автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Концептуальные положения и технология проектирования спортивных макроциклов в игровых видах спорта (многолетний аспект)

Автореферат диссертации по теме "Концептуальные положения и технология проектирования спортивных макроциклов в игровых видах спорта (многолетний аспект)"

На правах рукописи

САХАРОВА МАРИНА ВЛАДИМИРОВНА

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ СПОРТИВНЫХ МАКРОЦИКЛОВ В ИГРОВЫХ ВИДАХ СПОРТА (многолетний аспект)

13.00.04. - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Москва - 2005

Работа выполнена на кафедре теоретико-методических основ физической культуры и спорта Российского государственного университета физической культуры, спорта и туризма

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор

Холодов Жорж Константинович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Портнов Юрий Михайлович

Ведущая организация:

Московская государственная академия физической культуры

Защита состоится " 10 " мая 2005 г. в 11 часов на заседании диссертационного совета Д.311.003.01. при Российском государственном университете физической культуры, спорта и туризма по адресу: 105122, Москва, Сиреневый б-р, д. 4

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российского государственного университета физической культуры, спорта и туризма

доктор педагогических наук, профессор Курамшин Юрий Федорович доктор педагогических наук, профессор Чичикин Вадим Тихонович

Автореферат разослан "5 " апреля 2005 г.

Учёный секретарь диссертационного совета к.п.н., профессор

М.Е. Кутепов

3.00М //Ш^

чм 3

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В условиях пересмотра педагогических парадигм и практики подготовки спортсменов существенно возрастают требования к эффективности управления системой спортивной подготовки.

Теория и практика подготовки спортсменов в игровых видах спорта имеют целый набор предложений по модельно-проектной и практически-процессуальной формам деятельности тренера и спортсмена. Однако при представлении и обосновании системы многолетней подготовки спортсменов в них далеко не всегда прослеживается логика системного подхода, которая предполагает рассмотрение компонентов многолетней системы подготовки с учётом их места, роли и условий оптимального взаимодействия.

На современном этапе развития спортивных игр одним из магистральных направлений оптимизации системы подготовки спортсмена является ее технологизация. Она предусматривает преобразование, модернизацию и обновление способов, методик и форм спортивной тренировки на основе углубленного познания закономерностей тренировочного процесса и управления им с использованием современных подходов к оптимальному проектированию подготовки, ее системному развертыванию и контролю, с целью качественного улучшения ее структуры и содержания.

Поэтому неслучайно к числу актуальных направлений исследований относят научное и технологическое обоснование проектирования. Проектирование как технология представляет собой процесс осуществления научно корректных и практически конструктивных мероприятий, направленных на создание модели эффективно функционирующего педагогического процесса. К настоящему времени должного теоретико-методического обоснования понятие "проектирование", с точки зрения понимания сущности и организации этой деятельности в системе рационального управления подготовкой спортсменов, еще не получило. Термин "проектирование" зачастую используется наравне с понятием "планирование", но чаще лишь как замена терминов в силу новейших

веяний по использованию совре{(зд^гцдцу{дощцадМ|Аого тезауруса. Сущест-

&ИБЛИОТЕКА I СПетсрвдо , »

вующее противоречие между объективной необходимостью применения оптимальных форм проектирования в системе подготовки спортсменов, теоретического и практического осмысления этой управляющей функции и недостаточной разработанностью его теоретико-методологических и технологических аспектов, обусловили выбор тематики исследования.

Научно-методических и практических исследований и разработок в сфере спортивных игр несомненно много. В работах хорошо известных специалистов по командным и индивидуальным спортивным играм - Ю.М. Портнова (1989; 1996); Ю.Д. Железняка (1981); В.Я. Игнатьевой (1981; 1983; 1995; 2004);

A.Я. Гомельского (1972;1986); А.П. Скородумовой (1990;1997), Л.Р. Айрапеть-янца (1992), Н.В. Балвачева (1984;1986), A.B. Беляева (1994) В.А. Боженара,

B.М. Корягина (1984), Ю.В. Верхошанского (1979;1985;1995), Е.И. Ивахина (1970), Ж.К. Холодова (1984), С.С. Стонкуса (1987), А.П. Золотарева (1997), Г.С. Лалакова (1999), Clark D. (1998), Deviss W.J. (1985), Heumen W. (1984), Stone W., Steingard P. (1993), В.М. Шулятьева (1997) и многих других применительно к конкретному виду спортивных игр отражены технологии, сопряженные с проектированием (планирование, моделирование, программирование). Но системные, теоретико-методические и прикладные положения проектирования макроциклов на каждом из этапов многолетней подготовки, обеспечивающие их интеграционную преемственность и целевую состоятельность к индивидуально-возможным высшим достижениям, не достигли необходимого уровня с позиций совершенствования системы рационального управления индивидуальной и командной подготовкой спортсменов.

Возникает проблемная ситуация, когда, с одной стороны, в игровых видах спорта (особенно олимпийских), существует большое количество работ, посвященных проектированию тех или иных компонентов макроциклов, а с другой - отсутствуют системные представления о специфике технологии проектирования макроциклов в обширной группе игровых видов спорта, существенно различающихся по характеру двигательной активности, проявляемой в условиях соревнований,-Отсутствуют и целостные представления о системе

факторов, определяющих структуру и содержание макроциклов, специфике проектирования на каждом из этапов многолетней спортивной подготовки.

Дефицит подобных системных представлений и теоретико-методической обоснованности технологии проектирования макроциклов подготовки юных и высококвалифицированных спортсменов в игровых видах спорта указывает на актуальность данной проблемы.

Цель исследования. Разработать концептуальные положения и основы технологии проектирования структуры и содержания макроциклов в игровых видах спорта и тем самым содействовать оптимизации подготовки спортсменов в системе многолетних занятий спортом.

Объект исследования. Система многолетней подготовки спортсменов в игровых видах спорта, рассматриваемая в аспекте структуры и содержания учебно-тренировочного процесса в рамках макроциклов различной продолжительности и их вариантов.

Предмет исследования. Концептуальные и прикладные положения технологии проектирования структурно-содержательного обеспечения макроциклов подготовки спортсменов игровых видов спорта и их процессуальное развертывание в рамках многолетней системы занятий - условия, возможности, направления и способы оптимизации.

Гипотеза исследования. Предполагалось, что система многолетней подготовки спортсменов игровых видов спорта требует разработки концептуальных положений и технологического алгоритма проектирования макроциклов различной продолжительности и их экспериментальной проверки как процессуальных основ оптимизации подготовки.

Это требование может быть обеспечено на основе:

- изучения специфики соревновательной деятельности и содержания подготовки в игровых видах спорта;

- выявления структуры и содержания типичных макроциклов, общепринятых в спортивных играх;

- выявления факторов, лежащих в основе проектирования по этапам и

годам многолетней подготовки;

- теоретико-экспериментального обоснования технологии проектирования различных вариантов макроциклов для каждого из этапов многолетней системы подготовки;

- создания системных представлений и концептуальной определенности функции проектирования в системе подготовки команд и отдельных игроков.

Проблема, цель, объект, предмет и основная гипотеза исследования предопределили постановку и решение следующих исследовательских задач:

1. Определить классификационные признаки для выделения групп родственных видов спортивных игр, имеющие важное значение при проектировании структуры и содержания макроциклов подготовки.

2. Выявить состав, меру и динамику влияния факторов, детерминирующих структуру, содержание и процессуальное развертывание макроцикла в родственных группах игровых видов спорта на каждом из этапов многолетней спортивной подготовки.

3. Разработать концептуальные положения технологии проектирования спортивных макроциклов в игровых видах спорта для каждого этапа многолетней спортивной подготовки.

4. Описать технологический алгоритм проектирования макроцикла в виде логической взаимосвязи и последовательности операций: прогнозирования, моделирования, планирования, конструирования, контроля и коррекции.

5. Формализовать концептуальные основы технологии проектирования спортивных макроциклов в виде различных моделей-проектов для родственных групп игровых видов спорта.

6. Осуществить экспериментальную проверку вариативных моделей-проектов макроцикла на каждом из этапов многолетней системы занятий.

Методологической основой и теоретической базой исследования явились основополагающие работы по теории и методике спорта и спортивной тренировки (Л.П. Матвеева, Н.Г. Озолина, В.Н. Платонова, В.П. Филина, М.Я. Набатниковой, JI.B. Волкова, D. Harre, J. Berger, D. Aitken, T. Вошра, V. Gam-

betta, M. Portman и др.). При рассмотрении вопросов теории и методики спортивных игр, мы опирались на работы Ю.Д. Железняка, Ю.М. Портнова, В.Я. Игнатьевой, А.П. Скородумовой, JI.P. Айрапетьянца, A.B. Ивойлова, М.А. Годика, О.П. Топышева, Ж.К. Холодова, А.Б. Мацака, О.В. Матыцина, Guo Нап-Qin , W. Heumen, J.Hopkings, W. Stone, P. Steingard и других. Существенное значение для нашей работы имели методологические исследования проблем педагогических технологий и научной организации педагогического труда, которые осуществляли В.П. Беспалько, Г.К. Селевко, В.Т. Чичикин, И.П. Рачен-ко, А.Д. Скрипко, Е.Д. Никитина, Г.Л. Ильина.

Методологическими ориентирами в работе стали системный, структурно-функциональный, классификационный и модельно-целевой подходы.

Для решения поставленных задач применялись: методы теоретического уровня исследования - анализ литературно-документальных источников, метод сравнительно-исторического анализа; метод научной редукции; метод моделирования.

Методы эмпирического уровня: метод педагогического наблюдения; метод педагогического консилиума; метод рейтинга; метод педагогического эксперимента; группа опросных методов: метод экспертной оценки; анкетирование (тренеров, спортсменов); интервьюирование (ведущих специалистов по подготовке спортсменов и игровых команд); беседы (с тренерами и спортсменами).

Методы математической статистики: описательная статистика (средняя арифметическая (X), ошибка средней (М), квадратическое отклонение (а), коэффициент вариации (V), достоверность различий выборочных средних определялась по t-критерию Стьюдента; в отдельных случаях рассчитывались значения коэффициентов асимметрии (As) и эксцесса (Ех); корреляционный, кластерный и факторный анализ.

Организация исследования

Решение задач, поставленных в исследовании, осуществлялось в период с 1995 года по 2004 г.г. и включало в себя четыре этапа.

На первом этапе (1995-1997 г.г.) осуществлялся ретроспективный теоретический анализ данных литературных и документальных источников по проблемам проектирования макроциклов подготовки в игровых видах спорта; определялась методологическая база и комплекс методов исследования. Проводилось определение содержания соревновательной деятельности и основных структурно-содержательных компонентов подготовки в игровых видах спорта, выявление типологических признаков, определяющих родственные группы спортивных игр, изучение системы факторов и условий, влияющих на структуру годичных циклов подготовки в спортивных играх.

Проводился ряд пилотажных экспериментов по выявлению наиболее эффективных средств и методов тренировки в игровых видах спорта для спортсменов различных возрастно-квалификационных категорий.

На втором этапе (1997-1999 г.г.) проводились: педагогическая экспертиза; комплексный анализ документов и планов подготовки, результатов соревновательной деятельности спортсменов отдельных игровых видов спорта на разных этапах многолетней подготовки (ДЮСШ, УОР, ШВСМ, ЦОП, спортклуб); многомерный статистический анализ результатов комплексного исследования. Выявлялась эффективность существующих подходов к планированию, программированию и моделированию макроциклов в многолетней спортивной подготовке в спортивных играх.

Был разработан ряд вариантов проекта макроцикла подготовки различной продолжительности для игровых команд и отдельных спортсменов. Проведена опытная проверка отдельных фрагментов этих проектов.

На третьем этапе (2000-2002 г.г.) проходила дальнейшая опытная проверка вариативных проектов макроциклов более длительной продолжительности на различных этапах многолетней системы занятий.

Проводилось обобщение результатов собственных экспериментальных исследований и их сравнительный анализ с данными теоретико-методических работ ведущих отечественных и зарубежных специалистов по спортивным играм и теории и методике спортивной тренировки. Проверялись отдельные положения

выдвинутые в работе.

На заключительном этапе (2003-2004 г.г.) завершилась экспериментальная проверка всех проектов. Для аналитической работы с получаемыми данными был широко использован аппарат математической статистики. По данным результатов исследования делались заключения, формулировались основные выводы. Параллельно шло оформление исследовательской работы, формирование библиографии.

Научная новизна основных результатов исследования и его выводов может быть отражена в решении одной из значимых проблем общей теории и методики спорта и теории и методики спортивных игр, связанной с вопросами оптимизации управления системой подготовки спортсменов в игровых видах спорта в аспекте ее наиболее рационального проектирования и построения на разных этапах многолетней спортивной деятельности. Впервые в теории и методике спортивных игр формализованы системные представления о технологии проектирования макроциклов в игровых видах спорта, ее концептуальные теоретико-методические положения, включающие многоуровневую систему оснований проектирования, технологический алгоритм, роль, место и динамику детерминирующих факторов на каждом из этапов многолетней спортивной подготовки. Представленная в работе типология игровых видов спорта по признаку специфического характера их двигательной активности позволяет применять общие подходы к технологии проектирования структуры и содержания макроциклов для групп родственных видов спортивных игр. Показаны возможные варианты структуры макроцикла подготовки на разных этапах многолетнего совершенствования и условия их определяющие.

Теоретическая значимость. Важную теоретическую значимость имеет представленное в работе теоретико-методическое обоснование проектировочной деятельности спортивных педагогов в игровых видах спорта как одной из ведущих управленческих функций современных спортивно-педагогических технологий.

В работе представлена классификация игровых видов спорта по 3-х уров-

невому характеру их соревновательной двигательной активности, что является одной из важнейших предпосылок при выборе подходов и оснований к проектированию содержания макроцикла и его развертывания в определенных временных границах в той или иной группе игровых видов спорта.

Выдвинутые концептуальные положения проектирования спортивных макроциклов дополняют и развивают теоретические основы системы подготовки спортсменов игровых видов спорта. Они могут быть использованы для дальнейшей научной разработки проблем проективного и процессуального обеспечения оптимизации учебно-тренировочного процесса на различных этапах в системе многолетних занятий спортом.

Практическая значимость работы определяется, прежде всего, её ориентацией на использование полученных результатов в профессиональной деятельности специалистов по спортивным играм в сфере детско-юношеского спорта и спорта высших достижений. Представляемая концепция технологии проектирования макроциклов и ее прикладные положения, а также условия оптимального развертывания проекта макроцикла подготовки в спортивных играх могут быть перенесены на проектирование системы подготовки спортсменов и в других видах спорта. Практическая значимость работы подтверждается актами о внедрении результатов исследований в подготовку юношеских и молодежных сборных команд России, спортсменов и команд высшей и суперлиги, а также в деятельность ДЮСШ по игровым видам спорта.

Достоверность результатов и обоснованность выводов обеспечена совокупностью исходных методологических и теоретических положений, использованием системного подхода к решению поставленной проблемы; адекватностью используемых методов поставленной проблеме, объекту, предмету и задачам исследования; сочетанием педагогических методов исследования с психофизиологическими, социологическими и математико-статистическими, длительностью изучения практики спорта и образования.

Личный вклад автора в разработку проблемы заключается в самостоятельной постановке проблемы, определении основной направленности проводимого

исследования, постановке задач, разработке программы и подборе адекватных методов исследования, организации и участии в проведении комплексных обследований, наблюдений и экспериментов, статистической обработке полученных данных, анализе, обобщении, теоретическом обосновании и интерпретации полученных результатов и их внедрении в практику подготовки спортсменов некоторых командных и индивидуальных спортивных игр.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Концептуальные положения технологии проектирования макроциклов различной продолжительности в группах родственных видов спортивных игр в многолетнем аспекте.

2. Модели-проекты макроциклов различной продолжительности на разных этапах системы многолетней подготовки в спортивных играх.

3. Состав разноуровневых факторов и динамика их влияющего воздействия на систему спортивной подготовки в игровых видах спорта в многолетнем аспекте.

4. Классификация игровых видов спорта по характеру их двигательной активности и основанная на ней специфика подходов к проектированию макроциклов.

5. Варианты направлений целостной технологии проектирования с учетом условий, при которых тот или иной вариант проекта макроцикла позволяет обеспечить полноценную подготовку к его основным соревнованиям.

6. Пути оптимизации структуры и содержания учебно-тренировочных и тренировочно-соревновательных циклов по целям и задачам; структуре подготовленности спортсменов и соревновательной деятельности; варьированию фазами развития спортивной формы.

Апробация и внедрение результатов исследования Основные результаты исследования докладывались на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях, семинарах тренеров по игровым видам спорта (России, Украины, Болгарии) и получили положительную оценку специалистов. Результаты исследований опубликованы

в более 80 публикациях, в том числе монографии и методических разработках.

Основные положения технологии проектирования макроциклов использовались в практике подготовки женской молодежной и юношеской сборных РФ по гандболу, легли в основу программы спецкурса «Технология проектирования макроциклов спортивной подготовки» студентов Российского государственного университета физической культуры и спорта и Чурапчинского государственного института физической культуры и спорта PC (Я).

Аналитический материал работы внес определенный вклад в достижение высоких спортивных результатов женской молодежной и юношеской сборных команд РФ по гандболу, юниорской сборной команды РФ по регби и мужской команды НСА (София) по регби на международных соревнованиях.

Кроме того, отдельные материалы исследования были использованы в практике подготовки спортсменов в некоторых циклических (академическая гребля) и сложно-координационных (лыжная акробатика) видах спорта. Спортсмены, принявшие участие в эксперименте, показали высокие спортивные результаты на Олимпийских играх 2002 и 2004 г.г.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 7 глав, общего обсуждения результатов исследования, выводов, списка литературы и приложения. Объем диссертации составляет 432 страницы машинописного текста. Текст иллюстрирован 59 таблицами и 51 рисунком. Список литературы включает 595 наименований, в том числе 52 на иностранных языках.

Основное содержание диссертации

В образовательной сфере уже давно стало привычным понятие «технология». В теории и практике спортивной подготовки с недавнего времени также стал широко применяться термин «технология» - технология подготовки, технология управления тренировочным процессом, технология программирования подготовки и т.д.

Введение новых понятий во многом связано с системно-структурными изменениями в организации и подходах к планированию подготовки и несет в себе определенную логическую и информационную нагрузку. За последние де-

сятилетия понятие педагогические технологии трансформировалось от понимания его как использования техники в образовании (technology in education) в более широкое понятие «технология обучения» (technology of education).

В теории и практике подготовки спортсменов игровых видов спорта также наметилось несколько направлений технологизации: технология планирования (программирования, проектирования, моделирования и т.д.); технология тренировки и обучения; технология контроля и тестирования и другие.

Существующие в настоящее время технологии в сфере спортивной подготовки охватывают методы, приемы, наиболее рациональные пути обучения движениям (технике вида спорта) и воспитания физических качеств, а также все аспекты учебно-тренировочного процесса и характеризуются следующими признаками: научной обоснованностью и экспериментально проверенными дидактическими нововведениями; оптимальностью и экономичностью достижения целей; синтезом знаний из смежных областей; планированием и программированием тренировочно-соревновательных макро и микроциклов; использованием современных технических и компьютерных средств.

Педагогическая технология является одним из важных компонентов, обеспечивающих эффективность функционирования любой педагогической системы и гарантированное достижение поставленных педагогических целей, то есть выступает в качестве динамической, операционально-сущностной характеристики процесса, происходящего в педагогической системе.

Спортивная подготовка, являясь самостоятельным педагогическим направлением, тем не менее, использует многие общепедагогические принципы и методики. Как "педагогическая система" она отражает основные связи и отношения, структурную организацию ее компонентов; как "педагогический процесс" показывает - что и в какой последовательности разворачивается в ходе направленного педагогического воздействия на спортсмена; как "педагогическая технология" задает наиболее эффективные способы перевода спортсмена на должный уровень развития всех его качеств и способностей.

Технология в сфере спортивной подготовки выступает как взаимосвязан-

ная упорядоченная совокупность оптимальных и эффективных средств, методов и приемов, направленных на обеспечение планируемого спортивного результата или показателя физической подготовленности при метрологическом врачебно-педагогическом контроле.

Структура спортивно-педагогической технологии включает в себя: концептуальную основу; содержательную часть; процессуальную часть.

Концептуальная основа содержит руководящие идеи, принципы технологии, способствующие пониманию ее сущности и трактовки функционирования; целевые установки и ориентации.

Содержательная часть охватывает дидактическую структуру проектов, планов и программ подготовки; программно-методическое и информационно-технологическое обеспечение (наглядные и технические средства, диагностический инструментарий, средства визуально-информационного контроля и анализа данных; методические разработки и рекомендации); широкий арсенал вариативных тренировочных и восстановительных средств.

Процессуальная часть означает создание условий полноценной реализации эффективных организационных формы подготовки, управление тренировочно-соревновательным процессом (диагностика, проектирование, моделирование, организация, регламент и коррекция).

Таким образом, технология - это особая качественная характеристика профессиональной деятельности; отрефлексированная на уровне профессионального сознания логическая последовательность операций, отражающая объективный, в наибольшей степени сгармонизированный по отношению к определенным условиям, воспроизводимый путь достижения цели.

Основная особенность технологии состоит в том, что она представляет собой такую цепочку действий, которая обязательно «срабатывает» при точном соблюдении всех необходимых для этого условий, независимо от особенностей применяющих ее субъектов.

Методика, в отличие от технологии, - это надежный фиксированный опыт достижения определенного педагогического результата, сохраняющий отдельные показатели технологичности.

К показателям технологичности следует отнести:

- четкое представление о педагогической цели тренера;

- оптимальная последовательность шагов на пути к достижению цели и ее этапов, на которых будут решаться определенные задачи;

- профессиональные гарантии эффективности действия педагогического средства;

- количественно-качественная определенность профессиональных действий как мера необходимости и достаточности приложения педагогических усилий;

- гарантированность безусловного проявления прогнозируемого результата при точном соблюдении «технологического цикла».

Характер технологии во многом зависит от особенностей вида деятельности, но при любом из них имеет двойное основание:

- специфику объекта и предмета деятельности;

- характер факторов воздействия, детерминирующих ее содержание.

Объект спортивной тренировки - спортсмен (человек) с присущими ему

свойствами и способностями. Предмет - направленное развитие этих способностей (выраженное в деятельности самих спортсменов), управление этим развитием (выраженное в деятельности тренера) и создание необходимой инфраструктуры этого развития. Эффективность технологии в этом случае будет заключаться в той мере, в какой границы возможного, необходимого и допустимого воздействия не нарушаются и согласованы друг с другом.

Многие спортивно-педагогические технологии уже признаны междисциплинарными, функционирующими на базе всех известных отраслей педагогического знания и использующими в своем научном аппарате достижения других наук (кибернетики, логики, социологии, психологии, и др.).

При этом до настоящего времени статус спортивно-педагогической и даже

собственно педагогической технологии (ПТ) все еще не определен. Одни видят ее в качестве отдельного направления педагогической науки, другие считают промежуточным положением между теорией и практикой, третьи - что она находится между наукой и искусством (по определению).

Международная ассоциация педагогических связей и технологий (АЕСТ) рассматривает ПТ как сложный, составляющий единое целое процесс, охватывающий людей, сам процесс работы, идеи, используемые технические средства; организацию этого процесса, цель которого - анализ проблем, их решение, выполнение, оценка и управление. ПТ предполагает направленность на проектирование и использование эффективных и экономичных процессов.

С педагогических позиций проектирование структуры и содержания макроциклов подготовки в игровых видах спорта опирается на фундаментальные положения обшей теории спорта и современной системы спортивной подготовки, теорию и методику спортивных игр. В биологическом аспекте - на естественные механизмы роста и развития организма спортсмена и знания о закономерностях морфофункциональных перестроек в организме, происходящих под воздействием специально организованной тренировки. В социальном аспекте - на достаточно высокую мотивацию спортивной деятельности; создание внешних и внутренних стимулов.

В технологическом аспекте разработка проекта решения какой-либо спортивно-педагогической задачи начинается с создания смыслового проекта, то есть переходе от «модели объекта» (т.е. самой деятельности) к «модели проекта» (к ее представлению).

Смысловое проектирование приводит к созданию дидактической модели. Сами дидактические модели являются многопозиционными схемами, несущими две важные педагогические функции: объясняющую (что необходимо получить и чего нужно достичь) и технологическую (как это сделать). Важнейшими регулятивными механизмами технологии проектирования являются целеориентирующие смыслы, к которым относят смысловой образ и смы-счовую структуру (конструкт). Смысловой образ отражает личностное отно-

шение автора к будущему проекту, его собственное видение решения задач подготовки. Смысловая структура изобретается, конструируется и реконструируется в различных моделях в соответствии со смысловым образом.

Проектно-смысловые структуры, возникающие при проектировании, позволяют раскрывать сущность будущих действий и решений, осуществлять переход от теоретических знаний к проектно-технологическим.

Проектно-смысловые структуры, возникающие в ходе разработки проектов подготовки, образуют пирамиду уровней:

1. «Целевые» - объясняют, для чего необходим тот или проект.

2. «Логические» - отражают логическую конструкцию проектируемого объекта (что такое проектируемый объект).

3. «Причинные» - объясняют, почему порядок действий именно таков.

4. «Операциональные» - показывают, как проектировать.

5. «Мотивационные» - ради чего ведется проектирование.

Таким образом, выстраивается некоторое «древо целей» со своими приоритетами, смыслами и значениями. С ростом мастерства спортсменов изменяются задачи подготовки, проектно-смысловые структуры вновь создаваемых проектов, а значит - совершенствуются и сами дидактические модели.

Специфические закономерности спортивной подготовки обязывают проектировать тренировку с особой непрерывностью, специализированностью, максимизацией в ней усилий спортсмена, регулярным использованием неординарных нагрузок, моделированием экстремальных условий спортивных состязаний, соблюдением всех условий, ведущих к полной реализации с портив но-достиженческих возможностей спортсменов.

Целевой ориентацией предварительного проектирования и дальнейшего развертывания процесса подготовки является достижение оптимальной готовности спортсменов (команд) и демонстрация высоких результатов в основных соревнованиях проектируемого цикла. Эту оптимальную готовность обеспечивает стато-динамическая система оснований многоуровневая структура субординационных (детерминирующих) и координирующих взаимодействий со-

держательного и процессуального характера (рис.1).

На первом уровне представлены основания, формирующие целевую ориентацию системы - теоретико-методические основы системы спортивной подготовки; целевые установки спортсмена или команды в макроцикле; структура и содержание конкретной игровой деятельности и уровень требований, предъявляемых к спортсмену на каждом из этапов многолетней подготовки; место макроцикла в многолетней системе спортивной подготовки; система соревнований (и в частности, календарь); реальные и потенциальные возможности спортсмена, связанные с показателями его прогрессирования.

На втором уровне - основания, связанные с проектированием возможностей и направлений по реализации целевых ориентаций: модель целевой соревновательной деятельности; модель структуры и содержания целевой готовности спортсменов к основным соревнованиям; модель динамики сдвигов (приростов) в уровне подготовленности на этапах макроцикла; модель динамики тренировочных и соревновательных нагрузок (объема и интенсивности, избирательной направленности и специализированное™); вариативные для различных условий модели структурно-содержательных компонентов подготовки.

На третьем (дидактическом) уровне - основания, позволяющие обеспечить необходимые педагогические условия управления подготовкой - комплекс последовательных, логически обоснованных педагогических действий.

Четвертый уровень представлен результатирующим основанием и отражает требования оптимальной готовности спортсменов к достижению намеченных модельно-целевых результатов, выраженных в количественных и качественных показателях.

Оптимальная готовность (то есть наличие всех признаков, характеризующих состояние спортивной формы), как результатирующий показатель, детерминируется всеми основаниями системы и посредством обратной связи оказывает воздействие на формирование оснований всех уровней.

Отношения между компонентами системы за счет детерминирующих и координирующих взаимодействий обеспечивают процессуальную организацию

1 уровень - ДЕТЕРМИНИРУЮЩИЙ

II уровень - ПРОЕКТНО-МОДЕЛИРУЮЩИЙ

сисчьмлпилция ОРЕДС1 В И МЕ годов НОД1 О"! овкм

гчюьршвлние

ПРОЕКТОВ В ИРАК! ИКЕ

подютовкн

/

ОРГЛНИЧЧЦИЯ и

ОС УЩЕСТВЛЕНИЕ

КОНТРОЛЯ

✓

НЕДЛ1 СИ ИЧ£< КИЬ КОРРЕКЦИИ В КОДЕ

подготовки

III уровень - ДИДАКТИЧЕСКИЙ

Рис. 1. Многоуровневая система оснований проектирования макроциклов подготовки в игровых видах спорта

оснований, а с учетом обратной связи - саморазвитие всей системы.

Системообразующим фактором при разработке проекта макроцикла подготовки высококвалифицированных спортсменов выступает его модельно-целевой результат, который может выражаться в суммарных показателях выигранных в макроцикле встреч или основных соревнований, в демонстрации стабильно высокой эффективности технико-тактических действий, в достижении нового уровня подготовленности по всем основным разделам подготовки и т.д. Для юных спортсменов таким фактором служит соответствующий возрастным особенностям уровень развития и подготовленности, динамика темпа прироста показателей по различным сторонам подготовки.

Внедрение в теорию и практику спорта системного проектирования не отвергает других способов разработки тренировочно-соревновательных циклов - планирования, программирования, моделирования, конструирования и т.д., а происходит на основе естественной эволюции и интеграции этих методик.

Планирование является ведущей функцией педагогического проектирования и направлено на выбор оптимального варианта развития объекта управления, рассчитанного на определенный период времени. Его результатом является план мероприятий (заданий) - многоцелевая и сбалансированная программа развития объекта управления в определенный период времени. План дает описание будущего (желаемого) состояния и (или) тенденций развития объекта управления, в котором находят отражение и цели субъекта управления; всегда включает систему целей и схему действий по их реализации (мероприятия, задания, ресурсы, условия).

С проектированием тесно связана функция моделирования. По особенностям функций и процедур моделирования различают, прежде всего: исследовательское моделирование (как один из исследовательских подходов), проектировочное моделирование (как способ проектирования объектов, процессов) и практико-технологическое моделирование (как способ системного упорядочения созидательной деятельности в ее практическом воплощении).

Исследовательское моделирование больше относится к предпроектиро-

вочной стадии, проектировочное моделирование выступает как разновидность проектирования с присущими ему новыми функциями и связями, а практико-технологическое моделирование является одним из этапов целостной проектировочной стадии при создании проекта макроцикла подготовки.

Таким образом, моделирование выступает инструментальным средством и методом проектировочной деятельности.

Конструирование связано с созданием и выстраиванием архитектоники тренировочно-соревновательного процесса на основе ранее созданного смыслового образа проектируемого объекта. Оно тесно сопряжено с планированием, очерчивающим четкие временные рамки проектируемого объекта (например, макроцикла подготовки). Наличие исходных предпосылок, таких как календарь предстоящих основных соревнований, время, объективно необходимое для полноценного развертывания подготовки, позволяет создать (сконструировать) сначала общую конструкцию макроцикла (периоды и этапы), а затем и более мелкие структуры (мезо и микроциклы).

Программирование - есть достаточно жестко детерминированная система последовательных и апробированных в практике операций и действий, приводящая к конкретному запланированному результату. Его основное отличие от проектирования состоит в том, что проект - это более гибкая вариативная и динамичная система, легко поддающаяся изменению и коррекции, в то время как программа характеризуется относительной устойчивостью, не предполагающей каких-либо существенных изменений до завершения ее реализации.

Таким образом, проектирование выступает изначальным систематизирующим фактором, который позволяет интегрировать знания и управленческий инструментарий и в оптимальном сочетании использовать их для создания определенного проекта макроцикла подготовки команды (спортсмена).

Процессуальная характеристика технологии проектирования включает в себя разумную, последовательную деятельность (шагов, этапов, стадий), направленную на достижение поставленной цели и приводящая к запланированному результату.

На обобщенном уровне под проектированием макроциклов подготовки спортсмена (команды) следует понимать специальную, концептуально обоснованную и технологически обеспеченную деятельность по созданию смыслового образа будущего - того, чего еще нет в реалиях, но того, что должно быть -идеального проекта тренировочно-соревновательного макроцикла.

Основой проектирования является целеполагание. Система целей, построенная на принципах иерархии, позволяет разработать и создать перспективный, текущий и оперативный проекты.

Проектирование, в этом случае, следует различать в двух аспектах: как собственно проектировочную деятельность (со своим назначением, смысловым содержанием и сущностью) и как технологию (наиболее эффективную последовательность операций по разработке проекта спортивной подготовки -в рамках определенного цикла или в системе многолетних занятий спортом).

В современной науке о спорте проектирование занимает видное место и рассматривается как особая, многогранная область деятельности, знания о которой еще предстоит выяснять, накапливать и конкретизировать применительно к сфере спортивно-педагогической и научно-методической деятельности.

Общая схема и предпосылки к проектированию

Как уже отмечалось ранее, проектирование как интегрированная функция включает ряд операций, имеющих определенную последовательность и назначение и объединенных общей целью - созданием проекта, и в связи с этим логически взаимосвязанных между собой.

Чтобы разработать проект рациональной системы подготовки спортсменов и команд в игровых видах спорта в рамках конкретного макроцикла, прежде всего, необходимо:

- определить общие и частные показатели, характеризующие целевой соревновательный результат в макроцикле;

- выделить главные факторы, преимущественно определяющие спортивный результат и лимитирующие его;

- определить и соотнести во времени содержание процесса подготовки;

- разработать критерии, характеризующие достижение поставленных целей и эффективность каждого этапа проектирования;

- определить место и роль макроцикла в системе многолетней спортивной подготовки.

Технология проектирования макроцикла представляет собой системное единство принципиально последовательных (а при необходимости и параллельных) операций (рис.2), объединенных в определенные стадии: предварительную (предпроектировочную), собственно проектировочную и реализационную.

Предпроектировочная стадия является необходимым и детерминирующим всю последующую деятельность компонентом целостной технологии. На этом этапе собирается фактологический материал, являющийся исходными предпосылками для дальнейшего прогнозирования, планирования, расчетно-математического моделирования и программирования. С ее окончанием начинается собственно проектировочный этап и связанный с ним ряд исследовательских и практических методов.

Проектирование общих и частных параметров макроцикла

Иерархия целевых установок в макроцикле. В спортивных играх цель, ставящаяся спортсменом в ходе подготовки к главным соревнованиям макроцикла, в зависимости от реально складывающихся условий может формулироваться в различных вариантах (рис.3).

Каждый из этих вариантов может иметь внешне или внутренне обусловленные причины, и в активной многолетней спортивной практике у спортсмена и команды на определенном этапе может иметь место тот или иной вариант.

Проектирование индивидуальной системы спортивных соревнований и принципиальной схемы макроцикла.

Соревновательная практика в спортивных играх занимает большую часть календарного года, и при проектировании макроцикла необходимо систематизировать все соревнования по степени их значимости для достижения целевого результата.

-Коррещии-----Кирдекции-

Аиапиз результат ов

соравноезгешной

деятельности л^из Спецификация состава

средств и методов ^ЩЬ группы тренировки спортсменов

Микроцнкла Меэоцикла Мафо цикла

подготовки подготовки ПОДГОТОВКИ

- -Коррекци и -

--Коррещии

Рис.2. Развернутая схема технологии проектирования макроцикла в игровых видах спорта

Рис.3. Ориентировочные варианты целей спортсменов и команд в развертывании подготовки и участии в соревнованиях макроцикла

Зная общее количество предстоящих в макроцикле матчей и турниров, динамику их напряженности, временные интервалы между основными турнирами, намечаемые в каждом турнире (серии соревнований) спортивно-технические результаты, общую продолжительность соревнований (количество соревновательных дней и часов), время от начала макроцикла до главного из предстоящих соревнований, реальные сроки, имеющиеся для подготовки спортсмена или команды, следует осуществить конструирование общей схемы макроцикла, его основные структурные компоненты - этапы, периоды, модули или комплексы собственно тренировочной работы, соревновательной практики и восстановления.

Проектное моделирование целевой соревновательной деятельности включает операции по расчетному прогнозированию соответствующего целостного спортивно-технического результата и парциальных параметров, необходимых для достижения такого результата - как внешне выраженных (поведенческих), так и "внутренних" (характеризующих мобилизацию функциональных возможностей спортсмена).

Моделирование динамики подготовленности спортсмена к достижениям в макроцикле предполагает определить вероятную амплитуду изменения «внешних» и «внутренних» модельных показателей целевой соревновательной деятельности, которые предстоит обеспечить, чтобы добиться требуемых величин сдвигов в подготовленности спортсмена в очередном макроцикле.

Для детализированного моделирования динамики парциальных составляющих подготовленности спортсмена (физической, технической, тактической и психической) в игровых видах спорта принято использовать показатели спортивно-тестовых упражнений, а также показатели, характеризующие эффективность, надежность и стабильность демонстрируемых в контрольных играх технико-тактических действий.

Проектное моделирование компонентов содержания и структуры макроцикла включает систематизацию основного состава средств и методов спортивной подготовки, наиболее эффективных для конкретного этапа многолетней подготовки и выбор организационно-структурных форм тренировочного процесса, обеспечивающих полноценное развертывание его содержания.

Проектирование динамики процесса подготовки по периодам спортивного макроцикла связано с определением порядка развертывания процесса подготовки спортсмена в предстоящем макроцикле и моделированием основных тенденций ее динамики по периодам и этапам макроцикла в соответствии с объективными закономерностями и конкретными условиями ее построения, выстраиванием временных параметров структурных образований периодов полноценной подготовки к целевой соревновательной деятельности.

Проектирование динамики тренировочных воздействий включает определение возможной динамики, применяемых подготовительных упражнений и сопряженных с ними нагрузок, внетренировочных средств оптимизации восстановительных процессов и содействия приросту работоспособности.

Расчет динамики нагрузок в периодах и этапах макроцикла предполагает установление параметрических показателей объема и интенсивности нагрузки, характера соотношения общеподготовительных и специально-подготовитель-

ных упражнений, тренировочных форм соревновательных упражнений, а также избирательной направленности тренирующего воздействия тренировочных средств на всех этапах макроцикла.

Технология проектирования индивидуализированных нагрузок подразумевает применение комплекса методов математической статистики для анализа индивидуальных показателей соревновательной деятельности и динамики состояния и уровня подготовленности спортсмена в макроцикле; расчетное прогнозирование динамики индивидуальных показателей под воздействием командной нагрузки; программирование индивидуальных изменений в соответствии с возможностями игроков; разработка проектов индивидуализированной подготовки (с учетом доступности и целесообразности командной нагрузки для конкретного игрока); оценка эффективности индивидуализированных программ и всего тренировочного процесса; коррекция тренировочных программ.

Дифференцированный подход при реализации индивидуальных программ в командно-игровых видах спорта может идти двумя путями: организации специальных индивидуальных и индивидуально-групповых занятий (в форме самостоятельной работы спортсменов) либо изменением условий выполнения упражнений в соответствии с обеспечением необходимого для конкретного спортсмена тренировочного эффекта.

При наличии в спортивных играх различных методологических подходов к проектированию макроциклов подготовки совокупность операций проектного моделирования позволяет создать комплексную модель предстоящего спортивного макроцикла как его оптимизированный проект, намечающий основные тенденции подготовки, его порядок и формы.

Проблемы проектирования спортивной подготовки напрямую связаны с необходимостью учета факторов, наиболее значимых для определения структуры и содержания проектируемого макроцикла.

Общепризнанным в теории и практике спортивной подготовки стал тот факт, что продолжительность, структура и содержание периодов и этапов в пределах отдельного макроцикла определяются не каким-либо одним, а множе-

ством факторов, каждый из которых имеет свою собственную значимость и тесно связан со всеми остальными.

Множество факторов, определяющих проектирование подготовки в пределах отдельного макроцикла, по результатам экспертной оценки и кластерного анализа объединяются в 5 основных взаимосвязанных групп (рис.4).

К первой группе факторов относится специфика игровых видов спорта, проявляемая в особенностях их соревновательной деятельности, структуре подготовленности и подготовки к состязаниям, содержательной части подготовки и современных тенденций развития вида спорта.

Во вторую группу вошли факторы, отражающие закономерности многолетней подготовки спортсменов игровых видов спорта К ним относятся возрастные закономерности развития значимых для вида спорта качеств и способностей, закономерности становления высшего мастерства в игровых видах спорта, преемственность этапов многолетней подготовки, последовательность решения задач, величины и направленности нагрузок.

Третья группа объединила ряд факторов, характеризующих особенности системы соревнований в игровых видах спорта, а именно - календарь соревнований, занимающий большую часть календарного года (до 9-11 месяцев), система достижения высоких результатов, возможности индивидуализации системы соревновательной практики.

К четвертой группе отнесены все факторы, отражающие индивидуальные возможности и особенности подготовки спортсмена. Это предполагает учет его функциональных и морфологических особенностей, наличие или отсутствие должного спортивного стажа и опыта выступлений в соревнованиях, характер динамики освоенной ранее индивидуальной нагрузки и связанной с ней динамики роста спортивных результатов.

Пятая группа объединила множество факторов, определяющих условия и возможности организации полноценной подготовки спортсменов.

На каждом этапе многолетней подготовки состав компонентов и приоритеты ведущих факторов претерпевали определенные изменения.

Система факторов, определяющих проектирование подготовки в макроцикле типа годичного

\0

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ подготовки И возможности СПОРТСМЕНА

УСЛОВИЯ и ВОЗМОЖНОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ

подготовки

Функциональные возможности спортсмен его адаптационные ресурсы

Морфологические и психомоторные особенности спортсмена

Спортивный стаж и опыт выступлений в соревнованиях

Характер динамики нагрузки в многолетней подготовке

Индивидуальная динамика роста спортивных результатов

* Особенности методики подготовки в предшествовавших макроциклах

Возможности материально-технического оснащения подготовки

Возможности научно-методического и информационного обеспечения подготовки

Оптимальность функционирования системы эргогенических средств восстановления

Рис 4 Система групп факторов, определяющих структуру и содержание подготовки в каждом последовательном макроцикле типа годичного

На этапе начальной базовой подготовки компонентный состав приоритетных факторов был следующим: на первом месте фактор «возрастные закономерности развития и воспитания различных качеств и связанных с ними способностей», на втором - индивидуальные морфологические и функциональные особенности спортсменов, на третьем - основные задачи, решаемые в макроцикле подготовки (во всех случаях согласованность мнений экспертов была достаточно высокой - коэффициент конкордации от 0,92 до 0,94, а х2факт был выше х2расч при р=0,05).

На этапе основной базовой подготовки к сохранившему свой приоритет фактору возрастных закономерностей развития качеств и способностей приблизился фактор - «основные задачи, решаемые в макроцикле подготовки» (х2фаю = 32,39), на третьем месте остался фактор «особенности методики подготовки в предшествовавшем макроцикле» (х2факг =24,85). Общее число значимых факторов выросло до 8.

Предкульминационный этап отличается ростом числа компонентов факторов до 9 О^фаи =37,25). Два первых фактора сохранили свои позиции с предшествующего этапа; на третьем месте - фактор «особенности тренировки в предшествовавших макроциклах» (коэффициент конкордации >^=0,95), на четвертом - «закономерности становления спортивной формы» (\^=0,97), на пятом - «структура подготовленности к целевой соревновательной деятельности».

Проектирование макроцикла подготовки на кульминационном этапе характеризуется тем, что здесь все факторы, так или иначе, влияют на его структуру и содержание. При этом на первом месте оказался фактор «специфики соревновательной деятельности» (х2=36,33), на втором - «основные задачи, решаемые в ходе подготовки в макроцикле» (х2=32,98), на третьем - «закономерности становления спортивной формы» (х2=31,27).

Таким образом, подтвердилось предположение о наличии на каждом этапе многолетней подготовки в игровых видах спорта разнокомпонентной системы факторов, оказывающих детерминирующее влияние на проектирование тех или иных вариантов структуры и содержания макроцикла. Характер влияющего

воздействия каждого из факторов, относящихся к той или иной группе, значительно изменяется в ходе развертывания многолетней подготовки. Некоторые из факторов занимают стабильно ведущие позиции на ряде этапов подготовки (например, возрастные закономерности развития ведущих для вида спорта качеств и способностей), другие меняют, а иногда и теряют свою значимость в зависимости от этапа подготовки.

Разработанные концептуальные положения и технологический алгоритм проектирования с учетом характера воздействия детерминирующих структуру и содержание макроцикла факторов легли в основу разработки проектов макроцикла подготовки для команд и спортсменов различного уровня спортивной квалификации.

Результаты опытной проверки различных вариантов структуры и содержания макроциклов подготовки спортсменов различных игровых видов спорта на разных этапах многолетней подготовки позволяют утверждать следующее.

Острая необходимость введения этапа предварительной общеигровой физкультурно-спортивной подготовки и разработки вариантов доступных основной массе детей 4-8 лет урочных и внеурочных форм организации физкуль-турно-спортивных занятий вызвана ухудшением состояния здоровья детей, неблагоприятными социальными и экологическими условиями, ростом социально зависимых показателей неблагополучия, все большим увеличением учебной нагрузки и необходимостью упорядочения ранней спортивной практики, существующей в некоторых игровых видах спорта, трудностями, возникающими при начальном спортивной отборе в ДЮСШ по игровым видам спорта. Структурой этапа стала 4-летняя модульно-блочная система (табл.1), состоящая из 4-х преемственных модулей окологодичной продолжительности, включающих 8 обучающе-воспитательных блоков определенной направленности, содержания и организационных форм.

Подобная организация занятий привела к тому, что в каждом окологодичном модуле отмечены высоко достоверные цепные и базисные приросты во всех показателях подготовленности (рис.5).

Таблица 1

Основные параметры нагрузки в годичных модулях на этапе предварительной

общеигровой физкультурно-спортивной подготовки (час) _ ___

Номера блоков 1-й блок 2-й блок 3-й блок 4-й блок 5-й блок 6-й блок 7-й блок 8-й блок 2, ч

Типы блоков ов КИ ОВ КИ ОВ КИ ОВ КИ

Кол-во недель 5 нед. 2 нед. 6 нед. 2 нед. 7 нед. 2 нед 7 нед. 3 нед. 34

1 -й годич. модуль 20 8 24 8 28 8 30 12 136

2-й годич. модуль 26 8 28 8 36 10 40 12 168

3-й годич. модуль 32 8 36 10 42 12 44 14 198

4-й годич. модуль 30 10 42 12 42 14 44 16 208

Варианты проекта модульно-блочной структуры макроциклов (рис.6) и концентрированной тренировочной работы в блоках на начально-подготовительном этапе многолетней спортивной подготовки также привели к достоверному повышению уровня общей физической и общей двигательной подготовленности игроков в каждом годичном модуле (табл.2).

Таблица 2

Показатели динамики уровня общей физической подготовленности юных

регбистов 2-го года обучения этапа начальной базовой подготовки

N Тесты Исходный уровень Конечный уровень

гр X д т гр X 8 т У,% /

1 Бег 30 м с в/ старта (с) э 5,65 0,37 0,08 6,5 э 4,97 0,38 0,08 7,6 6,2

к 6,06 0,48 0,11 7,9 к 5,32 0,51 011 9,6 1,5

2 Челночный бег 3x10 м(с) э 8,14 0,79 0,17 9,7 э 7,12 0,6 0,13 8,4 4,85

к 8,94 0,94 0,21 10,5 к 7,82 0,36 0,2 4,6 3,83

3 Челночный бег 3x10 м (с) э 8,45 0,36 0,08 4,2 э 7,57 0,29 0,66 3,8 8,8

к 9,04 0,28 0,064 3,1 к 8,24 0,35 0,08 4,2 8,0

4 Прыжок в дл. сместа (см) э 152 10,2 2,2 6,7 э 185 7Д 1/55 3,8 12,2

к 146 7,4 1,7 5,4 к 173 6,4 1,43 3,6 11,8

5 Пятерной пр. с места (см) э 785 18,8 4,0 2,4 э 899 16,6 3,62 1,8 21,1

к 669 14,1 3,01 2,1 к 797 20,6 4,6 2,6 10,9

6 ИГСТ э 60,7 1,44 0,32 2,4 э 76,5 4,66 1,01 6,1 14,9

к 57,8 1,7 0,38 2,94 к 69,1 2,6 0,58 3,7 12,3

7 Сила левой кисти (кг) э 18,7 1,52 0,34 8,1 э 24,5 1,78 0,39 7,2 11,8

к 17,8 2,14 0,45 1,2 к 22,5 2,1 0,47 9,3 6,55

8 Сила правой-кисти (кг) э 19,3 1,65 0,37 8,5 э 25,4 2.06 0,45 8,1 11,5

к 18,0 2,18 0,46 12,1 к 23,8 1,9 0,42 7,9 8,18

%

со

о сч

с.

г |

I " 1 I

<

1*5 1 о ®;

т >

о о

СП

о

о

о -о*

О

♦ ^ ,

0

1 \ I *

I

I I

\

Р ч ^

4 1 блок %

О . О 2 блок о

- " Зблок

■ 4 блок

120

%

100

80

60

40

20

** ^ ^ ^

Лу

* ^ ^ ^ ^

Л

у * «Г У 4

* - * ^ Ж ^ ч\°

Тесты

Рис.5. Показатели цепных темпов роста уровня подготовленности мальчиков 5 лет во 2-м

годичном модуле

и) и>

Макроцикл Модули МОДУЛЬНО-БЛОЧНАЯ СТРУКТУРА МАКРОЦИКЛА час

Треннровачньй >юдуль Контрольно-тршнров. модул> Восстанм.

Блоки ОВ 1 ОВ 2 Контроля ОВ 3 ОВ 4 Контроля Соревн ОВ 5 Соревн Восстан

Микроциклы 1 -б 7-11 12-16 17-21 22-27 28-32 33-37 38-42 43 -47 48-52

Даты занятии 2 081209 13092410 25102111 221102 01 13 0113 02 140213 03 140317 04 180422 05 23 052606 27 06-108

Тренировочные дни 22 20 20 26 28 24 19 21 20 14 214

Дни отдыха 20 14 13 10 13 9 12 12 10 25 141

Соревновательные дни 2 2 2 4 10

Количество тренировок в блоке 22 20 20 26 28 20 18 20 25 20 219

Тренировочные часы в блоке 44 40 40 49 52 48 38 42 40 28 421

Общая физическая подготовка 16 15 10 18 18 17 13 14 14 12 147

Техническая подготовка 14 14 16 17 18 17 12 14 12 6 140

Тактическая подготовка 2 2 3 4 4 4 4 - 23

Теоретическая подготовка 4 1 2 2 1 2 1 2 2 - 17

Игровая подготовка 10 10 10 10 12 8 8 8 8 10 94

Соревнования 2 2 4 4 - 12

Всего часов 44 40 42 49 52 50 40 42 44 28 431

Рис.6. Модульно-блочная структура макроцикла подготовки юных регбистов 10-11 лет

Концентрированная тренировочная работа в блоках привела к существенному повышению уровня общей двигательной подготовленности юных спортсменов (табл.3) в каждом году этапа.

Таблица 3

Оценка уровня общей двигательной подготовленности регбистов на 1 -м и 2-м годах обучения этапа начальной базовой подготовки

№ Группы Начало 1 -го года обучения Окончание 1-го года обучения

X <5 т X <5 т У,% /

1 Экспер. 3,1 0,32 0,01 10,4 3,89 0,72 0,22 18,6 3,6

2 Контр. 3,2 0,46 0,01 14,5 3,71 0,74 0,24 19,9 2,1

Группы Начало 2-го года обучения Окончание 2-го года обучения

1 Экспер. 3,84 0,56 0,18 14,5 4,32 0,29 0,06 6,7 2,6

2 Контр. 3,49 0,48 0,1 13,8 3,87 0,69 0,14 18 2,2

На основном базово - подготовительном этапе проектирование макроцикла учебно-тренировочного процесса также осуществлялось на основе мо-дульно-блочной системы в 2-х вариантах. 1-й вариант - проект по принципу рассредоточения в преимущественной направленности тренировочных воздействий для команды по мини-футболу (табл.4). Каждый из блоков годичного модуля базовой подготовки имел определенную направленность нагрузки по какой-либо преимущественной стороне подготовки спортсмена.

Вариант проекта подготовки юных спортсменов на основе комплексно-готренирующего воздействия основывался на учете закономерностей развития различных качеств и способностей юных спортсменов и был разработан для команды регбистов (НСА г. София) и баскетболистов (ДЮСШ г. Самара).

Оба варианта проекта с учетом имеющихся условий показали правомерность избранных подходов, что доказывается не только достоверным улучшением показателей подготовленности, но и достоверно лучшим освоением техники вида спорта по сравнению с контрольными группами (табл.5,6).

Предкульминационный этап многолетней спортивной подготовки представлен в исследовании проектами 2-летнего макроцикла подготовки для юно шеской команды ЦСКА-2 по мини-футболу и полугодичного макроцикла для -

Таблица 4

Основное содержание тренировки футболистов 12-15 лет (мини-футбол)

Направленность и основные средства тренировки Нагрузка для разных возрастных групп

12-13 лет 13-14 лет 14-15 лет

час % час % час %

Общая физическая подготовка 110,0 17,8 96,0 15,1 115,0 14,8

Общая выносливость 35 25 30

Силовые способности 30 40 45

Гибкость 15 10 15

Двигат.-координационные спос. 30 21 25

Специальная физ.подготовка 80 13,0 90,0 14,1 110,0 14,2

Скоростные качества 35 45 50

Спец. скоростно-силовые спос. 45 45 60

Техническая подготовка 165,0 26,7 155,0 24,3 170,0 22,1

Бег с ведением и обводкой 25 15 15

Приемы и передачи мяча 20 20 25

Остановки мяча на месте и в движении 15 15 10

Удары по воротам на точность 40 45 45

Удары по воротам с ближних, средних и дальних дистанций 25 35 45

Передвижения в парах, тройках с приемом и передачей мяча 25 15 20

Обманные движения 15 10 10

Теоретическая подготовка 28 4,5 30 4,7 32 4,2

Технико-тактическая подготовка 68 10,2 80 12,6 100 13,0

Индивидуальные ТТД 30 20 25

Групповые тактические действия в нападении и защите 20 35 40

Командные тактические взаимодействия 18 25 35

Соревновательная подготовка 70 11,4 80 12,6 100 13,0

Учебные двусторонние игры 20 24 30

Учебные игры с отработкой ТТД 30 30 40

Товарищеские игры с сильным соперником 10 12 14

Товарищеские матчи 10 14 16

Календарные игры 40 6,5 46 7,2 60 7,8

Контрольные испытания 16 2,6 20 3,2 24 3,1

Восстановит, мероприятия 40 6,5 40 6,3 60 7,8

Суммарная нагрузка за год, час 617 100 637 100 771 100

Таблица 5

Динамика показателей технической подготовленности баскетболистов 12-15 лет в каждом макроцикле

этапа основной базовой подготовки _

№ Тестовые задания 1-й макроцикл 2-й макроцикл 3-й макроцикл

Хер ± m Хср±ш Хер ± ш

Экс.гр. Кон.гр. t Экс.гр. Кон.гр. t Экс.ф. Контр.гр. t

1 Перемещения 5x6 м 9,7 ± 0,4 10,2 ±0.5 2,94 9,4 ± 0,2 9,8 ± 0,4 2,22 9,2 ±0,1 9,7 ± 0,2 2,24

2 Штрафные броски 8,5 ± 0,2 6,6 ±0,3 2,51 8,1 ±0,2 7.2 ± 0,3 2,49 8,9 ± 0,2 7,8 ± 0,4 2,46

3 Броски с дистанции 8,9 ± 0,2 7,8 ± 0,3 1,94 9,8 ±0,2 8,9 ±0,4 2,12 10,1± 0,2 9,2 ± 0,3 2,49

4 Передача мяча в стену 20,4 ± 0,5 18,3 ±0,7 2,44 23,9 ± 1,1 20,4 ± U 2,15 26,1 ±0,8 23,4 ± 0,9 2,24

5 Ведение мяча с броском в корзину 1 1,5 ± 0,2 12,1 ±0,4 1,78 10,8 ±0,2 11,5 ±0,3 1,94 10,2 ±0,4 10,9 ±0.6 1,78

6 Комплексный тест 36,2 ± 0,6 36,7 ± 0.9 1,27 34,7 ± 1,2 35,2 ± 1,2 2,29 33,1 ± 1,1 33,9 ± 1.3 2,24

Таблица 6

Динамика показателей подготовленности юных регбистов 12-15 лет в макроциклах этапа

основной базовой подготовки___

Регбисты 12-13 лет Регбисты 13-14 лет Регбисты 14-15 лег

1 -й год 2-й год 3-й год

Экс.гр. Кон.гр Р Экс.гр. Кон.гр Р Экс.гр. Кон.гр P

1 Бег 30 м с высокого старта (с) 3.81 4,11 <0,05 3,71 3.98 <0,05 3,51 3.77 <0,05

2 Челночный бег 3x10 м (с) 8,21 8,95 <0,05 9.2 10.7 <0,05 15.1 16.7 <0.05

3 Прыжок в длину с места, м 2,02 191 <0,05 2,26 2,09 <0.01 2,40 2,26 <0,05

4 Тройной прыжок с места, м 5,80 5,49 <0,05 6,50 6,36 <0,05 7,10 6.80 <0,05

5 Прыжок вверх с места, м 0,32 0,27 <0.05 0,39 0.34 <0,05 0.43 0,38 <0,05

6 Сила правой кисти (кг) 32,1 29,4 <0,05 33,9 31,3 <0.05 35.2 32,4 <0.01

7 Сила левой кисти (кг) 27,7 25.2 <0,05 30,9 27.2 <0,01 33.4 28.7 <0,01

8 Подтягив. на перекл. (кол-во) 11,2 8.4 <0.05 13.3 6.5 <0,05 14.7 10.4 <0,05

9 «Складка» (кол-во) 4,8 3,9 <0,05 5,7 4.6 <0,05 6,3 5,5 <0,05

10 Жим лежа, кг 38,4 35,2 <0,05 52,7 45.3 <0,05 67,3 55,9 <0.05

11 Bleep, кол-во 10,5 8.22 <0.05 11,25 9.75 <0,05 11,75 10.25 <0.05

женской молодежной сборной РФ по гандболу, годичного - для МС по гольфу.

Правильность выбранных структур макроцикла, адекватное задачам содержание подготовки подтверждено высокими соревновательными результатами команд в основных соревнованиях, положительной динамикой роста подготовленности игроков в соответствии с фазами развития спортивной формы.

На кульминационном этапе многолетней подготовки были разработаны модели-проекты макроцикла по типу сдвоенной структуры для команды регбистов НСА (София) и на основе традиционной периодизации для женской команды суперлиги по гандболу.

Особенностью первого варианта макроцикла стала разнофазовая динамика становления «командной» спортивной формы игроков за счет варьирования сроками ее становления и стабилизации игроками линий нападения и защиты.

В основе второго проекта стал модельно-целевой подход, и макроцикл подготовки строился в соответствии с этапными и промежуточными (цепными) модельными показателями подготовленности. Поэтому к окончанию общеподготовительного этапа команда достоверно улучшила показатели общей и специальной работоспособности (1=2,73-4,69), показатели скоростных качеств и скоростной выносливости (1=5,36). К окончанию специально-подготовительного этапа было получено достоверное повышение по всем показателям физической подготовленности (табл. 9), что обеспечило спортсменкам выход на новый, повышенный по отношению к предыдущему макроциклу уровень показателей спортивной формы. В соревновательном периоде за счет гибкого варьирования соотношением тренировочной и соревновательной нагрузки удалось избежать достоверного снижения уровня подготовленности и ухудшения показателей игровой деятельности в официальных играх.

В проекте макроцикла подготовки болгарских регбистов избранное направление содержания и характера дифференцированной физической подготовки игроков разных линий в подготовительном периоде, адекватное соотношение соревновательных упражнений и их тренировочных форм в соревновательном периоде обеспечили дальнейший прирост основных качеств и способно-

Таблица 9

Достоверность различия средних между показателями физической подготовленности гандболисток на разных этапах макроцикла

Периоды макроцикла Подготовительный Сор евнов ате льный

Тесты Общепсдгот этап Спецподгот этап 1 кругсоревн 2 круг соревн

1 Бег 30м,с 1=2,73 р< 0,05 1=4,39 р< 0,05 1=0,4 р>0,05 1 = 0,3 р>,05

2 Прыжок в длину с места, см 1=1,54 р>0,05 1=3,15 р< 0,05 1=0,53 р >0,05 1 = ОД р > 0,05

3 Метание медЬола 1 кг двумя сидя, м 1 = 0,28 р >0,05 1=1,9 р > 0,05 1=0,51 р > 0,05 1 = 0,26р > ,05

4 Метание мед бола 1 кг ведущей рукой, м [=1,54 р> 0,05 р<0,05 1 = 0,15 р>0,05 1 = 0,1 р > ,05

5 Челночный Ьег 100 м, с 1=5,36 р< 0,05 1=6,08р<0,05 1 = 0,19 р>0,05 t=i2. р>,05

6 Серийные прыжки, кол-во 1=1,14 р > 0,05 1 = 2,24 р <0,05 1 = 0,14 р > 0,05 1 = 0,3 р> 0,05

7 Тест Купера, м 1=<5,56 р< 0,(55 1=5,2р<6,65 1 = 6,36 р> 0,65 1 = 0,46 р> 0,05

8 170, кгъйдин • кг 1= 3,93 р< 0,05 ¿=5,04 р<0,05 1=3,34 р< 6,05 Ь=5,7ёр< 0,05

9 ТестКверга 1 = 4,69 р<0,05 1=1%А <0,05 1=0,3 р> 0,05 1 = 0,65 р> 0,05

10 Окцгест 1 = 3,33 р<0,01 1;=б,3бр<0,01 1=1,54 р>0,01 1=2,15 р>0,01

Таблица 10

Показатели, приближенно моделирующие динамику становления и поддержания спортивной формы регбистов в макроцикпе

Показатели, преимущественно характеризующие способности игроков

Статистические показатели Скорост способности, с Скор -сипов способности, см Скор -сил. выносливость, раз Спец вынослив, колич-во Скоростная выносливость, с Максимальная сила, кг Относительная сила

Ъ Ъ Рз

Игроки линии нападения Окончание ОПЭ 4,57 47,95 46,0 13,90 13,9 57,5 63,7 158,9 85,3 138^3 0^9 0,68 1,74 0$5 1,49

Окончание СПЭ 4,52 55,40 52,5 14,20 13,7 58,9 64,1 164,4 91^ 144,9 0,0 0,70 1,86 0^9 1,67

1 -я серия сор-ний 4,50-4,52 57,5-58,9 57,0-59,0 14,3 14,4 13,6-13,7 60,7 643 168.3 95,7 152,7 0,87 0,71 1,91 1,10 1,73

2-я серия сор-ний 4,51-4,52 58,5-59,5 58,0-60,0 14,4 14,5 13,5-13,6 «5,4 17*1 102,5 15Я0 0,6В 0,72 1,93 1,12 1,76

Игроки линии защиты Окончание ОПЭ 4,33 48,60 43.0 14,30 12,44 «У 48,4 16*1 745 139Д 0,39 0,64 XX 0.96 1,71

Окончание СПЭ 4,30 55,50 53,10 14,80 12,40 48,4 49,6 166,8 84,1 149,1 0,66 0,70 2,31 0,99 1,85

1 -я серия сор-ний 4,27-4,30 59,00-61,00 55,0-57,0 15,0-15,2 12,3-12,4 515 50,9 17^3 88,4 157,8 0,6В 0,73 2,35 1,15 1,И

2-я серия сор-ний 4,26-4,29 60,00-62,00 56,0-58,0 15,10 15,30 12,2-12,35 54,7 52^ 182,1 905 159,9 0,71 0,75 XX 1,17 2,01

стей игроков в соответствии с намеченными модельными параметрами (табл.10) и высокие игровые показатели в играх официального календаря соревнований, высокие конечные результаты.

Таким образом, можно констатировать, что на разных этапах многолетней подготовки могут встречаться различные варианты структуры и содержания тренировочно-соревновательных макроциклов, обусловленных спецификой самой соревновательной деятельности, задачами, стоящими в макроцикле и индивидуальными возможностями спортсменов. В выполненном исследовании решены поставленные задачи, гипотеза получила свое подтверждение, а основные положения работы - необходимое доказательное рассмотрение.

ВЫВОДЫ

В ходе теоретических и экспериментальных исследований получены следующие результаты и выводы.

1 .Теоретический анализ проблемы проектирования и обобщение практического опыта специалистов по теории и методике спорта и спортивных игр, позволили установить, что существенный вклад в развитие его теории и практики в большей степени внесли исследования и разработки отечественных и зарубежных ученых в области кибернетики, педагогики, социологии и теории и методики спорта. Лишь некоторые из этих исследований выполнены на материале игровых видов спорта и затрагивают лишь отдельные стороны проектирования. При этом, несмотря на имеющийся фонд разработок в сфере социального и педагогического проектирования, вопросы системного представления проблематики проектирования применительно к сфере спортивной подготовки в игровых видах спорта до настоящего времени не получили своего обстоятельного анализа и указывают на дефицит научно-методических сведений, раскрывающих концептуальные и технологические аспекты проектирования.

2. В ходе исследования установлено, что существующие в настоящее время технологии в сфере спортивной подготовки охватывают методы, приемы, наиболее рациональные пути обучения технике вида спорта и воспитания фи-

зических качеств, и все компоненты тренировочно-соревновательного процесса. Технологизация спортивной подготовки характеризуется следующими признаками:

- научной обоснованностью и экспериментально проверенными дидактическими нововведениями;

- оптимальностью и экономичностью достижения целей;

- интеграцией научных знаний и практического опыта;

- оптимальным сочетанием программирования и моделирования структуры и содержания компонентов подготовки, при ведущей роли планирования;

- использованием информационных, компьютерных и технических средств.

Понятие «технология» в спорте следует определять как взаимосвязанную

упорядоченную совокупность оптимальных и эффективных средств, методов и приемов, направленных на гарантированное достижение планируемого спортивного результата или показателя физической подготовленности.

3. Сформулированная концепция спортивно-педагогической технологии, выступающая в качестве динамической, операционально-сущностной характеристики процесса, происходящего в педагогической системе спортивной подготовки, может быть представлена как совокупность следующих теоретических положений:

• Понятие «спортивно-педагогическая технология» характеризуется тремя аспектами:

- теоретическим, как часть спортивно-педагогической науки, изучающая и разрабатывающая задачи, содержание и методы обучения и воспитания в спорте, определяющая концептуальные положения спортивной подготовки;

- формачизациоиным, как описание процессов подготовки, совокупностей содержания, средств и методов достижения поставленных задач;

- опера1\ионаяьным, как развертывание серии последовательных технологических операций в ходе осуществления процесса подготовки.

■ Применительно к практике спортивной подготовки понятие «спортивно-педагогическая технология» следует рассматривать на трех иерархически

соподчиненных уровнях:

- на общепедагогическом уровне - как целостную систему спортивной подготовки, синонимичную педагогической системе, включающей совокупность целей, задач, содержания, средств и методов подготовки спортсмена (команды), алгоритмы деятельности ее субъектов;

- на частнопредметном уровне - как системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методических средств, используемых для эффективного решения конкретных задач подготовки спортсменов в игровых видах спорта;

- на локальном (модульном) уровне - как отдельные технологии, применяемые в сфере спортивной подготовки: проектирование, планирование, программирование, моделирование, контроль и т.д.

В своем системном представлении технологией в сфере спортивно-педагогической деятельности следует считать особую качественную характеристику профессиональной деятельности; отрефлексированную на уровне профессионального сознания логическую последовательность операций, отражающих объективный, в наибольшей степени сгармонизированный по отношению к определенным условиям, воспроизводимый путь достижения педагогической цели.

4. В ходе поисково-аналитической и экспериментальной работы сформулированы концептуальные положения и предложен технологический алгоритм проектирования макроциклов подготовки в игровых видах спорта.

4.1. Концептуальной основой проектирования макроциклов в игровых видах спорта является многоуровневая система оснований, находящихся в субординационных и координационных отношениях и взаимодействии.

По характеру субординационных отношений основания представлены на детерминирующем, проектном, дидактическом и результатирующем уровнях.

Детерминирующий уровень включает основания, формирующие целевую ориентацию системы: теоретико-методические основы подготовки в игровых видах спорта; целевые установки спортсмена или команды в макроцикле; стру-

ктура и содержание конкретной игровой деятельности и современный уровень требований, предъявляемых к спортсмену высокой квалификации; место макроцикла в многолетней системе спортивной подготовки; возможности индивидуализации системы соревнований; реальные и потенциальные возможности спортсмена, связанные с показателями его прогрессирования.

На проектно-моделирующем уровне между собой взаимодействуют основания, связанные с проектированием возможностей и направлений по реализации целевых ориентаций спортсмена в макроцикле.

Дидактический уровень представлен основаниями, позволяющими обеспечить необходимые педагогические условия реализации проектов и напрямую связан с результатирующим основанием, которое отражает требования оптимальной готовности спортсменов к достижению намеченных в макроцикле результатов, выраженных в количественных и качественных показателях.

Оптимальная готовность (то есть наличие всех признаков, характеризующих состояние спортивной формы), как результатирующий признак, детерминируется всеми основаниями системы и посредством обратной связи оказывает воздействие на формирование оснований всех уровней.

Характер подобных отношений между компонентами системы обеспечивает саморазвитие системы.

Системообразующим фактором при разработке проекта макроцикла любой продолжительности выступает его модельно-целевой результат.

4.2. Технологический алгоритм проектирования характеризуется: научно-обоснованным выбором его признаков; соблюдением технологически целесообразной последовательности действий, операций и процедур сбора, обработки, анализа, интерпретации первичной информации об объекте проектирования; корректным выбором технологически целесообразного соотношения выполняемых предпроектировочных и собственно проектировочных операций - планирования, моделирования, программирования, конструирования и т.д.

4.3. С педагогических позиций, проектирование структуры и содержания макроциклов подготовки в спортивных играх опирается на фундаменталь-

ные положения общей теории спорта и современной системы спортивной подготовки, теорию и методику спортивных игр. В биологическом аспекте - на естественные механизмы роста и развития организма спортсмена и знания о закономерностях морфофункциональных перестроек в организме, происходящих под воздействием специально организованной тренировки; в социальном -на создание внешних и внутренних стимулов, как условий, обеспечивающих возможность максимальной реализации спортсменами своих потенциальных ресурсов и социального признания высоких достижений.

5. В итоге опытно-экспериментальной работы установлено, что, как и любая другая технология, технология проектирования должна удовлетворять критериям технологичности:

- концептуальное™, т.е. опоре на определенную научную концепцию;

- системности, то есть взаимосвязью и взаимообусловленностью всех ее действий и частей, целостностью;

- управляемости, а именно - возможности воздействия на объекты, средства проектирования в ходе поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами тренировки с целью текущей и этапной коррекции;

- целесообразной эффективности, то есть оптимальности по результатам и затратам, гарантий в достижении запланированных результатов;

- воспроизводимости, означающей возможность повторного воспроизведения технологии проектирования другими субъектами спортивно-педагогической деятельности;

- ресурсной обоснованности, означающей соблюдение принципа необходимости и достаточности использования ресурсных условий;

- профессиональной компетентности участников, как готовности к творческой инновационной деятельности на основе глубоко знания предмета своей профессиональной деятельности.

6. В результате проведенных теоретических изысканий и их экспериментальной проверки очерчен круг основных направлений проектировочной деятельности и разработана методология проектирования в системе подготовки

спортсменов в игровых видах спорта, как совокупность взаимосвязанных частных концепций и соответствующих им технологий, составляющих теоретическую базу и технологическую основу управления и эффективного функционирования системы спортивной подготовки в современных условиях постепенной профессионализации все большего числа игровых видов спорта высших достижений.

Определены, научно обоснованы и апробированы педагогические условия эффективной реализации функции проектирования в системе спортивной подготовки спортсменов в игровых видах спорта, в их числе: специальная предпроектировочная подготовка субъектов проектировочной деятельности; педагогический мониторинг уровня сформированное™ проектировочных умений; педагогический мониторинг качества, конкурентоспособности применяемых технологий.

7. Теоретический анализ эволюции основных подходов и технологий, связанных с проектированием макроциклов, дает основание считать, что операциональным обеспечением технологии проектирования спортивных макроциклов в игровых видах спорта являются функции:

- педагогическая диагностика, как объективная предпосылка, дающая представление о состоянии проектируемого состояния субъекта,

- прогнозирование, как операция, позволяющая составить действенный прогноз реально достижимых показателей спортивных результатов спортсменов, необходимых для победы в основных соревнованиях макроцикла;

- моделирование, как одна из наиболее значимых операций, позволяющая разрабатывать логические, математические и аналоговые модели тех или иных составляющих процесса подготовки в макроцикле;

- планирование, как функция позволяющая формализовать в пространстве и времени пути (условия, сроки, средства и методы) решения основных задач макроцикла;

- программирование, как функция, предопределяющая строгий алгоритм освоения запланированных показателей объема, интенсивности и характера

тренировочных и соревновательных нагрузок; и как функция математического (компьютерного) программирования в определенной программной среде электронных вариантов рабочей документации в виде электронной базы данных спортсмена или команды, электронного журнала тренировки и дневника спортсмена, электронных вариантов контроля и обучения спортсменов технико-тактическим действиям;

- конструирование, как функция создания архитектоники целостного проекта подготовки в рамках макроцикла определенной продолжительности.

8. Определены, научно обоснованы и экспериментально проверены прикладные аспекты технологии проектирования макроциклов в игровых видах спорта, которые должны осуществляться в строгом соответствии с соблюдением логической последовательности осуществления ряда операций:

- сбор и анализ фактологического материала о состоянии и потенциальных возможностях спортсменов к демонстрации высоких результатов в рамках рассматриваемого макроцикла;

- проектирование целевых параметров макроцикла, включающее: строгую соподчиненность основных и промежуточных целей в макроцикле; проектирование оптимальной для решения задач макроцикла индивидуальной системы соревнований; проектное моделирование общих и частных показателей целевой соревновательной деятельности в макроцикле; моделирование сдвигов подготовленности и показателей готовности по этапам макроцикла; конструирование структуры макроцикла; моделирование компонентов обновленного содержания подготовки; моделирование динамики и соотношения показателей нагрузки на всех этапах макроцикла; моделирование вариантов и объемов использования методов строгой индивидуализации и возможностей индивидуали-зированно-группового подхода к тренировке спортсменов и команд;

- обеспечение функций контроля, сличения запланированных и осваиваемых параметров нагрузок спортсменами и командами, своевременных и адекватных коррекций в планы и программы подготовки с учетом текущего состояния и уровня подготовленности спортсменов.

9. Анализ литературно-документальных источников и экспериментальная проверка основных положений проектирования спортивных макроциклов позволили сделать вывод о том, что многолетняя система подготовки спортсменов в спортивных играх характеризуется преемственностью, вариативностью всех ее структурных звеньев, особой непрерывностью, соответствием всем другим устоявшимся положениям и закономерностям традиционного развертывания подготовки спортсменов.

Преемственность структуры и содержания этапов многолетней подготовки в спортивных играх обеспечивает многокомпонентная система факторов, определяющая в зависимости от числа компонентов систему и характер их влияющего воздействия на целесообразную вариативность и динамичность структуры и содержания подготовки за счет ежегодной систематизации средств подготовки на основе учета индивидуальных возможностей спортсменов.

10. По результатам проведенного исследования сделан вывод о том, что состав, мера и динамика влияния факторов, детерминирующих проектирование структуры, содержания и процессуальное развертывание макроцикла в родственных группах игровых видов спорта на каждом из этапов многолетней спортивной подготовки вариативны. На этапе начальной базовой подготовки система детерминирующих факторов включает 4 компонента =35,65 при р <0,05).

При этом решающее влияние на структуру и содержание макроцикла оказывает фактор возрастных закономерностей развития качеств и способностей. На этапе основной базовой подготовки число влиятельных факторов воздействия на проектирование макроцикла подготовки возрастает до 8 (/ = 27,34 при р <0,05). На предкульминационном этапе компонентный состав системы детерминирующих факторов сохраняется на уровне 8, а на этапе максимальной реализации спортивно-достиженческих возможностей спортсменов возрастает до 12. Это означает усиление меры воздействия факторов на проектирование макроцикла подготовки спортсменов в игровых видах спорта и связанные с этим сложности проектирования содержательной стороны подготовки, как более лабильной части системы.

Решающими факторами при проектировании структуры и содержания макроцикла подготовки высококвалифицированных спортсменов игровых видов спорта являются: специфика соревновательной деятельности = 37,14 при р <0,05), закономерности развития спортивной формы = 32,45 при р <0,05), индивидуальные особенности спортсмена, и связанные с ними условия выхода на уровень модельно-целевой соревновательной деятельности (х2 = 30,21 при р <0,05), возможности индивидуализации системы спортивных соревнований = 27,04 при р <0,05).

11. Выявлены классификационные признаки в определении групп родственных видов спортивных игр, имеющие детерминирующее значение при проектировании содержания и структуры макроциклов подготовки. В рамках рассматриваемой проблемы к их числу следует отнести характер двигательной активности спортсменов, проявляемой в условиях соревнований, который отражает соответствующую ему структуру и содержание подготовленности к главным соревнованиям макроцикла и широту разделов подготовки. Чем выше двигательная активность спортсмена в состязаниях, тем выше требования соревновательной деятельности к структуре и содержанию подготовленности спортсмена, что в свою очередь диктует необходимость развертывания полномасштабной системы спортивной подготовки и определяет реальные временные границы структурных компонентов макроцикла и их содержания.

12. В результате большой экспериментальной работы все теоретические положения подтверждены в практике спортивной подготовки, о чем свидетельствуют акты внедрения. В каждом из предложенных вариантов проекта макроцикла подготовки получены достоверные улучшения спортивных результатов спортсменов и команд, существенное повышение уровня подготовленности. Большой массив полученного фактологического материала подтверждает предположение о том, что на каждом этапе многолетней подготовки в игровых видах спорта в зависимости от реально складывающихся условий должно иметь место приоритетное для них структурно-содержательное обеспечение - с различной временной продолжительностью макроцикла и его структурой, избира-

тельной направленностью средств и методов тренирующего воздействия и динамикой соревновательной практики.

СПИСОК ОСНОВНЫХ РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

Автором по теме диссертационного исследования опубликована 81 работа:

2 монографии, соавторство в 2-х учебных пособиях и 1-м учебнике, одни научно-методические разработки, 77 статей и тезисов докладов и выступлений на научных и научно-практических конференциях.

Монографии

1. Сахарова М.В. Проектирование макроциклов подготовки в игровых видах спорта: значение, сущность, технология. - М.: Компания «Спутник+», 2004. - 308 с.

2. Сахарова М.В. Основы подготовки в детско-юношеском регби. - М.: Изд-во СПОРТНА, 2005. - 300 с.

Учебные и учебно-методические пособия, научно-методические разработки

3 Холодов Ж.К , Карнаухов Г.З., Сахарова М.В. и др. Педагогическая практика в системе училищ олимпийского резерва. - М.: 4-й Воениздат, 1998. - 71 с. (4,4 п.л. из них 1,2 п.л. лично автора).

4. Холодов Ж.К., Карнаухов Г.З., Сахарова М.В. и др. Методы активного обучения в системе физкультурно-педагогического образования. - М.: РИО РГАФК, 1998. - 60 с. (3,8 п.л из них 0,8 пл. лично автора).

5 Холодов Ж.К., Кузнецов B.C., Сахарова М.В. и др. Теория и методика физической культуры: Учебник для училищ олимпийского резерва - М : 4-й Воениздат, 2001. - 320 с (20 п.л. из них 2 п.л. лично автора).

6 Сахарова М В., Холодов Ж К. Технология проектирования круглогодичной подготовки регбийных команд высшей лиги: Методические разработки. - М.: 4-й филиал Военизда-та, 2004. - 32 с. (2 п.л. из них 1,3 п.л лично автора)

Статьи в журналах, входящих в список ВАК

7. Сахарова М.В. Проектирование систем подготовки спортсменов (команд) в игровых видах спорта // Теория и практика физической культуры. - М., 2004. - №5. - С.35-38

8. Сахарова М.В. Прикладные основы технологии проектирования макроциклов типа годичного в командно-игровых видах спорта // Теория и практика физической культуры. -М., 2004. -№11. -С.13-16.

9. Сахарова М.В. Проектирование макроциклов юных спортсменов игровых видов спорта на стадии базовой подготовки- условия, варианты и формы // Физическая культура -образование, воспитание, тренировка. - 2005. - №1. - С. 28-32.

10 Сахарова М.В. Пути оптимизации системы подготовки в спортивных играх // Вестник спортивной науки. - 2005. - №2. - С.33-35.

11. Сахарова М.В. Спортивные игры в физическом воспитании учащихся начальной школы // Физическая культура в школе. - 2005. - №3. - С.36-40.

Статьи в сборниках научных трудов

12 Сахарова MB Роль проектной культуры в рамках педагогической технологии Материалы VII научно-практич конф «Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире» -Коломна, 1998 -С 100-101

13 Сахарова М В Проектная культура как новое в технологии построения учебно-тренировочного процесса Юбилейный сборник трудов молодых ученых и студентов РГАФК - М , 1998 -С.57-59

14 Сахарова МВ О возможностях технологического подхода в проектировании учебно-тренировочного процесса Юбилейный сборник трудов ученых РГАФК - М «Физкультура, образование, спорт», 1998 - Т2 -С 35-38

15. Сахарова М.В., Колев Н. Технология проектирования макроцикла тренировки в командно-игровых видах спорта: Материалы IV Российской университетско-академической научно-практич. конф. - Ижевск, 1999. - С.186-187 (0,1 п.л. из них 0,05 лично автора).

16. Сахарова М.В. Спортивно-педагогическая технология в рамках современных требований к специалисту физической культуры и спорта: Материалы IV Российской университетско-академической научно-практич. конф. - Ижевск, 1999. - С.91 -94.

17. Сахарова М.В., Колев Н Использование нетрадиционных подходов в системе подготовки болгарских регбистов: Материалы всеросс. межвуз. научно-практич. конференции. -М. - Малаховка, МПГУ, МГАФК, 1999. - С.236-237 (0,1 п л. из них 0,05 лично автора).

18. Сахарова М.В., Колев Н. Технология проектирования макроцикла тренировки болгарских регбистов: Материалы Межд. научной конференции. Нальчик, 1999. - С.41-43.

19. Колев Н., Сахарова М.В. Съвременни тенденции за подготовката на елитни спорти-сти-ръгбисти // Спорт & Наука. - София: «Тип-топ пресс», 1999. - С.113-117 (0,3 п.л. из них 0,15 п.л лично автора).

20. Колев Н., Сахарова М. Тъч-ръгби - най-бързо развиващата се отборна игра в света // Спорт &Наука. - София: «Тип-топ пресс», 1999. - С 143-144 (0.1 пл. из них 0,05 п.л лично атвора).

21. Холодов Ж.К., Кузнецов В.С., Сахарова М.В. Способы оптимизации учебно-спортивного процесса в УОР: Материалы XVI Всероссийской научно-практич. конференции. - М.. ВНИИФК, 1999. - С.105-107 (0,2 п.л. из них 0,1 пл. лично автора).

22. Сахарова М.В., Холодов Ж.К. Основы технологии проектирования макроцикла подготовки команд в игровых видах спорта в профессиональной подготовке специалистов по спорту: Сборник статей Межд. научно-практич. конф. - Чебоксары, 1999. - С.102-106 (0,3 п.л. из них 0,15 п.л. лично автора).

23. Холодов Ж.К., Сахарова М.В., Колев Н. Проектирование подготовки спортивных резервов в командно-игровых видах спорта: Материалы X научно-практич. конф. - Коломна, 2000. - С.56-59 (0,25 п.л. из них 0,1 п.л. лично автора.

24. Сахарова М.В. Особенности подходов к разработке проекта подготовки высококвалифицированных регбистов в годичном цикле: Сборник трудов молодых ученых и студентов РГАФК. - М„ 2000. - С.47-53.

25. Сахарова М.В., Колев Н. Теоретические аспекты технологии проектирования процесса подготовки в командных спортивных играх: Сборник статей Межд. научно-практич. конференции. - Одесса, Т.2, 2000. - С.153-157 (0,3 п.л. из них 0,2 пл. лично автора).

26. Сахарова М.В., Колев Н., Шарипов М.Р. Индивидуализированно-групповой подход к подготовке спортивных резервов в регби: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. - Н. Новгород, 2000. - С. 88-90 (0,2 п.л. из них 0,1 п.л. лично автора.

27. Сахарова М.В. Проектное мышление как инновационный компонент в профессиональной подготовке специалистов по физической культуре и спорту: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Н. Новгород, 2000. - С. 119-121.

28. Сахарова М.В., Седойкин О.В. Индивидуализированно-групповой подход к проектированию военно-прикладной психофизической подготовки: Материалы научно-практической конференции. - Тюмень, 2000. - С. 73-76 (0,25 п.л. из них 0,2 п.л. лично автора).

29 Сахарова М.В. Основы технологии проектирования процесса подготовки в командных спортивных играх: Сборник статей Всеросс. научно-практич. конф. - Омск, 2000. - С.98-101.

30. Холодов Ж.К., Кузнецов В.С., Сахарова М.В. Системно-направленное обучение в высших и средних специальных физкультурных заведениях: Материалы Всеросс. научно-практич. конф. - Санкт-Петербург, 2000. - С.67-69 (0,2 п.л. из них 0,08 п.л. лично автора).

31. Сахарова MB. Особенности технологии проектирования процесса многолетней подготовки спортсменов в командных игровых видах спорта: Сборник статей VII Межвузовской научно-практической конференции - М.: РИЦ МГИУ, 2001. - С 210-214.

32. Сахарова М.В. Проективная деятельность преподавателя в образовательном процессе Сборник статей научно-практич конф. - М.: РГАФК, 2001. - С. 46-49.

33. Сахарова М.В. Проектное мышление как компонент профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту: Сборник статей научно-практич. конф. - М.: РГАФК, 2001.-С. 50-52.

34. Холодов Ж.К., Сахарова М.В. Проектно-целевой подход как основа разработки и построения процесса подготовки спортсменов в системе многолетних занятий спортом' Тезисы докл. Межд.научно-практ. конф. - Ижевск, 2001. -С.98-101.

35. Сахарова М.В. Некоторые аспекты построения макроциклов в многолетней системе подготовки в игровых видах спорта: Сборник статей всеросс. научно-практич. конференции. - М.: РГАФК, 2002. - 74-77.

36. Сахарова М.В., Колев Н. Этап базовой подготовки в многолетней системе становления спортивного мастерства болгарских регбистов: Сборник материалов совместной научной конференции МГАФК, РГАФК, ВНИИФК. - Малаховка. 2002 - С 150-153.

37. Сахарова М.В. Анализ некоторых программ ДЮСШ по игровым видам спорта: Сборник материалов совместной научной конференции МГАФК, РГАФК, ВНИИФК. - Малаховка, 2002. - С.147-150 (0,25 п.л.из них 0,15 п.л. лично автора).

38. Холодов Ж.К., Сахарова М.В. К теории и методологии проектирования систем подготовки спортсмена (команды): Сборник материалов совместной научной конференции МГАФК, РГАФК, ВНИИФК. - Малаховка, 2002. - С.61-64 (0,25 п.л. из них 0,12 п.л. лично автора).

39. Сахарова М.В. Теоретико-методические аспекты оптимизации структуры и содержания макроцикла в игровых видах спорта: Сборник научных трудов молодых ученых и студентов РГАФК, 2002. - С.35-37.

40. Сахарова М.В., Холодов Ж.К. Некоторые теоретико-методические аспекты оптимизации структуры и содержания годичного макроцикла в игровых видах спорта: Всеросс. на-учно-практич. конф. «Подготовка специалистов по физической культуре и спорту по новым государственным стандартам». - Ижевск, 2002 - С.122-125 (0,25 п.л из них 0,15 п.л. лично автора).

41 Сахарова М.В. Мониторинг подготовленности и состояния спортсменов в годичном цикле в командно-игровых видах спорта: Всеросс. научно-практич конф. «Подготовка специалистов по физической культуре и спорту по новым государственным стандартам» -Ижевск, 2002.-С. 120-122.

42. Сахарова М.В. Особенности технологии проектирования годичного цикла в командно-игровых видах спорта в многолетнем аспекте' Материалы Междунар научно-практич. конф. «Молодежь-Спорт-Здоровье». - Алма-Ата, 2002. - Т.2. - С.153-157.

43 Сахарова М.В Комплексная система контроля и оценки уровня подготовленности игроков в мини-футболе: Материалы Междунар. научно-практич. конф. «Молодежь-Спорт-Здоровье». - Алма-Ата, 2002. - Т.2 - С.102-106.

44. Сахарова М.В., Колев Н. Исследование факторов оптимизации структуры и содержания годичного макроцикла в игровых видах спорта. Мат-лы VIII Междун. научного Конгресса "Современный олимпийский спорт и спорт для всех" - М , 2003. - Т.З. - С 231-232 (0,1 п.л. из них 0,06 п.л. лично автора).

45. Сахарова М.В , Колев Н Некоторые проблемы разработки и построения макроциклов в игровых видах спорта: Мат-лы VIII Междун. научного Конгресса "Современный олимпийский спорт и спорт для всех". - М , 2003. - Т 3 - С.233-234 (0,1 п л из них 0,06 п.л лично автора).

46. Сахарова М.В. Система контроля в годичном цикле подготовки спортивно-игровых команд: Материалы конф. молодых ученых РГАФК. - М , 2003. - С.43-46.

47. Холодов Ж.К., Сахарова М.В. К вопросу о классификациях игровых видов спорта и их практическом значении: Материалы 1 Междун. научного конгресса "Спорт и здоровье".Т.1

- Спб, 2003. - С.107-109 (0,2 п.л. из них 0,14 п.л. лично автора).

48. Сахарова М.В., Воронин Ф.С. Комплексная система контроля как фактор оценки эффективности структуры и содержания годичного цикла подготовки юношеских команд в мини-футболе: Материалы I Междун. научного конгресса "Спорт и здоровье".Т.П. - Спб, 2003. - С.70-72 (0,2 п.л. из них 0,15 п.л. лично автора).

49. Сахарова М.В. Значение рабочей документации в технологизации процесса спортив ной подготовки: Материалы VII научно-практич. конф."Современные проблемы физ. культуры и спорта". - Хабаровск, 2003. - С.51-56.

50. Сахарова М.В. Особенности построения подготовки спортивно-игровых команд в условиях вуза: Материалы научно-метод. конф «Физическая культура и здоровье студентов вузов» - ГУП, СПб., 2003. - С.65-67.

51. Сахарова М.В., Колев Н. Подготовка высококвалифицированных ре!бистов в НСА: Материалы научно-метод. конф. «Физическая культура и здоровье студентов вузов» - ГУП, СПб., 2003. - С.67-69 (0,2 пл. из них 0,1 п.л. лично автора).

52. Сахарова М.В., Колев Н. Модульно-блочная организация тренировки юных регбистов Болгарии на этапе начальной базовой подготовки: Материалы научно-практ.конф. «Проблемы совершенствования олимпийского движения, физической культуры и спорта в Сибири». - Омск, 2003. - С.92-95 (0,3 п.л. из них 0,2 п.л. лично автора).

53. Сахарова М.В. Некоторые факторы, влияющие на структуру и содержание годичного цикла подготовки высококвалифицированных спортсменов в спортивных играх: Материалы научно-практ.конф. «Физическая культура в пространстве культуры Ставропольского края». - Ставрополь, 2003. - С. 226-229.

54. Федоров А.А., Сахарова М.В. Поиск путей повышения эффективности учебно-тренировочного процесса в училищах олимпийского резерва: Материалы научно-практ.конф. «Физическая культура в пространстве культуры Ставропольского края». - Ставрополь, 2003.

- С.267-270 (0,3 п л из них 0,15 п л. лично автора).

55. Сахарова М.В. Построение тренировки юных спортсменов на этапе предварительной подготовки в спортивных играх: Материалы научно-практ.конф. «Физическая культура в пространстве культуры Ставропольского края». - Ставрополь, 2003. - С.221-226.

56. Сахарова М.В., Карнаухов Г.З. Построение годичного макроцикла с учетом целевой направленности на подготовку к каждому туру соревнований: Научные исследования и разработки в спорте: Вестник аспирантуры и докторантуры. - СПб.: СПбГАФК, 2004. - Выпуск 13. - С.160-165 (0,4 п.л. из них 0,2 п.л. лично автора).

57. Сахарова М.В. Некоторые концептуально-технологические аспекты проектирования многолетней подготовки в игровых видах спорта: Материалы науч.-практ. конф. «Проблемы педагогической деятельности в физической культуре и спорте и пути их решения в физкультурном образовании». Вып.4. - СПб, 2004. - С.53-56.

58. Сахарова М.В Классификации игровых видов спорта и их прикладное значение: Материалы науч.-практ. конф. «Проблемы педагогической деятельности в физической культуре и спорте и пути их решения в физкультурном образовании» Вып.4. - СПб, 2004. - С.26-30.

59. Сахарова М.В., Готовцев И.И. Формы конструктивной деятельности будущего тренера по виду спорта: Материалы П-й Всеросс. научно-практич. конф. «Совершенствование подготовки кадров в области физ.культуры и спорта в условиях модернизации проф. образования в России». - М., 2004. - С.259-262 (0,3 п.л. из них 0,2 п.л. лично автора).

60. Сахарова М.В., Холодов Ж.К. Теоретические аспекты проектирования в сфере спорта высших достижений- Материалы Всеросс. конф «Физическая культура, спорт, туризм: наука, образование, технологии». - Чайковский, 2004. - 4.1. - С.180-182 (0,2 п.л. из них 0,1 пл. лично автора).

61. Сахарова М.В. Особенности технологии проектирования многолетней подготовки в командно-игровых видах спорта: Материалы Всеросс. конф. «Физическая культура, спорт, туризм: наука, образование, технологии».- Чайковский, 2004. - 4.2. - С. 160-164.

62. Сахарова М.В. Концептуально-технологические аспекты оптимизации структуры и содержания макроцикла в игровых видах спорта: Материалы Всеросс. конф. «Физическая культура, спорт, туризм: наука, образование, технологии».- Чайковский, 2004. - 4.2. - С 164167.

63. Сахарова М.В. Построение этапа базовой подготовки юных регбистов. Материалы междун. научной сессии БГУ. - Минск,2004. - С.37-39.

64. Сахарова М.В. Спортивная тренировка в дошкольном возрасте: Материалы междун. научной сессии БГУ. - Минск,2004. - С. 43-45.

65. Холодов Ж.К., Сахарова М.В. Проектное моделирование в спорте: Материалы межд. научной сессии БГУ - Минск,2004. - С.59-61 (0,2 п л из них 0,1 п.л. лично автора).

66. Сахарова М.В. Современные требования к подготовке тренера по виду спорта: Материалы научной конф. «Дополнит проф образование в сфере физ культуры, спорта и туризма в условиях соврем, достижений науки и практики». - М.: РГУФК, 2004. - С.51-57.

67. Сахарова М.В. Документально-технологический инструментарий тренера по игровым видам спорта: Материалы научной конф. «Дополнит.проф. образование в сфере физ.культуры, спорта и туризма в условиях соврем, достижений науки и практики». - М.: РГУФК, 2004.-С. 63-68.

68. Сахарова М.В., Воронин Ф.С. Спорт в формировании здорового образа жизни подростков: Материалы междун. конгресса «Здоровье, обучение и воспитание детей и молодежи в 21 веке». - М., 2004. - С.29-31 (0,2 п.л. из них 0,15 пл. лично автора).

69. Сахарова М.В. Физическая культура и спорт дошкольников' Материалы междун. конгресса «Здоровье, обучение и воспитание детей и молодежи в 21 веке». - М., 2004. - С.32-34.

70. Сахарова М.В. Формирование здорового образа жизни подростков средствами физической культуры и спорта: Материалы Всеросс. научно-практ. конф «Физическая культура и спорт - основа здорового образа жизни». - Тамбов, 2004. - С.89-92.

71 Сахарова М.В. Построение тренировки юных спортсменов на этапе предварительной подготовки в спортивных играх: Сб.научных трудов: «Педагопка, психолопя та медико-бюлопчш проблеми физ1чного виховання 1 спорту». - Харьков-Донецк, 2004, №1.- С.361-367.

72. Сахарова М.В., Холодов Ж.К. Методологические аспекты дидактического проектирования систем подготовки спортсмена (команды): Сб.научных трудов: «Педагопка, психолопя та медико-бюлопчш проблеми фи-^чного виховання \ спорту». - Харьков-Донецк, 2004. - №1 - С.355-361 (0,4 п.л. из них 0,2 пл. лично автора).

73 Сахарова М.В. Специфика построения физкультурно-спортивных занятий с дошкольниками в аспекте их предварительной спортивной подготовки: Материалы межд. научно-практ. конф. «Физическая культура и спорт: тенденции развития в условиях Азиатско-Тихоокеанского региона». - Якутск, 2004. - С.86-93.

74. Сахарова М.В. Классификационные признаки игровых видов спорта и их практическая значимость: Материалы научно-практ. конф. «Современные проблемы физической культуры и спорта». - Хабаровск, 2004. - С.84-86.

75 Сахарова М.В. Основные особенности проектирования макроциклов в системе многолетней подготовки в командно-игровых видах спорта: Материалы научно-практ конф. «Современные проблемы физической культуры и спорта». - Хабаровск, 2004 - С.81-83

76. Сахарова М.В., Колев Н. Практико-технологические основы проектирования спортивных макроциклов в игровых видах спорта: Материалы межд. научно-практ конф - Смоленск, 2004. - С.43-47 (0,3 п.л. из них 0,15 п.л. лично автора).

77. Сахарова М.В. Основные факторы, определяющие структуру годичных циклов в многолетней подготовке в игровых видах спорта' Материалы межд. научно-практ. конф - Смоленск, 2004. - С.48-52.

78 Сахарова М В., Холодов Ж.К Спортивно-педагогическая технология' ее содержа-

ние и сущность: Сб.научных трудов: «Педагопка, психолопя та медико-бюлопчш проблеми физ1чного виховання i спорту». - Харьков-Донецк, 2004. - С.183-190 (0,5 п.л. из них 0,3 п.л. лично автора).

79. Сахарова М.В., Окунев B.J1. Система факторов, определяющих структуру и содержание годичных макроциклов в спортивных играх. Сб.научных трудов: «Педагопка, психолопя та медико-бюлопчш проблеми физгчного виховання i спорту». - Харьков-Донецк, 2004. - № 18. - С. 175-183 (0,5 п.л. из них 0,3 п.л. лично автора).

80 Сахарова М В. Спортивные игры в начальной школе: Сборник научных трудов ЧГИФКиС, 2005. - С.34-46.

81 Сахарова М В. Специфика тренировки юных спортсменов на этапе предварительной подготовки в спортивных играх //Детский тренер. - 2005. - №1. - С.7-11.

Подписано в печать 18 03 2005 г Формат 60x90, 1/16 Объем 2 5 п л Тираж 100 экз Заказ № 515

Отпечатано в ООО «Фирма Блок» 1071140, г Москва, ул Русаковская, д 1 т 264-30-73 www blokOl centre narod ru Изготовление брошюр, авторефератов переплет диссертаций

РНБ Русский фонд

2006А 4218

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Сахарова, Марина Владимировна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОБЗОР СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ, ЕЕ КОНКРЕТИЗАЦИЯ

1.1. Проблематика проектирования макроциклов в теории и практике спортивной подготовки.

1.2. Специфика и варианты построения макроциклов в игровых видах спорта

1.3. Особенности структуры и содержания макроцикла подготовки в спортивных играх на разных стадиях многолетней подготовки

1.4. Определяющие технологии, применяемые при проектировании спортивных макроциклов.

1.5. Теоретические аспекты оптимизации структуры и содержания тренировочно-соревновательного макроцикла.

Глава П. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДОЛОГИЯ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Цель и задачи исследования./Г.

2.2. Методологические предпосылки и общенаучные методы исследования.

2.3. Методы и методики исследования.

2.3.1. Методы теоретического исследования

2.3.2. Педагогические методы

2.3.3. Опросные методы

2.3.4. Методы математической статистики

2.4. Организация исследования.

Глава III. СИСТЕМА ФАКТОРОВ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИХ СТРУКТУРУ

МАКРОЦИКЛОВ В СПОРТИВНЫХ ИГРАХ 3.1. Основные факторы, определяющие структуру каждого годичного цикла многолетней подготовки

3.1.1. Отличительные признаки игровых видов спорта, лежащие в основе построения круглогодичной подготовки

3.1.2. Закономерности многолетней подготовки, влияющие на структуру каждого годичного цикла.

3.1.3. Особенности системы соревнований в спортивных играх

3.1.4. Индивидуальные особенности и возможности спортсмена

3.1.5. Условия и возможности организации подготовки

3.2. Многолетняя динамика основных факторов, детерминирующих подходы к проектированию макроцикла подготовки в игровых видах спорта

Глава IV. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ СПОРТА

4.1. Общая характеристика сущности технологий проектирования в теории и практике спорта.

4.2. Теоретические предпосылки к технологии проектирования спортивного макроцикла

4.3. Операциональное обеспечение технологии проектирования

4.4. Основные положения модельно-проектировочной деятельности

Глава V. ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ МАКРОЦИКЛОВ В ИГРОВЫХ ВИДАХ СПОРТА

5.1. Общая схема и предпосылки к проектированию.

5.2. Проектирование общих и парциальных параметров макроцикла

5.2.1. Иерархия целевых установок в макроцикле.

5.2.2. Проектирование индивидуальной системы спортивных соревнований и принципиальной схемы макроцикла.

5.2.3. Проектное моделирование целевой соревновательной деятельности

5.2.4. Моделирование динамики подготовленности и готовности спортсмена к достижениям в макроцикле

5.2.5. Проектное моделирование компонентов содержания и структуры макроцикла

5.3. Технология проектирования индивидуализированных нагрузок и особенности их использования в рамках подготовки команды

5.4. Особенности технологии проектирования подготовки юных спортсменов в макроцикле типа годичного.

5.5. Программирование электронной базы данных контроля

Глава VI. МОДЕЛИ МАКРОЦИКЛОВ В СПОРТИВНЫХ ИГРАХ В МНОГОЛЕТНЕЙ СИСТЕМЕ ЗАНЯТИЙ

6.1. Необходимость и достаточность состава моделей макроциклов

6.2. Проекты макроцикла на этапе предварительной общеигровой физкультурно-спортивной подготовки юных спортсменов.

6.3. Проект макроцикла подготовки юных спортсменов на этапе начальной базовой подготовки.

6.4. Варианты проекта подготовки юных спортсменов на этапе основной базовой подготовки

6.5. Варианты проектов макроцикла подготовки юных спортсменов на предкульминационном этапе.

6.6. Варианты проектов макроцикла подготовки спортсменов и команд на кульминационном этапе

Глава VII. ЭФФЕКТИВНОСТЬ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТНЫХ МОДЕЛЕЙ МАКРОЦИКЛОВ 7Л. Экспериментальная пробация проекта на этапе предварительной общеигровой физкультурно-спортивной подготовки

7.2. Экспериментальная апробация проектов подготовки на начальном базово-подготовительном этапе

7.3. Экспериментальная апробация проектов подготовки на основном базово-подготовительном этапе.

7.4. Экспериментальная апробация вариантов макроцикла на предкульминационном этапе

7.5. Экспериментальная апробация вариантов макроцикла на кульминационном этапе.

ОБЩЕЕ ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ.

ВЫВОДЫ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Концептуальные положения и технология проектирования спортивных макроциклов в игровых видах спорта (многолетний аспект)"

Актуальность исследования. В условиях пересмотра педагогических парадигм и практики подготовки спортсменов, к числу особенно актуальных направлений исследований в последнее время относят проблематику проектирования различных моделей системы подготовки - структуры и содержания тренировки, как ведущего компонента этой системы; оптимизированной в многолетнем аспекте системы соревнований; а также проблемы обеспечения действенной преемственности структуры и содержания этапов многолетней подготовки с целью достижения спортсменами оптимальных для каждого высших спортивных результатов.

Современное состояние спортивных игр характеризуется ростом требований к эффективности управления системой подготовки команд и спортсменов высокой квалификации. Вполне естественно, что решение проблем оптимизации подготовки в спортивных играх обусловлено поиском и реализацией принципиально новых решений и подходов, новых концептуальных положений и модернизацией возможностей традиционных методик.

Теория и практика подготовки спортсменов в игровых видах спорта имеют целый набор предложений по модельно-проектной и практически-процессуальной формам деятельности тренера и спортсмена. Однако при представлении и обосновании многолетней системы подготовки спортсменов, как в командных, так и в индивидуальных видах спортивных игр далеко не всегда прослеживается логика системного подхода, которая предполагает рассмотрение компонентов многолетней системы подготовки с учётом их места, роли и условий оптимального взаимодействия. Дефицит системных представлений и концептуально-технологической обоснованности проективной и процессуальной сторон в системе подготовки спортивных команд и отдельных игроков значительно снижает ее эффективность и ограничивает возможности оптимизации.

На современном этапе развития спортивных игр утверждение основных положений технологии проектирования спортивных макроциклов и их последующего процессуального развертывания в многолетнем тренировочно-соревновательном процессе диктуется необходимостью переосмысления всего того, что накопила теория и практика спортивной подготовки за последние десятилетия, а в отдельных случаях и невозможностью руководствоваться нецелесообразными принципами и положениями. В этой связи, одним из магистральных направлений оптимизации системы подготовки спортсмена является ее техно-логизация. Она предусматривает преобразование, модернизацию и обновление способов, методик и форм спортивной тренировки на основе углубленного познания закономерностей тренировочного процесса и управления им с использованием современных подходов к оптимальному проектированию подготовки, ее системному развертыванию и контролю, с целью качественного улучшения ее структуры и содержания.

Поэтому неслучайно к числу особенно актуальных направлений исследований относят научное и технологическое обоснование проектирования - как отдельных компонентов, так и всей системы спортивной подготовки.

Термин "проектирование" не является абсолютно новым понятием. К проблемам проектирования различных структур тренировочно-соревновательного цикла высококвалифицированных спортсменов, еще в 70-80 годах обращались спортивные специалисты [24, 342], подчеркивавшие важность этого технологического звена в оптимальном управлении системой подготовки.

Проектирование как технология представляет собой процесс осуществления научно корректных и практически конструктивных мероприятий, направленных на создание модели эффективно функционирующего педагогического процесса. К настоящему времени должного теоретико-методического обоснования понятие "проектирование", с точки зрения понимания сущности и организации этой деятельности в системе рационального управления подготовкой спортсменов, применительно к спортивно-педагогической теории и практике, еще не получило. Термин "проектирование" зачастую используется наравне с понятием "планирование", но авторами многих последних публикаций он применяется лишь как замена терминов в силу новейших веяний по использованию современного информационного тезауруса, без какого-либо различения сущности явлений, обозначаемых терминами «планирование» и «проектирование». Существующее противоречие между объективной необходимостью оптимального применения проектирования в системе подготовки спортсменов, теоретического и практического осмысления функции проектирования в сфере спортивно-педагогической деятельности и недостаточной разработанностью теоретико-методологических и технологических аспектов проектирования, обусловили выбор тематики исследования.

Наиболее разработаны проблемы проектировочной деятельности педагога в современных образовательных технологиях [57,144,421], в которых предварительному проектированию педагогического процесса отводится одна из определяющих ролей в целостной педагогической технологии.

Научно-методических и практических исследований и разработок в сфере спортивных игр несомненно много. Однако чаще всего они посвящены частным вопросам построения и организации тренировочного процесса, подходам и рекомендациям структурного или содержательного обеспечения тренировки. В работах хорошо известных специалистов по командным и индивидуальным спортивным играм - Ю.М. Портнова [386]; Ю.Д. Железняка [172,173]; В.Я. Игнатьевой [201,203,204]; А.Я. Гомельского [131,132]; А.П. Скородумовой [428,430], В.П. Зотова, А.И. Кондратьева [193]; Е.И. Евтушенко [167,168], A.B. Ивойлова [198,199], Е.В. Федотовой [489] и многих других, подготовка спортсменов и игровых команд, как правило, рассматривается в виде готовых «рецептов» - планов и программ тренировки, рекомендаций по построению тех или иных структур тренировочного процесса, которые могут быть приемлемы далеко не для каждого спортсмена или команды, а, кроме того, требуют неукоснительного соблюдения ряда специальных условий.

К более частным проблемам, связанным с проектированием отдельных сторон тренировочно-соревновательной деятельности обращались такие специалисты как Айрапетьянц JI.P. [5], Балвачев Н.В. [37,38], Беляев A.B. [21], Бо-женар В.А., Корягин В.М. [61], Верхошанский Ю.В. [84,86,90], Дзагания Д. [150], Ивойлов A.B. [198,200], Ивахин Е.И [197], Холодов Ж.К. [505], Игнатьева В .Я. [202, 205], Портнов Ю.М. [386,387], Стонкус С.С. [448], П.Золотарев [191], Г.С. Лалаков [256], Clark D [548], Deviss W.J. [550], Heumen W. [558], Stone W., Steingard P. [587], A.A. Сучилин [454], В. M. Шулятьев [532,533], А.П. Скоро-думова [429] и многие другие. В своих работах они отражают отдельные составляющие технологии проектирования (планирование, моделирование, программирование) применительно к конкретному виду спортивных игр. Но данные, характеризующие системные, концептуальные теоретико-методические основы и прикладные положения проектирования макроциклов на каждом из этапов многолетней подготовки, в аспекте обеспечения их интеграционной преемственности и целевой состоятельности к индивидуально-возможным высшим достижениям, не достигли необходимого уровня с позиций совершенствования системы рационального управления индивидуальной и командной подготовкой спортсменов.

Возникает проблемная ситуация, когда, с одной стороны, существует большое количество работ, посвященных проектированию тех или иных разделов макроциклов в игровых видах спорта (особенно олимпийских), с другой стороны - отсутствуют системные представления о специфике технологии проектирования макроциклов в обширной группе игровых видов спорта, существенно различающихся по характеру двигательной активности, проявляемой в условиях соревнований. Отсутствуют и целостные представления о системе факторов, определяющих структуру и содержание макроциклов, особенностях проектирования на каждом из этапов многолетней спортивной подготовки.

Дефицит подобных системных представлений и теоретико-методической обоснованности технологии проектирования в системе подготовки юных и высококвалифицированных спортсменов в игровых видах спорта указывает на актуальность данной проблемы. Для ее решения требуется разработка как теоретико-методических, так и прикладных основ проектирования на уровне спортивно-педагогической технологии, обеспечивающей качество и эффективность всей системы многолетней подготовки.

Цель исследования. Разработать концептуальные и прикладные положения технологии проектирования структуры и содержания макроциклов в игровых видах спорта и тем самым содействовать оптимизации подготовки спортсменов в системе многолетних занятий спортом.

Гипотеза исследования. Предполагалось, что подготовка спортсменов игровых видов спорта в системе многолетних занятий требует разработки концептуальных и прикладных основ технологии проектирования макроциклов различной продолжительности и их экспериментальной проверки как процессуальных основ оптимизации подготовки.

Это требование может быть обеспечено на основе:

- изучения специфики соревновательной деятельности и содержания подготовки в игровых видах спорта;

- выявления структуры и содержания типичных макроциклов, общепринятых в спортивных играх;

- выявления факторов, лежащих в основе проектирования по этапам и годам многолетней подготовки;

- теоретико-экспериментального обоснования технологии проектирования различных вариантов макроциклов для каждого из этапов многолетней системы подготовки;

- создания системных представлений и концептуальной определенности 1 функции проектирования в системе подготовки команд и отдельных игроков.

Объект исследования. Система многолетней подготовки спортсменов в игровых видах спорта, рассматриваемая в аспекте структуры и содержания учебно-тренировочного процесса в рамках макроциклов различной продолжительности и их вариантов.

Предмет исследования. Концептуальные и прикладные положения технологии проектирования структурно-содержательного обеспечения макроциклов подготовки спортсменов игровых видов спорта и их процессуальное развертывание в рамках многолетней системы занятий - условия, возможности, направления и способы оптимизации.

Методологическая основа и теоретическая база исследования. Методологической основой и теоретической базой исследования явились основополагающие работы по теории и методике спорта и спортивной тренировки (Л.П. Матвеева, Н.Г. Озолина, В.Н. Платонова, В.П. Филина, М.Я. Набатниковой, Л.В. Волкова, D. Harre, J. Berger, D. Aitken, Т.О. Bompa, V.Gambetta, M. Port-man и др.). кроме того, исследование выполнено с опорой на основные положения теории и методики спортивных игр (Ю.Д. Железняка, Ю.М. Портнова, В.Я. Игнатьевой, А.П. Скородумовой, Л.Р. Айрапетьянца, A.B. Ивойлова, М.А. Годика, О.П. Топышева, Ж.К. Холодова, А.Б. Мацака, О.В. Матыцина, Guo Han-Qin , W. Heumen, J.Hopkings, W. Stone, P. Steingard и других). Существенное значение для нашей работы имели методологические исследования проблем педагогических технологий и научной организации педагогического труда, которые осуществляли В.П. Беспалько, Г.К. Селевко, В.Т. Чичикин, И.П. Раченко, А.Д. Скрипко, Е.Д. Никитина, Г.Л. Ильин.

Теоретическая значимость.

Важную теоретическую значимость имеют представленные в работе системные представления о технологии проектирования спортивных макроциклов в игровых видах спорта, включающие: систему оснований, определяющих этапную последовательность операций технологии проектирования; систему факторов, детерминирующих структуру и содержание макроциклов подготовки спортсменов и команд на каждом из этапов многолетней подготовки; процессуально-описательную характеристику этапов технологии проектирования, как последовательность логически взаимообусловленных операций прогнозирования, конструирования, планирования, моделирования и программирования.

В работе представлена классификация игровых видов спорта по 3-х уровневому характеру их соревновательной двигательной активности, что является одной из важнейших предпосылок при выборе подходов и оснований к проектированию содержания макроцикла и его развертывания в определенных временных границах в той или иной группе игровых видов спорта.

Выдвинутые концептуальные положения проектирования спортивных макроциклов дополняют и развивают теоретические основы системы подготовки спортсменов игровых видов спорта. Они могут быть использованы для дальнейшей научной разработки проблем проективного и процессуального обеспечения оптимизации учебно-тренировочного процесса на различных этапах в системе многолетних занятий спортом.

Научная новизна основных результатов исследования и его выводов может быть отражена в решении одной из значимых проблем общей теории и методики спорта и теории и методики спортивных игр, связанных с вопросами оптимизации управления системой подготовки спортсменов в игровых видах спорта в аспекте ее наиболее рационального проектирования и построения на всех этапах многолетней спортивной деятельности. Она состоит в разработке концептуальных теоретико-методических положений технологии проектирования макроциклов в игровых видах спорта и включает многоуровневую систему оснований проектирования, технологический алгоритм, роль и место, динамику каждого из детерминирующих факторов на каждом из этапов многолетней спортивной подготовки. Представленная в работе типология игровых видов спорта по признаку специфического характера их двигательной активности позволяет применять новые технологии к проектированию и построению структуры и содержания макроциклов, единые для групп родственных видов спортивных игр, что также дополняет систему знаний теории и методики спортивных игр.

Практическая значимость. Практическая ценность работы определяется, прежде всего, её ориентацией на использование полученных результатов в профессиональной деятельности специалистов по спортивным играм в сфере детско-юношеского спорта и спорта высших достижений. Представляемая концепция технологии проектирования макроциклов и ее прикладные положения, а также условия оптимального развертывания проекта макроцикла подготовки в спортивных играх могут быть перенесены на проектирование системы подготовки спортсменов и в других видах спорта. Практическая значимость работы подтверждается актами о внедрении результатов исследований в подготовку юношеских и молодежных сборных команд России, спортсменов и команд высшей и суперлиги, а также в деятельность ДЮСШ по игровым видам спорта.

Личный вклад автора в разработку проблемы заключается в самостоятельной постановке проблемы, определении основной направленности проводимого исследования, постановке задач, разработке программы и подборе адекватных методов исследования, организации и участии в проведении комплексных обследований, наблюдений и экспериментов, статистической обработке полученных данных, анализе, обобщении, теоретическом обосновании и интерпретации полученных результатов и их внедрении в практику подготовки спортсменов некоторых командных и индивидуальных спортивных игр.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Концептуальные положения технологии проектирования макроциклов различной продолжительности в группах родственных видов спортивных игр в многолетнем аспекте.

2. Модели-проекты макроциклов различной продолжительности на разных этапах системы многолетней подготовки в спортивных играх.

3. Состав разноуровневых факторов и динамика их влияющего воздействия на систему спортивной подготовки в игровых видах спорта в многолетнем аспекте.

4. Классификация игровых видов спорта по характеру их двигательной активности и основанная на ней специфика подходов к проектированию макроциклов.

5. Варианты направлений целостной технологии проектирования с учетом условий, при которых тот или иной вариант проекта макроцикла позволяет обеспечить полноценную подготовку к основным соревнованиям макроцикла.

6. Пути оптимизации структуры и содержания учебно-тренировочных и тренировочно-соревновательных циклов по целям и задачам; структуре подготовленности спортсменов и соревновательной деятельности; варьированию фазами развития спортивной формы.

Реализация результатов исследования

Основные результаты исследования докладывались на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях, семинарах тренеров по игровым видам спорта (России, Украины, Болгарии) и получили положительную оценку специалистов. Результаты исследований опубликованы в более 80 публикациях, в том числе монографии и методических разработках.

Разработанные положения технологии проектирования макроциклов использовались в практике подготовки женской молодежной и юношеской сборной РФ по гандболу, легли в основу программы спецкурса «Технология проектирования макроциклов спортивной подготовки» студентов Российского государственного университета физической культуры и спорта и Чурапчинского государственного института физической культуры и спорта РС (Я), а также лекций для слушателей межрегионального центра повышения квалификации.

Аналитический материал работы внес определенный вклад в достижение высоких спортивных результатов женской молодежной и юношеской сборных команд РФ по гандболу, юниорской сборной команды РФ по регби и мужской команды НСА (София) по регби на международных соревнованиях.

Кроме того, разработанные положения технологии проектирования были использованы в практике подготовки спортсменов в некоторых циклических (академическая гребля) и сложно-координационных (лыжная акробатика) видах спорта. Спортсмены, принявшие участие в эксперименте, показали высокие спортивные результаты на олимпийских играх 2002 и 2004 г.г.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

выводы

В ходе теоретических и экспериментальных исследований получены следующие результаты и выводы.

1 .Теоретический анализ проблемы проектирования и обобщение практического опыта специалистов по теории и методике спорта и спортивных игр, позволили установить, что существенный вклад в развитие его теории и практики в большей степени внесли исследования и разработки отечественных и зарубежных ученых в области кибернетики, педагогики, социологии и теории и методики спорта. Лишь некоторые из этих исследований выполнены на материале игровых видов спорта и затрагивают лишь отдельные стороны проектирования. При этом, несмотря на имеющийся фонд разработок в сфере социального и педагогического проектирования, вопросы системного представления проблематики проектирования применительно к сфере спортивной подготовки в игровых видах спорта до настоящего времени не получили своего обстоятельного анализа и указывают на дефицит научно-методических сведений, раскрывающих концептуальные и технологические аспекты проектирования.

2. В ходе исследования установлено, что существующие в настоящее время технологии в сфере спорта охватывают методы, приемы, наиболее рациональные пути обучения технике вида спорта и воспитания физических качеств, и все компоненты тренировочно-соревновательного процесса. Техноло-гизация спортивной подготовки характеризуется следующими признаками:

- научной обоснованностью и экспериментально проверенными дидактическими нововведениями;

- оптимальностью и экономичностью достижения целей;

- интеграцией научных знаний и практического опыта;

- оптимальным сочетанием программирования и моделирования структуры и содержания компонентов подготовки, при ведущей роли планирования;

- использованием информационных, компьютерных и технических средств.

Понятие «технология» в спорте следует определять как взаимосвязанную упорядоченную совокупность оптимальных и эффективных средств, методов и приемов, направленных на гарантированное достижение планируемого спортивного результата или показателя физической подготовленности.

3. Сформулированная концепция спортивно-педагогической технологии, выступающая в качестве динамической, операционально-сущностной характеристики процесса, происходящего в педагогической системе спортивной подготовки, может быть представлена как совокупность следующих теоретических положений:

Понятие «спортивно-педагогическая технология» характеризуется тремя аспектами:

- теоретическим, как часть спортивно-педагогической науки, изучающая и разрабатывающая задачи, содержание и методы обучения и воспитания в спорте, определяющая концептуальные положения спортивной подготовки;

- формализационным, как описание процессов подготовки, совокупностей содержания, средств и методов достижения поставленных задач;

- операциональным, как развертывание серии последовательных технологических операций в ходе осуществления процесса подготовки.

Применительно к практике спортивной подготовки понятие «спортивно-педагогическая технология» следует рассматривать на трех иерархически соподчиненных уровнях:

- на общепедагогическом уровне - как целостную систему спортивной подготовки, синонимичную педагогической системе, включающей совокупность целей, задач, содержания, средств и методов подготовки спортсмена (команды), алгоритмы деятельности ее субъектов;

- на частнопредметном уровне - как системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методических средств, используемых для эффективного решения конкретных задач подготовки спортсменов в игровых видах спорта;

- на локальном (модульном) уровне - как отдельные технологии, применяемые в сфере спортивной подготовки: проектирование, планирование, программирование, моделирование, контроль и т.д.

В своем системном представлении технологией в сфере спортивно-педагогической деятельности следует считать особую качественную характеристику профессиональной деятельности; отрефлексированную на уровне профессионального сознания логическую последовательность операций, отражающих объективный, в наибольшей степени сгармонизированный по отношению к определенным условиям, воспроизводимый путь достижения педагогической цели.

4. В ходе поисково-аналитической и экспериментальной работы сформулированы концептуальные полоэ/сения и предложен технологический алгоритм проектирования макроциклов подготовки в игровых видах спорта.

4.1. Концептуальной основой проектирования макроциклов в игровых видах спорта является многоуровневая система оснований, находящихся в субординационных и координационных отношениях и взаимодействии.

По характеру субординационных отношений основания представлены на детерминирующем, проектном, дидактическом и результатирующем уровнях.

Детерминирующий уровень включает основания, формирующие целевую ориентацию системы: теоретико-методические основы подготовки в игровых видах спорта; целевые установки спортсмена или команды в макроцикле; структура и содержание конкретной игровой деятельности и современный уровень требований, предъявляемых к спортсмену высокой квалификации; место макроцикла в многолетней системе спортивной подготовки; возможности индивидуализации системы соревнований; реальные и потенциальные возможности спортсмена, связанные с показателями его прогрессирования.

На проектно-моделирующем уровне между собой взаимодействуют основания, связанные с проектированием возможностей и направлений по реализации целевых ориентаций спортсмена в макроцикле.

Дидактический уровень представлен основаниями, позволяющими обеспечить необходимые педагогические условия реализации проектов и напрямую связан с результатирующим основанием, которое отражает требования оптимальной готовности спортсменов к достижению намеченных в макроцикле результатов, выраженных в количественных и качественных показателях.

Оптимальная готовность (то есть наличие всех признаков, характеризующих состояние спортивной формы), как результатирующий признак, детерминируется всеми основаниями системы и посредством обратной связи оказывает воздействие на формирование оснований всех уровней.

Характер подобных отношений между компонентами системы обеспечивает саморазвитие системы.

Системообразующим фактором при разработке проекта макроцикла любой продолжительности выступает его модельно-целевой результат.

4.2. Технологический алгоритм проектирования характеризуется: научнообоснованным выбором его признаков; соблюдением технологически целесообразной последовательности действий, операций и процедур сбора, обработки, анализа, интерпретации первичной информации об объекте проектирования; корректным выбором технологически целесообразного соотношения выполняемых предпроектировочных и собственно проектировочных операций -планирования, моделирования, программирования, конструирования и т.д.

4.3. С педагогических позиций, проектирование структуры и содержания макроциклов подготовки в спортивных играх опирается на фундаментальные положения общей теории спорта и современной системы спортивной подготовки, теорию и методику спортивных игр. В биологическом аспекте - на естественные механизмы роста и развития организма спортсмена и знания о закономерностях морфофункциональных перестроек в организме, происходящих под воздействием специально организованной тренировки; в социальном - на создание внешних и внутренних стимулов, как условий, обеспечивающих возможность максимальной реализации спортсменами своих потенциальных ресурсов и социального признания высоких достижений.

5. В итоге опытно-экспериментальной работы установлено, что, как и любая другая технология, технология проектирования должна удовлетворять критериям технологичности:

- концептуальности, т.е. опоре на определенную научную концепцию;

-системности, то есть взаимосвязью и взаимообусловленностью всех ее действий и частей, целостностью;

- управляемости, а именно - возможности воздействия на объекты, средства проектирования в ходе поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами тренировки с целью текущей и этапной коррекции;

- целесообразной эффективности, то есть оптимальности по результатам и затратам, гарантий в достижении запланированных результатов;

-воспроизводимости, означающей возможность повторного воспроизведения технологии проектирования другими субъектами спортивно-педагогической деятельности;

-ресурсной обоснованности, означающей соблюдение принципа необходимости и достаточности использования ресурсных условий;

-профессиональной компетентности участников, как готовности к творческой инновационной деятельности на основе глубоко знания предмета своей профессиональной деятельности.

6. В результате проведенных теоретических изысканий и их экспериментальной проверки очерчен круг основных направлений проектировочной деятельности и разработана методология проектирования в системе подготовки спортсменов в игровых видах спорта, как совокупность взаимосвязанных частных концепций и соответствующих им технологий, составляющих теоретическую базу и технологическую основу управления и эффективного функционирования системы спортивной подготовки в современных условиях постепенной профессионализации все большего числа игровых видов спорта высших достижений.

Определены, научно обоснованы и апробированы педагогические условия эффективной реализации функции проектирования в системе спортивной подготовки спортсменов в игровых видах спорта, в их числе: специальная предпроектировочная подготовка субъектов проектировочной деятельности; педагогический мониторинг уровня сформированности проектировочных умений; педагогический мониторинг качества, конкурентоспособности применяемых технологий.

7. Теоретический анализ эволюции основных подходов и технологий, связанных с проектированием макроциклов, дает основание считать, что операциональным обеспечением технологии проектирования спортивных макроциклов в игровых видах спорта являются функции:

- педагогическая диагностика, как объективная предпосылка, дающая представление о состоянии проектируемого состояния субъекта,

- прогнозирование, как операция, позволяющая составить действенный прогноз реально достижимых показателей спортивных результатов спортсменов, необходимых для победы в основных соревнованиях макроцикла;

- моделирование, как одна из наиболее значимых операций, позволяющая разрабатывать логические, математические и аналоговые модели тех или иных составляющих процесса подготовки в макроцикле;

- планирование, как функция позволяющая формализовать в пространстве и времени пути (условия, сроки, средства и методы) решения основных задач макроцикла;

- программирование, как функция, предопределяющая строгий алгоритм освоения запланированных показателей объема, интенсивности и характера тренировочных и соревновательных нагрузок; и как функция математического (компьютерного) программирования в определенной программной среде электронных вариантов рабочей документации в виде электронной базы данных спортсмена или команды, электронного журнала тренировки и дневника спортсмена, электронных вариантов контроля и обучения спортсменов техникотактическим действиям;

- конструирование, как функция создания архитектоники целостного проекта подготовки в рамках макроцикла определенной продолжительности.

8. Определены, научно обоснованы и экспериментально проверены прикладные аспекты технологии проектирования макроциклов в игровых видах спорта, которые должны осуществляться в строгом соответствии с соблюдением логической последовательности осуществления ряда операций:

- сбор и анализ фактологического материала о состоянии и потенциальных возможностях спортсменов к демонстрации высоких результатов в рамках рассматриваемого макроцикла;

- проектирование целевых параметров макроцикла, включающее: строгую соподчиненность основных и промежуточных целей в макроцикле; проектирование оптимальной для решения задач макроцикла индивидуальной системы соревнований; проектное моделирование общих и частных показателей целевой соревновательной деятельности в макроцикле; моделирование сдвигов подготовленности и показателей готовности по этапам макроцикла; конструирование структуры макроцикла; моделирование компонентов обновленного содержания подготовки; моделирование динамики и соотношения показателей нагрузки на всех этапах макроцикла; моделирование вариантов и объемов использования методов строгой индивидуализации и возможностей индивидуализированно-группового подхода к тренировке спортсменов и команд;

- обеспечение функций контроля, сличения запланированных и осваиваемых параметров нагрузок спортсменами и командами, своевременных и адекватных коррекций в планы и программы подготовки с учетом текущего состояния и уровня подготовленности спортсменов.

9. Анализ литературно-документальных источников и экспериментальная проверка основных положений проектирования спортивных макроциклов позволили сделать вывод о том, что многолетняя система подготовки спортсменов в спортивных играх характеризуется преемственностью, вариативностью всех ее структурных звеньев, особой непрерывностью, соответствием всем другим устоявшимся положениям и закономерностям традиционного развертывания подготовки спортсменов.

Преемственность структуры и содержания этапов многолетней подготовки в спортивных играх обеспечивает многокомпонентная система факторов, определяющая в зависимости от числа компонентов систему и характер их влияющего воздействия на целесообразную вариативность и динамичность структуры и содержания подготовки за счет ежегодной систематизации средств подготовки на основе учета индивидуальных возможностей спортсменов.

10. По результатам проведенного исследования сделан вывод о том, что состав, мера и динамика влияния факторов, детерминирующих проектирование структуры, содержания и процессуальное развертывание макроцикла в родственных группах игровых видов спорта на каждом из этапов многолетней спортивной подготовки вариативны. На этапе начальной базовой подготовки система детерминирующих факторов включает 4 компонента (% =35,65 при р <0,05).

При этом решающее влияние на структуру и содержание макроцикла оказывает фактор возрастных закономерностей развития качеств и способностей. На этапе основной базовой подготовки число влиятельных факторов воздействия на проектирование макроцикла подготовки возрастает до 8 {х = 27,34 при р <0,05). На предкульминационном этапе компонентный состав системы детерминирующих факторов сохраняется на уровне 8, а на этапе максимальной реализации спортивно-достиженческих возможностей спортсменов возрастает до 12. Это означает усиление меры воздействия факторов на проектирование макроцикла подготовки спортсменов в игровых видах спорта и связанные с этим сложности проектирования содержательной стороны подготовки, как более лабильной части системы.

Решающими факторами при проектировании структуры и содержания макроцикла подготовки высококвалифицированных спортсменов игровых видов спорта являются: специфика соревновательной деятельности (х2 = 37,14 при р <0,05), закономерности развития спортивной формы, индивидуальные особенности спортсмена, и связанные с ними условия выхода на уровень модель-но-целевой соревновательной деятельности (х = 30,21 при р <0,05) к главным соревнованиям макроцикла, возможности индивидуализации системы спортивных соревновани.

11. Выявлены классификационные признаки в определении групп родственных видов спортивных игр, имеющие детерминирующее значение при проектировании содержания и структуры макроциклов подготовки. В рамках рассматриваемой проблемы к их числу следует отнести характер двигательной активности спортсменов, проявляемой в условиях соревнований, который отражает соответствующую ему структуру и содержание подготовленности к главным соревнованиям макроцикла и широту разделов подготовки. Чем выше двигательная активность спортсмена в состязаниях, тем выше требования соревновательной деятельности к структуре и содержанию подготовленности спортсмена, что в свою очередь диктует необходимость развертывания полномасштабной системы спортивной подготовки и определяет реальные временные границы структурных компонентов макроцикла и их содержания.

12. В результате большой экспериментальной работы все теоретические положения подтверждены в практике спортивной подготовки, о чем свидетельствуют акты внедрения. В каждом из предложенных вариантов проекта макроцикла подготовки получены достоверные улучшения спортивных результатов спортсменов и команд, существенное повышение уровня подготовленности. Большой массив полученного фактологического материала подтверждает предположение о том, что на каждом этапе многолетней подготовки в игровых видах спорта в зависимости от реально складывающихся условий должно иметь место приоритетное для них структурно-содержательное обеспечение — с различной временной продолжительностью макроцикла и его структурой, избирательной направленностью средств и методов тренирующего воздействия и динамикой соревновательной практики.

Заключение

Экспериментальная апробация различных вариантов моделей тренировочно-соревновательного цикла на разных этапах многолетней спортивной подготовки показала, что в теории и практике игровых видов спорта имеют право на существование макроциклы различной структуры, продолжительности и содержания.

Вариативность этих моделей-проектов обусловлена большим числом объективно существующих факторов, в той или иной мере оказывающих влияние на структурно-содержательные черты макроциклов на каждом из этапов многолетней подготовки.

Проектирование определенной структуры и содержания макроцикла опирается на многоуровневую систему оснований. При сохранении процессуальных характеристик технологии проектирования в виде операционального алгоритма подходы к разработке дидактических моделей тренировочно-соревновательного процесса определяются реально складывающимися условиями.

В игровых видах спорта эффективность проекта для спортсменов высокой квалификации доказывает не столько сам соревновательный результат, сколько стабильность его демонстрации на протяжении длительного соревновательного периода, стабильно высокие показатели подготовленности спортсмена, обеспечивающие ему высокое игровое мастерство. Для спортсменов младших спортивных разрядов эффективность структуры и содержания макроцикла определяется их соответствием индивидуальным особенностям развития юного спортсмена, его способностям, стабильно высокими темпами роста его результатов и уровня подготовленности.

Общее обсуждение результатов исследования

Осмысливая всю совокупность полученных в исследовании результатов, можно говорить о наличии оснований для утверждений о том, что они не опровергают выдвинутую в начале исследовательскую гипотезу. В результате анализа и обобщения всей информации, содержащейся в современной научно-методической литературе, в той или иной мере имеющей отношение к проблематике исследования, а также информации, полученной путем анкетного и экспертного опроса, оказалось возможным создать вполне достаточные предпосылки для разработки концептуальных представлений и прикладных основ технологии проектирования спортивных макроциклов в игровых видах спорта. Эти представления дополняют уже имеющиеся наработки по проблематике построения макроциклов различной продолжительности в теории и методике спортивных игр и в теории и методике спорта. С опорой на эти представления были разработаны и реализованы проекты макроциклов в различных игровых видах спорта на разных этапах многолетней системы спортивной подготовки.

Фактические результаты большей части проведенных исследований вполне согласуются с аналогичными результатами, полученными другими авторами на материале спортивных игр. Необходимо отметить, что сопоставление полученных нами и другими исследователями данных значительно осложнено тем фактом, что материалов по исследуемой проблеме проектирования макроциклов на этапе начальной и основной базовой подготовки крайне мало. Но при этом данных, которые бы принципиально противоречили результатам, полученным в нашем исследовании, не найдено.

В большей степени дефицит научно-методических и литературных данных объясняется большими сложностями при определении и оценке соревновательного результата в спортивных играх, многофакторностью структуры и содержания их соревновательной деятельности. Опыт подготовки юных спортсменов, игроков ведущих российских клубов, сборных команд страны, а также опыт зарубежных специалистов по многолетней подготовке высококвалифицированных спортсменов позволяет составить системное представление о современных тенденциях в проектировании макроциклов, и о наиболее эффективных подходах и основаниях к проектированию. Это позволяет более целеориенти-рованно подходить к построению макроцикла подготовки спортсменов и команд на каждом из этапов многолетней подготовки, что создает предпосылки не только для пополнения основного состава ведущих российских команд, но и для обеспечения полноценным резервом национальных команд по игровым видам спорта.

Успехи команды в многоуровневой системе соревнований во многом определяются стратегией круглогодичной подготовки, которая предполагает умение предвидеть, создать проектную модель «потребного будущего», оптимально используя все силы и средства команды на пути к достижению конкретной соревновательной цели. Стратегия определяет главные направления в проекте подготовке команды и предусматривает разработку наиболее эффективных для нее вариантов структуры и содержания подготовки. Спортивная практика уже не раз демонстрировала и продолжает показывать недооценку возможностей проектирования различных вариантов макроцикла подготовки игроков и команд на разных этапах спортивного совершенствования.

В интересующем нас аспекте эта проблема тесно связана с определением комплекса условий и факторов, позволяющих методологически обоснованно и с опорой на объективные фактологические материалы подходить к проектированию спортивных макроциклов в игровых видах спорта.

Современная система спортивной подготовки в рамках определенных макроциклов формировалась на протяжении многих десятилетий, начиная с 20-х годов XX века, и интенсивно совершенствуется в настоящее время на основе достижений науки и практики. Ее принципиальная особенность состоит в том, что она строится на основе относительно самостоятельных структурных образований, элементы которых объединены общей педагогической задачей - достижения состояния оптимальной готовности спортсмена к главным соревнованиям года.

Ретроспективный анализ технологий, применяемых для первоначального проектирования и дальнейшего построения макроциклов подготовки спортсменов в игровых видах спорта показал, что классическая система планирования прошла длительный эволюционный путь, который можно разбить на несколько этапов, имеющих рубежное для теории и практики спортивных игр значение.

Первым этапом (конец 40-х - конец 50-х годов) стал период принятия в теории и практике игровых видов спорта системы круглогодичного планирования подготовки на основе принципов периодизации.

На втором этапе (60-е годы) появилась дифференциация периодов подготовки на отдельные этапы с одновременным созданием единой системы тренировочно-соревновательной деятельности и системы соревнований.

В начале семидесятых годов (до 1976 г.), относящихся к 3-му этапу, была создана единая система планирования для различных звеньев спортивного совершенствования на основе принципов «совмещенного планирования» (подготовка в клубе и в сборной) и внедрены принципы индивидуального подхода при дифференцированной подготовке спортсменов по их игровым амплуа.

4-й этап (с 1976 до середины 80-х г.г.) ознаменовался переходом к планированию на основе принципов целевого программирования и выделением тренировочно-соревновательных комплексов в качестве основных структурных единиц годового планирования.

Практически до настоящего времени программно-целевой метод планирования макроциклов подготовки в игровых видах спорта оставался одним из ведущих.

Проблемы, возникающие при разработке и построении макроцикла подготовки (в аспекте планирования, проектирования, программирования или моделирования), пытались решать с различных позиций - системного, системно-структурного (В.В. Кузнецов, A.A. Новиков, 1976), комплексного, кибернетического, программно-целевого (Ю.В. Верхошанский, 1980; JI.C. Хоменков,

1974,1975) и модельно-целевого подхода (Л.П. Матвеев, 2000). Каждый из этих подходов предлагает свои концептуальные основы и прикладные положения отдельных технологии проектирования макроцикла подготовки спортсменов.

Но основным противоречием существующих технологий планирования, и тем более программирования, явилось несоответствие между стремлением жесткой регламентации тренировочно-соревновательной деятельности в рамках конкретных целевых планов и программ подготовки и динамикой и вариативностью условий развертывания тренировочного процесса и соревновательной деятельности. Желание наиболее точно и конкретно отразить в планах и программах подготовки спортсмена «нормы» общих параметров и соотношения общей и специальной подготовки, «нормы» показателей прироста тренировочных нагрузок и уровня тренированности по годам, месяцам, неделям и дням занятий часто приводило к «рассогласованию» между планом (программой) и действительным ходом тренировочного процесса в силу воздействия на него множества, как положительно, так и негативно воздействующих факторов и условий, которые не всегда возможно в полной мере учесть заранее.

Предложенный Л.П. Матвеевым (2000) модельно-целевой подход к построению спортивной подготовки в макроцикле, сопряженный с возможно строгим целеполаганием и последовательной реализацией цели на основе рас-четно-параметрических представлений о целевом результате предстоящей в макроцикле соревновательной деятельности, к настоящему времени не нашел должного применения в практике подготовки спортсменов игровых видов спорта. Это, прежде всего, объясняется объективными трудностями, встающими на пути исследователя при попытке рассчитать парциальные показатели целевого результата предстоящей в макроцикле игровой деятельности и тем более смоделировать динамику их выхода на модельно-целевой уровень.

Многолетнее изучение опыта подготовки высококвалифицированных спортсменов и команд в игровых видах спорта дает основание утверждать, что основными технологиями, применяемыми при построении макроциклов в игровых видах спорта являются планирование, программирование и моделирование [5,37,43, 54,72,90,165,188] а основными структурными формами организации тренировочно-соревновательного процесса являются макроцикл типа годичного, то есть "время между началом подготовки и главным соревнованием одного года и началом подготовки к аналогичным соревнованиям другого года", и полугодичного. Следовательно, основной единицей планирования в спортивных играх принято считать макроцикл подготовки типа годичного, а главной привязкой при планировании - основное соревнование года.

Основными параметрами при построении спортивных макроциклов являются объемы тренировочных и соревновательных нагрузок, определяемые целевой направленностью и длительностью данного макроцикла подготовки, а также индивидуальными (командными) спортивно-достиженческими возможностями спортсменов.

Многие аспекты планирования и построения подготовки в рамках макроциклов типа годичного или полугодичного на материале спортивных игр достаточно широко представлены для спортсменов высокой квалификации [4,10,12,21,34,41,45,54,77,90,125,131,150,168,193,199, 529,530 и др.]. Исследования по построению макроцикла подготовки юных спортсменов [17,32,61,75,104,118, 135,149,157,196,205,239,256,272,357,392] явно не достигли своей критической массы.

Большинство исследователей в игровых видах спорта предлагает строить макроцикл подготовки типа годичного на основе классической теории периодизации, основанной на закономерностях становления спортивной формы [263,429,496,530]. Другие видят решение проблемы с опорой на биологическую сущность: теории адаптации [86,92], управления адаптационными процессами на клеточном и тканевом уровнях [417] и биологических закономерностях в планировании физической подготовки, как основной в системе круглогодичной подготовки спортсменов игровых видов спорта [422].

При этом большая часть фундаментальных исследований по обозначенной проблеме признает необоснованными подходы, опирающиеся на смещение приоритетов выбора сугубо к одному детерминирующему фактору.

В теории и практике спортивной подготовки определены многочисленные факторы, играющие решающую роль при проектировании макроциклов. К ним, кроме уже обозначенного фактора закономерностей становления спортивной формы, принято относить и другие не менее значимые факторы, детерминирующие построение макроцикла подготовки, такие как: специфика игровой соревновательной деятельности, структура и содержание подготовленности спортсменов; место макроцикла в системе многолетней подготовки; цели и задачи, стоящие перед спортсменами в тренировке и соревновательной практике в предстоящем макроцикле; индивидуальные морфологические и функциональные особенности спортсменов; особенности календаря соревнований и этапность в достижении конечного соревновательного результата; особенности методики тренировки в предшествовавших макроциклах.

Такое большое число детерминирующих факторов при проектировании и дальнейшем построении макроциклов различной продолжительности в спортивных играх естественным образом требует определения приоритета каждого из них на всех этапах многолетней подготовки, поскольку вполне очевидно, что они не могут быть равнозначными на каждом из них.

Так на этапе предварительной физкультурно-спортивной подготовки, предваряющей собственно тренировочную направленность занятий на более поздних этапах, приоритетными следует считать индивидуальные возможности и особенности каждого занимающегося, учет темпов активности его естественного физического, психического и интеллектуального развития.

На этапе начальной базовой подготовки приоритетными становятся факторы, отражающие возрастные закономерности воспитания различных качеств и способностей и индивидуальные особенности занимающихся.

Проектирование макроцикла на этапах основной базовой подготовки и на предкульминационном этапе должно, прежде всего, опираться как на возрастные закономерности воспитания различных качеств и способностей, так и на цели и задачи подготовки в макроцикле. При этом число значимых факторов-детерминант достигает 8.

Усложнение структуры и содержания соревновательной деятельности вместе с ростом спортивного мастерства игроков естественным образом усложняет и систему факторов, детерминирующих проектирование макроцикла подготовки. На этапе реализации индивидуальных спортивно-достиженческих возможностей число наиболее значимых факторов достигает 12, а приоритет отдается специфике конкретной игровой деятельности, целям и задачам подготовки в макроцикле и закономерностям становления спортивной формы к основным соревнованиям макроцикла.

Есть основание утверждать, что исходной предпосылкой для разработки проекта макроцикла подготовки типа годичного для спортсменов высокой спортивной квалификации в игровых видах спорта является выявление их потенциальных возможностей к реализации самых эффективных на сегодняшний день вариантов тактики. Это возможно сделать при условии наличия у спортсменов (команды) широкого арсенала надежной, стабильной и эффективной техники игры, необходимого уровня специальной физической (на базе общей) подготовленности. То есть наличие состояния спортивной формы игрока характеризуется оптимальным соотношением уровня готовности по всем ведущим разделам подготовки (рис.51).

На этом этапе возрастают требования и к демонстрации в экстремальных условиях соревновательной деятельности интегральных видов подготовленности.

Например, для высококвалифицированных спортсменов игровых видов спорта состояние оптимальной готовности к достижению высоких результатов (спортивная форма) характеризуется их способностью к демонстрации в условиях соревновательной деятельности высокой технико-тактической подготовленности на уровне обеспечивающей ее высочайшей физической подготовлен

Психическое состояние

Внешние факторы

Техническая подготовленность

Физическая подготовленность

Внешние факторы

Особенности мест проведения соревнований

Климатические условия Смена часового пояса

Л-^^до

Тактическая подготовленность

Внешние факторы

1 - способности к демонстрация техники игры на фоне высокой физической подготовленности; 2 - высокий уровень технико-тактической подготовленности; 3 - соответствие уровня физической подготовленности избираемым вариантам тактики игры; 4 - истинное состояние оптимальной готовности

Рис, 51. Схематическое изображение потенциального состояния оптимальной готовности спортсменов ности и возможностей функциональных систем организма, а также высокой устойчивости к воздействию множества экто- и эндофакторов сбивающего характера.

Поэтому вполне очевидно, что проектирование и дальнейшее развертывание макроцикла подготовки высококвалифицированных спортсменов в игровых видах спорта связывают с определением рациональной структуры и содержания подготовки, обеспечивающих поступательное движение показателей различных видов подготовленности к выходу на оптимальный уровень готовности (модельно-целевой).

В этой связи особое значение приобретают вопросы определения общих и частных показателей целевого соревновательного результата, моделирования их динамики на этапах подготовки к основным соревнованиям макроцикла.

Система оснований, определяющая подходы к проектированию и построению макроциклов различной продолжительности в игровых видах спорта, должна рассматриваться на уровнях субординационных и координирующих отношений. Это предполагает наличие четких системных представлений о детерминирующих структуру и содержание макроцикла факторах, наличие операционального алгоритма действий на проектно-моделирующем уровне и создание условий для обеспечения полноценного развертывания педагогических воздействий в реальных условиях развертывания тренировочно-соревновательного процесса.

Детерминирующий уровень оснований предопределяет основные подходы и технологические операции при проектировании макроцикла типа годичного (как наиболее типичного) на каждом этапе многолетних занятий.

На этапе демонстрации максимальных индивидуальных возможностей (кульминационном) приоритетными становятся 3 типа структуры макроциклов: годичные, полугодичные или двухлетние.

Выбор того или иного варианта зависит от конкретных условий подготовки, стажа спортивных выступлений и индивидуальных возможностей к дальнейшему прогрессированию уровня интегральной подготовленности. Это показано в исследованиях и в командных и в индивидуальных игровых видах спорта [125,127,150,203,328,332,429].

В командных игровых видах спорта предпочтительными вариантами структуры макроцикла являются годичные или сдвоенные. Это характерно для большинства видов спортивных игр - гандбола, баскетбола, регби, хоккея, футбола.

Причем большая вариативность в силу специфики соревновательной деятельности и системы соревнований присуща индивидуальным видам спортивных игр - теннис, бадминтон, настольный теннис, гольф. Следует отметить, что чем выше рейтинг спортсмена в мировой классификации, тем больше вариантов встречается при построении круглогодичной подготовки.

В этом случае при целевой подготовке к крупным международным соревнованиям (например, Чемпионат мира, Олимпийские игры) макроцикл подготовки может строиться по типу двухлетнего [www.ittf.com]. В этом случае 1-й годичный цикл направлен на существенное повышение показателей по всем видам подготовленности, а во втором интегральное единство всех сторон и моделирование конкретной целевой соревновательной деятельности.

В другом варианте макроцикл может строиться на основе сдвоенного ли строенного цикла - то есть становления спортивной формы к 2-3-м основным соревнованиям макроцикла. При этом широкая соревновательная практика в макроцикле относится к средствам подготовки.

Именно на этом этапе возможно эффективное применение модельно-целевого подхода к определению и проектированию всех структурно-содержательных компонентов макроцикла подготовки.

На стабилизационном этапе в зависимости от индивидуальных особенностей спортсменов и их адаптационных ресурсов, предшествовавшей тренировки и календаря соревнований проектирование макроцикла может идти на основе традиционной периодизации, а может и по пути непосредственной целевой подготовки к отдельным соревнованиям макроцикла.

В первом случае индивидуальные возможности спортсмена еще имеют тенденцию к прогрессированию, характеризуются высокой адаптированностью к высоким тренировочно-соревновательным нагрузкам и преобладанием состава специализированных средств подготовки. При этом для обеспечения дальнейших функциональных сдвигов и перестроек в организме спортсменов специализированные средства подготовки должны иметь узкий целенаправленный характер «точечного» воздействия или быть контрастными по форме или внутреннему содержанию.

Во втором случае, когда спортсмены не имеют возможностей для существенных перестроек и приростов в уровне общей и специальной подготовленности и в целях возможно более продолжительного сохранения адаптационных возможностей и поддержания достигнутого уровня общей и специальной работоспособности проект макроцикла подготовки окологодичной продолжительности может строиться на основе непосредственной подготовки и участия в значимых для спортсмена соревнованиях. Большая же часть других, менее значимых, соревнований является в этом случае средством совершенствования технико-тактического мастерства спортсменов.

На предкульминационном этапе, когда спортсмены постепенно выходят на уровень освоения максимальных параметров тренировочных нагрузок и значительно расширяют соревновательную практику с целью приобретения специального соревновательного опыта, макроциклы подготовки чаще всего проектируют на основе закономерностей фаз становления спортивной формы и имеют сдвоенную или строенную структуру макроцикла. Соотношение средств специализированной и общей подготовки заметно смещается в сторону первых (до 70% в общем объеме тренировочных средств).

Построение макроцикла подготовки на стадии базовой подготовки должно опираться, прежде всего, на смещение приоритетов в сторону тренировочной деятельности. На каждом из этапов этой стадии важными детерминирующим факторами становятся возрастные закономерности развития различных качеств и способностей, необходимых в специфической игровой деятельности.

В сравнении с последующими этапами многолетней системы занятий, имеющими систему соревнований различного уровня и соответственно подготовку к ним, этапы начальной и основной базовой подготовки, по-видимому, было бы корректнее структурировать на основе некоторых отличий по форме при сохранении общей сущности разворачивающихся процессов.

Вариантом такого подхода могут выступать модульно-блочная система построения макроциклов, тренировочно-соревновательные комплексы (ТСК), большие тренировочные циклы. Именно в специфике названий отражается главная отличительная особенность этапа, подчеркивающая иные детерминирующие признаки и процессуальное обеспечение проектно-моделирующего уровня.

Занятия с юными спортсменами на этапе предварительной общеигровой физкультурно-спортивной подготовки также целесообразно строить в форме модульно-блочной структуры, обеспечивающей концентрированное воздействие на организм занимающихся и достижение промежуточных целей и задач в каждом блоке, с выходом на решение основных задач в рамках целого годичного модуля и всего этапа.

Экспериментальная проверка этого подхода показала его действенную эффективность, проявившуюся в обеспечении стабильных цепных и базисных темпов прироста всех показателей физического развития и подготовленности, значительного расширения общего фонда двигательных умений и навыков детей 4-7 лет и освоения ими базовых элементов техники наиболее популярных игровых видов спорта.

В дальнейшем выявлено преимущество юных спортсменов, прошедших этап предварительной общеигровой физкультурно-спортивной подготовки (гл.7.2.2), в динамике количественных и качественных показателей подготовленности на следующем этапе многолетних занятий (гл.7.3.1.) по отношению к вновь пришедшим спортсменам.

Широкое многообразие игровых видов спорта и соответственно специфика составляющих их соревновательной деятельности также должны учитываться при выборе тех или иных подходов к проектированию макроцикла подготовки.

Типология игровых видов спорта по характеру их двигательной активности и требований соревновательной деятельности к структуре подготовленности позволяет применять единые для группы видов спорта подходы и основания к проектированию макроциклов, экстраполировать наиболее эффективные для каждого этапа многолетней подготовки методики и критерии оценки подготовленности на все виды спортивных игр, входящих в одну группу.

Таким образом, предварительное проектирование и дальнейшее построение макроцикла подготовки в спортивных играх обусловлено многофакторной системой оснований и учет каждого из этих факторов на разных этапах многолетней подготовки позволяет найти оптимально предпочтительный вариант его структуры, содержания и процессуального развертывания.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Сахарова, Марина Владимировна, Москва

1. Абсалямов Т.М., Огородников А.П., Степанченок И.А. Принцип построения годичного цикла подготовки //Научно-спортивный вестник. 1979. -№ 3. - С. 17-24.

2. Авдеев М.М. Сочетание работы различной преимущественной направленности в занятиях и микроциклах при тренировке квалифицированных ватерполистов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Киев, 1984. — 24 с.

3. Адашкявичене Э.Й. Спортивные игры и упражнения в детском саду. — М.: Просвещение, 1992. 159 с.

4. Айрапетьянц Л.Р. Динамика тренировочных и соревновательных нагрузок высококвалифицированных волейболистов: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М., 1981.-22 с.

5. Айрапетьянц Л.Р. Педагогические основы планирования и контроля соревновательной и тренировочной деятельности в спортивных играх: Автореф. дисс. . док. пед. наук. М., 1992. - 44 с.

6. Айрапетьянц Л.Р., Годик М.А. Спортивные игры. Ташкент: Изд. им. Ибн Сины, 1991.-156 с.

7. Акофф Р. Планирование в больших экономических системах /Пер. с англ. Г.Б. Рубальского. -М.: Советское радио, 1972. 224 с.

8. Алабин В.Г., Сутула В.А., Никитушкин В.Г. Комплексный контроль в спорте // Теория и практика физической культуры. 1995. - №3. - С.43-45.

9. Алабин В.Г. К проблеме тренировочных заданий как элемента структуры тренировочного процесса в спорте //Теория и практика физической культуры. — 1996.- №12. -С. 30-31.

10. Александров Ю.А. Динамика некоторых показателей функционального состояния футболистов высшей лиги в круглогодичном цикле подготовки //Пути повышения эффективности подготовки спортсменов: Сборник трудов. — Л., 1980. С.123-126.

11. П.Александрова Г.В. Модельные характеристики специальной подготовленности квалифицированных спортсменов: Автореф. дисс. .канд. пед. наук.-Киев, 1983.- 23 с.

12. Алексеева Л.В. Подготовка советских баскетболисток на заключительном этапе //Научно-спортивный вестник. 1979. - № 4. - С. 18-20.

13. Алпацкая Е.В. Возрастное влияние координационных способностей на формирование основных двигательных умений и навыков детей 4-6 лет: Автореф. дисс. . .канд. пед. наук. М., 2003. - 24 с.

14. Алферова Т.В., Краснов В.В., Макагонов A.B., Дьякова Г.К. Критерии оценки функционального состояния волейболисток //Научно-спортивный вестник. 1990. -№4. -С.41-43.

15. Амалин М.Е., Шилов О.С. Методика оценки соревновательной деятельности в спортивных играх //Теория и практика физической культуры. 1980. -№9.-С. 19-22.

16. Амелин А.Н., Пашинин В.А. Настольный теннис. М.: Физическая культура и спорт, 1985. - 112 с.

17. Андрющенко Л.Б. Специальная подготовка юных баскетболисток к соревновательной деятельности в командах высшей лиги в группах высшего спортивного мастерства: Автореф.дис. .канд.пед.наук. — М., 1988. 24 с.

18. Анохин П.К. Опережающее отражение действительности //Вопросы философии.- 1962. №7.-С.31-36.

19. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы. М.: Наука, 1980.- 196 с.

20. Арестов Ю.И., Годик М.А. Подготовка футболистов высших разрядов: Учебное пособие для слушателей ВШТ. М., ГЦОЛИФК, 1980. - 27 с.

21. Аркаев Л.Я. Интегральная подготовка гимнастов (на примере сборной команды страны): Автореф. дисс. .канд. пед. наук. СПб., 1994. - 25 с.

22. Аркаев Л.Я., Сучилин Н.Г. Как готовить чемпионов. М. Физкультура и спорт, 2004. - 328 с.

23. Аросьев Д.А. Проектирование спортивной подготовки. М, 1975. - 30с.

24. Архипов Е.М., Зельдович Т.А. Календарь соревнований по спортивным играм // Научно-спортивный вестник. 1983. - № 3. - С. 9-13.

25. Асович И.М. Исследование скоростно-силовых качеств у подростков и юношей в связи с особенностями их игровой деятельности (на примере футбола): Автореф. дисс. . .канд.пед.наук. М., 1968. - 19 с.

26. Атлетическая подготовка баскетболистов высокой квалификации: Метод. рекомендации /А.Я. Гомельский, В.А. Романов, В.А. Хрынин и др. М., 1986.-22 с.

27. Аулик И.В. Как определить тренированность спортсмена. М.: Физкультура и спорт, 1977. - 128 с.

28. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. -М.: Физкультура и спорт, 1978. -223 с.

29. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982. 192 с.

30. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса (в вопросах и ответах). Киев: Радяньска школа, 1984. - 287 с.

31. Бабушкин В.З. Подготовка юных баскетболистов. Киев: Здоровья, 1985.- 144 с.

32. Бабушкин В.З. Специализация в спортивных играх. Киев: Здоровья, 1991.- 162 с.

33. Базилевич О.П. Управление подготовкой высококвалифицированных футболистов на основе моделирования тренировочного процесса: Автореф. дисс. .канд. пед. наук.-М., 1983.-20 с.

34. Байгулов Ю.П. Настольный теннис: вчера, сегодня, завтра. — М.: Физкультура и спорт. 2000. — 256 с.

35. Баландин В.И., Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А. Прогнозирование в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1986. - 194 с.

36. Балвачев Н.В., Луничкин В.Г., Хромаев З.М. Планирование учебно-тренировочной работы на предсоревновательном сборе баскетболистов //Научно-спортивный вестник. 1984. - № 2. - С. 19-20.

37. Балвачев Н.В. Эволюция системы планирования и пути повышения ее эффективности в спортивных играх и единоборствах //Теория и практика физической культуры. 1986. - №4. - С. 13-15.

38. Бальсевич В.К. Методология эволюционного подхода к проблеме управления процессом многолетней спортивной подготовки //Управление процессом подготовки спортсменов высших разрядов. Л., 1976. - С.241-244.

39. Бальсевич В.К., Наталов Г.Г., Чернышенко Ю.К. Конверсия основных положений теории спортивной подготовки в процессе физического воспитания // Теория и практика физической культуры. 1997. - №6. - С. 15-25.

40. Барамидзе A.M. Построение тренировок в подготовительном периоде футболистов высокой квалификации: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1990.-24 с.

41. Барчукова Г.В. Педагогический контроль за подготовленностью игроков в настольный теннис. М.: ГЦОЛИФК, 1984. - 35 с.

42. Барчукова Г.В., Волков В.И. Планирование подготовки высококвалифицированных спортсменов в настольном теннисе. М., 1982. - 40 с.

43. Барчукова Г.В. Формирование технико-тактического мастерства в индивидуально-игровых видах спорта (на примере настольного тенниса): Автореф. дисс. .докт. пед. наук.- М., 1995. 48 с.

44. Барышев Г.И. Подготовка гандболистов в предсоревновательном этапе с учетом данных текущего контроля: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — Малаховка, 1981. 20 с.

45. Баскетбол: Учебник для вузов физической культуры /Под общ.ред. Ю.М. Портнова. М.: АО «Астра семь», 1997. - 480 с.

46. Баскетбол. Основные документы планирования и приемно-переводные контрольные нормативы для общеобразовательных школ-интернатов спортивного профиля.-М., 1973.-37 с.

47. Баскетбол. Программа для ДЮСШ, СДЮШОР и ШВСМ. М.: Комитет по физической культуре и спорту при Совете Министров СССР, 1977. —144 с.

48. Бауэр В.Г. Научно-организационные основы системы подготовки спортивного резерва в Российской Федерации: Дисс. . канд.пед.наук в виде научного доклада. — М., 1994. 25 с.

49. Бауэр В.Г., Никитушкин В.Г., Филин В.П. Организационные и научно-методические перспективы развития детско-юношеского спорта в Российской Федерации //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -1996. №2. - С.28-32.

50. Белиц-Гейман С. П. Теннис: Школа чемпионской игры и подготовки. -М.: АСТ-ПРЕСС, 2001. 224 с.

51. Беляев A.B. Исследование тренировочных и соревновательных нагрузок в волейболе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1974. 22 с.

52. Беляев A.B. Построение и содержание микроциклов на общеподготовительном этапе подготовительного периода высококвалифицированных футболистов: Методические рекомендации. М., 1990. - 21 с.

53. Беляев A.B. Планирование процесса спортивного совершенствования в клубных командах: Метод, рекомендации. М.: Всероссийская федерация волейбола, 1994. - С.12-16.

54. Беляков H.A. Структура и содержание подготовительного периода тренировки футбольных команд: Автореф.дисс.канд. пед. наук. -М., 1986. -26 с.

55. Берталанфи JI. История и статус общей теории систем //Системные исследования: Ежегодник. М.: Наука, 1973. - С. 20-37.

56. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Высшая школа, 1989.-300 с.

57. Биленко А.Г., Иванова Г.П., Князева Т.И., Малаховский A.C. Методика формирования устойчивости у начинающих теннисистов // Научные исследования и разработки в спорте: Вестник аспирантуры и докторантуры. Вып. 12. -СПб., 2003.-С. 91-96.

58. Богушас В. Последовательность обучения технике настольного тенниса. Вильнюс, 1976. - 26 с.

59. Боженар В.А., Корягин В.М. Оптимизация системы подготовки спортивных резервов в баскетболе // Научно-спортивный вестник. 1984. - №4. - С. 9-14.

60. Бойко В.В. Целенаправленное развитие двигательных способностей человека. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 144 с.

61. Боллетьери Н. Теннисная академия /Пер. с англ. М. Новыша. М.: Издво Эксмо, 2003.-448 с.

62. Бондарчук А.П. О принципе дополнительности //Научно-спортивный вестник. 1986. - №5. - С.28-31.

63. Бондарчук А.П. Объем тренировочных нагрузок и длительность цикла развития спортивной формы //Теория и практика физической культуры. 1989. - №8. - С. 18-20.

64. Бондарчук А.П. Интенсивность тренировочных нагрузок и длительность цикла развития спортивной формы //Теория и практика физической культуры. 1990. - №2. - С. 5-6.

65. Боровиков В.П. Популярное введение в программу Statistica. М.: КомпьютерПресс, 1998. - 267 с.

66. Браун С.Х. Специфические особенности спортсменов детского и подросткового возраста //Спортивная медицина. Справочное издание /Пер. с англ. -М.: Терра-Спорт, 1999.-С. 67-81.

67. Бриль М.С. Отбор в спортивных играх. М.: Физкультура и спорт, 1980.- 127 с.

68. Букатин А.Ю., Колузганов В.М. Юный хоккеист. М.: Физкультура и спорт, 1986.-208 с.

69. Букуев М.О. Методика этапного программирования тренировочных нагрузок у высококвалифицированных футболистов в годичном цикле: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М., 1988. -24 с.

70. Булкин В.А. Педагогическая диагностика как фактор управления двигательной деятельностью спортсменов: Автореф. дисс. . док. пед. наук. — М., 1987.-45 с.

71. Быстров В.А. Основы обучения и тренировки юных хоккеистов. — М.: Терра-Спорт, 2000. 64 с.

72. Важны 3. Современные тенденции в планировании спортивной тренировки //Планирование и построение спортивной тренировки: Сб. научно-метод. работ под общ. ред. Л.П. Матвеева. М.,1972. - 54-65.

73. Варакин Б.А. Предсоревновательная подготовка квалифицированных регбистов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1983. -24 с.

74. Варюшин В.В. Тренировка юных футболистов. М.: ФОН, 1997. - 92 с.

75. Васильков Г.А. Азбука мяча. Киев: Здоров'я, 1986. - 104 с.

76. Ватутин А. Резервы это все! //Планета Баскетбол. - 2000. - №3 (11). — С.28-30.

77. Введение в теорию спортивной техники, смыслового проектирования и построения двигательных действий /Сост. C.B. Дмитриев. Горький: ГПИ им. Горького, 1990.- 46 с.

78. Введение в теорию физической культуры /Под ред. Л.П. Матвеева. -М.: Физкультура и спорт, 1983. 128 с.

79. Верхошанский Ю.В. Исследование закономерностей процесса становления спортивного мастерства в связи с проблемой оптимального управления многолетней тренировкой: Автореф. дисс. .докт. пед. наук. — М., 1973. 54 с.

80. Верхошанский Ю.В., Мироненко И.Н. Моделирование тренировки в годичном цикле // Научно-спортивный вестник. 1979. - № 5. - С. 9-13.

81. Верхошанский Ю.В. Модель динамики состояния спортсмена в годичном цикле и ее роль в управлении тренировочным процессом //Теория и практика физической культуры. 1982.- №1. - С. 14-19.

82. Верхошанский Ю.В. Программирование тренировки и принципиальные модели системы ее построения в годичном цикле // Научно-спортивный вестник. 1983. - № 2. - С. 11-16.

83. Верхошанский Ю.В. Программирование и организация тренировочного процесса. -М.: Физкультура и спорт, 1985. 176 с.

84. Верхошанский Ю.В., Тихонов В.В. Программирование тренировочных нагрузок по силовой подготовке хоккеистов в годичном цикле. М.: Госком-спорт СССР, 1990.

85. Верхошанский Ю.В., Лазарев В.В., Тихонов В.В., Чарыева А.А., Юрзи-нов В.В. Программирование тренировочного процесса высококвалифицированных хоккеистов в соревновательном периоде //Научно-спортивный вестник. — 1990. №2.-С. 11-20.

86. Верхошанский Ю.В., Тихонов В.В., Постников В.В. Основы программирования тренировочного процесса высококвалифицированных хоккеистов в годичном цикле //Теория и практика физической культуры. -1995.- № 8. С. 3-6.

87. Верхошанский Ю.В. Универсальной системы тренировки быть не может//Тренер. 1992. - №1. - С. 18-19.

88. Верхошанский Ю.В. Принципы организации тренировки спортсменов высокого класса в годичном цикле //Теория и практика физической культуры. — 1993. №2. - С. 24-32.

89. Верхошанский Ю.В. На пути к научной теории и методологии спорти-ной тренировки //Теория и практика физической культуры, 1998. №2. - С. 2126, 39-42.

90. Верхошанский Ю.В. Горизонты научной теории и методологии спортивной тренировки //Теория и практика физической культуры, 1998. №7. - С. 4153.

91. Вильчковский Ю.В. Исследование скоростно-силовых качеств в онтогенезе человека (3-17 лет): Материалы VI республ. науч.-теор. конф. по вопросам физ. воспитания и спорта среди детей и молодежи. Ташкент: Еш Гвардия, 1977. - С.23-25.

92. А. Вицини, Г. Лупи. О проблемах формирования национальных юношеских и молодежных команд по футболу в Италии //Отбор и юношеский спорт за рубежом. -М.: ЦООНТИ-ФиС, 1988.-Вып. 2.-С. 14-15.

93. Власов A.M. Комплексный контроль физической подготовленности и морфофункционального состояния юных баскетболистов 12-15 лет: Автореф. дисс. . .канд. пед. наук. — М., 2004. — 20 с.

94. Войнар Ю., Бойченко С.Д., Барташ В.А. Теория спорта методология программирования. - Минск: Харвест, 2001. — 320 с.

95. Волейбол: Поурочная учебная программа для ДЮСШ, СДЮШОР (группы начальной подготовки 1-го и 2-го годов обучения) /Железняк Ю.Д. и др. М.: Комитет по физ.культуре и спорту при Совете Министров СССР, 1982. -90 с.

96. Волейбол: Сб. статей /Сост. Ю.Н. Клещев. М.: Физкультура и спорт, 1983.-93 с.

97. Волков В.М., Филин В.П. Спортивный отбор. М.: Физкультура и спорт, 1983.- 176 с.

98. Волков Л.В. Физические способности детей и подростков. Киев: Здо-ров'я, 1981,- 116 с.

99. Волков Л.В. Обучение и воспитание юного спортсмена. Киев: Здо-ров'я, 1984.- 144 с.

100. Волков Л.В. Организационная и методическая структура учебно-тренировочных занятий начального этапа подготовки юных спортсменов. В сб. науч. трудов: Особенности построения тренировки юных спортсменов. - М., 1983. - С. 33-39.

101. Волков Л.В. Теория и методика детского и юношеского спорта. Киев: «Олимпийская литература», 2002. - 296 с.

102. Волков Н.И. Влияние величины интервалов отдыха на тренировочныйэффект, вызываемый повторной мышечной работой //Теория и практикафизической культуры. 1962. - № 2. - С. 32-35.

103. Волков Н.И., Ремизов Л.П. Вопросы оптимизации тренировочногопроцесса //Управление процессом спортивной тренировки. — Л., 1974.- С. 252256.

104. Воробьев А.Н. Некоторые вопросы теории спортивной тренировки // Теория и практика физической культуры. 1974. - № 10. - С. 56-59.

105. Воробьев А.Н., Чернов К.Л. Принципы управления подготовкой спортсмена. Малаховка: МОГИФК, 1986. - 68 с.

106. Врана Р. Оптимизация программ развития общей и специальной выносливости футболистов 15-18 лет на подготовительном этапе тренировки: Ав-тореф. дисс. .канд. пед. наук. Киев, 1987. - 18 с.

107. Вялкин А., Левин В. Структура организации детского и юношеского футбола в Германии //Теория и практика футбола. — 2002. — С.35-36.

108. Гавердовский Ю.К. Опыт трактовки ортодоксальной дидактики в современном контексте обучения спортивным упражнениям //Теория и практика физической культуры. 1991. - № 8. - С. 12-20.

109. Гаджиев Г.М. Структура соревновательной деятельности как основа комплексного контроля и планирования подготовки футболистов высокой квалификации: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М., 1984. 24 с.

110. Гандбол: Примерная программа для системы дополнительного образования детей: ДЮСШ, СДЮШОР /Игнатьева В.Я. и др. М.: Советский спорт, 2003.- 116 с.

111. Гандельсман А.Б., Смирнов K.M. Физическое воспитание детей школьного возраста. -М.: Физкультура и спорт, 1966. 256 с.

112. Гандельсман А.Б., Смирнов K.M. Физиологические основы методики спортивной тренировки. М.: Физкультура и спорт, 1970. - 232 с.

113. Гарбаляускас И.Л. Целенаправленная спортивная подготовка юных гандболистов 9-11 лет с целью отбора их для занятий в ДЮСШ: Авто-реф.дис.кан.пед.наук. — Киев, 1983.— 16 с.

114. Генов Ф. Психологические особенности мобилизационной готовности спортсмена. М.: Физкультура и спорт, 1971.-171 с.

115. Геращенко И.Г., Зубарев Ю.А., Шамардин А.И. Роль инноваций вспортивной педагогике // Теория и практика физической культуры. — 1998.- №4. С.24-26, 39-41.

116. Гладышева A.A. Возрастные изменения соматометрических показателей у юных спортсменов //Проблемы физического развития. М., 1976. — 104 с.

117. Глебович Б.В., Полевщиков М.М. Отбор в спортивном бадминтоне. -Йошкар-Ола, 1994. 30 с.

118. Годик А.И. Контроль тренировочных и соревновательных нагрузок.

119. М.: Физкультура и спорт, 1980. 138 с.

120. Годик А.И. Педагогические основы нормирования и контроля соревновательных нагрузок: Автореф. дисс. . док. пед. наук. -М., 1982. 23 с.

121. Голденко Г.А. Индивидуальные программы технико-тактической подготовки футболистов высокой квалификации с учетом особенностей соревновательной деятельности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — М., 1984. -21 с.

122. Голенко В.А. Анализ и обоснование современной техники игры в теннис (модульное обучение, часть первая). М.: Магистр, 1996.

123. Голенко В.А. Модульное совершенствование мастерства квалифицированных спортсменов в индивидуальных видах спортивных игр (на примере тенниса): Автореф. дисс. .док.пед.наук. М., 2003. - 65 с.

124. Голенко В., Скородумова А., Тарпищев Ш. Академия тенниса. — М.: "Дедалус", 2002. 240 с.

125. Голомазов С., Чирва Б. Рекомендации по организации учебно-тренировочного процесса у квалифицированных футболистов //Теория и практика футбола. 2002. - №3. - С.29-31.

126. Голомазов С., Шинкаренко И. Футбол. Тренировка специальной работоспособности футболистов. М.,1994. - 90 с.

127. Гомельский А .Я. Научно-методические основы системы спортивной тренировки баскетбольных команд высших разрядов. М.: Физкультура и спорт, 1972.- 189 с.

128. Гомельский А.Я., Луничкин В.Г. Система подготовки баскетболистов к ответственным международным соревнованиям //Научно-спортивный вестник. 1986. - №1. - С.14-16.

129. Горкин М.Я., Кочаровская О.В., Евгеньева Л.Я. Большие нагрузки в спорте. Киев:"Здоров'я", 1973. - 183 с.

130. Гороховский Л.З. Подготовка качественного резерва в спорте //Научно-спортивный вестник. 1984. - №1. - С. 10-13.

131. Готовцев Е.В. Содержание и направленность тренировочных нагрузок в годичном цикле подготовки игроков в русскую лапту 16-18 лет на этапе спортивного совершенствования: Автореф.дисс.канд. пед. наук. -М., 2003. -24 с.

132. Гофмейстер В.И. Бильярдный спорт. -М.: Рольф, 2001. 192 с.

133. Григорович И.Н. Повышение эффективности спортивной деятельности баскетболисток с учетом их индивидуально-психологических особенностей: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Омск, 1985. - 18 с.

134. Грукаленко А.Н. Оптимальные соотношения тренировочных и соревновательных нагрузок в процессе подготовки футболистов высокой квалификации: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М., 1983. 18 с.

135. Губа В., Луговской В., Никитенкова В. Анализ зарубежных тренировочных программ как составляющая процесса подготовки специалистов по футболу //Теория и практика футбола. 2002. - №3. - С. 12-13.

136. Губа Д.В. Дифференцированный подход при развитии специальных физических качеств и оздоровлении подростков 12-14 лет, занимающихся в секциях по баскетболу: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 2003. - 24 с.

137. Гужаловский A.A. Развитие двигательных качеств у школьников. -Минск: Нар. Асвета, 1978. 88 с.

138. Гужаловский A.A. Этапность развития физических качеств и проблема оптимизации физической подготовки детей школьного возраста: Дисс. . .докт.пед.наук. Челябинск, 1978. - 285 с.

139. Гуревич И.А. 300 соревновательно-игровых заданий по физическому воспитанию: Практ. пособие. Минск: Вышэйшая школа, 1994. - 319 с.

140. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. -544 с.

141. Данилов В.А. Экспериментальное исследование специальной работоспособности баскетболистов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1972. - 21 с.

142. Данилов В.А. Повышение эффективности игровых действий в баскетболе /теория и методика/: Автореф. дисс. док. пед. наук. М.,1996. — 43 с.

143. Деметрович Э. Первые шаги к мастерству: отбор и подготовка игроков в настольном теннисе //Спорт за рубежом, 1981, №24. — С. 10-11.

144. Демин В.А. Методологические вопросы исследования спорта в аспекте теории деятельности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1974. — 20 с.

145. Дзагания Д.Г. Этапы базовой подготовки и начальная специализация юных гандболистов: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Киев, 1986. — 24 с.

146. Дзагания Д. Спортивно-педагогические основы подготовки спортсменов высокой квалификации в спортивных играх (на примере гандбола): Автореф. дисс. . док. пед. наук. Тбилиси: АФВС Грузии, 1999. - 69 с.

147. Диагностика функциональной подготовленности квалифицированных спортсменов: Сб. науч. тр. ВНИИФК. -М.: АПС "Спорт", 1988. 166 с.

148. Динамика работоспособности основа управления тренировкой спортсмена: Метод, разработка /Под ред. М.Н. Калинина. - М.: ГЦОЛИФК, 1983.-45 с.

149. Дмитриев И.Е., Антохина Е.Г., Тураев В.Т. Конструирование микроциклов соревновательного периода подготовки хоккейной команды //Теория и практика физической культуры. 1995. -№ 8. - С. 2-3.

150. Долженко О.В., Шатуновский B.JI. Современные методы и технология обучения в техническом вузе.- М.: «Высшая школа», 1990. — 221 с.

151. Донской Д.Д., Дмитриев C.B. Смысловое проектирование спортивных действий (от «модели объекта» к «модели проекта») //Теория и практика физической культуры. 1996. - №1 . - С. 51-56.

152. Дрижика А.Г. Индивидуализация совершенствования спортивного мастерства. Ростов-н/Дону, 1997. - 151 с.

153. Дружинина JI.E. Экспериментальное обоснование средств и методов подготовки юных баскетболисток 13-16 лет: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М, 1979.- 19 с.

154. Друзь В.А. Моделирование процесса спортивной тренировки. Киев: "Здоров'я", 1976.-96 с.

155. Друзь В.А., Темин Д.Б., Гринченко И.Б. Планирование структуры тренировочных занятий в годичных циклах //Построение тренировки по годам обучения в спортивных школах: Тезисы докл. XI всесоюз. науч.-практ. конф. М., 1987. - С.18-19.

156. Дрюэт Д. Спорт для начинающих: Баскетбол. Плавание. Теннис. Футбол: Пер. с англ. /Д. Дрюэт, П. Мэйсон. М: Изд-во ACT»: «Изд-во Астрель». 2002.- 192 с.

157. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка. М.: Владос, 2000. -144 с.

158. Дутчак М.В. Построение подготовительного периода в годичном цикле тренировки юных гандболистов: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Киев, 1987.-23 с.

159. Дыржан К. Модель баскетболиста, команды, игры //Спорт за рубежом.- 1977. -№12. -С.10-11.

160. Евгеньева Л.Я., Евтушенко А.Н. Особенности морфофункциональной адаптации организма гандболистов на заключительных этапах подготовки к ответственным соревнованиям //Научно-спортивный вестник. — 1990. №4. — С.13-15.

161. Евтушенко А.Н. Тренировки гандболиста. М.: Физкультура и спорт, 1975.-207 с.

162. Евтушенко А.Н. Организация учебно-тренировочной работы с гандболистами на заключительном этапе подготовки //Научно-спортивный вестник.- 1983.-№4.-С. 27-31.

163. Елевич С.Н. Динамика специальной подготовленности баскетболистов высокой квалификации в соревновательном периоде годичного цикла: Автореф. дисс. . .канд. пед. наук. М., 2004. - 24 с.

164. Еремин А.Д., Годик М.А. Организационные и научно-методические аспекты тренировки в футболе //Научно-спортивный вестник. — 1976. №4. — С. 18-20.

165. Желязков Цв. О некоторых постоянно действующих факторах в современной спортивной тренировке //Теория и практика физической культуры. — 1998.-№ 11.-С. 41-44.

166. Железняк Ю.Д. Совершенствование системы подготовки спортивных резервов в игровых видах спорта: Автореф. дисс. .док. пед. наук. -М., 1981. -48 с.

167. Железняк Ю.Д., Шулятьев В.М. Структура соревновательной игровой деятельности как основа построения тренировочного процесса волейболистов //Теория и практика физической культуры. — 1988. №6. - С.32-35.

168. Жмарев Н.В. Управленческая деятельность тренера. Киев: "Здо-ров'я", 1980.- 138 с.

169. Зайцев В.К., Колосков В.И. Разработка программ подготовки футболистов на основе использования средств и методов гибкой технологии //Методические рекомендации. М.: Госкомспорт СССР, 1987. - 231 с.

170. Зайцев В.К. Разработка системы педагогического контроля за физической и технической подготовленностью хоккеистов высшей квалификации: Автореф. дисс. . .канд. пед. наук. M., 1980. — 25 с.

171. Зайцева J1.C. Основы тенниса. М., 1980.

172. Запорожанов В.А. Комплексный контроль в современном спорте // Теория и практика физической культуры. — 1982. №2. - С. 41-43.

173. Запорожанов В.А., Платонов В.Н. Прогнозирование и моделирование в спорте: В кн.Теория спорта /Под ред. В.Н. Платонова. Киев: Вища школа, 1987. - С.350-371.

174. Запорожанов В.А. Планирование и учет в спорте: В кн. Теория спорта /Под ред. в.Н. Платонова. Киев: Вища школа, 1987. - С.372-378.

175. Запорожанов В.А. Контроль в спортивной тренировке. Киев: "Здо-ров'я", 1988.- 144 с.

176. Захаров Г.С. Настольный теннис. Теоретические основы. Ярославль, 1990.- 123 с.

177. Зациорский В.М. Кибернетика, математика, спорт. -М.: Физкультура и спорт, 1969.- 199 с.

178. Зациорский В.М. Физические качества спортсмена. 2-е изд. - М.: Физкультура и спорт, 1970. - 200 с.

179. Зациорский В.М., Запорожанов В.А., Тер-Ованесян И.А. Вопросы теории и практики педагогического контроля в современном спорте //Теория и практика физической культуры. 1971. - № 4. - С. 59-64.

180. Зациорский В.М. Основы спортивной метрологии. М.: Физкультура и спорт, 1979.- 152 с.

181. Звездин В.К. Воспитание специальной выносливости у юных высокорослых баскетболистов. Новосибирск: Наука. Сибирская изд. фирма РАН, 2000. - 120 с.

182. Зеленцов A.M., Лобановскнй B.B. Моделирование тренировки в футболе. -Киев: Здоров'я, 1985. 134 с.

183. Зинин A.M. Первые шаги в баскетболе. М.: Физкультура и спорт, 1972.- 159 с.

184. Золотарев А.П. Структура соревновательной деятельности юных футболистов //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1997. - №1. - С.38-40.

185. Золотарев А.П. Структура и содержание многолетней подготовки спортивного резерва в футболе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Краснодар, 1997.-21 с.

186. Зотов В.П. Управление подготовкой гандболистов. Киев: Спорткомитет УССР, 1978.-23 с.

187. Зотов В.П., Кондратьев А.И. Моделирование подготовки гандболистов высокой квалификации. Киев: "Здоров'я", 1982. - 128 с.

188. Зубков В.Ю. Динамика специальной работоспособности волейболистов высокой квалификации в соревновательном периоде и средства ее стабилизации: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М., 2000. -23 с.

189. Иванов В.В. Комплексный контроль в подготовке спортсмена. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 256 с.

190. Иванова Т.С. Путь к мастерству: организация и методические основы подготовки юных теннисистов. М., 1993. - 146 с.

191. Ивахин Е.И. Рекомендации по планированию и методике тренировки гандбольных команд высших разрядов. К вопросу педагогического контроля подготовки спортсменов гандболистов. - Киев, Спорткомитет УССР, 1970. -25 с.

192. Ивойлов A.B. Соревнования и тренировка спортсменов. Минск: "Вышэйшая школа", 1982. - 157 с.

193. Ивойлов A.B. О построении процесса повышения спортивного мастерства //Теория и практика физической культуры. 1984. - №3. — С.54-56.

194. Ивойлов A.B., Чуксин Ю.В., Шубин Ю.К. и др. Полисоревновательная подготовка спортсмена //Теория и практика физической культуры. 1986. -№11.-С. 33-35.

195. Игнатьева В.Я. Исследование соревновательных нагрузок гандболистов высших разрядов //Теория и практика физической культуры. — 1980. — № 8. -С. 15-17.

196. Игнатьева В.Я. Физическая, техническая и тактическая подготовка гандболистов: Учебное пособие. М., 1981. - 56 с.

197. Игнатьева В.Я. Оценка соревновательной и тренировочной двигательной деятельности гандболистов высших разрядов: Автореф. дисс. .канд. пед. наук.-М., 1982.-23 с.

198. Игнатьева В.Я. Классификация средств и методов подготовки в спортивных играх //Теория и практика физической культуры. 1983. - № 3. - С. 4244.

199. Игнатьева В.Я. Многолетняя подготовка гандболистов: Теория, методика, организация: Дисс. . док. пед. наук в виде науч. доклада. М., 1995. -87 с.

200. Изаак В.И. Экспериментальное обоснование методики физической и технической подготовленности гандболистов старших разрядов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. JL, 1974. - 24 с.

201. Иорданская Ф.А., Карполь Н.В. Значение функциональной подготовки в процессе тренировки высококвалифицированных волейболистов //Теория и практика физической культуры. 1995. - № 2. - С. 16-20.

202. Иорданская Ф.А. Параметры функциональных возможностей систем обеспечения работоспособности спортсменов игровых видов спорта на разных этапах подготовки // Научные труды ВНИИФК 1996 г. М., 1997.

203. Искусство подготовки высококлассных футболистов: Научно-методическое пособие /Под ред. Н.М. Люкшинова. М.: Советский спорт, 2003.-416 с.

204. Иссурин В., Шкляр В. Концепция блоковой композиции в подготовке спортсменов высокого класса //Теория и практика физической культуры. -2002. № 5 . — С.2-5.

205. Карнаухов Г.З. Комплексная система учебно-спортивной и профессиональной подготовки подрастающего поколения. М.: Изд-во «СПОРТНА», 2002.-288 с.

206. Келлер B.C. Функции управления в системе подготовки спортсменов // Теория и практика физической культуры. 1975. - № 6. - С. 57-58.

207. Келлер B.C. Деятельность спортсменов в вариативных конфликтных ситуациях. Киев: Здоров'я, 1977. - 180 с.

208. Кириллов A.A. Исследование физической работоспособности футболистов: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М., 1978. 18 с.

209. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе (анализ зарубежного опыта). -М.: Знание, 1989. 80 с.

210. Клещев Ю.Н. Организационно-методические основы системы многолетней подготовки команд высших разрядов по волейболу: Автореф. дисс. .докт. пед. наук. М., 1973. - 46 с.

211. Клещев Ю.Н. Волейбол. Подготовка команды к соревнованиям. М.: СпортАкадемПресс, 2002. - 192 с.

212. Климин В.П., Колосков В.И. Управление подготовкой хоккеистов. -М.: Физкультура и спорт, 1982. 271 с.

213. Климов Ю.М., Яцык В.З., Портнов Ю.М., Шустин Б.Н. Построение годичного цикла подготовки гандболистов высокой квалификации // Теория и практика физической культуры. 1989. - № 9. - С. 24-26.

214. Кожеваткин В.М., Ковалев В.Д. Софтбол. Основы техники, тактики, правил игры и методики тренировки. М.: Советский спорт, 2003. - 192 с.

215. Козловский В.И. Особенности подготовки футбольных команд к краткосрочным турнирам: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1975. - 23 с.

216. Колев Н. Особенности структуры и содержания силовой подготовки высококвалифицированных регбистов в годичном цикле тренировочного процесса: Автореф. дисс. . канд пед. наук. М., 1996. - 27 с.

217. Колос В.М. Особенности структуры тренировочного процесса баскетболистов высокой квалификации в годичном цикле подготовки к соревнованиям туровым способом: Диссерт. канд.пед.наук в форме научного доклада. -Минск, 1994.

218. Колосков В.И. Исследование условий сохранения высокой игровой работоспособности в длительном соревновательном периоде: Автореф. дисс.канд. пед. наук. М., 1974. - 29 с.

219. Колосков В.И., Годик М.А. Некоторые резервы роста мастерства советских футболистов //Научно-спортивный вестник. 1980. - № 3. - С. 30-32.

220. Колосков В.И., Тихонов В.В., Колузганов В.М. Советские хоккеисты на пути к олимпийским медалям //Научно-спортивный вестник. 1988. - №5. -С.13-17.

221. Комплексная целевая программа подготовки сборной команды СССР по футболу к XXIII Олимпийским играм 1984 года. М.: Госкомспорт СССР, Управление футбола, ВНИИФК. - 1984. - 78 с.

222. Кондрашин В.П., Башкин С.Г., Семашко Н.В., Корягин В.М., Волков Н.И. Подготовка сборной СССР по баскетболу к XX Олимпийским играм //Научно-спортивный вестник. 1974. - №2. - С. 18-25.

223. Корженевский А.Н. Тренировка юных спортсменов: Под новым углом зрения //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 1997. -№1. С.25-27.

224. Корягин В.М. Исследование соревновательных и тренировочных нагрузок, применяемых в подготовке баскетболистов высокой квалификации: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-М., 1973.-30 с.

225. Корягин В.М., Страж В.А., Артюх В.Н. Комплексный контроль в системе подготовки баскетболистов высокой квалификации //Научно-спортивный вестник. 1989. - №4. - С.33-35.

226. Корягин В.М. Факторная структура технической и физической подготовленности баскетболистов высокой квалификации в многолетнем цикле тренировки //Теория и практика физической культуры. 1997.- №3. - С. 12-15.

227. Корягин В.М. Структура и содержание современной тренировки баскетболистов: Дисс. .док. пед. наук в виде науч. доклада. М., 1994. - 102 с.

228. Костикова JI.B., Чернова Е.А. Сравнительная характеристика показателей специальной подготовленности баскетболисток разной квалификации

229. Теория и практика физической культуры. 1996. - № 8. - С. 52-56.

230. Костикова Л.В., Волосович А.Г. Технология тренировочного процесса по этапам спортивной подготовки /Баскетбол. Под ред. Ю.М. Портнова. — М.,1997. С.305-363.

231. Костикова Л.В., Суслов Ф.П., Фураева Н.В. Как подготовить команду к сезону //Планета баскетбол. 2001. - №4. - С.22-23.

232. Костюкевич В.М. Специальная подготовка спортсменов различных игровых амплуа в хоккее на траве: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1990.-24 с.

233. Кочетков А.П. Управление футбольной командой. М.: «Астрель»-«АСТ», 2002. - 192 с.

234. Кочубей М.И. Многолетнее планирование специальной плавательной и технической подготовленности юных ватерполистов 12-16 лет: Автореф. дисс. . канд.пед.наук. М., 1989. - 24 с.

235. Кравец А.Г. Возрастные изменения структуры физических способностей у юных спортсменов //Теория и практика физической культуры. 1981.-№7. - С. 26-28.

236. Красников A.A. Особенности соревновательной деятельности спортсмена. Требования состязаний к физическим и психическим возможностям спортсмена: Метод, разработки. М., РИО ГЦОЛИФК. - 1991. - 44 с.

237. Кретти Б.Дж. Психология в современном спорте. Пер. с англ. Ханина Ю.Л. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 224 с.

238. Кринецкий И.И. Основы научных исследований. Киев-Одесса: Вища школа, 1981.- 208 с.

239. Круглогодичное планирование учебно-тренировочного процесса в командах высшей лиги по регби: Методические рекомендации. М.: Госком-спорта СССР, 1978. - 28 с.

240. Крылова Л.М. Совершенствование структуры многолетней тренировки спортсменов (на примере волейбола): Автореф. дисс.канд.пед.наук. Малаховка, 1981. - 24 с.

241. Кубраченко А.Г. Исследование особенностей построения тренировочных занятий гандболистов в зависимости от режимов чередования упражнений с отдыхом: Автореф. дисс. . .канд. пед. наук. Киев, 1975. - 34 с.

242. Куделин А.Б. Перспективы новых подходов к построению круглогодичной тренировки: Труды Смоленского ГИФК. Смоленск, 1995. - С.191-193.

243. Кузнецов В.В., Новиков A.A. Применение системно-структурного подхода при исследовании вопросов высшего спортивного мастерства. — В кн.: Управление процессом подготовки спортсменов высших разрядов. Л.: ЛНИ-ИФК, 1976.-С. 110-114.

244. Кузнецов В.В., Разумовский Е.А. Содержание и структура модельных характеристик СФП в целевых комплексных программах //Научно-спортивныйвестник. 1983. - № 5. - С. 19-22.

245. Кузнецова З.И. Когда и чему? Критические периоды развития двигательных качеств //Физическая культура в школе. 1975. - №1. - С.7-9.

246. Кук М. 101 упражнение для юных футболистов: Возраст 7-11 лет /М. Кук; Пер. с англ. JI. Зарохович. — М.: ACT: Астрель, 2003. 128 с.

247. Кук М. 101 упражнение для юных футболистов: Возраст 12-16 лет/ Пер. с англ. JI. Зарохович. М.: «ACT»: «Астрель», 2003. - 128 с.

248. Куликов Л.М., Рыбаков В.В. К развитию общей теории спортивной подготовки //Теория и практика физической культуры. 1999.- №7. - С. 20-22.

249. Курамшин Ю.Ф. Акмеология спортивных достижений теоретические и прикладные аспекты: Автореф. дисс. док. пед. наук. СПб, 2002. - 82 с.

250. Курамшин Ю.Ф. Высшие спортивные достижения как объект системного анализа. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - 148 с.

251. Лалаков Г.С. Структура и содержание тренировочных нагрузок на различных этапах многолетней подготовки футболистов: Дисс. .докт. пед.наук. Омск, 1999.- 328 с.

252. Латышкевич Л.А., Хомутов Н.И. О возможности применения метода моделирования в спортивных играх (на примере гандбола). В кн.: Проблемы физической культуры и спорта. - Киев, КГИФК, 1973. - с. 74-87.

253. Лебедь Ф.Л. Теория спортивных игр как основа управления подготовкой квалифицированных спортсменов в этих видах спорта //Управление подготовкой спортсменов высокой квалификации в спортивных играх: Сб. науч. трудов Киев, 1989. - С .4-39.

254. Лебедь Ф. Метод построения двухмерного таксономического пространства для классификации игр и видов спорта //Теория и практика физической культуры. 2002. - №8. - С.

255. Левин B.C. Педагогические параметры тренировочных нагрузок футболистов: Учебное пособие. Малаховка, 1997. - 128 с.

256. Лексаков A.B. Планирование силовой подготовки в структуре нагрузок подготовительного периода футболистов групп спортивного совершенствования: Автореф.дисс. .канд. пед. наук. -М., 1998. -28 с.

257. Лисенчук Г.А. Управление подготовкой футболистов. Киев: Олимпийская литература, 2003. - 273 с.

258. Лищенко В.Е. Соревновательная нагрузка и индивидуальная система официальных состязаний теннисистов высокого класса //Теннис+. 2000. - №3. -С.61-63.

259. ЛищенкоВ.Е. Соревновательная нагрузка теннисных звезд //Теннис+. -2001. -№2.-С.58-61.

260. Луничкин В.Г. Совершенствование системы подготовки баскетболистов //Научно-спортивный вестник. — 1982. № 1. — С. 27-29.

261. Луничкин В.Г., Туретаев Т.Т., Шидловский А.П. Особенности подготовки высококвалифицированных баскетболистов //Научно-спортивный вестник. ~ 1985. №2. - С.31-33.

262. Любомирский Л.Е. Возрастные особенности движений детей и подростков. -М.: Педагогика, 1979. 185 с.

263. Люкшинов Н.М. Формирование модельных характеристик соревновательной деятельности футболистов на основе анализа игр чемпионатов мира и первенства СССР: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1982. — 22 с.

264. Лях В.И. Тесты в физическом воспитании. М.: ACT, 1998. - 271 с.

265. Лях В.И. Двигательные способности школьников: основы теории и методики развития. М.: Тера-Спорт, 2000. - 192 с.

266. Магомедов К.И. Средства и методы физической и технической подготовки юных волейболистов на этапе углубленной спортивной тренировки: Автореф. дисс. . .канд. пед. наук. M., 1984. - 20 с.

267. Максимальные параметры тренировочных и соревновательных нагрузок (информационно-учетные материалы). М.: ГЦОЛИФК, ВНИИФК, 1974. -83 с.

268. Максименко Г.Н. Научно-методические основы системы подготовки юных спортсменов, специализирующихся в легкой атлетике и спортивных играх на этапе углубленной тренировки: Дис.д-ра пед. наук в форме науч.докл. -М., 1994.-64 с.

269. Максименко И.Г. Планирование и контроль тренировочного процесса в спортивных играх. Луганск: Знание, 2000. - 276 с.

270. Малаховский A.C., Князева Т.Н., Иванова Г.П. Об информативности тестов при отборе детей 5-6 лет в группы теннисной подготовки //Научные исследования и разработки в спорте: Вестник аспирантуры и докторантуры. -Вып. 12. СПб., 2003. - С. 112-116.

271. Малиновский C.B. Моделирование тактического мышления спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1981. - 192 с.

272. Масальская С.А. Взаимосвязь умственной и физической работоспособности у гандболистов в разные периоды годичного тренировочного цикла: Автореф. дисс. . канд. биол. наук. Львов, 1983. - 21 с.

273. Маслов В.А. Специальная силовая подготовка квалифицированныхволейболисток в системе совершенствования их технического мастерства: Ав-тореф. дисс. . .канд. пед. наук. М., 2003. - 22 с.

274. Матвеев Л.П. Проблема периодизации спортивной тренировки: Авто-реф. дисс. . док. пед. наук. -М., 1964.

275. Матвеев Л.П. О проблемах теории и методики спортивной тренировки // Теория и практика физической культуры. 1969. - № 4. - С. 49-53.

276. Матвеев Л.П., Калинин В.К., Озолин H.H. О характеристиках спортивной формы и некоторых путях рационализации структуры соревновательного периода//Научно-спортивный вестник. 1975. - №2. - С.24-27.

277. Матвеев Л.П. Основы спортивной тренировки. М.: Физкультура и спорт, 1977.-280 с.

278. Матвеев Л.П. К теории построения спортивной тренировки //Теория и практика физической культуры. 1991. - № 12. - С. 11-21.

279. Матвеев Л.П. Обобщающая характеристика содержания, средств и методов подготовки спортсмена. Учебное пособие. РИО РГАФК М., 1995. -49 с.

280. Матвеев Л.П. Соревновательная деятельность и система спортивных соревнований. Учебное пособие. РИО РГАФК. - М., 1995. - 79 с.

281. Матвеев Л.П. Чужд ли спортивный профессионализм олимпийскому спорту? //Теория и практика физической культуры. 1995. - №5-6. — С.12-13.

282. Матвеев Л.П. От теории спортивной тренировки к общей теории спорта //Человек в мире спорта: новые идеи, технологии, перспективы: Тез. докл. междунар. конгр. -М.: ФОН РГАФК, 1998. Т. 1.

283. Матвеев Л.П. К дискуссии о теории спортивной тренировки //Теория и практика физической культуры. 1998. - №7. - С.55-61.

284. Матвеев Л.П. Основы общей теории спорта и системы подготовки спортсменов. Киев.: Олимпийская литература. - 1999. - 319 с.

285. Матвеев Л.П. Категории "развитие", "адаптация" и "воспитание" в теории физической культуры и спорта //Теория и практика физической культуры. 1999. - №1. - С.2-11.

286. Матвеев Л.П. Моделыю-целевой подход к построению спортивной подготовки в макроциклах. М.: РИО РГАФК, 2001. - 47 с.

287. Матыцин О.В. Многолетняя подготовка юных спортсменов в настольном теннисе. М.: Изд. «Теория и практика физической культуры». - 2001. -204 с.

288. Мацак А.Б. Построение годичного цикла тренировки квалифицированных баскетболистов на этапе спортивного совершенствования: Авто-реф.дисс. . канд. пед. наук. М., 1988. - 24 с.

289. Мелленберг Г.В., Сайдхужин Г.Р. Концепция специализированного тренировочного моделирования соревновательной деятельности //Теория и практика физической культуры. 1994. - № 9. - С. 14-20.

290. Мелентьев C.B. Развитие спортивных игр в РСФСР //Научно-спортивный вестник. 1979. - №3. - С. 15-17.

291. Мелихова Т.М. Проблема подготовки спортивного резерва //Теория и практика физической культуры. 2000.- №4. - С. 35-36.

292. Менхин Ю.В. К проблеме управления подготовкой спортсменов высокого класса //Теория и практика физической культуры. 1995. - №3. - С.22-24, 37.

293. Меранзов X. Система подготовки сильнейших спортсменов. София, 1981.-204 с.

294. Методики психодиагностики в спорте: Учебное пособие /B.JI. Мари-щук, Ю.М. Блудов, В.А. Плахтиенко, JI.K. Серова. М.: Просвещение, 1984. -191 с.

295. Методические аспекты теории спорта: Сб. науч. ст. / Казах. ГИФК.-Алма-Ата, 1992. 80 с.

296. Методические проблемы процесса обучения и тренировки в настольном теннисе. -JL, 1972.-91 с.

297. Методические рекомендации по организации и проведению подвижных игр с детьми дошкольного и школьного возраста //Библиотечка журнала «Вестник образования. 2001. - №3. - 58 с.

298. Методологические проблемы совершенствования системы подготовки квалифицированных спортсменов: Сб. науч. тр. /ВНИИФК. М., 1984. - 239 с.

299. Методология и методы социальной психологии /Под ред. Е.В. Шо-роховой. М.: "Наука", 1977. - 247с.

300. Методы измерения в социологии. -М.: "Наука", 1974. 184 с.

301. Методы педагогического контроля в спортивной тренировке /Под общ. ред. В.В. Петровского. Киев: "Здоров'я", 1975. - 78 с.

302. Мищенко B.C., Булатова М.М. Оценка функциональной подготовленности квалифицированных спортсменов на основании учета структуры аэробной производительности //Наука в олимпийском спорте. — 1994. №1. - С.63-73.

303. Митин Ю.С. Структура и динамика подготовленности высококвалифицированных хоккеистов: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. — Малаховка, 1990.-21 с.

304. Михайлов К.В. Методы спортивной подготовки. Киев: "Здоров'я", 1981.- 128 с.

305. Михайлов В.В., Минченко В.Г. Распределение тренировочной нагрузки в годичных циклах подготовки спортсменов //Теория и практика физической культуры. 1988.- №3. - С. 23-26.

306. Мищенко B.C. Физиологический мониторинг спортивной тренировки: Современные подходыи направления //Наука в олимпийском спорте. — 1997. -№1. — С.92-103.

307. Монаков Г.В. Техническая подготовка футболистов: методика и планирование. Псков: «Отчина», 2000. - 130 с.

308. Монаков Г.В. Подготовка футболистов. — Псков, 2003. 256 с.

309. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, 1995. — 192 с.

310. Мукина С.И. Теория классификации спортивных соревнований как отражение практики подготовки высококвалифицированных спортсменов // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 10. - С. 19-21.

311. Набатникова М.Я. Перспективное планирование тренировки спортсмена. Доклад на I Всеросс. конф. тренеров по спорту. - М., 1960. - 56 с.

312. Набатникова М.Я. О совершенствовании системы тренировки юных спортсменов //Научно-спортивный вестник. 1978. - №2. - С.23-25.

313. Набатникова М.Я. О критериях оптимальности в подготовке юных спортсменов //Особенности построения тренировки юных спортсменов. М., 1983.-С.7-27.

314. Набатникова М.Я. Система подготовки спортивных резервов //Научно-спортивный вестник. 1983. - № 5. - С. 8-11.

315. Набатникова М.Я. Проблема надежности формирования спортивного резерва //Научно-спортивный вестник. 1984. - №4. - С.5-9.

316. Набатникова М.Я. О критериях оценки эффективности построения тренировки юных спортсменов //Построение тренировки по годам обучения в спортшколах: Тез.докл.Х1 Всесоюзн.науч.-практ.конф. 18-20 мая 1987 г. — М., 1987. С.35-36.

317. Найдиффер P.M. Психология соревнующегося спортсмена. М.: Физкультура и спорт, 1979. - 224 с.

318. Насимов P.C. Комплексная оценка технико-тактической и физической подготовленности юных волейболистов 10-17 лет: Автореф. дис.канд. пед.наук. М., 1990. - 23 с.

319. Настольный теннис: Программа для ДЮСШ, СДЮШОР, ШВСМ. -М.: Комитет по физической культуре и спорту при Совете Министров СССР, 1980.-62 с.

320. Наталов Г.Г. Система понятий теории спорта и способов ее изложения //Теория и практика физической культуры. 1974. - № 2. - С.57.

321. Наумко А.И. Соревновательная деятельность высококвалифицированных теннисистов и методика ее оценки: Автореф.дисс. .канд.пед.наук. — М., 1996.- 18 с.

322. Никитушкин В.Г., Орлова В.М., Максименко Г.Н. Должные нормы физической и технической подготовленности баскетболистов на этапе тренировки //Теория и практика физической культуры. 1995. - №5. - С.11-13.

323. Никитушкин В.Г. Методология программно-нормативного обеспечения многолетней подготовки квалифицированных юных спортсменов. М.,1996.-98 с.

324. Николич А., Параносич В. Отбор в баскетболе: Пер. с сербско-хорв. -М., Физкультура и спорт, 1984. — 144 с.

325. Никонов Ю.В. Подготовка квалифицированных хоккеистов. Минск: «Асар», 2003.-352 с.

326. Никитина Е.Д. Планировочные умения в системе подготовки студентов ГЦОЛИФКа /Совершенствование системы подготовки кадров по физической культуре и спорту: тезисы докладов Всесоюзной научной конференции. -М., 1978. с.24-26.

327. Никитина Е.Д. Конструктивная деятельность тренера: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М., 1983.-24 с.

328. Нойгебауэр X. Система планирования и управления тренировочным процессом: В сб. материалов межд. научной конф. по проблемам спорт, тренировки.-М., 1967.-С. 17-22.

329. Объективизация методики управления основными параметрами тренировочных нагрузок: Сб. науч. трудов. Киев, 1983. - 97 с.

330. Овакимян Э.А. Исследование проявления выносливости у юных футболистов и экспериментальное обоснование методики ее воспитания: Автореф. дисс. канд.пед. наук. -М., 1975. -26 с.

331. Одереев М.А. Знакомьтесь корфбол //Физическая культура в школе. -2003. -№5.-С.56-62.

332. Озеров В.А., Скоморохов Е.В., Тюленьков С.Ю. Методика построения краткосрочной программы подготовки футболистов //Научно-спортивный вестник. 1990. - №5. - С.24-26.

333. Озеров Ю.В., Нариманидзе И.М., Козлов А.Б. Эффективность индивидуальной подготовки баскетболистов //Научно-спортивный вестник. — 1982. -№1. С.21-24.

334. Озолин Н.Г. Современная система спортивной тренировки. — М.: Физкультура и спорт, 1970. 479 с.

335. Озолин Н.Г. Совершенствование системы подготовки спортсменов: Лекция / ГЦОЛИФК. М., 1971.- 102 с.

336. Озолин Н.Г. Настольная книга тренера: наука побеждать. — М.: ООО «Изд-во Астрель»:000 «Изд-во ACT», 2003. 863 с.

337. Окрошидзе М.Г., Ишков A.A. Принципы конструирования тренировочных нагрузок в годичном цикле //Проблемы спортивной работоспособности: Сб. научных трудов. Тбилиси, 1988. - С.96-98.

338. Олимпийский резерв /Под ред. Л.В. Волкова. Киев: "Здоров'я", 1982. -160 с.

339. Омельяненко В.И., Молоносов A.C. Гипноидеомоторная тренировка спортсменов // Теория и практика физической культуры. 1988. - № 11. - С. 5254.

340. О принципах выбора и информативности показателей, исследуемых в качестве модельных характеристик в спортивных играх. В сб. науч. ст.: Проблемы моделирования соревновательной деятельности. - М., 1985. - С.126-133.

341. Орлов В.А. Целевое программирование в спорте //Научно-спортивный вестник. 1983. - № 4. - С. 5-9.

342. Основы математической статистики: Учебное пособие для ин-тов физ. культуры. /Под ред. B.C. Иванова. М.: Физкультура и спорт, 1990. - 176 с.

343. Основы силовой подготовки регбистов. Методические рекомендации /Сост. Ж.К. Холодов, В.К. Петренчук, В.П. Хроменков. М.: Спорткомитет СССР, 1981.-21 с.

344. Основы физической подготовки в детском и юношеском регби: Методические рекомендации. Холодов Ж.К., Варакин Б.А., Этко П.П. М.: Госком-спорт, 1986.-28 с.

345. Основные положения научно-методического и медицинского обеспечения подготовки советских спортсменов к олимпийским играм 1976 года. Руководитель JI.C. Хоменков. Госкомспорт ВНИИФК. - 1976. - 27 с.

346. Основы методики силовой подготовки регбистов. М.: Госкомспорт СССР, 1985.-21 с.

347. Основы управления подготовкой юных спортсменов /Под ред. М.Я. Набатниковой. -М.: Физкультура и спорт, 1982. 280 с.

348. О совершенствовании структуры спортивной тренировки. — М.: ГЦО-ЛИФК, 1970.-26 с.

349. О структуре многолетней тренировки: Сборник научных работ /Под общ. ред. Л.П. Матвеева. М.: ГЦОЛИФКД974.

350. Отбор и физическая подготовка юных высокорослых баскетболистов /Сост. Звездин В.К. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1996. - 22 с.

351. Оуэн М. Уроки футбола с Майклом Оуэном /Пер. К.И. Молькова. -М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. 128 с.

352. Паршиков А.Т. Спортивная школа как социально-педагогическая система: социальное проектирование. — М.: «Советский спорт», 2003. 352 с.

353. Педагогические аспекты предсоревновательной подготовки спортсменов: Сб.научных трудов. Л.: Изд. ЛНИИФКа, 1982. - 139 с.

354. Переверзин И.И., Суслов Ф.П. О структуре современного спорта высших достижений и социально-правовом статусе спортсменов-профессионалов //Теория и практика физической культуры. 2002. - №5. -С.57-61.

355. Петровский В.В. Педагогическое управление в спортивной тренировке //Отбор, контроль и прогнозирование в спортивной тренировке. — Киев, КГИФК, 1990.-С. 44-50.

356. Петько С.Н. Структура, величина и направленность соревновательных нагрузок в мини-футболе на этапе спортивного совершенствования: Автореф.дисс. .канд.пед.наук. -М., 1997. -24 с.

357. Петько С. Характеристика игровой нагрузки в футзале (мини-футболе) //Теория и практика футбола. 2002. - №3. - С.32-34.

358. Пилоян P.A. Почему теория не всегда работает на практику? //Научно-спортивный вестник. 1990. - № 3. - С. 30-32.

359. Пищик A.M. Методология социального проектирования //Методология социального проектирования: Тезисы докладов к XXIII академическому симпозиуму. — Н.Иовгород, ОАЧ. С.21-25.

360. Платонов В.А., Амалин М.Е. Стратегия заключительного макроцикла в волейболе // Научно-спортивный вестник. 1984. - № 1. - С. 29-32.

361. Платонов В.А. Программированная физическая подготовка юных баскетболистов 11-16 лет: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. — М., 1998. — 26 с.

362. Платонов В.Н. Современная спортивная тренировка. Киев: "Здо-ров'я",1980. - 336 с.

363. Платонов В.Н. О путях совершенствования методики подготовки спортсменов // Научно-спортивный вестник. 1984. - № 4. - С. 27-29.

364. Платонов В.Н. Теория и методика спортивной тренировки. Киев: Вища школа. - 1984. - 352 с.

365. Платонов В.Н. Подготовка квалифицированных спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1986. - 284 с.

366. Платонов В.Н. Теоретико-методические аспекты построения тренировочного процесса в течение года и макроцикла //Научно-спортивный вестник.1987. №. - С.32-36.

367. Платонов В.Н. Структура многолетнего процесса занятий спортом //Теория спорта. Киев: Вища школа, 1987. - С.295-310.

368. Платонов В.Н. Структура тренировочного процесса в макроциклах, периодах и этапах подготовки // Теория спорта. — Киев: Вища школа, 1987. -С.276-294.

369. Платонов В.Н. Структура многолетнего и годичного построения подготовки //Современная система спортивной подготовки. М.: СААМ, 1995. - С. 389-407.

370. Платонов В.Н. Общая теория подготовки спортсменов в олимпийском спорте. Киев: "Олимпийская литература". - 1997. - 586 с.

371. Платонов В.Н. О «концепции периодизации спортивной тренировки» и развитии общей теории подготовки спортсменов //Теория и практика физической культуры. 1998. - № 8. - С. 23-26, 39-46.

372. Плахтиенко В.А., Блудов Ю.М. Надежность в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1983. - 177 с.

373. Подготовка юных гандболистов /Под ред. А.И. Бондаря. Минск: Полымя, 1994.-80 с.

374. Попков В.Н. Спортивная метрология. Омск: Изд-во СибГУФК, 2004. - 184 с.

375. Попов В.Б. Теория спортивной тренировки на службе спорта высших достижений //Теория и практика физической культуры. 1998. - №4. — С. 50-53.

376. Портнов Ю.М. Моделирование в спортивных играх //Научно-спортивный вестник. — 1974. №2. - С.30-32.

377. Портнов Ю.М. Теоретические и научно-методические основы подготовки квалифицированных спортсменов в игровых видах спорта: Автореф. дисс. . док. пед. наук. М., 1989. - 51 с.

378. Портнов Ю.М. Основы управления тренировочно-соревновательным процессом в спортивных играх. М., 1996. - 200 с.

379. Портнова О.Ю. Особенности соревновательной деятельности теннисисток высокой квалификации: Автореф. дисс.канд. пед. наук. М., 2002. — 23 с.

380. Преображенский И.Н., Гомельский А .Я. О некоторых проблемах в моделировании баскетболиста экстракласса //Научно-спортивный вестник. -1979. №5. - С.32-34.

381. Прозоров В.Н. Комплектование игровых составов юных футболистов 12-14 лет на основе диагностики игрового амплуа: Автореф. дис. . канд.пед.наук.-М., 1989.-23 с

382. Профессиональный спорт /Под общ. ред. С.И. Гуськова, В.Н. Платонова. Киев: «Олимпийская литература», 2000. - 392 с.

383. Проходовский Р.Я. Алгоритм программирования тренировочного процесса юных волейболистов //Физическое воспитание студентов творческих специальностей. Харьков: ХХПИ, 2000. - №13. - С.28-30.

384. Проходовский Р.Я. Структура физической подготовленности и развитие двигательных способностей юных волейболистов: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Малаховка, 2004. - 26 с.

385. Пулэн Р. Регби. Игра и тренировка. М.: Физкультура и спорт, 1978. -152 с.

386. Пшибыльский В. Комплексный контроль в системе многолетней подготовки футболистов детского и юношеского возраста: Дисс. .д-ра наук пофиз.воспитанию и спорту. Киев, 1998. — 372 с.

387. Рабочая книга по прогнозированию /Редкол.: И.В. Бестужев-Лада (отв. ред.). М.: Мысль, 1982. - 430 с.

388. Разумовский Е.А. Основы планирования подготовки высококвалифицированных спортсменов (концепция ГДР). 1984. - №3. -С. 41-43.

389. Разумовский Е.А. Стратегия планирования тренировочного процесса высококвалифицированных спортсменов в олимпийском цикле подготовки (концепция ГДР) //Научно-спортивный вестник. 1985. - №2. — С.38-40.

390. Райзберг Б.А., Лобко А.Г. Программно-целевое планирование и управление. М.: ИНФРА-М, 2002. - 428 с.

391. Ратов И.П., Кузнецов В.В., Кравцов И.Н. Нетрадиционные педагогические подходы в процессе подготовки спортсменов // Теория и практика физической культуры. 1984. - № 8. - С. 54-60.

392. Ратов И.П. К методологии и условиям подбора, использования скоро-стно-силовых упражнений // Проблемы скоростно-силовой подготовки квалифицированных спортсменов: Сб. науч. трудов. -М., 1985. С. 19-28.

393. Раченко И.П. Научная организация педагогического труда. — М.: Педагогика, 1972. 318 с.

394. Ривера Эчеверри М. Структура физической и технической подготовки юных футболистов на этапе углубленной специализации: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М., 1995. -20 с.

395. Ривкин A.A. Средства и методы педагогического контроля в системе управления подготовкой гандболистов: Автореф. дисс. . канд. пед.наук. М., 1981.-24 с.

396. Родионов A.A. Ведущие факторы развития спорта высших достижений в спортивных играх /Тенденции развития спорта высших достижений. М., 1993. - С.144-160.

397. Родионов A.B. Психолого-педагогические методы повышения эффективности решения оперативных задач в спорте: Автореф. дисс. . док. пед. наук.-М., 1990.-46 с.

398. Романенко А.Н. Книга тренера по футболу /А.Н. Романенко, О.Н. Джус, М.Е. Догадин. Киев: Здоров'я, 1988.-254 с.

399. Романов В.А. Система психологического контроля в процессе подготовки квалифицированных баскетболистов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-М., 1989.-24 с.

400. Рубин B.C. Методологические аспекты информационного обеспечения программирования тренировочного процесса //Научно-спортивный вестник. 1984.-№ 5. - С.34.

401. Рубин B.C. Структура четырехлетнего цикла тренировки квалифицированных спортсменов. М.: ГЦОЛИФК, 1993. - 36 с.

402. Рубин B.C. Построение олимпийского цикла тренировки спортсменоввысокой квалификации. М.: СпортАкадемПресс. - 2002. - 76 с.

403. Рудик П.А. Психологическая структура спортивной деятельности. Лекция для студентов институтов физической культуры. — М.: РИО ГЦОЛИФК, 1980.-30 с.

404. Саенко И., Тюленьков С. Анализ методических подходов к планированию физических нагрузок различной направленности //Теория и практика футбола. -2002. №1. - С.8-11.

405. Саенко И., Тюленьков С. Методические подходы к программированию спортивной тренировки //Теория и практика футбола. 2002. - №2. - С.27-30.

406. Самсонова A.B., Козлов И.М., Таймазов В.А. Использование информационных технологий в физической культуре и спорте // Теория и практика физической культуры. 1999. - № 9. - С. 22-26.

407. Сарсания С.К., Селуянов В.Н. Физическая подготовка в спортивных играх (хоккей на траве, футбол, хоккей с шайбой). -М.: Антей, 1991. 84 с.

408. Сахновский К.П. Теоретико-методические основы системы многолетней спортивной подготовки: Автореф. дисс. .д-ра. пед. наук. Киев, 1997. — 48 с.

409. Севастьянов Ю.В. Оптимизация тренировочных воздействий в системе подготовки юных футболистов на этапе углубленной специализации: Авто-реф.дисс.д-ра пед.наук. -М., 1999. 44 с.

410. Сейтхалилов Э.А., Ривкин A.A. Гандболист в игре и тренировке. -Ташкент: Медицина, 1984. 95 с.

411. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

412. Селуянов В.Н., Мякинченко Е.Б., Тураев В.Т. Биологические закономерности в планировании физической подготовки спортсменов // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 7. - С. 29-33.

413. Селуянов В.Н. Эмпирический и теоретический пути развития теории спортивной тренировки //Теория и практика физической культуры. 1998. - № З.-С. 46-50.

414. Сёмкин В.М. Игры, подводящие к баскетболу //Физическая культура в школе. 2004. - №1С.43-45.

415. Сидоров A.A., Синюхин Б.Д. Проектирование частых методик в педагогике спорта. СПб: Препринт/СПбГИЭА. - 1997. - 55 с.

416. Скворцов М.В. Некоторые психофизиологические особенности баскетболистов и регбистов // Теория и практика физической культуры. — 1997. —4.-С. 53-55.

417. Скоморохов Е.В., Тюленьков С.Ю., Бажанов В.В. Система оценки уровня физической подготовленности футболистов сборных команд СССР //Научно-спортивный вестник. 1984. - №5. - С.32-34.

418. Скородумова А.П. Современный спорт: основы тренировки. — М.: Физкультура и спорт, 1984. 160 с.

419. Скородумова А.П. Построение тренировки квалифицированных спортсменов в индивидуальных видах спортивных игр (на примере тенниса): Автореф. дисс. . док. пед. наук. -М., 1990. 53 с.

420. Скородумова А.П. Еще раз о спортивной форме //Теннис+. — 1997. -№12.-С.32-35.

421. Скрипко А.Д. Технологии в спортивной дидактике и педагогике: В кн. Технологии в физической культуре и спорте /Под ред. А.Д. Скрипко, М.Б. Юс-па.-Минск, 2001.- 130 с.

422. Слим Риад Али. Модельные характеристики специальной подготовленности, как критерии отбора и комплектования гандбольных команд высокой квалификации: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Киев, 1991.-21 с.

423. Смирнов Ю.И. Комплексная оценка и контроль спортивной подготовленности: Учебное пособие. Малаховка, 1986. - 68 с.

424. Смирнов Ю.И. Теория и методика оценки и контроля спортивной подготовленности: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. -М., 1991.- 51 с.

425. Смирнов М.Р. «Программирование» или «построение»? //Теория и практика физической культуры. 1999.- №12. - С.43-47.

426. Современная система спортивной подготовки /Под ред. Ф.П. Суслова, В.Л. Сыча, Б.Н. Шустина. М.: СААМ. - 1995. - 448 с.

427. Современные компьютерные технологии в развитии спортивной науки / М.П. Шестаков, К.В. Анненков, Е.Т. Антохина и др. / / Теория и практика физической культуры. 1996. - № 8. - С. 43-45.

428. Созаньски Г. Становление спортивного мастерства в зависимости от характера тренировки в юном возрасте //Отбор, контроль и прогнозирование в спортивной тренировке: Сб. научных тр. Киев, 1990. - С.39-44.

429. Сологуб Е.Б., Алфимов H.H., Давиденко Д.Н. Комплексная вероятностная оценка функциональной подготовленности спортсмена //Теория и практика физической культуры. 1995. - №7. - С.53-54.

430. Социальные технологии. Толковый словарь /Отв. Ред. В.Н. Иванов. -М.: Белгород, 1995. 389 с.

431. Социологический энциклопедический словарь. На русском, анг.,нем., франц. И чешском языках /Ред. Г.в. Осипов. М.: Изд. группа ИНФРА М -НОРМА, 1998.-482 с.

432. Спорт в школе: Организационно-методические основы преподавания физической культуры. В 2-х т.Т.1 /Сост. И.П. Космина, А.П. Паршиков, Ю.П.

433. Пузырь. М.: Советский спорт, 2003. - 256 с.

434. Спортивные игры /Под общ. ред. П.Т. Кашуро. М.: Физкультура и спорт, 1952. - 257 с.

435. Спортивные игры /Под ред. Ю.Н. Клещева. М.: Высшая школа, 1980.- 143 с.

436. Спортивные игры: Техника, тактика, методика обучения /Под ред. Ю.Д. Железняка, Ю.М. Портнова. М.: «Академия», 2002. - 520 с.

437. Спортивные игры: Совершенствование спортивного мастерства /Под ред. Ю.Д. Железняка, Ю.М. Портнова. М.: Изд.центр «Академия», 2004. - 400 с.

438. Стасюлявичюс Г.И. Изменение показателей эффективности игровой деятельности гандболисток высокой квалификации в зависимости от использования различных программ тренировочных воздействий: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Киев: КГИФК, 1983. - 23 с.

439. Стонкус С.С. Теоретические и методические основы спортивной подготовки баскетболистов: Автореф. дисс. . док. пед. наук. — М., 1987. — 23 с.

440. Структура годичного цикла тренировки теннисистов высокой квалификации //Теннис: Ежегодник. — М.: Физкультура и спорт,1978. — С.23-24.

441. Сурков E.H. Психомоторика спортсмена. М.: Физкультура и спорт, 1984.- 126 с.

442. Суслов Ф.П., Рубин B.C., Селиванова Т.Г., Шустин Б.Н. Структура годичного цикла тренировки в скоростно-силовых видах спорта // Научно-спортивный вестник. 1986. - № 5. - С. 7.

443. Суслов Ф.П., Шепель С.П. Структура годичного соревновательно-тренировочного цикла подготовки: реальность и иллюзии // Теория и практика физической культуры. 1999. - № 9. - С. 57-61.

444. Суслов Ф.П. Тренировочные и соревновательные нагрузки в системе физической подготовки спортсменов //Теория и практика футбола. 2002. -№3. - С. 7-11.

445. Сучилин A.A., Лаптев А.П. О системе подготовки юных футболистов //Теория и практика физической культуры. 1976.- №8.

446. Сыроежин И.М. Азбука сетевых планов. Лекции по сетевому планированию. Вып. 1. М.: Экономика, 1966. — 151 с.

447. Тактак Хени Бен Садок. Возрастные этапные модельные характеристики юных ватерполистов 12-16 лет: Автореф. дисс. .канд.пед.наук. М., 1995.-23 с.

448. ТалагаЕ. Энциклопедия физических упражнений /Пер. с польск. М.: Физкультура и спорт, 1998. - 412 с.

449. Талызин A.M. Воистину мужская . М.: Физкультура и спорт, 1988. -96 с.

450. Танев Т.С. Планирование тренировочных микроциклов по развитиюобщей и специальной выносливости футболистов 16-17 лет: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М., 1995. 24 с.

451. Теория и методика спорта: учебное пособие для училищ олимпийского резерва / Под общ. ред. Ф.П. Суслова, Ж.К. Холодова. -М., 1997. 416 с.

452. Терминология спорта, толковый словарь спортивных терминов /Сост. Ф.П.Суслов, Д.А Тышлер. М.: СпортАкадемПресс, 2001. - 480 с.

453. Технологии в физической культуре и спорте /Под ред. А.Д. Скрипко, М.Б. Юспа-М., 2003.- 152 с.

454. Тихонов В.В., Юрзинов В.В., Зайцев В.К. Современная подготовка хоккеистов //Научно-спортивный вестник. 1982. -№ 2. - С.17-20.

455. Тихонов В.В., Шигаев A.C. Предолимпийская подготовка советских хоккеистов // Научно-спортивный вестник. 1983. - № 5. - С. 32-35.

456. Топчиян B.C. Особенности планирования подготовки юных спортсменов //Сб. научных трудов Особенности построения тренировки юных спортсменов.-М., 1983. С.27-33.

457. Топышев О.П., Хаитов Х.Б., Фомин Е.Б. Динамика готовности волейболистов к соревновательной деятельности в подготовительном периоде // Теория и практика физической культуры. 1985. - № 3. — С. 12-14.

458. Топышев О.П. Педагогические аспекты совершенствования деятельности спортсменов в игровых видах спорта: Автореф. дисс. . док. пед. наук. -М., 1989.-42 с.

459. Тоуиш Мохамад Фади. Нормативные требования специальной подготовленности гандболистов 16-17 лет в учебпо-тренировочных группах СДЮС-ШОР: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М., 1990. -22 с.

460. Травина А.П. Обследование соревновательной деятельности в командно-игровых видах спорта. В сб. науч. статей: Проблемы моделирования соревновательной деятельности. М., 1985. —С. 116-126.

461. Третьяков П.И. Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе. М., Новая школа, 2001. 350 с.

462. Туманян Г.С. Телосложение и спорт (основы индивидуализации физической подготовки спортсменов различных соматических групп): Авто-реф.дисс. . док. пед. наук. -М., 1977. -39 с.

463. Турскова Т. А. Боулинг. М.: Вече, 2002. - 384 с.

464. Тюленьков С.Ю. Теоретико-методические аспекты управления подготовкой высококвалифицированных футболистов: Автореф. дисс. .док. пед.на-ук.-М., 1996. 44 с.

465. Тюленьков С.Ю., Губа В.П., Прохоров A.B. Теоретико-методические аспекты управления подготовкой футболистов. Смоленск, 1997. - 116 с.

466. Тюленьков С.Ю., Родионов A.B. Ведущие факторы современной системы подготовки в спортивных играх //Роль физической культуры и спорта в оздоровлении молодежи: Тез.докл. Международ, научно-практ. конференции.

467. Смоленск: Изд-во СГМА, 1998. С.211-212

468. Тюленьков С.Ю., Федоров A.A. Футбол в зале: система подготовки. -М.: Терра-Спорт, 2000. 86 с.

469. Уилмор Д.Х., Костилл Д.Л. Физиология спорта и двигательной активности. -Киев: Олимпийская литература, 1997. 503 с.

470. Уильяме М. Эргогенные средства в системе спортивной подготовки. -Киев: Олимпийская литература, 1997. 256 с.

471. Управление подготовкой спортсмена: сущность, принципы, основы: Научно-методические рекомендации /Состав. А.Ц. Деминский, Н.В. Смирнов. -Донецк, ДФ ДГИФКиС, 1992. 43 с.

472. Управление подготовкой спортивно-игровых команд //Сб. научно-методических работ. Новосибирск, 1994. - 153 с.

473. Управление подготовкой спортсмена: сущность, принципы и основы. Донецк: ДГИФКС, 1992. - 43 с.

474. Управление тренировочным процессом высококвалифицированных регбистов на этапе непосредственной предсоревновательной подготовки /Состав. Б.А. Варакин. Л., 1985. - 17 с.

475. Урюпин H.H. Средства и методы контроля специальной подготовленности хоккеистов высокой квалификации: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — М., 1983.-22 с.

476. Ус ков В. А. Педагогическая технология программированной тактико-технической подготовки спортсменов в игровых видах спорта. — М.: ООО НИЦ «Инженер», 2003. 78 с.

477. Учение о тренировке /Под ред. Д.М. Харре. М.: Физкультура и спорт, 1971. - 336 с.

478. Уэйнберг P.C., Гоулд Д. Основы психологии спорта и физической культуры. Киев: Олимпийская литература, 1998. - 336 с.

479. Фарфель B.C. Управление движениями в спорте. М., Физкультура и спорт, 1975.-208 с.

480. Федотов М., Данилова Л., Троп Е. Энциклопедия физической подготовки к школе. СПб.: Изд. Дом «Нева»; М.: «Олма-Пресс-Гранд», 2002. - 239 с.

481. Федотова Е.В. Основы управления многолетней подготовкой юных спортсменов в командных игровых видах спорта. М.: Компания Спутник+, 2001.-245 с.

482. Физиологическое тестирование спортсмена высокого класса /Под ред. Дж. Д. Мак-Дугалла, Г.Э. Уэнгера, Г. Дж. Грина.- Киев: Олимпийская литература, 1998.-436 с.

483. Филин В.П. Воспитание физических качеств у юных спортсменов. -М.: Физкультура и спорт, 1974. 232 с.

484. Филин В.П. Проблемы управления подготовкой спортсмена //Теорияи методика физической культуры. 1978. - № 2. - С. 22-23.

485. Филин В.П. Построение многолетней тренировки юных спортсменов // Научно-спортивный вестник. 1982. - № 2. - С. 38-40.

486. Филин В.П. Теория и методика юношеского спорта. — М.: Физкультура и спорт, 1987. 128 с.

487. Фомин B.C., Левин B.C. Экспресс-метод физиологической корректировки нагрузок у футболистов. — В кн.: Значение и оценка простых методов врачебного исследования спортсменов в свете данных современной науки. — Малаховка, 1980. С.76-81.

488. Фураева Н.В. К вопросу о структуре годичного соревновательно-тренировочного цикла в современном баскетболе //Сборник трудов ученых РГАФК, 2001.-С. 129-132.

489. Фураева Н.В. О факторах, определяющих структуру годичного тренировочно-соревновательного цикла в современном баскетболе //Теория и практика физической культуры. 2001. - №5. - С.28-31.

490. Фураева Н.В. Структура годичного соревновательно-тренировочного цикла подготовки баскетбольных команд высокой квалификации //Теория и практика физической культуры. 2001. - №4. - С. 37.

491. Фураева Н.В. Структура подготовки баскетбольных команд в годичном тренировочно-соревновательном цикле: Автореф. дисс. .канд. пед.наук. — М., 2001.-27 с.

492. Футбол. Поурочная программа для учебно-тренировочных групп 1-го и 2-го годов обучения ДЮСШ и СДЮШОР. М.: Российский футбольный союз; Тера-Спорт, 2000. - 124 с.

493. Футбол: Система нормативных шкал для оценки индивидуальных и общекомандных показателей соревновательной деятельности квалифицированных спортсменов.- Краснодар: КГАФК, 1994. 35 с.

494. Хайхем Е.С., Хайхем В.Ж. Регби на высоких скоростях /Пер. с англ.

495. B. Кокорева. М.: Физкультура и спорт, 1970. - 272 с.

496. Харитонова Л.Г. «Стратегия» этапов «долговременной» и «срочной» адаптации к мышечным нагрузкам организма спортсменов с различным уровнем тренированности //Теория и практика физической культуры. 1995. - №9.1. C.46-49.

497. Хоккей: Поурочная программа для детско-юношеских спортивных школ (группы начальной подготовки) /Букатин А.Ю., Колузганов В.М. — М.: Госкомитет СССР по физ.культуре и спорту, 1986. — 90 с.

498. Холодов Ж.К., Варакин Б.А., Петренчук В.К. Основы подготовки регбистов. — М.: Физкультура и спорт, 1984. 187 с.

499. Холодов Ж.К. Методологические аспекты дидактического проектирования систем подготовки спортсмена (команды)/ Сборник научных трудов «Дидактика спорта: проблемы, тенденции, перспективы». — Харьков-Донецк:1. ХДАДМ, 2004-C.l 11-113.

500. Хоменков Л.С. Планирование современной методики тренировки //Теория и практика физической культуры. i960.- №6. - с.60-66.

501. Хоменков Л.С. Основные проблемы управления подготовкой сборных команд СССР к Олимпийским играм //Научно-спортивный вестник. — 1974, №1, -С. 7-11.

502. Хоменков Л.С. Проблемы планирования и управления подготовкой сборных команд к олимпийским играм: Автореф. дисс. . док. пед. наук. —М., 1975.-71 с.

503. Хрущев С.В., Круглый М.М. Тренеру о юном спортсмене. М.: Физкультура и спорт, 1982. - 157 с.

504. Хрыпов А.Б. Механизмы оперативности игровой деятельности в гандболе и педагогические методы их совершенствования: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1986. - 21 с.

505. Хрыпов А.Б. Особенности планирования и контроля тренировочных нагрузок в гандболе: Метод, рекомендации. М., 1993. — 23 с.

506. Чатинян A.A. Взаимосвязь физической и технической подготовленности высококвалифицированных хоккеисток на траве: Дис. . .канд.пед.наук. — М, 1986.-246 с.

507. Черемисин В.П., Луничкин В.Г. Новое в подготовке юных баскетболистов //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 1997. -№1. С.41-45.

508. Черенков Д.Р. Методика предсезонной скоростио-силовой подготовки хоккеистов высокой квалификации: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1995.-23 с.

509. Черенков Р.Д. Построение тренировки на промежуточных этапах в соревновательном периоде хоккеистов высшей квалификации: Автореф.дисс. канд. пед.наук. М., 1985. - 20 с.

510. Чернов С.В., Луничкин В.Г. Подготовка резерва //Планета Баскетбол. 2002. - №1-2 (27). - С.42-44.

511. Чернов С.В. Организационно-методические и технологические аспекты управления олимпийской подготовкой женской сборной команды РФ по баскетболу /на основе Целевой комплексной программы/: Автореф. дисс. . .канд. пед. наук. М., 2000. - 27 с.

512. Чилигин Д.В. Технология подготовки юных баскетболистов к соревновательной деятельности на основе реализации индивидуальных потенциальных возможностей: Автореф. дисс. . .канд. пед. наук. — Хабаровск, 2003. 23 с.

513. Чичикин В.Т. Теоретические основы формирования профессиональной готовности специалиста в системе физкультурно-педагогического образования: Автореф. дисс. .док. пед. наук. -М., 1995. 34 с.

514. Шебеко В.Н., Ермак H.H., Шишкина В.А. Физическое воспитание дошкольников. -М.: Изд.центр «Академия», 2000. 176 с.

515. Шестаков И.Г. Система отбора детей в группы начальной подготовки по специализации гандбол: Тесты, планирование, 240 игр и эстафет. М., 1999. - 170 с.

516. Шестаков М.М. Индивидуализация учебно-тренировочного процесса в командных спортивных играх: Автореф. дисс. . док. пед. наук. М., 1992. -44 с.

517. Шестаков М. М. Методологические основы индивидуализации подготовки в командных спортивных играх //Теория и практика физической культуры,- 1999.-№3.-С. 12-16.

518. Шибаева О.В. Психологические особенности структуры личности представителей игровых видов спорта: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1989.-24 с.

519. Шиошвили А.П. Физиологические механизмы достижения высшей работоспособности человека: Автореф. дисс. . док. пед. наук. -М., 1989.

520. Шихвердиев С.Н. Структура и содержание комплексного контроля за подготовленностью юных футболистов 15-16 лет в зависимости от различных режимов тренировочных нагрузок: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. СПб., 1992.-24 с;

521. Шкреба В.А. Проблемы теории и методики программирования в футболе /Моделирование в спорте.- Алма-Ата, 1988. С.70-73.

522. Шкреба В.А. Методика этапного планирования подготовки в соревновательном периоде высококвалифицированных футболистов: Автореф. дисс. .канд. пед. наук.-М., 1993.-23 с.

523. Шубладзе Т.С. Некоторые проблемы методики начальной подготовки юных баскетболистов 11-13 лет: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М.,1974. -22 с.

524. Шулятьев В.М. Структура тренировочных нагрузок в микроциклах на этапе спортивного совершенствования в волейболе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1988. - 25 с.

525. Шулятьев В.М. Теоретико-методические и организационные основы подготовки резервов квалифицированных волейболистов: Автореф.дис.д-ра пед.наук. Омск, 1997. - 43 с.

526. Шулятьев В.М., Малышев А.Н. Новые подходы к анализу соревновательной деятельности в играх //Современные проблемы развития физической культуры и спорта: Материалы междунар.науч. -практ.конф. Архангельск:1. АГМА, 1998. С.60-61.

527. Шустин Б.Н. Проблемы построения тренировочного процесса в годичном цикле //Построение и содержание тренировочного процесса высококвалифицированных спортсменов на различных этапах годичной подготовки: Сб. науч.трудов. М., 1988. - С.192-206.

528. Шустин Б.Н. Моделирование в спорте (теоретические основы и практическая реализация): Дисс. . док. пед. наук в виде науч. докл. /ВНИИФК. -М., 1995.-82 с.

529. Эшби У.Р. Общая теория систем как новая научная дисциплина. В сб.: Исследования по общей теории систем. -М.: "Прогресс", 1967. С. 125-142.

530. Яковлева Л.В., Юдина P.A. Физическое развитие и здоровье детей 37 лет. 4.1: Программа «Старт». Методические рекомендации. — М.: Гума-нит.изд.центр ВЛАДОС, 2003. - 320 с.

531. Яо Сунпин. Применение современных подходов в классификации видов спорта: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1990. - 23 с.

532. Яружный Н.В. Структура и контроль физической работоспособности в командных игровых видах спорта: Автореф. дисс. . док. пед. наук /ГЦОЛИФК. М., 1992. - 38 с.

533. Яхонтов Е.Р., Григорьев Г.Н. Факторная структура начальной подготовки баскетболистов //Теория и практика физической культуры. — 1976.- №12. -С. 19-20.

534. Яцык В.З. Построение тренировочного процесса гандболистов высокой квалификации в условиях длительного соревновательного периода: Автореф. дис.канд.пед.наук. -М., 1988. -23 с.

535. Aitken D. Periodisation: quest for the ultimate training plan. Fitlink magazine Brisbane, Aust.), 1996, 1, P. 18-23.

536. Berger J. Die Struktur des Trainingsprozesses// Trainingswissenschaft. -Berlin: Sportverlag, 1994. -P. 426-431.

537. Berger J., Harre D., Ritter I. Principles of athletic training // Principles of Sport Training. Berlin: Sportverlag, 1982. - P. 73-78.

538. Bompa Т.О. Periodization: Theory and methodologia of traning. champain, IL: Human Kinetics, 1999. 258 p.

539. Cahill B.R., Pearl A.J. (eds.) Intensive Participation in Children's Sports. -Champaing (Illinois): Human Kinetics, 1993. 240 p.

540. Clare D. Fit for rugby. Rugby world, IPC Magazines, King's Reach Tower, London, 1998. - 28 p.

541. Czerwinski J. Hand-ball. INSEP Publication, 1980. - 203 p.

542. Deviss W.J.A. How to play rugby-football. N.Z.RFU. Eseex RFA. 1985.68 s.

543. Dich F.W. Das training junger atleten. Schorndorf: Hoffmann, 1985. -180 s.

544. Dieth N. Sondertraining fuer linzeine spielpositionen // Fussballtraining/ -1986/-№3.-ss. 16-22.

545. Disk F. Sport training principles: Lepus Books. London, 1980. — 120 s.

546. Gambetta V. Planning and Training program // Track and Field Coaching Manual. 1981.-P. 42-45.

547. Ghennanescu I.K. Standardwork fur Trainer und Übungsleiter. Internationale Freiburger Handballschule, 1975.-389 p.

548. Gruber J.J., Gray G.R. Factor patterns of variables influencing cohesive-ness at various levels of basketball competition. Research Quarterly for Exercise and Sport, 1981. - Vol.52, №1. - p. 19-30.

549. Guo Han-Qin. The Training System for Tennis Players in China //Tennis Science. Vol.3.,1995. p.1-3.

550. Heumen W. Hockey: leerplan voor de complete hockeyer. — Amsterdam: Elsevier, 1984.-194 biz.

551. Hohmann A. Grundlagen der Trainingsstenerung in Sportspiel. Czwalin a Verlag, Hamburg, 1994. - 124 p.

552. Johanson G., Lamberg E. Barnen maste ha ratt att vaka barn //Svensk Skiidsport. 1983. - №5. - P. 22-25.

553. Kjelle K.- G., Och Augrell A. Arbetskravanalys av handballspel, Gymnas-tik-och Idrottshögskolan, Stockholm, Sverige, 1972. 89 p.

554. Kolev N., Holodov J. Analysis of the open game of the teams, participating in the Tournament of the 2nd World Cup in Rugby //Sport and Science. Sofia: NCA, - 1995. -№2.-p.7-13.

555. Колев H. Ръгби за деца и юноши. Книга първа: Овална топка. — София: Издателство «БПС», 2002. 56 с.

556. Колев Н. Характерни особенности на спортната подготовка по ръгби VII. София: НСА, 2002. - 52 с.

557. Lyach V.l. Coordinational Motor Abilities of Children and Youth: Ontogenesis, Training //Theory & Practice of Phisical Culture/ 1994. - №0. - Vol.0. - p. 32-33.

558. Malacko J. Osnove sportskog treninga. Kibemeticki pristup: Beograd, 1982.- 124 p.

559. Malina R.M. Phisical growth and biological maturation of young athletes. In: Exercise and sports science reviews, 1994, 22. P. 389-433.

560. Malina R.M. Talent identification and selection in sport //Sportlight in youth sports. 1997. Vol.20, 1. -p.2-4.

561. Malina R.M. Youth sports and the growth of children //Sportlight in youth sports. 1997. Vol.20, 2.-p. 1-3.

562. Martin D., Carl K., Lehnertz K. Handbuch Trainingslehre. Schorndorf: Hoffmann, 1991.-353 p.

563. Matveev L.P. Der Modellanzatz zur Structurierung des Trainings im Makroziklus. Lestungsport, 2000, s. 4 - 53.

564. Mc Farlane B. Understanding periodization. Modem athlete and coach (Athelstone, Aust.), Oct. 1985, 23, s.7-10.

565. Meir R. A model for the integration of macrocycle and microcycle structure in professional rugby league. Strength and conditioning coach (Brisbane, Aust.). 1944. - № 2 (3). - p. 6-12.

566. Morton H. The quantitative periodization of athletic training: a model study. Sport medicine, training and rehabilitation (New York), 1992, 3 (1), s. 19-28.

567. Nelson M.A. Developmental skills and children's sports //Phys. And Sportsmed. 1991. vol. 19, 2. - p.67-79.

568. Nilsson B. Nya rictlinjer for barn och ungdomsidrott //Svensk Skiidsport. -1985.- №2. -P. 30-31.

569. Nilsson B. Av barn och ungdom //Svensk Skiidsport. 1985. - №13. - P. 82-84.

570. Poplawski J. Nowe tendenze w planowaniu treningu. Sport wyczynovy, 1989, № 12.-P. 39-45.

571. Portman M. Planification et Periodisation des Programmes d'Entrainement et de competition //Journal de l'Athletisme. 1986. - № 30. - p.5-15.

572. Sanders V. The golf handbook. The complete guide to the greatest game Marshall Publiting, London. 220 p.

573. Skorodumova A. Loads in Competition // Tennis Science. Hiroshima, 1995.-Vol.3.,-p.24-29.

574. Spamer E.J., Coetzee M. Variables which distinguish between talented andless talented participants in youth sport a comparative study //Kinesiologia. 2002. №2. - Vol.34. - p.141-148.

575. Starischka S. Trainingsplanung: Schorndorf, 1988. 68 p.

576. Stupineanu I., Hillerin P. Discussion of the relationship between static force, dynamic force, acceleration and speed in male and female handball players. Bucharest, Romania, 1975. 72 p.

577. Stone W., Steingard P. Year-round conditioning for basketball. Clinics in sports medicine. Philadelphia, 1993, 12 (2). P. 173-191.

578. Tschiene P. Neue Impulse zur Theoriedrundung fur die Lestungssteigerung im Wettkampfsport. Lestungsport, 1999. s. 5-19.

579. Verchoschanskij J.V. Das Ende der "Periodisierung" des sportlichen Training im Spitzensport. Lestungsport, 1998. p. 5-14.

580. Watts D. Periodization a planning process. In: International Coaching Conference, Calgary, August 17-24, 1986. -p. 1-19.

581. Wollstein J. Periodization — an essential coaching tool for modern coaches. Australian squash coach (Melbourne, Aust.). Spring 1993, 1 (2). P. 20-23.

582. World of rugby: Bulletin of the International Rugby Board. Special RWC issue. 2003. -40 p.

583. Zanon S. Biologische oder pädagogische Priorität in der Theorie des Trainings. Lestungsport, 1999, p. 3 - 22.

584. Zatsiorsky V.M. Science and practice of strength training. Human Kinetics, 1995. - 243 p.

585. Withers R.T., Roberts R.G. Physiological profiles of representative women softball, hockey and netball players //Ergonomics, 1981. №24. - p.583-591.