Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей

Петров, Илья Андреевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей

Автореферат

Автор научной работы: Петров, Илья Андреевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Волгоград
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей"

На правах рукописи

ПЕТРОВ ИЛЬЯ АНДРЕЕВИЧ

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫМ ДЕЙСТВИЯМ МАЛЬЧИКОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАЦИИ СКОРОСТНЫХ Й КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ

13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

2 О ДЕК 2012

Волгоград — 2012

005047551

Работа выполнена на кафедре теории и методики спортивных игр ФГБОУ ВПО «Волгоградская государственная академия физической

культуры»

Научный руководитель - кандидат педагогических наук, доцент Орлан Ирина Викторовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Кудинов Анатолий Александрович, заведующий кафедрой теории и истории физической культуры и спорта Волгоградской государственной академии физической культуры, г. Волгоград;

кандидат педагогических наук Каинов Андрей Николаевич, директор МОУ лицея № 7 г. Волгограда

Ведущая организация — Кубанский государственный университет физической культуры, спорта и туризма, г. Краснодар

Защита диссертации состоится 25 декабря в 1300 часов на заседании диссертационного совета Д311.011.01 при Волгоградской государственной академии физической культуры по адресу: 400005, г. Волгоград, проспект

Ленина, 78, ауд. 52. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Волгоградской государственной академии физической культуры

Л А

Автореферат разослан » ноября 2012 г.

Учёный секретарь диссертационного совета профессор

Ю.Н. Москвичей

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Аштальность исследования. Во время занятий по физической культуре в общеобразовательных учреждениях учащиеся младшего школьного возраста выполняют двигательные действия с различной скоростью и разной степенью точности [В.В. Апокин, 2003; В.К. Бальсевич, 2005; Т.Е. Виленская, 2006]. Ученики должны быстро ориентироваться в изменяющейся обстановке, находить быстрое и правильное решение двигательной задачи, уметь воспринимать пространственные и временные отрезки, владеть навыком точного распределения мышечных усилий, дифференцирования временных, пространственных и динамических характеристик двигательного действия [В.К. Бальсевич, 1997; Ю.А. Янсон, 2004; Л.И. Мирошниченко, 2005; В.В. Громыко, 2007].

Способности быстро и точно совершать двигательные действия позволяют школьникам значительно эффективнее решать поставленные перед ними различной степени сложности двигательные задачи как в процессе учебной деятельности, так и в быту; быстрее осваивать новые движения; обеспечивать безопасность выполнения упражнений; способствовать повышению качества двигательных действий [Б.А. Ашмарин, 1990; Л.Д. Назаренко, 1999; A.A. Зданевич, 2003; С.С. Богма, 2012].

Качественное выполнение двигательных действий невозможно без определённого уровня развития точности. Даже незначительное отклонение от рациональной структуры техники движения приводит к её искажению [В.К. Бальсевич, 1997; C.B. Голомазов, 2003; И.М. Воротилкина, 2007].

В школьной программе по физической культуре не ставится конкретной задачи по развитию точности до определённого уровня (применяются только метания малого мяча в цель). Используются не все критерии оценки данной двигательной координации, представлены лишь некоторые разновидности и проявления точности, что не позволяет сформировать двигательные действия, необходимые для решения двигательных задач в условиях лимита времени [Г.И. Хозяинов, 1998; Л.Д. Назаренко, 2001; В.К. Бальсевич, 2005; A.C. Козинцева, 2005; Т.Е. Виленская, 2006].

В настоящее время методика обучения двигательным действиям, используемая в учебном процессе учащихся младшего школьного возраста, далека от совершенства: мало внимания уделяется развитию координационных способностей, применяется узкий круг средств и методов обучения двигательным действиям, в основном стандартизируются условия выполнения упражнений, развитие скоростных и координационных способностей осуществляется разновременно [В.К. Бальсевич, 1997; Г.И. Хозяинов, 1998; М.Д. Кудрявцев, 2004; Т.В. Глазун, 2006].

К сожалению, до настоящего времени место быстроты и точности в структуре развития физических качеств до сих пор не определено. Показательно многообразие мнений по этому вопросу от категорического непризнания точности как способности, и тем более физического качества человека [В.П. Лукьяненко, 1991], до определения особенностей проявления точности как общепризнанного двигательно-координационного качества [Л.Д. Наза-ренко, 2001].

Программный материал по физической культуре учащихся младшего школьного возраста мало ориентирован на сопряжённое развитие скоростных и координационных способностей, часто без должного учёта оптимального возраста и сенситивного периода развития физических способностей занимающихся.

Специалисты расходятся во мнении о педагогически целесообразных средствах обучения двигательным действиям, не ясен вопрос о взаимосвязи характеристик точных и быстрых движений, не выяснена значимость уровня развития сенсорной и перцептивной систем в процессе обучения таким двигательным действиям.

В процессе обучения двигательным действиям не соблюдаются такие важные требования, как учёт особенностей организации движений в различных плоскостях пространства, отсутствуют рекомендации по контролю за правильностью выполнения быстрых и точно скоординированных двигательных действий.

Выделенная нами проблема в обучении двигательным действиям младших школьников, разноплановость и противоречивость точек зрения специалистов позволили сформулировать научную задачу, требующую своего решения. Её сущность заключается в разработке эффективной методики использования средств обучения двигательным действиям учащихся младшего школьного возраста. Важность решения этой научной задачи для развития школьной физической культуры очевидна. Недостаточная научная разработанность многих её аспектов обусловили актуальность нашей диссертационной работы и тему исследования.

Объект исследования: учебные занятия физической культурой мальчиков младшего школьного возраста.

Предмет исследования: средства, методы и организационные формы обучения мальчиков в возрасте 7-10 лет двигательным действиям, требующим одновременно быстроты и точности исполнения.

Цель исследования — разработать методику обучения мальчиков младшего школьного возраста двигательным действиям на основе сопряжённого развития скоростных и координационных способностей.

Гипотеза. Методика обучения мальчиков в возрасте 7-10 лет двигательным действиям станет педагогически целесообразной и эффективной, если она будет в себя включать:

— специфический набор физических упражнений и других средств обучения двигательным действиям, ориентированных на одновременное развитие скоростных и координационных способностей школьников;

— методы проектирования особых условий для интеграции развития скоростных и координационных способностей школьников в учебном процессе;

— способы и приемы учета возрастных особенностей школьников;

— формы организации учебного процесса, моделирующие условия игровой деятельности.

Задачи исследования:

1. Выявить возрастные особенности изменения показателей, характеризующих быстрые и точные двигательные действия у мальчиков в возрасте 710 лет, определить влияние фактора лимита времени на оценочные показатели различных двигательных действий.

2. Изучить влияние условий лимита времени на структуру взаимосвязи показателей быстрых и точных двигательных действий, определить значимость скоростных и координационных способностей в процессе обучения таким двигательпым действиям.

3. Выявить основные методические подходы в процессе обучения двигательным действиям мальчиков в возрасте 7-10 лет на основе интеграции скоростных и координационных способностей.

4. Разработать концепцию и методику обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе сопряжённого развития их скоростных и координационных способностей.

5. Осуществить апробацию авторской методики в педагогическом эксперименте.

жённого развития физических способностей и технических характеристик (В.К. Бальсевич, H.A. Бернштейн, В.И. Лях, A.B. Маслюков, Л.Д. Назарешсо), теория сенситивных периодов развития физических способностей школьников (A.A. Гужаловский), концепция дифференцированного физического воспитания детей (С.Г. Абольянина, E.H. Бобкова, Н.Г. Иванова, Е.А. Короткова, A.A. Кудинов, З.И. Кузнецова), психологическая модель двигательного действия (А.И. Назаров, Е.П. Ильин).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ, синтез и обобщение научно-теоретической информации по теме исследования; обобщение передового практического опыта; педагогическое наблюдение; педагогические контрольные испытания; антропометрические измерения; оценка точности дифференцирования пространственных, силовых и временных характеристик движений; методы определения умственной и физической работоспособности; медико-биологические методы исследования; педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Организация исследования. Исследования проводились поэтапно в период с 2008 по 2012 г.г.; в них принимали участие 113 школьников в возрасте 7-10 лет. Педагогические исследования были организованы на базе МОУ СОШ № 30 г. Волгограда.

На первом этапе (2008 г.) определялось общее направление научной работы, изучались ключевые литературные источники, подбирались адекватные задачам методы исследования, формировалась рабочая гипотеза, накапливались первичные материалы, обосновывались перспективные направления и пути решения ббозначенных проблем, формулировалась концепция диссертационного исследования.

На втором этапе (2009-2010 г.г.) проводились теоретические и экспериментальные исследования, в процессе которых определялась возрастная динамика характеристик развития психофизических качеств, показателей физической подготовленности и характеристик двигательных действий мальчиков в возрасте 7-10 лет, выявлялись особенности структуры взаимосвязи данных показателей. Выделялась значимость скоростных и координационных способностей у школьников в структуре их двигательных возможностей.

На третьем этапе (2010-2011 учебный год) разрабатывалась и экспериментально обосновывалась методика обучения двигательным действиям у мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей в процессе урочных и внеурочных форм занятий.

В педагогическом эксперименте принимали участие 56 мальчиков МОУ СОШ № 30 города Волгограда Возраст испытуемых составлял 7-8 лет.

Заключительный этап (2012 г.) был посвящён уточнению выработанных методических положений, аналитическому обобщению экспериментальных данных и оформлению текста кандидатской диссертации.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена непротиворечивой методологической базой, логической последовательностью научного исследования, адекватностью методов задачам исследования, репрезентативностью эмпирической базы, корректной обработкой экспериментальных данных, использованием современных программно-технических средств.

Научная новизна результатов исследования заключается в разработке и научном обосновании методики обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции их скоростных и координационных способностей.

Впервые выявлены возрастные особенности сопряжённого развития скоростных и координационных способностей у мальчиков 7-10 лет, определено влияние фактора лимита времени на оценочные показатели точных двигательных действий. Кроме того, изучено влияние условий лимита времени на структуру взаимосвязи показателей быстрых и точных двигательных действий. Выявлены эффективные средства обучения мальчиков в возрасте 7-10 лет двигательным действиям, требующим быстроты и точности исполнения.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в дополнении теории и методики физического воспитания школьников положениями и выводами диссертации, в которых:

— уточнён смысл понятия «быстрые и точные двигательные действия» указанием на конкретные признаки сочетания скоростных и координационных способностей человека;

— дано описание алгоритма действий в процессе обучения быстрым и точным движениям;

— объясняется механизм повышения эффективности обучения двигательным действиям за счёт фактора сопряжённого развития у школьников скоростных и координационных способностей.

Практическая значимость результатов исследования выражается в научно установленных фактах повышения педагогической эффективности уроков физической культуры в общеобразовательных учреждениях при применении разработанной в диссертации методики обучения двигательным действиям, более быстрого и надежного освоения учениками двигательных навыков.

Полученные результаты могут быть использованы в учебном процессе по физической культуре в общеобразовательных учреждениях, в обучении студентов физкультурных вузов, в системе повышения квалификации и профессиональной переподготовки учителей физической культуры.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Основой продуктивности разработанной методики обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей являются следующие составляющие.

Основные средства: эстафеты, игровые упражнения, подвижные и спортивные игры, метания и прыжковые упражнения в условиях лимита времени, которые направлены на совершенствование глазомера, уровня пространственного и временного восприятия, формирование ритма двигательных действий, навыков правильного распределения мышечных усилий и точности дифференцирования усилий в конкретной ситуации, точности реагирования на движущийся предмет, постоянная коррекция двигательной программы, соразмерность мышечных усилий;

Методы: целостного упражнения, контрастных и сближенных заданий, сопряжённых воздействий, избирательно-сенсорной демонстрации, направленного «прочувствования» кинематической и динамической структуры движений, игровой метод. Методические приёмы сохранение оптимального ритма и темпа двигательных действий. Критерии оценки — количество попаданий в цель, точность и скорость попадания в цель.

Формы занятий - урочные и внеурочные.

2. Качество обучения точным двигательным действиям в условиях лимита времени зависит от наличия целевой установки, сопряжённого развития координационных и скоростных способностей, рационального чередования различных условий выполнения специальных упражнений, постоянного усложнения выполнения двигательных действий, использования коррекций структуры быстрых и точных движений, применения адекватных критериев оценок.

3. Разработанная методика обучения мальчиков младшего школьного возраста двигательным действиям, требующим одновременно быстрых и точных движений, обеспечивает полноценную подготовку учащихся к выполнению двигательных заданий учебной программы, связанных с быстротой и точностью двигательных действий, способствует преемственности прикладной физической подготовки младших школьников при смене видов деятельности (учебной, бытовой).

Апробация работы. Результаты исследования обсуждались на международной (Пинск, 2012) и Всероссийских (Волгоград, 2011; Малаховка, 2012) научно-практических конференциях, на научно-методических семинарах и заседаниях кафедры теории и методики спортивных игр Волгоградской государственной академии физической культуры (2009-2012 г.г.).

Материалы исследования представлены в семи научных публикациях, из которых две статьи опубликованы в научно-теоретическом журнале «Учё-

ные записки университета имени П.Ф. Лесгафта», включённом в перечень рецензируемых ВАК Минобрнауки РФ.

Структура и объем диссертации.

Работа состоит из введения, четырёх глав, заключения, практических рекомендаций, выводов, списка литературы, приложений. Она изложена на 177 страницах машинописного текста, иллюстрирована 10 рисунками и 9 таблицами. Список литературы включает 234 наименования, из которых 15 -иностранные.

Внедрение результатов исследования в практику.

Результаты исследования внедрены в практику работы МОУ СОШ № 30, МОУ гимназия № 1, МОУ лицей № 5 имени Ю.А. Гагарина г. Волгограда, о чем свидетельствуют соответствующие акты.

П. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы, определяется объект, предмет, цель и задачи исследования, выдвигается гипотеза исследования, характеризуется научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Теоретико-методические аспекты обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста» рассматриваются теоретико-методические аспекты обучения точным двигательным действиям школьников, изучаются факторы, влияющие на развитие точности двигательных действий в условиях школьной физической культуры, анализируются сочетания быстрых и точных двигательных действий в процессе учебной деятельности учащихся младшего школьного возраста на уроках физической культуры.

Во второй главе работы даётся описание методов исследования, раскрывается содержание основных этапов её организации.

В третьей главе диссертации «Обучение двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей» рассматривается возрастная динамика показателей, характеризующих результативность точных двигательных действий в условиях лимита времени у мальчиков в возрасте 7-10 лет, анализируются возрастные изменения показателей дифференцирования пространственных, силовых и временных характеристик движений, изучается взаимосвязь показателей быстрых и точных двигательных действий у учащихся в возрасте 7-10 лет, выявляется значимость координационных способностей в структуре быстрых и точных двигательных действий младших школьников.

Анализ результатов двигательных действий у 113 мальчиков в возрасте 7-10 лет в различных условиях позволил выявить возрастную динамику пока-

зателей точных двигательных действий в условиях лимита времени. В возрасте 7 лет в метании теннисного мяча по секторам (1-8) в круг радиусом 1,0 м средний показатель составил 49,1 %, а количество отклонений - 10,43±7,38 баллов. У данного контингента показатели отклонений вариабельны (У=70,8 %), что указывает на высокую значимость индивидуальных способностей при выполнении этого упражнения. У мальчиков в возрасте 8 лет средний показатель отклонений составил 9,00±5,63 баллов, а коэффициент вариации - 62,6 %. У мальчиков в возрасте 9 лет средний показатель отклонений равен 9,42±5,52 баллов, а коэффициент вариации - 58,6 %. У школьников в возрасте 10 лет средний показатель отклонений составил 10,27±7,17 баллов, коэффициент вариации — 69,8 %.

Результаты анализа точности бросков теннисного мяча по секторам в обычных условиях показывают, что в возрастном диапазоне 7-10 лет нами не выявлено существенных возрастных изменений данных характеристик.

Выполнение метаний теннисного мяча по секторам в условиях лимита времени существенно уменьшило показатели точности бросков у всех обследуемых контингентов. Во все возрастные периоды промежуточное положение занимают показатели точности метаний теннисного мяча в условиях лимита времени в один сектор. С возрастом прослеживаются позитивные изменения показателей точности метаний теннисного мяча по секторам в разных условиях выполнения упражнения, но эта динамика проявляется на уровне тенденций (недостоверное изменение показателей). Отмечается высокая вариабельность точности метаний теннисного мяча по секторам как в обычных условиях, так и в условиях лимита времени. Данные показатели постепенно с возрастом уменьшаются.

В большинстве возрастных периодов прослеживается закономерность увеличения показателей точности метаний теннисного мяча по секторам в заключительных бросках (с 6 по 8), указывая на процесс адаптации, особенно в скоростных бросках в один сектор. Постепенное переключение по секторам сглаживает этот адаптационный процесс.

Ученики в возрасте 7 лет, выполняя три броска набивного мяча в мишень из положения «сед ноги врозь» в обычных условиях, в среднем получили 3,43±1,16 баллов, коэффициент вариации составил 33,8%. (табл. 1). При выполнении бросков набивного мяча в мишень в условиях лимита времени заметно изменяются (20,7 %, р<0,05) оценочные показатели (2,72±1,10 баллов), увеличивается коэффициент вариации (V = 40,4 %). У мальчиков в возрасте 8 лет получены наибольшие показатели точности попаданий в цель (3,71±0,76 баллов) в обычных условиях. Достаточно высокий данный показатель достигнут и в условиях лимита времени (2,84±0,90 баллов). Данные результаты различаются при однопроцентном уровне значимости.

Таблица 1

Возрастная динамика показателей точности выполнения упражнений в различных условиях

Количество промахов

Три броска набивного

мяча в мишень из положения «сед ноги врозь», баллы

Удар ногой по неподвижному футбольному мячу в мишень, баллы

Количество' промахов бросков теннисного мяча в. мишень на фоне утомления, бал-ЛЫ '

Точность

Лазание по. гимнастической стенке одноименным способом. баллы

баскетбольного мяча по; ориентирам, %

метаний теннисного; мяча в мишень, бал-- ЛЫ

Центральная

Статистические показатели (ж ±с)

3.21±0,77

3,5&И).6'>

0,29.+0.3 \

2,91± 1,22

Примечание. В числителе представлены показатели в обычных условиях, в знаменателе — в условиях лимита времени. Выделены достоверные изменения характеристик у учащихся одного возраста, но в различных условиях выполнения упражнений. Уровни достоверности: [ Г | - р<0,05; -р<0,01

У учеников в возрасте 9-10 лет оценочные показатели бросков набивного мяча в мишень из положения «сед ноги врозь» в обычных условиях даже несущественно снижаются. Данные характеристики вариабельны. Выполнение этого упражнения в условиях лимита времени заметно снижает соответствующие оценочные показатели, особенно в возрасте 9 лет (20,7 %, р<0,01).

В выполнении 10 метаний теннисного мяча за 20 секунд коэффициенты вариации колеблются в диапазоне 52,7-128,1 %. При сокращении (с 20 до 10 с) времени на выполнение метаний мяча в мишень выявлено достоверное увеличение количества промахов у учащихся анализируемого возраста: 7 лет - 55,1 % (р<0,01), 8 лет - 78,9 % (р<0,05), 9 лет - 28,7 % (р<0,05), 10 лет -69,9 % (р<0,01).

При анализе результатов челночного бега Юхб м существенный прирост (9,7 %, р<0,01) выявлен нами у учащихся в возрасте 9 лет. Их показатели в среднем составили 27,98±2,31 с, коэффициент вариации — 8,3 %. В возрасте 10 лет прослеживается дальнейшее улучшение данных результатов (12,3 %, р<0,01), показан лучший средний показатель 24,55±2,17 с, коэффициент вариации составил 10,4 %.Следовательно, интенсивные улучшения результатов в этом упражнении проявляются только в возрасте 9-10 лет.

Нами анализировалась точность выполнения ударов ногой по неподвижному футбольному мячу в мишень в различных условиях. В возрасте 7 лет средние показатели точности попаданий в обычных условиях таковы: левая цель - 1,07±0,73, центральная - 0,86±0,86, правая - 0,64±0,50. Достоверно различаются только показатели попаданий в левую и правую цели (67,2 %, р<0,05). В возрасте 8 лет данные средние показатели точности ударов ногой имеют следующее распределение: левая цель - 0,57±0,53, центральная -0,57±0,79, правая — 0,86±0,69. Эти величины не различаются между собой.

В 9 лет данные результаты точности ударов ногой по мячу в левую цель составили 0,58±0,49, центральную - 0,83±0,58, правую - 0,67±0,65. Эти характеристики также не различаются между собой. BIO лет средние показатели точности ударов ногой по мячу составили следующие величины: левая цель - 0,73±0,79, центральная - 0,36±0,50, правая - 0,45±0,69. Достоверно различаются только показатели точности ударов ногой по мячу в левую и центральную цели (102,8 %, р<0,05).

Показатели точности ударов ногой по неподвижному футбольному мячу в условиях лимита времени в большинстве случаев снижаются недостоверно, кроме возраста 7 лет (левая цель), 9 лет (левая и правая цели). Такие несущественные отличия показателей обусловлены небольшим количеством (два) ударов ногой, высоким уровнем вариабельности анализируемых характеристик. Таким образом, с возрастом показатели точности ударов ногой по

мячу в мишень колеблются без чётко выраженных тенденций изменения в обычных условиях и в условиях лимита времени.

Показатели точности ведения баскетбольного мяча по ориентирам во многом обусловлены скоростью передвижения занимающихся. Ведение баскетбольного мяча с максимальной скоростью существенно уменьшает показатели точности выполнения этого упражнения (попадание в квадраты). С возрастом разница результатов ведения баскетбольного мяча по ориентирам в различных условиях постепенно уменьшается. Это обусловлено большей интенсивностью приростов показателей ведения (с максимальной скоростью) баскетбольного мяча по ориентирам. Достоверные различия данных результатов точности скоростного ведения баскетбольного мяча по ориентирам выявлены в возрасте 7 лет (21,4 %, р<0,01), 10 лет (9,1 %, р<0,05).

Передвижения в выпадах по прямоугольникам (обычные условия) показывают, что у учащихся в возрасте 7-10 лет относительно устойчиво изменяются оценочные показатели данного упражнения. При ускоренном передвижении выпадами по прямоугольникам заметно снижаются оценочные результаты, особенно в возрасте 7 лет (17,3 %, р<0,01). Аналогичная закономерность прослеживается и при анализе показателей лазания по гимнастической стенке одноимённым способом. В обычных условиях средние результаты оценок выполнения данного упражнения постепенно увеличиваются (с 3,79 до 4,09 баллов). Лазание по гимнастической стенке в условиях лимита времени приводит к достоверному (пятипроцентный уровень значимости) снижению точности двигательных действий, что сказывается на оценке выполнения этого упражнения.

Нами также анализировались возрастные изменения показателей дифференцирования пространственных, силовых и временных характеристик бросков набивного мяча и прыжков в длину с места. Только небольшое количество мальчиков бросали набивной мяч точно в зависимости от приложенных усилий. В большинстве случаев (67,8 %) проявляется перенос точности метаний набивного мяча при различных уровнях усилий.

По нашим данным, небольшое число мальчиков в возрасте 7-10 лет выполняют задание по точности дифференцирования прыжковых усилий. По мере снижения величины усилий уменьшается отклонение от показателя точности выполнения задания.

С возрастом абсолютные значения отклонений точности определений временных характеристик увеличиваются до возраста 10 лет, эта закономерность прослеживается при анализе временных отрезков 2,5 с, 5,0 си 10,0 с. Если в абсолютных значениях наибольшая величина отклонений временных характеристик получена при определении интервала в 10,0 с, то при выявле-

нии относительных показателей - наоборот (меньший временной отрезок -большая величина отклонений).

Результаты нашего исследования показывают, что показатели, которые характеризуют точность двигательных действий, изменяются с возрастом в основном несущественно. Только в отдельные возрастные периоды проявляются достоверные приросты этих результатов. Данные характеристики имеют высокую вариабельность. Негативное влияние на выполнение точных двигательных действий оказывает фактор скорости выполнения упражнений. Такой недостаток в двигательной сфере школьников серьёзно затрудняет выполнение различных быстрых и точных двигательных действий.

Нами изучалась взаимосвязь показателей быстрых и точных двигательных действий учащихся в возрасте 7-10 лет: у детей 7 лет между данными характеристиками выявлено 17 достоверных взаимосвязей (из 338 возможных), в возрасте 8 лет - 44 взаимосвязи, 9 лет - 15 взаимосвязей, в возрасте 10 лет -20 взаимосвязей. Результаты нашего исследования свидетельствуют о том, что у учащихся младшего школьного возраста выявлено небольшое количество достоверных взаимосвязей между анализируемыми показателями быстрых и точных двигательных действий. Это указывает на специфику взаимосвязей: по мере увеличения возраста начинает проявляться взаимообусловленность типичных показателей (дифференцирование точности временных, пространственных и динамических характеристик). Таким образом, опыт выполнения быстрых и точных двигательных действий учеников оказывает незначительное влияние на формирование таких движений.

Для определения наиболее значимых тренировочных средств в процессе обучения быстрым и точным двигательным действиям нами использовался метод максимального корреляционного пути. У учащихся младшего школьного возраста постепенно изменяется структура быстрых и точных двигательных действий. В стволовую часть чаще включались показатели дифференцирования временных, пространственных и динамических характеристик, комплексных точных двигательных действий в условиях лимита времени. Следовательно, упражнения, направленные на формирование таких способностей, должны занимать ведущее место в процессе обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей.

Нами выявлялась взаимосвязь основных проявлений координационных способностей с результатами быстрых и точных двигательных действий у мальчиков младшего школьного возраста (табл. 2). Между данными характеристиками в возрасте 7-8 лет выявлено 7 достоверных взаимосвязей, в 9-10 лет — 13 таких взаимосвязей.

Таблица 2

Взаимосвязь основных проявлений координационных способностей с результатами быстрых и точных двигательных действий _у мальчиков в возрасте 7-10 лет_

Ха п/п Показатели Воз-, раст, : Показатели координационных способностей

1 -4 ■ шж

1. Метание теннисного мяча по секюрам в условиях лимита времени 7-8 -481 -512 -539

9-10 -605 -478

2. Три броска набивного мяча в мишень из положения «сед ноги врозь» 7-8 -462 -517

9-10 -514 -496

3. Удар ногой по неподвижному футбольному мячу в подвижную цель 7-8 -481

9-10 -451 -53*6' -465

4. Точность ведения баскетбольного мяча по ориентирам 7-8 -517

9-10 -475 -436 610

5. Передвижения выпадами по прямоугольникам 7-8

9-10 474

6. Лазания по гимнастической стенке одноимённым способом 7-8

9-10 447 -581

Условные обозначения: 1 — простая зрительно-моторная реакция; 2 — сложная зрительно-моторная реакция; 3 - реакция выбора в условиях лимита времени; 4 - РДО (точность); 5 - РДО (быстрота); 6 - теппинг-тест; 7 — разница времени челночного бега 3*10 м и бега на 30 м; 8-разница времени челночного бега 3x10 ми бега на 30 м в условиях альтернативной неопределённости. Показаны только достоверные взаимосвязи, умноженные на 103, выделены результаты при однопроцентном уровне значимости

По нашим данным, наибольшее количество достоверных взаимосвязей выявлено между показателями быстрых и точных двигательных действий и точности РДО (8 взаимосвязей), разницы результатов челночного бега 3x10 м и бега на 30 м (4 взаимосвязи).

Следовательно, с возрастом значительно увеличивается количество достоверных взаимосвязей между результатами быстрых и точных двигательных действий и показателями проявлений координационных способностей, что указывает на повышение важности проявлений координационных способностей в выполнении быстрых и точных двигательных действий у мальчиков младшего школьного возраста. Таким образом, необходимо уточнить многие аспекты процесса обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста при формировании быстрых и точных движений.

В четвертой главе диссертации «Экспериментальное обоснование методики обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей» нами разрабатывались и внедрялись учебно-методические блоки, обеспечивающие обучение двигательпым действиям учащихся экспериментальной группы. Применялись упражнения, выполняемые в облегчённых условиях ведущей и неведущей конечностью; упражнения, используемые в затруднённых условиях (в условиях лимита времени, на фоне утомления, без зрительного контроля, в безопорном положении, после воздействия па вестибулярный аппарат); эстафеты; подвижные игры; подвижные игры с элементами баскетбола; спортивные игры (рис. 1). Упражнения для обучения двигательным действиям разрабатывались с учётом задач и разделов годового планирования учебного материала по физической культуре.

Разрабатывался следующий алгоритм учебных действий: определение возрастных особенностей занимающихся; ранжирование учащихся по группам, учёт их состояния здоровья и физической подготовленности; подбор рациональных методов обучения двигательным действиям на основе интеграции скоростных и координационных способностей; использование эффективных физических упражнений для решения поставленных целей; определение приемлемой дозировки упражнений и величины физических нагрузок; обучение новым движениям с постепенным увеличением их сложности, развитие способности ощущать и оценивать скорость и точность движений, их амплитуду, расширение объёма двигательных действий.

В процессе обучения двигательным действиям изменяли скорость и темп движений, вводили различные ритмические сочетания, использовали различную последовательность элементов двигательных действий, варьировали величину и формы целей, расстояние до них, меняли способы выполнения упражнений, усложняли условия игры, осуществляли контроль и самооценку учащихся достигнутого результата в освоении техники двигательного действия.

При обучении двигательным действиям на основе интеграции скоростных и координационных способностей использовали следующие методические установки: обучение двигательным действиям при строгом соблюдении принципа систематичности; точного дозирования физических упражнений, учёта интервалов отдыха между выполнением упражнений. Упражнения, направленные на обучение двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей, планировались в начале основной части урока. Комплекс упражнений соответствовал задачам и разделам программы годового планирования учебного материала.

Рас. 1. Структура методики обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей

Нами анализировалась динамика показателей быстрых и точных двигательных действий у учащихся различных групп. В начальном обследовании данные характеристики у учащихся контрольной и экспериментальной групп существенно не различались. В конечном обследовании уже проявились различия в приросте показателей анализируемых характеристик.

За период исследования в обычных условиях показатели метания теннисного мяча по секторам у учащихся контрольной группы проявились недостоверно (4,5 %, р>0,05), а у школьников экспериментальной группы выявлены существенные изменения (39,2 %, р<0,05). В конечном обследовании данные показатели мальчиков контрольной и экспериментальной групп достоверно (пятипроцентный уровень значимости) различались.

У школьников контрольной группы показатели метаний теннисного мяча по секторам в условиях лимита времени за период исследования не изменились (28,9 %, р>0,05), а у учеников экспериментальной группы улучшились достоверно (114,5 %, р<0,01). Между данными показателями также выявлена межгрупповая конечная достоверность различий (70,7 %, р<0,05).

Результаты скоростного метания теннисного мяча в один сектор достоверно изменились за период исследования у учащихся экспериментальной (70,1 %, р<0,01) и контрольной (49,2 %, р<0,05) групп (рис. 2). Межгрупповых достоверных различий данных характеристик в конечном обследовании нами не выявлено. Результаты точности трёх бросков набивного мяча в мишень из положения «сед ноги врозь» у учащихся контрольной группы изменились недостоверно как в обычных (10,2 %, р>0,05), так и в условиях лимита времени (8,5 %, р>0,05). У школьников экспериментальной группы существенно изменились показатели точности бросков набивного мяча только в обычных условиях (24,5 %, р<0,05).

Количество промахов 10 метаний теннисного мяча в мшпень у учащихся контрольной группы существенно увеличилось за период исследования: обычные условия - 15,5 %, р<0,05, условия лимита времени - 20,5 %, р<0,05. У учащихся экспериментальной группы недостоверно увеличилось количество промахов 10 метаний теннисного мяча в мишень в условиях лимита времени (35,1 %, р>0,05).

Характеристики точности ведения баскетбольного мяча по ориентирам также существенно различаются у школьников обеих групп: у учеников контрольной группы в обычных (3,9 %, р>0,05) и в условиях лимита времени (3,0 %, р>0,05) анализируемые показатели изменились недостоверно; у учащихся экспериментальной группы проявились существенные изменения данных результатов (обычные условия - 13,1 %, р<0,05; условия лимита времени - 16,5 %, р<0,05).

Номера упражнений ■ Контрольная группа ЕЗ Экспериментальная группа

Рис. 2. Динамика приростов результатов точных двигательных действий в условиях лимита времени у учащихся обеих групп за период исследования, %

Условные обозначения: 1 - средний показатель скоростных метаний теннисного мяча по секторам; 2 — средний показатель скоростных метаний теннисного мяча в один сектор;3 — три броска набивного мяча в мишень из положения «сед ноги врозь»; 4 — количество промахов десяти метаний теннисного мяча в мишень; 5 - количество промахов бросков теннисного мяча в мишень на фоне утомления; 6 - удар ногой по неподвижному футбольному мячу в левую мишень; 7 — удар ногой по неподвижному футбольному мячу в центральную мишень; 8 - удар ногой по неподвижному футбольному мячу в правую мишень; 9 - ведение баскетбольного мяча по ориентирам; 10 — передвижения выпадами по прямоугольникам; 11 - лазание по гимнастической стенке одноимённым способом.

Показатели точности передвижения выпадами по прямоугольникам достоверно изменились только у школьников экспериментальной группы (обычные условия - 15,8 %, р<0,05; условия лимита времени - 12,8 %, р<0,05). Результаты точности лазания по гимнастической стенке одноимённым способом также свидетельствуют о преимуществе мальчиков экспериментальной группы в конечном обследовании: обычные условия - 15,5 %, р<0,05; условия лимита времени - 21,2 %, р<0,05.

Только у учащихся экспериментальной группы отмечается существенное увеличение точности выполнения различных заданий (прыжок в длину с места, бросок набивного мяча), выполняя их с величиной 25 %, 50 %, 75 % от максимального результата. Ученики экспериментальной группы более точно фиксировали интервалы времени продолжительностью 2,5 с, 5,0 с, 10,0 с.

В начальном обследовании показатели физической подготовленности у мальчиков контрольной и экспериментальной групп существенно не различались. За период исследования у мальчиков контрольной группы достоверно улучшились три показателя, характеризующих уровни физической подготовленности, а у учащихся экспериментальной группы — шесть характеристик.

В начальном обследовании у мальчиков контрольной и экспериментальной групп показатели успеваемости по предмету «Физическая культура» были приблизительно одинаковыми: экспериментальная группа — 4,07 баллов, контрольная — 4,04 баллов. В конечном обследовании данные результаты успеваемости у мальчиков экспериментальной группы улучшились на 4,4 % (р<0,05) и составили 4,25 баллов. У учащихся контрольной группы этот показатель изменился несущественно (1,7 %, р>0,05) и в конечном обследовании составил 4,11 баллов. Оценку «отлично» получили 12 мальчиков экспериментальной группы (42,9 %) и 7 детей контрольной группы (25,0 %); оценку «хорошо» - 11 человек экспериментальной группы (39,3 %) и 17 мальчиков контрольной группы (60,7 %); «удовлетворительно» — соответственно 17,8 % и 14,3 %.

За период исследования посещаемость учебных занятий по физической культуре у мальчиков экспериментальной группы составила 95,4 %, а у детей контрольной группы - 91,2 %. Эти отличия обусловлены большим интересом к учебным занятиям по физической культуре у учащихся экспериментальной группы. В начале исследования 57,1 % мальчиков этой группы указали, что им нравится заниматься на уроке физической культуры, в конце исследования об этом сказали 82,1 % учащихся. У школьников контрольной группы эти результаты остались на прежнем уровне: начало эксперимента - 60,7 %, конец эксперимента - 64,3 %. Следовательно, методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей позитивно влияет на результаты их учебной деятельности, она значительно эффективнее традиционной.

В заключении диссертационной работы даётся анализ проведённого научного исследования, уточняются концептуальные положения, определяются нерешённые задачи по обучению двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей, намечаются ориентиры дальнейших исследований в данном проблемном поле.

ВЫВОДЫ

тельных действий в условиях лимита времени, которые с возрастом уменьшаются. Выявлено увеличение показателей точности метаний в цель в заключительных бросках (с 6 по 8).

У школьников 7-10 лет показатели точности бросков набивного мяча в мишень из положения «сед ноги врозь» в условиях лимита времени с возрастом изменяются несущественно. Выполнение бросков в этих условиях заметно снижает их результативность (в сравнении с обычными условиями), особенно в возрасте 9 лет (20,7 %, р<0,01). В условиях лимита времени достоверно увеличивается количество неточных бросков теннисного мяча в мишень в возрасте 7 лет - 55,1 %, р<0,01; 8 лет - 78,9 %, р<0,05; 9 лет - 28,7 %, р<0,05; 10 лет - 69,9 %, р<0,01.

2. В возрасте 7-10 лет показатели точности ударов ногой по неподвижному футбольному мячу в мишень в условиях лимита времени в большинстве случаев снижаются недостоверно, кроме возраста 7 лет (левая цель), 9 лет (левая и правая цели). Достоверные различия показателей точности скоростного ведения баскетбольного мяча по ориентирам (обычные условия и условия лимита времени) выявлены в возрасте 7 лет (21,4 %, р<0,01), 10 лет (9,1 %, р<0,05). У учащихся в возрасте 7-10 лет относительно устойчиво в обычных условиях изменяются оцепочные показатели передвижения в выпадах по прямоугольникам. При ускоренном передвижении выпадами по прямоугольникам заметно снижаются (в сравнении с обычными условиями) оценочные показатели данного упражнения, особенно в возрасте 7 лет (17,3 %, р<0,01). Точность лазания по гимнастической стенке одноименным способом существенно снижается в условиях лимита времени.

3. Небольшое число мальчиков в возрасте 7-10 лет выполняют задания по точности дифференцирования прыжковых и метательных упражнений. По мере снижения величины усилий уменьшается отклонение от показателя точности выполнения двигательного задания. С возрастом абсолютные значения отклонений точности определений временных характеристик (2,5 с, 5,0 с и 10,0 с) увеличиваются, эта закономерность прослеживается при анализе данных временных отрезков. Наибольшая величина абсолютных отклонений временных характеристик получена при определении интервала в 10,0 с, а при выявлении относительных показателей - при выявлении временного отрезка, равного 2,5 с.

0,517) взаимосвязаны с показателями РДО (точность). У мальчиков в возрасте 9-10 лет точность метаний теннисного мяча по секторам в условиях лимита времени (г = -0,605), точность ударов ногой по мячу в подвижную цель (г = -0,536) и точность бросков набивного мяча в мишень (г = -0,514) взаимосвязаны с РДО (точность); точность ведения баскетбольного мяча по ориентирам (г = 0,610), точность передвижения выпадами по прямоугольникам (г = 0,474) взаимосвязаны с результатами теппинг-теста; точность лазания по гимнастической стенке коррелирует (г = -0,581) с разницей результатов челночного бега 3x10 м и бега на 30 м в условиях альтернативной неопределенности.

5. Успешное обучение школьников в возрасте 7-10 лет координированным двигательным действиям в условиях лимита времени во многом обусловлено показателями правильного дифференцирования мышечных усилий, согласованности элементов двигательного действия в пространстве и времени, оптимальной смены темпа и ритма движений, рациональности дозирования и величины физической нагрузки, развитости восприятия и способности адекватно оценивать скорость и точность движений, их амплитуду.

6. Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей характеризуется несколькими составляющими. Комплексы физических упражнений, выполняемых в различных условиях ведущей и неведущей конечностью, направленных на совершенствование точности дифференцирования временных, пространственных и динамических характеристик двигательного действия: эстафеты, подвижные игры, спортивные игры, метания и прыжковые упражнения в условиях лимита времени. Основные методы обучения: методы целостного упражнения, контрастных и сближенных заданий, сопряжённого воздействия, метод избирательно-сенсорной демонстрации, метод направленного «прочувствования» движений, игровой метод. Методические приёмы — сохранение оптимального ритма двигательных действий. Критерии оценки — количество попадания, точность и скорость попадания в цель.

7. Экспериментальная методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции развития скоростных и координационных способностей обеспечила улучшение результатов точности метания теннисного мяча в один сектор (70,1 %, р<0,01), точности ударов ногой по неподвижному футбольпому мячу в мишень (104,8 %, р<0,05), точности ведения баскетбольного мяча по ориентирам (16,5 %, р<0,05), показателей точности передвижения выпадами по прямоугольникам (12,8 %, р<0,05), точности лазания по гимнастической стенке одноименным способом в условиях лимита времени (21,2 %, р<0,05), точности выполнения

различных прыжковых и метательных заданий, точности интервалов времени продолжительностью 2,5 с, 5,0 с, 10,0 с.

Ш. СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ИССЕРТАЦИИ

1. Петров, И.А. Основы формирования быстрых и точностных двигательных действий у учащихся школьного возраста / И.А. Петров // Менеджмент в сфере Олимпийского образования, физической культуры, олимпийского спорта и туризма: актуальные проблемы и пути совершенствования. Труды всероссийской научно-практической конференции / под общей ред. А.И. Шамардина, Ю.А. Зубарева. - Волгоград: ФГОУ ВПО «ВГАФК», 2011. - С. 7881.

2. Петров, И.А. Возрастная динамика показателей точностных двигательных действий у мальчиков 7-12 лет / И.А. Петров // Физическое воспитание и спортивная тренировка. - Волгоград. -2011. -№ 2.-С. 86-91.

3. Петров, И.А. Структура взаимосвязи показателей быстрых и точностных двигательных действий у 7-12-летних мальчиков / И.А. Петров // Учёные записки университета им. П.Ф. Лесгафта. - 2011. - № 12 (82). - С. 131-133.

4. Петров, И.А. Быстрые и точностные двигательные действия мальчиков в процессе физического воспитания / И.А. Петров // Актуальные проблемы и пути совершенствования высшего профессионального образования. Сборник научных и научно-методических трудов / под общей редакцией А.И. Шамардина, Ю.А. Зубарева. - Волгоград: ФГБОУ ВПО «ВГАФК», 2012. -С.253-262.

5. Петров, И.А. Формирование быстрых и точностных двигательных действий у мальчиков в возрасте 7-12 лет / И.А. Петров // Здоровье для всех: материалы четвертой международной научно-практической конференции. -Пинск: ПолесГУ, 2012. - С. 257-259.

6. Петров, И.А. Возрастные изменения показателей дифференцирования пространственно-силовых и временных характеристик у 7-12-летних мальчиков / И.А. Петров // Дифференцированный подход в системе многолетней подготовки спортсменов различной квалификации, специализирующихся в игровых видах спорта: материалы Всероссийской с международным участием очно-заочной научной конференции. - Малаховка: МГАФК, 2012. -С. 183-187.

7. Петров, ILA. Координационные способности в структуре быстрых и точностных двигательных действий школьников / И.А. Петров // Учёные записки университета им. П.Ф. Лесгафта. - 2012. - № 9 (91). - С. 127-129.

Научное издание

Петров Илья Андреевич

Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей: Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.04 — теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры. — Волгоград: ВГАФК, 2012. -24 с.

Подписано в печать 19 ноября 2012 года Формат 60x84 1/16. Усл. печ. л. 1,5 Тираж 100 экз. Заказ № Яб^О

Издательство Волгоградской государственной академии физической культуры 400005, Волгоград пр. В.И. Ленина, 78

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Петров, Илья Андреевич, 2012 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫМ ДЕЙСТВИЯМ МАЛЬЧИКОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

1.1. Теоретико-методические аспекты обучения точным двигательным действиям учащихся младшего школьного возраста.

1.2. Методика развития точности двигательных действий в условиях школьной физической культуры.

1.3. Характеристика средств обучения быстрым и точным двигательным действиям в процессе физической и технической подготовки учащихся школьного возраста.

ГЛАВА II. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Методы исследования.

2.2. Организация исследования.

ГЛАВА III. ОБУЧЕНИЕ ДВИГАТЕЛЬНЫМ ДЕЙСТВИЯМ МАЛЬЧИКОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАЦИИ СКОРОСТНЫХ И КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ.

3.1. Возрастная динамика показателей быстрых и точных двигательных действий у мальчиков в возрасте 7-10 лет.

3.2. Возрастные изменения показателей дифференцирования пространственных, силовых и временных характеристик движений.

3.3. Взаимосвязь показателей быстрых и точных двигательных действий у учащихся в возрасте 7-10 лет.

3.4. Координационные способности в структуре быстрых и точных двигательных действий школьников.

ГЛАВА IV. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫМ ДЕЙСТВИЯМ МАЛЬЧИКОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАЦИИ СКОРОСТНЫХ И КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ.

4.1. Экспериментальная методика обучения двигательным действиям школьников на основе интеграции скоростных и координационных способностей.

4.2. Динамика показателей быстрых и точных двигательных действий у учащихся различных групп.

4.3. Характеристика показателей умственной и физической работоспособности у школьников различных групп.

4.4. Результаты учебной деятельности учащихся различных групп.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей"

Актуальность исследования. Во время занятий по физической культуре в общеобразовательных учреждениях учащиеся младшего школьного возраста выполняют двигательные действия с различной скоростью и разной степенью точности [8, 15, 48]. Ученики должны быстро ориентироваться в изменяющейся обстановке, находить быстрое и правильное решение двигательной задачи, уметь воспринимать пространственные и временные отрезки, владеть навыком точного распределения мышечных усилий, дифференцирования временных, пространственных и динамических характеристик двигательного действия [21, 73, 145, 219].

К сожалению, до настоящего времени место быстроты и точности в структуре развития физических качеств до сих пор не определено. Показательно многообразие мнений по этому вопросу от категорического непризнания точности как способности, и тем более физического качества человека [128], до определения особенностей проявления точности как общепризнанного двигательно-координационного качества [152].

Объект исследования: учебные занятия физической культурой мальчиков младшего школьного возраста.

Цель исследования - разработать методику обучения мальчиков младшего школьного возраста двигательным действиям на основе сопряжённого развития скоростных и координационных способностей.

- специфический набор физических упражнений и других средств обучения двигательным действиям, ориентированных на одновременное развитие скоростных и координационных способностей школьников;

- методы проектирования особых условий для интеграции развития скоростных и координационных способностей школьников в учебном процессе;

- способы и приемы учета возрастных особенностей школьников;

- формы организации учебного процесса, моделирующие условия игровой деятельности.

Задачи исследования:

1. Выявить возрастные особенности изменения показателей, характеризующих быстрые и точные двигательные действия у мальчиков в возрасте 7-10 лет, определить влияние фактора лимита времени на оценочные показатели различных двигательных действий.

5. Осуществить апробацию авторской методики в педагогическом эксперименте.

Теоретико-методологическую базу исследования составили: теория многоуровневого построения движений (H.A. Бернштейн), системно-структурный подход в изучении двигательных действий (Д.Д. Донской), концепция прогрессирующей биомеханической структуры движений (И.М. Козлов), основы теории обучения двигательным действиям (М.М. Боген, Ю.К. Гавердовский, C.B. Дмитриев, М.Д. Кудрявцев, Л.П. Матвеев, Ю.В. Менхин, Л.Д. Назаренко, А.И. Назаров, О.Б. Немцев), концепция развития целевой точности движений (C.B. Голомазов, A.B. Ивойлов), теория и методика физического воспитания школьников (Б.А. Ашмарин, В.К. Бальсе-вич, A.A. Зданевич, Е.П. Ильин, В.И. Лях и др.), концептуальные положения развития физической культуры в школе (В.К. Бальсевич, A.A. Зданевич), концепции сопряжённого развития физических способностей и технических характеристик (В.К. Бальсевич, H.A. Бернштейн, В.И. Лях, A.B. Маслюков, Л.Д. Назаренко), теория сенситивных периодов развития физических способностей школьников (A.A. Гужаловский), концепция дифференцированного физического воспитания детей (С.Г. Абольянина, E.H. Бобкова, Н.Г. Иванова, Е.А. Короткова, A.A. Кудинов, З.И. Кузнецова), психологическая модель двигательного действия (А.И. Назаров, Е.П. Ильин).

- уточнён смысл понятия «быстрые и точные двигательные действия» указанием на конкретные признаки сочетания скоростных и координационных способностей человека;

- дано описание алгоритма действий в процессе обучения быстрым и точным движениям;

- объясняется механизм повышения эффективности обучения двигательным действиям за счёт фактора сопряжённого развития у школьников скоростных и координационных способностей.

Основные положения, выносимые на защиту:

Методы: целостного упражнения, контрастных и сближенных заданий, сопряжённых воздействий, избирательно-сенсорной демонстрации, направленного «прочувствования» кинематической и динамической структуры движений, игровой метод. Методические приёмы сохранение оптимального ритма и темпа двигательных действий. Критерии оценки - количество попаданий в цель, точность и скорость попадания в цель.

Формы занятий - урочные и внеурочные.

Материалы исследования представлены в семи научных публикациях, из которых две статьи опубликованы в научно-теоретическом журнале

Учёные записки университета имени П.Ф. Лесгафта», включённом в перечень рецензируемых ВАК Минобрнауки РФ.

Структура и объем диссертации.

Внедрение результатов исследования в практику.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

выводы

1. С возрастом прослеживаются недостоверные изменения показателей точности метаний теннисного мяча в различных условиях выполнения упражнения. Отмечена высокая вариабельность характеристик точности двигательных действий в условиях лимита времени, которые с возрастом уменьшаются. Выявлено увеличение показателей точности метаний в цель в заключительных бросках (с 6 по 8).

2. В возрасте 7-10 лет показатели точности ударов ногой по неподвижному футбольному мячу в мишень в условиях лимита времени в большинстве случаев снижаются недостоверно, кроме возраста 7 лет (левая цель), 9 лет (левая и правая цели). Достоверные различия показателей точности скоростного ведения баскетбольного мяча по ориентирам (обычные условия и условия лимита времени) выявлены в возрасте 7 лет (21,4 %, р<0,01), 10 лет (9,1 %, р<0,05). У учащихся в возрасте 7-10 лет относительно устойчиво в обычных условиях изменяются оценочные показатели передвижения в выпадах по прямоугольникам. При ускоренном передвижении выпадами по прямоугольникам заметно снижаются (в сравнении с обычными условиями) оценочные показатели данного упражнения, особенно в возрасте 7 лет (17,3 %, р<0,01). Точность лазания по гимнастической стенке одноименным способом существенно снижается в условиях лимита времени.

3. Небольшое число мальчиков в возрасте 7-10 лет выполняют задания по точности дифференцирования прыжковых и метательных упражнений. По мере снижения величины усилий уменьшается отклонение от показателя точности выполнения двигательного задания. С возрастом абсолютные значения отклонений точности определений временных характеристик (2,5 с, 5,0 си 10,0 с) увеличиваются, эта закономерность прослеживается при анализе данных временных отрезков. Наибольшая величина абсолютных отклонений временных характеристик получена при определении интервала в 10,0 с, а при выявлении относительных показателей - при выявлении временного отрезка, равного 2,5 с.

4. Точность метания теннисного мяча у школьников в возрасте 7-8 лет по секторам в условиях лимита времени (г = -0,539) и точность трёх бросков набивного мяча в мишень из положения «сед ноги врозь» (г = -0,517) наиболее существенно коррелирует с результатами разницы времени челночного бега 3><10 ми бега на 30 м. Точность ударов ногой по мячу в подвижную цель (г = -0,481) и точность ведения баскетбольного мяча по ориентирам (г = -0,517) взаимосвязаны с показателями РДО (точность). У мальчиков в возрасте 9-10 лет точность метаний теннисного мяча по секторам в условиях лимита времени (г = -0,605), точность ударов ногой по мячу в подвижную цель (г = -0,536) и точность бросков набивного мяча в мишень (г = -0,514) взаимосвязаны с РДО (точность); точность ведения баскетбольного мяча по ориентирам (г = 0,610), точность передвижения выпадами по прямоугольникам (г = 0,474) взаимосвязаны с результатами теппинг-теста; точность лазания по гимнастической стенке коррелирует (г = -0,581) с разницей результатов челночного бега ЗхЮ м и бега на 30 м в условиях альтернативной неопределенности.

6. Методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей характеризуется несколькими составляющими. Комплексы физических упражнений, выполняемых в различных условиях ведущей и неведущей конечностью, направленных на совершенствование точности дифференцирования временных, пространственных и динамических характеристик двигательного действия: эстафеты, подвижные игры, спортивные игры, метания и прыжковые упражнения в условиях лимита времени. Основные методы обучения: методы целостного упражнения, контрастных и сближенных заданий, сопряжённого воздействия, метод избирательно-сенсорной демонстрации, метод направленного «прочувствования» движений, игровой метод. Методические приёмы - сохранение оптимального ритма двигательных действий. Критерии оценки - количество попадания, точность и скорость попадания в цель.

7. Экспериментальная методика обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции развития скоростных и координационных способностей обеспечила улучшение результатов точности метания теннисного мяча в один сектор (70,1 %, р<0,01), точности ударов ногой по неподвижному футбольному мячу в мишень (104,8 %, р<0,05), точности ведения баскетбольного мяча по ориентирам (16,5 %, р<0,05), показателей точности передвижения выпадами по прямоугольникам (12,8 %, р<0,05), точности лазания по гимнастической стенке одноименным способом в условиях лимита времени (21,2 %, р<0,05), точности выполнения различных прыжковых и метательных заданий, точности интервалов времени продолжительностью 2,5 с, 5,0 с, 10,0 с.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. В процессе обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей необходимо ранжировать учащихся по группам, учитывая их состояние здоровья и психофизическую подготовленность, особенности занимающихся.

2. При определении приемлемой дозировки упражнений и оптимальной величины физической нагрузки важно учитывать уровень психофизического развития.

3. Важно постепенно увеличивать сложность нового движения: упражнения выполняются в облегчённых, обычных и затруднённых условиях (в условиях лимита времени, на фоне утомления, без зрительного контроля, в безопорном положении, после воздействия на вестибулярный аппарат) ведущей и неведущей конечностью.

4. В процессе обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей необходимо дозировать физические упражнения и учитывать интервалы отдыха между выполнением упражнений так, чтобы не вызывать утомления у занимающихся.

5. Упражнения, направленные на обучение двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей, рекомендуется планировать в начале основной части урока.

6. Комплекс упражнений для обучения двигательным действиям мальчиков младшего школьного возраста на основе интеграции скоростных и координационных способностей должен соответствовать задачам и разделам программы годового планирования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Петров, Илья Андреевич, Волгоград

1. Абольянина, С.Г. Дифференцированная технология физического воспитания детей с различным уровнем физической подготовленности: автореф. дис. канд. пед. наук / С.Г. Абольянина. Хабаровск, 2009. - 24 с.

2. Аверкин, В.Н. Создать у учителя интерес! / В.Н. Аверкин, О.М. Зайчен-ко, А.Г. Однолетов // Физическая культура в школе. 2012. - № 1. - С. 912.

3. Аганянц, Е.К. Функциональные асимметрии в спорте: место, роль и перспективы исследования / Е.К. Аганянц // Теория и практика физической культуры. 2004. - № 8. - С. 22-24.

4. Адамский, Н.В. Цели и задачи физкультурного образования школьников России и стран Европы / Н.В. Адамский // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2007. - № 2. - С. 17-19; 70-73.

5. Антонишина, E.H. Игры с мячом как средство физического развития и оздоровления детей / E.H. Антонишина // Инструктор по физкультуре. -2012.-№4.-С. 26-30.

6. Анцыперов, В.В. Проведение подготовительной части урока физической культуры в школе: учебно-методическое пособие /В.В. Анцыперов. -Волгоград: ВГАФК, 2004. 66 с.

7. Апокин, В.В. Научно-технологическое обоснование стандартной учебно-тренировочной программы стимулируемого развития быстроты у детеймладшего школьного возраста / В.В. Апокин // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 4. - С. 49-51.

8. Аршинник, С.В. Физическое развитие и подготовленность учащихся общеобразовательных учреждений / С.В. Аршинник, В.И. Тхорев, В.М. Шиян. Краснодар: КГУФКСТ, 2011. - 54 с.

9. Ашанин, B.C. Компьютерные технологии диагностики точности двигательных действий спортсменов / B.C. Ашанин, П.П. Голосов, Ю.И. Горба-тенко // Физическое воспитание студентов. 2010. - № 2. - С. 11-13.

10. Ашмарин, Б.А. Теория и методика физического воспитания / Б.А. Аш-марин. М.: Просвещение, 1990. - 311 с.

11. Бабушкин, Г.Д. Психологическая совместимость и срабатываемость в различных видах спортивной деятельности / Г.Д. Бабушкин // Теория и практика физической культуры: Тренер: журнал в журнале. 2005. - № 10. -С. 28-30.

12. Балыбердин, O.A. Прыгай дальше / O.A. Балыбердин // Физическая культура в школе. 2012. - № 2. - 45 с.

13. Бальсевич, В.К. Всесоюзная школа биомехаников / В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. 1981. - № 6. - С. 59-60.

14. Бальсевич, В.К. Проблемы совершенствования процесса физического воспитания младших школьников / В.К. Бальсевич // Сов. педагогика. -1983.-№8. -С. 18-21.

15. Бальсевич, В.К. Что необходимо знать о закономерностях регулярных занятий физическими упражнениями: Родительский лекторий / В.К. Бальсевич // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -1997.-№3.-С. 51-54.

16. Бальсевич, В.К. Что нужно знать о движениях человека: Родительский лекторий / В.К. Бальсевич // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1997. - № 2. - С. 46-50.

17. Бальсевич, B.K. Онтокинезиология человека / B.K. Бальсевич. М.: Теория и практика физической культуры, 2000. - 275 с.

18. Бальсевич, В.К. Спортивно ориентированное воспитание в общеобразовательной школе / В.К. Бальсевич // Спорт в школе. 2005. - № 14. - С. 4-8.

19. Бальсевич, В.К. Новые технологии формирования физической культуры школьника / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева // Проблемы совершенствования физического воспитания учащихся общеобразовательных школ: сб. науч. работ междун. семинара. М., 1993. - С. 42-50.

20. Бальсевич, В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания школьников / В.К. Бальсевич, М.П. Шестаков // Спорт, духовные ценности, культура. М., 1997. - Вып. 7. - С. 232-237.

21. Бальсевич, В.К. Организация непрерывного контроля за двигательными функциями организма спортсмена / В.К. Бальсевич, А.И. Пьянзин // Теория и практика физической культуры: тренер: журнал в журнале. 2004. - № 5. -С. 32-34.

22. Бальсевич, В.К. Теория и технология спортивно ориентированного физического воспитания массовой общеобразовательной школе / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2005. - № 5. - С. 56.

23. Беглецов, А.Н. Баскетбол: восприятие пространства в закрытом помещении / А.Н. Беглецов, Е.М. Никитенко, Т.П. Инкина // Теория и практика физической культуры. 2011. - № 12. - С. 52-55.

24. Бен Санд Нуреддин. Влияние специализированное™ нагрузки ана-эробно-гликолитической направленности на точность двигательных действий футболистов / Бен Сайд Нуреддин, С. Голомазов // Теория и практика футбола. 1999. - № 1. - С. 24-26.

25. Березина, JI.A. Оптимизация двигательного режима учащихся младшего школьного возраста в учебных заведениях нового типа: диссертация кандидата педагогических наук / Л.А. Березина. Волгоград: ВГАФК, 2003. - 148 с.

26. Бернштейн, H.A. Общая биомеханика (Основы учения о движениях человека) / H.A. Бернштейн. М.: Изд. РИО ВЦСПС, 1926. - 416 с.

27. Бернштейн, H.A. Координация движений в онтогенезе / H.A. Бернштейн // Учёные записки. М.: Гос. центр, институт физ. культуры. - 1947. -Вып. 2.-С. 3-53.

28. Бернштейн, H.A. Очередные проблемы физиологии активности. В сб.: «Проблемы кибернетики» / под ред. A.A. Ляпунова. М.: Гос. изд. физ. мат. литературы, 1961. - С. 142.

29. Бернштейн, H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности / H.A. Бернштейн. М.: Медицина, 1966. - 349 с.

30. Бернштейн, H.A. О построении движений / H.A. Бернштейн // Физиология движений и активность. М.: Наука, 1990. - С. 23-142.

31. Бернштейн, H.A. Физиология движений и активность / H.A. Бернштейн // под ред. О.Г. Газенко; изд. подгот. И.М. Фейгенберг; АН СССР. М.: Наука, 1990.-495 с.

32. Бернштейн, H.A. Новые линии развития в физиологии и их соотношение с кибернетикой / H.A. Бернштейн. М.: Теория и практика физической культуры, 1996.- 52 с.

33. Биомеханика физических упражнений / Н.Б. Кичайкина, И.М. Козлов, Я.К. Коблев, A.B. Самсонова. Майкоп, 2000. - С. 104-106.

34. Бобкова, E.H. Дифференцированная методика воспитания скоростных способностей у мальчиков 7-15 лет с учётом гармоничности их физического развития: автореф. дис. . канд. пед. наук / E.H. Бобкова. Смоленск, 2006. - 24 с.

35. Богданов, М.Ю. Методика организации спортивно ориентированных уроков с использованием средств баскетбола: автореф. дис. канд. пед. наук / М.Ю. Богданюк. Тамбов, 2010. - 22 с.

36. Боген, М.М. Обучение двигательным действиям / М.М. Боген. М.: Физкультура и спорт, 1983. - 192 с.

37. Богма, С.С. Кто точнее? / С.С. Богма // Физическая культура в школе. -2012.-№ 1.-С. 44-45.

38. Божко, Я. Кладовая игр: программа внеурочной деятельности / Я. Бож-ко, Н. Галиева, Е. Петькова // Спорт в школе. 2012. - № 2. - С. 24-26.

39. Бойченко, C.B. Развитие ловкости футболистов / C.B. Бойченко, В.И. Терещенко // Физическое воспитание студентов творческих специальностей. Харьков, 2004. - № 5. - С. 3-9.

40. Бойченко, C.B. Методы измерения и совершенствования ловкости / C.B. Бойченко, Г.А. Лисенчук // Физическое воспитание студентов творческих специальностей. Харьков, 2005. - № 4. - С. 3-9.

41. Борцова, А.Н. Дифференцированное физическое воспитание школьниц на основе учёта особенностей интегральных показателей их физического состояния: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Н. Борцова. Волгоград, 2006. - 25 с.

42. Бундзен, П.В. Современные технологии укрепления психофизического состояния и психосоциального здоровья населения (аналитический обзор) /

43. П.В. Бундзен, О.М. Евдокимова, JL Э. Унесталь // Теория и практика физ. культуры. - 1996. - № 8. - С. 57-63.

44. Васьков, Ю.В. Инновационные подходы в организации учебного процесса учащихся общеобразовательных школ / Ю.В. Васьков // Физическое воспитание студентов. Харьков, 2012. - № 1. - С. 24-29.

45. Вертель, A.B. Технология разработки модельных характеристик для волейболистов различного уровня подготовленности / A.B. Вертель // Физическое воспитание студентов творческих специальностей. Харьков, 2006.-№3.-С. 12-17.

46. Виленская, Т.Е. Физическое воспитание детей младшего школьного возраста: учебное пособие / Т.Е. Виленская. Ростов н/Д.: Феникс, 2006. -256 с.

47. Винер, И.А. О новом содержании урока физической культуры / И.А. Винер // Физическая культура в школе. 2012. - № 3. - С. 40-46.

48. Виноградов, В. Мониторинг крупной моторики: тестирование координационных способностей в начальной школе / В. Виноградов, О. Зинченко // Спорт в школе. 2012. - № 1. - С. 36-37.

49. Вишневский, В.А. Формирование культуры здоровья и повышения качества образования на различных этапах школьного онтогенеза: статический и синергетический подходы / В.А. Вишневский // Теория и практика физической культуры. 2010. - № 9. - С. 95-97.

50. Вишняков, A.B. Педагогический контроль важнейших координационных способностей юных легкоатлетов / A.B. Вишняков, В.А. Кашкаров // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка: детский тренер: журнал в журнале. 2004. - № 1. - С. 32-34.

51. Внеклассные мероприятия по физической культуре в средней школе / авт.-сост. М.В. Видякин. Волгоград: Учитель, 2004. - 154 с.

52. Возжаева, Е.И. Всероссийский конгресс учителей физической культуры / Е.И. Возжаева, Т.К. Цветкова // Физическая культура в школе. 2012. -№ 3. - С. 4-12.

53. Воронов, A.B. Имитационное биомеханическое моделирование как метод изучения двигательных действий человека / A.B. Воронов // Теория и практика физической культуры. 2004. - № 2. - С. 36-40.

54. Воротилкина, И.М. Педагогическая система развития самостоятельности в двигательной деятельности детей и учащейся молодежи: автореф. дис. . д-ра. пед. наук / И.М. Воротилкина. Омск, 2007. - 43 с.

55. Высоцкий, В. Вызов принят!: начальное обучение лазанью / В. Высоцкий, Е. Королькова// Спорт в школе. 2012. -№ 1. - С. 26-30.

56. Гавердовский, Ю.К. Обучение спортивным упражнениям: Биомеханика. Методология. Дидактика / Ю.К. Гавердовский. М., 2007. - 912 с.

57. Гавердовский, Ю.К. Естественная классификация гимнастических упражнений / Ю.К. Гавердовский // Теория и практика физической культуры: тренер: журнал в журнале. 2012. - № 6. - С. 82.

58. Гамалий, В.В. Координация мышечных напряжений как составляющая техники двигательных действий человека / В.В. Гамалий // Наука в олимпийском спорте. 2008. -№ 1 - С. 102-105.

59. Гладенко, Б. Повышаем работоспособность: развитие физических качеств / Б. Гладенко // Спорт в школе. 2012. - № 3. - С. 40-41.

60. Глазун, Т.В. Функциональное состояние организма учащихся 1-6 классов в условиях применения вариативных образовательных и физкультурно-оздоровительных технологий: автореф. дис. . канд. биол. наук / Т.В. Глазун. Краснодар, 2006. - 26 с.

61. Глущенко, О.Н. Здоровье сберегающий подход к организации обучения в начальной школе / О.Н. Глущенко // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2012. - № 2. - 52 с.

62. Годик, М.А. Система общеевропейских тестов для оценки физического состояния человека / М.А. Годик, В.К. Бальсевич, В.Н. Тимошкин // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 5-6. - С. 24-32.

63. Головина, Т.В. Формирование ценностного отношения к физической культуре младших школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.В. Головина. Омск, 2003. - 32 с.

64. Голомазов, C.B. Исследование механизмов управления точностью движений и экспериментальное обоснование методики её повышения (на примере баскетбольных бросков): дис. . канд. пед. наук / C.B. Голомазов. ГЦОЛИФК. - М., 1973.- 172 с.

65. Голомазов, С. Футбол: Тренировка точности юных спортсменов / С. Голомазов, Б. Чирва. М.: б.и. - 1994. - 91 с.

66. Голомазов, C.B. Кинезиология точностных действий человека / C.B. Голомазов. М.: Спорт. Академ. Пресс, 2003. - 228 с.

67. Горбунов, С.А. Реализация инновационных подходов в системе физического воспитания / С.А. Горбунов, С.С. Горбунов // Теория и практика физической культуры. 2010. - № 5. - С. 33.

68. Гордияш, И.А. Модель организации учебно-воспитательного процесса по формированию физической культуры личности учащихся среднего школьного возраста: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.А. Гордияш. -Волгоград, 2009. 21 с.

69. Грибачева, М.А. Интегративный курс физического воспитания для учащихся начальной школы на основе футбола / М.А. Грибачева // Физическая культура в школе. 2012. - № 4. - С. 3-7.

70. Грицков, П.М. Педагогические и метрологические условия совершенствования нормативных основ физической подготовленности детей среднего школьного возраста в общеобразовательной школе: автореф. дис. . канд. пед. наук / П.М. Грицков. Тамбов, 2006. - 24 с.

71. Громыко, B.B. Инновационный подход к физическому и духовному воспитанию школьников / В.В. Громыко, И.А. Лысова, Г.Л. Шубина // Теория и практика физической культуры. 2007. - № 2. - С. 60-62.

72. Гужаловский, A.A. Темпы роста физических способностей как критерий отбора юных спортсменов / A.A. Гужаловский // Теория и практика физической культуры. 1979. - № 9. - С. 28-31.

73. Гужаловский, A.A. Этапность развития физических (двигательных) качеств и проблема оптимизации физической подготовки детей школьного возраста: автореф. дис. . д-ра. пед. наук / A.A. Гужаловский. -М., 1979. -40 с.

74. Дмитриев, C.B. Учитесь читать движения, чтобы строить действия / C.B. Дмитриев // Н.-Новгород: НГПУ, 2003. 178 с.

75. Дмитриев, C.B. Антропные принципы в современной науке и образовательных технологиях физической культуры / C.B. Дмитриев // Теория и практика физической культуры. -2004. № 12. - С. 2-9.

76. Дмитриев, C.B. Биомеханика и дидактика: в поисках взаимодействия / C.B. Дмитриев // Н.-Новгород, 2004. 222 с.

77. Дмитриев, C.B. Альтернативная биомеханика: (кинезиология «живых движений» в сфере спорта) /C.B. Дмитриев // Физическое воспитание студентов творческих специальностей. Харьков, 2005. - № 7. - С. 3-18.

78. Дмитриев, C.B. От праксиса к логосу: междисциплинарные исследования в сфере биомеханики спорта / C.B. Дмитриев // Теория и практика физической культуры. 2005. - № 11. - С. 45-52.

79. Дмитриев, C.B. Социокультурная теория двигательных действий спортсмена: Проблемы, поиски, решения / C.B. Дмитриев // Н.-Новгород, НГПУ, 2005.-300 с.

80. Дмитриев, C.B. Проектно-технологическое моделирование двигательных действий дидактические основы /C.B. Дмитриев // Физическое воепитание студентов творческих специальностей / ХГАДИ (ХХПИ). Харьков, 2008,-№2.-С. 17-32.

81. Дмитриев, C.B. Удар футболиста по мячу нейромоторная и смысловая программы действия / C.B. Дмитриев // Физическое воспитание студентов творческих специальностей / ХГАДИ (ХХПИ). - Харьков, 2009. -№ 1. - С. 44-54.

82. Довбыш, В.И. Методика развития ловкости на начальном этапе обучения волейболу / В.И. Довбыш, П.А. Баранец, С.С. Ермаков // Физическое воспитание студентов творческих специальностей / ХГАДИ (ХХПИ). -Харьков, 2009. № 1. - С. 60-65.

83. Еремина, Л.Г. Использование информационных технологий на теоретических уроках по физической культуре / Л.Г. Еремина, А.И. Вагонова, Е.А. Головина // Теория и практика физической культуры. 2009. - № 10.- С. 47-50.

84. Жмулин, A.B. Оптимизация двигательной активности учащихся младших классов в системе школьного физического воспитания: автореф. дис. . канд. пед. наук / A.B. Жмулин. Малаховка, 2008. - 24 с.

85. Жуков, О.Ф. Технология реализации индивидуального подхода к физической подготовке школьников 14-17 лет / О.Ф. Жуков, С.П. Левушкин // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004. - № 2.- С. 41-45.

86. Загревский, В.И. Биомеханика физических упражнений: учебное пособие / В.И. Загревский // Могилев: МГУ им. A.A. Кулешова, 2003. 140 с.

87. Захаров, E.H. Энциклопедия физической подготовки (Методические основы развития физических качеств) / E.H. Захаров, A.B. Карасев, A.A. Сафонов // под общей ред. A.B. Карасева. М.: Лептос, 1994. - 368 с.

88. Зданевич, A.A. Физическая культура в школе. Метание мяча: пособие для студентов вузов по специальности «Физическая культура и спорт» / A.A. Зданевич. Брест: БрГУ, 2002. - 76 с.

89. Зданевич, A.A. Метательные движения в физическом воспитании школьников: монография / A.A. Зданевич. Брест: БрГУ, 2003. - 137 с.

90. Зданевич, A.A. Общая структура показателей, определяющих результат в метаниях у школьников с применением различных методов факторного анализа / A.A. Зданевич // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004. - № 1. - С. 40-44.

91. Иванова, Н.Г. Дифференциация двигательных режимов детей 10-12 лет с учётом особенностей физического и психического статуса: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Г. Иванова. Краснодар, 2006. - 24 с.

92. Ивойлов, A.B. Связь точностных движений с произвольной регуляцией дыхания и созданием «твердых» опор / A.B. Ивойлов // Теория и практика физической культуры. 1987. - № 6. - С. 34-36.

93. Ильин, Е.П. Дифференциальная психофизиология / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2001.-464 с.

94. Ильин, Е.П. Психомоторная организация человека: учебник для вузов. / Е.П. Ильин // СПб.: Питер, 2003. 384 с.

95. Исмаилова, A.C. Развитие гибкости у детей школьного возраста / A.C. Исмаилова, A.B. Менхин, Л.А. Новикова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2012. - № 1. - С. 72-74.

96. Казакова, Т.Н. Физическая культура в специальной медицинской группе: авторская программа для учащихся 1-11 классов / Т.Н. Казакова. М.: Чистые пруды, 2007. - 32 с.

97. Каинов, А.Н. Методические рекомендации планирования прохождения учебного материала по предмету «Физическая культура» в средней школе: учебное пособие / А.Н. Каинов. Волгоград: ВГАФК, 2005. - 43 с.

98. Кизыма, A.B. Оценка и совершенствование ловкости путём развития точности движений / A.B. Кизыма // Физическое воспитание студентов творческих специальностей / ХГАДИ (ХХПИ). Харьков, 2005. - № 1. - С. 16-22.

99. Кинль, В.А. Динамика усилий, прилагаемых на спусковой крючок биатлонистами различной квалификации / В.А. Кинль // Теория и практика физической культуры. 1975. - № 1. - С. 16-19.

100. Коджаспаров, Ю.Г. Развивающие игры на уроках физической культуры, 5-11 классы: методическое пособие / Ю.Г. Коджаспаров. М.: Дрофа, 2003.- 176 с.

101. Козинцева, A.C. Физическое воспитание школьников: учебное пособие / A.C. Козинцева. Екатеринбург: Урал, 2005. - 143 с.

102. Козицина, Ф.Р. Физическое воспитание детей с низким уровнем готовности к обучению в школе: учебное пособие / Ф.Р. Козицина, Л.Г. Харитонова. Омск: СибГУФК, 2003. - 56 с.

103. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов / под ред. В.И. Ляха, A.A. Зданевича. М.: Просвещение, 2006. -127 с.

104. Копаев, В.П. Комплексное годовое планирование физического воспитания школьников (обоснование подхода, технология разработки и обучения): учебное пособие / В.П. Копаев. Великие Луки, 2003. - 65 с.

105. Копылов, Ю.А. О модернизации школьного физического воспитания / Ю.А. Копылов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004. - № 7. - С. 10-16.

106. Копылов, Ю.А. Третий урок физической культуры в начальной школе: методические рекомендации / Ю.А. Копылов. М.: Чистые пруды, 2005.-32 с.

107. Коренберг, В.Б. Проблема физических и двигательных качеств / В.Б. Коренберг // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 7. - С. 2-5.

108. Коренберг, В.Б. Основы спортивной кинезиологии: учебное пособие / В.Б. Коренберг. М.: Советский спорт, 2005. - 232 с.

109. Короткова, Е.А. Активизация мыслительной деятельности младших школьников в процессе обучения двигательным действиям / Е.А. Короткова, Н.В. Фомичева // Теория и практика физической культуры. 2005. - № 8.-С. 12-14.

110. Короткова, Е.А. Управления инновациями в образовании / Е.А. Короткова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -2010.-№ 1.-С. 2-4.

111. Корягина, Ю.В. Особенности временных характеристик движений у занимающихся различными видами спорта / Ю.В. Корягина, В.В. Вернер // Теория и практика физической культуры: Тренер: журнал в журнале. -2004.-№ 12.-С. 37-38.

112. Костин, А. О модернизации системы образования в области физической культуры / А. Костин // Спорт в школе. 2005. - № 22. - С. 69.

113. Крамской, С.И. Точность движений путь к мастерству юных гандболистов / С.И. Крамской // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка: детский тренер: журнал в журнале. - 2006. - № 2. - С. 2830.

114. Кряжев, В.Д. Двигательные возможности человека: методологические аспекты развития, сохранения и восстановления / В.Д. Кряжев // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 1. - С. 58-61.

115. Кудинов, A.A. Система подготовки школьников в различных видах лёгкой атлетики: методические рекомендации / A.A. Кудинов. Волгоград: ВГАФК, 2007. - 148 с.

116. Кудрявцев, М.Д. Методика обучения младших школьников двигательным действиям на основе теории учебной деятельности: учебно-методическое пособие / М.Д. Кудрявцев. М.: АПКиПРО, 2003. - 105 с.

117. Кудрявцев, М.Д. Развивающее обучение в системе физического воспитания младших школьников / М.Д. Кудрявцев // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2003. - № 3. - С. 7-10.

118. Кудрявцев, М.Д. Особенности применения методики обучения младших школьников двигательным действиям на основе теории учебной деятельности / М.Д. Кудрявцев // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004. - № 3. - С. 40-44.

119. Кузнецова, З.И. Дифференцированное обучение / З.И. Кузнецова // Физическая культура в школе. 2007. - № 7. - С. 38.

120. Лапитцкая, Е.М. Типологический подход в физическом воспитании детей / Е.М. Лапитцкая, М.В. Антропова // Физическая культура в школе. -2010.-№2.-С. 19-23.

121. Лапытов, И.К. Урок в современной школе / И.К. Лапытов, В.И. Лукина // Физическая культура в школе. 2010. - № 4. - С. 2-10.

122. Лёвушкин, С.П. Оптимизация физического состояния школьников 710 лет на основе влияния мышечных нагрузок различной направленности / С.П. Лёвушкин, P.P. Салимзянов. Ульяновск: ИГЖ ПРО, 2003. - 144 с.

123. Лукьяненко, В.П. Точность движений: проблемные аспекты теории и их прикладное значение / В.П. Лукьяненко // Теория и практика физической культуры. 1991. - № 4. - С. 2-9.

124. Лукьяненко, В.П. Современное состояние и концепция реформирования системы общего образования в области физической культуры: монография / В.П. Лукьяненко. М.: Советский спорт, 2005. - 311 с.

125. Лях, В.И. Координационные способности школьников / В.И. Лях. -Мн.: Полымя, 1989. 160 с.

126. Лях, В.И. Основные закономерности взаимосвязей показателей, характеризующих координационные способности детей и молодёжи: попытка анализа в свете концепции H.A. Бернштейна / В.И. Лях // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 11 - С. 20-25.

127. Лях, В.И. Совершенствуя координационные способности / В.И. Лях // Физическая культура в школе. 1996. - № 4. - С. 18-20.

128. Лях, В.И. Важнейшие для различных видов спорта координационные способности и их значимость в техническом и технико-тактическом совершенствовании / В.И. Лях // Теория и практика физической культуры. -1998.-№2.-С. 56-59.

129. Лях, В.И. Тесты в физическом воспитании школьников: Пособие для учителя / В.И. Лях. М.: ACT, 1998. - 272 с.

130. Лях, В.И. Концепция физического воспитания детей и подростков / В.И. Лях, Г.Б. Мейксон, Л.Б. Кофман // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. -№ 1. - С. 5-10.

131. Майфат, С.П. Некоторые методические и физиологические характеристики оценки физической работоспособности детей школьного возраста

132. С.П. Майфат // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2012.-№ 3. - С. 16-18.

133. Максимова, С.Ю. Фитнес-системы в школе: учебно-методическое пособие / С.Ю. Максимова. Волгоград: ВГАФК, 2003. - 43 с.

134. Мастеров, А.Г. Применение вспомогательных и нетрадиционных средств в физическом воспитании младших школьников: учебное пособие / А.Г. Мастеров, С.Н. Кучкин, И.Н. Солопов. Волгоград: ВГАФК, 2000. -52 с.

135. Маслюков, A.B. Развитие координационных способностей у школьников / A.B. Маслюков. М.: Чистые пруды, 2008. - 31 с.

136. Матвеев, А.П. Теоретико-методологические основы формирования учебного предмета «Физическая культура» в общеобразовательной школе: автореф. дис. . д-ра пед. наук / А.П. Матвеев. СПб., 1997. - 46 с.

137. Матвеев, А.П. К проблеме содержания образования по физической культуре в контексте требований стандарта второго поколения / А.П. Матвеев, Ю.И. Разинов // Теория и практика физической культуры. 2009. - № 6.-С. 53-55.

138. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры / Л.П. Матвеев.-М.: ФиС, 1991.-543 с.

139. Машковцев, А. Спортивно ориентированное образование в школе «премьер» / А. Машковцев // Спорт в школе. 2005. - № 21. - С. 18-19.

140. Менхин, Ю.В. Физическое воспитание: теория, методика, практика: учебное пособие / Ю.В. Менхин. М.: СпортАкадемПресс, 2003. - 303 с.

141. Мирошниченко, Л.И. Инновационная программа физического воспитания / Л.И. Мирошниченко, Е.А. Астраханцев // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2005. - № 4. - С. 60-61.

142. Моделирование управления движением человека: сб. научных трудов / под ред. М.П. Шестакова, А.Н. Аверкина. М.: СпортАкадемПресс, 2003.-360 с.

143. Моисеенко, Е.К. Определение функционального состояния вестибулярного анализатора детей 5-6 лет /Е.К. Моисеенко // Физическое воспитание студентов. 2012. - № 2. - С. 70-73.

144. Назаренко, Л.Д. Прыгучесть как двигательно-координационное качество / Л.Д. Назаренко // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка: детский тренер: журнал в журнале. 2000. - № 3. - С. 28-32.

145. Назаренко, Л.Д. Условия развития и совершенствования меткости Актуальные проблемы физиологии человека и животных / Л.Д. Назаренко // Материал научной конференции. Ульяновск, 2000. - С. 25-27.

146. Назаренко, Л.Д. Физиология физического воспитания и спорта: учебно-методическое пособие / Л.Д. Назаренко. Ульяновск, 2000. - 144 с.

147. Назаренко, Л.Д. Место и значение точности как двигательно-координационного качества / Л.Д. Назаренко // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка: детский тренер: журнал в журнале. -2001.-№ 2.- С. 30-35.

148. Назаренко, Л.Д. Развитие двигательно-координационных качеств как фактор оздоровления детей и подростков / Л.Д. Назаренко М.: Теория и практика физической культуры, 2001. - 332 с.

149. Назаренко, Л.Д. Стимулируемое развитие двигательных и координационных качеств / Л.Д. Назаренко // Теория и практика физической культуры. 2001. -№ 6. - С. 53-56.

150. Назаренко, Л.Д. Меткость и основные направления её развития у школьников / Л.Д. Назаренко // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2002. - № 2. - С. 10-16.

151. Назаренко, Jl.Д. Примерная классификация базовых двигательных координаций по ряду общих и специфических признаков и структурных элементов / Л.Д. Назаренко // Теория и практика физической культуры. -2003.-№8.-С. 19-21.

152. Назаренко, Л.Д. Средства и методы развития двигательных координаций: монография / Л.Д. Назаренко. М.: Теория и практика физической культуры, 2003. - 258 с.

153. Назаренко, Л.Д. Влияние точности выполнения движений на эффективность их усвоения школьниками младшего возраста / Л.Д. Назаренко, Е.Е. Фунина // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -2004.-№6.-С. 47-50.

154. Назаренко, Л.Д. Оценка уровня развития точности у волейболистов массовых разрядов / Л.Д. Назаренко, О.В. Демиденко // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004. - № 5. - С. 20-22.

155. Назаренко, Л.Д. Совершенствование ловкости юных спортсменов в спортивном ориентировании / Л.Д. Назаренко, O.E. Данильченкова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка: детский тренер: журнал в журнале. 2005. - № 3. - С. 28-31.

156. Назаров, А.И. Психологическая модель двигательного действия / А.И. Назаров // Спортивный психолог. 2009. - № 2 (17). - С. 8-13.

157. Настольная книга учителя физической культуры / под ред. проф. Л.Б. Кофмана. М.: Физкультура и спорт, 2008. - 496 с.

158. Немцев, О.Б. Место точности движений в структуре физических качеств / О.Б. Немцев // Теория и практика физической культуры. 2003. -№ 8. - С. 22-25.

159. Немцев, О.Б. Основы точности как физического качества человека: учебное пособие / О.Б. Немцев. Майкоп: АТУ, 2003. - С. 4-22.

160. Немцев, О.Б. Различия временной структуры максимально быстрых точностных движений у мужчин и женщин / О.Б. Немцев // Физическоевоспитание студентов творческих специальностей / ХГАДИ (ХХПИ). -Харьков, 2003. № 7. - С. 89-96.

161. Немцев, О.Б. Точностные двигательные действия и новейшие методы изучения их биомеханической структуры: учебное пособие для институтов физической культуры / О.Б. Немцев. Майкоп: АГУ, 2003. - 48 с.

162. Немцев, О.Б. Особенности построения максимально быстрых точностных движений с различной амплитудой / О.Б. Немцев // Физическое воспитание студентов творческих специальностей / ХГАДИ (ХХПИ). Харьков, 2004. -№ 1,-С. 107-117.

163. Немцев, О.Б. Точность движений при взаимодействии с силами различной природы /О.Б. Немцев // Теория и практика физической культуры. -2004.-№7. -С. 56-58.

164. Никитушкин, В.Г. Лёгкая атлетика в школе: учебное пособие / В.Г. Никитушкин. Воронеж: ВГИФК, 2007. - 603 с.

165. Орлова, H.A. Время реакции как показатель координационной сложности физического упражнения / H.A. Орлова // Теория и практика физической культуры. 2005. - № 3. - С. 54-58.

166. Пашков, И.Н. Роль сенсорных систем при развитии координационных способностей / И.Н. Пашков // Физическое воспитание студентов творческих специальностей / ХГАДИ (ХХПИ). Харьков, 2008. - № 1. - С. 38-43.

167. Перков, A.B. Возрастные периоды интенсивности развития основных физических качеств учащихся младших классов общеобразовательных школ / A.B. Перков // Учёные записки университета им. П.Ф. Лесгафта. -2010,-№6.-С. 55-59.

168. Погудин, С.М. Приоритеты и критерии эффективности физического воспитания школьников / С.М. Погудин // Теория и практика физической культуры. 2010. - № 5. - С. 7-9.

169. Подвижные и спортивные игры в школе: учебное пособие / под ред. А.К. Компанийца. Волгоград: Перемена, 2006. - 268 с.

170. Портнов, Ю.М. Система опережающей подготовки в современном баскетболе / Ю.М. Портнов // Современные технологии в спортивных играх: материалы всероссийской научно-практической конференции Омск: СибГУФК, 2005. - С. 86-89.

171. Портнягин, И.И. Интеллектуальное развитие школьников-спортсменов / И.И. Портнягин, В.Г. Торговкин // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2012. - № 3. - С. 7-10.

172. Правдов, М.А. Пространственно-временная структура ходьбы у детей дошкольного возраста и «схема тела» / М.А. Правдов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2003. - № 4. - С. 44-46.

173. Прохорова, И.В. Физическое воспитание в общеобразовательной школе: учебно-методическое пособие / И.В. Прохорова; Т.М. Макаренко. -Волгоград: ВГАФК, 2004. 73 с.

174. Пузырь, Ю.П. Управление физическим воспитанием в образовательных учреждений на основе мониторинга физического состояния: автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю.П. Пузырь. М., 2006. - 23 с.

175. Пятахин, A.M. Повышение оздоровительной направленности физического воспитания младших школьников на основе дифференцированного подхода: автореф. дис. . канд. пед. наук / A.M. Пятахин. Малаховка, 2008.-21 с.

176. Ровный, A.C. Основные методические требования к содержанию урока по легкой атлетике в общеобразовательной школе / A.C. Ровный // Физическое воспитание студентов творческих специальностей / ХГАДИ (ХХПИ). Харьков, 2002. - № 8. - С. 91-97.

177. Романенко, В.А. Диагностика двигательных способностей: учебное пособие. / В.А. Романенко. Донецк: ДонНУ, 2005. - 290 с.

178. Савостьянов, А.И. Физическое здоровье школьника (комплекс обще-развивающих гимнастических упражнений): учебное пособие / А.И. Савостьянов. М.: Педагогическое общество России, 2006. - 91 с.

179. Савчук, А.Н. Формирование индивидуального стиля спортивной деятельности школьников / А.Н. Савчук // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2005. - № 4. - С. 50-53.

180. Садыкова, C.B. Формирование физической культуры личности у учащихся инновационных общеобразовательных школ: автореф. дис. . канд. пед. наук / C.B. Садыкова. Чебоксары, 2010. - 22 с.

181. Садыкова, C.B. Формирование активно положительного отношения к физической культуре у учащихся инновационных школ /C.B. Садыкова, Ф.Р. Зотова // Теория и практика физической культуры. 2009. - № 8. - С. 87-89.

182. Селезнева, О. Отцы и дети: как современные школьники относятся к спорту / О. Селезнева // Спорт в школе. 2011. - № 15. - С. 49-52.

183. Сиваков, Д.В. Роль внеклассной физкультурно-оздоровительной работы в снижении психической напряжённости первоклассников / Д.В. Сиваков // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -2012,-№2.-С. 70-72.

184. Силаева, H.A. Формирование рационального двигательного режима учащихся 10-12 летнего возраста в процессе школьного физического воспитания: автореф. дис. . канд. пед. наук / H.A. Силаева. Малаховка, 2009.-25 с.

185. Синельников, O.A. Спортизация физического воспитания в школе: спортивное образование / O.A. Синельников, П.А. Хасти, A.B. Сычев // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004. - № 6. -С. 22.

186. Сковородникова, Н.В. Сенситивные периоды развития быстроты и целевой точности (в сочетании) у школьников и юных баскетболистов / Н.В. Сковородникова, C.B. Голомазов // Теория и практика физической культуры. 1999. -№ 12. - С. 51.

187. Сковородникова, Н.В. Сенситивные периоды развития целевой точности у школьников и юных баскетболистов 10-16 лет / Н.В. Сковородникова, C.B. Голомазов // Сборник трудов учёных РГАФК М., 1999. - С. 104-109.

188. Сластенин, В.А. Общая педагогика: учебное пособие / В.А. Сласте-нин. М.: ВЛАДОС, 2003. - 256 с.

189. Снеперов, В.В. Физиологическая оценка нагрузки школьников / В.В. Снеперов // Физическая культура в школе. 2009. - № 2. - С. 40.

190. Сосницкий, В.Н. Физическая подготовка допризывной молодёжи с учётом типологии двигательных способностей / В.Н. Сосницкий. Волгоград, 2000. - 22 с.

191. Спирин, В.К. Организационно-методические условия реализации физической подготовленности школьников на уроках физической культуры /

192. B.К. Спирин, М.А. Шпартко // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2010. - № 2. - С. 6-10.

193. Тегенева, О.В. Методика развития физических способностей детей среднего школьного возраста на основе биологических ритмов: автореф. дис. канд. пед. наук / О.В. Тегенева. Тамбов, 2009. - 22 с.

194. Теория и методика физического воспитания: учебник для студентов высших учебных заведений / под ред. Т.Ю. Круцевича. Киев: Олимпийская литература, 2003. - 423 с.

195. Тихонов, A.M. Элементы деятельностного подхода в преподавании физической культуры в школе / A.M. Тихонов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2005. - № 1. - С. 19-21.

196. Тиюнайтис, М.Н. Физическое воспитание учащихся младших классов на основе дифференцированного подхода: дис. . канд. пед. наук / М.Н. Тиюнайтис. Волгоград, 2010. - 207 с.

197. Ткачук, В. Нейрогормональное взаимодействие в процессе выполнения спортсменами точностных двигательных действий / В. Ткачук // Физическое воспитание студентов творческих специальностей / ХГАДИ (ХХПИ). Харьков, 2005. - № 4. - С. 35-52.

198. Ушакова, А.И. Дополнительный урок / А.И. Ушакова // Физическая культура в школе. 2007. - № 8. - С. 47.

199. Физиология человека / под ред. В.И. Тхоревского. М.: ФОН, 2001.1. C. 377-380.

200. Физическая культура. 1-11 классы: подвижные игры на уроках и во внеурочное время / авт.-сост. C.JI. Садыкова, Е.И. Лебедева. Волгоград: Учитель, 2008. - 92 с.

201. Хасин, Л.А. Тестирование и тренировка физической подготовленности школьников: методическое пособие / Л.А. Хасин, В.В. Громыко, А.Б. Рафалович. Малаховка: МГАФК, 2004. - 52 с.

202. Хозяинов, Г.И. Организация процесса обучения учащихся двигательным действиям с учётом их возрастных особенностей / Г.И. Хозяинов,

203. А.П. Анищенко, C.B. Дудников // Юбилейный сборник трудов учёных РГАФК, посвящённый 80-летию академии. М.: 1998. - Т. 4. - С. 110-114.

204. Холодов, Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта / Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов. М.: Академия, 2000. - 480 с.

205. Чедов, К.Е. Школа с новыми уроками физической культуры / К.В. Че-дов, К.Е. Старикова, А.Ф. Шараева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2005. - № 5. - С. 62-63.

206. Чермит, К.Д. Теория и методика физической культуры. Опорные схемы: учебное пособие / К.Д. Чермит. М.: Советский спорт, 2005. - 270 с.

207. Шаленко, В.В. Формирование сложных двигательных действий юных футболистов /В.В. Шаленко // Физическое воспитание студентов творческих специальностей / ХГАДИ (ХХПИ). Харьков, 2004. - № 5. - С. 57-62.

208. Шаленко, В.В. Особенности развития скоростных и скоростно-силовых качеств у юных футболистов 11-14 лет / В.В. Шаленко // Физическое воспитание студентов творческих специальностей / ХГАДИ (ХХПИ).- Харьков, 2005. № 8. - С. 82-88.

209. Энциклопедический словарь по физической культуре и спорту: в 3 т.- М.: Физическая культура и спорт, 2005. Т. 1,2,3.

210. Янсон, Ю.А. Структура современного процесса физического воспитания школьников / Ю.А. Янсон // Теория и практика физической культуры.- 2004. № 10.-С. 22-24.

211. Bravata, D. Using Pedometers to Increase Physical Activity and Improve Health. A Systematic Revier / D. Bravata, C. Smith-Spangler, V. Sundaram // JAMA. 2007. - № 19. - P. 2296-2304.

212. Karniel, A. The use of a nonlinear muscle model in explaining the relationship between duration, amplitude, and peak velocity of human rapid movements / A. Karniel, G.F. Inbar // J. of Motor Behavior, 1999. V. 31. - № 9. - P. 203207.

213. Knuttgen, H.G. Basic Definitions for Exercise / H.G. Knuttgen, P.V. Komi // Strength and Power in Sport. Oxford: Blackwell scientific publications. -2005.-P. 3-8.

214. Pratt, J. Practice and component submovements: the roles of programming and feedback in rapid aimed limb movements / J. Pratt, R.A. Abrams // J. of Motor Behavior. 1996. - № 6. - Vol. 28. P. 149-156.

215. Raczek, J. Funkcje, cele oraz model mreningu koordynacyjnego (II) / J. Raczek // Sport Wyczynowy. 2000. - № 1/2. - S. 20-25.

216. Schmal, W. Rolle von Sprungubungen im TrainingsprozeB der Sprinter / W. Schmal. Leistungsport. - 2005. - № 5. - S. 13-21.

217. Schmidt, R.A. Motor-output variability: A theory for the accuracy of rapid motor acts / R.A. Schmidt, H.N. Zelaznik, B. Hawkins, J.S. Frank, J.T. Quinn // Psychological Review. 1979. -V. 86. - P. 415-451.

218. Schneiberd, S. When do children develop a mature coordination pattern for reaching movement / S. Schneiberd, H. Sveistrup, B.J. McFadyen, M.F. Levin // Soc. Neurosci. Abstr. Vol. 26. - Part 1, 2000. - 1371 p.

219. Sheridan, M.R. Response Programming and Reaction Time / M.R. Sheridan//J. of Motor Behavior.- 1981.- V. 13.-P. 161-176.

220. Short, M.W. Cinematographical analysis of movement pathway constraints in rapid target-striking tasks / M.W. Short, M.G. Fischman, T.Y. Wang // J. of Motor Behavior. 1996.-V. 28,-№6.-P. 157-164.

221. Sidaway, B. Distributed control in rapid sequential aiming responses / B. Sidaway // J. of Motor Behavior. 1999. - № 12. - Vol. 31. - P. 367-380.

222. Temprado, J.J. Afferent information for motor control: the role of visual information in different portion of the movement / J.J. Temprado, S. Vieilledent, L. Proteau // J. of Motor Behavior. 1996. - V. 28. - P. 280-288.

223. Zimmermann, K. Zu spezifischen Merkmalen des Trainings koordinativer Fähigkeiten // Theor. und Prax. der Korperkult. 1986. - № 3. - S. 211-215.