Модель организации внеучебного физического воспитания в высших учебных заведениях

Зорина, Светлана Дмитриевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Модель организации внеучебного физического воспитания в высших учебных заведениях

Автореферат

Автор научной работы: Зорина, Светлана Дмитриевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Волжский
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Модель организации внеучебного физического воспитания в высших учебных заведениях"

На правах рукописи

ЗОРИНА Светлана Дмитриевна

МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУЧЕБНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ

13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Волгоград 2009

Работа выполнена на кафедре физической культуры Волжского института экономики, педагогики и права

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Якимович Виктор Степанович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент

Седых Нина Викторовна

кандидат педагогических наук, доцент Бурлыков Владимир Донзанович

Ведущая организация: Воронежский государственный институт физической культуры

Защита диссертации состоится 14 мая 2009 г. в Ю30 часов на заседании диссертационного совета Д 311.011.01 при Волгоградской государственной академии физической культуры по адресу: 400005, г. Волгоград, проспект Ленина, 78, ауд. 52.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Волгоградской государственной академии физической культуры.

Автореферат разослан апреля 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета, ^ Ю. Н. Москвичёв

профессор

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Согласно действующей в настоящее время программе по физической культуре для высших учебных заведений (2000 г.) занятия со студентами проводятся в объеме 4 ч на 1 - 2-х курсах и 2 ч - на 3 - 4-х курсах. Таким образом, суммарная двигательная активность студентов в период учебных занятий составляет 56 - 65 % от их минимальной нормы, а во время экзаменов уменьшается до 40 % (В. К. Бальсевич, 1988; А. И. Завьялов, Д. Г. Миндиашвили, 1996; Р. С. Паффеенбаргер, Э. Оль-сен, 1999; Г. М. Соловьев, 2001).

Недостаточная двигательная активность отрицательно сказывается на многих функциях растущего организма, что является условием возникновения и развития разных заболеваний. С выраженной гипокинезией связывают распространенные функциональные отклонения сердечнососудистой и нервной систем (А. В. Лотоненко, Е. А. Стеблецов, 1996; Л. Б. Кофман, 1998; М. Я. Виленский, 1999; С. Г. Ахмерова, 2000; М. Р. Валетов, 2006; И. В. Ефимова, 2006). Отрицательное влияние дефицита в двигательном режиме учащейся молодёжи усугубляется явлением акселерации, свойственным этому возрасту.

Закономерным следствием недостаточной двигательной активности на фоне высоких интеллектуальных нагрузок является ухудшение физической подготовленности и здоровья, возрастание маргинальное™ и процессов самодеструкции значительной части студенческой молодежи. Особую тревогу вызывает выявленное за последнее десятилетие возрастание на 30 % гипертонических реакций, вегетососудистой дистонии и невротизации студентов, обусловленное низким биоэнергетическим потенциалом и недостаточной психофизической подготовленностью. На преодоление пороговых значений кризисности по рассмотренным индикативным показателям здоровья указывает возрастание патологии системы кровообращения студентов на 20 %, органов зрения - на 25 %, эндокринной системы - на 30 %, психических расстройств — в 1,5 раза (П. А. Рожков, 2002). Неудивительно, что число учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе (включая школьников и студентов), возросло к настоящему времени до 1,3 млн. человек, а объем необходимых субвенций на их реабилитацию достигает 40 млрд. руб. (В. И. Григорьев, 2003).

Невысокий уровень здоровья и неудовлетворительная двигательная активность студентов - явление повсеместное и потому привлекает внимание и усилия специалистов физической культуры, педагогов, медиков и психологов, стремящихся решить проблему дефицита двигательной активности учащейся молодежи и найти надежные методы формирования здорового образа жизни (П. А. Виноградов, 1996).

По мнению ряда авторов, единая государственная программа по физической культуре для вузов не обеспечивает компенсацию двигательной

активности у студентов вузов, что подтверждается низким уровнем физического развития и недостаточной функциональной подготовленностью студентов (Л.В. Аристова, 1999; В.К. Бальсевич, 1999; В.И. Григорьев, 2004).

A. Винник, 1991; Б. Г. Ачкурин, 1996; А. И. Завьялов, Д. Г. Миндиашвили, 1996; Е. В. Богданова, 1997; В. И. Григорьев, 2004). Однако такой путь является неприемлемым, так как требует значительных материальных и финансовых вложений, направленных на интенсивное строительство спортивных сооружений, подготовки профессиональных кадров, существенного изменения учебных планов подготовки специалистов с высшим профессиональным образованием.

Более перспективным направлением в решении обозначенных проблем физического воспитания студенческой молодежи, по мнению большинства ученых и педагогов высшей школы (Б. Г. Ачкурин, 1996; А. П. Зотов, 1997; П. А. Виноградов, В. П. Моченов, 1998; С. В. Малиновский,

B. Д. Сячин, 1999; П. К. Дуркин, М. П. Лебедева, 2000; В. С. Якимович, 2002; В. Г. Шилько, 2003; В. В. Белоусов, 2005), является научная разработка и обоснования инновационных форм внеурочных занятий в вузах, активизация студенческого самоуправления по развитию спортивно-массовой работы во внеучебное время. Необходим поиск таких форм организации физического воспитания в вузе, которые бы позволили существенно увеличить двигательную активность студентов без увеличения количества учебных часов.

Однако, в отличие от учебного процесса по физическому воспитанию, который в вузах регламентирован и обеспечен основополагающими документами федерального уровня, а также государственным образовательным стандартом, внеучебная работа организовывается как самодеятельное движение. Несмотря на то, что ученых (В. К. Бальсевич, 1996; Б. Г. Ачкурин, 1996; А. П. Зотов, 1997; П. А. Виноградов, В. П. Моченов, 1998; П. К. Дуркин, М. П. Лебедева, 2000; И. В. Рыжов, 2002; В. В. Белоусов, 2005) интересуют различные проблемы её совершенствования, научно обоснованной модели организации внеучебного физического воспитания студентов, представляющей собой определенную систему знаний об этом педагогическом феномене, пока не разработано. Отсутствие такой модели существенно затрудняет решения целого ряда организационных и методических проблем физического воспитания студентов во внеучебное время: его направленности, содержания, планирования, контроля, а также механизма внедрения.

секционных занятий и соревнований по различным видам спорта. Однако большинство студентов из-за низкого уровня физической подготовленности и здоровья не в состоянии активно заниматься спортом, тем более участвовать в соревнованиях.

Выделенные противоречия, в конечном итоге, и определили актуальность темы диссертационной работы.

Объект исследования: занятия физическим воспитанием студентов высших учебных заведений во внеучебное время.

Предмет исследования: цели, задачи, принципы, содержание, планирование, организация, контроль и механизм внедрения различных форм и видов внеучебного физического воспитания студентов высших учебных заведений.

Цель исследования: разработать и научно обосновать модель организации внеучебного физического воспитания студентов высших учебных заведений и механизм её внедрения в практическую деятельность вузов.

Гипотеза. Модель организации внеучебного физического воспитания студентов высших учебных заведений будет педагогически целесообразной и продуктивной, если в основу её разработки будут положены систематизированные знания, включающие формулировку цели, соответствующих ей задач, принципов, критериев эффективности педагогического процесса, адекватных им организационных форм физкультурно-оздоровительных и спортивно-массовых мероприятий, учитывающих интересы и потребности студенческой молодёжи, а также механизм её внедрения в практическую деятельность вузов.

Задачи исследования: 1. Определить перспективные направления в решении организационно-методических проблем внеучебного физического воспитания студентов высших учебных заведений.

2. Разработать основные компоненты и структуру модели организации внеучебного физического воспитания студенческой молодёжи в высших учебных заведениях.

3. Выявить механизм внедрения организационной модели вне-учебного физического воспитания в практическую деятельность высших учебных заведений.

4. В ходе педагогического эксперимента апробировать эффектив-_ность-авторскоймодели-организации-физического-воспитаниястудентов-

вузов во внеучебное время.

Теоретико-методологические основы исследования: системный (Л. фон Берталанфи, П. К. Анохин, Дж. Ван Гиг, А. И. Берг, В. Н. Волкова, А. А. Денисов, В. Н. Садовский) и деятельностный (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев) подходы; теоретические основы физического воспитания студенческой молодёжи (В. К. Бальсевич, В. И. Ильинич, Л. И. Лубышева, М. Я. Виленский, А. В. Лотоненко, А. И. Завьялов, В. С. Якимович); идеи и теоретические положения, связанные с обеспечением эффективности внеурочных и внеучебных форм физического воспитания в различных

образовательных учреждениях (Ю. Н. Вавилов, М. Я. Виленский, В. М. Выдрин, А. А. Гужаловский, А. П. Зотов, Л. Б. Кофман, В. П. Лукьянен-ко).

Методы исследования: 1. Педагогические: изучение, анализ и обобщение материалов научно-методической литературы, педагогические наблюдения, педагогический эксперимент, педагогическое тестирование, моделирование.

2. Социологические: анкетирование для оценки отношения студентов к ценностям физического воспитания и определение уровня сформи-рованности физической культуры личности.

3. Физиологические: регистрация частоты сердечных сокращений, артериального давления.

4. Математико-статистические: обработка данных, расчет индексов и показателей функционального состояния, проверка статистических гипотез.

Организация исследования. Исследование проводилась в три этапа. Первый этап (2005 - 2006 г.г.) был посвящен решению первой задачи исследования, в ходе которого было изучено современное состояние и перспективы развития физического воспитания студенческой молодёжи, выявлены основные проблемы и противоречия в организации и планировании внеучебного физического воспитания, изучены основные средства и формы его организации, обоснованы перспективные направления и пути решения обозначенных проблем, сформулирована концепция диссертационного исследования, гипотеза, задачи методы их решения.

На втором этапе (2006 - 2007 гг.) проводились теоретические и экспериментальные исследования, целью которых являлось обоснование модели организации внеучебного физического воспитания в высших учебных заведениях, обоснование механизма внедрения этой модели в практическую деятельность вузов.

На третьем этапе исследования (2007 - 2008 гг.) проводился педагогический эксперимент, который преследовал цель экспериментальной проверки эффективности разработанной модели организации внеучебного физического воспитания. В педагогическом эксперименте приняли участие 667 студентов НУ курсов Волжского института экономики, педагогики и права (ВИЭПП). Из них 400 девушек и 267 юношей.

До и после педагогического эксперимента у всех участников фиксировали ценностное отношение к физической культуре, уровень сформированное™ физической культуры личности. По результатам тестирования также определяли показатели здоровья и уровня физической подготовленности студентов. На этом этапе были опубликованы и внедрены в практику высших учебных заведений основные результаты исследования, окончательно оформлена диссертационная работа.

Достоверность полученных результатов обеспечивалась надежной методологической основой исследования, адекватностью научных мето-

дов поставленным задачам, значительным объёмом эмпирических данных, репрезентативностью выборок испытуемых, корректностью использования методов математической статистики, применением современных методик и информационных технологий.

Научная новизна результатов диссертационной работы заключается в том, что в ней впервые:

- разработана и научно обоснована модель организации внеучебно-го физического воспитания студентов высших учебных заведений, включающая цель, задачи, принципы, средства, содержание, методы и организационные формы этого процесса;

- построена классификация внеучебных форм физического воспитания студенческой молодёжи в зависимости от степени проявления их двигательной активности;

- выявлен и апробирован в практической деятельности муниципального вуза механизм внедрения организационной модели физического воспитания во внеучебное время.

Теоретическая значимость диссертационной работы заключается в дополнении теории и методики физического воспитания студенческой молодёжи положениями и выводами диссертации, в которых: уточняются понятия «спортивный праздник», «спортивный фестиваль», «спортивный конкурс» и «спортивная викторина»; детализируется описание содержания основных направлений внеучебной деятельности по физическому воспитанию в вузах; объясняется механизм внедрения модели организации внеучебного физического воспитания в практическую деятельность кафедр физической культуры высших учебных заведений.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что практическое использование разработанной автором модели организации внеучебного физического воспитания студенческой молодёжи обеспечивает: повышение ценностного отношения к физической культуре и спорту и уровня сформированное™ физической культуры личности; активизацию внеучебной деятельности студентов по физическому воспитанию; улучшение показателей их здоровья и физической подготовленности.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Основой продуктивности разработанной модели организации внеучебного физического воспитания в высших учебных заведениях является: его направленность на оздоровительную и воспитательную деятельность; целевой ориентир - формирование у студенческой молодёжи физической культуры личности и способности направленного использования разнообразных средств физической культуры, спорта и туризма для сохранения и укрепления здоровья, психофизической подготовки и самоподготовки к будущей профессиональной деятельности; принципы образовательной, оздоровительной и воспитательной направленности; основные средства - гимнастика, игры, спорт и туризм; разнообразные формы организации занятий: соревнования, секционная работа по различным видам

спорта, туристические походы, спортивные праздники и фестивали, спортивные конкурсы и викторины; критерии эффективности внеучебного физического воспитания студентов вуза: индивидуальные темпы прироста показателей физического развития; уровень сформированное™ физической культуры личности.

2. Механизм внедрения модели организации внеучебного физического воспитания осуществляется в три этапа:

- подготовительный: разработка плана внеучебного физического воспитания, критериев и технологии оценки физкультурной деятельности студентов во внеучебное время;

- основной: распространение информации о плане внеучебного физического воспитания; доведение до сведения студентов требований по оценке внеучебного физического воспитания; проведение мероприятий в строгом соответствии с утвержденным планом;

- заключительный: оценка внеучебной деятельности студентов в каждом семестре; выставление интегральной оценки по учебной дисциплине «физическая культура» в конце учебного года.

3. Разработанная авторская модель организации внеучебного физического воспитания студенческой молодёжи и механизм её внедрения в практическую деятельность вузов приводит к повышению ценностного отношения студентов к физической культуре и спорту, уровня сформированное™ у них физической культуры личности; активизации внеучебной физкультурно-спортивной деятельности студентов; улучшению показателей их здоровья и физической подготовленности.

Апробация результатов исследования. Основные материалы диссертации докладывались на международных (Ставрополь, 2008), внутри-вузовских (Волжский 2005 - 2007) научно-методических и научно-практических конференциях, обсуждались на заседаниях кафедры физического воспитания Волжского института экономики, педагогики и права, кафедре теории и истории Волгоградской государственной академии физической культуры, опубликованы в 6 работах на общенациональном и региональном уровнях, в том числе в реферируемом журнале.

Внедрение результатов исследования в практику. Результаты исследования внедрены в работу Волжского института строительства и технологий, Волгоградского государственного педагогического университета, Волжского института экономики, педагогики и права, о чем свидетельствуют соответствующие акты.

Базой исследования являлась кафедра физической культуры Волжского института экономики, педагогики и права.

Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из введения, четырёх глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложения. Текст работы изложен на 160 страницах машинописного текста компьютерной верстки, содержит 18 таблиц, 9 рисунков, 4 приложения. Список литературы включает 189 источников, из них 5 на иностранных языках и 2 в электронной версии.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В первой главе работы «Анализ проблем внеучебного физического воспитания в вузах и перспективные направления их решения» анализируются ключевые определения и понятия, используемые в диссертации. В результате установили, что у ученых и практиков физического воспитания отсутствует единая трактовка деятельности, которая осуществляется во внеучебное время. Предлагается за основу взять критерий «время проведения деятельности»: если в рамках учебного расписания, то есть, учебного времени, - это учебная деятельность. Если вне рамок учебного расписания, до или после учебных занятий - это внеучебная деятельность, которая тоже может иметь своё расписание (работа спортивных секций).

Далее в главе приводится исторический анализ становления и развития внеучебной деятельности в системе образования. Констатируется, что практика внеучебной деятельности по физическому воспитанию в высших учебных заведениях сложилась давно - конец 20-х годов начало 30-х годов прошлого столетия, когда физическая культура была введена в вузы в качестве обязательного учебного предмета и созданы соответствующие кафедры физического воспитания. Однако научно обоснованного подхода к планированию и построению внеучебной работы по физическому воспитанию в вузе в изученной литературе мы не обнаружили.

В первой главе также отмечается, что для организации внеучебной работы по физическому воспитанию в нашей стране создана хорошая нормативно-правовая основа: Приказы Минобразования России, Минздрава России, Госкомспорта России и Российской академии образования; Письма и рекомендации Министерства образования Российской Федерации. Внеурочная работа по физическому воспитанию в высших учебных заведениях организуется по двум направлениям: собственное физическое воспитание и воспитательная работа вуза, куда оно входит как составная часть. В настоящее время практически в каждом вузе разработаны свои концепции воспитательной работы, и ни в одном из них нет концепции внеурочной работы по физическому воспитанию. В лучшем случае дело ограничивается организационно-методическими рекомендациями, основанными на министерских приказах и письмах.

Во второй главе диссертации формулируются и обосновываются а5держание_используемых:"автором"методов"исследования,_раскрываются-особенности организации исследовательских мероприятий.

В третьей главе работы «Теоретические основы построения модели организации внеучебного физического воспитания студентов вузов» указывается, что модель организации внеучебного физического воспитания представляет собой объединение всех его элементов для реализации программы или цели, действующей на основании определенных правил и процедур.

В педагогических системах, к которым и относится система физического воспитания, одним из основных признаков как раз и является наличие цели. Цели педагогических систем выступают в роли их системообразующих компонентов (Б. В. Бирюков, Е. С. Геллер, 1973; В. П. Бес-палько, 1977,1989; В. С. Безрукова, 1996).

Так как внеурочная физкультурно-спортивная деятельность является дополнением к физическому воспитанию студентов вузов, планируемому в учебных программах по физической культуре, то в этом случае цель, сформулированная в учебных программах (формирование физической культуры личности и способности направленного использования разнообразных средств физической культуры, спорта и туризма для сохранения и укрепления здоровья, психофизической подготовки и самоподготовки к будущей профессиональной деятельности), является системообразующим фактором внеучебной деятельности по физическому воспитанию.

Если в урочном физическом воспитании в качестве главного направления выступает образовательная деятельность (формирование знаний, умений, навыков) и подготовка студентов к будущей профессии (профессионально прикладная физическая подготовка), и, как следствие, преимущественное решение образовательных и развивающих задач, то внеучебное физическое воспитание необходимо акцентировать на оздоровительной и воспитательной деятельности, решая тем самым одноименные задачи.

Оздоровительная направленность внеурочного физического воспитания обусловлена научно установленными закономерностями: взаимосвязи физического состояния студентов и их уровня здоровья; взаимосвязи физической и умственной работоспособности учащихся высших учебных заведений; ускорение восстановительных процессов организма посредством активного отдыха.

Воспитательная направленность внеурочного физического воспитания обусловлена, его выраженным влиянием на психологическую и эмоциональную сферу студентов вуза. Эта важнейшая педагогическая характеристика учитывается во многих Концепциях воспитательной работы различных образовательных учреждений.

Исходя из цели и задач внеучебного физического воспитания, были обоснованы его принципы.

Принципы образовательной направленности внеучебного физии-ческого воспитания:

1. Единство обязательных урочных и внеурочных форм построения занятий, которые в совокупности призваны обеспечить ежедневную физ-культурно-направленную двигательную активность студентов вузов — один из важнейших принципов перестройки системы физического воспитания учащейся молодёжи (М. Я. Виленский, 1994; А. Г. Капустин, 2003).

2. Единства обучения и воспитания в процессе физического воспитания. Этот принцип базируется на закономерности целостности и единства педагогического процесса, что отражено в Законе Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 № 3266-1 (Ведомости Съезда народных депутатов, 1992), где подчеркивается, что образование - это единый, целостный процесс воспитания и обучения.

3. Учета специфики высшего учебного заведения. В образовательной деятельности высшего учебного заведения по учебному и внеучебно-му физическому воспитанию необходимо учитывать профессиональную направленность подготовки специалистов, традиции высшего учебного заведения, его материально-технические возможности, уровень подготовленности и профессионализма преподавателей (А. М. Воронин, В. Д. Си-моненко, 1997; Т. А. Стефановская, 1998; В. С. Якимович, 2000; 2002).

Принципы оздоровительной направленности внеучебного физии-ческого воспитания:

1. Необходимости и обязательности активного отдыха. Активный отдых является основой организации отдыха в сфере умственной деятельности. Значение активного отдыха для восстановления работоспособности впервые было установлено русским физиологом И.М. Сеченовым (1829-1905). Переключение с одного вида работы на другой, чередование умственной деятельности с легким физическим трудом устраняет чувство усталости и является своеобразной формой отдыха.

2. Необходимости психоэмоционального восстановления. Реакция организма на умственную работу значительно меняется, если она происходит на фоне эмоциональных переживаний. Неприятности и волнения, гнев и нетерпение, напряженность в условиях дефицита времени сказываются отрицательно на состоянии студентов. И наоборот, положительные эмоции оказывают благоприятное воздействие на работоспособность и функциональное состояние многих систем человека (В. П. Буевич, 1988).

3. Обеспечения оптимальной двигательной активности студентов высших учебных заведений. Дефицит двигательной активности студентов вузов по затратам энергии составляет порядка 450 - 1000 ккал в сутки. При этом затраты на собственно физические упражнения, вызывающие повышение частоты сердечных сокращений минимум до 130 уд/мин, которое обеспечивает оздоровительный и тренирующий эффект организма, должны составлять не менее 300-500 ккал в сутки или не менее 2000 ккал в неделю (М. Я. Гриненко, Т. Я. Ефимова, 1985; Л. Я. Иващенко, 1987; Р. С. Паф-феенбаргер, Э. Ольсен, 1999).

Принципы воспитательной направленности внеучебного физического воспитания включают три группы общепедагогических принципов и одну группу специфических.

Первая группа принципов определяет требования к целям и содержанию воспитания: принцип гуманистической направленности воспита-

ния, принцип направленности на освоение культуры, ценностей общества, норм поведения, принцип связи воспитания с жизнью.

Вторая группа принципов - собственно педагогические или методические: принцип воспитания в деятельности, принцип воспитания с опорой на положительное, принцип воспитания в коллективе и через коллектив, принцип единства требования и уважения к студентам.

Третья группа принципов - социопсихологические: учет возрастных и индивидуальных особенностей, принцип единства требований вуза, семьи, общественности.

Четвертая группа принципов (специфические принципы физического воспитания) ориентирует педагогов на развитие психологических свойств и качеств личности: трудолюбия, целеустремленности, настойчивости, решительности, смелости, инициативности, эмоциональной устойчивости.

В нашей модели организации в основу классификации средств вне-учебного физического воспитания положены исторически сложившиеся системы средств физического воспитания и методов их применения: гимнастика, игры, спорт и туризм (Н. И. Пономарев, 1974).

Учитывая, что одной из основных причин неудовлетворительного физического состояния студентов вузов является низкая двигательная активность, именно этот признак, собственно, и был положен в основу предлагаемой классификации форм внеучебного физического воспитания. Двигательная активность, как классификационный признак, может быть низкой, средней и высокой (рис. 1).

К формам внеучебного физического воспитания студентов вузов высокой двигательной активности относятся соревнования, секционная работа и туристические походы.

В вузах наиболее часто проводят следующие виды соревнований: квалификационные, командные, контрольные, лично-командные, отборочные, открытые, показательные, тренировочные, учебные (Г. М. Соловьёв, Т. И. Прокопенко, 2001).

В вузах соревнования по различным видам спорта часто объединяют в Спартакиады. Спартакиада - комплексное соревнование, включающее несколько видов спорта, традиционно проводящееся в вузе, как правило, ежегодно (В. В. Семянникова, 2001).

Секционная работа по различным видам спорта строиться по типу учебно-тренировочных занятий, которые представляют собой специализированный педагогический процесс, построенный на основе системы упражнений и направленный на воспитание и совершенствование определенных способностей, обуславливающих готовность спортсменов к достижению наивысших результатов.

Туристические походы - разнообразные по форме, содержанию и длительности путешествия, совершаемые в свободное от основной деятельности (учебы) время, один из видов активного отдыха.

К группе форм внеурочного физического воспитания среднего уровня двигательной активности относятся спортивные праздники и спортивные фестивали.

Спортивный праздник - день, в который по традиции принято проводить различные физкультурно-спортивные мероприятия.

Этот день может соответствовать праздникам Всероссийским или международным. Внутривузовские спортивные праздники проводятся в соответствии с традициями самого вуза. Это могут быть какие-либо памятные или знаменательные даты: день рождения вуза, его годовщина или юбилейная дата; день присвоения вузу почетных званий или наград и т.д.

Спортивный фестиваль - массовое празднество, показ спортивных достижений. В отличие от обычных соревнований по различным видам спорта, в программу фестиваля включают: показательные выступления, конкурсы, пресс-конференции, выступления студенческих театров, художественной самодеятельности, гала-концерты и т.д.

В высших учебных заведениях фестивали, как и праздники, проводятся в соответствии с традициями вуза или параллельно с региональными, всероссийскими и международными праздниками. Например, День Знаний, День студента и т.д.

К формам внеурочного физического воспитания низкой двигательной активности относятся спортивные конкурсы и викторины.

Спортивные конкурсы - соревнования с целью выделить наиболее выдающихся спортсменов в выполнении каких-либо технических элементов или проявления физических качеств.

Спортивная викторина - вид игры, заключающийся в ответах на устные или письменные вопросы из области знаний физической культуры и спорта.

Критериями, по которым можно судить о сформированное™ физической культуры личности, выступают объективные и субъективные показатели. Опираясь на них, можно выявить существенные свойства и меру проявления физической культуры в деятельности (В. И. Ильинич, 1999).

В четвертой главе диссертации «Внедрение механизма модели организации внеучебного физического воспитания студенческой молодёжи в практическую деятельность вузов» обосновываются основные направления и формы физического воспитания в высших учебных заведениях Волгоградской области. В результате анализа статистических отчетов формы № 1-ФК и планов спортивно-массовых и физкультурно-оздоровительных мероприятий различных вузов установили, что спортивное направление внеучебного физического воспитания в большинстве вузах Волгоградской области является приоритетным. Однако при таком подходе во внеурочное физическое воспитание вовлечено не более 20 % студентов, а в соревнованиях различного уровня участвует не более 5 % от всех обучающихся.

К сожалению, 80 % студентов вузов не проявляют активности в таком направлении внеучебного физического воспитания.

Анкетирование 500 студентов вузов г. Волгограда и г. Волжского, Волгоградской области показало, что взгляды студентов различных вузов на внеучебное физическое воспитание во многом совпадают. Это позволяет средние показатели интерпретировать как общие для всех студентов вузов Волгоградской области.

Судя по ответам на первый вопрос анкеты «Укажите, какое направление и формы внеурочного физического воспитания для Вас наиболее интересные?», студенты вузов отдали предпочтение таким направлениям как оздоровительное (форма организации - группы здоровья и общей физической подготовки) и рекреационно-оздоровительное досугового характера (формы организации - походы пешие, экскурсионные, велосипедные, водные и т.д.). В сумме этот показатель составил 54 %, по 27 % каждого варианта.

Третью позицию занимает культурно-просветительное и развлекательное направление (форма организации - спортивные праздники и фестивали). Таким внеурочным физическим воспитанием хотели бы заниматься 18 % студентов.

Четвертую и пятую строку занимает спортивное направление (форма организации - секции по видам спорта и спортивные соревнования) -14 % утвердительных ответов студентов, и познавательное направление (форма организации - спортивные конкурсы и викторины) - также 14 % положительных ответов.

Таким образом, студенческая молодёжь предпочитает разнообразные направления и формы внеурочного физического воспитания с акцентом на оздоровительные и рекреационно-оздоровительные мероприятия (группы здоровья и общей физической подготовки, туристические походы и т.п.). Спортивное направление, которое преобладает в современной системе внеучебного физического воспитания, предпочитает наименьшая доля студентов. Тем не менее, при планировании внеурочного физического воспитания в вузах необходимо учитывать все его направления, что позволит охватить этим видом деятельности большинство учащихся вузов.

Отвечая на второй вопрос анкеты: «Какую форму проведения вне—урочных- занятий - по - физическому - воспитанию - Вы- предпочитаете?»,- по--давляющее большинство студентов выбрали занятия, проводимые под руководство преподавателя. Таких студентов оказалось более 80 %. Среди них лишь 30 % хотели бы заниматься индивидуально с преподавателем, а 50 % считаю наиболее приемлемой для них коллективные занятия со специалистом. Такие результаты опровергают устоявшееся мнение, что современная студенческая молодежь желает самостоятельно заниматься физической культурой и спортом. Наоборот, современные студенты ожидают организованных занятий под руководством высококвалифицированных

специалистов, которые профессионально знают свое дело и которые могут им помочь в решении различных задач физического воспитания.

По поводу оценки внеучебного физического воспитания со стороны преподавательского состава вуза мнение студентов разделилось, однако вновь большинство из них (более 70 %) считают, что такая процедура необходима. Любую работу следует оценивать. Кроме этого, студенты также склонны к тому, чтобы оценка за участие во внеучебном физическом воспитании являлась составной частью итоговой оценки по учебной дисциплине «Физическая культура». Об этом свидетельствуют ответы студентов на третий и четвертый вопросы анкеты.

Если учесть все интересы студентов в организации внеучебного физического воспитания в вузе, то более 90 % будут принимать в нем активное участие. Таковы результаты их ответов на последний вопрос анкеты.

На основании ключевых положений модели организации внеучебного физического воспитания в вузах, а также данных, полученных в результате анализа потребностей студентов вузов Волгоградской области во внеучебных занятиях физическим воспитанием различных направлений и форм, была разработана программа внеучебного физического воспитания в Волжском институте экономики, педагогики и права, включающая три этапа: подготовительный, основной и заключительный.

Подготовительный этап представлял следующие акции: 1. Разработка и обсуждение содержания внеучебного физического воспитания в вузе. 2. Утверждение программы внеучебного физического воспитания в вузе на предстоящий учебный 2007/2008 год.

Главная идея при формировании содержания внеучебного физического воспитания в вузе основывалась на учете данных о потребностях, и преследовала цель: вовлечение максимального количества студентов к регулярным занятиям физической культурой и спортом во внеучебное время. Помимо секционных занятий по видам спорта, а их существовало в период 2006-2007 годы шесть: пауэрлифтинг (юноши), баскетбол (юноши), баскетбол (девушки), волейбол (юноши), волейбол (девушки), минифутбол (юноши), были добавлены 6 секций оздоровительного направления: атлетическая гимнастика (юноши), аэробика (девушки), оздоровительный туризм (юноши и девушки), фитнесс (юноши), фитнесс (девушки), оздоровительное плавание (юноши и девушки).

Количество соревнований осталось на прежнем уровне и составило 10 мероприятий: первенство вуза по: армспорту, баскетболу (юноши и девушки), волейболу (юноши и девушки), гиревому спорту, легкоатлетическому кроссу, минифутболу (юноши), настольному теннису, пауэрлиф-тингу, шахматам. Однако была расширено содержание рекреационно-оздоровительных мероприятий досугового характера. В программу вне-учебного физического воспитания были включены четыре туристических похода: два из них пешие, один велосипедный и один экскурсионный.

Значительно расширили программу за счет физкультурно-спор-тивных праздников. Если раньше проводился всего один - День Здоровья 7 апреля, то в учебном 2007/2008 году, кроме традиционного, было запланировано ещё три: День первокурсника, День студента и День основания вуза. Также в программу вошли два фестиваля: Студенческая осень и Студенческая весна.

В предстоящую программу внеучебного физического воспитания впервые были введены: две тематические викторины и четыре спортивных конкурса.

Таким образом, в программе внеучебного физического воспитания в равной мере были учтены все интересы студентов.

Основной этап предусматривал: 1. Распространение информации о программе внеучебного физического воспитания на предстоящий учебный год и о каждом мероприятии в отдельности: вузовское радио, газета, афиши, объявления и т.д. 2. Доведение до сведения студентов требований по оценке внеучебного физического воспитания и её влияния на итоговую оценку по учебной дисциплине «физическая культура». 3. Проведение спортивно-массовых мероприятий в соответствии с утвержденным планом.

Заключительный этап включал в себя: 1. Оценка внеучебной деятельности студентов в каждом семестре. 2. Выставление интегральной оценки по учебной дисциплине «физическая культура».

В качестве критериев оценки участия студентов во внеучебном физическом воспитании были определены два фактора. Первый - форма вне-учебного физического воспитания различной степени двигательной активности: высокая, средняя и низкая. Чем выше двигательная активность формы занятий, тем выше оценка студентов. Второй - форма участия студентов в том или ином виде внеучебного физического воспитания: участник мероприятия, организатор или судья мероприятия, болельщик. Чем выше была двигательная активность студентов, тем выше была и оценка за эту деятельность. Показатели оценки деятельности студентов по вне-учебному физическому воспитанию в Волжском институте экономики, педагогики и права на 2007/2008 уч. год представлены в таблице 1.

В начале педагогического эксперимента (сентябрь 2007 года), предполагающего экспериментальное обоснование эффективности модели

-организации и программы внеучебного физического воспитания студентов-

ВИЭПП и по его окончанию, (май 2008 года) проводился этапный педагогический контроль. Предметом этапного контроля являлись: отношение к ценностям физического воспитания, уровень сформированности физической культуры, показатели здоровья (частота сердечных сокращений (ЧСС), диастолическое (ДД) и систолическое (СД) артериальное давление в покое; уровень функционального состояния (УФС); адаптационный потенциал (АП); вегетативный индекс (ВИ)), показатели физической подготовленности (бег 30 метров с высокого старта; челночный бег 3x10 мет-

ров; бег 3000 м (юноши); бег 1000 м (девушки); прыжок в длину с места; подтягивания на высокой перекладине (юноши); подтягивание на низкой перекладине из виса лежа (девушки); глубина наклона в положении сидя на полу).

Таблица 1

Оценка деятельности студентов по внеучебному физическому воспитанию в Волжском институте экономики, педагогики и права на 2007/2008 уч. год

Мероприятие Форма участия Оценка в баллах

Спортивные и оздоровительные секции Регулярное посещение (90 % занятий) Посещение более 70 % занятий Посещение не менее 50 % занятий 80 60 ' 40

Внутривузовские соревнования Участник одного соревнования Судья или организатор одного соревнования Активный болельщик одного соревнования 9 6 1

Городские соревнования Участник одного соревнования Судья или организатор одного соревнования Активный болельщик одного соревнования 12 9 1

Туристические походы Участник одного похода 12

Спортивные праздники Участник одного праздника Судья или организатор одного праздника Активный болельщик на одном празднике 6 4 1

Спортивные фестивали Участник одного фестиваля Судья или организатор одного фестиваля Активный болельщик на одном фестивале 6 4 1

Спортивные викторины Участник одной викторины Судья или организатор одной викторины Активный болельщик на одной викторине 3 2 1

Спортивные конкурсы Участник одного конкурса Судья или организатор одного конкурса Активный болельщик на одном конкурсе 3 2 1

Показатели этапного контроля до и после эксперимента сравнивали с показателями, зарегистрированными в начале и конце учебного года.

Итак, результаты анкетирования по определению ценностного отношения к физическому воспитанию и уровня сформированное™ физической культуры студентов ВИЭПП за период эксперимента представлены в таблице 2. Полученные данные свидетельствуют о том, что в целом произошло статистически достоверное увеличение изучаемых показателей (Р <0,05).

Сравнивая динамику формирования ценностного отношения юношей и девушек студентов ВИЭПП можно констатировать, что наиболее прогрессивные изменения происходят на 1-Ш курсах. На IV курсе эти изменения как у юношей, так и у девушек минимальные, по сравнению с

Ценностное отношение к физическому воспитанию и уровень сформированное™ физт _1 студентов ВИЭПП до и после педагогического эксперимента

Показатели Студенты

Юноши

I курс (п = 74) II курс (п = 70) III курс (п = 64)

До Поел е Р До Поел е Р До Поел е Р

Ценностное отношение (баллы М ± а) 114,3 22,8 135,7 16,8 <0,05 128,6 21,4 143,6 20,7 <0,05 120,4 25,7 139,3 22,8 <0,

Уровень сформированное™ физической культуры личности (баллы М ±а) 30,8 4,2 36,9 3,5 <0,05 37,4 3,8 46,5 3,7 <0,05 35,1 4,2 42,3 3,9 <0,

Уровень сформированное™ физической культуры личности (качественная характеристика) 1 И II II III II III

Показатели Девушки

I ку рс(п= 111) II курс (п = 104) III курс (п = 96)

До Поел е Р До Поел с Р До Поел е р

Ценностное отношение (баллы М ± о) 125,5 27,4 140,4 25,3 <0,05 127,3 24,6 148,6 22,0 <0,05 130,5 18,3 152,4 16,7 <0,

Уровень сформированное^ физической культуры личности (баллы М ±с) 34,5 4,7 42,1 5,2 <0,05 37,4 3,8 47,0 3,7 <0,05 36,7 4,1 44,2 3,5 <0,

Уровень сформированное™ фи-зической культуры личности (качественная характеристика) 1 II III II III II III

Примечание-. Уровень сформированное™ физической культуры личности: I - предноминальный, 11 потенциальный, IV - творческий.

младшими курсами. Однако кроме общей закономерности, выявлены и частные. Так, наиболее активно меняют отношение к ценностям физической культуры и спорта юноши 1-го курса, а у девушек студенток этот показатель достигает максимума на III курсе. Кроме этого, в ходе эксперимента существенно изменились показатели, характеризующие уровень сформированное™ физической культуры личности.

Несмотря на столь серьезные изменения исследуемых показателей, качественная характеристика уровня сформированности физической культуры личности улучшилась только у юношей И-го и Ш-го курсов, перейдя из уровня номинального в потенциальный. У девушек качественное улучшение уровня физической культуры личности зафиксировано на первых трех курсах. На четвертом курсе как у юношей, так и у девушек студентов ВИЭПП качественного изменения в уровне сформированности физической культуры личности не произошло.

Как следствие изменения ценностного отношения к физической культуре и спорту, а также положительной динамики уровня сформированности физической культуры личности заметно возросла активность студентов во внеучебном физическом воспитании (таблица 3).

Таблица 3

Количество студентов ВИЭПП, принявших участие во внеучебном физическом воспитании до и после педагогического эксперимента

2006/2007 2007/2008

Студенты, пол уч. год уч. год Р

Кол-во % от Кол-во %от

общего кол-ва общего кол-ва

I курс (п = 220)

Юноши (п = 90) - 78,0 -

Девушки (п= 130) - 84,2 -

II курс (п = 220)

Юноши (п = 92) 43,4 81,7 <0,05

Девушки (п = 128) 38,5 85,2 <0,05

III курс (п = 170)

Юноши (п = 74) 32,7 85,8 <0,05

Девушки (п= 96) 40,4 89,5 <0,05

IV курс (п= 160)

Юноши (п = 68) 37,3 40,8 >0,05

Девушки (п= 92) 39,2 44,7 >0,05

Все юноши (п = 324) 37,8 71,6 <0,05

Все девушки (п = 446) 39,4 75,9 <0,05

Все студенты (п = 770) 38,6 73,8 <0,05

Так, статистически достоверно улучшилась физкультурно-спортив-ная активность студентов 1-го, П-го и Ш-го курсов. Если в прошлом

учебном в среднем около 40 % студентов принимали участие в различных видах внеучебного физического воспитания, то в ходе педагогического эксперимента их количество превысило 70 %. То есть, увеличилось почти в два раза. Однако внедрение модели организации внеучебного физического воспитания в ВИПЭП не повлияло на активность студентов IV-го курса. По сравнению с предшествующим учебным годом количество старшекурсников, приявших участие во внеучебном физическом воспитании, увеличилось в среднем на 4 %. У студентов IV курса, несмотря на то, что их активность во внеучебном физическом воспитании в течение учебного года возрастала, показатели деятельности в конце эксперимента статистически достоверно не отличались от тех, которые были зафиксированы в сентябре 2007 года.

В ходе педагогического эксперимента также улучшились показатели здоровья студентов ВИЭПП. Из шести исследуемых показателей у студентов первого курса как у юношей, так и у девушек в четырех зафиксированы статистически достоверные улучшения. Это, прежде всего уровень функционального состояния (УФС), вегетативный индекс Кардю (ВИ), адаптационный потенциал (АП) и частота сердечных сокращений в покое (ЧСС). Показатели состояния здоровья студентов 1-го курса ВИЭПП до и после эксперимента, как пример, представлены в таблице 4 и на рис. 2.

В результате применения разработанной модели организации вне-учебного физического воспитания произошли положительные изменения и в уровне физической подготовленности студентов. Так, у студентов юношей 1-го курса во всех шести исследуемых показателях произошли статистически достоверные изменения, а у девушек первокурсниц в четырех из шести: в беге на 1000 м, в прыжках в длину с места, в подтягиваниях на низкой перекладине и глубине наклона туловшца. То есть, у девушек, в отличие от юношей не зафиксировано положительного результата только в развитии скоростных и скоростно-силовых качеств. Наибольший прогресс у студентов первого, независимо от пола, наблюдался в показателях силы (у юношей прирост 25,3 %, а у девушек - 29,7 %) и гибкости (у юношей 11,5 %, а у девушек 22,0 %).

У студентов второго курса менее существенны достижения в показателях физической подготовленности. У юношей статистически достоверные изменения произошли в четырех показателях, а у девушек только в —трех-0днак0гкак-иуперв0курсник0в,-л11дирующую"п0зицш0'занимают~ показатели развития силы и гибкости. У юношей эти изменения соответствуют 10,2 % и 8,1 %, а у девушек соответственно 23,9 % и 19,5 %.

Еще меньше статистически достоверных положительных изменений в показателях физической подготовленности зарегистрировано у студентов третьего курса. У юношей улучшилась общая выносливость (на 4,0 %) и сила (на 18,3 %). А у девушек - выносливость (на 9,8 %), сила (27,9 %) и гибкость (11,1 %).

Таблица 4

Показатели состояния здоровья студентов 1-го курса ВИЭПП __до и после эксперимента__

№ Показатели Сентябрь 2007 г | Май 2008 года Р

М о М о

Юноши ( п = 74)

1 СД 132,66 12,72 128,34 9,27 >0,05

2 дд 77,58 9,09 75,12 8,15 >0,05

3 чсс 85,23 17,45 81,30 12,22 <0,05

4 УФС 0,51 0,19 0,64 0,14 <0,05

5 АП 2,18 0,36 2,07 0,23 < 0,05

6 ви 9,06 0,22 8,01 0,19 <0,05

Девушки (п= 111)

1 сд 112,67 10,98 110,26 8,25 >0,05

2 дд 73,29 8,52 72,12 7,16 >0,05

3 ЧСС 84,91 14,57 79,72 10,26 <0,05

4 УФС 0,58 0,16 0,64 0,14 <0,05

5 АП 1,86 0,29 1,73 0,24 <0,05

6 ВИ 14,24 0,36 12,43 0,30 <0,05

а 5

Рис. 2. Прирост показателей здоровья студентов 1-го курса ВИЭПП за период педагогического эксперимента: а-юноши; б-девушки Примечание: 1-6 показатели таблицы 4

Несмотря на то, что у студентов четвертого курса в большинстве показателей физической подготовленности наблюдалась положительная тенденция, ни в одном из них статистически достоверных изменений за период педагогического эксперимента не зафиксировано. Кроме этого у девушек четвертого курса произошел регресс в уровне развития скоростных и скоростно-силовых качеств, а также общей выносливости.

ВЫВОДЫ

1. Организация внеучебного физического воспитания в высших учебных заведениях России осуществляется на основе методических рекомендаций, сформулированных в приказах, письмах и рекомендациях Минобразования России, Минздрава России, Госкомспорта России и Российской академии образования, а не на научно обоснованных моделях и вариантах его организации, учитывающих интересы и потребности студенческой молодёжи, материально-техническую базу и традиции вузов.

2. Несмотря на то, что в настоящее время уровень физической подготовленности и состояния здоровья большинства студенческой молодёжи находятся на низком уровне, оздоровительному и оздоровительно-рекреационному досугового характера направлениям физического воспитания в высших учебных заведениях нашей страны уделяется недостаточно внимания. Основным направлением внеучебного физического воспитания в Российских вузах остается спортивное, которое заключается в организации и работе различных секций по видам спорта и предполагает непосредственную подготовку студентов к соревнованиям и участием в них. Характерной чертой такого внеурочного физического воспитания является проведение большого количества соревнований как внутри вузовского уровня, так городского и регионального. Чем больше территориально административный центр с большим количеством вузов, тем ярче проявляется эта характеристика.

3. Разработка модели организации внеучебного физического воспитания осуществляется на основе системного подхода. Согласно нашей концепции во внеучебном физическом воспитании студентов высших учебных заведений системообразующим фактором является цель, предполагающая формирование у студенческой молодёжи физической культуры личности и способности направленного использования разнообразных средств физической культуры, спорта и туризма для сохранения и укрепления здоровья, психофизической подготовки и самоподготовки к будущей профессиональной деятельности. Структуру организационной модели внеучебного физического воспитания студенческой молодёжи составляют следующие его компоненты: цель, задачи, принципы, средства, содержа-

—ние,-методы,_организация и проведение процесса воспитания.

4. В представленной организационной модели внеучебное физическое воспитание ориентировано преимущественно на решение оздоровительных и воспитательных задач, дополняя тем самым академическое физическое воспитание в рамках учебного процесса, в котором в качестве главного направления выступает образовательная деятельность (формирование знаний, умений, навыков) и подготовка студентов к будущей профессии (профессионально прикладная физическая подготовка), и, как

следствие, акцентированное решение образовательных и развивающих задач.

5. Решение сформулированных задач в разработанной модели организации внеучебного физического воспитания студентов вузов осуществляется на основе соблюдения следующих принципов: образовательной направленности (единства обязательных урочных и внеурочных форм построения занятий, единства обучения и воспитания, учета специфики высшего учебного заведения); оздоровительной направленности (необходимости и обязательности активного отдыха, необходимости психоэмоционального восстановления, обеспечения оптимальной двигательной активности студентов); воспитательной направленности (принцип гуманистической направленности воспитания, принцип направленности на освоение культуры, ценностей общества, норм поведения, принцип связи воспитания с жизнью, принцип воспитания в деятельности, принцип воспитания с опорой на положительное, принцип воспитания в коллективе и через коллектив, принцип единства требования и уважения к студентам, учет возрастных и индивидуальных особенностей, принцип единства требований вуза, семьи, общественности, специфические принципы физического воспитания).

6. Основные формы организации внеучебного физического воспитания студенческой молодёжи, согласно нашей модели, классифицируются на три группы в зависимости от степени проявления её двигательной активности: высокая (соревнования, секционная работа по различным видам спорта, туристические походы); средняя (спортивные праздники и фестивали); низкая (спортивные конкурсы и викторины). В разработанной организационной модели критериями эффективности внеучебного физического воспитания студентов являются: индивидуальные темпы прироста показателей физического развития; уровень сформированное™ физической культуры личности.

7. Механизм внедрения представленной модели организации вне-учебного физического воспитания в практическую деятельность вузов состоит из трёх этапов:

- подготовительный: разработка плана внеучебного физического воспитания на весь учебный год, включающего комплекс физкультурно-оздоровительных и спортивно-массовых мероприятий, соответствующих интересам и потребностям студентов каждого конкретного вуза; определение сроков проведения запланированных мероприятий и ответственных лиц; разработка критериев и технологии оценки внеучебной физкультурной деятельности во взаимосвязи с учебной деятельностью по физической культуре;

доведение до сведения студентов требований по оценке внеучебного физического воспитания и её влияния на итоговую оценку по учебной дисциплине «физическая культура»; проведение мероприятий в строгом соответствии с утвержденным планом;

9. В результате педагогического эксперимента по оценке эффективности разработанной модели организации внеурочного физического воспитания в Волжском институте экономики, педагогики и права у студентов I-IV курсов: повысилось ценностное отношение к физической культуре и спорту в среднем на 15 % (Р < 0,05); положительно изменились показатели, характеризующие уровень сформированности физической культуры личности в среднем на 20 % (Р < 0,01); существенно активизировалась внеучебная деятельность по физическому воспитанию в среднем на 30 % (Р < 0,01); улучшились показатели здоровья и физической подготовленности в среднем на 15 - 20 % (Р < 0,05).

III. СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Зорина, С. Д. Анализ проблем внеучебного физического воспитания в вузах и перспективные направления их решения / С. Д. Зорина // Совершенствование подготовки кадров в области физической культуры и спорта в условиях модернизации профессионального образования : тез. докл.У1 Всерос. науч.-практ. конф. (г. Москва, 11-13 марта 2008 г.). -М. : Физическая культура, 2008. - С. 179 - 181.

2. Зорина, С. Д. Внеурочные формы физического воспитания как основа здорового образа жизни студентов / С. Д. Зорина // Вестник ВИ-ЭПП. Серия 3 : Педагогика и психология. - Волжский : ВИЭПП, 2008. Вып. 7. -С. 10-16.

3. Зорина, С. Д. Классификация форм внеурочного физического воспитания студентов / В. СЛкимович, С. Д.Зорина // Физическая культура и спорт: интеграция науки и практики: Мат.У Междунар. науч.-практ. конф: (ГиюляГ2008 )~Ставрополь"ГСГУГ2008~Сг88~92 (авторское" участие - 50%).

4. Зорина, С. Д. Система внеучебного физического воспитания студентов вузов / С. Д. Зорина // Ученые записки университета имени П. Ф. Лесгафта. - 2008. - № 7 (41). - С. 34 - 38.

5. Зорина, С. Д. Задачи внеучебного физического воспитания. / С. Д. Зорина // Современное состояние и перспективы внедрения инновационных технологий в спорте и системе физкультурного образования: Всерос. науч.-прак. конф. - Набережные Челны : КамГАФКСиТ, 2008. - С. 107 — 108.

6. Зорина, С. Д. Обоснование основных направлений и форм вне-учебного физического воспитания в высших учебных заведениях (на примере Волгоградской области) / С. Д. Зорина // Пути совершенствования физической подготовки студенческой молодежи в современных условиях : Мат. Всерос. науч.-практ. конф. (Чебоксары 2009). - Чебоксары : ЧИЭМ СПбГПУ, 2009. - С. 60 - 64.

Научное издание

Зорина Светлана Дмитриевна

МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУЧЕБНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Подписано в печать 7.04.09. Формат 60x84/16. Бумага Union Prints. Гарнитура Times New Roman. Печать трафаретная Усл. печ. л. 1,5 . Уч.-изд. л. 1,6. Тираж 100 экз.

Волжский институт строительства и технологий (филиал) ГОУ ВПО «Волгоградский государственный архитектурно-строительный университет» 404111, г. Волжский Волгоградской области, пр. Ленина, 72

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Зорина, Светлана Дмитриевна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. АНАЛИЗ ПРОБЛЕМ ВНЕУЧЕБНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ВУЗАХ И ПЕРСПЕКТИВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ИХ РЕШЕНИЯ.

1.1. Анализ ключевых определений и понятий, используемых в диссертационной работе.

1.2. Исторический анализ становления и развития внеучебной деятельности в системе образования.

1.3. Нормативно-правовые документы, регламентирующие внеучебную деятельность в вузе на современном этапе развития образования.

1.4. Характеристика основных форм внеурочного физического воспитания в вузах.

1.5. Анализ содержания внеучебного физического воспитания в различных вузах России и зарубежья.

1.6. Резюме.

ГЛАВА И. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Методы исследования.

2.2. Организация исследования.

ГЛАВА III. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОСТРОЕНИЯ МОДЕЛИ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУЧЕБНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ.

3.1. Системообразующий фактор внеучебного физического воспитания.

3.2. Структура внеучебного физического воспитания.

3.2.1. Задачи внеучебного физического воспитания.

3.2.2. Принципы внеучебного физического воспитания.

3.2.3. Средства внеучебного физического воспитания в вузах.

3.2.4. Классификация формы внеучебного физического воспитания в вузах. 6б

3.3. Критерии эффективности внеучебного физического воспитания.

3.4. Резюме.

ГЛАВА IV. МЕХАНИЗМ ВНЕДРЕНИЯ МОДЕЛИ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУЧЕБНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЁЖИ В ПРАКТИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОТЬ ВУЗОВ.

4.1. Обоснование основного направления и форм внеучебного физического воспитания в высших учебных заведениях Волгоградской области.

4.2. Содержание программы внеучебного физического воспитания в Волжском институте экономики, педагогики и права.

4.3. Обоснование критериев оценки за участие студентов во внеучебном физическом воспитании.

4.4. Технология внедрения организационной модели внеучебного физического воспитания в вузе.

4.5. Экспериментальное обоснование модели организации внеучебного физического воспитания студентов Волжского института экономики, педагогики и права.

4.6. Обсуждение результатов педагогического эксперимента.

4.7. Резюме.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Модель организации внеучебного физического воспитания в высших учебных заведениях"

Актуальность. Согласно действующей в настоящее время программе по физической культуре для высших учебных заведений (2000 г.) занятия со студентами проводятся в объеме 4 ч на 1-2-х курсах и 2 ч — на 3-4-х курсах. Таким образом, суммарная двигательная активность студентов в период учебных занятий составляет 56-65% от их минимальной нормы, а во время экзаменов уменьшается до 40 % (В.К. Бальсевич, 1988; А.И. Завьялов, Д.Г. Миндиашвили, 1996; P.C. Паффеенбаргер, Э. Ольсен, 1999; Г.М. Соловьев, 2001).

Недостаточна двигательная активность отрицательно сказывается на многих функциях растущего организма, что является условием возникновения и развития разных заболеваний. С выраженной гипокинезией связывают распространенные функциональные отклонения сердечно-сосудистой и нервной систем (A.B. Лотоненко, Е.А. Стеблецов, 1996; Л.Б. Кофман, 1998; М.Я. Виленский, 1999; С.Г. Ахмерова, 2000; М.Р. Валетов, 2006; И.В. Ефимова, 2006). Отрицательное влияние дефицита в двигательном режиме учащейся молодёжи усугубляется явлением акселерации, свойственным этому возрасту.

Закономерным следствием недостаточной двигательной активности на фоне высоких интеллектуальных нагрузок является ухудшение физической подготовленности и здоровья, возрастание маргинальное™ и процессов самодеструкции значительной части студенческой молодежи. Особую тревогу вызывает выявленное за последнее десятилетие возрастание на 30% гипертонических реакций, вегетососудистой дистонии и невротизации студентов, обусловленное низким биоэнергетическим потенциалом и недостаточной психофизической подготовленностью. На преодоление пороговых значений кризисности по рассмотренным индикативным показателям здоровья указывает возрастание патологии системы кровообращения студентов на 20%, органов зрения - на 25%, эндокринной системы - на 30%, психических расстройств — в 1,5 раза (П.А. Рожков, 2002). Неудивительно, что число учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе (включая школьников и студентов), возросло к настоящему времени до 1,3 млн. человек, а объем необходимых субвенций на их реабилитацию достигает 40 млрд. руб. (В.И. Григорьев, 2003).

По мнению ряда авторов, единая государственная программа по физической культуре для вузов не обеспечивает компенсацию двигательной активности у студентов вузов, что подтверждается низким уровнем физического развития и недостаточной функциональной подготовленностью студентов (JI.B. Аристова, 1999; В.К. Бальсевич, 1999; В.И. Григорьев, 2004).

Некоторые специалисты в сфере физического воспитания, занимаясь поиском выхода из сложившейся кризисной ситуации, предлагают увеличить объем обязательных занятий физической культурой в вузе (В.А. Винник, 1991; Б.Г. Ачкурин, 1996; А.И. Завьялов, Д.Г. Миндиашвили, 1996; Е.В. Богданова, 1997; В.И. Григорьев, 2004). Однако, такой путь является неприемлемым, так как требует значительных материальных и финансовых вложений, направленных на интенсивное строительство спортивных сооружений, подготовки профессиональных кадров, существенного изменения учебных планов подготовки специалистов с высшим профессиональным образованием.

Более перспективным направлением в решении обозначенных проблем физического воспитания студенческой молодежи, по мнению большинства ученых и педагогов высшей школы (Б.Г. Ачкурин, 1996; А.П. Зотов, 1997; П.А. Виноградов, В.П. Моченов, 1998; C.B. Малиновский, В.Д. Сячин, 1999;

П.К. Дуркин, М.П. Лебедева, 2000; B.C. Якимович, 2002; В.Г. Шилько, 2003; В.В. Белоусов, 2005), является научная разработка и обоснования инновационных форм внеурочных занятий в вузах, активизация студенческого самоуправления по развитию спортивно-массовой работы во внеучебное время. Необходим поиск таких форм организации физического воспитания в вузе, которые бы позволили существенно увеличить двигательную активность студентов без увеличения количества учебных часов.

Однако, в отличие от учебного процесса по физическому воспитанию, который в вузах регламентирован и обеспечен основополагающими документами федерального уровня, а также государственным образовательным стандартом, внеучебная работа организовывается как самодеятельное движение. Несмотря на то, что ученых (В.К. Бальсевич, 1996; Б.Г. Ачкурин, 1996; А.П. Зотов, 1997; П.А. Виноградов, В.П. Моченов, 1998; П.К. Дуркин, М.П. Лебедева, 2000; И.В. Рыжов, 2002; В.В. Белоусов, 2005;) интересуют различные проблемы её совершенствования, научно обоснованной модели организации внеучебного физического воспитания студентов, представляющей собой определенную систему знаний об этом педагогическом феномене, пока не разработано. Отсутствие такой модели существенно затрудняет решения целого ряда организационных и методических проблем физического воспитания студентов во внеучебное время: его направленности, содержания, планирования, контроля, а также механизма внедрения.

Так, например, наиболее популярным в вузах является спортивное направление (В.И. Ильинич, 1995; В.К. Бальсевич, 1996; В.Н. Соловьев, 2006; Н.М. Куликов, 2006), которое ориентировано на увеличение доли секционных занятий и соревнований по различным видам спорта. Однако большинство студентов из-за низкого уровня физической подготовленности и здоровья не в состоянии активно заниматься спортом, и тем более участвовать в соревнованиях.

Выделенные противоречия, в конечном итоге, и определили актуальность диссертационной работы.

Задачи исследования:

1. Определить перспективные направления в решении организационно-методических проблем внеучебного физического воспитания студентов высших учебных заведений.

3. Выявить механизм внедрения организационной модели внеучебного физического воспитания в практическую деятельность высших учебных заведений.

4. В ходе педагогического эксперимента апробировать эффективность авторской модели организации физического воспитания студентов вузов во внеучебное время.

Теоретико-методологические основы исследования: системный (JL фон Берталанфи, П.К. Анохин, Дж. Ван Гиг, А.И. Берг, В.Н. Волкова, A.A. Денисов, В.Н. Садовский) и деятельностный (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев) подходы; теоретические основы физического воспитания студенческой молодёжи (В.К. Бальсевич, В.И. Ильинич, Л.И. Лубышева, М.Я. Виленский, A.B. Лотоненко, А.И. Завьялов, B.C. Якимович); идеи и теоретические положения, связанные с обеспечением эффективности внеурочных и внеучебных форм физического воспитания в различных образовательных учреждениях (Ю.Н. Вавилов, М.Я. Виленский, В.М. Выдрин, A.A. Гужаловский, А.П. Зотов, Л.Б. Кофман, В.П. Лукьяненко).

Достоверность полученных результатов обеспечивалась надежной методологической основой исследования, адекватностью научных методов поставленным задачам, значительным объёмом эмпирических данных, репрезентативностью выборок испытуемых, корректностью использования методов математической статистики, применением современных методик и информационных технологий.

Научная новизна результатов диссертационной работы заключается в том, что в ней впервые:

- разработана и научно обоснована модель организации внеучебного физического воспитания студентов высших учебных заведений, включающая цель, задачи, принципы, средства, содержание, методы и организационные формы этого процесса;

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что практическое использование разработанной автором модели организации внеучебного физического воспитания студенческой молодёжи обеспечивает: повышение ценностного отношения к физической культуре и спорту и уровня сформированности физической культуры личности; активизацию внеучебной деятельности студентов по физическому воспитанию; улучшение показателей их здоровья и физической подготовленности.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Основой продуктивности разработанной модели организации вне-учебного физического воспитания в высших учебных заведениях является: его направленность на оздоровительную и воспитательную деятельность; целевой ориентир - формирование у студенческой молодёжи физической культуры личности и способности направленного использования разнообразных средств физической культуры, спорта и туризма для сохранения и укрепления здоровья, психофизической подготовки и самоподготовки к будущей профессиональной деятельности; принципы образовательной, оздоровительной и воспитательной направленности; основные средства — гимнастика, игры, спорт и туризм; разнообразные формы организации занятий: соревнования, секционная работа по различным видам спорта, туристические походы, спортивные праздники и фестивали, спортивные конкурсы и викторины; критерии эффективности внеучебного физического воспитания студентов вуза: индивидуальные темпы прироста показателей физического развития; уровень сформированное™ физической культуры личности.

2. Механизм внедрения модели организации внеучебного физического воспитания осуществляется в три этапа:

3. Разработанная авторская модель организации внеучебного физического воспитания студенческой молодёжи и механизм её внедрения в практическую деятельность вузов приводит к повышению ценностного отношения студентов к физической культуре и спорту, уровня сформированности у них физической культуры личности; активизации внеучебной физкультурно-спортивной деятельности студентов; улучшению показателей их здоровья и физической подготовленности.

Апробация результатов исследования. Основные материалы диссертации докладывались на международных (Ставрополь 2008), внутривузов-ских (Волжский 2005-2007) научно-методических и научно-практических конференциях, обсуждались на заседаниях кафедры физического воспитания Волжского института экономики, педагогики и права, кафедре теории и истории Волгоградской государственной академии физической культуры, опубликованы в 6 работах на общенациональном и региональном уровнях, в том числе в реферируемом журнале.

Базой исследования являлась кафедра физической культуры Волжского института экономики, педагогики и права.

Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из введения, четырёх глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложения. Текст работы изложен на 160 страницах машинописного текста компьютерной верстки, содержит 18 таблиц, 9 рисунков, 4 приложения. Список литературы включает 197 источников, из них 5 на иностранных языках и 9 в электронной версии.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

2. Несмотря на то, что в настоящее время уровень физической подготовленности и состояние здоровья большинства студенческой молодёжи находятся на низком уровне, оздоровительному и оздоровительно-рекреационному досугового характера направлениям физического воспитания в высших учебных заведениях нашей страны уделяется недостаточно внимания. Основным направлением внеучебного физического воспитания в Российских вузах остается спортивное, которое заключается в организации и работе различных секций по видам спорта и предполагает непосредственную подготовку студентов к соревнованиям и участием в них. Характерной чертой такого внеурочного физического воспитания является проведение большого количества соревнований как внутри вузовского уровня, так городского и регионального. Чем больше территориально административный центр с большим количеством вузов, тем ярче проявляется эта характеристика.

6. Основные формы организации внеучебного физического воспитания студенческой молодёжи, согласно нашей модели, классифицируются на три группы в зависимости от степени проявления её двигательной активности: высокая (соревнования, секционная работа по различным видам спорта, туристические походы); средняя (спортивные праздники и фестивали); низкая (спортивные конкурсы и викторины). В разработанной организационной модели критериями эффективности внеучебного физического воспитания студентов являются: индивидуальные темпы прироста показателей физического развития; уровень сформированности физической культуры личности.

7. Механизм внедрения представленной модели организации внеучебного физического воспитания в практическую деятельность вузов состоит из трёх этапов:

- основной: распространение информации о плане внеучебного физического воспитания на предстоящий учебный год и о каждом мероприятии в отдельности (вузовское радио, газета, афиши, объявления и т.д.); доведение до сведения студентов требований по оценке внеучебного физического воспитания и её влияния на итоговую оценку по учебной дисциплине «физическая культура»; проведение мероприятий в строгом соответствии с утвержденным планом; заключительный: оценка внеучебной деятельности студентов в каждом семестре; выставление интегральной оценки по учебной дисциплине «физическая культура» в конце учебного года.

9. В результате педагогического эксперимента по оценке эффективности разработанной модели организации внеурочного физического воспитания в Волжском институте экономики, педагогики и права у студентов 1-1У курсов: повысилось ценностное отношение к физической культуре и спорту в среднем на 15 % (Р < 0,05); положительно изменились показатели, характеризующие уровень сформированности физической культуры личности в среднем на 20 % (Р < 0,01); существенно активизировалась внеучебная деятельность по физическому воспитанию в среднем на 30 % (Р < 0,01); улучшились показатели здоровья и физической подготовленности в среднем на 15-20 % (Р < 0,05).

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

В результате проведённых исследований представляется возможность сформулировать конкретные рекомендации, позволяющие внеучебное физическое воспитание студенческой молодёжи сделать более эффективным:

1. Современная студенческая молодёжь из различных направлений вне-учебного физического воспитания предпочтение отдает оздоровительному и оздоровительно-рекреационному досугового характера. Именно эти два направления должны доминировать в планах физического воспитания во вне-учебное время в высших учебных заведениях. Следующую позицию занимает культурно-просветительное и развлекательное направление, предполагающее организацию и проведение спортивных праздников и фестивалей.

2. Наибольшую активность во внеучебном физическом воспитании проявляют студенты 1-Ш курсов. Именно на этом этапе обучения студентов в высших учебных заведениях следует акцентировать внимание на формировании физической культуры личности и положительном отношении к ценностям физической культуры и спорта. Студенты старших курсов менее активно участвуют в различных формах физического воспитания во внеучебное время. Это обусловлено, прежде всего, более целенаправленным желанием получения профессионального образования, большей занятостью в учебном процессе, а также меньшим наличием свободного времени.

3. При составлении плана физкультурно-оздоровительных и спортивно-массовых мероприятий во внеучебное время в высших учебных заведениях необходимо включать все имеющиеся формы занятий в зависимости от интересов и потребностей студенческой молодёжи. Чем разнообразнее будут мероприятия, тем больше вероятность охвата внеучебным физическим воспитанием большего количества студентов.

4. При составлении плана физкультурно-оздоровительных и спортивно-массовых мероприятий во внеучебное время в высших учебных заведениях необходимо указывать точные сроки их проведения и ответственных за это исполнителей.

5. Основные мероприятия внеучебного физического воспитания следует проводить ежегодно в одно и тоже время. Это позволит в кратчайшее время сформировать традиции вуза, сделать их устойчивыми и постоянными.

6. Содержание внеучебного физического воспитания необходимо определять исходя из цели и содержания учебной дисциплины «физическая культура», акцентируя внимание на решении оздоровительных и воспитательных задач. Образовательные и развивающие задачи следует решать в рамках учебного процесса.

7. Деятельность студентов в процессе физического воспитания во вне-учебное время необходимо учитывать и оценивать, связывая эту оценку с успехами по учебной дисциплине «физическая культура». В этом случае критерии оценки внеучебного и учебного физического воспитания должны быть конкретные, достижимые и хорошо известные студентам, чтобы выступать в качестве одного из мотивов регулярных занятий физической культурой и спортом.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Зорина, Светлана Дмитриевна, Волжский

1. Алексеев A.M., Ферулев Н.И. Для развития физических качеств: внеклассная и внешкольная работа // Физическая культура в школе. 1989. — № 3. - С. 48-50.

2. Амоношвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Мн.: Университетское, 1990. - 560 с.

3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х томах / Под ред. A.A. Бодалаева и др. М.: Педагогика, 1980. Т. 1. - 230 с.

4. Анастази А. Психологическое тестирование: Пер. с англ. М.: Педагогика, 1982. - Книга 1. - 320 с.

5. Анастази А. Психологическое тестирование: Пер. с англ. М.: Педагогика, 1982. — Книга 2. - 336 с.

6. Андреев В.И. Педагогика Высшей школы: Инновационно-прогностический курс. — М., 1996. С. 23.

7. Аристова Л.В. Государственная политика в сфере физической культуры и спорта (Теоретические проблемы социальной политики. Особенности государственного регулирования) // Теория и практика физической культуры. 1999. - № 5. - С. 2-8.

8. Аулик И.В. Определение физической работоспособности в клинике и спорте. М.: Медицина, 1990. - 192 с.

9. Ахмерова С.Г. Современные подходы к формированию здоровья учащихся и педагогов в общеобразовательных учебных заведениях методами и средствами гигиенического воспитания: Автореф. дис. . докт. мед. наук. — Оренбург, 2000. 46 с.

10. Ачкурин Б.Г. Проблемы оптимизации деятельности высшей школы в формировании физического здоровья студентов: Автореф. дис. . канд. социол. наук. — Уфа, 1996. 26 с.

11. Бабанский Ю.К. Педагогика: Учебник для вузов. М.: Просвещение, 1983.-С. 184-190.

12. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. — М., 1990. — С. 38-44.

13. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. -М.: Физкультура и спорт, 1988. — 208с.

14. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физической культуры. — 1995. — № 5. — С. 2-7.

15. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. — № 1. — С. 23-25.

16. Бальсевич В.К. Перспективы развития общей теории и технологий спортивной подготовки и физического воспитания (методологический аспект) // Теория и практика физической культуры. — 1999. № 4. - С. 21-26.

17. Байков Л.А. Поле здоровья // Физическая культура в школе. -1998.-№3.-С. 70-71.

18. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие для инженерно-педагогических и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург: Издательство «Деловая книга», 1996. - 344.

19. Берг А.И. Кибернетика и проблемы обучения: Сборник переводов. М., Прогресс, 1970.-388 с.

20. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л.; Наука, 1988. - С. 24-38.

21. Берн Э. Игры, в которые играют люди: Games people play: Психология человеческих взаимоотношений: What do you say after you say hello: Психология человеческой судьбы / Пер. с англ. A.B. Ярхо, Л.Г. Ионина. М.: Гранд: Фаир-пресс, 1999. - 472 с.

22. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. М., 1977.-304 с.

23. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М., 1989.- 192 с.

24. Бирюков Б.В., Геллер Е.С. Кибернетика в гуманитарных науках. -М.: Наука, 1973.-382 с.

25. Богданова Е.В. Факторы развития активных форм физической культуры учащейся молодежи: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — СПб, 1997. 22 с.

26. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. Пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений. — Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999.-560 с.

27. Булич Е.В. Физиолого-гигиеническая характеристика влияния занятий физическим воспитанием на умственную работоспособность и психоэмоциональную устойчивость студентов // Ученые записки Современного гуманитарного университета. — 1997. — № 2. С. 34-38.

28. Быховская И.М. «Человек телесный» в социокультурном пространстве и времени (очерки социальной и культурной антропологии). М., 1997.-209 с.

29. Вавилов Ю.Н., Вавилов Д.Ю. Спортивно-оздоровительная программа «Президентские состязания» (авторский проект) // Теория и практика физической культуры. — 1997. — № 6. — С. 51-54.

30. Валетов М.Р. Формирование здоровьеориентированной направленности личности студентов в процессе физического воспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2006. - 23 с.

31. Введение в психодиагностику: Учебное пособие для студентов средних пед. уч. заведений / Под ред. K.M. Гуревича, Е.М. Борисовой. М.: Издательский центр «Академия», 1997. - 192 с.

32. Визитей H.H. Физическая культура личности/ проблемы человеческой телесности: методологические, социально-философские, педагогические аспекты./ Ответств. редактор В.И. Столяров. Кишинев: Штиница, 1989.-110 с.

33. Виленский М.Я. Социально-педагогические детерминанты формирования здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры. 1994. -№ 9. - С. 9-10.

34. Виленский М.Я. Студент как субъект физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1999. - № 10. - С.2-6.

35. Винник В.А. Эффективность различных форм физкультурно-спортивной активности в формировании ценностных ориентаций личности: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М, 1991. - 22 с.

36. Виноградов П.А., Моченов В.П. Новый этап в развитии физкуль-турно-спортивной работы среди учащейся молодежи // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 7. - С.24-26.

37. Внеучебная деятельность в педагогическом вузе. Концепция, нормативные и методические материалы. — Екатеринбург, 1998. 54с.

38. Внешкольные учреждения / Под ред. JI.K. Балясной. М., 1978. -С. 46-54.

39. Войтенко Т.П. Игра как метод обучения и личностного развития: Методическое пособие для педагогов начальной и средней школы. — Калуга: Адель, 1997.-186 с.

40. Волкова В.Н., Денисов A.A. Основы теории систем и системного анализа: Учебник для студентов вузов, обучающихся по специальности «Системный анализ и управление». СПб.: Издательство СПбГТУ, 1997. -510 с.

41. Воробьев В.В. Конкурс стартовал // Физическая культура в школе. 1999. - № 2. - С. 44-45.

42. Воронин A.M., Симоненко В.Д. Педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для педвузов. Брянск: Изд-во Брян. гос. пед. ун-та, 1997.- 133 с.

43. Всероссийский фестиваль народных игр // Физическая культура в школе. 1990. -№ 7. - С. 58-62.

44. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6-ти т. — М.: Педагогика, 1982, 1983. Т.1. - 487 с; - Т.З. - 368 с.

45. Выдрин В.М., Б.К.Зыков, A.B. Лотоненко. Физическая культура студентов вузов. Под ред. В.И.Жолдака. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1991.- 127 с.

46. Галушко С.И. Туризм в общеобразовательной школе и его влияние на работоспособность подростков в учебной и спортивной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1976. — 22 с.

47. Гиг, Джон ван. Прикладная общая теория систем: в 2-х кн.: Пер. с англ.-М., Мир, 1981. —Кн.1 — 336 е., Кн.2-731 с.

48. Григорьев В.И. Состояние здоровья студенток как социальная проблема // На пути к гражданскому обществу: проблемы молодежи XXI века: Материалы международной научной конференции. — СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 2003. С. 213-214.

49. Григорьев В.И. Кризис физической культуры студентов и пути его преодоления // Теория и практика физической культуры. — 2004. — № 2. — С. 54-61.

50. Гузов Н.М. Основная гимнастика как средство физического воспитания во внеурочных занятиях со школьниками младших классов: Авто-реф. дис. . канд. пед. наук. М., 1990. - 21 с.

51. Гилязитдинов Дж.М., Ачкурин Б.Г. Взаимосвязь вуза и внешних факторов формирования физического здоровья студентов // Теория и практика физической культуры. 1996. -№ 1. — С. 12-13.

52. Гиссен С.Н. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: «Школа — Пресс», 1995, - 441 с.

53. Гугин Д.Н. Формирование общей культуры студентов вуза во внеаудиторной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Нижний Новгород, 2007. - 27 с.

54. Гужаловский А.А. Физическая культура в режиме продленного дня школы. Минск: Народна асвета, 1976. - 165 с.

55. Деменкова Н.Д. Реализация системы воспитательной внеаудиторной работы в профессиональной подготовке учителя иностранного языка: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Новокузнецк, 2007. - 27 с.

56. Дуркин П.К., Лебедева М.П. К проблеме воспитания личной физической культуры у школьников и студентов // Физическая культура: образование, воспитание, тренировка. 2000. — № 2. - С. 50-54.

57. Жигарев О.JI. Влияние спортивно-оздоровительного туризма на морфофункциональные и психофизические показатели организма студентов: Автореф. дис. . канд. биол. наук. — Томск, 2002. 28 с.

58. Забродин Ю.М. Психологический эксперимент: специфика, проблемы, перспективы развития: История становления и развития экспериментальной психологии в России. М., 1990. - С. 22-28.

59. Завьялов А.И., Миндиашвили Д.Г. Физическое воспитание студенческой молодежи: Учеб. пособие — Красноярск: Красноярск, пед. гос. унт, 1996.-128 с.

60. Закон СССР «Об общественных объединениях» // Ведомости съезда народных депутатов СССР и Верховного Совета СССР. — М., 1990. — № 42. ст. 839.

61. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Ведомости Съезда народных депутатов Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации. 1992. - № 30. — ст. 1797.

62. Закон Российской Федерации «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» // Собрание законодательства Российской Федерации. 1996. - № 3. - ст. 150.

63. Зотов А.П. Организационно-педагогические основы физического воспитания учащейся молодежи во внеурочной и внеклассной работе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1997. — 25 с.

64. Иванов Т.Д. Активизация учебно-воспитательного процесса студентов средствами физического воспитания. Алма-Ата: Мектел., 1989. - С. 16-24.

65. Ильинич В.И. Студенческий спорт и жизнь. М.: АО «Аспект тресс», 1995. - 144 с.

66. Кабина Т.Г. Соревнование-конкурс «Папа, мама, я — спортивная семья: Из опыта внешкольной спортивной работы // Физическая культура в школе.- 1994.1.-С. 61.

67. Каптерев П.Ф. Педагогика — наука или искусство?// Избр. пед. сочинен. М., 1982. - С. 49-52, 170.

68. Капустин А.Г. Совершенствование процесса физической подготовки допризывной молодежи (10-11 классы) на основе взаимосвязи урочных и внеурочных форм занятий: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Киров, 2003. -22 с.

69. Кафедре физической культуры ТТТПУ — 75 лет // Теория и практика физической культуры. — 2006. № 5. - С. 55.

70. Качашкин В.М. Методика физического воспитания: Учеб. пособие для учащихся школьных пед. училищ. — 5-е изд., доп. — М.: Просвещение, 1980.-304 с.

71. Киреев В.П. Конкурс «Лучший спортсмен года» // Физическая культура в школе. — 1998. № 4. - С. 3.

72. Киселев А.И., Богданов В.М. Опыт создания современной структуры управления физической культурой и спортом в вузе // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 4. - С. 55-58.

73. Концепция воспитательной работы Костромского государственного технологического университета: http://www.kstu.edu.ru/Default.aspx.

74. Копаев В.П. Гармонизация умственных и физических нагрузок как условие повышения эффективности обучения студентов физкультурных вузов // Теория и практика физической культуры. 2000. - № 5. — С. 22-24.

75. Костюков В.В., Костюкова О.Н. Физическое воспитание учащихся и синергетика // Физическая культура. 2002. - № 2. — С. 19-21.

76. Кофман Л.Б. Педагогические принципы и модели организации физкультурно-спортивной деятельности детей и молодёжи: Дис. . докт. пед. наук в виде научного доклада. М., 1998. — 72 с.

77. Крылов В.Е. Содержание и организация внеклассной работы с трудными подростками путём направленного использования средств физической культуры: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1993. 25 с.

78. Кубасов В.И., Лабскир В.М., Любиев А.И. Главные направления для программмы по физическому воспитанию студентов: http://users.kpi.kharkov.ua/sport/metod.html.

79. Кудрявцева Н.В. Новые формы физкультурно-спортивной работы с детьми и молодёжью: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1996. 22 с.

80. Кучкин С.Н., Ченегин В.М. Методы исследования в возрастной физиологии физических упражнений и спорте (учебное пособие) Волгоград: ВГАФК, 1998. - 125с.

81. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях: Пер. с англ. М., 1980. - 268 с.

82. Ланда Б.Х. Методика комплексной оценки физического развития и физической подготовленности: Учеб. пособие. 2-е изд. - М.: Советский спорт, 2005.- 180 с.

83. Легостаев Г.Н. Изменение показателей умственной деятельности в результате произвольной релаксации // Физиология человека. 1996. - Т. 22.-№5.-С. 135-137.

84. Леднев B.C. Содержание образование: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 223 с.

85. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Наука, 1975.-304 с.

86. Леонтьева Т.Н. Праздник творчества и мастерства // Физическая культура в школе. — 1996. — № 4. — С. 5-7.

87. Литвинова H.A., Казин Э.М., Шорин Ю.П., Панина Т.С., Оценка здоровья и профессионального развития у лиц умственного труда // Физиология человека. 1994. - Т. 20. - № 5. - С. 147.

88. Лотоненко A.B., Стеблецов Е.А. Физическая культура студенческой молодежи: опыт, проблемы, перспективы //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 1996. №3. - С. 17-19.

89. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 120 с.

90. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. — № 1. — С. 11-17.

91. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 6. - С. 10-15.

92. Лукьяненко В.П. Состояние и перспективы совершенствования физического воспитания школьников в свете современных концептуальных подходов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -1998. -№ 1.-С. 18-25.

93. Макарова Г.А., Локтев С.А. Медицинский справочник тренера / Г.А. Макарова, С.А. Локтев. — М.: Советский спорт, 2005. 560 с.

94. Малиновская Н.В. Спортивные праздники и выступления в структуре физической рекреации: Теоретический аспект проблемы: Автореф. дис. канд. пед. наук. — СПб, 2003. 22 с.

95. Малиновский C.B., Сячин В.Д. Физическая культура в режиме труда, учебы и отдыха: Учебно-методическое пособие. М.:РГАФК, 1999. — 113 с.

96. Малинин В.И. К истории московского общества «Сетлемент» // Советская Педагогика. — 1985. № 4. - С. 22-24.

97. Марц В.Г. Беседы по методике и теории игры: Учебное пособие. М.: СпортАкадемПресс, 2001. - 204 с.

98. Массовая физическая культура в вузе: Учебное пособие / Под ред. В.А. Маслякова, B.C. Мотяжова. -М.: Высш. Шк., 1991. 240 с.

99. Матвеев Л.П. Общая теория спорта: Учеб. книга для завершающихуровней высшего физкульт. образования. М.: 4-й филиал Воениздата, 1997.- 304 с.

100. Матвеев Л.П. Основы общей теории спорта и системы подготовки спортсменов. К. : Олимпийская литература, 1999. — 318 с.

101. Навакатикян А.О. Физиологические механизмы утомления // Физиология трудовой деятельности. СПб.: Наука, 1993. - С. 83.

102. Настольная книга спортивного менеджера: справ, пособие / РГАФК; авт.-сост. Золотов М.И. и др.. М.: ФОН, 1997. - 518 с.

103. Немов P.C. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 2: Психология образования. — 2-е изд. - М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1995. - 496 с.

104. Немов P.C. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн.: — Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. -М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1995. 512 с.

105. Новикова С.С. Педагогические факторы повышения культурной ценности туризма: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1994. - 22 с.

106. Организация воспитательной работы в Забайкальском государственном университете: http:www.informika.ru/text/magaz/pedagog/pedagog5/index.html.

107. Основы математической статистики: Учеб. пособие для ин-тов физ. культуры / Под ред. B.C. Иванова. М.: Физкультура и спорт, 1990. -176 с.

108. Основные направления совершенствования процесса физического воспитания в образовательных учреждениях Российской Федерации: http://stat.edu.ru/CD/contents.htm.

109. Паффеенбаргер P.C., Ольсен Э. Здоровый образ жизни. Киев: Олимпийские виды, 1999. — 320 с.

110. Петров П.К. Математико-статистическая обработка результатов педагогических исследований: Учебное пособие. — Ижевск: УдГУ, 2006. 86 с.

111. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: Учеб. пособие. М.: МПУ, 1996. - 270 с.

112. Пирогова О.В. Самодеятельный спортивный туризм как средство развития познавательной деятельности учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 2000.- 18 с.

113. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 3 мая 2001 г. № 29/1530-6 «О разработке комплексной вузовской программы «Образование и здоровье» // Вестник образования. Июнь 11/2001.

114. Плотников В.П., Миронова Т.С., Рыжак М.М. Нервно-психическое состояние и мотивация спортивной деятельности студентов медицинского вуза // Теория и практика физической культуры. — 2001. № 3. — С. 26.

115. Поваляев В.В. Для физкультминуток // Физическая культура в школе. 1995. - № 2. - С. 63.

116. Погадеев Г.И. Игра, интересная для детей // Физическая культура в школе. 1998. - № 2. - С. 38-39.

117. Подвижные игры: Учебное пособие для студентов вузов и ссузов физической культуры. — М.: СпортАкадемПресс, 2002. 229 с.

118. Пономарев Н.И. Социальные функции физической культуры и спорта. М.: ФиС, 1974.-310 с.

119. Постановление Министерства образования Республики Беларусь 27 декабря 2006 г. № 130 «Об утверждении инструкции о работе кафедр физического воспитания и спорта высших учебных заведений»: www.rcfvs.unlbel.by.

120. Приказ Министерства образования Российской Федерации от 3 сентября 2002 г. № 3203 «Об общественно-государственном физкультурно-спортивном объединении «Юность России» // Вестник образования: нормативные документы. 2003. - № 5 (март). - С. 34-35.

121. Программа Правительства РФ г. «Комплексная программа «Здоровый образ жизни» от 30.06.1999 г.

122. Программа развития физической культуры и спорта в Самарском государственном аэрокосмическом университет имени академика С.П. Королева (СГАУ) (2005-2010 г.г.). Самара, 2005. - 13 е.).

123. Пьер де Кубертен. Олимпийские мемуары. Киев: Олимпийская литература, 1998. — 178 с.

124. Рекомендации по организации внеучебной работы со студентами. Письмо Министерства образования РФ от 20 марта 2002 года № 30-55-181 (Д): http://sovet.fizteh.ru/materials/minobrinauki/.

125. Рожков П.А. Развитие физической культуры и спорта в современном мире: организационно-управленческие, финансовые и нормативно-правовые проблемы. — М.: Советский спорт, 2002. — С. 12-16.

126. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл. Ред. В.В. Давыдов. М., 1993. - Т. 1. - С. 264.

127. Рубис Л.Г. Физическая рекреация молодёжи средствами самодеятельного туризма: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб, 1995. - 22 с.

128. Рубис Л.Г. Спортивный и рекреационный туризм в России: Второй международный конгресс «Спорт и здоровье» 21-23 апреля 2005 года. Санкт-Петербург, Россия. Материалы конгресса. — СПб.: Издательство «Олимп-СПб», 2005. С. 241-242.

129. Рысь Ю.И., Степанов В.Е., Ступницкий В.П. Психология и педагогика: Учебное пособие для студентов вузов. — М.: Академический проект: Изд-во научно-образовательной литературы РЭА; Екатеринбург: Деловая книга, 1999.-308 с.

130. Рыжов И.В. Организационно-методические основы деятельности школьного спортивного клуба в сочетании с урочной системой преподавания физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 2002. —22 с.

131. Савва П.А., Савва С.П. Школьная олимпиада по физическому воспитанию // Физическая культура в школе. 1993. - № 3. - С. 72-74.

132. Садовский В.А. Основы дифференцированной профессиональной физической подготовки студентов университета путей сообщения: Учеб. пособие / В.А. Садовский. Хабаровск: Изд-во ДВГУПС, 2006. - 144 с.

133. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ. — М.: Наука, 1974. — 279 с.

134. Семянникова В.В. Новые физкультурно-спортивные виды в физическом воспитании студентов педагогических вузов: На материале Центрального региона РФ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2001. - 22 с.

135. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 308 с.

136. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебное пособие. М., Издательский центр «Академия», 2003. - 576 с.

137. Соловьев Г.М. Здоровый образ жизни: Научно-теоретические и методические основы: Учеб. пособие. — Ставрополь, 2001. — 4.1. — 179 с.

138. Соловьев Г.М. Здоровый образ жизни: Научно-теоретические и методические основы: Учеб. пособие. — Ставрополь, 2001. — 4.2. 175 с.

139. Соловьёв Г.М., Прокопенко Т.И. Центры здоровья как организационно-педагогический фактор и условия формирования здорового образажизни студентов // Теория и практика физической культуры. — 2001. — № 9. -С. 48-51.

140. Сомов Д.С. Теория и методология реализации здоровьесбереже-ния в условиях современного вуза: Автореф. дис. . докт. пед. наук. — Ставрополь, 2007. 42 с.

141. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций: Учебное пособие для студентов, преподавателей, аспирантов. — М., Изд-во «Совершенство», 1998. 368 с.

142. Столяров В.И. Место физической культуры и спорта в системе явлений культуры: Методологическая разработка для аспирантов и слушателей ВШТ ГЦОЛИФК. М., 1988. - 27 с.

143. Столяров В.И., Быховская И.М., Лубышева Л.И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания (инновационный подход) // Теория и практика физической культуры. —1998. № 5. - С. 11-15.

144. Судаков К.В. Системные механизмы эмоционального стресса. —, М.: Медицина, 1981. 224 с.

145. Сущенко Т.И. Педагогический процесс во внешкольных учреждениях. Киев, 1986. - С. 28-36.

146. Такман Б.В. Педагогическая психология: от теории к практике. -Пер. с англ. -М.: ОАО Издательская группа «Прогресс», 2002. 572 с.

147. Таубер Р.Д., Юшкевич Т.П., Тарасова Л.В. Организация рекреа-ционно-оздоровительных занятий в средних учебных заведениях Польши // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 1. - С. 26.

148. Терминология спорта. Толковый словарь спортивных терминов / Сост. Ф.П. Суслов, Д.А. Тышлер. М.: СпортАкадемПресс, 2001. - 480 с.

149. Теория и методика физического воспитания: Учеб. для сред, физ-культ. учеб. заведений / Под ред. Т.Д. Харабуги. — М.: Физкультура и спорт, 1974.-320 с.

150. Теория и методика физического воспитания: Учеб. пособие для студентов фак. физ. воспитания пед. ин-тов / Б.А. Ашмарин, М.Я. Виленский, К.Х. Грантынь и др.: Под ред. Б.А. Ашмарина. — М.: Просвещение, 1979. — 360 с.

151. Теория и методика физического воспитания / Под ред. Б.М. Шия-на. М.: Просвещение, 1988. - 223.

152. Теплов Л.В. Проведем викторину // Физическая культура в школе.-1998.-№ 1.-С. 47, 96.

153. Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) Российской Федерации, утвержденное постановлением Совета Министров Правительства Российской Федерации от 26 июня 1993 года № 597.

154. Травин Ю.Г. Динамика физического развития и функционального состояния студенток, занимающихся оздоровительным бегом и ритмической гимнастикой // Теория и практика физической культуры. — 1990. № 5. — С. 63.

155. Туманян Г.С. Физическая культура учащейся молодежи: концептуальные основы научных исследований // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 4. - С. 35 - 36.

156. Умрюхин Е.А., Быкова Е.В., Климина Н.В. Энергообмен и вегетативные функции у студентов при учебной и экзаменационной нагрузках // Физиология человека. 1996. - Т. 22. -№ 2. - С. 108-111.

157. Умрюхин Е.А., Бадиков В.И. и др. Энергообмен у студентов во время экзамена в зависимости от уровня мотивации // Российский физиологический журнал. 1998. - Т. 4. -№ 1-2. - С. 125-130.

158. Усков Г.В. pi соавт. Программы тренировочных режимов для студентов с различным уровнем функционального состояния // Теория и практика физической культуры. — 2003. № 6. - С. 17-19.

159. Федякин A.A. Теоретико-методические основы оздоровительного туризма: Автореф. дис. . докт. пед. наук. — Майкоп, 2000. 48 с.

160. Физическое воспитание и спорт в школах зарубежных стран: Тематическая подборка. — М.: ЦООНТИ-ФиС, 1990. — выпуск 3. 66 с.

161. Физическая культура: Учеб. пособие / Гулько Я.Н., Зуев С.Н., Каравашкина О.В. и др. — М.: Изд-во Ассоциации строительных вузов, 2000. -430 с.

162. Физическая культура и здоровье: Учебник / Под ред. В.В. Пономаревой. М.: ГОУ ВУНМЦ, 2001. - 352 с.

163. Физическая культура студента: Учебник / Под ред. В.И. Ильини-ча. М.: Гардарики, 1999. - 448 с.

164. Физкультурно-оздоровительная работа в школе: Пособие для учителей / Под. Ред. A.M. Шлемина. М.: Просвещение, 1988. - 144 с.

165. Фискалов В.Д., Черкашин В.П. Теоретические основы подготовки спортсменов: Учебное пособие. Волгоград: ВГАФК, 2006. — 245 с.

166. Хейзинга Й. Homo ludens. Человек играющий: Пер. с нидерл. В.В. Ошиса. -М.: Изд-во ЭКСМО-пресс, 2001. 352 с.

167. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. М.: Издательская корпорация "Логос", 1996. — 320 с.

168. Шатерников М.Н. Исследование газообмена у человека в длительных опытах // Журнал экспериментальной биологии и медицины». — 1927.-Т. 5. — № 15.-С. 27-42.

169. Широких А. Финиширует VII областной конкурс «Мастер педагогического труда по внеучебным формам физкультурно-оздоровительной и спортивной работы»: ВТР, 12 АПРЕЛЬ '05: http://www.riakreml.ru/sosiety/.

170. Шмаков С.А. Игра учащихся как педагогический феномен культуры: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1997. — 32 с.

171. Экономическая энциклопедия регионов России. Волгоградская область. ЗАО «Издательство «Экомика», 2005. - 503 с.

172. Якимович B.C. Проектирование системы физического воспитания детей и молодежи на основе личностно ориентированного образования: Дис. . д-ра. пед. наук. Волжский, 2002. — 385 с.

173. Якимович B.C. Проектирование системы физического воспитания детей и молодёжи на основе личностно ориентированного образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2002. - 48 с.

174. Bandura A. Social learning theory. Englewood Cliffs (N.Y.), Prentice-Hall, cop. 1977. - 247 p.

175. Marsick V. Transformative learning from experience in the knowledge era// Deadalus. Cambridge. 1998. -V. 127. - № 4. - P. 344-356..

176. Ross B.H. Postclassification category use: The effects of learning to use category after learning to classify // Journal of Experimental Psychology:1.arning, Memory, and Congnition // Washington: DC: APA. 1999. - V. 25. -№ 3. - P. 743-757.

177. Skinner B.F. Reflections on behaviorism and society. Englewood Cliff (N.Y.), Prentice-Hall, cop. 1978. - 205 p.

178. Weiner B. Theorien der Motivation // Aus amerik-libers. Stutgart, Klett/- 1976.-S. 300-314.196. http://www.profsport.ru/722,63,3 88,e.197. http://www.mosgu.ru/fizkultura/kafedra/conceptdevelopkfk/).1. Вопросник Мерсера1. Курс, группа

179. Многим юношам и девушкам физическая активность приносит разочарование.

180. Высказывание: «Правила устанавливаются для того, чтобы их нарушать» в полной мере характеризует большой спорт.

181. Совершенствование в различных академических дисциплинах гораздо важнее пустой траты времени в спортзале.

182. Занятия по физическому воспитанию ничуть не способствуют формированию положительных качеств характера.

183. Спортивные девушки не пользуются успехом у мальчиков.

184. Занятия танцами способствуют формированию красивой осанки.

185. Соревновательная физкультурная и спортивная активность приводит к потере контроля над собой.

186. Как правило, к занятиям по физическому воспитанию относятся без энтузиазма.

187. Благодаря участию в спортивных состязаниях учатся воспринимать сложившиеся ситуации как должное.

188. Благодаря занятиям по физическому воспитанию учатся понимать искусство и красоту.

189. На занятиях по стрельбе формируется такое важное качество, как честность (при подсчете результатов).

190. По сравнению с уроками по физвоспитанию на занятиях по другим предметам существует гораздо больше возможности установить дружеские отношения с одногруппниками и однокурсниками.

191. Через физическую активность можно выражать чувства радости и счастья.

192. Умственные способности юношей и девушек, преуспевающих в занятиях спортом, ниже, чем у их сверстников, не занимающихся спортом.

193. Хорошая команда формируется тогда, когда каждый её член преследует свои собственные интересы.

194. Тратить деньги на занятия спортом и различными видами физической активности бесполезно.

195. В физическом воспитании отсутствует духовная основа.

196. Коллективная деятельность в команде не принижает значения человеческих отношений между её членами.

197. Нечестная игра в теннисе не имеет отношения к моральному облику человека и честности как черты характера.

198. Физическое воспитание не связано ни с какими другими предметами вузовской программы.

199. Соблюдение правил игры не связано с формированием высоких моральных и духовных качеств.

200. Соревновательная деятельность способствует формированию самоконтроля.

201. Девушки, увлекающееся спортом, выглядят «неженственно».

202. На занятиях по физическому воспитанию не учитывается интерес каждого студента.

203. Занятия спортом не способствуют развитию умения достойно вести себя при поражении.

204. С физической активностью связано множество возможностей для эмоционального выражения.

205. Благодаря занятиям по физическому воспитанию развивается способность адекватно оценивать свои возможности для эмоционального самовыражения.

206. Физическая активность не способствует формированию высоких моральных и духовных ценностных ориентаций.

207. Необходимо обязательное физическое воспитание с 1-го по 5-й курсвуза.

208. Игровая активность не столь важна по сравнению с процессом обучения на занятиях по физическому воспитанию.

209. Спортивная команда должна неукоснительно соблюдать правила, даже если соперники ведут себя нечестно.

210. Совместные с одногруппниками занятия по физическому воспитанию приносят удовольствие и радость.

211. Основная цель занятий по физическому воспитанию обучение двигательным умениям и навыкам.

212. Занятия по физическому воспитанию вызывают у слабо подготовленных юношей и девушек смущение.

213. Каждый студент (студентка) должен принимать участие во всех видах физической активности вне зависимости от уровня подготовки, умений и навыков.

214. Физическое воспитание вносит значительный вклад в формирование здоровой психики каждого студента.

215. Физическое воспитание играет лишь незначительную роль в общем процессе обучения студентов вуза.

216. На занятиях по физическому воспитанию студентам не предоставляются возможности для развития организаторских способностей.

217. В процессе физической активности отсутствует возможность обучения навыкам психического самоконтроля.

218. Физическая активность способствует формированию социально адекватных правил поведения.

219. Необходимо ли преподавателям оценивать участие студентов во внеучебном физическом воспитании?:а) необходимо;в) в этом нет необходимости;г) затрудняюсь ответить.

220. Как Вы считаете, следует ли учитывать результаты участия студента во внеучебном физическом воспитании при итоговой оценке за учебную работу по дисциплине «Физическая культура?»:а) следует;б) не следует;в) затрудняюсь ответить.

221. Для того чтобы студенты активно участвовали во внеучебном физическом воспитании, имеют ли значение их хорошие взаимоотношения?:а) имеют;б) не имеют;в) затрудняюсь ответить.1. Ф.И.О.1. Дата1. Возраст1. Курс, группа

222. Для того чтобы студенты активно участвовали во внеучебном физическом воспитании, имеют ли значение их хорошие взаимоотношения с преподавателями кафедры?:а) имеют;б) не имеют;в) затрудняюсь ответить.

223. Если учесть все Ваши интересы в организации внеучебного физического воспитания в вузе, будете ли Вы принимать в нем активное участие?:а) буду;б) не буду;в) затрудняюсь ответить.

224. Благодарим за сотрудничество!

225. Процедура анкетирования: студенты дают на каждый вопрос анкеты один из предложенных вариантов ответа.1. Ф.И.Уч. группа

226. Как часто Вы посещаете учебные занятия по физической культуре?а) посещаю все занятия; б) иногда пропускаю; в) пропускаю часто; г) не посещаю совсем.

227. Интересно ли Вам на учебных занятиях по физической культуре?а) да; б) чаще интереснее, чем нет; в) иногда интересно; г) нет.

228. Испытываете ли Вы чувство удовлетворения от занятий физической культурой?а) да; б) часто; в) иногда; г) нет.

229. Занимаетесь ли Вы регулярно в спортивной секции, клубе и т.д.?а) как минимум 3 раза в неделю; б) 1-2 раза в неделю; в) иногда, по мере возникновения желания; г) никогда не занимаюсь.

230. Делаете ли Вы утреннюю физическую зарядку?а) каждый день; б) 2-3 раза в неделю; в) иногда, по мере возникновения желания; г) никогда.

231. Знаете ли Вы как самостоятельно заниматься физическими упражнениями?а) знаю все необходимое; б) знаю основы, но не знаю деталей; в) кое-что знаю, но недостаточно; г) ничего не знаю.

232. Владеете ли Вы разнообразными двигательными навыками?а) умею бегать, прыгать, метать, играть в различные спортивные игры;б) умею многое, но не все; в) умею очень мало; г) ничего не умею.

233. Участвуете ли вы в спортивных праздниках, фестивалях, конкурсах и викторинах?а) регулярно участвую; б) часто участвую; в) редко участвую; г) не участвую.

234. Участвуете ли вы во внутривузовских спортивных соревнованиях?а) регулярно участвую; б) часто участвую; в) редко участвую; г) не участвую.

235. Знаете ли Вы свои физические возможности и способности?а) да; б) в основном знаю в) кое-что знаю; г) нет.

236. Часто ли Вы задумываетесь над своим здоровьем, физическим состоянием?а) да; б) иногда; в) очень редко; г) никогда.

237. Часто ли Вы смотрите спортивные передачи?а) да; б) иногда смотрю; в) очень редко; г) нет.

238. Читаете ли Вы научно-популярную литературу по физической культуре?а) регулярно; б) иногда читаю; в) очень редко; г) нет.

239. Используете ли Вы формы активного отдыха в выходные дни или на каникулах (выезды на природу, прогулки в парке, спортивные и подвижные игры, плавание и т.д.)?а) да; б) иногда, по мере возникновения желания; в) очень редко; г) нет.

240. Составляете ли Вы (или составляли) для себя комплекс физических упражнений (зарядка, для уменьшения веса, корректировки фигуры, улучшения физических качеств и т.д.)?а) да; б) иногда; в) пробовал, но не получается; г) нет.1. Ключ к анкете

241. Автор научной разработки Краткая характеристика научной разработки Эффект от внедрения

242. Проректор по НИР МОУ д.полит.н., доцент

243. Проректор по УР МОУ к.ф.н., доцент1. С.Д. Зорина А.А.Бабанов1. О.И. Егоршеваю»ского института технологий1. М. Шумячер 2008 г.1. АКТвнедрения результатов научных исследований в практику

244. Краткая характеристика научной разработки1. Эффект от внедрения

245. Зорина Светлана Дмитриевна

246. За период 2007-2008 гг. количество студентов, принявших активное участие во внеучебном физическом воспитании в вузе увеличилось на 27 % (108 человек).I1. Автор разработки

247. Проректор по НИР МОУ В д.полит.н., доцент

248. Заведующий кафедрой ФВ д.п.н., профессор1. С.Д. Зорина1. A.A. Бабанов1. B.C. Якимовичвнедрения результатов1. Утверждаю»оградского государственного ого университетаО1. Н.К. Сергеев2009 г.ледованиив практику

249. Краткая характеристика научной разработки1. Эффект от внедрения

250. Зорина Светлана Дмитриевна

251. За период 2007-2008 гг. материалы предлагаемой методики использовались в работе с более 1000 студентами дневной формы обучения.1. Автор разработки

252. Проректор по НИР д.полит.н., доцентк*

253. Зав. кафедрой ФК, ТиМОФК^"-^ к.п.н., доцент1. С.Д. Зорина1. А.А. Бабанов1. В.Н. Анненков