автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Модульное обучение как основа методической самоподготовки учителя физической культуры

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Рябова, Людмила Юрьевна, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ.

1.1. Целевая направленность деятельности учителя физической р культуры.

1.2. Специфика учебно-воспитательного процесса в зависимости от ступени образования школьников.

1.3. Результативность процесса по физическому воспитанию школьников.

1.4. Современные проблемы профессиональной подготовки кадров.

ГЛАВА 2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Цель и задачи исследования.

2.2. Методы исследования.

2.3. Организация исследования.

ГЛАВА 3. ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДИЧЕСКОЙ

ПОДГОТОВЛЕННОСТИ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ. 3.1. Проблемы оптимизации профессиональной деятельности учителя физической культуры в зависимости от ступени образования школьников.

3.2. Анализ методической деятельности учителей физической культуры.

3.3. Пути совершенствования методической деятельности учителей физической культуры.

ГЛАВА 4. ТЕХНОЛОГИЯ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В УСЛОВИЯХ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ.

4.1. Методическая работа как элемент структуры профессиональной деятельности учителя физической культуры.

4.2. Технология разработки программы модульного обучения.

4.3. Состав и содержание модульной программы обучения. в

ГЛАВА 5. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ

ЭФФЕКТИВНОСТИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

5.1. Критерии эффективности модульного обучения учителя физической культуры.

5.2. Организация педагогического эксперимента.

5.3. Показатели эффективности самостоятельной подготовки в условиях методической деятельности.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Модульное обучение как основа методической самоподготовки учителя физической культуры"

Актуальность исследования. Высокая эффективность педагогической деятельности при всех благоприятных условиях достигается лишь в том случае, когда учитель стремится ее улучшить, развивая профессиональное самосознание и творческие способности. Профессиональное самосознание является инстанцией, в которой происходит оценка имеющихся достижений, планирование направления саморазвития и его осуществление (Кулюткин Ю.М., Сухобская Г.С., 1996).

В нынешних условиях учитель работает в стремительно меняющихся условиях и сталкивается с непредсказуемыми переменами в системе образования. При значительной загруженности современных учителей у них нет возможности предварительно ознакомиться с нововведениями, и опыт приходится перенимать "на ходу". Апробация, таким образом, носит отчетливо инновационный характер, предполагает перестройку профессионального опыта, неотъемлемого от личности педагога (Кларин М.Н., 1996). Наиболее доступным способом получения учителем физической культуры информации о современных изменениях в области физического воспитания является самостоятельная методическая подготовка. Она должна присутствовать на каждом этапе становления специалиста.

Важнейшее значение имеет профессиональная компетентность учителя физической культуры, которая включает в себя педагогическую, нравственную, эстетическую, речевую и коммуникативную культуру, культуру воспитательной работы, двигательную подготовку, организационные и дидактические способности и отношение к профессиональной деятельности (Прохорова М.В., Ме-щалкинаГ.Н., 1995).

Важное значение в совершенствовании методической подготовленности учителей физической культуры имеют традиционные формы повышения квалификации (курсы повышения квалификации, методические совещания, семинары и т.д.). Однако анализ практики повышения квалификации специалистов в области физической культуры, изучение организации непрерывного образования педагогических кадров дают основание заключить, что на данном этапе ее функционирования отмечается недостаточная подготовленность специалистов к росту своего профессионального мастерства, неупорядоченность системы самообразования, неразработанность проблем повышения квалификации специалистов в послекурсовой период (ОнушкинаВ.Г., 1980; Шляхтенок Г.И., 1991; Вейт М.Я., 1991; Чегодаев Н.М., 1991; Чернов К.Л., 1993; Беляев В.В., Борисов Ю.В., 1998 и др.).

Формы повышения квалификации должны реализовать обратную связь, учитывать информационные потребности и запросы учителей физической культуры. Полученная преподавателями информация предполагает наличие новых сведений по методике и организации учебно-воспитательного процесса и корректировке профессиональной деятельности, а также учет конкретных условий работы преподавателей и контингента учащихся.

Гипотеза исследования. Предполагается, что повышение эффективности методической самоподготовки учителя физической культуры основано на реализации методов модульного обучения и ее осуществление связано с учетом уровня профессионально-педагогической подготовленности, конкретных условий работы и особенностей контингента учащихся, разработка технологии модульного обучения в условиях методической деятельности педагога позволит расширить индивидуальные возможности для работы, позитивно изменить отношение к деятельности, улучшить условия учебно-воспитательного процесса, а также повысить результативность труда педагога.

Объект исследования - содержание и организация методической самостоятельной подготовки учителя физической культуры общеобразовательной школы в условиях профессиональной деятельности.

Предмет исследования - эффективность методической самоподготовки учителей физической культуры на основе применения технологии модульного обучения.

Научная новизна состоит в том, что выявлены ведущие компоненты учебно-воспитательного процесса по предмету "Физическая культура" в общеобразовательной школе в зависимости от ступени образования школьников, впервые определена последовательность совершенствования учебной программы физического воспитания с учетом условий работы преподавателя и особенностей контингента учащихся, разработана технология модульного обучения в процессе методической самоподготовки.

П р а к т и ч е екая значимость результатов состоит в том, что технология модульного обучения в процессе методической самоподготовки учителя физической культуры позволяет улучшить условия для повышения уровня профессиональной подготовленности специалиста, скорректировать учебную программу физического воспитания с учетом ступени образования ^кольниковт-професспональнькГТнаний и умений, педагогического опыта, а также уровня квалификации преподавателя в учебных заведениях и в системе повышения квалификации учителей физической культуры. Результаты исследования внедрены в методическую деятельность учителей физической культуры общеобразовательных школ № 410, 477 Пушкинского района, школы № 136 Калининского района и лицея «Купчино» Фрунзенского района г. Санкт-Петербурга.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Особенности методической деятельности учителей физической культуры определяются ведущими компонентами учебно-воспитательного процесса в зависимости от ступени образования школьников и являются основой содержания и организации методической подготовки педагога.

2. Технология модульного обучения учителей физической культуры включает в себя последовательное освоение проблемно-ориентированной информации по следующим условным элементам: целевая направленность; содержание учебной программы; факторы результативности методической деятельности.

3. Самостоятельная методическая подготовка учителей физической культуры в процессе профессиональной деятельности реализует принципы профессиональной направленности непрерывного образования с учетом уровня их квалификации и необходимости творческого самосовершенствования, и связана с позитивным изменением социальной диспозиции личности специалиста, а также с развитием системы взаимодействия всех участников учебно-воспитательного процесса по предмету "Физическая культура" в школе.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

112 ВЫВОДЫ

1. Анализ научно-методической литературы по проблеме показал, что эффективность учебно-воспитательного процесса в значительной степени зависит от уровня методической подготовленности учителя физической культуры, содержательности учебной программы по предмету "Физическая культура" в школе, по которой он работает, а также от регулярной самостоятельной подготовки педагога, что позволяет ему реализовать творческие способности, непрерывно самосовершенствоваться и повышать уровень своей квалификации.

2. Анкетный опрос учителей физической культуры показал, что подавляющее большинство педагогов работают по Комплексной программе (1992 г.), и лишь 27% респондентов используют также и другие утвержденные программы физического воспитания учащихся. В то же время 51,1% опрошенных не удовлетворены программой, по которой они работают и уверены в необходимости наличия у каждого преподавателя усовершенствованной программы с учетом фактических условий работы в конкретной школе и особенностей контингента учащихся.

3. Характеристика особенностей методической деятельности учителя физической культуры предполагает учет приоритетности задач и направленности учебно-воспитательного процесса, применение методических подходов при проведении занятий, использование оптимальных методов обучения, способов организации и оценки результативности педагогического процесса, механизмов формирования потребностно-мотивационной сферы учащихся и авторитетности учителей, родителей и сверстников, а также установление обязательных и дополнительных видов спорта для формирования физической культуры учащихся в зависимости от ступени образования.

4. В ходе исследования разработана технология модульного обучения в процессе методической самоподготовки учителя физической культуры, содержащая три основных блока: целевая направленность (объект и предмет учебной деятельности, ведущие функции программы, специфические цели), содержание деятельности (основные элементы содержания, ведущий и вспомогательный компоненты, ведущие разделы содержания программы, тематический план), факторы результативности (общие требования к учащимся, средства, методы и формы обучения, объекты и средства контроля).

5. Совершенствование учебной программы физического воспитания учащихся общеобразовательной школы является важнейшим элементом методической деятельности педагога и включает в себя последовательное выполнение этапов, направленных на реализацию ее ведущих функций (развивающей, воспитательной, учебной, информационной, функциональной и оценочной) и применение основных педагогических методов (стандартизированного, проектировочного и творческого).

6. Результаты педагогического эксперимента, направленного на оценку эффективности методической самоподготовки учителей физической культуры с помощью метода модульного обучения (экспериментальная группа), позволили установить повышение уровня социальной диспозиции личности, выраженного в улучшении условий для повышения квалификации - 64,6%), методического обеспечения работы (54,5%), возможностей для самоутверждения (50,7%) и перспектив реализации индивидуальных профессиональных целей (50,7%). Произошли позитивные изменения в самооценке индивидуальных способностей для роста профессионального мастерства (22,2%), уровня практической (25,9%) и теоретической (19,5%) подготовленности, а также результатов профессиональной деятельности (10,0%). В контрольной группе значительных изменений в наблюдаемых показателях не обнаружено.

7. Технология модульного обучения в условиях методической самоподготовки позволяет педагогу усовершенствовать программу физического воспитания, по которой он работает. Она дает возможность подобрать программный материал, средства, методы, контрольные упражнения в соответствии с индивидуальными особенностями и интересами не только учащихся, но и преподавателей. Применение учителями учебных программ, усовершенствованных в процессе методической самоподготовки, способствует повышению уровня теоретической и практической подготовленности учащихся (программный материал), а также уровня развития основных физических качеств школьников на каждой ступени образования.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Учителю физической культуры необходимо постоянно повышать уровень своей профессиональной подготовленности. Особое внимание нужно уделять структурной перестройке индивидуального жизненного и профессионального опыта как механизму непрерывного образования, повышению своей квалификации в целом с помощью курсов повышения квалификации, посещения семинаров, изучения новых методик и самостоятельной подготовки. Учитель физической культуры должен заниматься своей профессиональной самоподготовкой и самообразованием, чтобы быть компетентным в вопросах перемен образовательной системы. В этом ему поможет использование в своей деятельности новых учебных пособий. Апробация становится для учителя не только процессом освоения новых пособий и связанных с ними методов обучения: одновременно это и путь их переработки учителем, и создание нового в соответствии с уровнем его профессиональной подготовленности и личностными качествами. Созданная нами технология модульного обучения учителя физической культуры общеобразовательной школы поможет педагогу построить учебно-воспитательный процесс в соответствии с вышеизложенными особенностями.

2. Нами выделено три основных блока модульной программы учителя физической культуры, которые, в свою очередь, включают условные элементы модульного обучения.

I блок содержит конкретизацию целевой направленности деятельности учителя физической культуры. В него входят объект и предмет учебной деятельности. Очевидно, что объектом являются учащиеся трех ступеней обучения. Предмет отражает физическое развитие, двигательную подготовленность и теоретическую подготовленность.

Ведущими функциями программы являются: развивающая, информативная, воспитательная, учебная, функциональная и оценочная. В соответствии с вышеизложенным, выделено восемь основных специфических целей реализации программы.

Условные элементы содержания деятельности (II блок) основаны на использовании знаний теории учебной деятельности, Т и МВФ, возрастной физиологии, возрастной психологии и социальной педагогики.

Исходя из закона об образовании, определены ведущие и вспомогательные компоненты обучения, т.е. базовый и вариативный, которые включают в себя основные и вспомогательные виды физической активности. Ведущими разделами содержания программы являются образовательная и двигательная подготовка учащихся. Они оформлены в тематическом плане по разделам, темам, содержат теоретические и практические материалы и предусматривают самостоятельную подготовку.

Модульное обучение учителя физической культуры отражает учет факторов и результативность (III блок).

Мы рассматриваем взаимосвязь общих требований к учащимся, оптимизацию средств, форм и методов обучения, а также объекты и средства контроля. Учителю необходимо устанавливать критерии оценки, лежащие в основе аттестации, которые, в свою очередь, предполагают оценку знаний, умений, навыков и двигательных качеств.

3. На каждой ступени образования определяется ведущий подход: индивидуальный, групповой, коллективный, который реализуется с помощью стандартизированного, проектировочного и творческого методов. Следует отметить, что объектом контроля должен быть уровень физической активности.

Для проведения анализа проблем совершенствования учебно-воспитательного процесса по физической культуре и организации физкультурно-оздоровительной работы в конкретной школе разработан экспертный лист, содержащий 16 вопросов. Содержательная характеристика используемых в школе учебных программ по физическому воспитанию является основой для повышения эффективности труда учителя.

Совершенно очевидно, что существует необходимость в разработке усовершенствованных программ для практической работы учителей. Важное значение имеет преемственность учебно-воспитательного процесса между начальными, средними и старшими классами, а также уровень организационно-методического обеспечения и распределения базового и вариативного компонентов.

4. В качестве основных элементов учебно-воспитательного процесса выделены: целевая направленность, задачи, результативность, ценностные ориентации, эффективность, психические процессы, методы и способы обучения. Необходимо определить обязательные и дополнительные виды спорта, а также виды физических упражнений на различных ступенях образования. Представляет интерес связь внеурочных физкультурно-оздоровительных мероприятий с учебно-воспитательным процессом, соотношение занятий в группах ОФП, в группах оздоровительного направления и секциях по видам спорта.

Проводя диагностику передового опыта, учитель имеет возможность выявить трудности и недостатки в работе своих коллег, которые отражают основные потребности практики, возможности и резервы удовлетворения имеющихся потребностей за счет передового опыта и установить диагноз этого опыта.

Процедура обобщения содержания работы предусматривает фиксацию учителем достоинств передового опыта коллег и раскрытие путей становления этого опыта (описание методики его использования в условиях практики).

На основе вышеизложенного, следующая процедура предполагает практическую работу по самоподготовке, к которой относятся: разработка тематического плана использования передового опыта учителей физической культуры в практике и постановка задач по использованию этого опыта.

Последняя процедура в технологической схеме самоподготовки рекомендует изучение эффективности профессиональной деятельности, при ее анализе в соответствии с установленными критериями, и коррекцию опыта профессиональной деятельности учителей физической культуры.

Для оценки эффективности самостоятельной подготовки учителей физической культуры разработан оценочный лист, включающий в себя диагностическую и результирующую части.

5. В соответствии с модульной программой, выделены III блока: Для анализа применения усовершенствованной программы фиксируются количественные показатели освоения теоретического и практического материала (по разделам учебной программы) на каждой ступени образования. А также показатели физической подготовленности учащихся (сила мышц, выносливость, гибкость, быстрота, координация).

Используются фиксированные педагогические наблюдения за учебно-воспитательным процессом (9 показателей). С помощью опросного листа социальной диспозиции личности определяется отношение учителя физической культуры к своей профессиональной деятельности.

В результате использования экспертного листа определяются недостатки в организации работы по физической культуре в школе, а также конкретизируются направления совершенствования деятельности по формированию физической культуры учащихся I-XI классов.

119

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Рябова, Людмила Юрьевна, Санкт-Петербург

1. Агеевец В.У. Анализ динамики процесса повышения квалификации специалистов по физической культуре // Теория и практика физической культуры. -1997.-N12.-С.13.

2. Аксенова О.Э. Информационно-пропагандистское воздействие на школьников как фактор приобщения их к физкультурно-спортивной деятельности: Автореф.дисс. . канд.пед.наук. С-Пб, 1996. - 24 с.

3. Акулова Л.Н. Социально-педагогические аспекты использования информации преподавателями кафедры физического воспитания: Автореф.дисс. . канд.пед.наук. С-Пб, 1992. - 21с.

4. Александрова Е.А., Быховская И.М. Культурологические опыты. М., 1996. -С.115.

5. Алферов А.Д. Опыт и проблемы повышения психологической компетентности учителя // Вопросы психологии. 1988. - N 4. - С. 110-120.

6. Альмуханов Б.У. Вариативность учебных программ по физической культуре: Автореф.дисс. . канд.пед.наук. СПб, 1994. - 23 с.

7. Анохин П.К. Кибернетика и интерактивная деятельность мозга // Вопросы психологии. 1996. - N 3. - С.10-32.

8. Аршавский И.А. Принципы и механизмы преобразования физиологических отправлений в отногенезе // Труды конференции по возрастному изменению обмена веществ и реактивности организма. Киев. - 1951. - С.158-172.

9. Аршавский И.А. Физиология развития детей. Пущино: НЦБИ АН СССР, 1985.- 36 с.

10. Асроров Р. Педагогическое самообразование в системе непрерывного повышения квалификации учителей: Автореф. дис. . канд.пед.наук. Душанбе, 1991. - 24 с.

11. Атутов П.Р. Технология и современное образование // Педагогика. 1994. -N 2. - С.11-14.

12. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М., Физкультура и спорт. - 1978. - 223 с.

13. Ашмарин Б.А. Теория и методика физического воспитания. М.: Просвещение. -1990. - 227 с.

14. Бабушкин Г.Д. Психологические основы формирования интереса к педагогической деятельности. Омск, 1991. - 185 с.

15. Барышева Н.В., Минияров В.М., Неклюдова М.Г. Основы физической культуры учащихся средних классов. Самара, 1995. - 235 с.

16. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. М.: Педагогика, 1980. - 455 с.

17. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 207 с.

18. Бальсевич В.К., Запорожанов В.А. Физическая активность человека. Киев: Здоровье, 1987.-224 с.

19. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физической культуры. 1995. - N 4. - С.2-7.

20. Безленкин В.В., Власов В.В., Мисеюк Ф.Е. Дополнительное профессиональное образование: Вчера, сегодня, завтра // Высшее образование в России.-1994.-N1-C.134-142.

21. Беляева В.В., Борисов Ю.В. Индивидуализация профессионального совершенствования специалистов по физической культуре и спорту. Теория и практика физической культуры. - 1998. - N 4. - С.7-10.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика. -1989. -С.190.

23. Богданов Г.П. Уроки физической культуры в 9-10 классах средней школы. -М.: Просвещение. 1987. - 205 с.

24. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 347 с.

25. Болдырева Н.В. Организационно-методические аспекты повышения квалификации руководящих кадров по физической культуре и спорту: Авто-реф.дисс. . канд.пед.наук. М, 1994. - 23 с.

26. Борисова О.И., Потапов A.C. Пфляумер Э.Д. Исследования мотивационной сферы детей // Педагогика, 1992. N 5-6. - С.61- 65.

27. Бурак Р.И. Содержание занятий по физической культуре и методика их формирования у младших школьников: Автореф.дисс. . канд.пед.наук. JL, 1982.- 18 с.

28. Быков Ю. Теоретический и методический аспекты формирования профессионально-педагогической деятельности в период обучения в физкультурном вузе // Теория и практика физической культуры. 1996. - N 12. - С.67.

29. Быховская И.М. Физическая культура как практическая аксиология человеческого тела: методологические основания анализа проблемы // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - N 2. - С. 19-27.

30. Быховская И.М. "Человек телесный" в социокультурном пространстве и времени (очерки социальной и культурной антропологии). М., 1997. - 209 с.

31. Варзугина Т.Д. Особенности методики круглогодичного проведения уроков физической культуры на открытом воздухе в начальной школе: Автореф.дисс. . канд.пед.наук. СПб, 1995. - 24 с.

32. Васильев Ю.К. Политехническая подготовка учителя средней школы. М.: Педагогика, 1978. - С.48, 88.

33. Вершловский С.Г. Молодой учитель в системе непрерывного образования. -М., АПН СССР, 1987.-97 с.

34. Вершловский С.Г. Профессиональная деятельность молодого учителя. М., Педагогика, 1982. - С.127, 137.

35. Виленский М.Я., Зайцева С.Н. Педагогические основы формирования опыта * творческой деятельности будущего учителя. М., 1993. - 62 с.

36. Вопросы педагогики в системе ПК руководящих работников и специалистов: Методические рекомендации для преподавателей. Люберцы, 1989. -21 с.

37. Войтко В.К., Гильбух Ю.З. Школьная психодиагностика: достижения и перспективы. Киев: Изд-во общества "Знание", 1979. - 49 с.

38. Головина JI.JI. Структуры мотивации к физкультурно-оздоровительной деятельности учащихся общеобразовательной школы // Физическая культура: воспитание, образование,тренировка. 1996. - N3. - С.11-13.

39. Гречко A.C. Совершенствование методики профессиональной подготовки студентов на основе формирования адекватной самооценки готовности к будущей деятельности учителя физической культуры: Автореф.дисс. . канд.пед.наук. Омск, 1994. - 19 с.

40. Громкова М.Т. Педагогические основы образования взрослых. М.: МСХА, 1993. - 163 с.

41. Гужаловский A.A. Физическая подготовка школьника. Челябинск: ЮжноУральское книжное изд-во, 1980. - 152 с.

42. Гужаловский A.A. Этапность развития физических (двигательных) качеств и проблема оптимизации физической подготовки детей школьного возраста: Автореф.дисс. . канд.пед.наук. М., 1994. - 22 с.

43. Деминцев А.Д. Развитие творческой активности учителей и совершенствование их мастерства: Автореф.дисс. . канд.пед.наук. М., 1972. - 21 с.

44. Догонова В.В. Самообразование в системе профессиональной подготовки будущего учителя: Автореф.дисс. . канд.пед.наук. Минск, 1994. - 21 с.

45. Додонова Л.П., Касян В.Я. Особенности организма как основа индивидуального подхода в физическом воспитании // Физическая культура основаздорового образа жизни: Матер.Всеросс.научно- практ.конф., 4.2. М.:Мин-во образ.РФ, 1995. - С.43-44.

46. Дуркин П.К. Научно-методические основы формирования у школьников интереса к физической культуре: Автореф.дисс. . доктора пед.наук. Архангельск, 1995. - 43 с.

47. Евстафьев Б.В. Анализ основных понятий в теории физической культуры: Материалы к лекциям и семинарам. Л., 1985. - 133 с.

48. Егоров М.Г. Формирование у студентов ИФК компетентности в области педагогической диагностики: Автореф.дисс. . канд. пед.наук. СПб, 1996. -24 с.

49. Ермаков В.А. Теория и технология дифференцированного физического воспитания детей и учащейся молодежи: Автореф.дисс. . канд.пед.наук. М., 1996. -40 с.

50. Железняк Ю.Д. Подготовка студентов факультета физической культуры к профессиональной деятельности // Межвуз.сб.науч.трудов. М.: МОПИ, 1991.-С.

51. Жолдак В.И. Исследование физической культуры в системе НОТ: Ме-тод.указания. М., 1980. - 36 с.

52. Жуков Ф.Ф. Технология обучения в системе ПК. Л.: ЛИЭИ, 1989. - 47 с.

53. Жуков Ф.Ф. Активные методы обучения в системе непрерывного образования. Л.: ЛИЭИ, 1991. - 127 с.

54. Закон Российской Федерации "Об образовании" // Ведомости съезда народных депутатов РФ и ВС РФ. 1992. - N 30. - С.2221-2259.

55. Зарипов К.З. Дифференциация и индивидуализация обучения учителей в системе повышения квалификации. Л., 1989. - 53 с.

56. Зотова Н.П. Методологические проблемы исследования смысловой структуры личности педагога // Теория и практика физической культуры. 1996. - N 12. -С.67.

57. Иванов Ю.И. Проблемы оценки эффективности подготовки и повышения квалификации управленческих кадров // Подготовка кадров управления: модель обучения. М.: РАУ, 1994. - С. 135.

58. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания: факторы, влияющие на эффективность спортивной деятельности. М.: Просвещение, 1983. - 176 с.

59. Ильин Е.П. От культуры физической к культуре здоровья. // Теория и практика физической культуры. 1994. - N 7. - С.46- 48.

60. Ильина JI.H. К вопросу о профессионализме деятельности учителя физической культуры // Теория и практика физической культуры, 1994. - N 3-4. -С.9-10.

61. Кардялис К.К. Педагогические основы информационного воздействия на отношение школьников к физкультурно-спортивной деятельности: Авто-реф.дисс. . д-ра.пед.наук. М., 1990. - 48 с.

62. Карпушин Б.А. Основы профессионально-педагогического мастерства преподавателя (тренера) // В.В.Белорусова, А.В.Романова, Б.А.Карпушин/ Конспекты лекций: Гос.ин-т физической культуры им. П.Ф.Лесгафта. Л.: ГДОИФК, 1988.- 31 с.

63. Кириллова Е.Г. Индивидуализация процесса физического воспитания девушек 14-17 лет с преимущественным использованием средств ритмопластики: Автореф.дисс. . канд.пед.наук. СПб, 1997. - 22 с.

64. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. -1996.-N 2. С.14-21.

65. Климова Т.Е. Подготовка будущего учителя к профессионально-творческой самообразовательской деятельности: Автореф. дисс. . канд.пед.наук. Челябинск, 1995.-22 с.

66. Комплексная программа физического воспитания учащихся I-XI классов общеобразовательной школы. М.: Просвещение, 1992. - 44 с.

67. Коробейников H.H., Михеев A.A., Николенко И.Г. Физическое воспитание. -М.: Высшая школа, 1989. 383 с.

68. Короновский В.Н. Внеклассная работа по физическому воспитанию. М., 1953.-223 с.

69. Коротов В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1983. - 223 с.

70. Кулюткин Ю.Н. Психологическая природа деятельности педагога // Творческая направленность деятельности педагога / Под ред.Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. Л., 1978. - с.7-10.

71. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Личность. Внутренний мир и самореализация. Идеи, взгляды, концепции. СПб.: ИОВ "Тускарора", 1996. - 175 с.

72. Кузин В.В. Время решающих перемен // Теория и практика физической культуры. 1997. - N 12. - С.2-4.

73. Кузнецов В.К. Подготовка и переподготовка кадров в сфере физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры. 1996. - N 8. -С.9-12.

74. Кузьмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности. -СПб, Рыбинск, 1993. 54 с.

75. Курдюков Б.Ф. Научно-педагогические аспекты совершенствования процесса обучения в общеобразовательных учебных заведениях нового типа средствами физической культуры: Автореф.дисс. . канд.пед.наук. Краснодар, 1994.-25 с.

76. Лапшина Г.Г. Содержание и методика подготовки студентов к использованию средств физической культуры и спорта в своей будущей профессиональной деятельности: Автореф.дисс. . канд.пед. наук. Киев, 1992. - 25 с.

77. Лебедев О.Т. Инженерные кадры: подготовка и повышение квалификации. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1982.-224 с.

78. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. - 304 с.

79. Левочкина O.E., Громыко Л.А. Новые идеи и авторские программы физической культуры школьников // Социокультурные аспекты физической культуры и здорового образа жизни. М.: Советский спорт, 1996. - С.79-86.

80. Литвинов E.H. К новым ориентирам физического воспитания школьников // Физическая культура основа здорового образа жизни: Ма-тер.Всеросс.научно-практ.конф., ч.1. - М.: Мин-во образов. РФ, 1995. - С.34-39.

81. Лосин Б.Е. Оптимизация оценки эффективности обучения на курсах повышения квалификации специалистов физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры. 1997. - N 3. - С.55-56.

82. Лубышева Л.И., Грузных Г.М. Теоретико-методологические обоснования физкультурного воспитания студентов // Теория и практика физической культуры. -1991.-N 6. С.9-12.

83. Лубышева Л.И., Косихин В.П. Кадровая поддержка развития инновационных процессов в физическом воспитании // Теория и практика физической культуры. 1997. - N 1. - С.2-5.

84. Лупандина H.A. Методика урока физической культуры в 1-4 классах. М., 1954. - 108 с.

85. Майоров А.Н., Сахарчук Л.Б., Сотов A.B. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении. СПб, 1992. - 79 с.

86. Мамычкин Ф.В. Некоторые аспекты оптимизации процесса физического воспитания в вузах // Теория и практика физической культуры. 1996. - N 1. -С.23-24.

87. Маршцук В.Л., Блудов Ю.М., Блохтинко В.А., Серова Л.К. Методика психодиагностики в спорте / Уч.пособие. М.: Просвещение, 1984. - С.13, 21, 30.

88. Маслов В.И. Проблемы подготовки и повышения квалификации кадров по физической культуре и спорту в свете перестройки высшей школы // Тезисы докладов Всеросс. научно-практ. конф. М.: ГЦОЛИФК, 1988. - С.113

89. Мачинский Г.В. Влияние уровня двигательной активности на аэробную производительность здорового человека // Космическая биология и авиакосмическая медицина. 1981. - И 1. - С.54-56.

90. Методические рекомендации к внеурочным формам физкультурно-спортивной работы со школьниками / Под ред. И.Н.Венедиктова. Л.: Изд-во ЛПИ им. А.И.Герцена, 1991. - 67 с.

91. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Под ред.Е.Э.Смирновой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. - с. 134, 141.

92. Моисеев Н.М. Критерии оценки и система проверки успеваемости как фактор повышения эффективности учебного процесса на уроках физического воспитания в ГУ-УШ классах: Автореф.дисс. . канд.пед.наук. Л., 1971. - 22 с.

93. Моторин В.М. Анализ профессиональной деятельности учителей физкультуры: Автореф дисс. . канд.пед.наук. Л., 1981. - 23 с.

94. Муравов И.В., Гурвич С.С. Физическая культура и активный отдых в разные возрастные периоды. Киев: Здоровья, 1973. - 163 с.

95. Назаров В.В., Петросян С.А. Нормативные основы физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры. 1994. - N10.-С. 9-10.

96. Настольная книга учителя физической культуры / Под ред. Л.Б.Кофмана. -М.: Физкультура и спорт, 1998. 496 с.

97. Нефедова К.А. Самообразование учителей общеобразовательной школы. -Омск, 1984. 69 с.

98. Нормирование нагрузок в физическом воспитании школьников / Под ред.Любомирского Л.Е. М.: Педагогика. - 1989. - С.З.

99. Оконь В. Введение в общую дидактику. М., 1990. 381 с.

100. Осухова Н.Г. Становление творческой индивидуальности педагога // Педагогика. 1992. - N 3-4. - С.53-57.

101. Педагогическая энциклопедия. М.: Изд-во "Советская энциклопедия", 1966.-С.775.

102. Петунин О.В. О профессиональном мастерстве учителя физического воспитания. Ульяновск, 1978. - 48 с.

103. Петунин О.В. Теоретические основы подготовки студентов к профессиональной деятельности учителя физической культуры: Автореф.дисс. . канд.пед.наук. СПб., 1995. - 48 с.

104. Пидкасистый П.И. Сначала диагностика, а потом развитие. // Учительская газета.-N46.-23.11.93.-С.11.

105. Пилоян Р.А. Деятельностный подход при подготовке специалистов в сфере физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1996. - N 8. - С.5-9.

106. Поповский В.М., Курамшин Ю.Ф. Найди свой талант. Л.: Лениздат, 1987. -78 с.

107. Программы общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1996. -С.З, 7,109,115, 183,213.

108. Профессиональная деятельность молодого учителя / Под ред. С.Г.Вершловского и Л.Н.Лесохиной. М.: Педагогика, 1982. - С.127, 137.

109. Прохорова М.В., Неверкович С.Д., Маркина Т.А. Проблема педагогической компетентности специалистов по физической культуре и спорту // Теория и практика физической культуры. 1994. - N 7. - С.38-39.

110. Прохорова М.В., Мешалкина Г.Н. Аттестация как фактор повышения профессионализма учителя // Теория и практика физической культуры. 1995. -N12. - С.40-42.

111. Ш.Радченко И.П. Научная организация труда учителя. М.: Просвещение, 1989.-С.78, 124, 141,206.

112. Разработка образовательных стандартов Петербургской школы. СПб.: Центр педагогической информации, 1995. - С.6, 57, 73, 94, 123.

113. Резвицкий И.И. Философские основы теории индивидуальности. Л., 1975. - С.14.

114. Решетень И.Н. Основы педагогического мастерства учителя физической культуры. Алма-Ата: Рауан, 1990. - С.63.

115. Решетников Н.В. Таблица оценки физической подготовки студентов // Теория и практика физической культуры. -1991. N 4. - С.37-41.

116. Российская педагогическая энциклопедия / под ред. В.В. Давыдова М., Из-во Большая Российская энциклопедия, 1993 Т.1, С.263, 569.

117. Рыбалкина G.B. Выбор средств физической культуры школьников на основе учета их оздоровительной эффективности: Автореф. дисс. . канд.пед.наук. -М., 1996.- 18 с.

118. Самарин Ю.А. Способность // Педагогическая энциклопедия. Т.4. - М., 1968.-С.112.

119. Сейранов С.Г. Современный и эффективный метод управленческо-экономической подготовки и переподготовки специалистов по физической культуре и спорту // Теория и практика физической культуры. 199.5. - N 12. -С.14-16.

120. Селезнев A.B. Универсальная формула для определения оценки по физическому воспитанию в зависимости от динамики результатов тестирования // Теория и практика физической культуры. -1991. N 8. - С.51-52.

121. Семенов И.Н. Методологические проблемы гуманизации непрерывного образования на основе рефлексивно-акмеологического подхода // Инновационная деятельность в образовании. 1994. - Nl.-C.8-10.

122. Склянова H.A., Петренко Б.С. Научно-инновационное направление в школьном физическом воспитании // Теория и практика физической культуры. 1994. - N 10. - С.44-45.

123. Смшценко О.Н. Формирование гуманистической направленности личности специалиста по физической культуре и спорту: Автореф.дисс. канд.пед.наук. СПб., 1998. - 23 с.

124. Советский энциклопедический словарь. 1979. - С.386.

125. Столяров В.И., Быховская И.М., Лубышева Л.И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания (инновационный подход) // Теория и практика физической культуры. 1998. - N 5. - С.11-15.

126. Столяров В.И. Спорт и культура: методологический и теоретический аспект проблемы // Спорт, духовные ценности, культура. Выпуск первый. Исторические и теоретико-методологические основания / Сост.и ред.В.В.Кузин,

127. B.И.Столяров, Н.Н.Чесноков. М: Гумманитарный Центр "СпАрт" РГАФФК, 1997. - С.84-209.

128. Сулейманов И.И., Ниясова Н.С., Коротова Е.А. Содержание и технология дифференцированного физкультурного образования учащихся // Теория и практика физической культуры. 1995. - N 9. - С.52-56.

129. Сулейманов И.И. Проблемы совершенствования школьной физической культуры //Тезисы докл.научно-практической конференции. Омск, 1993.1. C.6-10.

130. Талага Е. Энциклопедия физических упражнений (Пер.с польск.). М.: Физкультура и спорт, 1998. - 412 с.

131. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования: Постановление Правительства РФ от 26 июня 1995 г. -N 610.

132. Ткаченко И.И. Педагогические предпосылки формирования профессиональной направленности личности учителя физической культуры: Автореф.дисс. . канд.пед.наук. Киев, 1990. - 23 с.

133. Ушаков Д.И. Толковый словарь: в 4-х томах. М., 1974. - Т.1. - С.1568.

134. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

135. Ушенина JI.B. Изучение инновационного педагогического опыта в условиях ИУУ как фактор стимулирования творчества учителя Автореф.дисс. . кандидата пед.наук. СПб., 1995. - 17 с.

136. Фидельский В.В. Теория и практика подготовки будущих учителей к физическому воспитанию учащихся: Автореф.дисс. . доктора пед.наук. М., 1993.-42 с.

137. Физическая культура // Образовательная программа для учащихся средней общеобразовательной школы (I-XI классы) / Под ред. А.П.Матвеева. М., 1995. -С.22,23.

138. Физическая культура: Учебник для учащихся 10-11 классов общеобразовательных учреждений / Под ред.В.И.Ляха, Л.Е.Любомирского, Г.Б.Мейксона. -М.: Просвещение, 1998. 155 с.

139. Филимонова С.И. Формирование готовности специалиста физической культуры к педагогической самореализации: Автореф.дисс. . канд.пед.наук. -СПб., 1993.-23 с.

140. Филин В.П. Проблема совершенствования двигательных (физических) качеств детей школьного возраста в процессе спортивной тренировки: Автореф.дисс. . д-ра.пед.нпук. М., 1970. - 50 с.

141. Филин В.П., Фомин H.A. Основы Юношеского спорта. М.: Физкультура и спорт, 1980. - С.25.

142. Филиппова В.И. Культура и мировоззрение учителя // Педагогика. 1992. -N3-4. - С.58-62.

143. Фомин H.A., Вавилов Ю.Н. Физиологические основы двигательной активности. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 224 с.

144. Фомин H.A., Фили:1 В.П. Возрастные основы физического воспитания. -М.: Физкультура и спорт, 1972. 175 с.

145. Хан А.Н. Педагогические основы построения школьного урока физической культуры: Автореф.дисс. . д-ра.пед.наук. М., 1984. - 33 с.

146. Хмель Н.Д. Педагогическая культура и педагогическое мастерство. Алма-Ата, 1974. - 20 с.

147. Холодов Ж.К. Технология теоретической профессиональной подготовки в системе специального физкультурного образования: Автореф.дисс. . д-ра.пед.наук. М., 1996. - 60 с.

148. Циповяз А.Т. Учителю физического воспитания глубокие знания // Теория и практика физической культуры. - 1996. - N 1. - С. 19-20.

149. Чепик В.Д., Жолдак В.И. Совершенствовать физическое воспитание в вузах: Метод .указания. М.: МОГИФК, 1980. - 20 с.

150. Чернов К.Л., Кузнецов В.К., Каширцев Ю.А. Организационно- деятельно-стная структура системы повышения квалификации работников сферы физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры. 1994.- N 3-4. С.18-19.

151. Чичигин В.Т. Структура и регуляция профессиональной готовности преподавателя физической культуры. М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 94 с.

152. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности.- М.: Наука, 1982. С.82, 86-90.

153. Шадриков В.Д. Высшая школа России: Сборник статей. М.: НИИВО, 1993. - 173 с.

154. Шадриков В.Н., Дружинин Д.Н. Формирование подсистемы профессионально важных качеств в процессе профессионализации // Проблемы индустриальной психологии. Ярославль, 1979. - С.3-18.

155. Шаулин В.Н. Научные основы развития самостоятельности у учащихся 617 лет при формировании физической культуры: Автореф. дисс. . д-ра.пед.наук. М., 1996. - 65 с.

156. Шафранская А. Отношение студентов к теоретической самоподготовке // Теория и практика физической культуры. 1996. - N 12. - С.56.

157. Швейдер Р.В Формирование системы профессионально важных качеств в процессе овладения профессией // Проблемы индустриальной психологии. -Ярославль, 1979. С. 19-36.

158. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология: педагогическое воздействие в процессе воспитания школьников. М. - 1993. - С.23-31.

159. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика. - 1971. - 351 с.

160. Щукина Г.И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. -М.: Просвещение, 1984. 176 с.

161. Щуркова Н.Е., Замкер О.П. Педагогическая студия. М.: ТОО "Интер-тех". - 1993.- 62 с.

162. Юцявичене П.А. Методы модульного обучения: Уч.пособие. Вильнюс, 1988.- 59 с.

163. Юцявечене П.А. Основы модульного обучения. Вильнюс, 1989. - 67 с.

164. Юцявечене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас, 1989. -270 с.

165. Юцявечене П.А. Создание модульных программ // Советская педагогика. -1990. N 2. - С.55-60.

166. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программы, методы. М.: Наука, 1987. - С.67-72.

167. Якубовская А.Р. Методика выбора средств и форм занятий физическими упражнениями с учетом индивидуальных особенностей личности: Метод, рекомендации. М.: Изд-во ВНИИФК, 1984. - 32 с.

168. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1988.- 159 с.

169. Armstrong N. New Directions in Physical Education. Human Kinetiks Publ.-Vol. 1.- 1990.- 176 p.

170. Armstrong N. New Directions in Physical Education. Human Kinetiks Publ.-VoL 2.- 1992.-280 p.

171. Bailey D.A. Exercise, Fitness and Physical Education for Growing Child // Proceeding of National Conference on Fitness and Health: Ytalth & Welfare. Ottawa, Canada. - 1974. - P.13-22.

172. Effects of Physical Activity on Children / Editors G.A. Stull, H.M. Eckert. -American Academy of Physical Education Papers. N 19. - 1986. - 174 p.

173. Ellis M.I. The Business of Physical Education. Human Kinetics Publ. - 1988. -240 p.

174. Graham G. Teaching Children Physical Education: Becaming a Master Teacher -Human Kinetics Publ. 1992. - 192 p.

175. Hellison D.R. Goals and Strategies for Teaching Physical Education Human Kinetics Publ. - 1985. - 184 p.

176. Krill W.P. Graduate Study and Research in Physical Education Human Kinetics Publ. - 1990. -272 p.

177. Metzler M.W. Instructional Supervision for Physical Education Human Kinetics Publ. - 1992. - 112 p.

178. Pitkanen P. et al. Evaluating the Product of Physical Education // Evaluation in the Development of Physical Education, Int. Congress.- Jyvaskyla, Finland. 1979. -P.119-144.

179. Powell K., Dysinger W. Childhood Participation in Organized School Sports and Physical Education as Precursors of Adult Physical Activity // American I. Prev. Med. 1987,-N3,-P.276-281.

180. Ross I.G., Gilbert G.G. The National Children and Youth Fitness Study: A summary of findings // The Journal of Physical Education, Recreation and Dance. -1985.- 56.-P.45-50.

181. Thomas J.R. et al. Physical Education for Children: Concept Into Practice. Human Kinetics Publ. - 1988. - 256 p.

182. Thomas J.R. et al. Physical Education for Children: Daily Lesson Plans. Human Kinetics Publ. - 1989. - 1088 p.

183. Trends Toward the Future in Physical Education / Editor J.D. Massengale- Human Kinetics Publ. 1987. - 200 p.

184. Vickers J.N. Instructional Design for Teaching Physical Activities: A Knowledge Structures Approach. Human Kinetics Publ. - 1990. - 312 p.

185. Weese W.J. Cooperative Education in Physical Education: A Return Look from an Empirical Perspective // International Journal of Physical Education. 1993. -Vol. XXX Is. 4-P. 24-32.

186. Zakrajsek D. Individulizing Physical Education: Criterion Materials. - Human Kinetics Publ. - 1986. - 264 p.1. АКТвнедрения результатов научных исследований в практику

187. Фамилия, И.О. Наименование предложения, Эффект отавторов внедрениякраткая характеристикаВнедрения

188. Рябова Л.Ю. Модульная программа самопод- Повышение эффективностиготовки учителя физической куль- учебно-воспитательного про-туры общеобразовательной шко- цесса и совершенствование лы профессиональной подготовленности учителя физической культуры

189. ОТ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗРАБОТЧИКА:

190. Зам. директора пог профессор1. ОТ ОРГАНИЗАЦИИ, ГДЕ1. ОСУЩЕСТВЛЯЛОСЬ1. ВНЕДРЕНИЕ:

191. Директор общеобразовательной школы №410 С^

192. Преподавате. Игнатьева С.Б1. АКТвнедрения результатов научных исследований в практику

193. Фамилия, И.О. Наименование предложения, Эффект отавторов внедрениякраткая характеристикаВнедрения

194. Рябова Л.Ю. Модульная программа самопод- Повышение эффективностипловки учителя физической куль- учебно-воспитательного про-туры общеобразовательной щко- цесса и совершенствование лы профессиональной подготовленности учителя физичес- кой культуры

195. ОТ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗРАБОТЧИКА:1. ОТ ОРГАНИЗАЦИИ, ГДЕ1. ОСУЩЕСТВЛЯЛОСЬ1. ВНЕДРЕНИЕ:утверждаю» 138директд^пб ниифк1. РогозюшВ.А.1. JJfШí999г.актвнедрения результатов научных исследований в практику

196. Фамилия, И.О. Наименование предложения, Эффект отавторов внедрениякраткая характеристикавнедрения

197. Директор общеобразовательной школы №136 Щутш.оваТ.А.,;

198. Преподавателе Щ&яфптг Иванова И.В^ '1. Иванова Л.<61. Д^ЕКТОР СЦб\ШЙФК1. Про^^^^Ж В .А.1. АКТвнедрения результатов научных исследований в практику

199. Фамилия, И.О. Наименование предложения, Эффект отавторов внедрениякраткая характеристикавнедрения

200. Рябова Л.Ю. Модульная программа самопод- Повышение эффективностиготовки учителя физической куль- учебно-воспитательного про-туры общеобразовательной шко- цесса и совершенствование лы профессиональной подготовленности учителя физичес-|кой культуры

201. ОТ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗРАБОТЧИКА:1. ОТ ОРГАНИЗАЦИИ, ГДЕ1. ОСУЩЕСТВЛЯЛОСЬ1. ВНЕДРЕНИЕ:1. Зам . д иректора йпрофессор Бундае%;1 . /