Методика спортивно-патриотического воспитания учащихся детско-юношеских спортивных школ

Галкин, Станислав Валентинович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Методика спортивно-патриотического воспитания учащихся детско-юношеских спортивных школ

Автореферат

Автор научной работы: Галкин, Станислав Валентинович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Волгоград
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методика спортивно-патриотического воспитания учащихся детско-юношеских спортивных школ"

На правах рукописи

ГАЛКИН Станислав Валентинович

МЕТОДИКА СПОРТИВНО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ ДЕТСКО-ЮНОШЕСКИХ СПОРТИВНЫХ ШКОЛ

13.00.04-теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Волгоград - 2005

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Волгоградский государственный университет»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Вырщиков Анатолий Николаевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Ведущая организация - Волгоградский государственный

педагогический университет

Защита диссертации состоится «8» декабря 2005 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 311.011.01 при Волгоградской государственной академии физической культуры по адресу: 400005, город Волгоград, проспект Ленина, 78, ауд. 52.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Волгоградской государственной академии физической культуры.

Зубарев Юрий Александрович;

кандидат педагогических наук, доцент Кусмарцев Михаил Борисович

2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета профессор /

МОСКВИЧЕВ Ю.Н.

Ш05

6464

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Гражданственность и патриотизм, дисциплинированность и ответственность - эти морально-психологические качества еще совсем недавно были самым мощным средством советских и российских спортсменов, которые приумножали славу нашей страны в бескомпромиссной спортивной борьбе за достижение победы на международных соревнованиях (В.К. Бальсевич, 2000; Ю.В. Сысоев, 2004).

В условиях глобализации наблюдается кризис духовно-нравственных оснований российского менталитета, увеличение фактов бездуховности, безидейности в поведении молодежи (Л.И. Лубышева, 2001; Ю.Н. Москвичев, 2002). Именно поэтому спортивному педагогу необходимо знать, видеть, а главное уметь заполнить в молодом человеке имеющийся духовный вакуум смыслами, ценностями и идеалами, обеспечивающими не только физическое, но духовное и нравственное развитие. В частности, формирование патриотизма во всех его проявлениях, как определенных чувств, идей, идеалов, смыслов, стереотипов, которые сами по себе обладают мощным воспитательным потенциалом.

Воспитание человека культуры, гражданина и патриота России в условиях переходного периода требует разработки и внедрения образовательно-воспитательных программ, основанных на патриотической ориентации современного отечественного образования (А.Н Вырщиков, М.Б. Кус-марцев, 2004). Это связанно с тем, что современное российское общество нуждается в человеке, способном успешно конкурировать на рынке труда, а это не возможно без развития у молодежи основных физических способностей, воспитания воли к достижению цели, самоутверждению, состязательности, здоровому образу жизни, психологической блокировки вредных привычек.

Проблема патриотизма как мощного ресурса консолидации российского общества решается на государственном уровне, о чём свидетельствует принятие в 2001 году государственной программы «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001 -2005 годы», а 11 июля 2005 года - аналогичной, рассчитанной до 2010 года. Это свидетельствует о практической потребности российского общества в исследованиях, направленных на совершенствование системы патриотического воспитания молодежи.

Большой массив научно-исследовательских работ представляет аспект воспитания патриотизма средствами физической культуры и спорта: моделирование воспитательной деятельности в процессе спортивной тренировки (A.A. Деркач, В.А. Друзь, А.А.Исаев); особенности реализации воспитательных функций в тренерской работе с юными спортсменами (К. Егер, Г. Оельшлегель, П.А. Рудик); подготовка молодёжи к службе в Вооружённых силах (В.И. Лутовинов, И.И. Мельниченко); общие проблемы теории физического воспитания и спорта (Л.П. Матвеев, В.Н. Платонов, В.К. Бапьсевич, Ю.Ф. Курамшин, В.М. Выдрин); теория военно-патриотического воспитания средствами физической культуры и спорта iA.H. Вырщиков, Е.А. Пеньковский, В.Л. Марищук, В.Ф. Фарфоровский, Ю.В. Сысоев).

Исследования, проведенные в этом направлении, обнаружили проблему, которая заключается в неоднозначном толковании содержания физического воспитания. Одни ученые (Л.П. Матвеев, Ж.К. Холодов. B.C. Кузнецов) патриотическое воспитание рассматривают как вид воспитания, который хотя и связан с физическим воспитанием, однако существует вне физического воспитания. Другие специалисты (В.М. Выдрин, H.H. Визи-тей, Ю.Ф. Курамшин), говоря о физическом воспитании, признают внутреннее единство физического и других форм воспитания, включая патриотическое воспитание.

Все это порождает необходимость дополнительного научного осмысления целевых, содержательных и процессуальных параметров физического воспитания молодого человека с точки зрения его духовности, гражданственности и патриотизма. Требует своего уточнения и конкретизации понимание сущности физического воспитания и спортивной тренировки, которое сложилось в теории и практике спортивно-физкультурной деятельности. Решению этих задач посвящена данная диссертационная работа.

Объект исследования - спортивно-патриотическое воспитание как сторона физического воспитания в спортивных учреждениях дополнительного образования.

Предмет исследования - средства, методы и формы патриотического воспитания учащихся детско-юношеских спортивных школ в тренировочном процессе.

Целью исследования является разработка и экспериментальное обоснование методики формирования спортивно-патриотических качеств у юных спортсменов средствами физической культуры и спорта.

Гипотеза исследования. Методика формирования спортивно-патриотических качеств у юных спортсменов будет эффективной и педагогически целесообразной, если:

- связывать задачу формирования у юных спортсменов мотивов и потребностей в физическом развитии с формированием у них чувства любви к Родине, понимания необходимости для Отечества физически развитого поколения;

- корректировать мотивацию к занятиям спортом как социально ценностной и значимой для государства деятельности;

- целенаправленно развивать у молодых спортсменов субъективно-личностные позиции человека культуры, гражданина и патриота с учетом их активности, интересов и потребностей;

- оптимально сочетать содержание и технологию избранного вида спортивно-физкультурной деятельности с процессом создания патриотической среды физического самосовершенствования;

- использовать инновационные технологии воспитания а процессе спортивной тренировки.

Задачи исследования;

1. Определить показатели сформированное™ спортивно-патриотических качеств у юных спортсменов, выявить общественную и спортивную направленность их личности.

2. Разработать основные критерии сформировнности спортивно-патриотических качеств у учащихся детско-юношеских спортивных школ на основе выявления их ведущих структурных компонентов развития указанных характеристик.

3. Раскрыть взаимосвязь уровней развития физических способностей у юных спортсменов с уровнями сформированное™ спортивно-патриотических качеств, охарактеризовать специфику их структуры.

4. Спроектировать и экспериментально обосновать базисные положения методики формирования спортивно-патриотических качеств у учащихся ДЮСШ средствами физической культуры и спорта.

циональных систем (П.К. Анохин); деятельностный подход (А.Н. Леонтьев); теория учебной деятельности (В.В. Давыдов); патриотически-ориентированный подход (А.Н. Вырщиков, М.Б. Кусмарцев); концепция личностно ориентированного образования (В.В. Сериков, Е.В. Бонда-ревская).

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение литературных источников; обобщение передового практического опыта; педагогическое наблюдение; анкетирование; хронометрирование; антропометрические измерения; методы определения половой зрелости; педагогические контрольные испытания; медико-биологические методы исследования; диагностика психических состояний и свойств личности; педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Достоверность результатов исследования обеспечена надежной методологической базой, научной обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений, разнообразием использованных методов и их адекватностью поставленным задачам, достаточным объемом выборки и репрезентативностью экспериментального материала, корректной статистической обработкой данных с применением ЭВМ.

Организация исследования

Исследования проводились в период 1999-2005 годы на базе Волгоградских спортивных учреждений дополнительного образования (ДЮСШ № 9, № 10, № 12, № 14, № 18) и осуществлялись в несколько этапов. В них приняли участие юные спортсмены в возрасте 14-17 лег, занимающиеся единоборствами (бокс, дзюдо, греко-римская борьба). Всего было обследовано 522 человека.

В основном педагогическом эксперименте принимали участие юные спортсмены ДЮСШ № 14 (контрольная - 27 человек, экспериментальная -26 человек) в возрасте 13-14 лет. Продолжительность данного исследования - два года (2002-2004 годы).

Научная новизна диссертации состоит в разработке основных критериев, характеризующих уровни сформированности спортивно-патриотических качеств у юных спортсменов. Впервые определена структура физических способностей у 14-17-летних спортсменов с различными уровнями сформированности спортивно-патриотических качеств. Выявлена направленность тренировочного процесса, обеспечивающая формирование спортсмена-патриота, гармоническое единство физического и духовного развития учащейся молодежи. На этой базе разработана основа методики формирования патриотических качеств у юных спортсменов средствами физической культуры и спорта.

Теоретическая значимость диссертации заключается в дополнении теории и методики физического воспитания и спортивной тренировки положениями и выводами, в которых:

- обосновано понятие спортивно-патриотического качества личности, как необходимого элемента физического воспитания;

- конкретизированы отдельные элементы структуры и функции системы управления подготовкой юных спортсменов на основе учета сформированности спортивно-патриотических качеств;

- описаны и логически обоснованы основные приемы патриотического воспитания подростков средствами физической культуры и спорта

Практическая значимость исследования состоит в том, что использование разработанных в диссертации основных положений методики

спортивно-патриотического воспитания делает процесс формирования спортсмена-патриота более эффективным.

Полученные результаты могут быть использованы в практике работы спортивных учреждений дополнительного образования, в процессе подготовки студентов вузов физической культуры, на курсах повышения квалификации и профессиональной переподготовки школьных учителей физической культуры, тренеров по видам спорта.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Успешная интеграция патриотизма с физическим воспитанием и спортивной жизнью юных спортсменов возможна лишь в условиях гуманизации процесса физического воспитания, требующей формирования у спортсменов нравственной и гражданской позиции, соблюдения дисциплины, спортивной этики и правил спортивных соревнований, корректировки мотивов к занятиям спортом как социально ценной и государственно-значимой деятельности

2. Уровневые проявления патриотизма и гражданственности в процессе занятий спортом составляют основу технологии тренировочного процесса в спортивных учреждениях дополнительного образования.

3. Проектно-программное обеспечение спортивно-патриотического воспитания ориентировано на стимулирование потребностей в постоянном физическом совершенствовании, поддержание здорового образа жизни и мотивацию социально-ориентированного поведения, создание патриотической среды, которая целенаправленно формирует в юном спортсмене личность гражданина и патриота России.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования апробированы на научных и научно-методических конференциях регио-

нального и вузовского масштаба по проблемам совершенствования системы физического воспитания подрастающего поколения, на заседаниях научно-исследовательского центра по патриотическому воспитанию Волгоградского государственного университета и опубликованы в четырех печатных работах.

Структура и объем текста диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, выводов, списка литературы и приложения. Она изложена на 165 страницах машинописного текста, иллюстрирована 10 рисунками и 14 таблицами. Список литературы состоит из 228 наименований, из которых 10 - иностранных.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы, определяется объект, предмет, цель, задачи исследования, выдвигается гипотеза исследования, характеризуется научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе рассматриваются проблемы спортивно-патриотического воспитания подрастающего поколения, изучается роль учреждений дополнительного образования в патриотическом воспитании юных спортсменов, выявляются теоретико-методические основы развития физических способностей.

Анализ литературных источников дает основание заключить, что, несмотря на наличие определенного количества научных и методических работ по данной проблеме, патриотическое воспитание учащихся спортивных учреждений дополнительного образования средствами физической культуры и спорта изучена еще недостаточно полно. Имеющиеся данные

разрознены, а иногда и противоречивы, что затрудняет их теоретическое обобщение и практическую реализацию

Во второй главе дается описание методов исследования, раскрываются содержание и основные этапы организации исследования.

В третьей главе диссертации характеризуется комплексная подготовка юных спортсменов на основе учета их физического, духовного и нравственного развития.

Нами проводилось анкетирование 304 учащихся спортивных учреждений дополнительного образования города Волгограда в возрастных группах 14-15 лет (п = 154) и 16-17 (п = 150) лет. Анализировались ответы юных спортсменов, занимающихся единоборствами. Уровень спортивного мастерства респондентов варьировал от юношеских разрядов до мастеров спорта России.

По результатам анкетирования большинство респондентов (возраст 14-15 лет - 72,7 %, 16-17 лет - 62,7 %) гордятся тем, что они являются гражданами России, но, к сожалению, почти треть юных спортсменов не испытывают таких патриотических чувств к Родине, а отдельные подростки (1,3 %) и юноши (3,3 %) высказали даже отрицательное отношение по этому вопросу. Настораживает и негативная тенденция изменения результатов ответов респондентов по мере увеличения их возраста.

Ответы на вопрос «Что такое патриотизм?» во многом совпадают у наших респондентов. Любовь к Родине, осознание долга перед Россией, деятельность по созданию славы Отечества, готовность к защите Родины -вот главные побудительные силы патриотизма юных спортсменов, принявших участие в анкетировании.

По мнению респондентов, главными источниками патриотизма (респонденты могли дать не более двух представленных ответов) у 14-15-летних учащихся ДЮСШ являются чувство Родины (42,2 %), любовь к Родине как живая духовная сила (35,1 %), духовные и материальные связи с Отечеством (27,3 %), национальная гордость (22,7 %), идея родной нации (15,6 %).

14-15-летние респонденты полагают, что основные функции патриотизма гражданина России - это мобилизация ресурсов личности, конкретного коллектива, общества и государства в обеспечении социальной, политической и экономической стабильности, воспроизводство патриотически выраженных социальных отношений. 16-17-летние юные спортсмены такими функциями считают сбережение и собирание Российской государственности, защиту государственных и национальных интересов России, её целостность.

Следовательно, основными сферами проявления патриотизма у юных спортсменов следует считать чувства, отношения, поступки и деятельность.

Материалы нашего исследования свидетельствует о том, что не смотря на целенаправленные педагогические воздействия тренеров, отчетливо выражена негативная тенденция сформированное™ нравственно-патриотических качеств у юных спортсменов.

Нами также анализировались ответы 75 тренеров по единоборствам, занимающихся с юными спортсменами в системе ДЮСШ. Только около половины (48,0 %) педагогов со стажем работы по специальности до 10 лет считают, что сформированность спортивно-патриотических качеств суще-

ственно повышает реализацию двигательных возможностей юных спортсменов. Вместе с тем, 65,2% педагогов со стажем работы по специальности от 10 до 20 лет и 74,1 % тренеров со стажем работы от 20 до 30 лет убеждены в важности сформированности данных качеств в повышении спортивного мастерства их учеников.

По данным анкетирования спортивных педагогов, материальное поощрение юных спортсменов - одно из наиболее важных направлений стимулирования их спортивной деятельности. Наиболее выражено данное суждение проявляется у педагогов со стажем работы до 10 лет. 48,1 % тренеров со стажем работы от 20 до 30 лет считают, что честь коллектива и команды более приоритетные стимулы для роста спортивного мастерства. Денежные вознаграждения, по их мнению, только развращают юных спортсменов, приводят к ссорам в спортивном коллективе, способствуют формированию негативных личностных качеств.

К сожалению, только треть (32,0 %) тренеров со стажем работы до 10 лет поощряют своих учеников за благородство к сопернику во время соревнований. Вместе с тем, 48,0 % педагогов стараются не замечать нравственных поступков юных спортсменов, а 20,0 % тренеров даже пытаются наказать своих учеников за нормативное ведение поединка и уважение соперника. По мере увеличения стажа работы заметно повышается доля педагогов, которая поощряет своих учеников за нравственные поступки в ходе спортивных соревнований.

По нашим данным, с возрастом отмечается снижение показателей социальной мотивации у юных спортсменов: в возрасте 14-15 лет средний показатель составил 3,38 баллов, в 16-17 лет - 3,13 баллов (пятибалльная

шкала оценок). По-видимому, это обусловлено осознаванием более старших спортсменов снижения преспективности достижения цели по мере роста их спортивного мастерства.

Оценочная шкала проявления общественно-нравственных качеств у юных спортсменов показывает, что с возрастом отмечается увеличение доли учащихся с отрицательным и безразличным отношением к общественной деятельности и соответственно уменьшается количество занимающихся, которых привлекают общественные поручения.

Аналогичная закономерность прослеживается и при анализе показателей общественной активности: с возрастом снижается доля юных спортсменов, принимавших участие в общественной работе. Респонденты считают, что они не могут найти время на выполнение общественных поручений, так как перегружены тренировочными занятиями.

Результаты анкетирования свидетельствуют о серьезных проблемах в формировании морально-нравственных качеств у юных спортсменов. Большинство респондентов концентрируют внимание на материальных вознаграждениях, считают личные интересы доминирующими, обладают низким уровнем нравственного самосознания, регулярно пропускают учебные занятия в школе, общественная деятельность для них не привлекательна.

На основе литературных данных и собственных научных исследований нами определены критерии, характеризующие различные уровни сформированное™ спортивно-патриотических качеств. У 14-15-летних учащихся спортивных учреждений дополнительного образования выявлен в основном (57,8 %) средний уровень сформированности спортивно-

патриотических качеств Низкий уровень данных характеристик проявляется у 27,3 % данного контингента, а высокий - только у 14,9 % занимающихся. У 16-17-летних юных спортсменов в целом прослеживается аналогичная закономерность структурирования контингентов по уровням сформированное™ спортивно-патриотических качеств.

Между анализируемыми показателями подготовленности у 14-15-летних учащихся ДЮСШ с низким уровнем сформированное™ спортивно-патриотаческих качеств выявлено шесть достоверных взаимосвязей. Выделено четыре группы независимых показателей.

У учащихся со средним уровнем сформированное™ данных качеств определено уже девять достоверных взаимосвязей. Наиболее тесная взаимосвязь проявляется у данного контингента между показателями социальной мотивации и характеристиками морально-нравственных качеств (г = 0,486), уровнями притязаний в спорте и показателями спортивной общественной активное™ (г = 0,462) Анализируемые показатели подготовленное™ распределись в три группы.

У юных спортсменов с высоким уровнем сформированное™ спортивно-патриотических качеств анализируемые показатели подготовленности проявились системно: выявлено 14 достоверных взаимосвязей. Выделено центральное звено - уровень спортивного мастерства. Другие показатели распределились в три ветви: одна - монокомпонентная, две - комбинированные.

Анализ подготовленности 16-17-летних спортсменов показывает, что у занимающихся с высоким уровнем сформированное™ спортавно-патриотических качеств проявляется системность распределения анализи-

руемых характеристик, а у учащихся ДЮСШ с низким и средним уровнями данной характеристики отмечается дробность (от двух до трех независимых групп показателей) данных показателей (рис. 1).

Ценностные ориентации для занятий спортом у занимающихся с различными уровнями сформированное™ спортивно-патриотических качеств существенно различаются.

У 14-15-летних подростков с высоким уровнем данных характеристик спортивные достижения (1,8 балла), уверенность в себе (3,6 балла) и активная деятельность (3,9 балла) - наиболее ценностные ориентации для занятий спортом. Материальное благополучие (7,5 баллов) и развлечения (8,9 баллов) - самые не привлекательные ориентации для данного контингента обследуемых.

У 16-17-летних учащихся с высоким уровнем сформированности спортивно-патриотических качеств ценностные ориентации для занятий спортом выглядят так: приоритетные - спортивные достижения (1,6 баллов), активная деятельность (2,9 балла); наименее важные - развлечения

(7,6 баллов) и материальное благополучие (9,5 баллов).

НИЗКИЙ

СРЕДНИМ

ВЫСОКИМ

Рис. 1. Корреляционные дендрограммы взаимосвязи показателей подготовленности 16-17-летних юных спортсменов с разными уровнями сформированное™ спортивно-патриотических качеств

Условные обозначения 1 - уровни развития физических способностей, 2 - успешность соревновательной деятельности; 3 - уровни спортивного мастерства, 4 -уровни спортивных притязаний, 5 - спортивная общественная активность, 6 - показатели социальной мотивации, 7 - оценка нравственно-волевых качеств, 8 - оценка учебной деятельности, 9 - уровень личностной тревожности, 10 - интеллектуальные способности

Результаты нашего обследования свидетельствуют о том, что у учащихся спортивных учебных заведений дополнительного образования ценностные ориентации для занятий спортом существенно изменяются под

влиянием уровня сформированности спортивно-патриотических качеств и в определенной мере - под воздействием возраста занимающихся и специфики их соревновательной деятельности.

Нами также анализировались показатели физической подготовленности у юных спортсменов с различными уровнями сформированности спортивно-патриотических качеств (табл. 1). 14-15-летние учащиеся с высоким уровнем данных качеств имеют преимущество (сравнение с результатами всей выборки) по уровням развития скоростных (однопроцентный уровень значимости), скоростно-силовых и гибкости (пятипроцентный уровень значимости).

У 16-17-летних школьников с высоким уровнем сформированности спортивно-патриотических качеств отмечается более рельефное соотношение показателей физической подготовленности.

Данный контингент имел существенное преимущество в подтягивании на перекладине (20,4 %, р<0,01), наклоне туловища вперед (11,7 %, р<0,05), прыжке в длину с места (8,7 %, р<0,05), беге на 30 м (4,6 %, р<0,05). Полученные данные свидетельствуют о росте показателей, характеризующих уровни развития физических способностей, по мере увеличения возраста испытуемых и повышения уровней сформированности спортивно-патриотических качеств.

Результаты проведенного исследования дают основание утверждать, что традиционные занятия физической культурой и спортом, направленные в основном на развитие физических способностей, только в отдельных случаях способствуют формированию спортивно-патриотических качеств у юных спортсменов.

Таблица 1

Сравнительная характеристика показателей физической подготовленности у юных спортсменов с различными

уровнями сформированное™ спортивно-патриотических качеств

№ п/п Показатели ^¿ШееиШЖ -««С х

14-15 ..... Ш

Уровни сформированности спо ртивно-патриотических качеста

Вся выборка (п = 154) Низкий (11 = 42) Средний (п = 89_) ВЫедкий Всявыбор- Низкий Средний г.-*»' Вййкий

1. Бег 30 м, с 4,96±0,03 5,14±0,07 4,93±0,0б 4,83±0,04 4,96±0,08 4,80±0,06

2. Прыжок в длину с места, см 223,б±1,4 216,3±5,2 225,1±3,5 А*. ЧДЯу _ "Л, 239,5±1,7 , .....« 242,4±3,6

3. Челночный бег 3x10м, с 8,36±0,05 8,54±0,08 8,30±0,06 8,24±0,08 8,27±0,0б 8,35±0,07 8,24±0,07 8,17±0,10

4. Наклон туловища вперед, см 12,7±0,3 11,9±0,5 12,6±0,б 14,3=60,5 13,7±0,3 12,5±0,6 14,1 ±0,7 . 15,^0.7 , ¿УЙ ["ни' Ч-Я**''^сч*

5. Подтягивания на перекладине, кол-во раз 8,67±0,27 7,22±0,75 9,05±0,46 9,85±0,58 9,08±0,29 8,10±0,52 9,24±0,46

6. Бег 3000 м, с 777,9±6,5 792,5±10,9 776,1 ±8,3 758,4±12,6 746,4±7,3 771,5±13,6 740,3±10,6 709,4±19,9

Примечание. Выделены достоверные различия показателей ( §||Г|- р<0,05; - р<0,01) в сравнении с результатами всей выборки

У 14-15-летних подростков наиболее тесно коррелируют результаты подтягивания на перекладине с показателями качества «общий уровень развития воли» (г = 0,617), бега на 3000 м с показателями «справедливость» (г = -0,601), подтягивания на перекладине с характеристиками «настойчивость» (г = 0,592). У 16-17-летних юных занимающихся большинство анализируемых упражнений, характеризующих уровни развития физических способностей, коррелируют с показателями качества «общий уровень развития воли», но наибольшая взаимосвязь выявлена с характеристиками подтягивания на перекладине (г = 0,534).

Таким образом, отчетливо выражена специфичность влияния направленности тренировочных занятий в процессе формирования спортивно-патриотических качеств: одни физические упражнения способствуют развитию одних качеств, другие - других. Отмечается высокая значимость занятий физической культурой и спортом для формирования спортивно-патриотических качеств у юных занимающихся.

В четвертой главе диссертации разрабатывалась и обосновывалась педагогическая целесообразность и продуктивность методики формирования средствами физической культуры и спорта спортивно-патриотических качеств у занимающихся детско-юношеских спортивных школ.

Нами разработаны основы методики формирования спортивно-патриотических качеств у юных спортсменов. Основные компоненты этой методики составляют: воспитание силы воли, мужества, стойкости как фундамента патриотизма; развитие мотивации личности к познанию и самосовершенствованию своего организма, духовных и мировоззренческих основ жизни, как условия формирования образовательных запросов и потребностей молодого человека; формирование потребности в регулярных

занятиях физической культурой и спортом, воспитание осмысленного отношения к ним как способу самореализации и личностно значимому проявлению собственных способностей в контексте осознания коллективных, социально-значимых и государственных интересов; укрепление здоровья, повышение работоспособности молодого человека, совершенствование его физических, морально-волевых и психических качеств, необходимых для воспитания опыта служения Отечеству.

За период исследования в экспериментальной группе произошли значительные изменения отношения учащихся к занятиям спортом. В конечном обследовании на вопрос «Нравится ли вам заниматься спортом?» положительно ответили 92,3 % школьников. В начальном обследовании данный показатель составил 73,1 %. В этой группе доля учащихся, положительно относящихся к спортивно-патриотическому воспитанию, также увеличилась (с 42,3 до 76,9 %). Выявлено увеличение числа школьников, которые считают, что патриотическому воспитанию необходимо уделять должное внимание в процессе тренировочной деятельности. В конечном обследовании 69,2 % опрошенных отметили влияние сформированное™ спортивно-патриотаческих качеств на соревновательный результат и хотели бы, чтобы тренеры обращали пристальное внимание на их развитие в процессе соревновательной и тренировочной деятельности.

За период исследования только у учащихся экспериментальной группы проявились существенные изменения в структуре контингентов, распределенных по уровням сформированное™ спортивно-патриотических качеств: увеличивается доля юных спортсменов с высоким и средним уровнями развития данных качеств. В контрольной группе существенных изменений в структуре анализируемых контингентов нами не выявлено.

Результаты нашего исследования свидетельствуют о высокой эффективности методики подготовки юных спортсменов, основанной на комплексном формировании физического, духовного и нравственного потенциала учащейся молодежи.

После первого этапа исследования (первый год обследования) нами не выявлено преимущество учащихся экспериментальной группы по уровням развития физических способностей: по всем анализируемым показателям не проявилась межгрупповая достоверность различий.

На втором этапе исследования (второй год) отчетливо проявляется преимущество юных спортсменов экспериментальной группы по данным характеристикам. В этой группе достоверно (пятипроцентный уровень значимости) изменились показатели подтягивания на перекладине (18,7%), метания гранаты (9,9 %), прыжка в длину с места (9,1 %), 6-минутного бега (7,8 %), бега на 1000 м (6,2 %), прыжка в длину с разбега (5,1 %), бега на 30 м (3,5 %), бега на 100 м (2,5 %).

Через два года целенаправленных комплексных занятий отмечается более высокий уровень спортивной квалификации у юных спортсменов экспериментальной группы: четыре занимающихся выполнили нормативы кандидата в мастера спорта, восемь - первого спортивного разряда, 14 - второго спортивного разряда. Спортивные достижения занимающихся контрольной группы более скромные: два человека выполнили нормативы кандидата в мастера спорта, пять - первого спортивного разряда, восемь - второго спортивного разряда, 12 - третьего спортивного разряда.

По нашему мнению, более высокий уровень сформированности настойчивости, трудолюбия и волевых качеств и оказали существенное влияние на результативность школьников экспериментальной группы в данных тестовых заданиях на заключительном этапе обследования.

Анализ межгрупповых показателей психологического тестирования позволил констатировать также о существенном преимуществе учащихся ДЮСШ экспериментальной группы по следующим направлениям: снизилась доля юных спортсменов с высокой и повышенной тревожностью; произошло существенное снижение различных аспектов тревожности; выявлено снижение аспектов общей тревожности, страха самовыражения, проблем в отношениях с тренерами.

Целенаправленное формирование спортивно-патриотических качеств позволило улучшить атмосферу в учебных группах, способствовало повышению продуктивности и сотрудничеству тренера и спортсмена, увлеченности и удовлетворенности учебно-тренировочной и соревновательной деятельностью.

Эффективность реализации программных мероприятий выражалась в формировании условий здорового образа жизни подрастающего поколения, психологической устойчивости и полезной занятости учащейся молодежи, в укреплении здоровья и повышении их спортивного мастерства, отвлечении молодых людей от пагубных пристрастий и вредных привычек, в формировании позитивного имиджа образовательного пространства детско-юношеской спортивной школы.

Осуществление мероприятий, предусмотренных данным проектом, безусловно, повлияет на экономическое и нравственное оздоровление нашего общества.

В заключении дается анализ проведенных научных исследований, уточняются концептуальные положения спортивно-патриотического воспитания юных спортсменов, намечаются ориентиры дальнейшего исследования в проблемном поле интеграции патриотизма и физической культуры личности.

выводы

1. Патриотизм выступает как единство духовности, гражданственности и социальной активности личности, осознающей свою социальную роль и значимость деятельности в интересах возрождения могущества России. Стержнем патриотизма являются духовность, нравственность, ответственность за собственные и коллективные достижения, результатом которых является спортивная честь России. Их базой выступают: любовь к Родине, осознание долга перед Россией, деятельность по созданию славы Отечества, готовность к защите Родины, духовность и уважение к героическому прошлому России, чувство безопасности для своих близких, родной земли и государства - главные побудительные силы патриотизма юных спортсменов.

2. Основные критерии сформированное™ спортивно-патриотических качеств - спортивная и общественная активность, навыки здорового образа жизни, уровни развития физических способностей, спортивного мастерства и морально-волевых качеств, уровень спортивных притязаний, успешность соревновательной деятельности, показатели социальной мотивации, владение содержанием таких базовых понятий, как «Родина», «патриотизм», «мужество», «смелость», «честь команды».

3. У юных спортсменов выявлен в основном (возраст 14-15 лет -

57.8 %, 16-17 лет - 58,0 %) средний уровень сформированное™ спортивно-патриотических качеств. Низкий уровень данных характеристик проявляется соответственно у 27,3 и 30,7 % данного контингента, а высокий - у

14.9 и 11,3 % занимающихся. У учащихся ДЮСШ с низким уровнем сформированное™ спортивно-патриотаческих качеств доминируют низкий и ниже среднего уровни физической подготовленное™. У школьников со средним и особенно с высоким уровнями сформированное™ спортивно-патриотических качеств отмечается увеличение доли занимающихся с более высокими уровнями физической подготовленности.

4. Для учащихся ДЮСШ по мере повышения уровней сформированное™ спортивно-патриотических качеств характерна тенденция к системному распределению их составляющих. У 14-15-летних занимающихся с высоким уровнем сформированное™ данных качеств выделено центральное звено - уровень спортивного мастерства, а у 16-17-летних юных спортсменов - такие наиболее важные характеристики, как успешность соревновательной деятельности и показатели социальной мотавации.

5. Наиболее значимыми мотивами, побуждающими соблюдать спортивную этику для 14-15-летних учащихся, следует считать ответственность перед спортивным коллективом и тренером (54,5 %), стремление получить похвалу и признание (41,4 %), иметь перспективы в личном продвижении (24,0 %). У 16-17-летаих юных спортсменов приоритетными мотивами, побуждающими соблюдать спортивную этику, являются чувство самоутверждения, стремление завоевать личное первенство, желание быть первым среди товарищей (43,3 %).

6. Приоритетными для занятий спортом у 14-15-летних подростков с низким уровнем сформированное™ спортивно-патриотических качеств являются развлечения (1,7 балла), уверенность в себе (3,3 балла), материальное благополучие (3,6 балла), а у учащихся ДЮСШ со средним уровнем развития данных качеств - активная деятельность (2,4 балла), здоровье (2,5 балла) и наличие хороших друзей (3,2 балла). Спортивные достижения (1,8 балла), уверенность в себе (3,6 балла) и актавная деятельность (3,9 бала) - наиболее ценностаые ориентации для занятай спортом у учащихся с высоким уровнем сформированное™ спортивно-патриотических качеств.

У 16-17-летних учащихся с низким уровнем сформированное™ спортивно-патриотических качеств наиболее ценными приоритетами для

занятий спортом следует считать уверенность в себе (1,9 баллов) и развлечения (2,7 баллов), у юных спортсменов со средним уровнем данных качеств - наличие друзей (1,9 баллов) и активная деятельность (2,6 баллов), а у учащихся с высоким уровнем - спортивные достижения (1,6 баллов) и активная деятельность (2,9 балла).

7. Комплексное использование педагогических методов воздействия на интеллектуальную (формирование системы взглядов, понятий и установок на мир, общество, социальные отношения), мотивационную (формирование осознанных побуждений деятельности), волевую (формирование нравственно-волевых устремлений в реализации нравственных поступков) и предметно-практическую (реализовать себя как общественную личность, так и неповторимую индивидуальность) сферы, методов рефлексии (познание человеком самого себя) обеспечивают сформированность спортивно-патриотических качеств у учащихся ДЮСШ средствами физической культуры и спорта.

8. Экспериментальная методика подготовки юных спортсменов существенно улучшила атмосферу в учебно-тренировочных группах, повысила продуктивность и сотрудничество, увлеченность и успешность, позволила сохранить контингент занимающихся физической культурой и спортом; обеспечила повышение спортивного мастерства; способствовала увеличению количество молодых людей, принимавших участие в физкультурно-оздоровительных программах; повысила уровень физического и духовного здоровья учащейся молодежи; сформировала спортивно-патриотические качества (увеличилась на 11,5 % доля юных спортсменов с высоким уровнем развития данных характристик) и навыки здорового образа жизни; снизила уровень вовлечения учащихся ДЮСШ в асоциальную деятельность.

III. СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Спортивно-патриотическое воспитание в региональном образовательном пространстве // Современные проблемы в области физической культуры, спорта и здорового образа жизни: Сборник научных статей. -Волгоград: Перемена, 2004. - С. 38-42 (в соавторстве, авторские - 50 %).

2. Патриотическое воспитание молодежи в пространстве физической культуры: теория и опыт. - Волгоград: НП ИПД «Авторское перо»,

2004,- 144 с.

3. Теоретико-методологические основы спортивно-патриотического воспитания в условиях модернизации физкультурного образования // Научные и методические проблемы физического воспитания, спорта и оздоровительной физической культуры. Выпуск 11. - Волгоград: ВГАФК,

2005. - С. 86-94 (в соавторстве, авторские - 75 %).

4. Методика спортивно-патриотического воспитания учащихся ДЮСШ: Методические рекомендации. - Волгоград: ВГАФК, 2005. - 24 с.

921961

РНБ Русский фонд

2006-4 20805

Научное издание Галкин Станислав Валентинович

Методика спортивно-патриотического воспитания учащихся детско-юношеских спортивных школ: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры. - Волгоград: ВГАФК, 2005. - 28 с.

Подписано в печать Формат 60x84 1/16. Усл. печ. л. 1,0 Тираж 100 экз. Заказ №

Издательство Волгоградской государственной академии физической культуры, 400005, Волгоград, пр. Ленина, 78

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Галкин, Станислав Валентинович, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОМПЛЕКСНОЙ ПОДГОТОВКИ ЮНЫХ СПОРТСМЕНОВ, ОСНОВАННОЙ НА ФОРМИРОВАНИИ ФИЗИЧЕСКОГО, ДУХОВНОГО И НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ.

1.1 .Теоретико-методические основы спортивно-патриотического воспитания подрастающего поколения.

1.2. Роль учреждения дополнительного образования в патриотическом воспитании юных спортсменов.

1.3. Формирование патриотизма в пространстве физической культуры личности.

1.4. Теоретико-методические основы развития физических способностей.

ГЛАВА И. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Методы исследования.

2.2. Организация исследования.

ГЛАВА III. КОМПЛЕКСНАЯ ПОДГОТОВКА ЮНЫХ СПОРТ* СМЕНОВ НА ОСНОВЕ УЧЕТА ФИЗИЧЕСКОГО, ДУХОВНОГО

И НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ.

3.1. Показатели сформированности спортивно-патриотических качеств у юных спортсменов и их характеристика.

3.2. Характеристика общественной и спортивной направленности личности юных спортсменов.

3.3. Сравнительная характеристика основных умений учащихся с различными уровнями сформированности спортивно-патриотических качеств.

3.4. Характеристика показателей физической подготовленности у юных спортсменов с различными уровнями сформированности спортивно-патриотических качеств.

3.5. Влияние направленности физической подготовки на формирование морально-волевых качеств юных спортсменов

ГЛАВА IV. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ СПОРТИВНО-А ПАТРИОТИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ У УЧАЩИХСЯ СПОРТИВНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАОВАНИЯ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.

4.1. Социально-образовательный проект формирования спортивно-патриотических качеств у юных спортсменов.

4.2. Особенности изменений показателей физической подготовленности юных спортсменов за период исследований

4.3. Характеристика сформированности спортивно-патриотических качеств.

4.4. Сравнительная характеристика показателей тревожности учащихся различных групп.

4.5. Динамика психолого-педагогических и физиологических характеристик у юных спортсменов за период исследования

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика спортивно-патриотического воспитания учащихся детско-юношеских спортивных школ"

Актуальность исследования. Гражданственность, патриотизм, дисциплина и ответственность - эти морально-психологические качества еще совсем недавно были самым мощным средством советских и российских спортсменов, которые приумножали славу нашей страны в бескомпромиссной спортивной борьбе за достижение победы на международных соревнованиях (В.К. Бальсевич, 2000; Ю.В. Сысоев, 2004).

В условиях глобализации наблюдается кризис духовно-нравственных оснований российского менталитета, увеличение фактов бездуховности, безидейности в поведении молодежи (Л.И. Лубышева, 2001; Ю.Н. Москвичев, 2002). Именно поэтому спортивному педагогу необходимо знать, видеть, а главное уметь заполнить в молодом человеке имеющийся духовный вакуум смыслами, ценностями и идеалами, обеспечивающими не только физическое, но и духовное и нравственное развитие. В частности, формирование патриотизма во всех его проявлениях, как определенных чувств, идей, идеалов, смыслов, стереотипов, которые сами по себе обладают мощным воспитательным потенциалом.

Воспитание человека культуры, гражданина и патриота России в условиях переходного периода требует разработки и внедрения образовательно-воспитательных программ, основанных на патриотической ориентации современного отечественного образования (А.Н. Вырщиков, М.Б. Кусмарцев, 2004). Это связанно с тем, что современное российское общество нуждается в человеке, способном успешно конкурировать на рынке труда, а это не возможно без развития у молодежи основных физических способностей, воспитания воли к достижению цели, самоутверждению, состязательности, здоровому образу жизни, психологической блокировки вредных привычек.

Проблема патриотизма как мощного ресурса консолидации российского общества решается на государственном уровне, о чём свидетельствует принятие в 2001 году государственной программы «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001 -2005 годы», all июля 2005 года - аналогичной, рассчитанной до 2010 года. Это свидетельствует о практической потребности российского общества в исследованиях, направленных на совершенствование системы патриотического воспитания молодежи.

Большой массив научно-исследовательских работ представляет аспект воспитания патриотизма средствами физической культуры и спорта: моделирование воспитательной деятельности в процессе спортивной тренировки (A.A. Деркач, В.А. Друзь, А.А.Исаев); особенности реализации воспитательных функций в тренерской работе с юными спортсменами (К. Егер, Г. Оелыплегель, П.А. Рудик); подготовки молодёжи к службе в Вооружённых силах (В.И. Лутовинов, И.И. Мельниченко); общие проблемы теории физического воспитания и спорта (Л.П. Матвеев, В.Н. Платонов, В.К. Бальсевич, Ю.Ф. Курамшин, В.М. Выдрин); теория военно-патриотического воспитания средствами физической культуры и спорта (А.Н. Вырщиков, Е.А. Пеньковский, В.Л. Марищук, В.Ф. Фарфоровский, Ю.В. Сысоев).

Исследования, проведенные в этом направлении, обнаружили проблему, которая заключается в неоднозначном толковании содержания физического воспитания. Одни ученые (Л.П. Матвеев, Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов) патриотическое воспитание рассматривают как вид воспитания, который хотя и связан с физическим воспитанием, однако существует вне физического воспитания. Другие специалисты (В.М. Выдрин, H.H. Визи-тей, Ю.Ф. Курамшин), говоря о физическом воспитании, признают внутреннее единство физического и других форм воспитания, включая патриотическое воспитание.

- использовать инновационные технологии воспитания а процессе спортивной тренировки.

Задачи исследования:

1. Определить показатели сформированности спортивно-патриотических качеств у юных спортсменов, выявить общественную и спортивную направленность их личности.

3. Раскрыть взаимосвязь уровней развития физических способностей у юных спортсменов с уровнями сформированности спортивно-патриотических качеств, охарактеризовать специфику их структуры.

Методологическую и теоретическую базу исследования составили: системный подход (Л. фон Берталанфи, Т. Парсонс); историко-социологический подход (Л. Кун, В.В. Столбов, К. Вильдт); теория функциональных систем (П.К. Анохин); деятельностный подход (А.Н. Леонтьев); теория учебной деятельности (В.В. Давыдов); патриотически-ориентированный подход (А.Н. Вырщиков, М.Б. Кусмарцев); концепция личностно ориентированного образования (В.В. Сериков, Е.В. Бондарев-ская).

Научная новизна диссертации состоит в разработке основных критериев, характеризующих уровни сформированности спортивнопатриотических качеств у юных спортсменов. Впервые определена структура физических способностей у 14-17-летних спортсменов с различными уровнями сформированности спортивно-патриотических качеств. Выявлена направленность тренировочного процесса, обеспечивающая формирование спортсмена-патриота, гармоническое единство физического и духовного развития учащейся молодежи. На этой базе разработана основа методики формирования патриотических качеств у юных спортсменов средствами физической культуры и спорта.

- описаны и логически обоснованы основные приемы патриотического воспитания подростков средствами физической культуры и спорта.

Практическая значимость исследования состоит в том, что использование разработанных в диссертации основных положений методики спортивно-патриотического воспитания делает процесс формирования спортсмена-патриота более эффективным.

Основные положения, выносимые на защиту

Апробация результатов исследования. Результаты исследования апробированы на научных и научно-методических конференциях регионального и вузовского масштаба по проблемам совершенствования системы физического воспитания подрастающего поколения, на заседаниях научно-исследовательского центра по патриотическому воспитанию Волгоградского государственного университета и опубликованы в четырех печатных работах.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

2. Основные критерии сформированное™ спортивно-патриотических качеств — спортивная и общественная активность, навыки здорового образа жизни, уровни развития физических способностей, спортивного мастерства и морально-волевых качеств, уровень спортивных притязаний, успешность соревновательной деятельности, показатели социальной мотивации, владение содержанием таких базовых понятий, как «Родина», «патриотизм», «мужество», «смелость», «честь команды».

3. У юных спортсменов выявлен в основном (возраст 14-15 лет

14.9 и 11,3 % занимающихся. У учащихся ДЮСШ с низким уровнем сформированности спортивно-патриотических качеств доминируют низкий и ниже среднего уровни физической подготовленности. У школьников со средним и особенно с высоким уровнями сформированности спортивнопатриотических качеств отмечается увеличение доли занимающихся с более высокими уровнями физической подготовленности.

4. Для учащихся ДЮСШ по мере повышения уровней сформированное™ спортивно-патриотических качеств характерна тенденция к системному распределению их составляющих. У 14-15-летних занимающихся с высоким уровнем сформированности данных качеств выделено центральное звено - уровень спортивного мастерства, а у 16-17-летних юных спортсменов - такие наиболее важные характеристики, как успешность соревновательной деятельности и показатели социальной мотивации.

5. Наиболее значимыми мотивами, побуждающими соблюдать спортивную этику для 14-15-летних учащихся, следует считать ответственность перед спортивным коллективом и тренером (54,5 %), стремление получить похвалу и признание (41,4 %), иметь перспективы в личном продвижении (24,0 %). У 16-17-летних юных спортсменов приоритетными мотивами, побуждающими соблюдать спортивную этику, являются чувство самоутверждения, стремление завоевать личное первенство, желание быть первым среди товарищей (43,3 %).

6. Приоритетными для занятий спортом у 14-15-летних подростков с низким уровнем сформированности спортивно-патриотических качеств являются развлечения (1,7 балла), уверенность в себе (3,3 балла), материальное благополучие (3,6 балла), а у учащихся ДЮСШ со средним уровнем развития данных качеств - активная деятельность (2,4 балла), здоровье (2,5 балла) и наличие хороших друзей (3,2 балла). Спортивные достижения (1,8 балла), уверенность в себе (3,6 балла) и активная деятельность (3,9 балла) - наиболее ценностные ориентации для занятий спортом у учащихся с высоким уровнем сформированности спортивно-патриотических качеств.

У 16-17-летних учащихся с низким уровнем сформированности спортивно-патриотических качеств наиболее ценными приоритетами для занятий спортом следует считать уверенность в себе (1,9 баллов) и развлечения (2,7 баллов), у юных спортсменов со средним уровнем данных качеств — наличие друзей (1,9 баллов) и активная деятельность (2,6 баллов), а у учащихся с высоким уровнем - спортивные достижения (1,6 баллов) и активная деятельность (2,9 балла).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Практика ведущих тренеров Волгоградской области показывает, что четко и интересно организованные учебно-тренировочные занятия в сочетании со строгой требовательностью к своим ученикам помогают воспитывать у спортсменов стойкие положительные мотивы на преодоление самых разнообразных препятствий любой степени сложности.

В результате формирования устойчивых положительных мотивов на преодоление таких препятствий у спортсменов появляется желание овладевать спортивным мастерством, выполнять спортивный режим, добросовестно относиться к любым указаниям тренера и видеть в личных стремлениях частицу общего, коллективного дела.

Именно поэтому формирование сознания, включая такие его элементы, как мировоззрение, нравственные идеалы, ценностная ориентация, мотивация поведения, должны быть центральной проблемой спортивной деятельности в коллективе. Эти психологические образования в конечном итоге определяют основные формы человеческой деятельности в процессе занятий спортом. С этой точки зрения всякое обучение спортсмена является и должно быть воспитывающим, раскрывающим ему основные смыслы, мотивы его деятельности. Взаимосвязь мотива и способа деятельности -психологическая основа диалектического обучения и воспитания в процессе занятий физической культурой и спортом.

В зависимости от цели своего физического совершенствования меняется и мотивация занимающихся спортом. Полученные нами результаты свидетельствуют о преобладании в сознании спортсменов мотивов, направленных на материальное обогащение в процессе тренировочной деятельности в спортивном учреждении дополнительного образования.

Современному тренеру нельзя не учитывать, что осуществление программы перехода к рынку - это не только практическая реализация фундаментальных преобразований в экономике, но и формирование новых социально-нравственных, философских, психологических ориентаций всей общественно-политической жизни страны.

Прежний коммунистический идеал общественного развития, составляющий стержень официальной идеологии, пронизывающий всю систему воспитания, разрушен, а нового идеала, который бы пользовался доверием и был привлекателен для большинства молодежи, нет. Границы между хорошим и плохим, добром и злом оказались размытыми. Резко усилившаяся имущественная дифференциация, необходимость выживать и бороться за элементарный уровень существования создали предпосылки для стихийного формирования "новой" системы нравов, в основе которых - философия эгоизма и извращенного индивидуализма. Утрата спортсменами общественных идеалов, уход от общественной жизни в себя способствуют насыщению их сознания неуверенностью в своем будущем.

В итоге в ценностной структуре юных спортсменов, в их сознании и поведении появились угрожающие нормальному функционированию личности элементы душевной черствости, грубости и жестокости. Это отметили тренеры, принимавшие участие в нашем анкетировании, которые занимаются с юными спортсменами. Среди отрицательных качеств личности, с которыми встречаются спортсмены в своей среде, доминируют высокомерие, низкий уровень общей культуры, отсутствие духовных запросов, корыстолюбие, неразвитое гражданское сознание, недооценка национальных интересов страны, пренебрежение чувством коллективизма и чести.

Сегодня всем необходимо ясно понимать, что в нашем обществе произошел кризис духовно-эстетических ценностей, кризис национальной культуры. Спортивному педагогу необходимо знать, видеть, а главное уметь исправлять духовный вакуум, следствием которого стали нарастание бездуховности и безнравственности в обществе. Сегодня у молодых людей наблюдается дефицит таких качеств личности, которые оказывают интегрирующее воздействие на сохранение связей во всех типах общностей, начиная с семьи. К ним относятся долг, гражданственность, патриотизм, дисциплина, ответственность. Эти морально-политические качества еще совсем недавно были самым мощным средством советских и российских спортсменов в бескомпромиссной спортивной борьбе за достижение победы на всех международных соревнованиях. Это позволяло спортсменам успешно выигрывать командное первенство в официальном и неофициальном зачетах по многим видам спорта и тем самым приумножать славу нашей страны как великой державы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Галкин, Станислав Валентинович, Волгоград

1. Андрис Э.Р. Выбор тренировочных средств в зависимости от структуры соревновательного упражнения //Теория и практика физической культуры,-1997.-№ 2.- С.11.

2. Айрапетянц Л.Р. Педагогические основы планирования и контроля соревновательной и тренировочной деятельности: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1992. - 41 с.

3. Алабин В.Г. , Алабин A.B., Бизин В.П. Многолетняя тренировка юных спортсменов. Харьков: Основа, 1993. - 243 с.

4. Алексеев Н.И. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: ТГУ, 1997.

5. Алферов А.Д., Токарева В.Е. Социальная адаптация в педагогическом процессе // Инновационная школа. 1997. - №3.

6. Аль Раггад Раид. Скоростно-силовая подготовка на ранних этапах многолетнего тренировочного процесса легкоатлетов-спринтеров: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 2000.-24 с.

7. Амосов Н.М. Энциклопедия Амосова. Алгоритм здоровья. Донецк: Сталкер, 2002. - 590 с.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М: Знание, 1997. - 380 с.

9. Анохин П.К. Теория функциональных систем. М.: Медицина, 1975. - 134 с.

10. Ю.Антонов В.А. Символизация в контексте социокультурных процессов // Вестник: МГУ. 1997. - № 4. - С. 98.

11. П.Антонов C.B. Критерии и методы оценки специальной физической подготовленности высококвалифицированных легкоатлетов-прыгунов на этапах годичной подготовки: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1991. - 20 с.

12. Апциаури Л.Ш. Спорт как социальное явление и фактор социализации личности // Теория и практика физической культуры. -2003. -№ 1.-е. 12-14.

13. Артемьева Т.И. Проблемы способностей: личностный аспект // Психологический журнал. 1984. - Т. 5. - № 3. - С. 46 - 55.

14. М.Ахметов С.М. Методика физической подготовленности школьников в зависимости от уровня их физического развития: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Краснодар, 1996. - 24 с.

15. Ашмарин Б.А., Завьялов JI.K., Курамшин Ю.Ф. Педагогика физической культуры.- СПб.: ЛГОУ им. A.C. Пушкина.- 1999.- 353 с.

16. Бажанова C.B. Индивидуализация тренировочного процесса высококвалифицированных конькобежек: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1998. - 26 с.

17. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 1. - С. 24-25.

18. Бальсевич В.К. Перспектива развития общей теории и технологии спортивной подготовки и физического воспитания // Теория и практика физической культуры. 1999. - № 4. - С. 21-25.

19. Бальсевич В.К. Онтокинезиология человека. М.: Теория и практика физической культуры, 2000. - 275 с.

20. Бальсевич В.К. Перспективы модернизации современных образовательных систем физического воспитания на основе интеграции национальной физической и спортивной культуры.- М.: РГАФК, 2002.- 30 с.

21. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 207 с.

22. Бандура А. Социальное научение и развитие личности. М: МГУ, 1995.

23. Барышева Н.В. Организационно-педагогическая система развития физической культуры личности: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -Казань, 1997.- 40 с.

24. Бауэр В.Г. Научно-организационные основы системы подготовки спортивного резерва в Российской Федерации: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1994. - 25 с.

25. Бауэр В.Г. Социальная значимость физической культуры и спорта в современных условиях развития России // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 1. - С. 50-56.

26. Безматерных Л.Э., Куликов В.П. Диагностическая эффективность методов количественной оценки индивидуального здоровья // Физиология человека. 1998. - Т. 24. - Вып. 3. - С. 79-85.

27. Белов В.И. Энциклопедия здоровья. Молодость до ста лет. 2-е изд. -М.: Химия, 1994. -400 с.

28. Белозерцев Е.П. О национально-государственном образовании в России //Педагогика. М., 1998.

29. Бернштейн H.A. О построении движений. М.: Медгиз, 1947.- 255 с.

30. Бернштейн H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. - 349 с.

31. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.- 187 с.

32. Блинков С.Н. Индивидуализация физического воспитания школьников 12-14 лет на основе учета структуры моторики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 24 с.

33. Боген М.М. Обучение двигательным действиям. М.: Физкультура и спорт, 1983.- 192 с.

34. Бойко В.В. Целенаправленное развитие двигательных способностей человека. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 144 с.

35. Бойченко С.Д. Теоретические и методические основы специализированной подготовки в единоборствах на этапе начальной спортивной специализации: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Минск, 1993. - 46 с.

36. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-на- Дону, 2000.

37. Бриль М.С. Отбор в спортивных играх. М.: Физкультура и спорт, 1980.-120 с.

38. Булатова М.М. Теоретико-методические основы реализации функциональных резервов спортсменов в тренировочной и соревновательной деятельности: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -Киев, 1996.-50 с.

39. Булатова М.М., Платонов В.Н. Спортсмен в сложных климато-географических условиях. Киев: Олимпийская литература, 1996. -173 с.

40. Булгакова Н.Ж. Отбор и подготовка юных пловцов. М.: Физкультура и спорт, 1986. - 156 с.

41. Булгакова Н.Ж., Платонов В.Н. Отбор и ориентация пловцов в системе многолетней подготовки // Плавание. Киев. - 2000. - С. 150-188.

42. Булкин В.А. Педагогическая диагностика как фактор управления двигательной деятельности спортсменов: Автореф. дис. докт. пед. наук. -М., 1987. -44 с.

43. Булкин В.А., Иванова И.В. Оперативная оценка готовности спортсменов к предстоящей тренировочной деятельности// Теория и практика физической культуры. 1996. - № 6. - С. 40-45.

44. Бунак В.В. Антропометрия. М.: Учпедгиз, 1941. - 367 с.

45. Вайнбаум Я.С. Дозирование физических нагрузок школьников. М.: Просвещение, 1991. - 64 с.

46. Вайнер Э.Н. Социальные аспекты здоровья и здорового образа жизни // Валеология. 1998. - № 3. - С.'17-23.

47. Верхошанский Ю.В. Горизонты научной теории и методологии спортивной тренировки //Теория и практика физической культуры. -1998. -№7.-С. 41-54.

48. Верхошанский Ю.В. На пути к научной теории и методологии спортивной тренировки // Теория и практика физической культуры. -1998.-№2.-С. 21-26, 39-42.

49. Верхошанский Ю.В. Основы специальной силовой подготовки спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 331 с.

50. Визитей H.H. Физическая культура личности (проблемы человеческой телесности: методические, социально-философские, педагогические аспекты). Кишинев: Штиинца, 1989. - С. 3 - 25.

51. Виленский М.Я. Повышение воспитательно-образовательного потенциала физической культуры в формировании личности современного специалиста // Теория и практика физической культуры. 1987. -№10. -С.11-13.

52. Виленский М.Я., Соловьев Г.М. Основные сущностные характеристики педагогической технологии формированияфизической культуры личности // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2001. - № 3. - С. 2 - 7.

53. Виноградов П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни.- М.: Мысль, 1990.- 288 с.

54. Вишневский В.А. Здоровьесбережение в школе. Педагогические стратегии и технологии. М.: Теория и практика физической культуры, 2002. - 270 с.

55. Волков В.М. К проблеме предпосылок развития двигательных способностей //Теория и практика физической культуры. 1993. - № 5-6.-С. 41.

56. Волков В.М., Филин В.П. Спортивный отбор. М.: Физкультура и спорт, 1983.- 175 с.

57. Волков Л.В. Система направленного развития физической способности учащихся в разные возрастные периоды: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1984. - 40 с.

58. Воронцов А.Р. Методика развития выносливости юных пловцов: Методическая разработка для студентов ВШТ. М.: РГАФК, 1995. -28 с.

59. Вырщиков А.Н., Бузский М.П. Патриотическое воспитание: Методологический аспект. Волгоград: Издатель, 2001.61 .Вяткин Б.А. Спорт и развитие индивидуальности человека //Теория и практика физической культуры. 1993. - № 2. -С. 1-5.

60. Геращенко И.Г., Зубарев Ю.А., Шамардин А.И. Роль инноваций в спортивной педагогике // Теория и практика физ. культуры. 1998. -№ 4. - С. 24-26, 39-42.

61. Гетке П.Р., Дегтярев И.П. Основные пути силовой подготовки боксеров различного возраста и квалификации // Бокс: Ежегодник. -М.: Физкультура и спорт, 1984. С. 14-15.

62. Гилев Г.А. Проблемные аспекты подготовки пловцов высокого класса. М.: МГИУ, 1997. - 205 с.

63. Гилев Г.А. Методология скоростно-силовой подготовки высококвалифицированных пловцов: Автореф. дис. . докт. пед. наук.-М., 1998.-24 с.

64. Годик М.А. Контроль тренировочных и соревновательных нагрузок. М.: Физкультура и спорт, 1980. - 136 с.

65. Голенкова 3.Т. Гражданское общество и социальная стратификация. -М., 1993.6 8. Горбу нов Г. Д. Психопедагогика физического воспитания и спорта: Автореф. дис. . докт. пед. наук. С-Пб., 1994. - 58 с.

66. Горская Г.Б. Психологическое обеспечение многолетней подготовки спортсменов. Краснодар: КГАФК, 1995. - 68 с.

67. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы». М., 2001.

68. Гришин В. А. Дифференциация тренировочного микроцикла квалифицированных пловцов в зависимости от специализации: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Смоленск, 2000. - 23с.

69. Губа В.П. Эффективность метода освоения основных спортивных умений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1985. - 21 с.

70. Губа В.П. Возрастные основы формирования спортивных умений у детей в связи с начальной ориентацией в различных видах спорта: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М., 1997. 50 с.

71. Губа В.П. Актуальные проблемы современной теории и методики определения раннего спортивного таланта // Теория и практика физической культуры. 2000. - № 8. - С. 28-31.

72. Губа В.П., Никитушкин В.Г., Квашук П.В. Индивидуальные особенности юных спортсменов. Смоленск: СГИФК, 1997. - 220 с.

73. Гуревич П.С. Современный гуманитарный словарь-справочник.- М.: Олимп, 1999.- 528 с.

74. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Наука, 1987.- 227 с.

75. Давыдов В.Ю. Теоретические основы спортивного отбора и специализации в олимпийских водных видов спорта дистанционного характера: Автореф. дис. . докт. биол. наук. — М., 2002. 40 с.

76. Давыдов В.Ю., Авдиенко В.Б., Карпов В.Ю. Отбор и контроль в плавании на этапах многолетней подготовки: Учебно-методическое пособие. М.: Теория и практика физической культуры, 2003. - 103 с.

77. Дворкин JI.C. Научно-педагогические основы системы многолетней подготовки тяжелоатлетов: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1990.-48 с.

78. Дворкин Л.С., Хабаров A.A. Силовая подготовка школьников. -Краснодар: КГАФК, 1997. 236 с.

79. Дорохов Н.Р. Развитие силовых способностей школьников 7-11 классов различных соматических типов и вариантов развития: Автореф. дис. . канд. пед. наук. M., 1997. - 26 с.

80. Дольник Ю.А. Концепция спортивной тренировки в гребле на байдарках и каноэ: Методические рекомендации. Д.: ЛНИИФК, 1987.- 12 с.

81. Дорохов Р.Н. Морфобиомеханическая оценка юного спортсмена: Учебное пособие. Смоленск: СГИФК, 1995. - С. 21-44.

82. Дорохов Р.Н., Губа В.П., Первухин В.Г. Методика раннего отбора и ориентации в спорте: Учебное пособие. Смоленск: СГИФК, 1995.- 100 с.

83. Евстафьев Б.В. Физические способности как вид способностей человека. JL: Нева, 1987. - 40 с.

84. Ежова Н.М. Построение годичного цикла подготовки высококвалифицированных гребцов на байдарках и каноэ: Учебное пособие. Малаховка: МГАФК, 2000. - 52 с.

85. Ермаков В.А. Теория и технология дифференцированного физического воспитания детей и учащейся молодежи: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1996. - 40 с.

86. Ермолов Н.В. Критерии обучаемости в системе отбора перспективных пловцов в учебно-тренировочные группы спортивных школ: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1991. -21 с.

87. Железняк Ю.Д. Совершенствование системы подготовки спортивного резерва в игровых видах спорта: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1981.-48 с.

88. Иванов В.В. Комплексный контроль в спорте. М.: ВНИИФК, 1991. - 200 с.

89. Иванченко Е.И. Теоретико-методические основы становления высшего спортивного мастерства пловцов: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Минск, 1991. - 38 с.

90. Ильин Е.П. Психология воли. С-Пб.: Питер, 2000.

91. Ильин Е.П. Психология физического воспитания: Учебное пособие.-С-Пб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2000.- 486 с.

92. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология. Спб.: СпбГПУ, 2001. - 454 с.

93. Инновационная образовательная технология спортизированного физического воспитания обучающихся в общеобразовательной школе / Под ред. Прогонюк JI.H. Сургут: Дефис, 2001. - 212 с.

94. Иссурин В.Б. Формирование спортивно-технического мастерства в водных циклических видах спорта: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М, 1987.-45 с.

95. Иссурин В.Б. Основы общей теории водных спортивных локомоций // Теория и практика физической культуры. 1998. -№ 8 -С. 44-47.

96. Креер В.А., Попов В.Б. Легкоатлетические прыжки.- М.: Физкультура и спорт, 1986.- 175 с.

97. Казимирская А.Е. Формирование двигательных действий пловцов на учебно-тренировочном этапе подготовки: Автореф. дис. . канд. пед. наук. С-Пб., 2000. - 21с.

98. Казин Э.М., Блинова Н.Г., Литвинова H.A. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию: Учеб. пос. для студ. высш. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2000. - 192 с.

99. Казначеев В.П., Баевский P.M., Берсенева В.П. Донозологическая диагностика в практике массовых обследований населения. Л.: Медицина, 1980. - 208 с.

100. Карпеев А.Г. Двигательная координация человека в спортивных упражнениях баллистического типа. Омск: СибГАФК,1998. - 322 с.

101. Каунсилмен Д. Наука о плавании. -М.: Физкультура и спорт, 1971. -429 с.

102. Ключникова M.B. Использование критериев биологического развития в управлении подготовкой юных спортсменов (на примере спортивного плавания): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2ООО. -22 с.

103. Книга тренера по легкой атлетике /Под ред. Хоменкова JI.C. М.: Физкультура и спорт, 1987.- 339 с.

104. Кобзев В.А. Возрастные морфофункциональные модели 9-18-летних спортсменов, адаптированных к физическим нагрузкам максимальной, субмаксимальной и большой мощности: Автореф. дис. . докт. мед. наук. С-Пб., 1997. - 36 с.

105. Ковальчук Г.И., Лузгин В.Н., Захарова О.В. Системный комплексно-типологический подход к диагностике спортивной одаренности // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. - № 2. - С. 2-6.

106. Комаров А.Ф. Методы и методики научных исследований в гребном спорте: Методические разработки для студентов и слушателей факультета повышения квалификации. М.: РГАФК, 1999.-51 с.

107. Комарова А.Д. Теоретико-методические основы системы подготовки легкоатлетов многоборцев высшей квалификации: Автореф. дис. докт. пед. наук. - С-Пб, 1993. -48 с.

108. Комков А.Г. Социально-педагогические основы формирования физической активности детей-школьников: Монография. С-Пб., 2002.- 228 с.

109. Комплексная программа по научно-методическому обеспечению подготовки юных спортсменов спортивных школ, училищ олимпийского резерва и сборных молодежных команд России / Под ред. Губа В.П., Никитушкина В.Г. М.: ВНИФК, 1998. - 48 с.

110. Концепция демографического развития России на период до 2015 года // Российская газета от 16 октября 2001.

111. Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации. М., 2003.

112. Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года.- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 октября 2002 г., № 1507-р.

113. Коренберг В.Б. Надежность решения двигательных задач // Теория и практика физической культуры. 1997. - №10. - С. 18.

114. Коренберг В.Б. Проблема физических и двигательных качеств // Теория и практика физической культуры. 1996. - №7. - С. 2-5.

115. Корнилов Ю.П. Основы техники гребли на байдарках: Учебное пособие для студентов физкультурных вузов, слушателей ФПК, тренеров. Волгоград: ВГАФК, 2001. - 113 с.

116. Кузнецов В.В. Силовая подготовка спортсменов высших разрядов.-М.: Физкультура и спорт, 1970.- 199 с.

117. Куликов JI.M. Управление спортивной тренировкой: системность, адаптация, здоровье. М.: ФОН, 1995. - 395 с.

118. Куликов Л.М., Рыбаков В.В., Великая Е.А. Спортивная тренировка: управление, системность, адаптация, здоровье //Теория и практика физической культуры. 1997. - № 7. - С. 26-30.

119. Кучкин С.Н. Физиологические основы тренировки в ациклических видах легкой атлетики: Учебное пособие.- Волгоград, 1990.- 60 с.

120. Леонова В.А. Дифференцированный подход к выбору методов совершенствования двигательных качеств школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1991. - 17 с.

121. Локтев С.А. Организационно-педагогическая концепция преобразования системы подготовки спортивного резерва в беге на средние и длинные дистанции: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -Краснодар, 1994. 48 с.

122. Лотоненко A.B., Стеблецов Е.А. Молодежь и физическая культура. -М.: ФОН, 1996.-317 с.

123. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 120 с.

124. Лубышева Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа //Теория и практика физ. культуры. 1996. - № 1. - С. 7-11.

125. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теория и практика физ. культуры. 1997. - № 6. - С. 10 - 15.

126. Лубышева Л.И. Социология физической культуры и спорта: Учебное пособие.- М.: Академия, 2001. 240 с.

127. Лубышева Л.И. Физическая и спортивная культура: содержание, взаимосвязи и диссоциации// Теория и практика физической культуры. 2002. - № 3. - С. 11-14.

128. Лутовинов В.И. В патриотизме молодежи будущее России. - М.: Фонд Андрея Первозванного, 1999.

129. Лысаковский И.Т. Алгоритмизация процесса скоростно-силовой подготовки спортсменов: Монография. Омск: СибГАФК, 1997. -240 с.

130. Лях В.И. Двигательные способности школьников: основы теории и методики развития. М.: Терра - Спорт, 2000. - 192 с

131. Лях В.И. Физическое воспитание учащихся общеобразовательной школы //Теория и практика физ. культуры. 1998. - № 9. - С. 49-51.

132. Майэнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта: вводный курс. Пер. с нем. / Под ред. Виленского М.Я. и Метлушко О.С. М.: Аспект Пресс, 1995. - 94 с.

133. Макаренко А.П. Содержание и структура многолетней подготовки учащихся детско-юношеских школ плавания: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М., 1985. -48 с.

134. Макаров В. В. Отечество и патриотизм. Саратов: СГУ, 1988. -160с.

135. Максименко Т.Н. Управление тренировочным процессом юных бегунов. Киев: Здоров'я, 1978. -144 с.

136. Марищук В. Л. Спортивная этика // Советские Вооруженные Силы — школа идейно-политического, нравственного и физического воспитания армейских спортсменов. М.: CK МО СССР, 1983. - С. 74-92.

137. Марищук В.Л., Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А., Серова Л.К. Методики психодиагностики в спорте. М.: Просвещение, 1984. -191 с.

138. Мартиросов Э.Г. Соматический статус и спортивная специализация: Автореф. дис. . докт. биол. наук в виде научного доклада. М., 1998.- 87 с.

139. Мартынов B.C. Комплексный контроль в циклических видах спорта: Автореф. дис. докт. пед. наук. С-Пб, 1992. -70 с.

140. Масальгин H.A. Математико-статистические методы в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1974. - 149 с.

141. Масловский Г. А. Теоретические и методические основы использования индивидуально-сопряженного подхода в физическом воспитании и подготовке юных спортсменов: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Минск, 1993. - 49 с.

142. Матвеев Л.П. Общая теория спорта. М.: Воениздат, 1997. - 305 с.

143. Матвеев Л.П. К дискуссии о теории спортивной тренировке // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 5. - С. 55 - 61.

144. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1991.-331 с.

145. Мелихова Т.М. Совершенствование системы подготовки спортивных резервов. // Человек в мире спорта: новые идеи, технологии и перспективы: Тез. докл. Междунар. конгр. М., 1998. -С. 294-295.

146. Менхин Ю.В. Физическая подготовка к высшим достижениям к видам спорта сложной координации: Автореф. дис. . докт. пед. наук, 1991.-48 с.

147. Методы исследований в спорте / Под общей ред. Филина В.П. -Харьков: Основа, 1992. 149 с.

148. Мотылев A.B. Индивидуально-типические различия в структуре двигательной одаренности детей и их значение при выборе спортивной специализации: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1998.-23 с.

149. Моченов В.П. Социально-педагогические аспекты использования нетрадиционных форм и средств физической культуры в практике физкультурно-оздоровительной работы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М, 1994. -24 с.

150. Набатникова М.Я. Основы управления подготовкой юных спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1982. - 279 с.

151. Никитушкин В.Г. Совершенствование системы подготовки юных спортсменов // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 8. - С. 40.

152. Никитушкин В.Г., Квашук П.В. Некоторые итоги исследования проблемы индивидуализации подготовки юных спортсменов// Теория и практика физической культуры. 1998. - № 10. - С. 19-22.

153. Никитушкин В.Г., Максименко Г.Н., Суслов Ф.П. Подготовкаюных бегунов. Киев: Здоров'я, 1988. — 112 с.

154. Николаев Ю.М. Теоретико-методологические основы физической культуры в преддверии XXI века: Монография //СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. 1988. 217 с.

155. Осмоловская И.М. Организация дифференцированного обучения в современной школе. М.: Институт практической психологии, 1998. - 160с.

156. Патриотическое воспитание: организационное обеспечение, механизм и структура управления. / Под общ. ред. Вырщикова А.Н. -Волгоград: Издатель, 2002.

157. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебное пособие. М.: Школа-пресс, 1997. - 176 с.

158. Платонов В.Н. Общая теория подготовки спортсменов в Олимпийском спорте. Киев: Олимпийская литература, 1997. - 186 с.

159. Платонов В.Н. О "Концепции периодизации спортивной тренировки" и развитии общей теории подготовки спортсменов// Теория и практика физической культуры. 1998. - № 8. - С. 23 - 26, 39-46.

160. Полянский В.П. Теоретико-методические основы совершенствования прикладной физической культуры (её содержания и форм) в современном обществе: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1999. - 62 с.

161. Пономарчук В.А., Аяшев O.A. Физическая культура и становление личности. М., 1991. - 123 с.

162. Попков В.И., Еремеев И.И. Ретроспективный анализ возможности оценки спортивных способностей подростков по морфофункциональным показателям //Теория и практика физической культуры.- 1995.- № 9.- С.22-37.

163. Попов В.Б. Система подготовки высококвалифицированных спортсменов-прыгунов: Автореф. дис. . докт. пед. наук -М., 1985. -48 с.

164. Попов В.Б. Теория спортивной тренировки на службе спорта высших достижений // Теория и практика физической культуры. -1998. -№ 4. С. 50-53.

165. Попов Г.И. Биомеханические основы создания предметной среды для формирования и совершенствования спортивных движений: Автореф. дис. докт. пед.наук.- М., 1992.- 48 с.

166. Попов Г.И., Ратов И.П. Методологические подходы к разработке новых психофизических и психобиомеханических технологий// Теория и практика физической культуры. 1998. - № 5. - С. 24 - 26.

167. Пуйман С.А. Педагогика: Основные положения курса.- Минск.: ТетраСистем, 2001. 255 с.

168. Радчич И.Ю. Современная система подготовки высококвалифицированных прыгунов в высоту. М.: ВНИИФК,1993.- 105 с.

169. Разумовский Е.А. Совершенствование специальной подготовленности спортсменов высшей квалификации: Автореф. дис. докт. пед. наук. -М., 1993. -44 с.

170. Расин М.С. Педагогическе основы подготовки юных спортсменов. Омск: ОГИФК, 1987. - 32 с.

171. Рогозкин В.А., Назаров И.Б., Казаков В.И. Генетические маркеры физической работоспособности человека //Теория и практика физической культуры. 2000. - № 12. - С. 34-36.

172. Рожков П.А. От великой спортивной державы к здоровой России //Теория и практика физической культуры. - 2001. - № 1. - С. 2-8.

173. Рябина Я.В. Оценка перспективности юных пловцов с учетом соматической, функциональной зрелости, биологического возраста и половой дифференцировки: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М.,1994. -23 с.

174. Сальников В.А. Возрастные и индивидуальные особенности физического развития на различных этапах спортивного совершенствования: Дис. . докт. пед. наук. JL, 1994.-406 с.

175. Сахновский К.П. Теоретико-методические основы системы многолетний спортивной подготовки: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Киев, 1997. -48 с.

176. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998.

177. Селуянов В.Н. Эмпирический и теоретический пути развития теории спортивной тренировки //Теория и практика физической, культуры. 1998. - № 3. - С. 46 - 50.

178. Селуянов В.Н., Шестаков М.П. Определение одаренностей и поиск талантов в спорте. М.: СпортАкадемПресс, 2000. - 112 с.

179. Селуянов В.Н. Технология оздоровительной физической культуры.- М.: СпортАкадемПресс, 2001. 172 с.

180. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград: Перемена, 1994.

181. Сиротин O.A. Психолого-педагогические основы индивидуализации спортивной подготовки дзюдоистов: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1996. - 49 с.

182. Система подготовки спортивного резерва / Под ред. Никитушкина В.Г. — М.: ВНИИФК, 1993.-317 с.

183. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И. Педагогика: Учебное пособие. М.: Школа-пресс, 2000. - 512 с.

184. Соколик Н.Ю. Организационно-методические основы диагностики спортивной одаренности: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1998.-49 с.

185. Столяров В.И. Место физической культуры и спорта в системе явлений культуры. М.: ГЦОЛИФК, 1988. - 27 с.

186. Столяров В.И. Проект "СпАрт" и новая комплексная система физкультурно-спортивной работы с целью духовного и физического оздоровления населения России (основные идеи и первые итоги реализации) // Теория и практика физ. культуры. -1993.-№4,-С. 10-14.

187. Столяров В.И., Быховская И.М., Лубышева Л.И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания (инновационный подход) // Теория и практика физ. культуры. 1998.- № 5. С. 11-15.

188. Стуколова Т.И., Полесский В.А. Проблемы укрепления здоровья в детском и подростковом возрасте // Профилактика заболеваний и укрепление здоровья. 1999. - № 3. - С. 3-6.

189. Сухарева J1.M., Рапопорт И.К., Звездина И.В. и др. Состояние здоровья и физическая активность современных подростков // Гигиена и санитария. 2002. - № 3. - С. 52-55.

190. Таймазов В.А. Индивидуальная подготовка боксеров в спортеiвысших достижений: Автореф. дис. . докт. пед. наук. СП-б., 1997. -48 с.

191. Теоретические и методические аспекты проблемы отбора в спорте (результаты совместных исследований специалистов ГДР и СССР по проблеме «Одаренность-отбор») / Под ред. Булгаковой Н.Ж. М., 1990. - 116 с.

192. Теория и методика спорта /Под общ. ред. Суслова Ф.П., Холодова Ж.К. М.: ФОН, 1997. - 416 с.

193. Тер-Ованесян A.A., Тер-Ованесян И.А. Обучение в спорте. М.: Советский спорт, 1992. - 192 с.

194. Тимакова Т.С. Критерии управления многолетней подготовкой квалифицированных спортсменов: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М., 1998.-65 с.

195. Туманян Г.С., Мартиросов Э.Г. Телосложение и спорт. - М.: Физкультура и спорт, 1976. - 239 с.

196. Туревский И.М. Структура психофизической подготовленности человека: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М., 1998. -48 с.

197. Уилмор Дж. X., Костилл Д.Л. Физиология спорта и двигательной деятельности. Киев: Олимпийская литература, 1997. - 504 с.

198. Фарфель B.C. Управление движениями в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1975. - 206 с.

199. Федоров С.А. Оценка перспективности юных пловцов при отборе в учебно-тренировочные группы спортивных школ: Автореф. дис. . кан. пед. наук. -М., 1998. -21 с.

200. Филин В.П. Теория и методика юношеского спорта. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 128 с.

201. Фролов С.С. Социология: Учебник для высших учебных заведений. -М.: Логос, 1996. -360 с.

202. Черкашин В.П. Теоретические и методические основы проектирования технологии индивидуализации тренировочного процесса юных спортсменов в скоростно-силовых видах легкой атлетики: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 2001. - 50 с.

203. Шадриков В.Д. Способности человека. М.: 1997. - 288 с.

204. Ширковец Е.А. Система оперативного управления и коррегирующие воздействия при тренировке в циклических видах спорта: Автореф. дис . докт. пед. наук. М., 1995. - 47 с.

205. Шестаков М.П. Управление технической подготовкой спортсменов с использованием моделирования// Теория и практика физической культуры. 1998. - № 3. - С. 51-54.

206. Шустин Б.Н. Моделирование в спорте: Автореф. дис. . докт. пед. наук.-М., 1995.-82 с.

207. Юшкевич Т.П. Научно-методические основы системы многолетней тренировки в скоростно-силовых видах спорта циклического характера: Автореф. дис. докт. пед. наук. -М., 1991. -48 с.

208. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования: описание, объяснение, понимание социальной реальности. М.: Добросвет, 1998.-596 с.

209. Baranowski Т. Validity and reliability of self-report of physical activity: an information processing perspective. Research Quarterly. 1988: 59(4): P. 314-327.

210. Baranowski T. et al. Assessment, prevalence, and cardiovascular benefits of physical activity and fitness in youth // Medicine and Science in Sport and Exercice. 1992. 24 (6).- P. 237-247.

211. Blair S.N. et al. Exercise and Fitness in Childhood: Implication for a Lifetime of Health // Perspectives in Exercise and Sport Medicine.- Vol. 2. Youth, Exercise and Sport.- 1989.- P.401-430.

212. Cale I. Monitoring physical activity in children. PhD thesis. Loughborough University of Technology. 1993. - 290 p.

213. Cale L. Self-report measures of children's physical activity: recommendations for future development and a new alternative measure // Health Education Journal. 1994.- № 53. p. 439-453.

214. Currie C., Hurrelmann K., Setfrertobulte W., et el. Health and Health Behavior among Young People. World Health Organization Regional Office for Europe // Denmark, 2000. P. 9-11.

215. Sallis J.F. Self-report measures of children's physical activity. Journal of School Health. -1991: 61(5): P. 215-219.

216. Sallis J., Owen N. Physical activity and behavioral medicine.- Sage Publications. 1999. - 210 p

217. Wilson P.W. et al. Assessment methods for physical activity and physical fitness in population studies: Report of a NHLBI workshop. American Heart Journal.- 1986: 11(6): P. 1177-1192.

218. Wold B. Lifestyles and Physical Activity: A theoretical and empirical analysis of sociolization among children and adolessents. Dr. Psych, thesis.- University of Bergen. 1989. - 310 p.

219. УТВЕРЖДАЮ» стор ДЮСШ № 14 г. Волгограда1. А.П. Тужилин 2005 г.1. АКТвнедрения результатов научно-исследовательской работы в практику

220. Ф.И. О. Содержание научной разработки Эффект от внедрения

221. Галкин C.B. Методика спортивно-патриотического воспитания учащихся ДЮСШ Существенно повысился уровень спортивного мастерства занимающихся.

222. Заведующий учебной части ДЮСШ № 14 г. Волгограда nAé&A1. Старший1. Прорект! профессЩ1. Разработчик1. Мартынюк О.В.1. Халыев М.А.1. Москвичев Ю.Н.1. Галкин C.B.

223. УТВЕРЖДАЮ» Ректор Волгоградской государственной академии физическ<ж^ультурь1, докторвнедрения результатов научно-исследовательской работы в практику

224. Ф.И. о. Содержание научной разработки Эффект от внедрения

225. Галкин C.B. Методика спортивно-патриотического воспитания юных спортсменов. Существенно повысился профессиональный уровень студентов академии.

226. Заведующий кафедрой теории и методики бокса и тяжелой атлетики, кандидат педагогических наук, доцент1. Осколков В.А.1. Мишустин В.Н.1. Москвичев Ю.Н.1. Галкин C.B.1. Старший пе1. Проректор профессор1. Разработчик

227. УТВЕРЖДАЮ» Председатель комитета по физической культуреградской областной администрации ^^ ~ В.П. Иванов 2005 г.1. АКТвнедрения результатов научно-исследовательской работы в практику

228. Ф.И. О. Содержание научной разработки Эффект от внедрения

229. Галкин C.B. Средства и методы спор- тивно-партиотическо-го воспитания учащихся. Существенно повысился уровень спортивного мастерства занимающихся.

230. Заместитель председателя комитета по физической культуре и спорту при Волгоградской областной администрации1. Председа1. Прорек професс1. Разработчикдерации бокса1. Гридасов А.И. Кшинин И.И.1. Москвичев Ю.Н.1. Галкин C.B.

231. УТВЕРЖДАЮ» ДЮСШ № 21 г. Волгоградаего образования РФ H.A. Виноградский 2005 г.1. АКТвнедрения результатов научно-исследовательской работы в практику

232. Ф.И. о. Содержание научной разработки Эффект от внедрения

233. Галкин C.B. Критерии сформированное™ спортивно-патриотических качеств Существенно повысился интерес учащихся к спортивной деятельности.

234. Заведующий учебной части ДЮСШ № 21 г. Волгограда1. Методист, кандидат биолог1. Петров В.М.1. Проректор п профессор1. Разработчик1. Виноградская О.В.1. Москвичев Ю.Н.1. Галкин C.B.