Методика физической реабилитации детей 9-10 лет с заболеваниями сердечно-сосудистой системы

Селитреникова, Татьяна Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Методика физической реабилитации детей 9-10 лет с заболеваниями сердечно-сосудистой системы

Автореферат

Автор научной работы: Селитреникова, Татьяна Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тамбов
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методика физической реабилитации детей 9-10 лет с заболеваниями сердечно-сосудистой системы"

На правах рукописи

Селитреникова Татьяна Анатольевна

МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ 9-10 ЛЕТ С ЗАБОЛЕВАНИЯМИ СЕРДЕЧНО-СОСУДИСТОЙ СИСТЕМЫ

13.00.04- Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тамбов - 2005

Работа выполнена на кафедре адаптивной физической культуры Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина

Научный руководитель: доктор медицинских наук, профессор Османов Эседулла Маллаалиевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Тамбовский Анатолий Николаевич кандидат педагогических наук, доцент Китманов Владимир Александрович

Ведущая организация: Воронежский государственный институт физической культуры Московской государственной академии физической культуры

Защита состоится 22 декабря 2005 г. в 12:00 на заседании диссертационного совета Д 212.261.05 в Тамбовском государственном университете имени Г.Р. Державина по адресу. 392000, Тамбов, ул. Московская, За, ауд. 202.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина.

Автореферат разослан «21 » ноября 2005 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

Поляков О.Г.

224mi

¿006 - 4

¿fZb

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. За последнее десятилетие в России детская заболеваемость выросла в два раза. Преобладает заболеваемость дыхательной и нервной систем, а также опорно-двигательного аппарата. Вместе с тем, по данным Института профилактики РФ, одно из ведущих мест в структуре детской заболеваемости занимает сердечно-сосудистая патология.

Сложившееся положение обостряется и тем, что в данном научном направлении исследования проводились лишь в некоторых ракурсах: изучались вопросы заболеваемости сердечно-сосудистой системы и реабилитации взрослого населения (Т.И. Власова, 1996; Н.М. Гайпетдинов, 1976; Л.И. Фогельсон, 1961), особенности методики физкультурно-оздоровительных занятий со студентами вузов в специальных медицинских группах (В.Г. Черномырдин, 1980), некоторые аспекты функциональной диагностики состояния сердечнососудистой системы спортсменов в период тренировок и соревнований (Д.А. Алипов, 1955; Я.И. Ивашкявичене, 1954).

Имеется ряд работ, посвященных исследованию влияния физкультурных занятий на детей, имеющих различные функциональные отклонения и заболевания сердца и сосудов. Например, изучались вопросы реабилитации детей 14-15 лет с гипертонической болезнью (В.Н. Мошков, 1977), разрабатывался комплекс специальных физических упражнений для детей среднего школьного возраста, страдающих от сердечно-сосудистых заболеваний (Н.И. Фонарев, Т.А. Фонарева, 1977), обосновывалась методика физкультурно-оздоровительных занятий с учащимися специальной медицинской группы, больными ревматизмом в неактивной фазе (C.B. Лемаев, 1982), выявлялись механизмы компенсаторных реакций кардиореспираторной системы у детей-инвалидов при занятиях физическими упражнениями (О.В. Морозова, 1998) и др.

Вместе с тем, пока мало внимания уделяется изучению физической реабилитации детей младшего школьного возраста с сердечно-сосудистыми заболеваниями, хотя именно в этом возрасте, с одной стороны, очень важно заложить предпосылки для укрепления здоровья, полноценного развития всех органов и систем, обеспечения нормальной будущей жизнедеятельности, с другой стороны - младшие школьники испытывают большие физические, психические нагрузки, обусловленные процессом постепенной социализации. При этом исследований, направленных на научное обоснование методики физической реабилитации детей 9-10 лет с заболеваниями сердечно-сосудистой системы, не обнаружено.

Таким образом, сложилось явное противоречие, которое заключается в том, что в последние годы наблюдается увеличение количества детей с сердечно-сосудистыми заболеваниями, при этом проблема совершенствования физической реабилитации детей с сердечно-сосудистой патологией и создания научно обоснованных и экспериментально апробированных методик физкультурно-оздоровительных занятий с младшимА~щуЛЬНШшми-оетается мало разработанной, что свидетельствует об актуальности темы ис-

следования «Методика физической реабилитации детей 9-10 лет с заболеваниями сердечно-сосудистой системы».

Цель исследования - разработка и экспериментальное обоснование методики физической реабилитации, способствующей нормализации физического развития и психического состояния детей 9-10-летнего возраста, имеющих сердечно-сосудистые заболевания.

Объект исследования - процесс физической реабилитации детей 9-10 лет с заболеваниями сердечно-сосудистой системы.

Предмет исследования - методика физической реабилитации детей 9-10-летнего возраста, имеющих сердечно-сосудистые заболевания.

Гипотеза исследования. Предполагалось, что методика физической реабилитации детей 9-10 лет, имеющих заболевания сердечно-сосудистой системы, основанная на применении процедур закаливания, комплекса общеразвиваю-щих, дыхательных упражнений, упражнений на расслабление, фрагментов подвижных игр с преимущественным использованием упражнений, направленных на развитие общей выносливости и ловкости, со строго дозированной нагрузкой позволит улучшить функциональное состояние сердечно-сосудистой системы, повысить устойчивость организма детей к воздействию неблагоприятных факторов внешней среды, снизить уровень тревожности.

Задачи исследования:

1. Анализ современных тенденций по проблеме реабилитации детей младшего школьного возраста, имеющих заболевания сердечнососудистой системы.

2. Определение особенностей физического развития и психического состояния детей с сердечно-сосудистыми патологиями.

3. Анализ современных средств и методов физической реабилитации детей, имеющих заболевания сердечно-сосудистой системы.

4. Теоретическое обоснование и экспериментальная проверка методики физкультурно-реабилитационных занятий с детьми 9-10 лет, имеющими сердечно-сосудистые заболевания.

Теоретико-методологической основой исследования являются: идея социальной обусловленности развития ребенка как личности (Ю.П. Азаров,

B.П. Беспалько, Н.С. Морова и др.), концепции жизненных сил, индивидуальной и социальной субъективности ребенка в личностном саморазвитии, во взаимоотношениях с различными общностями (J1.C. Выготский, А. Маслоу, Н.С. Морова, A.B. Петровский); теория медико-социальных проблем детей с болезнями системы кровообращения (Г.И. Косицкий, Л.Е. Кузьмишин, А.Н. Пищита, С.Н. Пузин); изучение состояния общественного здоровья и здравоохранения (В.К. Бальсевич, В.И. Дубровский, В.З. Кучеренко, Ю.П. Лисицын и др.); применение методов комплексной профилактики и реабилитации больных (В.Ю. Голофеевский, С.П. Евсеев, В.А. Лисовский и др.); теория и методика адаптивной физической культуры (Р.Д. Бабенкова, A.A. Дмитриев,

C.П. Евсеев, A.C. Самыличев, Л.В. Шапкова, С.Ю. Юровский); методики физ-культурно-оздоровительны*'занятий с детьми, имеющими заболевания сердечно-сосудистой системы (Н.М. Амосов, И.А. Бендег, Л.А. Иоффе, Г.И. Косиц-

кий, В.Н. Мошков, Н.И. Фонарев, Т.А. Фонарева, C.B. Шестаков и др.); технологии социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями (В.Г. Бочарова, H.A. Демидов, Т.А. Добровольская, В.В. Маркин, Н.М. Шабалина и др.).

Для реализации цели исследования и решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: теоретический анализ социально-педагогической, медико-биологической, философской, социологической и литературы по теории и методике физической культуры и адаптивной физической культуры; эмпирические методы (беседа, педагогический эксперимент), методика определения физической работоспособности, пульсометрия, электрокар-диграфия, психологическое тестирование, методы математической статистики.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 2000 по 2005 гг. в три этапа.

На первом этапе (2000-2002 гг.) подбиралась и анализировалась отечественная и зарубежная педагогическая, медицинская, физиологическая, философская, социальная, социологическая и психологическая литература по исследуемой проблеме; разрабатывались исходные позиции исследования: изучалась специфика физической реабилитации детей различного возраста с заболеваниями сердечнососудистой системы.

На втором этапе (2002-2003 гг.) изучались педагогические, физиологические и психологические методы, применяющиеся для исследования состояния здоровья детей с ограниченными возможностями до и после проведения эксперимента; выявлялась их взаимосвязь с медицинской, психологической и социально-педагогической реабилитацией детей с заболеваниями сердечнососудистой системы и развитием у них определенных физических качеств; отрабатывались способы анализа полученных данных.

Педагогический эксперимент проводился в три этапа: констатирующий в начале, формирующий и итоговый констатирующий. В начале констатирующий эксперимент заключался в проведении предварительного среза по изучению показателей физического и психического развития детей 9-10 лет, имеющих заболевания сердечно-сосудистой системы, который позволил отобрать детей для участия в формирующем эксперименте. В нем принимали участие три группы детей 9-10 летнего возраста (всего 106 человек). Одна из них, в которую входили 26 человек, - 1-я экспериментальная (с этими детьми проводились занятия физическими упражнениями с преимущественной направленностью на развитие общей выносливости), вторая (28 детей) - 2-я экспериментальная (преимущественная направленность занятий на развитие ловкости), третья, состоящая из 52 детей, - контрольная (занятия с ними не проводились, но их физическое и психическое состояние оценивалось в тот же период, что и у детей из экспериментальных групп).

Занятия в экспериментальных группах проводились 2 раза в неделю по 30-40 минут. В экспериментальной группе № 1 использовалась преимущественная направленность физических упражнений на развитие общей выносливости, а в экспериментальной группе № 2 - на развитие ловкости.

На третьем этапе (2003-2005 гг.) в условиях Муниципального лечебно-профилактического учреждения «Городская больница № 4» Управления здравоохранения мэрии г. Тамбова осуществлялся итоговый констатирующий эксперимент по изучению влияния занятий разработанной методикой физических упражнений на состояние здоровья детей 9-10 лет с заболеваниями сердечнососудистой системы, их медицинскую реабилитацию и психолого-педагогическую адаптацию к жизни в современном социальном пространстве; собирались и обрабатывались экспериментальные данные. Был проведен анализ результатов опытно-экспериментальной работы; уточнены теоретические выводы, основные идеи и положения, а также закончено оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- конкретизированы характерные особенности физического развития и психического состояния детей 9-10 лет с сердечно-сосудистой патологией;

- обоснована и экспериментально апробирована методика физической реабилитации младших школьников с сердечно-сосудистыми заболеваниями, основанная на комплексном использовании процедур закаливания, группы общеразвивающих, дыхательных упражнений, упражнений на расслабление, фрагментов подвижных игр с преимущественным использованием упражнений, направленных на развитие общей выносливости и ловкости, со строго дозированной нагрузкой;

- получены данные, свидетельствующие об эффективности разработанной методики физической реабилитации детей с заболеваниями сердечнососудистой системы и представленные в фактическом улучшении функционального состояния организма детей, повышении устойчивости организма к воздействию внешних факторов, снижении уровня тревожности.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что в ней:

- обоснованы естественно-научные предпосылки для разработки методики физической реабилитации детей младшего школьного возраста с сердечно-сосудистой патологией;

- уточнены подходы к комплексному использованию определенных средств и методов физической культуры в процессе целенаправленной физической реабилитации детей с сердечно-сосудистыми заболеваниями с учетом адекватного объема и интенсивности физической нагрузки;

- сформулированы особенности направленного применения физических упражнений с преимущественным развитием общей выносливости и ловкости, что обогащает педагогическую науку по теории и методике физического воспитания, оздоровительной и адаптивной физической культуре.

Практическая значимость исследования нашла свое отражение в разработке методики физической реабилитации детей 9-10 лет, имеющих сердечнососудистую патологию, основанной на применении упражнений, направленных на улучшение их физического развития и психического состояния, а также развитие двигательных качеств и практических рекомендаций по ее применению в отделениях лечебной физической культуры лечебно-профилактических учреждений, а также в общеобразовательных учреждениях

для занятий с детьми в специальной медицинской группе, имеющими болезни сердечно-сосудистой системы. Основные положения диссертации используются в лечебной деятельности отделения ЛФК МЛПУ «Городская больница № 4» Управления здравоохранения мэрии г. Тамбова и Оздоровительно-коррекционном центре Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались соблюдением исходных методологических положений, применением методов исследования, адекватных цели и задачам работы, опытной проверкой гипотезы, этапным характером опытно-экспериментальной работы, достаточной длительностью эксперимента и репрезентативной выборкой испытуемых, корректным применением методов математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования, его основные положения и выводы доложены и получили одобрение на следующих региональных, всероссийских и международных научно-практических конференциях: «VIII Державинские чтения» (Тамбов, 2003); «Медико-биологические и психолого-педагогические аспекты адаптации и социализации человека» (Волгоград, 2003); Первом Международном Конгрессе «Спорт и здоровье» (Санкт-Петербург, Россия, 2003); «Современные проблемы физической культуры и спорта» (Санкт-Петербург, 2003); «IX Державинские чтения» (Тамбов, 2003); «Физическая культура и спорт -основа здорового образа жизни» (Тамбов, .2004); «Медико-биологические аспекты физического воспитания» (Тамбов, 2004); «Медико-биологические аспекты физического воспитания» (Тамбов, 2005); в журнале «Культура физическая и здоровье» (Воронеж, № 2 (4), 2005). Результаты исследования внедрены в практику работы отделения лечебной физической культуры МЛПУ «Городская больница № 4» г. Тамбова, Оздоровительно-коррекционного центра Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Применение разработанной методики упражнений, включающей в себя: процедуры закаливания, комплекс общеразвивающих, дыхательных упражнений, упражнений на расслабление, фрагменты подвижных игр с преимущественным использованием упражнений, направленных на развитие общей выносливости и ловкости, со строго дозированной нагрузкой улучшает физическое состояние детей 9-10-летнего возраста, имеющих заболевания сердечно-сосудистой системы.

2. Применение разработанной методики физкультурно-оздоровительной направленности способствует улучшению функционального состояния детей 9-10 лет с заболеваниями сердечно-сосудистой системы, повышению устойчивости организма к воздействию неблагоприятных факторов внешней среды.

3. Дети с заболеваниями сердечно-сосудистой системы, которые регулярно испытывают воздействие дозированных физических нагрузок, обладают меньшим уровнем тревожности по сравнению с детьми, имеющими аналогичные заболевания и не занимающимися по разработанной методике.

Структура и объем диссертации. Работа содержит введение, три главы, выводы, практические рекомендации, библиографический список, приложения; изложена на 152 страницах машинописного текста, включает: 12 приложений, 21 таблицу, 9 рисунков. В список литературы включены 152 источника, из них 5 зарубежных.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определена цель и соответствующие ей задачи, рассмотрены объект, предмет и гипотеза исследования, обоснованы научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, изложены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Естественно-научные аспекты физической реабилитации детей, имеющих сердечно-сосудистые заболевания» проведен анализ педагогической, медицинской, философской, социологической и психологической литературы по исследуемой теме; рассмотрены различные подходы (медико-биологический, социальный, педагогический) к проблеме заболеваемости детского населения; отражено состояние детской заболеваемости в России и Тамбовской области в настоящее время. Показаны особенности сердечнососудистых заболеваний, имеющихся у детей из экспериментальных и контрольной групп. Рассмотрены публикации исследований проблемы реабилитации детей средствами физической культуры (Я.И. Ивашкявичене, 1954; Д.А. Алипов, 1955; Н.М. Гайпетдинов, 1976; В.Н. Мошков, 1977; В.Г. Черномырдин, 1980; C.B. Лемаев, 1982; О.В. Морозова, 1998 и др.).

Во второй главе «Методы и организация исследования» охарактеризованы методы исследования и этапы его организации.

В третьей главе «Опытно-экспериментальное обоснование методики физической реабилитации детей с заболеваниями сердечно-сосудистой системы» отражены результаты констатирующего и формирующего педагогического эксперимента; отражены показатели влияния разработанной методики на организм детей 9-10 лет, имеющих сердечно-сосудистые заболевания.

По мнению В.И. Дубровского (2001), адаптация (от лат. adaptare - приспособлять) - процесс приспособления организма, его функциональных систем, органов и тканей к меняющимся условиям внешней среды, направленный к сохранению относительного постоянства внутренней среды организма - гомео-стаза.

Реабилитация (от лат. reabilitatio - восстановление) - лечебно-восстановительные мероприятия. Медицинская реабилитация - комплекс мероприятий по восстановлению утраченных или ослабленных функций организма в результате повреждений, заболеваний или функциональных расстройств (В.И. Дубровский, 2001).

В Энциклопедическом словаре медицинских терминов (1984) реабилитация определяется как «комплекс медицинских, педагогических и социальных мероприятий, направленных на восстановление (или компенсацию) нарушен-

ных функций организма, а также социальных функций и трудоспособности больных и инвалидов».

С.П. Евсеев делает заключение о том, что реабилитация - это специфическая деятельность в области социальной политики, предполагающая повышение уровня социальной дееспособности лиц с отклонениями в состоянии здоровья в сферах обучения, быта, культуры на основе комплексного применения медицинских, инженерных, психологических и педагогических технологий и имеющая своей целью обеспечение готовности этой категории населения к реализации нормативного для данных общественно-исторических условий образа жизни (С.П. Евсеев, 2002).

Реабилитация, по нашему мнению, должна представлять собой комплексную систему социально-педагогических, психологических и медико-биологических мероприятий и методик, которая должна быть направлена как на самого ребенка, имеющего сердечно-сосудистое заболевание, так и на его ближайшее окружение: членов семьи и здоровых сверстников. В понимании В.А. Лисовского (2001), реабилитация - это основа формирования психофизиологического, профессионального и социального потенциала личности для последующей реализации в различных сферах деятельности.

Помимо социально-педагогической, психолого-педагогической и медико-биологической реабилитации существует еще одно, не уступающее им по важности, направление реабилитации - это. физическая реабилитация. Этот аспект реабилитации включает в себя все вопросы, относящиеся к применению физических факторов в восстановительном лечении детей с ограниченными возможностями (С.П. Евсеев, 2000).

Физическая реабилитация предусматривает мероприятия, направленные на оздоровление и адаптацию больных путем проведения умеренно нарастающих по интенсивности физических тренировок.

В процессе работы над первой главой диссертационного исследования автором проанализирован ряд научных мнений по поводу обусловленности роли двигательной активности в социальной и других видах реабилитации больных детей (М.М. Боген, A.A. Гужаловский, А.Г. Сухарев).

Общепризнанно, что дефицит движений у детей является неблагоприятным фактором, который может привести к расстройству различных органов и систем организма. Малоподвижный образ жизни приводит к ухудшению самочувствия вполне здорового ребенка, не говоря уже о больных детях, истощению физических и интеллектуальных возможностей ребенка. Ограничение мышечной деятельности может рассматриваться как один из факторов развития заболеваний и у здоровых детей.

Многочисленные данные свидетельствуют о том, что уменьшение объема мышечной деятельности способствует росту частоты заболеваний сердечнососудистой системы. Низкая подвижность, неправильное питание привели к росту частоты таких заболеваний, как нейро-циркуляторная дистония, гипертония, различные кардиопатии и др. (А.Г. Сухарев, 1971; М.И. Фонарев, Т.А. Фо-нарева, 1977; В.К. Бальсевич, 1988; Т.И. Келина, 1999).

Физическая культура рассматривается, как наиболее эффективное средство формирования здорового подрастающего поколения, которое позволяет улучшить физическое развитие ребенка и обеспечить условия, необходимые для его гармоничного воспитания и развития. Данное обстоятельство послужило основанием для разработки методики, направленной на улучшение физического и психического состояния детей 9-10 лет с заболеваниями сердечно-сосудистой системы.

Для участия в эксперименте были отобраны дети со следующими заболеваниями сердечно-сосудистой системы (ССС): нейро-циркуляторная дистония (НЦД), различные функциональные кардиопатии, пролапс митрального клапана (ПМК), миокардит. У некоторых детей одновременно наблюдались два различных заболевания (табл. 1).

Таблица 1

Заболевания ССС у детей, принимающих участие в исследовании

Заболевание

Группа детей нцц Функц. кардио-патия ПМК Миокардит 2 заболевания

Экспериментальные группы % 61,11 18,51 3,7 5,55 11,13

абс. вел. 33 10 2 3 6

Контрольная группа % 50 30,76 - 9,62 9,62

абс. вел. 26 16 — 5 5

Перед началом применения экспериментальной оздоровительной и адаптивной методики и после эксперимента детьми было пройдено полное кардиологическое обследование, включающее в себя следующие анализы: электрокардиография (ЭКГ) (проводилась ежемесячно), ЭХО-грамма (УЗИ сердца), а также обследование у кардиолога, что позволило распределить испытуемых по группам.

Содержание экспериментальной программы основывалось на следующих предположениях:

- применение методики, основанной на осуществлении комплекса обще-развивающих, дыхательных упражнений, упражнений на расслабление, фрагментов подвижных игр со строго дозированной нагрузкой позволит улучшить функциональное состояние сердечно-сосудистой системы больных детей 9-10 лет, имеющих патологию ее развития;

- использование во время проведения занятий процедур закаливания повысит устойчивость организма ребенка к воздействию неблагоприятных факторов внешней среды;

- применение методики физкультурно-оздоровительной направленности снизит уровень тревожности младших школьников, имеющих заболевания сердца и сосудов;

- преимущественное использование во время занятий упражнений на развитие общей выносливости и ловкости способствует развитию данных физических качеств у больных детей. В нашем эксперименте использовались три основные группы физических упражнений оздоровительной и адаптивной физической культуры: спортивно-прикладные, гимнастические и игровые, которые оказывают преимущественно неспецифическое, общеукрепляющее и тренирующее воздействие на организм (рис. 1).

Рис. 1. Специфика использования физических упражнений в адаптивной физической культуре (В.И. Дубровский, 2001)

Направленность физкультурно-оздоровительных мероприятий в применении методики была ориентирована на: освоение ребенком нового двигательного опыта; овладение средствами и способами релаксации; развитие у детей выносливости (ловкости); закаливание организма; повышение физической нагрузки за счет увеличения объема и интенсивности упражнений; снижение объема физической нагрузки и стабилизацию ее интенсивности; минимизацию физической нагрузки; медицинский и педагогический контроль за состоянием младших школьников с сердечно-сосудистой патологией; проведение занятий в домашних условиях (рис. 2).

Объем 130 работы, мин 120

ПО

100

40"

-е

Недельные микроцикпы

Меэоциклы

5в

2 Г~ 2

приспособительны й

5г

5а

развивающий

2Í

5г

поддерживающий

Примечание Направленность нагрузки 1 Освоение двигательного опыта, 2 Овладение средствами и способами релаксации, 3. Развитие выносливости (ловкости), 4. Закаливание организма, 5а Повышение физ нагрузки за счет увеличения объема и интенсивности, 56 Повышение физ. нагрузки за счет объема, 5в. Минимизация физ нагрузки, 5г. Снижение объема физ. нагрузки и стабилизация ее интенсивности, 6 Медицинский и педагогический контроль, 7. Проведение занятий в домашних условиях

Рис. 2. Годовой план-график занятий по физической реабилитации детей 9-10 лет с заболеваниями ССС

По результатам формирующего педагогического эксперимента, представленным на рисунке 2, можно видеть, что адаптированность кардиорес-пираторной системы организма больных детей к дозированным физическим нагрузкам улучшилась, так же, как и их психическое состояние и устойчивость организма к воздействию неблагоприятных факторов внешней среды, а воспитание двигательных качеств тоже дало определенный эффект.

Сравнительный анализ результатов влияния разработанной методики на функциональное состояние детей 9-10 лет, имеющих заболевания сердечно-сосудистой системы, показал наличие положительных тенденций в динамике изменения частоты сердечных сокращений испытуемых из экспериментальных групп (рис. 3,4).

Рис. 3. Изменение ЧСС у детей из экспериментальной группы (методика № 1)

(средние значения)

—я—После занятия

■4—До занятия

—♦—До занятая

После занятия

Рис. 4. Изменение ЧСС у детей из экспериментальной группы (методика № 2)

(средние значения)

Приведенные выше данные свидетельствуют о том, что кардиореспи-раторная система больных детей, которые в малом объеме подвергаются физическим нагрузкам, адаптирована к этим нагрузкам в меньшей степени, нежели кардиореспираторная система тех детей, с которыми проводились занятия методикой физкультурно-оздоровительной направленности. При сравнении показателей деятельности сердечно-сосудистой системы этих двух групп детей мы можем четко проследить отличия в их значениях. Так, если в начале эксперимента частота сердечных сокращений у больных детей из контрольной и экспериментальных групп была примерно на одном уровне как до начала занятия - 84 уд/мин, 84,23 уд/мин и 84,64 уд/мин соответственно; так и после окончания занятия - 106,9 уд/мин, 107,8 уд/мин и 107,85 уд/мин; то после его окончания в значениях данных показателей наблюдалась достаточно существенная разница - 84,18 уд/мин, 79,15 уд/мин и 79,28 уд/мин у детей из контрольной и экспериментальных групп соответственно (до занятия), 105,27 уд/мин, 93,92 уд/мин и 93,85 уд/мин (после занятия). Разница между данными значениями в процентном отношении составила до начала эксперимента примерно 4% и около 1% до занятия и после занятия соответственно. После окончания исследования разница между ЧСС детей из контрольной и экспериментальных групп оказалась примерно равна 5% (до начала занятия) и 10% (после занятия).

Исходя из этих данных, можно сделать вывод о том, что влияние на сердечно-сосудистую систему больных детей, оказываемое как методикой физкультурно-оздоровительных упражнений, направленной на развитие такого физического качества, как общая выносливость, так и методикой, развивающей ловкость, в обоих случаях будет положительным. Это подтверждает снижение значений частоты сердечных сокращений через 9 месяцев после начала эксперимента у обеих групп испытуемых детей.

Занятия упражнениями методики оздоровительной направленности с детьми из контрольной группы проводились нами два раза: один раз в 1-й месяц проведения эксперимента и второй раз по окончании проведения исследования с больными детьми из экспериментальных групп. В таблице 2 показано, что изменения частоты сердечных сокращений у больных детей из контрольной группы спустя 9 месяцев после начала эксперимента практически не наблюдается как до начала занятий, так и после.

Таблица 2

Средние значения ЧСС у детей из контрольной группы в начале и после эксперимента

Значение 1-й месяц 9-й месяц

ЧСС ЧСС

До занятия После занятия До занятия После занятия

Среднее 84 106,09 84,18 105,27

Х±а 84±2 106,09±2,44 84,18±1,8 105,27±2,23

Мы определяли достоверность различий ЧСС испытуемых по окончании эксперимента до начала и после окончания занятий для обеих экспериментальных и контрольной групп. Так, различия между показателями пульса больных детей из контрольной группы и тех, кто развивал физическими упражнениями общую выносливость, оказались достоверными и составили 9,49 и 15,98 до и после занятия соответственно. В свою очередь, сравнение показателей частоты сердечных сокращений у испытуемых из контрольной и второй экспериментальной групп (дети, развивающие ловкость) показало, что критерий /-Стьюдента здесь равен 9,6 до занятия и 16,55 - после занятия, что также говорит о достоверности полученных данных. Число степеней свободы в первом рассматриваемом нами случае равно 76, а граничным значением критерия /-Стьюдента для 76 является 2,00; во втором случае число степеней свободы составляет 78, а предельное значение критерия - 1,99. Наши показатели значительно превосходят эти величины, следовательно, обнаруженные нами различия в частоте сердечных сокращений у испытуемых из экспериментальных и контрольной групп достоверны (табл. 3,4).

Таблица 3

Сравнение показателей Р\УСПо (кгм/мин) у детей из экспериментальной группы № 1 и контрольной группы

Экспериментальная группа № 1 Контрольная группа

Значение До После До После

эксперимента эксперимента эксперимента эксперимента

X 324,7 420,02 328,1 332,28

Х±а 324,7±1,89 420,02±2,23 328,1±2,04 332,28±2,01

Как видно из таблицы 3, физическая работоспособность больных детей из экспериментальной группы № 1 после применения физкультурно-оздоровительной методики, направленной на развитие общей выносливости, выросла в среднем на 22,7% по сравнению с аналогичным показателем до эксперимента.

Таблица 4

Сравнение показателей РАУСпо (кгм/мин) у детей из экспериментальной группы № 2 и контрольной группы

Экспериментальная группа № 2 Контрольная группа

Значение До После До После

эксперимента эксперимента эксперимента эксперимента

X 318,4 380,7 328,1 332,28

Х±а 318,411,79 380,7+2,12 328,1 ±2,04 332,28±2,01

Физическая работоспособность младших школьников из экспериментальной группы № 2, где применялась методика с преимущественной направленностью на развитие ловкости, увеличилась на 16,38% после проведения эксперимента (табл. 4). Следовательно, методика с преимущественной направленностью на развитие общей выносливости более эффективна, а величина показателя PWCl7o (после эксперимента) у детей из экспериментальной группы № 1 превосходит таковой у школьников из экспериментальной группы № 2 на 6,32%. В то же время, физическая работоспособность у больных детей из контрольной группы и после эксперимента осталась примерно на том же уровне, что и до его начала. Это говорит о том, что дополнительные физкультурные тренировки определенной направленности помогают лучше развить у детей с заболеваниями сердечнососудистой системы такое физическое качество как общая выносливость.

Период восстановления после проведения теста Р\УС170 (время, в течение которого частота сердечных сокращений у ребенка приходила к значениям данного показателя до проведения пробы) у детей из экспериментальной группы № 1 после эксперимента в среднем составил 6,2 минуты, в то время как тот же показатель у испытуемых, входящих в экспериментальную группу № 2, равнялся 8,13 минуты. Это говорит о большей адаптированное™ кардиореспираторной системы младших школьников из экспериментальной группы № 1 к воздействию дозированных физических нагрузок по сравнению с детьми из второй группы. В контрольной же группе восстановительный период после проведения эксперимента был равен 10,15 минуты.

Исследование реактивности на воздействие неблагоприятных факторов внешней среды показало, что до эксперимента у 9,5% испытуемых, входящих в состав 1-й экспериментальной группы, родители оценивали сопротивляемость организма как «высокую», у 39,6% - «среднюю», 50,9% - «низкую»; у детей из экспериментальной группы № 2 данные показатели составили соответственно 9,2%, 36,7% и 54,2%; в контрольной группе «высокая» реактивность наблюдалась у 9,9% младших школьников, «средняя» - у 42,1%, «низкая» - у 48,0%. После эксперимента с применением закаливающих процедур в первой экспериментальной группе «высокая» сопротивляемость организма неблагоприятным факторам окружающей среды была у 10,4 % детей, «средняя» - у 78,3% и «низкая» осталась у 11,3%; в экспериментальной группе № 2 родители оценили этот показатель как «высокий» у 11,6% школьников, «средний» - у 74,1% и «низкий» - у 14,3% детей. В контрольной группе детей показатель реактивности организма на воздействие неблагоприятных факторов внешней среды после эксперимента оказался «низким» у 47,1% испытуемых, «средним» - у 41,9% и «высоким» - у 11,0% школьников. Сравнительная характеристика этих показателей приводится на рис. 5.

Психодиагностика занимается определением функционального состояния ребенка и эффективности протекания психических процессов. В нашем случае определялся уровень тревожности у больных детей до и по-

еле применения методики упражнений физкультурно-оздоровительной направленности в экспериментальных группах, а также в контрольной группе (табл. 5).

■До эксперимента Группа №1

■До эксперимента Группа N22 ■До эксперимента Контроль

100%

■ После эксперимента Группа №1

(После эксперимента Группа N«2 (После

эксперимента , Контроль |

Рис. 5. Сравнительная характеристика сопротивляемости организма детей неблагоприятному воздействию внешней среды

Таблица 5

Сравнительная характеристика уровня тревожности у детей из экспериментальной группы № 1 и контрольной группы

До эксперимента После эксперимента

Экспери- Контрольная Экспери- Контрольная

ментальная группа ментальная группа

группа № 1 группа № 1

Низ- Повы- Вы- Низ- Повы- Вы- Низ- Повы- Вы- Низ- Повы- Вы-

кий шен- со- кий шен- со- кий шен- со- кий шен- со-

ный кий ный кий ный кий ный кий

% 12,9 11,12 75,9 13,4 9,62 76,92 27,7 25,92 46,29 13,4 15,38 71,15

абс. вел. 4 2 20 7 5 40 7 6 13 7 8 37

Перед исследованием после расшифровки опросника нами были получены следующие результаты: в экспериментальной группе № 1 у 75,9% испытуемых (20 человек) оказался высокий уровень тревожности, у 11,12% (2 человека) - повышенный и лишь у 12,96% детей (4 человека) -низкий уровень тревожности; в контрольной группе у 76,92% школьников (40 человек) уровень тревожности был высоким, у 9,62% (5 человек) - повышенным и у 13,4% (7 человек) - низким. После проведенных занятий по разработанной нами методике картина с состоянием уровня тревожности изменилась. Так, в контрольной группе у 71,15% детей (37 человек) уровень тревожности по-прежнему остался высоким, у 15,38% (8 человек) -повышенным и лишь у 13,4% (7 человек) - низким. В группе школьников, с которыми мы проводили занятия физическими упражнениями, процент уровня тревожности заметно снизился. Так, у 46,29% детей (13 человек) он оказался высоким, у 25,92% (6 человек) - повышенным и у 27,7% (7 человек) - низким (рис. 6).

■ Низкий

До занятий

■ Средний

ЕЭ Высокий

■ Низкий После занятий

ВСредний

□ Высокий

[цНоой Ррзгняпй

¡■Овд*й

дНдой Пхлэ занятий

Рис. 6. Уровень тревожности у детей 9-10 лет с заболеваниями сердечно-сосудистой системы

Сравнительная характеристика данных, по определению уровня тревожности в экспериментальной группе № 2 и контрольной группе, приводится в табл. 6.

Таблица 6

Сравнительная характеристика уровня тревожности у детей из экспериментальной группы № 2 и контрольной группы

До эксперимента После эксперимента

Экспери- Контрольная Экспери- Контрольная

ментальная группа ментальная группа

группа № 2 группа № 2

Низ- Повы- Вы- Низ- Повы- Вы- Низ- Повы- Вы- Низ- Повы- Вы-

кий шен- со- кий шен- со- кий шен- со- кий шен- со-

ный кий ный кий ный кий ный кий

% 11,2 12,12 76,7 13,4 9,62 76,92 26,7 22,2 51,1 13,4 15,38 71,15

абс. 3 4 21 7 5 40 8 6 14 7 8 37

вел

По приведенным выше данным можно судить о наблюдающейся положительной динамике в изменении психического состояния детей из так называемых «экспериментальных групп № 1 и № 2», то есть тех школьников, которые на протяжении девяти месяцев регулярно занимались комплексом предложенных им упражнений оздоровительной методики. Так, на рис. 6 и из данных табл. 6 видно, "что высокий уровень тревожности до воздействия методики в экспериментальных и контрольной группах отличался незначительно (лишь на 1%); после тренировок же у детей из контрольной группы этот показатель в среднем на 24,86% превысил таковой у больных детей из экспериментальных групп. Следовательно, можно говорить о положительном влиянии занятий физической культурой на самооценку школьников, их психологический настрой, а значит и готовность к нормальному и более тесному общению со здоровыми сверстниками в окружающем их социальном пространстве.

Выводы

1. Анализ данных специальной литературы показал, что исследование патологии сердца и сосудов, ее диагностики и реабилитации больных с подобными заболеваниями в большей степени проводилось со взрослым населением. Проблема физической реабилитации детей младшего школьного возраста с сердечно-сосудистой патологией в специальной литературе остается мало разработанной.

2. Конкретизированы тенденции в развитии заболеваний сердечнососудистой системы у детей младшего школьного возраста. Установлено, что заболеваемость детей, имеющих сердечно-сосудистые заболевания, постоянно растет. В 1998 году в Тамбовской области на 10000 детского населения приходилось 162 ребенка в возрасте до 15

лет с сердечно-сосудистыми заболеваниями, а в 2002 году их число увеличилось в два раза.

3. В изучении проблемы реабилитации детей с сердечно-сосудистой патологией можно выделить медико-биологический, социальный и педагогический подходы. При этом наиболее интенсивно идут работы по интеграции подходов и активной проработке педагогического подхода.

4. Особенности физического развития и психического состояния детей с сердечно-сосудистой патологией проявляются в увеличении частоты сердечных сокращений у испытуемых в покое (у 21,3 % детей), в повышенной реактивности кардиореспираторной системы организма детей на дозированную стандартную физическую нагрузку (степ-тест), возрастании периода восстановления после нее (до 10-12 минут), снижении уровня сопротивляемости организма воздействию неблагоприятных факторов внешней среды (у 54 % детей) и увеличении числа детей с высоким показателем тревожности (75 % испытуемых).

5. Разработана методика физической реабилитации детей 9-10 лет, имеющих сердечно-сосудистые заболевания, с преимущественной направленностью физических упражнений: 1-я - на развитие общей выносливости, 2-я - на развитие ловкости.

6. При сравнительном анализе показателей состояния сердечнососудистой системы больных детей выявлено их улучшение в экспериментальных группах по сравнению с контрольной. Получены достоверные данные, оцененные с помощью пульсометрии и степ-теста и свидетельствующие:

- о развитии приспособительных реакций и повышении устойчивости сердечно-сосудистой системы больного ребенка к воздействию дозированных физических нагрузок;

-о положительном влиянии умеренных физических нагрузок, приводящих к экономизации работы сердца у больных детей из экспериментальных групп;

- о нормализации сердечного ритма у детей с заболеваниями сердечно-сосудистой системы.

Так, если до начала эксперимента частота сердечных сокращений у больных детей из контрольной и экспериментальных групп находилась примерно на одинаковом уровне, то после исследования в данных обнаружена достоверная (при р < 0,05) разница между этими значениями, которая в процентном отношении составила 5% (до начала занятия) и 10% (после занятия).

7. Предложенная методика позволяет снизить уровень тревожности у детей 9-10 лет с сердечно-сосудистыми заболеваниями в двух экспериментальных группах. Как показали результаты исследования, высокий уровень тревожности до занятий в экспериментальных и контрольной фуппе отличался незначительно (на 1%); по окончании экс-

перимента у детей из контрольной группы этот показатель на 24,86% превысил таковой у больных детей из экспериментальных групп.

8. Предложенная методика повышает уровень устойчивости организма детей к воздействию неблагоприятных факторов внешней среды на 40% по сравнению с контрольной группой.

9. Экспериментально установлено, что наиболее эффективной в оздоровлении и адаптации организма детей 9-10 лет является методика физической реабилитации детей с сердечно-сосудистой патологией, построенная на преимущественном развитии общей выносливости (в первой экспериментальной группе). В этой группе достоверно выше оказались показатели функционирования сердечно-сосудистой системы и показатели общей выносливости.

Результаты исследования и их анализ позволили предложить следующие научно-практические рекомендации:

1. Для физической реабилитации детей 9-10 лет, имеющих заболевания сердечно-сосудистой системы, целесообразно применять методику, основанную на комплексе, сочетающем: процедуры закаливания, комплекс общеразвивающих, дыхательных упражнений, упражнений на расслабление, фрагменты подвижных игр с преимущественным использованием упражнений, направленных на развитие общей выносливости и ловкости, со строго дозированной нагрузкой. При этом следует учитывать, что комплексная методика с преимущественным развитием общей выносливости является более эффективной.

2. В процессе реализации методики следует оценивать показатели динамики функционирования сердечно-сосудистой системы, сопротивляемости организма неблагоприятным факторам внешней среды, показатели физической подготовленности и уровня тревожности детей.

3. Для диагностики характера изменений показателей, свидетельствующих о физической реабилитации детей с сердечно-сосудистой патологией, рекомендуется применять пульсометрию, степ-тест, тест на определение уровня тревожности, а также опрос родителей в форме беседы для определения уровня сопротивляемости организма ребенка воздействию неблагоприятных факторов внешней среды.

5. Необходимо проводить систематический медицинский и педагогический контроль в процессе занятий за детьми с сердечно-сосудистыми заболеваниями, а также обоснованно осуществлять планирование этих занятий с учетом их текущего состояния, имеющихся материально-технических условий, квалификации ведущих специалистов, медицинских работников.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Селитреникова, Т.А. Роль семьи в воспитании ребенка и формировании личности / Т.А. Селитреникова, Э.М. Османов, Г.И. Дерябина // Медико-биологические и психолого-педагогические аспекты адаптации и социализации человека: матер. Всерос. науч.-практ. конф. -Волгоград, 2002. - С. 31-32.

2. Селитреникова, Т.А. Мониторинг физического развития и физической подготовленности студенток в течение учебного года / Т.А. Селитреникова // Мониторинг физического развития, физической подготовленности различных возрастных групп населения: матер. 1-й Всерос. науч.-практ. конф. - Нальчик, 2003. - С. 295-297.

3. Селитреникова, Т.А. Инвалидность в России и Тамбовской области в настоящее время / Т.А. Селитреникова, Г.И. Дерябина // Медико-биологические аспекты физической культуры и спорта: матер. Всерос. науч.-практ конф. - Тамбов: Изд-во ТГУ им Г.Р. Державина, 2004. -С. 146-148.

4. Селитреникова, Т.А. Влияние физического воспитания инвалидов и детей с заболеваниями сердечно-сосудистой системы на их психическое и физическое состояние / Т.А. Селитреникова // Физическая культура и спорт - основа здорового образа жизни: матер. Всерос. науч.-практ. конф. - Тамбов: Изд-во ТГУ им Г.Р. Державина, 2004. -С. 95-99.

5. Селитреникова, Т.А. Особенности физической реабилитации инвалидов вследствие детского церебрального паралича / Т.А. Селитреникова, Э.М. Османов, Г.И. Дерябина // Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования: матер. 3-й Междунар. науч.-практ конф. Ч. 1. - Тамбов, 2005. - С. 86-89.

6. Селитреникова, Т.А. Воспитание культуры здоровья у детей, имеющих особые образовательные потребности / Т.А. Селитреникова, С.Д. Антонюк, В.Н. Яковлев, И.В. Агафонов, С.А. Королев // Культура физическая и здоровье. - Воронеж, 2005. - № 2(4). - С. 45-47.

Подписано в печать 18 11 2005 г Гарнитура Times New Roman Формат 60x84/16 Бумага офсетная Печать офсетная Объем 1,27 уел печ л. Тираж 100 экз. Заказ № 1068

Издательство Тамбовского государственного университета им Г Р Державина 392008, г Тамбов, ул Советская, 190г

№24860

РНБ Русский фонд

2006-4 25486

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Селитреникова, Татьяна Анатольевна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ АСПЕКТЫ ФИЗИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ, ИМЕЮЩИХ СЕРДЕЧНОСОСУДИСТЫЕ ЗАБОЛЕВАНИЯ.

1.1. Состояние детской заболеваемости в России и Тамбовской области.

1.2. Особенности сердечно-сосудистых заболеваний у детей.

1.3. Современные подходы к изучению заболеваемости детей с сердечнососудистой патологией.

1.4. Анализ составляющих проблемы физической реабилитации детей с сердечно-сосудистыми заболеваниями.

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Методы исследования.

2.1.1. Организация и проведение педагогического эксперимента.

2.1.2.Физиометрические методы (пульсометрия).

2.1.3. Метод электрокардиографии.

2.1.4. Методы исследования психического состояния детей, имеющих сердечно-сосудистые заболевания.

2.1.5. Методы оценки уровня физической подготовленности.

2.1.6. Методы математической статистики.

2.2. Этапы организации исследования.

ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ ФИЗИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С ЗАБОЛЕВАНИЯМИ СЕРДЕЧНО-СОСУДИСТОЙ СИСТЕМЫ.

3.1. Исходные положения для создания методики.

3.2. Особенности построения и реализации экспериментальной методики физической реабилитации детей 9-10 лет с заболеваниями сердечнососудистой системы.

3.3. Итоги педагогического эксперимента.

3.3.1. Влияние экспериментальной методики физкультурно-оздоровительных занятий на физическое и психическое состояние здоровья детей 9-10 лет с заболеваниями сердечно-сосудистой системы.

3.3.2. Исследование психического состояния больных детей.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика физической реабилитации детей 9-10 лет с заболеваниями сердечно-сосудистой системы"

Актуальность проблемы. За последнее десятилетие в России детская заболеваемость выросла в два раза. Преобладает заболеваемость дыхательной и нервной систем, а также опорно-двигательного аппарата. Вместе с тем, по данным Института профилактики РФ, одно из ведущих мест в структуре детской заболеваемости занимает сердечно-сосудистая патология.

Сложившееся положение обостряется и тем, что в данном научном направлении исследования проводились лишь в некоторых ракурсах: изучались вопросы заболеваемости сердечно-сосудистой системы и реабилитации взрослого населения (Т.И. Власова, 1996; Н.М. Гайпетдинов, 1976; Л.И. Фогельсон, 1961), особенности методики физкультурно-оздоровительных занятий со студентами вузов в специальных медицинских группах (В.Г. Черномырдин, 1980), некоторые аспекты функциональной диагностики состояния сердечно-сосудистой системы спортсменов в период тренировок и соревнований (Д.А. Алипов, 1955; Я.И. Ивашкявичене, 1954).

Вместе с тем, пока мало внимания уделяется изучению физической реабилитации детей младшего школьного возраста с сердечнососудистыми заболеваниями, хотя именно в этом возрасте, с одной стороны, очень важно заложить предпосылки для укрепления здоровья, полноценного развития всех органов и систем, обеспечения нормальной будущей жизнедеятельности, с другой стороны младшие школьники испытывают большие физические, психические нагрузки, обусловленные процессом постепенной социализации. При этом исследований, направленных на научное обоснование, методики физической реабилитации детей 9-10 лет с заболеваниями сердечно-сосудистой системы, не обнаружено.

Таким образом, сложилось явное противоречие, которое заключается в том, что в последние годы наблюдается увеличение количества детей с сердечно-сосудистыми заболеваниями, при этом проблема совершенствования физической реабилитации детей с сердечнососудистой патологией и создания научно обоснованных и экспериментально апробированных методик физкультурно-оздоровительных занятий с младшими школьниками остается мало разработанной, что свидетельствует об актуальности проблемы и избранной темы исследования «Методика физической реабилитации детей 9-10 лет с заболеваниями сердечно-сосудистой системы».

Цель исследования — разработка и экспериментальное обоснование методики физической реабилитации, способствующей нормализации физического развития и психического состояния детей 9-10 летнего возраста, имеющих сердечно-сосудистые заболевания.

Предмет исследования - методика физической реабилитации детей 910-летнего возраста, имеющих сердечно-сосудистые заболевания.

Задачи исследования:

Гипотеза исследования. Предполагалось, что методика физической реабилитации детей 9-10 лет, имеющих заболевания сердечно-сосудистой системы, основанная на применении процедур закаливания, комплекса общеразвивающих, дыхательных упражнений, упражнений на расслабление, фрагментов подвижных игр с преимущественным использованием упражнений, направленных на развитие общей выносливости и ловкости, со строго дозированной нагрузкой позволит улучшить функциональное состояние сердечно-сосудистой системы, повысить устойчивость организма детей к воздействию неблагоприятных факторов внешней среды, снизить уровень тревожности.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем: уточнены характерные особенности физического и психического состояния детей 9-10 лет с сердечно-сосудистой патологией; обоснована и экспериментально апробирована методика физической реабилитации младших школьников с сердечнососудистыми заболеваниями, основанная на использовании процедур закаливания, комплекса общеразвивающих, дыхательных упражнений, упражнений на расслабление, фрагментов подвижных игр с преимущественным использованием упражнений, направленных на развитие общей выносливости и ловкости, со строго дозированной нагрузкой; получены данные, свидетельствующие об эффективности разработанной методики физической реабилитации детей с заболеваниями сердечно-сосудистой системы и представленные в фактическом улучшении функционального состояния организма детей, повышении устойчивости организма к воздействию внешних факторов, снижении уровня тревожности.

Теоретико-методологической основой исследования являются: идея социальной обусловленности развития ребенка как личности (Ю.П. Азаров, В.П. Беспалько, Н.С. Морова и др.), концепции жизненных сил, индивидуальной и социальной субъективности ребенка в личностном саморазвитии, во взаимоотношениях с различными общностями (JI.C. Выготский, B.C. Ильин, Н.С. Морова, A.B. Петровский); теория личностно-деятельностного подхода (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, В.Г. Бочарова, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, К.К. Платонов, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), медико-социальных проблем детей с болезнями системы кровообращения (Л.Е. Кузьмишин, С.Д. Курашов, А.Н. Пищита, С.Н. Пузин, Е.И. Чазов); изучение состояния общественного здоровья и здравоохранения (В.К. Бальсевич, Ю.А. Добровольский, В.И. Дубровский, В.З. Кучеренко, Ю. П. Лисицын, и др.); применение методов комплексной профилактики и реабилитации больных (В.Ю. Голофеевский, С.П. Евсеев, В.А. Лисовский, А.Н. Мироненко, P.A. Сванишвили, Е.С. Черник и др.); теория и методика адаптивной физической культуры (Р.Д. Бабенкова, A.A. Дмитриев, С.П. Евсеев, Б.И. Захарин, В.М. Мозговой, О.В. Морозова, A.C. Самыличев, Л.В. Шапкова); методики физкультурно-оздоровительных занятий с детьми, имеющими заболевания сердечно-сосудистой системы (Н.М. Амосов, И.А. Бендег, Г.И. Косицкий, В.Н. Мошков, A.A. Федосеев, Н.И. Фонарев, Т.А. Фонарева, C.B. Шестаков и др.); технологии социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями (В .Г. Бочарова, Д. Вернер, H.A. Демидов, Т. А. Добровольская, Н.С. Морова, A.B. Мудрик, М.М. Плоткин, и др.).

Опытно-экспериментальная база.

Исследование проводилось на базе отделения лечебной физической культуры Муниципального лечебно-профилактического учреждения «Городская больница № 4» Управления здравоохранения мэрии г. Тамбова.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что в ней:

- уточнены подходы к комплексному использованию определенных средств и методов физической культуры в процессе физической реабилитации детей с сердечно-сосудистыми заболеваниями с учетом адекватного объема и интенсивности физической нагрузки;

Практическая значимость исследования нашла свое отражение в разработке методики физической реабилитации детей 9-10 лет, имеющих сердечно-сосудистую патологию, основанной на применении упражнений, направленных на улучшение их физического развития и психического состояния, а также развитие двигательных качеств и практических рекомендаций по ее применению в отделениях лечебной физической культуры лечебно-профилактических учреждений, в общеобразовательных учреждениях для занятий с детьми в специальной медицинской группе, имеющими болезни сердечно-сосудистой системы. Основные положения диссертации используются в лечебной деятельности отделения ЛФК МЛПУ «Городская больница № 4» Управления здравоохранения мэрии г. Тамбова и оздоровительно-коррекционном центре ТГУ им. Г.Р. Державина.

Обусловленность и достоверность результатов исследования обеспечивались соблюдением исходных методологических положений, применением методов исследования, адекватных цели и задачам работы, опытной проверкой гипотезы, этапным характером опытно-экспериментальной работы, достаточной длительностью эксперимента и репрезентативной выборкой испытуемых, корректным применением методов математической статистики.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Применение разработанной методики упражнений, включающих в себя: процедуры закаливания, комплекс общеразвивающих, дыхательных упражнений, упражнений на расслабление, фрагментов подвижных игр с преимущественным использованием упражнений, направленных на развитие общей выносливости и ловкости, со строго дозированной нагрузкой улучшает физическое состояние детей 9-10-летнего возраста, имеющих заболевания сердечно-сосудистой системы.

2. Применение разработанной методики физкультурно-оздоровительной направленности, способствует улучшению функционального состояния детей 9-10 лет с заболеваниями сердечно-сосудистой системы, повышению устойчивости организма к воздействию неблагоприятных факторов внешней среды.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования, его основные положения и выводы доложены и получили одобрение на следующих региональных, всероссийских и международных научно-практических конференциях: «У1П Державинские чтения» (Тамбов, 2003); «Медико-биологические и психолого-педагогические аспекты адаптации и социализации человека» (Волгоград, 2003); Первом Международном Конгрессе «СПОРТ и ЗДОРОВЬЕ» (Санкт-Петербург, Россия, 2003); «Современные проблемы физической культуры и спорта» (Санкт-Петербург, 2003); «IX Державинские чтения» (Тамбов, 2003); «Физическая культура и спорт - основа здорового образа жизни» (Тамбов, 2004); «Медико-биологические аспекты физического воспитания» (Тамбов, 2004); «Медико-биологические аспекты физического воспитания» (Тамбов, 2005); в журнале «Культура физическая и здоровье» (Воронеж, № 2 (4), 2005). Результаты исследования внедрены в практику работы отделения лечебной физической культуры МЛПУ 4-я больница г. Тамбова, оздоровительно-коррекционного центра на базе ТГУ им Г.Р. Державина г. Тамбова.

Структура и объем диссертации. Работа содержит введение, три главы, выводы, научно-практические рекомендации, список основной использованной литературы, приложения; изложена на 152 страницах машинописного текста, включает: 12 приложений, 20 таблиц, 9 рисунков. В список литературы включены 152 источника, из них 5 зарубежных.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

Результаты исследования и их анализ позволили предложить следующие рекомендации.

3. Для диагностики характера изменений показателей, свидетельствующих о физической реабилитации детей с сердечнососудистой патологией, рекомендуется применять пульсометрию, степ-тест, тест на определение уровня тревожности, а также опрос родителей в форме беседы для определения уровня сопротивляемости организма ребенка воздействию неблагоприятных факторов внешней среды.

4. В процессе проведения физических занятий с детьми, имеющими сердечно-сосудистые заболевания, следует строго дозировать нагрузку, максимальная величина которой не должна превышать по показателю частоты сердечных сокращений 170 уд/мин. Оптимальный уровень нагрузки должен составлять 120-130 уд/мин. Необходимо проводить систематический медицинский и педагогический контроль в процессе занятий за детьми с сердечнососудистыми заболеваниями, а также обоснованно осуществлять планирование этих занятий с учетом их текущего состояния, имеющихся материально-технических условий, квалификации ведущих специалистов, медицинских работников.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Селитреникова, Татьяна Анатольевна, Тамбов

1. Абульханова Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова -Славская. - М.: Мысль, 1991.-301 с.

2. Азаров, Ю.П. Искусство воспитывать / Ю.П. Азаров. М.: Просвещение, 1985.

3. Айшервуд, И.М. Полноценная жизнь инвалида / И.М. Айшервуд. М.: Педагогика, 1991. - 87 с.

4. Алексеева, С.А. Об опыте организации социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями в школе-комплексе «Детская личность» / С.А. Алексеева, Л.Б. Будакова М., 1997. - 112 с.

5. Алиева, Т.А. Истоки / Т.А. Алиева, Т.В. Антонова и др. // Базисная программа развития ребенка-дошкольника. М.: Карапуз, 1997. - 238 с.

6. Алипов, Д. А. Электрокардиографические исследования пловцов в процессе тренировки: дис. . канд. биол. наук / Д.А. Алипов. - Л.: ГДОИФК им. П. Ф. Лесгафта, 1955. - 210 с.

7. Аминов, И.А. Психодиагностика специальных способностей социального ребенка / И.А. Аминов // Соц. работа. 1992. - № 2. - С. 56-64.

8. Амосов, Н.М. Физическая активность и сердце / Н.М. Амосов, Я.А. Бендет. Киев: Здоровья, 1989. - 216 с.

9. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. М.: Аспект-Пресс, 1996.-376 с.

10. Ю.Антонюк, С. Д. Методы оптимизации двигательной активности подростков в рамках школьного дня и их эффективность / С.Д. Антонюк, Т.Н. Маляренко // Организация и методические основы физического воспитания. Челябинск, 1990. - С. 47-60.

11. Анцыферова, Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысление, преобразование ситуаций и психологическая защита / Л.И. Анцыферова // Психол. журнал. 1994. - Т. 15. - С. 3-6.

12. Арнольдов, А.И. Цивилизация грядущего столетия / А.И. Арнольдов. -М.: Грааль, 1997.-328 с.

13. Аршавский, И.А. Физиологические механизмы роста / И.А. Аршавский // Тез. докл. науч. конф. по возрастной морфологии, физиологии, биохимии. М.: АН СССР, 1967. - С. 5.

14. Ахиезер, A.C. Об особенностях современного философствования / A.C. Ахиезер // Вопросы философии. 1995. - № 2. - С. 3-20.

15. Ашмарин, Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физической воспитании / Б.А. Ашмарин. М.: Физкультура и спорт, 1978.-223 с.

16. Бабенкова, Е.А. Как помочь детям стать здоровыми / Е.А. Бабенкова. -М.: Астрель, 2003.

17. Бальсевич, В.К. Физическая культура для всех и для каждого / В.К. Бальсевич. М., 1988.

18. Баранова, Т.И. Методика оздоровительных уроков физической культуры для учащихся среднего школьного возраста общеобразовательных школ территорий Чернобыльского загрязнения: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.И. Баранова. М.: ВНИИФК, 1996. -22 с.

19. Баусов, Ю.Н. Морально-ценностный аспект проблемы отношений «инвалид-общество»: автореф. дис. канд. филос. наук / Ю.Н. Баусов. -М.: МГУ, 1991.-25 с.

20. Баусов, Ю.Н. Наш девиз преодоление / Ю.Н. Баусов // Соц. работа. -1992. -№ 1.-С. 23-24.

21. Бегидова, Т.П. Психологические проблемы занятий адаптивной физической культурой / Т.П. Бегидова, О.В. Нилова // Тез. докл. науч.-практ. конф. Воронеж: ВГИФК, 2002. - С. 25-32.

22. Бегидова, Т.П. Социальная адаптация инвалидов средствами физической культуры и спорта / Т.П. Бегидова // Матер. Всерос. науч.-практ. конф. Малаховка, 2002. - С. 65-69.

23. Белая, H.A. Лечебная физкультура и массаж: учебно-методическое пособие для медицинских работников / H.A. Белая. М.: Советский спорт, 2001.-272 с.

24. Бердяев, H.A. О назначении человека / H.A. Бердяев // Мир философии. -М.: Политиздат, 1991.-Ч. 2.-С. 543-549.

25. Бинев, А. Ну и жизнь / А. Бинев // Аргументы и факты, 1991. 20 ноября.

26. Боген, М.М. Дидактические принципы в системе обучения двигательным действиям / М.М. Боген. М.: ГЦОЛИФК, 1982. - 92 с.

27. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

28. Бондаревская, Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека, культуры и нравственности / Е.В. Бондаревская. Ростов-на-Дону: РГПИ, 1995.-32 с.

29. Бочарова, В.Г. Современная социально-педагогическая парадигма преодоления дезадаптации детей и подростков / В.Г. Бочарова // Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков. -М., 1996.-С. 32-35.

30. Буева, Л.П. Социальная среда и сознание личности / Л.П. Буева. М.: МГУ, 1986.-286 с.

31. Вайзман, Н.П. Реабилитационная педагогика / Н.П. Вайзман. М.: Аграф, 1996. - 160 с.

32. Вайнбаум, Я.С. Гигиена физических упражнений / Я.С. Вайнбаум. М.: Просвещение, 1986. - 176 с.

33. Вернер, Д. Реабилитация детей-инвалидов / Д. Вернер. М.: ИФ «Филантроп», 1995. - 654 с.

34. Виноградова, Н.Ф. Дети, взрослые и мир вокруг / Н.Ф. Виноградова, Т.А. Куликова. -М.: Просвещение, 1993. 128 с.

35. Власова, Т.А. Программа реабилитации лиц среднего возраста и ИБС 12 функциональных классов на основе комплексного использованияэлементов йоги и дозированной ходьбы / Т.А. Власова. автореф. дис. . канд. пед. наук. -М.: ВНИИФК, 1996. -25 с.

36. Волкова, В.К. Интеграция медицинской и социально-педагогической реабилитации ребенка / В.К. Волкова // Комплексная социальная, медицинская и психолого-педагогическая реабилитация детей и подростков. Тюмень: Тюмен. гос. ун-т, 1998. - С. 42-48.

37. Гайпетдинов, Н.М. Медленный бег в комплексном лечении больных гипертонической болезнью / Н.М. Гайпетдинов. дис. . канд. пед. наук. - Л.: ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта, 1976. - 173 с.

38. Гонеев, А.Д. Основы коррекционной педагогики / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева. М.: ACADEMIA, 1999. - 279 с.

39. Гончарова, Е.Л. Мир за твоим окном / Е.Л. Гончарова, О.И. Кукушкина, Т.К. Королевская // Специализированная компьютерная программа для детей с нарушением слуха, речи, задержкой психического развития.

40. Грачев, Л.К. Программа социальной работы с семьями, имеющими детей-инвалидов / Л.К. Грачев // М-во соц. защиты населения РФ; Центр общечеловеческих ценностей; ВНИК «Науч.-метод. и правов. основы деятельности специалистов по соц. Работе». -М., 1992.

41. Гужаловский, A.A. Развитие двигательных качеств у школьников / A.A. Гужаловский. Минск, 1979. - 88 с.

42. Гуминский, A.A. и др. Руководство к лабораторным занятиям по общей и возрастной физиологии: учеб. пособие для студентов биол. спец. пед. ин-тов / A.A. Гуминский, H.H. Леонтьева, К.В. Маринова. М: Просвещение, 1990. - 239 с.

43. Давиденко, Д.Н. Физиологические основы физической культуры и спорта: учеб. пособие / Д.Н. Давиденко. СПб., 1996. - 346 с.

44. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996.-544 с.

45. Данилин, К. Право на достойную жизнь. (должен обеспечить инвалидам новый Закон об их социальной защищенности) / К. Данилин // Социальная защита. 1991. - № 3. - С. 3-5.

46. Даутов, Ф.Ф. Изучение связи между загрязнением окружающей среды и уровнем заболеваемости детского населения города / Ф.Ф. Даутов, И.А. Яруллин // Гигиена и санитария. 1993. - № 8. - С. 4-6.

47. Уилмор, Дж.Х. Физиология спорта двигательной активности / Дж.Х. Уилмор, Д.Л. Костил; пер. с англ. К.: Олимпийская лит., 1997. - 504 с.

48. Дзяк, В.Н. Медицинская реабилитация больных сердечно-сосудистыми заболеваниями / В.Н. Дзяк, И.И. Крыжановская, З.К. Алексеенко, А.Е. Мосежный. — Киев: Здоровья, 1971. 243 с.

49. Дитя человеческое / Программа целостного развития личности дошкольника. Ставрополь: СГУ, 1996. - 139 с.

50. Добровольская, Т.А. Инвалид и общество: социально-психологическая интеграция: (Аналитический обзор) / Т.А. Добровольская, Н.Б. Шабалина // Социол. исслед. 1993. - № 1. - С. 62-66.

51. Документы ООН о детях, женщинах и образовании // Сб. М.: Нар. образование, 1995. - 111 с.

52. Дошкольное образование в России. М.: ACT, 1997. - 336 с.

53. Дубровский, В.И. Лечебная физическая культура (кинезотерапия): учебник для студентов вузов / В.И. Дубровский М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 608 с.

54. Дубровский, В.И. Реабилитация в спорте / В.И. Дубровский. М.: ФиС, 1991.-200 с.

55. Евсеев, С.П. Опорные концепции методологии адаптивной физической культуры / С.П. Евсеев, Л.В. Шапкова // Теор. и практ. физ. культ. -1998. -№ 1.-С. 8-19.

56. Евсеев, С.П. Адаптивная физическая культура: учеб. пособие / С.П. Евсеев, Л.В. Шапкова. М.: Сов. спорт, 2000. - 240 с.

57. Евстафьев, Б.В. О природе физических способностей и их соотношения с другими показателями физического развития человека / Б.В. Евстафьев // Теор. и метод, физ. культ. 1986. - № 4 - С. 49-52.

58. Зазвягинский, В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования: книга для социальных педагогов и социальных работников / В.И. Зазвягинский. Тюмень: ТГУ, 1995. - 97 с.

59. Зимняя, И.А. Внутрисемейное общение показатель здоровья / И.А. Зимняя // Соц. работа. - 1993. - № 7. - С. 48-54.

60. Иванов, С.М. Лечебная физкультура в детском возрасте / С.М. Иванов, И.Ф. Назарова, К.А. Заславская. М.: Медицина, 1983. - 399 с.

61. Ивашкявичене, Я.И. Электрокардиографические исследования спортсменов в предстартовом состоянии: дис. . канд. пед. наук / Я.И.

62. Ивашкявичене. — Л.: Каунасский Государственный институт физической культуры. ЛНИ-ИФК., 1954. - 207 с.

63. Иващенко, Г.М. Московский клуб инвалидов «Контакты 1»: основные принципы деятельности / Г.М. Иващенко, E.H. Ким // Семья в России. -1997.- №2. -С. 53-64.

64. Ильин, Е.П. Психофизиология физического воспитания / Е.П. Ильин. -М.: Просвещение, 1983.-233 с.

65. Инвалид и рынок: Как удержаться на плаву / Профсоюзы. 1993. - № 2. -С. 38-41.

66. Карпман, B.JI. Тестирование в спортивной медицине / B.JI. Карпман. -М.:ФиС, 1998.-426 с.

67. Кассирский, Г.И. Медицинская реабилитация в кардиохирургии / Г.И. Кассирский, М.А. Гладкова. -М.: Медицина, 1976. 167 с.

68. Каткова, И.П. Методические основы организации работы в семьях детей-инвалидов / И.П. Каткова, В.В. Кузнецова // Социальная работа в учреждениях здравоохранения. М., 1992. - С. 109-125.

69. Келина, Т.И. Комплексная оценка состояния здоровья детей раннего возраста / Т.И. Келина. Казань, 1999. - 138 с.

70. Кон, И.С. Как построить свое «Я» / И.С. Кон / под ред. В.П. Зинченко. -М.: Педагогика, 1991.

71. Концепция развития физической культуры / Теор. и практ. физ. культ. -1990.-№3.-С. 3-7.

72. Концепция социокультурной политики в отношении инвалидов в РФ. -М.: Мин-во культуры РФ; Рос. Институт культурологии, 1997. 47 с.

73. Кравец, А.Г. Педагогические условия развития физических способностей: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Г. Кравец. -Челябинск, 1982. 18 с.

74. Кудрявцева, Г.П. Войти в мир ребенка: учебное пособие / Г.П. Кудрявцева. Уфа: Китан, 1996. - 320 с.

75. Курамшин, Ю.Ф. Теория и методика физической культуры: учебник. -М.: Советский спорт, 2004. 464 с.

76. Лапутин, А.И. Обучение спортивным движениям / А.И. Лапутин. -Киев: Здоровья, 1986. 216 с.

77. Лебедева, И.Т. О критериях оптимальности физических нагрузок для младших школьников / И.Т. Лебедева, В.М. Лебедев // Матер, науч. конф. по физ. восп. детей и подростков. М., 1972. - С. 331-332.

78. Лебединская, О. Российская Федеральная программа «Дети-инвалиды» / О. Лебединская // Реабилитация детей с ограниченными возможностями вРФ.-М., 1992.-С. 26-28.

79. Лечебная физкультура; под ред. В.А. Епифанова. М.: Медицина, 2001. - 585 с.

80. Лечебная физическая культура при заболеваниях в детском возрасте; под ред. С.М. Иванова. М.: Медицина, 1983. - 400 с.

81. Лисицын, Ю.П. Общественное здоровье и здравоохранение: учебник для Вузов / Ю.П. Лисицын. М.: ГЭОТАР-МЕД, 2002. - 510 с.

82. Лисовский, В.А. Комплексная профилактика заболеваний и реабилитация больных и инвалидов / В.А. Лисовский, С.П. Евсеев, В.Ю. Голофеевский, А.Н. Мироненко. Москва: Советский спорт, 2001. - 319 с.

83. Литош, Н.Л. Адаптивная физическая культура. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями в развитии: учеб. пособие / Н.Л. Литош. М.: СпортАкадемПресс, 2002. - 140 с.

84. Ловейко, И.Д. Лечебная физическая культура у детей при дефектах осанки, сколиозах и плоскостопии / И.Д. Ловейко. — Л.: Медицина, 1982.- 142 с.

85. Лях, В.И. Тесты в физическом воспитании школьников / В.И. Лях. — М.: ООО «Фирма «Издательство ACT», 1998. 272 с.

86. Лях, В.И. Двигательные способности школьников: основы теории и методики развития / В.И. Лях. М.: Терра-спорт, 2000.

87. Маллер, А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями: кн. для родителей / А.Р. Маллер М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 79 с.

88. Мамайчук, И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии / И.И. Мамайчук. СПб., 2001. - 220 с.

89. Мастюкова, Е.М. Они ждут нашей помощи / Е.М. Мастюкова, А.Г. Московкина. -М.: Педагогика, 1991. 160 с.

90. Матвеев, Л.П. Введение в теорию физической культуры / Л.П. Матвеев. -М.:ФиС, 1983.- 128 с.

91. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры: в 2 т. / Л.П. Матвеев. М.: Физкультура и спорт, 1991.

92. Мейксон, Г.Б. Планирование физвоспитания в школе / Г.Б. Мейксон, Ю.А. Копылов // Физ. культ, в школе. 1989. - № 8. - С. 11-16.

93. Методологические и организационные вопросы реабилитации инвалидов; под ред. В.П. Белова / Сб. науч. тр. // М.: ЦИЭТИН, 1973.

94. Мисюрев, Ю. Пора решать проблемы / Ю. Мисюрев // Преодоление. -1991.-№1.

95. Морова, H.A. Основы социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями: дис. . д-ра пед. наук / H.A. Морова. -М, 1998.-416 с.

96. Морозов, Н.И. К вопросу о методике воспитания выносливости детей и подростков 9-13 лет / Н.И. Морозов // Конф. молод, ученых. -Омск, 1984.-С. 58-60.

97. Морозова, O.B. Адаптационно-компенсаторные реакции кардиореспираторной системы у детей-инвалидов при занятиях физической культурой: дис. . канд. биол. наук / О.В. Морозова. -СПб.: СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1998. 123 с.

98. Мошков, В.Н. ЛФК в клинике внутренних болезней / В.Н. Мошков. -М.: «Медицина», 1977. С. 375.

99. Мудрик, A.B. Введение в социальную педагогику / A.B. Мудрик. -Пенза: ИПК и ПРО, 1994. 171 с.

100. Мудрик, A.B. Социализация и воспитание / A.B. Мудрик // Библ. «Директора школы». -М., 1998. № 1 «Сентябрь». - С. 96.

101. Национальные ценностные приоритеты сферы образования и воспитания; под ред. З.И. Равкина. М.: ИТП и О РАО, 1997. - 411 с.

102. О реализации президентской программы «Дети России»: ред. кол.: Л.К. Сидорова, Г.В. Семья. // Целевая программа «Дети-инвалиды». Справочно-информационный отчет за 1996 год: информ. бюллетень № 2. / М.: М-во общ. и проф. образ-я РФ, 1996. - 44 с.

103. Образование инвалидов // Межвузовский сборник науч. тр. М., 1994.-118 с.

104. Осадчих, А. Закон нашей жизни / А. Осадчих // Преодоление. 1991. - № 1.-С. 29.

105. Основы математической статистики: учеб. пособие для ин-тов физ. культуры; под ред. B.C. Иванова. М.: Физкультура и спорт, 1990. -176 с.

106. Основные положения концепции социализации личности ребенка. Выбираем свой путь! / авт.-сост. A.B. Волохов. М., 1992. - С. 17-22.

107. Пашков, А.Г. Педагогические основы социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями / А.Г. Пашков, А.Д. Гонеев. -Курск: Изд-во КГМУ, 1999. 224 с.

108. Плоткин, М.М. Педагогические условия социальной реабилитации подростков / М.М. Плоткин. Педагогика. - № 3. - С. 36-39.

109. Положение инвалидов в мире // Ежегодник ЮНИСЭФ. Женева, 1990.

110. Преодолевая барьеры инвалидности // Программа Лиен. М., 1997.

111. Пузин, С.Н. Инвалидность, медико-социальная экспертиза инвалидов при болезнях системы кровообращения / С.Н. Пузин, Л.Е. Кузьмишин, А.Н. Пищита. М.: ЦИЭТИН, 2000. - 220 с.

112. Реабилитация детей с ограниченными возможностями в РФ // Материалы Международ, конфер. М.: Изд-во творч. об-ния «Радуга», 1992.-С. 216.

113. Сарычева, С.Я. Основные медико-социальные проблемы инвалидности в детском возрасте / С.Я. Сарычева // Педиатрия. 1990. -№ 12.-С. 4-10.

114. Сауткин, М.Ф. Роль двигательной активности в формировании уровня неспецифической резистентности организма в условиях экологического неблагополучия / М.Ф. Сауткин // Теория и практика физ. культуры. 1989. - № 6. - С. 35-36.

115. Сердюковская, Г.И. Научные основы гигиенического нормирования физических нагрузок для детей и подростков / Г.И. Сердюковская, Л.И. Абросимова. -М.: Наука, 1980. 160 с.

116. Сидорова, Е.А. Повышение двигательной активности на уроках физической культуры: автореф. дис. канд. пед. наук / Е.А. Сидорова. — Ленинград, 1982. 19 с.

117. Силласте, Г.Г. Кто поможет детям с ограниченными возможностями: (Социологический анализ деятельности неправительственных организаций России). / Г.Г. Силласте. // Реабилитация детей с ограниченными возможностями в РФ. М., 1992. -С. 93-100.

118. Симоно, К.К. К вопросу о терминологии / К.К. Симоно // Реабилитация детей с ограниченными возможностями в РФ. М., 1992. -С. 9-11.

119. Собчик, JI.H. Методы психологической диагностики / Л.Н. Собчик. -М.: Просвещение, 1990. Вып. 1. - С. 17-23.

120. Сологубов, Е.Г. Простые методики для массовых обследований и самоконтроля функциональной подготовленности и работоспособности / Е.Г. Сологубов. СПб.: Медицина, 1995. - С. 6-8.

121. Сонин, В.А. Психодиагностическое познание профессиональной деятельности: учебное пособие / В.А. Сонин (автор-составитель). -СПб.: «Речь», 2004. 408 с.

122. Социально-бытовая и трудовая реабилитация инвалидов (пособие для социальных работников- М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1996. 182 с.

123. Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов. / ООН. Нью-Йорк, 1994. - С. 42.

124. Студеникин, М.Я. и др. Затяжные и хронические болезни у детей: рук. для врачей / М.Я. Студеникин. М.: Медицина, 1998. - 470 с.

125. Сухарев, А.Г. Гиподинамия современного школьника / А.Г. Сухарев // Детский организм и среда. Вильнюс, 1971. - С. 224-260.

126. Теория и организация адаптивной физической культуры: учебник; под общей ред. проф. С.П. Евсеева // Т. 1. Введение в специальность. История и общая характеристика адаптивной физической культуры. -М.: Советский спорт, 2002. 448 с.

127. Физиология человека; под общ. ред. Н.В. Зимкина. М.: ФиС, 1970.

128. Физическая реабилитация и спорт инвалидов: нормативные документы, механизмы реализации, практический опыт, рекомендации / автор-сост. A.B. Царик. 3-е изд. - М.: Сов. спорт, 2004. - 576 с.

129. Физическая реабилитация: учебник для академий и институтов физической культуры; под общей ред. проф. С.Н. Попова. Ростов н/Д.: «Феникс», 1999. - 608 с.

130. Филанов, Г.Н. Социальная педагогика. Управляемый потенциал и прикладные функции / Г.Н. Филанов. М.: ЦСП РАО, 1995. - 23 с.

131. Фогельсон, Л.И. Болезни сердца и сосудов / Л.И. Фогельсон. М.: Издат. бюро треста «Медучпособие», 1961. - 277 с.

132. Фомин, H.A. Физиологические основы двигательной активности / H.A. Фомин, Ю.Н. Вавилов. -М: ФиС, 1991.-224 с.

133. Фонарев, М.И. ЛФК у детей школьного возраста с заболеваниями сердечно-сосудистой системы / М.И. Фонарев, Т.А. Фонарева Л.: «Медицина», 1977. С. 319.

134. Холодов, Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта / Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов. М.: «Академия», 2003. - 480 с.

135. Частные методики адаптивной физической культуры: учеб. пособие / под ред. Л.В. Шапковой. М.: Сов. спорт, 2003. - 464 с.

136. Черномырдин, В.Г. Исследование рационального соотношения средств физического воспитания студентов специализированной медицинской группы: дис. . канд. пед. наук / В.Г. Черномырндин. — Л.: ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта, 1980. 178 с.

137. Шилова, О.В. К анализу инвалидности как социального феномена / О.В. Шилова // Семья-94 в системе реабилитационных центров: сб. тез. Межрегиональной науч.-практ. конференции. - Ч. 1. - Екатеринбург, 1994.

138. Шипицына, Л.М. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальной и физическом развитии / Л.М. Шипицына, Е.С. Иванов, Л.А. Данилова, И.А. Смирнов. СПб.: Образование, 1995. - 80 с.

139. Щербаткин, Д.Д. Реабилитация больных инфарктом миокарда / Д.Д. Щербаткин // Сообщ. 1 // Кардиология. 1974. - № 5. - С. 131-140; Сообщ. 2 Там же. - № 6. - С. 135-146.

140. Элланский, Ю.Г. Концепция социальной независимости инвалидов / Ю.Г. Элланский, С.П. Пешков // Социал. исслед. 1995. - № 12. - С. 123-125.

141. Яркина, Т. Радуйся жизни и помоги жизни / Т. Яркина // Соц. работа. 1992. - № 1.-С. 65-79.

142. Ann Р. / Turnbull, Н. Rutherford, Marliyn Shank, Dorothy Leal / Exceptional lives/ Merrill, Prentice Hall. Hiew Iersey, 1995.149. «Concise medical dictionary» / Editor Elizabeth A.Martin. Oxford university press, 2001.

143. Joseph P. Adapted physical education and sport. State University of New York College at Brockport, 1995. - 460 p.

144. Moloy F. Art, Psychotherapy and Psychiatric Rehabilitation. Arts Psychotherapy and Psichosis / Killick K., Schaverien J. (eds.). L. And N. Y.: Routledge, 1997.

145. Sjostrand T. Clinical physiology. Stockholm, Bonniers, 1967.

146. Краткий словарь специальных терминов.

147. Артериальная гипотензия (гипотония) заболевание, характеризующееся понижением систолического давления ниже 100 мм рт. ст., диастолического давления - ниже 60 мм рт. ст.

148. Выносливость способность человека длительно выполнять работу.

149. Гиподинамия ограничение двигательной активности, обусловленное особенностями образа жизни, профессиональной деятельности, длительным постельным режимом.

150. Гипотензия пониженный уровень давления жидкости (крови, лимфы) в сосудах.

151. Диагноз медицинское заключение о состоянии здоровья обследуемого, об имеющемся заболевании или о причинах смерти, выраженное в терминах, обозначающих название болезней, их формы, варианты течения и т.п.

152. Ишемическая болезнь сердца хронический патологический процесс, обусловленный недостаточностью кровоснабжения миокарда.

153. Миокардит воспаление сердечной мышцы - миокарда.

154. Патология наука о болезнях, болезненных состояниях организма.

155. Реактивность способность организма отвечать определенным образом на действие различных раздражителей.

156. Стресс состояние общего напряжения организма, возникающее под действием чрезвычайного раздражителя.

157. Физическая работоспособность (от англ. physical working capacity PWC) - определенное состояние организма, позволяющее выполнить тот или иной объем физической работы.

158. Физические способности комплекс морфологических и психофизиологических свойств человека, отвечающих требованиям какого-либо вида мышечной деятельности и обеспечивающих эффективность ее выполнения.

159. Физические упражнения двигательные действия, с помощью которых решаются образовательные, воспитательные задачи и задачи физического развития. Многократное выполнение двигательных действий образует двигательную деятельность

160. Функциональное состояние интегральный комплекс наличных характеристик тех качеств и свойств организма, которые прямо или косвенно определяют деятельность человека.

161. Эмоция отражение мозгом человека какой-либо актуальной потребности и вероятности (возможности) ее удовлетворения.

162. Схема занятия разработанной методикой физических упражнений.

163. Часть Целевая Содержание Длитель- Метод.занятия установка ность, мин. Указания

164. Вводная Активизировать Построение, 8-10 Следить завнимание перестроение, осанкойребенка, дыхательные детей. Необеспечить упражнения. задерживатьврабатывание». дыхание.

165. Поддержание упражнения. следить занагрузки на Ходьба и бег по внешнимисреднем уровне. залу. Упражне- признаками

166. Развитие ния для развития изменениянеобходимых выносливости состоянияфизических или ловкости. сердечнокачеств. сосудистой системы.

167. Задачи: улучшение функционального состояния сердечно-сосудистой системы; адаптация организма ребенка к повышенным физическим нагрузкам; развитие общей выносливости (или ловкости).1. Специальные средства АФК:

168. Дыхательные упражнения; упражнения на расслабление; общеразвивающие упражнения; упражнения направленные наразвитие общей выносливости (или ловкости). Дополнительные средства: закаливание.п/п Исходное положение Описание упражнения Кол-во Примечание

169. Гимнастический комплекс для детей с сердечно-сосудистымизаболеваниями (В.Н. Мошков, л 1977)п/п Исходное положение Описание упражнений Число повторений С ускорением и замедлением темпа и ходьбы

170. Стоя Построение в одну шеренгу, ходьба в обход по площадке, залу. Перестроение для гимнастики в зависимости от числа участников С ускорением и замедлением темпа ходьбы

171. Стоя, ноги вместе, руки опущены Развести выпрямленные руки в стороны вверх, соединить кисти над головой — вдох, опустить руки выдох 4-5 С прямым положением корпуса

172. То же, руки вытянуты вперед Отставить одну ногу назад на носок, развести выпрямленные руки в стороны -вдох, вернуться в исходное положение -выдох 3-4 каждой ногой При разведении рук голову слегка отклонить назад

173. Ноги расставлены широко, руки на талии Поочередное сгибание ног с перенесением на них тяжести тела По 3-4 Ритмичные выпады

174. Стоя, ноги вместе, руки перед грудью Развести руки в стороны вдох, согнуть и обнять ногу, прижимая бедро к животу, -выдох 3-4 Поочередно каждую ногу

175. Стоя, ноги расставлены, руки перед грудью Повернуть корпус влево, развести руки в стороны вдох, вернуться в исходное положение, продолжая наклон корпуса вперед, руки перед грудью - выдох 3-4 Поочередно в каждую сторону

176. Стоя, ноги вместе, руки опущены Выбрасывая руки в стороны, согнуть бедро до прямого угла вдох, опуская ногу, хлопнуть в ладоши перед собой -выдох 3-4 Поочередно каждой ногой

177. Стоя, ноги вместе, руки опущены Поднять выпрямленные руки вперед вверх вдох, опустить руки вперед вниз, отвести их назад, осуществляя одновременно полуприседание - выдох 4-5 Пружинящие движения

178. Стоя Перестроится в одну шеренгу. Ходьба по площадке, залу ритмичная, в спокойном темпе. Ходьба с ускорением, ритмичный спокойный бег, ходьба с замедлением по кругу 2-3 минуты Дыхание произвольное

179. Стоя в кругу лицом к центру, взяться за руки С подниманием рук вверх вдох, с полуприседанием и отведением рук назад -выдох 4-5 Руки не разнимать

180. Стоя, руки соединены в кистях Вывертывая руки перед лицом, поднять их вверх вдох, опустить - выдох 3-4 Глубокое дыхание

181. Стоя, руки на талии Спокойное дыхание 3-5