Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Совершенствование содержания дошкольного образования как важнейшее условие интеллектуального развития детей

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Горькова, Людмила Григорьевна
Ученая степень
 кандидата педагогических наук
Место защиты
 Москва
Год защиты
 1998
Специальность ВАК РФ
 13.00.01
Диссертация по педагогике на тему «Совершенствование содержания дошкольного образования как важнейшее условие интеллектуального развития детей», специальность ВАК РФ 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Горькова, Людмила Григорьевна, 1998 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Теоретические основы проблемы совершенствования умственного воспитания и целостного педагогического процесса в дошкольном образовании

1.1. Развитие дошкольной педагогики и системы дошкольного образования в России

1.2. Особенности познавательной деятельности и интеллектуального развития детей дошкольного возраста

1.3. Современные концепции и программы дошкольного воспитания.

ГЛАВА 2. Совершенствование подготовки дошкольников к обучению в школе в современном ДОУ

2.1. Авторская концепция дошкольного воспитания и программа "Растим интеллектуалов" . 56.

2.2. Диагностика уровня умственного развития дошкольников в ДОУ.

2.3. Исследование эффективности авторской программы интеллектуального развития дошкольников

Введение диссертации по педагогике, на тему "Совершенствование содержания дошкольного образования как важнейшее условие интеллектуального развития детей"

В соответствии с принятым в 1992 году Законом "Об образовании" в существующей системе образования РФ произошли существенные изменения. Во-первых, изменилась структура общеобразовательной школы и ее типы. Во-вторых, введены новые вариативные программы с целью повышения эффективности и качества образования в , начальном, основном и старшем звене средней школы, которые оснащаются современным оборудованием.

Осуществление реформы в системе образования было научно обосновано многочисленными исследованиями, проведенными педагогами и психологами (Ш.А. Амонашвили, И.П.Антонова, Р. С.Буре, Л.А.Венгер, М.И.Еремеева, Л. Е.Журова, Ю. Ф. Змановский, Е.Е.Кравт. ■ цова, В.С.Мухина и др.).

Проводимая школьная реформа требует от ДОУ поисков но; вых программ и технологий, которые качественно осуществляли бы подготовку к школе без ущерба для здоровья детей, обеспечивая их интеллектуальное, физическое, эстетическое развитие.

В соответствии с реформой общеобразовательная школа становится разнотипной. Школы, а также отдельные классы, становятся профильными (гуманитарными, математическими и т.д.), что оказывает существенное влияние на уровень требований к подготовке детей, комплектование общеобразовательной школы. Детей зачисляют в начальные школы через тестирование, собеседование и даже сдачу мини-экзаменов, а не на основании учета общего развития ребен-. ка.Такой подход к зачислению детей неправомерен, ибо психолого-педагогические исследования Л.В.Занкова убедили, что "специализация полезна для ребят с наклонностями к определенной отрасли знаний, но хороша только на прочном фундаменте общей школы" [3. С. 34].

Совершенствование системы образования носило комплексный характер, отличалось масштабностью преобразований.

В связи с изменениями в начальной школе, с коренными преобразовании в структуре (1-3. 1-4) возникла необходимость исследовать эффективность деятельности дошкольного звена, проанализировать насколько образовательная работа в ДОУ (дошкольное образовательное учреждение) помогает первоклассникам в адаптации их к образовательному процессу школы.

Были разработаны методики для определения уровня готовности детей к школе А.З.Заком [55. С. 37-85], Г.Вицлаком[28], Керном, Ирасеком [98.С.7].Последняя до сих пор применяется в дошкольных образовательных учреждениях и начальных школах.

Для создания более благоприятных условий обучения и воспитания шестилетних детей в начальной школе в некоторых ДОУ в 80-е „ годы были открыты нулевые классы, которые сочетали осуществление \ преемственности между дошкольным и школьным образованием.Но | большая часть детей посещала общеобразовательную школу, где де-I лалась попытка сближения режима дошкольного и школьного учреждения. Однако при этом исследователями (Н.Т.Терехова. М.Ю.Кистя-f ковская, Т.Д.Богина, В.И.Добрейцер, А.П.Ерастова, А.П.Усова) бы. ли зафиксированы отклонения в здоровье шестилеток, посещающих I школу: быстрая утомляемость из-за чрезмерной нагрузки, что отри-f цательно сказывается на растущем организме ребенка [191. С. 283].

Проводились и продолжают проводиться психолого-педагогические исследования (Ш.А. Амонашвили, К.Б.Бардин, И. И. Будницкая, А.Л.Венгер, Н.В.Виноградова, В.Н.Давидович, Л.Е.Журова,Ю.Ф.Зма-новский, Е.Е.Кравцова, В.С.Мухина, Б.П.Никитин, Г.В.Селихова, А. Г. Тамбовцева, Д.Б.Эльконин и др.) путей-интенсификации воспитания и развития интеллекта детей в процессе подготовки их к ; дальнейшей учебе, труду, жизни в социуме.

Если совсем недавно ребенок приходил в школу без проверки уровня знаний, то теперь поступление в школу требует от него определенной интеллектуальной подготовки.

Всесторонний анализ работы современных ДОУ и задач, стоящих : перед ними по подготовке детей к обучению в школе на основе развития их интеллектуальных, физических, эстетических возможностей и способностей, позволил выделить ряд противоречий: между потребностью общества в качественной подготовке детей к обучению в школе и содержанием деятельности ДОУ, между требованиями начальной школы к уровню развития дошкольников и их готовностью к систематическому обучению, между содержанием образования и возможностями детей дошкольного возраста. Данные противоречия ставят новые исследовательские задачи перед дошкольной педагогикой.

Такое положение обосновывает социально-педагогическую актуальность выбранной нами темы.

Исследователями установлено, что фундамент будущей личности закладывается уже в первые годы жизни ребенка. И если упустить время, то может произойти необратимая утрата возможности эффективного развития способностей (Н.И.Коминский, Р.Немов).Вот почему особое значение в настоящее время приобретают проблемы совершенствования содержания, форм и методов дошкольного воспитания и школьного обучения, установления более тесных органических связей между ними, определения возрастных сроков перехода от одного к другому [194. С.250].

Долгое время ошибочно занижалось значение дошкольного воспитания и обучения, хоть детский сад и признается I ступенью системы образования, так как он "выполняет важную функцию подготовки детей к школе"[24.С.3], "все это тесно связанные между собой звенья общего развития . и единственной целью этих учреждений должно быть полное, всестороннее развитие личности и создание условий для ее формирования"[78.С.14].

В дошкольном возрасте накапливается потенциал для формиро-' вания мыслительных процессов, вырабатывается мотивация учебной, трудовой, творческой деятельности.

Исследования советских психологов (П.Я.Гальперина [36. С. 37], Запорожца[556.С.20]) доказывают, что применяемые в дошкольном детстве формы познания имеют непреходящее значение для дальнейшей учебной деятельности ребенка.

Подготовка детей к школе в ДОУ - важная задача, которую необходимо решать дошкольным педагогам, ибо каждый этап развития г ребенка является подготовительным к последующему.

На каждой возрастной ступени не только закрепляется достигнутое, но и создается основа для подготовки к последующей ступени [137а. С. 3]. показали исследования (С.Л.Рубинштейн, Л. С. Выготский, П.Я.Гальперин, А.В.Запорожец и др.) каждому возрастному периоду "присущи свои характерные виды деятельности" [131.С.117].Для дошкольников это игровая интеллектуальная, эстетическая, физическая, трудовая деятельность, способствующая его нравственному, эмоциональному и физическому развитию.

Особенно важно интеллектуальное развитие дошкольника, которое идет параллельно с физическим и в ходе которого у него формируются действия, мотивы, установки, положительное отношение к будущей учебной деятельности в школе.

При недооценке важности этой проблемы, по мнению К.В.Бардина. можно получить негативные результаты. "Не заложите этих основ - и вам придется столкнуться с немалыми трудностями"[13.С.4].

Таким образом, важно сформировать у ребенка готовность к учебной деятельности еще в дошкольном возрасте.

Анализ работы ДОУ по умственному воспитанию убеждает, что усвоение ребенком соответствующей требованиям времени дошкольной программы образования предопределяет его дальнейшее успешное обучение в школе. Непрерывность обучения обусловливает равномер-v ное развитие интеллекта детей (Н.К.Абраменко, К.В.Бардин, И.И.Будницкая, А.А.Катаева. Ю.Ф.Змановский, Л.А.Левинова, В.С.Мухина, Г. Г. Петроченко, А.П.Усова, Ф. А. Сохина, Т.В.Тарунтае-^ ва, Д.Чейпи, А.И.Шитова).

Исследования показали, что важным условием успеха в интеллектуальном развитии является преемственность в обучении детского сада и школы:"В подготовке будущих первоклассников очень важ-■ но добиться полной преемственности в работе педагогов дошкольных учреждений и школ"[1.С.4].Преемственность должна быть двусторонней: со стороны детского сада - это подготовка к воспитанию и , обучению в современной начальной школе, со стороны.школы - это опора на достигнутый уровень познавательных возможностей и спо-, собностей его дальнейшему интеллектуальному развитию.

Вместе с тем анализ образовательных программ дошкольного воспитания (1985 г.) и начальной школы 1-3, 1-4 (1994г.) свидетельствуют об их несогласованности.

Содержание обучения в начальной школе качественно изменилось (вариативность, углубленное изучение отдельных предметов и т.д.), а типовая программа в детском саду, один из вариантов которой утвержден в середине 80-х годов, используемая большинством педагогов, осталась без изменения. Опросы учителей о качестве подготовленности детей к школе свидетельствуют о том, что проблемы, с которыми сталкиваются учителя начальных классов и первоклассники, приводят к осознанию необходимости пересмотра содержания дошкольных программ и критериев готовности детей к обучению в современной школе.

Психологами и педагогами (Н.К.Абраменко, А.Анаста-зи, К. В. Бардин. А.М.Богуш, Р. С. Буре, JI. А. Венгер и др.) выделены критерии психофизической готовности детей к школе, которые постоянно . меняются с учетом смещения возраста сензитивности к восприятию обучающего материала и постоянно возрастающих требований начальной школы (владение речью, умение оперировать элементарными математическими понятиями, подготовка руки к письму и т.д.). .

Таким образом, практика убеждает в том, что в свете современных требований начальной школы подготовка детей в детских садах к обучению в школе явно недостаточна, а иногда и совсем неудовлетворительна. Дети, приходя в школу, часто оказываются в затруднительном положении. Опрос учителей начальных классов показывает, что они неудовлетворены подготовкой детей в детском саду [18.С.92]. У детей недостаточно развито абстрактно-логическое мышление, так как они не умеют работать без опоры на наглядный материал [1.С.43]; Слабо подготовлена рука ребенка к письму, так как дошкольники мало упражняются в декоративном рисования, составлении узоров из элементов цифр, букв, рисования.на линованной бумаге с короткой штриховкой и'т.д. Е1.С.43]. По мнению: учителей начальных классов, не на должном уровне ведется работа в ДОУ над развитием мыслительной деятельности, развитием интеллектуальных способностей детей.

Успешное интеллектуальное развитие дошкольника в ДОУ во многом обусловлено содержанием его позитивной деятельности, отраженным в образовательных программах. Как показали наши исследования, большая часть педагогов (особенно в ведомственных и сельских ДОУ) работает по типовой программе (1985г.), не внося в нее никаких изменений. Некоторые педагоги муниципальных городских ДОУ вносят некоторые коррективы, усложняя задачи обучения с применением элементов новых методик, разработанных отечественными и зарубежными педагогами, частично интегрируют педагогический процесс.

Только 21% педагогов ведет работу по развитию логического мышления, творчества и элементов ТРИЗ (теория решения изобретательских задач), формированию математических понятий(Н.Зайцев, В.Волина), используя методику обучения чтению Н.А.Зайцева, идеи Вальдорфской педагогики и др. 38% реализуют ознакомление с народным творчеством в дополнение к старой программе, 28%- экологическое воспитание и краеведение, 18%- театрализованную деятельность. Кажущаяся разновариантность подхода к усовершенствованию типовой образовательной программы (1985г.) делает образовательную работу ДОУ односторонней, связанной только с доминирующей темой программы.

Данное обследование свидетельствует, что не все педагоги/ ДОУ находятся в творческом поиске. Кроме того, работнику ДОУ одному и даже коллективу не всегда по силам создать такую образовательную программу или только совершенствовать имеющуюся.

Вместе с тем практика показывает необходимость более масштабного внедрения новых технологий в существующую программу, использования новых программ дошкольного воспитания.

Таким образом, данные нашего и других Исследований свидетельствуют, что не все ДОУ проводят качественную работу по развитию у детей интеллектуальных способностей и подготовке их к систематическому обучению, так как утвержденная и рекомендован- ' ная типовая программа на- достаточно отражает потребности образовательного процесса в современных ДОУ, а разрабатываемые новые программы носят чисто рекомендательный характер, проходят апробацию и недостаточно доступны для массовой практики.

Вот почему создание комплексной программы стало актуальной проблемой. Основным недостатком современного содержания дошкольного образования является случайный выбор отдельных аспектов: учебной деятельности, не предусматривающий всестороннего развития дошкольников. Определенная односторонняя или узкотематическая направленность подавляет другие стороны образовательного; процесса и не способствует-полноценному развитию ребенка на всех этапах его развития.

Содержание программы должно обеспечивать всестороннее раз-витйе дошкольников, не лишая их радости детства и гарантировать качественную подготовку дошкольников к школе.' Цели программы следует сформулировать таким образом, чтобы у педагогов, реали^ зующих ее задачи, была возможность творчески подходить к процессу воспитания дошкольников.В комплекс программных задач, кроме обучения детей чтению, необходимо ввести инновационные элементы современных отечественных и зарубежных методик. При осуществлении процесса воспитания и обучения по новой программе нужно учитывать приоритетные направления образования (гуманность, дифференцированный подход). На выходе из ДОУ дети должны обладать школьной зрелостью. Необходимо сформировать у них мотивацию учебной деятельности, которая позволит быстрее адаптироваться к систематическому обучению.

Восстановить преемственность детского сада и школы, достигнутую к 80 -м годам в практической сфере,, представляется возможным при условии введения комплексной программы дошкольного образования, которая бы обеспечивала интеллектуальное развитие и полноценную подготовку детей к школьному обучению. Создателям такой программы необходимо изучить требования современной школы, которые основаны на разносторонних психологических исследованиях Л. В. Занкова, Б.Г.Ананьева, А. А. Люблинской, Д. Б. Эльконина и .др. [31.С.3].

Следовательно, совершенствование качества дошкольного обра-^ зования является актуальным как для осуществления дошкольного воспитания, так и для реализации реформы современной начальной

ШКОЛЫ.

Таким образом, основной проблемой нашего исследования стало определение оптимального содержания образования в ДОУ, которое может обеспечить более эффективную подготовку детей к систематическому обучению в начальной школе в соответствии с новыми требованиями.

Объект исследования - образовательный процесс в ДОУ.

Предмет - условия эффективного интеллектуального развития дошкольников, обеспечивающие их подготовку к систематическому обучению в начальной школе.

На основании анализа научных исследований и практики была выдвинута гипотеза: для того, чтобы развитие интеллектуальных способностей проходило эффективно и соответствовало требованиям школы, необходимо учитывать психологические возможности современных дошкольников.

Мы предположили:

1-Если в привычные ежедневные игровые формы занятий включить обучение чтению, то занимаясь различными видами деятельности, входящими в программу, дети научатся читать без потери интереса к учению как их будущей деятельности и переутомления.

2.Если начать обучение чтению дошкольников с трех лет, то они, в соответствии с возрастными возможностями и индивидуальными особенностями научатся читать к 5,6,7 годам, что позволит выработать интерес к процессу чтения, потребность в чтении.

3.Развитые у дошкольников интерес и потребность в чтении будут способствовать формированию потребностей в интеллектуальной деятельности, что позволит обеспечить их высокое интеллектуальное развитие.

4.Высокий уровень интеллектуального развития обеспечит успешную адаптацию дошкольников к учебной деятельности в начальной школе и их дальнейшее умственное воспитание.

Целью нашего исследования является выявление условий совершенствования качества дошкольного образования, необходимых для ■ всестороннего развития детей в ДОУ и их готовность к систематическому обучению в начальной школе. i. В процессе исследования были поставлены задачи:

1. Изучить особенности познавательной деятельности и интеллектуального развития детей дошкольного возраста и выявить границы сензитивности их обучаемости.

2. Проанализировать современные концепции и программы дошкольного воспитания. f 3. Определить и обосновать педагогические условия совер-,шенствования качества подготовки дошкольников в ДОУ к обучению в школе.

4. Экспериментально проверить авторскую программу умственного воспитания интеллектуального развития дошкольников и выработать рекомендации для ее эффективного использования в массовой ' деятельности ДОУ.

Методологической основой исследования явилось философское учение о деятельностно-творческой сущности человека, о закономерностях познания объективной реальности, о ведущей роли деятельности ^общения в формировании и развитии личности. Конкретная методология исследования опирается на фундаментальные труды отечественных и зарубежных ученых, раскрывающих психологическую теорию личности, теорию поэтапного формирования умственных действий, концепции дошкольного детства как своеобразного этапа развития человека, концепции личностно-ориентированного и системно- го подхода к обучению и воспитанию.

Для решения поставленных нами задач применялся комплекс методов исследования, адекватных авторским замыслам: анализ научной, психологической, медицинской и методической литературы по проблеме; анализ массового опыта работы с дошкольниками в ДОУ России; сопоставительный анализ; статистический анализ, историографический анализ; лонгитюдное наблюдение в естественных условиях; беседы с детьми, воспитателями, родителями; анкетирование воспитателей, родителей, работников органов образования; констатирующий и формирующий эксперименты; изучение продуктивной (рисование лепка, аппликация) деятельности детей. Основу исследования составили организация целостного процесса и длительная экспериментальная работа автора в качестве воспитателя детского сада п 12, а также организация опытной работы в других ДОУ города и района.

Исследование проходило в четыре этапа:

1.Анализ психолого-педагогической и медицинской литературы по проблеме исследования. Формирование проблемы, цели, задач, гипотезы исследования.

2. Осуществление поэтапного констатирующего и формирующего эксперимента с детьми младшего, среднего и старшего дошкольного возрастов.

3. Анализ полученных экспериментальных данных и повторение эксперимента для доказательности и объективности полученных результатов.

4. Выработка рекомендаций и оформление многократно полученных результатов.

Исследование проходило в ДОУ Левобережного района г.Воронежа. в Борисоглебском. Рамонском. Россошанском и других районах Воронежской области. В эксперименте участвовало 860 детей и 258 педагогов. Научная новизна состоит в том, что теоретически и экспериментально обоснована возможность раннего обучения детей чтению с - трех лет, уточнены границы сензитивности обучения чтению в условиях современного детского сада. Составлена программа, отобран оптимальный дидактический материал, включающий в себя совокупность интегрированной информации и упражнений, необходимых для эффективного развития дошкольников.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Разработана авторская концепция содержания целостного воспитания дошкольников.

2. Определено содержание умственного воспитания для каждого возрастного периода дошкольников в условиях целостного воспитательного процесса в ДОУ.

3. Уточнены нижняя и верхняя границы сензитивности обучения чтению. •

4. Определены условия эффективности интеллектуального воспитания дошкольников, обеспечивающие их успешную адаптацию к процессу обучения в начальной школе.

5.Выработаны показатели и критерии интеллектуального развития дошкольников от 3 до 6 лет, включающего обучение чтению.

Практическая значимость заключается в том, что:

1. Создана комплексная программа "Растим интеллектуалов" для 'всех возрастных групп ДОУ.

2.Выработаны методические рекомендации к программе "Растим интеллектуалов"

На защиту выносятся следующие положения:

1. Авторская концепция содержания дошкольного образования в современных ДОУ. ( перечислить главные идеи этой концепции)

2. Содержание и методы умственного воспитания дошкольников в условиях целостного педагогического процесса, обеспечивающее высокий уровень интеллектуального развития.

3.Условия эффективности воспитательного процесса в ДОУ и интеллектуального развития дошкольников, обусловливающие их адаптацию к систематическому обучению в школе.

4. Показатели и критерии интеллектуальной готовности дошкольников к систематическому обучению в начальной школе.

Апробация и внедрение результатов исследования проходило в ДОУ г. Воронежа и Воронежской области с 1991 года.Они обсуждались на ежегодном областном научно-практическом совещании педагогических работников (1991г.) с целью внедрения в практику работы ДОУ города Воронежа и области.Программа "Растим интеллектуалов" и рекомендации к ней используются с 1993 года в ДОУ всех районов

Воронежской области и г.Воронежа.

По теме исследования имеются следующие публикации:

1. Программа "Растим интеллектуалов" часть 1 для младшего дошкольного возраста/ г.Воронеж, 1993.С.102.

2. Программа "Растим интеллектуалов" часть 2 для среднего дошкольного возраста/ г.Воронеж, 1994.С.121.

3.Программа "Растим интеллектуалов" часть 3 для старшего дошкольного возраста/ г.Воронеж, 1994.С.125.

4. Программа "Растим интеллектуалов" часть 4 для подготовительной группы ДОУ/ г.Воронеж, 1995.С.166.

5.Хрестоматия художественных произведений для младшего и среднего дошкольного возрастов/ г.Воронеж, 1995.С.109.

6.Хрестоматия художественных произведений для старшего дошкольного возраста/ г.Воронеж, 1995.С. 120.

7. Хрестоматия художественной литературы для подготовительной группы ДОУ/ г.Воронеж, 1995. С. 265.

8.Роль общения в интеллектуальном развитии дошкольников./ Материалы третьей региональной научно-методической конференции, по преподаванию культуры общения в школе и ВУЗе. Воронеж, 1996.С.132.С.119-120.

9.Речь воспитателя как важнейший фактор развития личности ребенка. / Материалы Всероссийской научно-методической конференции по современной языковой ситуации и совершенствованию подго товки учителей-словесников. Воронеж, 1996.С.124.С.114-115.

10. Условия интеллектуального развития дошкольников. Межву-. зовский сборник научных трудов. Воронеж, 1998.С.163.С.149-151.

11. Активизация речевой деятельности дошкольников. Материалы V региональной научно-методической конференции "культура общения и ее формирование". Воронеж, 1998.С.148.С.111-112.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования уровня научения чтению в других группах отражены в табл.25, 26, 27, 28, 29 (приложение).

Таким образом, по уровню критериальных оценок можно судить об уровне умственного развития детей, а также сделать следующие выводы:

- исследование показало наличие у детей младшего дошкольного возраста заинтересованности в интеллектуальной деятельности, в частности, в обучении чтению;

- у дошкольников были сформированы качества, необходимые для дальнейшего обучения в школе (мотивация учебной деятельности, интерес к занятиям, умение читать, писать печатными буквами, ориентировка в пространстве, во времени и т.д.);

- дети, обучение чтению которых осуществлялось с 3-х лет, уверенно справлялись с заданиями повышенной трудности;

- у всех детей сформировано положительное отношение к учебе.

Таким образом, в процессе исследования выявлена возможность более раннего интеллектуального развития детей дошкольного возраста, а также целесообразность обучения детей чтению с 3-х лет, используя их естественную заинтересованность. Дети, обучавшиеся по программе "Растим интеллектуалов" качественно подготовлены к школе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. В ходе изучения этапов становления дошкольного об- ' разования в России была установлена актуальность его совершенствования. Периодические изменения, вносимые в программу дошкольного воспитания, обеспечивали соответствие все возрастающим требованиям к уровню организации образовательного процесса. В каждый период развития системы дошкольного образования решались очередные задачи:

- периодизация дошкольного возраста с учетом выработки целей воспитания в соответствии с возрастными особенностями и возможностями дошкольников;

- создание единой программы воспитания в детском саду;

- обеспечение всестороннего развития детей дошкольного возрас- . та;

- подготовка их к систематическому обучению в школе и т.д.

Однако проблема преемственности детского сада и школы в последние годы(80-е - 90е) остается нерешенной из-за несоответствия программ и учебного материала детского сада с возможностями дошкольников.

Исследование особенностей познавательной деятельности привело к выводу об изменении границ сензитивности к восприятию познавательной информации, о готовности дэтей усваивать более 'сложный по качеству дидактически обработанный материал, но при .определенных условиях.

Опытная работа показала, что получение высоких результатов степени усвоения детьми, образовательной программы требует сюзда- : ' ния определенных организационно-педагогических условий: высокая квалификация воспитателей, позволяющая качественно организовать '. педагогический процесс; своевременная подготовка дидактического материала; создание благоприятного микроклимата в детском коллективе и обстановки для проявления дошкольниками самостоятельности, творчества.

В процессе анализа современных концепций дошкольного воспитания, закона "Об образовании"(1996г.), психолого-педагогической литературы по проблеме совершенствования дошкольного образования ! и интеллектуального развития дошкольников были сделаны выводы о неполном использовании потенциальных возможностей развития детей ; дошкольного возраста и недооценке их способностей. Это убедило в необходимости поиска путей совершенствования содержания образования, изменения форм и методов педагогического процесса в ДОУ.Таким образом была выработана авторская концепция и программа "Растим интеллектуалов"

С целью проверки возможности применения авторской программы на практике, а также целесообразности рекомендуемых ею задач и методов воспитания и обучения дошкольников были проведены эксперименты по апробации ее использования.

Исследования показали, что применение программы "Растим интеллектуалов" дает возможность выработать устойчивую положительную мотивацию учения у дошкольников, самостоятельность, уверенность в своих силах.

Интеграция занятий дала возможность при меньшей затрате времени дать более полный объем информации. Как показала наша опытная работа, объединение нескольких видов деятельности дошкольников общей темой, представленной в игровой форме, с неожиданными ситуациями явилось эффективным обучающе-закрепляющим средством. Динамичная смена деятельности позволила избежать переутомления. В процессе направленного действия у детей активизировалась мыслительная деятельность.

Эмпирический опыт позволил выделить следующую закономерность заинтересованности в активной умственной деятельности, определена сензитивность 3 - 5-летних детей для восприятия обучения чтению и выработаны условия, при которых можно достичь высоких результатов в их интеллектуальном развитии.

В ходе изучения психофизических возможностей дошкольников нами выявлена следующая закономерность: наибольшая заинтересованность к изучению букв и обучению чтению наблюдается у детей 3-5 лет. Дети данного возраста проявляют способность к многократному повторению информационного материала, трансформируют его в самостоятельную или партнерскую игровую деятельность. В дальнейшем у детей формируется положительное отношение к процессу чтения и потребность в нем.

В процессе экспериментальной работы был выработан метод дифференцированной интеллектуальной нагрузки детей в соответствии с их индивидуальными особенностями и возрастными возможное-: тями. Он осуществлялся путем создания условий для мотивированного целенаправленного действия, в положительном результате которого дети были заинтересованы, что обусловливало их высокую ра-: ботоспособность в меру своих возможностей. Введение детей в реально-игровую ситуацию заинтересовывает, ставит перед необходимостью решения поставленной задачи, предоставляя детям полную свободу выбора действий, но в рамках морально-этических отношений.

Теоретическая и практическая новизна нашего исследования выразилась в следующем:

- обеспечить интеллектуальное развитие дошкольников, используя их возможности и способности;

- вызвать у детей стойкий интерес к обучающим мероприятиям (занятиям, интеллектуальным играм); Г

- создать систему заданий, позволяющую развивать устойчивое положительное отношение к учению;

- выработать произвольное внимание и поведение в процессе учебной деятельности;

- воспитать потребность в интеллектуальной деятельности, включая чтение, письмо печатными буквами и т.д.!;

- развить умение.' общаться в коллективе сверстников;

- научить самостоятельно преодолевать трудности и находить ' выход из создавшейся ситуации;

- сформировать у детей уверенность в своих силах;

В результате исследования подтвердилась гипотеза* о положительном влиянии систематически организованных образовательных занятий (в интеграционно-игровой форме, которые разработаны к программе "Растим интеллектуалов") на интенсивность развития интеллекта дошкольников, вследствие чего повышается уровень подготовленности их к усвоению школьной программы повышенной трудное-, ти.

Организация экспериментального исследования в практической' сфере позволила отследить результаты влияния программы "Растим, интеллектуалов" на уровень интеллектуального развития детей определить условия, при которых может быть достигнут наибольший эффект образовательного воздействия на детей. Влияние программ^ "Растим интеллектуалов" на повышение уровня интеллектуального;' развития дошкольников проявляется во-первых, в умении детей дош-] кольного возраста читать, писать печатными буквами, ориентироваться по часам, календарю, географической карте; во-вторых, в способности самостоятельно и коллективно находить выход из соз- | давшейся ситуации, применять знания и умения на практике; в-третьих, в появлении у дошкольников в процессе усвоения материала любознательности, потребности в чтении, интеллектуальных играх. Интеллектуальная деятельность стала доминирующей. Эти признаки являются основой для выработки достаточно гибкого динамического стереотипа, что позволяет детям легче и быстрее адаптироваться к условиям в школе.

Как показало исследование, программа рассчитана на творческий подход воспитателей, которые смогут ее применять в соответствии с местными условиями. Начинать работу по данной программе целесообразно с младшей группы детского сада. Программа "Растим интеллектуалов" используется в дошкольных образовательных учреждениях г.Воронежа и области с 1993 года.

Таким образом, экспериментальное исследование позволяет сделать выводы о необходимости более раннего интеллектуального развития дошкольников, о способности воспринимать обучение чтению детьми трех лет. Опытная работа подтвердила соответствие содержания программы "Растим интеллектуалов" и возможностей дошкольников усваивать материал, предложенный данной программой, применение которой обеспечивает повышение уровня интеллектуального развития, качественную подготовку к систематическому обучению в начальной школе, а также способствует расширению кругозора детей, развитию умения ориентироваться в различных жизненных ситуациях.

Представленные характеристики актуальности, цели, задач, путей решения проблемы совершенствования качества дошкольного образования и интеллектуального развития дошкольников и полученные результаты позволяют сделать вывод о достижении цели и завершения исследования. ,j

Результаты проделанной работы выявили необходимость поиска1 новых путей интенсификации образовательной работы, дальнейших; исследований возможностей детей дошкольного возраста. |

Важное значение для дальнейшего совершенствования форм педагогической работы приобретают новые психолого-педагогические исследования, масштабные новаторские разработки, создание стимулов деятельности воспитателей детских садов, усиление материально- технической базы всей системы образования. Предстоит провес-i ти исследования по определению влияния дидактического материал^; на усвоение программы "Растим интеллектуалов", выработать рациональные способы его изготовления; разработать методические указания по гуманизации образовательного процесса по данной программе; создать научно-учебный методический комплекс подготовки педагогических кадров для дошкольных образовательных учреждений.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Горькова, Людмила Григорьевна, Москва

1. Абраменко Н.К. Подготовка ребенка к школе. Минск.1972.-С. 48

2. Активизация познавательной деятельности младших школьников. Под.ред.М.П.Осиповой, Н.И.Качановской. Минск.,1987.-С.109

3. Амонашвили Ш. А. Здравствуйте, дети! М. .1983.-С. 207

4. Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет. М.1986.-С.176

5. Анастази.А. Психологическое тестирование (перевод с англ.).1 книга.

6. Анастази.А. Психологическое тестирование (перевод с англ.). 2 книга.

7. Антология педагогической мысли России второй половины XIX -начала XX века. М.1990.-С.605

8. Антонова И.П. О влиянии обучения детей шестилеток в подготовительном классе на развитие памяти. Сборник научных трудов. Ульяновск. 1988. -С. 59-68

9. Антропова М.В., Манке Г.Т., Кузнецова Л.М., Бородкина Г.В. Параничева Т.М. Физиолого- гигиенические показатели обучения шестилетних детей. //Педагогика.-1997.-n 1.-С.28-33

10. Ю.Аркин Е.А. Вопросы советского дошкольного воспитания, М.,1950.-С.146

11. И.Аркин Е. А. Ребенок в дошкольные годы. М. 1968.-С. 445

12. Аркин Е.А. Родителям о воспитании. М., 1957.-С.343

13. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М., 1987.-С.78

14. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.1982.-С. 185

15. Бардин К.В. Подготовка ребенка к школе (психологические аспекты). М. ,1983.-С. 96

16. Безруких М.М., ефимова С.П. Ребенок идет в школу. Знаете ли вы своего ученика?: Проблемы психологической адаптации. М.,1996.-С.231

17. Березовин Н.А., Сманцер А.Л. Воспитание у школьников интереса к учению. Минск.1987.-С.74

18. Блонский П.П. Введение в дошкольное воспитание. М., 1915.-С.164

19. Бобровский А.Г. Ребенок и взрослый: проблемы обучения.//Советская педагогика.-1986.-N 4.-С.129-130

20. Богуславская З.М. Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. М., 1991. -С. 206

21. Богуш A.M. Речевая подготовка детей к школе. Киев., 1984.-С.176

22. Божович Jl. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.,1968.-С.464

23. Бондаренко С.М. Беседы о грамотности. М.,1977.-С.96

24. Бугрименко Е.А.,Цукерман Г.А. Чтение без принуждения. М., 1987.-С.94

25. Будницкая И.И., Катаева А.А. Ребенок идет в школу. М., 1985.-С.159

26. Буре Р.С. Воспитание дошкольников в процессе обучения.//Советская педагогика.-1981.N7.-С.73-77

27. Буре Р.С. Готовим детей к школе. М.,1987.-С.93

28. Венгер Л.А. Воспитание и обучение детей в Великобритании. //Дошкольное воспитание. -1983. -N1. -С. 72-74

29. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. М.,1969.-С.365

30. Венгер Л. А., Холмовская В.В. О диагностике умственного развития детей, поступающих в школу: материалы 2 Всероссийского симпозиума. Тбилиси.,1974

31. Витцлак Г. Оценка поведениями характеристика учащегося (пе-рев. с нем.)//Вопросы психологии.--1986.-Nl. S,

32. Воскресенская А.И. Грамота в детском саду. М.,1965.-С.74 i

33. Воспитание и обучение в детском саду. Под. ред. А.В.Запорожца, Т.А.Марковой. М., 1976. -С. 555 <

34. Воспитание и обучение детей младшего дошкольного возраста. Под ред.Г.Н.Годиной, Э.Г.Пилюгиной. М., 1987.-С. 158

35. Воспитание и обучение первоклассников в новых условиях.* Под ред. В.И.Абрамова. Тула. ,1970. -С. 130

36. В условиях школьной реформы. Коллектив авторов. Волгог-, рад.,1987.,-С.125

37. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.,1997.-С.96

38. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.,1997.-С.-220 ЗЭ.Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет. М.,1992. -С. 142

39. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка.;-1 М.,1985.-С.45

40. Генезис сенсорных способностей. Под ред.Л. А. Венгера. М.,1976.-С.256 й

41. Гербова В. Развитие речи на занятиях с использованием сюжетных картинок // Дошкольное воспитание.-1998.-п4.-С.-70

42. Годовикова Д.Б. Общение и познавательная активность у дошкольников.//Вопросы психологии.-1984.-N1.-С.34-40

43. Гончаров Н.К. Очерки по истории советской педагогики. Киев. ,1970. -С. 362

44. Гуткина Н.И.Психологическая готовность к школе. М., 1996.-С.160

45. Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной ступеней.// Вопросы психологии. -1977. -nl

46. Давыдов В.В. .Цукерман Г. Обучение грамоте по "Эльконину"// Дошкольное воспитание.-1997.-пб.-С.-30

47. Даунис И. Малыш учится читать.//Семья и школа.-1980.-N 10.

48. Денякина Л.М. Новые подходы к управленческой деятельности в дошкольном учреждении. Методические рекомендации.-М.,1997.-С.-48

49. Детский сад в Японии. Опыт развития детей в группе. М.,1987.-С.239 ■

50. Диагностика способностей и личностных черт в учебной деятельности. Под ред.В.Д.Шандрикова. Саратов.,1989.-С.209

51. Диагностика умственного развития дошкольников. Под ред.Л.А.Венгера и В.В.Холмовской. М.,1978.-С.248 j бЗ.Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей. М., 1985.-С.191 :

52. Доровской А.И. Дидактические основы развития одаренности учащихся. М.,1998.-С.-208

53. Дошкольная педагогика. Под ред.В.И.Ядешко и Ф.Сохина. М.,1986.-С.414

54. Дошкольное образование в России: Сборник действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов. М.,1997.-С.-336

55. Дурова Н.В. Оптимизация подготовки четырехлетних детей к обучению грамоте. Сборник научных трудов. М. 1979

56. Егоров С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX века. М.,1987.-С. 150

57. Еремеева М.И. Обучение детей старшего дошкольного возраста элементам письма в детском саду. Психолого-педагогические вопросы совершенствования воспитания и обучения в детском саду. Сборник научных трудов. М.,1984

58. Жуковская Р.И.Игра и ее педагогическое значение. М., 1975. -С. 110

59. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики.1. M. ,1984.-С. 176

60. Журова Л.Е. Обучение грамоте в детском саду. М., 1978.-С.151 63.Зак А.3. Как определить уровень развития мышления дошкольника. М.,1982.-С.96

61. Зак А.3. Развитие интеллектуальных спосробностей у детей 6-7 лет. М. ,1996.-0.-285

62. Запорожец А.В. Психолого-педагогическое исследование возможностей и оптимальных условий обучения детей шестилетнего возраста. Материалы 2 Всесоюзного симпозиума. Тбилиси.,1974

63. Зверев И.Д. Введение. Обучение детей 6-летнего возраста в детском саду и школе. Под ред.О.А.Лосевой. М.,

64. Змановский Ю.Ф. Шесть лет. Детский сад. Школа. М.,1983.-С.

65. Ибука М. После 3-х уже поздно. М.,1991.-С.191

66. Иваненко А.П. Подготовка к обучению грамоте в детском саду. Киев.,1987.-С.128

67. Измерение интеллекта детей. Под ред. Ю.3.Гильбуха. Киев., 1992.-С. 132

68. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М. ,1991.-С.238

69. История дошкольной педагогики. Под ред. Л. Н.Литвина М.,1989.-С.343

70. История советской дошкольной педагогики. Хрестоматия. Под ред. М. Н.Колмаковой, В.И.Логиновой. М.,1988

71. Кабанов А.Н., Чабовская Л. П. Анатомия, физиология и гигиена детей дошкольного возраста. М.,1969.-С.288

72. Как развивать и воспитывать способности у детей. Сост.Е.А.Шумилин М., 1962.-С. 120

73. Калмыкова Л.А. Роль речевой активности в общении детей дошкольного возраста. Сборник научных трудов. М.,1986

74. Каруле А.Я. Обучение шестилетних детей в школе. М., 1984,-С.94

75. Кобзев М. С., Горбачевы. А. Сократовский метод обучения. Саратов. ,1991.-С.89

76. Комарова Т.е. Дошкольное воспитание в СССР.//Советская педагогика. -1982.-N12.

77. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах. Т. 1. Под ред. А. И.Пискунова. М., 1982. -С. 656

78. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. Саратов.,1966.-С.452

79. Концепция дошкольного воспитания.//Дошкольное воспитание.-1989.-N5.-С.10-23

80. Концепция дошкольного воспитания.//Дошкольное воспитание. -1989. -N9. -С. 48-69

81. Коркина Ю., Курицына Ю. Информация о Всероссийском совещании' "Коррекционно-педагогические проблемы дошкольного образования "//Дошкольное воспитание.-1997.-п 11.-С.-2

82. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению В школе. М.,1991.-С.150

83. Красовицкий М.Ю., Беседа Т.И., Сердюк А.В. От педагогической науки к практике. Киев.,1990.-С. 188

84. Крупская Н.К. Педагогические сочинения в 6 томах. Т.2. М.,1978.-С.452

85. Крупская Н.К. Педагогические сочинения в 6 томах. Т.5. М.,1978.-С.438

86. Крупская Н.К. Педагогические сочинения в 6 томах. Т.6. М.,1978.-С.483

87. Кудрявцев В. Инновационное дошкольное образование: опыт, , проблемы и стратегия разбития.У/Дошкольное воспитание, -1998.4.-С.-104 ;

88. Курдюмов М.С. Аз, буки, веди.//Советская педагогика. -1990. -N2. -С. 41-46

89. Левинова Л.А. А ваш ребенок готов к школе? М.,1969.-С.110

90. Леднев B.C. Содержание образования. М.,1989.-С.359

91. Ленин В.И. О воспитании и образовании, М.,1980.-р.462

92. Лернер И.Я. Дидактическая сис'тема методов обучения.,. М., 1976.-С.63

93. Эб.Лешли Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы. М.,1991.-С.220

94. Лийметс Х.И. Как воспитывает процесс обучения?//Педагогика и\() психология.-1982.-N12

95. Лисина М.И. Общение, личность и психика1 ребенка М.- Воронеж ,1997.-С.-284

96. Лобанова Н.Н. Психологические проблемы подготовки ребенка к школе. Ленинград.,1982.-С.16

97. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться. Минск.,1990.-С.172

98. Лысенкова С.Н. Я читаю. Я считаю. Я пишу: Как учить маленьких. М.,1997.-С.-96 I

99. Люблинская А.А. Детская психология. М.,1971.-С.415- из

100. Лялина Г.А. Игра как средство активизации учебно-воспитательного процесса. Алма-Ата.,1978.-С.65

101. Макаренко А.С. Собрание сочинений в 4-х томах. Т.4. М.,1957.-С.527

102. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. М.,1982.-С.160

103. Максимова В. Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М., 1988.-С.191

104. Математическая подготовка детей в дошкольных учреждениях. Сост. В.В.Данилова. М.,1987.-С.174

105. Ю8.Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. М.,1989.-С.203

106. Методические рекомендации по определению степени функциональной готовности детей к поступлению в школу. Сост. Главное управление лечебно-профилактической помощи детям и матерям Минздрава СССР и др. М.,1979.-С.3-13 ' ' 1

107. Методические рекомендации по проведению занятий по родной речи в подготовительных классах общеобразовательных школ и подготовительных группах детского сада. Сост. А. А.Гончаров. М.,1980.-С.199 1 !

108. Мир детотва.Дошкольник. Сост.Л.Е.Журова, Т.С.Комарова, i М. ,1987. -С. 255 '

109. Михайленко Н. Новые программы для детских садов.//Дошкольное воспитание.-1995.-N8.-С.4-8

110. ИЗ.Михалков С.В.' Учить читать.//Советская , педагогика.-1983.-N3.-С. 73-76

111. И4.Мишле А.П. Дошкольная система: проблемы и факторы развития. //Советская педагогика.-1989.-N9

112. И5.М0Н0С30Н Э.И. Становление и развитие советской педагогики 1917-1987. М.,1987.-С.221

113. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе. М.,1990.-С.173

114. Мясников В.А., Хроменков Н.А. Общеобразовательная школа на новом этапе. Киев.,1986.-С.176

115. Назарова Л.К. Уроки обучения грамоте. М.,1967.-С.132

116. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. М.,1991.-С.158

117. Николаев Л.Н. Воспитывать Человека. М., 1983.-С.144

118. Новоселова С.Л. Развитие мышления в раннем возрасте. М.,1978.-С.159

119. Обучаем по системе Л.В.Занкова: 1 класс: Книга для учителя. М. ,1996.-С. 144

120. Обучение, воспитание и развитие детей шестилетнего возраста. Сост. И.А.Петрова.М.,1990.-С.94

121. Обучение детей 6-летнего возраста в детском саду и школе. Под ред. О.А.Лосевой. М. ,1987.-С. 158

122. Обучение и развитие. Под ред. Л. В.Занкова. М., 1975.-С.408

123. Общественное дошкольное воспитание на современном этапе. Под ред. М.И.Журавлевой. М.1981.-С.143

124. Одаренные дети. Под ред.Г.В.Бурменской и В.М.Слуцкого. < •М.1991.-С.380 I

125. Оморокова М.И. Обучение чтению младших школьников.//Советская педагогика.-1980.-N10.-С.,60-66

126. Они пойдут в школу.; Под ред. В. Г. Маралова. Архангельск., 1987.-С. 95 j ;

127. Основы дошкольной педагогики. Под ред. А. В. Запорожца,^ Т.М.Марковой. М., 1980.-С.271 jj'

128. Основы педагогики и психологии высшей школы. Под* ред. А.В.Петровского. М., 1986.-С.293

129. Основы педагогического мастерства. Под ред. И. А. Зязюна. Киев. ,1987.-С.200

130. Островская Л. Азы воспитанности.//Дошкольное воспитание.-1982.-N 8.-С.63-71 ^

131. Очерки истории школы и педагогической мысли народов*, СССР. ХУШвек первая половина XIX века. Отв. М.Ф. Шабаева. М.,1973.-С.605 , 138.Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР.f1917 1941гг. Отв. ред.Н.П.Кузин и др.

132. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР., 1961 1986 гг. Под ред.Ф.Г.Паначина и др. М.,1987.-С.384

133. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в СССР. М.,1975.-С.217

134. Ш.Пантина Н.С. Опыт психолого-педагогического программирования процесса обучения дошкольников начальному чтению. //Вопросы психологии.-1996.-N 2.-42-47

135. Парамонова Л.Т., Алиева Т., Арушанова А. Дошкольное учреждение и начальная школа: проблемы преемственности. // Дошкольное воспитание.-1998.-п 4.-С.-97

136. Петроченко Г.Г. Развитие детей 6-7 лет и подготовка их к школе. Минск.,1975.-С. 206

137. Пиаже Ж. Речь, мышление ребенка. СПб.- 1997.-С. - 258

138. Пидкасистый П.И., Коротяев Б. И. Организация деятельности ученика на уроке. М.,1985.-С. 79

139. Подготовка детей в детском саду к школе. Под ред. А.П.Усовой. М.,1955

140. Подготовка детей к школе в детском саду. Под ред.Ф.А.Сохина и Т.В.Тарунтаевой. М., 1977.-С. 160

141. Поддьяков Н.Н.Мышление дошкольника. М.,1977.-С.271

142. Поддьяков Н.Н.Новый подход к развитию творчества у дошкольника. //Вопросы психологии.-N1.-С. 16-19

143. Проблема дошкольной игры: психолого-педагогический аспект. Под ред.Н.Н.Поддьякова, Н.Я.Михайленко. М., 1987.-С.190

144. Процессы познания в деятельности личности. Ульяновск. ,1988.-С.141

145. Психология личности . и деятельности дошкольника. Под ред. А. В. Запорожца и Д.Б.Эльконина. М.,1965.-С.295

146. Психолого-педагогические вопросы совершенствования воспитания и обучения в детском саду. Сборник научных трудов. М.,1984

147. Равкин 3.И. Творцы и новаторы школ, рожденной октябрем. М.,1990.-С.206

148. Развитие личности ребенка. Общ. ред.А. М.Фонарева. М.,1987.-С.269

149. Развитие мышления и умственного воспитания дошкольника. Под ред.Н.Н.Поддьякова, А.Ф.Говорковой. М., 1985.-С.200

150. Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольника. Под ред.А.В.Запорожца и Я.3. Неверович. М., 1965.-С.218-223

151. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. Под ред.Л.А.Венгера. М.,1986.-С.222

152. Развитие речи детей дошкольного возраста. Под ред.Ф.А.Сохи-на.М., 1979.-С. 224

153. Рыжкова И. Учимся вместе. Учимся играя!//Дошкольное воспитание. -1997. -п 3.-С.69

154. Сакулина Н.П., Ветлугина Н.А. и др. Художественное воспитание в детском саду.М., 1954.-С. 151

155. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М. ,1984.-С.95 .

156. Совершенствование подготовки детей к школе, в детском саду. Межвузовский сборник трудов. Ленинград.,1989. -С.162

157. Совершенствование умственного воспитания детей дошкольного возраста. Межвузовский сборник научных трудов. Отв.ред.Т.М.Бабу-нова. Челябинск.,1984.-С. 169

158. Содержание и методы умственного воспитания дошкольников. Под ред.Н.Н.Поддьякова. М.,1980.-С. 216

159. Соловьева О.И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду. М.,1966.-С.174

160. Сорокина А.И. Умственное воспитание в детском саду. М.,1975.-С.175

161. Сторожева Н.А. Синхронное обучение чтению и письму.//Начальная школа.-1990.-N6.-С.69-73

162. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. Ижевск.,1981.-С.296

163. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.,1984.-С.326

164. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности. М.1988.-С.173

165. Тамбиева Д.М. Устный курс русского языка в подготовительном классе. Под ред.А.Ф.Бойцовой. Ленинград. 1984.-С.285

166. Тамбовцева А.Г. Пути совершенствования методики формирования грамматического строя речи дошкольников. Сборник научных трудов. М., 1979

167. Тамбовцева А.Г. Формирование грамматического строя речи детей на занятиях в детском саду. Сборник научных трудов, м.1982

168. Теоретические основы процесса обучения в советской школе.

169. Под ред. В. В.Краевского, И. Я. Лернера. М. ,1989.-С. 308

170. Терехова Н.Т., Яковлева Г.С. Вопросы повышения умственной работоспособности у детей дошкольного возраста. Психолого-педагогические вопросы совершенствования воспитания и обучения в детском саду. М.,1984

171. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. М.,1981.-С.156

172. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных спосоностей детей: Популярное пособие для родителей и педагогов.-Ярославль. ,1996.-С.219

173. Умственное воспитание детей дошкольного возраста. Под ' ред. Н. Н.Поддьякова, Ф.А.Сохина М., 1988. -С. 190

174. Укрепление здоровья детей и подростков за счет интеграции процессов обучения и направленного формирования функций зрения. Красноярск.,1987.-С.54

175. Уолтер Грей. Живой мозг. М.,1966.-С.295

176. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника.-М.-1996.-С.-94

177. Усова А.П. Обучение в детском саду. М., 1981.-С.176

178. Усова А. П. Роль игры в воспитании детей. Под ред. А. В. Запорожца. М. ,1976.-С. 96

179. Ушакова О.С. Развитие речи детей подготовительной к школе группы на занятиях. Сборник научных трудов. М., 1986

180. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения в 6-ти томах. Т.4 М.,1989.-С.515

181. Федоренко Л.П. и др. Методика развития речи детей дошкольного возраста М.,1984.-С.240

182. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. М., 1983.-С. 88

183. Фельдштейн Д.И. Особенности и развитие деятельности ребенка в онтогенезе.//Вопросы психологии.-1981.-N6.-С. 36-46

184. Флерина Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста. М., 1956.-С. 159

185. Фребель Ф. Педагогические сочинения в 2-х томах. Т.2. М.,1987

186. Фром А. Азбука для родителей или как помочь ребенку в трудной ситуации.- Екатеринбург.-1998.-С.-314

187. Хрестоматия по психологии. Сост.В. В.Мироненко. Под ред.А.В.Петровского. М.,1987.-С.446

188. Хрипкова Н.Г., Козлов В.И. и др. Научная концепция исследований НИИ физиологии детей и подростков АПН СССР.//Советская педагогика. -1981.-N4.-С.24-34

189. Хроменков Н.А. Социально-экономическое значение формы общеобразовательной и профессиональной школы. М.,1986.-С.175

190. Цветков С.А. Диагностика уровня готовности младших школьников к обучению.//Вопросы психологии.-1985.-N2.-С.91-95

191. Цетлин B.C. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение. М. ,1977.-С. 120

192. Чейпи Д. Готовность к школе. Как родители могут подготовить детей к успешному обучению в школе. М.,1992.-С.122 201.Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М. 1989.-С.150

193. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. Т.1. М.,1980 -С.360

194. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. Т. 2.М.,1980. -С.360

195. Шестилетний ребенок в школе. Всесоюзный научно-исследовательский Институт медицинских проблем формирования здорового образа жизни населения Министерства здравоохранения СССР. М.,1989. -С. 30 ' !

196. Шитова А. И. Детский сад и школа: единство целей, преемственность. Волгоград., 1990

197. Штамм С.И. Управление народным образованием СССР. 1917-1936 гг. Историко-правовое исследование. М.,1985.-С.283

198. Штейнер Р.Современная духовная жизнь и воспитание:(14 лекций прочитанных в Илкли с 5 по 17 августа 1923г).- М., 1996.-С.-208

199. Шульц М.П. Взаимоотношения учителей и учащихся в советской и буржуазных школах. Воронеж., 1981. -С. 131

200. Эльконин Д.Б. Творческие ролевые игры детей дошкольного возраста. М., 1957.-С.24

201. Юркевич B.C. Светлая радость познания. М.,1977.-С.64

202. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Ленинград.,1988.-С. 153I