автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Методика подготовки школьников 3-8 классов к сдаче стрелковых нормативов с применением специального тренажера

Автореферат диссертации по теме "Методика подготовки школьников 3-8 классов к сдаче стрелковых нормативов с применением специального тренажера"

грузинский государственный институт физической культуры

На лравах рукописи

ТЕРУНАИШЛИ Тецгаз Иванович

УДК 15:796 - 347.78 - 685.6 799.3

МЕТОДИКА подготовки школьников 3-8 классов к сдаче стрелковых нормативов с применением специального тренажёра

13.00.04 - Теория и методика физического восди-гахшя, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры

Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Тбилиси - 1990

Работа выполнена в Грузинском НИИ физической культуры.

Научный руководитель - доктор педагогических наук,

профессор ВОЛКОВ Л.В.

Официальные оппоненты - доктор биологических наук,

профессор КУТАШЛДЗЕ И.О., кандидат педагогических наук, профессор 0КР0ШИДЗЕ Ы.Г.

Ведущая организация - Всесоюзный научно-исследовательский институт физической культуры.

Защита состоимся г. в

-А-

часов на заседании специализированного совета К 046.08.01 в Грузинском государственном институте физической культуры по адресу: г.Тбилиси, пр.И.Чавчавадзе, 49.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института.

Автореферат разослан /СЛ/^^ /¿¿Л- 1990г.

Учёный секретарь слециализированного совета, кандидат педагогических наук

А.Г.Ыерозия

Актуальность. Современные условия подготовки молодёжи к выполнению воинского долга предъявляют высокие требования и к овладению навыками пулевой стрельбы. Стрельба не утратила своего прикладного значения не только в оборонной, но и в спортивной и промыслово-охотничьей сферах. Если учесть полный объём разыгрываемых медалей разного достоинства на Олимпийских играх, первенствах мира и Европы до пулевой стрельбе, современному пятиборью и биатлону, то значение его станет ещё более очевидным.

Однако, несмотря на имеющиеся успехи в указанных областях, многие вопросы, связанные с процессом подготовки детей и подростков к сдаче стрелковых нормативов, остаются всё ещё нерешёнными. В частности, отсутствуют научные работы и практические рекомендации до обоснованию наиболее благоприятного возраста для начала занятий стрелковым спортом, методика начального обучения стрелковым навыкам в детском возрасте. Наблюдаются значительные сложности и в практике использования технических средств обучения. Так, в большинстве используемых при обучении пулевой стрельбе тренааёров информация о выполняемом движении поступает к тренеру (Л.М.Вайнштейн с соавт., 1972; А.В.Павлов, 1973; А.Я.Корх, 1975; М.А.Иткис, 1982 и др.). Однако, не менее важно, чтобы аналогичная информация во время выполнения упражнения поступала не только к тренеру, ко и к самому спортсмену. В этом случае результат и выполненное движение непосредственно связываются в определённые двигательные ощущения, становятся хорошо осознанными и анализируемыми (В.М.Дьячков, 1972; И.О. Ратов, Ю.А.Ипполитов, 1975; А.А.Зубченко о соавт., 1977; Т.П. Юшкевич с соавт., 1989 и др.). Благодаря этому обстоятельству

- 4 -

предотвращается возможность возникновения целого ряда ошибок и увеличивается вероятность достижения более высоких показателей по тем характеристикам, которые запрограммированы в конструкции технического устройства (И.П.Ратов, В.Б.Кузнецов, И.Н.Кравцов, 1974).

В доступной литературе не обнаружено описанве технических средств и соответственно методики их применения, при которых информация о качестве выполняемых движений поступала бы непосредственно к спортсмену.

Исходя из вышеизложенного, проблема совершенствования начального обучения детей и подростков технике пулевой стрельбы с применением специального тренажёра является весьма актуальной и требует своего решения.

Цель и задачи исследования. Целью настоящей работы являлось совершенствование технической подготовки детей и подростков 8-14 лет к сдаче стрелковых нормативов путём использования в учебно-тренировочном процессе методики с применением специального тренажёра.

В процессе работы необходимо было решить следующие задачи:

1) разработать конструкцию тренажёра, способствующего эффективной технической подготовке учащихся к сдаче стрелковых нормативов;

2) определить методику подготовки учащихся к сдаче стрелковых нормативов с использованием тренажёрного устройства;

3) изучить в педагогическом аксперименте эффективность разработанной методики ж дать практические рекомендации по её дрименешио.

Кроме решения основных задач, в процессе исследования,

- 5 - -

изучалась возрастная динамика формирования навыка-стрельбы' с • выявлением сенситивных периодов, а также влияние индивидуально-^ типологических-особенностей и формальных признаков фиксированной установки на скорость освоения навыков стрельбы.

Рабочая гипотеза. Разработка нового трбнаяёра и методики его применения будет способствовать не только укорочению сроков подготовки, но и росту эффективности учебно-тренировочного процесса, за счёт формирования рациональной техники стрельбы на начальном этапе обучения.

Научная новизна и практическая значимость.

1. Сконструирован тренажёр дал обучения технике пулевой стрельбы детей школьного возраста.

2. Разработана программированная методика подготовки детей д подростков я сдаче стрелковых нормативов.

3. Установлена взаимосвязь ыеаду скоростью овладе!шя сен-со-моторными навыками в пулевой стрельбе и индивидуально-типологическими особенностями фиксированной установки школьников.

4. Определён метод сценки степени реализации технического потенциала школьников на начальном этапе обучения пулевой стрельбе.

Практическая значимость работы определяется тем, что начальное обучение детей и подростков о применением разработанного тренажёра в сочетании о традациошшг.'Л средствами способ-зтвует значительному ускорению процесса правильного формирования и совершенствования стрелковых навыков. Разработанную летодаку необходимо использовать в стрелковых секциях общеобразовательных школ и в группах начальной подготовки ДЮСШ и ЩЮСШОР, а пршцил, использованный в сконструированном трена-

- 6 -

жёре, ¡ложно применить в стрелковых игровых автоматах, предназначенных для аттракционов.

Внедрение в практику. Методика "программированного обучения технике пулевой стрельбы с применением слещгальногсгтренажёра апробирована и внедрена в практику 161-ой средней школы г.Тбилиси" и пионерского лагеря "Циокари".

Конструкция тренажёра и методика программированного обучения внедрены в курс лекционных и практических занятий Киевского ШФК (по дисциплине "Тренажёры") и Переяслав-Хмельницкого педагогического института (по дисциплине "Теория и методика физического воспитания").

Государственным комитетом Грузии по физической культуре и спорту разработаншш гренакёр признан рационализаторским предложением, а решением Государственной научно-технической экспертизы изобретений ЕНШГШЭ данное техническое решение признано изобретением (заявка 469597/23 от 23.05.89г.).

Апробация диссертации состоялась на заседании Учёного совета Грузинского НИИ физической культуры. Протокол .О 4 от 26 октября 1990 года.

Основные положения диссертационной работы доложены на Всесоюзной научно-техническом конференции "Электроника и спорт -- У1П" (Ленинград, 1986г.), Областной научно-практической конференции "Совершенствование профессиональной подготовки учителей физической культуры в связи с реформой школы и перестройки высшего и среднего специального образования в стране" (Ульяновск, 1987), итоговых научных конференциях Грузинского научно-исследовательского института физической культуры. По те.ле диссертации опубликовано 5 работ..

- 7 -

Основные положения, выносимые на защиту;

- конструкция тренажёрного устройства для обучения технике пулевой стрельбы детей школьного возраста;

- содержание методики программированного обучения технике пулевой стрельбы детей и подростков;

- дифференцированный подход в обучении технике пулевой стрельбы с учётом инддЕщзуально-тидологических особенностей фиксированной установки детей а подростков.

Структура диссертационной работы. Работа состоит из введения, трёх глав, выводов, практических рекомендаций, библиографического указателя и приложений.

Диссертация изложена на 142 страницах машинописного текста, содержит 21 таблицу ж II рисунков.

Библиографический указатель включает 206 наименований литературных источников, аз них 24 - иностранных.

Методы исследования. Использовались: I) теоретический анализ, обобщение данных литературы и практики; 2) педагогический эксперимент, включающий: наблюдение, метод оценок и соревнования; 3) анкетирование; 4) конструирование; 5) метод определения типа фиксированной установки по Д.Узнадзе; 6) тензографзя; 7) метода математической статистики.

Организация исследования. Настоящее исследование проводилось с 1985 по 1988 гг. и осуществлялось в три этапа.

На первом этапе (1985-1986 гг.) проведено анкетирование 125 специалистов: 52 старших преподавателей физической культуры, 49 руководителей начальной военной подготовки и 24 тренеров по пулевой стрельбе. Сконструировано два варианта тренажёра. Предварительные исследования показали, что более целесообраз-

- 8 -

кым для решения поставленных задач является тренажёр, созданный на базе телеприставки "Видеосяорт",

На втором этапе (1986-1987 гг.) разработана чаинй1 методика применения тренажёра, Наблюдения проводилась над 136 учащимися Щ-УТП классов 161-ой ор.школы г.Тбилиси, не владеющими стрелковыми навыками. Проведена серая экспериментов ко определению динамики формирования навыков по основным элементам техники стрельбы.

На третьем этапе (1987-1988 гг.) проведён основной педагогический эксперимент по изучению эффективности разработанной методики. В эксперименте приняло участие 172 подростка, не владеющие навыками стрельбы, разделённых согласно возраста (8-10, 11-12, 13-14 лет) и дола. В каадом возрасте выделены контрольные и экспериментальные группы, по 14-15 человек. В контроль них грушах обучение проводилось по общепринятой методике, в экспериментальных - дети обучались по разработанной методике с применением тренажёра. Занятия проводились в течение 2-х недель,по 3 занятия в каждую. Длительность одного занятия равнялась 45 минутам.

До начала обучения жзучены шдавадужльно-тижологжческже особенности и формальные признаки фиксированной установки испытуемых по Д.Узнадзе (В.Г.Норакидзе, 1979).

После окончания установленного лимита экспериментальных занятий, как и до эксперимента, были проведены соревнования. Стрельба осуществлялась из пневматического оружия ИЖ-38, пульками "ДЦ", на дастанци 5 м п» мишени "П" из положения стоя с упором иш без него, ж зависимости от возраста испытуемых.

Статистическая обработка материала проводилась методом

- 9 -

вариационной статистики. Определялись: средняя арифметическая -- Я ; среднеквадратическое отклонение - б" ; процентное соотношение; критерий достоверности различий средних величин - t ; уровень значимости. - Р, по табличному значению коэффициента Стаздента; показатель ассоциативного ряда - 0. Обработка данных проводилась на персональном компьютере ЕС-1841.

содержание рабош

Обоснозаяие использования з разработка специального тренажера для стрелковой подготовки учащихся 8-14 лет

Анкетирована, проведённое с целью определения мнения специалистов о существующей методике и наличия эффективных вспомогательных технических средств для подготовки детей и подростков к сдаче стрелковых нормативов, выявило, что в общеобразовательных школах на подготовку необходимо в среднем от 6 до 8 занятий. Емэста с тем, подавляющее большинство (91,6$) опрошенных отметило, что с первой попытки стрелковые нормативы удаётся сдать .четь до 40!» учащихся. Основными причинами, обуолав-дизалдаа кяазай уровень подгоговки, названы: нехватка материально-технических средств (таров, оружия дш детей, боеприпаоов) и элементарных, традиционных средств обучения, таких как прицельные стапгш, бруски, указки и другие, не говоря уже о специальных устройствах, в частности тренажёрах, отсутствие современной методики подготовки, что особенно остро ощущается при работе о дальни 8-10-ле?нэго возраста. Применение тренажёров в условиях школы 70,&% опрошенных преподавателей считает обязательным, а 20,7% - аелательннм.

Аналогичная картина наблюдается и в системе спортивных

- 10 -

школ, где 53,45? опрошенных тренеров считают применение специальных средств, в частности тренажёров, обязательным, а 46,6% -желательным, и почти все тренеры (93,3^) указывают на необходимость разработки современной методики начального обучения стрельбе.

Как известно, наиболее важными элементами стрельбы являются: изготовка, прицеливание, дыхание, нажим на спусковой крючок и "отметка" выстрела (А.А.Юрьев, 1973; А.Я.Корх, 1975, 1987; М.А.Иткис, 1982 и др.). В этом же порядке происходит обучение детей.

Вместе с тем большинство опрошенных (89,35?) отмечают, что из вышеперечисленных три первых элемента техники осваиваются относительно легко, а управление спусковым крючком и "отметка" выстрела являются трудаоусваиваешми. Эти же элементы в дальнейшем, при формировании навыка трудно поддаются или вовсе не поддаются коррекции (97,7$).

Как показали анкетирование и анализ литературы, о самого начала не-уделяется достаточного внимания всем основным критериям стрельбы и в особенности овладении тех навыков, которые трудноусваиваемы и требуют либо длительного обучения, либо наличия специальных средств.

Исходя из вышеизложенного, мы пришли к заключению, что необходимо создать такой тренажёр, использование которого позволило бы уже с самого начала обучения уделять достаточное внимание всем основным элементам техники стрельбы, в том числе и трудноусваиваемнм, и который был бы эффективным даже в условиях слабо ра»витой материально-технической базы.

Для создания тренажёра разработан электронный блок зву-

новой индикация, механизм датчика нажима и конструкция датчика прицеливания.

Тренажёр (рис.1) выполнен на базе игровой телеприставки "Вэдеослсрт", является портативным устройством, дешёвым по цене, а даёт возможность тренироваться в услошях классной комнаты с применением индивидуального оружия, которое в дальнейшем может попользоваться пра стрельбе в реальных условиях.

Рио.1. Блок-охема тренажёра

Трсаазёр представляет собой систему, состоящую из датчика прицеливания (I), закрепляемого на стволе винтовки (2) с помощью специальных зажкмов (3), датчика нажима на спусковой крючок (4), установленного на спусковой скобе оружия, телнвизиои-ной приставки "Видеосдор?" (5), блока звуковой индикации (6), головного телефона (7), техзвнзора (8) и самопишущего устройства (9), подкупаемого при необходимости.

Телевизионная приставка "Вадзосдорт" является блоком,ооу-

- 12 -

ществляшщш Есе основные функции (формирование изображения, опознавание, контроль, подсчёт очков и т.п.), необходимые для моделирования стрелковых ситуаций. -

Блок звуковой индикации выполнен на семи микросхемах и служит для преобразования электрических сигналов в звуковые,которые стрелок должен воспринимать как информацию о двигательных действиях во время их выполнения. Он состоит нз двух генераторов - генератора фиксированно]! частоты (Г5Ч) и генератора, управляемого напряжением (ГУН).

1М вырабатывает постоянную частоту, равную 800 Гц. Он обеспечивает получение информации о качестве наведения оружия в цель и управляется датчиком прицеливания. Предусмотрен вариант отключения генератора при помоща тумблера.

ГУН служит для получения информации о динамике нажима на спусковой крючок. ГУН управляется переменным резисторам датчика нажима на спусковой крючок. Вырабатываемая им частота звука меняется в диапазоне 250-1000 Гц.

Оптикоэлектржческий преобразователь (рис.2), он же датчик прицеливания, выполнен в виде приставки к пневматической нин-товке. Он состоит из ствола (10), переходника (II), втулки (12) и зажимов (13) с болтами (14). Отверстие (15) служит виходом канала связи.

Датчик нажима на спусковой крючок (рис.3), крепящийся к спусковой скобе (16) с помощью прижимных винтов (17), состоит из рычажка (18), свободно установленного на неподвижной оси (19), корпуса датчика, прикрепляемого одним концом к спусковому крючку (20) резиновым кольцом (21), а другим концом поступательно взаимодействует с ползунком (22) переменного резисто-

И Ж-

Рко. 2. Схема оптикоэлэктрического преобразователя.

ра (23), свободно установленного на оси (24). Кроме этого, рычажок (18) содержит толкатель (25), взаимодействующий с нор-шльноразомклутам (26) и замкнутом (27) контактами.

Функционирование треналёра осуществляется следующим образом. До наведения оружия в цель, в 1ФЧ блока звуковой индикации вырабатывается монотонный звук, прослушиваемый в головном телефоне. После того, как стрелок точно прицелится в мшен*, на фотодиоде оптнкойлектрического преобразователя возникает напряжение, подакцееся через блок опознавания в блок разрешения, который отключает ГЗЧ. Таким образом, в головном телефоне наступает тишина, иифорглирунцая о точности факта прицеливания.

Добиздась точного совмещения оружия с мишенью, стрвлок начинает глазную "обработку" выстрела. При приведении в действие спускового крючка, рычажок (18) с помощью толкателя (25) взаимодействует с нормально разомкнутым контактом (26) и запускает ГУН блока звуковой андикацан, сигналы которого посту-

паюг к стрелку через головной телефон. По мере поступательного движения ползунка (22), вследствие изменения потенциала переменного резистора (23), частота звуковых сигналов изменяется от низких (250 Гц) до высоких (1000 Гц) значений. Плавность ез-менения частоты звука зависит от плавности нажатия. Достигнув нормально замкнутого контакта (28), толкатель (25) взаимодействует с ним и отключает ГШ. Одновременно с отключением ГУН толкатель вкличает нормально разомкнутый контакт (27) и посылает импульсы выстрела в блок опознавания приставки. Если при этом на фотодиоде имеется напряжение, указывающее на точное прицеливание, то момент выстрела сопровождается тональным звуковым сигналом. При промахе, выстрел сопровождается щелчком.

После того, как начинающий освоит технику точного прицеливания, при помощи переключателя отключают Г5Ч и стрелок продолжает совершенствование наведения оружия в цель без сопровождения звуковой индикации.

- 15 -

Разработка частной методахи крпмвкеилл тренагшра ори обучении детей технике пулею:; стрельбы

Проведённый анализ текзограш позволь еыяеиь три наиболее часто встречающееся варианта биомеханахн ка:ш-.;а на спусковой кроток (рис,4). Первый вариант - ре&.чнй додглш курка о.1 начала нажила до выстрела, второй - ааг.ш на спуск курка 2 резким началом и плавным завершением (2а) а плавкое начаго на-гама с резким завершением (26), трети - ддашн£ нжа ка спусковой крючок от начала до конца.

£.¡¡11__I , д. <__I-<_(___I > 1_

I. 2о. 26 3.

Рис.4. Варианты динамики нажима на спусковой крючок у новачков. А - динамика нажина (-втреякаль. обозначены начало найма и момент выстрела); В - интервалы времени (скорость 10 мл/с).

Первую разновидность нажима ви резкий дедрыз в теории стрельбы принято считать как грубейшую опшбку -- дёрганье. Она оценивалась нами как "плохо". Вариант 2а можно считать одннм из положительных способов управления спуском курка на уровне квалифицированных спортсменов (пульсирующий с последовательно-плавным нажимом), так как выстрел завершается плавным дед-

ге:1лз;л. Однако на начальной этапа обучения такой вад нажима лзгко мсжзт дгре&гп в дёрганье, поэтому мы считали его как "неудовлегзорятельднЗ". "Неудовлетворительным" считался в вариант 26.

Третий вариант управления спусковым крючком в теории называется последовательно-плавным, а применение его рекомендовано калотренпрованнш, особенно молодим стрелкам, которые ещё &е умоет устойчиво удерзгвать оружие (А.А.Юрьев, 1973). В связи с этим он оцрнньалзя "удовлетворительно".

Предварительные исследования показали, что практически у кандого из учащихся встречаются все вышеперечисленные варианты нагака на ореховой крэток (рис.5).

60 50 40 30 20 Ю-1 0

о-

/

У

$

X"

N

8 -10 11-12 13-14 Ц а л ь ч и к и 1 1 -"удовлетворительно" Ъ.

8-10 11-12 13-14 Д В В о * и

"неудовлетворительно"

Возраст, е-- лет

Ц-"плохо"

Реп, 5,' Процзнтлое соотношение различных вариантов нажимов на спусковой крючок.

- 17 -

Результаты эксперимента выявили, что уке после 1-ой сепии (15 тренировочных повторений) у учащихся определилась выраженная текдездш улучшения качества нажима на спусковой крючок. Достоверное улучшение у мальчиков 8-10-детаего возраста наблюдалось в течение 4-х серий (60 повторений), а в остальная ьсзрастнх* группах в течение 3-х серпй (45 повторений), после чего насаждалась стабилизация навыка и количество правильно вызолкекын движений согласно возрастных групп устанавливалось соответствзи-но на уровне 90-92, 95-97 и 91-38 %% в каздой последующей серии (рис.6), /00

5О

45' ко 35-З.о-25 2.015-

и>-

05-

90

70 6 о 50

ЬО 30 и ю

Ь-н/> % Ао жс-тч

Рис.6. Динамика формирования навыка плавного накпла на спусковой крючок у мальчиков 8-14 лет (в процентах) на оценку "удовлетворительно".

- 18 -

Аналогичная картина динамики формирования навыка нажима на спусковой кроток выявлена и во всех возрастных группах у девочек (ряс, 7).

ЙОТ /00■

Ь.О 3.S

Яр if to

c.s

-и?. %

и «

j 1 - 8-10 лет 1^1- 11-12 лет

- 13-14 лет

Рис. 7. Д;1:-:гУии:а формирования навыка плавного наздаш на спусковой крючок у девочек 8-14 лет (в процентах) на оценку "удовлетворительно".

йзучзкие интервалов времени, в течение которых учащиеся производят выстрела, позволяло определить таймерныз модели, соответствующий педагогическим оценкам "удовлетБоритольно",

"неудовлетворл:

ы:о'! и "плохо", которые были равзы; при оценка

"плохо" у девочек 0,050 + 0,048 е., у мальчиков - 0,052 ± ± 0,050 с; при оценке "неудовлетворительно" соответственно

- 19 -

0,82 + 0,40 о., 0,59 + 0,29 е., а при оценка "удовлетворительно* - 1,96 + 0,66 с и 1,31 + 0,69 с.

Обучение прицеливания начиналось после закрепления нашка управления спусковш крючком. Такая последовательность освоения элементов техники стрельбы предотвращала возмсккссть непроизвольного переноса внимания на прицельные приспособления в процессе обучения нажиму. Таким образом, достигалась опявавльная концентрация внимания на качество нажима курка, что лредотрраце-ло дёрганье спускового крючка. С закреплением навыка ьакзиа, процесс обучения переходил к следующей ступени, т.е. прицеливанию.

В осмыслении учащимися правильного прыдопзания определённую помощь оказывала "показная мушка". После показа правильного прицеливания, "показная мушка" разбиралась ка отдельные части :: учащимся предлагалось воспроизвести правильное ззакшраспологз-ние цели, мушки и прорези несколько раз подряд, иослс 2-4-х повторений учащиеся воспроизводили прицеливание на "показной мушке" без ошибок. После осознания правильного дрицеливанля на тренажёре в режиме обратной связи учащиеся осваивала этот навык быстро и легко.

Проведённые исследования показали, что после закрепления отдельных навыков, для полного освоения техники стрельбы ка тренажёре и перехода к реальной стрельбе, необходило выполнении от 3-х до 9-ти серий. Из них в режиме обратной связи от 2-х до 6-ти и без неё от 1-го до 4-х с ерш:.

Процесс обучения особенно быстро протекал у девочек 8-10 лет (от 3-х до 7-ми серий) и у мальчиков 13-14 лет (от 2-х до 6-ти серий). В остальных же возрасгно-лоловых группах процесс

- 20 -

обучзкия крстекпл несколько медленнее (от 3-х до 9-те серий).

Кзслогрпакие эффзктивностн разработанной методики ярогрг::..;.^фован:-юго обучения технике пулевой стрельбы

Пзучеклз дштш формирования наввка стрельба в педагогическом околерпиеате гоказалэ, что занимающиеся в эхсасрнменгаяь-EHZ грушхах Ш2ика:лп стрельба овладевали после 1-го - 4-х занята а зашагакдагоя в контрольных группах - 2-х -'7-ю занятой. Ускорение процесса обучения в условиях применения специального трспакёра каблодачесь как среда девочек, так и среда мальчиков.

Кроме того, дети, занимающиеся в экспериментальных группах, достигала более высоких результатов, нежели занимагзшдеся в контрольны:: груядах. 11х результаты, в среднем, превосходила результата детей, занзшщзхся в контрольных группах в 1,4 раза,а ;;ocT::;v2iU'.s результата контрольного норматива в условиях реально" стрельба происходило в среднем в 2,1 раза быстрее.

На ряс.З 'нагллцяо вгдао, что разработанная методика даёт возмохеосзь лошоххь результаты во всех возрастных группах. Особенно результат повысился в тех группах, в которых наблюдалось отставяикз яри лрззенении традавдонвых методов. Так, в возростз 8-10 лет результаты повысились на 49,1$, в возрасте 11-12 лет на 2&?>, а б возрасте 13-14 лет на 40,7?.

Прирост результата у девочек, занимающихся в экспериментальных группах, в возрасте 8-10 лет составил 53?, в возрасте .11-12 лет - 31,6^ и в 13-14 лет - 47,8? (рис.9). Вместе с тем, у них найс<®злось значительное уменьшение разброса результатов между отдельщиц испытуемыми. Стабилизация конечных результатов наблюдалась гакг.е и среди мальчиков, занимающихся по программированному методу обучения технике пулевой стрельбы.

К-во очков 5а

4030 20 10

8-10 II—12 13-14 Возраст» лз? Г^З - Экспер.гр. cm - Контр.гр.

Рис.8. Уровень результативности стрелт.бц у мальчиков, занимающихся б конгрольш; л экспериментальных группах.

-i

К-во очков 5040

3020

10

¿1

8-10 II-12 13-11 G23- Экспер.гр. I I - Контр.гр.

Зозраст.ле!

Рис.9. Уровень результативности стрельбы у девочек, занимающихся в контрольных и экспериментальных группах.

Паблндецзл показали, что стабилизация результатов преимущественно происходит за счет резкого сокращения количества от-стасдас детей.

Сравнительный анализ результатов стрельбы в реальных условиях к на тренажера позволил выявить соответствующие уровни для девочзк л мальчиков (габл.1). Для мальчиков 8-10 лет сред-н:ш уровень результативности стрельбы на тренажёре, равный 12,0 попаданиям, соответствует результату стрельбы в реальных условиях, равному 32,8 очкам. Для П-12-легаих мальчиков 12,1 попаданий соответствует 37,8 очкам, а для 13-14-летндх 12,5 допада-ши; - 35,6 очкам.

Таблица I.

Показатели результатов стрельбы в реальных условиях и на тренажёре

ьозраот (лет ..

!, ! а л ь ч и к и

Девочки

Результаты Результаты Результаты Результаты

стрельбы на реальной стрельбы на реальной

треаанёрз стрельбы тренажёре стрельбы

+«;) (х+е!) (х+с?) (х±еО'

8-10 12,0x1,49 32,8+2,8' 11-12 12,112,47' 37,8+4,3 13-14 12,5+1,75 35,6+0,5

12,6+1,69 35,2+4,8 11,2+2,9 35,8+2,9 12,5+1,26 36,2+2,8

У девочек указанные уровни соответственно равны: для 8-10-летних 12,6 - 35,2 очкам; для 11-12-летних 11,2 - 35,8 и для 13-14-лзтак:-; 12,5 пояаданий соответствует 36,2 очкам.

Из анализа показателей результатов стрельбы в реальных условиях и на тренажёре видно, что в зависимости от возраста Е пола они разные. Сравнение указанных данных позволило разрабо-

- 23 - - —_ ■ тать методику определения- отенени реализации технического потенциала, сущность которого заключается в сопоставлении результата, показанного .спортсменом во время реальной стрельбы (реальный результат), с достижением яри стредь6э__на тренажёре -(должный результат)- Б обоих .случаяс^рассча^щваегйч дроцен*.^.до-. смигнутого результата к максимально возксетюиу. В первом cjiy^ae максимальный результат был равен 50 очкаи, а до-втором - 15 по- ~ паданиям.

Разница между должным и реальным результатам является показателем степени реализации технического потенциала. Чем больше полученная разность, тем меньше степень реализации.

Процент попаданий на тренажёре был принят за должный результат, так как во время стрельбы на тренажёре отсутствуют отрицательные факторы (отдача, резкий звук п т.д.), влияющие на конечный результат.

Сравнение показателей результатов_стрельбы в реальных условиях и на тренажёре позволило выявить наибольшую степень реализации технического потенциала в возрасте 11-12 ле?, как среди мальчиков, так и среди девочек.

Исследование влияния типологических особенностей фиксированной установки на индивидуальный ?ег.ш выработки навыка стрельбы у детей и подростков 8-14 лет

Изучение влияния типологических особенностей и формальных признаков (минимума возбудимости) фиксированной установки на индивидуальный темп освоения навыка стрельбы у детей и подростков 8-14 лет показало, что,при обучении стрельба на тренажёре, учащиеся со статичным типом установки осваивают навык быст-

- 24 -

рее, чем с ^'h^'Ji^uzj или вариабельным типами, а при обучении тезопке стрельбы оЗцедрянятшс. методами формирование на-васа происходи? у кзх труднее.

л:;алог2чк«л картина наблюдается и в случае изучения влияния щзкмр?з ¡зозбудакозтл на скорость выработки нависа. Во вре-i'.i обучения нз трзнасарз наибольшую скорость в выработка навыка проягжп дстг, гкеяпяз наиболее низкий уровень возбудимоетв.

В случае г.о обучения традиционным методом, освоение навыка протекает быстрее у детой с минимумом возбудимости, равным 5-га, 10-ти i: 20-та экспозициям. Дети кэ с более низким уровнем минимума возбуныазта (I и 2 скапозиции) осваивали навык стрельбы за бегее длительный срок.

Данное яздзняе, видело, следует объяснить спецификой самой стрельба. Кратковршгннооть реакций, леаащих в основе стрельба, ограничивает возможность сознательного управления действиями. Особенно ovo лррлзляэгел в начальном периоде обучения. Вместе с rey известно, сто для быотрзкзего и правильного формирования двигательного нагыгл roe действия дошаш внаолняться предельно праЕЛДвно, а ивформэдкя о качестве выполненного действия долина поступать к самог/у стрелку.

Во время обучения традиционными методами (реальной стрельбой), стрелок получает информацию лишь о конечном результате, т.е. о достоинство пробоины и её направлении до отношению к центру иашэна. Что se касается информация непосредственно о сеток де£ствиБ, зо её он не способен воспринять, так как она даётся еку г. н;де геинзететлчзоких ощущений и зрительных образов, которые трудно осознаваемы, как на начальном этапа обучения, так и в ыщроинтервале времени, в течение которого про-

исходи выстрел.

Исхода из этого, можно заключать, что-а ссг> случае. козгя начинавший стрелок о высокой возбудимостью а статин:-с^1 ииел установка первые действия выполняет неправильно, то у него в силу характерной большой фиксационной ценности гггсдаго и длительности его сохранения вылолняеьиго ссибсшго фиксируются легко и сохраняются надолго. ассдасс сзгу.'бс^.ч.и от фиксированных ошибочных действий у сгпх дзте:: заеодис^э а у лиц с динамичной и вариабельной кшаьи усмзоз::;: наоборот. 5 силу характерного да них процесса затужаиля сшжровзьнои установка зафиксированные ошибочные действа яоотш&шю утсо&з? и при правильном выполнении переходят з лравал^ап!: :'-апкк.

ВЫВОДЫ

1. Сконструированный тренажёр для обучения детел л подростков 8-14 лет технике пулевой стрельба состоит ::з блоков: формирующего стрелковую ситуацию (телеприставка "Гпде.сспор^:') к. контролирующего (блок звуковой индикации), а токае головного телефона, пневматической вивтоаки, телевизора, датчакоз прицеливания и нажима на спусковой крючок. Дзшшз эдшдаш объедае-ны в общую систему, позволяющую в целом оеучгсгЕяаге программирование действий спортсмена.

2. Программирование точности прпцелцвания осуществляется монотонным звуком, прослушиваемым в головном телефоне при неправильном наведении и отсутствии такового при точном прицеливании.

3. Техника нажима на спусковой крючок програигд:руеЕся с-помощью звукового сигнала, воолришшаемого обучающимся в виде

- 26 -

плавного изменения частоты звука в пределах от 250 Гц до 1000 Гц.

4. Секзглжзвдм периодом., для начала занятий пулевой стрельбой яри применении разработанного тренажёра является возраст 8-10 лет, а при занятиях в условиях реальной стрельбы - 11-12 лет«

Сред:: учащахся S-I4 лет быстрее других навыком стрельбы овладевают девочки 8-10 лет и мальчики 13-14 лет.

5. При применении тренакёра в 9155 случаев плавный нажим спуска курка на оценку "удовлетворительно" осваивается за 45-S0 повторений (3-4 серии)'. После 30 повторений (2 серии) дёрганье спускового крючка практически отсутствует.

6» Б зависимости от индивидуальных особенностей, на обуче-глэ технике стрельбы необходимо от 1-го до 4-х занятий, вклю-чашззс от 3-х до 9-гл серий по 15 выстрелов каждая. Из них от 2-х до 6-ти серил в режиме обратной связи и от 1-го до 4-х -без таковой. '

7. Разработанные модельные характеристики стрельбы позволяют покосить эффективность программированного обучения и яроволдть сдачу контрольных нормативов, используя сконструиро-Еанкнй■тренаяёр.

8. Пса обучении технике стрельбы традиционной методикой, у детей со статичным тылом фиксированной установки формирование двигательного действия замедляется. Это происходит кз-за формаропангя неправильного навыка стрельбы на начальном этапе обучения за счёт ограниченности потока контрольной информации, с одной стороны, и большой фиксационной ценности каждого движения у статичных, - с другой.