автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Методика стимулируемого развития точности двигательных действий у детей младшего школьного возраста

Автореферат диссертации по теме "Методика стимулируемого развития точности двигательных действий у детей младшего школьного возраста"

На правах рукописи

ФУНИНА Елена Евгеньевна

МЕТОДИКА СТИМУЛИРУЕМОГО РАЗВИТИЯ ТОЧНОСТИ ДВИГАТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

□□3451190

13.00.04 — Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

гргг.ц:::: сс."сг:а::::с у:с::с:т. сгс; кандидата педагогических наук

Набережные Челны - 2008

003451190

Работа выполнена на кафедре теоретических основ физического воспитания Ульянов' ского государственного педагогического университета имени И.Н. Ульянова

доктор педагогических наук, профессор Назаренко Людмила Дмитриевна

доктор педагогических наук, профессор Лисовский Андрей Федорович

доктор педагогических наук, профессор Лубышева Людмила Ивановна

Ведущая ФГОУ ВПО «Волгоградская государственная

организация: академия физической культуры»

Защита диссертации состоится октября г. в . при ФГО ВПО «Камска

государственная академия физической культуры, спорта и туризма» но адресу 423807 Набережные Челны, бульвар им. E.H. Батенчука, 21, ауд.313

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГОУ ВПО «Камская государ ственная академия физической культуры, спорта и туризма»

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ФГО ВП «Камская государственная академия физической культуры, спорта и туризма» Режим доступа: Ьир/Лу\у\у.кагг^1{к.ги.

Автореферат разослан «30» сентября 2008 года

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук, профессор

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

A.A. Черняев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Регулярные занятия физическими упражнениями обеспечивают азвитие кинезиологического потенциала, разнообразных двигательных способностей, единство физи-lecKoro и духовного здоровья. Путем разработки и внедрения новейших технологий, направленного юрмироаания двигателы10-коордш1ацио1шых качеств можно эффективно управлять здоровьем, фор-шрованием жизненно необходимых двигательных умений и навыков, воспитанием потребности в са-юсгоятельных занятиях физическими упражнениями с целью самосовершенствования (В.К. Бальсе-ич, 2000, 2002,2006; 10.Д. Железняк, 1994; Е.П. Ильин, 1994; Л.И. Лубышева, 1992, 1996,2003; Л.П. агпеев, 1991; Л. Д. Назаренко, 2001,2003 и др.).

В младшем школьном возрасте формируются основы жизненно важных двигательных дейсг-ий, основы культуры движений, рациональное восприятие ведущих параметров физических упражне-1ий, «по способствует успешному решению поставленной двигательной задачи.

Как показывают материалы исследований В.К. Бальсевича (2000, 2006), B.C. Фарфеля (1955, 975), Л.Д. Назаренко (2001, 2003) для младшего школьного возраста характерны наиболее высокие емпы прироста показателей точности при изучении новых двигательных действий. Качество выполним любого двигательного действия обусловлено точностью воспроизведения его пространственно-ременных и пространственно-силовых параметров. Отмечая большую значимость точности в усвое-ши техники физических упражнений, необходимо указать на противоречивость мнений различных сслелопптепей ПО птпичным ГТППГНПМ НМПЮИ ППоЯчРМЫ ПпггптппгуЧ!«» тигтпчигт-ч n ir^rfWTWT-r'r-ии задач физического воспитания младших школьников, сформулированных в программе по физиче-кой культуре и ее направленности на развитие точности двигательных действий, в отсутствии системы ребований к организации и проведению уроков физической культуры с направленностью на прирост юказагелей точности движений, в неразработанности тестов и критериев оценки уровня развития дан-юй двигательной координации с учетом ее структурного содержания. Необходимость устранения данных противоречий, теоретическая и практическая значимость поставленной проблемы обусловили ак-уалыюсть данной работы.

Объест исследования - педагогический процесс развития точности двигательных действий у чащихся 8-9 лет.

Предмет исследования - методика направленного развития точности движений в соответствии ее структурным содержанием на уроке физической культуры у детей младшего школьного возраста.

Гипотеза исследования основана на предположении, что моделирование процесса формиро-1ия точности по ее основным разновидностям создаст необходимые предпосылки для повышения )вня физической подготовленности школьников младшего возраста, устойчивого интереса к заняти-

ям физической культурой, стремлению к качественному выполнению физических упражнений, yci нию новых д вигательных умений и навыков на основе алгоритма приобретенных ранее, погребное! регулярных занятиях избранным видом спорта.

Цель исследования - теоретико-методологическое обоснование процесса развития точное движений у школьников младшего школьного возраста на основе его моделирования. Задачи исследования.

1. Научно обосновать значимость развития точности двигательных действий как ведущей дви тельной координации и выявить се структурное содержание у школьников младшего возраста

2. Разработать модель учебно-тренировочного процесса по развитию точности у школьников 8 лег.

3. Эксперимеш-ально обосновать систему тестов и критериев оценки для измерения уровня разв тия точности по ее основным разновидностям и проявлением.

4. Разработать и экспериментально обосновать методику стимулируемого развития точности в ответствии с ее структурным содержанием у детей младшею школьного возраста

Методологической основой н теоретической базой исследования явилось паучн теоретическое обоснование точности движений как одной из ведущих двигательных координации системе общей физической подготовки, экспериментальное обоснование структурного подхода к развитию и совершенствованию, реализованные в выявлении основных разновидностей, отражшои направленность двигательных действий; моделирование процесса формирования точности движений.

Концепция направленного развития ведущих двигательных координации разработана В. Бальсевичем (2000,2003), B.C. Фарфелем (1955,1975), В.И., Ляхом (2000), Л.Д. Назарснко (2000,2003 теоретическую базу диссертационного исследования обусловили основополагающие идеи по механ мам управления движениями, сформулированные И.М. Сеченовым (1952), H.A. Бернштейиом (194 1966), B.C. Фарфелем (1955), Д.Д. Донским (1994).

Методы исследования: анализ и обобщение научной и научно-методической лигерагуры, мо делирование учебно-воспитагелыюго процесса, методы педагогического контроля и педагогическо эксперимента, инструментальные и аналитические методы. Организация исследования.

Исследование производилось на базе гимназии № 13 г. Ульяновска. В педагогическом экспери менте участвовали 56 школьников 8-9 лег. Исследование проводилось с 2004 по 2008 г.г. в 3 этапа

На первом этапе (февраль 2004 г. - январь 2005 г.) изучалась научно-методическая лигерэту по данной проблеме; были определены объект, предмет, цель, задачи и методы исследования; подбира

ись методы псдагошческого контроля; разрабапъшапся комплекс тестов для оценки уровня развития ■очпости по его основным разновидностям и проявлениям.

Второй этап (февраль 2005 г. - август 2006 г.) характеризовался проведением серии поисковых жепериментов, апробацией разработанных тестов для оценки темпов прироста показателей точности, вданнем модели учебно-тренировочного процесса по развитию и совершенствованию точности в со-гвеггсгвии с се структурным содержанием, подбором системы средств, комплекса методов и мегоди-юских приемов обучения, содержанием условий, повышающих эффективность занятий, выбором раз-1ичных форм организации занятий.

На треп,ем этапе (сентябрь 2006 г. - август 2008 г.) выполнена серия педагогических исследо-иний с целью выявления эффективности методики стимулируемого развития точности по ее основном ршновидпосгям и проявлениям. Внесены коррективы в систему физических упражнений для [нормирования точности с учетом индивидуальных особенностей занимающихся. Апробировались ка-1есгвенные и количественные критерии объективной оценки прироста показателей точности с учетом е структурного содержания, доказана их эффективность; разработаны практические рекомендации для 'Мигелей физической культуры, тренеров.

Научная новизна исследования:

- изучено структурное содержание точности движений у школьников младшего возраста и вы-влены ее основные разновидности и проявления;

- рячппбггот 1'пм|р'л1г научно о^'глпчтпп IV тч^-ттлп тг

чности движений, что даст возможность формировать жизненно необходимые двигательные умения навыки, прививать устойчивый интерес к регулярным занятиям физическими упражнениями;

- предложено моделирование процесса развития точности двигательных действий у школьни-ов 8-9 лет как единого педагогического пространства, обеспечивающего направленное совершенсгво-ание двигасльно-координационных качеств и всестороннее гармоничное развитие учащихся млад-их классов;

- разработана научно обоснованная методика развития и совершенствования точности движе-ий как необходимого условия формирования двигательной культуры, реализации естественных по-

бносгей в двигательной активности.

Теоретическая значимость исследования состоит в моделировании процесса развития точно-двигательных дейст вий у школьников 8-9 лет, что дает возможность на более качественном уровне правлять процессом физического воспитания учащихся младших классов с учетом их возрастных и ндивидуальных особенностей. Использование модели оргамзации и управления процессом физиче-кого воспитания учащихся 8-9 лет обеспечивает объективные предпосылки для повышения уровня

физической подготовленности путем увеличения показателей точности движений, повышения эффе тивносги формирования жизненно важных двигательных умений и навыков, усвоения системы спе альных знаний.

Разработагагая инновационная методика развития точности двигательных действий обеспеч ваегг комплексный подход к решению задач всестороннего развития, повышения объема двигагельно активности, совершенствования кинезиологического потенциала

Практическая значимость исследовании определяется разработкой и внедрением в пракги

- современной инновационной методики, позволяющей более эффективно управлять процессо повышения уровня общей физической подготовлешюсги учащихся младших классов, формирование жизненно важных двигательных умений и навыков, погреб) юсгей в регулярных занятиях физическим упражнениями с целью укрепления здоровья и физического развития;

- основных теоретико-методологических положений моделирования процесса развития точи сто движений у школьников 8-9 лет, используемых в практической деятельности учителей физическо культуры при организации внеклассной спортивно-массовой работы в общеобразовательной школе

13, при проведении споргив! 1ых секций по различным видам спорта, а также тренерами ДЮСШ;

- подготовленных практических рекомендаций, используемых преподавателями факультет физической культуры педуниверситета, учителями и тренерами, спортсменами, а также родителями.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Предлагаемая модель процесса развития точности движений у школьников 8-9 лет позволя существенно повысить эффективность учебно-воспитательного процесса по физическому воспитали! путем комплексного подхода к решению задач физического воспитания, повышению уровня физич ской подготовленности, формированию устойчивого интереса к регулярным занятиям физическт упражнениями.

2. Разработанная методика направленного развития точности движений обеспечивает всес роннее воздействие на организм занимающихся, многовариативность физических упражнений, увели чение объема двигательной активности до оптимального для данной возрастной труппы, те позволяет успешно решать задачи физического воспитания, представленные в программе.

3. Формирование точности движений в соответствии с ее структурным содержанием значи телыю расширяет арсенал используемых средств и методов для обучения школьников младшего воз раста с учетом их индивидуальных особенностей.

4. Повышение уровня развития точности двигательных действий обусловливает положительную динамику уровня физической подготовленности, психо-функциональных показателей и интеллектуальных способностей занимающихся.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, 4 глав, заключения, выюдов, практических рекомендаций, списка использованной литературы, приложения и актов внедрения. Диссертация изложена на 171 странице машинописного текста и содержит 3 таблицы, 7 схем и 23 рисунков. Список литературы содержит 292 источников, из них 26 зарубежных авторов.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Младший школьный возраст требует особого внимания, так как на начальной стадии обучения

Г'--

закладываются основы физического воспитания, формируется школа движений, воспитывается осознанная потребность в оптимальной двигательной активности, оказывающей решающее воздействие на физическое и духовное здоровье детей. Объем двигательной активности в значительной мере зависит от степени сформированное™ двигателыю-коордииационных качеств, среди которых одно из ведущих мест принадлежит точности движений (В.К. Бальсевич, 1996,2002; В.А. Бондаре! шо,2002; Т.А. Гайдук, 2001; А.А. Гужаловский, 1978, 1986; Л.И. Лубышсва, 1997; Л.Д. Назаренко, 2001,2003; B.C. Фарфель, 1955 и др.).

Выбор целей и задач направленного развития точности обусловлен сущностью данной двигательной координации, уровень развития которой определяет направленность развития культуры движений, способствует формированию эстетических представлений о двигательных действиях, красоте человеческого тела, эстетической походке и т.д. Реализация комплексного подхода к обучению, воспитанию и физическому развитию учащихся младших классов предусматривает направленное развитие таких ведущих интеллектуальных качеств, как восприятие, внимание, наблюдение и т.д. (схема 1).

Рядом исследований (С.Ю. Алешинский, 1977; А.Г. Карпеев, 1995, 1998; В.И. Лях, 1989; Л.Д. Назаренко, 2000, 2001, 2003; И.П. Рашв, 1994), посвященных изучению двигательной координации, установлена сложная структура точности движений, проявляемой в пространственно-временных, пространственно-силовых параметрах движений, точности реагирования на внешний раздражитель, точности баллистических движений и др., что свидетельствует о высокой значимости развития данной двигательной координации для усвоения изученных двигательных действий. Младший школьный возраст является наиболее благоприятным для усвоения систем необходимых знаний в области физической культуры и спорта Усвоение критериев оценки точности выполнения физических упражнений даст возможность детям отличать правильное и неправильное выполнение двигательных задзний одноклассниками, атакже оценивать качество собственных движений.

В этом возрасте необходимо формировать у детей понятие о двигательном режиме, знакомить с правилами выполнения утренней гигиенической гимнастики, ее значением для укрепления здоровья и физического развития. Для успешности решения поставленных задач целесообразно установить необ-

ходимое взаимодействие с родителями младших классов, от характера которого существенно завис

результативность деятельности учащихся и педагога.

Методика развития точности движений у детей младшего школьного возраста является структурообразующим компонетт>м моделирования. Ее содержание предусматривает использование основных средств, методических приемов системы педагогических воздействий, способствующих активизации мыслительной и двигательной деятельности занимающихся; создание условий прироста показателей точности, а также факторов, влияющих на прирост показателей точности двигательных действий в результате направленного совершенствования исследуемой двигательной коордш 1ации (схема 2).

Содержанием программы по физическому воспитанию учащихся младшего школьного возраста предусмотрены разнообразные виды ходьбы: строевым шагом, на носках, в полуприседе, приставным шагом, по рейке гемнасгичсской скамейки, по бревну с перешагиванием набивных мячей. Варианты движений в ходьбе направлены на формирование навыков точного воспроизведения двигательных действий в соответствии с заданными параметрами. Постепенное увеличение сложности различных видов ходьбы обеспечивает комплексное развитие и совершенствование ведущих двигательных координации при условии достаточного уровня сформировашюсти точности движений.

Беговые упражнения также широко представлены в программе физического воспиташм учащихся 1 - 3 классов: медленный бег до 1 минуты, бег на 30 м с произвольного старта, челночный бег 3x10 м с кубиками и т.д. Заданные беговые упражнения направлены на усвоение техники бегового шага, как основной двигательной жжомодии, рационального двигательного темна и ритма с учетом индивидуальных особенностей дегей, что позволяет формировать навыки выполнения различных беговых

9

упражнений во время самостоятельных занятий и обеспечивать оптимальный объем двигательной ак тивносги при использовании разнообразных двигательных действий и, в первую очередь, естественнь локомоций.

Точность движений успешно формируется при использовании прыжков и подскоков, широк представленных в школьной программе по физической культуре: прыжок в длину с места и с разба с прыжок вверх с места, подскоки поочередно на правой и левой ноге, то же с касанием рукой ориеггги и т.д. Ценность данных средств развития точности движений обусловлена четкостью распределен мышечных усилий, рациональным выбором амплитуды движений, а также их темпо-ригмовых пара метров, чш связано с необходимостью четкого контроля над каждым двигательным действием.

Метание обеспечивает развигае и совершенствование сенсорных систем, их лучшее взаимодей ствие, чгго создаст необходимые предпосылки для применения соответствующих разновидностей физических упражнений: дифференцирования мышечных усилий, манипулирования различным предметами, точ| юсти баллистических движений.

Нами предлагаются тесты для определения уровня развития точности по се основным разновидностям, представленным в школьной программе в соответствии стребованиями, предъявляемыми к степени их валидносги и воспроизводимости (Б.А. Ашмарин, 1978).

Функциональный аспект оценки двигательного действия предъявляет высокие требования к всесторонности, объективности, стимулирующей направленности на совершенствование движений. Объективность оценки включает в свое содержание анализ соответствия выполненного двигательного акта идеальному по всем основным параметрам. Важным компонентом базовой части модели является применение количественных и качественных критериев оценки показателей прироста точности двигательных действий, позволяющих объективно оценить эффективность процесса организации занятий по физической культуре, предусматривающих в числе других задач развитие и совершенствование точности движений. Всесторонность оценки достигается оптимальным соотношением количественных и качественных критериев.

Качественные критерии: передвижение разными способами (шагом, на носках) по линии различной конфигурации (прямая, зигзаг, круг, прямоугольник, трапеция, ромб, треугольник) в соответствии с заданной формой; принятие различных положений тела при ориентировании на схематичное изображение на плакате с комментированием каждого положения; повороты на 45", 90°, 180° в соответствии с размеггкой по команде учителя.

Количественные критерии: прохождение отрезка прямой линии (12 м), за24 шага; преодоление данного отрезка за 12 беговых шагов; продвижение вперед по прямой линии прыжками на двух с преодолением 6 мза 10 прыжков.

Качественные критерии оценки двигательных действий обусловлены степенью соответствия формы движений с содержанием заданного физического упражнения.

Ршработанная нами методика развития и совершенствования точности предусматривала выполнение каждого упражнения в соответствии с его формой и содержанием при понимании его структуры и эстетической значимости. Лкиигшрование внимания детей на точном и четком выполнении всех элементов двигательного акта способствовало формированию у млздших школьников эстетического вкуса и эстетического восприятия физических упражнений.

В содержание методики стимулируемого развития точности двигательных действий входят комплексы заданий с преимущественной направленностью на прирост показателей конкретной ее разновидности с учетом одновременного воздействия физической нагрузки на совершенствование других двигагельно-координационньгх качеств, таких как: ловкость, гибкость, равновесие и др.

Значительное внимание уделялось разнообразию мышечной нагрузки, базирующейся в основном на школьной программе по физическому воспитанию учащихся. Широкое использование разнообразных вариантом физических упражнений, содержащихся в школьной программе, путем варьирования условий и способов их выполнения, внедрения творческих затаний, приучающих занимающихся к конструированию новых моделей уже изученных физических упражнений, активизировали их двигательную деятельность, стимулировали реализацию резервных возможностей.

Результаты тестирования с целью выявления исходных показателей точности движений по ка-

ЖЛОЙ ее рПЗНОПИПНОСГИ В КОНТПОПЫЮЙ ГКГУИ ЧкгПРРНМРТгТчт.ппн Г^ГЧ гтпттгу но г>1 шимми ->11141«« IV

различий в их исходном уровне (р>0,05). Обработка материалов исследования показала, что как в КГ, так и ЭГ у девочек и мальчиков увеличились темпы прироста показателей по всем разновидностям исследуемой двигательной координации, однако в ЭГ они были существенно выше. Так, после первого этапа педагогического исследования в КГ показатели точности воспроизведения движений по пространственно-временным параметрам составили у мальчиков 3,13±0,12 балла, тогда как в ЭГ -3,33*0,10 балла(р>0,05).

К концу второго этапа динамика показателей в основном сохранилась, в КГ результаты данной разновидности точности возросли до 3,25±0,17 балла, вЭГ -до 3,83±0,15балла(рис.1). В когще педагогического исследования показатели точности воспроизведения движений по пространственно-времешплм параметрам в КГ составили 3,52±0,18 баллов, в ЭГ, соответственно, - 4,25±0,13 баллов (р<0,05). В результате применения разнообразных форм организации занятий как урочных, так и неурочных прирост показателей пространственно-временных параметров двигательных действий возрос в конце педагогического эксперимента у мальчиков КГ на 16,88%, ЭГ - на 40,36% (р<0,05). У девочек в ходе педагогического эксперимента также отмечается улучшение показателей. Так, если прирост точ-

ности воспроизведения движений по пространственно-временным характеристикам в КГ в конце педЕ гогического эксперимента увеличился на 11,92%, то в ЭГ, соответственно, - на 38,18% (р<0,05). Пс добная динамика обусловлена тсм, что младший школьный возраст характеризуется высокой лабюп носгью нервных процессов; дети легко усваивают новые (¡юрмы и виды движений; кроме того, созде ние условий для формирования творческих способностей обеспечивало благоприятные возможно«-для повышения их двигательной активности. Учащиеся охотно выполняют двигатели 1ые задания; не правленное использование игровых и соревновательных моментов побуждает их к качественному вь; пол нению физических упражнений.

контрольная группа Ш экспериментальная фуппа

исходные данные

I этап 2 этап

3 этап

Этапы исследования Рис. 1. Динамика темпов прироста точности воспроизведения движений по пространственно-временным параметрам у мальчиков 8-9 лет

Развитие точности воспроизведения двигательных действий по пространственно-силовым параметрам также обусловило более высокий прирост показа!-елей как у мальчиков, так и у девочек (рис. 2)_ У малышков КГ после первого этапа педагогического эксперимента прирост составил 4,58%, в то время как в ЭГ, соответственно, - 8,18%. После окончания педагогического эксперимента показатели данной разновидности точности двигательных действий в КГ возросли на 16,33%, в ЭГ, соответственно, - на 38,53% (р<0,05). Подобный характер изменений показателей точности воспроизведения двигательных действий по пространственно-силовым параметрам был выявлен и у девочек.

Системы двигательных заданий, разработанные с учетом закономерностей психофизиологических особенностей детского возраста, позволяют значительно увеличивать показатели точности по пространственно-временным и пространственно-силовым характеристикам. Полученные результаты согласуются с данными других авторов, отметивших наибольший прирост пространственной точности в младшем школьном возрасте (В. А. Гончаров, 1976; А.Г. Дежников, 1977; Л .Б. Путинская, 1991; Л.Д. Назаренко, 2000, 2003; О.Б. Немцев, 2003 и др.). Подобная динамика существенного улучшения показателей точности дифференцирования мышечных усилий у школьников младшего возраста к окончанию педагогического эксперимента выявлена в ЭГ.

' контрольная группа I экспериментальная грунта

сслелования

Рис, 2. Динамика темпов прироста точности воспроизведения движений по пространственно-силовым параметрам у мальчиков 8-9 лет

Исследование Тпр. точности баллистических движений у школьников младшего возраста свидетельствует о некотором замедлении прироста показателей. Так, исходные данные у мальчиков КГ и ЭГ отставили, соответственно, ЗДШХ08 баллов и 3,05±0,04 баллов (рис.3). К концу педагогического эксперимента показатели улучшились до 3,21±0,13 балла (р>0,05), а в ЭГ - до 3,48±0,11 балла (р<0,05). Сходный характер динамки показателей точности баллистических движений выявлен и у девочек. Это, очевидно, объясняется тем, что точность баллистических движений требует более значительного проявления мышечной силы, прирост которой начинается по данным АЛ. Гужаловского (1986), Л.П. Матвеева (1991), А.Г. Карпеева (1995), В.К. Бальсевича(2000), Л.Д. Назаренко (2003) в 13-14 лет.

Результаты исследования линямики показателей тттлпи ттпм^ечий т^л? " ^г? СТде.ЧЫ1ЫХ звеньев в ответ на внешний раздражитель свидетельствуют о том, что Тпр. были более высокими в ЭГ как у мальчиков, так и у девочек.

Таким образом, использование предложенной нами методики развития точности двигательных действий с учетом ее структурного содержания у школьников младшего возраста способствует повышению темпов прироста показателей точности по ее основным разновидностям.

исходные лаппые

2 этан 3 этан

исследования

3 контрольная группа в экспериментальная групп;

Рис. 3. Динамика темпов прироста точности баллистических движений у мальчиков 8-9 лет

Исследование основных антропометрических и физиометрических параметров физическо развития: длины и массы тела, окружности грудной клетки, жизненной емкости легких, силы мышц свидетельствует о положительном влиянии специально организованного процесса физического восп тания на состояние здоровья детей (Н.А. Ананьева, 1993; М.М. Безруких, 2000; В.И. Кирпичев, 200 Т.Ю. Логвина, 2008; Л.Д. Назаренко, 2001; Д.А. Фарбер, 1990; А.Г. Хрипкова, 1990идр.).

При оценке половых различий выявлено, что в начале педагогического эксперимента показа! ли длины тела и гармоничности были примерно на одном уровне (р>0,05). Масса тела и окружною грудной клетки у мальчиков были больше, чем у девочек (р<0,05). К концу педаготческого экспср мента отмечено увеличение практически всех шпропомепрических показателей у мальчиков по ср< нению с девочками

Анализ динамики показателей физической подготовленности свидетельствует об их замето улучшении как у мальчиков, так и у девочек обеих фупп КГ и ЭГ. Однако в ЭГ прирост результате был существенно выше (р<0,05). Исследование динамики показателей, характеризующих уровень р витая двигагельно-координационных качеств, показало их прирост на всех этапах исследования. Так, мальчиков КГ при исходных показателях в челном беге (3x10 м) - 9,87±0,36 с, после I этапа педагогич ского исследования результаты улучшились до 9,76^-0,09 с и к окончанию педагошческого экспср мента показатели возросли до 9,43±0,09 с (р<0.05). В ЭГ при исходных данных - 9,91±0,16 с, к концу этапа исследования результаты улучшились до 9,71±0,16 с, к копну педагогического эксперимента зультаты составили 8,88±0,11 с (р<0,05). Подобный характер изменений показателей был выявлен и девочек.

Анализ динамики показателей прыжка в длину с места у школьников также свидетельствует их постепенном приросте на каждом этапе педагогического эксперимента, при этом, если увеличепи показателей после I этапа исследования было несущественным: у мальчиков КГ оно составило 3,12У в ЭГ - 6,89% (р>0,05), то к концу третьего этапа педагогического исследования динамика измепени была более выраженной в КГ-9,57%, в ЭГ, соответственно,—31,03% (р<0,05) (рис.4).

Показатели, отражающие характер прироста гибкости и выносливости в данном педагогиче ском исследовании, оказались малоинформагивными и несущественно отличались в обеих группах как в КГ, так и в ЭГ (р>0,05).

С помощью анализатора двигагельно-координационных реакций АДКР-2 исследовались пока затели, характеризующие функциональное состояние нервной системы: латентный период (ЛП ДКР) моторный компонент (МК ДКР), общее время (ОВ ДКР), время и число касаний (ВК и ЧК) при вы полнении двигательного задания.

исходные 1 этап 2 этап 3 этап

данные

Этапы исследования

Рис 4. Динамика темпов прироста физической подгот овленности (прыжок в длину с места)

у мальчиков 8-9 лет

Анализ показателей, отражающих специфику деятельности нервно-мышечного аппарата и характеризующих реакцию нервной системы на выполнение простого двигательного задания, показал заметное уменьшение ОВ ДКР. Показатели времени касаний (ВК) и числа касаний (ЧК), характеризующие способность к выполнению точностных двигательных действий, закономерно улучшались к концу педагогического эксперимента Так, у мальчиков КГ и ЭГ после первого этапа педагогических) эксперимента показатели ВК и ЧК отличались незначительно (р>0,05). После второго этапа педагогического эксперимента время касаний в КГ составило 1,17±0,12 мс, в ЭГ - 1,09±0,14 мс, (р>0,05). В конце педагогического эксперимента показатели ВК в КГ уменьшились до 1,14±0,12 мс, вЭГ, соответственно, - до 1,00±0,14 мс (р>0,05).

Динамика ЧК имеет сходный характер с изменениями показателей ВК. Так, у мальчиков КГ при исходных показателях 2,52±0,34 касаний после первого этапа результаты снизились до 2,17±0,29 касаний, к концу второго этапа исследования уменьшение составило 1,70±0,26 касаний и к окончанию педагогического экспериме! тта результаты улучшились до 1,35±0,15 касаний (р<0.05). В ЭГ динамика результатов несколько отличались: при исходных данных 2,4б±0,28 касаний к концу первого этапа исследования результаты улучшились до 2,13±0,22 касаний, после второго этапа они снизились до 1,60±0,16 касаний. К кошту педагогического эксперимента результаты составили 1,06±0,15 касаний (р<0,05).

Аналогичный характер изменений показателей ВК и ЧК был выявлен и у девочек. Значительное снижение этих показателей (р<0,05), очевидно, связано с повышением точности двигательных действий под влиянием специально организованной мьпнечной нагрузки. Как показали специальные исследования других авторов (C.B. Голомазов, 1994; Ю.Д. Железняк, М. Хаупшев, 1994; С.Г. Ковеяь, 2002; В.П. Кураш, 2006; Л.Д. Назаренко, 2003 и др.), точностная установка уменьшает число ошибочных движений и в большей мере способствует организации двигательного дейст-вия. Направленное приме-

нение средств физической культуры и спорта оказывает положительное воздействие не только на прирост показателей двигагельно-координационных качеств и функциональное состояние организма, но и на развитие таких важнейших интеллектуальных способностей, как внимание, память, мышление.

Для оценки образного внимания нами использовалась корректурная проба Бурдона в модификации П.А. Рудика (1990). Исследование отдельных его характеристик: точности, продуктивности и устойчивости - показало их улучшение по всем параметрам как в КГ, так и в ЭГ (р<0,05), однако в ЭГ эти показатели были значительно выше (таблица 1).

Таблица!.

Динамика оценки образного внимания учащихся 2-3-х киассов в ходе педагогического эксперимента

Показатели (баллы) Этапы исследования

Исходные данные I этап (4 месяца) И этап (8 месяцев) III этап (12 месяцев)

~Х±!5Х _Р Х±5\ Р Х±5х _Р

Оценка точности внимания 4,17±0,60 4,20±0,65 5,88±0.86 6,26±0,80 >0,05 >0,05 6.12±0.84 7,60±0,81 >0,05 <0,05 б,18±0,66 9,68±0,64 >0,05 <0,05

Оценка продуктивности внимания 6,88±0,95 6,93±0,79 7.00±0.93 7,13±0,81 >0,05 >0,05 7.06±0,90 7,40±0,78 >0.05 >0,05 7,56±0,90 8,73±0,58 >0,05 >0,05

Оценка устойчивости внимания 11.05±0,95 11,13±0,81 12,82±0.91 13,40±0,99 >0,05 >0,05 13,18±0,98 15,00±0,72 >0,05 <0,05 13,75±0,95 18,40±0,95 >0,05 <0,05

Примечание: в числителе - контрольная группа, в знаменателе-экспериментальная группа

Наиболее информативными показателями кратковременной памяти являются показатели продуктивности памяти, увеличившиеся с 79,73±3,83 балла до 83,66±2,9б балла в КГ, в ЭГ, соответственно, - с 79,25±2,75 балла до 86,24±2,56 балла (р<0,05), и время воспроизведения, которое уменьшилось в КГ с 107,88±5,54 с (р>0,05) до 105,00*5,23 с, в ЭГ - с 107,66^4,98 с. до 101,8(^4,64 с (р<0,05).

Позитивное влияние направленной мышечной нагрузки способствует повышению показателей точности, продуктивности и устойчивости внимания, образной и вербально-логической кратковременной памяти, атакже оперативного мышления, 'по имеет большое значение для формирования навыков самостоятельного выполнения различных двигательных заданий. Закрепление сформированное™ навыков более целесообразно осуществляется при использовании специально подобранных подвижных элементов спортивных игр, в ходе которых создаются ситуации, требующие проявления исследуемых интеллектуальных качеств.

Определение характера взаимосвязи основных проявлений томности двигательных действий с ВК и ЧК в конце педагогического эксперимента выявило более тесные корреляционные связи точности воспроизведения движений по пространственно-временным (с ВК, 1=0,21-0,58; с ЧК, 1=0,23-0,49, слабая и средняя положительная связь) и пространственно-силовым параметрам (с ВК, г=0,17-0,59; с ЧК, г=0,14-0,51, слабая и средняя положительная связь). Слабая положительная связь после окончания педагогического эксперимента выявлена также при проявлении точности движений тела и его отдельных звеньев в ответ на внешний раздражитель (г=0,20-0,36; г=0,22-0,31), а также с точностью дифференцирования мышечных усилий (г=0,13-0,24; г=0,11-0,21). Взаимосвязь ВК и ЧК при выполнении двигательных заданий с точностью баллистических движений у детей младшего школьного возраст отсутствует 0=0,09-0,18; г=0,07-0,13). Очевидно, это объясняется несформированностыо навыков рационального распределения и своевременного перераспределения мышечных усилий при выполнении бросковых и метательных упражнении, что обусловлено особенностями возрастного развития школьников 8-9 лет.

Анализ характера взаимосвязи образного внимания с воспроизведением движений по про-странсгвенно-временным параметрам позволил выявить среднюю положительную связь (1=0,40-0,52). Связь образного внимания с пространственно-силовыми параметрами является слабой и средне положительной (1=0,37-0,49). Относительные высокие корреляционные связи с образной и вербаль-но-логической кратковременной памятью выявлены с такими разновидностями точности, как: вос-ппоичпепение движений по ппостпапсгвенно-впеменгсым и гсппстланстпенно-силоным параметрам (т=0,31-0,59; 1=0,29-0,54, слабая и средняя положительная связь); точностью баллистических движений (1=0,26-0,52, слабая и средняя положительная связь).

В конце педагогического эксперимента (рис. 5) средняя и высокая положительная связь наблюдается между образной и вербальпо-логической кратковременной памятью и точностью воспроизведения движений но пространственно-временным и пространственно-силовым параметрам (1=0,56-0,78; 1=0,48-0,72), вниманием и точностью движений тела и его отдельных звеньев в ответ на внешний раздражитель (1=0,74-0,85). Средняя положительная связь образного внимания выявлена с точностью воспроизведения движений по пространственно-временным и пространственно-силовым параметрам (г=0,47-0,61; 1=0,50-0,74), а также с точностью дифференцирования мышечных усилий (1=0,41-0,62).

Таким образом, нами установлена закономерная взаимосвязь уровня развития интеллектуальных способностей с различными разновидностями точности двигательных действий, особенно с теми, которые требуют тонкой пространственно-временной и пространственно-силовой организации движений, что обусловлено характером используемых двигательных действий, требующих различ-

ного проявления точности движений и, соответственно, предъявления специфических требований к интеллектуальным качествам.

Точность воспроизведения движений по пространственно-

Точность движений тела и его отдельных звеньев в ответ на внешний раздражитель

Слабая корреляционная связь Средняя корреляционная связь Сильная корреляционная связь

Рие.5. Взаимосвязь разновидностей точности движений с интеллектуальными качествами у учащихся младшего школьного возраста после педагогического эксперимента

1. Качественное усвоение физических упражнений, составляющих содержание

сти. Оптимальный для данного возраста уровень сформированное™ точности двигательных действий обеспечивает заданное выполнение движений в соответствии с их структурным содержанием. Четкое воспроизведение двигательных заданий обусловливает эстетическое восприятие физических упражнений, формирует культуру движений, улучшает психоэмоциональную сферу учащихся 8-9 лет.

2. Точность двигательных действий имеет сложное структурное содержание, что обусловлено разнообразием движений, представленных в школьной программе по физической культуре и обеспечивает выбор соответствующих средств для прироста показателей каждой ее разновидности. Такой подход требует разнообразного использования различных двигательных заданий, широкого варьирования условий их выполнения, творческого подхода к организации и проведению урока физической культуры, позволяет более успешно реализовать индивидуализацию и дифференциацию процесса обучения и воспитания.

3. Разработка и научное обоснование системы тестов, количественных и качественных критериев оценки уровня развития точности по ее основным разновидностям позволяет

ВЫВОДЫ

школьной программы по физической культуре, является главным условием их эффективно-

стимулировать двигательную и познавательную активность занимающихся, обеспечивать обратную связь в системе субъект-субъектных отношений, повышать эффективность школьного урока физической культуры, формировать потребность в дополнительных формах занятий физическими упражнениями. Применение тестов позволило дать объективную оценку показателей прироста, выявить прирост показателей точности воспроизведения пространственно-временных параметров движений. В КГ при исходных показателях 3,01±0,15 баллов к концу педагогического эксперимента результаты улучшились до 3,52±0,18 баллов (р<0,05); в ЭГ при исходных показателях 3,02±0,06 баллов к концу педагогического исследования данные параметры возросли до 4,25±0,13 баллов (р<0,05). Прирост показателей точности воспроизведения движений в ответ па внешний раздражитель был также достаточно высоким в ЭГ как у мальчиков, так и у девочек. Исходные данные у мальчиков КГ и ЭГ составили, соответственно, 3,09±0,Ю и 3,11±0,70 баллов, к концу педагогического эксперимента результаты улучшились в КГ до 3,50±0,12 баллов (р>0,05), в ЭГ - до 4,00±0,11 баллов (р<0,05). Подобная тенденция в ходе педагогического эксперимента обнаружена и при анализе других разновидностей точности, характерных для школьной программы по физическому воспитанию учащихся младших классов.

4. Моделирование процесса формирования точности движений у школьников 8-9 лет на уроке физической культуры позволило представить в целостном виде способы более Эф-

гЬрКТНЛПГШ ППГГШМЧПТМШ ППНГЯТГПТ.ИПМ М НЧТРП^ТГТЛ'ЧПмтЙ ПГЧТТРПМГПГТН ?*Н|МЧ'МГНПМУГ<?

применить методы их активизации, привлечь внимание к качественному усвоению двигательных заданий как основы повышения уровня физической подготовленности, улучшения показателей здоровья и развития интеллектуальных качеств. Так, устойчивость внимания к концу педагогического эксперимента улучшилось в КГ с 11,05±0,95 до 13,75±0,95 баллов (р>0,05), в ЭГ - с 11,13±0,81 до 18,40±0,95 баллов (р<0,05). Наиболее информативными показателями кратковременной памяти являются показатели ее продуктивности, увеличившиеся в КГ с 79,73±3,83 до 83,66±2,96 балла, в ЭГ, соответственно, - с 79,25±2,75 до 86,24±2,56 баллов (р<0,05) и время ее воспроизведения, которое уменьшилось в КГ с 107,88±5,54 сек до 105,00±5,23 сек; в ЭГ, соответственно, - с 107,66*4,98 сек до 101,80±4,64 сек (р<0,05). Интегратьиый показатель мышления улучшился в КГ с 8,58±0,46 до 9,23±0,30 баллов (р>0,05), в ЭГ, соответственно, - с 8,73±0,45 до 9,66±0,27 баллов (р<0,05).

5. Применение методики формирования точности движений на уроках физической культуры обеспечило повышение уровня физической подготовленности. Так, в челночном беге (3x10 м) у мальчиков КГ при исходных показателях 9,87±0,36 сек к окончанию педаго-

гического эксперимента результаты улучшились до 9,43±0,09 сек (р<0.05); в ЭГ при исходных данных 9,91±0,16 с к концу педагогического эксперимента результаты составили 8,88±0,11 с (р<0,05). В прыжках в длину с места у мальчиков КГ при исходных показателях 130,64±3,90 см к концу педагогического эксперимента результаты улучшились до 139,4]±2,96 см (р>0,05); в ЭГ при исходных показателях 127,66±3,72 см к концу педагогического исследования данные параметры возросли до 145,86±3,74 см (р<0,05).

6. Результаты корреляционного анализа позволили установить характер взаимосвязи некоторых проявлений точности движений с интеллектуальными качествами. Средняя и высокая положительная связь к концу педагогического исследования наблюдается между образной, вербалыю-логической кратковременной памятью и точностью воспроизведения движений по пространственно-временным и пространственно-силовым параметрам (г=0,5б-0,78; г=0,48-0,72), вниманием и точностью движений тела и его отдельных звеньев в ответ на внешний раздражитель (г=0,74-0,85). Средняя положительная связь образного внимания выявлена с точностью воспроизведения движений по пространственно-временным и про-странсгвенно-силовым параметрам (г=0,47-0,61; г=0,50-0,74), а также с точностью дифференцирования мышечных усилий (г=0,41-0,62). Взаимосвязь основных разновидностей точности с оперативным мышлением была слабой или средней положительной.

СПИСОК ОПУБЛИКОВАННЫХ РАБОТ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

Монографии:

1. Фунина, Е.Е. Управление развитием точности движений у детей младшего школьного возраста / Е.Е. Фунина, Л.Д. Назаренко. - Ульяновск, 2008. - 144 с. (Авторский вклад 50%)

Статьи в рецензированных изданиях, входящих« перечень ВАК

2. Назаренко, Л.Д. Влияние точности выполнения движений на эффективность их усвоения школьниками младшего возраста / Л.Д. Назаренко, Е.Е. Фунина // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2004. - № 6. - С. 47-50. (Авторский вклад 50%)

3. Назаренко, Л.Д. Совершенствование точности у младших школьников / Л.Д. Назаренко, Е.Е. Фунина // Физическая культура в школе. - 2008. - № 1. - С. 33-34. (Авторский вклад 50%)

Статьи:

4. Назаренко, Л.Д. Измерение точности движений у школьников младшего возраста ! Л.Д. Назаренко, Е.Е. Фунина // Состояние биосферы и здоровье людей: материалы IV Международной научно-практической конференции. - Пенза: РИО ПСХА, 2004. - С. 123125. (Авторский вклад 70%)

5. Фунина, Е.Е. Методика развития точности движений у школьников младшего возраста / Е.Е. Фунина // Экологические и фаунистические исследования в Поволжье: материалы конференции «Эколого-фаунистические исследования в Поволжье». - Ульяновск, 2004. -С. 143-146.

6. Назаренко, Л.Д. Формирование интереса к здоровому образу жизни у подростков в процессе двигательной деятельности / Л.Д. Назаренко, Е.Е. Фунина, Н.В. Романова И Физическая культура, спорт и здоровье студенческой молодежи в современных социально-экономических условиях развития общества: труды Ш-й Всероссийской научно-практической конференции: в 3-х т. / под ред. В.Н. Буянова, И.В. Переверзевой. - Ульяновск: УлГТУ, 2005. -т. 2. - С. 118-120. (Авторский вклад 30%)

7. Фунина, Е.Е. Развитие пространственных параметров точности у школьников младшего возраста / Е.Е. Фунина // Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров: теория и практика: межвузовский сборник научных трудов, посвященный 1000-

jiwfiiu Jituufiri. оиш. / íjmm • unjjvjaiujia, л .ixl. шшшмлэц. — ivcuaub. lui. кн. иэд-

во, 2005.-С. 262-265.

8. Фунина, Е.Е. Использование игрового метода для формирования точности у школьников младшего возраста / Е.Е. Фунина // Актуальные проблемы физиологии, физического воспитания и спорта: сборник материалов конференции. - Ульяновск, 2005. - С. 148151.

9. Назаренко, Л.Д. Формирование пространственно-временной ориентировки у школьников младшего возраста / Л.Д. Назаренко, С.Н. Ключникова, Е.Е. Фунина // Личность в физической культуре - физическая культура личности: материалы Всероссийской заочной научно-практической конференции. - Оренбург, 2006. - С. 92-97. (Авторский вклад 30%)

10. Назаренко, Л.Д. Тестирование точности у учащихся младшего школьного возраста / Л.Д. Назаренко, Е.Е. Фунина [электронный ресурс] // Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта. - 2006. - № 1. - Режим доступа к журн.: http://kamgifk.ru/maeazin/iournal.htm. (Авторский вклад 50%)

11. Фунина, Е.Е. Моделирование процесса развития точности движений у школьников младшего возраста / Е.Е.Фунина // Актуальные проблемы физиологии, физического воспитания и спорта: сборник материалов конференции. - Ульяновск, 2007. - С. 157-163.

12. Назаренко, Л.Д. Взаимосвязь развития двигательной координации в мышечной деятельности /Л.Д. Назаренко, Е.В. Лошенко, Е.Е. Фунина// Состояние и перспективы развития физкультурного образования на современном этапе: материалы Междунар. науч.-практ. конф. - Белгород: Изд-во БелГУ, 2007. - С. 31-34. (Авторский вклад 30%)

13. Фунина, Е.Е. Методика направленного развития точности движений у школьников младшего возраста на уроке физической культуры / Е.Е. Фунина // Состояние и перспективы развития физкультурного образования на современном этапе: материалы Междунар. науч.-практ. конф. - Белгород: Изд-во БелГУ, 2007. - С. 174-177.

14. Фунина, Е.Е. Усвоение системы знаний младшими школьниками в области физической культуры и спорта / Е.Е. Фунина // Гуманизация и гуманитаризация образования 21 века: проблемы школьного и вузовского образования в современных условиях: материалы 8-ой Международной научно-методической конференции памяти И.Н. Ульянова / под общ. ред. Л.И. Петриевой. - Ульяновск, 2007. - С. 185-188.

15. Фунина, Е.Е. Критерии оценки точности движений у школьников младшего возраста / ' Е.Е: Фунина II Адаптация учащихся всех ступеней образования в условиях современного образовательного процесса: материалы Региональной научно-практической конференции / АГПИ им. А.П. Гайдара. - Арзамас, 2007. - С. 188-190.

16. Фунина, Е.Е. Особенности развития точности двигательных действий у детей 8-9 лет / Е.Е. Фунина // Интеграция инновационных систем и технологий в процессе физического воспитания молодежи: сборник материалов всероссийской научно-практической конференции. -Ульяновск: УлГТУ, 2008. - С. 343-348.

17. Фунина, Е.Е. Формирование культуры движений у школьников младшего возраста / Е.Е. Фунина, A.A. Киселева // Актуальные проблемы физиологии, физического воспитания и спорта: сборник материалов всероссийской научио-практической конференции. - Ульяновск, 2008. - С. 140-146. (Авторский вклад 50%)

Автореферат разрешен к печати диссертационным советом ДМ 311.015.01

Подписано в печать « 25 » сентября 2008 т. Формат 60x84/16. Бумага «Снегурочка». Печать ризографическая. Гарнитура Times New Roman. Усл.-печ. л. 1,4. Тираж 100 экз. Заказ № 001.

Отпечатано в редакционно-издатсльском отделе Камской государственной академии физической культуры, спорта и туризма. 423807, Республика Татарстан, г. Набережные Челны, ул. им. Е.Н Батенчука, д. 21

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Фунина, Елена Евгеньевна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТОЧНОСТИ ДВИЖЕНИЙ У ШКОЛЬНИКОВ МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА.

1.1. Состояние проблемы формирования двигательных координации у младших школьников в процессе: занятий; физической культурой и спортом.:.

1.2. . Физиологический механизм^ формирования точности движений.

1.3. Значение повышения уровня точности для эффективности двигательной деятельности.

1.4. Средства и методы развития1 точности; движений у школьников на уроке физической культуры.

1.5. Влияния занятий физическими упражнениями на интеллектуальные качества.

1.6. Использование различных форм занятий для формирования точности движений у младших школьников. 34:

РЕЗЮМЕ.

ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Задачи исследования

2.2. Методы педагогического контроля и?эксперимента:. .42:

2.3; Антропометрические методы.

2:4. Инструментальные методы.

2.5. Определение уровня интеллектуального развития.

2.6. Моделирование.45:

2.7. Аналитические методы.

218: Организация исследования.

2.9: Характеристикаюбследуемого контингента

ГЛАВА 3. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ТОЧНОСТИ ДВИЖЕНИЙ У ШКОЛЬНИКОВ МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА . 48 '

3.1. Основные концептуальные положения: развития точности-двигательных действий у школьников 8-9 лет

3.2. Усвоение теоретических знаний i в области физической культуры и спорта.

3.3: Структурный подход к формированию точности двигательных действий.

3.4. Основные разновидности точности движений.

3.5. Тесты и критерии оценки уровня развития точности.

3.6. Методика развития точности движений.

РЕЗЮМЕ.

ГЛАВА 4. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТИ СТИМУЛИРУЕМОГО РАЗВИТИЯ ТОЧНОСТИ

ДВИЖЕНИЙ У ШКОЛЬНИКОВ МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА (8-9 ЛЕТ).

4.1. Характер изменений показателей точности движений в соответствии с ее структурным содержанием.

4.2 Динамика основных показателей физического развития, физической подготовленности и функционального состояния.

4.3. Динамика показателей интеллектуальных качеств младших школьников.

4.4. Взаимосвязь показателей точности движений с психофункциональными показателями и интеллектуальными качествами.

РЕЗЮМЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика стимулируемого развития точности двигательных действий у детей младшего школьного возраста"

Актуальность. Регулярные занятия физическими упражнениями обеспечивают развитие кинезиологического потенциала, разнообразных двигательных способностей, единство физического и духовного здоровья. Путем разработки и внедрения новейших технологий направленного формирования двигательно-координационных качеств можно эффективно управлять здоровьем, формированием жизненно необходимых двигательных умений и навыков, воспитанием потребности в самостоятельных занятиях физических упражнений с целью самосовершенствования [24, 25, 27, 101, 113, 141, 142, 145, 162, 176, 178, 270, 292 и др.].

Оптимальный уровень развития качественных сторон двигательной деятельности обеспечивает всестороннее гармоничное развитие, способствует успешному выбору вида спорта, наиболее отвечающего индивидуальным возможностям занимающихся.

В младшем школьном возрасте формируются основы жизненно важных двигательных действий, основы культуры движений, рациональное восприятие ведущих параметров физических упражнений, что способствует успешному решению поставленной двигательной задачи.

Как показывают материалы исследований В.К. Бальсевича [24, 27], Л.Д. Назаренко [176, 178], B.C. Фарфеля [232, 233], для младшего школьного возраста характерны наиболее высокие темпы прироста показателей точности при изучении новых двигательных действий.

Содержание школьных программ по физической культуре для учащихся 1-2 классов ориентирует на качественное усвоение физических упражнений как главного условия их эффективности. Учебный материал, предусмотренный программой по физической культуре, из года в год усложняется путем усвоения разнообразных вариантов изученных физических упражнений, а также введением более сложных двигательных действий, повышающих уровень развития двигательно-координационных. качеств, среди которых одно из ведущих мест принадлежит точности движений [22, 24, 26, 27, 116, 155, 157 и др.].

Качество выполнения любого двигательного действия обусловлено точностью воспроизведения его пространственно-временных и пространственно-силовых параметров.

Отмечая большую значимость точности в усвоении техники физических упражнений, необходимо указать на то, что в программе по физической культуре для учащихся начальной ступени среднего общего образования решению этой задачи уделяется недостаточное внимание.

Анализ и обобщение литературных данных по исследуемой нами проблеме говорит о существовании объективного противоречия: высокой значимостью точности движений как двигательно-координационного качества для быстрого и качественного усвоения детьми младшего школьного возраста техники физических упражнений, с одной стороны, и недостаточной теоретической и методической разработанностью вопросов структурного содержания точности движений, методики измерения и оценки уровня ее развития, формирования данной двигательно-координационного качества в процессе физического воспитания школьников.

Необходимость разрешения этого противоречия определяет актуальность проблемы нашего исследования.

Цель исследования - теоретико-методические основы формирования точности движений у школьников младшего школьного возраста с учетом особенностей ее структурного содержания.

Объект исследования - физическое воспитание учащихся 8-9 лет.

Предмет исследования - формирование точности движений в соответствии с ее структурным содержанием у детей младшего школьного возраста.

Гипотеза исследования основана на предположении, что существенное повышение эффективности формирования точности движений у младших школьников на уроках физической культуры возможно, если:

- определить качественное своеобразие структурного содержания точности движений;

- создать модель формирования точности движений в процессе физического воспитания и разработать на этой основе экспериментальную методику формирования точности движений;

- разработать методику измерения и оценки точности движений и применить ее для оптимизации управления формированием точности движений;

- при выборе средств, методов формирования точности движений учитывать особенности ее структурного содержания.

Выдвинутая гипотеза опирается на основополагающие концепции теории и методики физического воспитания и спортивной тренировки, предложенные В.К. Бальсевичем [24], Ю.Д. Железняком [101], Л.И. Лубышевой [141, 142], Л.П. Матвеевым [162], на основные положения управления движениями (Н.А. Бернштейн [37, 38], Д.Д. Донской [94], И.П. Ратов [202], B.C. Фарфель [233], Н.А. Фомин, В.П. Филин [241] и др.), на общие положения теории развития физиологических систем (П.К. Анохин [9], Н.В. Зимкин [107], А.Н. Крестовников [103]), на принципы системно-структурного подхода к исследованию двигательных координаций (В.К. Бальсевич [24], В.И. Лях [157], Л.Д. Назаренко [178] и др.).

Методологической основой и теоретической базой исследования явились работы Н.А. Бернпггейна (1947, 1966), Д.Д. Донского (1994), И.М. Сеченова (1952), B.C. Фарфеля (1955), в которых раскрываются биомеханические и психофизиологические закономерности и механизмы точности движений, как одной из ведущих двигательных координаций человека, обеспечивающей качество управления движениями и двигательными, действиями; а также материалы исследований В.К. Бальсевича (2000, 2003), В.И. Ляха (2000), Л.Д. Назаренко (2000, 2003), B.C. Фарфеля (1955, 1975), содержащие концептуальные положения об эффективности применения структурного подхода к развитию и совершенствованию двигательно-координационных качеств в процессе физического воспитания и спортивной тренировки.

В исследовании используется комплексный подход для разработки методики развития точности движений как перспективного направления для повышения качества учебно-воспитательного процесса по физической культуре школьников младшего возраста.

Научная новизна исследования:

- изучено структурное содержание точности движений у детей младшего школьного возраста и выявлены ее основные разновидности и проявления;

- разработана методика измерения и оценки уровня развития разновидностей и проявлений точности движений у детей младшего школьного возраста;

- создана теоретическая модель формирования точности двигательных действий у детей младшего школьного возраста;

- разработана, теоретически обоснована и экспериментально апробирована методика- развития точности двигательных действий-, по ее разновидностям и проявлениям в процессе физического воспитания школьников 8-9 лет.

Теоретическая значимость исследования состоит в моделировании процесса развитияточности двигательных действий, у школьников 8-9 лет, что дает возможность на, более качественном уровне управлять процессом физического-воспитания учащихся младших классов с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Использование модели организации и управления процессом физического воспитания' учащихся 8-9 лет обеспечивает объективные предпосылки * для-повышения уровня физической' подготовленности путем, увеличения показателей точности движений, повышения-эффективности-формирования жизненно важных двигательных умений и навыков, усвоения системы специальных знаний.

Разработанная? инновационная методика развития- точности двигательных действий обеспечивает комплексный подход к решению задач всестороннего' развития, повышения объема двигательной активности, совершенствования кинезиологического потенциала.

Практическая значимость исследования! определяется разработкой и внедрением в практику:

- современной инновационной! методики, позволяющей более эффективно управлять процессом повышения уровня* общей» физической* подготовленности учащихся, младших классов, формированием жизненно важных двигательных умений и навыков; потребности в- регулярных занятиях физическими упражнениями с целью укрепления здоровья и физического развития; обоснованные в .исследовании' подходы к организации учебно-воспитательного процесса по физическому воспитанию школьников младших классов используется в практической работе учителей общеобразовательных школ, что позволяет формировать потребность в регулярных занятиях физическими т s ч упражнениями, решать совместно с родителями задачи по укреплению здоровья и всестороннего развития детей, повышать двигательную культуру;

- основные теоретико-методологические положения моделирования процесса развития точности движений у школьников 8-9 лет используется в практической деятельности учителей физической культуры при организации внеклассной спортивно-массовой работы в общеобразовательной школе № 13, при проведении спортивных секций по различным видам спорта, а .также тренерами ДЮСШ;

- подготовленные практические рекомендации используются,в деятельности преподавателей факультета физической культуры педуниверситета, учителей и тренеров, квалифицированных спортсменов, а также родителями.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Точность движений, как двигательно-координационное качество, включает в свое содержание следующие разновидности и проявления: точность воспроизведения пространственно-временных и- пространственно-силовых параметров движений; точность дифференцирования мышечных усилий; точность баллистических движений; точность движений тела и его отдельных звеньев в ответ на внешние раздражители.

2. Формирование точности движений в процессе физического воспитания детей младшего школьного возраста на основе учета ее разновидностей и I проявлений при выборе средств, педагогических приемов и методов обучения, форм организации учебного процесса и видов занятий в рамках разработанной нами экспериментальной методики существенно повышает уровень развития данного двигательно-координационного качества и оказывает положительное влияние на развитие скоростных и скоростно-силовых способностей, на1 скорость и точность двигательно-координационных реакций, на продуктивность психических функций внимания, памяти и мышления.

3. Применение разработанной нами, методики измерения и оценки разновидностей и проявлений точности движений повышает качество управления формированием точности движений в процессе физического воспитания детей младшего школьного возраста. г

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы диссертационного исследования обсуждались и получили положительную оценку на совместном заседании кафедры «Теоретических основ физического воспитания, специалистов кафедры педагогики Ульяновского государственного педагогического университета, кафедры «Адаптивной и оздоровительной физической культуры Ульяновского государственного университета. По отдельным проблемам диссертационного исследования материалы дополнялись на научно-практических конференциях г. Ульяновска 2004-2008 гг.

Структура и объем диссертации.

Работа состоит из введения, 4 глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка литературы, приложения и актов внедрения. Список литературы состоит из 292 источников, в том числе 26 на иностранных языках. Содержание работы включает 23 рисунка, 3 таблицы, 7 схем, а также приложения (18).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

122 ВЫВОДЫ

1. Точность движений представляет собой двигательно-координационное качество, которое включает в свое содержание следующие разновидности и проявления: точность воспроизведения пространственно-временных и пространственно-силовых параметров движений, точность дифференцирования мышечных усилий, точность баллистических движений, точность движений тела и его отдельных звеньев в ответ на внешние раздражители. Оптимальный для данного возраста уровень сформированности точности движений является существенным фактором успешности усвоения детьми младшего школьного возраста техники физических упражнений, входящих в содержание учебной программы по физической культуры.

2. Разработка и научное обоснование системы тестов, количественных и качественных критериев оценки уровня развития точности, по ее основным разновидностям, позволяет: стимулировать двигательную и познавательную активность занимающихся, обеспечивать обратную связь в системе субъект-субъектных отношений; повышать эффективность школьного урока физической культуры; формировать потребность в дополнительных формах занятий физическими упражнениями.

Применение тестов позволило дать объективную оценку показателям прироста, выявить прирост показателей точности воспроизведения пространственно-временных параметров движений. В контрольной группе при исходных показателях 3,01±0,15 баллов к концу педагогического эксперимента результаты улучшились до 3,52±0,18 баллов (р<0,05); в экспериментальной группе при исходных показателях 3,02±0,06 баллов к концу педагогического эксперимента данные параметры возросли до 4,25±0,13 баллов (р<0,05). Прирост показателей точности воспроизведения движений в ответ на внешний раздражитель был также достаточно высоким в экспериментальной группе, как у мальчиков, так и у девочек. Исходные данные у мальчиков контрольной и экспериментальной групп составили, соответственно, 3,09±0,10 и 3,11±0,70 баллов, к концу педагогического эксперимента результаты улучшились в контрольной группе до 3,50±0,12 баллов (р>0,05), в экспериментальной группе - до 4,00±0,11 баллов (р<0,05). Подобная тенденция в ходе педагогического эксперимента обнаружена и при анализе других разновидностей точности, характерных для школьной программы по физическому воспитанию учапцгхся младших классов.

3. Разработанные нами теоретическая модель и методика формирования точности движений в процессе физического воспитания детей младшего школьного возраста предполагает учет разновидностей и проявлений точности движений при выборе средств, педагогических приемов и методов обучения, форм организации учебного процесса и видов занятий.

4. Формирование точности движений в процессе физического воспитания детей младшего школьного возраста на основе реализации разработанной нами экспериментальной методики, обеспечивает существенное улучшение показателей интеллектуальных качеств. Так, устойчивость внимания к концу педагогического эксперимента улучшилась в контрольной группе с 11,05±0,95 до 13,75±0,95 баллов (р>0,05), в экспериментальной группе - с 11,13±0,81 до 18,40±0,95 баллов (р<0,05). Наиболее информативными' показателями, кратковременной памяти являются показатели ее продуктивности, увеличившиеся в контрольной группе с 79,73±3,83 до 83,66±2,96 балла, в экспериментальной группе, соответственно, - с 79,25±2,75 до 86,24±2,56 баллов (р<0,05) и время> ее воспроизведения, которое уменьшилось в контрольной группе с 107,88±5,54 сек до* 105,00±5,23 сек; в экспериментальной группе, соответственно; - с 107,66±4,98 сек до 101,80±4,64 сек (р<0,05). Интегральный показатель.мышления улучшился;в,контрольной группе с 8,58±0,46 до 9,23±0,30 баллов- (р>0,05), в экспериментальной группе, соответственно, - с 8,73±0,45 до 9,66±0,27 баллов (р<0,05).

5. Применение методики формирования точности движений на уроках физической культуры обеспечило повышение уровня физической подготовленности. Так, в челночном беге (3x10 м) у мальчиков контрольной группы при исходных показателях 9,87±0,36 сек к окончанию1 педагогического эксперимента результаты, улучшились до 9,43±0,09 сек (р<0.05); в экспериментальной группе при исходных данных 9,91 ±0,16 с к концу педагогического эксперимента результаты составили 8,88±0,11 с (р<0,05). В прыжках в длину с места у мальчиков контрольной группы при исходных показателях 130,64±3,90 см к концу педагогического эксперимента результаты улучшились до 139,41±2,96 см (р>0,05); в экспериментальной группе при исходных показателях 127,66±3,72 см к концу педагогического эксперимента данные параметры возросли до 145,86±3,74 см (р<0,05).

6. Результаты корреляционного анализа позволили установить характер взаимосвязи некоторых проявлений точности движений с интеллектуальными качествами. Средняя и высокая положительная связь к концу педагогического эксперимента наблюдается между образной, вербально-логической кратковременной памятью и точностью воспроизведения движений по пространственно-временным и пространственно-силовым параметрам (г=0,56-0,78; г=0,48-0,72), вниманием и точностью движений тела и его отдельных звеньев в ответ на внешний раздражитель (г=0,74-0,85). Средняя положительная связь образного внимания выявлена с точностью воспроизведения движений по пространственно-временным и пространственно-силовым параметрам (г=0,47-0,61; г=0,50-0,74), а также с точностью дифференцирования мышечных усилий (г=0,41-0,62). Взаимосвязь основных разновидностей точности с оперативным мышлением была слабой или средней положительной.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Оптимальный уровень развития точности движений является одним из главных условий качественного выполнения физических упражнений. Развитие и совершенствование данной двигательной координации рекомендуется осуществлять на каждом уроке физической культуры и занятиях спортивных секций. Формирование точности двигательных действий целесообразно осуществлять в соответствии с учетом особенностей структурного содержания.

2. Различные разновидности точности движений обусловлены содержанием школьной программы по физической культуре, в которой представлено большое разнообразие физических упражнений, направленных на формирование жизненно важных двигательных умений и навыков в ходьбе, беге, прыжках, метании и т.д. Анализ программного материала позволит выявить наиболее эффективные упражнения для развития точности пространственно-временных, пространственно-силовых параметров движений, точности дифференцирования мышечных усилий в конкретной ситуации, точности реагирования на внешний раздражитель, точности баллистических движений.

3. Прирост показателей развития точности движений по данным разновидностям обеспечивает повышение уровня общей физической подготовленности, улучшение физического развития и функционального состояния. Это свидетельствует о целесообразности ведения постоянного учета темпов прироста данных показателей, оптимальный уровень которых является важным показателем качества проведения школьного урока. Недостаточные темпы прироста показателей точности двигательных действий свидетельствуют о необходимости пересмотра и соответствующей корректировки методики урока.

4. Методы развития точности должны учитывать возрастные и анатомо-физиологические особенности развития школьников младшего возраста. К каждой группе методов обучения предъявляется ряд требований, обеспечивающих наиболее полный учет особенностей данной группы занимающихся. Большую значимость имеет способность учителя к образному объяснению двигательных действий при опоре на имеющийся опыт учащихся младших классов; используемые методические приемы - пояснения, указания - должны отличаться четкостью формулировки, ясностью и достаточностью для понимания и восприятия детьми, что обусловливает повышение эффективности процесса развития и совершенствования точности изученных физических упражнений.

5. При совершенствовании точности двигательных действий необходимо учитывать факторы, обусловливающие темпы прироста показателей точности по ее основным разновидностям: типологические особенности занимающихся, психоэмоциональное состояние, уровень здоровья, физической подготовленности, степень физической активности и др.

6. Результативность процесса развития точности двигательных действий существенно зависит от рационального использования различных условий: уровня профессионального мастерства учителя физической культуры; связи с родителями для обеспечения совместной деятельности по реализации мер, направленных-на укрепление здоровья и всестороннее развитие детей путем направленного развития и совершенствования точности движений в соответствии с ее структурным содержанием.

7. Качество процесса формирования точности двигательных действий определяется выбором основных подходов к решению данной проблемы. Одним из наиболее эффективных направлений, обеспечивающих оптимальные темпы прироста показателей точности по ее основным разновидностям, является моделирование. Разработка модели обеспечивает целостное представление о направленности и содержании учебно-воспитательного процесса, основных компонентах, факторах и условиях, повышающих результативность деятельности педагога и учащихся. Использование модели обеспечивает четкость и последовательность деятельности учителя, опору на дидактические принципы обучения, реализацию целей и задач физического воспитания, сформулированных школьной программой по физической культуре.

8. Разработка методики развития и совершенствования точности движений у школьников 8-9 лет позволяет иметь четкий алгоритм действий, раскрывающий комплекс используемых средств и методов формирования данной двигательной координации, включающий ряд методических приемов, способствующих более активному вовлечению учащихся в учебно-воспитательный процесс, стимулирующих их умственную и двигательную активность.

Одним из условий успешного развития точности двигательных действий является обеспечение необходимой материальной базы, насыщенность учебного предмета спортивным инвентарем и оборудованием, использование которого создает наиболее благоприятные предпосылки для творческой атмосферы, самостоятельной работы школьников при направляющей, контролирующей и организующей деятельности учителя.

Рекомендуется использовать не только стандартные снаряды, оборудование и инвентарь, но и мелкий спортивный инвентарь, изготовленный силами учащихся: мешочки с песком разного размера для дифференцирования мышечных усилий в конкретной ситуации, мячи из плотно скомканной бумаги, оклеенной сверху цветной тканью, для метания в цель и на дальность при формировании точности баллистических движений.

9. Для более успешной организации процесса развития точности движений в ответ на внешний раздражитель рекомендуется использовать комплекс разнообразных зрительных и звуковых ориентиров, разметок, что позволяет регламентировать двигательные действия в соответствии с заданными параметрами, значительно повысить качество управления движениями, выполнение которых обеспечивает достижение целей и решение задач физического воспитания школьников.

10. Эффективность процесса развития точности движений у младших школьников существенно зависит от способности учителя организовать совместную деятельность с родителями. Такой подход дает возможность продолжить выполнение двигательных заданий, изучаемых на уроке, в домашних условиях в присутствии родителей при их активном заинтересованном участии. Совместная двигательная деятельность с родителями стимулирует умственную и физическую активность детей, формирует их убеждение в большой значимости мышечной нагрузки в жизнедеятельности человека.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Фунина, Елена Евгеньевна, Набережные Челны

1. Аверин, В. А. Психология детей и подростков: монография / В. А. Аверин. — СПб.: ПМИ, 1994.-178 с.

2. Акчурин, Н. А. Развитие двигательных способностей школьников 11-13 лет в системе занятий спортивного часа школы продленного дня : дис. . канд. пед. наук / Н. А. Акчурин. СПб., 1998. - 148 с.

3. Алексеев, Ж. Б. Особенности интеллектуальной деятельности в спортивных играх / Ж. Б. Алексеев, Л. К. Серова // Теория и практика физической культуры. 1998. - N 8. - С. 63.

4. Алексеев, М. А. Некоторые закономерности управления точными циклическими движениями человека / М. А. Алексеев, А. А. Аксназий // Управление движениями. Л.: Наука, 1970. - С. 17-38.

5. Алешинский, С. Ю. Моделирование пространственных движений человека : автореф. . канд. пед. наук / С. Ю. Алешинский. М., 1977. - 21 с.

6. Ананьев, Б. Г. Особенности восприятия пространства у детей / Б. Г. Ананьев, Е. Ф. Рыбалко. М.: Просвещение, 1964. - 304 с.

7. Ананьева, Н. А. Физическое развитие и адаптационные возможности школьников / Н. А. Ананьева, Ю. А. Ямпольская // Вестник РАМН. — 1993. № 5.-С. 19-24.

8. Анохин, П. К. Очерки по физиологии функциональных систем / П. К. Анохин. -М., 1975.-447 с.

9. Ю.Антонов, А. А. Методика применения элементов подвижных игр для развития познавательной деятельности старшего дошкольного возраста : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. А. Антонов. СПб, 1997. - 24 с.

10. П.Антропова, М. В. Режим'дня младшего школьника / М. В. Антропова, Л. М. Кузнецова, Т. М. Параничева. М.: Вента-Графф, 2002. - 24 с.

11. Арутюнян, Г. А. Методика биомеханических исследований точностных движений человека : автореф. . канд. пед. наук/ Г. А. Арутюнян. — М., 1969. — 16 с.

12. Афтимук, О. Е. Музыкально-ритмические подвижные игры. 1 класс / О. Е.I

13. Афтимук // Физическая культура в школе. 2006. - № 8. - С. 19-20.

14. Ашмарин, Б. А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании / Б. А. Ашмарин. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 223 с.

15. Ашмарин, Б. А. Педагогический контроль за физической подготовленностью школьников / Б. А. Ашмарин // Физическая культура в школе. 1980. - № 10. -С. 11-16.

16. Баландин, В. А. Использование подвижных игр для развития познавательных процессов детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста : учебное пособие / В. А. Баландин. Краснодар, 1999. - 104 с.

17. Баландин, В. А. Основные принципы' физкультурного воспитания в начальной школе / В. А. Баландин // Актуальные вопросы физической культуры и спорта. Труды НИИ проблем физической культуры и спорта КГАФК. Краснодар, 1999. -Т.2. - С. 113-117.

18. Баландин, В. А. Развитие познавательных процессов детей 6-10 лет средствами физического воспитания / В. А. Баландин //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. - № 1. - С.24-26, 39-40.

19. Бальсевич, В. К. Физическая культура для всех и для каждого / В. К. Бальсевич. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 208 с.

20. Бальсевич, В. К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека (к проблеме развития физкультурных знаний) / В. К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. 1991. - № 7. - С.37-41.

21. Бальсевич, В. К. Физическая культура: молодежь и современность / В. К. Бальсевич, Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 4. С.2 - 7.

22. Бальсевич, В. К. Онтокинезиология человека / В. К. Бальсевич. М.: Теория и практика физической культуры, 2000. - 275 с.

23. Бальсевич, В. К. Новые векторы модернизации систем массового физического воспитания детей и подростков в общеобразовательной школе / В. К. Бальсевич, JI. И. Лубышева, Л. Н. Прогонюк и др. // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 4. - с. 56.

24. Бальсевич, В. К. Спортивный вектор физического воспитания в российской школе / В. К. Бальсевич. М.: НИЦ «Теория и практика физической культуры и спорта», 2006. - 112 с.

25. Башлыков, И. П. Оценка точности двигательных действий: лекция для студ-ов, аспирантов и слушателей ФПК ГЦОЛИФКА / И. П. Башлыков, М. X. Казиев. -М., 1989.-20 с.

26. Бгаушев, А. В. Дифференцированный подбор средств развития двигательных качеств школьников 7-12 лет : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. В. Бгаушев. -Майкоп, 1998.-23 с.

27. Безматерных, Г. П. Совершенствование способности мальчиков 7-9 лет дифференцировать движения в пространстве : дисс. . канд. пед. наук / Г. П. Безматерных. Омск, 1986. — 231 с.

28. Безруких, М. М. Теоретические аспекты изучения физиологического развития ребенка // Физиология развития ребенка: теоретические и прикладные аспекты.

29. Под ред. М. М. Безруких, Д. А. Фарбер. М.: Образование от А до Я, 2000. - С. 9-14.

30. Бейлин, В. Р. Упражнения пальчиковой гимнастики / В. Р. Бейлин, А. А. Бейлина // Физическая культура в школе. 2001. - № 7. - С. 32.

31. Белинович, В. В. Об упражнениях на внимание, точность и координацию движений / В. В. Белинович // Теория и практика физической культуры. 1960. - Т. 22. - Вып. 11. - С. 24-28

32. Белорусова, В. В. Воспитание в спорте / В. В. Белорусова // Физкультура и спорт, 1974. № 5. -177 с.

33. Бережная, Е. К. О роли зрительной обратной связи в точностных движениях / Е. К. Бережная // Управление движениями. Л.: Наука, 1970. - С. 71-82.

34. Бернштейн, Н. А. О построении движений / Н. А. Бернштейн. М.: Медицина, 1947.-255 с.

35. Бернштейн, Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности / Н. А. Бернштейн. М., 1966. - 349 с.

36. Бескопыльный, А. П. Организация самостоятельных занятий физическими упражнениями учащихся 11-13 лет с применением системы педагогического контроля : автореф. . канд. пед. наук / А. П. Бескопыльный. Киев, 1989.-24с.

37. Бирюкова, Н. В. О методических подходах измерения точности воспроизведения пространственных параметров движений / Н. В. Бирюков // Сб. научн. трудов. Ленинград, 1976. - С. 69-77.

38. Бишаева, А. А. Внимание точности движений рук / А. А. Бишаева // Физическая культура в школе. 1986. - №3. - С.5.

39. Бобылев, Ю. П. Влияние точности мышечных усилий на точность выполняемых движений / Ю. П. Бобылев, В. П. Назаров // Мат-лы V научн. конф. по физическому воспитанию детей и подростков. М.: АПН СССР, 1972. -С. 387.

40. Боген, М. М. Обучение двигательным действиям / М. М. Боген. М.: Физкультура и спорт, 1985. - 192 с.

41. Бойко, А. Ф. Какими будут наши внуки / А. Ф. Бойко, П. А. Виноградов. М.: Вагриус, 1994. - С. 193-194.

42. Болобан, В. Н. Развитие и совершенствование пространственной ориентировки у школьников 8-16 лет на занятиях по акробатике : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. Н. Болобан. М., 1971. - 24 с.

43. Болонов, Г. П. Физкультура в начальной школе: методическое пособие / Г. П. Болонов. М.: ТЦ Сфера, 2005. - 128 с.

44. Бондаренко, Е. В. Влияние двигательной активности на развитие психомоторных и познавательных способностей школьников : дисс. . канд. пед. наук / Е. В. Бондаренко. Ставрополь, 2002. - 240 с.

45. Бородин, В. А. Поговорим о координации / В. А. Бородин // Физическая культура в школе, 2006. № 8. — С. 25-27.

46. Булкин, В. А. Тест для оценки баллистической координации двигательной деятельности / В. А. Булкин, Е. В. Попова, Е. В. Сабурова // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 3. - С. 44-46.

47. Бутаев, В. К. Влияние физической нагрузки на технику движений, требующих целевой точности : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. К. Бутаев. М., 1991. -24 с.

48. Бутин, И. М. Развитие физических способностей детей / И. М. Бутин, А. Д. Викулов. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 80 с.

49. Бутин, И. М. Физическая культура в начальных классах / И. М. Бутин, И. А. Бутина, Т. Н. Леонтьева и др. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 176с.

50. Вайнбаум, Я. С. Дозирование физических нагрузок школьников / Я. С. Вайнбаум. -М.: Просвещение, 1991. 64 с.

51. Василенко, О. Домашнее задание по физической культуре / О. Василенко // Начальная школа. 1986. - № 3. - С. 45-49.

52. Васютина, А. И. Изменение пространственной оценки движений у детей дошкольного возраста / А. И. Васютина // Труды II научн. конф. по вопросам возрастной морфологии и физиологии. М., 1955. - С. 279-288.

53. Веракса, Н. Е. Формирование пространственно-временных представлений у детей дошкольного возраста : авфтореф. дис. . канд. псих, наук / Н. Е. Веракса. М., 1977. - 16 с.

54. Викулов, А. Д. Развитие физических способностей детей: Книга для детей и родителей / А. Д. Викулов, И. М. Бутин. Ярославль: Гринго, 1995. - 126 с.

55. Войтенко, Т. П. Игра как метод обучения и личностного развития: метод, пособие для педагогов начальной и средней школы / Т. П. Войтенко. Калуга, 1997.-137 с.

56. Волков, В. М. К проблеме предпосылок развития двигательных способностей / В. М. Волков //Теория и практика физической культуры-1993.- № 5-6. С.41.

57. Волков, J1. В. Изучение корреляционных взаимосвязей между показателями физического и психологического развития школьников среднего возраста / J1. В. Волков // Психомоторика. Ленинград. - 1976. - С. 29-34.

58. Волков, Л. В. Физиологические особенности детей и подростков / Л. В. Волков. -Киев: Здоровья, 1981. 134 с.

59. Воротилкина, И. М. Физкультурно-познавательный компонент на уроках / И. М. Воротилкина, Л. В. Копенкина //Начальная школа. 2005. - № 6. - С. 83-86.

60. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: психологический очерк / Л. С. Выготский. М.,1991. - 93 с.

61. Выготский, Л. С. Мышление и его развитие в детском возрасте // Психология как феномен культуры / Под ред. М.Г. Ярошевского. М.: Изд-во «Инст-т практ. психологии», Воронеж: НПО «Модэк». - 1996. - С.471 - 495.

62. Выготский Л. С. Собр. сочинений. В 6 т. Т.4: Детская психология / Под ред. Д. Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984. - С.243 - 386.

63. Гайдук, Т. А. Формирование мотивации активной двигательной деятельности в процессе физического воспитания школьников : дисс. . канд. пед. наук / Т. А. Гайдук. Краснодар, 2001. - 168 с.

64. Гандельсман, А. Б. Физическое воспитание детей школьного возраста / А. Б. Гандельсан, К. М. Смирнов. М.: Физкультура и спорт, 1966. - 256 с.

65. Гейнц, К. А. Чтобы лучше знать друг друга / К. А. Гейнц, Р. П. Федулова // Физическая культура в школе. 1990. - №7. - С. 50-51.

66. Глазырина, JI. Д. Методика преподавания физической культуры в 1-4 классах: методическое пособие и программа / Л. Д. Глазырина. М.: ВЛАДОС, 2003. -207 с.

67. Гогунов, Е. Н. Психология физического воспитания и спорта: учеб. пособие / Е. Н. Гогунов, Б. И. Мартьянов. М.: ИЦ «Академия», 2000. - 288 с.

68. Голикова, В. В. Мои физкультминутки / В. В. Голикова // Начальная школа. -2005. -№3.~ С. 76-77.

69. Голомазов, С. В. Точность двигательных действий: учеб. пособие для студ. ин-тов физ.культуры / С. В. Голомазов, В. М. Зациорский. М.: ГЦОЛИФК, 1979. -26 с.

70. Голомазов, С. В. Точность движений / С. В. Голомазов. М.: ГЦОЛИФК, 1979. -43 с.

71. Голомазов, С. В. Состояние мышечного аппарата как фактор, определяющий точность целевого программируемого двигательного действия / С. В. Голомазов // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 11. - С. 2831.

72. Голомазов, С. В. Теоретические основы и методика совершенствования целевой точности двигательных действий : автореф. дис. . докт. пед. наук / С. В. Голомазов. М., 1997. - 46 с.

73. Голомазов, С. В. Кинезиология точностных действий человека / С. В. Голомазов. -М.: СпортАкадем-Пресс, 2003.-228 с.

74. Гончаров, В. А. Исследование формирования точности движений и трудовых умений у школьников в связи с занятиями спортом : дисс. . канд. пед. наук / В. А. Гончаров. М., 1968. - 171 с.

75. Горащук, В. П. Дозирование физических нагрузок при развитии основных двигательных качеств у школьников 6-7 лет : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. П. Горащук. М.: МОПИ им. Н.К. Крупской, 1985. - С. 24.

76. Горбань, А. П. О формировании умения младших школьников ориентироваться в пространстве / А. П. Горбань // Теория и практика физической культуры, 1965.-№ 9.-С. 32-35.

77. Гориневский, В. В. Физические упражнения, соответствующие данному возрасту / В. В. Гориневский. М.: Физкультура и спорт, 1951. - Т. 1. - 167 с.

78. Горская, И. Ю. Теоретические и методологические основы совершенствования базовых координационных способностей школьников с различным состоянием здоровья : дисс. . док. пед. наук / И. Ю. Горская. Омск, 2001. — 455 с.

79. Гугин, А. А. Уроки физической культуры в 1-3 классах / А. А. Гугин. М.: Просвещение, 1977. - 239 с.

80. Гужаловский, А. А. Развитие двигательных качеств у школьников / А. А. Гужаловский. Минск: Народная Асвета, 1978. - 88 с.

81. Гужаловский, А. А. Этапность развития физических (двигательных) качеств и проблема оптимизации физической подготовки детей школьного возраста : автореф. дис. . док. пед. наук / А. А. Голомазов. М., 1979. — 23 с.

82. Гужаловский, А. А. Физическая культура в школьном возрасте // Основы теории и методики физической культуры / Под. ред. А. А. Гужаловского. М.: Физкультура и спорт, 1986. - С. 231.

83. Гурин, В. В. Формирование точности выполнения двигательных действий у старших дошкольников средствами физического воспитания : дисс. . канд. пед. наук / В. В. Гурин. Майкоп, 2002. - 126 с.

84. Гуткина, Н. И. Психологическая готовность к школе / Н. И. Гуткина. М.: Академический Проект, 2000. - 184 с.

85. Данилова, Н. Н. Психофизиология: учебник для вузов / Н. Н. Данилова. М.: Аспкт Пресс, 1999. - 373 с.

86. Дежников, А. Г. Исследование вопросов обучения детей младшего школьного возраста оценивать пространственнее, временные и силовые характеристики : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. Г. Дежников. М., 1977. - 22 с.

87. Демидова, Е. В. Особенности организации соревновательной, игровой и самостоятельной двигательной деятельности детей / Е. В. Демидова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004. - № 1. - С. 59-63.у

88. Донской, Д. Д. Двигательная задача в спортивных действиях / Д. Д. Донской // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 11. — С. 40-43.

89. Долотина, О. П. Домашнее' задание- должно быть- интересным: О привлечении младших школьников к занятиям? физической культурой. / О. П. Долотина7/Физическая культура в школе. 1989: - № 6. - С. 23.

90. Дубогай, А. Д. Подвижные игры в режиме продленного дня / А. Д. Дубогай, С. В: Хрущев. — М.: физкультура и спорт, 1986. 31 с.

91. Дубровинская, Н. В. Психофизиология ребенка: психофизиологические основы детской валеологии: учеб. пособие для студ. высш. учеб." завед. / Н. В'. Дубровинская; Д. А. Фарбер, М. М. Безруких. М.: Гумант. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 144 с.

92. Дьячков, В. М. Ведущие параметры, фазы и элементы^ координации и их отражение в ритме двигательного акта / В: М. Дьячков // Сб. науч. трудов ВНИИФК. м., 1972. - С. 77-131.

93. Железняк, Ю. Д. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб; заведений>/ Ю. Д. Железняк, П. К. Петров. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 264 с.

94. ЮГ. Железняк, Ю. Д. Развитие точностных двигательных действий у юных волейболистов 13-16 лет с учетом индивидуальных особенностей / Ю. Д. Железняк, М. Хаупшев // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 7.-С. 32-34.

95. Жуков, М. Н. Подвижные игры. Учебник / М. Н. Жуков. М., 2000. - 134 с.

96. Забрамная, С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей / С. Д. Забрамная. М., 1995. - С. 23-45.

97. Зак, А. 3. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6-7 лет / А. 3. Зак. М.: Просвещение 1996. - 264 с.

98. Залкинд, М. С. Воспроизведение быстрого и точного движения /М. С. Залкинд // Журнал ВИД, 1966. Вып. 6. - Т. 16. - С. 965-973.

99. Зациорский, В. М. Точность в перемещающих движениях / В. М. Зациорский // Биомеханика. М.: Физкультура и спорт, 1979. - С. 205-206.

100. Зимкин, Н. В. Физиология человека. Учебник для институтов физической культуры / Н. В. Зимкин. М., «Физкультура и спорт», 1975. - 496 с. с ил.

101. Зуев, В. М. Формирование точности движений у детей 5-7 лет на занятиях по физической культуре : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. М.Зуев. М.,1992.-22 с.

102. Иванова, JI. С. Развитие у школьников пространственной точности двигательных действий при изменении веса снаряда : автореф. . канд. пед. наук / JI. С. Иванова. М., 1966. - 14 с.

103. Ивойлов, А. В. Средства и методы обеспечения функциональной устойчивости точностных движений в спортивной деятельности : автореф. дис. . док. пед. наук / А. В. Ивойлов. -М., 1987. — 51 с.

104. Ильин, Е. П. Двигательная память, точность воспроизведения амплитуды движений и свойства нервной системы. Психомоторика / Е. П. Ильин // Сб. научн. трудов. Ленинград, 1976. - С.63-68.

105. Ильин, Е. П. Структура психомоторных способностей / Е. П. Ильин // Психомоторика. Л., 1976. - С. 4-22.

106. Ильин, Е. П. От культуры физической к культуре здоровья / Е. П. Ильин // Теория и практика физической культуры. - 1994.- № 7. - С.46-48

107. Ишмухаметов, М. Г. Физическая подготовленность учащихся 7-16 лет в зависимости от экологических особенностей среды обитания (на примере г. Перми) / М. Г. Ишмухаметов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004. - № 5. - С. 40-44.

108. Каданцева, Г. А. Взаимосвязь познавательной и двигательной активности , детей шести лет / Г. А. Каданцева // Теория и практика физической культуры.1993.-N 11-12.-С. 40-41.

109. Карпеев, А. Г. Двигательная координация человека в спортивных упражнениях баллистического типа / А. Г. Карпеев. Омск, 1998. - 322 с.

110. Качашкин, В. М. Физическое воспитание в начальной школе / В. М. Качашкин. М.: Просвещение, 1978. - 192 с.

111. Кирдяшина, Т. А. Методы исследования внимания. Практикум по психологии: учебное пособие / Т. А. Кирдяшина. Челябинск, 1999. - 72 с.

112. Кирпичев, В. И. Физиология и гигиена младшего школьника: пособие для учителя / В. И. Кирпичев. -М.: Гумант. изд. центр ВЛАДОС, 2002. 144 с.

113. Киселев, А. Н. Психодиагностика в физическом воспитании и спорте: учебное пособие / А. Н. Киселев. Архангельск, 2004. - 128 с

114. Ковязина, О. А. Функциональные показатели школьников северных городов / О. А. Ковязина, О. Н. Лепунова, С. В. Панин и др. // Экология человека. 2000. - С. 24-27.

115. Коджаспиров, Ю; Г. Развивающие игры на уроках физической культуры 511 кл.: Метод, пособие / Ю. Г. Коджаспиров. М.: Дрофа, 2003. - 176 с.

116. Козлова, Т. Б. Использование народных подвижных- игр в физической подготовке учащихся младших классов с учетом их индивидуальныхособенностей: дис. канд. пед. наук / Т. Б. Козлова Улан-Удэ, 2000. - 179 с.i

117. Кокорева, О. И. Развитие точности движений у детей 6-го года жизни в играх-эстафетах : автореф. дис. . канд: пед. наук / О. И. Кокорева. М., 1997. -16 с.

118. Комаров, В. А. Способность детей к пространственной точности движений / В. А. Комаров // Развитие двигательных способностей у детей. М.: АПН СССР, 1976.-С. 81-83.

119. Комков, А. Г. Социально-педагогические основы формирования физической активности школьников / А. Г. Комков. СПб.: СПбНИИФК, 2002. - 228 с.

120. Коновалова, Л. А. Средства и методы тренировки точности двигательных действий в художественной гимнастике : автореф. . канд. пед. наук / Л. А. Коновалова. СПб, 1993. - 21 с.

121. Коренберг, В. Б. Проблемы физических и двигательных качеств / В. Б. Коренберг // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 7. - С. 2 - 5.

122. Коссов, Б. Б. Психомоторное развитие младших школьников. Методические рекомендации / Б. Б. Коссов. М., 1989. - 106 с.

123. Крестовников, А. Н. Очерки по физиологии физических упражнений / А. Н. Крестовников. -М.: Физкультура и спорт, 1951. 530 с.

124. Кудрявцев, М. Д. Особенности применения методики обучения младших школьников двигательным действиям на основе теории учебной деятельности / М. Д. Кудрявцев // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 7. - С. 55-57.

125. Кудрявцев, М. Д. Развитие самостоятельности младших школьников на уроках физической культуры / М. Д. Кудрявцев, Т. А. Швалев //Начальная школа. 2006. - № 5. - С. 65-69.

126. Кузнецов, В. С. Методика обучения основным видам движений на уроках физической культуры в школе / В. С. Кузнецов, Г. А. Колодницкий. — М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003. 176 с.

127. Кузнецова, 3. И. Критические периоды развития двигательных качеств школьников / 3. И. Кузнецова // Физическая культура в школе. 1975. - № 1. -С. 7-9.

128. Кураш, В. П. Формирование у школьников техники игры в футбол на основе развития целевой точности движений : дисс. . канд. пед. наук / В. П. Кураш.-М., 2006.-131 с.

129. Лесгафт, П. Ф. Избранные труды / Сост. И. Н. Решетень. М.: Физкультура и спорт, 1987. - С. 22-203.

130. Литвинов, Е. Н. Затраты окупятся с лихвой. Тестирование двигательной подготовленности школьников / Е. Н. Литвинов // Физическая культура в школе. 1993. - №6. - С. 24-26.

131. Литвинов, Е. Н. Методика физического воспитания учащихся 1-4 классов: пособие для учителя / Е. Н. Литвинов, Г. И. Погадаев, Т. Ю. Торочкова, Р. Я. Шитова. 2-е изд. - М.: Просвещение, 2001. - 80 с.

132. Логвина, Т. Ю. Влияние факторов внешней среды на здоровье детей дошкольного возраста / Т. Ю. Логвина // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2008. - № 1. - С. 8-11.

133. Лубышева, Л. И. Концепция формирования двигательной культуры человека / Л. И. Лубышева. М.: ГЦОЛИФК. - 1992. - С. 16-21.

134. Лубышева, Л. И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации / Л. И. Лубышева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 1996. № 1. — С.11 - 17.

135. Лубышева, Л. И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью / Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 6 — С.10 - 15.

136. Лубышева, Л. И. Десять лекций по социологии физической культуры и спорта / Л. И. Лубышева. М.: Теория и практика физической культуры, 2000. -151 с.

137. Лубышева, Л. И. Новые векторы модернизации систем массового» физического воспитания детей и подростков в общеобразовательной школе / Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. — 2003. № 4. — С. 5659.

138. Лубышева, Л. И. Спортивно ориентированное физическое воспитание — образовательный и социальный аспекты / Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 3. - С. 19-22.

139. Лубышева, Л. И. Современный подход к исследованию пространства / Л. И. Лубышева, С. Н. Филимонова // Теория и практика физического воспитания. — 2004. № 2. - С. 2.

140. Лукьяненко, В. П. Применение упражнений с отягощением с целью формирования точности движений при обучении метания детей младшего школьного возраста : дисс. . канд. пед. наук / В. П. Лукьяненко. М., 1979. -200 с.

141. Лукьяненко, В. П. Точность движений: проблемные аспекты теории и их прикладное значение / В. П. Лукьяненко // Теория и практика физической культуры, 1991. № 4. - С. 2-9.

142. Путинская, Jl. Б. Развитие точности двигательных действий детей 6-8 лет с учетом индивидуальных особенностей координации движений: (на примере теннисистов): автореф. дис. . канд. пед. наук/ Л. Б. Лушинская. Киев, 1991. -24 с.

143. Любомирский, Л. Е. Физическое воспитание учащихся младшего школьного возраста. Методические рекомендации / Л. Е. Любомирский, А. М. Шлемин. М.: АПН СССР, НИИ физиологии детей и подростков, 1986. - С. 512.

144. Любомирский Л. Е. Закономерности развития сенсомоторной функции у детей школьного возраста /АПН СССР, НИИ физиологии детей и подростков : автореф. дис. . док. биол. наук / Л. Е. Любомирский. -М., 1989.

145. Лях, В. И. Координационные способности школьников / В. И. Лях. -Минск: Полымя, 1989. 160 с.

146. Лях, В. И. Сенситивные периоды развития координационных способностей в школьном возрасте / В. И. Лях // Теория и практика физической культуры. -1990.-№3.-С. 15-18.

147. Лях, В. И. Тесты в физическом воспитании школьников / В. И. Лях. М., 1998.-272 с.

148. Лях, В. И. Двигательные способности школьников: основы теории и методики развития / В. И. Лях. М.: Тера-Спорт, 2000. - 192 с.

149. Левушкин, С. П. Стандарты морфофункционального развития школьниковг.Ульяновска / С. П. Левушкин, В. К, Балябин, Р. М. Смыковская, А. Ю.

150. Савельев. Ульяновск: ИПК ПРО, 2000. - 28 с.

151. Мартовский, А. Н. Зависимость между уровнем развития мышечной силы и пространственной точностью движений у мальчиков 8-18 лет / А. Н. Мартовский, Л. Н. Сагалаков // V научная конф. по физическому воспитанию детей и подростков. М., 1972. - С. 165.

152. Марьясов, С. К. Методика обучения учащихся 4-6 классов оценивать пространственные, временные и силовые характеристики движений на уроках физической культуры : автореф. дис. . канд. пед. наук / С. К. Марьясов. — М., 1985.-16 с.

153. Матвеев, А. П. Методика физического воспитания с основами теории: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов и учащихся пед. уч-щ / А. П. Матвеев, С. Б. Мельников.-М.: Просвещение, 1991.- 191 с.

154. Матвеев, А. П. Концепция образовательной программы «Физическая культура» для средней общеобразовательной школы / А. П. Матвеев // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 1. — С. 19-22.

155. Матвеев, А. П. Методика физического воспитания в начальной школе: учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений / А. П. Матвеев. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 248 с.

156. Менхин, Ю. В. Исследование двигательной памяти и определение рационального режима обучения новым гимнастическим движениям : дис. . канд. пед. наук / Ю. В. Менхин М., 1970. - 146 с.

157. Меньшиков, В. Я. О точности воспроизведения пространственных и временных параметров движений /В. Я. Меныциков, Н. Н. Демидов // Теория и практика физической культуры, 1972. № 7. - С. 29-32.

158. Михайлова, С. Н. Развитие координации движений у детей 6-7 лет как основа повышения их физической подготовленности : дисс. . канд. пед. наук/ С. Н. Михайлова! Д., 1988. - 237 с.

159. Могендович М: Р. Рефлекторное взаимодействие локомоторной и висцеральной систем / М: Р^ Могендович. М.: Медгиз, 1957. - 380 с.

160. Назаренко, Л. Д. Развитие двигательно-координационных качеств как фактор оздоровления1 детей и подростков / Л. Д. Назаренко // Монография. М.: Изд. «Теория и практика; физической культуры», 2001. -332 с.

161. Назаренко, Л: Д. Примерная классификация базовых двигательных координаций' по ряду общих и специфических признаков и структурных элементов / Л: Д: Назаренко // Теория и практика физической культуры. 2003. -№8.-С. 19-22.

162. Назаренко, Л. Д: Средства и методы развития двигательных координаций / Л. Д. Назаренко. Mi: Изд-во «Теория и практика физической культуры», 2003. -259 с.

163. Назаренко, JI. Д. Стимулируемое развитие базовых двигательных координаций у школьников разного возраста : автореф. дис. . докт. пед. наук / Л. Д. Назаренко. М., 2003. - 51с.

164. Назаренко, Л. Д. Развитие точности в подготовке волейболистов массовых разрядов. Учебно-методическое пособие / Л. Д. Назаренко, О. В. Демиденко. -Ульяновск, 2004. 64 с.

165. Немцев, О. Б. Место точности движений в структуре физических качеств / О. Б. Немцев // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 8. - С. 5861.

166. Немцев, О. Б. Основы точности как физического качества человека / О. Б. Немцев. Майкоп: Изд-во АТУ, 2003. - 52 с.

167. Озеров, В. П. Психомоторные способности человека / В. П. Озеров. -Ростов н/Д.: Феникс-плюс, 2000. 320 с.

168. Организация, содержание и методика различных форм занятий физическими упражнениями в режиме дня школьника: метод, рекомендации /Авт.-сост. С. П. Левушкин, Ю. А. Гордеев, С. Н. Блинков. Ульяновск: ИПК ПРО, 1999.-32 с.

169. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / под ред. Д. Б. Эльконина, А. А. Венгера. М.: Педагогика, 1988. - 136 с.

170. Павлов, И. П. Избранные произведения / И. П. Павлов. М.: Изд-во АН СССР.-1949.-639 с.

171. Пашелите, И. Ю. Педагогические условия формирования пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста в процессе конструирования : автореф. дис. . канд. пед. наук / И. Ю. Пашелите. -М., 1990.- 18 с.

172. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. СПб.: Союз, 1997. -256 с.

173. Пичугин, С. С. Народные игры в организации и проведении динамической паузы / С. С. Пичугин //Начальная школа. 2005. - № 8. - С. 71-75.

174. Покацкий, А. Г. Повышение двигательной подготовленности учащихся 6-9 лет на уроках физической культуры / А. Г. Покацкий. Улан-Удэ, 1995. - 156 с.

175. Портных, Ю. И. Дидактические основа использования игр в физическом воспитании : автореф. . док. пед. наук / Ю. И. Портных. СПб., 1994. - 62 с.

176. Правдов, М. А. Интеграция двигательной и познавательной деятельности детей младшего школьного возраста на уроке физической культуры / М. А. Правдов // Начальная школа. 2005. - № 11. - С. 71-74.

177. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии: учебное пособие под ред. А. А. Крылова. — Л., 1990. 272 с.

178. Приступа, Н. И. Возрастная характеристика точностных движений у школьников и их совершенствование на уроках физической культуры в 9-10 классах : автореф. . канд. пед. наук / Н. И. Приступа. М., 1985. - 23с.

179. Программа физического воспитания учащихся 1-11 классов с направленным развитием двигательных способностей / В. И. Лях, Г. Б. Мейксон. М., 1993. - 64 с.

180. Программы общеобразовательных учреждений «Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов» / В. И. Лях, Л. Б. Кофман, Г. Б. Мейксон. -М.: Просвещение, 1996. 256 с.

181. Программы общеобразовательных учреждений «Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов» / В. И. Лях, А. А. Зданевич. -М.: Просвещение, 2005. 127 с.

182. Протченко, Т. А. Для школьников с низким уровнем двигательной подготовленности: О методике внеурочных дополнительных занятий физической культурой для учащихся I-III классов. / Т. А. Протченко // Физическая культура в школе. — 1989. № 2. — С. 50-52.

183. Пуни А. Ц. Проблема личности в психологии спорта / А. Ц. Пуни. -. М., 1980.- 185 с.

184. Ратов, И. П. Двигательные возможности человека / И. П. Ратов. — Минск, 1994.- 116 с.

185. Реброва, Н. П. Развитие и инволюция функций различных групп мышц человека в онтогенезе : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. П. Реброва. — JI, 1960.-24 с.

186. Ревзон, А. С. Развитие точности пространственной оценки движений в легкоатлетических упражнениях младших школьников : автореф. дис. . канд. пед. наук / А\ С. Ревзон. М., 1961. - 18 с.

187. Родионов, В. Двигательная активность способствует развитию интеллекта: Физическое воспитание школьников начальных классов. / В. Родионов //Дошкольное воспитание: приложение к газете 1 сентября. 2004. - № 19. - С. 3-4.

188. Родин, Ю. И. Обработка результатов измерений в физическом воспитании и спорте / Ю. И. Родин. — Тула, 2001. 40 с.

189. Сагалаков, Jl. Н. Сила мышц и пространственная точность движений у мальчиков : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. Н. Сагалаков. — М., 1977. — 21с.

190. Сахарова; М. В. Спортивные игры в начальной школе / М. В. Сахарова // Физическая культура в школе. 2005. - № 3. - С. 36-40.

191. Селиверстова, И. Н. Развитие познавательных процессов у старших дошкольников средствами физического воспитания / И. Н. Селиверстова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2003. - N 2. - с. 26.

192. Семенов, Л. А. Содержание и нормативные основания оценки физической подготовленности при проведении мониторинга / Л. А. Семенов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2005. - № 6. - С. 16-21.

193. Сеченов, И. М. Избранные труды / И. М. Сеченов. М.: Изд-во АН СССР, 1952, т.1. — С. 7-127.

194. Снваков, В. И. Педагогические воздействия на психоэмоциональное напряжение школьников на уроках физической культуры / В. И. Сиваков // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004. - № 1. - С. 17-20.

195. Симон, Н. А. Формирование мотивации самостоятельной физкультурно-оздоровительной деятельности у школьников младших классов!: дис. . канд. пед. наук / Н, А. Симон Омск, 2000: - 178 с.

196. Сиротин, О. А. Оптимизация психических состояний школьников на уроках физической культуры / О. А. Сиротин, В. И. Сиваков // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. - № 1. - С. 15-17.

197. Сковородникова, Н. В. Возрастная динамика становления целевой точности у школьников и юных баскетболистов 10-16 лет и условия ее совершенствования : автореф. . канд. пед. наук / Н. В. Сковородникова. М., 1999.-22 с.

198. Сковородникова, Н. В. Возрастная динамика проявления быстроты и целевой точности у школьников и юных баскетболистов / Н. В. Сковородникова, С. В. Голомазов // Физическая культура. 2002. - №'4. - С. 23.

199. Смирнова, JI. А. Общеразвивающие упражнения для младших школьников / JI. А. Смирнова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 160 с.

200. Солдатова, Е. Л. Психология развития и возрастная психология. Онтогенез и дизонтогенез: учеб. пособие / Е. Л. Солдатова, Г. Н. Лаврова. Ростов н/Д.: Феникс, 20041. - 384 с.

201. Ставицкая, Д. Н. Методика исследований детей и подростков / Д. Н. Ставицкая, Д. И. Арон. М.:Медгиз, 1959. -120 с.

202. Стамбулова, А. В. Исследование некоторых особенностей динамики и взаимосвязей физического, психомоторного и интеллектуального развития в подростковый период : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. В. Стамбулова. -Л., 1981.-30 с.

203. Стамбулова, Н. Б. Исследование развития психических процессов и двигательных качеств у школьников 8-12 лет : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. В. Стамбулова. Л., 1978. - 21 с.

204. Стародубцева, И. В. Умственное развитие старших дошкольников в процессе физического воспитания / И. В. Стародубцева, Е. А. Короткова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2005. - № 3. - С. 18-23.

205. Сысоев, Н. В. Исследование точности движений и ее совершенствование путем использования физических упражнений : дисс. . канд. пед. наук / Н. В. Сысоев. Л., 1963. - 420 с.

206. Талышев, Ф. М. Исследование физиологического механизма точности воспроизведения пространственной и силовой характеристики движений : автореф. дис. . канд. пед. наук / Ф. М. Талышев. -М., 1964. 19 с.

207. Талышев, Ф. М. Физиологические основы управления движениями / Ф. М. Талышев: сб. статей. / ВНИИФК: Под ред. Ф. М. Талышева, А. В. Овсянникова. -М.: ВНИИФК, .1980. С. 129.

208. Теория и методика физического воспитания: Учебник для фак-тов физ. воспит. пед. ин-тов / под ред. Б.А. Ашмарина. М.: Просвещение, 1990. - 287с.

209. Терентьева, Л. М. Сюжетно-ролевые игры на уроках физической культуры / Л. М. Терентьева //Начальная школа. 1997. - № 11. - С. 41.

210. Ухтомский, А. А. Физиология двигательного аппарата. Собр. соч. / А. А. Ухтомский. М., 1952. Т. 3. - 167 с.

211. Фарбер, Д. А. Физиология школьника / Д. А. Фарбер. М., 1990. - 236 с.

212. Фарфель, B.C. Развитие движений у детей школьного возраста / В. С. Фарфель. М.: Издательство АПН РСФСР, 1955. - С. 269-274

213. Физиологи?развития:ребенка / Под ред. В. И. Козлова, Д. А. Фарбер. Mi, 1983.-286 с.

214. Фокин, Г. Ю. Уроки физкультуры в начальной школе: 1-4 классы. Пособие для учителя физкультуры / Г. Ю. Фокин; М'.: Школьная Пресса, 2003. - 224 с.

215. Фомин, Н. А. Возрастные основы-физического воспитания / Н. А. Фомин, В. П. Филин. М., 1972. - 176 с.

216. Фомин, Н. А. Физиологические основы: двигательной активности,/ Н. А. Фомин, Ю; Н. Вавилов. М;: Физкультура и спорт, 1991. - 224 с.

217. Фомин; Н. А. Физиология человека: Учеб. пособие для студентов фак: физ; воспитания пед. ин-тов /Н. А. Фомин. М.: Просвещение, 1982. - 320с.

218. Фонарев, Д. В. Использование инновационной технологии спортивно ориентированного физического воспитания в средних общеобразовательных учреждениях: учеб. пособие / Д. В. Фонарев. Чайковский, 2003. - 71 с.

219. Форостян, О. И. Развитие точности движений у глухих школьников средствами физического воспитания : автореф. . канд. пед. наук / О. И. Форостян. Омск, 2001. - 19 с.

220. Харитонова, JI. Г. Программа совершенствования психомоторных способностей и психических функций у младших школьников с задержкой психического развития. — Учеб.-метод. пособие /Л. Г.Харитонова, Л. X. Заббарова. Омск: ОмГУП, 2003. - 188 с.

221. Холодов, Ж. К. Особенности проявления точности движений и ее совершенствование у мальчиков 11-14 лет : дисс. . канд. пед. наук /Ж. К. Холодов. М., 1974. - 168 с.

222. Холодов, Ж. К. Теория и методика физического воспитания и спорта: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ж. К. Холодов, В. С. Кузнецов. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 480 с.

223. Хрипкова, А. Г. Возрастная физиология и школьная гигиена / А. Г. Хрипкова, М. В. Антропова, Д. А. Фарбер. М., 1990. - 319 с.

224. Царев, П. В. Хочешь хорошо учиться? Занимайся физкультурой! / П. В. Царев // Начальная школа. 2005. - № 7. - С. 85-86.

225. Цветков, В. Н. Музыка как фактор повышения эффективности занятий спортом / В. Н. Цветков, В1 И. Шапошникова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004. - № 5. — С.62-63.

226. Шеремет, Б. Г. Методика развития точности движений у слепых школьников с применением контроля и самоконтроля : дисс. . канд. пед. наук / В. Г. Шеремет. Одесса, 1983.- 159 с.

227. Шлемин, А. М. Физическое воспитание учащихся I-IV классов / А. М. Шлемин, С. А. Баранцев, Г. В. Береуцин. М., 1993. - 137 с.

228. Шлемин, А. М. Формирование временных и пространственных представлений у учеников 2 классов / А. М: Шлемин, А. Г. Дежников // Физическая культура в школе, 1978. № 2. - С. 22-23.

229. Шмаков, С. А. Игры шутки игры минутки / С. А. Шмаков: - М:: Новая школа, 1993. - 112 с.

230. Элашвили, В. И. Игры-средства физического воспитания / В. И. Элашвили // Теория и практика физической культуры. — 1986. № 10. - С. 13-14.

231. Юшкевич, Д. Б. Развитие точности движений у детей дошкольного возраста на основе использования упражнений в метаниях : дис. . канд. пед. наук / Д. Б. Юшкевич. Шуя, 2006. - 171 с.

232. Яблочникова, Н. А. Методика физического воспитания детей младшего школьного возраста, имеющих низкий уровень развития двигательных качеств: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. А. Яблочникова:-М., 1995. -23 с.

233. Яичников, Ю. Н. Методика совершенствования точности движений руками с использованием тexничecкиx^средств : автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю. Н. Яичников. М.,1990. -20 с.

234. Якимович, С. В. Социально ориентированные игры как основа организации физического воспитания школьников во внеурочное время / С. В. Якимович // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2003. - № 3. - С. 2-7

235. Якуш, Е. М. Индивидуализация физического воспитания учащихся первых классов с учетом их моторного развития : автореф. . канд. пед. наук / Е. М. Якуш. Минск, 1995.- 19 с.

236. Янанис, С. В. Еще раз о ловкости и ее разновидностях / С. В. Янанис // Теория и практика физической-культуры. 1985. - № 7. - С. 21-23.

237. Agarval, G. С. Studies in postural control system / G. C. Agarval, С. M. Berman, L. Stark // IEEE Trans. Syst. Cubern., 1976, V. 6. P. 116-121.

238. Astrand, P. О. Text book of work physiology. Physiological basis of exercise / P. O. Astrand, K. Rodal. -New York, 1977. 691p.

239. Bala, G., Nicin D. Motor behavior of preschool children under the influence of an unconventional sports educational model. Proceedings of the 3rd International Symposium «Sport of the Young». University of Ljubljana, 1997. P.62-65.

240. Balsevich, V. K. Main regularities of human motoric's ontogenesis and their actualization in practice of school sport / V. K. Balsevich, L. I. Lubysheva // 6-th Sport Kinetics Conference '99. Ljubljana, Slovenia. - 1999. - P. 66-69.

241. Balsevich, V. K. Experimental substantiation of schoolchildren physical education's sportization / V. K. Balsevich, L. N. Progonyuk // 7-th International Congress of Physical Education & Sport. Komotini, Greece. - 1999. - P.187.

242. Bartlett F. The Mind at Work and Play / F. Bartlett. Cambridge Univ., 1997. -314 p.

243. Blume, D. D. Zu einigen wesentlichen Grundpositionen fur die Untersuchung der Koordinative Fahigkeiten / D. D. Blume // Theorie und Praxes der Korperkultur. 1987. - № 1. - S.29-36.

244. Blume, D. D. Koordinative Fahigkeiten / D. D. Blume, K. Zimmermann // W: Bewegungslehre Sportmotorik / Red K. Meinel, G.Schnabel. Folk und Wissen, 1987.-S. 242-247.

245. Boreham, C. The development and evolution of fitness testing equipment and procedure suitable for use in physical and health education of primary school children. Final report. Belfast, The Quiches University of Belfast. 1989.- S. 12-16.

246. Carroll, F. J. The influence of resistance Training on manual coordination / F. J. Carroll, B. Barry, S. Rick, R. G. Carson // Soc Neurosci. Abstr., Vol. 26. Part 1., 2000. p. 464.

247. Denny-Brown, D. The cerebral control of movement / D. Denny-Brown // Sherrington Lectures. Liverpool University Press. - 1966

248. Ekblom, B. Effect of physical training in adolescent boys / B. Ekblom // Appl. Physiol. 1969. - 27. - №3. - P.350-355.

249. Jonhson, 0. Tests and measurement in child development / O. Jonhson. San Francisco, 1971. - 226 p.

250. Katie, R. Motor efficacy of athletic training applied to seven-year old schoolgirl in teaching physical education. Biol. Sport 1995; 12: 251 -256.

251. Lintunen, Tarn. Self-perceptions, fitness and exercise in early adolescence: A four-year follow-up study / Tarn Lintunen. Jyvaskyla:Univ. of Jyvaskyla, 1995. -87 p.281''. Luca, A. Gymnastic in school. Iasi,'Universitatea "Al. I. Cuza", 1993. 132p.

252. Malina, R. M. Fatness and physical fitness .of girls 7 to 17 years / R. M. Malina, G. P. Beunen, A. L. Claessens et al1. Obesity Research, 1998; 3: 221-231.

253. Multer, S. Musik und Bewegungserziehung / S. Multer // Literatur der Sportwissenschaft. 1984. -N. 3. - S. 197-198.

254. Rowland Th. Exercise and children health / Th. Rowland. — Human Kinetics books,1990. 356p.

255. Sallina J. Physical activity and behavioral medicine / J. Sallina, N. Owen. Sage Publications. - 1999. - 210 p.

256. Saltin, B: Physiological adaptation to physical conditioning // Ac. Med. Scand, 1986.-P. 11-12.

257. Wilmore, J. H. Physiology of sport and exercise /J. H. Wilmore, D. L. Costill. -Champaign: Human Kinetics. 1994. - 549 p.

258. Zajac, F. E. Individual muscle contributions to forward progression in» human walking / F. E. Zajac, R; R. Neptune; S. A. Kautz. Soc. Neurosci. Abstr., Vol. 26., Part 1.-2000. -459'p.

259. Zimmerman, K. Koordinative Fahigkeiten im Sportspiel / K. Zimmerman // Theorie und Praxis der Korperkultur. 1988. - № 4. - S. 251-253.

260. Zimmerman, K. Wesentliche koordinative Fahigkeiten fur Sportspiele / K. Zimmerman // Theorie und Praxis der Korperkultur. - 1982. - № 6. - S. 439-443.

261. Zum Selbstverstandnis der Sportpadagogik: Vergangenheit Gegenwart -Zukunft / Herbert Haag et al. (Hrsg.). - Koln: Sportn. Buch Strauss, 1999. - 11, 113s.