Нетрадиционные средства в развитии статического и динамического равновесия у дошкольников с общим недоразвитием речи

Салтымакова, Людмила Петровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Нетрадиционные средства в развитии статического и динамического равновесия у дошкольников с общим недоразвитием речи

Автореферат

Автор научной работы: Салтымакова, Людмила Петровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Омск
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Нетрадиционные средства в развитии статического и динамического равновесия у дошкольников с общим недоразвитием речи"

На правах рукописи

САЛТЫМАКОВА Людмила Петровна

НЕТРАДИЦИОННЫЕ СРЕДСТВА В РАЗВИТИИ СТАТИЧЕСКОГО И ДИНАМИЧЕСКОГО РАВНОВЕСИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

13.00.04 -Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Омск-2005

Работа выполнена в Сибирском государственном университете физической культуры и спорта на кафедре теории и методики адаптивной физической культуры

кандидат педагогических наук, доцент Филатова Н.П. доктор педагогических наук, профессор Кравчук А.И.; кандидат педагогических наук, доцент Головина Т.В. Ведущая организация - Уральский государственный университет физической культуры

Защита диссертации состоится « 14 » декабря 2005 г. в « 16 » часов на заседании диссертационного совета Д 311.001.01 в Сибирском государственном университете физической культуры и спорта по адресу: 644009, г. Омск, ул. Масленникова, 144.

Научный руководитель: Официальные оппоненты:

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Сибирского государственного университета физической культуры и спорта

Автореферат диссертации разослан «¿P" » 2005

г.

Ученый секретарь

диссертационного совета ДЗ11.001.01 У

доктор педагогических наук, профессор V. Попков

Ш.940

' ' ' Общая характеристика работы

Актуальность исследования: Современными исследованиями установлена природа первичного дефекта при нарушениях развития речи у детей. Она обусловлена во многом особенностями развития мозга детей данного контингента, в частности наличием изменений мозгового вещества перивентрикулярной области как в коре, так и в подкорковых структурах головного мозга, и локальных их поражений (И.А.Скворцов, 2000; М.Н.Фишман с соавт., 1996,1999, 2000, 2003), а также низким темпом созревания сенсомоторной зоны коры больших полушарий (О.А.Вятлева, 1990, 1991; ИП.Лукашевич с соавт, 2000; М.Н.Фишман с соавт., 1996, 2001).

Вместе с тем исследованиями многих авторов доказано наличие двигательных нарушений (Е.ММастюкова, 1995) и низкого уровня развития двигательной координации у детей, имеющих общее недоразвитие и тяжелые нарушения речи (Н.В. Карпова, 1997; И.Ю. Горская, 2001). Среди всех видов двигательной координации более всего у детей-логопатов страдает способность к удержанию равновесия в вертикальном положении тела, как 6 статическом, так и в динамическом режиме (И.Ю. Горская, 2001). Следствием этого является чувство страха, появляющееся при выполнении различных упражнений на высоко расположенных снарядах и опорах. А также слабость освоения движений, выполняемых в стойке на одной ноге (к примеру, скачки и прыжки толчком одной).

Имеющиеся традиционные методики развития двигательной координации, в частности способности к сохранению равновесия, малоэффективны, а разработанные ранее различными авторами коррекционно-развивающие программы (Н.В.Карпова, 1997; ШО.Горская, 2001) имеют известные ограничения рекомендаций в связи с широкой их направленностью на развитие всех видов координационных способностей занимающихся и возрастного диапазона занимающихся.

В связи с этим проблема формировании статического и динамического равновесия у детей с общим недоразвитием речи, на наш взгляд, далека от разрешения и требует дополнительных исследований.

Объект исследования - процесс развития координации движений у

детей дошкольного возраста с общим недоразвитие>^-рвчи~—______

рос национальная! библиотека

СПе 09

Предмет исследования - средства и методические приемы развития статического и динамического равновесия у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Целью исследования является выявление специфических особенностей способности сохранять равновесие (в том числе на неустойчивой опоре) у дошкольников с общим недоразвитием речи 5-7 лет для совершенствования методики развития у них статического и динамического равновесия.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что знания о возрастных особенностях функции равновесия у дошкольников с общим недоразвитием речи и использование нетрадиционных средств, увеличивающих трудность удержания вертикальной позы, для развития у них статического и динамического равновесия позволит наиболее эффективно, в сравнении с традиционными средствами, развивать у детей способность к сохранению равновесия.

Задачи исследования:

1. Выявить возрастные особенности состояния функции статического и динамического равновесия у дошкольников-логопатов 5-7 лет.

2. Выявить особенности удержания равновесия дошкольниками с общим недоразвитием речи 5-7 лет в стойке на качающейся опоре.

3. Разработать методику развития статического и динамического равновесия и обосновать ее эффективность в работе с дошкольниками-логопатами.

Методы исследования. Для решения поставленных задач в работе использованы следующие методы: анализ научно-методической литературы, педагогическое тестирование, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Организация исследования. Исследование проводилось в несколько этапов. На первом этапе были изучены показатели способности к сохранению равновесия у дошкольников с ОНР 5-7 лет.

На втором был проведен моделирующий эксперимент, заключавшийся в уточнении возможности и эффективности использования качающейся опоры в процессе развития статического и динамического равновесия у дошкольников с ОНР. В эксперименте приняли участие три группы детей-логопатов численностью 27,15 и 14 человек.

На третьем этапе разрабатывалась программа развития статического и динамического равновесия на основе методики использования упражнений на качающейся опоре, и был проведен основной педагогический эксперимент по оценке эффективности разработанной методики развития статического и динамического равновесия у дошкольников с ОНР. В эксперименте приняли участие две группы детей, посещающих логопедические группы ДОУ. В работе с ними применялись одинаковые упражнения, но в одном случае они выполнялись на качающейся опоре, в другом на горизонтальной устойчивой опоре (чаще на полу, а также на гимнастической скамейке, на малом бревне, на различных снарядах).

Методологической основой исследования выбраны: концепция JI.C. Выготского «О зоне ближайшего развития», теория развивающего обучения В.В.Давыдова и Д.Б.Эльконина, общие принципы лежащие в основе координации движений человека и теория уровней построения движений H.A. Бернштейна, концепция последовательности созревания мозговых структур А.Р. Лурия, И.А. Скворцова, Д.А. Фарбер, данные исследования В.М. Шадрина о формировании навыка равновесия на подвижной, легко переворачивающейся опоре.

- Научная новизна. Впервые выявлено, что:

1 .Дошкольники 5-7 лет с общим недоразвитием речи представляют неоднородную совокупность по признаку способности к сохранению равновесия на устойчивой и подвижной опоре.

2.Дошкольники-логопаты способны удерживать равновесие стоя на подвижной опоре, при этом падение в сагитальной плоскости для них менее вероятно, чем во фронтальной.;

3.Существенных различий в показателях статического и динамического равновесия между детьми 5-6 и 6-7 лет, а также между девочками и мальчиками 5-7 лет с ОНР не наблюдается;

4.Доказано, что при развитии статического и динамического равновесия у детей 5-7 лет с ОНР наибольший эффект дает выполнение упражнений на качающейся опоре, при этом сопряженно развиваются скоростно-силовые качества.

традиционных и нетрадиционных средств в воспитании физических качеств, в частности способности к равновесию; получено подтверждение эффективности использования обучения на высоком уровне трудности в физическом воспитании дошкольников с ОНР.

Практическая значимость: разработана методика для развития у дошкольников 5-7 лет с ОНР способности к сохранению равновесия, предусматривающая использование упражнений на качающейся опоре, которая дает положительный эффект, проявляющийся в достижении дошкольниками-логопатами более высокого уровня способности к сохранению равновесия в более короткие сроки. Данная методика может быть использована как на обязательных, так и на неурочных занятиях физической культурой для детей, посещающих логопедические группы ДОУ. в домашних занятиях с детьми-логопатами. Кроме того, методика может использоваться в занятиях с дошкольниками с нормальным развитием речи.

Положения, выносимые на защиту:

1. Дошкольники 5-7 лет с общим недоразвитием речи по показателям статического и динамического равновесия достоверно не различаются. Данная возрастная группа детей с ОНР отличается от своих сверстников значительно большим индивидуальным различием в уровне развития способности к сохранению равновесия.

2. Сложнее всего дошкольникам с общим недоразвитием речи удается сохранять равновесие на неустойчивой опоре в ситуации возможного падения в сторону.

3. Для развития статического и динамического равновесия у дошкольников с общим недоразвитием речи в качестве основного средства целесообразно использовать физические упражнения на неустойчивой опоре, причем наибольший эффект может быть получен при работе на качающейся опоре в стойке вдоль продольной оси или на двух качающихся опорах типа «пресс-папье».

Апробация и внедрение результатов исследования.

Методика развития статического и динамического равновесия была внедрена в практику ДОУ № 234 «Центр развития ребенка г.Кемерово, №32 г.Ленинск-Кузнецкий и № 1 г.Прокопьевск Кемеровской области.

Результаты исследования были доложены на межрегиональной научно-практической конференции, посвященной 60-летию образования

Кемеровской области (2003), Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы развития физической культуры и спорта в новом тысячелетии» в г.Кемерово (2004), межрегиональной научно-практической конференции молодых ученых и студентов в г.Омске (2004)

Структура работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов и практических рекомендаций. Основное содержание работы изложено на 121 странице и содержит 16 таблиц, 16 рисунков. Список литературы включает 192 источника, из них 18 - на иностранном языке.

Основное содержание работы

В предварительных исследованиях были определены специфические особенности удержания статического и динамического равновесия детьми 5-7 лет с ОНР. Полученные в результате тестирования данные были сгруппированы в соответствии с возрастом испытуемых (табл. 1). Статистическое сравнение по ^критерию Стыодента показателей детей двух возрастных групп - 5-6 и 6-7 лет не выявило достоверных различий между ними. Исключение составили показатели теста «ходьба по гимнастической скамейке», в котором данные детей 6-7 лет достоверно превышают показатели 5-6-летних испытуемых.

Таблица 1

Показатели функции равновесия у детей дошкольного возраста с ОНР

Изучаемые показатели Возраст испытуемых Достоверное ть различий

5-6 лет (п=29) 6-7 лет (п=30)

Х±о Х±ст

Поза «Аист», с 6,05±4,05 7±2,62 р>0,05

Поза «Пяточно-носочная», с 15,3114,4 19,9±9,35 р>0,05

Прыжок с поворотом с закрытыми глазами, градусы 122,5±47,8 155,8±47,7 р>0,05

Время выполнения 4 поворотов на гимнастической скамейке, с 21±6 16±4,5 р>0,05

Ходьба по гимнастической скамейке, с 19+3,75 13±2,2 р<0,05

Значительный размах вариаций, большие величины стандартных отклонений изучаемых показателей испытуемых обеих возрастных групп могут свидетельствовать о неоднородности выборок. Поэтому для

уточнения этого обстоятельства были построены гистограммы частот распределения изучаемых признаков (рис. 1).

Ненормальное распределение показателей обнаружено в большинстве тестов: «пробе Ромберга» (поза аист и пяточно-носочная), ходьбе по гимнастической скамейке, прыжке с поворотом, четырех поворотах на гимнастической скамейке.

К примеру, показатели теста «Прыжок с поворотом с закрытыми глазами» (рис.1) распределились таким образом:

15 -

С 10 -

9 50

100

120

140

160 180

200

а) показатели детей 5-6 лет

20 -15 -10 -5 -0 —

100

120

140

160

180

200

б) показатели детей 6-7 лет

Рис.1. Частота распределения показателей выполнения прыжка с поворотом у дошкольников с ОНР.

Анализ гистограмм свидетельствует о наличии у детей-логопатов индивидуальной вариативности показателей статического и динамического равновесия.

Кроме того, было проведено сравнение данных удержания равновесия детьми 5-7 лет при работе на неустойчивой опоре Результаты исследования показывают, что дети 5-6 лет с трудом сохраняют равновесие на подвижной опоре, в отличие от них 7-летние дети обладают способностью хорошо удерживать равновесие стоя на двух цилиндрах.

При этом стойка на одном цилиндре для этих детей столь же сложна, как и 5-6- летним (табл. 2).

Таблица 2

Показатели удержания равновесия на неустойчивой опоре в

Возраст испытуемых Поза «две ноги поперек цилиндра», с Поза «две ноги на двух цилиндрах», с Поза «Две ноги на цилиндре вдоль»

Х±ст Х±ст Х±ст

5-6 лет (п=29) 3,8+1,8 9,4±11,6 3,1±1,47

6-7 лет (п=30) 6±3,68 75±69,4 5,6±4,7

Достоверность различий р>0,05 р<0,05 р<0,05

Показатели достоверно отличались по Б-критерию Фишера. Как и в результатах тестирования статического равновесия, в группах 5-6 и 6-7 летних испытуемых отмечена значительная вариативность данных динамического равновесия.

Выявленная картина может свидетельствовать о том, что в возрасте 6-7 лет у детей-логопатов, вероятно, начинается созревание двигательной зоны коры больших полушарий головного мозга. Как известно, именно к 6 годам значительно усложняется фиброархитектоника двигательной коры мозга.

В исследовании также изучались взаимосвязи изучаемых показателей функции равновесия у дошкольников с ОНР. Для этого был проведен корреляционный анализ.

В возрасте 5-6 лег у детей-логопатов отмечены статистически достоверные взаимосвязи показателей, отражающих сформированность функции статического равновесия: удержание позы «Аист» и равновесия в стойке на двух цилиндрах (г = 0,75) - на высоком уровне, а также позы «Аист» и равновесия в стойке на цилиндре вдоль оси (г = 0,44) - на среднем уровне. При этом отдельно взаимосвязаны показатели динамического равновесия (г = 0,54) - время ходьбы по гимнастической скамейке и время поворотов на гимнастической скамейке (на среднем уровне).

В возрасте 6-7 лет у детей-логопатов отмечена более сложная структура взаимосвязей показателей тестов, отражающих как статическое, так и динамическое равновесие (рис. 2).

Наибольшее число взаимосвязей имеет показатель выполнения теста «прыжок с поворотом с закрытыми глазами» - 5 связей: с показателями ходьбы по гимнастической скамейке, поворотов на гимнастической скамейке, позы «Аист», равновесия стоя на двух цилиндрах, стоя на цилиндре вдоль продольной оси.

Таким образом, можно заключить, что 5-6-летние дошкольники с ОНР представляют собой более однородную группу по признаку развития функции равновесия, чем 6-7 летние дети. Среди последних, вероятнее всего, выделяется группа детей, имеющих различные по уровню показатели динамического равновесия.

В исследовании мы также проверяли гипотезу о том, что испытуемые с более высокими показателями одного из проявлений вертикальной устойчивости имеют столь же высокие показатели других проявлений функции равновесия.

Рис. 2. Корреляционная структура показателей функции равновесия у дошкольников с ОНР 6-7 лет.

Показатели способности к сохранению равновесия у мальчиков и девочек 5-7 лет с ОНР

В исследованиях принимали участие дети дошкольных учреждений городов Кемерово, Ленинск-Кузнецкий и Прокопьевск Кемеровской области, как имеющие общее недоразвитие речи, так и без таковых.

Полученные нами результаты статистического сравнения данных исследования позволяют утверждать, что у детей с ОНР 5 лет показатели статического равновесия достоверно выше у девочек, при этом показатели динамического равновесия у мальчиков и девочек не различаются.

При сравнении показателей детей с ОНР 6 лет можно отметить следующее: показатели девочек достоверно выше при выполнении равновесия в позе «Аист», в прыжке с поворотом с закрытыми глазами. Показатели мальчиков выше, чем у девочек при удержании равновесия в стойке на двух цилиндрах и вдоль продольной оси цилиндра. Показатели динамического равновесия и статического равновесия в позе «Пяточно-носочной», в стойке на цилиндре поперек продольной оси статистически не различаются.

Эффективность использования нетрадиционных средств развития функции равновесия у дошкольников с ОНР

При разработке методики использована концепция Л.С.Выготского о взаимосвязи обучения и развития, в частности, о «зоне ближайшего развития», а также теория развивающего обучения В.В.Давыдова (1996), базирующаяся на идеях Л.С.Выготского (1983, 1991) и его ученика и последователя Д.Б.Эльконина (1980). Рабочая концепция проведенных нами исследований выстроена с учетом данных В.МШадрина (1976, 1978) о формировании навыка равновесия у спортсменов, где автор показал, что тренировки на подвижной, легко переворачивающейся опоре со специально организованной зрительной афферентацией позволяют начинающим спортсменам значительно быстрее и эффективнее овладевать навыками удержания равновесия. При этом мы полагаем, что выполнение упражнений в усложненных условиях сразу же без дополнительной подготовки и постепенного обучения создаст необходимые условия сенсорно-перцептивного освоения координации движений в упражнениях на равновесие. Таким образом, у детей акцентировано будут возникать эндогенные ощущения при удержании вертикальной позы, что позволит эффективно формировать навык равновесия. Тем самым мы реализуем гипотезу Л.С.Выготского о «зоне ближайшего развития» занимающихся физической культурой.

Проведенный нами моделирующий эксперимент состоял в следующем: прежде всего для проведения занятий было выбрано нестандартное оборудование - различные варианты качающейся опоры

малой по площади. Это срезки пластиковой трубы различного диаметра -от 10 до 15см в диаметре, длинной 40см, а также «качелики». «Качелики» представляют собой полуцилиндры из бересты с металлической петлей, закрепленной к плоской поверхности изделия для надежного крепления на стопе, с уменьшенной площадью опоры за счет округлой формы нижнего края изделия. Вес каждого такого «башмачка» достигал 110-130 граммов. «Качелики» создают занимающемуся неустойчивое положение и провоцируют его падение в передне-заднем направлении (рис. 3).

Рис. 3. Графическая модель «качеликов»

В эксперименте были созданы 3 независимые группы детей с общими нарушениями речи, посещающие логопедические группы детских дошкольных учреждений, возраст детей - 5-6 лет. При статистическом сравнении исходных данных трех групп по всем изучаемым показателям достоверных различий обнаружено не было. Далее все группы занимались по разработанным нами методическим рекомендациям.

Одна экспериментальная группа (ЭГ1) состояла из мальчиков (15 человек) и девочек (12 человек) 5-6 лет и работала с использованием «качеликов»; ЭГ2 (10 мальчиков и 5 девочек) и ЭГЗ (9 мальчиков 5 девочек) работали с пластиковыми цилиндрами разного диаметра. В двух последних группах отличие использования опоры состояло в том, что в ЭГ2 дети работали на цилиндрах располагая стопы поперек продольной оси снаряда, а в ЭГЗ - вдоль продольной оси снаряда. Работа проходила в несколько этапов.

- На первом этапе создавалось целостное представление о выполнении движений на качающейся опоре, проводилось первоначальное разучивание: освоение техники стояния и перекатывания, перемещения на опоре и на "качеликах" с помощью партнера, с поддержкой, страховкой; формировалось умение выполнять их в общих чертах. Обучение продолжалось на 4-6 занятиях.

- На втором этапе создавалось правильное представление о каждом элементе техники движения, вырабатывалось умение четко и слитно

выполнять их. Продолжительность этапа - 6-8 занятий.

- На третьем этапе совершенствовались умения и навыки, а также вырабатывались умения выполнять действия на качающейся опоре в различных условиях, изменяющихся ситуациях (с использованием соревновательного и игрового 'метода).

Этап закрепления - продолжалось совершенствование техники движения в условиях увеличения времени занятия.

Два последних этапа были продолжительностью 8 недель.

Задания с использованием качающейся опоры выполнялись сначала 3-7 минут. В дальнейшем работа на качающейся опоре включалась во все части занятия (подготовительную, основную, Заключительную) с увеличением продолжительности выполнения задайЙй от 10-12 до 25 минут. ' й

Результаты моделирующего эксперимента по развитию функции равновесия у дошкольников с ОНР

Результаты исследования свидетельствуют о том, что при использовании упражнений на качающейся опоре у детей с ОНР достоверно изменяются показатели статического и динамического равновесия. Наиболее существенный рост результатов отмечен в показателях динамического равновесия: так время прохождения 4-метровой гимнастической скамейки у детей ЭГ1 изменилось на 41%, у детей ЭГЗ - 47%, тогда как в ЭГ2 изменения составили порядка 24% (рис. 4). Но этот последний, на первый взгляд небольшой процент прироста, тем не менее сравним с годовыми темпами прироста показателей координационных способностей у дошкольников с нормальным развитием речи в естественных условиях. К тому же по истечении 20 занятий испытуемые достигли параметров данного показателя, соответствующих данным нормально развивающихся детей.

Полученные изменения показателей равновесия позволяют сделать заключение о том, что при использовании упражнений на неустойчивой опоре, в частности на «качеликах», у занимающихся достоверно и качественно улучшаются результаты удержания статического и динамического равновесия как на устойчивой, так и на качающейся опоре.

Кроме того, мы можем также сделать заключение, что при выполнении упражнений на снаряде цилиндрической формы в стойке

вдоль его продольной оси, результаты у занимающихся качественно лучше, что можно увидеть по результатам изменения показателей статического и динамического равновесия как на устойчивой, так и

качающейся опоре.

поза "Аист"

Ходьба по скамейке

4 поворота на скамейке

Прыжок с поворотом

Рис. 4. Темпы прироста показателей статического и динамического равновесия у детей 5-6 лет с ОНР в моделирующем эксперименте Примечание: | | - показатели ЭГ-1

□

- показатели ЭГ-2

- показатели ЭГ-3

На рисунке 5 представлены данные изменения показателей удержания равновесия на качающейся опоре, где обращают на себя внимание показатели ЭГ2. В данной группе после эксперимента у испытуемых достоверно улучшилось время выполнения упражнения в статическом положении в стойке на двух поперек продольной оси цилиндра, а показатели остальных тестов значимых изменений не имели. Таким образом, при работе на качающейся опоре более всего изменяются показатели тех тестов, в которых исходное положение сходное с тем, какое преобладало в ходе работы по экспериментальной методике. Но полученные в ходе моделирующего эксперимента изменения изучаемых показателей позволяют заключить, что наибольшие темпы прироста имеются в группах, где использовано средство - упражнения на «качеликах», а также на качающейся опоре (цилиндрах), предполагающей падение во фронтальной плоскости.

100

60 -—

40 -

20-

Стойка поперек Стойка на двух Стойка на цилиндре цилиндра цилиндрах вдоль вдоль

Рис. 5. Темпы прироста показателей удержания равновесия на качающейся опоре у детей 5-6 лет с ОНР в моделирующем эксперименте Примечание: I "] - показатели ЭГ-1

В моделирующем эксперименте были получены достоверные изменения показателей развития физических качеств детей с ОНР. В основном это касалось скоростно-силовых возможностей занимающихся.

В ходе основного педагогического эксперимента изучалось воздействие разработанной нами экспериментальной программы развития функции равновесия у дошкольников с ОНР. Приемы развития равновесия были теми же, что использовались в моделирующем эксперименте.

Работа по разработанной программе в ЭГ-1 о начиналась с этапа освоения движений на качающейся опоре, а затем те занятия, которые по учебному плану для ДОУ были отведены на развитие координационных способностей, проводились с использованием качающейся опоры. В ЭГ-2о при развитии равновесии, упражнения проводились на устойчивой опоре.

В обеих контрольных группах было проведено примерно равное количество занятий для развития статического и динамического равновесия.

По окончании основного эксперимента были получены результаты,

Щ - показатели ЭГ-2

- показатели ЭГ-3

Результаты основного педагогического эксперимента

представленные в таблице 3.

Таблица 3

Показатели статического и динамического равновесия у дошкольников с ОНР, участвующих в основном эксперименте

Изучаемые показатели До эксперим ента Х±а После эксперим ента Х±ст Достоверность различий

До-после экспери мента между группами

Показатели ЭПо (п=27)

Равновесие: поза «Аист», с 4,3±3,8 7,4±3,56 р<0,05 ЭГ1-ЭГ2-р>0,05

Поза «Пягочно-носочная», с 9,6±4,6 20±5,7 р<0,05 ЭГ1-ЭГ2 -р<0,05

Ходьба по гимнастической скамейке, с 9,2±1,9 4,9±1,5 р<0,05 ЭГ1-ЭГ2-р>0,05

Повороты на узкой опоре, с 17,3±2,56 6,2±2,32 р<0,05 ЭГ1-ЭГ2 - р<0,05

Прыжок с поворотом, градусы 108±55,2 170+46,3 р<0,05 ЭГ1-ЭГ2 - р<0,05

Показатели ЭГ2о (п=26)

Равновесие: поза «Аист», с 4,9±3,8 6,4±2,92 р<0,05

Поза«1Ъпочно-носочная» 10,1±6,2 15±8,5 р>0,05

Ходьба по гимнастической скамейке, с 8,7±1,7 5,8±2,61 р<0,05

Повороты на узкой опоре, с 16,7+3,09 12,2±1,92 р<0,05

Прыжок с поворотом, градусы 112±51,0 133±44,9 р>0,05

Показатели динамического равновесия в обеих группах возрастали несколько по-разному. Так показатели ходьбы по гимнастической скамейке достоверно улучшились в обеих группах. Причем по окончании эксперимента между группами достоверных различий выявлено не было. При выполнении дошкольниками поворотов на узкой рейке гимнастической скамейки изменения показателей в обеих сравниваемых

группах достоверны, причем в ЭГ-1о дети выполняли заданное движение явно смелее, затрачивая в целом на выполнение четырех поворотов в два раза меньше времени, чем испытуемые ЭГ-2о. Достоверность различий между группами при этом имелась.

Полученные в результате использования занятий на качающейся опоре изменения изучаемых показателей и темпы их прироста свидетельствуют о том, что у дошкольников-логопатов наблюдаются более выраженные изменения статического равновесия (рис. 6). А наибольшие темпы прироста выявлены в показателях выполнения 4 поворотов на узкой рейке гимнастической скамейки.

Однако, показатели статического равновесия имеют сходные изменения как под воздействием занятий на качающейся, так и под воздействием занятий на устойчивой опоре. Кроме того следует отметить, что изменяются среди данных показателей в большей части те, которые получены при выполнении упражнений, имеющих сложную координационную структуру (прыжок с поворотом, повороты на узкой по площади опоре). Показатели удержания статического равновесия в позе «Аист» у дошкольников изменяются в меньшей степени, чем данные

поза "Аист" поэа'Пяточно- Ходьба по 4 поворота на Прыжок с носочная" самвйке отюйка поворотом

Рис. 6. Темпы прироста показателей статического и динамического равновесия у дошкольников с ОНР ЭГ-1о и ЭГ-2о, участвующих в эксперименте

Примечание: Н - показатели темпов прироста в ЭГ-1 о;

| | - показатели темпов прироста в ЭГ-2о.

удержания равновесия в «Пяточно-носочной» позе, что, на наш взгляд, вызвано зависимостью качества выполнения удержания равновесия на одной ноге от состояния структур головного мозга, регулирующих вертикальную устойчивость испытуемых.

В ходе основного эксперимента были зафиксированы изменения показателей отдельных физических качеств (рис. 7).

Челночный бег Прыжок в длину Поднимание с места туловища

Бег 30м

а) результаты мальчиков

Челночный бег Прыжок в длину Поднимание с места туловища

Бег 30м

б) результаты девочек

Рис. 7. Темпы прироста показателей физических качеств у дошкольников в основном педагогическом эксперименте. Примечание: |Н| - показатели ЭГ1;

□

- показатели ЭГ2

Результаты проведенного эксперимента показали, что у занимающихся дошкольников ЭГ-1о значительный прирост отмечался в результатах прыжка в длину с места. У девочек прыжок в длину в первичном тестировании был выше средних программных нормативов, а после занятий по экспериментальной программе увеличился в среднем на 13 см (р<0,05). У мальчиков в первичном тестировании показатель теста был ниже возрастного норматива, а при повторном тестировании результат теста возрос в среднем на 18см. На наш взгляд это стало возможным вследствие того, что занимающиеся вынуждены, были точно распределять вес тела при передвижении на качающейся опоре, что позволило им более рационально выполнять отталкивание при выполнении прыжка с места. К тому же выполнение движений на полусогнутых ногах требовало приложения значительных усилий для передвижения и сохранения равновесия, что, вероятно, способствовало развитию силы мышц ног. Также в каждом занятии выполнялся достаточно большой объем работы скоростно-силовой направленности, т.к. на малой по площади опоре удобнее всего передвигаться прыжками, а не шагом или бегом. В связи с этим у испытуемых ЭГ-1о возросли скоростно-силовые возможности и сформировался навык рационального отталкивания при выполнении прыжка.

Достоверно изменились как у мальчиков, так и у девочек показатели скоростной силы мышц брюшного пресса, у девочек при этом показатель превысил возрастной норматив.

Показатели бега 30м и челночного бега 3x5м возросли, но при этом не достигли возрастных нормативов. По-видимому, избирательное развитие координационных способностей, в частности способности к равновесию с использованием нестандартного оборудования и возможное развитие скоростно-силовых качеств не способствует в достаточной мере развитию у детей скоростных способностей и, что на наш взгляд очень значимо для гладкого бега, не способствует совершенствованию техники бегового шага. При этом следует также отметить, что, вероятно, при развитии одних видов координационных способностей не развиваются сопряженно другие виды координации. По этой причине, по-видимому, в наших исследованиях не произошло значимых изменений изучаемых показателей «челночного бега».

Показатели развития отдельных физических качеств испытуемых

ЭГ-2о, занимающихся развитием статического и динамического равновесия с использованием упражнений на устойчивой опоре свидетельствуют о том, что в ЭГ-2о изменения показателей развития физических качеств также имеют место, однако их величина и качественная оценка несколько иная, чем в ЭГ1-2 (рис. 7).

ВЫВОДЫ

1. В результате исследований установлено, что большинство показателей статического и динамического равновесия в группах детей 5-6 и 6-7 лет с общим недоразвитием речи статистически достоверно не различаются, при этом в названных возрастных группах имеются дети, значительно различающиеся по уровню развития способности к удержанию равновесия.

2. При сравнении показателей статического и динамического равновесия у девочек и мальчиков с общим недоразвитием речи в 5-6 и 6-7 лет выявлено, что в 5-6 лет девочки достоверно превосходят мальчиков по показателям статического равновесия и устойчивости на качающейся опоре; в возрасте 6-7 лет девочки превосходят мальчиков по отдельным показателям статического равновесия (поза «Аист»), динамического равновесия (прыжок с поворотом с закрытыми глазами) и в тестах на качающейся опоре, что свидетельствует о несколько лучшем развитии функции равновесия у девочек-дошкольниц с общим недоразвитием речи; у детей тех же возрастов, не имеющих речевых патологий, половых различий изучаемых показателей не выявлено.

3. Показатели статического равновесия и удержания равновесия на качающейся опоре у детей 5-7 лет с ОНР не имеют статистически достоверных различий, причем у детей 5-6 лет эти показатели положительно взаимосвязаны на среднем и высоком уровнях, у детей 6-7 лет подобной взаимосвязи не обнаружено.

4. При выполнении равновесия на качающейся опоре детьми 5-7 лет с ОНР выявлено, что достоверно, наиболее низким (р <0,05) является результат удержания равновесия в стойке на двух вдоль продольной оси опоры, тогда как сохранение равновесия в стойке на двух качающихся опорах, расположенных также и в стойке на двух поперек продольной оси опоры, т.е.самым сложным является для детей удержание равновесия в стойке, когда предполагается падение с качающейся опоры в сторону.

5. Результаты моделирующего эксперимента показали, что при

использовании для развития статического и динамического равновесия у дошкольников-логопатов экспериментальной методики, где основными средствами выступали упражнения на качающейся опоре, лучшие показатели после эксперимента были получены в группе испытуемых, где выполнялись упражнения на «качеликах», аналогичные результаты зафиксированы в группе испытуемых, где упражнения выполнялись на качающейся опоре в стойке вдоль оси опоры и в меньшей степени улучшение показателей получена в группе, где использованы упражнения на качающейся опоре в стойке поперек продольной оси опоры.

6. Методика развития равновесия у дошкольников-логопатов с общими нарушениями речи с использованием качающейся опоры является более эффективной в сравнении с методикой, использующей аналогичные упражнения, выполняемые на устойчивой горизонтальной опоре, при этом, достоверно улучшаются показатели статического и динамического равновесия, показатели удержания равновесия на качающейся опоре, а также показатели скоростно-силовых и скоростных возможностей дошкольников-логопатов.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Методика развития статического и динамического равновесия у детей дошкольного возраста с ОНР:

На первом этапе необходимо создать целостное представление о выполнении движений на качающейся опоре, для этого проводится первоначальное разучивание: освоение техники стояния и перекатывания, перемещения на опоре и на "качеликах" с помощью партнера, с поддержкой, страховкой; формировалось умение выполнять их в общих чертах. Обучение продолжается 4-6 занятий.

- На втором этапе создается правильное представление о каждом элементе техники движения, вырабатывается умение четко и слитно выполнять их. Углубленное разучивание: самостоятельное передвижение, выполнение усложненных заданий на качающейся опоре и "качеликах". Продолжительность этапа - 6-8 занятий.

- На третьем этапе совершенствуются умения и навыки, а также вырабатывается умение выполнять действия на качающейся опоре в различных условиях, изменяющихся ситуациях (с использованием соревновательного и игрового метода).

Этап закрепления - продолжается совершенствование техники движения в условиях увеличения времени занятия.

Два последних этапа занимают 8 недель.

Задания для освоения с качающейся опорой в парах: стоя лицом друг к другу - один партнер выполняет полуприсед на двух, другой его страхует удерживая за руки; поворот в полуприседе направо, налево переступанием (ноги слегка согнуты в коленях); из положения полуприседа шаг вперед одной ногой на «качеликах» либо на другую опору; стойка на одной со страховкой партнером; подскоки на двух (высота выпрыгивания 3-1 Осм в зависимости от используемой опоры и положения на ней); далее осваиваются различные способы выполнения подскоков на двух с поворотом на 20-90°; подскоки на двух с продвижением вперед со страховкой партнером; подскоки на одной со страховкой партнером; подскоки на одной без страховки.

Задания с использованием качающейся опоры выполняются сначала 3-7 минут при общей продолжительности занятия 20-25 минут. В дальнейшем работа на качающейся опоре включается во все части занятия (подготовительную, основную, заключительную) с увеличением продолжительности выполнения заданий от 10-12 до 25 минут.

Список публикаций по теме диссертации

1. Филатова, Н.П. Теоретические и методические основы обучения двигательным действиям детей с проблемами психического развития / Н.П.Филатова, Н.В.Павлова, Л.П. Салтымакова // Всерос.науч.-практ.конф., посвященная памяти ученого- д.п.н., профессора, вице-президента СОА И.И.Сулейманова - Тюмень: Изд-во «Вектор Бук», 2001.-С. 118-121.

2. Филатова, Н.П. Состояние здоровья детей младшего школьного возраста и особенности освоения ими двигательных действий / Н.П.Филатова, Л.П.Салтымакова, А.А.Плотникова // Всерос.науч.-практ.конф. «Физическая культура и спорт- здоровье населения России». - Омск, 2001,-С. 216-221.

3. Филатова, Н.П. О принципиальной необходимости и возможности сенсорного развития детей с мозговыми дисфункциями в процессе обучения движениям / Н.П.Филатова, Л.П.Салтымакова, М.П.Драп // Международный Олимпийский Конгресс.- Т.2. - Москва, 2003. - С. 181182.

4. Салтымакова, Л.П. Формирование статического и динамического равновесия у детей с общими нарушениями речи / Л.П.Салтымакова, Н.П.Филатова // Матер.Всеросс.науч.практ.конф.- Кемерово, 2004.-С.167-189.

5. Филатова, Н.П. Особенности реализации концепции Л.С. Выготского о «зоне ближайшего развития» в работе с детьми, имеющими проблемы психического и речевого развития / Н.П.Филатова, М.Н.Драп, Л.П.Салтымакова // Научные труды: Ежегодник.- Т.1. - Омск, 2004.-С.98-105.

6. Салтымакова, Л.П. Особенности удержания статического равновесия на неустойчивой опоре дошкольниками с нарушением речи/ Л.П.Салтымакова, Т.А.Лях // Матер.конф.молодых ученых: Проблемы совершенствования физической культуры, спорта и олимпизма в Сибири. Омск, 2004.-С.187-189.

7. Салтымакова, Л.П. Формирование статической координации у детей с проблемами психического и речевого развития / Л.П.Салтымакова, М.Н.Драп, Н.П.Филатова // Матер.межрегион.науч.практ.конф.молодых ученых, аспирантов и студентов- Омск, 2003-С.136-137.

№2 2 094

РНБ Русский фонд

2006-4 17799

Подписано в печать 02.11.2005 г. Формат 60 х 84 х 16. Объем 1 п.л., тираж 100 экз. Заказ

Издательство СибГУФК 644009, г. Омск ул. Масленникова 144.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Салтымакова, Людмила Петровна, 2005 год

Введение

Глава 1. КООРДИНАЦИОННЫЕ СПОСОБНОСТИ И ИХ 9 РАЗВИТИЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1.1. Созревание мозга как условие, обеспечивающее 15 координацию движений

1.1.2. Развитие равновесия у детей разного возраста

1.2. Нейро-психофизиологические особенности детей с общим 20 недоразвитием речи

1.3. Особенности координационных способностей детей с общим 25 недоразвитием речи

1.4. Методика развития координационных способностей у детей

Резюме

Глава 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ 43 ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Задачи исследования

2.2. Методы исследования

2.3. Организация исследования

Глава 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ФУНКЦИИ РАВНОВЕСИЯ У 49 ДОШКОЛЬНИКОВ 5-7 ЛЕТ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

3.1. Возрастные особенности функции равновесия у дошкольников 49 с общим недоразвитием речи

3.2. Исследование способности удержания равновесия на 53 неустойчивой опоре в различных плоскостях у дошкольников с общим недоразвитием речи

3.3. Сравнение показателей равновесия у мальчиков и девочек 5-7 61 лет с общим недоразвитием речи

3.4. Взаимосвязь показателей равновесия у детей с общим 64 недоразвитием речи 5-7 лет

Резюме

Глава 4. МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ СТАТИЧЕСКОГО 67 И ДИНАМИЧЕСКОГО РАВНОВЕСИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

4.1. Теоретическое обоснование методики развития статического и 67 динамического равновесия у дошкольников с общим недоразвитием речи

4.2. Особенности выбора варианта качающейся опоры для 69 развития статического и динамического равновесия у дошкольников с общим недоразвитием речи

4.2.1. Результаты моделирующего эксперимента по развитию 72 функции равновесия у дошкольников с общим недоразвитием речи.

4.2.2. Анализ структуры показателей в моделирующем 78 эксперименте

4.3. Ход и организация основного педагогического эксперимента

4.3.1. Результаты основного педагогического эксперимента

4.3.2. Изменение физических качеств в ходе основного 86 эксперимента

4.4. Результаты использования нестандартного оборудования для 90 развития функции равновесия у дошкольников с общим недоразвитием речи различного возраста

4.4.1. Анализ ранговой структуры изучаемых показателей в 93 основном эксперименте

4.5. Обсуждение результатов исследования 94 Резюме

ВЫВОДЫ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Нетрадиционные средства в развитии статического и динамического равновесия у дошкольников с общим недоразвитием речи"

Современными исследованиями установлена природа первичного дефекта при нарушениях развития речи у детей. Она обусловлена во многом особенностями развития мозга детей данного контингента, в частности наличием изменений мозгового вещества перивентрикулярной области как в коре, так и в подкорковых структурах головного мозга, и в связи с этим наличием локальных поражений на уровне стволовых структур мозга (И.А.Скворцов, 2000; М.Н.Фишман с соавт., 1996,1999, 2000, 2003) и низким темпом созревания сенсомоторной зоны коры больших полушарий (О.А.Вятлева, 1990, 1991; И.П.Лукашевич с соавт, 2000; М.Н.Фишман с соавт., 1996, 2001).

Вместе с тем исследованиями многих авторов доказано наличие двигательных нарушений (Е.М.Мастюкова, 1995) и слабость развития двигательной координации у детей, имеющих общее недоразвитие и тяжелые нарушения речи (Н.В. Карпова, 1997; И.Ю. Горская, 2001). Среди всех видов двигательной координации более всего у детей-логопатов страдает способность к удержанию равновесия в вертикальном положении тела, как в статическом, так и в динамическом режиме (И.Ю. Горская, 2001). Следствием этого является чувство страха, появляющееся при выполнении различных упражнений на высоко расположенных снарядах и опорах. А также сложность освоения движений, выполняемых в стойке на одной ноге (к примеру, скачки и прыжки толчком одной).

Имеющиеся традиционные методики развития двигательной координации, в частности способности к сохранению равновесия, малоэффективны, а разработанные ранее авторами коррекционно-развивающие программы (Н.В.Карпова, 1997, И.Ю.Горская, 2001) имеют известные ограничения рекомендаций в связи с широкой их направленностью на развитие всех видов координационных способностей занимающихся и узкого возрастного диапазона (7-8 лет) занимающихся.

В связи с этим проблема формирования статического и динамического равновесия у детей с общим недоразвитием и тяжелыми нарушениями речи, на наш взгляд, далека от разрешения и требует дополнительных исследований.

Цслыо исследования является выявление специфических особенностей способности сохранять равновесие (в том числе на неустойчивой опоре) у дошкольников с общим недоразвитием речи 5-7 лет для совершенствования методики развития у них статического и динамического равновесия.

Объект исследования - процесс развития координации движений у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Рабочая гипотеза исследования состоит в предположении, что знания о возрастных особенностях функции равновесия у дошкольников с общим недоразвитием речи и использование нетрадиционных средств, увеличивающих трудность удержания вертикальной позы, для развития у них статического и динамического равновесия позволит наиболее эффективно в сравнении с традиционными средствами развивать у детей способность к сохранению равновесия.

Методологической основой исследования выбраны: концепция JT.C. Выготского «О зоне ближайшего развития», теория развивающего обучения В.В.Давыдова и Д.Б.Эльконина, общие принципы, лежащие в основе координации движений человека, и теория уровней построения движений H.A. Бернштейна, концепция последовательности созревания мозговых структур А.Р.Лурия, И.А.Скворцова, Д.А.Фарбер, данные исследования В.М.Шадрина о формировании навыка равновесия на подвижной, качающейся опоре.

Научная новизна. Впервые выявлено, что:

2.Дошкольники-логопаты способны удерживать равновесие стоя на подвижной опоре, при этом падение в сагиттальной плоскости для них менее вероятно, чем во фронтальной.

3.Существенных различий в показателях статического и динамического равновесия между детьми 5-6 и 6-7 лет, а также между девочками и мальчиками 5-7 лет с ОНР не наблюдается.

4.Доказаио, что при развитии статического и динамического равновесия у детей 5-7 лет с ОНР наибольший эффект дает выполнение упражнений на качающейся опоре, при этом сопряженно развиваются скоростно-силовые качества.

Теоретическая значимость: полученные в ходе исследования результаты дополняют раздел теории адаптивного физического воспитания новыми сведениями о сочетанном использовании традиционных и нетрадиционных средств в воспитании физических качеств, в частности способности к равновесию; получено подтверждение эффективности использования обучения на высоком уровне трудности в физическом воспитании дошкольников с ОНР.

Практическая значимость: разработана методика для развития у дошкольников 5-7 лет с ОНР способности к сохранению равновесия, предусматривающая использование упражнений на качающейся опоре, которая дает положительный эффект, проявляющийся в достижении дошкольниками-логопатами более высокого уровня способности к сохранению равновесия в более короткие сроки. Данная методика может быть использована как на обязательных, так и на неурочных занятиях физической культурой для детей, посещающих логопедические группы ДОУ, в домашних занятиях с детьми-логопатами. Кроме того, методика может использоваться в занятиях с дошкольниками с нормальным развитием речи. Положения, выносимые на защиту:

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

2. При сравнении показателей статического и динамического равновесия у девочек и мальчиков с общими нарушениями речи в 5-6 и 6-7 лет выявлено, что в 5-6 лет девочки достоверно превосходят мальчиков по показателям статического равновесия и устойчивости на качающейся опоре; в возрасте 6-7 лет девочки превосходят мальчиков по отдельным показателям статического равновесия (поза «Лист»), динамического равновесия (прыжок с поворотом с закрытыми глазами) и в тестах на качающейся опоре, что свидетельствует о несколько лучшем развитии функции равновесия у девочек-дошкольниц с общим недоразвитием речи; в группах детей без речевой патологии тех же возрастов половых различий изучаемых показателей не выявлено.

4.При выполнении равновесия на качающейся опоре детьми 5-7 лет с ОНР выявлено, что самым низким (р <0,05) является результат удержания равновесия в стойке на двух вдоль продольной оси опоры, тогда как сохранение равновесия в стойке на двух качающихся опорах, расположенных также и в стойке на двух поперек продольной оси опоры, т.е.самым сложным является для детей удержание равновесия в стойке, когда предполагается loo падение с качающейся опоры в сторону.

5. Результаты моделирующего эксперимента показали, что при использовании для развития статического и динамического равновесия у дошкольников-логопатов экспериментальной методики, где основными средствами выступали упражнения на качающейся опоре, лучшие показатели после эксперимента были получены в группе испытуемых, где выполнялись упражнения на «качеликах», аналогичные результаты зафиксированы в группе испытуемых, где упражнения выполнялись на качающейся опоре в стойке вдоль оси опоры и в меньшей степени улучшение показателей получено в группе, где использованы упражнения на качающейся опоре в стойке поперек продольной оси опоры.

6. Методика развития равновесия у дошкольников-логопатов с общим недоразвитием речи с использованием качающейся опоры является более эффективной в. сравнении с методикой, использующей аналогичные упражнения, выполняемые на устойчивой горизонтальной опоре, при этом, в частности,1 достоверно улучшаются показатели статического и динамического равновесия, показатели удержания равновесия на качающейся опоре, а также показатели скоростно-силовых и скоростных возможностей дошкольников-логопатов.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Методика развития статического и динамического равновесия у детей дошкольного возраста с ОНР:

Этап закрепления - продолжается совершенствование техники движения в условиях увеличения времени занятия.

Два последних этапа занимают занятия продолжительностью 8 недель.

Задания для освоения с качающейся опорой в парах: стоя лицом друг к другу - один партнер выполняет полуприсед на двух, другой его страхует, удерживая за руки; поворот в полуприседе направо, налево переступанием (ноги слегка согнуты в коленях); из положения полуприседа шаг вперед одной ногой на «качеликах» либо на другую опору; стойка на одной со страховкой партнером; подскоки на двух (высота выпрыгивания 3-10см в зависимости от используемой опоры и положения на ней); далее осваиваются различные способы выполнения подскоков на двух с поворотом на 20-90°; подскоки на двух с продвижением вперед со страховкой партнером; подскоки на одной со страховкой партнером; подскоки на одной без страховки.

Задания с использованием качающейся опоры выполняются сначала 37 минут при общей продолжительности занятия 20-25 минут. В дальнейшем работа на качающейся опоре включается во все части занятия (подготовительную, основную, заключительную) с увеличением продолжительности выполнения заданий от 10-12 до 25 минут.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Салтымакова, Людмила Петровна, Омск

1. Адашкявичене, Э.И. Спортивные игры и упражнения в детском саду / Э.И.Адашкявичене. М.: Просвещение, 1992.-159 с

2. Александров, Ю.И. Психофизиологическое значение активности центральных и периферических нейронов в поведении / Ю.И. Александров. -М.: Наука, 1989.-208с.

3. Алпацкая, Е.В. Возрастное влияние координационных способностей на формирование основных двигательных умений и навыков детей 4-6 лет: автореф. дис.канд.пед.наук / Е.В. Алпацкая. М., 2003.-22с.

4. Андриянова, Е.Ю. Коррекция физического состояния детей дошкольного возраста средствами физической культуры: автореф.дис.канд.пед.наук / Е.Ю. Андриянова. Москва, 2001. - 19с.

5. Анохин, П.К. Общие принципы компенсации нарушенных функций и их физиологическое обоснование / П.К.Анохин // Труды научной сессии но дефектологии / АПН РСФСР. М., 1959.- С. 45-55.

6. Анохин,П.К. Очерки по физиологии функциональных систем / П.К. Анохин. М.: Наука, 1975.- 447с.

7. Анохин, П.К. Проблемы центра и периферии в современной физиологии нервной деятельности / П.К. Анохин // Проблемы центра и периферии в физиологии нервной деятельности: сб.науч.тр. Горький, 1935.-С. 9-70.

8. Анохин,П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы / П.К.Анохин. М.: Наука, 1980. - 195с.

9. Баканенкова, Л.И. Физическое воспитание детей дошкольного возраста / Л.И. Баканенкова, Л.В. Русакова. М.: Просвещение, 1982.-160с.

10. Бальсевич, В.К. Развитие быстроты и координации движений у детей 4-6 лет / В.К.Бальсевич, М.Н.Королева, Л.Т.Майорова // Теория и практика физической культуры. 1986. - №10. - С.21-24.

11. Бальсевич, В.К. Онтокинезиология человека / В.К.Бальсевич.- М.:

12. Теория и практика физ. культуры, 2000. 274с.

13. Башииа, В.М. Особенности речевых расстройств у больных с ранним детским аутизмом эндогенного генеза / В.М.Башина, Н.В.Снмашкова // Журн. невропатологии и психиатрии им.С.С.Корсакова. 1990.- №3. — С.60-65.

14. Беляев, М.А. Возрастная динамика .внимания, импульсивности и позная устойчивость у детей 7-10 лет: автореф. дис. канд.биол.наук. / М.А.Беляев. Краснодар, 2003. - 23с.

15. Бениаминова, М.В. Воспитание детей: учебник для учащихся мед.училищ / М.В.Бениаминова.-З-е изд., перераб. и доп. М : Медицина, 1991.-288с.

16. Бернштейн, Н А. О ловкости и ее развитии / Н.А.Бернштейн. М.: Физкультура и спорт, 1961. - 288с.

17. Бернштейн, H.A. О ловкости и ее развитии / Н.А.Бернштейн. М.: Физкультура и спорт, 1991.- 288 с.

18. Бернштейн, H.A. Очерки по физиологии движений и физиологической активности / Н.А.Бернштейн. М.: Медицина, 1966. - 349с.

19. Бернштейн,H.A. О построении движений / Н.А.Бернштейн. М.:Медгиз, 1974. -255с.

20. Бернштейн, H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности / Н.А.Бернштейн. М.: Медицина, 1966. - 349с.

21. Бишаева, A.A. Совершенствование движений в процессе физического воспитания с учетом возрастных особенностей двигательных функций (исследования на детях 5-10 лет): автореф. дис. канд.пед.наук. / А.А.Бишаева М., 1976. - 20с.

22. Бишаева, A.A. К характеристике двигательных возможностей у детей 5-9 лет / А.А.Бишаева // Новые исследования по возрастной физиологии. -1976.- №2. С.96-100.

23. Бишаева,A.A. Совершенствование движений в процессе физического воспитания с учетом возрастных возможностей двигательных функцийисследование на детях 5-10 лет): автореф.дис.канд.пед.наук / А.А.Бишаева. М., 1976. - 19с.

24. Бондаревский, Е.Я. Структура, методы оценки, уровни развития и пути совершенствования равновесия у спортсменов: учеб.пособие для студентов ин-тов физ.культуры и слушателей всех форм обучения / Е.Я.Бондаревский, Б.А.Нариманов . М.: б.и., 1981. - 55с.

25. Вавилов, E.H. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость/ E.H. Вавилов. М.: Просвещение, 1981.- 112 с.

26. Васильева, М.А. Программа воспитания и обучения в детском саду. -М.: Просвещение, 1987.-192 с.

27. Вегетативные расстройства: клиника, лечение, диагностика / под ред.

28. A.М.Вейна.- М.: Мед. информ. агентство, 1998.-752с.

29. Введенский, Н.Е. Избранные произведения / Н.Е.Введенский. М., Медгиз, 1952. 698с.

30. Вербицкий, Г.И. Важность учета биологического возраста при построении занятий физическими упражнениями / Г.И.Вербицкий // Развитие двигательных способностей у детей. М., 1976.- С.28-29.

31. Возрастная физиология и школьная гигиена / под ред. А.Г.Хрипковой, М.В.Антроповой.-М.: Просвещение, 1980.-143с.

32. Возрастная физиология физических упражнений / под общ. ред.

33. B.М.Волкова. — Смоленск : б.и., 1978.-75с.

34. Воронин, Л.Г. Вопросы теории и методики исследования высшей нервной деятельности человека: избр. тр. / Л.Г.Воронин. М.: Педагогика, 1982. - 176с.

35. Воронова, Л Г1. Нарушение зрительного гнозиса у дошкольников с речевой патологией / А.П.Воронова // Дефектология. 1993. - № 1.- С.47-52.

36. Выготский, JI.C. Общие вопросы дефектологии / Л.С.Выготский // Собр. соч: в бт./Л.С.Выготский М., 1983.-Т.5.-С.6-218.

37. Выготский, Л.С. Педагогическая психология: науч.изд. / Л.С.Выготский; под. ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 536с.

38. Вятлева, O.A. Возрастная динамика реактивности ритмов сенсомоторной коры при реальном и мысленном движении у школьников с общим недоразвитием речи / О.А.Вятлева // Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С.Корсакова. 1990.- №5. - С.82-85.

39. Вятлева, O.A. Особенности электрических реакций сенсомоторной коры на реальное и мысленное движение у левшей и амбидекстров с нарушениями речи в 6-7 лет / O.A.Вятлева // Журнал невропатологии и психиатрии им.С.С.Корсакова. 1991 .-№3. - С.68-71.

40. Герасимова, Т.Н. Возрастные изменения опорно-двигательного аппарата и их связь с развитием двигательных качеств: лекция для слушателей фак. усоверш. и Высш. шк. тренеров / Т.Н.Герасимова, Л.А.Павлычева. М. : б.и., 1991.-23с.

41. Григорьев, Д.В. Коррекция двигательных нарушений младших школьников с задержкой психического развития : автореф. дис. канд. пед. наук / Д.В.Григорьев. СПб., 2003. - 22 с.

42. Глазырина,Л.Д. Научно-методические основы реализации оздоровительного, воспитательного, образовательного направлений программы физического воспитания дошкольников: автореф. дис. д-ра пед. наук/ Л.Д.Глазырина.-Минск, 1992.- 41с.

43. Глазырина Л.Д. Физическая культура дошкольникам : прогр. и прогр. требования : пособие для педагогов дошк. учреждений / Л.Д.Глазырина. -М. : Владос, 2004.-143с.

44. Глазырина, Л.Д. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста: пособие для педагогов дошк. учреждений. М.: Владос, 1999.-175с.

45. Горская, ИЛО. Базовые координационные способности школьников с различным уровнем здоровья: моногр. / И.Ю.Горская. Омск : б.и., 2000. -210с.

46. Горская, ИЛО. Теоретические и методологические основы совершенствования базовых координационных способностей школьников с различным состоянием здоровья: автореф. дис.д-ра пед.наук / PIЛО.Горская. Омеfc, 2001. - 46с.

47. Григорьев, Д.В. Коррекция двигательных нарушений младших школьников с задержкой психического развития: автореф. Дис.канд. пед. наук / Д.В.Григорьев. СПб., 2003. - 22с.

48. Гужаловский, A.A. Развитие двигательных качеств у дошкольников / А. А.Гужаловский. Минск: Наука, 1978. - 88с.

49. Гуляйкин, В.А. Методика физической подготовки детей 4-6 лет на основе воспитания комплекса основных двигательных качеств: автореф. дис.канд. наук / В.А.Гуляйкин. Омск, 1986. - 21с.

50. Гурова, H.H. Строение ассоциативной области коры головного мозга в онтогенезе / Н.И.Гурова // Новые исследования по возрастной физиологии : сб./ отв.ред. Д.В.Колесов ; сост. Г.М. Маслова. М., 1986. - Вып.2. - С.37-40.

51. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В.Давыдов. М.: ИНТОР, 1996.-542с.

52. Давыдов, B.B. Последние выступления / В.В.Давыдов. М.:Наука, 1998.-88с.

53. Дайлидене, И.П. Поиграем, малыш! / И.П.Дайлидене- М.: Просвещение, 1992,- 112 с.

54. Детская спортивная медицина / под ред. : С.Б.Тихвинского, С.В Хрущева. М. : Медицина, 1980. - 439с.

55. Диагностика и коррекция аномалий психического развития у детей : сб. науч. тр. / под ред. Е.М. Мастюковой и И.Ф. Марковской. М.: Педагогика, 1988.-188 с.

56. Дмитриев, A.A. Коррекция двигательных нарушений у учащихся вспомогательных школ средствами физического воспитания / А.А.Дмитриев.-Красноярск, б.и., 1987.-152с.

57. Донской, Д.Д. Биомеханика с основами спортивной техники : учебник для ин-тов физ. культуры / Д.Д.Донской. М.: Физкультура и спорт, 1971. - 288 с.

58. Донской, Д.Д. Пути направленного развития системы движений / Д.Д.Донской // Теория и практика физической культуры. — 1989. -№6. -С.2-4.

59. Дорожнова, К.П. Роль социальных и биологических факторов в развитии ребенка / К.П.Дорожнова. М.: Медицина, 1983 .-160с.

60. Дробинская, А.О. Дети с трудностями в обучении (к вопросу об этиопатогенезе) / А.О.Дробинская, М.Н.Фишман // Дефектология. 1996. -№5. - С.22-28.

61. Ермолаев, Ю.А. Возрастная физиология : учеб. пособие для студентов высш. и сред, проф.учеб.заведений физ.культуры / Ю.А.Ермолаев. М.: СпортАкадемПресс, 2001. -444с.

62. Ефименко, H.H. Театр физического воспитания и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста: материалы к оригин. автор, программе / Н.Н.Ефименко,- М.: Линка- Пресс, 1999. 256 с.

63. Зациорский, В.М. Методика воспитания ловкости, гибкости и других качеств / В.М. Зациорский // Физические качества спортсмена : (основытеории и методики воспитания) / В.М.Зациорский. М., 1970.- С. 159-180.

64. Зимкин, Н.В. Физиологическая характеристика силы, быстроты, выносливости: очерки / Н.В.Зимкин. М. : Физкультура и спорт, 1956.-206с.

65. Иванов, Ю.И. Играйте на здоровье : подвижные игры, народные забавы, аттракционы, игровые поединки / И.Ю.Иванов, Э.Л.Михайлова. М.: Моск. правда, 1991.- 94 с.

66. Иванова, Г.П. Биомеханические аспекты управления движениями в спортехб.науч.тр. / под ред. Г.П.Ивановой; ГДОИФК -Л.: б.и., 1978. -60 с.

67. Ильин, В.А Физкультурно-оздоровительные мероприятия в детском доме для детей дошкольного возраста с задержкой психического развития: автореф. дис.канд.пед.наук/ В.А.Ильин. М., 1992.-20 с.

68. Иоффе, М.Е. Влияние заднекорешковой деафферентации на систему сложного оборонительного условного рефлекса / М.Е.Иоффе// Журн.высш.нерв.деятельности. 1988. - № 21.- С. 487-491.

69. Казакова, М.С. Двигательно-ритмическое воспитание дошкольников на занятиях гимнастикой : автореф. дис.канд.пед.наук / М.С.Казакова. -М., 2002.-23с.

70. Как определить уровень координационных способностей у дошкольников : метод, рек. для работы с детьми 5-6 лет / сост.Н.Г.Лопина ; СибГАФК. Омск: б.и., 2000. - 14с.

71. Карманова, Л.В. Физическая культура в старшей группе детского сада: метод, пособие 7 Л.В.Карманова, В.Н.Шебеко. Минск : Полымя, 1987. -264с.

72. Карпова, Н.В. Совершенствование координационных способностей у детей 7-8 лет с тяжелыми нарушениями речи : автореф. дис.канд.пед.наук / Н.В.Карпова. Омск, 1997.-21с.

73. Каше, Г.В. Подготовка к школе детей с недостатками речи / Г.В.ГСаше. -М.: Просвещение, 1971. -396с.

74. Коган, С.Д. Односторонняя и перекрестная координация движений руки ног/С.Д.Коган. М.,1992. - С. 136-137.

75. Козлов, Л.И. Координация движений и пути ее развития у детей младшего школьного возраста / Л.И.Козлов // Физическое воспитание в школе: сб. статей / под ред. З.И.Кузнецовой.- М., 1964,- Вып.2.-С.67-95.

76. Козлов, А.И. Симметричные и перекрестные координации движений рук человека : автореф. дис.канд.биол.наук / А.И.Козлов.- М., 1964.-16с.

77. Коломина, Е.А. Развитие функции равновесия у дошкольников в возрасте 4-6 лет / Е.А.Коломина // XVIII конф. студентов и молодых ученых / Моск. обл. ин т физ. культуры. - Малаховка, 1994. - С. 15-17.

78. Кольцова, М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка : (роль двигат. анализатора в формировании высш. нерв, деятельности ребенка) / М.М.Кольцова. М.: Педагогика, 1973.- 144с.

79. Корженевский, А.И. Особенности адаптации детей к физическим нагрузкам / А.И.Корженевский, П.В.Квашук // Теория и практика физической культуры.-1993.- №5. С.9-23.

80. Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии :учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб.заведений / под ред. Б.В. Пузанова. М.: Academia, 1998. - 412с.

81. Коррекпионио-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи / под ред. Ю.Ф. Гаркуши. М., 2000. - 388с.

82. Коррекционно-педагогическая работа по физическому воспитанию дошкольников с задержкой психического развития: пособие для практ. работников дошк. образоват. учреждений / под ред. Е.М. Мастюковой. -М.: Аркти, 2002.- 192с.

83. Красногородский, Н.И. Высшая нервная деятельность ребёнка / Н.И.Красногородский. Л.: Медгиз, Ленингр. ,отд-ние, 1958. - 320 с.

84. Лагутин, А.Б. Повышение двигательной активности детей старшего дошкольного возраста средствами основной гимнастики : автореф.дис.канд.пед.наук / А.Б.Лагутин. М., 1997.- 23с.

85. Лакин, Г.Ф. Биометрия: учеб. пособие для студентов биол. Спец. вузов /Г.Ф.Лакин. -4-е изд., гтерераб. и доп.- М.: Высш. шк., 1990.- 352с.

86. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся понаправлению и спец. психологии / В.В.Лебединский. М.: Academia, 2003. -144с.

87. Лескова, Г.П. Общеразвивающие упражнения в детском саду / Г.П.Лескова, П.П. Буницкая, В.И.Васюкова. М. : ПросвещеЕше, 1981.-160с.

88. Лубовский, В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии) / В.И.Лубовский. М. : Просвещение, 1978. - 124 с.

89. Лурия, А.Р. Функциональная организация мозга / А.Р.Лурия// Естественнонаучные основы психологии. М., 1978. - С. 109-139.

90. Любомирский, Л.Е. Возрастные особенности движения у детей и подростков / Л.Е.Любомирский. М. : Педагогика, 1979. - 96с.

91. Лях, В.И. Координационные способности школьников / В.И.Лях // Физ. культура в школе. 2000. - № 5 .- С.6-13.

92. Лях, В.И. Тесты в физическом воспитании школьников: пособие для учителя / В.ИЛях. М.: ACT, 1998. - 271 с.

93. Лях, В.И. Координационные способности школьников / В.И.Лях. -Минск Полымя, 1989.-159с.

94. Лях, В.И. Критерии определения координационных способностей / В.И.Лях // Теория и практика физической культуры. 1991.- № 11.- С. 17-20.

95. Лях, В.PI. О классификации координационных способностей/В.И.Лях // Теория и практика физической культуры. 1987.- №7. - С.28-30.

96. Лях, В.И. Понятие "координационные способности" и "ловкость"/ В.И.Лях // Теория и практика физической культуры. 1983.- №8. - С.44-46.

97. Лях, В.И. Развитие координационных способностей в школьном возрасте / В.И.Лях // Физ. в школе. 1987. - №5. - С.25-28.

98. Матвеев, Л.П. Основы спортивной тренировки: учеб. пособие для ин- тов физ. культуры / Л.П.Матвеев. М.: Физкультура и спорт, 1977.-271с.

99. Майорова, Л.Т. Методика воспитания координационных способностей детей дошкольного возраста (4-6 лет): автореф. дис. канд.пед.наук / Л.Т.Майорова. Омск, 1988.- 19с.

100. Майорова, Л.Т. Воспитание координационных способностей у детей дошкольного возраста : учеб. пособие / Л.Т.Майорова, Н.Г.Лопина ; СибГАФК. Омск: б.и., 2000. - 56с.

101. Мастюкова, Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии речи (основы ранней логопедической диагностики и коррекции) / Е.М.Мастюкова // Альманах «Исцеление». 1995. - Вып. 2. - С. 423 - 434.

102. Мастюкова, Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: ранняя диагностика и коррекция / Е.М.Мастюкова. М.: Просвещение, 1992. - 95с.

103. Мастюкова, Е.М. Двигательные нарушения и их оценка в структуреаномального развития / Е.М.Мастюкова // Дефектология. 1987. -3. - С.3-8.

104. Мастюкова, Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии / Е.М.Мастюкова.- М.: Просвещение, 1992. 92 с.

105. Михайлович, Г.Н. Двигательное развитие детей 5-6 лет в связи с ориентацией к сложнокоординационной спортивной деятельности : автореф. дис. канд.пед.наук / Г.Н.Михайлович. М., 1992. - 19с.

106. Набиева, Т.Н. Основные факторы риска возникновения заикания // Дефектология. 2000. - № 1. - С. 18-23.

107. Назаров, В.П. Координация движений у детей школьного возраста / В.П.Назаров. М.: Физкультура и спорт, 1969. - 32с.

108. Нейропсихология индивидуальных различий / Е.Д.Хомская и.др. -М.: Рос. пед. агентство, 1997.-281с.

109. Новые подходы к решению проблемы социальной адаптации детей с нарушением речи средствами физической культуры : моногр. / под ред. Л.Г.Харитоновой ; СибГАФК. Омск: б.и.. - 2002. - 208 с.

110. Никитюк, Б.А. Современное состояние учения о конституции детей и подростков / Б.А.Никитгок, С.С.Дарская // Оценка типов конституции у детей и подростков.- М.,1975. С. 13-29.

111. Овсянкин, В.А. Развитие физических качеств у старших дошкольников / В.А.Овсянкин // Вопросы теории и практики физической культуры и спорта: республик, межвед. сб. / Беларусь АФВ и С. Минск, 1995. - Вып. 24.-С.8-12.

112. Орловский, Г.Н. Мозжечковые влияния на ретикуло спинальные нейроны при локомоции / Г.Н.Орловский. - Л.: Наука, 1970, с. 102-106.

113. Основы обучения двигательным действиям детей дошкольного возраста с проблемами развития речи : метод.пособие / сост. Н.П.Филатова и др.; СибГАФК. Омск ; Исилькуль : [б.и.], 2001. 44с.

114. Основы обучения двигательным действиям детей с общими нарушениями речи / сост.Н.П. Филатова и др. ; СибГАФК. Омск : [б.и.], 2001.-44с.

115. Основы математической статистики : учеб. пособие для ин-тов физ.культуры / под ред. В.С.Иванова. М.: Физкультура и спорт, 1990.-176с.

116. Осокина, Т.И. Физическая культура в детском саду / Т.И.Осокина. М. :Просвещение, 1986.-304с.

117. Павлов, И.П. Избранные произведения / И.П.Павлов. М.: Медицина, 1979. 568 с.

118. Патрикеев, А.Ю. Формирование основных двигательных навыков у детей 4-6 лет в условиях детского сада : автореф.дис.канд.пед.наук / А.Ю.Патрикеев. Малаховка, 2003. - 21с.

119. Пензулаева, Л.И. Физкультурные занятия с детьми 4-5 лет: пособие для воспитателя дет. сада / Л.И.Пензулаева. М.: Просвещение, 1986. - 112с.

120. Пензулаева, Л.И. Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет : пособие для воспитателя дет. сада / Л.И.Пеизулаева. М.: Просвещение, 1986. -143 с.

121. Переслени, Л.И. Задержка психического развития: вопросы дифференциальной диагностики / Л.И.Переслини, Е.М.Мастюкова // Вопросы психологии. 1989. - № 1. - С.5-12.

122. Переслени, Л.И. Психофизиологические механизмы формирования прогноза / Л.И.Переслени, Л.А.Рожкова // Психологический журнал. -1991. -Т. 12, №5. С.51-59.

123. Переслени, Л.И. Нейрофизиологические механизмы нарушений прогностической деятельности у детей с трудностями в обучении / Л.И.Переслени, Л.А. Рожкова // Дефектология. 1996. - №5. - С. 15-22.

124. Переслени, Л.И. Психофизиологические механизмы дефицита внимания у детей разного возраста с трудностями в обучении / Л.И.Переслени, Л.А.Рожкова // Физиология человека .- 1993.- Т. 19, №4. -С.5-13.

125. Переслени, Л.И. Особенности познавательной деятельности младших школьников с недоразвитием речи и с задержкой психического развития / Л.И.Переслени, Т.А.Фотекова // Дефектология. 1993. - № 5.- С.3-10.

126. Петухов, С.И. Физкультурные занятия с элементами логоритмики / С.И.Петухов, В.А.Кубасов; сост. С.Ф. Копылова. Новокузнецк: б.и., 1999.50 с.

127. Рабочий журнал инструктора (воспитателя) ДОУ по физической культуре / Автор-составитель В.II. Зимонина. М.: ТЦ СФЕРА, 2003.• 160 с.

128. Родин, Ю.И. Развитие двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста посредством формирования разнообразных двигательных умений и навыков : автореф. дис. канд. пед.наук / Ю.И.Родин. Тула, 1998.-21с.

129. Решетияк,О.В. Программно-методическое обеспечение процесса физического воспитания детей 5-6 лет ,с задержкой психического развития : автореф. дис.канд.пед.наук / О.В.Решетняк. Краснодар, 2004. - 22с.

130. Рунова, М.Л. Двигательная активность ребенка в детском саду : пособие для педагогов дошк.учреждений, преп. и студентов педвузов и колледжей / М.Л.Рунова. М.: Мозаика-Синтез, 2000. - 256с.

131. Семенова, JI.K. Цитоархитектоника зрительной и соматосенсорной коры головного мозга детей от рождения до семи лет / Л.К.Семенова, В.А.Васильева, Н.С.Шумейко // Новые исследования по возрастной физиологии : сб. -М., 1987.- Вып.1 (28). С.44-48.

132. Сеченов, И.М. Избранные произведения / И.М.Сеченов. — М. : Учпедгиз, 1953. 334с.

133. Сеченов, И.М. Рефлексы головного мозга / И.М.Сеченов.- М.: Изд-во акад.мед.наук, 1961.- 100с.

134. Скворцов, И. А. Неврологическая и нейропсихологическая характеристика «функционального виража» в критическом дошкольном периоде / И.А.Скворцов, Э.Г.Симерницкая, Т.Н.Осипенко // Педиатрия. -1989.-№1.- С. 13-19.

135. Скворцов, И.А. Развитие нервной системы у детей: (нейроонтогенез и его нарушения): учеб.пособие / И.А.Скворцов. М.: Тривола, 2000.- 200с.

136. Сорокина, Л.Г. Особенности вегетативной регуляции функций сердечно сосудистой системы школьников с общим недоразвитием речи: автореф. дис. канд.мед.наук / Л.Г.Сорокина. - Курган, 2001. - 24с.

137. Сорокина, Л.Г. Возрастные тенденции протекания адаптивных реакций ССС у детей 7-16 лет с тяжелыми нарушениями речи /Л.Г.Сорокина //

138. Проблемы совершенствования Олимпийского движения, физической культуры и спорта в Сибири: материалы меж.рег. науч.-практ.конф. молодых ученых и студентов/ Омск.ин-т физ.культуры,- Омск, 1997.- С. 108-111.

139. Структурно-функциональная организация развивающегося мозга / под ред. Д.А.Фарбер. Л.: Наука, 1990. - 90с.

140. Сулейманов, И.И. Основы воспитания координационных способностей : лекция / И.Н.Сулейманов ; Омск, ин т физ.культуры.- Омск : б.и., 1986.-21 с.

141. Сухостав, O.A. Индивидуально-психологические особенности в развитии координационных способностей у девочек 6-9 лет, занимающихся художественной гимнастикой, на этапе начальной подготовки: автореф. дис. канд.пед.наук / О.А.Сухостав. Омск, 1998.- 19 с.

142. Тимофеева, Е.А. Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста жн.для воспитателя дет.сада / Е.А.Тимофеева.- 2-е изд., испр. и доп.- М.: Просвещение, 1986 80 с.

143. Усаков, В.И. Педагогический контроль за физической подготовленностью дошкольников / В.И.Усаков. Красноярск : б.и., 1989.- 44 с.

144. Усанова, O.II. Дети с проблемами психического развития / О.Н.Усанова; М.:НГ1Ц «Коррекция», 1995.-208с.

145. Устюгов, Е.Д. Индивидуальное психофизическое развитие человека/ Е.Д.Устюгов, О.В.Ендронов. Новосибирск: НГПУ,- 2000.- 190 с.

146. Ухтомский, A.A. Собрание сочинений в 3 т. / Т.1. Учение о доминанте / А.А.Ухтомский. -Л.: изд-воЛенинград.ун-та, '1950. 328с.

147. Ухтомский, A.A. Доминанта / А.А.Ухтомский.- СПб.; М.:Питер, 2002. -448с.- (Психология классика).

148. Фарбер, Д.А. Системная организация интегративной деятельности мозга ребенка в онтогенезе / Д.А.Фарбер // Физиология человека. 1979. -Т. 5, №3. - С. 516-526.

149. Физическое воспитание детей дошкольного возраста: (развитие некоторых основных движений и двигательных качеств) / под ред. И.Ю.Кистяковской. М.: Педагогика, 1978.- 160с.

150. Фицнер, Л.Н. Управление координацией движений : поиск нервно -мышечной системой минимума раздражений / Л.Н.Фицнер. М.: Наука, 1971.-56 с.

151. Фишман, М.И. Мозговые механизмы, обусловливающие отклонения в речевом развитии у детей / М.Н.Фишман // Дефектология. 2001. - №3. -С.3-9.

152. Фишман, М.Н. Особенности функционального состояния мозга детей с задержкой психического развития / М.Н.Фишман, И.П.Лукашевич, Р.И.Мачинская // Дефектология. 1996. - №1. - С. 24-28.

153. Фомин, H.A. Физиологические основы двигательной активности / НА.Фомин, Ю.Н.Фишман. М.: Физкультура и спорт, 1991 .-224 с.

154. Фомина, А.И. Физкультурные занятия и спортивные игры в детском саду.: (пособие для воспитателя подготовительной к школе группы) / А.И.Фомина. М.: Просвещение, 1974. - 192с.

155. Фролов, В.Г. Физкультурные занятия на воздухе с детьми дошкольного возраста : пособие для воспитателя дет. сада / В.Г.Фролов, Г.П. Юрко . М.: Просвещение, 1983. - 192с.

156. Хризман, Т.П. Движения ребенка и электрическая активность мозга / Т.П.Хризмаи.- М.: Педагогика, 1973.- 192 с.

157. Цехмистренко, Т.А. Структурная перестройка лобных областей коры головного мозга у детей от рождения до семи лет / Т.А.Цехмистренко // Новые исследования по возрастной физиологии : сб. М., 1986.- Вып.2.-С.58-62.

158. Чаенкова, О.В. Эффективность комплексного применения средств и методов физической культуры в воспитательно-образовательном процессе детей 5-6 лет: автореф. дис. . канд.пед.наук / О.В.Чаенкова. Тула, 2003. -22с.

159. Чеботарев, A.B. Организация и содержание работы по физическому воспитанию в комплексном оздоровлении детей в дошкольномобразовательном учреждении компенсирующего вида: автореф. дис. канд.пед.наук / Л.В.Чеботарев. Тула, 2003. - 17с.

160. Шадрин, В.М. Некоторые типологические особенности в формировании навыка равновесия при обеспеченной обратной связи : автореф. дис.канд.пед.наук / В.М.Шадрин. М., 1967. - 20с.

161. Шадрин, В.М. Психологические основы формирования двигательного навыка / В.М.Шадрин. Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1978. - 176с

162. Шаповалов, А.И. Влияние стимуляции мозжечка на активность двигательных и промежуточных нейронов спинного мозга при внутриклеточном отведении / А.И.Шаповалов, Э.Б.Арушанян // Бюл. эксперимент, биологии и медицины. Т. 56, № 11.- С.3-10.

163. Шебеко, В.Н. Физическое воспитание дошкольников : учеб.пособие для сред.пед.учеб.заведеиий / В.Н.Шебеко, H.H. Ермак, В.А.Шишкина. М.: Academia, 2000. - 176с.

164. Эльконин, Д.Б. Детская психология / Д.Б.Элькоиин. М.: Учпедгиз, I960.-224с.

165. Эльконин, Д.Б. О теории начального обучения / Д.Б.Элькоиин // Народное образование. 1963. - №4. - С.9-15.

166. Эльконии, Д.Б. Некоторые проблемы физиологии высшей нервной деятельности и детская психология / Д.Б.Элькоиин // Советская педагогика. -1954. № 11.- С.45-51.

167. Эльконин, Д.Б. Возрастные возможности усвоения знаний / Д.Б.Элькоиин, В.В.Давыдов. М.: Просвещение, 1962.-442 с.

168. Яковлева, JI.B. Программа "Старт" / Л.В.Яковлева, Р.А.Юдина, Л.К. Михайлова//Дошкольное воспитание.- 1996.-№1.-С.38-48;№2.-С 25-31;№3. -С 42-45.

169. Bjorklund, D.F. Physical play and cognitive development: integrating activity,cognition and education / D.F.Bjorklund, R.D.Brown // Child development. -I998.-Vol.69, No.3.- C.604-606.

170. Burnett, P.C. The relationship between significant others' positive and negative statements, self-talk and self-esteem / P.C.Burnett, A.R.McCrindle // Child study journal.-1999,- Vol.29, No.l.- C.39-47.

171. Blume, D.D. Zu einigen wessentlichen theoretischen Grundsportlichen fur die Hunterweisung der koordinatissen Fahigkeiter / D.D. Blume // Theorie und Praxis der Korperkultur.- 1978. № lC. 10-,l 5.

172. Couchenour, D. Teacher power: who has it, how to get it, and what to do with it./ D.Couchenour, B.Dimino // Journal of the association for childhood education international summer.- 1999.-C. 194-198.

173. Dawson, D.A. Family structure and children's health and well being / D.A.Dawson //Journal of marriage and family. 1994.- No.53. - C.573-584.

174. Intensive behavioral treatment for preschoolers with severe mental retardation and pervasive development disorder / S.Eikeseth and etc. // American journal on mental retardation.-1997.- No. 102.-C.23 8-249.

175. Ellegrini, A.D. Physical activity: the nature and function of a neglected aspect of play / A.D.Pellegrini, P.K.Smith // Child development. 1998. - Vol.69, No.3.-C.577-598.

176. Ghaziuddin, M. Depression in children with autism pervasive development disorders:, a case-control family history study / M.Ghaziuddin, J.Greden // Journal of autism and development disorders.-1998 . No.28.- C.l 11-115.

177. Heuwinkel, M.K. New ways of learning new ways of teaching / M.K.Heuwinkel // Journal of the association for childhood education internatrional.-1996. - Fall.- C.24-31.

178. Kot, A. L-ntervention with preschool children with specific language impairments : a comparison of two different approaches to treatment / A.Kot, J.Law // Child language teaching and therapy. 1995. - No. 11.- C. 144-161.

179. Kraft, K.C. Private speech in two preschools : significance of open-ended activities and make believe play for verbal self-regulation / K.C.Kraft, L.E.Berk // Early childhood research quarterly. 1998. - Vol.13, No.4 C.637-658.

180. Fantuzzo, J. Parental assessment of peer play : development and validation of the parent of the Penn interactive peer play scale / J.Fantuzzo, J.Vendez, E.Tighe // Early childhood research quarterly. 1998. - Vol. 13, No.4. - C.659-676.

181. Pine, J.M. Stylistic variation at the "single-word" stage: relations between maternal speech characteristics and children's vocabulary composition and usage / J.M.Pine, E.V.M.Lieven, C.F.Rowland // Child development. 1997. - No.68. -C.807-819.

182. Rolando, L. Experiences sur les functions du systeme nerveux / L. Rolando

183. J physiol. exper.-1923.-№3.- C.95-113.

184. Sherrington, C.S. The Integrative action of the nervous system / C.S. Sherrington // New Haven, Yale University Press.-1906.- C. 299.

185. Sherrington, C.S. Quantitative management of contraction in lowest level coordination / C.S. Sherrington // Brain.- 1931 .-№ 54.-C. 1 -28.

186. Hirtz, P. Istenzer der Sportunterrichts und ihre Nutzung fur die Ausbildung und Widerkommung koordinatider Fahugkeiten / P. Hirtz, G.Ludvvig, J. Wellnitz // Theorie und Praxis der Körperkultur. 1981.- №9. - C.5-9.