Обоснование средств физического воспитания, способствующих развитию умственных способностей дошкольников в условиях детского сада

Кособуцкая, Галина Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Обоснование средств физического воспитания, способствующих развитию умственных способностей дошкольников в условиях детского сада

Автореферат

Автор научной работы: Кособуцкая, Галина Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Обоснование средств физического воспитания, способствующих развитию умственных способностей дошкольников в условиях детского сада"

0034 7720Б

На правах рукогшси

КОСОБУЦКАЯ ГАЛИНА ВЛАДИМИРОВНА

ОБОСНОВАНИЕ СРЕДСТВ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ, СПОСОБСТВУЮЩИХ РАЗВИТИЮ УМСТВЕННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО

САДА

Специальность 13.00.04 - «Теория и методики физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической

культуры»

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискания ученой степени кандидата педагогических наук

1 7 с"-'-] Ъ'Я

Москва 1 .....

2009

003477206

Диссертация выполнена на кафедре физического воспитания и спорта Российского государственного социального университета

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Чешихина Валентина Викторовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Виленский Михаил Яковлевич

кандидат педагогических наук, профессор Максименко Алексей Михайлович

Ведущая организация: Московский городской педагогический

университет

Защита состоится «08» октября 2009г. в 1400 на заседании диссертационного Совета Д.212.341.06 по присуждению ученой степени доктора (кандидата) педагогических наук при Российском государственном социальном университете по адресу: 129256, г. Москва, ул. В.Пика, д.4, к.2, в Зале диссертационного совета.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российского государственного социального университета по адресу: 129256, г. Москва, ул. В.Пика, д.4, к.З.

Автореферат размещен на сайте: www.rgsu.net

Автореферат разослан «07» сентября 2009 г.

Ученый секретарь о диссертационного совета --- Н.И. Никитина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Происходящие в стране трансформации в системе дошкольного образования обусловлены объективной потребностью в изменениях, адекватных развитию общества и образовательной системы в целом. Педагогическая общественность осознает необходимость перемен в работе образовательных учреждений. Основной механизм таких перемен - поиск и освоение инноваций, способствующих качественным изменениям в деятельности дошкольных образовательных учреждений.

Трансформация «дошкольного воспитания» в «дошкольное образование» является одной из мировых тенденций. Дошкольное образование становится исходной, неотъемлемой и полноправной ступенью образовательной системы в целом, как это и определено законом РФ «Об образовании».

Поиск путей совершенствования дошкольного образования, определяющий примат личностного развития субъектов, создание благоприятных условий для формирования гармоничной и всесторонне развитой, социально грамотной и социально мобильной личности, предполагает перевод субъекта на позицию самоуправляемого развития в процессе раскрытия его сущностных дел. В этом видится потенциальная возможность для обновления российского общества, придания ему нового импульса в развитии.

В указанных условиях значительное место в системе дошкольного воспитания занимает духовное и физическое развитие ребенка.

Именно в дошкольном возрасте в результате целенаправленного педагогического воздействия формируются определенные уровни здоровья, физические и психические способности, необходимые для всестороннего гармонического развития личности (Бальсевич В.К., Выгодский Л.С.).

В дошкольном возрасте накапливается потенциал для формирования мыслительных процессов, вырабатывается мотивация учебной, трудовой, творческой деятельности и предпосылки к необходимому для будущей профессиональной деятельности уровню физической подготовленности ребенка.

Формирование будущих способностей детей младшего возраста имеет гетерохромный характер. Воздействие самой двигательной деятельности с момента рождения человека, все представления о внешнем мире, массе предметов, поверхностях, температурах, расстояниях между ними, темпе, ритме движений, о возможностях собственного организма возникают и закрепляются только в процессе активной двигательной деятельности. В процессе занятий физическими упражнениями они уточняются и дифференцируются.

Целенаправленные действия педагога чаще всего сводятся к тому, что он объясняет, как решать двигательные задачи. Поэтому преподаватель и детский тренер дают спортсмену азы двигательных действий, элементарной техники развития двигательных качеств, построения занятий, самоконтроля. Все это подталкивает юного дошкольника к самообразованию и приобщает его к физической культуре в широком ее смысле.

На ранних этапах онтогенеза: младенчества (0-2 лет) и детства (3-7 лет) дошкольное воспитание становится и дошкольным образованием, во многом способствующим дальнейшему развитию ребенка.

Постепенно эта гетерохромность выравнивается, физическое воспитание и интеллектуальное образование догоняют друг друга, а затем умственное воспитание начинает значительно обгонять физическое, если специально не заниматься ранними видами детского спорта.

Постепенно интеллектуальное развитие дошкольника идет параллельно с физическим, в ходе которого у него формируются действия, мотивы, установки, положительное отношение к будущей учебной деятельности в школе. Однако психическое развитие детей во многом зависит от физического. Эта связь особенно хорошо видна, когда рассматриваются возрастные особенности психического развития детей. Детский организм не является уменьшенной копией организма взрослого человека. В каждом возрасте он отличается своими особенностями, которые определяют собой его жизнедеятельность, свойства физической и умственной деятельности в данном возрасте, переходящие в качества, характерные для организма взрослого человека. Эти закономерности физического и умственного воспитания детей младшего возраста, развивающиеся параллельно давно интересовали специалистов-педагогов и медиков. Большое внимание этой проблеме уделяли выдающиеся ученые XVII-XIX вв. Я.М. Каменский, И.Г. Песталлоци, И.П. Павлов, И.М. Сеченов, П.Ф. Лесгафт, B.C. Фарфель, В.В. Давыдов и многие другие.

Цель физического воспитания и его прогнозируемый результат связаны с программой социально-экономического развития общества, которая предусматривает всестороннее и гармоничное развитие личности, наиболее полное раскрытие её физических и духовных сил (Матвеев Л.П.).

Специфической задачей физического воспитания является его воздействие на формирование личности. Особую проблему представляет совершенствование системы физического воспитания детей дошкольного возраста, учащихся и студентов. Эти категории людей составляют значительную часть населения страны.

воспитания дошкольников на основе использования физических упражнений, подвижных игр, средств гигиены и рационального питания.

По мнению Л.И. Лубышевой, физическое воспитание стало процессом передачи общественно исторического опыта старшего поколения младшему. Оно решает определённые воспитательно-образовательные и оздоровительные задачи, характеризуется всеми признаками любого педагогического процесса и реализуется путём самовоспитания; направлено на формирование двигательных навыков и развитие физических качеств человека, совокупность которых в решающей мере определяет его физическую работоспособность.

Однако до настоящего времени не полностью изучены вопросы влияния средств физического воспитания на психические, и в частности, интеллектуальные способности развития детей; не решена проблема взаимосвязей показателей физической подготовленности с интеллектуальными и психомоторными способностями детей дошкольного возраста.

Поэтому такое положение дел сводится к противоречиям, создающим проблемную ситуацию в дошкольных учреждениях.

В теоретическом плане совершенно неоправданно отсутствие внимания к проблеме стимулирования интеллектуальных способностей средствами физического воспитания. Во многом это зависит от количества уроков по физическому воспитанию как в детском саду, так и в начальной школе. По этому показателю мы отстаем от наиболее развитых стран Европы и США, где занятия по физическому воспитанию составляют 5-6 уроков в неделю.

В практическом отношении такой подход приводит к тому, что отечественные специалисты дошкольных образовательных учреждений не достаточно учитывают образовательных возможностей физкультурных занятий и недостаточно используют методы и формы физических упражнений для развития интеллектуальных и психомоторных способностей детей. Данный факт диктует объективную необходимость развитие интеллектуальных способностей детей старшего дошкольного возраста с целью их наиболее адекватной подготовки к школьному обучению, с одной стороны, и субъективной недооценкой роли физического воспитания в дошкольных учреждениях, с другой.

В связи с вышеизложенным

Цель данного исследования - разработать педагогические средства и методы подвижных игр, в наибольшей мере способствующих активизации развития физических и умственных способностей старших дошкольников в процессе специально организованных дополнительных занятий в свободное от основных занятий время.

Объект исследования - процесс физического воспитания старших дошкольников, направленный на дополнительное развитие

интеллектуальных способностей в процессе специально организованных подвижных игр и тренировочных упражнений.

Предмет исследования - средства и методы, а также механизм воздействия средствами физического воспитания на развитие интеллектуальных и психомоторных способностей старших дошкольников.

В основу работы была положена гипотеза о том, что в ходе определённого, специально организованного воздействия средств физического воспитания игровой и тренировочной направленности на двигательные системы детей дошкольного возраста при непрерывном контроле со стороны преподавателя или тренера происходит более ускоренное развитие интеллектуальных и психомоторных способностей.

Решение данной проблемы возможно путем внедрения в учебно-воспитательный процесс разнообразных инновационных форм и методов физического воспитания, направленных на интеллектуальное и психофизическое развитие детей, с использованием дополнительных занятий и внедрением передовых идей преподавателей физической культуры, ведущих работу в старших группах детских садов в общепедагогический процесс всестороннего воспитания дошкольников.

Для решения этой задачи должны быть подобраны и апробированы специальные игровые и двигательные упражнения и упражнения, решающие на первых этапах проблемы дошкольного образования (игры с интеллектуальным содержанием).

В работе решались следующие задачи:

1. Определить уровни физического и интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста в процессе физического воспитания и характер взаимосвязи между этими показателями.

2. Изучить возможность использования дополнительных средств физического воспитания (преимущественно игрового характера) для активизации развития интеллектуальных способностей старших дошкольников.

3. Разработать и экспериментально обосновать методику физического воспитания, направленную на комплексное развитие интеллектуального и физического развития детей.

4. На основе экспериментальных исследований опробывать методику использования специальных физических упражнений и подвижных игр, обеспечивающую развитие интеллектуальных способностей старших дошкольников в дополнительное время к основному плановому времени занятий.

Выдающийся отечественный ученый П.Ф. Лесгафт рассматривал систему упражнений средством не только физического, но и умственного, нравственного и эстетического воспитания. Он писал, что без двигательного умения нельзя реализовать способности практической деятельности, не овладев способами выполнения двигательных действий - двигательными

умениями и навыками. Эти исследования изложены в фундаментальном труде «учение о физическом образовании», в котором он подчеркивал, что было бы принципиально неверно ограничивать физическое воспитание лишь заботой о развитии телесных качеств человека.

Теоретико-методологической основой исследования являлись идеи гуманизации педагогического процесса и личностно-ориентированной педагогики, деятельностный подход и концепция структурно-функционального анализа, изученные и обоснованные в работах отечественных педагогов и психологов А.Я. Гальперина, A.B. Запорожца, Д.Б. Эльконина, а также известных специалистов в области физического воспитания Л.П. Матвеева, А.Д. Новикова, В.К. Бальсевича, Л.И. Лубышевой, основоположника отечественной системы физического образования П.Ф Лесгафта, а также других известных исследователей - В.В. Гориневского, В.С.Фарфеля и др.

Решению общей цели исследования и конкретных задач работы способствовал комплекс научных подходов, моделирования и системного подхода, а также педагогических, психологических, математико-статистических методов, анализ информационных источников, педагогические наблюдения, тестирование физической подготовленности, тестирование интеллектуальных способностей, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Методы исследования.

Решению общей цели исследования и конкретных задач работы способствовал комплекс научных подходов, моделирования и системного подхода, а также педагогических, психологических, математико-статистических методов, анализ информационных источников, педагогические наблюдения, тестирования педагогической подготовленности, тестирование интеллектуальных способностей, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Научная новизна исследования.

В работе выявлена и подтверждена гетерохромность развития физических и умственных способностей в старшем дошкольном возрасте.

Найден и эффективно обоснован способ организации образовательного и воспитательного процессов за счет целенаправленного подбора и использования подвижных игр и тренировочных упражнений, имеющих интеллектуальную компаненту в процессе занятий по физическому воспитанию старших дошкольников.

Определены условия, обеспечивающие эффективность развития интеллектуальных и физических способностей детей.

Предложена новая форма организации занятий, активизирующая развитие интеллектуальных и физических способностей старших дошкольников. Такой подход создаёт новые условия для гармонизации процесса воспитания различных сторон личности ребёнка.

Разработана и обоснована методика внеурочных дополнительных занятий физическими упражнениям и играми за счет свободного времени дошкольников.

Теоретическая значимость исследования не вызывает сомнения, так как впервые доказана возможность параллельного развития физических и интеллектуальных возможностей детей старшего дошкольного возраста в процессе подвижных игр, что дополняет соответствующие разделы теории и методики физической культуры дошкольников и стимулирует их умственные способности.

Практическая значимость исследования состоит в ее направленности на развитие дошкольного образования и заключается в открывающихся возможностях:

- активизации развития интеллектуальных и психомоторных способностей дошкольников средствами физического воспитания с помощью предложенной методики;

- в совершенствовании методики педагогов дошкольных образовательных учреждений для комплексной оценки уровня развития детей на основе дифференцированного учета их интеллектуальных и психомоторных способностей;

- материалы диссертации могут быть использованы в лекционных и практических курсах в ходе подготовки и повышения квалификации практических работников дошкольных образовательных учреждений.

Исследования проводились в два этапа (2005-2007гг.). На первом, предварительном этапе (2005-2006гг.), в результате изучения научно-методической литературы и практического опыта работы в дошкольных образовательных учреждениях началась разработка отдельных занятий по физическому воспитанию с учётом возрастных особенностей занимающихся. Работа проводилась на базе детских садов № 7, № 75 и ДОУ № 97 г. Мурманска. Параллельно велись педагогические наблюдения за физическим и психическим состоянием дошкольников, а также подбирались и апробировались различные методики по диагностике физической подготовленности и интеллектуальных (умственных) способностей детей.

На втором этапе исследования (сентябрь 2006 - 2007 гг.) были проведены педагогический эксперимент и комплексное обследование детей трех экспериментальных и контрольной групп (105 человек, по 25 детей в экспериментальных и 30 детей в контрольной группе).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в муниципальных дошкольных образовательных учреждениях № 7, 75, 97 города Мурманска с 2005 по 2009 г. Результаты исследования докладывались на региональной научно-практической конференции «Преемственность разных ступеней системы образования» в 2005г. в Мурманском государственном педагогическом университете, на городском семинаре «Привлечение дошкольников к массовым видам

спорта» для инструкторов по физическому воспитанию дошкольных образовательных учреждений администрации города Мурманска в 2005 г., на региональной научно-практической конференции «Современные тенденции семейного общественного воспитания» в 2006 г. в Мурманском государственном педагогическом университете, на городском семинаре «Ступеньки мастерства» для руководителей дошкольных образовательных учреждений г. Мурманска в 2007 г., на городском фестивале детского спорта «Белый медвежонок» в ноябре 2008 г. в г. Мурманске, на семинаре для руководителей дошкольных образовательных учреждений Мурманской области при Мурманском областном институте повышения квалификации работников образования в 2009 г., на ежегодном областном научно-практическом совещании педагогических работников (2005-2009гг.) в целях внедрения в практику работы дошкольных образовательных учреждений данной методики физического воспитания.

На защиту выносятся следующие положения:

• Соразмерные условия эффективности развития интеллектуальных и физических способностей старших дошкольников на занятиях по физической культуре.

• Доказательство взаимосвязи между физическим развитием, интеллектуальными и психомоторными способностями старших дошкольников.

• Методические разработки по проведению дополнительных занятий со старшими дошкольниками в целях развития физических и умственных способностей.

• Средства физического воспитания, активизирующие развитие интеллектуальных и психомоторных способностей старших дошкольников.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Обзор литературных источников, посвященных взаимосвязи между развитием двигательных качеств и психических процессов, между интеллектом и физической подготовленностью, а также влияние повышенного двигательного режима на умственную работоспособность, позволил заключить, что моторное и психическое развитие тесно взаимосвязаны, высокому уровню моторного развития соответствует более высокий уровень психического развития.

Анализируемые работы подтвердили широкие возможности физического воспитания в плане влияния на показатели, характеризующие интеллектуальное развитие воспитанников, а также их успешное обучение. Однако пути такого влияния еще недостаточно ясны и требуют дальнейшей разработки методики физического воспитания детей дошкольного возраста.

Как уже отмечалось выше, из старших дошкольников были созданы 4 группы: К! - контрольная - 30 человек и 3 экспериментальных - Эь Э2, Э3, по 25 человек в каждой. Занятия и тестирование проходили в условиях спортивного зала, стадиона и на местности. Все дошкольники прошли медицинское обследование в условиях ВФД и были допущены к занятиям физическими упражнениями по усложненной программе.

В контрольной группе физическое воспитание было организовано по традиционной методике. Физкультурные занятия проводились согласно программе воспитательно-образовательной работы с дошкольниками 2 раза в неделю в физкультурном зале. При организации общеразвивающих упражнений воспитатели отдавали предпочтение тем упражнениям, которые уже хорошо знакомы детям, легко выполняются ими без дополнительного показа. Воспитатели, стремясь к высокой плотности физкультурных занятий, не решали задач развития таких психических процессов, как: восприятие, память, внимание, мышление, не использовали вариативную методику. При обучении двигательным действиям применяли в основном репродуктивную методику, это сильно замедляло темп обучения и не способствовало развитию психических процессов.

В экспериментальных группах физическое воспитание было организовано по новой разработанной методике (таб. 1).

Основные положения организации физического воспитания по предложенной методике физического воспитания:

• гибкий график проведения физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном учреждении с учётом индивидуального психофизического состояния ребёнка;

• рациональный двигательный режим, основанный на оптимальном соотношении разных видов физических упражнений;

• соответствие двигательной активности опыту, интересам, желаниям, функциональным возможностям организма детей. Использование многовариативных форм, средств и методов занятий по физической культуре;

• организация физических упражнений с учётом времени

года;

• диагностика уровня физической подготовленности старших дошкольников в течение всего календарного года;

• преемственность в работе по физическому воспитанию детей дошкольных учреждений и начальной школы (проведение совместных мероприятий по физической культуре).

Таблица 1

Структура примерного модельного микроцикла занятий физическими упражнениями и играми в экспериментальных группах

Ж ►а

м е=Г ш Ж О

ФИЗКУЛЬТУРНОЕ ЗАНЯТИЕ, построенное на циклических движениях, сюжетко-ифового характера, проводится на улице. Время проведения: 11.45 - 12.15

Программные задачи: 1. Совершенствовать ходьбу: мягкая плавная на всю ступню по ориентирам на полу («лисички»); развитие наглядно-действенного мышления.

2.Совершенствовать ходьбу по гимнастической скамейке с приседом и поворотом кругом на середине скамейки. Задание изображено на карточке; развитие внимания, развитие оперативной памяти, наглядно-действенного мышления.

3.Учить отбивать мяч по кругу. Круги изображены на полу. Развитие точности движений, зрительного восприятия и наглядно-действенного мышления. Подвижные игры: « Светофор», «Найди свой дом».

Развивать ориентацию в пространстве, продолжать учить выполнять движение осознанно, развивать внимание, зрительную и оперативную память._

К Я

Оч

О ¡09

ФИЗКУЛЬТУРНОЕ ЗАНЯТИЕ в бассейне. Время проведения: 11.10-11.40 Программные задачи:

1. Учить задерживать дыхание под водой.

2. Учить держаться на воде в положении лёжа на спине. Подвижные игры: «Морская фигура».

Развивать умение держаться на воде, воображение._

ш а. и

ФИЗКУЛЬТУРНОЕ ЗАНЯТИЕ, построенное на подвижных играх, проводится на улице.

Время проведения: 11.45- 12.15 Программные задачи:

1. Развивать выносливость, ловкость.

2. Развивать различные виды бега.

3. Развивать умение прыгать боком и вперёд-назад. Подвижные игры:_«Что за спиной», «Не замочи ноги».

Развивать умение прыгать на двух ногах с продвижением вперёд-назад, зрительную память, внимание.

£ м со

Й V

АЭРОБИКА - физкультурное занятие тренировочного типа (в зале). Время проведения: 16.00-16.30 Программные задачи:

1. Учить попеременно прыгать на одной и другой ноге.

2. Учить прыгать на одной йоге с продвижением вперёд.

3. Развивать выносливость.

Подвижные игры: «Мешочек», «Заготовки на зиму».

Развивать равновесие, способность ориентироваться в пространстве, внимание, воображение, аналитическое мышление, оперативную память._

ФИЗКУЛЬТУРНОЕ ЗАНЯТИЕ классического типа, проводится или на улице, или в зале, на усмотрение педагога. Время проведение: 11.45 - 12.15 Программные задачи:

1.Развивать разные виды бега: челночный бег, бег в среднем темпе, бег на Я скорость. Виды бега изображены на карточках. Развитие восприятия, Н зрительной и кратковременной памяти, наглядно-действенного мышления. £ 2.Развивать умение лазать по шведской лестнице.

Подвижные игры: Эстафета «Кто быстрее», «Кто быстрее накормит животных».

Продолжать упражнять в беге, развивать ловкость, внимание, наглядно__действенное мышление, оперативную память._

Выполнение индивидуальных заданий.

В методике физического воспитания детей важнейшее место занимали физкультурно-оздоровительные занятия: обязательный утренний бег на улице, ежедневная утренняя гимнастика на улице с целью создания эмоционального комфорта; подвижные игры в помещении и на улице, моторная плотность которых составляла 60% и более; физические упражнения, способствующие укреплению всех групп мышц, различные по направлению выполнения в пространстве, из различных исходных положений.

Физкультурные занятия проводились в первую половину дня не менее 5-и раз в неделю, причём два занятия обязательно проходили на улице, одно - в бассейне, одно - в зале и одно - на усмотрение специалиста, в зависимости от температурного режима на улице. Моторная плотность занятий - 80% и более.

Использовалась также и самостоятельная деятельность старших дошкольников, которая возникала по инициативе самих детей. Занятия имели музыкальное сопровождение для эмоционального фона.

В работе использовались следующие подвижные игры, в процессе которых решались определенные умственные задачи:

1. «Кто быстрее накормит животных». На полу в зале разложены карточки с изображением животных (хищные, травоядные). Детям предлагается накормить животных пищей в соответствии с их видом. Пищу рекомендуется обозначить игрушкой заменителем.

2. «Заготовки на зиму». Командная игра. Одна команда «Белочки», другая - «Ежи». С завязанными глазами дети выбирают корм для данного вида животных.

3. «Не замочи ноги». Вариант 1. Ребёнок использует кочки, соответствующие цвету своей эмблемы. Вариант 2. Ребёнок использует кочки, соответствующие по форме его эмблеме.

4. «Сборы на лыжную прогулку». Ребёнку предлагается ряд вещей, он должен выбрать и быстро надеть соответствующие.

5. «Кавалеристы». Кто быстрее закончит эстафету, в движении ориентируясь на стрелки, соответствующие цвету эмблемы.

6. «Дружные ребята». Педагог показывает карточку - символ, на которой изображены три треугольника. По сигналу первые игроки команд бегом отправляются к ориентиру, на своём пути оббегая три ёлочки, затем берут за руку второго игрока и они уже вдвоём выполняют следующее задание, которое демонстрирует педагог при помощи карточки - символа и т.д.

7. «Пройди по мостику». Ребёнку предлагают пройти через несколько ручейков по мостикам. Стоят широкие мостики, но по количеству их больше, чем узких мостиков. Ребёнок сам решает, какой путь ему выбрать, по каким мостикам передвигаться быстрее.

8. «Что за спиной». Игра парами. У детей за спинами прикреплены буквы или геометрические фигуры, или картинки с животными и т.д. Дети прыгают на двух ногах и не дают заглянуть друг другу за спину. Кто первый увидит изображение у другого за спиной - тот и победил.

9. «Сделай фигуру». Даётся по сигналу придумать фигуру футболиста или фигуриста, или лыжника. Фигуру, соответствующую разным видам спорта.

10. «Выполни задание». На карточке изображены задания: нарисованы змейка, лестница и дуга. Ребята выполняют задания в соответствии с изображением на карточке.

11. «Не попадись волку». Детям необходимо перебраться на другую сторону зала, но сделать это можно не только перебегая с одного края на другой, можно воспользоваться шведской стенкой или перейти по мостику, или залезть по канату. Ребёнок должен сам выбрать способ перемещения, так как волк не может залезть на шведскую стену, ведь он не лазает по деревьям.

12. «Кто быстрее». Эстафета. Ребёнок поднимается на гимнастическую стенку, на высоту (количество перекладин), соответствующую цифре на карточке, звенит в колокольчик, спускается и передаёт эстафету.

13. Эстафета. Одной команде читают загадку: «В лесу у пня суета, беготня, народ рабочий, весь день хлопочет».

Другой - «Он сети, как рыбак готовит, а рыбы никогда не ловит».

Лежат гимнастические палки и обруч, а так же обруч и верёвки.

Дети по сигналу должны построить муравейник из гимнастических палок, а другая команда прикрепить к обручу верёвки, «сплести паутину».

14. «Мешочек». Метание мяча в движущую цель. В движении несколько целей, необходимо попасть в одну в соответствии с заданным признаком, напр., в многоугольную, круглую, розовую, металлическую и т.д.

15. «Светофор». Участвуют пешеходы и машины. Движение пешеходов и автомашин происходит в соответствии со сменой света светофора. На жёлтый стоят и машины и пешеходы.

16. «Найди свой дом». На полу нарисованы круги, внутри круга буква, по команде: «Солнышко» дети бегают по залу, по команде: «Дождь» -встают в круги с буквой, которая присутствует в имени ребёнка.

Основным требованием к занятиям была систематичность с постепенным усложнением упражнений и повышение качества их выполнения.

В конце учебного года по окончанию педагогического эксперимента проводилось тестирование испытуемых трех экспериментальных (ЭьЭ2,Эз,) и контрольной (К) групп по восьми тестам, характеризующим физическую подготовленность. Один из итогов тестирования физической подготовленности старших дошкольников приведён на гистограмме 1. При анализе итоговых результатов вычислялись

средние арифметические показатели (X ) выполнения тестов, стандартные отклонения (о), прирост показателей (%), ^критерий Стьюдента, указывающий на достоверность различий между исходными и конечными показателями и сам уровень достоверности от 0,05 до 0,001.

Бег 30 метров. Итоги тестирования контрольной и экспериментальных групп значительно различались при исходных равных результатах. Это объясняется тем, что в экспериментальных группах тренировочных занятий было значительно больше. Сравнение итогов эксперимента в группах и внутри экспериментальных групп показало положительную динамику изменения результатов во всех 8-ми тестах, однако прирост в экспериментальных группах был выше и статистически достоверным (Р<0,001). В контрольной группе он был недостоверным (Р>0,05).

Таким образом, в экспериментальных группах наблюдался более высокий рост скоростных качеств старших дошкольников (гистограмма 1).

ф>ППЫ

Гистограмма 1. Динамика развития скоростных качеств старших дошкольников. Бег 30 метров.

Итоги тестирования в группах по остальным семи тестам: прыжки в длину с места, подъём из положения лёжа на спине, метание теннисного мяча на дальность, метание набивного мяча, тест на гибкость, тест на статическое равновесие, подбрасывание и ловля мяча, выбранные в качестве критериев физической подготовленности детей дошкольного возраста показали свою надежность и информативность, а уровень их развития был значительно выше, чем в контрольной группе (Р<0,001). Все эти исследуемые показатели подтверждают целесообразность занятий по физической культуре со старшими дошкольниками по более расширенной, чем официальная программе. Однако при этом надо учитывать местные экологические условия, материальную базу и наличие творческого педагогического персонала.

Диагностика интеллектуальных способностей старших дошкольников включала в себя тесты на оценку развития зрительного восприятия, воображения, продуктивности внимания, зрительной памяти, слуховой памяти, кратковременной оперативной памяти, наглядно-действенного мышления.

Следует отметить, что для решения поставленных в работе задач подходят не все подвижные игры и физические упражнения. Главное условие выбора игр - заставить дошкольника решать простейшие интеллектуальные задачи, чаще всего это ролевые задачи, в процессе решения которых ребенок выбирает определенную альтернативу и получает за это определенную оценку выполнения теста, выраженную в баллах.

Для исследования отдельных интеллектуальных способностей были выбраны семь тестов, рекомендованные Министерством образования

Российской Федерации и используемые в дошкольной практике г. Мурманска. Анализ показателей тестирования отдельных интеллектуальных способностей приведен в таблице 3:

- Тест на зрительное восприятие. "Какие предметы спрятаны в рисунках" испытуемому предлагалось просмотреть несколько контурных рисунков, в которых как бы «спрятаны» многие известные ему предметы. Время выполнения задания ограничивалось I минутой.

Таблица 3

Сравнительный анализ динамики развития интеллектуальных способностей в процессе педагогического эксперимента

Методики психодиагностики Показатели Результат

КГ п=30 Э,Г п=25 э2г п=25 э,г п=25

Зрительное восприятие «Какие предметы спрятаны в рисунках» X, баллы ДО 4,17 4,32 4,6 4,16

после 4,43 7,12 7,52 7,32

Прирост, % 6,4 64,81 63,48 75,96

Критерий, Р 1,137 (>0,05) 16,166 (< 0,001) 8.815 (< 0,001) 12,338 (< 0,001)

а ДО 0.7 0.63 1,38 0,62

после 1,3 0,67 2,04 1,31

Воображение «Придумай игру» X, баллы ДО 4,4 4.36 4,64 4.68

после 4,7 6,24 6,96 6,72

Прирост, % 6,82 43.12 50,00 43,59

Критерий, Р 1,248 (>0,05) 10,136 (< 0,001) 7,250 (< 0,001) 5,772 (< 0.001)

а до 1.19 1,29 1,55 0.69

после 1.58 1,45 1,74 1.79

Продуктивность внимания «Найти и вычеркни» X, баллы до 5 5,28 4,68 4.76

после 5,1 8,24 7,32 7,6

Прирост, % 2,6 56,06 56,41 59,66

Критерий, Р 1,682 (>0,05) 13,964 (< 0,001) 8,365 (< 0.001) 9,707 (< 0,001)

о до 0,89 0.70 1,11 1.05

после 0.90 1,71 2,06 1,96

Зрительная память «Запомни рисунок» X, баллы до 4,17 4,2 4,32 4,0

после 4,47 6,72 6,92 7,0

Прирост, % 7,2 60.0 60,19 75,0

Критерий, Р 1,300 (>0,05) 11,225 (< 0,001) 8.510 (< 0,001) 10,835 (< 0,001)

Методика Показатель Результат

психодиагностики КГ э,г Э,Г Э3Г

п=30 п=25 п=25 п=25

ст до 0,70 1.07 1,07 0,29

после 1,31 1.61 1,64 1.38

X. баллы до 4,57 4.84 4,56 5.0

после 5,0 7,40 7.0 7.72

Слуховая память «12 слов» Прирост, % 9.49 52,89 53.51 54,4

Критерий, Р 1,453 (>0,05) 9,436 (< 0,001) 7,036 (< 0,001) 7,141 (< 0,001)

0 до 0.94 0.90 1,58 1,22

после 1,53 0.87 1,66 1,17

х, ДО 4,27 4,4 4,88 4,44

Кратковременная и баллы после 4,7 6,36 7,12 6,52

оперативная палить Прирост, % 10,16 44.55 45,90 46.85

«Чем залатать Критерий, Р 1,941 11,658 5,967 6,818

коврик» (>0,05) (< 0.001) (< 0,001) (< 0.001)

0 до 0,64 1,19 1.64 0.92

после 1,18 1,35 1,42 1.61

х, баллы до 4.37 4,6 4.72 4,04

после 4,76 7,4 7,52 6,88

«Пройти через лабиринт» Прирост, % 9,16 60.87 59,32 70,30

Критерий, Р 1,533 (>0,05) 10,340 (< 0,001) 6,110 (< 0.001) 10,817 (< 0,001)

0 до 0,62 1,22 1.49 0.61

после 1,19 0,91 1,36 1.39

- Тест «Придумай игру». Ребёнку предлагали за пять минут придумать какую-либо игру и подробно рассказать о ней, отвечая на ряд вопросов экспериментатора.

- Корректурная проба «Найди и вычеркни». Данный тест предназначен для определения продуктивности и устойчивости произвольного внимания. Ребенку показывали рисунок. На рисунке в случайном порядке изображены простые фигуры, ребёнок по сигналу экспериментатора зачеркивал те предметы, которые тот называл. Дошкольники выполняли задания в течение 2,5 минут с интервалом 30 секунд. Результаты фиксировались в протоколах.

- «Запомни рисунки». Ребёнку предлагалось запомнить предлагаемые рисунки с важными деталями. В течение 1 минуты испытуемый изучал и старался запомнить предложенную ему картинку. Затем ему показывали другую картинку, аналогичную первой, но с недостающими деталями. В

зависимости от количества найденных различий ребёнок получал соответствующий балл.

- «Выучи слова». Тест предназначен для определения слуховой памяти аналогично первому заданию, ребёнку предлагают запомнить 15 услышанных им слов, обозначающих различные предметы. После прослушивания испытуемые должны воспроизвести запомнившиеся слова вслух. Учитывается количество слов, которые смог запомнить ребенок.

• «Чем залатать коврик». Тест направлен на определение оперативной памяти, то есть найти подходящий для этого предмет.

• «Пройди через лабиринт». Определяет наглядно - действенное мышление.

Анализ семи выполненных тестов по определению умственных способностей старших дошкольников, выполненных параллельно со специально подобранными физическими упражнениями и подвижными играми, позволяет утверждать, что в них имеется определенный потенциал для активизации умственного развития ребенка.

Сравнение итогов выполнения психологических тестов в экспериментальных и контрольной группах показало преимущество предложенной методики физического воспитания дошкольников. Результаты выполнения тестов в экспериментальных группах были значительно выше и статистически достоверны (Р<0,001), в тоже время в контрольной группе при росте показателей тестов результаты были статистически недостоверны (Р>0,05).

Одним из важнейших условий развития интеллектуальных способностей ребенка является раннее совершенствование его оперативного мышления, которое играет важнейшую роль в прогрессировании различных видов двигательной деятельности.

Основные особенности оперативного мышления, которое принимает участие в двигательной игровой деятельности, - конкретность и сиюминутность. Главное условие - необходимость быстро принимать решения в данной ситуации. Эти же показатели являются важной оценкой для принятия решения в спортивной, учебной и умственной деятельности.

В целях выявления зависимостей между показателями физической подготовленности и развития интеллектуальных способностей был рассчитан ранговый коэффициент корреляции по Спирмену (таб.4), который позволил выявить тесноту связи между показателями физической и умственной подготовленности старших дошкольников.

Каждый групповой физический показатель дошкольников коррелировал с семью интеллектуальными качествами, играющими важную роль в спортивной (игровой) деятельности, и в целом, в успешном освоении учебного материала старшими дошкольниками ( см. таб. 4).

Анализ таблицы 4 показывает, что все полученные параметры имеют высокие достоверные положительные значимые показатели ранговой

корреляции. Самый высокий коэффициент корреляции зафиксирован между показателями кратковременной оперативной памяти и большинством тестов, определяющих уровень физической подготовленности (г= 0,9290,918).

Таблица 4

Результаты ранговой корреляции уровня физической и интеллектуальной подготовленности старших дошкольников

Тесты физической подготовленности Методики психодиагностики Коэффециент корреляции рангов Спирмена гэмп (пер = 0,51 при р<0,01)

э,г э2г ЭзГ

(п=25) (п=25) (п~25)

Зрительное восприятие 0.696 0.663 0,685

а Воображение 0.781 0.801 0,757

3 га в- Продуктивность внимания 0.880 0,842 0,834

В ё 5 Зрительная память 0.740 0.733 0,733

о а и о Слуховая память 0.657 0,682 0.690

и и Щ Кратковременная и оперативная память 0,929 0,901 0,858

Наглядно-действенное мышление 0.811 0.853 0,899

Зрительное восприятие 0.778 0,712 0,798

ь Воображение 0,789 0.858 0,764

! б Продуктивность внимания 0,889 0,868 0.791

Зрительная память 0.735 0,722 0,778

— и к 2 Ё о. С Слуховая память 0,714 0,679 0.669

Кратковременная и оперативная память 0,927 0,932 0,861

с« о Наглядно-действенное мышление 0,838 0.906 0,898

н и 5> Й К Зрительное восприятие 0,657 0,711 0,723

Воображение 0.758 0,765 0,728

о м 8 я ~ о Продуктивность внимания 0,829 0,876 0,814

л Сй Й 5* я и а 3 Зрительная память 0.760 0,790 0,723

(0-5 ч и -ока С о -к-. ч о в Слуховая память 0,688 0,667 0,632

0 1 о р Кратковременная и оперативная память 0,813 0,839 0.809

и о Наглядно-действенное мышление 0.832 0.809 0,791

о ьг и о Зрительное восприятие 0,767 0,707 0,738

§ б Воображение 0,780 0,865 0,787

С о а я Продуктивность внимания 0,894 0,883 0,804

х ¡5 я 5 о 5 н ч о СЗ 3 сз а у к Зрительная память 0,750 0,788 0,743

Слуховая память 0,684 0,663 0,672

Кратковременная и оперативная память 0,925 0,927 0,903

2 2 Наглядно-действенное мышление 0,830 0,902 0,889

Тесты физической подготовленности Методики психодиагностики Коэффециент корреляции рангов Спирмена гзмп (гкр = 0,51 при р<0,01)

э,г Э;Г Э3Г

(п=25) (п=25) (п=25)

Зрительное восприятие 0,778 0,707 0,785

св а- Воображение 0,782 0,846 0,747

« в 3 Продуктивность внимания 0,906 0,860 0,894

1 2 Зрительная память 0,750 0,810 0.763

Б § 2 § 1 Слуховая память 0,677 0,628 0,697

Кратковременная и оперативная память 0,918 0,934 0,898

Наглядно-действенное мышление 0.841 0,899 0,859

Зрительное восприятие 0.641 0.729 0,695

Воображение 0,790 0,816 0,836

л Й о Продуктивность внимания 0,865 0,792 J 0,813

Зрительная память 0,752 0,701 0,722

ю Слуховая память 0,688 0,604 0,699

П Й и Кратковременная и оперативная память 0,910 0,831 0,867

а к Наглядно-действенное мышление 0.816 8.10 0,799

и 2 Зрительное восприятие 0,657 0,761 0,692

3 Воображение 0,771 0,885 0,777

о 52 Й о Продуктивность внимания 0,894 0,893 0.864

СЗ ж § § Зрительная память 0,780 0,815 0,807

Ч 1 1 Слуховая память 0,692 0,652 0,679

О 0 И 1 и. та б Кратковременная и оперативная память 0,899 0,930 0,878

к л Наглядно-действенное мышление 0,807 0,885 0,862

г; V Зрительное восприятие 0,728 0,708 0.711

Й Ё а и Воображение 0.782 0,864 0,817

п 1=1 а * Продуктивность внимания 0,906 0,857 0,894

1 « Зрительная память 0,750 0,700 0,733

Л, Ш Слуховая память 0,677 0,658 0,664

ю о § * С Кратковременная и оперативная память 0,918 0,933 0,908

Наглядно-действенное мышление 0,841 0,902 0.883

Самые низкие показатели между параметрами физической подготовленности и умственными способностями зафиксированы между слуховой памятью и зрительным восприятием (г=0,714-0,604), хотя эти коэффициенты имели высокие абсолютные значения (Р<0,001).

Проведенное исследование выявило значимую связь между физической подготовленностью и интеллектуальными способностями старших дошкольников. Выявленные взаимосвязи свидетельствует о том, что развитие любого двигательного качества стимулирует, с одной стороны, совершенствование психической деятельности, а с другой стороны -развитие центрально-нервных механизмов, среди которых главную роль играет созревание коркового отдела двигательного анализатора и формирование его связей с другими отделами мозга.

Выявление значимой связи между физической подготовленностью и интеллектуальными способностями в процессе физического воспитания дошкольников свидетельствует о необходимости дальнейшей разработки содержания педагогического воздействия не только на развитие двигательных способностей детей, но и на их интеллектуальные способности средствами физического воспитания.

Выполненное исследование посвящается сопряженному развитию физических и интеллектуальных способностей старших дошкольников в процессе физического воспитания в детском саду и позволяет сделать определенные выводы:

1. На фоне уменьшения численности населения России непрерывно происходит постоянный рост заболевания детей дошкольного возраста и ухудшения их физической подготовленности, являющейся одним из факторов, задерживающих поддержание и улучшение качества здоровья. Это связано с тем, что система физического воспитания детей дошкольного возраста в детских садах не учитывает все возможности сопряженного развития двигательных и интеллектуальных способностей и не создает предпосылок для интегративного развития этих двух составляющих важнейших способностей детей дошкольного возраста средствами физического воспитания.

2. В новых условиях, когда материально-экономическое положение в России значительно укрепилось, такое явление следует считать аномальным, так как ряд регионов России уже начал разработку перехода системы физического воспитания старших дошкольных групп детских садов, ориентированных на пятиразовые тренировочные занятия.

При этом два занятия в неделю остаются аудиторными, а три занятия проводятся на открытом воздухе или в бассейнах, там, где это позволяет материальная база.

Это способствует значительному повышению качества физического воспитания дошкольников за счет выполнения широкого круга упражнений и подвижных игр, особенно на открытом воздухе с учетом погодных условий.

специальных семинарах и курсах. Такая успешная попытка предпринята в Мурманском государственном педагогическом университете и заслуживает положительной оценки.

3. В основу модернизированной системы физического воспитания дошкольников положена методика сопряженного развития физических и отдельных умственных способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе занятий по физическому воспитанию.

В основу предлагаемой методики физического воспитания старших дошкольников положены пятидневные занятия физическими упражнениями и подвижными играми, вместо планируемых двухразовых занятий в неделю по государственной программе.

В содержание двухразовых занятий старших дошкольников входят упражнения и игры, утвержденные образовательной программой, проводимые в условиях спортивного зала. Остальные три занятия в зависимости от климатических условий проводятся на открытом воздухе, в бассейне, в естественных условиях зеленых насаждений (парков, скверов).

Опыт проведения пятиразовых занятий в неделю основан на практическом обосновании методов и средств физического воспитания, основанных на циклических движениях игровой направленности, которые создают предпосылки для гармоничного и всестороннего развития личности дошкольника на основе интегративного развития как двигательных, так и интеллектуальных способностей детей.

4. Тестирование, проводимое с воспитанниками старших групп детей детского сада, выявило значительные сдвиги практических способностей воспитанников. Так, по восьми тестам, используемых в учебном процессе в детских садах, прирост физической подготовленности в отдельных упражнениях составил от 11 до 97 условных баллов. При этом самый большой прирост наблюдался в упражнениях «подъем туловища из положения лежа на спине», а самый незначительный прирост был в беге на 30 метров со старта.

В среднем по всем тестам прирост составлял от 20 до 60%. Эти данные подтверждают эффективность предложенной экспериментальной методики физического воспитания дошкольников.

5. Тестирование воспитанников старших групп детского сада, отражающее интеллектуальную подготовленность дошкольников, также дало положительные результаты в семи тестах.

Прирост показателей в них колебался от 43 до 75%, что подтверждает эффективность использования предложенной методики физического воспитания дополненным решением интеллектуальных задач. Самые большие приросты умственных показателей в процессе выполнения тренировочных упражнений и подвижных игр достигли 75% в играх «Какие предметы спрятаны в рисунках» и «Запомни рисунки» (зрительная память). Самьге низкие показатели наблюдались в тесте «Придумай игру» - 43,59%.

Таким образом, подбор упражнений и игр, сочетающих физическую и умственную подготовленность дошкольников, обеспечивал их интеллектуальное развитие.

Зависимость между показателями физической подготовленности и развитием интеллектуальных способностей была рассчитана на основе рангового коэффициента корреляции, который позволил выявить тесноту связи между сдвигами показателей физической и интеллектуальной подготовленности дошкольников.

Восемь групповых показателей уровня физической подготовленности детей из дошкольных групп имели высокие достоверные показатели корреляции с семью интеллектуальными качествами.

В целом следует отметить, что все изучаемые методами психодиагностики параметры имели высокие значения корреляции с показателями физической подготовленности дошкольников. Это указывает на возможности стимулирования интеллектуальной подготовленности дошкольников средствами физического воспитания.

Основные положения выполненной работы отражены в следующих публикациях.

1. Кособуцкая Г.В. Организация физической подготовки старших дошкольников //Дошкольное воспитание. 2009. № 12. 0,39 п.л.

2. Кособуцкая Г.В. Формирование гармоничной личности средствами физического воспитания // Вестник университета (Государственный университет управлении). М.: ГУУ, 2009. № 20. 0,25 п.л.

3. Кособуцкая Г.В. Подготовка детей к обучению в школе средствами физического воспитания // Проблемы Российского общества: прошлое и современность. Межвузовский сборник научных статей РГСУ филиал в г. Мурманске. 2008. С. 66-88. 1,4 пл.

4. Кособуцкая Г.В. Социальная адаптация старших дошкольников средствами игровой деятельности // Проблемы Российского общества: прошлое и современность. Межвузовский сборник научных статей РГСУ филиал в г. Мурманске. В 2-х частях. 2007. Ч. 2. С. 59-65. 0,37 п.л.

5. Кособуцкая Г,В. Активизация интеллектуальных и психомоторных способностей старших дошкольников средствами подвижных игр // Европа и современная Россия Интегрированная функция педнауки в едином образовательном процессе. 4 Международная конф. Эрланген, 2006. 0,1 п.л.

6. Кособуцкая Г.В. Условия формирования интеллектуальных способностей дошкольников в процессе физического воспитания // Преемственность разных ступеней системы образования: Материалы региональной научно-практической конференции 30-31 марта 2005 года/ отв. ред. Н.В.Алябьева. Мурманск: МГПУ, 2005. Т. 1. С. 43-46. 0,25 пл.

7. Кособуцкая Г.В. Полифункциональность физического воспитания // Проблемы физкультурного образования детей и учащейся молодёжи.

Материалы Международной научно-практической конференции. Шуя: ИЗ-во «Весть» ШГПУ, 2002. Т. 1.С. 18-19. 0,12 пл.

8. Кособуцкая Г.В. Влияние системы физического воспитания на формирование способностей дошкольников // Ребёнок и Север: Проблемы формирования здоровья и адаптации детей и молодёжи в среде обитания: Тезисы докладов на XXXIX Международной научно-практической конференции 17-20 апреля 2001. В 2-х.ч. Мурманск, 2001. Ч II. С. 85-87. 0,18 пл.

Подписано в печать 12.08.09 г. Формат 60x84/16.

Усл. печ. л. 1,4. Тираж 100 экз.

Заказ П._

Издательство ПИНРО.

183763, Мурманск, ул. Книповича, 6, ПИНРО.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кособуцкая, Галина Владимировна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.4

ГЛАВА 1. ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ФИЗИЧЕСКОГО И

ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ . 13

1.1. Возрастные особенности физического развития дошкольников.13

1.2. Особенности психического развития детей дошкольного возраста.22

1.3. Игровая деятельность в физическом и умственном развитие старших дошкольников.31

1. 4. Взаимосвязь моторного и психического развития детей 44-

Глава И. ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ

ИССЛЕДОВАНИЯ.48

2.1. Цели и задачи исследования.48

2.2. Методы исследования.49

2.3. Организация исследования.54

Глава III. ИССЛЕДОВАНИЕ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В

УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННОЙ МЕТОДИКИ.61

3.1. Предпосылки к проведению тестирования физической подготовленности в условиях педагогического эксперимента 61

3.2. Характеристика физической подготовленности старших дошкольников в условиях эксперимента.66

Введение диссертации по педагогике, на тему "Обоснование средств физического воспитания, способствующих развитию умственных способностей дошкольников в условиях детского сада"

Происходящие в стране трансформации в системе дошкольного образования обусловлены объективной потребностью в изменениях, адекватных развитию общества и образовательной системы в целом. Педагогическая общественность осознает необходимость перемен в работе образовательных учреждений. Основной механизм таких перемен - поиск и освоение инноваций, способствующих качественным изменениям в деятельности дошкольных образовательных учреждений.

Именно в дошкольном возрасте в результате целенаправленного педагогического воздействия формируются определенные уровни здоровья, физические и психические способности, необходимые для всестороннего гармонического развития личности [10, 18, 43, 60, 65, 88, 102, 103, 104, 107, 155, 156, 169, 192].

Формирование будущих способностей детей младшего возраста имеет гетерохронный характер. Воздействие самой двигательной деятельности с момента рождения человека, все представления о внешнем мире, массе предметов, поверхностях, температурах, расстояниях между ними, темпе, ритме движений, о возможностях собственного организма возникают и закрепляются только в процессе активной двигательной деятельности. В процессе занятий физическими упражнениями они уточняются и дифференцируются [215].

Постепенно гетерохронность выравнивается, физическое воспитание и умственное образование догоняют друг друга, а затем умственное воспитание начинает значительно обгонять физическое, если специально не заниматься ранними видами детского спорта.

Постепенно умственное развитие дошкольника идет параллельно с физическим, в ходе которого у него формируются действия, мотивы, установки, положительное отношение к будущей учебной деятельности в школе. Однако психическое развитие детей во многом зависит от физического. Эта связь особенно хорошо видна, когда рассматриваются возрастные особенности психического развития детей. Детский организм не является уменьшенной копией организма взрослого человека. В каждом возрасте он отличается своими особенностями, которые определяют его жизнедеятельность, свойства физической и умственной деятельности в данном возрасте, переходящие в качества, характерные для организма взрослого человека. Эти закономерности физического и умственного воспитания детей младшего возраста, развивающиеся параллельно давно интересовали специалистов-педагогов и медиков. Большое внимание этой проблеме уделяли выдающиеся ученые XVII-XIX вв. Я. М. Каменский, И. Г. Песталоцци, И. П. Павлов, И. М. Сеченов, П. Ф. Лесгафт, B.C. Фарфель, В. В. Давыдов и многие другие.

В связи с этим основное внимание педагогов и медиков было направлено главным образом на оптимизацию биологических процессов, совершающихся в организме человека. Этим, а также применяемыми отдельными средствами и методами физическое воспитание, часто не имевшими необходимого методического обоснования характеризовался уровень физического воспитания.

В настоящее время содержание физического воспитания значительно изменяется. Особенно много внимания уделяется разнообразным технологиям и методикам оздоровления и физического воспитания дошкольников на основе использования физических упражнений, подвижных игр, средств гигиены и рационального питания [21, 23, 27, 35, 37, 45, 56, 75, 111, 125, 131, 133, 134, 142, 145, 146, 148, 149, 150, 162, 167, 174, 189, 244, 253, 260, 269, 276, 281, 286, 292, 293, 295, 298, 332, 334].

По мнению Л.И. Лубышевой [161, 163], физическое воспитание стало процессом передачи общественно исторического опыта старшего поколения младшему. Оно решает определённые воспитательно-образовательные и оздоровительные задачи, характеризуется всеми признаками любого педагогического процесса и реализуется путём самовоспитания, направлено на формирование двигательных навыков и развитие физических качеств человека, совокупность которых в решающей мере определяет его физическую работоспособность.

Однако до настоящего времени не полностью изучены вопросы влияния средств физического воспитания на психические, и в частности, умственные способности развития детей; не решена проблема взаимосвязей показателей физической подготовленности с умственными и психомоторными способностями детей дошкольного возраста.

В теоретическом плане совершенно неоправданно отсутствие внимания к проблеме стимулирования умственных способностей средствами физического воспитания. Во многом это зависит от количества уроков по физическому воспитанию как в детском саду, так и в начальной школе. По этому показателю мы отстаем от наиболее развитых стран Европы и США, где занятия по физическому воспитанию составляют 5-6 уроков в неделю.

В практическом отношении такой подход приводит к тому, что отечественные специалисты дошкольных образовательных учреждений недостаточно учитывают образовательные возможности физкультурных занятий и недостаточно используют методы и формы физических упражнений для развития умственных и психомоторных способностей детей.

Объективной необходимостью развития умственных способностей детей старшего дошкольного возраста с целью их наиболее адекватной подготовки к школьному обучению, с одной стороны, и субъективной недооценкой роли физического воспитания в дошкольных учреждениях, с другой.

В связи с вышеизложенным

Цель данного исследования — разработка педагогических средств и методов подвижных игр, в наибольшей мере способствующих активизации развития физических и умственных способностей старших дошкольников в процессе специально организованных дополнительных занятий в свободное от основных занятий время.

Объект исследования- процесс физического воспитания старших дошкольников, направленный на дополнительное развитие умственных способностей в процессе специально организованных подвижных игр и тренировочных упражнений.

Предмет исследования - средства и методы, а также механизм воздействия средств физического воспитания на развитие умственных и психомоторных способностей старших дошкольников.

В основу работы была положена гипотеза о том, что в ходе определённого, специально организованного воздействия средств физического воспитания игровой и тренировочной направленности на двигательные системы детей дошкольного возраста при непрерывном контроле со стороны преподавателя или тренера происходит более ускоренное развитие умственных и психомоторных способностей.

Решение данной проблемы возможно путем внедрения в учебно-воспитательный процесс разнообразных инновационных форм и методов физического воспитания, направленных на умственное и психофизическое развитие детей, с использованием дополнительных занятий.

Необходимо внедрить передовые идеи преподавателей физической культуры, ведущих работу с детьми старшего дошкольного возраста в общепедагогический процесс всестороннего воспитания дошкольников.

Выдающийся отечественный ученый П. Ф. Лесгафт [157] рассматривал систему упражнений средством не только физического, но и умственного, нравственного и эстетического воспитания. Он писал, что без двигательного умения нельзя реализовать способности практической деятельности, не овладев способами выполнения двигательных действий - двигательными умениями и навыками. Эти исследования изложены в фундаментальном труде «Учение о физическом образовании», в котором он подчеркивал, что было бы принципиально неверно ограничивать физическое воспитание лишь заботой о развитии телесных качеств человека.

Теоретико-методологической основой исследования являлись идеи гуманизации педагогического процесса и личностно-ориентированной педагогики, деятельностный подход и концепция структурно-функционального анализа, изученные и обоснованные в работах отечественных педагогов и психологов П. Я. Гальперина [65], А. В. Запорожца [103, 104], В. К. Балсевича [24], Д. Б. Эльконина [305], а также известных специалистов в области физического воспитания Л.П.Матвеева [182], А.Д.Новикова [202], Л. И. Лубышевой [161, 165], основоположника отечественной системы физического образования

П. Ф. Лесгафта [157], а также других известных исследователей -В. В. Гориневского [76], В. С. Фарфеля [275] и др.

Научная новизна исследования

В работе выявлена и подтверждена гетерохронность развития физических и умственных способностей в старшем дошкольном возрасте.

Найден и эффективно обоснован способ организации образовательного и воспитательного процессов за счет целенаправленного подбора и использования подвижных игр и тренировочных упражнений, имеющих интеллектуальную компоненту в процессе занятий по физическому воспитанию старших дошкольников.

Определены условия, обеспечивающие эффективность развития умственных и физических способностей детей.

Предложена новая форма организации занятий, активизирующая развитие умственных и физических способностей старших дошкольников. Такой подход создаёт новые условия для гармонизации процесса воспитания различных сторон личности ребёнка.

Разработана и обоснованна методика внеурочных дополнительных занятий физическими упражнениям и играми за счет свободного времени дошкольников.

Теоретическая значимость исследования не вызывает сомнения, так как впервые доказана возможность параллельного развития физических и умственных возможностей детей старшего дошкольного возраста в процессе подвижных игр с умственным потенциалом, что дополняет соответствующие разделы теории и методики физической культуры дошкольников и стимулирует их умственные способности.

Практическая значимость исследования состоит в ее направленности на развитие дошкольного" образования и заключается в открывающихся возможностях:

- активизации развития умственных и психомоторных способностей дошкольников средствами физического воспитания с помощью предложенной методики;

- в совершенствовании методики педагогов дошкольных образовательных учреждений для комплексной оценки уровня развития детей на основе дифференцированного учета их умственных и психомоторных способностей;

На защиту выносятся следующие положения:

• Методика использования в системе средств обучения разработанных подвижных игр, содержащих интеллектуальную компоненту, создающая условия для эффективного развития умственных и физических способностей старших дошкольников.

• Соразмерные условия эффективности развития умственных и физических способностей старших дошкольников на занятиях по физической культуре.

• Средства физического воспитания активизирующие развитие умственных и психомоторных способностей старших дошкольников.

• Взаимосвязь между физической подготовленностью, умственными и психомоторными способностями старших дошкольников.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в муниципальных дошкольных образовательных учреждениях № 7, № 75, № 97 города Мурманска с 2005 по 2009 годы. Результаты исследования докладывались на региональной научно-практической конференции «Преемственность разных ступеней системы образования» в 2005г. в Мурманском государственном педагогическом университете, на городском семинаре «Привлечение дошкольников к массовым видам спорта» для инструкторов по физическому воспитанию дошкольных образовательных учреждений администрации города Мурманска в 2005 г., на региональной научно-практической конференции «Современные тенденции семейного общественного воспитания» в 2006 г. в Мурманском государственном педагогическом университете, на городском семинаре «Ступеньки мастерства» для руководителей дошкольных образовательных учреждений города Мурманска в 2007 г., на городском фестивале детского спорта «Белый медвежонок» в ноябре 2008 г. в городе Мурманске, на семинаре для руководителей дошкольных образовательных учреждений Мурманской области при Мурманском областном институте повышения квалификации работников образования в 2009 г., на ежегодном областном научно-практическом совещании педагогических работников (2005-2009гг.) в целях внедрения в практику работы дошкольных образовательных учреждений данной методики физического воспитания.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

Выполненное исследование посвящается сопряженному развитию физических и умственных способностей старших дошкольников в процессе физического воспитания в детском саду и позволяет сделать определенные выводы:

На фоне уменьшения численности населения России наблюдается тенденция увеличения количества детей, имеющих недостатки в физическом и психическом развитии. Это связано с тем, что система физического воспитания детей дошкольного возраста в детских садах не учитывает все возможности сопряженного развития двигательных и умственных способностей и не создает предпосылок для интегративного развития этих двух составляющих важнейших способностей детей дошкольного возраста средствами физического воспитания.

В новых условиях, когда материально-экономическое положение в России значительно укрепилось, проведение 2-х разовых занятий в условиях дошкольных учреждений следует считать аномальным, ряд регионов России уже начал разработку перехода системы физического воспитания старших дошкольных групп детских садов, ориентированных на пятиразовые тренировочные занятия.

В связи с этим подготовка к такой реорганизации в дошкольном физическом воспитании требует накопления определенного опыта проведения занятий и подготовки педагогов - преподавателей на специальных семинарах и курсах. Такая успешная попытка предпринята в Мурманском государственном педагогическом университете и заслуживает положительной оценки.

В основу модернизированной системы физического воспитания дошкольников положена модель сопряженного развития физических и отдельно умственных способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе занятий по физическому воспитанию.

В основу Мурманской модели физического воспитания старших дошкольников положены пятидневные занятия физическими упражнениями и подвижными играми, содержащими интеллектуальную компоненту, вместо планируемых двухразовых занятий в неделю по типовой программе.

Опыт проведения пятиразовых занятий в неделю основан на практическом обосновании методов и средств физического воспитания, основанных на циклических движениях игровой направленности, содержащих умственный потенциал, которые создают предпосылки для гармоничного и всестороннего развития личности дошкольника на основе интегративного развития как двигательных, так и умственных способностей детей.

Тестирование, проводимое с воспитанниками старших групп детей детского сада, выявило значительные сдвиги практических способностей воспитанников. Так по восьми тестам, используемых в учебном процессе в детских садах, прирост физической подготовленности в отдельных упражнениях составил от 11 до 97 условных баллов. При этом самый большой прирост наблюдался в упражнениях «подъем туловища из положения лежа на спине», а самый незначительный прирост был в беге на 30 метров со старта - 11.13%.

В среднем, по всем тестам прирост составлял от 20 до 60%. Эти данные подтверждают эффективность экспериментальной методики физического воспитания дошкольников в г. Мурманске.

Тестирование воспитанников старшего дошкольного возраста детского сада так же дало положительные результаты в семи тестах, отражающих умственную подготовленность дошкольников.

Прирост показателей в них колебался от 43 до 75%, что подтверждает эффективность использования предложенной методики физического воспитания, дополненной интеллектуальным компонентом. Самые большие приросты умственных критериев в процессе выполнения тренировочных упражнений и подвижных игр колебались до 75% в играх «Какие предметы спрятаны в рисунках» и «Запомни рисунки» (зрительная память). Самые низкие показатели наблюдались в игре «Придумай игру» - 43,59%. Следует отметить, что это был самый сложный тест — подвижная игра предложенная воспитанником детского сада.

С целью выявления зависимостей между показателями физической подготовленности и развития умственных способностей был рассчитан ранговый коэффициент корреляции по Спирмену, который позволил выявить тесноту связи между сдвигами показателей физической и умственной подготовленности дошкольников.

Семь групповых показателей уровня физической подготовленности дошкольных групп с высокими достоверными показателями корреляции с семью интеллектуальными качествами. Всего было получено четыре групповых коэффициента корреляции рангов по Спирмену. Учитывая, что в каждой экспериментальной группе занималось по 25 человек и в контрольной — 30 человек, то всего было протестировано 105 человек.

Анализ таблицы коэффициентов корреляции показывает, что все полученные параметры имеют высокие достоверные положительные значения. Самый высокий коэффициент корреляции зафиксирован между показателями кратковременной оперативной памяти и большинством тестов, определяющих уровень физической подготовленности (г= 929-918).

Самые низкие показатели между параметрами физической подготовленности и умственными способностями зафиксирован между слуховой и памятью и зрительным восприятием (г=714-604).

В целом следует отметить, что все изучаемые методы психодиагностики имели высокие значения корреляций с показателями физической подготовленности дошкольников. Это указывает на тесную связь между показателями физической и умственной подготовленности дошкольников.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

С целью оптимизации педагогического процесса в дошкольных образовательных учреждениях предлагается:

1. Проводить ежедневно занятия по физической культуре традиционной и нетрадиционной форм и методов с детьми старшего дошкольного возраста с целью увеличения выносливости, укрепления физического и психического здоровья.

2. Проводить физкультурные занятия в игровой форме, используя сюжеты литературных произведений, использовать знаково-символические средства, проблемные ситуации, использовать методические приёмы, направленные на активизацию мыслительных процессов, требующих своего решения посредством активизации соответствующих анализаторных систем, обогащая детей чувственными впечатлениями. Создавать условия усложнённой двигательной деятельности (реакция на различные раздражители, на быстроту переключения реакции и т. д.)

3. С целью взаимодействия двигательных и умственных способностей старших дошкольников следует широко применять средства физического воспитания, игрового характера, комплексно формирующих физические качества и умственные способности. Занятия по физическому воспитанию данной направленности следует проводить без разделения по половому признаку, так как процесс дошкольного обучения предъявляет одинаковые требования к физической подготовке детей.

4. Развитие умственных способностей дошкольников должно носить комплексных характер: с одной стороны, это повышение эффективности работы по физическому воспитанию в рамках дошкольного учреждения, а с другой — участие в данном процессе социума — семьи. С этой целью необходимо познакомить родителей с особенностями психического развития старших дошкольников, показать значение физической подготовленности в развитии умственных способностей, в формировании физического и психического здоровья, а так же познакомить их со средствами физического воспитания, способствующими развитию умственных способностей дошкольников.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кособуцкая, Галина Владимировна, Москва

1. Аавик X. Формирование сенсомоторных навыков у пятилетних детей и первоклассников // Формирование школьной зрелости ребенка: Сб.ст. Таллин, 1982. С. 145.

2. Аванесова В. Н. Дидактические игры // Сенсорное воспитание в детском саду / Под ред. Н. Н. Поддъякова, Н. П. Сакулиной. М.: Просвещение, 1981. С. 125-156.

3. АгарковВ. И. Формирование познавательных интересов подростков средствами игр-праздников. Автореф. дис.к.п.н. Минск, 1993. 18 с.

4. Адашкявичене Э. И. Спортивные игры и упражнения в детском саду: Кн. для воспит. детсада. М.: Просвещение, 1992. С. 16.

5. Адеев С. А. Индивидуально-дифференцированный подход в физическом воспитании студентов ВУЗа в условиях Кольского Заполярья.: Автореф. дис. к.п.н. Мурманск, 2000. 23 с.

6. Айзман Р. И., Жирова, Г. Н, Особенности физического и психофизического развития детей 6 лет // Начальная школа. 1989. № 4. С. 59-63.

7. Алябьева Н. В. Диагностика психофизического и функционального состояния дошкольника. Мурманск: МГТТИ, 1998. 116 с.

8. Алябьева Н. В. Исследования физической готовности детей к школе // Актуальные проблемы обучения и психического развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Сб. научн. тр. Мурманск, 1997. С. 28-34.

9. Алябьева Н. В., Рунова М. А., Кузнецова В. М. Особенности физического воспитания дошкольников в условиях Кольского Заполярья // Теория и практ. физич.культуры. 1994. № 7. С. 12-13.

10. Ю.Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды / Под ред.

11. А. А. Бодалева и др. М., 1980. Т.2. 230 с.

12. Анохин П. К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М.: Медицина, 1968. 166 с.

13. Антонов А. А., Антонова, И. П. Особенности развития памяти у детей 67 лет в процессе обучения // Вопросы психологии. 1985. № 5. С. 84-91.

14. З.Антонова И. П. Особенности развития мышления и памяти у детей 6 лет в процессе обучения: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1986. С. 19-21.

15. Антропова М. В. Методические рекомендации по физиолого-гигиеническому изучению учебной нагрузки / Под ред.

16. М. В. Антроповой, В. И. Козлова. М.: АПН СССР, 1984. 67 с.

17. Антропова М. В. Работоспособность, физическое развитие и успеваемость учащихся. // Сб. Вопросы школьной гигиены. М., 1967. С. 14-57.

18. Аршавский И. А. Некоторые методологические и теоретические аспекты анализа закономерностей индивидуального развития //Вопросы философии. 1986. Вып. 11. С. 95.

19. Аршавский И. А. Основы возрастной периодизации //Возрастная физиология. Л., 1975. С. 5-67.

20. Аршавский И. А. Очерки по возрастной физиологии. М.: Медицина,1967. 476 с.

21. Аршавский И. А. Физиология и физкультура: О физиологических основах физического воспитания в различные возрастные периоды. М.,1968. С. 17-20.

22. Баландин В. А. Возрастная динамика доминантных признаков физического развития, физической подготовленности и психических процессов детей 6-10 лет // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. № 2. С. 17-22.

23. Бальсевич В. К. Ваши дети: книга для родителей. М.: ФиС, 1985. 159 с.

24. Бальсевич В. К. Теоретико-методологическое основание концепции формирования физической культуры человека в дошкольном возрасте // Здоровый образ жизни: сущность, структура, формирование: Труды конференции. Томск, 1996. С. 9-13.

25. Бальсевич В. К. Феномен физической активности человека как социально-биологическая проблема//Вопросы философии. 1981. № 8. С. 8-22.

26. Бальсевич В. К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: Физкультура и спорт, 1988. 207 с.

27. Бальсевич В. К., Запорожанов В. А. Физическая активность человека. Киев: Здоровья, 1987. 190 с.

28. Баранова Е. Л. Влияние дозированной мышечной деятельности на умственную работоспособность и высшую нервную деятельность школьников во второй половине учебного дня: Автороеф. дис. . канд. биол. наук. Л., 1972. 19 с.

29. Баранова Н. А. Взаимосвязь умственного и физического воспитания дошкольников на занятиях в семейном клубе: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1993. 207 с.

30. Бауэр Т. Психическое развитие младенца. Изд. 2-е. М.: Прогресс, 1985. 320 с.

31. Безруких М. М., Фарбер Д. А. Теоретические аспекты изучения физиологического развития ребенка // Физиология развития ребенка: теоретические и прикладные аспекты. / Под ред. М. М. Безруких,

32. Д. А. Фарбер. М.: Образование от А до Я, 2000. С. 9-14 .

33. Белякова Е. В. Влияние факторов города на состояние здоровья детей дальневосточного региона // Науч. техн. прогресс и здоровье населения: Тез. докл. научн. - практ. конф. Красноярск, 1990. С. 17-18.

34. БлумФ., Лейзерсон А., Хофстедтер Л. Мозг. Разум и поведение. М.: Мир, 1988. 246 с.

35. Бочарова С. П. Память как базовая функциональная система в структуре деятельности человека-оператора // Психологический журнал. 1981. Т. 2. С. 13.

36. Брушлинский А. В. Субъект: мышление, учение, воображение. Воронеж: МОДЭК, 2003. 407 с.

37. Букреева Д. П. и др. Возрастные особенности циклических движений детей и подростков. М.: Педагогика, 1978. 223 с.

38. Быкова А. И., ОсокинаТ. Н. Развитие движений у детей детском саду. М.: Учпедгиз, 1960. 133 с.

39. Вавилова Е. Н. Исследование средств и методов воспитания двигательных качеств у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1971. С. 16.

40. Вавилова Е. Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать: Пособ. для воспит. детского сада. Изд. 2-е. М.: Просвещение, 1983. 144 с.

41. Васильева В. Е., Демин Д. Ф. Врачебный контроль и лечебная физическая культура. М.: ФИС, 1968. 208 с.

42. Васюкова П. И., Лескова Г. П., Буинская П. П. Обшеразвивающие упражнения в детском саду. М., 1990. 174 с.

43. Венгер Л. А. Восприятие и обучение. М., 1969. 365 с.

44. Венгер Л. А. Психическое развитие в игре и подготовка детей к школе // Дошкольное воспитание. 1983. № 12. С. 14-17.

45. Венгер Л. А., Мухина В. С. Психология. М.: Просвещение, 1988. 335 с.

46. Венгер Л. А., Холмовская В. В. Диагностика умственного развития дошкольников. М., 1978. С. 32-54.

47. Вербовская Е. В. Методическое пособие по детской психогимнастике для воспитателей дошкольных учреждений. Н. Новгород, 1997. 54 с.

48. Виленский М. Я. Социально-психологические детерминанты формирования здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры. 1994. № 9. С. 9-11.

49. Виленский М. Я. Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве вуза // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. № 1. С. 27-32.

50. Виленский М. Я., Горшков А. Г. Основы здорового образа жизни студентов: Учебное пособие. М., 1995. 93 с.

51. Властовский В. Г. Акселерация роста и развития детей. М., 1976. С. 160.

52. Возрастная физиология физических упражнений / Под ред.

53. В. М. Волкова. Смоленск, 1978. 76 с.

54. Волков Б. С., Волкова Н. В. Основные закономерности психического развития ребёнка. / Под ред. Б. С. Волкова. М.: АПО, 1994. 64 с.

55. Волков В. М. К проблеме предпосылок развития двигательных способностей// Теория и практика физ. культуры. 1993. № 5-6. С. 41.

56. Волкова Л. В. Возрастные особенности детей и подростков. Киев: Здоровья, 1981. 118 с.

57. Воротилкина И. М. Физкультурно-оздоровительная работа в дошкольном образовательном учреждении. М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2004. 142 с.

58. Воротилкина И. М. Формирование самостоятельности активности у детей дошкольного возраста в процессе физического воспитания: Автореф. дис. канд. пед. наук. Хабаровска: ХГИФК, 1998. 24 с.

59. Выгодский Л. С. Вопросы детской психологии. СПб., 1997. 220 с.

60. Выготский Л. С. Детская психология: Собр. соч. в 6-и томах / Под ред. Д. Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984. Т. 4. 432 с.

61. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966. С. 70-75.

62. Выготский Л. С. Проблема возраста // Хрестоматия по детской психологии. Уч. пос. для студентов: Сост. и ред. Г. В. Бурменская. М.: Институт практической психологии, 1996. С. 4-19.

63. Гаврилива С. В. Влияние дифференциации обучения на интеллектуальное развитие первоклассников с различной готовностью к школе. Автореф. дис. . к.п.н. М., 1996. 27 с.

64. Гадамер X. Г. Понятие игры // X. Г. Гадамер. Истина и метод: Основы философской герменевтики: Пер. с нем. М.: Прогресс, 1988. С. 147-156.

65. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребёнка. М., 1985. 45 с.

66. Глазырина Л. Д. Занятия по физической культуре в старшей группе дошкольного учреждения с применением нетрадиционных методов обучения и воспитания. Минск: НМ Центр, 1995. 240 с.

67. Глазырина Л. Д. Занятия по физической культуре в средней группе дошкольного учреждения с применением нетрадиционных методов обучения и воспитания. Мн.: НМ Центр, 1996. 302 с.

68. Глазырина Л. Д. Физическая культура дошкольникам: старший возраст. М.: ВЛАДОС, 1999. 262 с.

69. Глейзеров В. И. Некоторые особенности формирования моторики детей 6-9 лет // Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков: Тез. 3 Всесоюзн. конф, «Физиология развития человека». М., 1985. С. 112-124.

70. Глинский Е. М. От игры к знаниям: развивающие и познавательные игры младших школьников: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982. 192 с.

71. Голощекина М. П. Активизация умственной деятельности на занятиях по физической культуре // Дошкольное воспитание. 1973. № 4. С. 36-42.

72. Гончаров М. Ю. Обоснование комплексной методики физкультурно-оздоровительных занятий с детьми дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. Малаховка, 1999. 27 с.

73. Гориневский В. В. Избранные произведения / Под редакцией В. В. Гориневской. М.: ФиС, 1951. Т. 1. 318 с.

74. Гуревич К. M. Развитие волевых действий у детей младшего дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. М, 1940. 16 с.

75. Гурфинкель В. С., ДебреваЕ. Е., ЛевикЮ. С Зависимость интерпретации тактильных стимулов от ориентации рецептивного поля // Физиология человека. 1985. Т. 11. № 1.С.З.

76. Гурфинкель В. С., Левик Ю. С. Система внутреннего представления и управление движениями // Вестник РАН. 1995. Т. 65. № 1. С. 29.

77. Давыдов В. Ю. Морфофункциональные показатели и развитие моторики у детей 3-6-летнего возраста разных типов конституции // Теория и практика физической культуры. 1995. № 11. С. 39-43.

78. Давыдов В.Ю., Фомина О. В. Морфологические, двигательные и психофункциональные показатели детей дошкольного возраста разных типов конституции // Спорт. Олимпизм. Гуманизм: Межвуз. сб. научн. тр. Смоленск, 1994. Вып. 1. С. 26-30.

79. Даллакян А. М. Роль игровой деятельности в развитии познавательных интересов у детей 4-го года жизни: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ереван, 1988. С. 47-61.

80. Двигательные качества и методика их развития у дошкольников. / Сост. Н. А. Ноткина. СПб.: Образование, 1993. 36 с.

81. Дворкин А. С., Чернышенко Ю. К. Возрастные особенности развития психических процессов детей 3-6 лет средствами физического воспитания // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1997. № 2. С. 32-37.

82. Дворкина H. И. Взаимосвязь силовых и психических качеств дошкольников 3-6 лет // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2002. № 3. С. 7-11.

83. Детская спортивная медицина (руководство для врачей) / Под ред. С. Б. Тихвинского и С. В. Хрущева М.: Медицина, 1991. 559 с.

84. Джапаридзе М. А. О психологическом механизме дидактической игры: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Тбилиси, 1982. 24 с.

85. Диагностика умственного развития дошкольников. Под редакцией JI. А. Венгера и В. В. Холмовской. 1978. 248 с.

86. Дорошенко А. С. Формирование самостоятельности и активности у младших школьников на уроках физической культуры: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Ленинград, 1982. 24 с.

87. Дорошенко А. С., Минеева Г. И., Шнейдер О. С. Методы диагностики физического развития и подготовленности детей дошкольного возраста Хабаровска. Хабаровск: Изд-во ХГИФК, 1994. 32 с.

88. Дранишков В. В. Активизация познавательной деятельности учащихся в процессе краеведческой работы: Автореф. к.п.н. М., 1986. 19 с.

89. Дубровинская Н. В., Фарбер Д. А., Безруких M. М. Психофизиология ребенка. М.: ВЛАДОС, 2000. 143 с.

90. Дусавицкий А. К. Воспитывая интерес. М.: Знания, 1984. 80с.

91. Ермолаев О. Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник. 2-е изд., испр. М.: Московский психолого-социальный институт: Флитина, 2003. 336 с.

92. Жук Э. И. Взаимосвязь моторной памяти с моторным созреванием и успеваемость детей младшего школьного возраста // Вопросы теории и практики физической культуры и спорта: Респ. межвуз. сб. Минск, 1981. Вып. U.C. 45-55.

93. Жуковская Р. И. Воспитание ребёнка в игре. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.319 с.99.3аббарова JI. X. Совершенствование психомоторных способностей у младших школьников с ЗПР: Автореф. . канд. пед. наук. Омск, 2003. 24 с.

94. Завьялова Т. П. Дошкольный туризм: проблемы, поиски, решения // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2001. № 2. С. 45-50.

95. Зак А.З. Как определить уровень развития мышления дошкольника. М., 1982. 96 с.

96. Зак А. 3. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6-7 лет. М., 1996. 285 с.

97. Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2-х томах. Психическое развитие ребёнка. М.: Педагогика, 1986. Т. 1. 320 с.

98. Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2-х томах. Развитие произвольных движений. М.: Просвещение, 1986. Т. 2. 292 с.

99. Запорожец А. В. Основные проблемы онтогенеза психики // Хрестоматия по детской психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. и ред. Г. В. Бурменская. М.: Ин-т практич. Психологии, 1996. С. 49-59.

100. Запорожец А. В. Проблема «школьной зрелости» и подготовка ребёнка к школьному обучению // Физиологические и психологические критерии готовности к обучению в школе: Материалы симпозиума. М., 1977. С. 56-58.

101. Запорожец А. В. Психическое изучение развития моторики ребёнка-дошкольника // Возрастная и педагогическая психология: Тексты / Сост. М. О. Шуаре. М.: Изд-во МГУ, 1992. С. 52-62.

102. Зворыгина Е. В. Влияние обучающих игр на формирование самостоятельности // Дошкольное воспитание. 1983. С. 36.

103. Зворыгина Е. В. Особенности воображения детей в игре с образными фигурками и конструктивным материалом // Дошкольное воспитание. 1986. № 12. С. 39.

104. Н.Зотов В. В. Взаимосвязь интеллекта и творческого потенциала в социализации и самореализации личности. Автореф. к.ф.н. Санкт-Петербург, 1997. 23 с.

105. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста: Книга для воспитателей детского сада / Сост.

106. JI. А. Венгер, О. М. Дьяченко. М.: Просвещение, 1989. С. 3-8.

107. Ильин Е. П. Психология физического воспитания: Учеб. для ин-тов и фак. физ. культуры. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2000. 486 с.

108. Истомина 3. М. Формирование у дошкольников смыслового соотнесения как приёма запоминания // Развитие логической памяти у детей / Под ред. А. А. Смирнова. М., 1976. С. 22-71.

109. История педагогики: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. М. Ф. Шабаевой. М.: Просвещение, 1981. 367 с.

110. Кабанов А. Н., Чабовская JI. П. Анатомия, физиология и гигиена детей дошкольного возраста. М., 1969. 288 с.

111. Каданцева Г. А. Методика активизации познавательной деятельности дошкольников средствами физического воспитания: Дисс . канд. пед. наук. М., 1994. 181 с.

112. Калинин Ю. П. Интенсификация умственной деятельности старшеклассника путем индивидуализации его двигательной активности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1990. 16 с.

113. Капустина Р. И. Воспитание познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по изобразительной деятельности. Автореф. дис. . к.п.н. М., 1988. 16 с.

114. Карманова JL В., Шебеко В. Н. Физическая культура в старшей группе детского сада: Метод, пособие. Минск; Полымя, 1987. С. 254-255.

115. Касаткина Г. М. Влияние физических упражнений разной направленности на развитие движений и психики детей 3-7 лет: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1982. С. 8-21.

116. Кацубэ Ацумн. Влияние подвижных игр на формирование личности ребенка // Физическое воспитание и спорт в школах зарубежных стран. М.: ЦООНТИ-ФиС, 1990. № 3. С. 40-48.

117. Кинеман А. В., ХухлаеваД. В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: Учебн. для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1985. 3-е изд. 271 с.

118. Козленко Н. А. Об активизации познавательной деятельности учащихся при обучении их физическим упражнениям // Материалынауч.-метод, конф. по вопросам физического воспитания в школе и развития юношеского спорта. Ереван, 1969. Вып. 1. С. 239

119. Козлов И. М. Проблемы физического воспитания дошкольников // Физич. культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. № 2. С. 1112.

120. Козлов И. М. Центральные и периферические механизмы формирования биомеханической структуры спортивных движений. Дис. . докт. пед. наук в виде науч. доклада. Майкоп, 1999. 46 с.

121. Козырева О. В. Спартианские игры // У лукоморья малыши. Сценарии по сказкам А. С. Пушкина. М., 1998. С. 20-25.

122. Козырева О. В. Спорт для детей дошкольного возраста (постановка проблемы) // Международный форум «Молодежь-Наука Олимпизм» 14-18 июля 1998 г., г. Москва: Материалы. М.: Сов. Спорт, 1998. С. 121123.

123. Козырева О. В., Усаков В. И., Авдеева Н. М. и др. Спартанская программа воспитания, образования и организации досуга детей дошкольного возраста // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2001. № 1. С. 58-61, 142.

124. Коменский Я. А. Избр. Пед. Соч. М.: Учпедгиз, 1982. 656 с.

125. Коломинский Я. Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. 189 с.

126. Кольцова М. М. Двигательная активность и развитие функции мозга ребенка. Роль двигательного анализатора в формировании высшей нервной деятельности. М: Педагогика, 1973. 177 с.

127. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное образование в России. Сборник действующих нормативно-правовых документов и научно- методических материалов. М.: Изд-во АСТ, 1997. С. 8-33.

128. КопейкинаЕ. Ю. Субкультура детства: Автореф. дис. . канд. культурологии. Н. Новгород, 2000. 31 с.

129. Котырло В. К. Развитие волевого поведения у дошкольников. Киев: Радянська школа, 1971. 200 с.

130. Кравчук Т. А. Методика оздоровительной тренировки детей шестого года жизни. Автореф. дис. . к.п.н. Омск, 1996. 23 с.

131. Краевский В. В. Образование и воспитание в контексте педагогической науки // Мир психологии. 2001. № 4. С. 209-216.

132. КрайгГрэйс. Психология развития. СПб: Питер, 2001. С. 391-392.

133. Кудрявцев В. Т. Развитое детство и развивающее образование: культурно-исторический подход. Дубна, 1997. Ч. I. 174 с.

134. Кудрявцев В. Т. Развитое детство и развивающее образование: культурно-исторический подход. Дубна, 1997. Ч. II. 87 с.

135. Кудрявцев В. Т., Егоров Б. Б. Развивающая педагогика оздоровления: (Дошк. возраст): Програм.-метод. пособие. М.: Линка-Пресс, 2000. 293 с.

136. Кудрявцев В. Т., Нестерюк Т. В. Организация двигательно-оздоровительных моментов на занятиях дошкольников в группе. М.: РИНРО, 1998. 59 с.

137. Лазарев M. Л. Здравствуй!: Программа формирования здоровья детей дошкольного возраста: Рук. для воспитателей дошк. образоват. учреждений: В 3 ч. М.: Акад. здоровья, 1997. 372 с.

138. Лебедева С. А. Формирование познавательной деятельности детей дошкольного возраста на основе использования знаково-символических средств. М.: Центр «Дошкольное детство» им. А. В. Запорожца, 1995. С. 30-31.

139. Левада Ю. А. Игровые структуры в системах социального действия // Системные исследования. Методологические проблемы: Ежегодник. М.: Наука, 1984. С. 273-278.

140. Леонтьев А. Н. Избр. психолог, произв.: В 2-х т. М.: Педагогика, 1983. Т. 1.392 с.

141. Леонтьев А. Н. К теории развития психики ребенка / Проблемы развития психики. М., 1959. С. 407-430.

142. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики // Психологические основы дошкольной игры: Сб. статей / Моск. ун-та. 4-е изд. М., 1981. С. 481-508.

143. Лесгафт П. Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1988.399 с.

144. Лескова Г., НоткинаИ. Оценка физической подготовленности дошкольников // Дошкольное воспитание. 1989. № 10. С. 16-23.

145. Логинова В. И. Проблема умственного воспитания в советской дошкольной педагогике // Умственное воспитание детей в детском саду. Л.: ЛПЖ, 1981. С. 5-25.

146. Лотман Ю. М. Тезисы к проблеме "искусство в ряду моделирующих систем" // Ученые записки Тартус. гос. ун-та., вып. 198. Тарту, 1967. С. 132-137.

147. Лубышева Л. И. Концепция формирования физической культуры человека. М.:ГЦИФК, 1992. 119 с.

148. Лубышева Л. И. Олимпийская культура и спорт в современном обществе // Теория и практика физич. культуры. 1999. № 12. С. 17-22.

149. Лубышева Л. И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта // Теория и практика физич. культуры. 1997. № 6. С. 10-15.

150. Лубышева Л. И. Социология физической культуры и спорта: Учеб. Пособие для студентов вузов. М.: Академия, 2001. 237 с.

151. Лубышева Л. И. Теоретико-методологические и организационные основы формирования физической культуры студентов: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М.: ГЦОЛИФК, 1992. 58 с.

152. Лукьяненко В. П. Исследование проблемы соотношения двигательного и интеллектуального компонентов содержания общего образования в области физической культуры // Теория и практика физической культуры. 2002. № 9. С. 40-45.

153. Лукьяненко В. П. Состояние и перспективы совершенствования физического воспитания школьников в свете современных концептуальных подходов // Физическая культура, воспитание, образование, тренировка. 1999. № 1/2. С. 18-25.

154. Лурия А. Р. Мозг человека и психические процессы. М., 1963.

155. Люблинская А. А. Детская психология. М.: Просвещение, 1971. 446 с.

156. Люблинская А. А. Мышление ребёнка: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Л., 1958. С. 1046-1083.

157. Лямина Г., ФедикО. Игра путь к познанию // Дошкольное воспитание. 1983. № 2. С.89-90.

158. Ляудис В. Я. Память в процессе развития. М., 1976. 255 с.

159. Лях В. И. Развитие координационных способностей у детей школьного возраста. Автореф. дис. . д.п.н. М., 1990. 43 с.

160. Мазепина Е. В. Эффективность применения игровых средств и методов физического воспитания для улучшения психофизического состояния детей 6-8 лет: Автореф. канд. пед. наук. М., 2001. 23 с.

161. Макаров А. Н., Алиев М. Н., Магомедов А. М. Исследование возможности воспитания общей выносливости у детей старшего дошкольного возраста // Теория и практ. физич. культуры. 1981. № 11. С. 31 -33.

162. Максименко А. М. Основы теории методики физической культуры. М., 2001.320с.

163. Мальцева И. Г. Структура физических нагрузок при воспитании выносливости у детей 6-летнего возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 1988. 21 с.

164. Маркова А. К., Хаккарайнен П. Познавательная активность в обучении // Вопросы психологии. 1984. № 2. С. 168-169.

165. Марусинец М. М. Особенности познавательной деятельности старших дошкольников с разным уровнем произвольной регуляции поведения: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Киев, 1989. С. 14-15.

166. Матвеев А. П. Методика физического воспитания в начальной школе: Учеб. пособ. для студ. учреждений сред. проф. образования. М.: ВЛАДОС-Пресс, 2003. 246 с.

167. Матвеев Л. П. Теория и методика физической культуры. Учебник для институтов физической культуры. М.: ФиС, 1991. 543 с.

168. Матюшкин А. М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. 1982. № 4. С. 5-17.

169. Мелиев X. А. Средства и методы совершенствования подготовленности детей дошкольного и младшего школьного возрастов на основе повышения двигательной активности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ташкент, 1984. 19 с.

170. Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателя детского сада / Под ред. Т. А. Марковой. М.: Просвещение, 1982. 128 с.

171. Менчинская Н. А., Маркова А. К., Матюшкин А. М., Мухина Т. К.

172. К исследованию истории умственного развития ребенка как основной частитеории познания и диалектики 11 Вопросы психологии. 1970. № 2. С. 59-84.

173. Менькова С. В. Интеграция двигательной и познавательной деятельности детей школьного возраста: Монография / СПб ГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 1997. 99 с.

174. Митио Кондо. Курс физического воспитания детей дошкольного возраста // Физическое воспитание и спорт в школах зарубежных стран. М.: ЦООНТИ-ФиС, 1990. Вып. 2. С. 14-36.

175. Михайлович Г. Н. Двигательное развитие детей 5-6 лет в связи с ориентацией к сложнокоординационной спортивной деятельности. Автореф. дис. . к.п.н. М., 1992. 19 с.

176. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста / Под ред. Н. В. Антроповой, Н. М. Кольцовой. М.: Педагогика, 1983. 160 с.

177. Мухина В. С. Детская психология. М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. С. 163-168.

178. Мухина В. С. Детская психология: Учебник дая студентов пед. ин-тов / Под ред. Л. А. Венгера. 2-е изд., персраб. и доп. М.: Просвещение, 1985. 272 с.

179. Неверкович С. Д. Становление личности и деятельности ребенка // Сборник трудов ученых РГАФК. М., 1999. С. 200-201.

180. Неверкович С. Д., КиршеваН. В. Становление личности и деятельности ребенка // Сб. тр. ученых РГАФК. М., 1999. С. 202-205.

181. Немов Р. С. Психология: Учеб. Для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений: в 3 кн. 4-е изд. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. 640 с.

182. Нестеров В. А., МызанГ. И., ЧекулаевН. Н. Особенности формирования физического статуса школьников в различных климато-географических условиях: Сб. науч. тр. Хабаровск: Изд-во ХГИФК, 1995. С. 71-73.

183. Нестеров В. А. Этапность формирования физического состояния человека в различных климато-географических условиях. Хабаровск: Изд-во ДВГАФК, 1999. 97 с.

184. Нестерова И. О. Воспитание интереса к физической культуре и спорту у детей 6-7 лет// Дошк. воспитание. 1986. № 2. С. 34-37.

185. Никитин Б. П., Никитина JI. А. Резервы здоровья наших детей. М.: ФиС, 1990. 221 с.

186. Николаев Ю. М. К проблеме развития теории физической культуры // Теория и практика физической культуры. 2001. № 8. С. 2-10.

187. Новиков А. Д. Физическое воспитание. М.: ФиС, 1949. 135 с.

188. Новоселова С. JI. Использование компьютерных развивающих и обучающих игровых программ в системе дошкольного воспитания. М., 1989.44 с.

189. Огородников И. Т. Развитие познавательной активности учащихся в обучении // Сб. трудов. М., 1974. 28 с.

190. Осорина М. В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. СПб и др.: Питер, 2000. 277 с.

191. Пащенко JI. Г. Гармонизация физического и умственного развития младших школьников в процессе физкультурного образования: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Омск, 2000. 24 с.

192. Пензулаева JI. И. Исследование физической подготовленности детей дошкольного возраста: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1973. 20 с.

193. Первин JL, Джон О. Психология личности: Теория и исследования. М.: Аспект Пресс, 2001. 607 с.

194. Петку Г. П. Педагогические условия познавательного развития старших дошкольников в режиссёрской игре с применением компьютерных средств. Автореф. дис. . к.п.н. М., 1992. 17 с.

195. Поддьяков Н. Н. Мышление дошкольника. М., 1977. 271 с.

196. Поддъяков Н. Н. Новые подходы к исследованию мышления дошкольников // Вопросы психологии. 1985. № 2. С. 105-117.

197. Поддъяков Н. Н. Особенности познавательного развития детей дошкольного возраста // Актуальные проблемы современной психологии. М.: Просвещение, 1983. С. 36-42.

198. Поддьяков Н. Н. Ребенок-дошкольник: проблемы психического развития и саморазвития // Дошкольное воспитание. 1998. № 12. С. 6974.

199. Познавательные процессы: ощущение, восприятие / Под ред. А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова, В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1982. 336 с.

200. Полякова Г. И. Влияние физических нагрузок на мозговое кровообращение на фоне выполненной умственной работы. // Теория и практика физической культуры. 1974. № 9. С. 33-36.

201. Пономарёв В. В. Педагогические технологии физкультурного образования школьников Крайнего Севера: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. Тюмень, 2002. 49 с.

202. Попов В. В. О влиянии тренировок по плаванию на состояние мозговой циркуляции у студентов // Проблемы умственного труда. М., 1971. Выпуск 1.

203. Постникова Н. К. Развитие познавательных интересов у старших дошкольников: Автореф. дис. . канд. пси-хол. наук. Киев, 1968. 23 с.

204. Правдов М. А. Особенности организации двигательной и познавательной деятельности детей дошкольного возраста. М.: «Канон +» РООИ «Реабилитация», 2006. 184 с.

205. Психологическая готовность детей к обучению в школе // Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника. М.: Педагогика, 1985. С. 165-191.

206. Психология личности и деятельности дошкольника / Под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. М.: Просвещение, 1965. 293 с.

207. Пэббо Э. Ю. Влияние разнообразных и повышенных нагрузок при физическом воспитании на развитие дошкольников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тарту, 1972. 35 с.

208. Распопова Н. И. Особенности развития познавательных способностей у детей дошкольного возраста в различных условиях социализации. Автореф. дис. . к. псих. н. М., 1994. 16 с.

209. РеанА. А. Психологическое изучение личности: Уч. пособие. Спб.: Изд-во Михайлова В. А., 1999. 288 с.

210. Решетнева Г. А., Шнейдер О. С., Дорошенко А. С. Социальная адаптация детей дошкольного возраста в процессе формирования здорового образа жизни // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2001. №2. С. 51-53.

211. Решетняк О. В., Банникова Т. А. Особенности содержания и методики проведения физкультурных занятий с дошкольниками 5-6 лет, имеющими задержку психического развития // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2001. № 2. С. 54-58.

212. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии / Отв. ред. Е. В. Шорохова. 2-е изд. М.: Педагогика, 1976. 416 с.

213. Рудик Г. А. Игровые ситуации на уроках специальных предметов: Методические рекомендации. М., 1991. 40 с.

214. Рунова М. А. Двигательная активность один из важнейших показателей разносторонней подготовки ребенка к обучению в школе // Сб. науч. трудов "Физическая подготовленность дошкольников." М., 1988. С. 23-26.

215. Рунова М. А. Двигательная активнось ребёнка в детском саду: Пособие для педагогов дошкольных учреждений, преподавателей и студентов педвузов и колледжей. М.: Мозаика-Синтез, 2000. 256с.

216. Русак Н. Н. Между МОК и спортсменами пропасть (в диалоге с Анатолием Исаевым) // Межд. журнал «Спорт для всех». 2000. № 4. С. 11- 12.

217. Руссо Ж. Ж. Педагогические сочинения. М.: Педагог, 1981. Т. 1.

218. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. СанПиН 2.4.1.1249-03.

219. Седых Н. В. Здоровьесберегающие технологии в дошкольных учреждениях Волгограда // Физич. культура: воспитание, образование, тренировка. 2001. № 1. С. 49-57.

220. Сеченов И. М. Рефлексы головного мозга // Избр. произв. М., 1958.

221. Смирнов Д. В. Индивидуальные проявления игровой активности как предпосылка развития познавательного интереса у детей 6-и лет: Автореф. дис. канд. пси-хол. наук. М., 1991. 16 с.

222. Смирнова Е. О. Влияние условий воспитания на становление нравственных качеств дошкольника (на материале анализа вальдорфской педагогики) //Прикладная психология. 2001. № 2. С. 71-78.

223. Солодков А. С., Есина Е.М. Физическое и функциональное развитие детей дошкольного возраста Санкт-Петербурга // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1999. № 1-2. С. 12-15.

224. Сорокова М. Т. Современное дошкольное образование: США, Германия, Япония: (Актуал. пробл. и пути развития): Учеб. пособие. М.: Моск. пед. гос. ун-т., 1998. 126 с.

225. Социально-биологические проблемы физической культуры и спорта / Бака М. М., Бойко В. С., Гурвич С. С., Муравов И. В. Киев: Здоров,я, 1983.247 с.

226. Спенсер Г. Статьи о воспитании. СПб: Изд-во газеты «Школа и жизнь», 1914. 176 с.

227. Специальная дошкольная педагогика и психология: Сб. программ нормативных курсов для высших учебных заведений / Под общ. ред.

228. В. И. Селиверстова. М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2001. 336 с.

229. Спиридонова Л. Б. Физическая культура детей дошкольного возраста. Омск, 1990. 24 с.

230. Стамбулов А. В. Исследование некоторых особенностей динамики и взаимосвязей физического, психомоторного и интеллектуального развития в подростковый период: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1981.21 с.

231. Станкин М. И. Психолого-педагогические основы физического воспитания: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1987. С. 16.

232. Старковская В. Л. 300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 года до 14 лет. М.: Новая школа, 1994. 286 с.

233. Степаненкова Э. Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. М.: Академия, 2001.364 с.

234. Степанова Н. А. Педагогические условия развития эмоционально-познаватильной готовности старших дошкольников к обучению в школе. Автореф. дис. . к.п.н. Магнитогорск, 2002. 21 с.

235. Столяров В. И., Быховская И. М., Лубышева Л. И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания: Инновационный подход // Теор. и практ. физич. культ. 1998. № 5. С. 11-15.

236. Теория и методика физического воспитания: Учеб. пособие для пед. ин-тов и уч-щ // Под. ред. Б. М. Шияна. М.: Просвещение, 1988. 223 с.

237. Тест по физической подготовленности различных групп населения (опыт проведения тестов в Японии) // Физическое воспитание и спорт в школах зарубежных стран. Москва: ЦООНТИ-ФиС, 1992. Вып. 3. С. 2433.

238. Тешев К. И. социально-педагогические основы формирования физической культуры дошкольника. Автореф. дис. . к.п.н. Майкоп, 1996. 26 с.

239. Толковый словарь спортивных терминов : Ок. 7400 терминов / Сост. Ф. П. Суслов, С. М. Вайцеховский. М.: Физкультура и спорт, 1993. 351 с.

240. Умственное развитие дошкольников в игре: Сборник дидактических игр для детей 3-5 Лет / 3. М. Богуславская, Е. О. Смирнова. М.: ВНИК "Школа", 1989. 92 с.

241. Уолтер Грей. Живой мозг. М., 1966. 295с.

242. Урунтаева Г. А. Диагностика психологических особенностей дошкольника. М., 1996. 94с.

243. Усаков В. И. Первые шаги к физическому совершенству: Книга для воспитателей, гувернеров, родителей. Красноярск: Издательство КГПИ, 1993. 96 с.

244. Усова А. П. Обучение в детском саду / Под ред. А. В. Запорожца. М.: Просвещение, 1981. 176 с.

245. Усова А. П. Роль игры в воспитании ребёнка. Под ред. А. В. Запорожца. М., 1976. 96 с.

246. Устиненко В. И. Игра как средство выявления творческих сил человека // Пути и средства эстетического воспитания. М.: Наука, 1989. С. 147163.

247. Ушинский К. Д. Педагогические сочинения в 6-ти томах. М., 1989. Т. 4. 515с.

248. Фарбер Д. А. Младший школьник: развитие мозга и познавательная деятельность. От 6 до 10 лет. М.: Вентана-Графф, 2004. 30 с. (Ваш ребенок: азбука здоровья и развития).

249. Фарфель В. С. Движение развитие, здоровье. М.: ФиС, 1964. 46 с.

250. Физическая культура и спорт в жизнедеятельности дошкольников и учащейся молодежи // Межвуз. сб. научн. трудов. Красноярск: КГПИ,1987. 158 с.

251. Филиппова JI. В., Лебедев Ю. А. и др. Психофизиологическое развитие детей 6 лет при подготовке их к школе (программные материалы): Уч. пособие. М.: Московский психолого-социальный ин-т; Нижегород. гос. архит.-стр. ун-т; Гуманитарно-худож. ин-т, 2001.

252. Филиппова С. О. Влияние специальных физических упражнений на качество учебной деятельности младших школьников // Физическое воспитание и спортивная подготовка учащейся молодежи. Архангельск,1988. С. 89-90.

253. Филиппова С. О. К вопросу о программах физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ // Дошкольное воспитание. 1999. № 12. С. 36-38.

254. Филиппова С. О. О проблемах физического совершенствования детей в дошкольных учреждениях // Дошкольное воспитание. 1999. № 4. С. 3436.

255. Филиппова С. О. Путешествие в Олимпию. Программа олимпийского образования детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. 2001. №6. С. 41-46.

256. Филиппова С. О. Физическая культура дошкольников Санкт-Петербурга: проблемы и перспективы // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. № 3. С. 57-63.

257. Филиппова С. О. Физическая культура в системе образования дошкольников. Автореф. дис. . докт. пед. наук. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. 40 с.

258. Филиппова С. О. Физическая культура в системе образования дошкольников: Монография. СПб., 2002. 336 с.

259. Чекалов В. Д. Влияние подвижных игр на психомоторное развитие первоклассников в процессе физического воспитания: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1989. 46 с.

260. Чернышенко Ю. К. Научно-педагогические основания инновационных направлений в системе физического воспитания детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Краснодар, 1998. 50 с.

261. Чернышенко Ю. К., Дворкин JI. С. Возрастные особенности развития психических процессов детей 3-6 лет // Олимпийское движение и социальные процессы. Матер. VII Всеросс. научно-практич. конф. Краснодар, 1996. Часть II. С. 206-208.

262. Чернышенко Ю. К., Дворкин JI. С. Развитие психических процессов детей 3-6 лет средствами физического воспитания // Олимпийское движение и социальные процессы. Матер. VII Всеросс. научно-практич. конф. Краснодар, 1996. Часть II. С. 204-205.

263. ЧешихинаВ. В. Современная система подготовки в спортивном ориентировании. М.: Советсткий спорт, 2001. 199 с.

264. Шарманова С. Б. Методические особенности использования общеразвивающих упражнений в физическом воспитании детей младшего дошкольного возраста: Учебно-методич. пособие. Челябинск: УралГАФК, 2006.

265. Шарманова С. Б., Федоров А. И. Проблемы физического воспитания детей дошкольного возраста // Современные проблемы и концепции развития физической культуры и спорта. Челябинск, 1997. Ч. 2. С. 7780.

266. Шарманова С. Б., Федоров А. И. Развитие познавательных способностей детей дошкольного возраста в процессе физического воспитания // Физич. культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. № 1.С. 50-54.

267. Шарманова С. Б., Федоров А. И. Физическое воспитание детей дошкольного возраста: состояние, проблемы, технологические решения. Челябинск: УралГАФК, 2002.

268. Шарманова С. Б., Федоров А. П., Черепов Е. Л. Круговая тренировка в физическом воспитании детей старшего дошкольного возраста: Учеб.-метод. пособие. М.: Совет, спотр, 2004. 116 с.

269. Шебеко В. Н., Ермак Н. Н., Шишкина В. А. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях. Минск: Университет, 1998. 184 с.

270. Шебеко В. Н., Ермак Н. Н., Шишкина В. А. Физическое воспитание дошкольников. М., 1996. 192с.

271. Шестаков М. П., Каурцева С. Особенности развития способности ориентироваться у детей 5-7 лет, занимающихся спортивной гимнастикой и акробатикой // Проблемы спортологии / Труды ученых ПНИЛ РГАФК. М.: С. Принт, 2000. Т. 2. С. 43-49.

272. ШилковаИ. К., Болыпев А. С., Кузьмичева В. Ю. и др. Физическое воспитание как средство сенсомоторного развития дошкольника: Уч. пособие. М.: Московский психолого-социальный ин-т; Нижегород. гос. архитект.-строит, ун-т; Гуманит.-худож. ин-т, 2001.

273. Шуаре М. О формировании пространственных представлений у старших дошкольников // Вестник Московского ун-та. Сер. 14. Психология. 1982. № 2. С. 37-46.

274. Щербак А. П. Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении. М.: ВЛАДОС, 1999. 68 с.

275. Щербакова Е. И. Формирование взаимоотношений детей 3-5 лет в игре: Учебно-методическое пособие. М.: Просвещение, 1984. 80 с.

276. Щукина Г. И. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся. Л, 1985. 125 с.

277. Щукина Т. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. 203 с.

278. Эведон Э. М. Игра, игры и технический прогресс // Импакт. Наука и общество: Юнеско, 1984. № 2. С. 17-35.

279. Эльконин Д. Б. Введение в психологию развития. М.: Тривола, 1994. 167 с.

280. ЗОб.Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии: Под ред. Д. И. Фельдштейна / Вступ. статья Д. И. Фельдштейна. М.: Межд. пед. академия Мухина, 1995. С. 163-168.

281. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Психология личности. Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А.Пузырев. М.: Иад-во МГУ,1982. С. 172-181.

282. Элъконин Д. Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. С. 283-285.

283. Юрко Г. П. Уровень морфофункционального развития дошкольников в оценке влияния средств физического воспитания // Научные основы гигиенического нормирования физических нагрузок у детей и подростков: Сб. статей. М., 1980. С. 35-43.

284. ЗЮ.Ядэшко В., Сушкова И. Нравственное воспитание дошкольников в подвижной игре // Воспитание детей в игре. М.: АПО., 1996 56 с.

285. ЗП.Якимович В. С. Проектирование системы физического воспитания детей и молодёжи на основе личностно-ориентированного образования: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М., 2002.

286. Янкелевич Е. И. Физическое воспитание детей от 0 до 7 лет. М.: ФиС, 1999. 205 с.

287. Ярулов А. А. О построении учебных занятий на основе индивидуально-ориентированного подхода // Завуч. 2000. № 3. 15 с.

288. Achievement Motivation: Origin and Development // Sport in the modern world Chances and Problems: Papers, results, materials of scientific congress, Munich, August 21 to 25, 1972. Berlin, Heidelberg, N.Y.: Springer Verlag, 1973. P. 394-408.

289. Allensworth D. D., Koibe L. J. Comprehensive School Health Program: Exploring an Expanded Concept // J. Sch. Health . 1987. 57 p.

290. Allison M.T. New Humanism and International Discourse: Sport and Science as Forms of Cultural Exchange // Sport and Humanism: Proceedings of the International Workshop of Sport Sociology in Japan. Gotenba, 1988. P. 21-39.

291. Alonso Emilio Lomba. Education of Youth in Schools and Universities «Education by Sport Education for Sport»: A Paper Presented to the 1-st Joint International Session for Responsible of Higher Institutes of Physical Education. 24-31 July 1993.

292. Andrecs Hermann. The Olympic Idea and its Realization in Schools // Report of the 13Ih session of the IOA. Athens, 1974. P. 180-189.

293. Arnold Peter J. Aesthetic Aspects of Sport // International Review of Sport Sociology, v. 13 (3). 1978. P. 45-63.

294. Asher S.R. Social competence and peer status: Recent advances and future directions // Child Development. 1983. N. 54. P. 1427-1434.

295. Baeskau Heinz. Methods of Olympic Education // IOA. Report of the 27th session. Lausanne, 1988. P. 142-149.

296. Bailey C. Games, winning and education // Cambridge Journal of Education, vol. 5, N. 1. 1975. P. 40-50.

297. Bannister R. Final Statement // Sport and International Understanding: Proceedings of the Congress held in Helsinki, July 7-10, 1982. Berlin etc.: Springer-Verlag, 1984. P. 368-369.

298. Bar-Tal D., Raviv A. A cognitive-learning model of helping behavior development: Possible implications and applications // N. Eisenberg (Ed.). The development of prosocial behavior. New York: Academic Press, 1982. P. 199-215.

299. Bowers Louis E. Children Need Playgrounds But Playgrounds Need Help //JOPERD, September. 1988. P. 47-54.

300. Gabbard Carl. Early Childhood Physical Education. The Essential Elements //JOPERD, September 1988. P. 65-447.

301. Cagigal Jose M. Social Education through Sport: a Trial // Report of the 8th Summer Session of the IOA. Athens, 1969. P. 38-56.

302. Choudhry Maya, Pao K. Visweswara. Association of growth status and mental function in pre-schocl children. Indian J. Nutr. And Diet. 1984. № 3. 21 p.

303. Ciuciu George. The Socialization Process of Children by Means of Extemporized and Organized Games // Int. Review of Sport Sociology, vol. 1, N. 9. 1974. P. 8-21.

304. Eaton W. O., Yu A. P. Are sex differences in child motor activity level a function of sex differences in maturational status ? // Child development. 1989. 60 p.

305. Fisher C. Toward a subcultural theory of urbanism // American Journal of Sociology, v. 80 (May). 1975. P. 1319-1341.

306. Friedlander Royce B., Lohmeyer Roxanne E. Games and Sports Tasks for Young Children // Journal of Physical Education, Recreation and Dance. September 1988. P. 70-72.

307. Gabbard Carl. Early Childhood Physical Education. The Essential Elements //JOPERD. September 1988. P. 65-447.

308. Garvey C., Hogan R. Social speech and social interaction: Egocentrism revisited // Child Development. 1973. N. 44. P. 562-568.

309. Gendin A. M., SergeevM. I., Stolyarov V. I. The Role of the Family in the Physical Education of Preschool Children // Int. Review for the Sociology of Sport, vol. 23. 1988. N. 2. P. 153-167.

310. Grupe O. Sportkultur zwischen Bildungsgut und Körperkultur // Ommo Grupe (Hrsg.). Kulturgut oder Körperkult? Sport und Sportwissenschaft im Wandel. Tubingen, 1990. P. 87-11.

311. Kaminska K. Woynarowska B. Aktywnosc ruchowa dzieci 4 i 6-letnich \v csasie pobutu w przedszkolu. // Wychow. fiz. i sport. 1986. № 3. 30 p.

312. Papp Gabor, Prisztoka Gyöngyver. Sportsmanship as an Ethical Value // Ethics and Sport. Special Issue. International Review for the Sociology of Sport, vol. 30, N. 3/4. 1995. P. 375-389.

313. Zahn-Waxier C, Smith K.D. The development of prosocial behavior // V.B. Van Hasselt, M. Hersen (Eds.). Handbook of social development: A lifespan perspective. New York: Plenum, 1992. P. 229-255.