Методика социально-педагогической реабилитации детей-сирот с использованием средств физической культуры

Грязнов, Дмитрий Викторович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Методика социально-педагогической реабилитации детей-сирот с использованием средств физической культуры

Автореферат

Автор научной работы: Грязнов, Дмитрий Викторович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тула
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методика социально-педагогической реабилитации детей-сирот с использованием средств физической культуры"

На правахрукописи

ГРЯЗНОВ Дмитрий Викторович

МЕТОДИКА СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ-СИРОТ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СРЕДСТВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

13.00.04 — Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Смоленск - 2005

Работа выполнена на кафедре спортивных дисциплин Тульского государственного педагогического университета им. Л.Н. Толстого.

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Ермаков Вячеслав Александрович.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Маслов Сергей Ильич; кандидат педагогических наук, профессор Лихачев Олег Евграфович.

Ведущая организация - Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена.

Защита состоится « 29 » июня 2005 г. в 10-00 часов на заседании диссертационного совета К 311.008.01 в Смоленском государственном институте физической культуры по адресу: 214018, г. Смоленск, просп. Гагарина, 23.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Смоленского государственного института физической культуры.

Автореферат разослан «2? - ил _ 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, канд. пед. наук, доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. В отечественной системе попечения, ухода и реабилитации детей-сирот ощущается недостаток высокоэффективных средств и методов тотального оздоровления и воспитания этой категории детей. Проблема высокоэффективных средств и методов прямо вытекает из анализа ситуации, когда большинство воспитанников детских домов не подготовлены адаптироваться к условиям предстоящей социальной практики, когда часть из них остается вне культурной жизни общества, когда у многих обнаруживается тенденция к девиантному поведению, а некоторые пополняют ряды криминалитета (А.Е.Захарова, 1990; О.И.Зотова, 1992; В.А. Иван-ников, 2001; В.Н. Кудрявцев, 1992; Л.С. Славина, 1996).

По мнению многих ученых (Л.И. Божович, 1995; A.M. Прихожан, Н.Н.Толстых, 1990), эта ситуация поддерживается тем, что применяемые программы реабилитации детей неадекватны фактическому состоянию детей, а используемые в них средства помогают устранить лишь внешние проявления негативизма и не затрагивают его внутренних механизмов. В ряде исследований (П.А. Виноградов с соавт., 1996; СВ. Галицин, 1999; О.А. Шпитальная, 2000) показано, что низкий удельный вес средств физической культуры в процессе воспитания и оздоровления детей-сирот не приводит к оптимальному снижению психических нарушений, к позитивным изменениям в эмоциональной сфере, к формированию основ здорового образа жизни.

Следует также отметить, что содержание, структура, формы и методы реабилитации детей-сирот в сфере физической культуры также разработаны недостаточно. Значительная часть научно-методических разработок относится только к дошкольному возрасту (О.А. Борисова, 1999; М.С. Леонтьева, 1998). Ощущается недостаток сведений о системах физкультурно-оздоровительной реабилитации детей-сирот, ориентированных на комплексное, т. е. воспитательное, образовательное, развивающее воздействие, что не способствует оптимизации реабилитационного процесса и необратимости его результатов.

Актуальность нашего исследования определяется необходимостью разрешения противоречий между:

- необходимостью достижения высокой готовности детей-сирот к реабилитации и последующей социальной адаптации и не соответствующим этому процессу состоянию их психофизического здоровья;

- наличием инновационных представлений о роли средств и методов физической культуры в реабилитационном процессе и отсутствием адекватных методик их реализации в условиях детского дома.

Цель исследования: обоснование методики социально-педагогической реабилитации детей-сирот средствами физической культуры.

Объект исследования: процесс социально-педагогической реабилитации детей-сирот.

Предмет исследования: методика социально-педагогической реабилитации детей-сирот с использованием средств физической культуры.

Рабочая гипотеза. Основу гипотезы составляет положение гуманистической психологии о необходимости создания адекватных условий для целостного процесса развития ребенка-сироты.

Мы предположили, что эффективность социально-педагогической реабилитации детей-сирот может быть существенно повышена при условии, если:

- система физического воспитания в детском доме будет организована и воплощена через педагогическую технологию для достижения определенных государственным образовательным стандартом диагностируемых результатов здоровья и физической подготовленности;

- процесс реабилитации будет существляться с использованием индивидуально-дифференцированного подхода к отбору и освоению средств физической культуры и обеспечивать интеграцию ребенка в мотивационно-ценностные ориентации, различные виды физкультурно-оздоровительной деятельности и физическое самосовершенствование.

В соответствии с целью работы и рабочей гипотезой определены следующие задачи диссертационного исследования:

1. Изучить основные направления социально-педагогической реабилитации детей-сирот в условиях детского дома и образовательных учреждений.

2. Разработать и обосновать содержание рабочих учебных программ по физической культуре для оздоровительной и воспитательной работы с детьми-сиротами в условиях детского дома.

3. Разработать методику социально-педагогической реабилитации детей-сирот с использованием средств и методов физической культуры и осуществить проверку ее эффективности в условиях детского дома.

Методологическую основу и теоретическую базу исследования составили:

- педагогические теории технологии обучения и воспитания человека (Ю.К. Бабанский, 1980; В.П. Беспалько, 1989; В.Д. Шадри-ков, 2003);

— современные концепции физкультурно-оздоровительной и реабилитационной работы с учащейся молодежью (Н.М. Амосов, 2002; В.И. Белов, 1997; Э.Г. Булич, 1986);

-концепция формирования физической культуры личности (В.К. Бальсевич, 1989; М.Я. Виленский, 1993; Л.И. Лубышева, 1996);

-современные теории и технологии индивидуально-дифференцированного физического воспитания учащейся молодежи (Б.А. Ашмарин, 1990; В.А.Ермаков, 1996; Л.П.Матвеев, 1991; В.А. Сальников, 1989).

Методы исследования: теоретические - анализ философской и психолого-педагогической литературы; моделирование; эмпирические — анкетирование, опрос, беседа с детьми-сиротами и воспитателями; изучение учебно-методической документации; экспериментальные - констатирующий, формирующий эксперименты; количественный и качественный анализ результатов исследования.

Опытно-экспериментальная база включала испытуемых из числа воспитанников Алексинского детского дома смешанного типа «Наша семья», школы-интерната № 3 г. Тулы. В педагогическом эксперименте по проверке эффективности методики социально-педагогической реабилитации детей-сирот с использованием средств физической культуры приняли участие 78 воспитанников Алексин-ского детского дома.

Исследование проводилось в три этапа, с 1999 по 2004 гг.

Первый этап (1999-2001 гг.) - теоретический, характеризовался выявлением проблемной ситуации на основании анализа результа-

тов медицинского и психологического обследования детей-сирот, опросом работников детских домов и школ-интернатов, изучением специальной литературы. Проведен констатирующий эксперимент, который позволил выявить относительно низкий уровень физического развития, двигательной и физической подготовленности детей-сирот при высоком уровне у них тревожности и дискомфорта; сформулировать научную задачу, объект, предмет и гипотезу исследования.

Второй этап экспериментальной работы (2001-2003 гг.) был посвящен разработке содержания рабочих учебных программ для реализации в условиях детского дома во время учебно-тренировочных занятий по физкультурно-спортивным видам, проведению формирующего эксперимента, в котором проверялась рабочая гипотеза, конкретизировались условия и методы организации тренировочного процесса, нормы физической нагрузки.

На третьем, обобщающем этапе (2003-2004 гг.) проводились анализ и интерпретация полученных материалов, обобщение результатов исследования, литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается:

— в экспериментальном изучении содержания социально-педагогической реабилитации с использованием средств и методов физической культуры;

-в определении основных стратегий реабилитационного процесса на основе педагогической технологии в условиях детского дома: полная схема (с использованием всех этапов адаптации) и свернутая схема (задействовано не более двух этапов адаптации);

- в установлении особенностей реабилитационного процесса для разновозрастных групп детей-сирот.

Теоретическое значение исследования состоит в научном обосновании содержания социально-педагогической реабилитации детей-сирот с использованием средств и методов физической культуры, которое способствует расширению возможностей педагогов в управлении состоянием здоровья и воспитанности этой категории детей.

Практическая значимость исследования. Разработаны и внедрены в режим дня детского дома рабочие учебные программы и

педагогические технологии их реализации для целостного процесса социально-педагогической реабилитации детей-сирот, которые могут быть использованы в образовательных учреждениях открытого типа для совершенствования физкультурно-оздоровительной и кор-рекционной работы.

Достоверность и обоснованность научных результатов, положений и выводов, сформулированных в диссертации, обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций о важной роли физической культуры в целостном процессе развития человека, совокупностью методов, адекватных цели и задачам исследования, сочетанием теоретического анализа с педагогическим экспериментом, репрезентативной выборкой испытуемых и статистической значимостью экспериментальных материалов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Представленную в работе совокупность материалов о состоянии здоровья, индивидуальных особенностях психоэмоциональной и двигательной сферы детей-сирот необходимо использовать для реализации программ их социально-педагогической реабилитации с использованием средств физической культуры.

2. Апробированная в педагогическом эксперименте методика физической тренировки с использованием дифференцированного подхода к отбору и освоению средств физической культуры является основой педагогической технологии социально-педагогической реабилитации детей-сирот в условиях детского дома.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. В диссертации 13 таблиц, 6 рисунков. Список литературы включает 200 источников, из них 5 на иностранных языках.

Во введении обосновывается актуальность, научная новизна и практическая значимость работы, формулируется цель, рабочая гипотеза и задача исследования, раскрываются методологическая и теоретическая основы, основные положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Проблема научно-методического обеспечения социально-педагогической реабилитации детей-сирот» содержит материалы изучения литературных источников, в ней акцентируется внимание на анализе опыта работы и перспективных направлениях

повышения перспективности реабилитационного процесса в детских домах и школах-интернатах.

Содержание второй главы «Организация и методы исследования» посвящено представлению и обоснованию теоретических, экспериментальных и статистических методов исследования.

В третьей главе «Влияние разных форм реабилитационно-оз-доровительной практики на состояние здоровья и работоспособности воспитанников детских домов» анализируются эмпирические предпосылки организации экспериментальной работы, приводится структурно-логическая схема реализации индивидуально-дифференцированных программ в условиях детского дома.

Четвертая глава «Процесс социально-педагогической реабилитации детей-сирот средствами физической культуры» посвящена доказательству правомерности и эффективности применения различных физкультурно-оздоровительных средств на этапах реабилитационного процесса в детском доме.

В заключении изложены выводы, даны практические рекомендации.

В приложениях к диссертации приводятся дополнительные процессуальные материалы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Состояние здоровья, двигательной и физической подготовленности детей-сирот как предпосылка реабилитационного процесса с использованием средств физической культуры

При изучении организации содержания и условий социально-педагогической реабилитации детей-сирот в качестве одного из критериев эффективности функционирования этого процесса в детских домах и школах-интернатах мы использовали материалы о состоянии здоровья, двигательной и физической подготовленности их воспитанников. Наши исследования показали, что в указанных учреждениях обучаются, воспитываются и развиваются дети 1-й, 2-й и 3-й групп здоровья, а их распределения по этим группам составляют, соответственно, 24-26, 70-73 %%. Характерные заболевания воспитанников Алексинского детского дома представлены в табл. 1.

Таблица 1

Карта заболеваемости воспитанников Алексинского детского дома (2000 г.)

№п/п Заболевания Кол-во

1 Органов дыхания 102

2 Желудочно-кишечного тракта 34

3 Инфекционные 5

4 Опорно-двигательного аппарата 12

5 Психоневрологические 24

Особое внимание мы обращали на состояние психоэмоциональной сферы испытуемых, помня о том, что овладение различными формами общественно-полезной деятельности, становление и развитие многих личностных качеств прямо зависит от адекватного мироощущения ребенка, его взаимодействия с окружающими. Анализ результатов (табл. 2) позволил установить, во-первых, относительно небольшое количество детей с адекватным мироощущением (в диапазоне 8,7-9,6 %) и находящихся в состоянии психической дезадаптации (в диапазоне 12,9-13,8 %), а также большую группу детей-сирот, находящихся в диапазоне от дискомфорта психоэмоционального состояния до психического напряжения.

При изучении и оценке физического развития мы использовали нормативно-методическую концепцию Э.Г. Мартиросова. На основании анализа рекомендованных им относительных показателей и критериев большинство воспитанников детского дома были отнесены к категории «физически слабые дети».

Таблица 2

Состояние психоэмоциональной сферы детей-сирот

№ Психоэмоциональное Возраст, лет

п/п состояние 6-7 8-9 10-11 12-13

1 Адекватное мироощущение 8,7% 9,1% 9,6% 9,4%

2 Дискомфорт 37,1% 40,9% 40,1% 39,4%

3 Психическое напряжение 41,3% 36,4% 37,2% 37,4%

4 Дезадаптация 12,9% 13,6% 13,1% 13,8%

Эта оценка нашла свое подтверждение при анализе результатов физической подготовленности детей-сирот. Во-первых, было выявлено, что результаты испытуемых при переходе из класса в класс, то есть, по мере взросления и накопления двигательного опыта, изменяются незначительно, а наблюдаемые относительно высокие темпы прироста результатов в отдельных показателях в каждой возрастно-половой выборке прямо зависят от ситуации биологического развития организма детей. Так, у девочек наибольшее количество достоверного (Р<0,05-0,01) улучшения результатов наблюдалось в период полового созревания, когда интенсивно повышались показатели физического развития. У мальчиков аналогичная тенденция улучшения физической подготовленности зафиксирована в возрасте 8-9 лет, т. е. в предпубертатный период, где у них отмечен достоверный прирост результатов в показателях физического развития (Р<0,05).

Во-вторых, относительно низкий уровень физической подготовленности детей-сирот не корректировался за счет организации учебно-тренировочных занятий в условиях детского дома, где до настоящего времени занятия физическими упражнениями не рассматриваются как условие и средство реабилитации. По нормам режима дня в детских домах и школах-интернатах предусмотрены только утренняя физическая зарядка, занятия в кружке по физической культуре и одноразовое занятие в неделю, а общая продолжительность таких занятий вместе с уроками физической культуры в школе не превышает 4-5 часов в неделю.

Наряду с представленными материалами важно было изучить характер происходящих изменений по критерию одно- и разнона-правленности. Информативным показателем этого критерия является коэффициент вариации. Во всех выборках по большинству показателей получены его значения в пределах 30-50%, это прямо говорит о неоднородности развития испытуемых, об индивидуальном характере развития и, как следствие этого, об отсутствии общего для всех сильно действующего фактора, а именно, специальной физической тренировки.

Представленные материалы дают основание считать, что содержание реабилитационного процесса в детских домах и школах-интернатах более всего ориентировано на получение запланирован-

ных эффектов от организации учебно-воспитательного процесса. Однако абсолютные результаты испытуемых разного пола и возраста в различных показателях здоровья и работоспособности свидетельствует о том, что в реабилитационном процессе недостаточно используются средства физической культуры для оздоровления и социальной адаптации детей-сирот. Поэтому следует существенно изменить организацию и методику физического воспитания в указанных учреждениях, довести в них объем занятий физическими упражнениями до 8-10 часов в неделю.

Проектирование социально-педагогической реабилитации с использованием средств физической культуры

Основные черты предлагаемой методики социально-педагогической реабилитации детей-сирот могут быть отображены следующими положениями:

-методологический принцип педагогики, обусловливающий единство мировоззренческого, интеллектуального и двигательного компонентов в образовательном процессе, должен быть в полной мере претворен при проектировании и осуществлении социально-педагогической реабилитации детей-сирот. Его главное требование состоит в том, что чтобы обеспечить полноценное развитие многих сторон ребенка-сироты, помочь ему сформировать жизненно важные двигательные умения и навыки как средство постоянной реабилитации, усвоить необходимые и достаточные знания о способах осуществления здорового образа жизни;

- природосообразное воспитание детей-сирот должно обеспечивать ориентацию совокупности всех условий и факторов на неуклонное развитие физического потенциала ребенка-сироты, на такое их сочетание во времени, чтобы быть адекватными естественному развитию его моторики; этот принцип обусловливает многообразие форм двигательной активности детей для развития задатков и способностей, выбора этих форм с учетом состояния здоровья и предрасположенности организма к решению двигательных задач определенного класса;

- свободный выбор ребенком вида физкультурно-спортивной и оздоровительной деятельности составляет интегральное направление проектирования эффективности процесса социально-педаго-

гической реабилитации в детском доме и школе-интернате; здесь понимание свободы выбора опирается на последующее за ним осуществление ребенком самостоятельной физической активности, на становление его субъектом реабилитационного процесса.

Интеграция этих положений нацеливает практическую деятельность на создание психолого-педагогических условий для разработки и реализации методов социально-педагогической реабилитации с использованием средств физической культуры. В исследовании объективированы следующие педагогические условия:

-дифференциация содержания реабилитации, основанная на разделении учебных заданий в зависимости от этапа ее осуществления, а также в соответствии с интересами и проявившимися способностями испытуемых, и опосредствованная в однородных рабочих учебных программах для ведущего признака моторного развития;

— осуществление педагогического сопровождения и педагогической поддержки при формировании у ребенка-сироты индивидуального способа физкультурно-оздоровительной деятельности;

-дополнительные трехразовые занятия в неделю, детерминированные отработкой заданий для достижения точно поставленной индивидуальных целей.

Управление процессом социально-педагогической реабилитации осуществлялось поэтапно с позиции учета возраста, стажа социального сиротства и времени проживания в детском доме или школе-интернате. Особое внимание обращалось на реализацию следующих моментов:

-разработка программы ориентировочной деятельности ребенка и организация усвоения им физкультурно-оздоровительной деятельности как процесса ее интериоризации с закреплением должных характеристик на каждом из этапов социально-педагогической реабилитации;

-создание условий, позволяющих обучаемому принять учебную задачу, в том числе оказание педагогической поддержки;

-обеспечение контроля за ходом формирования физкультурно-оздоровительной деятельности и его коррекции.

Начальный этап реабилитации (дошкольники и младшие школьники) включал:

- подготовку детей к систематическим занятиям физическими упражнениями, когда ставилась задача обеспечить нормативные требования по организации этих занятий и выполнение испытуемыми определенных обязанностей;

-освоение двигательных действий прикладного характера в процессе подвижных игр;

-освоение спортивно-технических навыков, составляющих «школу движений» ребенка;

- гигиенические процедуры и закаливание.

Контроль осуществлялся за всеми действиями испытуемых, своевременно исправлялись ошибки и стимулировались достижения (успехи). Занятия проводили 2-3 педагога с группой в 7-15 человек.

На этапе коммуникативной реабилитации (дети 8-9-летнего возраста) ставилась задача сформировать у испытуемых социальные навыки общения и поведения и учебные действия анализа, сравнения, а также действия самоконтроля. Поощрялась самостоятельность и уверенность детей в своих силах, упорство в достижении цели, волевые усилия в преодолении трудностей, сочувствие и помощь другим. Использовались подвижные игры, обеспечивающие ребенку-сироте вхождение в социальную среду, т. к. они не ставят перед ним требований, которые ему не по силам выполнить.

Этап учебной реабилитации (учащиеся основной школы) строился на основе реализации дифференцированного подхода к отбору содержания рабочих учебных программ по физическому воспитанию в условиях детского дома и школы-интерната. При отборе содержания учебной программы учитывалось:

- максимальное соответствие доминирующим по развитию двигательным способностям и морфо-функциональным механизмам с целью интенсивного формирования физического потенциала ребенка:

-расширение образовательного аспекта учебного материала для приобретения достаточных и необходимых знаний, умений и навыков и, на основе этого, обеспечения полноценной реабилитации ребенка-сироты;

-свобода выбора вида физкультурно-спортивной деятельности, способствующей переходу от обязательных спортивных уп-

ражнений к необходимости заботиться о своем физическом состоянии самостоятельно.

В качестве дополнительного содержания программы применялись занятия боулингом.

Включение этой игры в программу обучения обусловлено ее доступностью для детей всех уровней подготовленности и высокой эмоциональностью. Преимущество боулинга по сравнению с другими видами спорта заключается также в отсутствии статических нагрузок на организм ребенка, в высоком удельном весе координированных движений руки и кисти и в широкой возможности обучения этой игре с дошкольного возраста из-за относительно невысоких физических нагрузок.

Немаловажной особенностью этой игры является отсутствие на начальных этапах обучения коллективных действий, поэтому каждый ребенок на занятиях может проявить и развить свою индивидуальность. Наряду с изложенным игра в боулинг способствует развитию двигательных способностей, формированию точности пространственного, силового и временного анализа движений, укреплению здоровья, повышению физической и умственной работоспособности, развитию психоэмоциональной сферы детей-сирот.

Исходя из вышеизложенного, в содержание занятий по боулингу мы включили:

- подводящие упражнения для игры в боулинг (шаги, раскачивание шара «маятник», выпуск шара);

-специальные упражнения, включающие в себя разбег, прицеливание; броски; подкрутки;

- игровые упражнения (подвижные игры, игра в боулинг).

Эффективность экспериментальной методики

Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют об определенном повышении двигательной и физической подготовленности испытуемых, изменениях в психоэмоциональной сфере, характеризующих эффективность каждого этапа реабилитационного процесса. Однако выраженность полученного эффекта в каждой опытной группе имела свои особенности. Фиксируя главные результаты экспериментального исследования, выделим показатели,

позволяющие аргументировано судить о позитивных изменениях, вызванных применением разработанной нами методики:

- увеличение после третьего этапа адаптации числа детей, отнесенных к 1-й группе здоровья, на 21 %;

-стабильное проявление адекватного мироощущения и дискомфорта уже к третьему этапу реабилитации у 64 % испытуемых, а также снижение к концу экспериментального периода психологического напряжения до 30 % от общего числа испытуемых экспериментальных групп;

-заметный прирост в уровне развития двигательных функций у испытуемых экспериментальных групп: в каждой возрастно-по-ловой выборке достоверное улучшение результатов обнаружено в большинстве изучаемых показателей (см. рисунок);

-субъективные оценки, характеризующие положительное отношение детей-сирот к свободно избранному виду физической активности подтверждаются данными о затратах свободного времени на занятия физическими упражнениями в секциях и командах: за период эксперимента затраты времени возросли до оптимального уровня, рекомендованного специалистами, с 3-4 до 6-7 часов в неделю.

В то же время у испытуемых в контрольной группе все перечисленные параметры изменились несущественно, а некоторые, характеризующие успешность физической подготовленности, даже снизились.

Таким образом, анализ результатов формирующего эксперимента показал, что экспериментальная методика социально-педагогической реабилитации детей-сирот с использованием средств физической культуры, способствует оптимизации этого процесса, результатов учебно-воспитательной работы в детском доме. В ходе экспериментального исследования доказано, что опора на интересы детей-сирот, выделение доминирующих физических качеств как основы методики, управление процессом социально-педагогической реабилитации с ориентацией на свободу выбора физкультурно-оздоровительной деятельности в значительной мере определяет развитие физического воспитания в детском доме и школе-интернате, обусловливает инновационную деятельность педагогов, инициативность и самостоятельность обучаемых.

Различия в темпах прироста групповых результатов у испытуемых ОСС - скоростно-силовое отделение, ОВ — отделение выносливости, ОК— отделение координации, 1 — зрительно-моторная реакция, 2 — масса тела, 3 окружность грудной клетки, 4 - жизненная емкость легких, 5 - челночный бег 3x10м 6 - максимальная частота движений, 7 - скорость однократного движения, 8 - кистевая динамометрия, 9 - становая динамометрия, 10 - прыжок в дчину с места, 11 - приседания за 30 с, 12 - наклоны за 30с, 13 - статическая выносливость, 14-реакция на движущийся объект, 15 точность временного анализа, 16 - точность силового анализа, 17 — точность пространственного анализа

Выводы

1. Анализ специальной литературы и собственные материалы подтверждают, что у 80 % детей-сирот наблюдаются тенденции отставания результатов в показателях физического развития, двигательной и физической подготовленности от аналогичных данных семейных детей, а также высокий уровень тревожности и дискомфорта. Отмеченная тенденция существенно ограничивает возможности ребенка в освоении предметно-культурной среды, успешность в освоении учебно-профессиональной деятельности.

Это обусловливает необходимость коренного обновления содержания, форм и методов социально-педагогической реабилитации детей-сирот в детском доме, включения в нее средств физической культуры.

2. Разработана и внедрена в процесс социально-педагогической реабилитации структурно-логическая схема физического воспитания в детском доме. Основными компонентами этой схемы являются содержание обучения в виде рабочих учебных программ по видам спорта и учебно-тренировочное занятие, обеспечивающее однородность тренировочного воздействия и высокую контролируемость объема и интенсивности нагрузки. Рациональная логика функционирования этой схемы заключается в управлении многими сторонами развития ребенка-сироты при помощи регуляции одной функции в процессе обучения.

3. Сформулированы основные принципы социально-педагогической реабилитации детей-сирот в сфере физической культуры, раскрывающие теоретическую и практическую направленность экспериментальной методики:

-принцип преемственности обусловливает необходимость учета содержания двигательного опыта ребенка-сироты и разработки технологии ее совершенствования в процессе физкультурно-спортивной деятельности;

-принцип систематичности учебно-тренировочной нагрузки строится на утверждении, что достижение запланированных кумулятивных эффектов состоится при частоте занятий не менее трех раз в неделю по 45-60 минут каждое;

- принцип узконаправленной тренировочной нагрузки основан на признании эффективности ее локального воздействия на различные системы организма, что позволяет рационально отбирать содержание обучения и управлять процессом реабилитации.

4. Разработана экспериментальная методика физического воспитания в детском доме, состоящая из совокупности взаимосвязанных инвариантных элементов. Первый элемент - содержание основного и дополнительного учебного материала для занятий ребенка-сироты биологически оправданным и предпочитаемым видом физкультурно-спортивной деятельности. Второй элемент - формы занятий физическими упражнениями, опосредованные в утренней физической зарядке, попутной физической тренировке, тренировочных занятиях в видах спорта. Третий элемент - уроки физической культуры в общеобразовательной школе, создающие базис общефизической подготовленности, основу для занятий спортом.

5. Педагогический эксперимент подтвердил эффективность экспериментальной методики. Индивидуально-дифференцированный характер организации социально-педагогической реабилитации детей-сирот с использованием средств физической культуры способствовал значительному повышению темпов развития двигательной и физической подготовленности, заметному снижению тревожности и дискомфорта. На завершающем этапе исследования достоверное улучшение в сравнении с исходным уровнем произошло у детей 6-7-летнего возраста (1=2,6-7,5; Р<0,05-0,001), у детей 8-9-летнего возраста (1=2,6-5,3; P<0,05—0,01). У девочек 10-11-летнего возраста достоверно улучшились результаты в показателях физического развития, выносливости и координации движений ^=3,0-5,8; Р<0,05—0,01); у девочек 12-13-летнего возраста достоверное улучшение результатов произошло в скоростно-силовых показателях, физическом развитии и выносливости (1=2,9-6,8;Р<0,05-0,001). Достоверное улучшение в показателях физического развития, ско-ростно-силовой подготовленности и координации движений произошло у мальчиков 10-11 лет ^=3,3-6,7; P<0,05—0,001); у мальчиков 12-13 лет - в показателях физического развития, выносливости и координации движений ^=2,8—4,7; Р<0,05—0,01).

6. Полученные материалы о повышении темпов социально-педагогической реабилитации детей-сирот подтверждают выдвинутую в исследовании гипотезу и доказывают необходимость использования системы физической тренировки как основы физического воспитания в детском доме.

Список работ, опубликованных по теме диссертации

1. Проектирование дифференцированных учебных программ по физическому воспитанию с учетом особенностей психомоторного развития детей-сирот / Физкультурное и валеологическое образование на рубеже XXI века: Сб. науч. трудов. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та, 2000. - С.93-95 (в соавт. с М.С. Леонтьевой).

2. Проектирование научного сопровождения реализации физкультурно-оздоровительной программы в детском доме / Физкультурное и валеологическое образование на рубеже XXI века: Сб. науч. трудов. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та, 2000. - С. 176-178 (в соавт. с В.А. Ермаковым, М.С. Леонтьевой).

3. Проектирование медико-психологической реабилитации детей-сирот Тульской области средствами физической культуры и спорта / Научно-технические работы, выполн. в 1997-2001 г. при финанс. поддерж. адм. Тульской обл.: Сб. информ. материалов. -Тула: Власта, 2002. - С. 157-162 (в соавт. с В.А. Ермаковым, М.С. Леонтьевой).

4. Реабилитация детей-сирот при помощи средств физической культуры / Современные проблемы и развитие физической культуры и спорта: Материалы регион, науч.-практ. конф. - Архангельск, 2003. - С.76-79 (в соавт. с М.С. Леонтьевой).

5. Особенности физического потенциала детей-сирот / Проблемы физкультурного образования и здоровья учащейся молодежи: Материалы регион, науч.-практ. конф. (17-18 ноября 2004 г.). -Орел, 2004. - С. 15-21.

6. Социально-педагогическая реабилитация детей-сирот в процессе физического воспитания / Проектирование индивидуальной и групповой деятельности в сфере физической культуры и спорта: Сб. науч. трудов / Под ред. В.А. Ермакова. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2004. - С. 19-23.

Грязное Дмитрий Викторович

МЕТОДИКА СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ-СИРОТ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СРЕДСТВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ Автореферат диссертации (на правах рукописи)

Отпечатано в Информационно-издательском центре Тульского государственного педагогического университета им Л Н Толстого 300026, Тула, просп им Ленина, 125

Тираж 100 экз Заказ

ШЮЛ 2005

^ \ ¿.Ягп^ург« /

1761

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Грязнов, Дмитрий Викторович, 2005 год

Введение.

Глава 1. Проблема научно-методического обеспечения социальнопедагогической реабилитации детей-сирот

1.1. Социально-методические аспекты реабилитационной практики в детских домах и школах-интернатах.

1.2. Теоретические предпосылки научного сопровождения программ реабилитации детей-сирот

1.3. Анализ проблем, связанных с проектированием социально-педагогической реабилитации детей-сирот.

Глава 2. Организация и методы исследования

2.1. Характеристика экспериментальных и контрольных групп

2.2. Содержание используемых методов

2.3. Организация педагогического эксперимента.

Глава 3. Влияние разных форм реабилитационно-оздоровительной практики на состояние здоровья и работоспособность воспитанников детских домов

3.1. Структура федеральных и региональных программ оздоровления детей-сирот

3.2. Состояние здоровья, физического, психоэмоционального развития и физической подготовленности воспитанников детского дома.

3.3. Структурно-логическая схема реализации индивидуально-дифференцированных программ в условиях детского дома.

Глава 4. Процесс социально-педагогической реабилитации детейсирот средствами физической культуры

4.1. Методика применения разных средств физической культуры на этапе коммуникативной реабилитации детей-сирот.

4.2. Методика применения средств физической культуры на этапе учебной реабилитации детей-сирот в динамике учебного года

Выводы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика социально-педагогической реабилитации детей-сирот с использованием средств физической культуры"

По мнению многих ученых [32, 133, 152] эта ситуация поддерживается тем, что применяемые программы реабилитации детей не адекватны фактическому состоянию детей, а используемые в них средства помогают устранить лишь внешние проявления негативизма и не затрагивают его внутренних механизмов. В ряде исследований [52, 57, 186] показано, что низкий удельный вес средств физической культуры в процессе воспитания и оздоровления детей-сирот не приводит к оптимальному снижению психических нарушений, к позитивным изменениям в эмоциональной сфере, к формированию основ здорового образа жизни.

Следует также отметить, что содержание, структура, формы и методы реабилитации детей-сирот в сфере физической культуры тоже разработаны недостаточно. Значительная часть научно-методических разработок относится только к дошкольному возрасту [36, 94]. Ощущается недостаток сведений в системах физкультурно-оздоровительной реабилитации детей-сирот, ориентированных на комплексное, т. е. воспитательное, образовательное, развивающее воздействие, что не способствует оптимизации реабилитационного процесса и необратимости его результатов.

Актуальность нашего исследования определяется необходимостью разрешения противоречия между:

- необходимостью высокой готовности детей-сирот к социальной адаптации и не соответствующим этому состоянию их психофизического здоровья;

Объект исследования: процесс социально-педагогической реабилитации детей-сирот.

-процесс реабилитации будет осуществляться с использованием индивидуально-дифференцированного подхода к отбору и освоению средств физической культуры и обеспечивать интеграцию ребенка в мотивационно-ценностные ориентации, различные виды физкультурно-оздоровительной деятельности и физическое самосовершенствование.

1. Изучить основные'направления социально-педагогической реабилитации детей-сирот в условиях детского дома и образовательных учреждений.

Методологическую основу и теоретическую базу исследования составили:

- педагогические теории технологии обучения и воспитания человека [16, 23,177];

- современные концепции физкультурно-оздоровительной и реабилитационной работы с учащейся молодежью [7, 22, 40];

- концепция формирования физической культуры личности [19, 51, 98];

-современные теории и технологии индивидуально-дифференцированного физического воспитания учащейся молодежи [67, 105, 147, 162].

Научная новизна исследования заключается:

- в экспериментальном изучении содержания социально-педагогической реабилитации с использованием средств и методов физической культуры;

-в определении основных стратегий реабилитационного процесса на основе педагогической технологии в условиях детского дома: полная схема (с'использованием всех этапов адаптации) и свернутая схема (задействовано не более двух этапов адаптации);

- в установлении особенностей реабилитационного процесса для разновозрастных групп детей-сирот.

Практическая значимость исследования. Разработаны и внедрены в режим дня детского дома рабочие учебные программы и педагогические технологии их реализации для целостного процесса социально-педагогической реабилитации детей-сирот, которые могут быть использованы в образовательных учреждениях открытого типа для совершенствования физкультурно-оздоровительной и коррекционной работы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Представленную в работе совокупность материалов об относительно низком уровне состояния здоровья, отклонениях в психоэмоциональной сфере и физическом развитии детей-сирот необходимо использовать для реализации программ их социально-педагогической реабилитации с использованием средств физической культуры.

Личный вклад автора заключается в теоретическом обосновании выдвинутых положений; в проведении педагогических экспериментов; участии в проведении социологических, медико-биологических и педагогических обследований детей-сирот; в математической обработке полученных данных; в анализе и обобщении экспериментальных и теоретических материалов.

Апробация работы. Основные цели, результаты и выводы проведенного исследования отражены в публикациях автора. Отдельные результаты работы докладывались и обсуждались на республиканских и региональных конференциях по проблемам физического воспитания в 2000-2004 гг.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

выводы

- принцип преемственности обусловливает необходимость учета содержания двигательного опыта ребенка-сироты и разработки технологии ее совершенствования в процессе физкультурно-спортивной деятельности;

- принцип систематичности учебно-тренировочной нагрузки строится на утверждении, что достижение запланированных кумулятивных эффектов состоится при частоте занятий не менее трех раз в неделю по 45-60 минут каждое;

5. Педагогический эксперимент подтвердил эффективность экспериментальной методики. Индивидуально-дифференцированный характер организации социально-педагогической реабилитации детей-сирот с использованием средств физической культуры способствовал значительному повышению темпов развития двигательной и физической подготовленности, заметному снижению тревожности и дискомфорта. На завершающем этапе исследования достоверное улучшение в сравнении с исходным уровнем произошло у детей 6-7-летнего возраста (t=2,6-7,5; Р<0,05-0,001), у детей 8-9-летнего возраста (t=2,6-5,3; Р<0,05-0,01). У девочек 10-11-летнего возраста достоверно улучшились результаты в показателях физического развития, выносливости и координации движений (t=3,0-5,8; Р<0,05-0,01); у девочек 12-13-летнего возраста достоверное улучшение результатов произошло в скоростно-силовых показателях, физическом развитии и выносливости (t=2,9-6,8; Р<0,05-0,001). Достоверное улучшение в показателях физического развития, скоростно-силовой подготовленности и координации движений произошло у мальчиков 10-11 лет (t=3,3-6,7; Р<0,05—0,001); у мальчиков 12-13 лет — в показателях физического развития, выносливости и координации движений (t=2,8-4,7; Р<0,05-0,01).

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Результаты проведенного исследования позволяют предложить ряд рекомендаций для внедрения в практику организации физического воспитания детей-сирот.

Процесс физического воспитания с детьми-сиротами целесообразно разделить на несколько этапов. Главной задачей первого этапа (начальной адаптации) следует определить подготовку детей к занятиям физическими упражнениями. Решение этой задачи необходимо соотносить с формированием у воспитанников социальных навыков общения и поведения и реали-зовывать в рамках изменения социальной ситуации развития за счет введения большего числа преподавателей - специалистов физической культуры и увеличения числа занятий в неделю.

На этом этапе организации физического воспитания для адаптации детей-сирот к условиям организованного физического воспитания целесообразно использовать подвижные игры, направленные на обучение общению друг с другом, на оказание взаимопомощи и взаимовыручки, упражнения с предметами, строевые приемы и действия. При формировании учебных действий анализа и самоконтроля требуется создавать педагогические ситуации в виде сравнения разных физических упражнений и условий их выполнения. Необходимо также поощрять приемлемые формы инициативы детей в выполнении двигательных заданий и оказании помощи сверстникам.

На последующих этапах организации физического воспитания целесообразно приобщать детей-сирот к регламентированным по содержанию, форме и учебной нагрузке двигательным заданиям. Режим тренировочных занятий следует строить в соответствии с принципами спортивной тренировки: однородность тренирующих воздействий, минимизация состава трепирующих воздействий, необходимость и достаточность тренирующих воздействий.

В качестве основного двигательного задания с детьми-сиротами целесообразно использовать спортивные игры, а также игру в боулинг.

Для развития скоростно-силовых способностей, одновременно с обучением игре предлагается использовать беговые упражнения (челночный бег, бег по точкам), прыжковые упражнения, эстафеты, упражнения в виде перемещений по площадке, спортивные игры.

Для развития координационных способностей в первой части занятия можно использовать беговые упражнения, ползание и лазание, элементы акробатики, упражнения в равновесии. Во второй части занятия проводятся спортивные игры.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Грязнов, Дмитрий Викторович, Тула

1. Абдуллина З.А. Проблема свободы личности в процессе ее самореализации. М.: Просвещение, 1993. - 112 с.

2. Агаджанян Н.А., Ступаков Г.П., Ушаков И.Б. и др. Экология, здоровье, качество жизни (Очерки системного анализа). Астрахань: АГМА, 1996. - 260 с.

3. Адаптация учащихся к учебным и физическим нагрузкам / Под ред. А.Г. Хрипковой, М.В. Антроповой. М.: Педагогика, 1982. - 240 с.

4. Айнсворз М. Обратим ли эффект депривации // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Ред.-сост. B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1991.-С. 161-165

5. Аксенов A.M. Организационно-педагогические условия социализации воспитанников школы-интерната: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тула, 2003. -23 е.,

6. Алексеева Л.С. Зависимость отклоняющегося поведения школьников от типа неблагополучной семьи // Предупреждение педагогической запущенности и правонарушений школьников. М., 1989. - С. 140-152.

7. Амосов Н.М. Энциклопедия Амосова. Алгоритм здоровья / Н.М. Амосов. М.: ACT; Донецк: Сталкер, 2002. 590 с.

8. Андреев В .И; Педагогика творческого саморазвития. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1996. - 560 с.

9. Андриенко Е.В. Социальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 264 с.

10. Антропова М.В., Манке Г.Г., Бородкина Г.В. Физическое развитие и состояние здоровья учащихся // Здравоохр. РФ. 1997. - № 3. - С. 29-33.

11. Арон Д.И., Ставицкая А.Б. Методика исследования физического развития детей и подростков. М.: Медгиз, 1959. - 76 с.

12. Ашмарин Б.А., Завьялов JI.K., Курамшин Ю.Ф. Педагогика физической культуры. СПб.: Изд-во ЛГОУ им А.С. Пушкина, 1999. - 353 с.

13. Афанасьев В .Г. Социальная информация и управление обществом // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. -368 с.

14. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. -М.: Политиздат, 1982. 432 с.

15. Афанасьев B.C., Маточкин И.В. К вопросу о понятии антисоциального поведения // Вестн. ЛГУ. 1977. - № 17. - Вып. 3. - С. 73.

16. Бабанский Ю.К. Требования к современному уроку // Физическая культура в школе. 1980. - № 8. - С. 7-10.

17. Байер Е.А. Коррекция развития нравственно-волевой сферы личности подростков средствами физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тула, 2000. - 23 с.

18. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: ФиС, 1989.- 189 с.

19. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека (методологический, экологический и организационный аспекты) // Теор. и практ. физич. культ. 1990. - № 1. -С. 22-26.

20. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 1. - С. 24-25.

21. Барков В.А. Научно-методическое обеспечение физического воспитания детей и подростков в условиях радиационного загрязнения среды: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1997. - 39 с.

22. Белов В.И. Жизнь без лекарств. СПб: Респекс, 1997. - 320 с.

23. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

24. Бехтерев В.М. Вопросы воспитания в возрасте первого детства // Умом и сердцем. М., 1982. - С. 282.

25. Бирюк А.В., Ермаков В.А. Портативный электронный динамометр // Теория и.практика физической культуры. 1995. - № 2. - С. 54-55.

26. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы // Педагогика. 1993. - № 2. - С. 10-15.

27. БитяноваМ.Р. Социальная психология. М.: МПА, 1994. - 165 с.

28. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М: Генезис, 2000. - 298 с.

29. Битянова М.Р., Азарова Т.В. и др. Работа психолога в начальной школе. М.: Генезис, 2001. - 352 с.

30. Битянова М.Р. Социальная психология: наука, практика и образ мыслей: Учеб. пособие для студ. вузов. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. - 576 с.

31. Бобнева М.И. Социальные нормы как объект психологического исследования // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975.-368 с.

32. Божович Л.И. Психологическое изучение ребенка и индивидуальный подход к нему в процессе воспитания // Психологическое изучение детей в школе-интернате / Под. ред. Л.И. Божович. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-Разд. I.-C. 7-23.

33. Божович Л.И. Избранные психологические труды. М.: Прогресс, 1995.-328 с.

34. Бойко В.В. Личность: определение и описание // Вопросы психологии. 1992.-№ 4.-С. 7.

35. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29-36.

36. Борисова О.А. Направленное использование средств физической культуры для целостного формирования личности педагогически запущенных подросков 10-11 лет: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1999. - 24 с.

37. Бочарова В.Г. Подростки и взрослые: зона доверия // Нар. образование. 1990. -№ 9. - С. 8-12.

38. Бочарова В.Г. Социальная работа и социальная педагогика. М., 1993 -С. 19.

39. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. - 270 с.

40. Булич Э.Г. Физическое воспитание в специальных медицинских группах: Учеб. пособ. для техникумов. М.: Высшая школа, 1996. - 255 с.

41. Буре Р.С. Воспитание в процессе обучения на занятиях в детском саду / НИИ дошкольн. воспит. АПН СССР. М.: Педагогика, 1981. - 88 с.

42. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: записки детского психиатра. М., 1988. - 270 с.

43. Быков А.С. Содержание и организация профессионального самоопределения подростков — воспитанников детского дома: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 24 с.

44. Быков Е.В., Исаев А.П., Ненашева А.В. и др. Влияние уровня двигательной активности на формирование функциональных систем // Проблемы физического воспитания. 2003. - № 7. - С. 51-54.

45. Вайзман Н.Й. Реабилитационная педагогика. М.: Аграф, 1996.158 с.

46. Вариативные и альтернативные программы воспитания и обучения детей дошкольного возраста: Инф. обзор / Авт.-сост.: Т.И. Ерофеева, О.Л. Зверева, Т.А. Макеева. М.: АПО, 1994. - 56 с.

47. Васильева З.И. Воспитание убеждением у школьников в процессе обучения: Учеб. пособие к спецкурсу. Л., 1981.-82 с.

48. Васильева З.И. Изучение личности школьника учителем. М., 1991. -36 с.

49. Ватутина Н.Д. Ребенок поступает в детский сад / Под ред. Л.И. Ка-план.-М., 1983.-С. 36.

50. Вершинина В.В. Образование как фактор реабилитации детей и " подростков в условиях приюта: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб.,1999.-22 с.

51. Виленский М.Я., Зайцева С.П. Педагогические основы формирования опыта творческой деятельности будущего учителя. М.: Прометей, 1993. -117 с.

52. Виноградов П.А., Душанин А.П., Жолдак В.И. Основы физической культуры и здорового образа жизни: Учеб. пособие. М.: Сов', спорт, 1996. -592 с.

53. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1973. - 288 с.

54. Воропаева И.П. Педагогическая коррекция эмоциональной сферы младших школьников школы-интерната средствами художественно-игровой деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1991. - 19 с.

55. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. М., 1982-1984. - Т. 5. -С. 137.

56. Газман О.С. Детский коллектив как субъект и объект воспитания. -М.: Педагогика, 1974. 125 с.

57. Галицин С.В. Пути совершенствования физического воспитания подростков в детских домах: Дис. . канд. пед. наук. Хабаровск, 1999. - 180 с.

58. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 46-54.

59. Горбушкин А.Е. Преодоление социально-психологической отчужденности воспитанников школы-интерната: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1993.-22 с.

60. Горшков Е.А. Воспитательные дома и приюты Российской империи // Сов. педагогика. 1995. - № 1. - С. 117-119.

61. Грищенко Л. А., Алмазов Б.Н. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся.

62. Свердловск, 1987. - 87 с. ■

63. Дашук И.Н. Социализация подростка в процессе организации учебного времени. Орел, 1997. - 70 с.

64. Дубровинская Н.В., Фабер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2000. - 144 с.

65. Дьяконова Т.И. Особенности характера и познавательных способностей подростков воспитанников детского дома: Автореф. дис. . канд. психол. наук. - СПб., 2000. - 20 с.

66. Ермаков В.А. Дифференцированное физическое воспитание. Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 1996. - 138 с.

67. Захарова А.Е. Из воспоминаний о детском доме // Сов. педагогика. 1990.-№4.-С. 119-120.

68. Зацепина М.Б. Педагогические условия повышения эффективности воспитательно-образовательной работы в круглосуточных группах дошкольных учреждений: Автореф. дис. канд. пед. наук. Москва, 1991. - 17 с.

69. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - 480 с.

70. Зотова О.И. Проблемы отклоняющегося поведения // Психологические проблемы социальной регуляции поведения / Отв. ред. Е.В. Шорохова. -М.:МГУ, 1992.- 124 с.

71. Иванников В.А. Подходы к профилактике социального сиротства// Сироты России: право ребенка на семью: Материалы Общерос. конф. М., 2001.-С. 76-80.

72. Ильин В.А. Физкультурно-спортивные мероприятия в детских домах для детей дошкольного возраста с задержкой психического развития: Автореф. дис. канд. пед. наук, 1992. 20 с.

73. Иовчук Н.М., Морозова Е.И., Щербакова A.M. Об одной из моделей психолого-медико-педагогической поддержки детей-сирот, воспитывающихся в семьях // Сироты России: право ребенка на семью: Материалы Общерос. конф. М., 2001. - С.105-116.

74. Каменовская Т.П. Подготовка учителя к педагогической реабилитации детей. Омск, 1999. - 192 с.

75. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков. М.: Просвещение, 1994. - 222 с.

76. Коменский Я.А. Отдельные произведения // Избр. пед. соч. / Пер. с лат. В.И. Ивановского, Д.Н. Королькова, Н.С. Терновского. М.: Учпедгиз, 1939.-С. 18-52.

77. Комков А.Г., Лубышева Л.И. Социологические основы здорового образа жизни и физической активности детей школьного возраста // Физич.культура: воспитание, образование, тренировка. 2003. - № 1. - С. 40-46.

78. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 386 с.

79. Кон И.С. Психология ранней юности // Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / Сост. B.C. Мухина, А.А. Хвостов. М.: Изд. центр «Академия», 2003. -С. 516-519.

80. Корбинский М.Е. Образ жизни как фактор формирования личности воспитанников интернатных учреждений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Минск, 1992.-20 с.

81. Кочетов А.И., Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

82. Кочкина Л.С. Подготовка детей-сирот к жизненному и профессиональному самоопределению в условиях детского дома: Дис. канд. пед. наук. М., 1998.- 184 с.

83. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского. М., 1991.-431 с.

84. Кречмер Э. Строение тела и характер М.: Педагогика-Пресс, 1995. - 607 с.

85. Крупник С.А. Методологические подходы к предмету педагогики // Педагогика. 2000. - № 4. - С. 21-26.

86. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. М.: Пед. общ-во России, 2001.- 128 с.

87. Кудрявцев В.Н. Социальные деформации. М.: Наука, 1992. - 320 с.

88. Кудрявцев В.Н., Нерсесянц B.C. Социальные отклонения. Введение в общую теорию. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 260 с.

89. Кузин В.В., Никитюк Б.А. Экология души (о значимости душесоз-нательного воспитания) // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1997. - № 1. - С. 2-9.

90. Лангмейер Й., Матейчик 3. Психологическая депривация в детском возрасте. Прага, 1984. - 264 с.

91. Леонтьева М.С. Дидактические условия формирования готовности к обучению в школе у детей-сирот в процессе физического воспитания: Дис. . канд. пед. наук, 1998. 164 с.

92. Летвинене Ю.П. Общение в неполной семье как фактор нравственного развития детей дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Вильнюс, 1985.- 20 с.

93. Лисовский В.Т. Молодежь и современность / Предисл. В.А. Ядова и В.Т. Лисовского. Л.: Знание, 1975. - 200 с.

94. Лопатина В.И. Психолого-педагогическая профилактика и реабилитация социального сиротства детей и подростков: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2001. - 27 с.

95. Лубышева Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа // Теор. и практ. физич. культуры. 1996. - № 1. - С. 7-11.

96. Лушников И.Д. Традиционное и новаторское в современном образовании // Педагогика. 2000. - № 10. - С. 21-25.

97. Макаренко А.С. Сочинения: В 7 т. Т. 5. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-607 с.

98. Максакова В.И. Педагогическая антропология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 208 с.

99. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития: Учеб. посо-~ бие для студ. сред. пед. учеб. завед. М.: Изд. центр «Академия», 2002.256 с.

100. Мартиросов Э.Г. Методы исследования в спортивной антропологии. М.: ФиС, 1982. - 199 с.

101. Маслоу А. По направлению к психологии бытия. М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. - 272 с.

102. Матвеев Л.П. Основы общей теории спорта и системы подготовки спортсменов. Киев, 1999. - 318 с.

103. Методики психодиагностики в спорте: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов по спец. 03.03. «Физическая культура» / В.Л. Марищук, Ю.М. Блудов, В.А. Плахтиенко, Л.К. Серова. 2-е изд., доп. и испр. - М.: Просвещение, 1990.-256 с.

104. Мид М. Культура и мир детства. Избр. произведения. Пер. с англ. и коммент. Ю.А. Асеева; Сост. И.С. Кон. М.: Наука, 1988. - 429 с.

105. Мид М. Мир ребенка // Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / Сост. B.C. Мухина, А.А. Хвостов. М.: Изд. центр «Академия», 2003. - С. 182-188.

106. Михайлова Н.Н., Юсефин С.М. Педагогика поддержки. М., 2001. - С. 45-56.

107. Михайлицкая И.М. Взаимосвязь цели и результатов воспитания детей-сирот в школах-интернатах: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1991.-21 с.

108. Михалычев Е.А. Теоретические основы педагогической диагностики: Дис. д-ра пед. наук. Бухара. 1991. - 48 с.

109. Морозова О.Ф. Социализация индивида и ее реализация в пространственно-временных формах: Дис. . канд филос. наук. Красноярск, 1987.-216 с.

110. Монтессори М. Дом ребенка: Метод научной педагогики / Пер. с итал. С.Г. Займовского. СПб.; Гомель: Прамска, 1993. - 336 с.

111. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М., 1997.365 с.

112. Мухина B.C. Детская психология: Учеб. для студ. пед. ин-тов / Под ред. JI.A. Венгера. М.: Просвещение, 1985. - 272 с.

113. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе: Книга для учителя. -2-е изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 1990. - 175 с.

114. Найданов Б.А. Особенности организации учебных занятий по физической культуре с учетом спортивных интересов учащихся 5-9 классов общеобразовательных школ: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1995. - 23 с.

115. Немов Р.С. Психология: Учебник для высш. пед. заведений: В 3 кн. М.: ВЛАДОС, 2003; Кн. 1: Общие основы психологии. - 688 с.

116. Никитин В.А. Начала социальной педагогики. М.: Флинта, 1999.-70 с.

117. Нуретдинова Л.Г. Педагогическая поддержка воспитанников детского дома: коррекция личностной тревожности: Метод, рекоменд. для воспитателей детских домов. Казань: КГПУ, 1999. - 16 с.

118. Облако (Нетрадиционное оздоровление дошкольников): Авторская программа / Сост. Н.Н. Назаренко, С.В. Кузнецова. Самара: Изд-во СамГПУ, 2000.- 100 с.

119. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка / Сост. С.И. Ожегов, НЛО. Шведова. М., 2003. - 944 с.

120. Оздоровительная и воспитательная работа в доме ребенка: Книга для работников дома ребенка / Р.В. Тонкова-Ямпольская, Э.Л. Фрухт, Л.Г. Голубева и др.; Сост. Э.Л. Фрухт. М.: Просвещение, 1989. - 187 с.

121. Оппенгейм Н. Развитие ребенка. Наследственность и среда / Под ред. В.Е. Игнатьева; Пер. с нем. Е.И. Воскресенской. М., 1913. - 307 с.

122. Организация деятельности образовательного учреждения при внедрении проекта «Школа здоровья в детских домах и школах-интернатах» / Под общ. ред. И.В. Кузнецовой. Б.м.: Полиграф сервис, 2001. - 192 с.

123. Пеньков Е.М. Методические проблемы социальной психологии. -М., 1975.-С.47.

124. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

125. Петровский В.А. Личность в психологии. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 509 с.

126. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Вып. 1. Екатеринбург, 1995. - 224 с.

127. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Дети без семьи. М.: Педагогика, 1990.- 160 с.

128. Программа обучения и воспитания в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой. М.: Просвещение, 1987. - 192 с.

129. Психологическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г.- Рузской. М.: Педагогика, 1990. - 254 с.

130. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход а процессе обучения школьников. (На основе анализа их самостоятельной учебной деятельности)- М.: Педагогика, 1975. 184 с.

131. Развитие и воспитание ребенка от рождения до трех лет / Под ред. М.Н. Щелованова. М.: Просвещение, 1969. - 170 с.

132. Развитие социальной уверенности у дошкольников: Пособие для педагогов дошкольн. учрежд. / Под ред. М.М. Безруких. М.: ВЛАДОС,2003. 224 с.

133. Раттер М. Помощь трудным детям / Пер. с англ. О.В. Баженовой, Г.Г. Гаузе. М.: Прогресс, 1987. - 420 с.

134. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Педагогика и психология.- СПб.: Питер, 2001. 432 с.

135. Роджерс К. Взгляд на психотерапию, становление человека./ Пер. с англ. М.М. Исениной. М., 1984. - 480 с.

136. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х томах. Т. 1. М.: БРЭ, 1993.-608 с.

137. Руднева JI.B. Педагогические условия формирования у дошкольников готовности к обучению двигательным действиям: Дис. . канд. пед. наук.-Тула, 2003.- 153 с.

138. Рычкова Н.А. Поведенческие расстройства у детей: диагностика, профилактика и коррекция. М.: Гном-Пресс, 1998. 100 с.

139. Сальников В.А. Индивидуальные особенности в проявлении силовых способностей // Проблемы повышения мастерства спортсменов: Тез. докл. науч.-практ. конф. (1-2 нояб. 1989 г.). Чебоксары, 1989. - С. 143-145.

140. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994. -№4.-С. 17.

141. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994.-№ 5.

142. Сикорский И.А. Педагогическое значение первого детства (отрывки) // Ант. пед. мысли России второй пол. XIX нач. XX века / Сост. П.А. Лебедев. - М.: Педагогика, 1990. - С. 283-293.

143. Симаков Ю.П. Олимпиада и олимпийцы: Учеб. пособие по олимпийскому образованию для уч-ся общеобраз. школ, ПТУ, ССУЗов, Вузов. -Омск: СибГАФК, 1995. 70 с.

144. Славина Л.С. Дети с аффектным поведением. М.: Просвещение, 1966. - 150 с.

145. Собчик JI.H. Стандартизированный метод исследования личности. -М., 1990.-С. 54.

146. Современная западная социология: Словарь. М.: Политиздат, 1990.-432 с.

147. Соколов Э.В. Введение в психоанализ: социокультурный аспект: Учеб. пособие для студ., обучающихся по филос. и культуролог, спец. -СПб.: Лань, 1999.- 102 с.

148. Социологический энциклопедический словарь / Ред.-координатор Г.В. Осипов. М.: Инфра-М; НОРМА, 1998. 420 с.

149. Справочник по дошкольному воспитанию / Под ред. А.И. Мусто-ва.-М., 1980.-С. 50.

150. Столяров В.И. Спартанские Игры и Клубы в системе образования, воспитания и организации досуга школьников (программа) // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1997. - № 1. - С.9-15.

151. Столяров В.И., Быховская И.М., Лубышева Л.И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания (инновационный подход) // Теор. и практ. физич. культ. 1998. - № 5. - С. 11-15.

152. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. М.: Медицина, 1991.-272 с.

153. Теория и методика физического воспитания: Учеб. для студ. фактов. физ. культ, пед. ин-тов / Под ред. Б.А. Ашмарина. М.: Просвещение, 1990. - 287 с.

154. Тихоплав В.Ю., Тихоплав Т.С. Физика веры. СПб.: Весь, 2002.1. С. 47.

155. Туревский И.М. Структура психофизической подготовленности учащейся молодежи: Учеб. пособие для студ. пед. вузов по спец. № 0303 «Физическая культура». Тула: ТППО, 1993. - 149 с.

156. Турскова Т.А. Боулинг. М.: Вече, 2002. - 384 с.

157. Фельдштейн Д.И. Психологические особенности развития личнос-- ти в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1984. - № 6. - С. 30-35.

158. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избр. труды. М.: Моск. психол.-соц. ин-т; Флинта, 1999. - 672 с.

159. Физическая культура: Образовательная программа для учащихся средней общеобразовательной школы / Н.И. Аксеев, В.З. Афанасьев, А.И. Бессуднов и др.; Под ред. А.П. Матвеева. М.: Радио и связь, 1995. - 216 с.

160. Филиппова С.О. Физическая культура в системе образования дошкольников: Дис. д-ра пед. наук. СПб., 2002. - 518 с.

161. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1983.- 840 с.

162. Формирование здорового образа жизни воспитанников детского дома / Под общ. ред. Т.Г. Олешкевич. Ставрополь: Сервисшкола, 2003. -344 с.

163. Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы: Пер. с англ. М.: Педагогика, 1993. - 144 с.

164. Чекалов В.М. Влияние подвижных игр на психомоторное развитие первоклассников в процессе физического воспитания. М.: АПН, 1980. -173 с.

165. Чепурных Е.Е. Преодоление социального сиротства в России в современных условиях // Сироты России: право ребенка на семью: Материалы Общерос. конф. М., 2001. - С. 4-19.

166. Чернова Т.В. Состояние здоровья детей 3-7 лет, воспитывающих" ся в дошкольных детских .домах и пути его коррекции средствами физического воспитания: Автореф. дисканд. пед. наук. М., 1990. - 23 с.

167. Шадриков В.Д. Готовность детей к обучению // Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / Сост. B.C. Мухина, А.А. Хвостов. М.: Изд. центр «Академия», 2003. - С. 258-270.

168. Шамова Т.Н. Активизация учения школьников. М.: Просвещение, 1982. - 209 с.

169. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. -384 с.

170. Шарманова С.Б. Любимые игрушки. Сценарии физкультурных досугов для детей старшего дошкольного возраста: Учеб.-метод. пособие / Под ред. А.И. Федорова. Челябинск: УралГАФК, 2000. - 68 с.

171. Шахманова А.Ш. Воспитание детей-сирот дошкольного возраста. -М., 2000.- 192 с.

172. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М.: Педагогика, 1980; Т. 1. - 304 с.

173. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М.: ВЛАДОС, 1995.-544 с.

174. Шишова В.И. Социально-педагогические проблемы социального сиротства. // Сб. науч. работ аспирантов и молодых преподавателей. Рос-то'в-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1998. - Ч. I.: Педагогика, психология. - С. 20-24.

175. Шишова В.И. Организационно-педагогические основы преодоления последствий социального сиротства в учреждении государственной поддержки детства: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999. - 22 с.

176. Шпитальная О.А. Физическая рекреация младших школьников с проблемами интеллекта в условиях детского дома: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2000. - 22 с.

177. Шпиц А. Поведение депривированных детрей // Лишенные родительского попечительства / Ред.-сост. B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1991. -С. 166-167.

178. Шумейко В.П. Особенности общения старших подростков в условиях школы-интерната // Психолого-педагогические проблемы коллектива и личности: Сб. науч. трудов / Под. ред. А.А. Бодалева. М., 1978. - С. 73-81.

179. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей детского сада / Под ред. А.Д. Кошелевой. М.: Просвещение, 1985. -175 с.

180. Юнг К. Аналитическая психология. СПб.: Б.С.К., 1998. - 212 с.

181. Юнг К. Значение аналитической психологии для воспитания // Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / Сост. B.C. Мухина, А.А. Хвостов. М.: Изд. центр «Академия», 2003. - С. 228-232.

182. Якиманская И.С. Дифференцированное обучение: «внешние» и «внутренние» формы // Директор школы. 1995. - № 3. - С. 39-45.

183. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

184. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. М., 1974. - 286 с.

185. Ярская-Смириова Е. Профессиональная этика социальной работы. -М., 1998. -96 с.

186. Ainsworth С.Н. Game and lone of yang Americans. Buffalo: Nuclide press Corp., 1983.-224 p.

187. Coleman M., Skeen P. Play, game and sport: Theirs use and misuse. A development perspective // Childhood Education. 1985. - Vol. 61, № 3. - p. 192198.

188. Grewe N. Beratungslehrertaetigkeit Zwisehtnbilanz und Perspektiven // Beratungsleher - eine neue Rolle im System / Neuwied und Frankfurt/M. Hermann Luchterhand Verlag, 1990.

189. Redlich A. Kooperative Gespraechsfaerung in der Beratung von Le-hrem. Eltem und Erziehem. - Materialien Bd. 4, Hamburg, 1987.