Обучение плаванию в условиях совместного пребывания в воде тренера и ребенка-инвалида

Мосунова, Мария Дмитриевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Обучение плаванию в условиях совместного пребывания в воде тренера и ребенка-инвалида

Автореферат

Автор научной работы: Мосунова, Мария Дмитриевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Обучение плаванию в условиях совместного пребывания в воде тренера и ребенка-инвалида"

На правах рукописи

МОСУНОВА Мария Дмитриевна

ОБУЧЕНИЕ ПЛАВАНИЮ В УСЛОВИЯХ СОВМЕСТНОГО ПРЕБЫВАНИЯ В ВОДЕ ТРЕНЕРА И РЕБЕНКА-ИНВАЛИДА (на примере эпилепсии)

13.00. 04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург, 200ь

■1

М-4

На правах рукописи

МОСУНОВА Мария Дмитриевна

ОБУЧЕНИЕ ПЛАВАНИЮ В УСЛОВИЯХ СОВМЕСТНОГО ПРЕБЫВАНИЯ В ВОДЕ ТРЕНЕРА И РЕБЕНКА-ИНВАЛИДА (на примере эпилепсии)

13.00,04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург, 2005

-1

Работа выполнена в Санкт-Петербургском государственном университете физической куптлупы имени П.Ф. Лесгафта

Научный руководи тель:

кандидат педагогических наук, доцент Литвинов Александр Анатольевич

Официальные оппоненты:

Заслуженный деятель науки РФ,

доктор медицинских наук, профессор Солодков Алексей Сергеевич

Олимпийский чемпион по плаванию, доктор педагогических наук, доцент Крылов Андрей Иванович

Ведущая организация - Санкт-Петербургский научно-исследовательский институт физической культуры

Защита диссертации состоится «/£7» о\<.7Л$рЗ 2005 г. в 13 часов на заседании диссертационного совета Д 311.010.01. Санкт-Петербургского государственного университета физической культуры имени П.Ф. Лесгафта по адресу: 190121, Санкт-Петербург, ул. Декабристов, 35.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургского государственного университета физической культуры имени П.Ф. Лесгафта

Автореферат разослан » сем КЯ 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

доктор педагогических наук, профессор рс^Ашкинази

I здЬ

Г . , >\4 О I' ., -.11>рг

"РК

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Ведущее значение для носпиганкя и развития чслглска имеют двигате.ттъные умения и навыки (Сеченов K.M., 1866; Лесгафт П.Ф., 1916, Пономарев Н.И,, 1980; Колмогоров СБ., 1996; Солодков А.С, 1996; Со-лодков A.C., Сологуб Е.Б., 2001; Курамшин Ю.Ф.. 2004; Крылов А.И., 2004).

Определяющими эффективность организации педагогических взаимоотношений педагога и ученика является принцип сознательности и активности (Решетень И.М., 1986; Бабанский Ю.К., 1982; Крившенко Л.П. и др., 2004). Этот принцип при организации обучения плаванию и гидрореабилитации, проявляясь в конкретных признаках, предполагает учитывать: водобоязнь, неумение плавать или отставание в физическом и умственном развитии ученика, диктует необходимость существенного напряжения и внимания педагога, вынуждает тренера находиться совместно с учеником в воде (Булгакова Н.Ж., 1959, 2001; Gildnhard N., 1977; Фирсов З.П., 1980; Чарковский И.Б., 1982, 2004; Clevenger С., 1988; Bory Е., 1993; Giehr J., 1996; Погребной A.PL 1997; Литвинов A.A., 1991; Сазыкип В.Г., 2000; Шпак С.Л., 2002; Казаков Д.Ю., 2003; Mos-sounova M.D., 2003).

Особые трудности в применении принципа сознательности и активности возникают при обучении детей с эпилепсией (Болдырев А.И., 1990; Петрухин A.C., 2000), в том числе, при обучении плаванию (Mossounov D.F., 1999; Мосу-нов Д.Ф., Сазыкин В.Г., 2002; Пермяков В.Е., 2004), прежде всего, во время частичной либо полной утраты сознания, или с проявляющейся задержкой психического развития.

Эпилепсия считаемся одной из наиболее распространенных (более 150 форм неврологических заболеваний в мире, встречается в 10 раз чаще рассеянного склероза и в 100 раз чаще болезни двигательных нейронов (Харитонов P.A., 1970; Абрамович Г.Б., Харитонов P.A., 1979; Болдырев А.И., 1989, 2000; Богачева Т.В., 1998, а). «Международная классификация эпилепсии, эпилептических синдромов и схожих заболеваний» с 1989 года включает 34 обобщенные формы эпилепсии (Петрухин A.C., 2000). Количество людей с эпилепсией на планете насчитывается не менее 30 миллионов. В России приблизительно 1,5-3 млн. и их число продолжает увеличиваться, например, с 1977 по 1999 год увеличилось в 1,3 раза. По данным Госкомстата РФ (2000) только обращаемость в медицинские учреждения по эпилепсии и эпилептическом}' статусу насчитывала 94746 детей до 14 лет (Коптева Л., 2001). По мнению A.C. Петрухина (2000) в России активной эпилепсией страдает около 800 000 детей. При этом распределение по возрастному составу детей составляет: 6 месяцев - 1,4%; 12 мес. -20%; 3 года - 26%; 6 лет - 36%, 6-12 лет - 14%.

С 1997 года Всемирная организация здравоохранения, международная противоэпилептическая лига и Бюро по эпилепсии, с целью снятия социального клейма, формирования уважения и признания особенностей образа жизни с эпилепсией, определения эпилепсии как одного из приоритетных направлений в здравоохранении, объявили кампанию под лозунгом «Эпилепсия - из тени». ВОЗ утвердила «Рекомендации международной антиэпилептической лиги

(ПАЕ)», б которых, в частности, имеются предложения по основам организации плавания лиц с эпилепсией (Богачева Т.В., 1998).

В специальной медицинской литературе, встречаются отдельные организационные указания Российских эпилептологов (Еобко Я.Н., Кузъмичева О.Л., 1983: Никанорова М.Ю., Белоусопа Е.Д., Ермаков А.Ю., 1993; Фомичев С.И., 1995, 1996) к занятиям плаванием детей с эпилепсией, а также соответствующие рекомендации специалистов по гидрореабилитации и обучению плаванию дстсй-кквалкдоБ (Мосунов Д.Ф., 1997; Мосунов Д.Ф., Сазыкин В.Г., 1998, 2002).

Со ссылкой на органы здравоохранения встречаются (Жиленкова В.П., 2003) и запреты на занятия плаванием штя детей с диагнозом «эпилепсия». С учетом подобного запрета соотносятся, к сожалению, приводимые А.С. Петру-хиным (2000, с. 11) статистические данные об утоплении, вследствие эпилептического припадка - в 19% случаев смерти от сопутствующих вегетативных нарушений.

Однако можно предположить, что некоторые из утонувших лиц, включенные в статистику с диагнозом заболевания «эпилепсия», утонули из-за неумения плавать, а не по причине эпилептического припадка.

В России отсутствует практика обучения плаванию детей с эпилепсией, не существует специальной методики обучения их плаванию, отсутствуют исследования особенностей проявления двигательной активности и поведения ребенка с эпилепсией в условиях водной среды, остаются не известными характерные признаки проявления в воде эпилептических приступов, не разработаны средства и методы предупреждения и преодоления в воде приступов ребенка с эпилепсией, не разработана дидакшческая классификация взаимоотношений тренера и ребенка с эпилепсией,

Необходимость сохранения жизнеспособных трудовых ресурсов, в том числе с раннего детства, предотвращения смерти от утопления в результате непредвиденных ситуаций, связанных с отсутствием умения плавать, создание на современном этапе общественного развития правовых, организационных и теоретических предпосылок для научной разработки средств и методов обучения плаванию и гидрореабилитации детей с эпилепсией определяют актуальность настоящего диссертационного исследования.

Научная проблема: обоснование и разработка средств и методик индивидуального обучения плаванию в условиях совместного пребывания в воде тренера и ребенка с эпилепсией.

Объект исследования: физическое воспитание и адаптивная физическая культура.

Предмет исследования: обучение плаванию и гидрореабилитация ребенка с эпилепсией.

стного пребывания б воде, выявить дидактические сигналы опасности о начале приступа ребенка в воде, выработать технологии действий тренера по предупреждению и преодолению в воде приступов у ребенка с эпилепсией, ичучить особенности проявления двигательных действий и поведения ребенка с эпилепсией б условиях водной среды, разработать методику обучения плаванию и гидрореабилитации, и на этой основе формировать повышение двигательной активности и степени состояния сознания ребенка с эпилепсией.

Цель П££ледивц::ни. Теоретически к экспериментально обосновать методику индивидуального обучения плаванию и гидрореабилитации ребенка с эпилепсией в условиях его совместного пребывания в воде с тренером. Задачи исследования:

1. Вскрыть правовые, организационные и теоретические предпосылки для обучения плаванию и гидрореабилитации детей с эпилепсией.

2. Выявить дидактические сигналы опасности об эпилептическом и неэпилептическом приступе в водной среде, разработать средства их преодоления.

3. Разработать классификацию дидактических взаимоотношений тренера и ребенка с эпилепсией в условиях их совместного пребывания в воде.

4. Разработать и апробировать в педагогических экспериментах методику индивидуального обучения плаванию и гидрореабилитации ребенка с эпилепсией.

Методы исследований. Анализ и обобщение данных нормативно-правовых документов, специальной научно-методической литературы; обобщение десятилетнего авторского опыта работы; опрос и беседа с родителями; критериальная оценка двигательной активности и степени состояния сознания ребенка с эпилепсией; педагогические наблюдения, с использованием подводной и надводной видеосъемки синхронно с мониторингом сердечного ритма по системе Polar S 610; педагогический эксперимент; методы педагогического и компьютерного моделирования, математическая обработка.

Наличие у ребенка заболевания эпилепсией устанавливалось со слов родителей. Всего участников педагогических экспериментов за период 19962005гг.: 218 детей с эпилепсией в возрасте от 4 месяцев до 16 лет.

Теоретическая значимость. Теоретическое и экспериментальное изучение взаимоотношений тренера и ребенка с эпилепсией в условиях водной среды позволяет объединить две стороны педагогического процесса в единую систему индивидуального обучения плаванию и гидрореабилитации, включающую: цель; задачи дидактические и гидрореабилитационные; классификацию дидактических взаимоотношений тренера и ученика по признаку «сознательности и активности», с учетом степени состояния сознания ребенка с эпилепсией; моделирование методики обучения плаванию и технологий интенсивной гидрореабилитации; идентификацию тренером дидактических сигналов опасности о начале приступа у ребенка в воде; технологии действий тренера по предупреждению и преодолению в воде приступов у ребенка с эпилепсией; оценку характеристики проявления двигательных действий и поведения ребенка с эпилепсией в условиях водной среды; средства формирования двигательной активности

и улучшения состояния сознания ребенка; средства обучения самостоятельному плаванию.

Разработанная классификация дидактических взаимоотношений тренера и ребенка с эпилепсией по признаку «сознательности и активности», с учетом степени состояния сознания ребенка с эпилепсией, создает теоретическую базу для научного обоснования и экспериментального апробирования средств и методик индивидуального обучения плаванию и гидрореабилитации.

Впервые систематизированы данные о дидактических сигналах опасности об эпилептическом и неэпилептическом приступе ученика в воде. Знания тренером сигналов опасности позволяют обеспечить безопасную организацию занятий в воде, и повышают эффективность оперативной деятельности тренера по предупреждению приступа или преодоления его последствий у ребенка с эпилепсией.

Разработана и изучена дидактическая модель преодоления тренером последствий эпилептического приступа с утратой сознания в воде, умеющего плавать ребенка с эпилепсией. Обобщенные данные о выявленных характерных педагогических и гидродинамических особенностях техники выполнения необходимых действий тренера с учеником положены в основу научного обоснования практических рекомендаций.

Научная новизна работы. Получен новый научный теоретический и практический опыт о системе повышения двигательной активности и улучшения степени состояния сознания ребенка с эпилепсией средствами гидрореабилитации, на примере обучения элементам плавания.

Теоретически обосновано и экспериментально подтверждено снижение, и прекращение частоты эпилептических приступов и улучшение степени состояния сознания ребенка с эпилепсией в процессе систематической гидрореабилитации. Интегрирующей основой механизма является системообразующая функция взаимоотношений водосодержащих систем и органов человека в их естественном и педагогически организованном в системе «тренер-вода-ученик» биомеханическим и магнитогидродинамичсским (полевом) единстве при погружении в воду.

В процессе педагогических экспериментов по обучению плаванию и гидрореабилитации детей с эпилепсией и педагогических наблюдений с использованием видеозаписи, нами впервые выявлено и систематизировано проявление основных видов характерных состояний сознания ученика в условиях водной среды: бессознательного, измененного и «относительно нормального». Наблюдаемые в воде признаки состояния сознания, соответствуют аналогичным наблюдаемым специалистами по эпилепсии в условиях клиники и стационара.

у = - 0,0124х3 + 0,3372х2 - 2,9693х + 8,5013; г = 0,9971, где х - порядковый номер систематических занятий, у - частота приступа, г -коэффициент корреляции.

Под руководством автора за 9 летний период педагогических экспериментов прошли курс интенсивной гидрореабилитации 218 детей с эпилепсией, из них: 8% передвигались в воле с поддержкой тренера, 40% - в возрасте до 6 лет усвоили элементы статического и динамического плавания, 40% - б возрасте от 7 до 11 лег научились плавать более 150 метров, 12% -от.12 до 16 лет плавали более 400 метров.

Эффективные результаты использования теоретических и практических знаки?, технологий интенсивной гидрореабилитации для расширения сферы двигательной активности и сознания ребенка с эпилепсией подтверждаются актами о внедрении и апробации на кафедрах: плавания, гидрореабилитации и технологий физкультурно-спортивной деятельности и адаптивной физической культуры СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта; Нижегородском детском спортивном клубе «Сормович»; Поморском государственном университете; Нижегородском филиале СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта; Санкт-Петербургском общественном объединении инвалидов «Плавин».

Результаты авторских исследований и практические рекомендации докладывались и обсуждались на 5 внутривузовских конференциях, б всероссийских и 4 международных конгрессах. Основные результаты диссертации опубликованы в 15 работах (8 самостоятельно, 7 с соавторами), в том числе 3 на английском языке.

Работа выполнена на кафедре гидрореабилитации и технологий физкуль-турно-спортивной деятельности СПбГУФК им. П.Ф. Лесгафта в соответствии со сводным планом НИОКР Госкомспорта России на 2001-2005 гг., направление 01, тема 01.03.00.

Основные полслсения, выносимые на защиту:

1. Разработка и применение'классификации дидактических взаимоотношений тренера и ребенка с эпилепсией в условиях их совместного пребывания в воде является необходимой теоретической базой для разработки и обоснования средств и методов индивидуального обучения плаванию и гидрореабилитации.

2. Проявление эпилептического или неэпилептического приступа в воде у ребенка с эпилепсией требует характерного опознания и предупреждения тренером опасных ситуаций, связанных с неожиданным быстрым изменением двигательной активности или с неадекватным поведением ученика. Дидактические сигналы опасности о характерном приступе позволяют тренеру предупреждать или преодолевать эпилептические приступы ребенка в воде.

3. Дидактические взаимоотношения тренера и ребенка с эпилепсией в условиях водной среды отражают систему «тренер - вода - ребенок» в методике обучения плаванию и гидрореабилитации. Естественные и педагогически организованные в водной среде условия взаимоотношений позволяют при систематических занятиях ребенка добиваться снижения степени тяжести приступа и уменьшения частоты эпилептических приступов.

Структура и объем работы. Диссертация изложена на 145 страницах машинописного текста и состоит из введения, пяти глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и 7 приложений. Работа со-

держит 7 таблиц и 4 рисунка. В списке литературы приводится 228 источников, из них 54 зарубежных.

СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Правовые, организационные и теоретические предпосылки для обучения плаванию и гидрореабилитации детей с эпилепсией.

Правовые предпосылки организации и проведения занятий плаванием и гидрореабилитации детей с эпилепсией составляют декларирующие положения принятые ООН, Советом Европы и законодательная база Российской Федерации.

«Всеобщая декларация прав человека» утверждает право материнства и младенчества «на особое попечение и помощь» всем детям пользоваться «одинаковой социальной защитой» (1948, ст. 25, п.2). «Декларация прав ребенка» указывает «ребенку, который является неполноценным в физическом, психическом или социальном отношении, должны обеспечиваться специальный режим, образование и забота, необходимые ввиду его особого состояния» (1959, ст. 5). «Декларация о правах инвалидов», указывает «инвалиды имеют право на меры, предназначенные для того, чтобы дать им возможность приобрести как можно большую самостоятельность» (1975, п. 5).

Комитет министров Совета Европы принимает «Рекомендации N Я (92) «Последовательная политика в отношении инвалидов», в частности, о подготовке персонала для организации спортивных занятий и отдыха инвалидов в результате которых должны быть получены знания «о причинах и характере заболевания, трудностях и последствий полученной инвалидности в самообеспечении и общественной жизни" (решение от 09.04.1992, п. б).

Непосредственной предпосылкой к проведению занятий по обучению плаванию и гидрореабилитации ребенка с эпилепсией и для разработки методики служат «Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов. Нормативно-методический документ ООН» (1993, резолюция 48/96, п. 23). Правило 11 этого документа предлагает государствам принять меры для обеспечения доступа инвалидов к местам занятий спортом и отдыхом, поддерживать разработку методики обеспечения доступности спортивной деятельности и учебных программ для обучения и тренировок.

Официальную правовую базу для занятий плаванием и гидрореабилитацией детей с эпилепсией создает закон РФ «Об образовании», который определяет: «Государство создает гражданам с отклонениями в развитии условия для получения ими образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов» (1996, ст.5).

Результаты изучения выше приведенных документов позволяют принять декларируемые положения за правовую основу к обучению плаванию и гидрореабилитации детей с эпилепсией.

Организационные предпосылки проведения занятий плаванием и гидрореабилитации детей позволяют сформулировать два основных положения цело-

стной дидактической системы физического и общественного развития ребенка с эпилепсией:

• первое - единичный, разрозненный опыт организации плавания детей с эпилепсией отдельных спетшягтстов в Российской Федерации (Никацс рова М.Ю., Белоусова Е.Д., Ермакова А.Ю., 1993; Мосунов Д.Ф., 1998; Мосунова М. Д., 2001-2005) и за рубежом (Internationalen Liga gegen Epi-lepse, перевод Богачева T.B., 1998 а, б) позволяет моделировать технологии предупреждения развития особо опасных ситуаций, связанных с поведением ребенка и тренера в воде, а также возможным эпилептическим приступом у ребенка и его преодолении тренером; • второе - опыт организации занятий плаванием как здоровых детей (Булгакова Н.Ж., 1959, 1971, 2001, Погребной А.И., 1997; Осокина Т.Н., 1991; Казаковцева Т.С., 1989), так и некоторых нозологических групп инвалидов (Сазыкин В.Г., 2000; Орешкина Ю.А., 2001; Шпак C.JL, 2002; Пермяков В.Е., 2004) служит исходной моделью для организаций педагогического процесса, разработки средств и методов обучения плаванию и гидрореабилитации ребенка с эпилепсией.

Всемирная организация здравоохранения и международная противоэпи-лептическая лига и Бюро по эпилепсии в 1997 году объявили компанию под лозунгом «Эпилепсия - из тени» (http://www.apteki.imov.ru/docs/327/l-9.html -10k). Одним из результатов компании являются «Рекомендации международной антиэпилептической лиги (ILAE)», в которых, в частности, рекомендуются занятие плаванием, но с необходимыми ограничениями и под наблюдением: пользоваться поддерживающими на воде средствами, учитывать основные факторы - возраст ребенка, чашоху приступов, надежность и тщательность контроля над действиями плавающего (Богачева Т.В., 1998 а, б).

Детский научно-практический противосудорожный центр Министерства Здравоохранения РФ выпускает «Руководство для родителей», в котором, в частности, отражаются условия, которые следует учитывать при организации занятий плаванием ребенка с эпилепсией: присутствие взрослых, повышение бдительности родителей при плавании ребенка с эпилепсией в открытом водоеме и при купании в ванной; контраст температуры воды и воздуха; отрицательное влияние высокой и низкой температуры воды при купании (Никаноро-ва М.Ю., Белоусова Е.Д., Ермакова А.Ю., 1993).

Приведенные рекомендации ученых и ILAE учитывались нами в процессе разработки технологий оперативного контроля, управления и критериев оценки деятельности ребенка с эпилепсией в условиях водной среды, формирования методики обучения плаванию и технологий интенсивной гидрореабилитации.

Теоретические предпосылки организации и проведения занятий плаванием и гидрореабилитации детей с эпилепсией мы находим в научно-методических специальных источниках информации о проявлении двигательной активности и поведения ребенка с эпилепсией. В них представляют большое значение характеристика эпилептических приступов и их предвестников, теоретические и экспериментальные результаты исследований, отражающие свойства и связи характерные для данного заболевания, однако в этих работах

рассматриваются результаты изучения и наблюдения с.тяттон?.р"ых больных, т.е. в условиях действия гравитации. Теоретическая информация испоттьзуется нами пля педагогических экспериментов в качестве содержания неходкой модели двигательных действий и поведения ребенка с эпилепсией в условиях водной среды плавательного бассейна.

В изучении механизмов эпилептического приступа мы принимает известную концепцию, изложенную A.C. Петрухиным (2000, с, 27), в которой ведущая роль отводится нарушению электрогенеза нейронов, заключающегося в их «спонтанной и синхронизированной «зарядке и разрядке», предположительно происходящей на разных уровнях морфологических и биохимических нарушений: клеточном, синоптическом, сосудистом». Учитывая концепцию магаито-гидродинамических свойств и явлений водной среды (Патрашев А.Н., 1970), гипотезу Д.Ф. Мосунова (2001) об эффекте «тройного отражения-поглощения» и ее объяснения положительного результата гидрореабилитации детей-инвалидов средствами водной среды, мы разработали (Мосунова М.Д., 2003; Мосунова М.Д., Мосунов Д.Ф., Литвинов A.A., Яичников И.К., 2004) алгоритм механизма педагогической гидрореабилитации ребенка с эпилепсией, путем формирования двигательных действий и устойчивого состояния сознания ребенка с эпилепсией, путем воздействия объемных сил гидроэлектромагнитной природы переменной полярности, что обусловлено резонансными взаимоотношениями вызванных гидродинамических явлений в системе «тренер - вода -ребенок».

Обобщение теоретических концепций (Schmidt D.,1988; Kyoto, 1981; Ни-канорова М.Ю., 1993; Бадалян Л.О., 1998; Петрухин A.C., 2000; Мосунов Д.Ф., 2001) и авторского (Мосунова м.Д., 2001-2005) фактического материала с дидактических позиций предмета диссертационного исследования позволяет выявить педагогические признаки преодоленных приступов детей с эпилепсией в условиях водной среды (раздел 3.2, диссертации), обосновать систему требований к тренеру при утрате сознания ученика в воде плавательного бассейна (модель приступа), создать систему регулятивных принципов, правил организации их совместной деятельности в условиях водной среды плавательного бассейна разработать классификацию дидактических взаимоотношений тренера и ребенка с эпилепсией по признаку «сознательности и активности» (табл. 1).

Таблица I

Классификация дидактических взаимоотношений тренера и ребенка с эпилепсией по признаку «сознательности к активности» о условиях кх совместного пребывания в воде

_ииуц^|цй|»>п0 О ЛпСССртЦпИ, ]"м*1ДС|| 3 1)

н 15*- ё 2 5 О 3-3 О о о. Условия маимоишошений тренера и ребенка с эпилепсией, содержание информационного признака*

Судороги с выключением сознания. Внезапное отключение мышечки-.-» тонуса, погружение под воду, пена изо рта, судороги всего тела

о Глубокое бессознательное состояние. Не реагирует на внешние раздражители, зрачковые и безусловные рефлексы отсутствуют

>ц Глубокое нарушение сознания. Зрачковые рефлексы либо сохранены, либо вялые. Амнезия

1 Глубокое нарушение ориентации в окружающей действительности и в собственной личности...

о о и Колебание сознания от ясного до полного его выключения; длительность - от нескольких десятков минут или часов...

Полная дезориентация, аффективная напряженность, галлюцинации, бред...

11пигтупм с выключением сознания...

Рассттюйство сознания со зрительными и слуховыми галлюцинациями...

Затруднение восприятия окружающего, трудности в принятии решений, замедляются все психические процессы, ухудшается переключаемость, сильное «Я»...

Частично сохраняется контакт. Движения, действия, реакция замедленные...

Немотивированное и необоснованное перемещение больного из одного места в другое...

и Расстройство восприятия, в том числе «схемы тела», растерянность, замедление всех реакций, затруднение мышления...

X к о в Разъединения между объективными и субъективными переживаниями - ежедневные приступы: вздрагивания тела, рук и ног, звуки кажутся приглушенными...

я ¡8 Различные ощущения, висцеровегетативные проявления, нарушение эффективности (страх, головные боли), судорожные приступы

Первичный бред без галлюцинаций, псевдогаллюцинаций, бред воздействия, преследования, слуховые галлюцинации...

Двигательное возбуждение, импульсность, речь непоследовательная, негативизм, гримасничание, кривляние, немотивированный смех, стремительный бег, крики, кружение на одном месте, брань, срыв своей одежды, нападают на людей, разрушают все, что попадется, повторяют вопросы, речь и движения...

Относительно нормальное Без утраты сознания. Все формы эпилепсии не связанные с утратой сознания или с промежуточными формами: например, характерологические отклонения (упрямство, противостояние, эгоизм, злобность), задержка психического развития, трудность обучения, ночной и дневной энурез, трудность переключаемое™, застревание внимания и аффектов, тики, психическая расторможенность, косность в изменении жизненного стереотипа, судороги не эпилептического характера (частичное сведение мышц из-за непривычной позы или чрезмерной нагрузки)...

* Краткое содержание и соответствующая медицинская характеристика адаптированного нами к педагогике признака степени состояния сознания и активности ребенка с эпилепсией приводится по А.И. Болдыреву (2000).

Разработанная классификация дидактических взаимоотношений тренера и ребенка с эпилепсией по признаку «сознательности и активности» в условиях их совместного пребывания в воде отражает степень характерного состояния сознания ученика: бессознательное, измененное, «относительно нормальное», что позволяет тренеру предвидеть возникновение опасных ситуаций и предпринять меры для их предупреждения или преодоления.

Дидактический сигнал опасности.

Термин «сигнал опасности» рассматривается в специальных медицинских источниках как инсЬоимация больного о н я чинающем с я приступе (БсядырсЕ А.И.. 2000).

«Дидактический сигнал опасности», - термин, введенный нами впервые, отражает момент резкого отклонения от исходного уровня характера педагогического процесса передачи и усвоения знаний и умений ученику, предусматривает опознание зтих сигналов тренером как руководство к оперативному изме- ' нению своей деятельности: идентификацию сигнала, его анализ, выбор имеющихся средств или разработки адекватных средств и методов разрешения или предупреждения нежелательного развития иочникших проблем у ученика. (

Авторский опыт свидетельствует о том, что сигнал опасности служит информацией педагогу в качестве индикатора проявляющего в педагогическом процессе в виде неожиданного резкого изменения степени состояния сознания или изменения активности ученика (828 случаев), иначе, является средством контроля и обратной связи. Дидактический сигнал опасности включает механизмы повышения бдительности и внимания тренера, оперативного выбора или разработки рациональных средств, методов и приемов педагогических взаимоотношений с учеником в сложившихся новых условиях.

Зафиксированные педагогическими наблюдениями в процессе педагогических экспериментов факты предупреждения развития и преодоления тренером приступа у ребенка в условиях водной среды, их систематизация позволяет разработать характерные модели подобной деятельности, выявить и систематизировать особенности появления дидактических сигналов опасности в методические рекомендации, повысить эффективность и безопасность обучения плаванию и гидрореабилитации ребенка с эпилепсией (4 акта о внедрении).

«Сигнал опасности о начале приступа» - является для окружающих ребенка с эпилепсией информацией о проявлении признаков эпилептического характера: звуковых, тактильных, визуальных. Деятельность тренера реализуется в условиях нарастания степени нарушения сознания ребенка и ухудшения состояния говорения, указывает на необходимость предупреждения возможных тяжелых последствий, а именно: «угрозы утопления»; «захлеба»; «западения языка»; нарушения жизненно важных функций головного мозга, сердечнососудистой системы, дыхания, других органов и систем.

«Сигнал опасности о комплексах, препятствующих социальной адаптации». Деятельность тренера проявляется в условиях отсутствия умения ребенка плавать, в том числе: при нарушении в водной среде сознания ребенка, ухудшения оперативной памяти, увеличения частоты воспоминаний неприятных ситуаций, ухудшения цикличности двигательной и алогичности интеллектуальной деятельности, с учетом начала внезапного развития особо опасной критической ситуации для жизни и здоровья ребенка, указывает на необходимость предупреждения возможных тяжелых последствий, например: резкого изменения характера выполнения задания; резкого изменения направления продвижения тела на противоположное; отталкивание тренера; непредвиденного поведения и поступка; нанесение словесной и физической обиды окружающим; за-

цикленности на повторении понравившегося двигательного действия; упрямство.

«Сигнал опасности о негативном влиянии окружающих». Деятельность тренера реализуется в условиях медленного ухудшения сознания ребенка и нарушения нормального контакта с тренером и окружающими, указывает на необходимость предупреждения возможных последствий: от неосторожности или грубости со стороны тренера; от чрезмерного морального и психического даг?-» ленкя тренера и окружающих; от иллюзорной подозрительности; от упрямства;

| от громкой музыки, яркого света.

«Сигнал опасности о неправильном воспитании» ученика. Деятельность тренера реализуется в условиях отклонения от нормального состояния сознания ребенка, его замкнутости, ухудшения или нежелания говорить, указывает на необходимость предупреждения последствий: развития безынициативности, обидчивости, эгоистичности, одиночества, озлобленности.

Характер преодоленных приступов у детей с эпилепсией в условиях водкой среды.

Все испытуемые находились под систематическим воздействием лекарственных препаратов, назначенных лечащим врачом-специалистом. Эти лекарства вызывали седативную реакцию ребенка. Несмотря на это, за девятилетний период педагогических экспериментов нами зафиксированы 828 случаев предупреждения или преодоления тренерским составом разных по характеру приступов у детей с эпилепсией в условиях водной среды (табл. 2).

Деятельность тренера при эпилептическом приступе ученика с утратой сознания в воде.

Результаты многолетних педагогических экспериментов и педагогических наблюдений свидетельствуют, что в период эпилептического приступа (всего 828 случаев) у ученика в воде дидактический процесс не нарушается, в том числе, в случае утраты сознания (5 испытуемых).

Анализ и обобщение результатов деятельности тренера при эпилептическом приступе ученика с утратой сознания, умеющего плавать в условиях глубокого плавательного бассейна, а также результатов педагогического моделирования (48 участников) деятельности тренера, находящегося на борту бассейна, позволяет изучить технику взаимоотношений тренера и ученика, выделить фазовый состав, составить хронограмму. Для каждой фазы выделены граничные позиции, определены задачи, выявлены условия деятельности тренера, разработаны практические рекомендации тренеру. ( Фаза «Сигнал о приступе и толчок». Задача фазы: обеспечить необходи-

мую реакцию на сигнал, точность и быстроту начала толчка для выполнения прыжка с борта бассейна. Фаза начинается с момента получения сигнала и заканчивается моментом «отрыва» ног тренера от борта бассейна. Продолжительность: у подготовленного тренера от 0.3 с до 0,9 с; у неподготовленного от 1,0 с до 3,1 с).

Фаза «полет». Задача фазы: обеспечить принятие позы тела для входа в воду с минимальным временем полета, точность входа в воду и минимальную глубину последующего погружения в воду рядом с учеником. Фаза начинается

Таблица2

Харамср преодоленных приступов у детей с эпилепсией в условиях водной среды _(количество занятий с приступом за 1995-2005 гг.)_

Уатмгитлртттдв состояния сознания ребенка Ра приступы па ЗаКЯТгхЯл а виде (количество)

слюноотделение 102

Ке эпилептические головная боль, боль в животе, рвота 57

ПОИСТУГТЫ судорога ко— 19

судорога рук 11

Всего 189

Эпилептические приступы, судороги, изменения

сумеречное циишиние 107

Бессознательное конвульсивное сокращение мышц туловища, рук, ног 44

утрата сознания 5

Всего 156

памяти ¡50

аффективные 75

речевые 55

Измененное визуальные 35

слуховые 27

иллюзорные 15

ощущения 9

галлюцинаторные 4

вкусовые 3

обонятельные 2

Всего 375

ног 32

лица 25

Относительно рук 17

нормальное глазодвигательных мышц 17

языка 7

туловища 5

гортани 5

Всего 108

Итого 828

от момента «отрыва» ног тренера от борта бассейна и заканчивается моментом касания поверхности воды любой частью тела тренера. Продолжительность 0,4 с-0,7 с.

Фаза «вход в воду». Задача фазы: обеспечить минимальную глубину погружения тренера. Фаза начинается с момента касания поверхности воды ногами тренера и заканчивается погружением макушки его головы под воду. Продолжительность от 0,13 с до 0,2 с.

Фаза «всплывания». Задача фазы: обеспечить быстрое всплывание. Фаза начинается с погружения под воду макушки головы тренера и заканчивается моментом появления его подбородка над поверхностью воды. Продолжительность от 0,9 с до 1,1 с.

Фаза «захват ученика». Задача фазы: обеспечить визуальный и тактильный контакт с учеником с подъемом его головы над поверхностью воды. Фаза начинается момента начала тактклькпго конх&кл-а трекера с учеником и закачивается удержанием головы (рта) ученика над поверхностью воды. Продолжительность от 0,3 с до 0,5 с.

Фаза «транспортировка к опоре». Задача фазы: обеспечить транспортировку пострадавшего ученика к неподвижной опоре. Фаза начинается с момента удержания головы ученика над поверхностью воды и заканчивается моментом установки ног на неподвижную опору - дно плавательного бассейна, или моментом захвата руками борта плавательного бассейна, или разделительной дорожки плавательного бассейна. Продолжительность от 10 с - до!5 с.

Фаза «выход из воды» (при необходимости). Задача фазы: организовать выход ученика из воды. Фаза начинается с момента принятия тренером решения о прекращении занятия с учеником и заканчивается выходом ученика из воды и затем из плавательного бассейна.

Фаза «оказание доврачебной помощи ученику» (при необходимости). Задача фазы: Обеспечить оказание доврачебной помощи ученику, не допускать педагогических ошибок. Фаза «оказание доврачебной помощи ученику» (при необходимости) начинается с момента выхода ученика из воды, или выноса ученика, находящегося в бессознательном состоянии. Фаза заканчивается моментом начала оказания помощи врачом-специалистом скорой помощи (продолжительность - до прибытия врача).

Фаза «оказание тренером помощи медицинскому работнику» (при необходимости). Задача фазы: Обеспечить оказание организационной помоши медицинским работникам, довести сведения о приступе ученика до родителей. Фаза начинается с момента начала деятельности медицинского работника плавательного бассейна и заканчивается оказанием помощи врачу скорой помощи.

Особенности преодоления эпилептического приступа с нарушением сознания (сумеречное состояние).

В наших педагогических экспериментах по индивидуальному обучению плаванию и гидрореабилитации у детей с эпилепсией (возраст от 4 месяцев до 16 лет) сумеречное состояние сознания проявлялось в 107 случаях в виде: появление пены изо рта - 15, закатывание глаз - 20, «помутнение взора» - 60, усиление нистагма глазных яблок - 12.

^ Приступ «появление пены изо рта» наблюдали на 1-ом и 2-ом занятии ребенка в воде, начиная с 3 занятия пенообразование отсутствует. Преодоление эпилептического приступа - «пена изо рта». С целью преодоления у ребенка приступа - «пена изо рта», тренер, удерживая ребенка одной рукой, другой, - сложенной в ложечку ладонью вытирает от пены рот и подбородок ученика. Затем, немного, зачерпнув в ладонь воды из бассейна, сливает ее содержимое в пенное корытце борта и ополаскивает руку. Занятие в воде продолжается.

V Эпилептический приступ «закатывание глаз» наблюдали неоднократно с постепенным убыванием количества повторений от 1 -го к 5-му занятию. Продолжительность одного приступа от 10-15 секунд до 1,5-2 минут.

Преодоление эпилептического приступа - «закатывание глаз». С целью преодоления у ребенка приступа - «закатывание глаз», тренер прерывает упражнение. удерживает ребенка в воде спиной или боком к себе на руках, разго-ваоивает его. отвлекая от приступа, по окончанию приступа продолжает упражнение, начиная с малой интенсивности и постепенно доводя ее до исходного (прерванного) уровня.

^ Эпилептический приступ «помутнение взора» наблюдали неоднократно с

постепенным уоыБаНкем количества повторений ш 1-ю к 3-му занятию.

Продолжительность одного приступа от 5 до 45-60 секунд.

Опыт практического преодоления (60 раз) тренером приступа «помутнение взора» свидетельствует об эффективности отвлечения ребенка вербальным и тактильным контактом. При вербальном контакте использовалось прямое обращение к ребенку на соответствующем возрастном лексиконе (от гуления и звучания до словесных уговоров и переговоров). При тактильном контакте применялось удержание ребенка у поверхности воды лицом к тренеру или его помощнику, использовались легкие поглаживания по голове и тел}' ребенка. Выявлено, чем быстрее начинается «отвлечение» ребенка от приступа «помутнение взора», тем раньше происходит «возвращение» ребенка в исходное нормативное состояние.

Результаты гидрорсабилитации по формированию и развитию сознания ребенка с эпилепсией.

Бессознательное состояние сознания.

По свидетельству 128 родителей до начала занятий по обучению плаванию или гидрореабилитации приступы с утратой сознания у ребенка происходили в домашней и общественной обстановке по нескольку раз в день, после начала занятий в воде приступы стали значительно слабее по интенсивности (75%) и продолжительности (95%). При этом 62% отмечали снижение частоты повторения от ежедневных приступов, до одного раза за три - четыре месяца. Родители подтверждают улучшение общего состояния детей, улучшение состояния ребенка отмечали и лечащие врачи.

Нами экспериментально проверялась модель зависимости частоты суточных приступов с утратой сознания от времени у 45 детей в возрасте 3-6 лет, в процессе 36 занятий их гидрореабилитации. Выявлено, что полиномиальная тенденция снижения частоты эпилептических приступов и их прекращения имеет вид:

Интенсивный период гидрореабилитации

Обобщение 9-ти летнего авторского опыта работы и опыта работы коллег с детьми-инвалидами, в том числе детей с эпилепсией, в многолетнем педагогическом процессе гидрореабилитации позволяет выделить начальный - интенсивный период.

Ишенсивная гидрореабилитация понимается нами (Мосунгтя М Д., 2003) как период активных, организованных тренером взаимоотношений с ребенком в условиях волной среды от начяпя многолетнего процесса его обучения я кос-

исходного уровня жизненного самообеспечения п общественной активности ребенка с эпилепсией.

Гистограмма распределения сформированности у детей с. эпилепсией качественно нового более высокою от исходного уровня двигательной и интеллектуальной активности (218 детей в возрасте от 4 месяцев до 16 лет) в результате занятий по обучению плаванию и гидрореабилитации, составлена на основании показаний родителей (рис. 1).

Выявлен характерный кризисный перелом в состоянии проявлений активности ребенка - через пять занятий. Если за эти занятия в водной среде не произошли принципиальные положительные сдвиги у ребенка, то их следует ожидать позже, спустя какое-то время. Для тяжело больных детей период начала качественно нового более высокого от исходного уровня формирования повышения активности будет индивидуален. Для одного ребенка это может быть одно - два последующих занятия, дня другого потребуется ни один год.

Факт выявления в многолетнем педагогическом процессе гидрореабилитации периода интенсивной гидрореабилитации выделяется впервые и требует проведения дальнейших научных исследований.

В настоящем исследовании нами разработано более 250 новых специальных средств (Мосунова М.Д., 2002-2005), применялись также средства, рекомендованные для детей с церебральным параличом C.JI. Шпак (2002), адаптированные нами к гидрореабилитации ребенка с эпилепсией.

Практика проведения занятий в воде свидетельствует, что педагогу необходимо знать и помнить: в некоторых видах эпилепсии, связанных с внезапной потерей сознания, сигналы опасности могут быть не восприняты и неосознанны тренером.

Так, из 80 наблюдений первых занятий тренера с ребенком - в 10% случаев тренер отвлекался на разговоры с коллегами и другими лицами, занимающимися в воде, отворачиваясь на 3-5 секунд от ученика, что потенциально могло привести к созданию и развитию особо опасной критической ситуации.

После соответствующих обсуждений видеозаписи занятий и разбора, допущенных тренером ошибок, указанные замечания устранялись.

¡jtT.

Рис. Период начала качественно нового более высокого от исходного уровня сформированности повышенной активности ребенка с эпилепсией

методика формирования и развития в условиях волной спеды двигательной активности ребенка с эпилепсией (обучение плаванию).

Разработанная нами (Мпсунова М.Д., 2003) методика формирования двигательной и общественной активности й гидрсреабилитации ребенка с эпилепсией (обучение плаванию) в возрасте одного года до шести лет в условиях водной среды включает:

1) изучение результатов бесед и опросов родителей о характерных особенностях проявления двигательной и общественной деятельности ребенка с отклонениями в состоянии здоровья;

2) изучение исходного состояния двигательной активности ребенка «на суше»;

3) выбор стратегии изучения двигательных действий и поведения ученика «на воде» (табл. 1);

4) осуществление педагогического контроля двигательной и интеллектуальной активности ученика «на воде»;

5) выбор тактики повышения двигательной и интеллектуальной активности ученика;

6) выявление на каждом занятии спонтанно выполненного «рационального» движения ребенка в воде;

7) оперативная разработка индивидуальной модели повышения двигательных и интеллектуальных способностей ученика в воде;

8) формирование новых двигательных действий ученика;

9) формирование в условиях водной среды качественного нового более высокого от исходного уровня общественной активности ученика;

10) усвоение элементов статического и динамического плавания;

11) коррекция средств и методов гидрореабилитации в сторону увеличения двигательной и общественной активности ученика в воде.

Обобщенная оценка освоения элементов плавания (табл. 3) может служить исходной для создания общего представления о характерном влиянии гидрореабилитации на состояние ребенка. Она позволит тренеру и родителю более конкретно представить возможности ученика, дать надежду на формирование и развитие временно «не включенных» функциональных и других способностей своего ребенка.

Таблица 3

Характерные рыулышы I идрореабилитации и усвоения элементов плавания при повышении двигательной активности и общественного развития ребенка с эпилепсией

I Проявление активнпсти

* 3 2 1 X 4 5 6 Л1Г1Г1 7 1» у 10 11 1 12

1 плач, крик при погружении в воду X X X X I 1

2 косоглазие «на воде» х V х х V V X 1 1 1

з ПСрБСС Прекращение нииоиш-зия «на суше» X X

7 первая улыбка «на воде» X X X

8 не удерживает голову, стоя «в попе» X

9 не удерживает голову, лежа на спине «на воде» X

10 удерживает голову, лежа на спине «на воде» X х X X X X X X X X V л X

11 ¡2 спонтанпые движения головой X X X X

прекращение спонтанных движений головой V Л V л X X

13 СЯСДИТ за ОКруЖахОЩСЙ ООСТй-нопкой X X X X

14 слышит звуки X X X X X X X X X X X X

15 реагирует на звук поворотом головы X X X

16 улыбается X X X X X

17 смеется, хохочет X X X X

18 реагирует на тембр голоса X X X X X X X X X X X X

19 звучит, гулит X X X X X X X X X X

20 ответ па звуковое й ЗрйТСЛь-ное обращение X X А А л X л X X X X X

21 отрицательно реагирует на громкий звук X X X X X X X X X X X X

22 поворачивается на бок X X X X X X X X X X

23 переворачивается на живот X X X X X X X X X X

24 переворачивается на грудь X X X X X X X X X X

25 опирается ногами X X X X X X X X

26 толкается ногами X X X X X X X X X X

27 сгибает и разгибает ноги X X X X X X X X X X

28 занимает «порочную» позу эмбриона «на воде» X X X X X

29 тянет руки в рот X X X X X X X X X X X X

30 ползает X X X X X X X X

31 встает в упор на колени X X X X X X

32 раскачивается в упоре на коленях и руках X X X X X X

33 встает на ноги X X X X X X

34 ест с ложки с помощью X X X X X X X X X

35 ест с ложки самостоятельно X X X X X

' Отмеченное знаком (X) занятие озиачиет зафиксированный нами в практике гидрореабилитации диапазон прекращения каких-либо порочных, ненужных проявлений деятельности, либо начало первых проявлений активной деятельности ребенка

ВЫВОДЫ

1. Выявление правовых, организационных и теоретических предпосылок для обучения плаванию и гидрореабилитации детей с- эпилепсией, результаты девятилетних педагогических экспериментов и педагогических наблюдений позволяют теоретически и экспериментально обосновать методику индивидуального обучения плаванию и гидрореабилитации в условиях совместного пребывания в коде тренера н ребенка а эпилепсией.

2. Знания тренера о характерных признаках состояния сознания у ученика при неожиданном приступе в условиях водной среды, а также умения тренера предупреждать и преодолевать приступы ученика, повышает эффективность оперативной организации деятельности тренера по преодолению эпилептического или неэпилептического приступа ребенка, а содержание деятельности тренера зависит: от умения ученика плавать или отсутствия умения плавать; от места нахождения тренера - в воде или на борту бассейна.

3. Теоретическое и экспериментальное изучение взаимоотношений тренера и ребенка с эпилепсией в условиях водной среды позволяет объединить две стороны педагогического процесса в единую систему индивидуального обучения плаванию и гидрореабилитации, включающую: цель; задачи дидактические и гидрореабилитационные; классификацию дидактических взаимоотношений тренера и ученика по признаку «сознательности и активности», с учетом степени состояния сознания ребенка с эпилепсией; моделирование методики обучения плаванию и технологий интенсивной гидрореабилитации; идентификацию тренером дидактических сигналов опасности о начале приступа у ребенка в воде; технологии действий трекера по предупреждению и преодолению в воде приступов у ребенка с эпилепсией; оценку характеристики проявления двигательных действий и поведения ребенка с эпилепсией в условиях водной среды; средства формирования двигательной активности и сознания ребенка; средства обучения самостоятельному плаванию.

4. Разработанная нами классификация дидактических взаимоотношений тренера и ребенка с эпилепсией в условиях их совместного пребывания в воде выделяет три основных вида характерного состояния сознания ученика: бессознательного, измененного и «относительно нормального», создает теоретическую основу для разработки и экспериментального обоснования индивидуальных средств и методик обучения плаванию и гидрореабилитации.

5. Экспериментально разработанные средства и методики индивидуального обучения плаванию в условиях совместного пребывания в воде тренера и ребенка с эпилепсией в возрасте от 7 лет находятся в тесной связи с состоянием сознания ученика, что позволяет: тренеру, используя классификацию дидактических взаимоотношений тренера и ребенка, обосновано построить модель для оперативного выявления дидактических сигналов опасности об эпилептическом и неэпилептическом приступе ученика; предупредить либо преодолеть последствия приступа у ребенка; формировать в условиях водной среды двигательную активность и сознание ребенка; ученику - эффективно усваивать элементы статического и динамического плавания.

6. Дидактические сигналы опасности об эпилептическом и неэпилептическом приступе служат информацией: о начале приступа - (звуковые, тактильные. визуальные сигналы): о комплексах, препятствующих социальной адаптации; О НГГЯТИВЯОМ -ВПИЯИИИ гжружяюхидх; о нспрявнчьном 1?ОСПИТ?НИИ ребенк?. с эпилепсией. Они отражают процесс проявления характерных приступов у ребенка в условиях водной среды и являются пусковым механизмом для повышения бдительности и внимания тренера, принятия необходимых мер по их преду прежденкю и преодолению.

7. Анализ и обобщение данных педагогического эксперимента и педагогических наблюдений с использованием надводной и подводой видеозаписи деятельности 218 детей с эпилепсией, результатов опроса их родителей, доказывает, что в процессе гидрореабилитации детей в возрасте до шести лет и индивидуального обучения плаванию детей в возрасте от семи лет происходит формирование качественно нового более высокого от исходного уровня двигательной активности и состояния сознания у ребенка. Это подтверждается умением самостоятельно плавать, а также снижением тяжести и частоты эпилептических приступов, что обусловлено сформированными тренером резонансными взаимоотношениями гидродинамических явлений в системе «тренер - вода -ребенок».

8. Анализ данных о частоте утраты сознания у детей с эпилепсией в возрасте 5-6 лет (п=45) в результате систематических занятий гидрореабилитацией выявил полиномиальную тенденцию снижения частоты эпилептических приступов и их прекращения, которая имеет вид:

у = - 0,0124х3 + 0,3372х2 - 2,9693х + 8,5013; г = 0,9971, где х - порядковый номер систематических занятии, у — частота приступа, г — коэффициент корреляции.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Прсяглгзпс к преодоление последствий эинлептпческого приступа в условиях водной среды

№ ТТпцДиауц црйЯНЛ5- ния присгуиа Деп^а »'«я тренера с 1 слом ^сНИи Преодоление последствий Приступа

1 Судороги всего тела, сопровож-дакипир-ся потерей СЛшашш поддерживать ребенка о вертикальном положении «голова над водой), обеспечить «гыходх ребежа кз воды прекратить занятия, вызвать врача, оказать доврачебную ПОМОщь

2 Потеря сознания поддерживать ребенка в вертикальном положении «голова над водой», обеспечить «пнход*> ребенка из воды прекратить занятия, вызвать врача, оказать доврачебную помощь

3 Гортанный крик **а выдохе с резкими неконтролируемыми движениями, с последующей потерей сознания псдцСржнБиГь ребенка в Бёршмшьним положении «голова над водой», предупредить «захлеб», обеспечить «выход» ребенка из воды прекратить занятия, вызвать врача, оказать доврачебную помощь

4 Особо опасный «захлеб», сопрово-эдах.'щиися пре КраЩсНИем дыхания поддерживать ребенка б вертикальном положении «голова над водой», предупредить «ЗаХЛСи», ОисСПсЧи1ь «ВЫХОД» ребенка из воды прекратить занятия, вызвать врача, оказать доврачебную помощь - искусственное дыхание «изо рта в нос»

5 Особо опасный «захлеб», сопровождающийся не возможностью сделать вдох через рот поддерживать ребенка лицом к себе в вертикальном положении «голова над водой»; объяснить, показать и выполнять вместе с ребенком резкие неглубокие вдохи через нос и кашлеобразный выдох через рот резкие неглубокие вдохи через нос и кашлеобразный выдох через рот снимают спазм голосовой щели, обеспечивая восстановление нормального дыхания, продолжить занятие

б Резкое изменение цвета кожи лица (бледность / покраснение) прекратить упражнение, обеспечить «выход» ребенка из воды. прекратить занятие, вызвать врача

7 Проявление бледного треугольника на коже вокруг рта прекратить упражнение, обеспечить «выход» ребенка из воды. прекратить занятие, вызвать врача

8 Появление обильной пены изо рта обтирание лица мокрой рукой продолжать выполнение упражнения, уменьшить нагрузку

9 Появление «си-шошности» кисти, предплечья удерживать в вертикальном положении тела ребенка спиной к тренеру, выполнить под водой горизонтальное разведение сведение рук, удерживая их за запястье заменить упражнение другим, уменьшить нагрузку, при повторном появлении «сингаш-ности» прекратить занятие

10 Закатывание глаз разговаривать с ребенком, отвлекать его уменьшить нагрузку

11 Единичные судорожные подергивания, тики сделать паузу, заменить упражнение другим уменьшить нагрузку

12 «Судорожное сведение» (судорога) мышц ноги или руки прекратить выполнение упражнения, сделать паузу, выполнить упражнение «на растяжение сведенных» мышц при необходимости обеспечить «выход» ребенка из воды, оказать помощь в преодолении «судорожного сведения» мышц

•Доврачебную помощь оказывает специалисмрекср, в соответствие с темой «Прикладное плавание. Спасение утопающих» учебной образовательной программы «Плавание» для специализации и обшего курса обучения ВУЗов физической культуры и ВУЗов факультета физического воспитания.

Список pa6oi, опубликованных по теме диссертации:

1. Мосунова, М.Д. Проблемы гидриреабилитации детей в условиях дома ребенка / М.Д. Мо-Суиуаа. -'/ Со. мат. Бсерос. lïa^i. apaicr. кокф. «Адаптивная физическая культура в медицинской реабилихации и социализации инвалидов» и «физическая культура и спорт среди инвалидов» / Минздрав РФ. - СПб., 2001. - С. 44.

2. Мосунова, М.Д. Характер двигательных действий детей-инвалидов на первых занятиях по начальному обучению плаванию / М.Д. Мосунова // Сб. мат. Всерос. науч. - практ. кокф.; Плавание. Исследование, тренировка, ¡адроргабклитацкя / Под общ. ред. A.B. Петряева и И.В. Клсшнева; ООН Плавин. - СПб., 2001. - С. 124-126.

3. Мосунова, М.Д. Технологии магнитогидродинамической реабилитации инвалидов / М.Д. Мосунова, Д.Ф. Мосунов, C.JI. Шпак. Ю.Д. Агеев // Abstract? Physical education and sport. VI Tntfirnntinnfll Scientific Congress. - Warsaw, Juni 6 9,2002. - S. 366.

4. Мосунова, М.Д. Мониторинг сердечного ритма у детей-инвалидов в возрасте до 4 лет при погружении в водную среду / М.Д. Мосунова, Д.Ю. Казаков, В.А. Салажан // Материалы итоговой науч.-практ. копф, СПб ГАФК, посвящ. 165-летию со дня рождения 11.Ф. Яес-гафта. 4.11/ СПб ГАФК им. П.Ф. Лссгафта. - СПб., 2002. - С. 121.

5. Мосунова, М.Д. Гидрореабилитация ребенка-инвалида с эпилепсией / М.Д. Мосунова П Материалы 2-ой междунапопиой науч -практ конф.: Плавание, Исследование, тренировка, гидрореабилитация / Под обш. пед. A.B. Петряева и И.В. Клсшнева ; ООН Плавик. -СПб., 2003. -С. 292-295.

6. Мосунова, М.Д. Методика спуска в воду ребенка-иивалида / М.Д. Мосунова, С.А. Ани-симова, A.B. Блинов, Г.Н. Орлов, В.А. Салажан // Материалы 2-ой международной науч.-практ. конф. : Плавание. Исследование, тренировка, гидрореабилитация / Под общ. ред. A.B. Петряева и И.В. Клешнева; ООИ Плавин. - СПб., 2003. - С. 302-303.

7. Мосунова, М.Д. Особенности гидрореабилитаиии ребенка с эпилепсией / М.Д. Мосунова // Материалы итоговой науч.-практ. конф. академии физической культуры, посвящ. 300-летшо Санкт-Петербурга. 11-я часть / СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. - СПб., 2003. - С.89.

8. Мосунова, М.Д, Особенности спуска в воду ребенка-инвалида / м.Д. Мосунова, С.А. Анисимова, A.B. Блинов // Материалы итоговой науч.-практ. конф. академии физической культуры, посвящ. 300-летию Санкт-Петербурга. 11-я часть / СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. - СПб., 2003. - С.80.

9. Мосунова, М.Д. Гидрореабилитация ребенка с эпилепсией / М.Д. Мосунова // «Человек и его здоровье». 8 Российский национальный конгресс 24-28 ноября I Минздрав РФ. - СПб. 2003. - С. 340.

10. Мосунова, М.Д. Особенности спуска в воду ребенка-инвалида I М.Д. Мосунова, A.B. Блинов, Г.Н. Орлов, С.А. Анисимова // «Человек и его здоровье». 8 Российский национальный конгресс 24-28 ноября / Минздрав РФ. - СПб., 2003. - С. 340.

11. Мосунова, М.Д. Гидрореабилитация ребенка-инвалида в условиях совместного погружения в воду / М.Д. Мосунова И Труды 111 международного конгресса «Слабые и сверхслабые поля и излучеиия в биологии и медицине». Том 1; Тукарора. - СПб., 2003. - С. 174.

12. Mossounova, M.D. Hydroreha b i 1 itation of invalid child by expert in situation of joint immersing into water / M.D. Mossounova // Weak and hyper weak fields and radiations in biology and medicine; Tukarora,. - Spb., 2003. - S. 174.

13. Мосунова, М.Д. Мапштогидродинамические механизмы гидрореабилитаиии / М.Д. Мосунова, Д.Ф. Мосунов, A.A. Литвинов, И.К. Яичников // Биомеханика-2004, Y11 Всерос. конф. по биомеханике: тез. докл. Том 2 / ИПФ РАН. - Нижний Новгород, 2004. - С. 164165.

14. Мосунова, М.Д. Гидрореабилитация в дошкольном возрасте детей с эпилепсией / М.Д. Мосунова // «Человек и его здоровье». IX Российский национальный конгресс 22-26 ноября / Минздрав РФ. - СПб.. 2004. - С. 180-181.

25. Mossounova, M.D The formation of motor and coordinating abilities of the children with the centrai nervous system damages by means of hydrorehabilitation / M. Mossounova, D. Mos-sounov, A. Petriaev, I. Yaichnikov, V. Solozhan // 9"1 Annual Abstracts Congress European College of Sport Science! University Blaise Pascal. - Cicnnont-l'errand. - France, 2004. - S.

материалы диссертации былн доложены:

L На итоговых " каучкп-мстодчческих конференциях профессорско-преподавательского состава СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафа в 2001 -2005 годах.

2. На Всероссийской научно-практической конференции «Адаптивная физическая культура в медицинской реабилитации и социализации инвалидоп » и «физическая культура и спопт среди инвалидов» в 2001 году.

3. На Всероссийских научно-практических конференциях: Плавание. Исследование, тренировка, гидрореабилитация в 2001,2003 годах.

4. На 8 и 9 Российском национальном конгрессах «Человек и его здоровье» в 2003 и 2004 годах.

5. На 111 международном конгрессе «Слабые и сверхслабые пот и излучения в биологии и медицине» в 2003 году.

6. На Yl 1 всероссийской конференции по биомеханике «Киомеханика-2004», 2004.

7. На VI International Scientific Congress «Physical education and sport». - Warsaw, 2002.

8. Ha 111 International Congress «Weak and hyper weak fields and radiations in biology and medicine», 2003,

9. Ha 9th Congress European «College of Sport Science», Clermont-Ferrand. - France, 2004.

Подписано в печать> C9-Xifi Объем II печ.л.

_Тираж-100экз. .

ПИО СПбГАФК им.П.Ф.Лесгафта 190121, СПб., ул.Декабристов, 35

РНБ Русский фонд

2007-4

9091

г \

/ ...„¡юпМ^/С ^

2 9 НОЯ'/005

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мосунова, Мария Дмитриевна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ПРЕДПОСЫЛКИ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ПЛАВАНИЮ И ГИДРОРЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С ЭПИЛЕПСИЕЙ В УСЛОВИЯХ СОВМЕСТНОГО ПРЕБЫВАНИЯ В ВОДЕ С ТРЕНЕРОМ.

1.1.Правовые, организационные и теоретические предпосылки для обучения плаванию и гидрореабилитации детей с эпилепсией.

1.2.Моделирование формирования двигательной активности ребенка с эпилепсией при обучении плаванию.

1.3.Факторы, определяющие необходимость совместного пребывания в воде тренера и ребенка с эпилепсией.

1.4.Управляемая и спонтанная двигательная активность ребенка.

1.5.Классификация дидактических взаимоотношений тренера и ребенка с эпилепсией по принципу «сознательности и активности» в условиях их совместного пребывания в воде.

Глава 2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Глава 3.ФОРМИРОВАНИЕ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ТРЕНЕРА И РЕБЕНКА С ЭПИЛЕПСИЕЙ В УСЛОВИЯХ ИХ СОВМЕСТНОГО ПРЕБЫВАНИЯ В ВОДЕ.

3.1. Методика обучения плаванию и гидрореабилитация ребенка с эпилепсией.

3.2. Дидактический сигнал опасности об эпилептическом приступе ребенка в условиях водной среды.

3.3. Особенности проявления двигательных действий детей с эпилепсией на первых занятиях в воде.

3.4. Формирование и развитие в условиях водной среды двигательной активности ребенка с эпилепсией.

3.5. Формирование и развитие в условиях водной среды сознания ребенка с эпилепсией.

3.6. Тенденция прекращения приступов с утратой сознания в процессе гидрореабилитации ребенка с эпилепсией.

Глава 4. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ТРЕНЕРА ПРИ ЭПИЛЕПТИЧЕСКОМ ПРИСТУПЕ УЧЕНИКА В УСЛОВИЯХ ВОДНОЙ СРЕДЫ.

4.1. Особенности преодоления эпилептического приступа с утратой сознания в воде, умеющего плавать ученика.

4.2. Особенности преодоление эпилептического приступа с нарушением сознания (сумеречное состояние).

4.3. Особенности преодоления неэпилептических приступов в условиях водной среды.

4.4. Особенности преодоления эпилептического приступа с нарушением восприятия.

4.5. Преодоление эпилептического приступа без нарушения сознания, конвульсивное сокращение мышц.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Обучение плаванию в условиях совместного пребывания в воде тренера и ребенка-инвалида"

Двигательные умения и навыки имеют ведущее значение для воспитания и развития человека (Сеченов И.М., 2001; Лесгафт П.Ф., 1996;). Данное положение, активно развивают российские ученые - ведущие специалисты в области педагогики (Белорусова В.В., 1961; Прохорова М.В., 1974; Решетень И.Н., 1986; Агее-вец В.У., 1995; Курамшин С.Ф., 1980), физиологии (Крестовников А.Н., 1951; Бальсевич В.К., 1971; Бальсевич В.К., Запорожанов В. А., 1987; Колмогоров С.В., 1996; Солодков А.С., 1996; Давиденко Д.Н., 1996; Солодков А.С., Сологуб Е.Б., 2001), психологии (Пуни А.Ц., 1952; 1952; Волков И.П., 1978), теории и практики физического воспитания и спортивной тренировки, оздоровительной физической культуры (Булкин В.А., 1968; Матвеев Л.П., 1977; Пономарев Н.И., 1970; Филиппов С.С., 1978; Курамшин Ю.Ф., 2002), адаптивной физической культуры (Евсеев С.П., 1996, 1998; Аксенова О.Э., 2003), биомеханики (Гагин Ю.А., 1976; Донской Д.Д., 1995; Козлов И.М., 2001) плавания (Булгакова Н.Ж., 1959, 1971, 2001; Аи-кин В.А 1997; Меныпуткина Т.Г., 1980, 2000) и гидрореабилитации (Мосунов Д.Ф. 1992, 1996, 2004; Moussonov D.F., 1998; Spak S.L., Kazakov D. Y., 1998; Ca-зыкин В.Г., 2000; Шпак С.Л., 2002; Пермяков B.E., 2004).

Выявленные закономерности переноса двигательных умений и навыков, сформированных в водной среде «на сушу» и обратно с «суши» «на воду» (Stichert К.-Н. 1973; Мельков Ю.В., 1973; Литвинов А.А., 1982; Ермилова Т.В., 1983; Sparkes D., 1985; Ballatore R., 1990; Козлов И.М., 2001), в том числе, детей-инвалидов (www.Alfavisa.com; www.Alltheweb.com;www.yaca.yandex.ru; Мосунов Д.Ф., 1996, 1997, 1998), позволили разработать эффективные средства и методы формирования, совершенствования и развития двигательных действий человека с ограниченными возможностями в условиях водной среды (Anderson W., 1968; Мосунов Д.Ф., 1998; Казаков Д.Ю., 2003; Сазыкин В.Г., 2000; Шпак С.Л., 2002; Жиленкова В.П., 2002; Мясищев С.А., 2003; Mossounova M.D., 2003; Mos-sounov D.F. а. о., 2004).

В условиях практики начального обучения плаванию преподавателями широко используется метод совместного с учеником погружения в воду как в условиях бассейнов типа «лягушатник» (Осокина Т.С., 1985, 1991; Казаковцева Т.С., 1989; Rylko D., 1982), так и в ванной (Berry W.D., 1983; Bird С.Е., 1988; Фирсов, 1980). Однако, применение этого метода в условиях глубокого плавательного бассейна с детьми-инвалидами встречается лишь фрагментарно в отдельных работах (Blaser Р., 1983; Hardy С., 1987; Bory Е., 1993; Мосунов Д.Ф., 2001а, б; Мо-сунов Д.Ф., Сазыкин В.Г., 1998, 2002; Казаков Д.Ю., 2003; Шпак С.Л., 2002). Отсутствует методика обучения плаванию и гидрореабилитации для условий совместного пребывания в воде тренера и ребенка с эпилепсией.

Одним из опасных состояний двигательных действий человека в воде являются судороги, которые зачастую встречаются как у начинающих, так и у высококвалифицированных пловцов (Holmer I., 1974; Фирсов З.П., 1980; Giehrl J, 1996). Судороги встречаются в условиях «суши» из-за неготовности мышечной системы организма к необычным нагрузкам в определенных позах и при некоторых заболеваниях, в частности, эпилепсии, известные специалистам как эпилептический или неэпилептический припадок (Харитонов Р.А., 1970; Абрамович Г.Б., Харитонов Р.А., 1979; Бадалян Л.О., 1998). Судороги в воде опасны своим внезапным проявлением, возможной растерянностью и паникой неподготовленного пловца и как следствие утоплением.

Под эпилепсией (от греческого слова epilambano - схватываю), специалисты понимают хроническое прогрессирующее заболевание, проявляющееся па-роксизмальными расстройствами сознания, приступами судорог, застывания, вегетативными пароксизмами, а также нарастающими изменениями в эмоционально-психической сфере, регистрируемыми в межприступном периоде (Рябуха Н.П., 1964; Бадалян Л.О., 1998).

Эпилепсия считается одной из наиболее распространенных неврологических заболеваний в мире, 10 раз чаще рассеянного склероза и в 100 раз чаще болезни двигательных нейронов (Богачева Т.В., 1998 а, 1998 б). Как сообщает Калинина JI.B. (http:www), со ссылкой на National Society for Epilepsy (1993) более 5% населения земли имеют эпилептические приступы, а от 0,8-11,2% (Карлов В.А., 1990) до 2% (Schmidt D., 1988) имеют повторные приступы, страдая эпилепсией. Число людей с эпилепсией на планете насчитывается не менее 30 миллионов, в России приблизительно 1,5-3 млн. и продолжает увеличиваться, например, в России количество детей с эпилепсией с 1977 по 1999 год увеличилось в 1,3 раза (Коптева JL, 2001). По данным Госкомстата РФ (2000) обращаемость в медицинские учреждения по эпилепсии и эпилептическому статусу, насчитывалось 94746 детей до 14 лет.

Считается, что в России активной формой эпилепсии страдает около 800000 детей и подростков. При этом распределение по возрастному составу детей составляет: 6 месяцев - 1,4%; 12 мес. - 20%; 3 года - 26%; 6 лет - 36%, 6-12 лет -14% (Петрухин А.С., 2000).

Отметим, большую значимость выделения педагогической деятельности ведущими медицинскими специалистами в области эпилепсии (Семенова К.А., 1986; Болдырев А.И., 1990;) как одного их главных направлении в развитии формировании ребенка с эпилепсией.

А.С. Петрухин (2000), отвечая на главный вопрос кому и как лечить больного эпилепсией справедливо подчеркивает, что целью врача-невролога являются ранняя диагностика и адекватная терапия, а затем длительная работа педагога и психолога.

Принципиально существенно, что в период детства, когда идет интенсивное развитие мозга, приступы могут привести к изменениям психики и нарушения поведения ребенка (Бадалян Л.О., 1975). С 1997 года Всемирная организация здравоохранения, международная противоэпилептическая лига и Бюро по эпилепсии (Internationalen Liga gegen Epilepse) объявили компанию под лозунгом «Эпилепсия - из тени» (Коптева Л., 2001). С целью снятия социального клейма, формирования уважения и признания особенностей образа жизни людей с эпилепсией, эти организации определили эпилепсию как одно из приоритетных направлений в здравоохранении. В «Рекомендациях международной антиэпилептической лиги (ILAE)» указаны «Ограничения для детей с эпилепсией», в частности, предусмотрено предложение по организации занятий плаванием лицам с эпилепсией только под наблюдением инструктора (Богачева Т.В., 1998, http://www.apteki.nnov.ru).

Все это указывает на жизненную необходимость своевременной помощи специалистов, в том числе, в области физической, адаптивной физической культуры и гидрореабилитации в формировании и становлении активной деятельности ребенка в условиях водной среды.

Общими признаками ведущими, как для эпилепсии, так и для «другого множества заболеваний», является «двигательный стереотип судорожной реакции» и «судорожная готовность». Двигательный стереотип судорожной реакции - эволюционно закрепленный механизм реагирования, свойство реактивности нервной системы не только человека, но и позвоночных животных. Судорожный стереотип может реализоваться в здоровом организме, например, в результате некоторых инфекционных заболеваний, интоксикации, электрического тока. (Медведев М.И., 1998; Бадалян Л.О., 1998).

В специальной медицинской литературе встречаются отдельные организационные рекомендации ведущих российских эпилептологов (Рябуха Е.И., 1953; Никанорова М.Ю., Белоусова Е.Д., Ермаков А.Ю., 1993; Белоусов Ю.Б., Гехт А.Б., Мильчакова Л.Е., Белоусов Д.Ю., Быков А.В., http://www.neuro.net.ru/bibliot), зарубежных специалистов государственных и общественных организаций (Red Cross, 1968; American Red Cross, 1988; www. AltaVista. Internationalen Liga gegen Epilepse.files.com; Alltheweb.com; Video-Suchergebnis se fur rehabilitation swim epilepsy.files; yaca.yandex.ru) к занятиям плаванием, описание некоторых ограничений при плавании приводятся в рекомендациях международной антиэпилептической лиги (Богачева Т.В., 1998), специалистами по гидрореабилитации и обучению плаванию детей-инвалидов (Bird

С.Е., 1988; Мосунов Д.Ф., 1996; Мосунов Д.Ф., Сазыкин В.Г., 1998, 2002; Мяси-щев, 2003; Mossounova M.D., 2003; Пермяков В.Е., 2004).

Условия организации воспитания и образования детей в Российской Федерации в семье, проживающей летом в городе, на даче или загородном участке при расположенном рядом водоеме, свидетельствует о том, что иногда чрезвычайно трудно родителям и родственниками ребенка-инвалида, в том числе, страдающего эпилептическими припадками, предупредить его от самостоятельных купаний в открытых водоемах, реках, озерах и морях (Кравченко Г.Н., 1988; Красильни-ков Г.Т., 1995). В этих ситуациях вполне реально утопление в результате отсутствия умения плавать, а не от проявления приступа эпилепсии у ребенка в воде.

В доступных нам литературных источниках, не удалось обнаружить и статистических данных об утонувших больных с эпилепсией к общему количеству погибших от утопления, например, в 1978 году по данным ЮНЕСКО утонуло 120 тысяч человек в мире, из них % составляли дети до 13ти - летнего возраста.

Представляется, что в связи с судорожной готовностью ребенка, для обеспечения его безопасности, во время проведения занятий плаванием жизненно необходимо нахождение тренера вместе учеником в условиях водной среды. Однако, не удалось обнаружить собственно методик индивидуального обучения плаванию и гидрореабилитации в этих условиях не только для больных, но и для здоровых детей в глубоком плавательном бассейне или бассейне типа «лягушатник». Встречаются лишь отдельные фундаментальные исследования по гидрореабилитации детей с различными формами церебрального паралича, некоторые из которых характеризуются признаками судорожной готовности (Мосунов Д.Ф., 1999; Мосунов Д.Ф., Сазыкин В.Г., 2002; Шпак C.JL, 2002).

Выявлено противоречие, с одной стороны, между декларированными медицинскими запретами на занятия плаванием больных с эпилепсией, ссылки в которых на смерть от утопления в результате эпилептического припадка, вероятно можно объяснить, неумением плавать этих лиц, поскольку отсутствуют методики обучения плаванию и гидрореабилитации. С другой стороны, накопления многовековым опытом эффективного оздоровительного влияния воды на развитие ребенка. Овладением ребенком жизненно необходимым двигательным умением держаться на воде и передвигаться в ней. Указанное противоречие связано с жизненной необходимостью и требует своего разрешения.

Объект исследования: физическое воспитание и адаптивная физическая культура.

Предмет исследования: обучение плаванию и гидрореабилитация ребенка с эпилепсией.

Гипотеза: Предполагается, что выявление правовых, организационных и теоретических предпосылок для обучения плаванию и гидрореабилитации детей с эпилепсией, позволит разработать классификацию дидактических взаимоотношений тренера и ребенка с эпилепсией по признаку «сознательности и активности», с учетом степени состояния сознания ученика в условиях их совместного пребывания в воде, выявить дидактические сигналы опасности о начале приступа ребенка в воде, выработать технологии действий тренера по предупреждению и преодолению в воде приступов у ребенка с эпилепсией, изучить особенности проявления двигательных действий и поведения ребенка с эпилепсией в условиях водной среды, разработать методику обучения плаванию и гидрореабилитации, и на этой основе формировать повышение двигательной активности и степени состояния сознания ребенка с эпилепсией.

Теоретически обосновано и экспериментально подтверждено снижение, и прекращение частоты эпилептических приступов и улучшение степени состояния сознания ребенка с эпилепсией в процессе систематической гидрореабилитации. Интегрирующей основой механизма является системообразующая функция взаимоотношений водосодержащих систем и органов человека в их естественном и педагогически организованном в системе «тренер-вода-ученик» биомеханическим и магнитогидродинамическим (полевом) единстве при погружении в воду.

Практическая значимость результатов исследования: В результате систематических занятий гидрореабилитацией у 45 детей с эпилепсией в возрасте 4-6 лет выявлена полиномиальная тенденция снижения частоты эпилептических приступов и их прекращения, которая имеет вид: у = - 0,0124х3 + 0,3372х2 - 2,9693х + 8,5013; г = 0,9971, где х - порядковый номер систематических занятий, у — частота приступа, г - коэффициент корреляции.

Под руководством автора за 9 летний период педагогических экспериментов прошли курс интенсивной гидрореабилитации 218 детей с эпилепсией, из них: 8% передвигались в воде с поддержкой тренера, 40% - в возрасте до 6 лет усвоили элементы статического и динамического плавания, 40% - в возрасте от 7 до 11 лет научились плавать более 150 метров, 12% -от 12 до 16 лет плавали более 400 метров.

Эффективные результаты использования теоретических и практических знаний технологий интенсивной гидрореабилитации для расширения сферы двигательной активности и сознания ребенка с эпилепсией подтверждаются актами о внедрении и апробации на кафедрах: плавания, гидрореабилитации и технологий физкультурно-спортивной деятельности и адаптивной физической культуры СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта; Нижегородском детском спортивном клубе «Сор-мович»; Поморском государственном университете; Нижегородском филиале СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта; Санкт-Петербургском общественном объединении инвалидов «Плавин».

Результаты авторских исследований и практические рекомендации докладывались и обсуждались на 5 внутривузовских конференциях, 6 всероссийских и 4 международных конгрессах. Основные результаты диссертации опубликованы в 15 работах (8 самостоятельно, 7 с соавторами), в том числе 3 на английском языке.

Диссертация выполнена на кафедре гидрореабилитации и технологий физ-культурно-спортивной деятельности СПбГУФК им. П.Ф. Лесгафта в соответствии со сводным планом НИОКР Госкомспорта России на 2001-2005 гг., направление 01, тема 01.03.00.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Разработка и применение классификации дидактических взаимоотношений тренера и ребенка с эпилепсией в условиях их совместного пребывания в воде является необходимой теоретической базой для разработки и обоснования средств и методов индивидуального обучения плаванию и гидрореабилитации.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

1. Выявление правовых, организационных и теоретических предпосылок для обучения плаванию и гидрореабилитации детей с эпилепсией, результаты де вятилетних педагогических экспериментов и педагогических наблюдений позво ляют теоретически и экспериментально обосновать методику индивидуального обучения плаванию и гидрореабилитации в условиях совместного пребывания в воде тренера и ребенка с эпилепсией.2. Знания тренера о характерных признаках состояния сознания у ученика при неожиданном приступе в условиях водной среды, а также умения тренера предупреждать и преодолевать приступы з^еника, повышает эффективность опе ративной организации деятельности тренера по преодолению эпилептического или неэпилептического приступа ребенка, а содержание деятельности тренера за висит: от умения ученика плавать или отсутствия умения плавать; от места нахо ждения тренера - в воде или на борту бассейна.3. Теоретическое и экспериментальное изучение взаимоотношений тренера и ребенка с эпилепсией в условиях водной среды позволяет объединить две сто роны педагогического процесса в единую систему индивидуального обучения плаванию и гидрореабилитации, включающую: цель; задачи дидактические и гидрореабилитационные; классификацию дидактических взаимоотношений тре нера и ученика по признаку «сознательности и активности», с учетом степени со стояния сознания ребенка с эпилепсией; моделирование методики обучения пла ванию и технологий интенсивной гидрореабилитации; идентификацию тренером дидактических сигналов опасности о начале приступа у ребенка в воде; техноло гии действий тренера по предупреждению и преодолению в воде приступов у ре бенка с эпилепсией; оценку характеристики проявления двигательных действий и поведения ребенка с эпилепсией в условиях водной среды; средства формирова^ ния двигательной активности и сознания ребенка; средства обучения самостоя тельному плаванию.4. Разработанная нами классификация дидактических взаимоотношений тренера и ребенка с эпилепсией в условиях их совместного пребывания в воде выделяет три основных вида характерного состояния сознания ученика: бессоз нательного, измененного и «относительно нормального», создает теоретическую основу для разработки и экспериментального обоснования индивидуальных средств и методик обучения плаванию и гидрореабилитации.5. Экспериментально разработанные средства и методики индивидуального обучения плаванию в условиях совместного пребывания в воде тренера и ребенка с эпилепсией в возрасте от 7 лет находятся в тесной связи с состоянием сознания ученика, что позволяет: тренеру, используя классификацию дидактических взаи моотношений тренера и ребенка, обосновано построить модель для оперативного выявления дидактических сигналов опасности об эпилептическом и неэпилепти •ф ческом приступе ученика; предупредить либо преодолеть последствия приступа у ребенка; формировать в условиях водной среды двигательную активность и соз нание ребенка; ученику - эффективно усваивать элементы статического и дина мического плавания.6. Дидактические сигналы опасности об эпилептическом и неэпилептиче ском приступе служат информацией: о начале приступа - (звуковые, тактильные, визуальные сигналы); о комплексах, препятствующих социальной адаптации; о негативном влиянии окружающих; о неправильном воспитании ребенка с эпи лепсией. Они отражают процесс проявления характерных приступов у ребенка в условиях водной среды и являются пусковым механизмом для повышения бди тельности и внимания тренера, принятия необходимых мер по их предупрежде нию и преодолению.7. Анализ и обобщение данных педагогического эксперимента и педагоги ческих наблюдений с использованием надводной и подводой видеозаписи деятельности 218 детей с эпилепсией, результатов опроса их родителей, доказывает, что в процессе гидрореабилитации детей в возрасте до шести лет и индивидуаль ного обучения плаванию детей в возрасте от семи лет происходит формирование качественно нового более высокого от исходного уровня двигательной активно сти и состояния сознания у ребенка. Это подтверждается умением самостоятель но плавать, а также снижением тяжести и частоты эпилептических приступов, что обусловлено сформированными тренером резонансными взаимоотношениями гидродинамических явлений в системе «тренер - вода - ребенок».8. Анализ данных о частоте утраты сознания у детей с эпилепсией в возрас те 5-6 лет (п=45) в результате систематических занятий гидрореабилитацией вы явил полиномиальную тенденцию снижения частоты эпилептических приступов и их прекраш;ения, которая имеет вид: у = - 0,0124х^ + 0,3372х^ - 2,9693х + 8,5013; г = 0,9971, где: X - порядковый номер систематических занятий, у - частота приступа, г - ко эффициент корреляции.ПРАКТИЧЕСКРШ РЕКОМЕНДАЦИИ ДИДАКТР1ЧЕСКИЕ СИГНАЛЫ РШФОРМАЦИИ ПЕДАГОГУ-СПЕЦИАЛИСТУ ОБ ЭПИЛЕПТИЧЕСКОМ ПРИСТУПЕ УЧЕНИКА* (Занятия по плаванию и гидрореабилитации проводят в присутствии медицинского работника бассейна. Ученик находится под контролем лечащего врача) Дидактическими сигналами информации педагогу-специалисту об эпилеп тическом приступе ученика необходимо руководствоваться для принятия необ ходимых мер предупреждения и преодоления критических ситуаций в условиях водной среды: Сознание: • уровень сознания от внезапного полного выключения до сохранения памя ти событий периода приступа; • резкое прерывание речи; • замирание; • провалы памяти; • потеря нити разговора; • реакция на резкие звуки во время приступа (иногда); • реакция на болевые раздражители (иногда).Активность: • прерывается; • или замедляется; автоматизмы: о потирание рук; о поглаживание своего тела; о стремление сбросить с себя что-то постороннее, например, датчики съема показателей ЧСС; о глотание; о причмокивание; о облизывание; о бормотание; о произнесение отдельных звуков Глаза: о подергивание глазных яблок вверх-вниз; о подергивание глазных яблок в горизонтальной плоскости; о поворот глаз в сторону; о взгляд, пустой, отсутствующий, фиксированный.о подергивание ритмическое.о подергивание ритмическое; О вытягивание ритмическое; о подергивание ритмическое крыльев носа; о изменение цвета кожных покровов лица; о изменение цвета кожных покровов шеи; о застывшее лицо; о однократное вздрагивание всего тела; о несколько коротких слабых подергиваний мышц плечевого пояса; о несколько коротких слабых подергиваний мышц рук; о легкое тоническое напряжение (чаще асимметричное) мышц верх них конечностей; о внезапная потеря мышечного тонуса в мышцах рук (выпадение

предметов);

о сокращение мышц шеи приводит к резкому активному кивку; о внезапная потеря мышечного тонуса в мышцах шеи (активный ки вок); о напряжение мышц шеи с отдельными подергиваниями запрокинутой головой; о поворот головы в сторону; о внезапная потеря мышечного тонуса в мышцах ног (падение); Вегетативные признаки: • слюнотечение; • эпилептический приступ с вегетативным компонентом: о недержание мочи в момент приступа (рекомендуется проведение за нятий в индивидуальном бассейне (ванне) * сигналы приступа по описанию симтоматики абсанс-эпилепсии (К.Ю. Мухин, 2000. - 166-168) идентифицированы нами как дидактический признак, отражающий активность ребенка и степень состояния сознания ученика.ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ Таблица 9 ПРОЯВЛЕНИЕ И ПРЕОДОЛЕНИЕ ПОСЛЕДСТВИЙ ЭПИЛЕПТИЧЕСКОГО ПРИСТУПА В УСЛОВИЯХ ВОДНОЙ СРЕДЫ (Занятия по плаванию и гидрореабилитации проводят в присутствии медицинского работника бассейна. Ученик находится под контролем лечащего врача) Признаки проявле ния приступа Судороги всего тела, сопровож дающиеся потерей сознания Потеря сознания Гортанный крик на выдохе с резкими неконтролируемы ми движениями, с последующей по терей сознания Особо опасный «захлеб», сопрово ждающийся пре кращением дыха ния Особо опасный «захлеб», сопрово ждающийся не возможностью сде лать вдох через рот Резкое изменение цвета кожи лица (бледность / по краснение Проявление блед ного треугольника на коже вокруг рта Появление обиль ной пены изо рта Появление «си нюшности» кисти, предплечья Закатывание глаз Действия тренера телом ученика поддерживать ребенка в вертикальном положении «голова над водой», обес печить «выход» ребенка из воды поддерживать ребенка в вертикальном положении «голова над водой», обес печить «выход» ребенка из воды поддерживать ребенка в вертикальном положении «голова над водой», преду предить «захлеб», обеспечить «выход» ребенка из воды поддерживать ребенка в вертикальном положении «голова над водой», преду предить «захлеб», обеспечить «выход» ребенка из воды поддерживать ребенка лицом к себе в вертикальном положении «голова над водой»; объяснить, показать и выпол нять вместе с ребенком резкие неглу бокие вдохи через нос и кашлеобраз ный выдох через рот прекратить упражнение, обеспечить «выход» ребенка из воды.прекратить упражнение, обеспечить «выход» ребенка из воды.обтирание лица мокрой рукой удерживать в вертикальном положении тела ребенка спиной к тренеру, выпол нить под водой горизонтальное разве дение сведение рук, удерживая их за запястье разговаривать с ребенком, отвлекать Преодоление последствий приступа прекратить занятия, вызвать врача, оказать доврачебную помощь прекратить занятия, вызвать врача, оказать доврачебную помощь прекратить занятия, вызвать врача, оказать доврачебную помощь прекратить занятия, вызвать врача, оказать доврачебную помощь - искусственное дыха ние «изо рта в нос» резкие неглубокие вдохи через нос и кашлеобразный выдох через рот снимают спазм голо совой щели, обеспечивая вос становление нормального ды хания, продолжить занятие прекратить занятие, вызвать врача прекратить занятие, вызвать врача продолжать выполнение уп ражнения, уменьшить нагрузку заменить упражнение другим, уменьшить нагрузку, при по вторном появлении «синюш ности» прекратить занятие уменьшить нагрузку Продолжение таблицы 9 Единичные судо рожные подергива ния, тики «Судорожное све дение» (судорога) мышц ноги или сделать паузу, заменить упражнение другим прекратить выполнение упражнения, сделать паузу, выполнить упражнение «на растяжение сведенных» мышц уменьшить нагрузку при необходимости обеспечить «выход» ребенка из воды, ока зать помощь в преодолении «судорожного сведения» *Доврачебную помощь оказывает специалист-тренер, в соответствие с темой «При кладное плавание. Спасение утопающих» учебной образовательной программы «Плавание» для специализации и общего курса обучения ВУЗов физической культуры и ВУЗов факультета физического воспитания.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мосунова, Мария Дмитриевна, Санкт-Петербург

1. Абрамович, Г.Б. Эпилептические психозы у детей и подростков Г.Б. Абрамович, Р.А. Харитонов. Л [б.и.], 1979. 143 с.

2. Агеевец, В.У. 1000 вопросов и ответов о летних Олимпийских играх В.У. Агеевец, Г.М. Поликарпова. СПб.: [б.и.], 1995. 96 с.

3. Адаптивная физическая культура и функциональное состояние инвалидов учеб. пособие под. ред. П. Евсеева и А, Солодкова СанктПетербургская гос. акад. физ. культуры им. П. Ф. Лесгафта. СПб. [б.и.], 1996.-96 с.

4. Аикин, В.А. Общие закономерности дифференцированного обучения биомеханическим элементам техники плавания в возрасте 7-17 лет автореф. дис.... д-ра пед. наук В.А. Аикин. Омск, 1997. 47 с.

5. Аксенова, О.Э. Адаптивная физическая культура в школе начальная школа О.Э. Аксенова под общ. ред. СП. Евсеева Санкт-Петербургская гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. СПб. Изд-во СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2003. 240 с.

6. Александрович, Н.Ж. Влияние плавания на состояние здоровья детей раннего возраста Н.Ж. Александрович, Н.Н. Родниченко Вопросы охраны материнства. 1982. 10. 66-68.

7. Анисимова, А. Методика спуска в воду ребенка-инвалида А. Анисимова, М.Д. Мосунова, А.В. Блинов, Г.Н. Орлов, В.А. Салажан Материалы 2-ой международной научно-практической конференции «Плавание исследование, тренировка, гидрореабилитация» под общ. ред. А.В. Петряева и И.В. Клешнева. СПб.: Плавин, 2003. 302-303.

8. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований (дидактический аспект) Ю.К. Бабанский. М. Педагогика, 1982.-192 с.

9. Бадалян, Л.О. Детская неврология учеб. пособие Л.О. Бадалян. М. ООО «МЕДпресс», 1998. 551-573. Ю.Байков, СТ. Подводная гимнастика СТ. Байков Руководство по кинезотерапии. София [б.и.], 1978.-С 120-124.

10. Бальсевич, В.К. Исследование локомоторной функции в постнатальном онтогенезе человека (5-65 лет) дис. д-ра биол. наук В.К. Бальсевич. М., 1971.-58 с.

11. Бальсевич, В.К. Физическая активность человека В.К. Бальсевич, В.А. Запорожанов. Киев Здоровье, 1987. 224 с.

12. Белоусов, Ю.Б. Клинико-экономическая оценка эффективности лечения больных с эпилепсией Ю.Б. Белоусов, А.Б. Гехт, Л.Е. Мильчакова, Д.Ю. Белоусов, А.В. Быков http://medi.ni/doc/9920310.htm. И.Белорусова, В.В. Воспитательная работа в процессе занятий физической культурой и спортом В.В. Белорусова. М. [б.и.], 1961. 19 с.

13. Бендлер, Р. Практические аспекты использования нейролингвистического программирования Р. Бендлер. М. Прозерпина, 1995. 176 с.

14. Благосклонова, Н.К. Неэпилептические пароксизмальные состояния Н.К. Благосклонова Эпилептология детского возраста руководство для врачей под ред. А.С Петрухина. М.: Медицина, 2000. 374-379.

15. Бобко, Я.Н. Гидрокинезотерапия новорожденных с перинатальной патологией центральной нервной системы Я.Н. Бобко, О.А. Кузьмичева Гипокинезия и спортивная гиперкинезия растущего организма и их коррекция тез. докл. всесоюзн. науч.-практ. конф. Ташкент [б.и.], 1983. Ч. 1. 178-179.

16. Богачева, Т.В. Общеевропейские стандарты помощи при эпилепсии докл. комиссии Международ, лиги борьбы с эпилепсией (ILAE), 1998а Т.В. Богачева http://www.neuro.net.ni/bibliot/b002/ibel.html.

17. Богачева, Т.В. Ограничения для детей с эпилепсией рекомендации международ, антиэпилептической лиги (ILAE), 19986 Т.В, Богачева http://www.neuro.net.ru/bibliot/b002/ilaepeds.html.

18. Болдырев, А.И. Девиантное поведение у детей, больных эпилепсией А.И. Болдырев Невропатология и психиатрия. 1989. 6. 50-53.

19. Болдырев, А.И. Психические особенности больных эпилепсией А.И. Болдырев. М. Медицина, 2000. 384 с.

20. Болдырев, А.И. Эпилепсия у детей и подростков монография А.И. Болдырев. 1990.

21. Бондаренко, Н.Ф. Электромагнитная гидрофизика и природные явления Н.Ф. Бондаренко, Е.З. Зак. СПб.: Изд-во СПб ГАУ, 1995.

22. Булгакова, Н.Ж. Обучение плаванию детей младшего школьного возраста Н.Ж. Булгакова. М.: Физкультура и спорт, 1959. 24 с.

23. Булгакова, Н.Ж. Плавание учеб. для вузов Н.Ж. Булгакова под общ. ред. Н.Ж. Булгаковой. М. Физкультура и спорт, 2001. 400 с. ил.

24. Булгакова, Н.Ж. Проблема отбора в процессе многолетней тренировки (на примере плавания) автореф. дис. д-ра пед. наук Н.Ж. Булгакова. М., 1971.-65 с.

25. Булкин, В.А. Педагогическая диагностика как фактор управления двигательной деятельностью спортсменов автореф. дис. д-ра пед. наук В.А. Булкин. М., 1987. 44 с.

26. Бурлаков, Г.В. Расстройство водно-электролитного обмена. Отеки обезвоживание Г.В. Бурлаков Патологическая физиология под ред. А.Д. Адо, В.В. Новицкого. Томск Изд-во Томского ун-та, 1994. 216-233. 29.ВОЛКОВ, И.П. Социальная психология малых групп и коллективов (Опыт эксперим. и прикл. иссл. контакт, групп): автореф. дис.... д-ра психол. наук /И.П. Волков. -Л., 1978. 31 с.

27. Вильчковский, Э.С. Развитие двигательной функции у детей Э.С. Вильчковский. Киев Здоровя, 1983. 205 с.

28. Вильяме Б. Торговый хаос экспертные методики максимизации прибыли Б. Вильяме. М. РЖ «Аналитика», 2000.

29. Воронова, Е.К. Плавание как средство подготовки детей 6-7 лет к обучению в школе автореф. дне.... канд. пед. наук Е.К. Воронова. СПб., 1995. 25 с. ЗЗ.Гавенко, В.Л. Влияние плавания на психическое и физическое развитие детей В.Л. Гавенко, Ю.А. Одинец, Л.В. Колотева [и др.] Актуальные проблемы, современные достижения психоневрологии, их медико-технические аспекты в основных

30. Гагин, Ю.А. Лекции по биомеханике. (Двигательные действия как метасистема Ю.А. Гагин. Л.: [б.и.], 1976. 40 с.

31. Гайцхоки, Д.Г. Подводное плавание эффективный метод лечения ДЦП Д.Г. Гайцхоки Тез. докл. 1-го всеукраинского съезда педиатров. Одесса [б.и.], 1993.- 45.

32. Ганчар, И.Л. Плавание теория и методика преподавания учебник И.Л. Ганчар. Минск Четыре четверти, Экоперспектива, 1998. 352 с.

33. Гильманов, А. Педагогические основы актуализации творческой индивидуализации педагога автореф. дис. д-ра пед. наук А. Гильманов. Казань, 1996.-48 с.

34. Горбань, Е.Н. Радиометрическая система для измерения биообъектов на микроволновое воздействие Е.Н. Горбань, Ю.А. Скрипник, В.Ф. Манойлов, А.Ф. Яненко Труды 111 международного конгресса «Слабые и сверхслабые поля и излучения в биологии и медицине». Т. 1. СПб. Тускарора, 2003.-С. 47-48. 41,Гринь, А.Р. Управление совершенствованием специализированных восприятий при тренировке пловцов высокой квалификации дис.... канд. пед. наук А.Р. Гринь. Киев, 1978. 150 с.

35. Гужаловский, А.А. Этапность развития физических (двигательных) качеств и проблема оптимизации физической подготовки детей школьного возраста дис. д-ра пед. наук А.А. Гужаловский. Минск, Челябинск, 1978.-289 с.

36. Гурскис, И.И. Организация плавания грудных детей в условиях детской поликлиники И.И. Гурскис XII съезд педиатров ЭССР тез. докл. Таллин, 1985.-С. 22.

37. Гутерман, В.А. Комплексное обеспечение безопасности плавания грудных детей В.А. Гутерман Фельдш. и акуш. 1982. 4. 29-30.

38. Гутерман, В.А. Методические рекомендации В.А. Гутерман М-во здравоохранения РСФСР. М.: [6.И.], 1978. 30 с.

39. Давиденко, Д.Н. Физиологические основы физической культуры и спорта учеб. пособие Д.Н. Давиденко. СПб. Изд-во Санкт-Петерб. гос. ун-та, 1996. -134 с.

40. Дмитриев, А.К. Плавание (плавание, водное поло, прыжки в воду) А.К. Дмитриев. М.: Физкультура и спорт, 1966. 392 с.

41. Дмитриев, Р.А. Предупреждение появления чувства страха у новичков в процессе обучения плаванию Р.А. Дмитриев Плавание ежегодник. М. Физкультура и спорт, 1985. 41-42.

42. Дмитриев, СВ. Двигательное действие как предмет обучения и технологического моделирования в деятельности педагога-тренера СВ. Дмитриев. Нижний Новгород [б.и.], 1992. 130 с.

43. Донской, Д.Д. Строение действия (биомеханическое обоснование строения спортивного действия и его совершенствования) Д.Д. Донской. М. Физкультура, образование, наука, 1995. 70 с.

44. Дружинин, В.Н. Теоретические основы диагностики познавательных способностей автореф. дис.... д-ра пед. наук В.Н. Дружинин. М., 1989. 46 с.

45. Евсеев, СП. Адаптивная физическая культура (цель, содержание,

46. Евсеев, СП. Адаптивная физическая культура, ее философия, содержание

47. Епифанов, В.А. Лечебная физическая культура справочник В.А. Епифанов. М.: [б.и.], 1988. 528 с.

48. Ермилова, Т.В. Методика начального обучения плаванию учащихся младших классов общеобразовательных школ автореф. дис. канд. пед. наук Т.В. Ермилова. Л., 1983. 18 с.

49. Жиленкова, В.П. Врачебно-педагогические аспекты адаптивной физической культуры инвалидов с поражением опорно-двигательного аппарата учеб. пособие В.П. Жиленкова, Е.С Ульрих под ред. СП. Евсеева Санкт-Петербургская гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. СПб. [б.и.], 2001.-40 с.

50. Зайцев, Д.Е. Психические расстройства, сопутствующие гипоталамическому синдрому в детском и подростковом возрастах Д.Е. Зайцев, В.В. Пушков Психоорганические синдромы у детей». СПб. ин-т им. В.М. Бехтерева, 1992.-С. 107-110.

51. Зайцев, Д.Е. Терапия эпилепсии и органических параксизмальных расстройств под контролем содержания антиконвульсанов в крови Д.Е. Зайцев и др. Психоорганические синдромы у детей». СПб. ин-т им. В.М. Бехтерева, 1992. 56-61. бО.Ивченко, Е.В. Определение рациональных соотношений упражнений силовой подготовки в совершенствовании техники движений в тренировке юных пловцов 13-14 лет автореф. дис. канд. пед. наук Е.В. Ивченко. Л., 1989.-19 с.

52. Ильин, Е.П. Психофизиология физического воспитания (факторы, влияющие на эффективность спортивной деятельности) учеб. пособие для студ. пед. ин-тов по спец. 2114 "Физ. воспитание" Е.П. Ильин. М. Просвещение, 1983. 233 с.

53. Инструкция по оказанию помощи пострадавшим на водах. М. ОСВОД РСФСР, 1974.-32 с.

54. Казаков, Д.Ю. Особенности первого посещения у детей аутистов Д.Ю. Казаков Материалы 2-ой международ, науч.-практ. конф, «Плавание. Исследование, тренировка, гидрореабилитация» под общ. ред. А.В. Петряева и И.В. Клешнева. СПб.: Плавин, 2003. 304-307.

55. Казаковцева, Т.С. Организационные и педагогические основы обучения плаванию детей дошкольного возраста автореф. дис. канд. пед, наук Т.е. Казаковцева. Л., 1989. 24 с.

56. Калинина, Л.В. Состояние и перспективы помощи детям с эпилепсией Л.В. Калинина http://www,e-apteka.ru/ugolokpat/epilept.asp.

57. Кларисс, Я.П. Морфология человека и гидродинамика Я.П. Кларисс Биомеханика плавания под ред. В.М. Зациорского. М. Физкультура и спорт, 1981.-С. 39-71. б

58. Клешнев, И.В. Диагностика и управление специальной подготовленностью пловцов с использованием моделирующего компьютеризованного стенда "APT" И.В. Клешнев, В.В. Клешнев, А.В. Петряев, Е.В. Ломазова Плавание. 1999. 4. 24-29.

59. Козлов, А.В. Плавание доступно всем А.В. Козлов. Л. Лениздат, 1986. 95 с. 70.КОЗЛОВ, И.М. Биомеханические факторы управления движениями автореф. дис.... д-ра биол. наук И.М. Козлов. Л., 1985. 43 с.

60. Козлов, И.М. Биомеханические факторы управления движениями автореф. дис.... д-ра биол. наук И.М. Козлов. Л., 2001. 43 с.

61. Колмогоров, СВ. Энергообеспечение и биомеханика плавания человека в экстремальных условиях спортивной деятельности автореф. дис. д-ра биол. наук СВ. Колмогоров. Архангельск, 1996. 61 с.

62. Коптева, Л. Эпилепсия из тени Л. Коптева Медицинский вестник избранные статьи. 2001. 32.

63. Коротков, К.Г. Влияние сознания на материальный мир- концепции и эксперимент К.Г. Короткое, А.В. Чумак От эффекта Кирлиан к биоэлектрографии сб. ст. СПб. Ольга, 1998. С 158-168.

64. Короткое, К.Г. Метод газоразрядной визуализации (ГРВ) в практике врачаисследователя метод, пособие К.Г. Коротков, Е.Ю. Струков, Д.М. Широков ВМА, СПб ГИТМиО. СПб. [б.и.], 2003. 40 с.

65. Кравченко, Г.Н. Охрана труда и отдыха на воде и у воды метод, рекомендации Г.Н. Кравченко. Кривой Рог [б.и.], 1988. 81 с.

66. Красильников, Г.Т. Феноменология, клиническая типология и прогностическая оценка аутизма при шизофрении автореф. дис. д-ра мед. наук Г.Т. Красильников. Томск, 1995. 34 с.

67. Крестовников, А.Н. Очерки по физиологии физических упражнений А.Н. Крестовников. М. Физкультура и спорт, 1951. 532 с.

68. Кривовяз, И.С. Пути коррекционно-педагогической работы с детьми младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи автореф. дис.... канд. пед. наук И.С. Кривовяз. М., 1996. 17 с. ЗО.Крившенко, Л.П. Законы, закономерности и принципы обучения Педагогика: Учебник Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева под ред. Л.П. Крившенко. М. ТК Велби, Проспект, 2004. 254 с.

69. Крылов, А.И. Психофизическая подготовка студентов вузов России, обучающихся на военных кафедрах дис. д-ра пед. наук А.И. Крылов. СПб., 2004.-413 с.

70. Кряхтунов, М.И. Формирование готовности учителя к управлению эмоциональным состоянием в педагогической деятельности автореф. дис. канд. пед. наук М.И. Кряхтунов. М., 1996. 16 с.

71. Кузьменко, О.В. Плавание детей первых месяцев жизни в домашних условиях О.В. Кузьменко Физическая культура и здоровый образ жизни тез. всесоюзн. науч.-практ. конф. М [б.и.], 1990. 102-103.

72. Курамшин, Ю.Ф. Методы развития двигательных (физических) качеств Метод. Рекомендации Ю.Ф. Курамшин Гос. дважды орденоносный ин-т физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. Л., 1980. 31 с.

73. Курдыбайло, Ф. Влияние гипокинезии и ампутации конечностей на функциональное состояние организма Ф. Курдыбайло Адаптивная физическая культура и функциональное состояние инвалидов учеб. пособие Санкт-Петербургская гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. СПб. [б.и.], 1996.-С. 37-56.

74. Лебедева, И. П. Физические упражнения в воде И.П. Лебедева Лечебная физическая культура справочник. М.: Медицина, 1988. 21-25.

75. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения И,Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. 185 с.

76. Лесгафт, П.Ф. Избранные труды П.Ф. Лесгафт сост. И.Н. Решетень. М. Физкультура и спорт, 1987. 188 с.

77. Литвинов, А.А. Азбука плавания А.А. Литвинов, Е.В. Ивченко, В.М. Федчин. СПб. ИКФ «Фолиант», 1995. 108 с.

78. Литвинов, А.А. Как научить своего ребенка плавать А.А. Литвинов, В.М. Федчин Гос. дважды орденоносный ин-т физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта.-Л. :[б.и.], 1991.-32С.

79. Литвинов, А.А. Системно-структурный анализ развития плавательного спорта в СССР дис. канд. пед. наук А.А. Литвинов Гос. дважды орденоносный ин-т физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. Л., 1982. 156 с.

80. Макаренко, Л.П. Юный пловец Л.П. Макаренко. М. Физкультура и спорт, 1983.-288 с.

81. Маряничева, Е.Г. Обучение плаванию детей младшего школьного возраста на основе опорного гребка и двигательных представлений автореф. дис. канд. пед. наук Е.Г. Маряничева. Краснодар, 1998. 23 с. 94,Мастюкова, Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст) Е.М. Мастюкова. М.: [б.и.], 1997. 28 с.

82. Медведев, М.И. Резистентные эпилептические синдромы раннего детского возраста автореф. дис. д-ра мед. наук М.И. Медведев. М., 1998. 44 с.

83. Мельков, Ю.В. Исследование координационной структуры силовых упражнений в специальной подготовке пловцов и обоснование их применения дис. канд. пед. наук Ю.В. Мельков. Л,, 1973. 169 с.

84. Мены11уткина, Т.Г, Исследование и совершенствование техники старта и поворота при плавании способом брасс дис. канд. пед. наук Т.Г. Меньшуткина. Л., 1980. 183 с.

85. Меньшуткина, Т.Г. Теория и методика оздоровительного плавания женщин разного возраста дис. д-ра пед. наук Т.Г. Меньшуткина. Л., 2000. 332 с.

86. Мещеряков, А.И. Слепоглухонемые дети (психологическое развитие в процессе обучения) автореф. дис.... д-ра психол. наук А.И. Мещеряков. М., 1971.-37 с. 100.

87. Миротворцев, Ю.К. Лечебное применение плавания и гимнастики в Моисеева, Т.Ю. Лечебное плавание в системе выживания недоноводе Ю.К. Миротворцев, Н.А, Белая. М., 1970. 23 с. шенных детей с перинатальными поражениями мозга Т.Ю. Моисеева 1 республиканский съезд по лечебной физкультуре и спортивной медицине. Рига:[б.и.], 1986.-С. 50.

88. Моисеева, Т.Ю. Плавание детей раннего возраста Т.Ю. Моисеева Советская педиатрия, Вып. 1.-С. 154-161.

89. Мосунов, Д.Ф. Гидрореабилитация Д.Ф. Мосунов Сборник материалов Всероссийской науч.-практ. конф. «Плавание: исследование, тренировка, гидрореабилитация». СПб.: Плавин, 2001. 113-115. 104. 105.

90. Мосунов, Д.Ф. Гидрореабилитация Д.Ф. Мосунов Адаптивная фиМосунов, Д.Ф. Дидактические основы совершенствования двигательМосунов, Д.Ф. Дидактические основы совершенствования двигательзическая культура. 2 0 0 1 1-2.-С. 16-19. ных действий спортсмена Д.Ф. Мосунов. СПб.: Плавин, 1996. 177 с. ных действий спортсмена (на примере плавания) дис. д-ра пед. наук Д.Ф. Мосунов. СПб., 1992. 306 с.

91. Мосунов, Д.Ф. Как в ванне подготовить ребенка-инвалида к обучеМосунов, Д.Ф. Как преодолеть водобоязнь Д.Ф, Мосунов. СПб. Мосунов, Д.Ф. Магнитогидродинамические механизмы гидрореабинию плаванию Д.Ф. Мосунов. СПб.: Плавин, 1998. 38 с. Плавин, 1998.-35 с. литации Д.Ф. Мосунов, А.А. Литвинов, И.К. Яичников, М.Д. Мосунова Биомеханика-2004 VII всероссийская конференция по биомеханике тез. докл. Т.

92. Нижний Новгород ИПФ РАН, 2004. 164-165. ПО. Мосунов, Д.Ф. Преодоление критических ситуаций при обучении плаванию ребенка-инвалида Д.Ф. Мосунов, В.Г. Сазыкин. М. Советский спорт, 2002. 156 с.

93. Мосунов, Д.Ф. Проблемы адаптивного плавания Д.Ф. Мосунов Сб. тез. докл. международ, конгресса "Человек и его здоровье", СПб. [б.и.], 1997.-С. 189.

94. Мосунов, Д.Ф, Проблемы организации начального обучения плаванию детей-инвалидов Д.Ф, Мосунов Теория и практика физ. культуры. 1 9 9 8 1 С 24-26.

95. Мосунов, Д.Ф. Технологии магнитогидродинамической реабилитации инвапидов Д.Ф. Мосунов, Л. Шпак, Ю.Д, Агеев, М.Д. Мосунова Abstracts. Physical education and sport. VI International Scientific Congress. Warsaw, Juni 6-9,2002. S. 366-367.

96. Мосунова, М.Д. Гидрореабилитация ребенка с эпилепсией М.Д. Мосунова Человек и его здоровье 8 Российский национальный конгресс 2428 ноября. СПб.: [б.и.], 2003. 340.

97. Мосунова, М,Д. Гидрореабилитация ребенка-инвалида в условиях совместного погружения в воду М.Д. Мосунова Труды III международного конгресса «Слабые и сверхслабые поля и излучения в биологии и медицине». Том 1 тезисы. СПб. Тукарора, 2003. 174.

98. Мосунова, М.Д. Гидрореабилитация ребенка-инвалида с эпилепсией М.Д. Мосунова Материалы 2-ой международной научно-практической конференции «Плавание. Исследование, тренировка, гидрореабилитация» под общ. ред. А.В. Петряева и И.В. Клешнева, СПб. Плавин, 2003. 292-295.

99. Мосунова, М.Д. Мониторинг сердечного ритма у детей-инвалидов в возрасте до 4 лет при погружении в водную среду М.Д. Мосунова, Д.Ю. Казаков, В.А. Салажан Мат-лы итоговой науч.-практ. конф. СанктПетербургской гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта, посвященной 165-летию со дня рождения П.Ф. Лесгафта. Ч. II СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб. [б.и.], 2002.

100. Мосунова, М.Д. Особенности гидрореабилитации ребенка с эпилепсией М.Д. Мосунова Материалы итоговой научно-практической конференции академии физической культуры, посвященной 300-летию СанктПетербурга. П часть Санкт-Петербургская гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. СПб.: [б.и.], 2003. 89.

101. Мосунова, М.Д. Особенности спуска в воду ребенка-инвалида М.Д. Мосунова, А. Анисимова, А.В. Блинов Материалы итоговой научнопрактической конференции академии физической культуры, посвященной 300-летию Санкт-Петербурга. II часть Санкт-Петербургская гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. СПб.: [б.и.],2004. 80-81.

102. Мосунова, М.Д. Особенности спуска в воду ребенка-инвалида М.Д. Мосунова, А.В. Блинов, Г.Н. Орлов, А. Анисимова Человек и его здоровье 8 Российский национальный конгресс 24-28 ноября. СПб. [б.и.], 2003.-С. 340.

103. Мосунова, М.Д. Характер двигательных действий детей-инвалидов на первых занятиях по начальному обучению плаванию М.Д. Мосунова Сборник материалов Всероссийской науч.-практ. конф. «Плавание. Иссле104. Мухин, К.Ю. Детская абсанс-эпилепсия К.Ю. Мухин Эпилептология детского возраста руководство для врачей под ред. А.С. Петрухина. М. Медицина, 2000. 165-175. 105. Мухин, К.Ю. Идеопатические генерализованные формы эпилепсии: диагностика и терапия автореф. дне. д-ра мед. наук К.Ю. Мухин. М., 1997.-44 с. 124. телей 125.

106. Никанорова, М.Ю. Эпилепсия для родителей. Руководство для родиМ.Ю. Никанорова, Е.Д. Белоусова, А.Ю. Ермаков http://www.nevromed.ru/epi/nik epi 19.htm.. 1993.-s.

108. Осокина, Т.Н. Как научить детей плавать Т.Н. Осокина. М. ПроОсокина, Т.И. Обучение плаванию в детском саду Т.И. Осокина, Паравян, Г.А. Методика обучения плаванию новичков, страдающих свещение, 1985. 80 с. Е.А. Тимофеева, Т.Л. Богина. М Просвещение, 1991. 159 с. водобоязнью Г.А. Паравян Плавание ежегодник. М. Физкультура и спорт, 1980. Вып. 2. 25-28.

109. Патент 1309377 СССР, МКИ А 63 В 69/

110. Устройство для определения сопротивления перемещению поверхностей скольжения Д.Ф. Мосунов. 3 с.

111. Патрашев, А.Н. Основы теории магнитогидродинамических течений жидкости А.Н. Патрашев Прикладная гидромеханика. М. МО СССР, 1970.-С. 648-677.

112. Пермяков, В.Е. Использование средств плавания в системе физической и психической реабилитации детей 9-11 лет с задержкой психического развития дис. канд. пед. наук В.Е. Пермяков. Краснодар, 2004. 207 с.

113. Першин, В. Гидробионические аспекты спортивного плавания способом брасс СВ. Першин, Д.Ф. Мосунов. Бионика. 1980. Вып. 14. 24-32. 134. 624 с.

114. Петряев, А.В. Моделирование условий внешней среды и использование фактора биологической обратной связи в плавании А.В. Петряев, И.В. Клешнев Материалы международной конференции «Биомеханика в XXI веке», посвященной 30-летию кафедры биомеханики Бел. Гос. акад. физ. культуры, 17-19 декабря 2

115. Минск [б.и.], 2001. 55-57. 136. 137.

116. Плавание. Прыжки в воду официальные правила соревнований. М. Плавание детей раннего возраста Советская педиатрия ежегод. Погребной, А.И. Научно-педагогические основы начального обзе: Информдинамо, 1995. 128 с. публикации об исслед. сов. авторов. Вып. 7. М.: [б.и.], 1989. 154-163. ния плаванию в школьном возрасте дис. д-ра пед. наук А.И. Погребной. Краснодар, 1997. 419 с. 139.

117. Подойников, Р.И. Феномен информации и информационного взаимоПонежа, Г.В. Применение отрицательных потоков миллиметрового действия Р.И, Полонников. СПб.: СПб ин-т информатики, 2001. электромагнитного излучения в медицине Г.В. Понежа Труды III международного конгресса «Слабые и сверхслабые поля и излучения в биологии и медицине». Т. 1. СПб. Тускарора, 2003.

118. Петрухин, А.С. Эпилептология детского возраста руководство для врачей А.С. Петрухин под ред. А.С. Петрухина. М. Медицина, 2000.

119. Пономарев, Н.И. Возникновение и первоначальное развитие физического воспитания Н.И. Пономарев. М. Физкультура и спорт, 1970. 248 Пономарев, О.А. Свойства жидкой воды в электрических и магнитных полях О.А. Пономарев, Е.Е. Фесенко Биофизика. 2000. Т. 45. Вып. 3 е 389. 143.

120. Пономаренко, Г.Н. Биофизические основы физиотерапии Г.Н. ПоПопов, Н. Физическая реабилитация при заболеваниях сердечнономаренко, И.И. Турковский. СПб. ВМедА, 2003. 152 с. сосудистой системы Н. Попов Физическая реабилитация: Учебник под ред. Н. Попова. Ростов н/Д: Феникс, 1999. 239-249.

121. Постановление Секретариата ЦК ВЛКСМ, Коллегии Министерства просвещения СССР и Комитета по физической культуре и спорту при Совете Министров СССР, протокол 8, от 31 августа 1979 года "О мерах по дальнейшему улучшению массового обучения населения плаванию". 2. 146.

122. Правила и порядок в местах массового купания, проведения физкульПравила охраны жизни людей на воде в Ленинграде и Ленинградской турных и спортивных мероприятий на воде. ОСВОД УССР, 1976. 16 с. области приложение 2 к решению исполкома Ленсовета от 30.07.79 г. 520/302. Л. [б.и.], 1980. 28 с. 148. 149. 150. 19 с.

123. Пуни А.Ц. Психология спорта автореф. дис. д-ра. пед. наук (по психологии) А.Ц. Пуни. Л., 1952. 46 с. Пригожий, И. Время, хаос, квант И. Пригожий, И. Стенгерс. М. Программа обучения и воспитания в детском саду. М. Просвеш;еПрохорова, М.В. Особенности коммуникативной деятельности тренеПрогресс, 1994.-231 с. ние, 1987.-192С. ра ДЮСШ автореф. дис. канд. пед. наук М.В. Прохорова. М., 1974.

124. Решетень, И.Н. Принципы обучения И.Н. Решетень Педагогика учеб. для ин-тов физ. культуры под ред. В.В. Белоруссовой и И.Н. Решетень. 2-е изд., доп. и перераб. М. Физкультура и спорт, 1986. 8898. 153. 154. с.

125. Семенова, К.А. Патогенетическая восстановительная терапия больных детским церебральным параличом К.А. Семенова, Л.Е. Штеренгерц, В.В. Польский. Киев Здоровье, 1986. 165 с. 156.

126. Сологуб, Е.Б. Спортивная генетика: Учебное пособие В.В. Сологуб, В.А. Таймазов. М. Тера-Спорт, 2000. 127 с. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследоваСкороходова, О.И. Как я воспринимаю окружающий мир О.И. СкоСоколянский, И.А. Обучение и воспитание слепоглухонемых И.А. ний М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. 150 с. роходова. М.: АПН СССР, 1947. 200 с. Соколянский, А.И. Мещеряков. М. Акад. пед. наук РСФСР, 1962. 199

127. Солодков, А.С. Адаптационно- компенсаторные реакции организма инвалидов при занятиях физической культурой /А.С. Солодков Адаптивная физическая культура и функциональное состояние инвалидов учеб. пособие Санкт-Петербургская гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. СПб. [6.И.], 1996. 81-89.

128. Солодков, А.С. Физиология человека. Общая. Спортивная. Возрастная учебник А.С. Солодков, Е.Б. Сологуб. М. Терра-Спорт, Олимпия Пресс, 2001.-386 с.

129. Стребелева, Е.А. Пути формирования наглядных форм мышления у умственно отсталых дошкольников автореф. дис. д-ра пед. наук Е.А. Стребелева. М.: [б.и.], 1992. 32 с.

130. Теория и организация адаптивной физической культуры учебник в 2 т. Т.

131. Ткаченко, Б.И. Основы физиологии человека. Т. 1 Б.И. Ткаченко. Уголькова, И.В. Гидродинамическое качество как фактор техничеСПб. [б.и.],1994. ской подготовленности пловца автореф. дис. канд. пед. наук И.В. Уголькова. М., 1994. 24 с.

132. Ушакова, М.Ю. Гидрокинезотерапия в реабилитации детейинвалидов М.Ю. Ушакова, Л.И. Евдокимова Сб. тез. докл. международ, конгресса "Человек и его здоровье". СПб., 1997. 195. 169.

133. Филиппов, СС. Научно-техническая информация в области физичеФирсанова, Н.А. Коррекция психофизических нарушений у детейской культуры дис. канд. пед. наук С С Филиппов. Л., 1978. 22 с. сирот 1-3 лет с задержкой психомоторного развития средствами адаптивной физической культуры дис. канд. пед. наук Н.А. Фирсанова. СПб., 2005. 453 с.

134. Фирсов, З.П. Плавать раньше, чем ходить З.П. Фирсов. М. ФизФомичев, СИ. Плавание СИ. Фомичев культура и спорт, 1980. 143 с. http://www.medlux.ru/misc/help/plavan.html. 1995, 1996.-s.

135. Фрицман, Э.Х. Природа воды тяжелая вода Э.Х. Фрицман. Л. Харитонов, Р.А. Фокальная корковая эпилепсия у детей и подростков [б.и.], 1935.-314 с. (клинич. и стат. исследования): автореф. дис.... д-ра мед. наук Р.А. Харитонов, М., 1970.-28 с. 175. с.

136. Чарковский, И.Б. Водная среда как фактор, раскрывающий резервные возможности человека И.Б. Чарковский Проблемы резервных возможностей человека. М [б.и.], 1982. С 156-161.

137. Шпак, Л. Индивидуальное обучение плаванию детей с последствиями церебрального паралича дис. канд. пед. наук Л. Шпак Санкт-Петербургская гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 2002. 24 с.

138. Яичников, И.К. Сравнительная оценка вегетосенсорного резонанса у спортсменов единоборцев по показателю кардиоинтервалограммы И.К. Яичников Биоуправление в медицине и спорте. Омск [б.и.], 2002. 96-97 179. 180.

139. Alexander, R. Animal Mechanics R. Alexander. London, 1968. 390 p. American Red Cross infant and preschool aquatic program instructors American Red Cross safety training for swim coaches: instructors manual Чарковский, И.Б. Активная адаптация младенцев к водной и наземной среде И.Б. Чарковский, Л.И. Бурачевский. М. Изд-во МАИ, 2004. 36 manual United States American Red Cross. 1988. 150 p. Washington, D.C American Red Cross. 1988. 102 p.

140. Biomechanics and Medicine in Swimming. VIII INTEItNATIONAL Bird, C.E. Organizing your practices a new swimming manual C.E. Bird Blaser, P. Aspect der Besimmung des Grundlegenden in Schulschwimmen SYMPOSIUM. University of Jyvaskyla, Finland. 1998. 162 p. Swimming Support Syndicate. 1988. 415 p. der DDR P. Blaser, G. Walter Theorie und Praxis der Korperkultur. 1983. 12. S. 928-934. 190.

141. Bory, E. Teach your child to swimm an instructional quite to the basics of Clevenger, С Baby-Schwimmen spielend im Wasser lemen ein Ratgeswimming E. Bory. New York, 1993. 142 p. ber zur Furderung der koфerlichen und geistigen Entwicklung С Clevenger. Munchen, 1988.-152 s. 192. 193.

142. Councilman, J.E. The science of swimming J.E. Councilman. New JerGambril, D. Training the club swimmer D. Gambril Swimming TechGecz, J. Ученые нашли ген эпилепсии J. Gecz www.neurosurqerv. sey, 1968.-457 p. nique. 1985. -Vol. 1. P 19-25. Ufl.edu. http://mednovosti.ru/news/2002/03/ll/epilepsv/.

143. Giehrl, J. Richtiqg Schwimmen J. Giehrl. Munchen, Wien, Zurich Gildenhard, N. Vielseitiger Schwimmunterricht in der Vorschule und Ein- BLV, 1996. 128 s. gangsstufe e. Kursprogramm in Stundeneinheiten fur d. Anfangerschwimmunterricht mit 5- bis 7-jarjgen Kindem in Kindergarten, Schule und Verein N. Gildenhard. Schomdorf: Hofmann, 1977. 167 s. 197. 198. 199. 200. 55 p.

144. Horvath, G. Einstellungen ungarischer Schuler zum Schwimmen G. Horvath, L. Nadori, O. Bihari Theorie und Praxis der Korperkultur. 1983. 1 1 S 822-823. 202. 203. 204.

145. Instructors resource manual for the learn to swim proqram. Sudbury, Ivry, R.B, Force and Timing components of the motor program R.B. Ivry Jarvis, M.A. Enjoy swimming M.A. Jarvis. Vunchen, 1972. 127 p. Kazakov D.Y. Teaching the Chidren-autists swimming D.Y. Kazakov, MA Jones and Bartlett Publishers, 1996. 176 p. "J. Mot. Behav." 1986. Vol. 18. 4. P. 499-

146. Hardy, С Handbook for the teacher of swimming С Hardy. London Hardy, С Swimming in schools. Past and present С Hardy Swimming Hencken, J. Breaststroke kick J. Hencken Swimming World. 1

147. Holmer, I. Physiology of swimming man 1 Holmer. Stockholm, 1

148. Pelham, 1987.-134p. Times.-1991.-№3-4. Vol. 2 4 8 P 49-52. S.L. Spak VIII International symposium Biomechanics and medicine in swimming. 28.06-02.07.

149. Jyvaskyla, Finland. P. 77. 206. 207. КафОу1сЬ, P. Water Resistance in Swimming P. Karpovich Res. Quart. Kukuk, H.F. Wassergymnastik fur jedermann H.F. Kukuk. Schomdorf, 1933. Vol. 4. 1. P. 21-28. 1989.-S. 27-45.

150. Mossounova, M.D. Hydrorehabilitation of invalid child by expert in situation of joint immersing into water M.D. Mossounova Weak and hyperweak fields and radiations in biology and medicine. SPb.: Tukarora, 2003. S. 174. 215. Red Cross. U.S. American National Red Cross. Instructors manual Life saving and water safety courses, to be used with the American Red Cross Life saving and water safety textbook. [Waschington], 1968. 78 p. 216. 217.

151. Rylko, D. The water baby book how watersafe your baby in one week Rylko, D. Water baby book. Water safe your baby in one week D. Rylko. Schleihauf, R.E. A Hydrodynamic Analysis of Swimming Propulsion D. Rylko. San Diego Avant Books, 1982. 90 p. Reading, Mass.: Addison-Wesley, 1983. 88 p. R.E. Schleihauf// Swimming III. International series on sport Sciences. Vol.

152. Baltimore University Park Press. 1979. P. 70-109.

153. Baltimore University Park Press, 1979. P. 55-61. 225. 226. 227. P

154. Wood, Т.е. A Fluid Dynamic analysis of the Propulsive Potential of the hand and forearm in Swimming T.C. Wood Swimming III. International series on sport Sciences. Vol.

155. Baltimore University Park Press, 1979. P. 6269. 229. 230. 231. У skippers an aquatics program for children five and under YMCA of YMCA progressive swimming instructors guide YMCA of the USA. Zielgerichtete Wassergewohonung Doutsches Tumen. 1984. 9. The USA. Champaign, 1987. 231 p. Champaign, 1986.-96 p. S. 43-

156. Vincent, W. Swimming W. Vincent, B. Vickers. New York, 1

157. Watson, D. Hinsdale swimming program D. Watson. Hinsdale, 1

158. Wickham, G. Swimming to win G. Wickham. Melbourne, 1984. 90 115 p. 255 p.