автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Научно-педагогические основы интеллектуального развития школьников-спортсменов

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Портнягин, Иосиф Иосифович, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1. Интеллектуальное развитие как философская категория.

1.2. Проблемы развития интеллекта в психологической науке.

1.3. Психолого-педагогические подходы к развитию интеллектуального потенциала личности.

1.4. Проблемы интеллектуализации развития детей с практическим складом ума.

Глава 2. ВЗАИМОСВЯЗЬ ФИЗИЧЕСКОГО И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В НАЦИОНАЛЬНЫХ ТРАДИЦИЯХ НАРОДА САХА.

2.1. Ценностные ориентиры в системе народного воспитания.

2.2. Средства и формы физического и интеллектуального развития личности в системе национальных традиций.

2.3. Интеллектуальная составляющая воспитания в традициях народа саха.

Глава 3. ОПЫТ МОДЕЛИРОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ-СПОРТСМЕНОВ В ПРОЦЕССЕ ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

3.1. Методика и организация опытно-экспериментальной работы.

3.2. Диагностика и прогнозирование интеллектуального развития школьников-спортсменов.

3.3. Формирующий вариант эксперимента.

Глава 4. ДИНАМИКА РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ

СПОСОБНОСТЕЙ ЮНЫХ СПОРТСМЕНОВ.

4.1. Индивидуальные особенности процесса развития интеллектуальных способностей школьников-спортсменов.

4.2. Обсуждение результатов опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Научно-педагогические основы интеллектуального развития школьников-спортсменов"

Актуальность проблемы исследования. В стратегии обновления Республики Саха (Якутия) в условиях суверенитета и экономической самостоятельности одной из центральных является проблема развития человека, его духовного и интеллектуального, культурного и материального обогащения. В связи с этим забота о подрастающем поколении выдвинута в ранг государственной политики и является частью комплексных мер, направленных на социальное развитие и возрождение малочисленных народов республики. Осуществление целенаправленной программы социально-экономического, политико-правового, духовно-нравственного развития народа, разрешение многих взаимосвязанных проблем образования и культуры - все это требует обновления всей системы обучения и воспитания.

Известно, что будущее общества связано с новой постановкой дела обучения и воспитания подрастающего поколения. Со школьной скамьи начинается подготовка кадров XXI века - будущих экономистов, предпринимателей, ученых, педагогов, лидеров республики, людей духовно и нравственно обогащенных. Задача может быть успешно решена, когда в школе будут сформированы и развиты прежде всего интеллектуальные качества личности в широком смысле данного понятия.

Гуманизация школьной жизни, означающая всю большую ориентацию ее на потребности и способности учащихся, в настоящее время стала одним из важнейших приоритетов отечественной образовательной системы. Динамичные процессы ее обновления привели в движение гуманизирующие и культурообразующие функции, реализация которых находит отражение в изменении содержания образования, в повышении требований к общекультурному развитию учащихся. В полной мере это относится и к физической культуре — сфере образования и воспитания учащихся. Реализация ее культуро^осидающей функции предполагает в первую очередь самоопределение личности школьника в культуре физической, подчеркивает собственно культурную сторону организации их мышления, учения, быта, свободного времени, жизнедеятельности в целом.

Однако в физическом воспитании учащихся еще наблюдаются кризисные явления, характерные преобладанием старого над новым в освоении ценностей физической культуры, массового репродуктивного подхода над личностно-ориентированным. Такая ситуация диктует необходимость внесения в физическое воспитание школьников научно-обоснованных изменений в содержание и процессуальные характеристики, требует выделения таких интегративных оснований личности, педагогические воздействия и самовоздействия на которые запустят механизм сознательной и активной деятельности учащихся в сфере физической культуры. Одной из таких характеристик выступает потребностно-мотивационная сфера, побуждающая, направляющая и регулирующая интеллектуальную активность личности в физической культуре и спорте.

В философской, социологической литературе, начиная с древнегреческих философов, в трудах философов-идеалистов, философов-материалистов, философов-марксистов, а также русских демократов мыслителей В.Г.Белинского, А.И.Герцена, Н.А.Добролюбова, Н.Г.Чернышевского и др. личность рассматривается в широком плане. В трудах Ф.Гегеля, И.Канта, Б.Спинозы, Л.Фейербаха, В.С.Соловьева, Н.А.Бердяева и др. подчеркивается особая значимость для общества интеллектуального развития личности. Проблемы формирования личности, ее творческого потенциала нашли отражение в работах специалистов разных наук: психологической (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев, Н.А.Менчинская, В.С.Мухина, С.Л.Рубинштейн, П.П.Блонский, Л.В.Занков, Е.Н.Кабанова-Меллер,

B.А.Крутецкий, Л.Я.Пономарев, Н.Ф.Талызина, Л.М.Фридман, Д.Б.Эльконин и др.), педагогической (Ш.А.Амонашвили, Ю.К.Бабанский, М.А.Данилов, Б.П.Есипов, М.Н.Скаткин, И.Я.Лернер, В.А.Сухомлинский, В.Ф.Паламарчук, Л.В.Занков, Г.И.Щукина и др.). Ведущая роль в решении этой задачи играет система образования. В работах К.Д.Ушинского, Н.А.Корфа, Н.Ф.Бунакова, Л.Н.Толстого, Н.К.Крупской, А.В.Луначарского, Н.Ф.Каптерева, П.П.Блонского, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, Г.И.Щукиной, М.А.Данилова, Ю.К.Бабанского, Б.Т.Лихачева, И.П.Волкова, Ю.П.Азарова, М.П.Щетининой, И.Я.Лернера, М.Н.Скаткина, Р.Ф.Шаталова, Е.Н.Ильина,

C.Н.Лысенковой и других известных ученых и педагогов мы не раз находим тому подтверждение. Зарубежные исследователи (Дьюи, Гальтон, Кэттелл, Векслер, Спирмен, Гилфорд, Фрейд, Адлер, Юнг, Эриксон, Фромм, Хориц, Айзенк, Скиннер, Бандура, Роджерс, Келли, Маслоу и др.), исследователи проблем физического воспитания (В .В.Бел ору сова, Н.К.Коробейников, Б.А.Карпушин, Л.П.Матвеев, В.П.Филин, А.А.Михеев, А.П.Матвеев, И.Н.Решетень, С.Б.Мельников, М.И.Фролова, Б.М.Шиян и др.) особо выделяют то, что познавательный интерес в качестве средства и стимула обучения направлен на практическое овладение знаниями. Многие из них (Б.А.Ашмарин, А.П.Матвеев, Б.Н.Минаев, И.Н.Решетень и др.) считают познавательный интерес школьников основным показателем их общего развития.

Как подчеркивается в специальной литературе (Г.С.Костюк, Н.А.Леонтьев, Н.А.Менчинская, С.Л.Рубинштейн, Г.И.Щукина), и что в целом подтверждается полученными нами результатами предварительного исследования, физическое воспитание объективно воздействует не только на физическое, но и на духовное развитие человека. Средства и методы физического воспитания, закономерности обучения движениям и воспитание физических качеств человека позволяют эффективно решать задачи интеллектуального развития, но только в рамках "узкой" специализации в области физической культуры и спорта.

Как показали наблюдения, академические способности (интеллектуальные возможности) детей с двигательным (моторным) интеллектом, не часто проявляются при изучении других учебных предметов. Проведенное обследование в комплексе с постоянными наблюдениями подтверждают, что проявляя креативность, достаточно высокий уровень мыслительных операций в сфере спортивной деятельности, школьники-спортсмены по другим учебным дисциплинам показывают средние и ниже среднего показатели интеллектуальных способностей.

Проблема интеллектуального развития личности в философской, психологической и педагогической литературе занимает ведущее место. "Интеллект" в философском понятии обозначает высшую познавательную способность личности. Развитие личности на всех этапах жизни должно рассматриваться как процесс превращения индивида в самостоятельного и сознательного субъекта деятельности. Во все времена индивидуальность человека развивалась через самоутверждение, которое как способ развития индивидуальных черт личности происходит в определенном социуме и анализируется с позиций конкретных условий среды. Индивид становится личностью при целенаправленной, планомерной, осознанной организации его познавательной деятельности, через развитие интеллектуальных возможностей, способностей и интереса.

В зарубежной педагогике подчеркивается, что уровень интеллекта каждой личности определен генетически. И это является основным методологическим подходом при определении формирования и развития интеллекта. Исследования, проведенные Д.Дьюи, Э.Демолен, Э.Торндайк, М.Флерн, С.Френе и др., также акцентируют внимание на различные характеристики интеллекта. Так, подчеркивается о наличии умственного и практического интеллекта личности, о людях с теоретическим и практическим складом ума.

Теоретическую основу нашего исследования составляют идеи и положения, которые подчеркивают, что интеллектуальное развитие детей с практическим (моторным) интеллектом обусловлено не только уровнем развития мыслительных процессов, но и качеством развития его двигательных возможностей. Для полноценного интеллектуального развития таких детей важно создание психолого-педагогических условий для формирования и реализации их познавательных способностей и умственных возможностей. Источником развития личности являются ее потребности, которые активизируются в сознании и оформляются в мыслительной деятельности.

Познавательный интерес как психолого-педагогическое условие выступает мотивацией в учебно-познавательной деятельности школьников. В исследованиях Л.И.Божович, А.Н.Леонтьева, Л.С.Славиной, Г.И.Щукиной и др. подчеркивается, что приобретение знаний обеспечивает дальнейший рост интеллектуального потенциала учащихся.

Активное формирование мышления детей обусловлено таким педагогическим условием, содержанием которого является взаимосвязь воспитания и развития, оптимизация учебно-воспитательного процесса (Ю.К.Бабанский, Л.В.Занков, М.А.Данилов, М.Н.Скаткин, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов и многие другие). Теория взаимосвязи обучения и развития, разработанная Л.В.Занковым, в качестве исходного утверждает объективную связь между построением обучения и характером общего развития детей.

Этапы формирования мышления детей взаимосвязаны с формированием позитивной мотивации и знаний от репродуктивного через конструктивный - к творческому уровню. Стержнем и основным условием интеллекта являются знания. Они, как правило, начинаются с обогащения памяти фактами и различными сведениями и с других областей знаний. Нередко в психолого-педагогических исследованиях, где рассматривается формирование теоретических, обобщенных знаний детей (Н.А.Менчинская, С.А.Рубинштейн, Г.И.Щукина), недооценивается формирование у них четких, ярких представлений. Следующей ступенью развития умственных сил является формирование понятий (М.А.Данилов, Б.П.Есипов, И.Я.Лернер, Л.В.Занков и др.), в котором воплощаются знания, и при этом оформляются мыслительно-познавательная деятельность.

Следующее важное психолого-педагогическое условие развития интеллекта касается формирования и развития психологических процессов, с помощью которых приобретаются знания, превращаясь в убеждения человека.

В.Ф.Паламарчук отмечает, что приобретение знаний тесно связано с мыслительной обработкой информации, которая пронизывает все этапы познавательного поиска. Как справедливо подчеркивал П.П.Блонский, развитое мышление проявляет себя в рациональных способах запоминания и припоминания.

Приобретение знаний учениками зависит не только от тех педагогических условий, которые создаются в учебной деятельности, но и от желания самого обучающегося. А желание учиться, развивать свои умственные возможности обусловливаются мотивами учения. А формирование мотивов - это важное условие развития интеллектуальных сил ученика.

Известно, что процесс социальной адаптации старшеклассников наиболее успешно функционирует в том случае, когда формируются познавательная активность личности, умение ставить и решать различные проблемы. Мотивация является энергетической основой познания, мышления. Эффективность и характер мыслительной деятельности зависит от характера мотивов, включенных в эту деятельность.

В трудах Г.И.Щукиной, В.Б.Бондаревского, И.Я.Лернер подчеркивается, что процесс формирования познавательных интересов происходит в деятельности. Главный вид деятельности детей - учение, в процессе которого происходит систематическое овладение знаниями в различных предметных областях, приобретение и совершенствование способов (умений и навыков) интеллектуальной деятельности, трансформация целей. Учение закладывает основы познавательных интересов, но не исчерпывает собой всех возможностей их формирования.

Как свидетельствует анализ спортивно-педагогической литературы (И.Н.Решетень, Л.П.Матвеев, В.П.Филин, В.В.Белорусова, Б.Н.Минаев, А.П.Матвеев, С.Б.Мельников, Б.А.Карпушин, М.И.Карпушина, Н.К.Коробейников, А.А.Михеев, Б.М.Шиян и др.), физическое воспитание решает задачи формирования личности, воспитания воли, позитивных качеств, характера, эмоций, эстетических потребностей личности. В процессе физического воспитания получают свое конкретное воплощение общепедагогические принципы, поскольку они отражают общие педагогические закономерности, действующие и в сфере физического воспитания.

Зарубежные специалисты (Э.Майнберг, К.Адам, Р.Андерсен, С.Жене, Э.Бекерс, Х.Бернет, В.Брем, Д.Куру, Д.Бордман, К.Видмер, Б.Вишман и др.) по-своему трактуют предмет педагогики спорта, считают, что педагогика спорта - это частная дисциплина науки о воспитании и науки о спорте, с помощью различных воспитательных методов изучающая спортивную, игровую и интеллектуальную деятельность в ее официальных и неофициальных формах.

Анализ практики физического воспитания учащихся свидетельствует о том, что наиболее уязвимой его составляющей является низкий уровень интеллектуальной активности учащихся в этой сфере, слабое понимание учителями сущностных характеристик ее развития. Как следствие, отсутствует управление этим сложным личностным образованием, ограничивается освоение культурного содержания практической Ш деятельности. Поэтому несомненна актуальность данного исследования, направленного на качественное преобразование ситуации, сложившейся в физическом воспитании учащихся, придание образовательно-воспитательному процессу новой содержательной основы, парадигма которой связана с актуализацией самоопределения личности в культуре физической, ее успешной самореализации и самовыражения в личностно и социально значимой деятельности, использования ее как фактора социализации.

Анализ теории и практики показывает необходимость постановки и решения вопроса о новом подходе к формированию интеллектуальных * способностей школьников. Не секрет, что повсюду распространено мнение, что физическое воспитание в целом направлено лишь на развитие таких качеств личности, как воля, характер, самообладание, целеустремленность и т.д. Причем развитие этих качеств мобилизуется для достижения высоких спортивных результатов или для занятий физической культурой. В данном случае речь идет об одностороннем формировании и развитии прагматического интеллекта личности, в частности, так называемого "моторного интеллекта".

Данный подход к исследованию проблемы заключается в раскрытии возможностей формирования интеллектуальных сил детей, обеспечивающих развитие интеллектуальных способностей школьников с прагматическим интеллектом. Многообразие и сложность решения этой задачи требуют определения рациональных педагогических условий для развития умственных сил и способностей детей с практическим (моторным) интеллектом. Тем не менее в педагогической науке нет специальных трудов, самостоятельных исследований по формированию и развитию умственных возможностей и способностей детей с прагматическим складом интеллекта.

Актуальность проблемы, недостаточная ее разработанность в педагогической теории и накопленный исследовательский материал определили выбор темы исследования: "Научно-педагогические основы интеллектуального развития школьников-спортсменов (на материалах Республики Саха (Якутия)".

Объект исследования — процесс интеллектуального развития школьников.

Предмет исследования — теоретические основы и педагогические условия формирования и развития интеллектуальных способностей школьников-спортсменов.

Основная цель нашего исследования состоит в том, чтобы раскрыть теоретико-методологические основы развития интеллектуальных сил и возможностей школьников-спортсменов и обосновать педагогические условия его осуществления.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность и содержание интеллектуального развития в целостной структуре личности школьника.

2. Разработать и обосновать совокупность исходных положений, образующих теоретическую основу процесса интеллектуального развития юных спортсменов.

3. Разработать методы диагностики сформированности и развития интеллекта личности ребенка, критерии и уровни их развития.

4. Выявить основные тенденции и принципы, определяющие развитие интеллектуального уровня школьников-спортсменов.

5. Определить и экспериментально обосновать педагогические условия формирования и развития интеллектуальных способностей школьников-спортсменов.

6. Опираясь на результаты исследования, разработать научно-практические рекомендации по развитию умственных возможностей в физкультурно-спортивной деятельности.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс развития интеллектуальных сил и возможностей у юных спортсменов становится эффективным, если:

- целью и результатом интеллектуального развития школьника выступает сложное личностное образование, объединяющее взаимодействие нравственных и психических качеств, составляющих основу гуманистических по содержанию и гармонических по структуре его мыслей, чувств, поведения и сформированной, социально обусловленной активности;

- интеллект развивается в спортивной деятельности как социально-ценностная целеустремленность и ответственность при созданных для этого необходимых социально-педагогических условий;

- обеспечивается такое взаимодействие учебной, внеучебной и спортивной деятельности, в которой школьники проявляют себя в качестве субъектов принятия различных по содержанию интеллектуальных и личностно-интеллектуальных отношений, активизирующих развитие их индивидуальности;

- учитывается разный уровень развития интеллектуальных способностей, каждый из которых характеризуется неодинаковой степенью развития их структурных компонентов, высший уровень развития интеллекта личности является эталонным и выступает как устойчивая согласованность единства мыслей, чувств, поведения школьников;

- развитие интеллекта в процессе спортивной деятельности представляет собой целостный процесс, имеющий определенные этапы своего развития, обусловленные качественными характеристиками взаимодействующих компонентов;

- содержание каждого этапа характеризуется применением педагогически целесообразных ситуаций, которые дают возможность поставить школьника в такие условия, в каких они могли бы проявить и приобрести недостающие мыслительные качества, уровень интеллектуальных возможностей и степень осознания умственных потребностей.

Общая методология основ исследования определяется философскими идеями педагогической теории об интеллекте и его развитии, диалектике единства психической и физической активности человека, основными положениями учения о природе сущности человеческого интеллекта, ее Ф активности и ее целесообразном и творческом характере:

- поскольку развитие интеллекта обусловлено личными и общественными интересами, основу все более возрастающей роли умственного развития школьников следует искать прежде всего в интеллектуальной сфере, отражающей перспективы социального прогресса;

- интеллектуальные качества личности, сформировавшие под воздействием объективных и субъективных обстоятельств, выступают активной силой, под влиянием которой изменяются и окружающая действительность, и сама личность. Интеллектуальные качества следует отнести к тем возможностям, которые обеспечивают внутреннюю детерминацию не только в настоящем, но и устремленность человека в будущее, развитие его активности и самостоятельности как субъектности;

- социальная детерминация и интеллектуальная активность личности -глубоко взаимосвязанные стороны единого процесса ее воспитания, в рамках спортивной деятельности этот процесс в его интеллектуальной сфере может быть понят как единство интериоризации коллективного и индивидуального и объективизации сущностных сил человека, ее интеллектуальных потенциалов и в других видах деятельности;

- спортивная деятельность отражает действительное богатство бытия человека и предполагает его развитие, в том числе и интеллектуальное, через оказываемое им воздействие с другими людьми. Спортивная деятельность в силу своей социальной природы обусловлена отношениями и изменениями его участников. В процессе активной спортивной деятельности и проявляется и формируется общественная сущность личности, и тем самым выявляются механизмы действия интеллектуального развития на уровне личности. В теоретическом плане исследование опирается на концептуальные положения развития интеллекта личности, о закономерностях этого развития, о роли мыслительной деятельности в этом процессе, представленные в работах Л.С.Выготского, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, А.Н.Леонтьева, А.Р.Лурия, А.М.Матюшкина, Н.А.Менчинской, С.Л.Рубинштейна, И.М.Сеченова, Б.М.Теплова, Д.Б.Эльконина и др.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использован комплекс методов исследования, включающий теоретический анализ философской, социологической, этической и психолого-педагогической литературы, длительное включенное наблюдение по специально созданным программам, беседы, интервьюшкалирование, создание педагогических, ситуаций, социометрия, метод независимых характеристик, опытно-экспериментальная работа как ведущий метод исследования.

Исследование по избранной теме продолжалось в общей сложности более 14 лет и осуществлялось, как непосредственно автором, начавшим трудовую деятельность после окончания средней школы тренером по вольной борьбе Борогонской ДЮСШ Усть-Алданского улуса (1981-85 гг.), также работавшими под его руководством тренерами-педагогами, учителями физической культуры, методистами, студентами факультета физической культуры.

Прежде чем предпринять тот или иной формирующий эксперимент, тщательно выявляли на основе специальных критериев исходный уровень интеллектуального развития детей, а вместе с тем и характер соответствующей воспитательной практики. Данные таких "срезов" помогли нам уточнять и углублять программы экспериментальной работы, служили точкой отсчета для последующих измерений и ее эффективности. При этом мы прибегали к методике выделения экспериментальных и контрольных групп учащихся, за которыми велось систематическое и длительное включенное наблюдение.

Поскольку личность юного спортсмена формируется в коллективе, экспериментальное совершенствование учебно-воспитательного процесса осуществлялось одновременно по двум направлениям: улучшилась продуманная работа со всем спортивным коллективом и с каждым отдельным воспитанником. По заранее намеченной методике тренеры-педагоги включали учащихся в разнообразную учебно-спортивную, игровую, общественную деятельность, поощряли их самостоятельность за конкретные виды коллективной работы. Практическая разнообразная деятельность Ч сочеталась со специально продуманной системой их морального просвещения.

Одновременно мы вместе с тренерами-педагогами наблюдали, как изменялся уровень интеллектуального развития детей под влиянием тех или иных воспитательных средств педагогического воздействия в экспериментальных группах и как в контрольных, где процесс учебно-воспитательной работы осуществлялся традиционными способами. Наблюдения проводились по определенной программе в самых различных условиях жизни и деятельности школьников-спортсменов: в школе на ^ учебных занятиях, в семье, на тренировках, соревнованиях, играх, в внеучебное время, собраниях, диспутах, вечерах отдыха, а также в спортивно-оздоровительном и трудовом лагерях, при выполнении ими разнообразных общественных поручений. За некоторыми школьниками мы непосредственно наблюдали в течении восьми и более лет. Всего за время нашей опытно-педагогической деятельности систематическим изучением было охвачено 1200 учащихся, преимущественно подросткового и старшего школьного возраста.

Основное значение при оценке результатов исследования придавалось не тому, что и как дети о себе говорят, а тому, что и как практически делают. * Определяя уровень интеллектуального развития детей, мы особенно интересовались тем, как они проявляют себя в жизненных ситуациях. Самостоятельное, не побуждаемое извне поведение детей служило для нас главным критерием умственного развития. В то же время в качестве дополнительных диагностических средств использовали анкетирование и интервьюирование воспитанников, анализ продуктов их деятельности документации спортивных и общеобразовательных школ, метод независимых характеристик, социометрию, врачебно-педагогическое щ обследование школьников, педагогический консилиум и др. При этом контрольные "срезы" интеллектуального развития детей производились обычно 2-3 раза в год. Применяя совокупность указанных выше методов изучения личности школьников, мы получали большое число достоверных фактов. Они позволяли сравнивать состояние интеллектуального развития детей на разных этапах опытно-экспериментальной учебно-тренировочной работы, судить о ходе интеллектуального развития и, вместе с тем, о степени действительности проверявшихся методов и путей его стимулирования. Исследование выполнялось в несколько этапов.

Первый этап (1981 - 1985, 1990 - 1992 гг.) - подготовительно-эмпирический, был посвящен изучению эффективных путей развития интеллектуальных способностей школьников-спортсменов. В результате был выделен ряд факторов в учебно-воспитательном процессе (деятельность, степень осознания, потребность интеллектуального развития школьников и др.), оказывающих влияние на развитие интеллектуальных способностей школьников. Идея учебно-воспитательного процесса в спортивной деятельности, лежащая в основе этого педагогического опыта, определялась стремлением выявить пути и условия интеллектуального развития детей, определить для этого необходимые педагогические задачи и комплекс целенаправленных средств их решения. Результаты исследования были обобщены в работе "Активизация учебно-познавательной деятельности школьников в процессе физического воспитания".

Второй этап (1992 - 1995 гг.) — начальный этап опытно-экспериментальной работы. Он был посвящен выявлению взаимодействия компонентов интеллектуального развития при разных условиях развития, и обусловливающих их факторов, пути, и способы педагогического управления воспитательным процессом. Базой исследования явились школы № 33 и №31 г.Якутска, Мюрюнская средняя школа №2, Кэптэнинская, Бэйдигинская, Дюпсюнская, Сырдахская средние школы, Борогонская детско-юношеская спортивная школа. Результатом данного этапа явились обоснование педагогических условий, способов повышения интеллектуальных способностей школьников-спортсменов и опытно-экспериментальная апробация разработанных положений.

На третьем этапе (1995 - 1998 гг.) продолжая следующий уровень опытно-экспериментальной работы, определялись теоретико-методологические основы исследования, общая стратегия научного поиска, корректировались и уточнялись теоретические положения, сформулированные на предыдущих этапах, осуществлялся сравнительный анализ особенностей интеллектуального развития школьников с разным уровнем их развития. Продолжался поиск путей организации необходимых педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса их формирования и развития. Прежде чем провести формирующий эксперимент, тщательно выявлялся на основе специальных критериев исходный уровень интеллектуального развития детей, а также характер соответствующей воспитательной практики. Данные таких "срезов" помогли уточнить и углубить программы экспериментальной работы, служили точкой отсчета для последующих измерений ее эффективности. Базой исследования были 6 школ Усть-Алданского улуса, средние школы №33, №26 г.Якутска, где автор и его единомышленники проводили исследования по единому замыслу, общим требованиям и методам.

Четвертый этап (1998 - 2000 гг.) был ориентирован на коррекцию и обогащение общей гипотезы, систематизацию, обобщение и апробацию опытно-экспериментальных данных, литературное оформление диссертации. Результатом этого этапа явилась монография на тему "Интеллектуальное развитие школьника-спортсмена".

Научная новизна и теоретическое значение исследования. Совокупность полученных в нем результатов содержит решение крупной научной проблемы интеллектуального развития школьников-спортсменов в Республике Саха (Якутия):

- охарактеризованы интеллектуальные способности детей как социально-детерминированное личностное образование, обладающее динамичным единством составляющих его структурных компонентов, мыслей, чувств, поведения, представляющие собой их сложный сплав;

- разработана концепция формирования и развития интеллектуальных способностей детей, раскрывающая основные положения педагогического обеспечения развития умственных сил и возможностей школьников, увлеченных спортом;

- определены методы диагностики развития интеллектуальных способностей, их уровни и критерии, выявлен поэтапный процесс интеллектуального развития, обеспечивающий условия дифференцированного подхода к школьникам в условиях спортивной деятельности;

- выявлена детерминирующая роль спортивной деятельности в развитии методов и приемов мыслительной деятельности;

- выявлена совокупность социально-педагогических условий, обеспечивающих реализацию воспитательных возможностей спортивной деятельности школьников в формировании и развитии интеллектуальных способностей;

- опытно-экспериментальным путем обоснована комплексная система средств, методов и форм развития интеллекта школьников, важным звеном которой является физкультурно-спортивная деятельность в сочетании с учебой, умственным воспитанием, решением поведенческих ситуаций и самовоспитанием.

Практическая значимость исследования. В соответствии с теоретической концепцией в практику базовых школ внедрена модель поэтапного развития интеллектуальных способностей школьников, которая позволяет диагностировать, прогнозировать и конструировать опыт организации интеллектуального воспитания, обеспечивающей возникновение социально-ценного воспитывающего взаимодействия учащихся. Предложены пути, средства и условия изучения и развития интеллекта, чувств, поведения детей в их единстве; разработаны доступные педагогу-тренеру методики, критерии, показатели выявления уровней интеллектуального развития учащихся в процессе спортивной деятельности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются реализацией научной методологии, использованием личностно-деятельного подхода к решению поставленной проблемы, достаточно длительным характером изучения педагогической практики и организации опытно-экспериментальной работы в общеобразовательных и спортивных школах, соответствием методов предмету, задачам и логике исследования, репрезентативностью выборок, тщательным анализом опытных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

- интеллектуальное развитие личности школьника в процессе спортивной деятельности представляет собой педагогически организованный поэтапный процесс, в ходе которого возникает и нарастает расширение мотивационной сферы школьников, определяющей их отношение к жизни, труду, себе, людям, за рамки узко спортивных интересов для преодоления их одностороннего развития и осознания ими необходимости овладения разносторонними знаниями;

- источником противоречивых взаимосвязей компонентов развития интеллекта, ведущих к целостности, выступает доминирующее явление педагогического процесса, основанное на взаимодействии в системе "ученик - педагог-тренер - детский спортивный коллектив", которое обусловливает содержание спортивной деятельности, субъект - субъективные позиции воспитанников и педагога-тренера (стимулирование, содействие, взаимопонимание);

- уровень развития интеллекта школьников определяет саморегуляцию их поведения, которая является основой психологических механизмов обеспечения единства сознания и поведения личности; интеллектуальное развитие обусловливается широким применением на занятиях по физической культуре и спорту методов и приемов, развивающих наряду с моторикой индуктивное и дедуктивное мышление, логические рассуждения и абстрагирование, аналитические и синтетические способности и т.д.;

- высокий уровень развития интеллекта обеспечивает проявление личностно социальной активности, соответствует целям воспитания и самовоспитания, способствует переходу внешней регуляции во внутреннюю саморегуляцию, повышает уровень творческого потенциала;

- эффективность процесса развития интеллекта личности школьника обусловлена его этапами, каждому из которых свойственны особые взаимосвязи компонентов, его составляющих, преодолением основных противоречий между разными по ценности мотивами деятельности и проявлением усилий для достижения поставленной цели;

J* - принципиальным условием, обеспечивающим продуктивность развития интеллекта школьника-спортсмена, являются самодеятельные способы ее организации, когда учащиеся занимают субъективную позицию. Все большее увеличение потенциала самостоятельности в активной учебной, внеучебной и спортивной деятельности ведет к заинтересованности, к обогащению мотивации участников взаимодействия. Именно самодеятельность обеспечивает самоутверждение и самовыражение личности ребенка в разнообразных делах и способах поведения, позицию школьника, действующего активно и самостоятельно, проявляющего общественную инициативу и независимость в ситуациях разной степени сложности. В этой связи в концепции развития интеллекта школьников выделены следующие условия, обеспечивающие в своем комплексе развитие интеллектуальных способностей детей: мотивация детей, отношение детей к другим учебным занятиям в школе; зависимость развития личности детей от направленности занятий, активная жизненная позиция, рациональное проведение свободного времени, профессиональная ориентация детей. Такая организация ведет к субъективности личности школьника-спортсмена, как социальному явлению, выступающему в качестве принципиального условия и результата интеллектуального развития школьника.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования докладывались, обсуждались и получили положительную оценку на заседаниях кафедры педагогики и теоретических основ физического воспитания Якутского государственного университета, на республиканской научно-практической конференции молодых ученых и специалистов "Молодежь и наука РС(Я)" (Якутск, 1993 -1998 гг.), на "круглом столе" сотрудничества Якутского и Фэрбенского университетов (Якутск, 1994), на международном симпозиуме "Дети и олимпийское движение" (Омск, 1995), на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей Якутского государственного университета (Якутск, 1992 - 2000 гг.), на международной научно-практической конференции "Физическая культура и спорт в развитии личности студента" (Москва, 1998), на республиканском семинаре учителей физической культуры, посвященной 75-летию развития физкультурного движения в Республике Саха (Якутия), на региональной научно-практической конференции "Проблемы физической культуры, здоровья, нравственного воспитания детей и молодежи" (1999, Нерюнгри), на научно-практической конференции Дальневосточного региона (Хабаровск, 1998 - 2000 гг.) на

4 международной научно-практической конференции "Этнопедагогические проблемы обучения и воспитания: поиск и решения" (Москва, 1999), на международной научно-практической конференции "Новые направления в системе подготовки специалистов по физической культуре" (Ижевск, 1999), на ежегодных научно-практических семинарах тренеров детско-юношеских спортивных школ (Якутск, 1994 - 2000 гг.), на республиканском совещании «Высшее образование в первой четверти XXI века» (Якутск, 1999), на III Международной научно-практической конференции «Физкультурно-оздоровительная и спортивная работа в звеньях системы образования» £ (Калининград, 1999).

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Материалы проведенного исследования и его результаты позволяют сделать достаточно обоснованные выводы:

Занятия физической культурой и спортом для детей и юношества обладают большими потенциальными возможностями по воспитанию учащихся, ибо располагают высококвалифицированными педагогами-тренерами, необходимыми материальными условиями, положительными традициями, позволяют школьников-спортсменов достигать высоких спортивных результатов, обеспечивают возможность бороться за честь класса, школы, города, улуса, республики.

В процессе физкультурно-спортивной деятельности обнажаются как сильные, так и слабые стороны качеств человека. На начальной стадии с детьми он хорошо помогает выполнить диагностические функции в определении степени умственной зрелости детей. На более поздних этапах работы с детьми он, сохраняя свои диагностические возможности, позволяет развивать те общественно значимые качества личности, которые отсутствуют у воспитанников или требуют своего совершенствования.

В традиционной системе образования господствующим является статистический, безличностный подход к ученику. Одно из его проявлений -стандарт образования, некий нормативный минимум для всех. Другое дело, что в установившейся системе обучения больше участвуют дети, способные проявить вербальную интеллектуальную активность. В невыгодном положении оказываются дети, у которого преобладает эмоционально-образное мышление или доминирует практический интеллект. Среди детей с практическим интеллектом особое место занимают дети с двигательным (моторным) интеллектом. Увлеченные спортом они не все и не всегда показывают познавательную активность на уроках. И в школах отношение к таким детям не всегда благоприятствуют их психическому комфортному состоянию.

Не секрет, что дети, увлеченные спортом, в основном развиваются односторонне. А одностороннее развитие обусловливает и не всегда полноценное развитие личностных, гражданских качеств. В этой связи на основе проведенного исследования разработана концепция организационно-педагогического обеспечения интеллектуального развития школьников, увлеченных разными видами спорта. Целью ее создания стала необходимость преодоления одностороннего развития детей с двигательным (моторным) интеллектом в ущерб развитию других интеллектуальных качеств, мыслительных способностей, умственных сил и возможностей.

Вместе с тем надо иметь в виду, что не всегда спортивно-физкультурная деятельность могут принести воспитательную пользу. При беспечном отношении педагогов-тренеров к вопросам умственного развития у юного спортсмена могут развиваться отрицательные качества, как не способность в получении знаний, поверхностный подход к учебной деятельности и т.д.

Только специальная педагогическая инструментовка в проведении занятий, организации всей жизни и деятельности занимающихся позволяет воспитывать у них интеллектуальные качества.

Интеллектуальная инструментовка должна обнажать у ребят их отрицательные качества и помогать в их преодолении.

В ходе опытно-экспериментальной работы в процессе взаимодействия как обмене отношениями в педагогической системе «ученик - педагог-тренер - детский спортивный коллектив» оказалось возможным воспитание интеллектуальных качеств школьников.

Функции интеллектуальных качеств юных спортсменов как личностного образования, выражающие их предметно-динамические свойства, следующие: оценивающие - означает осознание и принятие решений; эмоциональная — проявляется в увлеченности спортивной деятельностью; мотивационно-поведенческая - обеспечивает активность личности юного юного спортсмена.

Рассмотрение указанных функций интеллектуальных качеств в основном подтверждает о необходимости действенной, согласованной взаимосвязи компонентов названных качеств личности, что является основным выражением успешности ее интеллектуального воспитания в процессе спортивной деятельности. Возникающая при этом согласованность, взаимодополняемость компонентов интеллектуальных качеств, в свою очередь, обуславливает действенную интеграцию их составляющих как целостности. Научные факты, в скрывающие зависимость содержания, структуру компонентов интеллектуальных качеств, а также характер их динамики от особенностей взаимодействия школьников в педагогической системе «ученик — педагог-тренер — детский спортивный коллектив» позволяет утверждать о правомерности рассмотрения названных качеств как сложного личностного образования в качестве цели и результата интеллектуального воспитания школьников. Сущность изучаемого процесса состоит в следующем. Превращение целей занятий в реально действующий мотив воспитанников означает вместе с тем воспитание у них интеллектуальных способностей как потребности в умственном развитии. Этот процесс в свою очередь является как бы «мотивационным» механизмом для становления интеллектуально-ценных мыслей чувств, действий юного спортсмена, как важнейших компонентов ее интеллектуальных качеств. Являясь по своему генезису вторичным в указанном процессе, перечисленные компоненты интеллектуальных качеств, их динамические взаимодействие оказывает затем свое обратное, специфически формирующее влияние на спортивную деятельность личности школьника. Эти компоненты функционируют как более сложное ценностно-смысловое образование, программирующее интеллектуальное развитие личности юного спортсмена, по сравнению с конкретными мотивами деятельности. Появление указанных феноменов или их качественное изменение - показатель самодвижения взаимодействия и личности юного спортсмена. По характеру мыслей, чувств, действий можно судить об особенностях их взаимодействия.

Различая в соотношении степени интеллектуального развития и функционирования компонентов, единства, структурируемых в умственном отношении как на разных возрастных этапах, так и в рамках одного возраста показали, что у разных воспитанников и в разных ситуациях основанием интеллектуальных качеств может служить наибольшая выраженность того или иного компонента единства. В случае выраженности рационального в основе проявления интеллектуального развития лежат рассудительность, анализ ситуации, творческая активность.

В ходе опытно-экспериментальной работы установлены различные уровни сформированности интеллектуальных способностей. При определении этих уровней учитывалась содержание и действенность каждого из компонентов интеллектуальных качеств, характер их соотношения, а также степень проявления субъективности личности юного спортсмена в реализации разной степени сложности ситуациях.

Исследование, подтвердив детерминирующую роль спортивной деятельности и в процессе интеллектуального воспитания, одновременно позволило определить специфическую способность взаимодействия их участников в педагогической системе «ученик - педагог-тренер - детский спортивный коллектив»: при одних характеристиках действовать на личность формально; при других - способствовать максимальному раскрытию ее творческих сил и возможностей личности подростка. Это говорит о непосредственно воспитывающей функции взаимодействия. Такая ф функция взаимодействия осуществима при определенных условиях в педагогической системе «ученик - педагог-тренер - детский спортивный коллектив»: а) персональное приглашение детей в спортивную школу, спортивные секции; б) сознательная постановка воспитуемого в различные ожидаемые или неожидаемые для него ситуации умственного воспитания, в числе этих ситуаций положительно зарекомендовали себя: ситуация ободрящей оценки; запрограммированного условия; противоречивого выбора; обнажения недостатка; вынужденной ответственности; самооценки поступка; в) процесс воспитания детей протекает в тех условиях успешнее, если педагогам-тренерам удается обеспечить достижение заметных успехов в учебной деятельности и в спорте; г) использование специальных приемов педагогического воздействия на детей с целью ослабления их сопротивления к предъявляемым требованиям: обусловленное ограничение выполняемой работы по времени и объему; поддержание высокого эмоционального тонуса в течение всего занятия; неожиданно точная персонофикация группового задания; использование в процессе занятий элементов игры или других, приятных для детей действий; д) создание надлежащих условий для целесообразного воздействия на детей: совместные занятия с подростками более старшего возраста с положительной направленностью сознания и поведения; е) координация воспитательных воздействий школы и семьи.

Формируя интеллектуальные качества в процессе спортивнофизкультурной деятельности необходимо коллективную учебно-спортивную работу с юными спортсменами сочетать с индивидуальной. Сущность индивидуализации мы видим в том, чтобы: а) определить диагностику общего развития, изучить детей, обстоятельства их жизни, сформировать интеллектуальные качества; б) создавать надлежащие условия для интенсивной социализации дарований и способностей в интересах спортивного коллектива; в) бережно относиться к своеобразию воспитанника, разъяснять ошибки, возможные позитивные действия к учебной успешности; г) предоставлять максимум возможностей для проведения и развития интеллектуальных качеств каждого воспитанника; д) воспитывать у школьников умение учитывать особенности друг друга в различных видах совместной деятельности, использовать возможности и способности каждого подростка.

Принципиальным условием, обеспечивающим продуктивность взаимодействия школьников-спортсменов в педагогической системе «ученик - тренер - спортивный коллектив», являются самостоятельные способы организации деятельности, когда воспитанники занимают субъективную позицию. Именно самодеятельность обеспечивает самоутверждение самовыражение личности юного спортсмена в разнообразных делах и способах поведения, позицию школьника, действующего активно и самостоятельно, проявляющего общественную инициативу и независимость в ситуациях разной степени сложности. Собственно такая организация ведет к субъективности личности юного спортсмена как социальному явлению, выступающему в качестве принципиального условия и результата интеллектуального воспитания школьников в спортивной деятельности.

Интеллектуальные качества, сформированные в спортивной деятельности под непосредственным педагогическим руководством, затем приобретают способности и к самосознательному проявлению и в других видах жизнедеятельности. Знание вскрытых закономерностей позволяет управлять процессом интеллектуального воспитания личности школьников в спортивной деятельности.

Основные положения разработанной концепции развития интеллектуальных способностей заключаются в следующем:

- развитие психических функций, мыслительных процессов у ученика будет эффективным при условии усиления положительных мотивов учения, обеспечивающих положительные эмоции вызывающие у ученика интерес к уроку и желание после уроков продолжить процесс познания;

- учебно-познавательная деятельность осуществляется через гуманизацию образования, предполагающей индивидуализацию и дифференциацию обучения, использование индивидуальных нормативов, программ развития, активизацию творчества, обеспечивающей учебный успех каждого с учетом собственного темпа продвижения, не ограничивая оценку учения лишь результатами продуктивной его деятельности, поощряя развитие у детей социального, практического интеллекта;

- одним из эффективных условий определяющих успешность обучения школьников с развитым моторным интеллектом, является рационализация режима их жизнедеятельности, которая возможно, когда: обучение организовано как личностно ориентированное образование, обеспечивающее прохождение школьной программы по индивидуальному плану и графику, развивая творческую и познавательную активность школьников; рациональное сочетание спортивной деятельности с учебной, художественной, общественно-полезной, досуговой, их комплексная представленность обеспечивает самостоятельность, активность, творческое отношение к делу и адекватное развитие их мыслительных способностей, а также полноценную нравственную, умственную, художественную и физическую воспитанность детей;

- важнейшим источником формирования личности подростка, развития его индивидуальных интеллектуальных возможностей является общественно полезная деятельность вообще и ее частное проявление — общественноорганизационная; общественно-организационная деятельность, включаясь и в учебную и в спортивную и в другие виды общественно полезной деятельности в качестве их организационного компонента, обладает большими воспитательными возможностями в процессах личностных новообразований, в том числе умственных, высокая общественная активность во внеурочной деятельности обеспечивает более высокую самоорганизованность на уроках и успешность учения;

- учителя физической культуры, педагоги-тренеры несут большую ответственность за всестороннее развитие детей с моторным интеллектом, они обеспечивают развитие умственных сил и возможностей, познавательного интереса и способностей школьников, увлечение спортом, совершенствуя занятия физкультурой и спортом путем обогащения их содержания и методики приемами развития мыслительных способностей учеников, а также организуя их внеурочную жизнедеятельность с ориентацией на преодоления их одностороннего развития путем вовлечения их в разнообразную деятельность.

Выполненное исследование открывает возможность для разработки конкретных методик, направленных на организацию воспитания интеллектуальных качеств личности и деятельности, взаимодействия как обмена умственными отношениями, составляющих сущностную особенность их физкультурно-спортивной деятельности; на изучение — корректировку каждого из основных интеллектуальных качеств личности.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Портнягин, Иосиф Иосифович, Якутск

1. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться. М.: Политиздат, 1989. - 335 с.

2. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии. 1995, -№ 1.-С. 111-112.

3. Агацци Э. Человек как предмет философского познания. В кн.: О человеческом в человеке / Под общ. редакцией Фролова И.Т. — М.: Политиздат, 1991. 3 84 с.

4. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М. 1996.

5. Адлер А. О нервическом характере. — Санкт-Петербург — Москва, 1997.-385 с.

6. Абульханова-Славская К. А. Мысль в действии (Психология мышления). М.: Политиздат, 1968. - 208 с.

7. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Университетское, 1990. — 559 с.

8. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1994. - 494 с.

9. Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет. М., 1986.; - /J13&

10. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! -М., 1983.^

11. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Под ред. А.А.Бодалева. М.: Изд-во «Институт практической психологии» -Воронеж, 1996.-384 с.

12. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. -338 с.

13. Ананьев Б.Г. Психология чувствительного познания. М.: АПН РСФСР, 1980.-486 с.

14. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: 1977.-380 с.

15. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Под ред. А.А.Бодалева, Б.Ф.Ломова. М.: Педагогика, 1980, т. 2. С. 128 - 268.

16. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1969. — 339 с.

17. Анастази А. Психологическое тестирование. В 2-х томах. М.: Просвещение, 1982.,, - U30.

18. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / ИНОАН СССР. Всесоюз. Методол. Центр. — М.: Экономика, 1991.-476 с.

19. Андерсон Джилл. Думай, пытайся, развивайся. Санкт-Петербург, 1996., - Шс-.

20. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во Каз. ГУ, 1988. - 238 с.

21. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань, 1994. -264 с.

22. Анцыферова Л.И. Психология самоактуализирующейся личности в работах А.Маслоу // Вопросы технологии. 1973, № 4.;

23. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. Под ред. Г.И.Щукиной. М., 1984.;

24. Аристова Л.П. Активность учения школьников. М., 1968^ —

25. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: Физическая культура и спорт, 1978.

26. Аристотель. О душе // Соч7: В 4 т. .: Мысль, 1916.

27. Асмолов А.Г. Психология личности: учебник. М.,1990. - 367 с.

28. Афанасьев В.Г. О системном подходе к воспитанию // Советская педагогика. 1991., —

29. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

30. Бабанский Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований. — М.: Педагогика, 1982. — 190 с.

31. Бабанский Ю.К. Педагогика. М.: Педагогика, 1983. - 540 с.

32. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 1982у ~300с,

33. Белинский В.Г. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. - 287 с.

34. Бердяев Н.А. Философия свободы. Смысл творчества. М.: Правда, 1987.-607 с.

35. Бердяев Н.А. Царства духа и царство кесаря. М., 1995. е.

36. Бердяев Н.А. Самопознание. -М.: Кинга, 1991. l^Sa

37. Бердяев Н.А. О назначении человека. — М.: Республика, 1993. — 383 с.

38. Бердяев Н.А. Духовное состояние современного мира. Собр. соч. В 2-х томах. - М.: Искусство, 1994. Т. 1.

39. Бердяев Н.А. Философия свободного духа. М.: Республика, 1994. --9,

40. Белорусова В.В. Воспитание в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1974,- Ш.

41. Белорусова В.В. Основные проблемы теории и методики нравственного воспитания: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1969.42. Бине А. Методы измерения умственной одаренности / Под ред.

42. С.Л.Рубинштейна. Харьков: Госиздат Украины, 1923.-178 с.

43. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону, изд-во Ростов, ун-та, 1983. - 176 с.

44. Богданов А.А. Системная организация материи. — 3-е изд. Л. - М., ч. 1.

45. Белорусова В.В. Воспитание в спорте. М.: Физкультура и спорт. - 1974. - 119 с.

46. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 199 с.

47. Бодалев А.А. Личность и общение. Избр. труды. М.: Педагогика, 1983.-282 с.

48. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: Изд-во МГУ, 1988. 188 с.

49. Бодалев А.А. О направлениях и задачах научной разработки проблемы способностей // Вопросы психологии. — 1984, № 1. — С. 119 — 124.

50. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. — 464 с.

51. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И.Фельдшейна. М.: Изд-во «Институт практической психологии, Воронеж, 1996.-256 с.

52. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: психологическое исследование. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

53. Божович Л.И., Славина Л.С., Евдовицкая Т.В. Опыт экспериментального поведения произвольного поведения // Вопросы психологии. 1876,-№ 4.7 - 2.&С.

54. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И.Фельдшейна: М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 209 с.

55. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе. М.: Просвещение, 1981.-223 с.

56. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностного образования. М.: Педагогика, 1996, № 3.

57. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования. М.: Педагогика, 1996. — 36Z&.

58. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М., 1985. — £

59. Богоявленский Д.Н. Формирование приемов умственной работы учащихся как путь развития мышления и активизации учения // Вопросы психологии, 1962, № 4. С. 74 - 82.

60. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология учения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1964, т. 2. - С. 286 - 336.

61. Бочарова Н.И. Двигательная деятельность в природных условиях как средство физического воспитания старших школьников: Автореферат дис. . канд. пед. наук. — М., 1989. 17 с.

62. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. М.: Изд. АПН РСФСР, 1961.-695 с.

63. Блонский П.П. Задачи и методы новой народной школы // Избр. пед. произв. -М., 196164. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. М.:1. Просвещение, 1964. 547 с.

64. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. М.: Белинский В.Г. Избр. пед. соч. - М.: Педагогика, 1982. - tftfe

65. Богословский В.В. Мотивы и их место в развитии школьника. — Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1974 Ш

66. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология учения / В сб. Психологическая наука в СССР, т. 2, М.: Изд-во АПН РСФСР, 1964. - 34Z&

67. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 347 с.

68. Бойко Е.И. Постановка проблемы умений и навыков в современной психологии. Советская педагогика, 1955, № 1. ^

69. Брунер Дж. Процесс обучения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. 82 с.

70. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. М.: Мысль, 1979. -232 с.

71. Брушлинский А.В. Мышление: процесс, деятельность, общение. -М.: Наука, 1982.-387 с.

72. Брушлинский А.В. Исследование направленности мыслительного процесса. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1964. — 16 с.

73. Веккер JI.M. Психические процессы. Т. 1, JL: Изд-во Ленинградского ун-та, 1976. - 342 с.

74. Веккер Л.М. Психические процессы. Т. 1, Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1976. - 342 с.

75. Верхошанский Ю.В. Исследование закономерностей процесса становления спортивного мастерства в связи с проблемой оптимального управления многолетней тренировкой: Автореферат дис. док. пед. наук. М.; 1973.-29 с.

76. Вернадский В.И. Автотрофность человечества // Русский космизм: Антология философской мысли. М., 1993. - 279 с.

77. Венгер Л.А. Педагогика способностей (детей дошкольного и школьного возраста). М., 1973. — 96 с.

78. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. Гамезо, М.В. Матюхина, Т.С.Михальчик, Н.Ф.Прокина. М.: Просвещение, 1984. - 285 с.

79. Внешняя среда и психическое развитие ребенка. — М.: Медицина, 1984.-205 с.

80. Венгер Л. А. Восприятие и обучение. М.: Просвещение, 1969. -365 с.

81. Венгер Л.А. Об умственном развитии детей дошкольного возраста. -Дошкольное воспитание 1972, № 1.;

82. Виленский М.Я. Профессиональная направленность физического воспитания. М.: Выс. шк., 1989. - 158 с.

83. Волков В.М. Тренеру о подростке. М.: Физкультура и спорт, 1973г-71 с.

84. Воспитание и деятельность / Под ред. А.Н.Леонтьева, М.: МГУ, 1976.-318 с.

85. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред.: Эльконина Д.Б.;

86. Возрастные особенности психического развития детей. Сб. науч. тр. / АПН СССР НИИ общ. и пед. психологии, М., 1982. - 163 с.

87. Волков Ю.Г. Личность и гуманизм. Челябинск, 1995. - 219 с.

88. Волков Ю.Г., Поликарпов B.C. Интегральная природа человека: естественно научный и гуманитарный аспекты. Ростов-на-Дону. 1993.- «f-f/b

89. Волков Ю.Г. Целостная личность: сущность, пути формирования. Ростов-на-Дону, 1985. 89 с.

90. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству. М.: Просвещение, 1985. - 136 с.

91. Вопросы психологии личности школьников // Под ред. Л.И.Божович, Л.В.Благонадежиной. -М., 1961. 406 с.

92. Волков Г.Н. Неотъемлемая часть народной культуры. Родник педагогической мудрости «Сов. Педагогика», 1989, № 7. С. 98 - 103.

93. Воробьев А.Н. Тренинг интеллекта. — М.: Издат. «Спорт», 1989. -С. 27-32.

94. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова, М.: Педагогика-Пресс, - 1996. - 536 с.

95. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. — М.: Изд-во АПН СССР, 1956. 519 с.

96. Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии, 1972, - № 2. - С. 114 - 123.

97. Выготский Л.С. Развитие высших психологических функций. М.: Изд-во АПН СССР, 1960. - 500 с.

98. Выготский JI.C. Сознание как проблема психологии поведения // Психология и марксизм. М., 1925. - 181 с.

99. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Изд. 2-е., М.: Просвещение, 1967. - 450 с.

100. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии // Собр. соч. в 6 томах. М., 1982. Т. 2 - Ш.

101. Выготский Л.С. Педагогическая психология // Собр. соч. в 6 томах. -М„ 1989. Т. \-34lb.

102. Гершунский Б.С. Философия образования. М., Изд-во Флинта, 1998. -428 с.

103. Гегель Г. Энциклопедия философских наук // Философия духа. М., Мысль, 1977. Т. 3.-472 с.

104. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблемам формирования умственных умений и понятий. М.: МГУ, 1965. - 51 с.

105. Гальперин П.Я., Талызина И.Ф. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. М.: МГУ, 1968. - 135 с.

106. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного распознавания ребенка. М.: МГУ, 1985. - 45 с.

107. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка // Вопр. психологии, 1982, № 1. С. 15 - 26.

108. Гальперин П.Я., Котик Н.Р. К психологии творческого мышления // Вопр. психологии, 1982, № 5. С. 80 - 84.

109. Гальперин П.Я. Поэтапное формирование как метод психологического исследования // Актуальные проблемы возрастной психологии. М., 1978. - С. 98 - 100.

110. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. М., 1966. - С. 236 - 277.

111. Гарнец О.Н. Развитие гибкости мыслительных действий у школьников: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Киев, 1979. - 24 с.

112. Гельвеций К.А. О человеке, его умственных способностях и его воспитании. М.: Соцэкгиз, 1938. - 483 с.

113. Гессен С.И. Основы педагогики / Введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс, 1995. - 447 с.

114. Герцен А.И., Огарев Н.П. О воспитании и образовании / Состав. В.И.Ширяев. М.: Педагогика. - 368 с.

115. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления / Под ред. А.М.Матюшкина. М.: Прогресс, 1965. - 612 с.

116. Гурин В.Е. Индивидуальный подход к учащимся старшего школьного возраста в воспитательной работе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1961.-24 с.

117. Гурин В.Е. Воспитание активности у старшеклассников. Изд-во Ростовского ун-та, 1974. 104 с.

118. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. -М.: Педагогика, 1989. 158 с.

119. Григорьян Б.Т. Философия о сущности человека. М.: Политиздат, 1972.-319 с.

120. Гусинский Э.Н. Образование личности. М.: Интерпракс, 1994. - 135 с.

121. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: Школа, 1994. — 183 с.

122. Голант Е.А. О развитии самостоятельной и творческой активности учащихся в процессе обучения / Воспитание познавательной активности и самостоятельности учащихся. 1969. С. 32 - 44.

123. Городская Н.В. Структурные изменения мышления в процессе усвоения системы понятий. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М.: Киев, 1971.-20 с.

124. Губенка Т.А. Творческие игры, как фактор умственного воспитания детей дошкольного возраста. Дис. . канд. пед. наук. -М., 1970. -251 с.

125. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического ислледования. М.: Педагогика, 1992. - 240 с.

126. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыты теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

127. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения // Педагогика, 1995, № 1.-С. 29-39.

128. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н.Скаткина. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

129. Давыдов В.В. Виды общения в обучении // Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Педагогика, 1976.- Шс

130. Давыдов В.В. Основные проблемы возрастной и педагогической психологии на современном этапе развития образования, 1976, № 4. С- ££-£0

131. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения // Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика. - 240 с.

132. Данилов Д.А. На пути духовного возрождения народа // Народное обр. Якутии. 1992, № 1 С. М- №

133. Данилов М.А. Подготовка учащихся к активному восприятию новых знаний // Советская педагогика, 1947, № 8.- С. //-<0.

134. Данилов Д.А. Организация педагогического процесса в национальной школе: Учебно-методич. Пособие по спецкурсу. Якутск: ЯГУ, 1991.-С. 16-24.

135. Дубинин Н.Н., Карпец И.И., Кудрявцев В.Н. Генетика, поведение, ответственность. — М., 1989. —351 с.

136. Денищева Л.О. Методика формирования приемов учебной работы при обучении началам анализа. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: 1982. — 14 с.

137. Диагностика результатов деятельности сельской школы-комплекса в условиях нового содержания образования с национально-региональным компонентом: Сб. статей и докл. По материалам опытно-экспериментальных работ / Под ред. Н. Д.НеуСтроева. Якутск. 1995.

138. Диагностика умственного развития дошкольников // По ред. Л.А.Венгера, В.В.Холмовской. М.: Педагогика, 1978. 248 с.

139. Дункер К. Психология продуктивного (творческого) мышления / Психология мышления. Пер. с нем. и англ., под ред. А.М.Матюшина, 1965. С. 138- 176.

140. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста // Под ред. С.Л.Новоселовой. М.: Просвещение, 1985.142. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. М.: Гос. изд.1. РСФСР, 1922,- 196 с.

141. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. Пер. с англ. Н.М.Никольской. М.: Совершенство, 1997. - 208 с.

142. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. М.: Знание. - 96 с.

143. Дергач А.А., Исаев А.А. Педагогическое мастерство тренера. М.: Физкультура и спорт, 1981. - 375 с.

144. Донцов А.И. Психология коллектива. М.: Изд-во Моск. унив-та, 1984.-208 с.

145. Дойль В. Психологические проблемы развития психических качеств спортсменов // Психология и современный спорт. М.: Физкультура и спорт, 1973.-С. 121 143.

146. Драгунова Т.В. К характеристике некоторых психологических особенностей подростков: Дис. . канд. пед. наук, М., 1971. - 146 с.

147. Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1972, № 2. - С. 25 - 38.

148. Дробницкий О.Г. Понятие морали. М.: Наука, 1974. - 388 с.

149. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М., 1961.

150. Данилов М.А. Подготовка учащихся к активному восприятию новых знаний // Советская педагогика, 1947, № 12. £

151. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. М.: АПН СССР, 1960.-430 с.

152. Запорожец А.В. Восприятие и действие. М.: Просвещение, 1967. -323 с.

153. Запорожец А.В. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968. - 175 с.

154. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности // Принципы развития в психологии / Под ред. Л.И.Анцыферовой. М.: Просвещение, 1978. - 253 с.

155. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2-х томах. — М.: Московский ун-т, 1981, т. 1. Психическое развитие ребенка, - 156 с.

156. Зак А.З. Как определить уровень развития мышления школьника. -М.: Знание, 1982.-96 с.

157. Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. М.: Просвещение: Владос, 1994. - 320 с.

158. Занков J1.B. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, - 175 с.

159. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. — М.: Просвещение, 1990.-416 с.

160. Занков Л.В. Обучение и развитие. М., 1975. - 3&1С-.

161. Занков Л.В. Вопросы обучения и развития учащихся. — М.: Советская педагогика. 1995, № 5. - С. 55 - 60.

162. Занков Л.В. Развитие учащихся в процессе обучения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 440 с.

163. Зацепина Т.В., Михина А.Н. Виды учебных заданий, нацеленных на формирование различных приемов умственных действий: Метод, рек. / Мичуринский гос. пед. ин-т. Мичуринск, 1995. - 35 с.

164. Зотов Ю.Б. Организация современного урока. Кн. для учителя / Под ред. П.И.Пидкосистого. М.: Просвещение, 1984. — 126 с.

165. Зорина Л .Я. Дидактические основы формирования знаний старшеклассников. — М., 1978. ~ 263с-,

166. Зорина Л.Я. Системность качество знаний. - М., 1976.

167. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования знаний старшеклассников. М., 1978.-" с-.

168. Зосимовский А.В. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте. Автореф. дис. . док. пед. наук. М., 1980.

169. Зосимовский А.В. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 198 с.

170. Зеньковский В.В. Психология детства / Отв. ред. и состав. П.В.Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1996. - 336 с.

171. Зинченко В.П., Моргунов Е.М. Человек развивающейся. Очерки российской психологии. М.: Привола, 1994. - 304 с.

172. Зинченко В.П. Образование, культура, сознание // Философия образования для XXI века. — М.: Логос, 1992. 207 с.

173. Зинченко В.П. Проблемы психологии развития // Вопросы психологии. 1994

174. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человек. М.: Педагогика, 1990. - 214 с.

175. Исследование проблем психологии творчества. Сб. ст. / Под ред. Я.А.Пономарева. АН СССР. Ин-т психологии. М.: Наука, 1983. - 336 с.

176. Ильин B.C. Проблемы воспитания потребности в знании у школьников. Ровтов-на-Дону, 1971.- Шо.

177. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

178. Интеллект и его измерение // Психодиагностические методы. — Киев: Изд-во «Вопросы труда» и Всеукраинского ин-та труда, 1976. С. 26 — 34.

179. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И.Божович и А.В.Благонадежной. — М.: Педагогика, 1972. — 120 с.

180. Кабанова-Меллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 376 с.

181. Каган М.С. Мир общения. Проблемы межсубъектных отношений. — М.: Политиздат, 1988. 320 с.184. Кант И. -М.: 1996, т. 6.

182. Карпушин Б.А. Некоторые направления воспитательной работы в школах-интернатах спортивного профиля. М., 1974. ~

183. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. Л., 1989.— //5£

184. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970. -391 с.

185. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль, 1984.-252 с.

186. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Наука, 1988. - 269 с.

187. Куликова JI.H. Проблемы саморазвития личности. — Хабаровск,1997.-313 с.

188. Кабанова-Меллер Е.Н. Психология формирования знания и навыков школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 376 с.

189. Калмыкова З.И. К проблеме диагностики умственного развития школьников // Вопросы психологии. 1982, № 2. — С. 74 — 79.

190. Калмыкова З.И. Проблема индивидуальных различий в обучаемости школьников // Советская педагогика, 1968, № 6. С. - 105 - 117.

191. Калмыкова З.И. Зависимость уровня усвоения знаний от активности учащихся в обучаемости // Советская педагогика, — 1959, № 7. — С. 115 — 125.

192. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. -М.: Педагогика. 1981. - 200 с.

193. Карпушин Б.А. Некоторые исправления воспитательной работы в школах-интернатах спортивного профиля. М. 1974.— С-,

194. Количественные методы в дидактике. Днепропетровск, 1988. /5%-.

195. Кон И.С. Нужна помощь психологов. // Сов. этногр. 1983, № 3. -С. 75 -78.

196. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

197. Кочнев В.П. Традиционные игры и национальные виды спорта коренных народов Якутии в современной системе физического воспитания. Автореф. дис. . док. пед. наук. Якутск, 1998. —92 с.

198. Кочнев В.П. История физкультурного движения в Якутии. Якутск,1998.- 182 с.

199. Кривошапова Р.Ф. Количественный и качественный анализ результатов массовой проверки знаний и изменений учащихся. — М., 1976. ~ ^

200. Ковалевский В.Ф. Планирование и учет показателей эффективности работы в спортивной школе // Основы управления подготовки юных спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1982

201. Ковалев А.Г. Коллектив и социально-педагогические проблемы руководства. М.: Просвещение, 1975. - 265 с.

202. Ковалев А.Г. Самовоспитание школьников. М.: Просвещение, 1967.- 159 с.

203. Китов А.И. В поисках себя. Личность и ее самосознание. — М.: Политиздат, 1984. 335 с.

204. Кон И.С. Психология старшеклассника. — М.: Просвещение, 1980. 191 с.

205. Конникова Т.Е. Творческая игра в воспитательной работе школы: Ученые записки / ЯГПИ им. А.И.Герцена, Л., 1966.- Шс,

206. Конникова Т.Е. Роль коллектива в формировании общественной направленности личности школьника. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970.- МЗС.

207. Костюк Г.С. Развитие и воспитание // Общие основы педагогики. -М.: Просвещение, 1967.-241 с.

208. Кочетов А.И. Актуальные проблемы педагогики. Рязань: Кн. изд-во, 1971.-281 с.

209. Педагогические основы самовоспитания. М.: Знание, 1974. - 64 с.

210. Коротов В.М. Развитие воспитательных функций коллектива: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1974. - 280 с.

211. Книга учителя физической культуры. Сборник. / Под общ. ред. В.С.Кагорова. М.: Физкультура и спорт, 1973. - 336 с.

212. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. Просвещение, 1972.-255 с.

213. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Психология подростков. М.: Просвещение, 1956.-316 с.

214. Крутов М.Н. Мораль в действии. М.: Политиздат, 1977. - 225 с.

215. Крупская Н.К. О дошкольном воспитании / Сб. статей и речей. М.: Просвещение, 1967. - 367 с.

216. Коломинский Я. Л. Психология детского коллектива. Минск: Изд-во Народная асвета, 1984. — 240 с.

217. Коул М., Скрибнер С. Культура и мышление. М.: Прогресс, 1977. -261 с.

218. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма: Пособие для школьных психологов. М.: 1995. — 48с.

219. Кулагин В.В. Основы профессиональной диагностики. — Л.: Медицина, 1984. 216 с.

220. Купцов И.И. Психологическая характеристика интеллектуальных действий школьников в учебной деятельности: Учеб. пособие по спецкурсу. Рязань: Рязан. пед. ин-т, 1992. - С. 16-17.

221. Керимова Т.В. Социальный процесс и управление. М.: Политиздат, 1980. - 174 с.

222. Кикнадзе Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание. М.: Мысль, 1968.- 148 с.

223. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В.Петровского. -М.: Политиздат, 1985. 431 с.

224. Кричевский Р.Л. Лидерство как феномен взаимодействия личности и коллектива // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М., 1980. — А ^У-ЛГ"

225. Кузьмина Н.В. Педагогическая «система» и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования. Л., 1980. —

226. Куликов В.Н. Вопросы психологии внушения в общественной жизни // Проблемы общественной психологии. М., 1965.

227. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М.: Просвещение, 1964. — 478 с.

228. Лейтес Н.С. Проблема соотношения умственного развития и способностей//Хрестоматия по возр. пед. психологии. — М., 1981.-С. 163 168.

229. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность // Семья и школа. 1990, № 9. -С. 31-33.

230. Лейтес Н.С. Судьба вундеркиндов // Семья и школа. 1990, - № 12. -С. 27-30.

231. Лейтес Н.С. К проблеме сенситивных периодов психического развития человека // Принципы развития в психологии. М., 1978.- 1ШС-.

232. Леонтьев А.Н. Мышление // Хрестоматия по общей психологии. -М., 1981. 61 с.

233. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. - М.: Московский ун-т, 1981. - 584 с.

234. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., Политиздат, 1975.

235. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. Собр. пед. соч. Т. 1, ч. 1, - М.: Физкультура и спорт, — 1951.-444 с.

236. Лернер И.Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть? -М.: Знание, 1978.-45 с.

237. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980.

238. Лернер И.Я. Дидактические основы обучения, М., 1981,- ЗМс.

239. Лернер И.Я. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования. М., 1978,— £<fc-.

240. Лихачев Б.Т. Воспитывающие системы обучения. — М.: Педагогика, 1982.-46 с.

241. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться. М.: Педагогика, 1981. - 144 с.

242. Лихачев Б.Т. Экология личности // Педагогика. 1993,246. Лихачев Б.Т. Педагогика. - М.: Прометей, 1993. - 528 с.

243. Луначарский А.В. О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1976.-636 с.

244. Локк Д. Опыт о человеческом разуме. М., 1898. - 739 с.

245. Ломов Б.В. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

246. Макаренко А.С. О целостном понимании человека // Сочинение в 7-ми томах, т. 7. М., 1958.

247. Матвеев Л.П. Некоторые итоги и перспективы формирования обобщающей теории в сфере физической культуры и спорта. М.: 1981. - JUfc.

248. Матвеев Л.П. Основы спортивной тренировки. М.: Физкультура и спорт, 1977. - 271 с.

249. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1991.

250. Маркс К., Энгельс Ф., 2-е изд., т.З, 629 с.

251. Маркс К., Энгельс Ф., 2-е изд., т.1, 689 с.

252. Маркс К., Энгельс Ф., 2-е изд., т. 12, 878 с.

253. Маркс К., Экономико-философские рукописи 1844 года.

254. Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта. М.: Аспект-пресс, 1995.- ШС

255. Максимов В.Г. Формирование профессионально-творческой направленности личности учителя. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — М., 1994.-35 с.

256. Максимов Л.К. Формирование математического мышления у младших школьников. М.: Знание, 1987. — 6~6С,

257. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1998. - 45 с.

258. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. -М., 1975 -Ш.

259. Минаев Б.Н., Шиян Б.М. Основы методики физического воспитания школьников. -М.: Просвещение, 1989. ~

260. Маслоу А. Психология бытия. Рефл.-бук. М.: 1997. - 304 с.

261. Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается. М., 1996.266. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. —

262. М.: Педагогика, 1972. 168 с.

263. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии, 1982, № 4. С. 5 - 17.

264. Менчинская Н.А. Вопросы умственного развития ребенка. М.: Знание, 1970.-32 с.

265. Менчинская Н.А. Психологические вопросы анализа развивающего эффекта обучения. Мат. научн. конф.-М., 1973.270. Менчинская Н.А. Обучение и умственное развитие / Обучение иразвитие. -М.: Просвещение, 1966. 231 с.

266. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. М.: Педагогика, 1989. - 218 с.

267. Менчинская Н.А. Психологические проблемы преодоления неуспеваемости. // Советская педагогика, 1970. № 11. — С. 70 82.

268. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Боробьева. М.: Просвещение, 1979. - 186 с.

269. Методы психологического исследования / Под ред. В.И.Журавлева. М.: Педагогика, 1972. - 212 с.

270. Методы социально-психологических исследований. М.: Просвещение, 1975. - 178 с.

271. Мишель Монтень. Опыт. Избранные произведения в 3-х томах / Пер. с фр. М.: Голос, 1992.

272. Мудрик А.В. Обучение как фактор воспитания школьников: Дис. . д-ра пед. наук. М.: 1980. - 414 с.

273. Мудрик А.В. Социализация, воспитание и саморазвитие человека // Теория и практика воспитательных систем. М., 1993.279. Мудрик А.В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе.1. М.: Знание, 1983.

274. Мудрик А.В. Общение школьников. М.: Знание, 1987. - 80 с.

275. Мухин М.И. Развитие самосознания школьников (из опыта работы Сухомлинского), М., 1997. - 128 с.

276. Набатникова М.Я. Основы управления подготовки юных спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1982. - 280 с.

277. Набатникова М.Я. Перспективы исследований проблемы юношеского спорта // Теория и практика физической культуры, 1973. № 7.

278. Найн А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований// Педагогика. Кн. 1. Минск, 1977. - С. 17-24.

279. Новиков А.Д. Средства и методы физического воспитания. М.: Физкультура и спорт, 1941. - Мё,

280. Новикова Л.И. Школа и среда. М.: Знание, 1985. - 80 с.

281. Начальная подготовка юного спортсмена / Под общ. ред. В.П.Филина и С.С.Грошенникова. М.: Физкультура и спорт, 1966. - 225 с.

282. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. М.: Просвещение, 1976.- 137 с.

283. Немов Р.С. Психология. М.: Просвещение, 1990. - 301 с.

284. Нафтульев А.И., Парачева A.M. Практический интеллект и пути его формирования // 8-ое Всесоюзное совещание по проблемам управления. Кн. 1,-Минск, 1977.-С. 17-24.

285. Новиков А.Д. Средства и методы физического воспитания. — М.: Физическая культура и спорт, 1941.292. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сб.документов и материалов. М.: Политиздат, 1984. — 112 с.

286. Основы дидактики / Под ред. Б.П.Есипова. М.: Просвещение, 1987.-412 с.

287. Общая психология / Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1976.-479 с.

288. Одаренные дети / Под общ. ред. Бруменской Б.В., Слуцкой В.М. -М.: 1978.- 198 с.

289. Основы этических знаний. СПб «Лань», 1998. - 256 с.

290. Онищук В.А. Урок в современной школе. М., 1982.298. Пономарев Я.А. Знание, мышление и умственное развитие. - М.,1867.

291. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления. М., 1960.

292. Пономарев Н.И. Физическая культура как элемент культуры общества и человека. Санкт-Петербург: С-ПГАФК им. П.Ф.Лесгафта, 1996. 284 с.

293. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. М.: Просвещение, 1987. -208 с.

294. Паламарчук В.Ф. Реализация межпредметных связей в проблемном обучении. Киев, 1975.

295. Параносич В., Лазаревич Л. Психодинамика спортивной группы (советы тренерам). М.: Физкультура и спорт, 1977. - С.

296. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 1992. 512 с.

297. Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

298. Педагогика / Под ред. В.В.Белорусовой и И.Н.Решетень. М.: Физкультура и спорт. - 1980. - 286 с.

299. Педагогика / Под ред. Белорусовой. М.: Физкультура и спорт, -1972,-251 с.

300. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983.- 608 с.

301. Педагогика / Под ред. Ю.К.Бабанского. М.: Высшая школа, 1990

302. Педагогика / Под ред. И.Ф.Харламова. М, 1997.

303. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления. М.; Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 352 с.

304. Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996. - 630 с.

305. Поспелов Н.Н., Поспелов И.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. М.: Педагогика, 1989. - 152 с.

306. Педагогическое наследие В.А.Сухомлинского и современная школа.-М., 1998.-337 с.

307. Портнягин И.С. Этнопедагогика «кут-сюр» педагогические воззрения народа саха. М.: Academia, 1998. — 184 с.

308. Портнягин И.И. Активизация учебно-познавательной деятельности школьников в процессе физического воспитания. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1998,- 100 с.

309. Портнягин И.И. Интеллектуальное развитие школьника-спортсмена.- М.: Academia, 1998. 96 с.

310. Пуни А.Ц. Очерки психологии спорта. М.: Физкультура и спорт, 1959.-308 с.

311. Решетень И.Н. Научно-педагогические основы физического воспитания школьников. Дис. . д-ра пед. наук. — JL, 1973. — 381 с.

312. Решетень И.Н., Фролова М.И. Проблема спортивной педагогики. -М„ 1980.-/&fc.

313. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. 2-е изд. М.: Учпедизд, 1946. - 704 с.

314. Рубинштейн C.JI. Принципы и пути развития психологии. — М., 1959.-268 с.

315. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. — М.: Педагогика, 1973.-423 с.

316. Рубинштейн C.JI. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР, 1958,- Шс.

317. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989, т. 1,- ЗМ&.

318. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

319. Пиаже Ж. Роль действия в формировании мышления // Вопросы психологии. 1965. № 6. - 43 с.

320. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969.-593 с.

321. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: Пер. с англ. и фр. -М.: Международная педагогическая академия, 1994, 680 с.

322. Поддьяков Н.Н. О развитии элементарных форм мышления в дошкольном возрасте. Душанбе, 1973. 44 с.

323. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.-504 с.

324. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 255 с.

325. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М., 1980.

326. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1980, - 144 с.

327. Станкин М.И. Спорт и воспитание подростков. — М.: Физкультура и спорт, 1983.-^J-.

328. Станкин М.И. Психолого-педагогические основы физического воспитания. -М.: Просвещение, 1987.337. Станкин М.И. Теория и практика физической культуры и спорта. —1. М.: Просвещение, 1972.

329. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. В 2-х томах. -М.: Педагогика. 1980.

330. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. В 3-х томах. Т. 3, М.: Педагогика, 1981. - 640 с.

331. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1973. - 272 с.

332. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М.: Молодая гвардия, - 1979.-335 с.

333. Талызина Н.Ф. Теория поэтапного формирования умственных действий // Народное образование, 1967. № 7. С. 34 42.

334. Талызина Н.Ф., Карпов Ю.В. Педагогическая психология: психодиагностика интеллекта. М.: Изд-во Московского ун-та, 1987. - 24 с.

335. Талызина Н. Способности и обучения // Семья и школа. 1990. № 8.-С. 34-36.

336. Теория личности. Л. Хьелл, Л.Зиглер. Санкт-Петербург: Питер Комм, 1999.-608 с.

337. Теория и методика физического воспитания. Под общ. ред. Б.А.Ашмарина. -М.: Просвещение, 1990.

338. Теплов Б.М. Избранные труды. В. 2 т. 1. Способности и одаренность. М.: Педагогика, - 1985. - 280 с.

339. Теория и методика физического воспитания. Учебник для институтов физкультуры. В 2-х томах // Под общ. ред. Л.П.Матвеева и А.Д.Новикова. М.: Физкультура и спорт, 1976. - 303 с.

340. Теоретическая подготовка юных спортсменов / Под ред. Ю.Ф.Буйлина. М.: Физкультура и спорт, 1981. - 192 с.

341. Торндайк Э. Процесс учения у ученика. М.: Учпедгиз, 1935. - 160 с.

342. Торндайк Э. Принципы обучения, основанные на психологии. Пер. с анг., М.: Работник просвещения, 1926. - 235 с.

343. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии // Пед. сочинения: В 6 томах. М.: Педагогика, 1990.

344. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков. М.: Педагогика, 1982. - 224 с.

345. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Международная педагогическая академия. 1994. - 192 с.

346. Фрейд 3. Психология бессознательного. М.: Просвещение, 1989. -447 с.

347. Фромм Э. Бегство от свободы. М.: Изд-во ACT-ЛТД, 1998. - 664 с.

348. Фромм Э. Человек для самого себя. М., 1992. —

349. Циген Т. Физиологическая психология. М.: 1909. - 246 с.

350. Шадрина А.А. Якутские народные игры. Якутск, 1990. ас.

351. Шамаев Н.К. Особенности методики физического воспитания в условиях Севера. Якутск, 1996. 112 с.

352. Шамаев Н.К. Основы методики урочной системы физического воспитания в школах Севера. Якутск, 1999. 118 с.

353. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. -М., 1979,- Шо.

354. Щукина Г.И. От общей теории развития человека к формированию личности школьника в процессе обучения // Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся. JL, 1985.- С-.

355. Щукина Г.И. Исследование проблемы активизации учебно-познавательной деятельности // Советская педагогика. 1983, №11. -£Ш

356. Щукина Г.И. Деятельность основа педагогического процесса // Советская педагогика. 1982. № 3. - £

357. Щукина Г.И. Исследование проблемы активизации учебно-познавательной деятельности// Советская педагогика. 1983. № 11.

358. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения. В 2-х томах. Т. 1. М.: Педагогика, 1980. - 304 с.

359. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика. 1989. 554 с.

360. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия. 1995. - 224 с.

361. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. Пер. с англ. — М.: Изд. группа «Прогресс». 1996. 334 с.

362. Ягодкина Е.Ю. Игровая среда как фактор развития интеллектуальных структур: Дис. . канд. психол. наук. СПб., 1994. -214с.

363. Юнг К. Проблемы души нашего времени. М.: «Прогресс». «Универс». 1994. - 336 с.

364. Ackerman H.L. Determinants of individual diffrences durinq skill acquisition: Cognitive adilities and iformational processing // Journal of Experimental Psychology: General, 1988,-V. 117,-№3A-pp. 288-318.

365. Carlson R.A., Yaure R.J. Practice shedules and the use of component skills in problem solving // Journal of Experrimental Psychology: Learning, Memory and Coqnition, 1990, № 16 (30), - pp. 484 - 486.

366. Carroll J.B. Book review: «Intelligence, Information Processing and Analogical Reasoning: The componental Analysis of Human Abilities» By R.J.Sternberg. Hillsdale. N.Y.: Eribaum // Applied Psychological Measurement. 1986, № 2 (4), - pp. 615 - 618.

367. Eysenck H.I. The Structure and Measuarments of Intelligence. 1979, — N.Y. et al.

368. Eysenck H.I. Revolution in the theory and measurements of intelligence //Psychological Assessment, 1985,-V. l,-№ 1 -2,-pp. 107- 137.

369. Halpern D.F/ Models of cognitive processing: A Single flexidle workspace or a distributable process? // Journal of Experimental Psychology: General, 1990,-V. 119.-№3,-pp. 331 -332.

370. Handboor of Human intelligence // Edited by R.G/Sternberg. -Cambrige University Press, 1984, 1365 p.

371. Hunt E. Cognitive science: Definition, status and question // Annual Review of Psychology, 1989, V. 40, - pp. 603 - 629.

372. Jensen A.R. How much can we boost IQ and scolastic achevment // Harvard Educathional Review. 1969, № 39, - pp. 1 - 123.

373. Robbins, Ireence. Arts and crafts media ideas for the elementary teaother. Ireene Robbins. West Nyask (N.Y.), Parker publ, c. 1972, 236 c.c.

374. Sieglor R.S. Strategy choice procedures and the development of multiplication skill // Jobrnal of Experimental Psychology: General, 1988, V. 117, - № 3, - pp. 258 -275.

375. Spearman C. The abilities of man. London: MacMilllan. 1927, p. 14.

376. Sternberg R.J. (ed.) Handbook of human memory // Science. 1966, -153 p. 652-654.

377. Sternberg R.J. (Ed.) Handook of human intelligence. L.: Cambrige University Press. 1982.

378. Sternberg R.G. Towards a triarhic theory of human intelligence // Behavioral and Brain Sciences, 1984, № 7, - pp. 269 - 287.

379. Sternberg R.J/ Beyond IQ. Cambridge: Cambridge University Press 1985.

380. Sternberg R.G. Reaspning, problem solving and intelligence // Handbook of Human intelligence. Edited by R.G.Sternberg. — Cambrige University Precc. 1984.

381. Voss J.F. The nature of «The nature of intelligence» // L.B.Resnick (Ed.) The nature of intelligence. N.Y., et. al., 1976. - pp. 307 - 315.

382. Kaufman, Irving. Art and education in contemporary culture. New York. Macmillan со.; London, Collier. Macmillan, cop. 1966.

383. Novich L.R. Analogical transfer problem simularity and expertise // Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory and Cognition, 1988. -V. 14. — № 30.-pp. 510-520.