Методика совершенствования координационных способностей у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи

Надёжина, Наталья Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Методика совершенствования координационных способностей у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи

Автореферат

Автор научной работы: Надёжина, Наталья Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Волгоград
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методика совершенствования координационных способностей у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи"

На правах рукописи

НАДЕЖИНА НАТАЛЬЯ ВИКТОРОВНА

МЕТОДИКА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

13 00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ООЗОТ ХиА^

Волгоград - 2007

003071042

Работа выполнена на кафедре теории и методики легкой атлетики Волгоградской государственной академии физической культуры

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук АРТАМОНОВА Татьяна Викторовна Официальные оппоненты:

профессор,

доктор педагогических наук

ЯКИМОВИЧ

Виктор Степанович

кандидат педагогических наук

МОРОЗОВА

Ольга Владимировна

Ведущая организация Волгоградский государственный педагогический университет

Защита диссертации состоится «29» мая 2007 г в 10 00 часов на заседании диссертационного совета Д 311011.01 при Волгоградской государственной академии физической культуры по адресу 400005, г Волгоград, пр Ленина, д 78

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Волгоградской государственной академии физической культуры

Автореферат разослан <<у» апреля 2007 года

Ученый секретарь диссертационного совета профессор

ЮН Москвичев

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Акгуальиосчь. В настоящее время психологами и педагогами общеобразовательных школ и дошкольных учреждений отмечается значительный рост числа обращений по поводу тех или иных видов школьной неуспеваемости или дизадапгации детей младшего школьного возраста, недостаточной психологической готовности к школьному обучению Заметно возросло количество коррекционных групп и классов, всевозможных реабилитационных центров и консультаций Обращает на себя внимание тот факт, что общая оценка интеллектуального развития ребенка в большинстве случаев может и не выходить за пределы средненормативных возрастных показателей Однако в ходе специальных исследовании (дефектоло1 ического, нейропсихологического) часто обнаруживаются признаки гой или иной степени общего недоразвития речи (Лебединский ВВ, 2003, Лубовский В И, 1989, Матвеева НИ, 2004, Мсндслевич В Д , 2001)

Нарушение речевой функции - это одно из отклонений, существенно сказывающихся на всех сторонах жизни и деятельности человека Все психические процессы развиваются с прямым участием речи, поэтому поражение речевой функции часто сопряжено с отклонениями в психическом развитии При этом отмечается, чю у ребенка, в силу пластичности мозга, полученный органический дефект может быть скомпенсирован при благоприятных условиях среды (Вайзман II П ,1984, Павлов И П , 1951, Эльконин Б Д , 2001)

Исследованиями многих ученых показана взаимосвязь общей и речевой моторики, прямая зависимость развития речи от дншаюлыгой активности ребенка, прежде всего в формировании координации движений, особенно мелкой моторики (Выготский ЛС, 1982, Горская И Ю, 2000, Дворкин ПС, 2002, Карпова II В , 1997)

В настоящее время известно, что все функции центральной нервной системы лучше всего поддаются тренировке и воспитанию в период их естественного формирования Поскольку развитие моторики и экспрессивной речи происходит у ребенка в тесном единстве, то под влиянием коррекционной работы, моторика и речь могут изменяться почти параллельно друг другу, исходя из анатомических и функциональных связей речи с двигательной функциональной системой

Специалисты многих областей науки пытакнея если не устранить, то серьезно уменьшить имеющиеся недостатки и их последствия В этой связи к обучению детей с нарушением речи нужен особый подход Это ставит перед физическим воспитанием задачи, которые, не меняя основной его стратегии, приобретают несколько иные направления Для детей с речевыми нарушениями физические упражнения становятся не только условием активного общего развития, но хакже являются и одним из основных средств устранения оислонений в их двигательной сфере (Жукова H С , 1994, Лепешкина С В , 1999, Михайлова Е Я , 2002, Смирнова Е Ю , Мартынюк H С , 2003, Прописнова Е П ,2003 и др )

Научный поиск путей оптимизации обучения детей с общим недоразвитием речи позволит ведущим ученым и специалистам показать, что коррекция

недостатков двигательной сферы может быть эффективной при условии мобилизации всех компенсагорных возможностей детей с нарушением речевой функции Однако этот вопрос разработан недостаточно детально, хотя необходимость ею углубленного исследования совершенно очевидна и вызывается рядом обстоятельств Важнейшим из них является тот факт, что средства и методы обучения физическим упражнениям, используемые в массовых детских садах, не могут быть в полной мере перенесены в систему обучения детей с нарушениями речи

Исследования в области физического развития детей с нарушениями речи весьма обширны и связаны с изучением различных аспектов данного направления В частности, предлагаются методики с акцентом на использование средств и методов адаптивной физической культуры (Михайлова Е Я , 2003), пальцевой гимнастики, логоритмики, психогимнастики (Прописнова Е Н, 2003), упражнений из арсенала художественной гимнастики (Первеева В А , 2003), упражнений на неустойчивой опоре для развития статического и динамического равновесия (Салтымакова Л П , 2004), коррекционно-развивающей физической культуры (Смирнова Е Ю , 2005) Вместе с тем, нам не удалось обнаружить в этих исследованиях единого понимания механизма взаимосвязи общего недоразвития речи и нарушения или отставания в развитии координационных способностей Мнения ученых о возрастно-половой динамике становления и совершенствования координационных функций дошкольников-логопатов, о степени взаимовлияния особенностей проявления мелкой и общей моторики, умения дифференцировать внутримышечные усилия, расходятся Безусловно, это негативно сказывается на постановке работы по физической культуре в дошкольных образовательных учреждениях

Имеющиеся программы по физическому воспитанию не рассчитаны на нарушения в развитии дошкольников, не учитывают взаимосвязанной деятельности специалистов, что может нанести вред, затормозить восстановление речевой функции и подготовку ребенка к обучению в школе

Эти обстоятельства сделали необходимым научное исследование по данной теме, которое осуществил авгор диссертации

Объект исследования - педагогический процесс совершенствования координационных способностей детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Предмет исследования - средства, методы и методические приемы, используемые для совершенствования координационных способностей старших дошкольников с нарушением речи

Цель - разработать и экспериментально обосновать методику совершенствования координационных способностей детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи

Гипотеза; методика совершенствования координационных способностей старших дошкольников с общим недоразвитием речи станет результативной и педагогически целесообразной, если ее разработка будет основываться на

- включении в содержание основных средств образовательно-развивающих и коррекционно-оздоровительиых упражнений,

- оптимальном соотношении методов стапдаршо-повгорного и вариативного упражнения,

- учете возрастио-половых особенностей физического развития и физической подготовленности дстей-логопатов,

- выявлении корреляции различных сторон двигательной сферы старших дошкольников с отставанием в речевом развитии

Задачи исследования:

1 Выявить возрастно-половые особенности физического развития, физической подготовленности, отдельных сторон координационных способностей детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи

2 Определить тесноту взаимовлияния показателей общей и мелкой моторики, способности к воспроизведению и дифференцированию внутримышечных усилий детей-логопатов 5-6 лет

3 Разработать методику совершенствования координационных способностей детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи

4 Обосновать эффективность экспериментальной методики совершенствования координационных способностей старших дошкольников с общим недоразвитием речи

Теоретико-методологические основы исследования: положение о роли акцепторов действия теории функциональных систем П К Анохина, теория развивающего обучения В В Давыдова и Д Б Элькопипа, общие принципы, лежащие в основе координации движений человека, и теория уровневого построения движений НА Бернштейна, концепция последовательности созревания мозговых структур А Р Лурия, дифференцированный подход к критериям оценки координационных способностей В И Ляха, положения об основах кор-рекционной педагогики ЕМ Мастнжовой, базовые положения об общности закономерностей развития нормального и аномального ребенка Л С Вьп отско-го, получившие свое дальнейшее прикладное развитие в трудах его последователей

Мсюды исследования.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования изучение и анализ отечественной и зарубежной научно-методической литературы, обобщение практического опыта работы в ДОУ, педагогическое наблюдение, анализ медицинских карт детей, констатирующий педагогический эксперимент, формирующий педагогический эксперимент, инструментальные методы (антропометрия, спирометрия, кистевая динамометрия), контрольные испытания, меюды математической статистики

Организация исследования.

Проведенные автором в период с 2002 по 2006 г научные исследования осуществлялись в четыре этапа

-На первом этапе (январь-декабрь 2003 г) параллельно с анализом научно-методической литературы проводилось педагогическое наблюдение за процессом обучения детей с недоразвишем речи и детей дошкольного возраста, не отнесенных к данной группе в дошкольном образовательном учреждении Выявля-

лись эффективные средства и методы физического воспитания дошкольников с нарушением речи, проводился подбор тестов для проведения эксперимента

-На втором этапе (январь 2004 г - август 2004 г ) проведен предварительный педагогический эксперимент, включающий сравнительное тестирование дошкольников с ОНР и без речевых нарушений С учетом полученных данных была разработана методика совершенствования координационных способностей у старших дошкольников с ОНР

-На третьем этапе (сентябрь 2004 г - май 2005 г) проведен основной педагогический эксперимент, по итогам которого определялась эффективность разработанной методики

-На четвертом этапе (июнь 2005 г - сентябрь 2006 г ) был выполнен анализ и обобщение результатов исследования и внедрение результатов в практику, написание текста и оформление диссертации

Научная новизна заключается в разработке и научном обосновании методики совершенствования координационных способностей детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи, в ходе которого впервые определены

- возрастно-половые особенности развития различных сторон координационных способностей, в частности, общей моторики, мелкой моторики, воспроизведения внутримышечных усилий у детей 5-6 лет с нарушением речи,

- корреляция показателей двигательной сферы у старших дошкольников с общим недоразвитием речи,

- комплекс средств и методов координационной подготовки, основные формы проведения занятий с детьми-логопатами старшего дошкольного возраста, способствующие оптимизации их физического развития

Теоретическая значимость диссертации состоит в дополнении раздела теории и методики физического воспитания дошкольников с речевыми нарушениями положениями и выводами диссертации, в которых

- уточняется понимание возрастно-половых особенностей физического развития и физической подготовленности детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи,

- эксплицируется механизм взаимосвязи основных проявлений координационных способностей в структуре двигательных возможностей детей-логопатов,

- объясняется технология использования физкультурно-оздоровительных средств для совершенствования координационных способностей дошкольников, имеющих недоразвитие речевой функции

Практическая значимость результатов исследования выражается в более высоком уровне физической подготовленности старших дошкольников с речевым недоразвитием, занимавшихся по разработанной автором диссертации методике, большей развитостью у них локомоторных функций, умения дифференцировать динамические и кинематические параметры двигательных действий по сравнению со сверстниками-логопатами, занимавшимися по традиционной программе

Полученные результаты могут быть использованы в практике работы педагогов специализированных и массовых дошкольных образовательных учре-

ждении при планировании физкультурных занятий, в преподавании курсов теории и методики физического воспитания дошкольников, в ходе подготовки и повышения квалификации специалистов по физическому воспитанию дошкольных образовательных учреждений

Основные положения, выносимые на защиту.

1 У детей с общим недоразвитием речи межсистемная связь отдельных сторон координационных способностей в общей структуре двигательной сферы имеет более тесное взаимодействие, чем у сверстников без речевой патологии, меняя по мере взросления соотношение, значимость и роль отдельных компонентов по принципу идентичности биомеханической структуры и динамики выполнения двигательных актов

2 Методика совершенствования координационных способностей старших дошкольников с общим недоразвитием речи, основанная на использовании средств дыхательной шмиастики, упражнений для развития моторики рук, чувства ритма, умения ориентироваться в пространстве, чувства равновесия (статического и динамического), способности управлять силовыми и пространственно-временными параметрами движения, способности к перестроению движения, а также на сопряженном применении методов стандартно-повторною и вариативного упражнения обеспечивает педаюгическую целесообразность занятий по физическому воспитанию, способствует значительному повышению у дошкольников-логопатов уровня развития дыхательной системы, координационных способностей и физической подготовленности в целом

Апробация результатов исследования. Основные материалы диссертации докладывались на региональных (Волгоград, 2004, Зерноград, 2004), внутривузовских (Волгоград, 2004, 2005, 2006) научно-методических и научно-практических конференциях, обсуждались на методических советах ДОУ (Зерноград, 2004,2005, 2006), опубликованы в 6 печатных работах

Внедрение результатов исследования в практику Результаты исследования внедрены в учебный процесс ДОУ № 5 и № 10 г Зериограда Ростовской области, о чем свидетельствуют соответствующие акты

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, выводов, списка лшературы и пяти приложении Диссертация изложена на 194 страницах машинописного текста, иллюстрирована 19 рисунками и 5 таблицами Список литературы включает 187 источников, из них 14 зарубежных авторов

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В первой главе «Современные представления о совершенствовании координационных способностей у детей с общий недоразвитием речи» рассматриваются этапы формирования речи у дошкольников с недостатками речевого развития, особенности их физического развития, дается общая характеристика координационных способностей и современные представления об их структуре, выделяются основные направления коррекционной работы с детьми дошкольного возраста

Анализируя многочисленные исследования, можно говорить о полиморфной природе этиологических факторов, вызывающих общее недоразвитие речи (Переслени JIИ , 1984, Райгородский Д Я , 2005, Соботович Е Ф , 1985 и др ) Наиболее часто встречается сочетание наследственной предрасположенности и повреждения или нарушения созревания мозга под действием неблагоприятных факторов экзогенной природы

Общепринятым считается положение, что формирование речевой функции в онтогенезе детерминируется действием двух определяющих факторов - биологического (внутреннего), связанного с генетической предопределенностью и средового (внешнего), обусловленного воздействиями окружающей среды, в том числе, социальной ситуацией развития

Результаты многочисленных исследований (Матвеева Н Н, 2004, Осипенко Т Н, 1996, Усанова О Н , 1993, Чурсина Н П , 2005 и др ) свидетельствуют о том, что при аномалиях развития различной степени тяжести системно «страдают» все психические процессы - отмечаются различные по характеру и глубине нарушения умственной деятельности, недостатки двигательных функций, дефицитарность речевого развития Вместе с тем, полученный органический дефект у ребенка в силу пластичности мозга может быть скомпенсирован при благоприятных условиях среды

Специальными исследованиями у большинства детей дошкольного и младшего школьного возраста с нарушением речи выявлен недостаточный уровень сформированное™ не только крупной моторики, по и тонких движений кистей и пальцев рук (Карпова Н В , 1997, Лопухина И С , 1997, Майорова Л Т , 1988, Михайлова Е Я , 1998-2002, Прописнова Е П идр) Отставание в развитии тонкой моторики рук у дошкольников препятствует овладению ими навыками самообслуживания, затрудняет манипуляции с различными мелкими предметами, сдерживает развитие некоторых видов игровой деятельности, затрудняет овладение письмом и рядом других навыков

Не вызывает разногласий в научной среде тот факт, что тренировка тонких движений пальцев рук является стимулирующей для общег о развития ребенка и, особенно, для развития речи (Венгер Л А , 1994, Жукова Н С , 1994, Колпа-ковская И К , 1961, Узорова О В , 2002 и др )

Все это обуславливает необходимость специальной целенаправленной работы по коррекции и развитто тонких координационных движений рук и ручной ловкости в целом у данной категории детей

Известно, что координационные способности обусловливаются не одним каким-то свойством нервной системы, а определяются сочетанием их комбинаций На данный процесс влияют такие психодинамические задатки, как свойства психических процессов, темперамент, характер, особенности регуляции и саморегуляции психических состояний

Если учесть, что двигательная активность детей является одновременно и условием, и стимулирующим фактором развития психомоторной, интеллектуальной, эмоциональной и других сфер, то становится очевидной необходимость интенсивной научной разработки вопросов физического воспитания детей дошкольного возрасга Данное обстоятельство и послужило одним из весомых фак-

торов, определяющих не только актуальность диссертационной работы, но и формулирующих проблему исследования, ее цель, гипотезу и задачи Подробно эти позиции описаны во второй главе работы «Задачи, методы, методика и организация исследования»

В третьей главе «Исследование особенностей совершенствования координационных способностей у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи» вначале дается характеристика состояния здоровья и логопедическая оценка испытуемых Для проведения эксперимента были выбраны дети, имеющие общее недоразвитие речи II-III степени Выбор исследуемой группы не случаен, т к подобная форма патологии речи является не только одной из наиболее часто встречающихся аномалий среди дошкольников, но и благоприятна в ходе кор-рекционной работы.

В результате проведенных предварительных исследований было выявлено, что недоразвитие речи у дошкольников сочетается с различными заболеваниями I ак, у детей с ОНР чаще всего встречаются следующие патологии неврологические заболевания — 40 %, нарушения осанки — 28 %, заболевания мо-чевыделитетьной системы -9%, заболевания желудочно-кишечного тракта - 10 %, заболевания сердечно-сосудистой системы - 11 %, аллергические заболевания -23%

Как показал проведенный нами анализ медицинских карт, у исследуемой группы старших дошкольников с ОНР имелись осложнения препатального, на-тального, и постнатального периодов, и, как следствие этого, у детей наблюдались речевое недоразвитие и нарушение моторной сферы

Для исследования особенностей физического развития и развития двигательной сферы у детей 5-6 лет с нарушениями речи в результате анализа многочисленных тестов, применяемых в практике физического воспитания дошкольников, были отобраны следующие

- для определения уровня физического развития длина тела, вес, ОГК, ЖЕЛ, ЭГК,

- для определения уровня развития физической подготовленности бег 10 м, метание на дальность, прыжок в длину с места, кистевая динамометрия,

- для определения уровня развития общей моторики удержание статического равновесия, динамическое равновесие, челночный бег 2x5 м, челночный бег 2x5 м по выбору, беговая ловкость, центральная задержка, бег с обручами, беговая ловкость с обручами

- для определения уровня развития мелкой моторики- графические пробы, ловля палочки; ручной праксис, перестановка шашек,

- для определения уровня дифференцирования внутримышечных усилий прыжок на точность, метание на точность, воспроизведение параметров суставного угла, воспроизведение внутримышечных усилий руки

Результаты антропометрического анализа свидетельствуют о том, что показатели длины и веса тела у детей с ОНР несколько ииже, чем у здоровых сверстников, хотя различия недостоверны Значительное отставание выявлено по показателям дыхательной сферы, особенно при измерении ЭГК (11,32-16,86 %) (табл 1)

Таблица 1

Сравнительный анализ особенностей развития двигательной сферы детей 5-6 лет с ОНР

№ п/л Показатели стат велич МАЛЬЧИКИ 5 лет ДЕВОЧКИ 5 лет МАЛЬЧИКИ 6 лет ДЕВОЧКИ 6 лет

с ОНР Без ОНР % разл дост разл с ОНР Без ОНР %разт дост рюл с ОНР Без ОНР % разл дост рат! с ОНР Без ОНР % разл дост разл

I 2 3 4 Д 6 7 В 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

1 Длина тета, см м 111,96 114,27 2,03 р>0 05 111 48 112,45 0,87 р>0, 05 116,48 117,33 0,73 р^О 05 113,19 114,70 1,32 р>0 05

т± 1,11 1,13 0 83 0,57 0,88 0,52 0,70 0,27

2 Вес, кг М 18 83 19,10 1 41 р>0,05 18,19 18,40 1,14 р>0, 05 19,88 20,05 0 83 р>0 05 19,13 19 80 3,39 р>0 05

гг± 0,42 0,79 0,27 0,35 0 48 0,62 0 56 0 34

3 ОГК, см М 56,89 57,76 1,51 р<0,05 56 48 57,30 1,44 р<0,05 58,86 59,59 1,23 р<0,05 57,24 58,42 2 02 р<0 05

т± 0,24 0,29 0 33 0 16 0,24 0 23 0,47 0,33

4 ЖЕЛ, см* М 970,00 1000 00 3,00 р<0 05 947 62 972 00 2,51 р*А(15 1020 87 [055 00 3 24 р<0,05 1004 29 [030 00 2 50 р<0,05

т± 6 03 8,11 206 3,37 9,28 6,62 5,05 4 23

5 ЭГК см М 3,35 3 83 1253 р<0,01 3,14 3,78 16 86 р<0,01 4 26 4 80 11 32 р<0 05 3,68 435 15,49 р<0,01

т± 0,09 0,13 0 08 0,10 0,18 0,13 0 15 0,10

6 Бег 10 м с М 3,94 3,51 12 29 р<0,01 4,05 3 73 8,52 р<0 05 3,57 3 19 1221 р<0,01 3 79 3 32 14,06 р<0 01

т± 0,12 0,07 0 12 0,09 0,07 0 09 011 0,05

7 Метание на дальность, м М 6 03 6 85 12,02 р<0 05 4,82 5 80 1691 р<0,01 6,52 7,33 11 07 рО 05 5,20 6,10 14,83 р-сО 01

т± 0,27 0,20 0 27 0 14 0,25 0 25 0,23 0,12

8 Прыжок В ДЛИН) см М 91,70 100,00 8,30 р<0,05 89 33 98,05 8,89 р<0,05 101,83 108,75 6 37 р<0 05 93,52 102,30 8,58 р<0,05

ПЙ 1 36 1 65 0 83 0,49 2,49 1 29 2,87 1,58

9 Ккст динамометрия (прав) кг М 8 26 10 00 17,39 р<9,01 6 43 7 85 18,11 р<0,01 9 70 И 08 12,52 р<0 01 7,71 9,00 14 29 р<0,01

т± 0,33 0,23 0,15 0,21 0,34 0,29 0,27 0 29

10 Кист динамометрия (лев) кг М 761 8,82 13 72 р<0,05 6,86 8 65 20,73 р<0,01 9 22 10 33 10 80 р<0,04 6,90 8 60 1971 р<0 01

гп± 0,32 0,32 0,35 0 29 0 27 0 27 0,31 0 28

11 Рашювесие (прав), с М 11,17 14,64 23 66 р<0,01 10,90 16 05 32 06 р<0,001 13 04 16 83 22 52 р<0 01 16 57 20 00 17,14 р<0 01

т± 1,07 0,55 1 01 0 82 0,80 1 19 0 69 0,85

12 Равновесие(лен) с М 10 87 13,64 20 29 р<0 01 10,14 14 50 30 05 р<0,001 12,26 15,29 19 82 |х0,01 16,29 20,60 20,94 р<0,01

т± 0,68 0 49 0 63 0,90 0,65 0,58 1,15 0 79

Продолжение таблицы 1

1 2 i 4 S 6 7 8 9 10 11 12 13 N 15 16 17 18 19

13 Бег с обручами, с м 4,18 3,69 13,19 1X0,01 4 40 3,99 10,53 р<0,05 3,76 3,35 12,24 р<0 01 4,02 3,52 1441 р-;0,01

ш± 0,13 0 08 0,12 0,10 0,08 O.0S 0,10 0,06

И Беговая ловкость с обручами, с М 0 24 0 19 30 27 р<0,0| 0 36 0 26 40,06 1x0,001 0,20 0,17 21,82 р<«,01 0,23 0,20 20,39 р<0,01

mi 0 03 0 05 001 0 01 0 02 0,05 0,03 0 02

15 Челночный бег, с М 4,45 3,82 16,35 р<0,01 4,56 4,14 10,19 р<0,05 3,94 3 47 13,37 рО 01 421 3,70 14,05 р<0,01

mi 0,06 0 08 0,12 0,09 0 04 0 07 0,10 0,05

ló Челночный бег по ELíÓOpy, С М 4 88 4 16 17,29 р<0,01 5,02 4,50 11,58 р<0 05 4,27 3,72 14,95 рО 01 4,55 3,98 [4 47 р<0,01

mi 0 09 0,04 0 13 OOS 0,07 0,08 0,11 0 05

17 Беговая ловкость, с М 0,51 0 41 22 68 р<0О1 051 041 25 44 рО 01 0 36 0,29 26 28 р<0 01 0 43 038 14 03 р<0 05

mi 0,09 0 13 0 02 0,01 0 06 011 0,03 0,02

18 Центральная задержка, с М 0,43 0,34 27,98 р<=0 01 0,45 0 36 27,83 р<0,01 0 35 0,26 33,46 Р<и01 0,34 0,28 19 90 р<0 05

mi 0 07 0,08 0 02 0 02 0,06 0 09 0,01 0 02

19 Динамическое равновесие,с М 13,82 12,38 11,63 р<в05 13 57 12,30 10 30 р<0 05 12,93 U 63 11 14 р<0 05 13,04 11,75 10,96 р«0,05

mi 0,15 0,14 0,16 0,13 0 13 0,14 0,12 0 25

20 Графические пробы, баллы М 1126 991 13 64 p<0OJ 1033 8 60 20 16 р<0,01 9,13 7 75 17 81 р<0,01 9 05 7,10 27,43 р<0 001

mi 0,42 0 34 0 33 0,17 0 30 0,20 0,25 0,19

21 Ловля палочки, М 25 22 19,09 32 09 р<0,001 23 05 18 00 28,04 р<0,01 21,30 15,33 38 94 р<0,00[ 20,95 14,70 42.зЗ р<0 001

mi 1,76 0 45 1,30 0 93 1,35 0,57 1,21 1 04

22 Ручной праксис М 2 59 2 23 16 34 р<0,01 2 60 2,03 28,40 р<0 001 2 40 1 99 20 70 рО,С1 2,29 180 27 60 рсода

mi 0,10 0 09 0 11 0,08 0,08 0 02 0,02 0 04

23 М 22,96 19 64 16 91 р<0 01 22,86 /7,60 29 37 р<0 001 20 61 16 08 28 14 р<0,001 20 57 15 10 36 23 р<1001

mi 0,88 0,54 0 88 0,42 061 0,39 0 52 0,49

24 Прыжок на М 8,91 6,64 34,31 р<0 01 10,14 7,75 30 88 р<0,01 8 09 621 30,27 р<0,01 8,10 6,60 22 66 р<0,01

точность, см т± 0,59 0 42 0,68 0,53 0 64 0,25 0 47 0,29

25 Метание на М 31 00 19 64 57,87 [КО,COI 17,76 12,60 40,97 р0,001 24 00 15,75 52 38 р<0,001 15,71 11 70 34 31 р<0,01

точность, т± 3,01 2 42 1,37 0,69 2 47 1 08 1,06 0 67

26 Зое произведение суст М 15,00 12 36 21 36 р<0,01 14,95 1195 25,12 р<0,001 14 04 11,92 17 85 р<0 01 13 38 И 15 20 01 р<0 01

угла, град mi 0,69 0 44 0 59 0,35 0 48 0 46 0,56 0,47

27 Воспроизведение М 2,33 1,82 27,93 р<0,001 2,14 1,70 26,05 р<0,001 2,13 1,75 21,74 р<0,01 1,86 1,52 22,18 р<0,01

»нутрмиыш усилий (npie) кг mi 0,11 0 08 0 09 0,08 0 09 0,07 0 10 0,11

28 Воспроизведение М 2,39 1,93 23,76 р<0,01 2,24 1,85 20,97 р<0,01 2,26 1,88 20,58 р<0,01 2 26 1 90 18,95 р<0 01

внугрнниш уенлнм (Kt) kr mi 0,08 0 08 0,09 0 06 009 0,07 005 0,11

Уровень физической подготовленности дошкольников-логопатов достоверно ниже, чем у здоровых сверстников Разница по показателям скоростных способностей составила 8,52-14,06%, по показателям силовых способностей -10,80-20,73% , скоростно-силовых - 6,37-16,91%

Сравнение уровня развития общей моторики выявило отставание детей с нарушением речевой функции от здоровых по тестам статического равновесия (до 37,4 % у мальчиков и до 71,4 % у девочек) и расчетным показателям «беговой ловкости» (до 11,1 % у мальчиков и до 42,9 % у девочек), «беговой ловкости с обручами» (до 34,8 % у мальчиков и до 26,1 % у девочек) и «центральной задержки» (до 37,7 % у мальчиков и до 31,2 % у девочек), менее заметное - в тестах, связанных с беговой работой (до 17,3 %) Очевидно, в 5-6 лет детям, имеющим речевые нарушения, еще довольно трудно включать в работу и координировать процесс функционирования одновременно нескольких анализаторов (зрительного, моторного, пространственного поля и др ) Дозревание и вра-батывание структур, ответственных за успешное решение неожиданных двигательных задач наступает у них значительно позже, чем у детей с нормой речевого развития

В целом, более заметные различия между исследуемыми группами детей выявлены в тестах на развитие мелкой моторики и внутримышечной координации, составив, соответственно 13,64 - 42,53% и 17,85-57,87%

С целью выявления характера проявления у детей с ОНР тесноты взаимозависимостей между показателями общей моторики, мелкой моторики, внутримышечной координации, физического развития и физической подготовленности, был проведен корреляционный анализ исследуемых показателей и произведено сравнение обнаруженных данных с результатами, полученными в группе детей, не имеющих речевых нарушений

Результаты сравнительного анализа, представленные на рисунках 1-2, позволили констатировать следующее

Исследуемые показатели физического развития, физической подготовленности, общей моторики, мелкой моторики и точности дифференцирования внутримышечных усилий, имеют тенденцию к более тесному взаимодействию у детей с недоразвитием речи, особенно младшего возраста Большое количество достоверных взаимосвязей (8-10) у дошкольников экспериментальной группы обнаружено между показателями физического развития В сравнении с детьми, имеющими соогветствующее норме развитие речи, у детей с ОНР показатели физической подготовленности находятся в большей зависимости от уровня физического развития, кроме того, они более тесно взаимосвязаны между собой, особенно в возрасте 5 лет У здоровых детей 6 летнего возраста взаимосвязей между показателями антропометрических измерений и дыхательной сферы не обнаружено Это свидетельствует о том, что у детей с ОНР проявления двигательной сферы носят более генерализованный, в данном случае - менее зрелый характер

Показатели общей 1 У

моторики у\ '1 / Показатели мелкой

Ю ) \ 1 / * ( моторики

8 у \ 1 . V 1

""--—^^ —

N. 5 Показателивнут-

Услоштые обозначения

—— - наличие взаимосвязей в экспериментальной группе,

- наличие взаимосвязей в контрольной группе, 4 - количество взаимосвязей в экспериментальной группе, 2 - количество взаимосвязей в контрольной группе

Рис 1 Взаимосвязь показатетей двигательной сферы у мальчиков 5-6 лет с ОНР и без речевых нарушений

--наличие взаимосвязей в экспериментальной группе,

. . - наличие взаимосвязей в контрольной группе, 4 - количество взаимосвязей в экспериментальной группе, 2 - количество взаимосвязей в контрольной группе

Рис 2 Взаимосвязь показателей двигательной сферы у девочек 5-6 лет с ОНР и без речевых нарушений

В экспериментальной группе выявлено в несколько раз больше зависимостей между показателями физического развития и общей моторики, причем, образование достоверных связей общей моторики происходит, главным образом, со сходными по биомеханической структуре и динамике выполнения двигательными актами

Наибольшее количество достоверных связей обнаружено в группе 5-летних мальчиков с ОНР между показателями физической подготовленности и общей моторики (22), которые образованы, в основном, тремя показателями физической подготовленности (бег на 10 м; динамометрия правой и левой рук) с одинаковым комплексом почти всех показателей общей моторики (бег с обручами, беговая ловкость с обручами, челночный бег, челночный бег с обручами, беговая ловкость и центральная задержка) У мальчиков 6 лет и девочек 5 и 6 лет экспериментальной группы эти показатели связаны менее тесно, но более значимо, чем у здоровых детей Большое количество достоверных связей обнаружено между показателям общей моторики, особенно у младших мальчиков (23) Незначительно связаны между собой показатели внутримышечной координации, физического развития и физической подготовленности

Показатели мелкой моторики слабо связаны с показателями физического развития и физической подготовленности Наибольший вес имеют показатели кистевой динамометрии, что и неудивительно, так как успех в выполнении тестов с участием мелкой моторики зависит, прежде всего, от того, насколько развиты у ребенка мышцы рук

Полученные данные свидетельствуют о том, что у детей с ОНР нарушена структурная согласованность движений, поэтому какое-либо сложное действие они могут выполнить с активным участием тех компонентов моторики, которые у развивающегося в норме организма не используются В целом получается, что для выполнения координационно-сложного двигательного акта детям с нарушением речи необходимы усилия практически всего организма

Учитывая выявленные различия в проявлении компонентов двигательной деятельности между детьми с ОНР и нормой речевого развития, а также единодушное мнение исследователей по поводу возможности целенаправленной коррекции недостатков показателей двигательной и функциональной сферы у аномальных детей, нами была разработана методика совершенствования координационных способностей у детей 5-6 лет с ОНР Ее характеристике и анализу результатов внедрения в практику посвящена четвертая глава диссертации «Методика совершенствования координационных способностей у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи»

В начале главы представлено экспериментальное обоснование методики, ее содержание, структура и методические особенности проведения занятий с детьми-логопатами 5-6 лет

Содержание основано на средствах и методах, способствующих укреплению здоровья, формированию жизненно-важных двигательных умений и навыков, развитию и коррекции психомоторной сферы, снятию психического напряжения Структура методики представлена на рис 3

антропометрия

Тестирование уровня физическом подготовленности

Тестирование уровня развития мелкой моторики

Тестирование способности к дифференцированию и воспроизведению внутримышечных усилий

о к

Развитие мелкой мотрики рук

Развитие общей моторики "О о> О га си

£ "" Ш т 0) ы 1 8 1 5 ПЗ Т3 1 й О 2

Повышение уровня физической подготовленности

Развитие способности к дифференцированию и воспроизведению внутримышечных усилий

Фоормирование навыка

рационального дыхания и правильной О) "Ь § ■а Т5

осанки о "О

ш и ъ о го Н <0 л X о

Коррекция психоэмоционального сг эс сг X о

состояния

Использованные в методике средства физического воспитания направлены на коррекцию и развитие общей, мелкой и частично речевой моторики, повышение уровня общей физической подготовленности

На каждом занятии дошкольники обучались новым элементам движений Планирование учебного материала предусматривало повторение наиболее сложных заданий в различных условиях Подбор упражнений осуществлялся не только учетом анатомо-физиологических, психологических, моторных особенностей дошкольников, но и в соответствии с коррекционно-развивающей направленностью занятий Программный материал распределен с учетом возрастных особенностей детей, постоянным нарастанием трудностей как внутри возрастной группы, так и по мере взросления

В зависимости от задач занятия, моторная плотность составляла 60%-65% при разучивании и 75%-85% - при совершенствовании упражнений Средний уровень ЧСС во время занятий достигал 100-120 уд/мин, возрастая в основной части до 130-140 уд/мин

В следующем разделе главы представлена динамика изменения показателей двигательной и функциональной сферы в исследуемых группах детей за период эксперимента

Анализ результатов исследования позволил констатировать, что целенаправленная методика, включающая ряд упражнении дыхательной направленности, оказалась эффективной и позволила, в частности, достоверно улучшить показания ЭГК (на 31,60-36,88 %) Более серьезное положительное тренирующее воздействие экспериментальная методика оказала на 5-летних мальчиков (рис 4)

У детей всех исследуемых возрастно-половых групп наибольший прирост характерен был для показателей, отражающих развитие мелкой моторики рук (ловля палочки (до 51,61 %), шашки (до 34,36 %), ручной праксис (до 33,65 %) и графические пробы (до 60,00 %), а наименьший - для показателей, характеризующих общее развитие двигательной координации, особенно в тесте «бег с обручами» (от 4,22 % у девочек 5 лег до 8,82 % у мальчиков 6 лет) (рис 4-5)

Улучшение уровня развития показателей ручной моторики можно объяснить, с одной стороны тем, что данная двигательная сфера наиболее тренируема и используема человеком в практической деятельности, с другой - в дошкольном возрасте детей активно I отовят к школе и одной из сторон такой подготовки является тренировка руки дети начинают учиться писать буквы, цифры, особенно много рисуют В нашем исследовании использование целенаправленной методики еще больше способствует развитию мелкой моторики и силы кистей рук

Кроме того, идет обширная функциональная перестройка работы многих органов и систем, направленная на интенсивный рост частей тела Все это происходит в детском организме практически одновременно и с большой интенсивностью Гетерохронносгь активного роста конечностей приводит к тому, что ребенку трудно быстро скоординировать действия рук и ног при

Покалатели

□ мальчики 5 лет (контр гр.) я мальчики 5 лет (эксгер гр.)" О мальчики S лет (контр г р.) □ мальчики 6 лет (экспер. гр.)

Условные обозначения; 1-длина тела; 2-вес; 3-ОГК; 4-ЖЕЛ; 5-ЭГК; 6-бсг 10 м; 7- метание на дальность; S-прыжок в длину; 9-кисгевая динамометрия, пр.; !0- кистевая динамометрия, лев.; 11- статическое равновесие, пр.; 12- статическое равновесие, лев,; 13-óer с обручами; 14-беговая ловкость с обручами; 15-челночный бел; 1 б-челночный бег по выбору; ! 7-ñeroвал ловкость; 18-центральпая чадержка: 19-ДИиамическое равновесие; 20-графи чес кие пробы; 21адовля палочки; 22-ручной праксис; 23-«шаигки»: 24-прыжок на точность; 25-метание на точность; 26-воепроизведение параметров суставного угла; 27-воспроизведение внутримышечные усилий, пр.; 28-воспроизеедение внутримышечных усилий, лев.

Рис. Динамика показателей двигательной сферы у мальчиков 5-6 лет с ОНР.

30.00 70.00 60.00 50.00 40,00 30.00 20.00 10.00 0.00

"1 ат

I.....

ЖжпШ

м-

ип.

йП

-4

-----

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 <3 и 1В 16 17 18 16 20 21 22 33 24 25 26 27 28

Показатели

□девочки 5 лет (контр гр.) ■ девочки 5 лег (экслер гр.) □ девочки 6 лет (контр гр.) □ девочки б лет (экспертр.)

Условные обозначения: 1-ддина тела; 2-вес; 3-ОГК; 4-ЖЕЛ; 5-ЭГК; 6-бег 10 м; 7- метание на дальность; 8-прыжок к длину; 9-кистевая динамометрия, пр.; 10- кистевая динамометрия, лев.; 11- статическое равновесие, пр.; 12- статическое равновесие, лев.; 13-5ег с обручами; 14-беговяя ловкость с обручами; 15-челночный бег; 16-челночный бег по выбору: 17-беговая ловкость; 18-центральная задержка; 19-динами чес кое равновесие; 20-графические пробы; 21 -ловля палочки: 2 2-ручной пракеие; 23-«шашки»; 24-прыжок на точность; 25-метание на точность; 26-вос произведен не параметров суставного угла; 2 7-нос произведение внутримышечных усилий, пр.; 28-воспроизведение внутримышечных усилий, леи.

Рис. 5. Динамика показателей двигательной сферы у девочек 5-6 ле-г с ОНР.

выполнении каких-либо действий Преимущество здесь - за более активными по своей природе детьми Как правило, дети с ОНР ведут себя более скованно, чем здоровые, что вызывает несколько сниженные темпы развития у них координации движений В такой ситуации целенаправленная методика позволяе! не только способствовать улучшению качества координации движении у детей с ОНР, но и нивелировать многие, зачастую негативные, психологические изменения

В разделе «Заключение» рассматривается перспектива последующей разработки проблемы исследования Многие ее аспекты остались за рамками диссертационной работы, требуют своего детального изучения Так, например, для дальнейшего совершенствования методики координационной подготовки дошкольников-логопатов актуальным будет решение задачи дифференцирования средств и методов координационной нодд отовки в зависимости от возраста, пола, уровня физическо1 о развития и физической подготовленности

ВЫВОДЫ

1 Формирование речевой функции в онтогенезе детерминируется действием двух определяющих факторов биологического, связанного с генетической предопределенностью и срсдового, обусловленного воздействиями окружающей среды, в том числе социальной ситуацией развития, которая может быть благоприятной или неблагоприятной, оказывая существенное воздействие на формирование речи ребенка

2 При аномалиях развития различной степени тяжести системно «страдают» все психические процессы, выявляя различные по характеру и глубине нарушения умственной деятельности, недостатки двигательных функций, де-фицитарность речевого развития, а так же вторичные нарушения в физическом и психомоторном развитии низкий уровень физической подготовленности, мелкой моторики, нарушение осанки, плоскостопие, двигательную асимметрию конечностей, отставание в развитии дыхательной функции

Полученные результаты отражают изменения в темпах и сроках созревания моторных систем дошкольников с нарушением речи

3 Уровень развития функциональной и двигательной сферы у старших дошкольников с общим недоразвитием речи не соответствует возрастной норме и носит неоднозначный характер проявления у детей разного пола и возраста, что выражается в значительном отставании развития дыхательной сферы, низком уровне развития мелкой моторики, особенно в 5 лет, более выраженном отставании девочек в развитии общей моторики, силовых и скоростно-силовых качеств, менее развитой у мальчиков способности к точному дифференцированию и воспроизведению внутримышечных усилий

4 Выявлена тенденция к более тесному взаимодействию показателей физического развития, физической подготовленности, общей моторики, мелкой моторики и точности дифференцировки внутримышечных усилий у детей с нарушениями речи, особенно младшего возраста

Образование достоверных связей между показателями общей моторики происходит, главным образом, со сходными по биомеханической структуре и динамике выполнения двигательными актами

Показатели мелкой моторики слабо связаны с показателями физического развития и физической подготовленности Подавляющая часть положительных достоверных связей обнаружена с показателями кистевой динамометрии

Между показателями воспроизведения внутримышечных усилий обнаружено слабое взаимовлияние

5 Разработанная экспериментальная методика совершенствования координационных способностей у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи, построенная с учетом диагностики индивидуальных физических возможностей детей, носит коррекционно-развпвающий характер и состоит из тестирующей и практической частей Первая включает в себя тестирование уровня физического развития, физической подготовленности, общей и мелкой моторики, способности к дифференцированию и воспроизведению внутримышечных усилий и необходима для проведения предварительного, текущего и итогового контроля Вторая состоит из двух взаимосвязанных разделов 1) образовательно-развивающего развитие мелкой и общей моторики, повышение уровня физической подготовленности, развитие внутримышечной координации, 2) коррекци-онно-оздоровитсльного формирование навыков рационально! о дыхания и правильной осанки, коррекция психоэмоционального состояния (осуществляется в нескольких направлениях)

6 Наиболее эффективными средствами для совершенствования координационных способностей у старших дошкольников с общим недоразвитием речи являются следующие образовательно-развивающие и коррекционно-оздоровительные упражнения дыхательная гимнастика, упражнения на растяжку, для развития моторики рук, чувства ритма, умения ориентироваться в пространстве, чувства равновесия (статического и динамического), способности управлять силовыми и пространственно-временными параметрами движения, способности к перестроению движения

Результативность применения названных средств обеспечивается оптимальным соотношением методов стандартно-повторного и вариативного упражнения с преобладанием по мере усвоения умений и навыков метода строго-регламентированного варьирования

7 Сравнительный анализ результатов работы по экспериментальной кор-рекционно-развивающей методике и по типовой государственной программе, не предусматривающей этих факторов, выявил существенные преимущества первой по всем показателям

Применение нами специальной методики, направленной на развитие двигательной сферы детей с общим недоразвитием речи путем совершенствования координационных способностей, оказало положительное воздействие на все показатели двигательной сферы функцию дыхания, уровень физической подготовленности, что наиболее выражено в тестах, обусловленных соответствующим уровнем развития скоростно-силовых качеств и общей двигательной координации, развитие иокомоторных функций, развитие мелкой моторики,

особенно в тесте «графические пробы», умение четко и точно дифференцировать пространственные парамефы и внуфимышечные усилия, что выявлено по результатам теста «прыжок на точность» у девочек 5-6 лет и мальчиков 6 лет и теста «метание на точность» у мальчиков 5 лет

III. СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1 Надежина Н В , Артамонова Т В Методика развития координационных способностей у детей 5-6 лет с ОНР Учебно-методическое пособие - Волгоград ВГАФК, 2006 - 32 с (авт - 50 %)

2 Надежина Н В Средства для развития мелкой моторики у старших дошкольников с нарушениями речи Учебно-методическое пособие - Волгоград ВГАФК, 2006 -46 с

3 Артамонова Т В , Надежина Н В Сравнительная характеристика особенностей развития координационных способностей у детей 5 лет с ОНР и без речевой патологии // Материалы V-й Всероссийской научно-практической конференции «Совершенствование системы физического воспитания и физкультурного образования в Сибири - Ч II - Иркутск, 2006 - С 202-206 (авт -50 %)

4 Надежина IIВ , Артамонова TBK проблеме изучения уровня развития двигательной сферы у детей с нарушениями речевой функции // Материалы V-й Всероссийской научно-практической конференции «Совершенствование системы физического воспитания и физкультурного образования в Сибири - Ч II - Иркутск, 2006 - С 206-208 (авт - 50 %)

5 Артамонова ТВ , Надежина IIB Сравнительная характеристика показателей координационных способностей у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи // Физическая культура воспитание, образование, тренировка -2007 -№1 -С 61-62 (авт -50%)

6 Надежина Н В Особенности взаимосвязи показателей двигательной сферы у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи // Актуальные проблемы физической культуры и спорта Материалы XI Региональной конференции молодых исследователей Волгоградской области по направлению № 19 - Физическая культура и спорт -Волгоград ВГАФК, 2007 - С 19-20

Научное издание

Надёжнна Наталья Викторовна

Меюднкл совершенствования координационных способностеи у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.04 - теория н методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры. - Волгоград: ВГАФК, 2007.-23 с.

Подписано в печать 20 04 2007 г Формат 60x84/16 Объем 1,5 п л Тираж 100 экз Заказ 92

Издательство Волгоградской государственной академии физической культуры 400005, г Волгоград, пр Ленина, 78

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Надёжина, Наталья Викторовна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ.

1.1. Особенности формирования речи у дошкольников с недостатками речевого развития.

1.2. Особенности физического развития дошкольников с общим недоразвитием речи.

1.3. Общая характеристика координационных способностей и современные представления об их структуре.

1.4. Основные направления коррекционной работы с детьми, имеющими речевые нарушения.

1.5. Резюме.

ГЛАВА II. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ, МЕТОДИКА И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ .".

2.1. Задачи исследования.

2.2. Методы исследования.

2.3. Методика исследования.

2.4. Организация исследования.

ГЛАВА III. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ.

3.1. Характеристика состояния здоровья и логопедическая оценка испытуемых.

3.2. Сравнительная характеристика возрастных особенностей физического развития и показателей двигательной сферы у детей 5-6 лет с общим нарушением речи и без речевой патологии.

3.3. Анализ взаимосвязи показателей двигательной сферы у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи.

3.4. Резюме

ГЛАВА IV. МЕТОДИКА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ.

4.1. Экспериментальное обоснование методики совершенствования координационных способностей у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

4.2. Содержание, структура и методические особенности занятий по экспериментальной методике.

4.3. Динамика показателей двигательной и функциональной сферы у детей 56 лет с ОНР за период эксперимента.

4.4. Резюме.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика совершенствования координационных способностей у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи"

Актуальность. В настоящее время психологами и педагогами общеобразовательных школ и дошкольных учреждений отмечается значительный рост числа обращений по поводу тех или иных видов школьной неуспешности или дезадаптации детей младшего школьного возраста, недостаточной психологической готовности к школьному обучению. Заметно возросло количество коррекционных групп и классов, всевозможных реабилитационных центров и консультаций. Обращает на себя внимание тот факт, что общая оценка интеллектуального развития ребенка в большинстве случаев может и не выходить за пределы средненормативных возрастных показателей. Однако в ходе специальных исследований (дефектологического, нейропсихологического) часто обнаруживаются признаки той или иной степени общего недоразвития речи [84, 93, 100, 102].

Нарушение речевой функции - это одно из отклонений, существенно сказывающихся на всех сторонах жизни и деятельности человека. Все психические процессы развиваются с прямым участием речи, поэтому поражение речевой функции часто сопряжено с отклонениями в психическом развитии. При этом отмечается, что у ребенка, в силу пластичности мозга, полученный органический дефект может быть скомпенсирован при благоприятных условиях среды [34, 119, 171].

Исследованиями многих учёных показана взаимосвязь общей и речевой моторики, прямая зависимость развития речи от двигательной активности ребенка, прежде всего в формировании координации движений, особенно мелкой моторики [45, 46, 52, 60, 73].

В настоящее время известно, что все функции центральной нервной системы лучше всего поддаются тренировке и воспитанию в период их естественного формирования. Поскольку развитие моторики и экспрессивной речи происходит у ребенка в тесном единстве, то под влиянием коррекционной работы, моторика и речь могут изменяться почти параллельно друг другу, исходя из анатомических и функциональных связей речи с двигательной функциональной системой.

Специалисты многих областей науки пытаются если не устранить, то серьезно уменьшить имеющиеся недостатки и их последствия. В этой связи к обучению детей с нарушением речи нужен особый подход. Это ставит перед физическим воспитанием задачи, которые, не меняя основной его ецэатегии, приобретают несколько иные направления. Для детей с речевыми нарушениями физические упражнения становятся не только условием активного общего развития, но также являются и одним из основных средств устранения отклонений в их двигательной сфере [67, 88, 106, 129, 143 и др.].

Научный поиск путей оптимизации обучения детей с общим недоразвитием речи позволил ведущим учёным и специалистам показать, что коррекция недостатков двигательной сферы может быть эффективной при условии мобилизации всех компенсаторных возможностей детей с нарушением речевой функции. Однако этот вопрос разработан недостаточно детально, хотя необходимость его углубленного исследования совершенно очевидна и вызывается рядом обстоятельств. Важнейшим из них является тот факт, что средства и методы обучения физическим упражнениям, используемые в массовых детских садах, не могут быть в полной мере перенесены в систему обучения детей с нарушениями речи.

Исследования в области физического развития детей с нарушениями речи весьма обширны и связаны с изучением различных аспектов данного направления. В частности, предлагаются методики с акцентом на использование средств и методов адаптивной физической культуры [107], пальцевой гимнастики, логоритмики, психогимнастики [129, 130], упражнений из арсенала художественной гимнастики [123], упражнений на неустойчивой опоре для развития статического и динамического равновесия [137], кор-рекционно-развивающей физической культуры [143]. Вместе с тем, нам не удалось обнаружить в этих исследованиях единого понимания механизма взаимосвязи общего недоразвития речи и нарушения или отставания в развитии координационных способностей. Мнения ученых о возрастно-половой динамике становления и совершенствования координационных функций дошкольников-логопатов, о степени взаимовлияния особенностей проявления мелкой и общей моторики, умения дифференцировать внутримышечные усилия, расходятся. Безусловно, это негативно сказывается на постановке работы по физической культуре в дошкольных образовательных учреждениях.

Эти обстоятельства сделали необходимым научное исследование по данной теме, которое осуществил автор диссертации.

Объект исследования - педагогический процесс совершенствования координационных способностей детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Предмет исследования - средства, методы и методические приемы, используемые для совершенствования координационных способностей старших дошкольников с нарушением речи.

Цель - разработать и экспериментально обосновать методику совершенствования координационных способностей детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи.

Гипотеза: методика совершенствования координационных способностей старших дошкольников с общим недоразвитием речи станет результативной и педагогически целесообразной, если её разработка будет основываться на:

- включении в содержание основных средств образовательно-развивающих и коррекционно-оздоровительных упражнений;

- оптимальном соотношении методов стандартно-повторного и вариативного упражнения;

- учёте возрастно-половых особенностей физического развития и физической подготовленности детей-логопатов;

- выявлении корреляции различных сторон двигательной сферы старших дошкольников с отставанием в речевом развитии.

Задачи исследования:

1. Выявить возрастно-половые особенности физического развития, физической подготовленности, отдельных сторон координационных способностей детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи.

2. Определить тесноту взаимовлияния показателей общей и мелкой моторики, способности к воспроизведению и дифференцированию внутримышечных усилий детей-логопатов 5-6 лет.

3. Разработать методику совершенствования координационных способностей детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи.

4. Обосновать эффективность экспериментальной методики совершенствования координационных способностей старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

Теоретико-методологические основы исследования: положение о роли акцепторов действия теории функциональных систем П.К. Анохина; теория развивающего обучения В.В.Давыдова и Д.Б.Эльконина, общие принципы, лежащие в основе координации движений человека, и теория уровне-вого построения движений Н.А. Бернштейна, концепция последовательности созревания мозговых структур А.Р. Лурия; дифференцированный подход к критериям оценки координационных способностей В.И. Ляха; положения об основах коррекционной педагогики Е.М. Мастюковой; базовые положения об общности закономерностей развития нормального и аномального ребенка Л.С. Выготского, получившие свое дальнейшее прикладное развитие в трудах его последователей.

Достоверность полученных результатов обоснована методологической базой исследования, разнообразием использованных методов и их адекватностью цели и задачам исследования, значительным объемом эмпирических данных, репрезентативностью выборок испытуемых, корректностью использования методов математической статистики и программного обеспечения ЭВМ.

- корреляция показателей двигательной сферы у старших дошкольников с общим недоразвитием речи;

- уточняется понимание возрастно-половых особенностей физического развития и физической подготовленности детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи;

- эксплицируется механизм взаимосвязи основных проявлений координационных способностей в структуре двигательных возможностей детей-логопатов;

Полученные результаты могут быть использованы в практике работы педагогов специализированных и массовых дошкольных образовательных учреждений при планировании физкультурных занятий, в преподавании курсов теории и методики физического воспитания дошкольников, в ходе подготовки и повышения квалификации специалистов по физическому воспитанию дошкольных образовательных учреждений.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. У детей с общим недоразвитием речи межсистемная связь отдельных сторон координационных способностей в общей структуре двигательной сферы имеет более тесное взаимодействие, чем у сверстников без речевой патологии, меняя по мере взросления соотношение, значимость и роль отдельных компонентов по принципу идентичности биомеханической структуры и динамики выполнения двигательных актов.

2. Методика совершенствования координационных способностей старших дошкольников с общим недоразвитием речи, основанная на использовании средств дыхательной гимнастики, упражнений для развития моторики рук, чувства ритма, умения ориентироваться в пространстве, чувства равновесия (статического и динамического), способности управлять силовыми и пространственно-временными параметрами движения, способности к перестроению движения, а также на сопряженном применении методов стандартно-повторного и вариативного упражнения обеспечивает педагогическую целесообразность занятий по физическому воспитанию, способствует значительному повышению у дошкольников-логопатов уровня развития дыхательной системы, координационных способностей и физической подготовленности в целом.

Апробация результатов исследования. Основные материалы диссертации докладывались на региональных (Волгоград, 2004; Зерноград, 2004), внутривузовских (Волгоград, 2004, 2005, 2006) научно-методических и научно-практических конференциях, обсуждались на методических советах ДОУ (Зерноград, 2004, 2005,2006), опубликованы в 6 печатных работах.

Внедрение результатов исследования в практику. Результаты исследования внедрены в учебный процесс ДОУ № 5 и № 10 г. Зернограда Ростовской области, о чем свидетельствуют соответствующие акты.

Базой исследования являлись ДОУ № 5 и ДОУ № 12 г. Зернограда Ростовской области.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, четырёх глав, заключения, выводов, списка литературы и пяти приложений. Диссертация изложена на 194 страницах машинописного текста, иллюстрирована 18 рисунками и 5 таблицами. Список литературы включает 187 источников, из них 14 зарубежных авторов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

Результаты исследования указывают на частое сочетание речевого нарушения с различными заболеваниями. Наибольший процент приходится на неврологические заболевания - 40%, нарушение осанки - 28%.

Полученные данные совпадают с результатами научных исследований многих авторов [9, 20, 43, 60, 75, 142].

Все практически здоровые люди организуют свою деятельность в соответствии с принципом минимума. Дети же, наоборот, выбирают более интенсивные и энергоемкие режимы движений, что способствует их росту и физическому развитию, в результате от трех до семи лет и в последующие годы развития все соматические показатели, нарастают.

Сравнительная характеристика старших дошкольников, имеющих нарушения речи и сверстников с нормой речевой функции показала следующее: физическое развитие и функциональное состояние детей не имеют достоверных различий в длине и массе тела, а по показателям сферы дыхания отличаются достоверно.

Сравнительная характеристика физической подготовленности выявила у детей с речевой патологией достоверно низкие результаты по силовым (кистевая динамометрия) и скоростно-силовым (метание на дальность, прыжок в длину с места) показателям.

Полученные данные согласуются с мнением ряда исследователей, изучавших вопросы физического развития детей дошкольного возраста [8, 53,58, 73,87, 106 и др.].

Координационные и психомоторные способности наиболее четко указывают на отставание детей с речевой патологией в выполнении локомоторных действий, особенно статического равновесия, что наиболее значимо в группе 5-летних девочек. Вероятно, это связано с тем, что в данном возрасте, когда у девочек, не имеющих каких-либо отклонений в развитии, идет интенсивное созревание координационных механизмов формирования двигательной сферы, а у сверстниц с ОНР - отстает, мы обнаруживаем такую огромную разницу между результатами групп логопатов и здоровых детей (более 71%). У мальчиков этот процесс наступает несколько позже и происходит более плавными темпами, в результате чего отличие по показателям статического равновесия детей с ОНР от здоровых в 2 раза меньше, чем у девочек.

Данные научных исследований свидетельствуют, что речевые области формируются под влиянием импульсов от пальцев рук [17, 20, 29,118].

Обнаруженное нами отставание в области мелкой моторки у детей с ОНР в рамках 13,64-42,53 % от здоровых детей заставляет крайне серьезно отнестись к выявленным результатам и способствовать нивелированию обнаруженных недостатков развития у детей с ОНР. Это одинаково важно как для мальчиков, так и для девочек

Как известно, в 5-6 лет дети уже довольно активно готовятся к школе, поэтому в программу занятий подготовительных групп входит большое количество заданий, обеспечивающих подготовку руки к письму. И, хотя в целом у всех детей заметен прогресс по мере взросления, дети с ОНР не успевают также быстро, как и здоровые, улучшать свои результаты.

В результате проведенных исследований можно сделать правомерный вывод о том, что дети с речевыми нарушениями отстают от своих сверстников с нормой речи в психофизическом развитии и в показателях психомоторной сферы, что подтверждается и исследованиями других авторов [53,58, 75,77, 78,79, 88, 100].

Проведенный корреляционный анализ показал, что практически все исследуемые показатели физического развития достоверно взаимосвязаны между собой, представляя высокие коэффициенты корреляции. Действительно, для детей дошкольного возраста, когда интенсивно происходит созревание, дозревание и формирование всех жизненно важных функций организма, важно обеспечить тесное единство в работе всех его элементов и структур, чтобы в процессе данного формирования максимально исключить недоразвитие каких-либо элементов, организм должен «успеть» «заметить» дефект и бросить силы на его исправление либо, если последнее невыполнимо, компенсировать и приспособить организм к изменившимся условиям.

Между исследуемыми показателями мелкой моторики в нашем исследовании выявлено небольшое количество достоверных связей. Объясняется это тем, что включенные в работу тесты, хотя и выявляют уровень координации работы рук, но имеют в своей основе различные ведущие уровни организации двигательного акта [23].

Взаимосвязь показателей воспроизведения внутримышечной координации также слабо выражена. Овладение данным видом координации находится на более высоком уровне организации двигательных актов, чем общая и мелкая моторика, и в 5-6 лет еще не достигает зрелого состояния.

Дошкольный возраст, по мнению ряда авторов [8, 88, 91, 100], является важным этапом в развитии личности ребенка, его психомоторном состоянии. Более раннее психомоторное развитие стимулирует интеллект дошкольников и помогает снять основное противоречие этого возраста -стремление ребенка к двигательной активности и отсутствие у него ловкости, достаточной координации движений, быстрой реакции.

На наш взгляд, заслуживает критики методика работы с детьми, имеющими речевые нарушения, в ДОУ, основанная преимущественно на занятиях по логоритмике и проведении медикаментозной терапии. Существующая методика не создает нужных условий для совершенствования психофизиологических способностей, лежащих в основе координационных способностей.

На современном этапе развития науки становится все более очевидным и научно-обоснованным тот факт, что эффективное ведение профилактической и коррекционной работы с детьми дошкольного возраста можно осуществлять лишь с учетом изменения их морфофункционального состояния, психики, физических качеств, двигательных навыков, восприимчивости к воздействию физических нагрузок.

Такой подход открывает новые возможности для коррекционно-компенсаторной работы. Современные психологические исследования показали, что нормативы развития детей не соответствуют действительным данным. Формирование двигательных навыков в более позднем возрасте часто отражает не истинные возможности развития ребенка, а недостаточное управление процессом формирования действий и навыков, т.е. неправильную систему обучения. Процессом усвоения нужно управлять, а не констатировать лишь результат. Поэтапное (поуровневое) формирование действий позволяет выявить причину их неполноценности.

Для оптимизации системы физического воспитания практическое значение имеет разработка программы с выбором средств и методов для совершенствования координационных способностей с учетом возможностей и контингента занимающихся.

Исходя из вышеизложенного, нами была разработана методика совершенствования координационных способностей у детей 5-6 лет с ОНР, которая содержит два взаимосвязанных раздела: 1) образовательно-развивающий: повышение уровня физической подготовленности, развитие базовых координационных способностей, развитие мелкой моторики рук, развитие способности к дифференцированию и воспроизведению внутримышечных усилий и 2) коррекционно-оздоровительный: формирование навыков рационального дыхания и правильной осанки, коррекция психоэмоционального состояния.

Подобранные упражнения для развития моторики рук, чувства ритма, умения ориентироваться в пространстве, чувства равновесия (статического и динамического), способности управлять силовыми и пространственно-временными параметрами движения, способности к перестроению движения наиболее полно отвечают возрастным особенностям детей с нарушением речи.

Кроме этого, экспериментальная методика способствует оптимизации процесса физического воспитания в специальных детских садах, увеличивает моторную плотность занятий, тем самым оказывает более благоприятное воздействие на занимающихся.

С целью проверки и обоснования выбранных нами средств и методов был проведен педагогический эксперимент.

В конце эксперимента уровень физического развития и показателей двигательной сферы в экспериментальной группе имеет статистически достоверное увеличение по всем параметрам.

Анализируя координационные показатели, нужно отметить, что дети экспериментальной группы значительно повысили результаты контрольных заданий.

Экспериментально доказано, что в результате введения в физическое воспитание дошкольников средств и методов направленной коррекции для совершенствования координационных способностей улучшаются моторные функции у детей с нарушением речи.

Несомненно, что в рамках одного диссертационного исследования невозможно полностью решить все задачи, связанные с совершенствованием координационных способностей у детей с ОНР. Многие аспекты этой сложной проблемы остались за рамками диссертационной работы и требуют своего детального изучения. Так, например, для дальнейшего совершенствования методики координационной подготовки дошкольников-логопатов актуальным будет решение задачи дифференцирования средств и методов координационной подготовки в зависимости от возраста, пола, уровня физического развития и физической подготовленности контингента.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

В результате проведенных исследований представляется возможность сделать конкретные рекомендации, позволяющие оптимизировать процесс физического воспитания детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Для этого методику совершенствования координационных способностей детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи можно представить в реализации следующих действий:

1. Наличие материально-технической базы.

Прежде всего необходимо создать соответствующие условия для занятий, обеспечить наличие необходимого инвентаря для проведения урока, обеспечить соблюдение техники безопасности.

2. Процедура тестирования.

Целесообразно провести предварительное тестирование и проанализировать медицинские карты детей. Тестирование должно быть комплексным с целью выявления уровня физического развития, физической подготовленности, отдельных сторон координационных способностей (общей и мелкой моторики, умения дифференцировать внутримышечные усилия) детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи. При этом необходимо использовать удобные, простые в использовании и объективные тесты.

3. Выявление отстающих компонентов развития двигательной сферы.

На основе имеющихся данных о нормах развития показателей двигательной сферы у здоровых детей необходимо своевременно установить имеющиеся отклонения с учетом особенностей развития данной категории детей.

4. Анализ полученных результатов.

Важно установить степень отклонения от нормы, для чего следует провести сравнительный анализ показателей двигательной сферы детей 5-6 лет с ОНР и сверстников без речевых нарушений.

5. Индивидуальные рекомендации, направленные на улучшение в развитии отстающих сторон двигательной сферы.

В целях коррекции недостатков физического развития, физической подготовленности и различных сторон координационных способностей детей старшего дошкольного возраста с ОНР подбор упражнений рекомендуется осуществлять с учетом возрастных (анатомо-физиологических, психологических, моторных) особенностей дошкольников, а также с учетом коррекцион-но-развивающей направленности занятий. Программный материал должен быть распределён с учётом возрастных особенностей детей, постоянным нарастанием трудностей как внутри возрастной группы, так и по мере взросления

6. Составление комплекса упражнений.

При составлении комплекса упражнений необходимо учитывать состояние здоровья, уровень физического развития и физической подготовленности занимающихся.

Для повышения эффективности работы по совершенствованию координационных способностей дошкольников следует обратить внимание на оптимальное соотношение методов стандартно-повторного и вариативного (переменного) упражнения. По мере усвоения двигательных умений и навыков следует постепенно замещать метод стандартно-повторного упражнения методом вариативного упражнения.

На каждом занятии необходимо обучать новым элементам движений. Планирование учебного материала предусматривает повторение наиболее сложных движений в различных условиях.

Упражнения рекомендуется выполнять фронтальным, серийно-поточным, групповым способами. Целесообразно использовать целостный метод. Впоследствии следует уделять внимание деталям - положению рук, головы, соблюдению правильной осанки. В процессе обучения необходимо делать акцент на наглядный метод.

Учитывая, что упражнения дыхательной гимнастики способствуют укреплению дыхательных мышц, повышению функциональных возможностей дыхательной системы и улучшению восстановления после нагрузки, необходимо включать их в комплекс.

Нагрузка в занятиях должна возрастать постепенно. С целью укрепления сердечно-сосудистой и дыхательной систем нагрузка в занятии может иметь один "пик" повышения - в основной части.

Упражнения, выполняемые с большим напряжением, должны чередоваться с более лёгкими упражнениями, с упражнениями на расслабление, на легкое и полное дыхание.

Совершенствование координационных способностей рекомендуется осуществлять в следующих направлениях: в измененных условиях, в условиях временной неопределенности, в неожиданных ситуациях, в условиях альтернативной неопределенности, в условиях временной и альтернативной неопределенности.

Особое внимание следует уделять пальчиковой гимнастике, способствующей развитию речевых зон мозга.

С целью совершенствования навыков основных движений, развития координационных способностей, целесообразно включать в занятие различные виды ходьбы и бега, доступные для данной категории дошкольников.

Для повышения психоэмоционального фона необходимо использовать подвижные игры и эстафеты.

7. Этапный контроль и коррекция процесса совершенствования координационных способностей.

Своевременный предварительный, текущий и итоговый контроль обеспечат оптимальное планирование занятий, коррекцию в процессе реализации экспериментальной программы, тщательное и объективное подведение итогов, оценку эффективности использованной методики.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Надёжина, Наталья Викторовна, Волгоград

1. Алпацкая Е. В. К вопросу о тестировании двигательных способностей детей. // Здоровье. Физическая культура. Спорт / Под общ. ред. В.П. Губы. Смоленск: СГИФК, 2002.- С. 12-15.

2. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. 7-е изд.- СПб: Питер, 2005. - 688 с.

3. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем / П.К. Анохин. -М.: Медицина, 1975.-447 с.

4. Антонюк С. Д., Хватова М. В., Сычёв А. В. Особенности двигательного развития детей, имеющих отклонения в состоянии здоровья. // Физическая культура: Воспитание, образование, тренировка.-2001.- № 4. С. 57-59.

5. Артамонова Т.В. Методика развития ловкости у детей 4-6 лет: Учебно-методическое пособие. Волгоград: ВГАФК, 2002.- 44 с.

6. Аршавский И. А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. М.: Наука, 1982.- 240 с.

7. Ахметзянова А.И. Особенности антиципационной деятельности при общем недоразвитии речи у детей старшего дошкольного возраста. Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 2004. -21 с.

8. Бадалян Л.О. Невропатология/Л.О. Бадалян. М.: Просвещение, 1987.-316 с.

9. Бальсевич В. К., Королёва М. Н., Майорова Л. Т. Развитие быстроты и координации движений у детей 4-6 лет// Теория и практика физической культуры.- 1986.-№ 10.- С. 22-23.

10. Бальсевич В.К., Запорожанов В.К. Физическая активность человека. Киев: Здоровье, 1987. -224 с.

11. Бальсевич В.К. Онтокинезиология человека.: М.:ТиПФК,2000. -275 с.

12. Барабаш О. А. Дифференцированный подход к коррекции двигательных нарушений детей 6-7 лет, воспитанников вспомогательных учебных заведений. Автореф. дис. канд. пед. наук. Омск, 1997. - 21 с.

13. Баршай В. М. Активные игры для детей. Ростов н/Д: Феникс,2001.-320 с.

14. Бауэр Т. Психическое развитие младенца / Т.Бауэр. М.: Прогресс, 1985.-3 2 0с.

15. Бейн Э.С. Восстановление речи у больных с афазией / Э.С. Бейн.-М.: Медицина, 1982.- 183 с.

16. Беккер К.П. Логопедия / К.П. Беккер, М. Совак: Пер. с нем.- М.: Медицина, 1981.-288 с.

17. Белова-Давид Р.А. Клинические особенности детей дошкольного возраста с недоразвитием речи. М.: Просвещение, 1972.- 90 с.

18. Белякова А.Е. Развитие речевого общения у детей дошкольного возраста с интеллектуальной и речевой недостаточностью. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Калуга, 2003. - 23 с.

19. Бернштейн Н. А. О ловкости и ее развитии / Н.А. Бернштейн. М.: Физкультура и спорт, 1991- 288 с.

20. Бернштейн Н. А. О построении движений. М.: Медицина, 1947. 253с.

21. Блыскина И. В. Комплексный подход к коррекции речевой патологии у детей. Логопедический массаж. СПб.: «Детство-Пресс», 2004. - 112 с.

22. Бондаревский Е. Я. Оценка физической подготовленности. М.: Физкультура и спорт, 1976. - 31 с.

23. Боромыкова О. С. Коррекция речи и движения с музыкальным сопровождением. -СПб.: «Детство-ПРЕСС», 1999. 145 с.

24. Брушлинский А.В. Проблема развития и психология мышления /А.В. Брушлинский // Принцип развития в психологии.- М.: Наука, 1978.-С. 38-63.

25. Будённая Т. В. Логопедическая гимнастика. СПб: «Детство-ПРЕСС», 1999.- 120 с.

26. Бунак В. В. Антропометрия. М.: Учпедгиз, 1941. - 367 с.

27. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике /Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. СПб.: Питер Ком, 1999. - 528 с.

28. Буцинская П. П., Васюкова В. И., Лескова Г. П. Общеразвивающие упражнения в детском саду. М.: Просвещение, 1990. - 175 с.

29. Былеева Л. В., Короткое И. М. Подвижные игры. М.: Физкультура и спорт, 1982.-224 с.

30. Вайзман Н.П. Исследование моторики у дошкольников с речевой и умственной недостаточностью / Н.П. Вайзман // Клинико-физиологическое исследование аномального ребенка / Под ред. Л.Ф.Гаврилова, Б.И. Шостак. М.:МГПИ,-1984.-327с.

31. Венгер Л.А., Филиппов Е.О. О критериях готовности к школьному обучению / Л.А, Венгер, Е.О. Филиппов // Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. -М.: Знание, 1980,- 168 с.

32. Венгер JI.А. Готов ли Ваш ребенок к школе? / Л.А. Венгер, Т.Д. Марцинковская, А.Л. Венгер. М.: Знание, 1994.- 192 с.

33. Вероятностное прогнозирование в деятельности человека / Под ред. И.М. Фейгенберга, Г.Е. Журавлева. М.: Наука, 1977.- 391 с.

34. Верхошанский Ю. В. Основы специальной физической подготовки спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 168 с.

35. Вильчковский Э. С. Развитие двигательной функции у детей. Киев: Здоровье, 1983. - 127 с.

36. Власенко И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи /И.Т. Власенко. М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

37. Волкова Н.В. Особенности проявления психологической неустойчивости личности при преодолении критических ситуаций. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Москва, 2005. - 22 с.

38. Волковская Т.Н. Сравнительное изучение нарушений мыслительной и речевой деятельности у дошкольников с ЗПР и ОНР: Дис. . канд. пси-хол. наук. Моск. Гос. Открытый пед. Ун-т. -М., 1999. -187 с.

39. Воспитание и обучение детей с расстройствами речи /Под ред. Проф. С.С. Ляпидевского.- М.: Просвещение, 1968.- 248 с.

40. Вундт В. Введение в психологию. СПб.: Питер, 2002. - 125 с.

41. Выготский Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. Собр. соч.: в 6 т. Т.2- М.: Педагогика, 1982. -361 с.

42. Выготский Л.С. Специальные вопросы дефектологии / Л.С. Выготский. Собр. соч.: В 6 т. Т.5.- М.: Педагогика, 1983. 368 с.

43. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. М.: Изд-во ЭКСМО - Пресс, 2000.- 795 с.

44. Гаркуша Ю.Ф. Особенности общения детей дошкольного возраста с недоразвитием речи / Ю.Ф. Гаркуша, В.В. Коржевина // Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление. — М.: Московский психолого-социальный институт, 2001. С. 84 - 99.

45. Глухов В.П. Особенности творческого воображения у детей дошкольного возраста с ОНР / В.П. Глухов // Недоразвитие и утрата речи: Вопросы теории и практики: Межвузовский сборник науч. трудов. М.: МГПИ, 1985.-С. 41- 48.

46. Гонеев А. Д. Основы коррекционной педагогики: Учеб. Пос.- М.: Изд. «Академия», 2002.- 280 с.

47. Городничев Р. М. Физиологические основы координационных способностей спортсменов. Великие Луки, 1991. - 28 с.

48. Горская И. Ю. Возрастные закономерности и сенситивные периоды развития базовых видов КС у детей с нарушениями речи в сравнении со здоровыми школьниками 8-15 лет. // Теория и практика физической культуры. -2000. -№ Ю.- С. 15-18.

49. Грибова О.Е. К проблеме анализа коммуникации у детей с речевой патологией/О.Е. Грибова//Дефектология,- 1995. -№ 6.- С. 63 -67.

50. Гриншпун Б.М. Недоразвитие речи у дошкольников / Б.М. Грин-шпун //Дошкольное воспитание. 1968. - № 8. - С. 63 - 67.

51. Гуткина Н.И. Ориентационный тест школьной зрелости Керна- Йи-расека . М.: Академический проект, 2000.- 97 с.

52. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.- 120 с.

53. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М.: Знание, 1996. -185 с.

54. Дворкин П. С. Физическое состояние детей 7-9 лет с тяжёлыми нарушениями речи // Физическая культура: Воспитание, образование, трени-ровка.-2002.- № 2. С. 42-47.

55. Дворкина Н. И. Сопряжённое развитие физических качеств и психических процессов у детей 3-6 лет: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Краснодар.- 2002. - 22 с.

56. Дзержинская JI. Б. Методика коррекции отклонений в развитии глухих дошкольников средствами ритмической гимнастики.: Дис. . канд. пед. наук. Волгоград: ВГАФК, 1997. - 169 с.

57. Дьяченко Г. Б. Развитие координации движений у детей 3-6 лет с использованием легкоатлетических упражнений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб, 1991.-25 с.

58. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. 2-е изд., испр. и перераб.-СПб.: Питер, 2006.-516 с.

59. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации / И.И. Жинкин.- М.: Наука, 1982.- 159 с.

60. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей/Н.С. Жукова. -М.: Просвещение, 1994. 94 с.

61. Жукова Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольни-ков/Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Е. Филичева.- М.: Просвещение, 1990. -239 с.

62. Запорожец А.В. Психология. Учебник для дошкольных педагогических училищ. М.: Учпедгиз, 1959. - 224 с.

63. Зациорский В. М. Основы спортивной метрологии. М.: Физкультура и спорт, 1979. - 152 с.

64. Ильин П.Е. Дифференциальная психология мужчины и женщины.-СПб.: Питер, 2002,- 544 с.

65. Кабанов Ю. М. Методика развития равновесия у детей школьного возраста. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Минск, 1991.-23 с.

66. Карпова Н. В. Методика совершенствования координационных способностей у детей 7-8 лет с тяжёлыми нарушениями речи. Автореф. дис. канд. пед. наук. Омск, 1997. - 21с.

67. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи / Г.А. Каше.- М.: Просвещение, 1985. 207 с.

68. Кислова Т.Р. Развитие речемыслительной деятельности в процессе коррекционно-педагогической работы с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: Дис. . канд. пед. наук. Моск.пед. гос. Ун-т.-М., 1996.- 204 с.

69. Колпаковская И.К. Влияние недоразвития речи на усвоение письма /И.К. Колпаковская // Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи / Под. Ред. Р.Е. Левиной.-М.: Изд-во Академии пед. Наук РСФСР, 1961.- 149 с.

70. Коррекционно-педагогическая работа по физическому воспитаниюдошкольников с задержкой психического развития: Пос. для практических работников ДОУ/ Под общ. Ред. д.м.н. Е.Н. Мастюковой. М.: АРКТИ, 2002.- 192 с.

71. Критчли М. Афазиология / М. Критчли. Москва: Медицина, 1974.-232 с.

72. Кузин Ф. А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления, порядок защиты. М.: «Ось-89», 1997. - 208 с.

73. Кузнецова М.Н. Система комплексных мероприятий по оздоровлению детей в дошкольных образовательных учреждениях: Практическое пособие. М.: АРКТИ, 2002. - 64 с.

74. Лебединский В.В. К проблеме нарушения речевого развития / В.В. Лебединский // Патология речи органического и функционального генеза (клинико-психологический аспект и терапия). М.: Министерство Здравоохранения РСФСР, 1985.- С. 109-110.

75. Лебединский В.В. Нарушение психического развития в детском возрасте /В.В. Лебединский. М.: Академия, 2003. - 144 с.

76. Левина Р.Е. бопросы логопедии / Р.Е. Левина. М.: Изд - во Акад. пед. наук РСФСР, 1959. - 314 с.

77. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Прогресс, 1975. 340 с.

78. Лепешкина С.В. Физическое воспитание детей-логопатов в дошкольных образовательных учреждениях // XXIII научная конференция студентов и молодых ученых МГАФК. Тезисы докладов. VIII выпуск (под ред. Коренберга В.Б.).- Малаховка: МГАФК, 1999.- С. 25-27.

79. Лепешкина С.В. Особенности физического восптания 5-6 летних детей с логопедическими нарушениями. . Автореф. дис. . канд. пед. наук. Малаховка, 2003.-22 с.

80. Логопедия: Учебник для вузов / Под ред. Л.С.Волковой, С.Н.Шаховской. -М.: Владос, 1999. 680 с.

81. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии / Б.Ф. Ломов.- М.: Педагогика, 1991.- 295 с.

82. Лопухина И.С. Логопедия речь, ритм, движение: Пособие для логопедов и родителей. - СПб.: Дельта, 1997.- 256 с.

83. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции у детей (в норме и патологии) / В.И. Лубовский. М.: Педагогика, 1978. - 224 с.

84. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей / В.И. Лубовский. М.: Педагогика, 1989. - 104 с.

85. Лурия А.Р. Роль речи в регуляции нормального и аномального поведения А.Р. Лурия // Лурия А.Р. Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка. М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1985. - 345 с.

86. Лях В.И. Координационные способности школьников. Мн.: Полымя, 1989.- 159 с.

87. Майорова Л. Т. Методика воспитания координационных способностей у детей дошкольного возраста (4-6 лет): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 1988.-24 с.

88. Маранова Н. Н. Использование речевых физкультминуток в группах детей с фонетико-фонематическими недостатками// Дефектология. -1989.-№2.-С. 64-70.

89. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст) Е.М. Мастюкова.- М.: Владос, 1997,- 304 с.

90. Матвеев Л.П., Мельников С. Б. Методика физического воспитания с основами тории.-М.: Просвещение, 1991.-191 с.

91. Матвеева Н.Н. Психологические условия изучения и коррекции задержки речевого развития в раннем возрасте. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Н-Новгород, 2004 - 25 с.

92. Медведева Е.Ю. Особенности коммуникативной дезадаптации и ее коррекция у детей с задержкой речевого развития в пятилетнем возрасте. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Н-Новгород, 2003. - 21 с.

93. Менделевии В.Д. Клиническая и медицинская психология. Практическое руководство/В.Д. Менделевич. М.: Медпресс, 2001.-592 с.

94. Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду. М.: Просвещение, 1986. - 400 с.

95. Михайлова Е.Я. Содержание и этапы коррекционной работы с заикающимися детьми // Адаптивная физическая культура. 2002. - № 4 (12). -С.20-22.

96. Михайлова Е.Я. Подвижные игры для дошкольников с заиканием. Коррекционные подвижные игры и упражнения для детей с нарушениями в развитии. / Под общей ред. Л.В.Шапковой. М.: Советский спорт, 2002.-264 с.

97. Михайлова С. Н. Развитие координации движений у детей 6-7 лет как основа повышения их физической подготовленности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб, 1998.-25 с.

98. Михайлович Г. Н. Двигательное развитие детей 5-6 лет в связи с ориентацией к сложно-координационной спортивной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1991.-24 с.

99. Мухаметзянова Д. А. Клинические особенности формирования невротических расстройств у детей в зависимости от антиципационныхпараметров психической деятельности: Автореф. дис. канд. мед. наук. -Казань, 1998.- 20 с.

100. Найссер У. Познание и реальность. Смысл и принципы когнитивной психологии/У. Найссер. М.: Прогресс, 1981.- 230 с.

101. Никитюк Б. А. Принципы и приоритеты физического воспитания детей дошкольного возраста // Теория и практика физической культуры. -1994.-№7.-С. 5-7.

102. Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи: Сб. статей / Под ред. С.А. Мироновой. М.: Просвещение, 1987.- 139 с.

103. Осипенко Т.Н. Психоневрологическое развитие дошкольников / Т.Н. Осипенко. -М.: Медицина, 1996.-288 с.

104. Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста./ Сост. Н. А. Ноткина, Л. И. Казьмина, Н.Н. Бой-нович. СПб.: Детство-ПРЕСС, 2003. - 32 с.

105. Оценка физического развития и состояния здоровья детей и подростков. М.: ТЦ Сфера, 2004.- 64 с.

106. Очерки по патологии речи и голоса /Под ред. С.С. Ляпидевского. М.: Просвещение, 1967.- Вып. 3.- 135 с.

107. Павлов И.П. Лекции о работе больших полушарий головного мозга. ПСС. М.- Изд-во АН СССР, 1951.-Т. 4.-451 с.

108. Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет. М.: Просвещение, 1988. - 143 с.

109. Петрова В. Г., Белякова И. В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? М.: Флинта, 1998. - 104 с.

110. Первеева В. А. Художественная гимнастика в физическом воспитании плохо говорящих дошкольников.// Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-28 сентября 2002 г.- СПб., 2002,- С. 549.

111. Первеева В.А. Формирование моторики и комплексное развитие эс-тетико-психологических способностей детей 4-6 лет с нарушением функции речи средствами художественной гимнастики. Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб, 2003. - 25 с.

112. Переслени Л.И. Механизмы нарушения восприятия у аномальных детей: психофизиологическое исследование /Л.И. Переслени.- М.: Педагогика, 1984.- 160 с.

113. Пидоря А. М., Годик М. А., Воронов А. И. Основы координационной подготовки спортсменов. Омск: Упринформпечать, 1992. - 73 с.

114. Подвижные игры для детей с нарушениями в развитии/ Под. Ред. Л. В. Шапковой. СПб.: Детство-ПРЕСС, 2002. - 160 с.

115. Программа воспитания и обучения в детском саду/ Под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. М.: Мозаика- Синтез, 2005.208 с.

116. Прописнова Е.П., Фомина Н.А. Особенности проявления координации у детей, имеющих отставания в развитии речи// Физическое воспитание детей дошкольного возраста: проблемы и перспективы. Челябинск, 1999.- С. 32-34.

117. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пос.- М.: Изд. «Академия», 1990. -160 с.

118. Психолого-медико-педагогическое обследование ребёнка. Комплект рабочих материалов. М.: АРКТИ, 1999.-136 с.

119. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Самара: изд. Дом «БАХРАХ-М», 2005. - 672 с.

120. Речевые и нервно психические нарушения у детей и взрослых.-JL: Изд -во Ленингр. пед. ин -та, 1987.- 160 с.

121. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер. Ком., 1998. - 688 с.

122. Руководство для участкового педиатра/ М. С. Шамсиев, Н. П. Шабанов, Л. В. Эрман. -М.: Медицина, 1989. 587 с.

123. Салтымакова Л.П. Нетрадиционные средства в развитии статического и динамического равновесия у дошкольников с общим недоразвитием речи. Автореф. дис. канд. пед. наук. Омск, 2005. - 23 с.

124. Сергиенко Е.А. Проблемы психического развития: некоторые дискуссионные вопросы и пути их решения / Е.А. Сергиенко // Психологический журнал. 1990.-Т. 11. - № 1.- С. 79-86.

125. Сеченов И.М. Физиология и психология. Избранные произведения. М.: Изд-во АН СССР, 1952. - Т. 2. - С. 141-150.

126. Симошина Л. Е. Методика и организация физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном учреждении: к проблеме оптимизации физического состояния детей 3-7 лет// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1997.- №1.- С. 15-30.

127. Слинько О.А. К изучению проблемы межличностных отношений дошкольников с нарушениями речи / О.А. Слинько // Дефектология. 1992.- № 1.-С. 62-68.

128. Смирнова Е.Ю., Мартынюк Н.С. Средства и методы коррекционно-развивающего физического воспитания старших дошкольников с нарушением речевой функции: Методические рекомендации. М.: ВНИИФК, 2003. -28 с.

129. Смирнова Е.Ю. Развитие моторной сферы детей дошкольного возраста с нарушениями речи. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2005. - 21 с.

130. Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление / А.Н. Соколов. М.: Просвещение, 1967.-248 с.

131. Соловьева Л.Г. Особенности коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи / Л.Г. Соловьева // Дефектология. 1996. -№ 1.-С. 62-67.

132. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи / Л.Ф. Спирова. М.: Педагогика, 1980,- 192 с.

133. Спортивная метрология: Учеб. Для ин-тов физ. культ./ Под ред. В.М. Зациорского. -М.: ФиС, 1982.- 256 с.

134. Страковская В. Л. 300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 года до 14 лет. М.: Новая школа, 1994. 260 с.

135. Тихомирова Л. Ф. Упражнения на каждый день: уроки здоровья для детей 5-8 лет. Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, 2003. -144 с.

136. Ткаченко Т. А. Учим говорить правильно. Система коррекции ОНР у детей 6 лет. Пособие для воспитателей, логопедов и родителей. М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2005. - 144 с.

137. Узорова О. В. Игры с пальчиками. М.: ООО «Издательство Ас-трель»: ООО «Издательство ACT», 2002. - 124 с.

138. Украинец О.В. Специфика эмоциональных характеристик детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речевого развития. Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб, 2003. - 21 с.

139. Усанова О.Н. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями речи / О.Н. Усанова//Дефектология. 1993.-№ 2.- С. 7 - 12.

140. Усанова О.Н. Специальная психология. Система психологического изучения аномального ребенка / О.Н. Усанова.- М.: Изд во Моск. гос. пед. ин-та, 1990.- 200 с.

141. Фарфель В. С. Двигательные способности // Теория и практика физической культуры. 1977. - № 12. - С. 28-30.

142. Филичева Т. Б. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей /Т.Б. Филичева, Т.В.Туманова. М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000.- 80 с.

143. Филичева Т.Б. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. М.: Альфа, 1993.- 459 с.

144. Фирилёва Ж.Е., Сайкина Е. Г. «СА-ФИ-ДАНСЕ». Танцевально-игровая гимнастика для детей. СПб.: «Детство-пресс».-2001.-352 с.

145. Флерова Ж.М. Логопедия-2-е изд.-Ростов н/Д: Феникс, 2004320 с.

146. Хватцев М.Е. Логопедия: работа с дошкольниками. М.: ACT, 2002. - 266 с.

147. Холодов Ж. К., Кузнецов B.C. Теория и методика физического воспитания и спорта. М.: Издательский центр «Академия», 2003.-480 с.

148. Целебная сила движений: физкультминутки и подвижные игры в школе/ сост. Н. Мирская. М.: Чистые пруды, 2006. - 32 с.

149. Чижик И.А. Психофизиологические предикторы в структуре общего недоразвития речи младших школьников в условиях коррекционно- дея-тельностного образования: Дис. канд. психол. наук. Уфа, 2000. -206 с.

150. Чеботарева Е.Ю. Олицетворение детской речи. Белгород, 1996.- 35 с.

151. Чурсина Н.П. Особенности формирования памяти у детей шести лет с общим недоразвитием речи: Нейропсихологиче-ский подход. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 2005. 21 с.

152. Шевченко JT.E. Содержание и методика коррекционной работы средствами физического воспитания со старшими дошкольниками с задержкой психического развития. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Майкоп, 1999.-21 с.

153. Шипицина JT.M. Некоторые особенности эмоционально-личностных качеств у младших школьников с общим недоразвитием речи / Л.М. Шипицина, Л.С. Волкова//Дефектология. 1993,- № 4. - С. 8 - 13.

154. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. М.: Фолиум, 1996. - 63 с.

155. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974.- 138 с.

156. Юсупова Г.Х. Особенности личностного развития дошкольников с общим недоразвитием речи. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Н. Новгород, 2003.-21 с.

157. Bartlett F. The Mind at Work and play / F. Bartlett. Cambridge Univ., 1997.-314 p.

158. Beyn E.S. Verbal Paraphasis of Aphasic Patients in the Coursee of Naming Actions / E.S. Beyn, I.T. Vlasenko // Disorders of Communication, 1974. V. 9, № 1.- P. 15-21.

159. Benton A.L, The cognitive functioning of children with developmental disphasia/A.L. Benton //Developmental Disphasia. London, 1978.- 101 p.

160. Bangs Jina E. Language and learning disoders of the pre-academic child with curriculum guide / J.E. Bangs . New York: Appleton Century-Crofts; Livision of Meredith sorp., 1968,- 408 p.

161. Berre M. Speech Disorders Principles and Practices of Therapy / M.

162. Berre, I. Eisenson.- New York, 1956.- 139 p.

163. Burner S. Jerome. Beyond the information given / S. Jerom Burner.1.ndon, 1976.-412 p.

164. Carter R.L. Aphasia and children / R.L. Carter, M.R. Hohenegger, P.

165. Satz//Science. 1982. - V.218, № 4574. - P. 91 - 93.

166. Caplan H.Y. Clinical psyhiatry / H.Y. Caplan, B.J. Sadock. Baltimore etc., 1989.-P. 1 -2.

167. Eimas P.D. Infants speech and language / P.D. Eimas // Cognition. -1981 .-V. 11.-P. 478-484.

168. Golstein K. Language and language disturbances. Aphasic symptom complexes and their significance for medicine and theory of language / K. Golstein. -New York, I960.-293 p.

169. Language and mental retardation. Empyreal and conceptual consideration / Edby Ricard L. Schrefebusch.- New York, 1997.- 208 p.

170. Myklebust H.R. Aphazia in children.- Language development and language pathology / H.R. Myklebust // Handbook of speech pathology.- New1. York, 1967.-210 p.

171. Siwek S. Self-acceptance of youth with locomotive disfunctions / S. S.

172. Siwek// Psychological Absrtacts. 1985. - V. 72, № 11.- P. 3152.

173. Steinhausen H.C. Chronically ill and handicapped children and adolescents: personality studies in relation / H.C. Steinhausen // Journal Abnormal Child. Psychology. 1992, № 1. - P. 45 - 60.