автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Методы контроля и совершенствования тактической подготовки высококвалифицированных хоккеистов

Автореферат диссертации по теме "Методы контроля и совершенствования тактической подготовки высококвалифицированных хоккеистов"



ЦЕНТРАЛЬНЫЙ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ СПОРТА

На правах рукописи

АНДРЕЕВ Игорь Васильевич

МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ТАКТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ВЫСОКОКВАЛИФИЦИРОВАННЫХ ХОККЕИСТОВ

13.00.04 — теория и методика физического

воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

ДИССЕРТАЦИИ НА СОИСКАНИЕ УЧЕНОЙ СТЕПЕНИ КАНДИДАТА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК

Москва 1992

1 ЦЕНТРАЛЬНЫЙ

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ СПОРТА

На правах рукописи

АНДРЕЕВ Игорь Васильевич

ЕТОДЫ КОНТРОЛЯ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ТАКТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ВЫСОКОКВАЛИФИЦИРОВАННЫХ ХОККЕИСТОВ

13.00.04 — теория и методика физического

воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

ДИССЕРТАЦИИ НА СОИСКАНИЕ УЧЕНОЙ СТЕПЕНИ .КАНДИДАТА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК

Москва 1992

Работа выполнена во Всесоюзном научно-исследовате ском институте физической культуры.

Научный руководитель — кандидат педагогических на старший научный сотрудник ТРАВИНА А. П.

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор ПОРТНОВ Ю. кандидат психологических наук ЖОРОВ П. А.

Ведущая организация — Московский областной педаго ческий институт им Н. К. Крупской.

Защита состоится «_»---199$

в «_» часов на заседании специализированного сов!

К 046.10.01 Центрального научно-исследовательского инс тута спорта по адресу: Москва, Елизаветинский проезд, 10

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Все юзного НИИ физической культуры.

Автореферат разослан «_»______1992 г.

Ученый секретарь специализированного совета, кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. В настоящее время в спортивной деятельно-хоккеистов учитываются преимущественно показатели шческой и технической подготовленности, тогда как так-еские компоненты мастерства остаются без должного мания тренеров или учитываются на уровне практического 1та, интуиции и здравого смысла. Вполне очевидно, что ледование тактической подготовки хоккеистов позволяет ершенствовать всю систему подготовки. Особенно актуаль-и является решение вопросов контроля тактической нод-овленностп. Как показывает анализ научно-методической гературы, разработки по данной проблематике отсутствуют, есте с тем, необходимо отметить, что проблема совершен-ования тактической подготовки высококвалифицированных кеистов реально существует в практике хоккея. Об этом детельствуют результаты проведенных нами обследований евиовптельнон деятельности команд-участнпц международ-í и всесоюзных соревнований. Так в процессе игры высосал ифицированиы с хоккеисты совершают значительнее тчество тактических ошибок (71,6±4,1 в среднем за игру), :ло которых более чем в той раза превышает число техни-ких ошибок (Травина А. П., 1987 г.). В связи с вышензло-ииым проблема контроля и совершенствования тактической [готовки хоккеистов представляется актуальной и своевре-

IIIOÍ!.

Цель исследования — совершенствование тактической [готовки высококвалифицированных хоккеистов. Рабочая гипотеза — рассматривая спортивную тренировку ; единый процесс контроля и совершенствования, а также ¡гывая специфику спортивных игр, мы предположили, что ■анизация контроля тактической подготовленности высоко-ижфинированных хоккеистов и соответствующего учебно-мшровочного процесса будет более эффективна при получе-I информации как в лабораторных, так и в реальных ювиях Соревновательной деятельности. В свою очередь,

комплекс упражнений, направленный на совершенствован! тактической подготовки хоккеистов, должен моделнрова' условия альтернативной п временной неопределенности.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервг получены следующие результаты:

— разработаны методики контроля тактической гюдгото ленности высококвалифицированных хоккеистов;

— определено содержание контроля тактической подп товленности высококвалифицированных хоккеистов на разнь этапах обследования (УКО, ЭКО, ТО, ОСД);

-- выявлена динамика показателен тактических ошнбо совершаемых хоккеистами в течение матча;

— определены слабые места тактической подготовленное хоккеистов разной квалификации;

— разработан комплекс упражнений, направленных н совершенствование тактической подготовки хоккеистов.

Практическая значимость результатов исследования з; ключается в том, что они могут быть положены в оснон практической работы с хоккейными командами. Разработгп иые рекомендации по контролю и совершенствованию такт1 ческой подготовки высококвалифицированных хоккеисте внедрены в практику подготовки команд мастеров класса «А Материалы исследования нашли свое отражение в лекцио! ном курсе по психологии спорта для слушателей ВШТ пр

гцолифк.

Положения выносимые на защиту:

1. Методики контроля тактической подготовленное^ позволяющие получить информацию как в лаборатории? гак и в реальных условиях соревнований;

2. Шкалы оценок тактической подготовленности;

3. Варианты динамики показателей тактических ошнбо! совершаемых хоккеистами в течение матча;

4. Количественные и качественные различия показателе тактических ошибок, допускаемы: хоккеистами разной квали фикации в игре;

5. Комплекс упражнений, направленных на совершенст вование тактической подготовки хоккеистов, моделирующш условия временной и альтернативной неопределенности.

ОБЪЕМ И СТРУКТУРА РАБОТЫ

•Диссертация общим объемом 161 страница машинописно го текста состоит из введения, пяти глав, выводов и практи

скнх- рекомендаций, библиографии и приложений. Работа держит 46 таблиц и рисунков. В работе проанализировано 1 литературный источник, из них 6 на иностранных языках.

^ДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

Для решения поставленных задач использовались следу-цие методы и методики:

1. Анализ и обобщение научно-методической литературы.

2. Методика согласованного принятия решения (СПР).

3. Педагогические наблюдения.

4. Педагогические тестирования.

5. Метод педагогического эксперимента.

6. Методы математической статистики.

Исследования проводились в период с 1984 по 1987 г. г. три этапа соответственно поставленным задачам. Обследо-ние соревновательной деятельности осуществлялось на едующнх соревнаваниях: чемпионат мира 1986 г., чемпионат ХР (высшая лига, сезон 1984—85 гг. и 1985—86 гг.), мпнонат СССР (вторая лига, сезон 1984—85 гг., и 1985— гг.), турнир на приз газеты «Известия» 1985 г. и 1986 г. :его обследовано 226 матчей.

Педагогический эксперимент формирующего типа провожен в период с июля 1985 г. по апрель 1986 г. В педагоги-ском эксперименте принимали участие команды мастеров асса «А» «Химик» г. Энгельс (экспериментальная группа, = 25) и «Трактор» г. Липецк (контрольная группа, и = 25).

РАЗРАБОТКА МЕТОДИК КОНТРОЛЯ ТАКТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ ХОККЕИСТОВ

Разработаны следующие методики, позволяющие оценить ювень тактической подготовленности хоккеистов: а) в лабо-¡торных условиях — методика СПР, б) в реальных условиях февновательной деятельности — методика регистрации иибок в принятии решения (РОПР). В методике СПР реализуются следующие положения: моделируются ситуации взаимодействия, в которых испы-емые координируют свои действия исходя из знаний о воз-)жностях друг друга и предметной основы деятельности; методика представлена в виде решения групповых такти-ских задач, эффективность решения которых зависит от'

Степени согласованности между испытуемыми в оценке игр) вой ситуации и от их способности прогнозировать действа друг друга; 3. результаты решения задач имеют четкие об" ектнвные показатели и дают возможность определить кг индивидуальные, так и групповые показатели; 4. в методш моделируются условия приближенные к реальным игровьн

В ходе апробации методики были получены данные по, тверждающие ее диагностическую и дифференцирующую ш формацию, а также надежность получаемых результатов показателей. Разработаны оценочные шкалы (регистриров; лись средние значения и сигнальные отклонения).

Следующая разработанная нами методика позволяет ш формацию об уровне тактической подготовленности хоккеш гов получить в условиях соревновательной деятельности. Пр этом из двух возможных вариантов регистрации: а) познтш пых, б) негативных тактических действий мы выбрали второ Это обусловлено тем, что регистрация негативных действн значительно в большей степени позволяет объективизироват процесс педагогических наблюдений в силу относительв однозначной интерпретируемости н явной выраженности де) ствнй.

Получаемая с помощью методики РОПР (регнстраци ошибок в принятии решения) информация позволяет дифф< ренцнровать тактические ошибки по характеру (альтернат!« ные и временные), по количеству участвующих (индивид} альные и групповые), по игровой ситуации (в нападении и защите).

Правомерность выбранного нами подхода подтвердилас при проверке показателей, получаемых с помощью методик РОПР на информативность (диагностическую и дифферег цирующую) и объективность.

Следующий этап исследования состоял в опр'еделени программы контроля тактической подготовленности высокг квалифицированных хоккеистов на различных этапах обсл« дования. В программу включены: углубленное комплексно обследование (УКО), этапное комплексное обследовани (ЭК.О), текущее обследование (ТО), обследование соревнс вательной деятельности (ОСД). Разработанная программ включает: а) параметры контроля (контролирующие показ? тели), б) методики с помощью которых данные показател' оцениваются, в) возможные пути практического применени получаемой информации в учебно-тренировочном и соревнс вательном процессах. 6

АНАЛИЗ ТАКТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ ХОККЕИСТОВ В УСЛОВИЯХ СОРЕВНОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Для решения этой задачи использовались материалы об-(едовання соревновательной деятельности команд-участниц еждународных и внутрисоюзных соревнований. Результаты жазывают, что в среднем за игру высококвалифицирован-э1е хоккеисты (чемпионат мира — 1986 г.) совершают зна-¡тельное количество тактических ошибок (по данным Тра-шой А. П., 1987 г.) наблюдается значительное преоблада-ie первых более чем в три раза. Это свидетельствует о том, го проблема совершенствования тактической подготовки ;ально существует в практике хоккея.

Получаемая информация позволяет ранжировать команды э уровню тактической подготовленности. К примеру, на чем-юнате мира 1986 г. наиболее высокий уровень тактической эдготовленности (по сравнению с другими командамп-уча-•ницами) наблюдался у команд СССР и Швеции (соответ-гвенно 58,6±2,6 и 63,4±3,7 тактических ошибок о среднем 1 игру), средний уровень — у команд ЧССР и Финляндии ^ответственно 68,9 ±4.2 и 70,4 ±4,6), относительно низкий эовень — у команд США, Канады, ФРГ, Польши (соответ-гвенно 83,7±5,3; 80,3±5,2; 74,2±4,9; 73.3±3,8).

Результаты обследования соревновательной деятельности эзволили проследить динамику тактических ошибок в тече-ие матча. Анализ полученных данных не выявил общих для сех команд закономерностей. Так, в сборной команде СССР исло тактических ошибок нарастает от периода к периоду »ответственно 23,1%, 36,9% 40,0%). Для сборной Швеции арактерен «скачок» числа тактических ошибок по втором ериоде (соответственно 24,5%, 42,4%, 33,1%). В отличие от ругнх команд, число тактических ошибок, совершаемых нгро-ами команды Канады, снижается от периода к периоду соответственно 38,6%, 35,2%, 28,0%). Что касается команд •инляндии и ЧССР, число тактических ошибоь распределятся достаточно равномерно по периодам.

Высококвалифицированные хоккеисты значительно чаще свершают ошибочные действия временного характера по эавнению с альтернативными (1 = 2,99; Р<0,01). То есть, ричннами тактических ошибок чаще является несвоевремен-

ность принятия решения, чем неадекватный -выбор одно] решения из многих возможных вариантов.

Сравнительный анализ тактических ошибок команд-учас ниц международных и всесоюзных соревнований показал, чт в зависимости от ранга соревнований изменяется не тольь число ошибочных действий, но и их характер.

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ТАКТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВК

ХОККЕИСТОВ (ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ)

В педагогическом эксперименте было поставлено две з; дачи: ■

1. Определение возможности применения разработанны методик контроля совершенствования тактической иодгото! леннйсти хоккеистов.

2. Разработка комплекса упражнений для совершенствс вания тактической подготовленности хоккеистов.

Решение этих задач осуществлялось в следующей по'слс довательности:

1. Выбор экспериментальной и контрольной групп;

2. Педагогическое тестирование, получение первичной ш формации об испытуемых, участвующих в педагогическо! эксперименте;

3. Сравнение исходных показателей с целью выявленн степени идентичности испытуемых экспериментальной и коп тролыюй групп; ' •

4. Определение возможности применения разработанны методик с целью совершенствования тактической подготов ленности хоккеистов;

5. Применение разработанного комплекса упражнений учебно-тренировочном процессе экспериментальной группы..

Педагогический эксперимент проводился с июля 1985 г. п< апрель 1986 г.

В эксперименте были выбраны следующие показатели, ш которым сравнивались испытуемые экспериментальной и кон тролыюй групп: '

— уровень квалификации игроков команд; -

— уровень физической подготовленности (по результату педагогического тестирования);

— успешность игровой деятельное;и (по игровым показателям и по количеству набранных очков в чемпионате СССР)

— уровень тактической подготовленности (по методике РОПР). . . ....

Уровень квалификации испытуемых экспериментальной и юнтрольной групп практически одинаков — команды представлены игроками первого разряда и кандидатами в мастера :порта СССР (в первой группе — 2 мастера спорта СССР, ю второй — один).

Анализ результатов физической подготовленности (по нор-1ативам для команд мастеров по хоккею) показал достаточно ¡ысокую степень идентичности испытуемых двух групп.

По основным игровым показателям экспериментальная и юнтрольная группы достоверно не отличаются.

О некотором преимуществе контрольной группы свидетель-, твует и количество очков набранное командой «Трактор» . Липецк в чемпионате СССР до педагогического экспери-1ента. В сезоне 1984 — 85 гг. команда «Трактор» г. Липецк абрала 52 очка, команда «Химик» г. Энгельс 43 очка.

Сравнение экспериментальной и контрольной групп по .елому ряду показателей, отражающих различные стороны одготовленности, позволяет констатировать, что по большин-тву из них указанные группы достоверно не отличаются. По [екоторым показателям наблюдается даже преимущество [спытуемых контрольной группы. Это дает объективное основание для проведения педагогического эксперимента.

Углубленное комплексное обследование эксперименталь-:ой группы проводилось 29—30 июня 1985 г. В рамках обсле-ования мы контролировали показатели, отражающие исход-ый, базовый уровень индивидуальной тактической подготов-енности хоккеистов. В связи с этим на данном этапе стояла адача в определении количественных показателей точности, лстроты принятия решения, и способности прогнозировать воз-эжные действия друг друга. Для этой -цели применялась ме-здика СГ1Р, при этом учитывались показатели, характеризую-ше каждого отдельного спортсмена, а не группу. Проводилась ' кспертная оценка информативности показателей получаемых помощью методики СПР. Для этой цели было проведено нкетнрование специалистов хоккея (20 слушателей ВШТ при ЦОЛИФК). Анкета содержала описание методики и пред-□лагаемые тестируемые компоненты оперативного мышления, [а основании, полученных результатов анкетирования, были ассчиганы коэффициенты копкордацин. Полученные, резуль-1ты позволили ранжировать испытуемых экспериментальной эуппы по вышеуказанным показателям. Одновременно опре-слялся критерий мастерства хоккеистов, в качестве которого

был использован так называемый ранг спортсмена, присваи ваемый группой специалистов-экспертов. В нашем случа< ранг спортсмена определялся пятью экспертами (члены тренерского совета команды «Химик» г. Энгельс. Ранги был1 определены дифференцировано по игровому амплуа: для за щитников и нападающих в отдельности. Практическое при менение полученной информации состояло, во-первых, в определении общей стратегии тактической подготовленности нг предстоящий сезон, во-вторых, в комплектовании команды \ отдельных игровых звеньев. Игровые звенья комплектовали^ преимущественно по принципу «подобия» и «дополнительности».

Результаты, полученные в лабораторных условиях (методика СПР), дополнялись и корректировались информацией е реальных условиях. Для этой цели применялась методика РОПР, но не в соревнованиях, а в условиях проведения двухсторонних игр. Так, 18,5% игровых связок, показавших вы сокне результаты в лабораторных условиях оказались низке эффективными в тренировочных играх. То есть, нельзя утвер' ждать, что обследование хоккеистов только в лабораторных условиях позволит получить достаточно'полную информацию о различных (в нашем случае тактической) сторонах подготовленности спортсменов. Информация, получаемая в лабораторных условиях, отражает скорее потенциальные возможности спортсменов. С нашей точки зрения необходимо определять как то или иное качество реализуется в конкретных условиях игровой деятельности. Сочетание методик СПР и РОПР, позволяет получить одни и те же показатели -в лабораторных и реальных условиях деятельности.

Обследование соревновательной деятельности проводилось в течение всего сезона с сентября по апрель. Основная задача состояла в том, , чтобы выявить слабые места тактической подготовки испытуемых экспериментальной группы, требующие пристального внимания в тренировочном процессе. Кроме того, срочная информация использовалась" для внесения коррекций по ходу чемпионата. Педагогические наблюдения проводились двумя экспертами (вторым тренером и начальником команды). Получаемая информация использовалась в процессе разбора каждой игры.

Результаты ОСД до педагогического эксперимента" показали, что в среднем за игру хоккеисты команды «Химик» г. Энгельс совершали значительное количество тактических ¡0

[ибок — 98,6±4,2. Динамика тактических ошибок по пери-ам выглядела следующим образом: 1-й период—28,7%, й период—38,9%, III-й период—32,4%. То есть, игроки ко-нды «Химик» г. Энгельс наибольшее количество тактических шбок совершали, как правило, во втором периоде. В связи этим, в данном периоде мы применяли тактическую схему -4, акцентируя внимание на оборонительных действиях и ыскивая возможности для контратак.

Получаемая информация позволила определить в каких ровых приемах, используемых в нападении, чаще всего со-шаются тактические ошибки хоккеистами команды «Химик» Энгельс. Результаты показали, что к таким игровым прием относятся: перемещение без шайбы—52,9% от всех так-ческих ошибок, передачи—30,1%. Значительно меньше оши-к допускается при выполнении бросков—10,2%, добива-и — 3,8%, ведении (обводка) — 3%. Эти результаты позлили коггкретизировать направление тактической подготов-(в нападении) испытуемых экспериментальной группы. 1алогичные результаты получены и при анализе тактических шбок совершаемых в защите. Так в 30,6% случаев причиной ктической ошибки является неправильный выбор' позиции. 30,1%—несогласованные действия партнеров (несогласо-нный разбор игроков, отсутствие подстраховки или несво-эеменная подстраховка или неправильное переключение на рока противника).

■Что касается ошибочных действий, дифференцированных характеру (альтернативные и временные), то здесь наблю-лась общая для всех команд закономерность. Ошибочные йствия временного типа совершались испытуемыми экспе-ментальной группы значительно чаще, чем альтернативного ^ответственно 60,8% и 39,2%).

Получаемая информация позволяла определить число, и рактер тактических ошибок, совершаемых не только каж-м игроком экспериментальной группы, но и отдельными ровыми звеньями и связками. Эти данные использовались целях индивидуализации тактической подготовки игроков манды.

Для совершенствования тактической подготовки испыту-ых экспериментальной группы в тренировочных занятиях ми был разработан специальный комплекс тактических ражнений. При разработке данного комплекса учитыва-сь следующие требования:

1. упражнения должны быть направлены на совершенс вование как индивидуальной, так и групповой тактичесю подготовленности хоккеистов (сыгранность команды и отдел ных игровых связок и звеньев);

2. комплекс упражнений должен учитывать слабые мес тактической подготовленности хоккеистов, требующие пр стального внимания со стороны тренера, именно: а) сове шенствование тактических навыков в перемещениях без ша бы, в передачах; б) развитие способности согласованно и св евременно выполнять игровые действия (особенно в оборо] и при переходе от защиты к нападению);

3. в упражнениях должны моделироваться условия к; альтернативной, так и временной неопределенности, что п зволит адекватно формировать навыки целесообразного пр нятия решения (своевременный и точный выбор решения

4. при выполнении упражнений игроки должны самост ягельно принимать решения ориентируясь на оценку игровс ситуации, расположение игроков и т. д. Подсказки со сторон тренера возможны только в определенных конкретных сл чаях (при нецелесообразности решения);

5. упражнения должны ранжироваться по степени сло> ности, что позволит обучение осуществлять по принципу «( простого к сложному».

На основании этих требований был разработан компле! упражнений в количестве 20. Основным критерием деленг упражнений по системе сложности являлось соотношение д фицита информации и лимита- времени," характерные дд каждого упражнения. Альтернативная неопределенность м делировалась за счет ограничения различных участков зон выполнения упражнений специальными бортиками. Крог. того, применялся методический прием, состоящий в том, что ассистент тренера в случае выхода шайбы из зоны выпо. нения упражнения, тут же обеспечивал игроков очереднс шайбой. Такой прием позволял моделировать не только лим* времени, отводимый па принятие решения, но и регулироват плотность упражнения.

Вполне естественно, что практически невозможно смод< лировать относительно «чисто» либо условия дефицита ш формации, либо лимита времени. В связи с этим каждс упражнение характеризовалось преимущественно или первы или вторым. Вначале выполнялись игровые упражнения, к< 12

)рые характерилозалисй 'Наличием дефицита информации, ри этом последовательность выполнения данной группы 1ражнений определялась количеством участвующих и намнем противодействия. Затем выполнялись, игровые упра-нения, характеризующиеся преимущественно условиями шита времени при принятии решения. При этом дополни-яыю моделировались наиболее сложные моменты встреча-щиеся в игрг;. Например, когда атакующей пятерке, звену 1И связке необходимо доставить шайбу из «угла» площадки зону, удобную для завершения атаки или необходимо пре-олеть насыщенный игроками участок для получения возможен атаковать ворота противника.

Совершенствование тактической подготовленности экспе-[ментальной группы мы начинаем в те сроки, когда команда шин'ает учебно-тренировочный процесс на льду в иодгото-[тельном периоде. В нашем случае это было 1 августа. :тественно, что сроки выхода на лед у разных команд, раз-1чны, поэтому, ориентироваться на данное число можно толь-|условно. •

Необходимо отметить, что параллельно с разработанным милексом упражнении, в учебно-тренировочном . процессе уществлялось наигрывание различных тактических схем.'

После педагогического эксперимента было проведено об-едованне испытуемых экспериментальной и контрольной упп по выделенным выше показателям. Сравнение по по-зателям тестирования физической подготовленности не пролилось, поскольку данная процедура была направлена на казательство идентичности двух групп до педагогического спернмента.

В экспериментальной группе после педагогического экспе-мента улучшились следующие игровые показатели (в срёд-м за игру): броски по воротам на 18,1%', попадание в створ рот на 31,4%, выигранные вбрасывания на 2,1%, добивания-дпоавления на 35,2%, атаки на 14,8%, забитые шайбы на ,4%. Практически не изменилось число силовых единоборств количество вбрасываний. ' '

Наиболее показательным и подтверждающим правомер-:ть выбранного нами подхода является значительное сни-ние числа тактических ошибок — в среднем на 16,4%. обходимо отметить, что в экспериментальной группе благо пятно изменилось соотношение тактических ошибок в падении и в защите. Если до педагогического эксперимента

оно составляло соответственно 42,5%, 56,1%, то после эксп римента.оно составляло 40,1% и 42,3%, то есть уменьшилс разрыв в тактической подготовленности хоккеистов в напад нии и в защите.

В контрольной группе улучшение показателей выгляд! следующим образом: броски по воротам на 0,5%, силовь единоборства на 9,5%, вбрасывания на 8,8%, добивания-по; правления на 10%, атаки на 9.1%. Забитые шайбы снизилис на 11,7% тактические ошибки на 3,4%.

Анализ результатов показывает, что в контрольной групг произошло незначительное улучшение рассматриваемых п казателен. Тактическая подготовка испытуемых контроль!« группы осуществлялась традиционным путем. Группы отл чались не по времени, отводимому на тактическую подгото: ку, а по ее содержанию.

Таким образом сравнительный анализ, как игровых пок, зателей, так и числа ошибок испытуемых экспериментальнс и контрольной групп до и после педагогического эксперимен-свидетельствуют о более значительном их улучшении в перв< группе по сравнению со второй. Это является объективны подтверждением целесообразности и правомерности выбра ного нами подхода к совершенствованию тактической подг товленности высококвалифицированных хоккеистов.

ВЫВОДЫ

1. Разработаны методики контроля тактической подгото ленности высококвалифицированных хоккеистов, позволяющ] получить информацию как в лабораторных, так и в реальнь условиях соревновательной деятельности. Проведена провер! методик и получаемая с их помощью информация и показ тели с определением: а) надежности, б) информативное (диагностической и дифференцирующей). Определено соде жание контроля тактической подготовленности хоккеистов I различных этапах обследования (УКО, ЭКО, ТО, ОСД).

2. Установлено, что в процессе игры высококвалифицир ванные хоккеисты совершают значительное количество- та тических ошибок (71,6±4,1), число которых значительно пр вышает количество технических ошибок. В связи с этим пр блема совершенствования тактической подготовки хоккеист реально существует в практике хоккея.

3. П.олучаемая с помощью методики РОПР информаш

озволяет дифференцировать тактические ошибки: а) по ха-жтеру — альтернативные н временные; б) по количеству шствующих — индивидуальные и групповые; в) по игровой [туации — в нападении и в защите.

Разработанная методика дает возможность ранжировать )манды по уровню тактической подготовленности. Так ре-гльтаты обследования соревновательной деятельности ко-анд-участниц чемпионата мира 1986 г. показали, что наибо-;е высокий уровень тактической подготовленности наблюда-ся у команд СССР и Швеции (соответственно 58,6 ±2,6 и !,4±3,7 тактических ошибок в среднем за игру), средний ювень V команд ЧССР и Финляндии (соответственно 68,9± 4,2 п 70,0±4,6) и относительно низкий у команд США, анады, ФРГ (соответственно 83,7±5,3; 80,3±5,2; 74,2±5,2).

4. Анализ результатов не выявил общей для всех команд 1Кономерности динамики тактических ошибок в течение атча. Для каждой команды характерны определенные копотные варианты изменения числа ошибок по периодам. Вычтены варианты: а) постепенное нарастание числа ошибок периода к периоду (сборная СССР — 23,1 %, 36,9%, 40,0%); постепенное снижение числа ошибок от периода к периоду

борная Канады — соответственно 38,6%, 35,2%, 28,0%);

неравномерная динамика, то есть резкий рост и спад коли-ства ошибочных действий (сборная Швеции —.24,5%, ',4%, 33,1%); г) относительно равномерное распределение ¡ела тактических ошибок по периодам (сборная ЧССР — ,3%, 32,5%, 33,2%).

5. Выявлено, что высококвалифицированные хоккеисты 'Пускают значительное количество тактических ошибок как ьтернатпвнбго, так и временного характера. При этом щбки временного характера совершаются значительно чаще, м альтернативного на 25,3% (1 = 2,99; Р < 0,01). Это сви-тельствует о том, что причинами тактических ошибок чаще ляется несвоевременность выполнения игровых действий [ тип ошибок), чем неадекватный выбор решения из многих риантов (I тип ошибок).

6. Результаты обследования соревновательной деятельно-I команд-участниц международных и всесоюзных соревно-ний показали, что тактическое мастерство команды опреде-ется не только числом совершаемых тактических ошибок,

н адекватным соотношением ошибочных действий различ-: го типа. Установлено, что чем выше класс команды, тем

меньше различия в соотношении тактических ошибок: а) аль тернативного и временного характера, б) в нападении и в за щите.

7. Определено, что хоккеисты в процессе матча значитель но чаще совершают тактические ошибки в защите по сравне нию с нападением (1 = 2,95; Р<0,05). В защите 31,6°/ тактических ошибок совершается вследствие неправильног выбора позиции, 26,5% — ввиду несогласованных действи партнеров, 9,9% — из-за реагирования на финт, 8,3% -«провал» (несвоевременное возвращение в оборону), 5,8 ошибки при перехвате шайбы. Команды различаются не толь ко по количеству тактических ошибок в обороне, но и по «стс нмости» ошибочных действий. Наибольшее число пропущен

ных шайб происходило вследствие: неправильного выбор позиции — 36,2% пропущенных шайб, несогласованных де£ ствий игроков — 31,4% пропущенных шайб. Значительн реже реализуются тактические ошибки в защите: при пер« хватах — 4,8%, из-за реагирования на финт — 5,5%, пас сивность при броске—9,8%, невозвращение в оборону—12,6°/с

8. Игроки разных амплуа совершают разное количеств тактических ошибок в обороне. Чаще всего допускают ош! бочные действия защитники — 52,5%, затем центральны нападающие — 30,6% и значительно реже крайние нападг ющие — 16,9%. Наблюдаются не только количественные, и и содержательные различия тактических ошибок в защит между игроками разных амплуа.

9. Установлено, что в нападении высококвалифицнроваь ные хоккеисты чаще совершают тактические ошибки в перс мещениях без шайбы — 34,2% и при выполнении переда шайбы — 28,0%. Несколько снижается, но остается достаточн высоким процент ошибок при выполнении бросков по ворс там — 20,9%. В остальных игровых приемах тактически ошибки наблюдаются значительно реже.

10. Выявлено, что 30,4% групповых тактических ошибо совершается в игровой связке «защитник — центральны нападающий», 27,8% — «защитник —■ крайний нападающий: 19,7% — «центральный нападающий—крайний нападающий: 14,7%— «защитник — защитник», 7,4% — «крайний напад; ющий — крайний нападающий». При этом для первых дву связок равнозначно характерны групповые тактические оши( ки как в нападении, так и в защите, для следующих дву связок в нападении, для последней связки в защите.

11. Разработан и обоснован в ходе педагогического эксп<

мента комплекс упражнений по совершенствованию такти-ской подготовленности высококвалифицированных хокке-тов,- Тактические упражнения моделируют условия альтер-тивной и вргменной неопределенности и направлены на со-ршенствовапне как индивидуальной, так и командной так-ческой подготовленности хоккеистов. Применение предло-:нного комплекса упражнений оказало положительное влн-ие на успешность соревновательной деятельности экспери-нтальной группы.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Для совершенствования тактической подготовленности ккеистов необходимо в первую очередь осуществлять все-зронний контроль с целыо получения объективной инфор-ции. Рекомендуется получение информации как в лабора-рных (методика СПР), так и в реальных условиях соревно-тельной деятельности (методика РОПР).

Разработанная система контроля тактической подготовлен-сти хоккеистов характеризуется: четкостью алгоритма, пробой процедуры обследования, возможностью прямого невода результатов обследования на язык педагогических эминов, тесной взаимосвязью и обязательным пепользованн-результатов всех видов обследования (УКО, ТО, ЭКО, 1/Х) в единой снстемо.

Рекомендуется ориентироваться на предложенные шкалы енск тактической подготовленности хоккеистов.

2. В процессе совершенствования тактической подготов-.шостн хоккеистов рекомендуется обращать внимание на дболее слабые уязвимые места, а именно: а) в защите — рмпрование навыков адекватного выбора позиции и согла-занных действии партнеров в обороне; б) в нападении — зершенствование. рационального выполнения хоккеистами смещений без шайбы, передач и бросков по воротам. Поскольку хоккеисты в процессе игры чаще совершают змеиные, чем альтернативные ошибки, необходимо особое 1мание уделять целенаправленному совершенствованию на-ков своевременного выполнения игровых действий. Индн-*уализация тактической подготовки хоккеистов должна дцествляться с учетом выявленных нами ошибок, характер-х для отдельных игровых амплуа и связок.

Для совершенствования тактической подготовки хоккеис-

тов в учебно-тренировочном процессе рекомендуется приме пять предложенный нами комплекс упражнений. При это?, необходимо выдерживать следующие требования:

а) упражнения должны быть направлены па совершат-вование тактической подготовки хоккеистов (какпнднвпдуаль ной, так и групповой);

б) комплекс должен учитывать слабые места тактическо! подготовленности хоккеистов;

в) в упражнениях должны моделироваться условия Kai альтернативной, так и временной неопределенности;

г) при выполнении упражнений игроки должны самосто ятельно принимать решения, а также ориентируясь на оценк) игровой ситуации и расположение игроков;

д) упражнения должны ранжироваться по степени слож ности.

РАБОТЫ, ОПУБЛИКОВАННЫЕ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Эффективность некоторых средств атаки ворот против ника. Ежегодник «Хоккей» М., 1981.

2. Рациональные варианты комплектования спортивны: команд. Методические рекомендации. Госкомспорт РСФСР Всероссийский методический кабинет. М., 1986.

3. Педагогический контроль технико-тактической подготов лсниостн на различных этапах обследования. Методически-рекомендации. Спортивный комитет Министерства оборот СССР. Центральный спортивный клуб Военно-Морского Фло ia. М„ 1987.

4. Некоторые аспекты совершенствования техники брос !<гов и ударов в хоккее. Межвузовский сборник научных трудог Министерство народного образования РСФСР. Саратовски] педагогический институт. 1990.

5. Анализ основных факторов, определяющих успех выпол пения «добиваний», «помеха и «подиравленнй» в хоккге. Меж вузовский сборник научных трудов. Министерство народной образования РСФСР. Саратовский педагогический институт 1990.

6. Игровое взаимодействие в спортивных командах. Mono графия. Саратовский Государственный Университет. 1990.