спорта и адаптивной двигательной рекреации в средствах массовой информации. Необходимы законодательные документы, направленные на открытие отделений адаптивного спорта при организациях и учреждениях физкультурной направленности, что будет способствовать более широкому привлечению детей и людей с нарушениями в развитии к систематическим занятиям двигательной деятельностью, а также создаст условия для их естественной социальной интеграции. Организованная в высших учебных заведениях страны подготовка кадров в области адаптивной физической культуры, вооруженных знаниями методологии социальной интеграции в адаптивной физической культуре позволит укомплектовать отделения адаптивного спорта на местах.Выбор моделей интеграции должен зависеть от состава группы и базы проведения занятий. В социальной интеграции необходима постоянная направленность на объекты (спортивные базы) социума здоровых людей. В этом случае, проводимые занятия, решая задачи развития двигательного потенциала, будут выполнять интегративную функцию.Использование многоуровневой структуры, позволяет при проведении физкультурно-оздоровительных мероприятий создать условия выбора индивидуального уровня интеграции, в зависимости от степени нарушения занимающихся на каждом возрастном этапе развития.Организованная двигательная деятельность для людей с нарушениями в развитии должна носить общеразвивающий и общеукрепляющий характер на всех возрастных этапах. Наиболее соответствуют этим требованиям подвижные, народные, спортивные игры. Создание игровой ситуации содействует развитию координационных способностей занимающихся, а также базы общей выносливости организма. Применяемые методики должны учитывать физические возможности неслышащих детей и людей зрелого возраста, основываться на использовании средств скоростно-силовой направленности различных видов спорта, чередовании их с учетом сезонных периодов.Занятия подвижными играми должны быть воспитывающими по характеру. Используя содержание игры (сюжет, двигательные действия, входящие в нее, и правила), педагог определенным образом организует поведение играющих. Для этого он должен хорошо знать коллектив играющих, изучить содержание игры и обладать высоким педагогическим мастерством.Подвижные игры - наиболее доступный и эффективный метод воздействия на ребенка при его активной помощи. В игре используются естественные движения, большей частью, в развлекательной ненавязчивой форме. Важнейший результат игры - это радость и эмоциональный подъем.Другой возможностью использования в дошкольном возрасте подвижных игр, являются спортивно-оздоровительные мероприятия. Они могут помочь сплотить коллектив детей, изменить статус ребенка в нем. Возможность показать свои умения способствует формированию иного мнения у педагогов учреждения и сверстников о его возможностях.Активность школьников определяется тем, как педагог соблюдает основные дидактические принципы организации педагогического процесса.Постоянство в проведении игровых двигательных занятий и различных мероприятий вырабатывает у детей потребность и привычку двигаться, не вызывая негативного отношения к двигательным упражнениям, способствует формированию культуры движения.С помощью интерактивных игр и упражнений педагог может помочь детям осознать свои ценности и установить приоритеты, стать более терпимыми, гибкими и внимательными, испытывать меньше страхов, стрессов и чувствовать себя менее одинокими.В ходе игр неслышащие дети имеют возможность получить новые впечатления, приобретают социальный опыт и общаются друг с другом совершенно не так, как в ходе обычной жизни.Подвижные игры с адаптивным речевым материалом обеспечивают максимальные условия для организации речевого развития и коммуникативной функции.Необходимо учитывать в практической деятельности правила, которые позволят включать в подвижные и спортивные игры неслышащих детей, имеющих сложную структуру нарушения, в том числе нарушения опорно двигательного аппарата: • двигательные нарушения не могут служить основанием для исключения ребенка из игры; • различные нарушения в развитии или нарушения двигательных функций не являются причиной невозможности совместной игры; • конкретная спортивная группа детей должна выступать в качестве фактора, определяющего содержательное построение игр; • игры подбираются, либо изменяются, либо дополняются, исходя из возможностей конкретной группы.Игры должны подбираться с учетом возможностей каждого ребенка, и в центре внимания должны быть переживания, получаемые от игры; тогда нарушения правил в игре можно рассматривать как второстепенный фактор.Если все участники игры получают в игре задания, соответствующие их способностям, и эти задания объединяются в целое, то в этом случае можно избежать разграничений и прийти к взаимодействию и сотрудничеству.Дети с минимальными двигательными возможностями способны самостоятельно предлагать выгодные для себя условия участия в игре и изменять ее. Изменение правил игры не должно тормозить и отрицательно влиять на физическое развитие детей с небольшими отклонениями в развитии.Наряду с индивидуальным развитием способностей спортивные занятия с детьми с нарушениями в развитии создают прекрасные предпосылки для совместного занятия спортом, независимо от двигательных возможностей игроков [269, 301].В процессе адаптивного физического воспитания и адаптивной двигательной рекреации необходим учет особенностей методики обучения подвижным играм неслышащих детей дошкольного и школьного возраста.Данные особенности должны быть учтены учителями физической культуры, преподавателями групп ЛФК, тренерами-преподавателями ДЮСШ специального и общего назначения при организации учебного или учебно тренировочного процесса, а также воспитателями и педагогами при организации подвижных перемен, прогулок, спортивных праздников и развлечений вне учебного процесса.Основой является общепринятая методика обучения подвижным играм Ю.И.Портных (1977, 1986), И.А. Гуревич (1994), В.Л. Страковской (1987, 1994, 2000), но существуют некоторые методические особенности обучения подвижным играм неслышащих детей.В связи с замедленным темпом приема и переработки информации, практическим отсутствием речи и недостаточным физическим развитием двигательных качеств необходимо более длительное и этапное обучение новой подвижной игре, новому движению неслышащих детей. Разучивание игры проводилось в 3 этапа:

1. ознакомление с игрой (название, сюжет, основные правила) и адаптивным речевым материалом ( 1 - 2 занятие);

2. дальнейшее разучивание правил игры и закрепление адаптивного речевого материала ( 3 - 5 занятие);

3. внесение изменений в содержание и правила подвижной игры, дополнение и импровизация речевого материала ( 5 - 7 занятие).На каждом занятии планируются по 3 игры, одна находилась на этапе ознакомления, две на этапе разучивания или закрепления и уже хорошо знакомы детям. Объяснение сложных игр и разучивание адаптивного речевого материала занимают два-три занятия. Этап разучивания и этап совершенствования игры также занимают по два-три занятия. К знакомству со следующей игрой следует приступать после достаточного закрепления предыдущей, на шестом-седьмом занятии.Прежде, чем объяснить игру, играющих следует построить в исходное положение, из которого они начнут игру: круг, шеренги, колонны так, чтобы каждый из них хорошо видел и слышал педагога.Успех игры в значительной мере зависит от ее объяснения. Рассказ об игре должен быть коротким и понятным неслышащим детям. Рассказывая о ходе игры, безусловно, рассказываются и правила игры, но в конце рассказа на них следует остановиться еще раз, чтобы неслышащие дети лучше поняли и запомнили их. Словесную инструкцию о новой игре следует сопровождать рисунками, схемами, помогающими неслышащим детям точнее понять правила игры. Целесообразно и сопровождение показа элементов игры, одновременными действиями педагога и детей, что в конечном итоге стимулирует общую активность группы.В процессе игры напоминаются или дополняются правила, если они недостаточно усвоены. Если большинство детей допускают одинаковую ошибку, игру следует останавить и внести поправки. При проведении сложной игры, сначала необходимо познакомить детей с основными правилами, а затем постепенно вводить дополнительные.При обучении неслышащих детей младшего школьного возраста используются такие методы и методические приемы как показ (педагогом или

ребенком), помощь, страховка, сопровождение действия словесной инструкцией. Правильность показа, его точность является одним из важных условий обучения неслышащих детей. Небрежная, неточная демонстрация движений повлечет неправильное воспроизведение детьми упражнений. Важно, чтобы движения и использованные на занятиях ориентиры, выступающие как источник срочной информации о точности выполнения заданного движения были хорошо видны каждому ребенку. Детям целесообразно объяснять двигательные действия образно и эмоционально (сосредоточив их внимание на лице педагога), так как это повышает интерес детей к изучаемому движению, развивает эмоциональную сферу. Однако имитация двигательных действий также может привести к неточностям. Поэтому необходимо постоянно следить за исправлением ошибок, уточнять отдельные элементы движения.Показ движения должен соответствовать следующим требованиям: • хорошая освещенность показывающего, особенно лицо; • показ упражнений, выполняемых во фронтальной плоскости стоя лицом к детям; • демонстрация упражнения, выполняемых в сагиттальной плоскости, стоя боком; • показ упражнений, выполняемых во фронтальной и сагиттальной плоскостях, дважды, стоя лицом, боком или полубоком; • применение зеркального показа в тех случаях, когда упражнение содержало асимметричные движения; • показ движений, выполняемых в быстром темпе, сначала в медленном темпе, во фронтальной и сагиттальной плоскостях со словесным сопровождением; • показ наиболее сложных технических движений на схеме или рисунке с сопровождением словесной инструкцией и одновременным поэтапным выполнением данного действия. После чего, дети повторяют методом сопряженной речи каждый этап выполнения данного действия.При проведении занятий с неслышащими детьми необходимо активно использовать методы поощрения, как стимул к совершенствованию умений и навыков, овладению приемами игры.По мере освоения материала видоизменяются, усложняются правила игры, ее условия, привлекаются к импровизации дети. При варьировании игры, не меняется замысел и композиция игры, но: • увеличивается дозировка (повторяемость и общая продолжительность игры и др.); • усложняется двигательное содержание («козы» не выбегают, а выпрыгивают из домика и др.); • изменяется размещение участников игры на площадке («ловишка» стоит не сбоку, а в середине площадки и др.) или размеры площадки; • чередуется условный сигнал (используется звуковой, словесный,

зрительный); • усложняются условия игры (пойманных детей можно выручать; увеличивается число «ловишек» и др.).По окончании игры необходимо создать спокойную обстановку и сообщить результаты. При определении результатов игры учитывать не только быстроту, но и качество выполнения того или другого игрового задания, о чем участники должны быть предупреждены заранее. Объявлять результат игры необходимо лаконично, никому не делая скидок, для формирования у детей правильной оценки своих и чужих действий и поступков. Подведение итогов игры должно проходить в интересной и занимательной форме, чтобы вызвать желание в следующий раз добиться еще больших результатов. К обсуждению проведенной игры привлекаются все дети, что требует от них анализа своих поступков, сознательного отношения к выполнению правил игры и движений, речевой активности.После подведения результатов проводится разбор игры, с указанием допущенных ошибок. Полезно указывать на положительные и отрицательные моменты в развитии сюжета игры, отметить участников, хорошо исполнявших отдельные роли. При разборе лучше усваиваются правила, уточняются детали игры, улаживаются конфликты между детьми.При выборе подвижных игр необходимо учитывать следующие методические принципы: • содержание каждой подвижной игры подбирается с опорой на реальные возможности конкретного контингента неслышащих детей (группы, класса); • этапы разучивания и совершенствования игры для неслышащих детей дошкольного и младшего школьного возраста удлиняются до полной реализации задач этапа обучения; • речевой материал должен быть адаптирован к речевым возможностям неслышащих детей; • насыщенность игр разнообразными моторными действиями должна быть нацелена на постепенное усложнение и увеличение физической нагрузки; • для повышения интереса к игре используется разнообразный инвентарь; • для детей, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата, подбираются облегченные задания и действия.Приступая к проведению подвижной игры с неслышащими детьми, обязательно учитывается настроение детей. Необходимо помнить, что с повышением эмоционального состояния играющих, нагрузка в игре возрастает.Дети, увлеченные игрой, теряют чувство меры, желая превзойти друг друга, не рассчитывают своих возможностей и могут переутомиться. Поэтому интенсивные игры необходимо чередовать с играми средней и малой подвижности. При высокой двигательной активности необходимо вовремя закончить игру с достаточной физической нагрузкой, но не доводя детей до утомления.Следует следить, чтобы водящие не находились длительное время в движении без отдыха и все играющие получали приблизительно одинаковую нагрузку. Удалять из игры проигравших (если это требуется правилами игры) только на очень короткое время. Возможна замена удаления на штрафные очки, которые суммируются в конце игры.Нагрузка в игре дозируется уменьшением или увеличением общей подвижности участников. Для уменьшения нагрузки устраивается кратковременный отдых, который используется для разбора ошибок, подсчета очков, уточнения правил; сокращается дистанция перебежек, уменьшается число повторений в игре и время игры, облегчаются задания и т.п. Для увеличения нагрузки, напротив, увеличивается подвижность детей во время игры дополнением препятствий, увеличением дистанции перебежек, разделением играющих на подгруппы и др. В результате такой работы нагрузка в игре чередуется, что способствует улучшению общего физического состояния детей, формированию чувства уверенности в своих движениях.Необходимо провести подбор и систематизацию существующих подвижных игр, различных соревновательно-игровых заданий с учетом специфики физического состояния неслышащих дошкольников или школьников. Несмотря на то, что одна игра может комплексно развивать сразу несколько физических качеств, необходимо определить ведущее, на развитие которого внимание в игре будет направлено в большей степени. Отставание в развитии координационных, скоростно-силовых, силовых физических качеств, а также выявленные физиологические (соматические) особенности определяют целесообразность планирования подвижных игр по сезонным периодам в блоки, в зависимости от поставленных задач.На каждом занятии в течение всех сезонных периодов предусматриваются развитие координационных способностей, игры и соревновательно-игровые задания.В мае-июне планируются игры по выбору самих детей.Игры планируются таким образом, чтобы 2-3 раза в месяц проводилось по одной игре, из другого блока. Например, в осенний и переходный к зиме период в занятие планируются по одной игре, основная направленность которых — развитие координационных, скоростно-силовых качеств или общей выносливости, третьей игра, направленная на развитие скоростных или силовых качеств. Это необходимо для комплексного развития всех физических качеств. В каждое занятие также включаются соревновательно-игровые задания различной направленности. На занятиях, предусматривающих обучение техническим приемам спортивных игр (два раза в неделю), целесообразно использовать две подвижные игры.После проведения диагностики состояния двигательной сферы для конкретного контингента детей подбираются игры, в зависимости от выявленных нарушений и особенностей психофизического состояния.Направленное развитие коммуникативных способностей является одной из важных задач социальной интеграции в процессе обучения подвижным и спортивным играм детей с нарушениями слуха. Для чего целенаравленно проводится речевая работа. Во время занятий необходимо обращаться к детям с вопросами, просьбами, поддерживая их любые попытки словесной речи.В содержание многих игр, изначально не предусматривающих наличие речитатива. Однако, можно вносить речевой материал для создания речевой среды на игровых занятиях. Некоторые стандартные фразы в знакомых всем слышащим детям играх, в начале разучивания изменяются или сокращаются, исходя из возможностей неслышащих детей.При разучивании речевого материала используется метод сопряженной речи, т.е. одновременное совместное произнесение педагогом и ребенком или сразу всеми детьми слов, фраз, что способствует преодолению индивидуальной речевой замкнутости.Речитативы в играх постепенно усложняются. Сначала используются простые игры, имеющие не более одной — двух простых фраз. На втором этапе игры усложняются большим объемом речи, разучивание которого проводится совместно с воспитателем или логопедом. В сложных играх речевая работа проводится подобным образом. Например, при разучивании игры «Гуси лебеди» в первый день разучивается одна фраза: «Мы летаем, мы гуляем». На следующем занятие добавляется фраза: «Гуси-гуси, что вы делаете?», ответ: «Мы летаем, мы гуляем, травку щиплем, от волка убегаем». Затем: «Волк, где ты?» и фраза для волка: «Я здесь!». Одновременно с добавлением речевого материала, на втором и третьем этапе разучивания речевого материала, усложняются правила игры.Разученные подвижные игры, усвоенные правила и их варианты, позволяют неслышащим детям участвовать в играх со здоровыми детьми на равных условиях, что формирует опыт эмоционального и двигательного взаимодействия, опыт социальной интеграции [184]. Целенаправленное, систематическое, умелое чередование различных игр, упражнений, соревнований, спортивных праздников, эстафет, позволяет моделировать ситуации, возникающие в неожиданный момент, проявлять свои природные задатки, способности, свое внутреннее «Я», а следовательно, ребенку жить активной, интересной жизнью.«В центре внимания должно быть не стремление к совершенствованию движений и повышению результативности, а предоставление возможности всем учащимся не зависимо от степени сложности нарушения испытать радость от спортивных достижений. И это должно стать главной задачей спортивного занятия (Holter, 1996).Методы передачи знаний должны интегрироваться, стимулируя полисенсорность восприятия неслышащего ребенка. Активно внедряемые в последнее время в процесс обучения неслышащих детей компьютерные технологии позволяют значительно сократить объем используемых речевых и неречевых средств, увеличив воздействие на зрительное восприятие пространственных параметров движения на этапе создания представления о двигательном действии и в процессе его разучивания [1].Своеобразие в работе с неслышащими детьми и взрослыми состоит в особенностях процесса общения, основное внимание в котором направлено на разговор лицом к лицу с близкого расстояния, присутствие на лице доброжелательной улыбки в начальный момент общения. Данное положение облегчает общение и обозначает доброжелательное отношение.В процессе работы необходимо уделять огромное внимание созданию благоприятных социальных факторов: доброжелательного отношения, поддержки, внимания, речевой стимуляции, использовать своевременные воспитывающие и обучающие воздействия (что относится и к обслуживающему персоналу).Учет сенситивных периодов развития физических качеств позволяет добиться максимального эффекта в развитии физического потенциала детей и людей с нарушениями здоровья. Совпадение сенситивных периодов развития основных физических качеств (быстроты, силы, ловкости) неслышащих детей с соответствующими периодами слышащих сверстников позволяет использовать программы и методики слышащих детей в процессе физической подготовки, включать неслышащих детей, после соответствующей подготовки, в физкультурно-оздоровительные и спортивные группы здоровых детей, расширяя круг общения, создавая условия уверенности в своих силах.Развитию статической устойчивости тела, функции равновесия, вестибулярного анализатора, проприорецептивной системы, физических качеств, имеющих у неслышащих детей значительные отставания в развитии, способствует активная двигательная деятельность. Особенно значительны эти нарушения в дошкольном и младшем школьном возрасте. К старшему школьному возрасту отставание от показателей сверстников сокращается, внешние различия в двигательной деятельности исчезают, но функциональные возможности остаются на низком уровне.Интегративная сущность физической культуры, затрагивая все стороны развития неслышащего человека, оказывает существенное влияние на его профессиональные навыки и всю трудовую деятельность. Человек, освоивший многообразные духовно-физические ценности физической культуры, спорта, способен овладеть необходимыми профессиональными качествами, вести социально активную жизнь, быть социально независимым.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, ХОДА, Людмила Дмитриевна, Санкт-Петербург

1. Акатов, Л. И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы Текст. : учеб. пособие для студентов / Л. И. Акатов. М. : ВЛАДОС, 2003. - 368 с.

2. Аксенова, Л. И. Социальная педагогика в специальном образовании Текст. / Л. И. Аксенова. М. : Академия, 2001. - 192 с.

3. Алейникова, С. А. Отношение педагогов и родителей к интегрированному обучению детей с нарушенным слухом Текст. / С.А. Алейникова, М.М. Маркович, Н. Д. Шматко // Дефектология. 2005. - № 5. - С. 19 -30.

4. Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду Текст. : метод, материалы в помощь психологам и педагогам / Елена Алексеевна Алябьева. М. : ТЦ Сфера, 2005. - 88 с.

5. Ананьев, Б. Г. Осязание в процессах познания и труда Текст. / Б. Г. Ананьев, Л. М. Веккер, Б. Ф. Ломов, А. В. Ярмоленко. М. : Изд. АПН РСФСР, 1959.-284 с.

6. Андерсон, Данел X. Значимость непрерываемого диалога об изменении отношения общества к детям с ограниченными возможностями здоровья Текст. / X. Данел Андерсон, Л. МакЭлви // Дефектология. 2005. - № 2. — С. 66-69.

7. Андреева, Л. В. Адаптивные технологии обучения глухих детей как основа их образовательного маршрута Текст. / Л. В. Андреева. // Тез. докл. V межд. конф. «Ребенок в современном мире: права ребенка». — СПб, 1998.-С. 43-47.

8. Антипьева, Н. В. Социальная защита инвалидов в Российской Федерации: Правовое регулирование Текст. / Н. В.Антипьева. М. : ВЛАДОС-ПРЭСС, 2002. - 224 е.- (Юридическая литература).

9. Байкина, Н. Г. Диагностика и коррекция двигательной сферы у лиц с нарушениями слуха Текст. : учеб. пособие / Н. Г. Байкина. — Запорожье : ЗГУ, 2003. С. 20-40, 97-130.

10. Бальсевич, В. К. Активизация темпов физического развития детей 4-5 летнего возраста Текст. / В. К. Бальсевич, Н. Д. Васильев, К. М.Седов, Р. В. Парамонов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 3. - С. 55-56.

11. Бальсевич, В. К. Онтокинезиология человека Текст. / В. К.Бальсевич. М.: Совет, спорт, - 2000. - 275 с.

12. Бальсевич, В. К. Развитие быстроты и координации движений у детей 4-5 лет Текст. / В. К. Бальсевич, М. Н. Королева, Л. Т. Майорова // Теория и практика физической культуры. 1986. - № 10. - С. 21-23.

13. Бальсевич, В. К. Феномен физической активности как социально-биологическая проблема Текст. / В.К. Бальсевич // Вопросы философии -1981.- №8.-С. 37-43.

14. Баранова М. Л. Проектирование и организация региональных систем специального образования Текст. : автореф. дис. . докт. пед. наук / Марина Леонидовна Баранова. СПб. : РГПУ им. А.И. Терцина, 2006. -54 с.

15. Беленков, Д. Л. Индивидуальный подход к формированию здорового стиля жизни Текст. / Д. Л. Беленков, А. Ф. Радионов, Е. А. Уваров // Теория и практика физической культуры. 2006 - № 1. — С. 50-52.

16. Бернштейн, Н. А. Физиология движений и активность Текст. / Н. А. Бернштейн. М. : Медицина, 1966. - 350 с.

17. Богданова, Т. Е. Сурдопсихология Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / Т. Е. Богданова. М. : Академия, 2002. - 224 с.

18. Болонов, Г. П. Физическое воспитание в системе коррекционно-развивающего обучения: Программа закаливания, оздоровления, организации игр, секций, досуга. — М. : ТЦ Сфера, 2003. — 160 с.

19. Бондаревский, Е. Я. Возрастные особенности развития функции равновесия у детей школьного возраста // Развитие двигательных качеств школьников Текст. / Е. Я. Бондаревский. М., 1967. - С. 234-248.

20. Бондарь, В. И. Модернизация специального образования в Украине: уроки будущего Текст. / В. И. Бондарь // Дефектология. 2006. - № 3. -С. 67-72.

21. Бондарчук, Т. В. Гуманистическая направленность воспитания студентов факультета физической культуры и спорта Текст. / Т. В. Бондарчук, А. Р. Ишматова // Теория и практика физической культуры. — 2006. № 8. — С. 10-12.

22. Боскис, Р. М. Учителю о детях с нарушениями слуха Текст. / Р. М. Боскис. — М.: Педагогика, 1975. — 243 с.

23. Буковцова, Н. И. Современные подходы к комплексной реабилитации детей с нарушениями слуха Текст. / Н. И. Буковцова, Л. А. Ремезова // Коррекционная педагогика. — 2006. № 3. - С.71-75.

24. Буланова, О. Е. Семья как среда социальной реабилитации особенного ребенка Текст. / О. Е. Буланова, Л. В Шипелина. // Развитие и образование особенных детей: проблемы, поиски. М., 1999. — С. 85-92.

25. Булкин, В. А. Универсальный тест для оценки координации Текст. // Унифицированные методы комплексного педагогического контроля при проведении массовых обследований спортсменов : сб. науч. тр.- Л., 1987. -С. 2-36.

26. Бунак, В. В. Антропометрия Текст. / В. В. Бунак. М. : Медгиз. - 1940. -368 с.

27. Быховская, И. М. Человеческая телесность в социокультурном измерении: традиции и современность /И. М. Быховская . М. : ГЦОЛИФК, ОС РАН, 1993.- 179 с.

28. Важенин, С. А. Адаптивная физическая культура в структуре системы физической культуры Текст. / С.А. Важенин, А.А. Горелов, В.В. Миронов // Адаптивная физическая культура. 2006. - № 2. — С.35-36.

29. Ванюшин, С. П. Адаптация сердечной деятельности детей 5-7 лет к физическим нагрузкам различной мощности Текст. / С. П. Ванюшин // Теория и практика физической культуры. 1998 - № 7. - С. 16-18.

30. Васильева, Е.В. Особенности тревожно-фобических состояний у дошкольников с различными видами дизонтогенеза в условиях адаптации к дошкольному учреждению Текст. / Е.В. Васильева // Коррекционная педагогика. 2006. - № 5-6. - С.103-110.

31. Венгер А. А. Отбор в специальные дошкольные учреждения Текст. / Венгер А. А., Выгодская Г. А., Леонгрард Э. И., М. : Педагогика, 1972. -126 с.

32. Верботональный метод реабилитации лиц с проблемами в коммуникации : моногр. / Междунар. реабилит. фонд.- Загреб.- 1988. № 13. - 263 с.

33. Вильчковский, Э. С. Развитие двигательной функции у детей Текст. / Э. С. Вильчковский. — Киев : Здоровье, 1972. 123 с.

34. Виноградова, Е. В. Коррекция двигательной сферы у детей 1,5-3 лет со спастической диплегией Текст. / Е.В.Виноградова : сб. // Специальное образование в России XXI века: традиции, перспективы, проблемы. СПб. : Изд-во ИСП и П, 2005. - С. 3-8.

35. Витт, Н. В. Эмоциональная регуляция речевого поведения Текст. / Н. В. Витт // Вопросы психологии. 1981. № 4. С. 60-69.

36. Власова, Т. М. Фонетическая ритмика Текст. : пособие для учителя / Т. М. Власова, А. Н. Пфафенродт. М. : ВЛАДОС, 2003. - 240 с. : ил.

37. Возрастная и педагогическая психология Текст. : хрестоматия : учеб. пособие для студентов вузов / сост. И. В.Дубровина, А. М.Прихожан, В. В. Зацепин. -М. : Академия, 2003. 368 с.

38. Волков, Л. В. Физические способности детей и подростков Текст. / Л. В. Волков. -Киев.: Здоровье, 1981. 116 с.

39. Волошина, Л. Н., Курилова, Т. В. Игры с элементами спорта для детей 3-4 лет. Программа «Играйте на здоровье» и технология ее применения в ДОУ Текст. / Л. Н. Волошина, Т. В. Курилова. М. : ГНОМ и Д, 2004. - 112 с.

40. Выготский, Л. С. Лекции по психологии Текст. / Лев Семенович Выготский. СПб. : СОЮЗ, 1997. - 144 с.

41. Выготский, Л. С. Основы дефектологии Текст. / Лев Семенович Выготский. СПб. : Лань, 2003. — 656 с. - (Учебники для вузов. Специальная литература).

42. Габдреева, Г. Ш. Основные аспекты проблемы тревожности в психологии Текст. / Г.Ш.Габдреева // Тонус. 2000. - № 5. - С. 23-28.

43. Гарднер, Р. Психотерапия детских проблем Текст. / Р. Гарднер. СПб. : Речь, 2002.-416 с.

44. Генинг, Н. Г. Особенности взаимоотношений психических состояний с психическими процессами и свойствами личности младших школьников в учебной деятельности Текст. / Н. Г. Генинг // Психология психических состояний. 1999. - № 2. - С. 202-209

45. Гершунский, Б. С. Философия образования Текст. / Б. С. Гершунский. -М. : Флинта, 1998. 220 с.

46. Гогунов, Е. Н. Психология физического воспитания и спорта Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / Е. Н. Гогунов, Б. И. Мартьянов. — М. : Академия, 2002. 288 с.

47. Гозова А. П. Выработка двигательных навыков у глухих школьников // Спец. шк. 1961. -№3.-С. 34-39.

48. Головчиц, J1. А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / JI. А. Головчиц. М. : ВЛАДОС, 2001. - 304 с. - (Коррекционная педагогика).

49. Горская, И. Ю. Теоретические и методологические основы совершенствования базовых координационных способностей школьников с различным состоянием здоровья Текст. : автореф. дис. . докт. пед. наук / И. Ю. Горская. Омск. : СибГУФК, 2001. - 46 с.

50. Гревцева, Г. Я. Гражданское воспитание как фактор социализации школьников Текст. /ГульсинаЯкуповнаГревцева. : автореф. дис. . докт. пед. наук. : 13.00.01 Челябинск. : Изд-во ЧГПУ, 2006. - 44 с.

51. Григоренко, В. Г. Теория и методика физического воспитания инвалидов Текст. / Григоренко В. Г., Сермеев Б. В. Одесса : [б. и.], 1991. - 265 с.

52. Григорьева, Т. А. Возрастная динамика мыслительных операций у глухих детей Текст. // Дефектология. 1988. № 5. -С.45-51.

53. Громова, О. Е. Спортивные игры для детей Текст. / О.Е.Громова. М.:, 2002.

54. Губарева, Т. И. Гуманистически ориентированная педагогическая технология культурно-спортивной работы с инвалидами Текст. : автореф. дис. . докт. пед. наук/Т. И. Губарева. -М.: [б. и.], 2001. 54 с.

55. Губарева, Т. И. Спорт лиц с ограниченными возможностями в системе гуманистически ориентированной социальной политики Текст. / Т. И. Губарева. -М.: ФОН, 2000. -196 с.

56. Гудонис, В. Интегрированное обучение детей с нарушениями Текст./ В. Гудонис, М. Баркаускайте // Дефектология. 2006. - № 3. -С. 78-82.

57. Гужаловский, А. А. Физическое воспитание школьников в критические периоды развития Текст. // Теория и практика физической культуры. -1977.-№7. -С.12-14.

58. Давыдов, В. В. Взаимосвязь идей научных школ JI. С. Выготского и Н. А. Бернштейна. Текст. // Теория и практика физической культуры. 1996. -№ 11.-С. 10-14.

59. Девятова, М. В. Лечебная физическая культура в системе физической реабилитации Текст. / Девятова М. В., Смирнов Г. И., Карлова Н. С. // Материалы науч.- практ. конф., посвящ. 100-летию образования СПбГАФК им. П.Ф.Лесгафта. СПб., 1997. - С. 45-50.

60. Дереклеева, Н. И. Двигательные игры, тренинги и уроки здоровья (начальная школа 1-5 классы) Текст. /Н.И. Дереклеева. М.: 2004.

61. Дереклеева, Н. И. Двигательные игры, тренинги, уроки здоровья. 1-5 классы Текст. / Н.И. Дереклеева.- М. : ВАКО, 2004. -152 с.

62. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Текст. : хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и специальная психология» / сост. Н. Д. Соколова, Л. В. Калинникова. — М. : Гном и Д, 2001. 448 с.

63. Детские подвижные игры Текст. / под ред. Е.В.Конеевой.- Ростов-на-Дону. : Феникс, 2006-251 с. (С.86- 194)

64. Дзержинская, J1. Б. Методика исправления отклонений в развитии глухих дошкольников средствами ритмической гимнастики : автореф. дис.канд. пед. наук : 14.00.04. / Людмила Борисовна Дзержинская. М.: РГАФК. -1997.-23 с.

65. Дмитриев, А. А. О некоторых проблемах интегрированного обучения детей с особыми образовательными потребностями Текст. / А. А. Дмитриев // Дефектология. 2005. - № 4. - С. 4-8.

66. Дмитриев, А. А. Теоретические основы физического воспитания аномальных детей: физическое воспитание детей с отклонениями в развитии Текст. // Межвуз. сб. науч. трудов. — Киев, 1991. — С 87-93.

67. Добрынина, Л. А. Адаптивное физическое воспитание глухих дошкольников на основе развития координационных способностей Текст. : дис. канд. пед. наук : 14.00.04. / Добрынина Людмила Александровна. — Хабаровск, 2001.- 218 с.

68. Донской, Д. Д. Развитие идей П. Ф. Лесгафта о физическом упражнении как двигательном действии Текст. // Теория и практика физической культуры . 1977. - № 3. - С. 2-4.

69. Дошкольное воспитание и обучения аномальных детей Текст. : кн. для учителя и воспитателя /Л. П. Носкова, Н. Д.Соколова, О. П. Гаврилушкина и др.; под ред. Л. П. Носковой. М. : Просвещение, 1993.- 224 с.

70. Евсеев, Д. С. Дополнительное образование детей-инвалидов в области физической культуры и спорта: состояние и перспективы развития Текст. : автореферат дис. .канд. пед. наук : 14.00.04. СПб.: СПбГУФК - 2004. -26 с.

71. Евсеев, С. П. Концепция дополнительного образования в области адаптивной физической культуры (проект) Текст. / С. П. Евсеев, Д.С.Евсеев // Адаптивная физическая культура. 2004. - № 4. — С. 2-7.

72. Евсеев, С. П. Адаптивная физическая культура Текст. : учеб. пособие / С. П. Евсеев, JL В. Шапкова. М. : Сов. спорт, 2000. - 240 с. : ил.

73. Ежевская, К. А. Особенности динамики показателей скоростных способностей детей 4-5 лет в условиях стандартной тестовой тренировочной программы в детском саду Текст. // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 3. - С. 15-18.

74. Ермаков, В. А. Теория и технология дифференцированного физического воспитания детей и учащейся молодежи. Текст. : автореф. дис. . докт. пед. наук. : 14.00.04 М. : [б. и.], 1996. - 40 е.

75. Жолдак, В. И. Социология физической культуры и спорта Текст. / В. И. Жолдак, Н. В. Коротаева. Малаховка.; М.: [б. и.] 1994. — 135 с.

76. Загорянская, М. Е. Эпидемиология нарушений слуха у детей Текст. / М. Е. Загорянская, М. Г. Румянцева // Дефектология. 2005. - № 6. - С. 14-20.

77. Зайцева, Г. JI. Дактильная и жестовая речь / Г. JI Зайцева. М. : Просвещение, 2000. — 124 с.

78. Запорожец, А. В. Развитие произвольных движений Текст. / А. В. Запорожец. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 346 с.

79. Зациорский, В. М. Физические качества спортсмена Текст. / В. М. Зациорский. М. : ФиС, 1966. - 200 с.

80. Зациорский, В. М. Влияние наследственности и среды на развитие двигательных качеств человека Текст. /В. М. Зациорский, JI. П.Сергиенко // Теория и практика физической культуры. 1975. - № 6. - С. 22-29.

81. Зыков, С. А. Методика обучения глухих детей языку Текст. / С. А. Зыков. -М. :[б. и.], 1977.- 126 с.

82. Зыкова, Т. С. Традиции в профессиональном обучении школьников с нарушениями слуха и их воплощение на этапе модернизации специального образования // Дефектология. 2004. - № 3. - С.55-59.

83. Иванов, В. А. О комплексном развитии физических качеств у детей 3-7 лет в режиме детского сада Текст. / В. А. Иванов, А. Я. Райбекас, Т. И. Терешкина // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка -1998.-№4.-С. 52-61.

84. Ильин, Е. И. Психомоторная организация человека : учеб. для вузов. — СПб. : Питер, 2003. 384 с.

85. Интегрированное обучение детей с нарушением слуха Текст. : метод, рекомендации / под ред. JI. М. Шипицыной, JI. П.Назаровой. СПб : Детство-Пресс, 2001. — 125 с.

86. Каданцева, Г. А. Взаимосвязь познавательной и двигательной активности детей шести лет Текст. // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 11-12.-С. 41-42.

87. Каджаспиров, Ю. Г. Физкульт-ура! Ура! Ура! Текст.: учеб. пособие / Ю. Г. Каджаспиров. — М. : Педагогическое общество России, 2002. — 202 с.

88. Калинина, Р. Р. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения Текст. / Румия Рашидовна Калинина. СПб. : Изд-во «Речь», 2005.-160 с.

89. Карпеев, А. Г. Двигательная координация человека в спортивных упражнениях баллистического типа Текст. / А. Г. Карпеев. — Омск. : СибГАФК, 1998. 122 с.

90. Карпова, С. Н. Игра и нравственное развитие дошкольников Текст. / С.Н.Карпова. М. : 1986.

91. Карсаевская, Т. В. Социальная и биологическая обусловленность изменений в физическом развитии человека Текст. / Т. В. Карсаевская. -Л. : Медицина 1970. - 269 с.

92. Кафьян, Э. М. Интегрированное обучение и воспитание детей с отклонениями развития в Армении Текст./ Э.М. Кафьян, А.Р.Азарян // Дефектология. 2006. - № 3. -С. 73-77.

93. Ковалько, В. И. Школа физкультминуток (1-4 классы): Практические разработки физкультминуток, гимнастических комплексов, подвижных игр для младших школьников Текст. / Валентина Ивановна Ковалько. — М. : ВАКО, 2005.-208 с.

94. Козлов, М. Я. Детская сурдоаудиология Текст. / М. Я. Козлов, А. А. Левин. Л.: Медицина, 1989. - 124 с.

95. Кольцова, М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга Текст. / М. М. Кольцова. М. : [б. м.] 1973. - 144 с.

96. Комплексная реабилитация детей с нарушением слуха Текст. : метод, рекомендации. М. : Мединформатика, 2001. - 126 с.

97. Корвякова, Л. П. Новый тип образовательного учреждения для лиц с нарушениями слуха // Дефектология. 2004. - № 3. - С. 42-45.

98. Коррекционные подвижные игры и упражнения для детей с нарушениями в развитии Текст. / Под общ. ред. проф. Л. В. Шапковой. М.: Советский спорт, 2002.-212 с.

99. Коррекция сенсорного и интеллектуального развития младших школьников с нарушением слуха Текст. / под науч. ред. Л. М. Шипицыной и И. А. Михаленковой. — СПб. : ГПУ, 1999. 86 с.

100. Корсакова, Т. А. Философско-праксиологические основы соуправления развитием личности Текст. : автореф. дис. . канд. филос. наук. Якутск. : ЯГУ, 2003.-28 с.

101. Костанян, А. О. О физической подготовленности глухих школьников Текст. / А. О. Костанян // Материалы II научной конференции по физическому воспитанию. М : АПН РСФСР, 1967. С. 136-138.

102. Костина, JI. М. Игровая терапия с тревожными детьми Текст. / JI. М. Костина. СПб. : Речь, 2006. - 160 с.

103. Круглова, И. В. Особенности коммуникативного поведения заикающихся подростков и взрослых Текст. / И. В. Круглова : сб. // Специальное образование в России XXI века: традиции, перспективы, проблемы. СПб. : Изд-во ИСП и П, 2005. - С. 62-65.

104. Крусева, Т. О. Справочник инструктора по физической культуре в детских дошкольных учреждениях Текст. / Т.О.Крусева. Ростов н/Д. : Феникс, 2005.-253 с.

105. Кузнецов, В. С., Колодницкий, Г. А. Физическая культура. Безопасность уроков, соревнований и походов Текст.: метод, пособие / В. С. Кузнецов, Г. А. Колодницкий. М. : НЦЭНАС, 2003. - 96 с.

106. Кузнецова, А. Г. Развитие системного подхода в отечественной педагогике конца 60-80 годов XX века Текст. : дис. .докт. пед. наук : 13.00.01. Хабаровск.: [б. и.], 2000. 310 с.

107. Кузнецова, JI. В. Принципы организации деятельности реабилитационных центров для детей с ограниченными возможностями Текст. / Кузнецова JI.В., Никольская Н. JL и др. // Актуальные вопросы реабилитации детей-инвалидов. СПб., 1998. - С 58-64.

108. Кузьмичева, Е. П. Оценка развития речевого слуха глухих школьников Текст. // Дефектология. 1989. - № 4. - С. 56-64.

109. Курдыбайло, С. Ф. Врачебный контроль в адаптивной физической культуре Текст. : учеб. пособие / С. Ф. Курдыбайло, С. П. Евсеев, Г. В.Герасимова ; под ред. докт. мед. наук. С. Ф.Курдыбайло. М. : Сов. спорт, 2003.- 184 с.

110. Лебедева, Н. Т. Оптимизация физического воспитания глухих и слабослышащих школьников Текст. // Материалы III междунар. науч.-практ. конф. по физ.культуре для инвалидов и лиц с ограниченными функцион. возможностями. СПб., 1996. — С. 45-51.

111. Леви-Гориневская, Е. Г. Развитие основных движений у детей дошкольного возраста Текст. / Е. Г. Леви-Гориневская. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1955. - 186 с.

112. Левис, Ш. Ребенок и стресс Текст. / Ш.Левис. СПб. : 1997

113. Леонгард, Э. И. Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья как нормализующий фактор жизнедеятельности социума // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2004. №. 2. - С. 3-6.

114. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М. : [б. и.], 1977. - 246 с.

115. Лесгафт, П. Ф. Текст.: Собр. пед. соч. / П. Ф. Лесгафт. М.: ФиС, 1953. -246 с.

116. Лещинская, Т. Л. Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития в Республике Беларусь Текст. / Т. Л. Лещинская, А. Н. Коноплева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2004. - №. 2. - С. 9-11.

117. Лисицкая, Т. С. Влияние среды и наследственности на темпы обучения точности двигательных действий Текст. / Т. С. Лисицкая, С. В. Голомазов // Антропогенетика, антропология, спорт : материалы 2-го Всесоюзн. симпозиума. Винница, 1980. - С. 286-293.

118. Литвинова, М.Ф. Русские народные подвижные игры Текст. / М. Ф. Литвинова.- М., 1986.

119. Литош, Н. Л. Концепция подготовки специалистов по адаптивной физической культуре в СибГУФКе Текст. / Н. Л. Литош // Теория и практика физической культуры. 2005. - №. 10. - С. 20-22.

120. Литош, Н. Л. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями в развитии Текст. : учеб. пособие / Н. Л. Литош. — М.: СпортАкадемияПресс, 2002. 140 с.

121. Логинова, Е.Т. Социально-педагогическое обеспечение социализации детей с выраженной интеллектуальной и сенсомоторной недостаточностью Текст. : монография / Екатерина Тофиковна Логинова. СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2006. - 165 с.

122. Лубовский, В. И. Основные проблемы ранней диагностики и ранней коррекции нарушений развития Текст. // Дефектология. 1994. - № 6. - С. 3-5.

123. Лубышева, Л. И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и путь его освоения обществом и личностью Текст. // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 6. — С. 4-8.

124. Лубышева, Л. И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа Текст. // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 1. - С. 2-5.

125. Лубышева, Л. И. Социология физической культуры и спорта Текст. : учеб. пособие. / Л. И. Лубышева. М. : Академия, 2001. - 240 с.

126. Лурия, А. Р. Основы нейропсихологии Текст. / А. Р. Лурия. М. : Академия, 2003 - 240 с.

127. Любомирский, Л. Е. Управление движениями у детей и подростков Текст. / Л. Е. Любомирский. М. : [б. и.], 1974. - 232 с.

128. Лютова, Е. К. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми Текст. / Е. К. Лютова, Г. Б. Монина. -М. : Генезис, 2000. 168 с.

129. Люшер Электронный ресурс. : / программное обеспечение Н.Н. Страхов. Электрон, текстовые, цв., граф. дан. и прикладная прогр. (240 Кб). Vers. 1.1. - М., 1990. — 1 электрон, опт. диск (CD-ROM). (Компьютерная методика психологического тестирования).

130. Люшер, М. Цветовой тест Люшера Текст. / пер. с англ. А. Никоновой. -СПб. : Сова; М. : ЭКСМО-Пресс, 2002. 192 с. - (Серия «Психологический практикум : тесты»).

131. Ляпидевский, С. С. Невропатология. Естественнонаучные основы специальной педагогики Текст. / под ред. В. И. Селиверстова. М. : ВЛАДОС, 2003. - 260 с.

132. Лях В. И. Тесты в физическом воспитании школьников : пособие для учителя / В. И.Лях. М. : Изд-во ACT, 1998. - 272 с.

133. Лях/В. И. Средства и методы развития координационных способностей / В. И. Лях // Физическая культура в школе. 1997. - № 6. — С. 22-25.

134. Лях, В. И. Сенситивные периоды развития координационных способностей Текст. // Теория и практика физической культуры. 1987. - № 2. -С. 56-58.

135. Лях, В. И., Зданевич, А.А. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов Текст. / Владимир Иосифович Лях, Александр Александрович Зданевич. -М. : Просвещение, 2006. 128 с.

136. Малофеев, Н. Н. Западноевропейский опыт сопровождения учащихся с особыми образовательными потребностями в условиях интегрированного обучения // Дефектология. 2005. - № 5. - С. 3-18.

137. Малофеев, Н. Н. О научных подходах к совершенствованию специального образования в России // Дефектология. — 2004. № 6. — С. 67-74

138. Малофеев, Н. Н. Реабилитация средствами образования: социо-культурный анализ современных тенденций // Подходы к реабилитации детей с особенностями развития средствами образования. М., 1996. - С. 97-105.

139. Марциновская, Е. Н. Основы предметно-практического обучения глухих школьников Текст. / Е.Н. Марциновская. М. : Просвещение, 1985.- 80 с.

140. Маслов, И. А. Влияние изоляции на психическое состояние // Проблемы сенсорной изоляции Текст. / И.А. Маслов. М. : Просвещение, 1970. — 112-119 с.

141. Мастюкова, Е. М. Лечебная педагогика Текст. / Е. М. Мастюкова. М. : Просвещение, 1997. — 240 с.

142. Матвеев, В. Ф. Психические нарушения при дефектах зрения и слуха Текст. / В. Ф. Матвеев. М. : Педагогика, 1987. - 210 с.

143. Матвеев, Л. П. Основы спортивной тренировки Текст. / Л. П. Матвеев. -М. : ФиС, 1977.-280 с.

144. Машков, В. Н. Лечебная физкультура при нарушении функции вестибулярного аппарата Текст. / В. Н. Машков. — М. : ФиС, 1985. 120с.

145. Меерсон, Ф. 3. Адаптация к стрессовым ситуациям и физическим нагрузкам Текст. / Меерсон Ф. 3., Пшенникова М. Г. М. : Медицина, 1988.-256 с.

146. Меркт, У. В чем заключаются характерные особенности глухих и как почувствовать специфику их мира? Текст. / У. Меркт // Дефектология. — 2005.- №2.-С. 75-79.

147. Миронова, Э. В. Интеграция детей с нарушенным слухом в дошкольные учреждения общего типа. Текст. / Э. В. Миронова, Н. Д. Шматко // Дефектология. 1995. -№ 4. - С. 10-12.

148. Михаленкова, И. А. Практикум по психологии детей с нарушением слуха Текст. / И. А. Михаленкова. СПб. : Речь, 2006. -96 с.

149. Мишаткина, Т. В. Педагогическая этика Текст.: Учеб. пособие / Татьяна Викторовна Мишаткина. Серия «Высшее образование». — Ростов н/Д. : Феникс; Мн. : ТетраСистемс, 2004. 304 с.

150. Молчанов, С. В. Триединство физической культуры (Ист.-теорет. анализ соц.-пед. системы) Текст. / Молчанов Сергей Витальевич Мн. : Полымя, 1991.-141 с.

151. Морозова, Н. Г. Развитие нравственных отношений между глухими детьми дошкольного возраста Текст. // Дефектология. 1985. - № 3. - С. 13-15.

152. Мудрик, А. В. Социальная педагогика Текст.: учеб. для студ. пед. вузов / под ред. В. А. Сластенина. М. : Академия, 2002. - 200 с.

153. Мызан, Г. И. Региональные аспекты развития физического образования на Дальнем Востоке Текст. : дис. . докт. пед. наук : 13.00.04. / Мызан Г.И. -Хабаровск : [б. и.], 1997. 345 с.

154. Назаренко, J1. Д. Оздоровительные основы физических упражнений Текст. / Л.Д. Назаренко. М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. -240 с.

155. Назарова, Л. П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха Текст. : учеб. пособие для студ. Вузов / под ред. В. И. Селиверстова. М. : ВЛАДОС, 2001. - 288 с. — (Коррекционная педагогика).

156. Назарова, Н. М. Закономерности развития интеграции как социального и педагогического феномена Текст. / Наталья Михайловна Назарова // Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы. М., 1996. -Ч. 1.-С. 75-82.

157. Немов, Р. С. Психология Текст. : учеб. для студ.вузов. / Р. С. Немов. Кн.З : Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. — М. : ВЛАДОС, 1995.- 340 с.

158. Немов, Р. С. Психология человеческих взаимоотношений Текст. / Роберт Семенович Немов // Психология. В 3 кн. Кн.1.- М. : Просвещение: ВЛАДОС, 1995. 576 с.

159. Нестеров, В. А. Двигательная деятельность и физическое состояние детей и подростков / Виктор Анатольевич Нестеров Хабаровск : Изд-во ДВГАФК, 2001. - 81 с.

160. Нестеров, В. А. Физический статус человека. Механизмы формирования, методы исследования : учеб. пособие / Виктор Анатольевич Нестеров. — Хабаровск : Изд-во ДВГАФК, 2005. 87 с.

161. Нечаева, Н. В. Физкультура и спорт для инвалидов Текст. / Нечаева Н. В., Сыромолотов Ю. С. // Теория и практика физической культуры. 1988. -№ 11.- С. 14-18

162. Никитина, М. И. Проблемы интеграции детей с особенностями развития Текст. // Инновационные процессы в образовании. СПб., 1997. — С. 147165.

163. Никитина, М. И. Соотношение дифференцированного и интегрированного обучения Текст. // Интегрированное обучение: проблемы и перспективы.- СПб., 1996.-С. 67-76.

164. Никитюк, Б. А. Принципы и приоритеты физического воспитания детей дошкольного возраста (с учетом данных генетики и психобиологии развития) Текст. // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 7- С.5-8.

165. Николаев, Ю. М. Физическая культура и основные сферы жизнедеятельности человека и общества в контексте социокультурного анализа. Текст. // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 8-С. 2- 9.

166. Новикова, Е. В. Эмоциональная устойчивость школьника Текст. / Е.В.Новикова, Б.И.Кочубей. — М. : Генезис, 1998. — 163 с.

167. Новичихина, Е. В. Методика игровой деятельности в адаптивной двигательной рекреации неслышащих детей 8-11 лет : дис. . канд. пед. наук : 13.00.04: защищена 24.12.2005./ Новичихина Елена Викторовна. -Хабаровск, Изд-во ДВГАФК,2005. 250 с.

168. Новичихина, Е. В Особенности методики обучения подвижным играм неслышащих детей младшего школьного возраста Текст. / Е.В.Новичихина, Л.Д.Хода, // Адаптивная физическая культура. — 2006. № З.-С. 30-34.

169. Новокрещенов, В. В. Взаимодействие в управлении сферой физической культуры и спорта в субъекте Российской Федерации Текст. / Владимир Васильевич Новокрещенов : автореф. дис. . докт. пед. наук. : 13.00.04 -Омск. : Изд-во СибГУФКиС, 2006. 47 с.

170. Новокрещенов, В. В. Управление сферой физической культуры и спорта Российской Федерации: конституционные основы взаимодействия Текст./В. В.Новокрещенов // Теория и практика физической культуры. -2006. № З.-С. 7- 14.

171. Новоселов, JI. А. Общетехническая подготовка глухих школьников Текст. / JI. А Новоселов. М. : Просвещение, 1970. - 120 с.

172. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеолог. выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова; РАН. Ин-т русского языка им. В. В.Виноградова. 4-е изд., доп. - М. : А ТЕМП, 2004. - 980 с.

173. Озеров В. П. Психомоторные способности человека Текст. / В. П. Озеров.- Дубна : Феникс+, 2002. 320 с.

174. Опыт регионов России по внедрению комплексной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья Текст. / под общ. ред. Гордеевой М. В., Вшанова Н. И. ; Гос. науч.-исслед. ин-т семьи и воспитания. 2001. — 60 с.

175. Орехов, JL, Караваева Е. О валидности экспериментальных исследований Текст. / JI. Орехов, Е. Караваева // Теория и практика физической культуры. -2006. -№ 7. С. 59-61.

176. Основы управления специальным образованием Текст. : учеб. пособие для студентов, пед. вузов / Н. Н. Малофеев, Э. Н. Макшанцева, Н. М.Назарова и др. ; под ред. Д. С. Шилова. М. : Академия, 2001. - 336с.

177. Павлов, И. П. Физиологический механизм так называемых произвольных движений: Двадцатилетний опыт изучения высшей нервной деятельности (поведения) животных Текст. / И. П. Павлов. М. : Медицина, 1935. - 260 с.

178. Панасюк, П. Н. Программно-целевой принцип управлением персонала в муниципальной системе физической культуры и спорта Текст. / П. Н. Панасюк, А.П. Лопатин. // Теория и практика физической культуры. 2006.- № 8. С. 55-60.

179. Петрова, Н.Ф. Проблемы здоровья и функционирования детских образовательных учреждений оздоровительного типа Текст. / Нина Федоровна Петрова. Ставрополь. : Изд-во СГУ, 2006. -183 с.

180. Петровский, А. В. Введение в психологию Текст. / А.В.Петровский. М. : Академия, 1995. - 496 с.

181. Петровский, А. В. К психологии активности личности Текст. / А.В.Петровский // Вопросы психологии. 1975. - № 3. - С. 26-38.

182. Петшак, В. Понимание глухими школьниками эмоций других людей Текст. // Дефектология. 1998. - № 4 - С. 8-14.

183. Подвижные игры для детей Текст. / авт.-сост. JI.H. Цымбалова. М. : ИКЦ Март, 2005. -192 с.

184. Подвижные игры. Практический материал Текст.: Учеб. пособие для студентов вузов и ссузов физической культуры. М., 2002.

185. Подласый, И. П. Курс лекций по коррекционной педагогике Текст.: Учебное пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений / И. П. Подласый. — М. : ВЛАДОС, 2002. 352 с. - (Коррекционная педагогика).

186. Пономарев, В. И. Социальные функции физической культуры и спорта Текст. / В. И. Пономарев. Л. : [б. и.], 1974. - 186 с.

187. Попов, А. Л. Психология Текст. : учеб. пособие для физкультур, вузов и фак. физ. воспитания / А. Л. Попов. М. : Флинта : Наука, 2001. - 336 с.

188. Прихожан, А. М. Причины, профилактика и преодоление тревожности Текст . / A.M. Прихожан // Психологическая наука и образование.- 1998. -№2.-С. 11-17.

189. Программы для общеобразовательных учреждений: Коррекционно-развивающее обучение: Нач. классы Текст. / Сост. Л. А. Вохмянина. -М. : Дрофа, 2001.-256с.

190. Программы для специальных дошкольных учреждений. Воспитание и обучение глухих детей дошкольного возраста Текст. : учеб. изд. / Л. П. Носкова, Л. А. Головчиц, Н. Д. Шматко. М. : Просвещение, 1991. — 160 с.

191. Психология глухих детей Текст. / под ред. И. М. Соловьева, Ж. И. Шиф, Т. В. Розановой, Н. В. Яшковой. — М. : Совет, спорт, 2006. — 448 с.-(Золотые страницы сурдопедагогики).

192. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка Текст. : пособие для учителя-дефектолога / под ред. JI. М. Шипициной. М. : ВЛАДОС, 2003. - 180 с.

193. Психомоторная организация человека Текст. : учеб. для вузов / Е. П. Ильин. СПб. : Питер, 2003.- 384 с. : ил. — (Серия «Учебник нового века»).

194. Птушкин Г. С. Организация профессионального образования инвалидов в условиях университетского комплекса // Дефектология. — 2004. № 3. — С. 20-24.

195. Пуйк, Т. Э. Особенности оценки и самооценки значимых черт личности у глухих школьников Текст. // Исследование личности детей с нарушениями слуха / под ред. Т. В.Розановой, Н. В. Миковой М., 1981- С. 38-54.

196. Pay, Ф. Ф. Формирование устной речи у глухих детей Текст. / Ф. Ф. Pay -М. : Педагогика, 1981. 210 с.

197. Рахманов, В. М. Медико-социальные аспекты воспитания и обучения детей с нарушением слуха Текст. / В. М. Рахманов. М. : [б.и.], 1999. - 80 с.

198. Розанова, Т. В. Развитие двигательной памяти у глухих и слышащих школьников // О психическом развитии глухих и нормально слышащих детей : сб. / под ред. И. М. Соловьева. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1962. С. 78-85.

199. Розанова, Т. В. Развитие кинестетических восприятий у глухих детей при физическом воспитании // Спец. шк. — 1966. № 2. — С. 32-37.

200. Розанова, Т. В. Развитие памяти и мышления глухих детей Текст. / Т. В. Розанова. М. : Педагогика, 1978.- 180 с.

201. Руководство по программе «Объединенный спорт». Текст.: Специальный Олимпийский комитет. : [б. и.], 2003. — 21 с.

202. Рыжкин, Ю. Е. Психолого-педагогичекие основы физической рекреации Текст. / Ю. Е. Рыжкин. СПб.: РГПУ им. Герцена, 1997. - 36 с.

203. Саенко, Ю.В. Специальная психология Текст. / Ю.В. Саенко. М. : академический Проект, 2006. - 182 с.

204. Самощенко, И. В. Глухой ребенок: Воспитание и обучение: Опыт матери и сурдопедагога Текст. / И. В. Самощенко. М. : ACT ; Донецк : Сталкер, 2003. - 171с. - (Рецепты здоровья).

205. Семенова, JI. К. Развитие скелетной мускулатуры Текст. /Л.К.Семенова // Основы морфологии и физиологии организма детей и подростков. М.: Медицина, 1969. - С.43-75.

206. Сермеев, Б. Д. Методика воспитания двигательных качеств у аномальных детей / Б. Д. Сермеев. Горький : ГГПИ, 1976. - 84 с.

207. Сеченов, И. М. Рефлексы головного мозга Текст. : избр. произведения./ И. М. Сеченов. М. : Медицина, 1953. - 260 с.

208. Скворцов, Д. В. Клинический анализ движений. Стабилометрия Текст. / Д.B. Скворцов М. : АОЗТ Антидор, 2000. - 192 с. : 50 ил.

209. Соловьев, И. М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей Текст. / И. М. Соловьев. М. : Просвещение, 1966. — 180 с.

210. Сологуб, Е.С. Влияние коммуникативных нарушений на качество жизни заикающихся подростков и взрослых Текст. / Е.С. Сологуб : сб. //Специальное образование в России XXI века: традиции, перспективы, проблемы. СПб. : Изд-во ИСП и П, 2005. - С. 73-78.

211. Солодков, А. С. Адаптационно-конмпенсаторные нарушения у детей-инвалидов и их коррекция средствами физической культуры Текст. / Солодков А. С., Морозова О. В // Теория и практика физической культуры.- 1998. -№ 1.с. 45.

212. Специальная педагогика Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / JI. И. Аксенова, Б. А. Архипов, JI. И.Белякова и др. ; под ред. Н. М.Назаровой- 2-е изд., стереотип. М. : Академия, 2002. - 400 с.

213. Специальная психология Текст. : учеб. пособие / В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И.Солнцева ; под ред. В. И. Лубовского. М. : Академия, 2003.-340 с.

214. Специальная психология Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И. Солнцева и др. / Под ред. В. И. Лубовского. М.: Академия, 2003. - 464 с.

215. Старобина, Е. М. Интеграция в общество детей с отклонениями в развитии Текст. / Е. М. Старобина, Е. И. Красавцева // Актуальные вопросы реабилитации детей-инвалидов. СПб., 1998. - С 86-92.

216. Статистика. Обработка спортивных данных на компьютере Текст. / под ред. М. П. Шестакова и Г. П. Попова М.: СпортАкадемПресс, 2002. -278с.

217. Степанов, Е. Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания Текст. / Е. Н. Степанов, JI. М. Лузина. — М. : ТЦ Сфера, 2003. -160 с.

218. Столяров, В. И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания Текст. / В. И. Столяров, И. М. Быховская, Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. -1998.-№5.-С.11-15.

219. Столяров, В. И. Спартанские игры и клубы в системе организации досуга, образования и воспитания детей и молодежи Текст. / В. И. Столяров. -М. : Гуманит. центр «СпАрт» РГАФК, 1997. 141с.

220. Страковская, В. Л. Подвижные игры в терапии больных и ослабленных детей Текст. / В. Л. Страковская. 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Медицина, 1987. - 240 с.

221. Стребелева, Е. А. Подходы к созданию единой системы раннего выявления и коррекции отклонений в развитии детей Текст. // Дошкол. воспитание. -1998. -№1.- С. 70-73.

222. Сулейманов, И. И. Предмет теории и социальные функции физической культуры Текст. / И. И. Сулейманов. Омск : [б.и.], 1981. - 86 с.

223. Тарасов, Д. И. Тугоухость у детей Текст. / Д. И. Тарасов, А. Н. Наседин, В. Л. Лебедев, О. П. Токарев. — М.: Медицина, 1984.- 210 с.

224. Теория и методика физического воспитания : учеб. для ин-тов физ. культуры / под общ. ред. Матвеева Л. Н., Новикова А. Д. М. : ФиС, 1976.-304 с.

225. Теория и организация адаптивной физической культуры Текст. : Учеб. в 2 т. Введение в специальность. История и общая характеристика адаптивной физической культуры / под общ. ред. проф. С. П. Евсеева. Т. 1. — М. : Совет, спорт, 2002 — 448 с. : ил.

226. Теория и организация адаптивной физической культуры Текст. : учеб. в 2 т. Содержание . и методики адаптивной физической культуры и характеристика ее основных видов / под общ. ред. проф. С. П. Евсеева. Т. 2. М. : Совет, спорт, 2005 - 448с. : ил.

227. Технологии физкультурно-спортивной деятельности в адаптивной физической культуре Текст. : учеб. пособие / авт.-сост. О. Э. Аксенова, С. П. Евсеев ; под ред. С. П. Евсеева. М. : Совет, спорт, 2005. -269 с. : ил.

228. Тигранова, J1. И. Развитие логического мышления детей с нарушением слуха Текст. / JI. И. Тигранова. М. : Просвещение, 1991. - 120 с.

229. Томсон, В. А. Из опыта обучения русскому языку глухих школьников Текст . / В.А. Томсон // Коррекционная педагогика. 2006. - № 5-6. - С. 98-102.

230. Трофимова, Г. В. Развитие движений у дошкольников с нарушениями слуха Текст. / Г. В. Трофимова. — М. : Просвещение, 1972. 112 с.

231. Уфимцева, JI. П. Психологические проблемы интегрированного обучения детей с нарушениями слуха // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2004. - № 2. - С. 65-69.

232. Фарфель, В. С. Развитие двигательных актов у детей школьного возраста Текст. / В. С. Фарфель // Труды второйЧнауч. конф. по возрастной морфологии и физиологии. М., 1955. - С. 67-120.

233. Фатеева, J1. П. 300 подвижных игр для младших школьников. Популярное пособие для родителей и педагогов Текст. / Любовь Павловна Фатеева. — Ярославль. : «Академия развития», 1998. — 224 с.

234. Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» Текст. М.: Ось-89, 2003. - 46 с. (Актуальный закон). (Федеральный закон приводится в редакции Федерального закона от 10 января 2003 года № 15-ФЗ).

235. Фельдштейн, Д. И. Психология становления личности Текст. / Д. И. Фельдштейн. М. : Междунар. пед. академия, 1994. — 192с.

236. Физическая реабилитация и спорт инвалидов : нормативные правовые док., механизмы реализации, практ. опыт, рекомендации Текст. / авт.-сост. А. В. Царик. 2-е.изд., доп. и испр. — М. : Совет, сорт, 2003. - 576 с.

237. Филин, В. П. Возрастные изменения быстроты, мышечной силы и скоростно-силовых качеств Текст. // Скоростно-силовая подготовка юных спортсменов. М.: ФиС, 1968. - С. 11-26.

238. Филиппов, С. С. Управление физической культурой Текст.: учеб. пособ. / С.С. Филиппов. СПб.: СПбГАФК им. П.Ф.Лесгафта, - 1996. - 180 с.

239. Филиппова, С. О. Перспективные направления научных исследований в области физической культуры дошкольников Текст. / Светлана Октавьевна Филиппова // Теория и практика физической культуры. 2006. - № 9. - С. 15-17.

240. Фирилева, Ж. Е. Особенности развития двигательных качеств у школьниц занимающихся спортивной и художественной гимнастикой Текст. // Психомоторика. Л. : [б.и.], 1976.- С. 99-110.

241. Фопель, Клаус. Как научить детей сотрудничать? Текст. / Клаус Фопель. -М.:, 1999.

242. Ханин, Ю. Л. Психология общения в спорте Текст. / Ю. Л. Ханин. М. : ФиС, 1980. - 140 с.

243. Ханин, Ю.Л. Исследование тревоги в спорте Текст. / Ю.Л. Ханин // Вопросы психологии. 1978. - № 6. - С. 94-106.

244. Хода Л. Д. Физическая реабилитация глухих детей 4-7 лет Республики Саха (Якутия) : дис. . канд. пед. наук : 14.00.04 : защищена 14.10.1999 / Хода Людмила Дмитриевна. Хабаровск., 1999. - 205 с.

245. Хода, Л. Д. Варианты развития структуры дополнительного образования в области адаптивной физической культуры Текст. // Адаптивная физическая культура. 2005. - №2. — С.29.

246. Хода, Л. Д. Подвижные игры в начальной школе Текст. : учеб. пособие для студ. пед. спец. высш. уч. завед. / Л.Д. Хода, Т.А. Питнава. Нерюнгри. : Изд-во ЯГУ, 2005. - 86 с.

247. Хода, JI. Д. Программа по физическому воспитанию для детей с тяжелыми нарушениями слуха и речи Текст. : учеб. пособие. Якутск. : Изд-во ЯГУ, 1999.- 52 с.

248. Хода, JI. Д. Адаптивная физическая культура в социализации неслышащих школьников Текст. // Сб. материалов Всероссийской науч. конф. «Физическая культура и спорт в современном обществе» (часть 2). Хабаровск. : Идз-во ДВГАФК, 2003. С. 105-110.

249. Хода, JI. Д. Влияние адаптивной физической культуры на социальную адаптацию и интеграцию глухих детей дошкольного и школьного возраста Текст. : сб. // Материалы V науч. конф молодых ученых Дальнего Востока. Хабаровск. : Идз-во ДВГАФК, 2005.- С 35-37.

250. Хода, JI. Д. Особенности физической реабилитации детей дошкольного возраста РС(Я) Текст. : сб. // Материалы II междунар. науч.-практ. конф. «Экология образования: актуальные проблемы». — Архангельск, 2001. С. 471-472.

251. Хохлова, А. Ю. Роль навыков общения в формировании самосознания у глухих детей с дополнительными проблемами развития Текст. / А. Ю! Хохлова, И.В.Моисеева // Коррекционная педагогика. 2006. - № 2.- С. 6271.

252. Хуббиев, Ш. 3. Принципы диалектики: Методология развития взглядов на физическую культуру личности и ее формирование / Шайкат Закирович Хуббиев // Теория и практика физической культуры. — 2006. № 9. - С. 9 -14.

253. Чернышенко, Ю. К. Инновационные направления развития системы физического воспитания детей дошкольного возраста Текст. / Чернышенко Ю. К., Баландин В. А., Курдюков Б. Ф. // Теория и практика физической культуры. 1999. - № 3. - С. 7-10.

254. Чистякова М. И. Психогимнастика Текст. / М. И. Чистякова // Под ред. М.И. Буянова. М.: Просвящение, 1990. - 128 е.: ил.

255. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами Текст. / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова; Под ред. Т.И. Шамоваой. М.: «Академия», 2002. - 384 с.

256. Шапкова, Л. В. Опорные концепции методологии адаптивной физической культуры Текст. / Людмила Васильевна Шапкова, Сергей Петрович Евсеев // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 1. - С. 8-18.

257. Шапкова, Л. В. Функции адаптивной физической культуры Текст. : учеб. пособие / Л. В. Шапкова ; СПбГАФК им. П.Ф.Лесгафта, СПб. : Изд-во СПбГАФК, 1999. - 68 с.

258. Шевчук, Л. Е. Интегрированное обучение учащихся с особенностями развития в общеобразовательном учреждении // Дефектология. 2004. - № 6.-С. 28-31.

259. Шипицына Л. М. Интегрированное обучение детей с нарушением слуха Текст. / Людмила Михайловна Шипицына, Л. П. Назарова. СПб. : Педагогика, 1999. - 180 с.

260. Шипицына, JI. М. Социализация и интеграция детей с нарушением опорно-двигательного аппарата // Психология детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата Текст. : хрестоматия / сост. Л. М. Шипицына. СПб., 2004. - С. 314-358.

261. Шипицына, Л. М. Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2004. - № 2. - С.7-9.

262. Шипицына, Л. М. Общее и специальное образование: интеграция и дифференциация Текст. / Людмила Михайловна Шипицына // Специальная педагогика / под ред. Н. М. Назаровой. М., 2002. - Гл. 4. -С. 352-371.

263. Шипицына, Л. М. Социализация детей с нарушением интеллекта. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе Текст. / Людмила Михайловна Шипицына. СПб., 2002. — 360 с.

264. Шипицына, Л. М. Специальное образование в России // Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира Текст.: хрестоматия / сост. Л. М. Шипицына. СПб., 1997 .- 240 с.

265. Шипицына, Л. М. Психология детей-сирот Текст.: учеб. пособие / Людмила Михайловна Шипицына. СПб. : СПб. ун-та, 2005. - 628 с.

266. Шиф, Ж. И. Сравнительное исследование простой и сложной реакции у глухонемых школьников // Развитие познавательной деятельности у глухонемых детей Текст. : сб. / под ред. И. М.Соловьева. М., 1957. -С.65-78.

267. Шиф, Ж. И. Усвоения языка и развитие мышления у глухих детей Текст. / Ж. И. Шиф. -М. : Просвещение, 1968. 103 с.

268. Шматко, Н. Д. Для кого может быть эффективным интегрированное обучение Текст. // Дефектология. 1999. - № 2. - С. 49-57.

269. Шматко, Н. Д. Интегрированный подход к обучению детей с нарушениями слуха в России Текст. // Интегрированное обучение: проблемы и перспективы. СПб., 1996. - С. 13-19.

270. Шорин, Г. А. Влияние комплексной программы реабилитации на детей с деформацией позвоночника Текст. / Г. А. Шорин, Т. Г. Мутовкина. // Теория и практика физической культуры. 2006. - № 8. — С. 41-44.

271. Щуплецова, Т. С. Особенности развития мышечной силы у глухих школьников Текст. // Теория и практика физической культуры. -1990. № 8. - С. 28.

272. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды Текст. / Даниил Борисвич Эльконин / Под ред. В.В.Давыдова, В.П. Зинченко. — М. : Педагогика, 1989. -554 с.

273. Эльконин, Д. Б. Психология игры Текст. / Д. Б. Эдьконин. М. : Академия, 1999. - 360 с.

274. Янн, П. А. Воспитание и обучение глухого ребенка Текст.: Сурдопедагогика как наука / пер. с нем. JI. Н. Родченко, Н. М. Назаровой ; науч. ред. рус. текста Н. М. Назарова. — М. : Академия, 2003. 248 с.

275. Ярмоленко, А. В. Тактильно-вибрационная чувствительность при потере слуха и зрения // Ученые зап. ЛГУ. 1949. - № 119. - С. 115-120.

276. Яшкова, Н. В. Наглядное мышление глухих детей Текст. / Н. В. Яшкова. -М.: Педагогика, 1988. 150 с.

277. Breiner, Н. Die praventive Integration. Frankenthal, 1989. — 158 s.

278. Breiner, H. L. Kommunikative Situation gehorloser Personen und Hilfen zur1.tegration. Frankenthal, 1984. - 63 s.

279. Eckmann, T. Motopadagogische Interventionsformen bei korperbehinderten Kindern zur Forderung ihrer Identitat / T. Eckmann // Motorik 9, Helft 3. C. 8592.

280. Guberina, P. H. D. Use of the Tactile Sense in Understanding Speech // Journal francais d'oto-rhinolaryngologie et chirurgie maxillofaciale. 1985. № 10.- S. 45-51.

281. Guberina, P. H. D. And. Nis golloborators:Gase studies in the use of restricted bonds of frecuencies in auditory rehabilitation of deaf.- Zagreb, 1972. — 280 s.

282. Hidetoshi Kojima. Mini volley rule book. All Japan mini voley association. Hokkaido.-2004.-45s.

283. Inntnmoser, J. Organisatorische Voraussetzungen zur Verbesserung der sozialen Integration des behinderten Kinderten Kindes durch Sport / J. Inntnmoser // Rehabilitation, 1985, № 14.- S. 237-242.

284. James, O. Pickles. An Intpoduction to the Physiology of Hearing. Akademik Press Limited. London NW1 7DX. 1988. 320 s.

285. Komunikaciya s osobitim osvrtom na verbotonalni sistem. Zbornik radova.-Zagreb.: Gentar Suvag, 1985.-340 s.

286. Lasarus, R. S. The study of Psychological Stress. / R.S. Lasarus, E. M. Opton. -N.Y. 1999.- 185 s.

287. Leyendecker, Ch. Der Zusammenhang vor Wahrnehmung und Bewegung / Ch. Leyendecker // Praxis der Psychomotorik, 1996, № 21, Helft 4. S. 223-228.

288. Lowe, A. Padagogische Hilfen fur horgeschadigte Kinder in Regelschulen. -Heidelberg, 1987.-240 s.

289. Muller, B. Fangspiele: Thema fur jeden Sportunterricht und fiir Integrationsklassen / B. Muller // Praxis der Psychomotorik, 1996, № 21, Helft l.-S. 8-14.

290. Muller, B. Fangspiele: Integrativer Sportunterricht / B. Muller // Sportunterricht, 1966, № 45, Heft 3. S. 113-117.

291. Pokret i Zluk movement and sound. IV medunarodni symposium verbotonalnagsistema forth internationai verbotonal symposium.- Zagreb.: Gentar Suvag, 1991.-260 s.

292. Salovey P., Mayer J. Emotional intelligence: Whardo we know? / P. Salovey, J. Mayer / Feeling and emotions // The Amsterdam Symposium. Cambridge, 2004.-321-340 s.

293. Schulte, K. Organisationsformen der Fruherziehung unter padagogischen, psychologischen, soziologischen und audiologischen Gesichtspunkten //Tagungsbericht der Arbeitstagung Fruherziehung horgeschadigter Kinder. — Berlin, 1983.- S. 325-360.

294. Sowa, M. Mannschaftsspiele in heterogenen Sportgruppen / M. Sowa. -Dortmund, 1995.- 183 s.

295. Sowa, M. Der therapeutisch richtige Umgang mit behinderten Menschen. 3 Auft/M. Sowa, N.H. Metzler. Dortmund, 1996. - 86 s.331. van Uden, A. Die Welt der Sprache fur gehorlosen Kinder. Villingen — Schwenningen, 1976. - S. 89.

296. Wehr-Herbst, E. Die heutige Schulerschaft in den Schulen fur Korperbehinderte / E.Wehr-Herbst // Zeitschrift fur Heilpadagogik, № 48. S. 316-322.

297. Weichert, W. Integration durch Bewegungsbeziehungen / W. Weichert // Sportpadagogik, 1997, № 20, Helft 2.- S. 46-49.