автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Модернизация системы спортивной тренировки на основе реализации модели спортивно-информационной компетентности тренера

Автореферат диссертации по теме "Модернизация системы спортивной тренировки на основе реализации модели спортивно-информационной компетентности тренера"

005060699

На правах рукописи

ХОВАНСКАЯ ТАТЬЯНА ВЛАДИМИРОВНА

МОДЕРНИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ СПОРТИВНОЙ ТРЕНИРОВКИ НА ОСНОВЕ РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ СПОРТИВНО-ИНФОРМАЩЮННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ТРЕНЕРА

(на примере лёгкой атлетики)

13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

3 О МАЙ 2013

Волгоград - 2013

005060699

Диссертация выполнена на кафедре естественнонаучных дисциплин и информационных технологий ФГБОУВПО

«Волгоградская государственная академия физической культуры»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Стеценко Наталья Викторовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент

Вершинин Михаил Александрович,

заведующий кафедрой теории и методики физического воспитания Волгоградской государственной академии физической культуры, г. Волгоград

кандидат педагогических наук Ретоонских Марина Евгеньевна доцент кафедры теории и методики физической культуры, педагогики и психологии Воронежского государственного института физической культуры, г. Воронеж

Ведущая организация: ФГБОУВПО «Московскаягосударственная

академия физической культуры», г. Малаховка

Защита состоится «6» июня 2013 года в 10.30 часов на заседании диссертационного совета Д 311.011.01 в Волгоградской государственной академии физической культуры по адресу: 400005, г. Волгоград, пр. В.И.Ленина, 78, ауд. 52.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Волгоградской государственной академии физической культуры.

Автореферат разослан «29» апреля 2013 г.

Ученый секретарь диссертационного совета профессор

Москвичёв Ю.Н.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Одним из направлений совершенствования тренировочного процесса являются системные исследования спортивной тренировки (Ю.В. Верхошанский, 1988; В.И. Лях, Л.П. Матвеев, 1991; H.A. Карпушко, 1994; В.Н. Платонов, 1997; В.К. Бальсевич, 1998; М.Я. Виленский, 2001; Л.И. Лубышева, 2001; A.A.Сучилин, А.И.Шамардин, 2003, 2007 и др.). Спортивная тренировка представляет собой сложную динамическую систему, состоящую из множества взаимосвязанных элементов, которые вместе функционируют как единое целое и подчинены одной цели - успешному выступлению спортсмена на соревнованиях или физическому совершенствованию людей.

Признавая наличие социально-гуманитарного аспекта в учебно-тренировочном процессе, можно согласиться с точкой зрения ученых, которые понимают сущность спортивной тренировки не просто как целенаправленную деятельность спортсмена и тренера по использованию физических упражнений для развития двигательных возможностей и физических способностей спортсменов, но и как особую коммуникативную систему, связывающую спортсмена и тренера в творческий союз. Данная система имеет свою структуру, функции, характерные особенности, научное познание которых может создать дополнительные возможности для усовершенствования процесса спортивной тренировки (Ю.Н. Москвичёв, 2007; A.A. Сучилин, 2008 и др.).

Рассматривая спортивную тренировку как социально-культурное явление, выделяют четыре составляющие такой системы - субъект и субъективная сторона, а также объект и объективная сторона (Л.Е. Оболенский, 1887; Н.М. Коркунов, В.Н. Кудрявцев, 1995; A.B. Наумов, 1998; А.Б. Гофман, 2005 и др.). Исследование всех этих составных частей системы спортивной тренировки позволяют познать сущность и закономерности спортивной тренировки наиболее полно, всесторонне и системно, тем самым найти новые пути повышения эффективности спортивной тренировки.

Главными субъектами тренировочного процесса в рассматриваемом случае являются спортсмен и тренер, соответственно субъективная сторона тренировки -это общие цели спортсмена и тренера, знания о том, что и как надо делать для достижения высоких спортивных результатов. Объектами спортивной тренировки являются физические упражнения, физические качества спортсмена, двигательные умения и навыки спортсмена, соответственно объективная сторона - это регулярное и систематическое использование субъектами физических упражнений и других средств физической культуры и спорта.

В теории и методике спортивной тренировки достаточно подробно раскрыты закономерности и особенности функционирования и развития объекта и объективной стороны спортивной тренировки (В.Н. Платонов, 1986; Ю.В. Верхошанский, 1988; Л.П. Матвеев, 1992; В.Д. Фискалов, В.П. Черкашин, 2002; А.П. Бондарчук, 2005 и др.), тогда как субъекты и субъективная сторона описаны и объяснены недостаточно полно и обстоятельно, хотя для усовершенствования спортивной тренировки их важность очевидна (В.Н. Волков, 2001; Ю.Н. Москвичёв, 2004).

В современном спорте успешность подготовки отдельного спортсмена или команды, особенно на начальных этапах на 60-70% зависит от деятельности трене-

ра, его знаний и умений (Лубинска Ханка, 1992; А.Г. Морозов, 2002; Ю.Ф. Курамшин, 2006). Именно тренеру в управлении спортивной тренировкой отводится главная роль (АЛ. Корх, 2000; Н.Г. Озолин, 2003; В.Г. Вахромеев, 2006; Б.А. Подливаев, 2006; A.B. Тернавский, 2006). Вопросам изучения различных качеств спортсмена - одного из субъектов системы спортивной тренировки - посвящено значительное количество исследований, а такой важной составляющей тренировочного процесса как тренер явно недостаточно. В этой связи специалистами исследуются не только личностные характеристики тренера, но и система компетенций, которые характеризуют должность тренера и тем самым выступают как необходимый компонент системы спортивной подготовки (АЛ. Корх, 2000;

A.Г. Морозов, 2002; A.B. Тернавский, 2006). Однако, на сегодняшний день проблема учёта субъективно-личностных характеристик тренера в совершенствовании тренировочного процесса, в научно-методической литературе разработана недостаточно.

В современном мире система компетенций тренера предусматривает использование достижений современной компьютерной и телекоммуникационной техники, которые уже стали основой повышения эффективности управления тренировочным процессом в сферах массового и элитного спорта (В.Н. Платонов, 1998;

B.К. Бальсевич, 2000; А.И.Фёдоров, 2000,2002; Ю.Ф. Курамшин, 2004; Д.А. Романов, 2004; A.A. Сучилин, 2007 и др.). Объем информации, обрабатываемой во время спортивной тренировки, настолько велик, что деятельность тренера всё в большей степени начинает приобретать характер научно-практического поиска (В.Н. Платонов, 1997; В.К. Бальсевич, 2001; Ю.Ф. Курамшин, 2004).

Следует отметить, что в общепедагогических и научных изданиях давно заняло свое место понятие «информационная компетентность». По мнению А.И. Фёдорова (2003), информационная компетентность физкультурно-спортивных кадров имеет свои отличительные особенности, так как неразрывно связана с физ-культурно-спортивной практикой, что позволило нам ввести совершенно новое, ранее не используемое понятие «спортивно-информационная компетентность тренера».

Спортивно-информационная компетентность тренера - это не только его интеллектуальная подготовленность, но и особый гуманитарный компонент системы спортивной тренировки, который позитивно влияет на совершенствование тренировочного процесса. Спортивно-информационная компетентность тренера дополняет субъективную сторону системы спортивной тренировки.

В настоящее время, в условиях всеобщей информатизации, наиболее очевидным стало противоречие между потребностями спортивной практики в эффективных технологиях подготовки успешных спортсменов и недостаточной изученностью спортивно-информационной компетентности тренера, как источника интенсификации и совершенствования спортивной тренировки. Анализ тренерской деятельности, выявление в ней набора компетенций, определяющих эффективность функционирования тренера и моделирование спортивно-информационной компетентности тренера с учётом основных тенденций в развитии современной спортивной тренировки позволит найти новые пути совершенствования тренировочного процесса.

До настоящего времени понятия «спортивно-информационная компетентность тренера» не существовало, соответственно не исследовались его содержание и структура. Указанные обстоятельства подчеркивают насущную необходимость более глубокого изучения возникшего противоречия, характерного для современной системы спортивной тренировки.

Таким образом, необходимость моделирования спортивно-информационной компетентности тренера, обеспечивающей структурное единство содержания системы спортивной тренировки, обусловливает актуальность настоящего исследования.

Объект исследования - спортивная тренировка как коммуникативная система.

Предмет исследования — модельные характеристики спортивно-информационной компетентности тренера как необходимого компонента системы спортивной тренировки.

Цель исследования - разработать и обосновать модель спортивно-информационной компетентности тренера как необходимого компонента системы спортивной тренировки (на материале тренировок по лёгкой атлетике).

Гипотеза исследования. Модель спортивно-информационной компетентности тренера как фактора совершенствования спортивной тренировки будет педагогически целесообразной и эффективной, если:

- при ее разработке основываться на понимании спортивной тренировки как системы, в которой овладение тренером характерных для его работы спортивно-информационных компетенций является существенным и необходимым фактором повышения эффективности спортивно-тренировочных занятий;

- при планировании формирования спортивно-информационной компетентности тренера учитывать информационную составляющую деятельности тренера, необходимую для всех этапов спортивной тренировки как многолетнего процесса, а также сформированность у него операционально-деятельностных способностей в решении проблем и задач спортивной тренировки с использованием информационно-коммуникационных технологий.

Исходя из сформулированных выше проблемы, цели и гипотезы, в работе были поставлены следующие задачи исследования:

1. Определить место и роль спортивно-информационных компетенций и соответствующей компетентности тренера в системе спортивной тренировки как соци-алыю-культурного явления;

2. Выявить информационную составляющую в деятельности тренера, обеспечивающую эффективность учебно-тренировочного процесса;

3. Уточнить и систематизировать систему спортивно-информационных компетенций тренера на материале спортивной тренировки по лёгкой атлетике;

4. Разработать модель спортивно-информационной компетентности тренера как структурного компонента субъективной стороны системы спортивной тренировки;

5. Экспериментально проверить эффективность разработанной модели спортивно-информационной компетентности тренера в учебно-тренировочном процессе легкоатлетов.

Теоретико-методологической основой исследования являются деятельно-стный подход (А.НЛеонтьев), концепция личностно ориентированного образования (В.В.Сериков), компетентностный подход (В.А.Болотов, Е.Я. Коган, О.ЕЛебедев, В.В.Сериков, Д.Б.Элькони), концепция целостности и системности педагогического процесса (В.И.Ильин, И.Я.Лернер, В.В.Краевский, Ю.П.Сокольников), современные теории управления подготовкой специалистов в сфере физического воспитания и спорта (Л.ИЛубышева, Л.П.Матвеев, О.С.Никитина, В.Н.Платонов, А.А.Сучилин и др.), системный подход к исследованиям в сфере физической культуры и спорта (Л.П.Матвеев, В.Н.Платонов, А.А.Сучилин), теория физической культуры личности (В.К.Бальсевич, М.Я.Виленский, Л.ИЛубышева, В.М.Выдрин и др.).

Методы исследования: теоретический анализ научно-методической литературы; метод системного анализа; метод структурно-функционального анализа; метод обработки групповых мнений и принятия коллективных решений; обобщение передового практического опыта; педагогическое наблюдение; анкетирование; педагогическое тестирование; методы определения информационной компетентности; педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Организация исследования:

Исследования проводились с 2003г. на базе Волгоградской государственной академии физической культуры, на базе СДЮСШОР №5 и №10 г. Волгограда. Организация исследования носит поэтапный характер.

Первый этап (2003-2004гг.): определялось общее направление исследования, изучались литературные источники, подбирались адекватные методы исследования, формировалась рабочая гипотеза, накапливались первичные материалы для последующего анализа и обобщения.

Второй этап (2004-2006гг.): детально исследовались компетенции необходимые тренеру при работе со спортсменами с разной подготовкой и на разных этапах, выявлялось содержание информационной составляющей в деятельности спортивного тренера, выявлялись рациональные организационные формы и условия, влияющие на оптимизацию работы педагога-тренера и усовершенствование методик учебно-тренировочного процесса на основе использования информационно-коммуникационных знаний и умений, разрабатывалась модель спортивно-информационной компетентности тренера.

Третий этап (2006-2010гг.): проводилась экспериментальная проверка модели спортивно-информационной компетентности тренера, осуществлялась математическая обработка полученного экспериментального материала, его анализ, описание и оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования обусловлена тем, что впервые:

- раскрыто содержание спортивной тренировки с позиций социально-культурного явления, важным компонентом которого является спортивно-информационная компетентность тренера как фактора совершенствования спортивной тренировки;

- разработана и научно обоснована модель спортивно-информационной компетентности тренера как необходимой части учебно-тренировочного процесса, для рационального управления тренировочным процессом, учитывающая выделенную и сформулированную автором информационную составляющую деятельности тренера;

- создана и апробирована математическая модель количественного определения уровня сформированное™ спортивно-информационной компетентности тренера;

- выявлено влияние спортивно-информационной компетентности тренера на повышение физической и технической подготовленности спортсменов.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в дополнении и развитии теории и методики спортивной тренировки положениями и выводами диссертации, в которых:

- раскрыто представление о системе спортивной тренировки, с точки зрения социально-культурного подхода, включающей важные подсистемы: тренер, компетенции, характеризующие должность тренера и спортивно-информационная компетентность тренера, которые позволяют оптимизировать тренерскую деятельность и тем самым совершенствовать спортивную тренировку;

- даётся понимание смысла спортивно-информационной компетентности тренера как фактора, обеспечивающего повышение эффективности спортивной тренировки;

- детально описывается структура спортивно-информационной компетентности тренера как необходимого компонента системы спортивной тренировки, позволяющего принимать эффективные решения по проблемам совершенствования спортивной тренировки в различных видах спорта средствами информационных и компьютерных технологий.

Результаты исследования могут служить теоретической базой для дальнейших исследований системы спортивной тренировки, а также основой для разработки эффективных мер по формированию спортивно-информационной компетентности тренера по видам спорта и других специалистов физической культуры и спорта.

Достоверность результатов исследования обеспечена надежной теоретико-методологической базой, логической последовательностью и непротиворечивостью всей процедуры исследования поставленным цели и задачам, адекватностью методов, репрезентативностью эмпирического материала, корректной статистической обработкой экспериментальных данных.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что обоснованная модель спортивно-информационной компетентности позволит тренеру системно и целостно осмыслить тренировочный процесс и координировать свою деятельность в направлении роста уровня подготовленности спортсменов и их соревновательной результативности с учётом своего индивидуального уровня сфор-мированности спортивно-информационной компетентности.

Полученные результаты рекомендуется использовать: при разработке программ учебно-тренировочного процесса для детских спортивных школ по лёгкой атлетике и другим видам спорта; при составлении нормативных документов и должностных инструкций тренера; для руководящих организаций спортивной направленности при подборе тренерских кадров; в работе с профессиональными спортсменами, в учебном процессе физкультурных вузов, в системе повышения квалификации и профессиональной переподготовки тренеров по видам спорта.

Положения, выносимые на защиту:

1. Содержание современной спортивной тренировки не может ограничиваться традиционными составляющими (системой физических упражнений), она должна

учитывать субъективно-личностные характеристики тренера. Одним из важных направлений компонентов системы спортивной тренировки как социально-культурного явления является «спортивно-информационная компетентность тренера», которая обеспечивает успешность спортивной тренировки и как характеристика ведущего субъекта спортивной тренировки наиболее полно раскрывает субъективную сторону тренировочного процесса.

2. Повышению эффективности тренировочного процесса способствует информационная составляющая тренерской деятельности, которая требует от тренера владения спортивно-информационными компетенциями, характерными для его продуктивной работы. Каждая спортивно-информационная компетенция содержит операционально-деятелыюстные способности в области спорта и информационно-коммуникационных технологий, их содержание обеспечивает целостность и единство системы спортивной тренировки.

3. Практическое применение в спортивной тренировке разработанной модели спортивно-информационной компетентности тренера обеспечивает достоверный прирост её эффективности, выражающийся в повышении уровня физической и технической подготовленности юных легкоатлетов, в повышении мотивации у юных спортсменов к занятиям спортом и в увеличении их соревновательной результативности.

Апробация результатов исследования. Основные материалы диссертации докладывались на региональных, всероссийских, международных научно-методических и практических конференциях, обсуждались на заседаниях кафедры естественнонаучных дисциплин и информационных технологий ФГБОУ ВПО «ВГАФК». По теме диссертации опубликовано шестнадцать работ, три из которых - в журнале из перечня ВАК.

Результаты исследований и практические разработки внедрены в учебный процесс кафедры теории и методики лёгкой атлетики ФГБОУ ВПО «ВГАФК», МОУ СДЮСШОР №5, СДЮСШОР №10, ГОУ ОСДЮСШОР «Каустик» г. Волгограда, а также в деятельность Министерства спорта и туризма Волгоградской области.

Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из введения, четырёх глав, заключения, списка литературы. Основное содержание диссертации сопровождается диаграммами, схемами, таблицами и рисунками.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы, определены цель, объект, предмет, гипотеза, теоретическая и методологическая основы, этапы и методы исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту, а также положения, составляющие научную новизну, теоретическую и практическую значимость.

В первой главе обобщаются современные подходы к исследованию системы спортивной тренировки, рассматривается содержание и организация спортивной тренировки как коммуникативной системы. Сделан достаточно полный анализ научно-методической литературы по изучаемой проблеме учёта субъективно-личностных характеристик, необходимых для совершенствования тренировочного

процесса. Дана характеристика основных направлений развития и использования информационных технологий в сфере спорта, анализируется место и значение спортивно-информационной компетентности тренера в системе спортивной тренировки.

Во второй главе работы формулируются методы исследования, раскрываются основные этапы организации исследования.

Третья глава посвящена изучению деятельности тренера и системы спортивной тренировки с позиций социокультурного подхода, выявлению спортивно-информационных компетенций, характерных для продуктивной работы тренера и обеспечивающих эффективность учебно-тренировочного процесса. В данной главе описана методика и организация построения модели спортивно-информационной компетентности тренера как элемента дополняющего систему спортивной тренировки.

Системный анализ спортивной тренировки как социально-культурного явления позволяет представить систему спортивной тренировки как совокупность следующих подсистем:

5 =

(о

где ° — субъекты (спортсмен, тренер);

ГГ2

° - объекты (физические упражнения, физические качества спортсмена, информационное сопровождение и др.);

сз

° - субъективная сторона (мотивы, знания, умения, личностные характеристики субъектов, в том числе компетентность тренера и т.п.);

гГ4

° - объективная сторона (регулярное и систематическое использование субъектами средств физической культуры и спорта, компетенции тренера как набор объективных должностных характеристик и т.п.).

Элементы системы (1) не только тесно взаимодействуют между собой, но и имеют свою сложную структуру. Целостность современной системы спортивной тренировки обеспечивает включение следующих компонентов: компетенции тренера в объективную сторону и компетентность тренера в субъективную сторону.

Набор стандартизированных полномочий должности тренера включает многие направления: технико-тактическая подготовка, проектирование тренировочного процесса, спортивные соревнования, комплексный контроль, делопроизводство, научно-методическая деятельность и др. В каждом таком направлении выделяют три составляющие: теоретическую, практическую и методическую. Анализ деятельности тренера в современных условиях позволил выделить и сформулировать четвёртую составляющую - информационную, которая бесспорно оптимизирует управление тренировочным процессом (Таблица 1).

Включение информационной составляющей в тренировочный процесс требует от тренера знаний, умений и навыков, которые обеспечивали бы ему возможность постоянно адаптироваться к изменениям внешних условий информационного общества и тем самым воспитывать успешных спортсменов.

Таблица 1

Составляющие тренерской деятельности

Теоретическая составляющая Практическая составляющая Методическая составляющая Информационная составляющая *

I. Технико-тактическая подготовка спортсмена

Основы физической и технической подготовки спортсмена Накопление опыта подготовки спортсмена и передача его в процессе практических занятий Методика обучения в различных видах спорта Преобразование поступающей информации в знания и понимание; использование автоматизированных обучающих систем

II. Построение процесса подготовки спортсмена

Основы планирования и построения тренировочного процесса Планирование и проведение учебно-тренировочного процесса и спортивно-массовой работы Методика тренировки спортсменов различного возраста и пола Оптимизация управления тренировочным процессом с помощью автоматизированных и экспертных систем

III. Система спортивных соревнований

Виды и правила спортивных соревнований (комплекс знаний в области организации и судейства соревнований) Организация и проведение соревнований различного ранга. Практическая работа судейских бригад (составление первичной судейской документации) Методика судейст ва спортивных соревнований; методика определения результата в соревнованиях Информационно-технологическое обеспечение деятельности организаторов соревнований и судей (сбор видеоинформации, демонстрационное табло и т.п.)

IV. Комплексный контроль в тренировке спортсмена

Характеристика и виды контроля в тренировке спортсменов Контроль и оценивание уровня различных видов подготовленности спортсменов; интенсивности нагрузок в процессе тренировки; анализ уровня работоспособности и самочувствия Методика этапного, текущего и оперативного контроля в процессе обследования спортсмена Оценка и мониторинг состояния спортсменов с помощью автоматизированных диагностических комплексов; Комплексный контроль специальной подготовленности спортсменов с помощью компьютеризированных тренажерно-диагностических стендов

V. Делопроизводство

Основы делопроизводства тренера по видам спорта Ведение учебно-методической документации Методы представления документации: - текстовые - табличные - графические Оформление информации с помощью компьютерных программ и компьютерной техники

VI. Научно-исследовательская деятельность

Проблемное поле научных исследований в легкой атлетике; подходы к научным исследованиям Научно- исследовательская работа в условиях тренировочного процесса по легкой атлетике; представление материалов научных исследований Методы научных исследований и экспериментально исследовательской работы Использование стандартных офисных программ; баз данных и баз знаний; информационно-поисковых систем, справочных и аналитических систем и т.п.

Продолжение таблицы 1

Теорет ическая составляющая Практическая составляющая Методическая Информационная составляющая составляющая*

VII. Моделирование и прогнозирование

Виды моделей, используемые в спорте; прогнозирование на разные сроки Разработка моделей, прогноз и выявление путей повышения спортивных достижений и оптимизации процесса спортивной тренировки Систематизация модельных характеристик спортсменов; регрессионный анализ экспериментальных данных Математическое и компьютерное моделирование; имитационное моделирование процессов и явлений

*Примечание: данная составляющая выделена и сформулирована в ходе системного анализа деятельности тренера

На основе анализа научной литературы, должностных инструкций тренера и других нормативных документов, учитывая социальный заказ общества, был составлен перечень из 25-ти компетенций, которые в той или иной мере отражают информационную составляющую деятельности тренера на примере лёгкой атлетики. В каждой такой компетенции просматривается иаличие знаний, умений и навыков как в области спорта, так и в области информационных технологий. Например, обучение двигательным действиям в избранном виде спорта предусматривает умение работать с компьютерными видео программами, с помощью которых возможно анализировать действие, замедляя просмотр видеозаписи и разбивать видеоматериал на кадры, сравнивать движение спортсмена с эталоном, перевернуть видео материал слева направо, чтобы обучить действию, как правшей, так и левшей.

Для проведения экспертизы была сформирована референтная группа в составе 12 экспертов: 4 тренера высшей категории по легкой атлетике, 4 преподавателя ВГАФК кафедры теории и методики легкой атлетики (2 кандидата педагогических наук, 2 доктора педагогических наук) и 4 выпускника ВГАФК с указанной кафедры, успешно сдавших квалификационный экзамен и защитивших дипломную работу на отлично. С учетом принятого коллективного решения из 25-ти были отобраны 10 компетенций, набравших наибольший вес. Именно эти спортивно-информационные компетенции, по мнению экспертов, характерны для наиболее продуктивной работы тренера и обеспечивают эффективность учебно-тренировочного процесса.

Для проверки результатов на обоснованность применялся метод оценки степени согласованности экспертов с помощью коэффициента конкордации Кендапла \У(25; 12) = 0,7973. Согласно проведенному анализу результатов, совпадение мнений экспертов не случайно и имеет объективную подоплеку (с вероятностью ошибки 0,01).

Далее была сформирована вторая референтная группа: 2 кандидата педагогических наук кафедры естественнонаучных дисциплин и информационных технологий ВГАФК, 2 кандидата физико-математических наук кафедры информатики и методики преподавания информатики ВГПУ и 1 доктор физико-математических наук кафедры теории и методики обучения физике и информа-

тике ВГПУ. Данной группой экспертов способом ранжирования факторы были расположены в порядке сложности их освоения (Рисунок 1).

Факторы ч Эксперты

Э1 ■ - Э2 эз Э5

№Ф1<: - 9 8 8 7 9

10 10 9 9 10

8 9 10 10 8

■м 3 2 1 3 2

Ф5 5 4 6 1 5

Фб 7 6 5 4 7

Ф7 2 1 2 2 1

яШа 4 5 4 5 4

Ф9 6 7 7 8 6

1 3 3 6 3

Матрица нормированных весов

С актеры .51 ; 32 вес фактора вк фактор* с учетом , кадтртнтнвгтп раит фыЛОр»

• Ф1 • 0.022 0,044 0,044 0,067 0,022 С.-М0 0,040 8

Ф2 ' 0.000 0,000 0,022 0,022 0,000 0,009 0,009 10

ФЗ - 0,044 0,022 0.000 0,000 0,044 0,022 0,022 9

Ф4 0,156 0,178 0,200 0,156 0,178 0,173 0,173 г

Ф5 0,111 0,133 0,089 0,200 0,111 0,129 0,128 4

Ф6 • 0,067 0,089 0,111 0,133 0,067 0,093 0,093 6

. . «К 0.178 0,200 0,178 0,178 0,200 0,187 0,187 1

Ф8 0,133 0,111 0,133 0,111 0,133 0,124 0,125 5

Ф9 0,089 0.067 0,067 0,044 0,089 0,071 0,071 7

ФЮ 0,200 0.156 0,156 0,089 0,156 0,151 0,152 3

, вес чгтерта:: 0,136 0,138 0,136 0,132 0.137 нормирующий МНф*ЗП«Л£

вгетор ЬОМПРТПГПККТИ 0,200 0,203 0,201 0,194 0,202 0.6"9

Рис. 1. Результаты группового мнения второй референтной группы

Анализ результатов голосования данной группы экспертов также проверялся с помощью коэффициента конкордации Кендалла \У (10; 5) = 0,8778, который значим с вероятностью ошибки 0,01, что позволяет доверять полученному групповому мнению.

На основе принятого коллективного решения, а также анализа компонентного состава информационной компетентности в рамках других педагогических исследований была оформлена модель спортивно-информационной компетентности тренера в графическом виде (Рисунок 2).

На этом этапе факторы переименовывались в спортивно-информационные компетенции с номером по рангу СИК-1 - СИК-10.

Модель представлена в виде цилиндра тремя блоками: когнитивным, мо-тивационным и спортивно-технологическим.

Четвёртый уровень - творческий

Третий уровень - аргкитацдотш ы

Второй уровень - шчттштш

I крвмн уровень

- umspmnmmii'i

Когнитивный и мотивационный блоки являются основополагающими, стержневыми для 10-ти компетенций, составляющих спортивно-технологический блок. Компетенции в модели выстроены в порядке сложности освоения: «снизу вверх» - «от простого к сложному».

Таким образом, данная модель характеризует уровневую сформирован-ность спортивно-информационной компетентности тренера. Первый уровень интуитивный предполагает, что при решении учебно-тренировочных задач тренер полагается на интуицию. Второй уровень нормативный предполагает, что при решении учебно-тренировочных задач тренер ориентируются на знания, полученные из одного учебника или использует одну известную ему методику. Третий уровень ориентационный предполагает наличие у тренера представлений о возможных формах внедрения информационно-коммуникационных технологий в учебно-тренировочный процесс. Четвёртый уровень творческий предполагает уверенное знание и использование перспективных информационных технологий в спортивной тренировке.

Для определения количественной характеристики уровня спортивно-информационной компетентности тренера был рассчитан вес каждого компонента спортивно-технологического блока. Этот вес характеризует конкретную величину вклада той или иной компетенции в общую компетентность. Вес рассчитывался методом принятия коллективных решений экспертной группой, в которую вошли специалисты по лёгкой атлетике (четыре тренера высшей категории и четыре преподавателя с кафедры теории и методики легкой атлетики). Эксперты ранжировали представленные формулировки спортивно-информационных компетенций (СИК-1 - СИК-10) в порядке убывания их важности для эффективной работы тренера. Наиболее весомой оказалась 8-ая по сложности освоения компетенция «умение распознавать проблемы в подготовке спортсмена, которые могут быть решены средствами информационных и компьютерных технологий» - её вес равен 0,172. На основе полученных значений весов каждой компетенции составлена математическая модель спортивно-информационной компетентности, но которой можно количественно измерить спортивно-информационную компетентность тренера:

Ксик=0,158х;+0,145х_,+0,041хгЮ,047*^0,022x5 +0,161хб+0, 125л:7+0,1 72х«+0,058^+0,070хю 1

где ХгХщ - оценка, соответствующая степени освоенности каждой из 10-ти компетенций СИК-1 - СИК-10.

Для объективной оценки, отражающей степень освоенности соответствующей компетенции, был выявлен необходимый набор знаний, умений и навыков для освоения спортивно-информационных компетенций, что позволило составить практические профессионально-значимые для тренеров информационно-технологические задания, адекватно отражающие суть каждой из 10-ти компетенций. Выполнение одного такого задания оценивается от 1-го до 10-ти баллов. Подставив в математическую модель баллы, полученные за все 10 заданий, можно по-

лучить информацию в числовом виде об уровне сформированное™ спортивно-информационной компетентности.

В четвёртой главе описывается сущность и результаты эксперимента.

В эксперименте приняли участие студенты четвертого курса Волгоградской государственной академии физической культуры специализации «Лёгкая атлетика» и учащиеся спортивных школ, на базе которых данные студенты проходили профессионально-ориентированную практику. Эксперимент проходил с 2007 по 2009 год в условиях профессионально-ориентированной практики, максимально приближенных к условиям реальной профессиональной деятельности тренеров по легкой атлетике. Перед профессионально-ориентированной практикой проводилась диагностика студентов, по результатам которой с помощью математической модели (2) рассчитывался коэффициент сформированное™ их спортивно-информационной компетентности Ксик.

По результатам измерений были сформированы экспериментальная и контрольная группа студентов-практикантов. В экспериментальную группу вошли студенты с коэффициентом спортивно-информационной компетентности равным семи и выше (>7), который указывает на наличие у студента компетентности. Таких студентов за время эксперимента оказалось: в 2007 году — 7 человек; в 2008 году - 6 человек; в 2009 году - 8 человек (Таблица 3). В контрольную группу вошли студенты с коэффициентом компетентности менее 7-ми.

Таблица 3

Расчёт коэффициента спортивно-информационной компетентности у студентов 4-го курса в 2007 году

: X« ранга студента Оценка освоения сноргшшо-ипформационной компетенции ! Коэффициент сформнрованно-сти спортивно-лнформахшонной качпепчшюсли

СИК-1 1 С ИК-2 г и ко СИК-4 СЩС-5 СИК-6 П1К-7 СИК-8 си к-1) С11К-10

0.158 | 0.145 0.041 0,0-17 0.022 0.161 0,125? 0,172 0.058

1 10 10 8 7 9 6 8 10 8 9 8,665

2 10 10 7 9 8 9 9 6 7 8 8,488

3 10 10 8 7 8 6 8 7 8 7 7.987

4 10 9 9 9 9 7 6 8 5 6 7,838 7,555

5 9 9 7 6 8 5 6 8 9 9

6 9 8 9 9 10 7 8 6 5 6 7,463

7 9 9 9 10 7 5 6 7 5 4 7,049

8 7 8 6 8 7 8 7 4 6 3 6,451

9 10 7 5 6 6 5 4 7 4 5 6,305

10 6 6 5 7 6 5 6 7 6 6 6,011

11 8 7 7 10 4 5 5 5 4 2 5,786

12 10 7 8 6 7 4 5 3 3 3 5,528

13 7 6 5 6 7 6 6 4 3 4 5,475

14 8 6 7 5 4 6 3 4 3 3 5,157

15 6 7 5 8 4 6 3 2 4 3 4,759

16 8 4 6 3 2 4 3 4 5 3 4,482

17 6 7 6 5 4 3 4 2 0 0 3,859

18 5 4 5 6 4 5 3 2 1 1 3,597

Для проведения эксперимента была проанализирована информация о детско-юношеских спортивных школах города Волгограда, где культивируется вид спорта - «лёгкая атлетика». По количеству учащихся в группах начальной подготовки и учебно-тренировочных группах, по их спортивным показателям, по количеству призовых мест, полученных на городских и областных соревнованиях за учебный год, а также по статусу и тренерскому составу были выбраны наиболее равнозначные школы: СДЮСШОР№ 10 и СДЮСШОР № 5. Из групп начальной подготовки выбранных СДЮСШОР были сформированы экспериментальная и контрольная группы учащихся соответственно. С помощью ^критерия Стьюдента была проведена проверка гипотезы об однородности двух выборок, на основании которого, при 5%-ном уровне значимости был сделан вывод об отсутствии различий в уровне подготовки учащихся данных школ.

Студенты экспериментальной группы проходили профессионально-ориентированную практику на базе СДЮСШОР № 10 г. Волгограда в группах начальной подготовки. Студенты контрольной группы в соответствии с учебным планом проходили практику в СДЮСШОР № 5. Во время данной практики студенты используют все умения и навыки, полученные за 4 года обучения в рамках дисциплин различного цикла.

По окончании практики студенты предоставляют следующий перечень отчётных документов: индивидуальный план работы, план-программа годичного тренировочного цикла для группы спортсменов, на которых практикуются студенты, конспекты 10-ти занятий и расписание учебных занятий, положение о соревнованиях по избранному виду спорта и отчет о проведенном соревновании, смету для выезда команды на соревнования и смету расходов для проведения соревнований.

Анализ таких отчётов показал, что студенты экспериментальной группы систематически использовали информационные технологии в своей работе на практике. В контрольной же группе 63% студентов вообще ни разу не прибегали к помощи информационных технологий за весь период практики.

Кроме того, учащиеся экспериментальной группы оказались более успешными в технической подготовке и более заинтересованными в занятиях спортом, чем учащиеся контрольной группы.

Юные спортсмены из экспериментальной группы отмечали, что информация на тренировочных занятиях была представлена в новой, необычной для учащихся форме, которая оказалась более доступной и понятной. Например, на тренировке, где практиканты должны обучить учащихся технике выполнения прыжка в длину с разбега велась видеосъёмка. Далее студенты производили в видеоредакторе раскадровку прыжка юного спортсмена и сравнение его с видео-эталоном. На следующей тренировке разбирались технические ошибки в мультимедиа-режиме.

Успешность освоения техники прыжка в длину с разбега подопечными студентов экспериментальной группы подтверждается дополнительными испытаниями, анализ которых представлен в таблице 4.

При оценке освоения техники данного двигательного действия определялись следующие количественные и качественные показатели: результат прыжка, количество выполненных ошибок и качество выполнения движения. Качество оценивалось по пятибалльной шкале группой тренеров из трёх человек, при этом использовалось

принятое в лёгкой атлетике разделение всего прыжка на 4 фазы: разбег, отталкивание, полёт и приземление.

Таблица 4

Сравнительный анализ освоения техники прыжка в длину с разбега юными легкоатлетами (10-12 лет)

к ■ Количественные Качественные показатели,

■■«Ё и Я показатели баллы

ч й и 2 Я я С* и С С гл Группы учащихся, Результат, м Количество ошибок 1 Разбег « . в а Полёг и . Ч.. ■г и : " Я Я = •■■■о. .К,

Контрольная ("=29) 3,13 7,2 3,6 2,8 4,0 3,9

2007 Экспериментальная («=27) 3,26 4,8 4,1 3,7 3,9 4,3

1,73 5,40 3,64 3,88 1,70 2,26

Р >0,05 <0,001 <0,01 <0,001 >0,05 <0,05

Контрольная («=30) 2,95 5,9 4,2 3,2 3,8 4,3

2008 Экспериментальная (п=20) 3,25 4,7 4,3 4,0 4,6 4,7

1 3,44 2,56 0,44 4,98 8,51 5,66

Р <0,01 <0,05 >0,05 <0,001 <0,001 <0,001

Контрольная (и=28) 3,23 6,6 3,3 3,0 4,3 3,8

2009 Экспериментальная (п-26) 3,18 3,9 3,8 3,6 4,4 4,1

г 0,75 6,82 2,56 2,20 0,81 2,44

Р >0,05 <0,001 <0,05 <0,05 >0,05 <0,05

Студенты экспериментальной группы самостоятельно выбирали метод компьютерного видеоанализа, так как не только понимали, что он позволяет ускорить процесс обучения и совершенствования техники двигательного действия, но и не испытывали трудностей в использовании технологий видеопрограмм. Студенты же контрольной группы, в данной ситуации, часто ограничивались словесным объяснением, что не позволило учащимся оперативно корректировать технику движения, а повторение данного упражнения приводило к закреплению ошибок.

Сравнительный анализ показателей до и после эксперимента показал, что за время наблюдения средние спортивные результаты в беговых, прыжковых и метательных упражнениях показали больший прирост у учащихся экспериментальной группы (Таблица 5).

Таблица 5

Динамика средних спортивных показателей учащихся

Виды спорна Контрольная группа Экспериментальная группа

ДО ЭКС' пери-мента после экспери мента. ПРИРОСТ до эксперимента после эксперимента ПРИРОСТ

отн абс отн

Бег на 60 м (с) 9,58 8,85* -0,73 -7,62% 9,61 8,67* -0,94 -9,78%

Бег на 300 м (с) 56,19 51,64 -4,55 -8,10% 56,58 52,17 -4,41 -7,79%

Бег на 600 м (с) 120,13 116,88** -3,25 -2,71% 119,11 113,23** -5,88 -4,94%

Бег на 1000 м (с) 230,15 221,12* -9,03 -3,92% 227,33 214,05* -13,28 -5,84%

Бег на 60 м с/б (с) 11,7 11,37* -0,33 -2,82% 11,63 10,72* -0,91 -7,82%

Бег на 300 м с/б (с) 56,86 55,62 -1,24 -2,18% 58,77 56,44 -2,33 -3,96%

Эстафета 4х 100 м (с) 59,48 56,93 -2,55 -4,29% 61,19 58,73 -2,46 -4,02%

Прыжок в длину (см) 383,3 407,8** 24,5 6,39% 377,5 438,67** 61,17 16,20%

Прыжок в высоту (см) 123,25 137,13* 13,88 11,26% 124,65 142,65* 18 14,44%

Тройной прыжок (см) 932 957* 25 2,68% 945,1 994,1* 49 5,18%

Метание копья (м) 23,18 23,91 0,73 3,15% 22,13 22,88 0,75 3,39%

Толкание ядра (м) 5,8 6,89 1,09 18,79% 5,5 6,71 1,21 22,00%

Примечание. Выделены существенно различающиеся результаты между группами после эксперимента: * - при а=0,05;

** - при а=0,01.

В экспериментальной группе учащихся наиболее существенно повысились результаты в беге на 60 м (8,7%), в беге на 60 м с барьерами (7,8%), в прыжке в длину (13,5%) и в тройном прыжке (4,4%), что составляет в среднем на 1-3% больше, чем прирост в контрольной группе учащихся.

Межгрупповые конечные достоверные различия выявлены по семи показателям из исследуемых двенадцати: бег на 600 м и прыжок в длину (с вероятностью допустимой ошибки р<0,01), бег на 60 м, бег на 1000 м, бег на 60 м с барьерами, прыжок в высоту и тройной прыжок (с вероятностью допустимой ошибки р<0,05).

По нашему мнению, такая динамика показателей физической подготовленности обусловлена позитивным влиянием компетентных в направлении широкого использования информационных технологий в тренерской деятельности студентов-практикантов.

Подтверждением данного вывода может служить и то, что все остальные условия, в которых проходил тренировочный процесс в обеих школах не изменялись. Также не было выявлено других факторов, влияющих на повышение спортивных результатов, кроме известных ранее. С помощью однофакторного дисперсионного анализа была проведена оценка влияния исследуемого фактора — «Спортивно-информационная компетентность тренера» на спортивные результаты обучающихся (Таблица 6).

Таблица 6

Результаты однофакториого дисперсионного анализа

Расчётные значении дисперсионного анализа Виды лёгкой атлетики

■ И г ■■■ В': ■■ и Я в И § Бег на 300м Бег па 600м ¡Бег на 1000м Бег на 60м с/б 8* Р Ьв-т- : Я ' : Ь -ЗЕ-. о « ..© г* " X <Т) Прыжок В: 1.шиу Прыжок в высоту Тройной ! прыжок Я = в 2 * & 5 2 § Толкание ядра

Критерий Фишера-Снедекора,Г 1,75 0,99 3,98 4,46 3,33 5,22 0,81 4,81 3,74 5,91 0,14 1,17

Степень влияния фактора,(%) 4,1 3,9 16,2 28,8 23,2 39,5 18,7 23,7 30,6 36,0 3,9 12,1

Примечание. Выделены виды легкой атлетики, на которые фактор влияет достоверно -существенно при уровне значимости а=0,05.

Наиболее существенно данный фактор влияет на те виды лёгкой атлетики, в которых важную роль играет, техническая подготовленность спортсмена, например, на прыжковые упражнения (от 23,7% до 36,0%).

Полученные данные позволяют утверждать, что владение спортивно-информационными компетенциями позволило студентам оптимизировать учебно-тренировочный процесс за счёт более рационального использования информации в системе «тренер - спортсмен».

За время проведения эксперимента было отмечено, что применение компьютерного видеоанализа движений способствовало повышению технической подготовленности юных спортсменов, компьютерных презентаций с видео, звуком и анимацией - регулярности посещения учебно-тренировочных занятий, Интернет-технологий - качественной организации и проведению спортивных соревнований, компьютерного моделирования - быстрому и точному прогнозированию спортивных результатов.

Таким образом, по всем выделенным диагностическим показателям эффективности разработанной нами модели спортивно-информационной компетентности тренера, просматривается положительная динамика. Это позволяет утверждать, что данная модель адекватна закономерностям протекания тренировочного процесса, её реализация обеспечивает более эффективную подготовку спортсменов и является необходимым компонентом спортивной тренировки.

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Спортивная тренировка как социально-культурное явление, не просто физическая активность спортсменов, их регулярные, напряжённые и продолжительные мышечные усилия, как это бросается в глаза при простом наблюдении. Спортивная тренировка - это достаточно сложная (многоуровневая и многоаспектная) система взаимодействий и взаимоотношений спортсменов и тренеров - основных субъектов (действующих лиц) спортивно-тренировочной деятельности, носителей спортивных отноше-

ний, без учёта которой нельзя успешно изменять и совершенствовать любой учебно-тренировочный процесс. И в этом суть социально-гуманитарного подхода.

2. В содержании спортивной тренировки, как социально-культурного явления, выделяются четыре основные составляющие: субъект, объект, субъективная сторона и объективная сторона. Набор спортивно-информационных компетенций тренера, как исторически сформировавшийся комплекс, является частью (атрибутом) объективной стороны спортивной тренировки. Спортивно-информационная компетентность как ха-рактерисгика ведущего субъекта спортивной тренировки, наиболее полно раскрывает субъективную сторону тренировочного процесса. Таким образом, раскрытое содержание системы спортивно-информационных компетенций и структурирование спортивно-информационной компетентности тренера обеспечивает целостность и единство содержания спортивной тренировки. Набор спортивно-информационных компетенций тренера и его спортивно-информационная компетентность являются факторами не только оптимизации, но и развития (модернизации) тренировочного процесса.

3. Эффективное управление спортивной тренировкой невозможно без информационного сопровождения. В связи с этим в деятельности тренера, кроме известных трёх составляющих (теоретической, практической и методической), нами выделена и сформулирована четвёртая составляющая - информационная, позволяющая оптимизировать тренировочный процесс. Данная составляющая требует от тренера владения спортивно-информационными компетенциями, характерными для продуктивной работы. Спортивно-информационная компетентность тренера является неотъемлемой частью спортивной тренировки как коммуникативной системы, необходимым компонентом, обеспечивающим эффективность учебно-тренировочного процесса.

4. Разработанная модель спортивно-информационной компетентности тренера раскрывает её роль и место в системе спортивной тренировки. Модель представлена тремя блоками: когнитивным, мотивационным и спортивно-технологическим. Когнитивный и мотивационный блоки являются стержнем для спортивно-технологического блока, который состоит из следующих 10-ти компетенций, выявленных экспертами:

- организация поиска и отбор информации по видам спорта;

- оформление (структурирование) тренировочной и соревновательной информации посредством подходящих информационных технологий;

- понимание закономерностей информационных процессов;

- оценка достоверности, полноты, объективности поступающей информации на тренировках и соревнованиях, в том числе при межличностном информационном общении;

- понимание структуры системы элементов собственного информационного пространства;

- применение полученной информации для принятия решений в планировании тренировочного процесса;

- понимание необходимости и умение представить результаты своей информационной деятельности для использования их другими участниками тренировочного процесса;

- распознавание проблем в подготовке спортсмена, которые могут быть решены средствами информационных и компьютерных технологий;

- использование знаний и методов информационных технологий в оптимизации тренировочного процесса;

- моделирование спортивных ситуаций и прогнозирование спортивных результатов на компьютере.

5. Разработанная модель спортивно-информационной компетентности тренера характеризует четыре уровня её сформированное™: интуитивный, нормативный, ори-ентационный и творческий.

Первый интуитивный уровень характеризуется отсутствием мотивации, в решении учебно-тренировочных задач тренеры полагаются только на интуицию, осуществление работы по обработке информации выполняется преимущественно за счёт интуитивно-понятного интерфейса.

Второй нормативный уровень характеризуется низкой мотивацией, при решении учебно-тренировочных задач ориентируются на знания, полученные из одного учебника.

Третий ориентаиионный уровень характеризуется высокой мотивацией и представлением о возможных формах внедрения информационно-коммуникационных технологий в учебно-тренировочный процесс.

Четвёртый творческий уровень включает в себя умение моделировать и прогнозировать различные ситуации включать абстрактные по сути знания по информационным и компьютерным технологиям в тренерскую деятельность.

6. Разработанная на основе веса каждой компетенции и оценок освоения этих компетенций математическая модель позволяет определить количественный показатель (0,0 <Ксик< 10,0) сформированное™ спортивно-информационной компетентности отдельного тренера. С целью оценки освоения компетенций целесообразно использовать разработанные профессионально-ориентированные задачи, содержащие необходимый набор знаний, умений и навыков в области применения информационных технологий в спортивной тренировке. Рассчитанный вес каждой компетенции характеризует конкретную величину вклада той или иной компетенции в общую спортивно-информационную компетентность тренера. Таким образом, в связи с разным весом каждой компетенции, высокое значение коэффициента сформированное™ спортивно-информационной компетентности может достигаться за счёт обладания тренером наиболее весомой компетенцией.

7. Результаты педагогического эксперимента, проводимого в ходе прохождения профессионально-ориентированной практики студентами физкультурного вуза, показывают следующее:

- у студентов-практикантов экспериментальной группы, имевших коэффициент сформированное™ спортивно-информационной компетентности >7, в результате выполнения ими функции тренера по легкой атлетике их ученики повысили спортивные показатели в прыжках в длину на 13,5%, в тройном прыжке — на 4,4%; в беговых видах легкой атлетики юные спортсмены повысили свою результативность в среднем на 6,1%;

- у студентов-практикантов контрольной группы прирост показателей у их питомцев в прыжках составил соответственно 7,6% и 3,8%, а в беговых видах юным спортсменам удалось повысить результаты в среднем на 4,9%, то есть их показатели ниже, чем это было в экспериментальной группе;

- средние выборочные значения данных показателей в экспериментальной и контрольной группах в конце эксперимента отличаются достоверно с вероятностью 0,95.

8. Исследование влияния на спортивные результаты юных легкоатлетов такого фактора как «Спортивно-информационная компетентность тренера» показало, что данный фактор существенно влияет на результаты бега на 300 м с/б (39,5%), бега на 600 м (16,2%), бега на 1000 м (28,8%), бега на 60 с/б (23,2%), прыжка в длину (23,7%), прыжка в высоту (30,6%) и тройного прыжка (36,0%).

9. Итоги проведённого эксперимента показали, что студенты с коэффициентом сформированное™ спортивно-информационной компетентности >7 вели тренировки на более высоком уровне, чем студенты с коэффициентом сформированности спортивно-информационной компетентности <7. Таким образом, спортивно-информационная компетентность тренера необходимый компонент системы спортивной тренировки, так как обеспечивает эффективную подготовку спортсменов за счёт более рационального использования информации. Модель спортивно-информационной компетентности тренера целесообразна и продуктивна, так как позволяет тренеру принимать эффективные решения проблем спортивной тренировки.

III. СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Хованская Т.В. Некоторые вопросы информационной подготовленности преподавателей физкультурных вузов // Современное профессиональное образование: актуальные проблемы и перспективы развития: Материалы Всероссийской научно-методической конференции (Волгоград, 27-28 марта 2004 г.. - Часть И. - Волгоград: ВГАФК, 2004.-С. 81-84.

2. Хованская Т.В. Компьютерные технологии в образовании студентов физкультурных вузов / Т.В. Хованская, Н.В. Стеценко, Л.И. Лебединская, М.Н. Сандирова // Компьютерные и вычислительные технологии в задачах естествознания и образования: Материалы Международной научно-технической конференции (Пенза, январь 2005 г.). - Пенза: РИО ПГСХА, 2005. - С. 142-145.

3. Хованская Т.В. Информационная компетентность будущего педагога-тренера как педагогическая проблема / Т.В. Хованская, Н.В. Стеценко, М.Н. Сандирова // Проблемы модернизации учебного процесса по физической культуре в образовательных учреждениях: Материалы научно-практической конференции (Волгоград, 22 июня 2006 г.). - Волгоград: ФГОУ ВПО «Волгоградская академия государственной службы», 2006 -С. 290-293

4. Хованская Т.В. Спортивная тренировка как коммуникативная система // Научные и методические проблемы физического воспитания, спорта и оздоровительной физической культуры: Материалы итоговой научно-методической конференции преподавателей и сотрудников ФГОУ ВПО «ВГАФК» за 2007 год и 2007-2008 учебный год. -Выпуск 14. - Волгоград: ФГОУ ВПО «ВГАФК», 2008. - С. 68-71.

5. Хованская Т.В. Проблема информационной компетентности в теории и практике высшего физкультурного образования / Т.В. Хованская, Н.В. Стеценко // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования»: Материалы VII Всероссийской научно-практической конференции. - Часть 1. - Челябинск: Образование, 2008. - С. 91-95.

6. Хованская Т.В. Программирование спортивной тренировки с использованием экспертных систем / Т.В. Хованская, C.B. Баловнёва, М.Н. Сандирова, Н.В. Стеценко // Современное профессиональное образование в сфере физической культуры и спорта: актуальные проблемы и пути совершенствования: Труды международной научно-практической конференции (Россия, г. Волгоград, 21-22 мая 2009 г.). - Волгоград: ФГОУ ВПО «ВГАФК», 2009. - С. 228-230.

7. Хованская 'Г.В. Информационная составляющая в системе подготовки спортсменов II Спортивные игры в физическом воспитании и спорте: Материалы междуна-

родной научно-практической конференции, 24-26 декабря 2009 г. - Смоленск, 2009. -С. 314-320.

8. Хованская Т.В. Информационная компетентность в работе тренера по лёгкой атлетике // Научно-методические подходы к повышению качества подготовки менеджеров-управленцев и специалистов для сферы высшего профессионального образования: Труды международной научно-практической конференции, посвящённые 50-летию ФГОУВПО «ВГАФК» (Россия, г. Волгоград, 10-11 декабря 2009 г.). - Волгоград: ФГОУВПО «ВГАФК», 2010. - С. 212-215.

9. Хованская Т.В. Содержание системы спортивно-информационных компетенций тренера по видам спорта // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: Материалы XII Всероссийской научно-практической конференции: в 4 ч. — Ч. 2. - Челябинск: изд-во ИИУМЦ «Образование», 2011. - С. 57-61.

10. Хованская Т.В. Структура спортивно-информационной компетентности физ-культурно-спортивных кадров на примере тренера по видам спорта / Т.В. Хованская, Н.В. Стеценко // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: Материалы XII Всероссийской научно-практической конференции: в 4 ч. - Ч. 1. - Челябинск: изд-во ИИУМЦ «Образование», 2011.-С. 65-69.

11. Хованская Т.В. Проблема определения места и роли спортивно-информационной компетентности тренера в системе спортивной тренировки // Спорт, олимпизм, олимпийский край: навстречу XXII олимпийским зимним играм и XI пара-олимпийским зимним играм 2014 года в городе Сочи: Материалы II всероссийской научно-практической конференции (Москва-Краснодар-Сочи, 22-23 мая 2012 г.). - Краснодар: изд-во ЦНТИ, 2012. - С. 118-122.

12. Хованская Т.В., Стеценко Н.В. Информационная компетентность специалиста по физической культуре и спорту // Человек и образование. — 2009. - №4. -Санкт-Петербург: «ИОВ РАО», 2009. - С. 123-128.

13. Хованская Т.В., Стеценко Н.В. Спортивно-информационная компетентность тренера как необходимый компонент спортивной тренировки // Физическая культура, спорт — наука и практика. — 2011. - №3. - Краснодар: ФГОУ ВПО «КГУФК», 2011. - С. 2-6.

14. Хованская Т.В., Стеценко II.В., Илясова А.Ю. Формирование спортивно-информационной компетентности тренера в вузах физической культуры // Культура физическая и здоровье. - 2012. - № 1. - Воронеж: ВГПУ, 2012. - С. 33-36.

Учебно-методические пособия

15. Хованская Т.В. Формирование информационной компетентности у тренеров по лёгкой атлетике (учебно-методическое пособие) - Волгоград: ФГОУ ВПО «ВГАФК», 2010.-32 с.

16. Хованская Т.В., Сандирова М.Н., Стеценко Н.В. Расчетно-графические работы по дисциплине «Компьютерные технологии в науке и образовании в отрасли физической культуры и спорта» (учебно-методическое пособие) — Рекомендовано Учебно-методическим объединением высших учебных заведений Российской Федерации по образованию в области физической культуры в качестве учебного пособия для образовательных учреждений высшего профессионального образования, осуществляющих образовательную деятельность по направлению 032100 - Физическая культура - Волгоград: ФГОУВПО «ВГАФК», 2010. - 135 с.

Научное издание

Хованская Татьяна Владимировна

Модернизация системы спортивной тренировки на основе реализации модели спортивно-информационной компетентности тренера (на примере лёгкой атлетики): Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.04 — теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры. — Волгоград: ВГАФК, 2013. — 24 с.

Подписано в печать 26 апреля 2013 года Формат 60x84 1/16. Усл. печ. л. 1,5 Тираж 100 экз. Заказ №

Издательство Волгоградской государственной академии физической культуры, 400005, Волгоград, пр. В.И. Ленина, 78