Основы начального обучения плаванию детей-аутистов 8-10 лет

Щербинина, Юлия Львовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Основы начального обучения плаванию детей-аутистов 8-10 лет

Автореферат

Автор научной работы: Щербинина, Юлия Львовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Основы начального обучения плаванию детей-аутистов 8-10 лет"

На правах рукописи

ЩЕРБИНИНА ЮЛИЯ ЛЬВОВНА

ОСНОВЫ НАЧАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ПЛАВАНИЮ ДЕТЕЙ-АУТИСТОВ 8-10 ЛЕТ (ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА)

13.00.04. - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2006

Работа выполнена на кафедре Теории и методики адаптивной физической культуры Российского государственного университета физической культуры, спорта и туризма

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент Рубцова Наталия Олеговна

Официальные оппоненты: кандидат медицинских наук,

профессор Попов Сергей Николаевич доктор педагогических наук, профессор Менхин Юрий Владимирович

Ведущая организация: ВНИИФК

Защита состоится «•

^» 2006 г. в часов на заседании

диссертационного совета К.311.003.01 Российского государственного университета физической культуры, спорта и туризма по адресу: 105122, Москва, Сиреневый бульвар, 4, ауд. 603.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российского государственного университета физической культуры, спорта и туризма.

Автореферат разослан «_»_2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

£00£А 4439

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Проблема абилитации ранних аутистических состояний из-за выраженной социальной дезадаптации больных этих контингентов занимает существенное место в общей проблеме реабилитации детской и подростковой личностной патологии, нарушений развития. Как показывает отечественный и зарубежный опыт, ранняя диагностика, длительная комплексная адекватная медико-психолого-педагогическая коррекция дают возможность большинству аутичных детей обучаться в школе, нередко обнаруживая одаренность в отдельных областях знаний и искусстве. При отсутствии лечебно-коррекционной работы в физиологически благоприятные сроки развития с больными, страдающими детским аутизмом, более чем в 2/3 случаев наступает глубокая инвалидность.

В коррекции недостатков физического развития и нарушений моторики большое значение принадлежит формированию соответствующих возможностей у аномальных детей посредством адаптивного физического воспитания - АФВ. АФВ целенаправленно влияет на развитие аномальных детей, способствует гармоничному росту и развитию их физических качеств, сглаживает, коррегирует и компенсирует двигательные и умственные нарушения.

Обучение плаванию, в том числе детей-аутистов, решает задачи государственного значения, так как является одним из эффективных оздоровительных средств и безмедикаментозной реабилитации, существенно повышает физическое, умственное и психическое развитие ребенка, поднимает социальный статус ребенка, адаптируя к современным требованиям общественного развития и служит основной профилактической мерой в устранении несчастных случаев на воде.

В доступных нам источниках не было обнаружено работ, описывающих методику начального обучения плаванию детей-аутистов в условиях школы, а

так же раскрывающих влияние обучения родадащвд особенности

БИБЛИОТЕКА С.Петербург /-■ (Г .

« о» А,

психомоторики, формирование личности ребенка, его работоспособность и на включение его в полноценную общественную жизнь.

Значимость проблемы коррекции моторного профиля детей с РДА, важность включения их в полноценную жизнь и возможность социальной адаптации определяют актуальность исследования.

Объектом исследования является процесс адаптивного физического воспитания детей с РДА, учитывающих характер основных дефектов, направленный на коррекцию психомоторики и обеспечивающих их социально-бытовую адаптацию.

Предмет исследования - методология рационального сочетания физических упражнений коррекционной направленности с адаптированными элементами методик обучения плаванию.

Цель исследования состоит в разработке и экспериментальной проверке комплексной программы начального обучения плаванию средствами адаптивной физической культуры, с учетом особенностей дефекта детей с РДА, и ее влияния на коррекцию двигательных нарушений у таких детей и возможности их социальной интеграции.

Рабочая гипотеза исследования состояла в том, что применение комплексной программы начального обучения плаванию детей с РДА с использованием средств АФК будет способствовать коррекции особенностей психомоторики ребенка и совершенствованию процессов обучения и самообслуживания, тем самым, обеспечивая более полное решение задач его социальной абилитации.

Задачи исследования. В соответствии с определением предмета и поставленной целью исследования в работе решались следующие задачи:

1. Провести теоретико-методологический анализ использования форм, средств и методов адаптивного плавания в системе адаптивного физического воспитания, спорта и социальной адаптации детей с ранним детским аутизмом.

2. Изучить особенности морфо-функционального состояния, функционального состояния ЦНС, уровня развития физических качеств и психомоторики аномальных детей.

3. Разработать комплексную методику начального обучения плаванию детей с РДА средствами АФК.

4. Экспериментально проверив комплексную методику начального обучения плаванию детей с РДА средствами АФК.

Методы исследования. Для решения поставленных задач были использованы.следующие методы исследования:

1. Изучение и анализ научно-методической литературы.

2. Педагогическое наблюдение.

3. Педагогический эксперимент.

4. Контрольное тестирование.

5. Социологический опрос (анкетирование).

6. Методы математической статистики.

Организация исследования. Экспериментальная часть работы проводилась на базе Государственного Образовательного Учреждения Департамента образования г. Москвы специальной (коррекционной) школы-интерната VIII вида № 29. Ознакомление с особенностями детей, обучающихся в Центре, осуществлялось посредством бесед с классными руководителями, педагогами-дефектологами, психологами, учителями физической культуры и в ходе регулярного педагогического наблюдения.

В нашем исследовании принимали участие 25 детей в возрасте 8-11 лет. Экспериментальную группу составили 14 человек, ученики 1-3-х классов, контрольную - 11, ученики тех же классов. Для сравнения особенностей развития аутичных и здоровых детей, нами были обследованы 15 дошкольников, посещающих муниципальный детский сад № 461.

Дети с РДА экспериментальной группы занимались по экспериментальной программе адаптивного плавания с использованием упражнений, специально-направленных на расширение двигательной базы,

формирование плавательных навыков, использованием подвижных игр в воде, а контрольная группа - по программе плавания коррекционных школ.

Педагогический эксперимент проход ил в течение учебного года. Кроме того, родителям были предложены специальные методические разработки по организации самостоятельных занятий дома, с учетом индивидуальных особенностей детей.

Научная новизна заключается в том, что получены новые данные о влиянии разработанной нами программы начального обучения плаванию на уровень развития психомоторики, психолого-педагогического статуса и психо-эмоциональной сферы ребенка с РДА младшего школьного возраста, а так же обоснованы организационно-педагогические особенности построения занятий адаптивным физическим воспитанием этой категории.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании ведущей роли двигательной активности в условиях водной среды для коррекции моторного профиля, психического развития детей с РДА и их социальной интеграции в общество, а так же рассмотрением раздела адаптивной физической культуры детей с аутизмом, как составной части программы «Адаптивного физического воспитания».

Практическая значимость работы заключается в разработке и экспериментальном обосновании программы начального обучения плаванию детей с РДА. Разработанная программа показывает значимость уровня развития двигательных навыков и возможность сглаживания моторных стереотипов в системе бытовой и социальной абилитации детей с РДА. На основании результатов исследования разработаны методические рекомендации по организации и проведению занятий по начальному обучения плаванию детей с аутизмом.

Результаты исследования являются основой для разработки программы социальной абилитации средствами адаптивной физической культуры детей с ранним детским аутизмом и могут быть использованы при подготовке студентов по специализации «АФВ», курсах повышения квалификации и

переподготовки специалистов в области адаптивного физического воспитания.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Оценка уровня психомоторного развития и психолого-педагогического статуса детей младшего школьного возраста с РДА является необходимым элементом для разработки комплексной программы абилитации данной категории детей, а так же является исходным звеном для обоснования применения отдельных элементов методики обучения плавания и коррекционных упражнений. Комплексная оценка уровня психомоторного развития обеспечит возможность разработки наиболее эффективной экспериментальной программы.

2. Реализация комплексной программы начального обучения плаванию обеспечивает улучшение ряда компонентов психомоторного развития и психолого-педагогического статуса детей с аутизмом, что оказывает благоприятное воздействие на их социально-бытовую адаптацию.

3. Результаты педагогического эксперимента, положенные в основу программы обучению плаванию и практические рекомендации по эффективному использованию средств адаптивного плавания, с целью созданию необходимой двигательной базы для коррекции и развития индивидуальных двигательных и психических функций у детей с РДА.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, 4-х глав, выводов, практических рекомендаций, библиографии и приложения. Основное содержание работы изложено на 152 страницах машинописного текста, включая 28 таблиц и 8 рисунков. Список литературы насчитывает 151 наименование, из них 8 на иностранном языке. Диссертация дополнена 6 приложениями.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Проблема абилитации ранних аутистических состояний из-за выраженной социальной дезадаптации больных этих контингентов занимает существенное место в общей проблеме реабилитации детской и подростковой личностной патологии, нарушений развития.

Специалисты указывают на полиэтиологию (множественность причин возникновения) синдрома РДА и его полинозологию (проявление в рамках разных патологий).

Несмотря на общность нарушений в психической сфере, аутичные дети значительно различаются по глубине дезадаптации, тяжести проблем, а также прогнозу возможного развития. В связи с этим существует ряд классификаций раннего детского аутизма, в основу которых легли особенности проявления, характер и степень проявления, уровень социальной дезадаптации и пр.

В ходе анализа литературных источников было выявлено, что при аугистических рассройствах отмечаются значительные нарушения в развитии и всех сферах деятельности аутичного ребенка.

Абилитационная работа с ребенком-аутистом проводится группой специалистов различного профиля с учетом его индивидуальных особенностей и представлена разными видами терапии: психофармакотерапия, физиотерапия, массаж, ЛФК, индивидуальная и семейная психотерапия, педагогическая, логопедическая коррекция и др.

Наряду с этими средствами абилитационной работы ведущее место занимает адаптивное физическое воспитание (АФВ). АФВ играет важную роль в коррекции и компенсации недостатков физического, умственного развития и нарушений моторики.

Адаптивное плавание как одно из ведущих средств АФВ является не только средством укрепления здоровья, повышения двигательной подготовленности, но и ведущим фактором коррекции и компенсации нарушенных функций у детей с ограниченными возможностями. Поэтому

одним из основных направлений исследования являлась разработка программы начального обучения плаванию детей с ранним детским аутизмом, соответствующей уровню физического и умственного развития детей этой группы; а так же научное обоснование влияния систематических занятий плаванием на физическое, психомоторное развитие ребенка и его способность овладения социальными навыками.

Рис. 1. Комплексная программа начального обучения плаванию детей с РДА 8-10 лет.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

По итогам проведенного педагогического эксперимента по начальному обучению плаванию детей с РДА были получены следующие результаты.

Изменение показателей морфо-функционального состояния детей с РДА.

После года занятий плаванием в исследуемых нами группах наблюдалась тенденция к увеличению основных антропометрических показателей (длина тела, масса тела, обхват грудной клетки), но в обеих группах эти изменения не достоверны.

Исходя из этого, можно сделать вывод о том, что изменение антропометрических показателей у детей с РДА подчиняется общим закономерностям развития и не зависит от экспериментального двигательного режима.

По окончании эксперимента в экспериментальной группе средний показатель ЖЕЛ достоверно увеличился при индивидуальных различиях от 950 до 1850 мл, но у большинства испытуемых он оказался ниже возрастной нормы для здоровых детей. Соответственно ниже нормы были жизненный индекс и ЖЕЛ в процентах от должной. Изменение функциональных показателей - ЖЕЛ и коэффициента выносливости, которые непосредственно связаны с деятельностью систем, обеспечивающих выполнение физических нагрузок, имели более выраженную зависимость от характера двигательной активности уже за год занятий плаванием.

Показатели морфо-функционального состояния в экспериментальной и контрольной группах после эксперимента и группе здоровых дошкольников представлены в таблице 1.

Таким образом, результаты проведённых исследований свидетельствуют о том, что занятия и игры в водной среде и достоверно повышают функциональные возможности организма аномальных детей и оказывают положительное влияние на их физическое развитие.

Таблица 1.

Показатели морфо-функционального состояния в экспериментальной (п=12)и контрольной (п=14) группах после

эксперимента и группе здоровых дошкольников (п=15).

Показатели Экспериментальная группа Ькрит. Стью-дента Контрольная гр. г-крит. Стью-дента Здоровые дошк. Ькрит. Стью-дента

X 6 X 1 6 X 5 X §

До эксперимента После эксперимента После эксперимента В начале года

1 2 3 4 5 6 7 8

1. Рост, см 141,1 3,1 142,8 4,4 3,78 143,4 5,1 2,36

2. Вес, кг 42,6 4,7 43,9 6,8 4,27 45,1 6,4 1,78

3.Обхват гр.кл., см 73,5 3,2 75,1 4,3 5,37 76,0 4,7 1,34

4.Показатель осанки, % 91,3 4,0 94,3 2,9 1,74* 89,3 4,1 3,23* 96,3 3,8 2,91

5.ЖЕЛ, мл 1253,5 158,8 1678,3 249,3 5,76* 1304 310,7 4,37* 1296,6 212,4 3,15*

6. ЖЕЛ/ДЖЕЛ 26,98 6,0 38,23 5,7 4,85* 28,9 7,2 1,34* 59,1 5,4 4,72*

7.Жизненный индекс, мл/кг 53,7 18,4 79,3 20,1 3,21* 58,6 19,2 1,87* 102,7 5,6 3,81*

8.ИГТС, ус.ед. 40,6 4,1 42,8 3,7 2,54 41,7 4,9 2,13 49,3 4,7 3,18*

9. КВ, ус. ед. 28,7 5,3 24,7 5,0 0,67 26,0 5,7 | 2,56* 15,9 4,9 1,16

Примечание: звёздочками отмечены достоверные различия между средними и дисперсиями при р < 0,05.

В колонке 6 дана достоверность различий между детьми экспериментальной и контрольной групп

после эксперимента; в колонке 8 — между детьми экспериментальной группы и здоровыми дошкольниками.

Изменение функционального состояния ЦНС детей с РДА.

Анализ литературных источников показал недостаточное количество научно обоснованных работ, посвященных изучению функционального состояния ЦНС и двигательного анализатора у детей с синдромом раннего детского аутизма.

Результаты «пальце-носовой» пробы показали положительные изменения в стриопаллидарной системе детей экспериментальной группы, и выявили отсутствие динамической атаксии у большинства из них.

На основании приведённых данных, можно сделать вывод о том, что двигательная деятельность, организованная с целью развития координационных способностей, содействует стимуляции тормозных процессов в ЦНС, и способствует совершенствованию умения дифференцировать мышечные усилия, что необходимо аномальным детям, занимающимся адаптивной физической культурой и адаптивным спортом.

Показатели функционального состояния ЦНС в экспериментальной и контрольной группах после эксперимента и группе здоровых детей представлены в таблице 2.

Таблица 2.

Показатели функционального состояния ЦНС в экспериментальной (п=12), контрольной (п=14) группах после __эксперимента и группе здоровых детей (п=15). __

Экспериментальная группа Контрольная гр. Здоровые дошк.

Показатели X 8 х 6 Ькрит. X 5 г-крит. х 8 1-крит.

До эксперимента После эксперимента Стью-дента После эксперимента Стъю-дента В начале года Стью-дента

1 2 3 4 5 6 7 8

1. «Пальце-носовая» проба, балл 2,3 1,6 4,1 1,5 2,54* 2,8 1,9 2,15* 8,3 2,6 3,5*

2. Поза Ромберга, сек 4,6 2,81 12,7 4,36 3,26* 4,6 2,0 2,33* 7,23 3,44 2,27 *

3. Бросок мяча в цель, кол-во попаданий 3,0 1,1 4,8 1,2 4,02* 3,3 1,67 3,17* 4,0 1,3 3,12

4. Ловля мяча, кол-во раз 3,1 1,7 6,3 1,4 3,10* 3,4 1,8 1,79 7,3 1,2 2,54

Примечание: звёздочками отмечены достоверные различия между средними и дисперсиями при р < 0,05.

В колонке 6 дана достоверность различий между детьми экспериментальной и контрольной групп после эксперимента; в колонке 8 - между детьми экспериментальной группы и здоровыми дошкольниками.

Изменение показателей моторного профиля детей с аутизмом.

После года занятий по обучению плаванию у детей экспериментальной группы наблюдались положительные изменения, как в мелко-, так и в крупномоторных актах.

У испытуемых экспериментальной группы отмечалось уменьшение синкинезий (тест «Фонарики») и улучшение изолированных движений (тест «Пальчики здороваются»), появление дифференцировки мышечных усилий и улучшение выполнения одновременных движений (тест «Прыжок»), и нарушений пространственной ориентировки (тест «Лежа-стоя»).

Сравнивая результаты детей экспериментальной группы (по окончании эксперимента) и здоровых дошкольников в тестах, отражающих развитие мелкой моторики по критерию Вилкаксона (р<0,01) мы отметили, что различия между группами статистически не значимы, и уровень развития моторики достоверно приблизился к таковому у дошкольников. Сравнивая данные уровня развития психомоторики испытуемых контрольной группы с показателями дошкольников, мы установили, что различия между группами достоверны и показатели контрольной группы являются ниже показателей здоровых дошкольников (рис.2).

Повышение результатов показателей в тестах на развитие крупной моторики испытуемых экспериментальной группы говорит о способности к совершенствованию нейромышечных механизмов, при помощи которых осуществляются эти движения.

После года занятий по разработанной нами методике, характер выполнения крупномоторных актов в тестах приблизился к таковому у детей-дошкольников 5-6 лет. Учитывая это, можно говорить не только о возможностях аутичных детей к обучению, но и о положительном воздействии обучения на достижение более высокого уровня моторного развития.

12 3 4

В экспериментальная группа И контрольная группа □ здоровые дошкольники

1. Противопоставление пальцев («Пальчики здороваются»);

2. Попеременное сжимание-разжимание пальцев в кулак («Фонарики»);

3. Прыжок на 360°;

4. Переход из положения лежа в положение стоя без помощи рук («Лежа-стоя») Диаграмма 1. Изменение моторного профиля испытуемых

экспериментальной и контрольной групп после эксперимента и сравнение их с моторным профилем дошкольников 5-6 лет.

Таким образом, приведённые результаты свидетельствуют о том, что систематическое, целенаправленное, поэтапное, дозированное, индивидуально скоррегированное обучение, по разработанной программе, повышает моторные возможности детей с РДА, и приближает их к уровню здоровых детей, хотя и более младшего возраста. Особенности обучения аутичных детей в дифференцированном подходе, в зависимости от индивидуальных особенностей их развития и возможностей.

Изменение психолого-педагогнческого статуса детей с РДА.

Особенность обучения аутичных детей заключается в комплексном коррекционно-воспитательном подходе, зависящем от индивидуального развития ребенка и его возможностей.

В нашем исследовании не ставилось в качестве специальной задачи развитие интеллектуальных способностей, однако, ряд упражнений и игр содержал сюжетно-смысловой характер, который требовал от детей включения мыслительных операций, например, воспринимать и запоминать показ тренера и выполнять это двигательное действие.

Анализируя процесс выполнения интеллектуальных задач на дидактическом материале в конце учебного года, мы обнаружили положительную динамику интеллектуального развития аутичных детей.

Из таблицы 3, видно, что положительная динамика отмечается, как в экспериментальной, так и в контрольной группе. Это объясняется проводимым в течение учебного года систематическим, целенаправленным процессом обучения. Однако, в динамике экспериментальной группы наблюдается преимущество. Это связано с тем, что повышение двигательной активности детей, стимуляция возрастного развития двигательных способностей благоприятно сказывается на повышении уровня умственных способностей аутичных детей. В контрольной группе наблюдается снижение числа испытуемых с эмоционально-игровой реакцией и повышение с «рабочим подчинением», по отношению к принятию задачи.

На фоне применения экспериментальной программы произошло совершенствование навыков самообслуживания. Большинство детей экспериментальной группы могли обойтись без активной опеки взрослых: самостоятельно научились одеваться, освоили застегивание и растегивание пуговиц.

Таблица 3.

Процентное соотношение показателей интеллектуального развития детей с аутизмом 8-10 лет до и после эксперимента

Показатели До эксперимента После эксперимента

все Э К все Э К

Отношение к задаче:

1. «Рабочее подчинение» 27 21,4 16,6 30,7 35,7 25

2. Эмоционально-игровая 34,6 35,7 33,3 42,3 42,8 41,6

реакция 3. Спонтанно-хаотическая 34,6 42,8 41,6 27 21,4 33,3

деятельность 4. Полное неприятие задачи 3 0 8,3 0 0 0

Ориентировка в задаче:

1. Правильная ориентировка 34,5 37,5 35,3 46,1 42,8 41,6

2. Потеря задачи 27,0 28,5 33,3 23 28,5 33,3

3. Неверное выполнение 23 21,4 25 19,2 14,2 25

4. Не понимает, ничего не 11,5 14,2 8,3 11,5 14,2 16,6

делает

Способ выполнения задачи:

1. Сразу правильно 0 0 0 11,5 14,2 8,3

2. Поиск в некоторых случаях 23 21,4 25 30,7 35,7 25

3. Методом проб и ошибок 19,2 21,4 16,6 27 28,5 25

4. Хаотическая деятельность 53,8 50,0 58,6 30,7 21,4 41,6

Характер выполнения с

педагогической точки зрения:

1. Обучение не помогло 11,5 14,2 8,3 7,6 7,1 8,3

2. Требовалось обучение 32,1 28,5 25 23 21,4 25

3. Нуждались в помощи 38,4 35,7 41,6 50 57,1 41,6

4. Самостоятельно исправляли ошибки 15,3 21,4 25 27 28,5 33,3

Таблица 4.

Показатели психолого-педагогического статуса в группе здоровых детей (п=15), экспериментальной (п=12) и

контрольной (п=14) группах после эксперимента

Показатели Здоровые дошкольники Экспериментальная группа до эксперимента 2-критерий Экспериментальная группа после эксперимента ¿-критерий Контрольная группа после эксперимента ¿-критерий

1 2 3 4 5 6 7 8

Интеллект, X 9,8 3,12 Различия есть, Р=0,99 ¿=1,9, г-кр=0,76 4,09 Различия есть, Р=0,99г=1,5, г-кр=0,54 3,14 Различия есть, Р=0,99г=3,3 г-кр=2,1*кг>

Психологический Статус 1,2 0,58 Различия есть, р=о,99 г=и, г-кр=0,06 0,81 Различия есть, Р=0,99 2=0,91, г-кр=0,35 0,43 Различия есть, Р=0,99 г=2,8, ¿-^ЗД'КГ"

Психолого-Педагогичес-ий Статус 4,4 1,73 Различия есть, Р=0,99 г=з,2, 2-кр=3.1 * 1 (Р 2,43 Различия есть, Р=0,99 г=1,14, г-кр=0,29 2,67 Различия есть, Р=0,99 г=2,о, 2-кр=3,8*1СГ5

Примечание: в колонке 4 дана достоверность различия между здоровыми детьми и детьми экспериментальной группы до эксперимента; в колонке 6 - после эксперимента; в колонке 8 - здоровыми детьми и детьми контрольной группы после эксперимента.

Результаты анкетирования родителей, полученные по итогам экспериментальной работы, подтверждают наши наблюдения и позволяют судить о расширении сферы общения ребенка, появлении интереса к совершаемому действию, игре, расширении словарного запаса, сформированности навыков самообслуживания и умениями ими пользоваться.

В ходе проведенной экспериментальной программы по начальному обучению плаванию детьми с РДА были освоены основные элементы плавательных движений и игры на воде.

Таким образом, поэтапное обучение аутичных детей с учетом их индивидуальных особенностей и возможностей, а так же с соблюдением общих дидактических принципов и включением в процесс обучения дозированной помощи повышает психолого-педагогический статус аутичного ребенка, приближая уровень его ППС к уровню здоровых детей более младшего возраста.

Особенности аутизма как нозологической формы требует расширения контакта с окружающим миром как на психологическом уровне, так и, что не менее важно, на уровне функционального состояния двигательного анализатора. Не последнюю роль в коррекции имеющихся недостатков имеет изменении условий среды взаимодействия аутичного ребенка.

Занятия в воде (т.е. в измененной среде), снимающей гравитационную составляющую, изменяющую уровень пропреорецепции в значительной степени облегчают возможности коррекции основного дефекта аутичного ребенка. Кроме того, плавание, являясь сложно-координационным видом спорта, облегчает формирование моторного профиля приближенного к уровню здоровых сверстников, чем наиболее полно решает задачи социальной интеграции аутичного ребенка.

ВЫВОДЫ

Итоги проведенного научного исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Выявлены особенности морфо-функционального и психомоторного развития детей с аутизмом и их количественное отличие по этим показателям от здоровых детей. Так, уровень развития аппарата внешнего дыхания отставал от нормы не только у 7-8 летних детей с ЗПР, но и у здоровых дошкольников. Показатели, характеризующие работу сердечнососудистой системы и общей работоспособности, у аутичных детей также отставали в развитии относительно здоровых дошкольников.

2. Моторный профиль аутичных детей 8-10 лет оказался ниже не только в развитии крупномоторных актов, но и в развитии мелкой моторики детей 5-6 лет.

Низкий уровень функционального состояния ЦНС и психомоторики аутичных детей 8-10 лет сказался на их способности к обучению.

Установлены показатели и раскрыта методика определения психолого-педагогического статуса детей с РДА, позволяющая адекватно оценить интеллектуальные особенности и педагогический статус аутичных детей, а так же определить направление и характер коррекционной работы с ними.

3. Разработана комплексная программа начального обучения плаванию, обеспечивающая непрерывность коррекционно-обучающего воздействия на детей с РДА в режиме школьного обучения и домашних условий и способствующая созданию необходимой базы для формирования личности ребенка, его работоспособности и возможности социальной адаптации. В программу вошли методики обучения плаванию такими способами как кроль на спине и кроль на груди, состоящие из следующих блоков:

- дыхательные упражнения;

- упражнения по освоению с водной средой;

- имитационные упражнения;

- упражнения по согласованию движений ног и дыхания;

- упражнения по согласованию движений рук и дыхания;

- упражнения для согласования движений.

4. В итоге проведенного педагогического эксперимента по начальному обучению плаванию детей с РДА были получены следующие результаты:

выявлена устойчивая тенденция к улучшению морфо-функционального состояния испытуемых экспериментальной группы. В частности, достоверно увеличился показатель ЖЕЛ (1149,5 мл до и 1678,3 мл после), уменьшилась вариативность значений коэффициента выносливости и характер реакций ЧСС на нагрузку;

- статистически достоверны изменения функционального состояния ЦНС (р<0,05). Так, значительно увеличились показатели статической координации (4.6 сек до и 12, 7 сек - после) и количество пойманных мячей (3,1 раза до и 6,3 раза после эксперимента).

Отмечено закономерное увеличение моторных возможностей (р<0,01). У испытуемых наметилось уменьшение синкенезий и улучшение выполнения изолированных движений пальцами рук, что указывает на совершенствование психических процессов и нервно-мышечных механизмов, при помощи которых осуществляются эти движения. В контрольной группе также отмечались достоверные изменения (р<0,01), однако произошедшие изменения были ниже, чем в экспериментальной группе.

Вместе с тем изменение основных антропометрических показателей аутичных детей подчиняется общим закономерностям их развития и не зависят от экспериментального двигательного режима. Нет достоверных различий по показателям роста, веса и окружности грудной клетки, как в экспериментальной, так и контрольной группе.

5. В ходе проведенной экспериментальной программы по начальному обучению нлаванию детьми с РДА были освоены следующие элементы плавательных движений:

- при обучении способом кроль на спине - 2 испытуемых выполнили плавание координированным кролем на спине (10 м), 3 выполнили движения руками вместе с попеременными движениями ногами; 2 выполнили движения руками, пользуясь поддерживающим поясом; 2 -скольжение на спине, удерживая плавательную доску; 1 испытуемый пытался самостоятельно лечь на воду на спину.

- при обучении способом кроль на груди без выдохов в воду двое пытались выполнить скольжение; 1 выполнял скольжение, удерживая плавательную доску; 3 выполняли движения ногами, удерживая плавательную доску; 5 - движения руками и ногами при поддержке спасательного пояса; 1 испытуемый выполнил плавание на груди без выдохов воду.

6. Сравнительные результаты анкетирования, проведенного в конце экспериментальной работы, подтверждают наши наблюдения и позволяют судть о расширении сферы общения ребенка (присутствует глазной контакт при разговоре, появились друзья, положительное отношение к физическому контакту), сформированное™ моторных актов, сглаживании двигательных стереотипий, появление интереса к совершаемому действию, игре, расширении словарного запаса, использовании личного местоимения, сформированности навыков самообслуживания и умение ими пользоваться.

7. Определены специфические принципы, которыми необходимо руководствоваться при общении с аутичными детьми. Эти принципы заключаются в коррекционной и практической целевой направленности обучения, расширении социальных связей и комплексности обучения.

психологических особенностей детей с аутизмом, определено принципиально новое содержание этапов обучения плаванию игровой направленности («проведение по движению» и «направляющей помощи»), применяемых, в частности, для обучения аутичных детей.

Процесс обучения детей с аутизмом необходимо строить на основе предлагаемых специальных принципов, с учетом которых мы обосновываем следующие педагогические требования, определяющие систему занятий с детьми с РДА:

- всем упражнениям необходимо придавать игровой характер;

- при выполнении сложных для ребенка движений следует оказывать ему направляющую помощь на наиболее трудных этапах;

- в процессе выполнения упражнения необходимо параллельное проговаривание каждого движения совместно с ребенком;

- объяснение каждого последующего упражнения должно сочетаться с одновременным показом движения в целом и поэтапно;

- в процессе освоения можно предпринимать попытки к выполнению упражнений только по речевому заданию.

Все вышеизложенное характеризует достигнутый уровень организационно-методической разработки комплексной программы начального обучения плаванию детей с аутизмом, позитивную динамику ее осуществления в процессе занятий, а также достаточно высокую степень эффективности предлагаемой специальной методики

Список работ, опубликованных по теме диссертации:

1. Щербинина Ю.Л. Особенности начального обучения плаванию дстей-аутистов. Здоровьесберегающие технологии а адаптивной физической культуре/ Сборник научно-методических материалов профессорско-преподавательского состава, молодых ученых и студентов кафедры теории и методики адаптивной физической культуры РГУФК. - М.: 2003,- С.22-23.

2. Щербинина Ю.Л., Рубцова И.О. Коррекция особенностей развития при раннем детском аутизме средствами адаптивного плавания/Сборник

физической культуры (образование, наука, практика)». - Сочи, 2004. - С.15-16.

3. Щербинина Ю.Л., Рубцова Н.О. Адаптивное плавание как метод коррекции социального взаимодействия аутичных школьников/ Сборник материалов научно-практической конференции «Теория и практика адаптивной физической культуры (образование, наука, практика)». - СПб.: 2005.- С. 25-27.

4. Щербинина Ю.Л. Особенности психофизического развития лиц с синдромом раннего детского аутизма// Лечебная физкультура для дошкольников и младших школьников. - 2005. - № 3 (4).- С.22-25.

Тираж 100 экз. Объем 1,0 пл. Номер заказа 292 Отпечатано в ООО «Принт Центр». 105122, г. Москва, Сиреневый бульвар, д. 4.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Щербинина, Юлия Львовна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР.

1.1. Этиопатогенез.

1.2 Клинико-психологическая классификация детского аутизма.

1.3. Психолого-педагогические особенности детей с аутизмом

1.4. Особенности физического развития и моторики детей с РДА.

1.5. Особенности влияния занятий плаванием на организм

I ребенка младшего школьного возраста.

1.6. Существующие аспекты абилитации детей с РДА.

ГЛАВА II. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Задачи исследования.

2.2. Методы исследования.

2.3. Организация исследования.

ГЛАВА III. ОСОБЕННОСТИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО И ПСИХОМОТОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С РАННИМ ДЕТСКИМ АУТИЗМОМ.

3.1. Морфо-функциональные особенности развития детей с РДА.

3.2. Особенности функционального состояния ЦНС.

3.3. Особенности психомоторики аутичных детей.

3.4. Особенности психолого-педагогического статуса.

ГЛАВА 1У.ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ПЛАВАНИЮ И ЕЕ ВЛИЯНИЕ НА ПСИХОФИЗИЧЕСКОЕ И ПСИХОМОТОРНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ.

4.1. Особенности организации занятий по плаванию с аутичными • детьми.

4.2. Особенности методики обучения двигательным действиям детей с РДА.

4.3. Методика начального обучения плаванию детей с РДА.

4.4. Результаты исследования с учетом проведенной программы.

4.4.1. Изменение показателей морфо-функционального состояния детей с ранним детским аутизмом.

4.4.2. Изменение функционального состояния ЦНС детей с РДА.

4.4.3. Изменение показателей моторного профиля.

4.4.4. Изменение психолого-педагогического статуса детей с ранним детским аутизмом.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Основы начального обучения плаванию детей-аутистов 8-10 лет"

Аутизм в детстве как отдельный признак или в целом психическое расстройство признается специалистами большинства стран.

Проблема реабилитации ранних аутистических состояний из-за выраженной социальной дезадаптации больных этих контингентов занимает существенное место в общей проблеме реабилитации детской и подростковой личностной патологии, нарушений развития. Как показывает отечественный и зарубежный опыт, ранняя диагностика, длительная комплексная адекватная медико-психолого-педагогическая коррекция дают возможность большинству * аутичных детей обучаться в школе, нередко обнаруживая одаренность в отдельных областях знаний и искусстве [61]. При отсутствии лечебно-коррекционной работы в физиологически благоприятные сроки развития с больными, страдающими детским аутизмом более чем в 2/3 случаев наступает глубокая инвалидность [15].

Комплексная педагогическая работа с аутичными детьми включает в себя педагогическую коррекцию, развитие речи, общей и тонкой моторики, коммуникативных навыков и обучение социальному взаимодействию [9].

В коррекции недостатков физического развития и нарушений > моторики большое значение принадлежит формированию соответствующих возможностей аномальных детей посредством адаптивного физического воспитания - АФВ. АФВ целенаправленно влияет на развитие аномальных детей, способствует гармоничному росту их двигательных качеств, сглаживает, коррегирует и компенсирует двигательные и умственные нарушения [52].

При этом важное значение приобретает коррекция особенностей развития детей с отклонениями в состоянии здоровья посредством занятий определенными видами спорта, например, плаванием.

Обучение плаванию, в том числе детей-аутистов, решает задачи государственного значения, так как является одним из эффективных оздоровительных средств и безмедикаментозной реабилитации [7, 25, 109], существенно повышает физическое, умственное и психическое развитие ребенка [88, 107, 134], поднимает социальный статус ребенка, адаптируя к современным требованиям общественного развития [95, 103, 110] и служит основной профилактической мерой в устранении несчастных случаев на воде [91, 108].

Кроме выше изложенного, отмечается закаливающее воздействие водных процедур и занятий плаванием. Закаливание, если в ходе его не нарушается мера приспособительных возможностей организма, ведет к укреплению здоровья и росту работоспособности, а сочетание закаливания с физическими упражнениями только усиливает положительный эффект [4, 122].

Занятия плаванием и другие водные процедуры (закаливание) благотворно способствуют не только физическому укреплению организма, но и улучшению эмоционального состояния ребенка с ограниченными возможностями, создают возможность поверить в собственные силы, способствуют скорейшей и успешной адаптации ребенка в коллективе [49]. Выявлено, что успешная адаптация аномального ребенка, в том числе ребенка-аутиста, в коллективе, позволяет ему полноценно и эффективно участвовать во всех жизненных процессах, происходящих в обществе [116]. Обучение плаванию как рекреативному, так и спортивному приводит к более эффективному решению вопроса адаптации ребенка в обществе сверстников [90].

Анализ отечественной и зарубежной литературы указывает на положительное влияние занятий физической культурой на физическое развитие и социальную адаптацию детей с ограниченными возможностями

1 [25, 50, 51, 103, 111 и др.]. В. П. Жиленкова отмечает в своих работах, что плавание возможно и рекомендуется для занятий с инвалидами всех категорий: с нарушением зрения, слуха, интеллекта, опорно-двигательного аппарата, а главное - всех возрастов без исключения [55].

Действительно, плавание практически не имеет противопоказаний и назначается как для профилактики, так и лечения целого ряда различных заболеваний. Оно вполне доступно и не ограничено во времени.

Опираясь на теоретические основы адаптивной физической культуры [52] и рассматривая такие функции адаптивной физической культуры [136] как лечебно-восстановительная, рекреативная, образовательная, спортивная, анализируя практический опыт проведения и организации занятий по плаванию Ь с инвалидами в этом ракурсе, мы выявили, что в данном случае занятия плаванием соответствуют всем функциям адаптивной физической культуры.

Поэтому, в своей работе мы вводим понятие адаптивное плавание, как понятие, четко отражающее сущность этого вида спорта для работы с людьми с ограниченными возможностями всех категорий и возраста.

Основанием для выделения адаптивного плавания в относительно самостоятельный вид и формулирования соответствующего понятия послужило утверждение Государственного стандарта высшего профессионального образования, Государственные требования к минимуму * содержания и уровня подготовки выпускников по специальности 022500

Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (Адаптивная физическая культура)» 09.07.1997 г.

Для дальнейшего научного исследования нами было выделено рекреативно-образовательное направление, как наиболее полно отражающее основные задачи обучения плаванию.

Однако в доступных нам источниках не было обнаружено работ в полном объеме описывающих методику начального обучения плаванию детей* аутистов в условиях школы, раскрывающую влияние обучения плаванию на особенности психомоторики, формирование личности ребенка, его работоспособность и на включение его в полноценную общественную жизнь.

Более того, отсутствуют методики, позволяющие готовить детей-аутистов непосредственно к соревновательной деятельности, которая находит свое отражение в развитии спорта инвалидов в рамках программы «Специальной Олимпиады».

Необходимость изучения данного аспекта проблемы не вызывает сомнения, поскольку есть стационарные программы для вспомогательных и коррекционных учреждений, а для детей с РДА программ по обучению плавания не существует. Поэтому, проблема физического здоровья и коррекции психомоторики детей-аутистов сегодня актуальна, а разработка комплексной методики начального обучения плаванию аномальных детей является одной из важнейших задач исследования. Рассматривать эту проблему необходимо комплексно, то есть с учетом индивидуальных возможностей ребенка, анализом его двигательной сферы, поиском наиболее адекватных средств и приёмов коррекции двигательного развития и моторики.

Значимость проблемы коррекции моторного профиля детей с РДА, важность включения их в полноценную жизнь и возможность социальной адаптации посредством занятий спортом определяют актуальность исследования.

ОБЪЕКТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ является процесс адаптивного физического воспитания детей с РДА, учитывающих характер основных дефектов, направленный на коррекцию психомоторики и обеспечивающих их социально-бытовую адаптацию.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ - методология рационального сочетания физических упражнений коррекционной направленности с адаптированными элементами методик обучения плаванию.

ЦЕЛЬ исследования состоит в разработке и экспериментальной проверке комплексной программы начального обучения плаванию средствами адаптивной физической культуры, с учетом особенностей дефекта детей с

РДА, и ее влияния на коррекцию двигательных нарушений у таких детей и возможности их социальной интеграции.

РАБОЧАЯ ГИПОТЕЗА исследования состояла в том, что применение комплексной программы начального обучения плаванию детей с РДА с использованием средств АФК будет способствовать коррекции особенностей психомоторики ребенка и совершенствованию процессов обучения и самообслуживания, тем самым, обеспечивая более полное решение задач его социальной абилитации.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ заключается в том, что получены новые данные о влиянии разработанной нами программы начального обучения плаванию на уровень развития психомоторики, психолого-педагогического статуса и психо-эмоциональной сферы ребенка с РДА младшего школьного возраста, а так же обоснованы организационно-педагогические особенности построения занятий адаптивным физическим воспитанием этой категории.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ заключается в обосновании ведущей роли двигательной активности в условиях водной среды в коррекции моторного профиля и психического развития детей с синдромом раннего детского аутизма, а так же рассмотрением раздела адаптивной физической культуры детей с РДА как составной части программы «Адаптивное физическое воспитание».

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ работы заключается в возможности использования результатов исследования при разработке и организации системы адаптивного физического воспитания и спорта аномальных детей. Разработанная методика начального обучения плаванию показывает значимость уровня развития двигательных навыков и возможность сглаживания моторных стереотипов в системе бытовой и социальной реабилитации аномальных детей.

Результаты исследования являются основой для разработки программы социальной абилитации средствами адаптивной физической культуры детей с ранним детским аутизмом и могут быть использованы при подготовке студентов по специализации «Адаптивное физическое воспитание», курсах повышения квалификации и переподготовки специалистов в области адаптивного физического воспитания.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ:

3. Результаты педагогического эксперимента, положенные в основу программы обучению плаванию, и практические рекомендации по эффективному использованию средств адаптивного плавания, обеспечат непрерывность и преемственность коррекционно-развивающего воздействия в режиме рекреативных занятий плаванием, способствуя созданию необходимой двигательной базы для коррекции и развития индивидуальных двигательных и психических функций у детей с РДА.

АПРОБАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ. Диссертация прошла успешную апробацию на расширенном заседании кафедры Теории и методики Адаптивной физической культуры и была рекомендована к защите.

Основные положения диссертации были доложены на студенческой научной конференции (при участии аспирантов); на научно-практической конференции «Адаптивная физическая культура (Теория и Практика)», г.Санкт-Петербург.

СТРУКТУРА И ОБЪЕМ РАБОТЫ. Диссертация состоит из введения, 4-х глав, выводов, практических рекомендаций, библиографии и приложения. Основное содержание работы изложено на 152 страницах машинописного текста, включая 30 таблиц, 8 диаграмм и 1 схему. Список литературы насчитывает 151 наименование, из них 8 на иностранном языке. Диссертация дополнена 6 приложениями.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ.

Итоги проведенного научного исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Выявлены особенности морфо-функционального и психомоторного развития детей с аутизмом и их количественное отличие по этим показателям от здоровых детей. Так, уровень развития аппарата внешнего дыхания отставал от нормы не только у 7-8 летних детей с ЗПР, но и у здоровых дошкольников. Показатели, характеризующие работу сердечно-сосудистой системы и общей работоспособности, у аутичных детей также отставали в развитии относительно здоровых дошкольников.

2. Моторный профиль аутичных детей 8-10 лет оказался ниже не только в развитии крупномоторных актов, но и в развитии мелкой моторики здоровых детей 5-6 лет.

- дыхательные упражнения;

- упражнения по освоению с водной средой;

- имитационные упражнения;

- упражнения по согласованию движений ног и дыхания;

- упражнения по согласованию движений рук и дыхания;

- упражнения для согласования движений.

- выявлена устойчивая тенденция к улучшению морфо-функционального состояния испытуемых экспериментальной группы. В частности, достоверно увеличился показатель ЖЕЛ (1149,5 мл до и 1678,3 мл после), уменьшилась вариативность значений коэффициента выносливости и характер реакций ЧСС на нагрузку;

5. В ходе внедрения экспериментальной программы по начальному обучению плаванию детьми с РДА были освоены следующие элементы плавательных движений:

- при обучении способом кроль на спине - 2 испытуемых выполнили плавание координированным кролем на спине (10 м), 3 выполнили движения руками вместе с попеременными движениями ногами; 2 выполнили движения руками, пользуясь поддерживающим поясом; 2 - скольжение на спине, удерживая плавательную доску; 1 испытуемый пытался самостоятельно лечь на воду на спину.

6. Сравнительные результаты анкетирования подтверждают наши наблюдения и позволяют судить о расширении сферы общения ребенка (присутствует глазной контакт при разговоре, появились друзья, положительное отношение к физическому контакту), сформированности моторных актов, сглаживании двигательных стереотипий, появление интереса к совершаемому действию, игре, расширении словарного запаса, использовании личного местоимения, сформированности навыков

I самообслуживания и умение ими пользоваться.

8. Показано, что начальное обучение должно строиться от доступного элементарного движения к постепенному формированию понимания - «от рук - к голове». Однако, учитывая уровень интеллектуального развития и психологических особенностей детей с аутизмом, определено принципиально новое содержание этапов обучения плаванию игровой направленности проведение по движению» и «направляющей помощи»), применяемых, в частности, для обучения аутичных детей.

- всем упражнениям необходимо придавать игровой характер;

- в процессе освоения можно предпринимать попытки к выполнению упражнений только по речевому заданию.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

Анализ научной и методической литературы, а также результаты и выводы, полученные в настоящей диссертационной работе, позволяют дать t следующие рекомендации научно-методического и прикладного характера.

1. Научное исследование, проведенное и представленное в настоящей работе, не закрывает, а скорее, ставит новые вопросы, требующие разработки ряда научных тем в таких направлениях, как:

- коррекция и сглаживание имеющихся двигательных стереотипов аутичных детей;

- воспитание физических качеств у детей с аутизмом;

- изучение общих проблем координации человека и частных вопросов координации движения верхних, нижних конечностей и дыхания в водных локомоциях;

- выявление роли и вклада зрительного, кожного и мышечного рецепторов в процесс овладения аутистами различными двигательными действиями; научное обоснование разработки и применения новых оздоровительных технологий, позволяющих положительно воздействовать на , функциональное состояние ЦНС, психомоторику и социальное поведение детей с аутизмом.

2. Педагогические рекомендации. Воспитание детей с ранним детским аутизмом осуществляется на практике педагогами и родителями. В этой связи ниже приводятся рекомендации, касающиеся выбора игр и упражнений в водной среде для повышения функционального состояния организма и моторного профиля аутичных детей.

В процессе обучения двигательным действиям рекомендуется широко * использовать подвижные игры. При их выборе нужно учитывать простоту сюжета, включать образы, доступные или уже знакомые детям (см. главу III).

В процессе игр на воде должны решаться следующие задачи:

1. Коррекционные - развитие чувства равновесия, ловкости, а так же коррекция крупномоторных двигательных актов (ходьба, бег, прыжки);

2. Воспитательные — формирование чувства коллективизма, уверенности в своих действиях

3. Образовательные - развитие произвольного внимания, обучение действиям с предметами.

Особое внимание следует обратить на необходимость доходчивого объяснения, показа и выполнения правил игры.

3. Необходимо особо подчеркнуть основные правила, которыми следует руководствоваться при подготовке к проведению занятий по плаванию с аутичными детьми:

A. Занятие должен быть интересным, эмоциональным, побуждать детей к активной деятельности. Для поддержания интереса к занятию рекомендуется чередовать специальные коррекционные упражнения с игровыми, коррекционные упражнения облекать в игровую форму, применять формы поощрения, делать предварительные сообщения о предстоящей игре.

Б. Любое показываемое и выполняемое действие тренера или ребенка должно совместно проговариваться и комментироваться. Комментарии по постановке задач и выполнению движений должны быть доступными для понимания ребенка.

B. Дозировка нагрузок может устанавливаться числом повторений отдельных движений, количеством упражнений, продолжительностью упражнений, изменением расстояния проплывания и т.д.

Г. На протяжении всего процесса обучения детей необходимо чтобы в воде находился ассистент тренера, дополнительно объясняющий выполняемые действия и корректирующий возникающие ошибки (методом «проведения по движению»).

Д. На начальном этапе обучения плаванию рекомендуется использовать поддерживающий пояс, представляющий собой аналог спасательного жилета, укороченного до нижней линии ребер. Такая ширина пояса обусловлена исключением возможности смещения общего центра тяжести ребенка, что в противном случае ведет к возможности перевернуться в воде и опасности утопления.

4. Рекомендуется проводить разъяснительную работу и проведение открытых уроков для родителей, т.к. это способствует улучшению результатов и психологической подготовки детей с аутизмом к занятиям.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Щербинина, Юлия Львовна, Москва

1. Адилова Н.Ш. Особенности психомоторики младших школьников с ЗПР: Автореф. Дисс. . канд.псих.наук. М., 1988.- 16с.

2. Аксенова Л.И. Специальная педагогика: Уч. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Л.И.Аксенова, Б.А.Архипов, Л.И.Белякова и др.; Под ред. Н.М.Назаровой. 2-е изд., Стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 400с.

3. Анохин П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности: Избранные труды / Анохин П.К.- М.: Наука, 1970.

4. Афанасьев В.З. Экспериментальное обоснование применения специальных упражнений и закаливающих процедур в процессе обучения плаванию детей младшего школьного возраста.- М., 1971. -32с.

5. Бандаков М.П. Дифференцированный подход к учащимся в процессе физического воспитания// Теория и практика физической культуры. -1980. №5. - С.31-32.

6. Баранов С.П. Быстрые методики статистической обработки и планирования эксперимента. Изд. ЛГУ, 1978. 0.17.

7. Барбунов В.В. Вода дарит здоровье.-Л., 1986.-С.43-45.

8. Баскакова И.Л. Внимание школьников-олигофренов // МГПИ им. В.И.Ленина. М., 1989. - 87с.

9. Башина В.М. Аутизм в детстве. М.: Медицина, 1999. - 240с.

10. Башина В.М. Аффективные расстройства (синдромы) в клинике шизофрении у детей// Журн. невропатол. и психиатр. 1981. — Т.81, вып. 10. - С.1514-1518.

11. Башина В.М. О синдроме раннего детского аутизма Каннера// Журн. невропатол. и психиатр. 1974. — Т.74, вып. 10. - С.1538-1542.

12. Башина В.М. Ранний детский аутизм// Исцеление: Альманах. М., 1993. - С.154-165.

13. Башина В.М., Козлова И.А., Ястребов B.C., Симашкова Н.В. и др. Организация специализированной помощи при раннем детском аутизме (Методические рекомендации). М., 1989.

14. Башина В.М., Пивоварова Г.Н. Синдром аутизма у детей// Журн. невропатол. и психиатр. 1970. - Т.70, вып. 6. - С. 941-943.

15. Башина В.М., Симашкова Н.В. Детский аутизм, лечение и реабилитация//Материалы IV Всероссийского национального конгресса: Человек и лекарство. М., 1995. - С.15.

16. Башина В.М., Симашкова Н.В. К вопросу о восстановительной коррекции речевых расстройств у больных с синдромом раннего детского аутизма// Исцеление: Альманах. М., 1993, вып 1. -С.154-160.

17. Вельский А.Н. Плавание в комплексе обще-оздоровительных упражнений для внеурочных занятий со школьниками 10-12-летнего возраста: Дисс. . канд.пед.наук. М., 1992.-255с.

18. Беляев B.C., Сахно A.B. Система подготовки специалистов в области физической культуры и спорта из среды инвалидов// Тез. докл. 1 междунар.конф. «Инвалиды: социальная и физическая реабилитация физкультурно-оздоровительные технологии». - М., 1993.-С.52.

19. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. JL: Наука, 1988. - 268с.

20. Бернштейн H.A. Очерки по физиологии движений и физиологической активности. М.: Медицина, 1966. - 349с.

21. Берштейн H.A. О построении движений. М.: Медгиз, 1947. -224с.

22. Богданавичас Р. Организация обучению плаванию учащихся средних школ // Сб. науч. тр. Литовского ин-та физической культуры. Вильнюс - Каунас. - Каунас, 1957. - С.98-99.

23. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психологические усвоения знаний в школе. М.: Изд. АПН РСФСР, 1960. - 342с.

24. Бородич Л.А., Назарова П.Д. Занятия плаванием у детей и подростков при сколиозе. -М.: Просвещение, 1988. С.10-14.

25. Брауер А.Ж. Плавание как средство социализации и реабилитации людей с синдромом Дауна / Брауер А.Ж.// Современный олимпийский спорти спорт для всех. 7 Международная Науч. конгресс: Матер, конф. 23-27 мая,- М., 2003. Т.З. - С. 283-284.

26. Булгакова Н.Ж. Игры у воды, на воде, под водой / Булгакова Н.Ж. -М.: Физкультура и спорт, 2000.

27. Булгакова Н.Ж. Методика обучения технике плавания: Метод, разработка для слушат. фак. усовершенствования / Булгакова Н.Ж. М.: ГЦОЛИФК, 1980.

28. Булгакова Н.Ж. Обучение плаванию детей младшего школьного возраста (7-10 лет): дис. . канд.пед.наук: В 2-х ч./Булгакова Н.Ж.; ГЦОЛИФК, 1954.

29. Бурак Р.И. Влияние урока физического воспитания на умственную работоспособность младших школьников. М., 1978. - С.62.

30. Бурова Л.М. «Единство тела, души и Вселенной» / Бурова Л.М.// Физическая культура в школе. 1997. - №6. - С.4-8.

31. Бутенко Т.В. Взаимодействие семей и неправительственных организаций по оказанию помощи в процессе социо-культурной адаптации ребенка с ограниченными возможностями: Автореф. дисс. . канд.пед.наук. М., 1995.- 18с.

32. Бухановский А.О. Общая психопатология: Учеб. пособие для студ. высш. мед. учеб. заведений. М., ВЛАДОС-ПРЕСС, 2000.

33. Быков В.А. Технология ускоренного обучения плаванию / Быков

34. B.А.// Теория и Практика физической культуры. 2000. - №6.1. C.41-42.

35. Вайзман Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей. М.: Аграф, 1997.

36. Ваньков A.A. Учитесь плавать кролем на спине / Ваньков A.A. -М.: Физкультура и спорт, 1970.

37. Васильев B.C., Никитский Б.М. Учеб. пособие для отд. Физического воспитания под училищ / Васильев B.C., Никитский Б.М. -М.: Просвещение, 1975.

38. Васильева З.Н. Разновидности передвижений: Упражнения и методические рекомендации к их применению (для студентов и слушателей ФПК ГЦОЛИФКа)/ Васильева З.Н., Семенов П.П.; ГЦОЛИФК. М., 1992. - С.27.

39. Викулов А.Д. Плавание: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.Д.викулов. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004, С.134-138.

40. Войцеховский С.М. Книга тренера. М., 1975.-210с.

41. Воложин А.И., Субботин Ю.К. Адаптация и компенсация -универсальные биологические механизмы приспособления.- М.: Медицина, 1987.- 176с.

42. Вопросы обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта: Сб. науч. трудов/ Под ред. М.И. Кузьмицкой. М., 1974. - 135с.

43. Гаурилюс А.И. Динамика становления межличностных отношений и представлений о себе и своем социальном окружении учащихся начальных классов вспомогательной школы // Дефектология. -1995. №2. - С.27-32.

44. Гилберт К., Питере Т., Аутизм: Медицинское педагогическое воздействие: Книга для педагогов-дефектологов/ Пер. с англ.

45. О.В.Деряевой; Под науч. ред. JT.M. Шипициной; Д.Н. Исаева. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 144с.

46. Годик М.А. Контроль тренировочных и соревновательных нагрузок. М.: ФиС., 1980. - С.34-40.

47. Гужаловский A.A. Физическая подготовка школьников / Гужаловский A.A./Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1980.

48. Детская спортивная медицина/ Под ред. С.Б.Тихвинского, С.В.Хрущева. М.: Медицина, 1980. - 440с.

49. Дмитриев A.A. Воспитание и обучение учащихся в специальных школах. Красноярск, 1992. - С.27.

50. Дмитриев A.A. Физическая культура в специальном образовании: Уч. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.- М., 2002. С. 13.

51. Евсеев С.П. Адаптивная физическая культура физическая культура для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями//Т и П АФК: Мат. III междунар. науч.-практ. конф. - СПб., 1996. -С.4-6.

52. Евсеев С.П., Курдыбайло С.Ф., Морозова О.В., Солодкова A.C. Адаптивная физическая культура и функциональное состояниеинвалидов: Учеб. пособие/ Под ред. С.П.Евсеева и А.С.Солодкова. СПбГАФК им. П.Ф.Лесгафта. - СПб., 1996. - 95с.

53. Ермилова Т.В. Методика начального обучения плаванию учащихся младших классов общеобразовательных школ. Автореф. дисс. . канд.пед.наук. Л., 1982.- С.24.

54. Жиленкова В.П. Врачебно-педагогические аспекты физической культуры и спорта инвалидов с поражениями опорно-двигательного аппарата /Жиленкова В.П., Уильрих Е.С. //Сб. матер, к лекциям по физической культуре и спорту инвалидов. — 1993. -Т.1. С.27-42.

55. Запорожец A.B. Развитие произвольных движений. М.: Изд-во АПН РСФСР, I960. - 181с.

56. Иванов А.И. Обучаем третьеклассников// Физическая культура в школе. 1976. - №5. - С.28.

57. Ильин C.B. Начальное обучение детей школьного возраста плаванию. М., 1979. С.7-10.

58. Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей. М., 1982.

59. История спорта инвалидов / Дмитриев B.C., Сахно A.B., Осипова С.С. //Сб. матер, к лекциям по физической культуре и спорту инвалидов. Малаховка, 1993 - Т.1. - С.9-17.

60. Каган В.Е. Аутизм у детей.-Л.: Медицина, 1981.-206с.

61. Каган В.Е. Преодоление: неконтактный ребенок в семье. СПб.: Фолиант, 1996.63