автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Методические особенности индивидуализированного начального обучения шахматам детей младшего школьного возраста

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Анишева, Варвара Евгеньевна, 2002 год

Введение.

Глава 1. Методологические основы индивидуального начального обучения шахматам.

1.1. Психолого-педагогические подходы к построению индивидуального обучения.

1.1.1. Психологические предпосылки индивидуального обучения.

1.1.2. Педагогические подходы к решению проблемы индивидуального обучения.

1.2. Учет возрастных особенностей детей 6-7летнего возраста в процессе индивидуального обучения шахматам.

1.3. Современные концепции начального обучения шахматам.

Выводы по главе I

Глава 2. Методы и организация исследования.

2.1. Методы исследования.

2.1.1. Теоретический анализ общей и специальной литературы.

2.1.2. Педагогическое наблюдение.

2.1.3. Психолого-педагогический эксперимент.

2.1.4. Обработка результатов исследования методами математической статистики.

2.2. Организация исследования.

Глава 3. Методические основы начального обучения шахматам

3.1. Особенности индивидуального начального обучения шахматам детей младшего школьного возраста.

3.2. Особенности подготовки дидактического материала для проведения индивидуализированного обучения.

3.3. Психолого-педагогический эксперимент.

3.4. Обоснование программы обучения с помощью метода экспертных оценок и приоритетно-целевого методаГлущенко-Блюмберга.;.

Выводы по главе П1.

Методические рекомендации.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методические особенности индивидуализированного начального обучения шахматам детей младшего школьного возраста"

В начале XXI века игра в шахматы остается одним' из самых массовых и популярных видов спорта. В настоящее время существует достаточное количество шахматных школ, готовящих профессиональных спортсменов, и наряду с этим постоянно развивается и апробируется система внедрения шахматных занятий в общеобразовательных школах и даже детских садах. Ведущие педагоги признают полезность шахматных занятий для детей, целью которых является общее интеллектуальное и личностное развитие ребенка на шахматном материале. И в данном случае не ставят задачи добиться максимального спортивного результата. Современная российская шахматная школа остается одной из ведущих во всем мире. Данное положение подтверждается тем, что российские шахматисты, как и шахматисты стран СНГ, объективно являются сильнейшими в мире и занимают первые места в мировой системе квалификации, продолжая традиции еще советской шахматной школы. И в свою очередь шахматы популярны и любимы среди детей. Шахматные школы, кружки, курсы активно работают с юными шахматистами по всей стране. Юные шахматисты имеют большие успехи на спортивном поприще. Слова Сухомлинского В.А. о том, что ".шахматы должны войти в жизнь младшего школьника как один из элементов умственной культуры." подчеркивают, какое значение придавалось этой игре при рассмотрении возможностей влияния на воспитание ребенка (170).

Актуальность темы исследования вызвана необходимостью совершенствования системы профессиональной подготовки юных шахматистов и переосмысление структуры и содержания учебного процесса.

Ввиду постоянного интереса к шахматам в последние годы активно обсуждается проблема совершенствования всей системы шахматного образования. Общепризнанным является тот факт, что современная система подготовки юных шахматистов должна строиться с учетом всех психических процессов ребенка, его деятельности, его индивидуально-психологических особенностей. Об актуальности данного подхода говорит то, что обучение юных шахматистов, учитывающее индивидуальные особенности развития психики, позволит реализоваться каждому ученику, в максимальной степени раскрыть все внутренние ресурсы, даст возможность для самореализации. Многолетние наблюдения за юными спортсменами позволяют сделать вывод, что каждый ученик имеет свою кривую достижения спортивного результата. Кто-то продвигается скачкообразно, достигнув определенного результата, тут же берется еще один барьер на спортивном пути, а затем идет полоса неудач, кто-то движется равномерно, не замедляясь и не ускоряясь в своем развитии. Материалом для таких выводов служат, как правило, сроки достижения спортсменом того или иного спортивного разряда. Но это только поверхностная динамика процесса, которая отражает те трудности и препятствия, с которыми сталкивается юный шахматист при усвоении того или иного учебного материала. Вникнуть в суть происходящего, разобраться, где и как помочь каждому отдельному ученику, является первостепенной задачей каждого тренера, работающего с детьми.

Создание новых прогрессивных методик обучения юных шахматистов ориентировано на развитие самостоятельного мышления, что обеспечивает возможность ориентации в любой игровой ситуации и нахождение верного плана игры. Методики, в основе которых лежит установка только на результат, не являются актуальными на современном этапе развития спортивной педагогики, т.к. это не позволяет реализоваться каждому юному шахматисту. Хорошо известна печальная статистика, что из 30 человек начинающих разрядниками становятся 2-3 человека. Основная причина этого нами видится в том, что недостаточно учтены индивидуальные особенности каждого занимающегося ребенка.

Шахматы - это наука, спорт, искусствоТакая всеобъемлющая характеристика шахмат, как определенного вида деятельности, показывает, что шахматы представляют собой тот особый конгломерат, который требует от индивида максимальных внутренних затрат: интеллектуальных, эмоциональных, личностных, физических. Возникающие трудности в обучении юных шахматистов могут крыться в любой из сфер. Если шахматист проиграл партию, это не значит, что он хуже знает дебют, или не разбирается в той или иной типовой позиции, он может быть, например, эмоционально не готов к партии.

На тренировочных занятиях начинающему шахматисту особенно необходим учет индивидуальных особенностей, потому что возраст 6-7 лет, а именно с этого возраста начинают тренироваться юные спортсмены, является актуальным для развития таких психических процессов как память, внимание, мышление, и тренер обладает исключительной возможностью целенаправленно влиять на развитие всех этих процессов, помогая ученику полностью реализоваться как профессиональному шахматисту.

Таким образом, одним из актуальных и важнейших направлений повышения эффективности и качества подготовки юных шахматистов является, по нашему мнению, использование при организации занятий с начинающими шахматистами индивидуализированного подхода, позволяющего оказывать влияние на развитие психических процессов детей.

Целью исследования является разработка программы индивидуализации начального шахматного обучения, учитывающей психические процессы ребенка.

Под индивидуализацией в нашем исследовании понимается педагогический процесс обучения ребенка шахматам с помощью использования индивидуализированных самостоятельных заданий, учитывающих индивидуальные особенности психического развития ученика. «Умственное различие отнюдь не сводится к различиям по величине, по степени ума - велико значение специфики ума, его оригинальности» (174).

Проблема индивидуальных различий в обучении, различия в стилевых подходах до настоящего времени остаются недостаточно изученными. Особую значимость в этой связи имеет исследование адекватности применяемой методики обучения и индивидуальных особенностей учеников, раскрытие психолого-педагогических факторов, способствующих приобретению необходимых знаний, умений и навыков. Такие исследования позволяют установить и изучить соотношение успешности овладения шахматами с индивидуальными особенностями учащихся, выявить наиболее важные параметры, влияющие на его успешность, наметить пути совершенствования методик обучения.

Гипотеза исследования. Использование индивидуализированного подхода при организации занятий с начинающими шахматистами окажет влияние на развитие психических процессов, повысит эффективность начального обучения шахматам.

Объектом исследования является система обучения юных шахматистов в возрасте 6-7 лет в спортивной школе, ранее не знакомых с теорией и практикой шахматной игры.

Предметом исследования является индивидуализация начального шахматного обучения.

Исходя из цели, предмета и объекта исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Исследовать влияние индивидуализации при организации занятий с юными шахматистами на эффективность начального обучения шахматам.

2. Выделить психические процессы, которые удается целенаправленно развивать в результате индивидуализации шахматного начального обучения и выявить их изменение.

3. Разработать и спроектировать экспериментальную программу обучения юных шахматистов, учитывающую разный уровень развития психических процессов.

4. Сформулировать методические особенности индивидуализированного начального обучения, позволяющие повысить эффективность занятий с юными шахматистами.

Степень научной разработанности темы.

Проблема учета индивидуальных особенностей учащихся продолжает оставаться одной из актуальнейших проблем обучения настоящего времени. В шахматах данная тема практически не освещена. Нами предлагается исследование, в котором поставлен вопрос о направленном использовании особенностей психического развития ребенка при начальном обучении.

Теоретической основой нашего исследования явились труды известных педагогов, психологов и шахматных специалистов: Л.С.Выготского, Б.Г.Ананьева, Д.Б.Эль конина, Л.И.Божович, Н.Э.Унт, А.А.Бударного, П.Я.Гальперина, Н.В.Крогиуса, А.З.Зака, И.С.Якиманской, Л.В.Занкова, Б.Н.Теплова, Б.Е.Блюменфельда.

Теоретическое значение и научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

1) проведен комплексный анализ проблемы индивидуализированного обучения начинающих шахматистов;

2) выявлены психолого-педагогические условия, повышающие процесс начального обучения шахматам;

3) разработаны и обоснованы методические рекомендации при начальном индивидуализированном обучении шахматам.

Практическое значение заключается в совершенствовании методической организации начального шахматного обучения, реализации идей индивидуализированного подхода в процессе обучения, разработка на основе результатов исследования рекомендаций для тренеров. Включение предлагаемой обучающей методики в учебный процесс позволит уделить должное внимание аспекту целенаправленного развития психических процессов личности, что обеспечит качественно новый уровень подготовки юных шахматистов.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Анализ литературы свидетельствует: современное обучение юных шахматистов должно быть усовершенствовано.

2. В результате индивидуального подхода при начальном обучении шахматам удается целенаправленно развивать такие психические процессы как мышление, память и внимание.

3. Нами разработана и апробирована экспериментальная программа обучения.

4. Экспериментальная программа позволила разработать усовершенствованную методику начального обучения шахматам детей младшего школьного возраста.

Апробация и внедрение результатов исследования. Полученные результаты исследования были сообщены на конференциях кафедр теории и методики шахмат и кафедры педагогики Российской Государственной Академии физической культуры в течение 2000-2002г.г.

Основные положения проведенного исследования докладывались на научно-практических конференциях кафедры шахмат РГАФК (1994-1996 г.г.)

Основные результаты диссертации были отражены в тезисах научных конференций.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе РГАФК и Первомайского ЦДЮТ им. А.В.Косарева г. Москвы. Экспериментальные исследования охватили 48 начинающих шахматистов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

Выводы:

1. Разработанный и апробированный в психолого- педагогическом эксперименте метод индивидуализированного обучения, основанный на принципах комплексности и системности, позволяет проектировать более совершенные образовательные технологии обучения и подготовки юных шахматистов.

2. Проведенное исследование позволило выделить психические процессы: память, мышление и внимание, которые удается целенаправленно развивать в результате индивидуализации обучения шахматам.

3 Индивидуализированный метод начального обучения шахматам позволил повысить эффективность учебного процесса. Это подтверждается результатами психологических тестов. К концу эксперимента показатели испытуемых экспериментальной группы оказались больше, чем контрольной.

• по показателям мышления: тесту Равена на 19,6%, вербальным аналогиям- на 25,6%;

• по типам памяти: слуховой - на 33%, зрительной- на 39,4%, механической- на 37,8%, моторно-слуховой- на 34,8%;

• по показателям внимания: объему - на 29,2%, концентрации и устойчивости - на 19,7% и интенсивности -на 20,2.

4. Повышению эффективности начального обучения детей шахматам способствуют следующие психолого-педагогические особенности, выбор рациональных средств и методов обучения, развивающий характер индивидуализированных классных и домашних заданий, оптимальное сочетание в процессе обучения деятельности педагога и родителей.

5. Проведенное исследование показало, что результаты экспериментальной группы к концу обучения оказались выше, чем у испытуемых контрольной группы и по показателям шахматного тестирования. Если в начале обучения разница показателей ф- критерия Фишера экспериментальной и контрольной групп была 0,2, то после 6 месяцев экспериментального обучения она уже составляла 0,61, а к концу обучения- 0,84. Причем, эмп. изменился от 0,63 в начале обучения до 2,79 к окончанию эксперимента, что оказалось выше критического значения, равного 2,31/ измерения указаны в угловых единицах/. Это подтверждает гипотезу исследования о влиянии индивидуализированного обучения и на качество усвоения шахматного материала. 6. Проект авторской программы обучения юных шахматистов должен учитывать разный уровень развития психических процессов, основными компонентами которого являются:

• наличие шахматных задач разной сложности;

• соблюдение дидактического принципа от целого к частному при предъявлении обучаемым задач разной композиционной сложности;

• обязательное соблюдение психологических оснований развития творческих способностей личности юных шахматистов при составлении задач на развитие внимания, пространственной и зрительной памяти, эвристического мышления и т.д.

7. Сформулированы методические особенности индивидуализированного начального обучения юных шахматистов, которые базируются на следующих основаниях:

• привитие устойчивого интереса к шахматам;

• развитие познавательной активности детей;

• развитие элементов самоконтроля и оценки своей деятельности;

• развитие жизненной активности и творческих начал

Заключение

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Анишева, Варвара Евгеньевна, Москва

1. Авербах Ю.Л., Бейлин М.А. Путешествие в шахматное королевство. -М.:ФиС, 1976. -288с.

2. Аверина И.С. Возрастная динамика соотношения генотипа и среды в индивидуальных особенностях памяти школьников. М., 1983.

3. Азарова Т.В. Индивидуальные различия младших школьников, их выявления и учет в процессе обучения. М., 1978.

4. Акимова М.И. Индивидуальные особенности внимания и основные свойства нервной системы,- Куйбышев , 1971.

5. Акимова М.И. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход // Знания. Серия "Педагогика и психология". М., 1992. №3

6. Актуальные проблемы дифференцированного обучения / Под. ред . Л.Н. Рожиной. Минск, 1992.

7. Алексеев Н.Г., Громыко Ю.В., Злотник Б.А. Оргдеятельностная игра: возможности и области ее применения //Вестник высшей школы. № 7. -1987. - С. 30-35.

8. Алексеев Н.Г., Злотник Б.А. Проблемы отбора перспективных юных шахматистов: Учебное пособие,- М.: ГЦОЛИФК, 1984,- 84 с.

9. Алехин А. А. На пути к высшим достижениям. М.: ФиС, 1991.- 447 с.

10. Алумяэ С., Морель С., Саар К. Об исходных положениях разработки методики обучения самопроверке учащихся начальных классов // Проблема воспитания и обучения в общеобразовательной школе / Под ред. Вилланд Л. -Таллин: НИИПЭССР, 1981.-С. 4-11 .

11. Анишева В.Е. Индивидуальное обучение в шахматах // Теория и практика физической культуры, 1995, №3, С.56.

12. Анишева В.Е. Методические особенности начальной подготовки юных шахматистов // Физическая культура : воспитание, образование, тренировка, 1998, №4, С. 33-36.

13. Анишева В.Е., Линовицкий Е.П. Шахматы : Учебное пособие для начинающих. М.: РГАФК, 2002. - 116с.

14. Антонова Г.П. Индивидуальные особенности мыслительной деятельности младших школьников в процессе решения задач. М.,1966.

15. Антонова И.П. Особенности развития мышления и памяти у детей шести лет в процессе обучения. М., 1986.

16. Анцибор М.М. Индивидуальное обучение задача сегодняшнего дня. -Тула, 1971.

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982.

18. Барсукова Н.К. Обучение и режим дня 6-летних детей в детском саду. -М.: ЦНИИСП,1986. -36с.

19. Барташников A.A. Психологические особенности и формирование оперативной памяти у школьников и шахматистов. -М., 1988.

20. Беляева-Экземплярская С.Н. Некоторые индивидуальные различия во внимании у школьников. / Материалы совещания по психологии. М.: изд-во АПН РСФСР, 1957.

21. Бетелев Т.Г. Нейрофизиологические механизмы зрительного восприятия. Онтогенетическое исследование. М.: Наука, 1983. -175с.

22. Блох М.В. Комбинационное искусство. М.: " Инженер", 1993. - 176с.

23. Блюменфельд В.М. К характеристике наглядно-действенного мышления / Вопросы психологии восприятия и мышления //Известия АПН РСФСР, 1948, вып. 13, С.175-203.

24. Богоявленская Д.Б., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе. М.: АПН РСФСР, 1959.

25. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание,1981. -96с.

26. Божович Л.И. Изучение личности школьника и проблемы воспитания // Психологическая наука в СССР. М.: АПН РСФСР, i960,- С. 190-227. ^

27. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968, 464 с.

28. Божович Jl.И. Общая характеристика детей младшего школьного возраста // Очерки психологии детей. М.: АПН РСФСР, 1950,- С.3-55.

29. Бударный A.A. Индивидуальный подход в обучении // Советская педагогика, 1965, №7, С. 70-83 .

30. Венгер Л.А. Психологические вопросы подготовки детей к обучению в школе //Дошкольное воспитание, 1970, №4, С.36-41 .

31. Возрастные возможности усвоения знаний / Под ред. Эльконина Д.Б., Давыдова В.В. М.: Просвещение, 1966.

32. Волокитина М. Н. Очерки психологии младших школьников. -М.: АПН РСФСР, 1955. 216 с.

33. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников / Под ред. Эльконина Д.Б., Давыдова B.B. М.: изд. АПН РСФСР , 1962.

34. Выготский Л.С. Избранные психологические труды. М.: Изд. АПН РСФСР, 1956. - 519 с.

35. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: АПН РСФСР, 1960. -370 с.

36. Выготский Л.С. , Лурия А.Р. Этюды по истории поведения. М.: Педагогика -Пресс, 1993. - 224 с.

37. Голант Е.Я. Актуальные вопросы обучения и истории советской школы. -Л.:1970.

38. Гальперин П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. М.: Просвещение, 1968.

39. Ганелин Ш.И. Дидактический принцип сознательности. М.: Академия пед.наук РСФСР, 1961. -223с.

40. Гик Е.Я. Беседы о шахматах. М.: Просвещение, 1985. - 160 с.

41. Голенищев В.Е. Программа подготовки юных шахматистов 4 и 3 разрядов. М.: издание всероссийского шахматного клуба, 2000.-62с.

42. Голубева Э.А. Индивидуальные особенности памяти человека. -М.: 1980.

43. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993. -С. 18-30.

44. Гончаров В.И. Некоторые актуальные вопросы обучения дошкольников шахматной игре. М.: ГЦОЛИФК, 1984. - 38 с.

45. Гончаров B.C. Психологичекие особенности связи поиска решения задач и типов мышления. М., 1981.

46. Горбунов П.И. Изучение индивидуальных особенностей учащихся. М.: Изд. АПН РСФСР, 1960.

47. Гордон JI.A. Потребности и интересы // Советская педагогика, 1989, №8, С.129-143 .

48. Горенштейн Р.Я. Книга юного шахматиста: учебное пособие для шахматистов второго-третьего разрядов. М.: АОЗТ " Фердинандт", 1993. -240 с.

49. Греков И. Воспитательное значение шахмат // Шахматы в СССР, 1947, №10, С. 7

50. Гришин В.Г. Малыши играют в шахматы. М.: Просвещение, 1991. - 158 с.

51. Гроот Р. Дифференциация в образовании // Директор -1994.-№ 5.

52. Гуревич K.M. Индивидуально-психологические особенности школьника // Знание. Серия " Педагогика и психология". М., 1988, №6.

53. Давыдов В.В. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1982. - 504 с.

54. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. Томск: Пеленг, 1992. - 112 с.

55. Давыдов В.В. Психологическое развитие младших школьников. -М.: Педагогика, 1990.

56. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996. - 544 с.

57. Данилов М.А. Теоретические основы обучения и проблема воспитания познавательной активности и самостоятельности школьников. Казань, 1972. -С. 3-23.

58. Данюшевская Т.И. Наш опыт учебно-воспитательной работы в школе. -М. Изд. АПН РСФСР, 1962. 168с.

59. Дворецкий М.И. Искусство анализа. М.: ФиС, 1989. - 192 с.

60. Деркач A.A., Исаев A.A. Педагогическое мастерство тренера. -М.: ФиС, 1981.- 375 с.

61. Дифференцированный подход в процессе учебно-воспитательной работы в начальных классах /Инструктивно-методические рекомендации. М., 1965.

62. Дифференциация как система. В 2 ч. М., 1992.

63. Дубровина И.В. Индивидуальные различия в способностях к обобщению у детей младшего школьного возраста // Вопросы психологии, 1966, №5 ,1. С.123-137.

64. Дубровина И.В. Об индивидуальных способностях школьников// Знание Серия " Педагогика и психология", - М., 1975, №6.

65. Дусавицкий А.К. Исследование развития познавательных интересов младших школьников в зависимости от способа обучения. Харьков: ХГУ,1974.

66. Дьяков И.Н., Петровский Н.В., Рудик П.А. Психология шахматной игры. -М.: ГЦИФК, 1976. -80с.

67. Ермолаев В.К. Шахматная азбука: Руководство для занятий с детьми. -Рига, 1994. 72 с.

68. Журавлев Н.И. В стране шахматных чудес. М.: АО Международная книга, 1991. - 128 с.

69. Журавлев Н.И. Шаг за шагом. М.: ФиС, 1986. - 269 с.

70. Жуйков С.Ф. Психологические основы повышения эффективности обучения младших школьников родному языку. М.: Педагогика, 1979.

71. Зак A 3. Развитие теоретического мышления у младших школьников. -М.: Педагогика, 1984. 151 с.

72. Зак А.З. Различия в мышлении детей. М.: Изд. Росс. Открытого университета, 1992. - 128 с.

73. Зак А.З. Учимся мыслить, стараясь рассуждать. М.: Фолиум, 1996. -112с.

74. Зак В.Г, Длугомлинский Я.А. Я играю в шахматы. JL: Детская литература, 1985.

75. Зак В.Г. О методике преподавания шахматной игры начинающим шахматистам детям до 12-летнего возраста. Методическое письмо. - М., 1959.

76. Закирова И.Б. Индивидуализация самостоятельной работы как средство умственного воспитания учащихся . Автореферат диссер. К.п.н. М., 1973. -23 с.

77. Занков Л.В., Зверева М.В. Индивидуальные варианты развития младших школьников. М.: Педагогика, 1973.

78. Занков JI.B. Усвоение знаний и развитие младших школьников. -М.: Просвещение, 1965.

79. Запорожец А.Б. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1986. - 320 с.

80. Захарова JI.M. Дифференциация самостоятельной работы как фактор повышения качества знаний младших школьников. JI1986.

81. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на- Дону : Феникс, 1997.

82. Зинченко П.И Непроизвольное запоминание. М.: АПН РСФСР ,1961.

83. Злотник Б.А. Комплекс диагностичеких методик по шахматам // Методические разработки. М.: ГЦОЛИФК, 1989. - 16 с.

84. Змановский Ю.Ф. Психофизиологические и психологические особенности 6-тилетних детей // Дошкольное воспитание, 1983, №2, С. 41-44.

85. Иващенко С.Д. Сборник шахматных комбинаций. Киев: Рад. Шк., 1988. - 224 с.

86. Изучение индивидуальных особенностей младших школьников на основе диагнистики их готовности к школьному обучению // Учебно- методическоепособие для студентов факультета " Педагогики и методики начального образования". Магнитогорск, 1997. - 64 с.

87. Индивидуально психологические особенности детей младшего школьного возраста // Под ред. Шахова И.Д., - Пенза: 1995. - 145 с.

88. Индре К. Формирование интеллектуальных учебных умений в начальных классах // Тезисы докладов научной конференции по школьной педагогике. -Тарту: ТГУ, 1986, С. 46-50.

89. Кабанова -Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968.

90. Калмыкова З.Н. Продуктивное мышление как основа обучаемости. -М.,1981.

91. Калмыкова З.Н. Темп продвижения как один из показателей индивидуальных различий // Вопросы психологии, 1961, №2, С.41-50 .

92. Калмыкова З.Н. Влияние перестройки обучения на умственное развитие младшего школьника// Советская педагогика, 1973, №5, С. 42-48 .

93. Калмыкова З.Н. Методика диагностики обучаемости школьника / Проблема диагностики умственного развития учащихся.- М.: Педагогика, 1975.

94. Капабланка Х.-Р. Учебник шахматной игры,- М.: ФиС, 1975. 151 с.

95. Карпов А.Е., Гик Е.А. Неисчерпаемые шахматы. М.: МГУ, 1983. - 320 с.

96. Карпов А.Е., Гик Е.А. О, шахматы!.- М.: издательско-торговый центр " Гранд" ,1997.

97. Каруле А.Я. Обучение 6-тилетних детей в школе. М.: Педагогика, 1994. - 96 с.

98. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Изд. КУ , 1982.

99. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности // Советская педагогика, 1985, №9, С.48-51 .

100. Князева В.В. Уроки шахмат в школе: Первый год обучения. Ташкент " Укитувчи" , 1992.-208 с.

101. Колесова A.M. Индивидуальный подход к учащимся начальной школы. -М.: Учпедиз., 1985.

102. Костров В.В., Давлетов Д.А. Эта книга научит играть в шахматы детей и родителей. Спб.: 2001. -128 с.

103. Костьев А.Н. Уроки шахмат. М.: ФиС, 1984. - 208 с.

104. Котов A.A. Тайны мышления шахматиста. М.: Всероссийский шахматный клуб, 1970. - 160 с.

105. Крогиус Н.В. Психология шахматного творчества. М.: ФиС, 1981. -183 с.

106. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. М.: Просвещение, 1968.

107. Кувшинов Н И. Возратсные и индивидуальные особенности детей. -Омск: ОмГПИ, 1973. 20с.

108. Кучумова E.H. Психология учебной деятельности юного шахматиста // Тезисы. Второй международный конгресс по спортивной психологии. М.: 1995, С.27.

109. Латохина Л.Г. Дифференциация заданий для самостоятельной работы учащихся при обучении математики в начальной школе. М. 1973.

110. Лаузис А. Как рождается е2-е4 // Наука и техника, 1968, №12, С. 28 .

111. Левенфиш Г.Я. Книга начинающего шахматиста. М.: ФиС, 1957. - 360 с.

112. Лейтес Н.С. К вопросу о динамической стороне психическй активности //Проблемы дифференциальной психофизиологии, Т IX. -М.,1977. 164 с.

113. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Мысль, 1972, - 570 с.

114. Леонтьев А.Н. , Гальперин П.Я. Теория усвоения знаний и программированное обучение // Советская педагогика , 1964, № 10, С. 56-65.

115. Лернер И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин.^ Автореферат дис. на соиск ДПН. М., 1971. - 38с.

116. Линдер И.Н. Эстетика шахмат. М.: Сов. Россия, 1981. - 240 с.

117. Луганская Л.С. Сознательное принятие учебной ситуации детьми 6-7 лет // Вопросы психологии , 1988, №3, С. 44-49 .

118. Люблинская A.A. Проблема действий в новой системе начального образования Л.: ЛГПИ им. Герцена А.Н., 1974. С. 44-66.

119. Макарычев С., Макарычева М. От а до. М.,1995.-192с.

120. Малкин В.Б. Мышление шахматиста. М.: ГЦОЛИФК, 1983.

121. Малкин В.Б. Проблемы психологической подготовки шахматиста. М., 1981.-24 с.

122. Матвеев Л.П. Основы спортивной тренировки. М.: ФиС, 1977. - 280 с

123. Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии, 1989, №6, С.11-23 .

124. Махмутов М.И. Об индивидуализации обучения // Народное образование, 1964, №2, С. 10-12 .

125. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Прсвещение, 1977.

126. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьников. М.: Педагогика, 1989.

127. Менчинская H.A. Пути предупреждения и преодоления неуспеваимости школьников. М.: Просвещение, 1978, С. 40-53 .

128. Методология разработки программ по шахматам // По материалам организационно-деятельностной игры. М.: ГЦОЛИФК, 1988. - 86 с.

129. Мишарева Е.И. Индивидуализация самостоятельной деятельности учащихся при обучении решению задач // Начальная школа, 1982, № 12, С.48-50 .

130. Морозов М.Ф. Возникновение и развитие учебных интересов у детей младшего школьного возраста //Познавательные интересы и условия их формирования в детском возрасте, вып. 73. М.: АПН РСФСР, 1955, С. 15-55.

131. Назарова Т.С. Некоторые данные изучения учебных интересов учащихся 1 класса // Развитие учащихся первых классов в процессе обучения и воспитания. Л.: ЛГПУ,1967, С. 244-274 .

132. Нейщтадт Я.И. 250 ловушек и комбинаций. М.: Всероссийский шахматный клуб, 1973. - 128 с.

133. Нимцович А.И. Моя система : шахматная блокада. Моя система. Моя система на практике. М.: ФиС, 1984. - 576 с.

134. Непомнящая Н.И. Игра как специфическое условие развития абстрактных уровней психических процессов. М.: 1978.

135. Овчинников Г.С. Индивидуальные особенности младших школьников, их выявление и учет в процессе работы // Психологические особенности формирования мыслительной деятельности младших школьников. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1984, С.11-23 .

136. Осколкова Л.А. Индивидуализация учения младших школьников с учетом особенностей развития их познавательных процессов. Челябинск: 1978. -22с.

137. Особенности психического развития детей 6-7летнего возраста // Под ред. Эльконина Д.Б. , Венгера Л.А М.: Педагогика, 1988. - 136 с.

138. Павлов И.П. Полное собрание сочинений. ТЗ. Книга1,2. М.: АПН СССР, 1951.-392 с.

139. Павлов Ю.Б. Оценка качества усвоения понятий младших школьников. Гносиологическое обоснование методов начального обучения. М.: 1984, С. 111-114.

140. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических институтов / Под ред. Бабанского Ю.К. М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

141. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1996,- 536 с.

142. Петросян Т.В. Стратегия надежности. М.: ФиС, 1985. - 400 с.

143. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969. -659 с.

144. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. Теоретико-экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

145. Подготовка юных шахматистов четвертого и третьего разрядов. Программа/ Под ред. Голенищева В.Е. М.: Сов. Россия, 1979. - 110 с.

146. Попова A.A. Учет индивидуальных особенностей школьников как одно из условий повышения эффективности процесса формирования научных понятий. Казань, 1980.

147. Поторочина М.Б. Воспитание учебно-познавательных мотивов младших школьников в процессе обучения. М., 1983.

148. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования /Под ред. Гуревича K.M. М.: Педагогика, 1981. - 232 с.

149. Психолого-педагогические особенности развития личности младшего школьника / Международный сборник научных трудов. -Пенза, 1993. 88 с.

150. Пушкин В.Н. Решение шахматных задач как модель поведения человека в условиях большой системы. В кн: Оперативное мышление в больших системах. М.: Энергия, 1966. - С. 163-196 .

151. Рабунский B.C. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников : на основе анализа их самостоятельной учебной деятельности. -М.: Педагогика, 1975.

152. Рабунский B.C. Теория и практика реализации индивидуального подхода к школьникам в обучении. Горький: ГПИ, 1988.

153. Развитие творческого мышления учащихся в начальной школе / Информационно-методический сборник для учителей и учащихся. Рига, 1993.- 110 с.

154. Рети Р. Современный учебник шахматной игры. М.: ФиС, 1981. - 208 с.

155. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: учебное пособие. М.: Владос, 1996. - 526 с.

156. Рохлин Я.Г., Крогиус Н.В. Память и внимание шахматиста. М.: Московская правда, 1968. - 63 с.

157. Рохлин Я.Г. Юный шахматист. М.: ФиС 1977.

158. Рубцов B.B. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М.: Педагогика, 1987. - 159 с.

159. Рубинштейн J1.C. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. -416с.

160. Рудик П. Психология. М.:ФиС, 1962.

161. Самохвапова В.И. Индивидуальные различия в учебной работе школьника первого класса. М.: 1952.

162. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -Санкт-Петербург: Социально-психологический центр, 1996. 361 с.

163. Сикка Х.Х. Изучение некоторых особенностей умственного развития младших школьников, как предпосылка индивидуальное обучения математики в начальных классах //Советская педагогика и школа, XVI. -Тарту, 1983, С. 79-86.

164. Симкин Ю.С., Суханов А.Ю., Барташников A.B. Объективная диагностика оперативной памяти шахматистов-спортсменов // Теория и практика физической культуры, 1984, №2, С. 55-56 .

165. Симкин Ю.С., Резников Ю.А. Перспективные научные исследования в области шахматного спорта//Теория и практика физической культуры, 1980, №6, С. 42-43 .

166. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980.- 96 с.

167. Совершенствование обучения младших школьников / Под ред. Пышкало A.M. М.: Педагогика, 1984.

168. Соколький А.П. Ваш первый ход. М.: ФиС, 1989. - 160 с.

169. Сухин И.И. Приключения в шахматной стране. М.: Педагогика, 1991.

170. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Радянска школа, 1978. - 143 с.

171. Талызина Н.В. Формирование познавательной деятельности младших классов. М.: Просвещение, 1988.

172. Теория и практика шахматной игры: Научно-методическое и практическое пособие. / Под ред. Я.Б.Эстрина. М., 1984. - 272 с.

173. Терехова Н.Т. Работоспособность и утомляемость детей дошкольного возраста на занятиях в детском саду // Умственная и физическая работоспособность детей дошкольного возраста. М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1976,С. 3-60 .

174. Теплов Б.Н. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд.АПН РСФСР, 1961.

175. Типичные особенности умственной деятельности младшего школьника / Под ред. С.Ф.Жуйкова. М.: Просвещение, 1968.

176. Улыикова У.В. Формирование общей способности к учению 6-тилетних детей // Дошкольное воспитание, 1989, №4, С. 51-58 .

177. Умственное развитие младших школьников в процессе обучения / Под ред. А.А.Люблинской. Л.: ЛГПИ,1974. - 240с.

178. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990.

179. Унт И.Э. К проблеме индивидуализации учебного процесса // Советская педагогика, 1972, №4, С.41-49.

180. Унт И.Э. Развивающее обучение как предпосылка самостоятельной деятельности школьников // Исследования по педагогике и возможности их внедрения: Тезисы докладов научной конференции по школьной педагогике. Тарту: ТГУ, 1986, С. 35-40.

181. Усанова О.Н. Комплекс практических материалов « Лилия». М.: научно-практический центр « Коррекция», 1994.

182. Уткина Н.Г. Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения / Урок в начальной школе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1975,С. 4-10 .

183. Уткина Г.В. Дифференцировнный подход к учащимся при выполнении ими домашнего задания по математике // Начальная школа, 1984, №5, С. 3032 .

184. Фишер Б. Бобби Фишер учит играть в шахматы. Киев: Здоровье, 1991. -536 с.

185. Харченко В.Д Индивидально-типологические особенности усвоения знаний, формирование умений и навыков первоклассников. М.: 1973.

186. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления /Под ред. Ю.Б. Гиппериттер , В.В.Петухова. М.: МГУ, 1981. - 400 с.

187. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск. Пеленг, 1993. - 268 с.

188. Чекмарева Т.К. Самостоятельная работа на уроках математики в 1 классе малокомплектной школы,- М.: НИИ школ, 1975 53с.

189. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение ( Психологические основы развивающего обучения). М.: АО " Столетие", 1994. - 192 с.

190. Чуриков И.А. Индивидуально-дифференцированный подход к учащимся как средство активизации их познавательной активности. Казань, 1973.

191. Шабалина З.П. Дифференцированный подход в обучении младших школьников //Начальная школа, 1990, №6, С. 81-85.

192. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М., 1996.

193. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.

194. Шарапова A.C. Дидактические пути и средства повышения эффективности обучения в начальных классах. М.: 1975. - 28 с.

195. Шахматы как предмет обучения и вид соревновательной деятельности / Учебное пособие. М.: ГЦОЛИФК, 1986. - 74 с.

196. Шахматы: наука, опыт, мастерство. Практическое пособие / Под ред. Злотника Б.А. М.: Высшая школа, 1990. - 335 с.

197. Шилова Е.С. Учебные здания развивающего характера как средство повышения эффективности обучения. М., 1980,- 18с.

198. Шумилин Н.П. Практикум по тактике. М.: Знание, 1993,- 176 с.

199. Щербаков Ю.К. Педагогическое руководство познавательной деятельности младших школьников с учетом индивидуально-типологических особенностей. М., 1980.

200. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. - 351 с.

201. Эйве М., Принс Л. Боловень Каиссы. М.: ФиС, 1990. - 304 с.

202. Эльконин Д.Б., Давыдов В.В. Возрастные возможности усвоения знаний. М.: Просвещение, 1966.

203. Эльконин Д.Б. психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974.-315 с.

204. Эльконин Д.Б. Особенности психического развития детей 6-7 лет. М.: Педагогика, 1988.

205. Якиманская И.С. Принцип активности в педагогической психологии // Вопросы психологии, 1989. №6, С. 5-13 .

206. Adler Alfred Praxis und theorie der Individuelpsychologie. 1980.

207. Babing H., Berge M. Differenzierung in Unterricht. Berlin: 1982.

208. Begabung und Lernen / U.Roth. Stuttgart, 1970.

209. Binet A. Psychologie des grands colculateurs et jonurs d'echecs. Paris, Hachette, 1894. - 126 p.

210. Boensch E. Lehrprogramm fuer das Lehrgebiet der Sportart Schach. Spezialausbildung fuer Trainer an der Deutschen Hochschule fuer Koerperkultur und Sport Leipzig.- Berlin, 1981.- 448 s.

211. Cerny L. Spezifische funktionelle Pruefung der Schachspiele. Revue Fide , 1965,№13, 30-34 s.

212. Differenzierung als didaktische Aufgabe. Unterrichtbeispiele von einem Autorenkollektiv unter Leitung von M.Berge und R.Gapp //Volk und Wissen. Volkseigener Verlag. Berlin, 1980.

213. Drefenstedt E. Individuelle Besondersheiten- individuelle Foerderung // Volk und Wissen. Volkseigener Verlag. Berlin: 1981.

214. Drefenstedt E. Optimale Entwicklung jedes Schuelers und die Qualitaet des Unterrichts. Volk und Wissen. Volkseigener Verlag. Berlin: 1985.

215. Fischer H. Die innee Differenzierung des Unterrichts in der Volksschule. Weinheim und Basel. 1972, 10 Aufgabe.

216. Goerner E. Die Bedeutung des Gemeinschaftgefuels (soziales Interesse ) fuer die soziale Verantwortung : Muenchen, 1994, 165s.

217. Morawietz H. Unterrichtdifferenzierung. Ziele, Formen, Beispiele und Forschungergebnisse. Weinheim und Basel, 1980.