автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Методика предотвращения критических ситуаций при обучении плаванию ребенка-инвалида

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сазыкин, Владимир Геннадьевич, 2000 год

4.1. Классификация критических ситуаций по степени опасности.

4.2. Развитие, основные последствия и преодоление критических ситуаций начального обучения плаванию ребенка - инвалида.

ГЛАВА V. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ ПРЕОДОЛЕНИЯ КРИТИЧЕСКИХ СИТУАЦИЙ

5.1. Педагогическая готовность тренера к работе с ребенком-инвалидом,,.Л.,,,.,.

5.2. Сравнительная характеристика разрешения критических ситуаций при первом знакомстве с ребенком-инвалидом.

5.3. Динамика возникновения критических ситуаций в воде.

5.4. Динамика физического и психического состояния детей-инвалидов.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика предотвращения критических ситуаций при обучении плаванию ребенка-инвалида"

Актуальность исследования. Открытие в Российской Федерации новой учебной дисциплины «Адаптивная физическая культура», включение в программу МОК традиционных международных конференций по плаванию в перспективной номинации «водная реабилитация», недостаточное количество научных разработок по выявлению опасных ситуаций и методик их предупреждения, связанных с двигательной деятельностью детей-инвалидов в условиях водной среды, определило своевременность и социальную значимость настоящей работы.

Обучение плаванию детей-инвалидов во всех цивилизованных странах решает задачу государственного значения, поскольку, во-первых, служит основной профилактической мерой в устранении несчастных случаев на воде (А.К.Дмитриев, 1966; W.Anderson, 1968; Н.Ж. Булгакова, 1971; W.D.Berry,1983; А.И.Погребной,1997); во-вторых, является эффективным оздоровительным средством и фактором немедикаментозной реабилитации (В. Кикнадзе, 1966; Ю. К. Миротворцев, Н. А. Белая, 1970; В. К Баль-севич, 1971, 1988; J. М. Lewis, 1991; Е. Вогу, 1993; М. Ю. Ушакова, Л. И. Евдокимова, 1997); в-третьих, существенно повышает физическое, умственное и психическое развитие ребенка (3. П. Фирсов, 1980, 1983; D. Rylko, 1982, 1983; С. Clevenger, 1988; Т. С. Казаковцева, 1989; Д. Ф. Мосу-нов, 1992, 1996-1999; Г. Д. Горбунов, 1994; Н. В. Сусман, 1994); в-четвертых, поднимает социальный статус ребенка, адаптируя его к современным требованиям общественного развития (И. П. Лебедева, 1988; С. Hardy, 1991; D. Kazakov, S. Shpak,1998).

При большом числе публикаций, разработанных инструкций и методик по плаванию, в которых раскрываются требования по безопасности организации занятий и предупреждению несчастных случаев на воде, лишь в отдельных работах указано именно на опасность плавания. В то же время, в теории и методике спортивного и оздоровительного плавания отсутствуют специальные исследования и разработки, касающиеся предупреждения и преодоления последствий критических ситуаций у детей-инвалидов. Не учитываются потенциально опасные специфические проявления двигательных действий, отсутствует классификация критических ситуаций, не учитываются особенности их формирования, развития и, соответственно, не разработаны средства и методы предупреждения и преодоления опасных и особо опасных критических ситуаций.

Переход работы плавательных бассейнов на хозрасчет и самофинансирование создает большую возможность обучения плаванию, порождает необходимость совершенствования существующих и создания новых средств и методов не только обучения плаванию, но и, прежде всего, обеспечения безопасности занятий в водной среде с детьми-инвалидами. Данное обстоятельство требует дополнительных научных исследований в этом направлении.

Объект исследования: процесс обучения плаванию ребенка-инвалида.

Предмет исследования: средства и методы предотвращения критических ситуаций при обучении плаванию ребенка-инвалида, обеспечения безопасности занятий плаванием.

Цель исследования - разработать и экспериментально обосновать методику предотвращения критических ситуаций при обучении плаванию ребенка-инвалида.

Гипотеза. Методика предотвращения критических ситуаций при обучении плаванию ребенка-инвалида будет продуктивной и результативной, если выявить: а) основные признаки формирования и развития критических ситуаций при обучении плаванию; б) особенности проявления критических ситуаций в зависимости от условий и места проведения занятий; в) эффективные специальные средства и методы оперативного предупреждения и преодоления критических ситуаций.

Методологической основой исследования являлись: деятельност-ный подход (А.Н. Леонтьев), концепция оптимизации обучения (Ю.К. Ба-банский), теория обучения детей плаванию (Н.Ж. Булгакова, Т.И. Осоки-на), идеи системного воспитания и развития детей-инвалидов (И,А. Соко-лянский, Е.А. Стреблева), положения адекватности педагогических воздействий возможностям обучения и условиям (В.К. Бальсевич), дидактические основы совершенствования двигательных действий (Д.Ф. Мосунов), основы адаптивной физической культуры (С.П. Евсеев), теория оценки, прогнозирования и управления безопасностью (А.А, Короткий, Р.Г. Мамин).

Достоверность полученных результатов обеспечена методологической базой исследования, соблюдением логики научного исследования, разнообразием и адекватностью использованных методов цели и задачам исследования, достаточным объемом и репрезентативностью эмпирического материала, корректностью статистической обработки экспериментальных данных с использованием ЭВМ.

Научная новизна результатов исследования заключается в описании критических ситуаций и их классификации в соответствии с признаками развития, характерными особенностями проявления, распространенностью, пространственно-временной изменчивостью, условиями развития, силой и длительностью воздействия, основными последствиями.

Впервые определена степень опасности критических ситуаций и оснований их объективной оценки, разработаны рекомендации по организации занятий, учитывающих степень опасности критических ситуаций: «захлеба», «удара», «захвата тренера», «укуса» и «падения», встречающихся при обучении плаванию детей-инвалидов.

Разработана экспериментальная методика предотвращения критических ситуаций при обучении плаванию детей-инвалидов.

Теоретическая значимость исследования состоит в дополнении теории и методики физического воспитания положениями и выводами диссертационной работы, обосновывающими классификацию условий развития критических ситуаций, эффективность методики их предотвращения при обучении плаванию детей-инвалидов в условиях глубокого бассейна.

Практическая значимость результатов исследования выражается в достоверном повышении безопасности обучения плаванию детей-инвалидов при использовании тренерами разработанной в диссертации методики предотвращения критических ситуаций. Разработанная в рамках рассматриваемой методики «Инструкция о порядке предупреждения особо опасного и опасного развития критических ситуаций при обучении детей-инвалидов плаванию» помогает тренерам и методистам быстрее овладевать средствами и методами предвидения, контроля и преодоления критических ситуаций в воде и на суше. Данная методика может быть использована при обучении студентов физкультурных ВУЗов, на курсах повышения квалификации и переподготовки тренеров по плаванию, инструкторов ЛФК, учителей и преподавателей физического воспитания.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Разработанная методика предотвращения критических ситуаций при обучении плаванию ребенка-инвалида, включающая средства и методы предвидения и оперативного преодоления критических ситуаций; способы контроля со стороны тренера, специальную инструкцию, содержащую практические рекомендации, тесты по отбору педагогов для занятий с детьми-инвалидами, является педагогически целесообразной и эффективной.

2. Оперативное предупреждение начала формирования и развития критических ситуаций, преодоление их последствий, являясь необходимой составной частью содержания безопасного педагогического процесса при обучении плаванию детей-инвалидов, обеспечено знанием классификации критических ситуаций на воде.

3. Для обеспечения результативности обучения тренера предвидению, контролю и оперативному преодолению критических ситуаций на воде необходимо использовать базовые, обзорные, систематические и тестовые видеомодели критических ситуаций.

Апробация работы. Основные положения диссертации доложены на международной (Санкт-Петербург, 1996), республиканских, областных и вузовских научных конференциях (Калининград, 1995; Санкт-Петербург, 1993-1998). По материалам диссертации опубликовано 7 работ, которые отражают основное содержание данного исследования.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, выводов, списка литературы, приложения и актов внедрения. Работа изложена на 156 страницах машинописного текста, иллюстрирована 8 рисунками и 21 таблицей. Список литературы включает 238 источников на русском и иностранном языках.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

1 Определено, что критическая ситуация - начало перехода системы «ребенок-инвалид - педагог - окружающая среда» из состояния безопасного для жизни и здоровья ребенка и педагога, в опасное состояние. Это, своего рода, пограничная ситуация между опасным и безопасным состояниями указанной системы.

2. Основными причинами возникновения критических ситуаций на воде следует считать, недостаточный уровень сформированности знаний и умений об особенностях обучения плаванию детей-инвалидов; отсутствие специального оборудования в бассейне; низкий уровень двигательных возможностей и неадекватная реакция данного контингента на постановку и решение двигательных задач; отсутствие методик предотвращения критических ситуаций на воде.

Выявленные существенные признаки развития критических ситуаций (уровня возникновения и основные последствия) ориентируют специалистов не необходимость повышения внимания, готовности к активным действиям и быстроты реакции, обязывают формировать необходимые двигательные умения и навыки, развивать специальные физические качества, закаливать организм и регулировать психические состояния.

3. Анализируемые критические ситуации, особенно остро проявляющиеся на начальном этапе обучения плаванию детей-инвалидов, указывают на опасность для здоровья занимающихся, тренеров и родителей. Выявлено, что при организации занятий на воде происходит 80,4 % критических ситуаций, а некоторые из них («захлеб», «удар ногой в воде», «захват тренером», «укус», «падение»), в зависимости от особенностей заболевания ребенка, проявляются достаточно долго и стабильно.

4. Педагогические наблюдения с использованием надводно-подводной видеосъемки начального обучения плаванию детей-инвалидов позволили: 1) зафиксировать критические ситуации на видеомоделях ("базовой", обзорной", "систематической", "тестовой"); 2) изучить периоды и фазы развития критических ситуаций; 3) выявить абсолютную и рассчитать относительную частоту проявлений критических ситуаций по конкретному объекту наблюдений; 4) использовать зафиксированные в реальном времени на видеоносителе критические ситуации для повышения профессионального мастерства тренерско-преподавательского состава различной квалификации и подготовленности (от студента до слушателя факультета повышения квалификации); 5) создать техническую основу для разработки новых эффективных средств и методов преодоления критических ситуаций.

5. Учет особенностей возможных условий возникновения критических ситуаций позволяет тренеру оперативно предвидеть, предупредить и преодолеть развитие опасных и особо опасных ситуаций.

Возможные последствия критических ситуаций, из общего числа зафиксированных в ходе исследования случаев, следует распределить следующим образом; "отдаление цели обучения" - 100%; "угроза для жизни и здоровья ребенка" - 71,4% ; "угроза для жизни и здоровья тренера" - 28,5% ; " угроза для жизни и здоровья родителя" - 9,5%.

6. Результаты трехлетнего педагогического эксперимента показали принципиальную возможность эффективного использования индивидуальных средств и методов преодоления критических ситуаций и сокращению числа проявлений особо опасных ситуаций.

В экспериментальной группе динамика снижения вероятности возникновения критических ситуаций более выражена: первый год обучения -32,4%, второй - 28,1%, третий - 5,7%. Выявлено и значительное снижение количества ошибок, которые дети-инвалиды допускали в процессе занятий плаванием.

Высокая эффективность разрешения конфликтных ситуаций повышает общую и моторную плотность занятия, увеличивает длину проплываемой дистанции.

7. У детей-инвалидов экспериментальной группы существенно улучшились показатели функционального состояния (ЧСС в покое, время восстановления ЧСС после стандартной нагрузки), повысились двигательные возможности, улучшились показатели самочувствия (39,1%, р<0,01), активности (99,1%, р<0,001) и настроения (88,3%, р<0,01), снизилась реактивная (72,8%, р<0,001) и личностная (80,2%, р<0,001) тревожность, повысилось качество освоения учебного материала, снизилась заболеваемость.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Гуманизация общества, гуманизация образовательных и воспитательных технологий потребовала обращения к человеку как к высшей ценности жизни. Эти процессы изменили отношение всех членов общества к особой категории населения страны - инвалидам и лицам с ограниченными функциональными возможностями, создали оптимальные условия для их нормального развития и самосовершенствования, повышения уровня качества их жизни.

Одним из эффективных путей активизации творческих способностей людей, относящихся к данной категории населения России, является вовлечение их в оздоровительно-спортивную деятельность.

Однако, признавая большую теоретическую и практическую ценность исследований по физической реабилитации инвалидов, необходимо констатировать, что, к сожалению, пока не создана обобщающая теория физической культуры для данного контингента; делаются лишь робкие попытки подготовки кадров, призванных осуществлять физкультурно-спортивную деятельность с инвалидами; отсутствует научная специальность в высшей аттестационной комиссии Российской Федерации; не разработана спортивная классификация и государственная, организационно-правовая система спорта инвалидов; не решен целый ряд правовых, финансовых и материально-технических проблем этой важной сферы деятельности.

Главным принципом, на основе которого создается концепция адаптивной физической культуры, является положение о том, что каждый человек, независимо от наличия у него проблем со здоровьем, может не только поднять уровень качества своей жизни до уровня здорового человека, но и достичь выдающихся результатов в определенном виде человеческой деятельности.

Традиционно применяемые средства лечебной физической культуры не всегда способны обеспечить адекватную двигательную активность и физическую тренировку.

В последнее время уделяется большое внимание плаванию. Оно рассматривается как эффективное средство повышения двигательных возможностей, закаливания, укрепления опорно-двигательного аппарата, повышения функциональных возможностей кардио-респираторной системы больного.

В условиях водной среды значительно уменьшаются осевые нагрузки, гидравлическое давление при этом является дополнительным фактором профилактики гемодинамических нарушений. Следовательно, до известной степени предупреждает ортостатические нарушения, развивающиеся вследствие длительной гинокинезии. Сопротивление воды предупреждает резкие движения, делает их более плавными, регулируемыми и постепенными, что дает возможность регламентировать двигательную активность. Возможность регулирования температурного режима воды в лечебном бассейне способствует восстановлению тонуса сосудов и мышц, периферического кровообращения, функционального состояния нервно-мышечного аппарата.

Разработанная методика преодоления критических ситуаций при обучении плаванию ребенка-инвалида, включающая: классификацию развития ситуаций по педагогическим признакам; выявление, учет и осознание тренером основных последствий и степени опасности факторов воздействия; создание базовой, обзорной, систематической и тестовой видео моделей проявленных опасных условий; учет вероятности возникновения критической ситуации на одном занятии; оценку индивидуальной степени восприятия тренером опасности при организации обучения плаванию, позволяет визуально наблюдать критические ситуации, проводить сравнительный анализ с возможными вариантами их развития, оперативно вырабатывать и применять адекватные педагогические средства и методы предвидения, контроля, предотвращения и способы ликвидации последствий.

Нами был теоретически и экспериментально определен тревожный факт - недостаточное осознание преподавательско-тренерским составом опасности занятий в воде на фоне выявленной иллюзорной убежденности в безопасности занятий по обучению плаванию. Этим можно объяснить многие факты несчастных случаев на воде с летальным исходом.

Педагогические наблюдения с использованием надводно-подводной видеосъемки начального обучения плаванию детей-инвалидов позволяли: разработать методику формирования видеомоделей, состоящую из 5 этапов: 1) "базового", "обзорного", "систематического", "тестового" и "внедрения"; 2) визуализировать фазы и периоды развития критических ситуаций; 3) выявить абсолютную, рассчитать относительную частоту проявлений критических ситуаций по конкретному объекту наблюдений; 4) использовать результаты проявленных и зафиксированных в реальном времени критических ситуаций для эффективного повышения профессионального мастерства тренерско-преподавательского состава различной квалификации и подготовленности (от студента до слушателя факультета повышения квалификации); 5) создать основание для разработки новых эффективных средств и методов преодоления критических ситуаций.

Теоретически и экспериментально разработанная методика преодоления критических ситуаций при обучении плаванию ребенка-инвалида, с учетом зафиксированных спонтанно проявленных двигательных действий в условиях водной среды и оперативной разработки средств и методов моделирования и формирования осознанного управления и самоуправления движением, позволяет эффективно предотвращать и справляться с последствиями критических ситуаций тренеру и больным детям.

Учет выявленных и проявленных существенных признаков развития критических ситуаций («условия возникновения» и «основные последствия»), определяющих и визуализирующих нежелательное развитие критической ситуации, указывает на необходимость повышения внимания, активности и быстроты реакции конкретного тренера, позволяет развивать эти качества адекватно, использовать метод наглядного обучения для повышения эффективности учебного процесса.

Благодаря знанию общих и частных особенностей "условий возникновения критических ситуаций", которые предопределяют специфику организации и проведения занятий в плавательных и оздоровительных бассейнах, отражают ход естественного процесса, начиная от "решения родителей привести ребенка в бассейн", его нахождения и перемещения в помещениях водного комплекса, заканчивая "занятием ребенка в воде с родителем" в условиях естественного водоема, а также частных особенностей, характеризующих индивидуальную степень проявления и тяжесть заболевания больного. Тренер может оперативно предвидеть и предупреждать развитие опасных и особо опасных ситуаций.

Результаты многолетнего педагогического эксперимента показали принципиальную возможность эффективного использования индивидуальных средств и методов для преодоления критических ситуаций и сокращения числа проявлений особо опасных ситуаций у одного и того же ученика в начале и в конце эксперимента. Появление на занятиях каждого нового ученика-инвалида с его индивидуальным характером отклонений от нормативных двигательных и умственных действий приводит к росту числа критических ситуаций в целом по конкретному объекту наблюдения.

Экспериментально определено, что в процессе обучения плаванию ребенка-инвалида возможность проявления критических ситуаций по развитию основных следствий составляет: "отдаление цели обучения" - 100% ; "угроза для жизни и здоровья ребенка" - 71,4% ; "угроза для жизни и здоровья тренера" - 28,5% ; " угроза для жизни и здоровья родителя" - 9,5%.

Анализ реально проявленных критических ситуаций в начальном обучении плаванию детей-инвалидов свидетельствует о высоком уровне опасности занятий. Выявлено, что 80 % критических ситуаций происходит при организации занятий на воде. Причем отдельные показатели, в силу особенностей поражений ребенка, не уменьшаются в течение длительного времени занятий. Например, у детей с комплексом поражений захлебывание продолжается в отдельных случаях до года, отмечен случай с ребен-ком-аутистом, который 15 месяцев выполнял упражнения только у борта бассейна. Выявлено, что наибольшую опасность для развития критических ситуаций представляют первые два занятия (85 % критических ситуаций от общего количества).

Одним из важнейших направлений по предотвращению критических ситуаций является разработка специальных программ для инвалидов и лиц ограниченными возможностями. В их основу должны быть положены следующие принципы:

- оздоровительная направленность тренировок;

- систематичность, постепенность и доступность, изменения физической нагрузки;

- последовательность применения, разносторонность воздействия и взаимосвязь средств тренировки;

- индивидуальность подбора физических упражнений и дозирования нагрузки;

- систематичность контроля тренировочного воздействия упражнений;

- учет возрастных особенностей, состояния здоровья, уровня предварительной подготовленности и индивидуальных наклонностей занимающихся.

Многолетняя отечественная и зарубежная практика работы с инвалидами показывает, что физическая культура и спорт среди данного контингента являет собой наиболее действенный метод всех видов реабилитации. Систематические занятия физическими упражнениями повышают приспособляемость инвалидов к жизненным условиям, расширяют их функциональные возможности, способствуют оздоровлению организма. Особенно важно и то, что занятия физической культурой и спортом благоприятно воздействуют на психику инвалидов, мобилизуют их волю, приводят к сознательному участию в жизни коллектива, общества, возвращают людям чувство социальной полноценности, способствуют установлению социальных контактов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сазыкин, Владимир Геннадьевич, Волгоград

1. Абрамович Г.Б., Харитонов Р.А. Эпилептические психозы у детей и подростков. - Д.: Наука, 1979. - 143 с.

2. Абызов М.М. Формирование координации движений в условиях двигательной задачи: Дис. . канд. психол. наук. М,, 1981. - 179 с.

3. Автандилян B.C. Методика и эффективность использования занятий плаванием в физическом воспитании детей с легкой степенью умственной отсталости: Дис.канд. пед. наук. Ереван, 1985. - 236 с.

4. Аганянц Е.К., Ваганов Н.В., Синкин Э.П., Шкляренко А.П. Тактика лечебной физкультуры при сколиозах 1-11 степени у детей и подростков 8-15 лет. Краснодар: КГАФК, 1995. - 32 с.

5. Аганянц Е.К., Тройская А.С. Латеральная асимметрия по показателям когерентности электроэнцефалограммы при движении// Возраст, функциональные системы, физическая культура и спорт. Краснодар: КГАФК, 1997.-С.4-15.

6. Аикин В.А. Общие закономерности дифференцированного обучения биомеханическим элементам техники плавания в возрасте 7-17 лет: Ав-тореф. дис. . докт. пед. наук. Омск, 1997. - 47 с.

7. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы// Избр. тр. М.: Наука, 1979. - 400 с.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (методологические основы). М: Просвещение, 1982. - 192 с.

9. Бадалян Л.О., Журба Л.Т., Тимонина О.В. Детские церебральные параличи. Киев: Здоров'я, 1988. - 327 с.

10. Ю.Байков С.Т. Подводная гимнастика// Руководство по кинезотерапии. -София, 1978. -С.120-124.

11. П.Бальсевич В.К. Исследование локомоторной функции в постнатальном онтогенезе человека (5-65 лет): Автореф. дис. . докт. биол. наук. М., 1971.- 58 с.

12. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 208 с.

13. Белинович В.В. Обучение в физическом воспитании. М.: Физкультура и спорт, 1990. - 112 с.

14. Вельский А.Н. Плавание в комплексе общеразвивающих упражнений для внеурочных занятий со школьниками 10-12 летнего возраста: Дис. . канд. пед. наук. М., 1992. - 255 с.

15. Бендлер Р. Практические аспекты использования нейролингвистическо-го программирования. М.: Прозерпина, 1995. - 176 с.

16. Бердус М.Г. Формирование теории физической рекреации в контексте основ её метатеории: Автореф дис.канд. пед. наук. М., 2000. - 30 с.

17. П.Богданов В.А., Гурфинкель B.C. Биомеханика локомоций человека // Физиология движений: Руководство по физиологии, Л.: Наука, 1976. -С. 276-315.

18. Боген М.М. Педагогический анализ техники ориентировочной части двигательного действия // Теория и практика физической культуры. -1995.-№7.- С. 20-22.

19. Бондаренко Н.А. Система аудиовизуального образования в 5-9 классах общеобразовательной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1977.-34 с.

20. Бондаренко Е.И. Методика лечебной физкультуры и обоснование ее применения в системе реабилитации больных шизофренией: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Д., 1977. - 23 с.

21. Бородич Л.А., Назарова Р.Д. Занятия плаванием при сколиозе у детей и подростков. М.: Просвещение, 1988. - 77 с.

22. Буасье Г. Как научиться плавать. С-Пб: Б,и., 1916. - 91 с.

23. Булах И.М. Плавание от рождения до школы. Минск: Полымя, 1991. -106 с.

24. Булгакова Н.Ж. Проблема отбора в процессе многолетней тренировки (на примере плавания); Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1971 -65 с.

25. Булкин В.А. Педагогическая диагностика как фактор управления двигательной деятельностью спортсменов: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М„ 1987.-44 с.

26. Бурман А.В. Факторы, определяющие специфичность нервной деятельности в раннем онтогенезе // Успехи физиологических наук, 1993. - Т. -24. -№2. -С. 3-19.

27. Васильев В., Никитский Б. Обучение детей плаванию. М.: Физкультура и спорт, 1973. - 240 с.

28. Вильчковский Э.С. Развитие двигательной функции у детей. Киев: Здоров'я, 1983. - 205 с.

29. Вовк Е.Е. Нормативная оценка физического и функционального развития пловцов-юношей 11-16 лет с различным типом полового созревания: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1994. - 23 с.

30. Вол ков Л. В. Система управления развитием физических способностей детей школьного возраста в процессе занятий физической культурой и спортом: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1990. - 38 с.

31. Волоскова Н.Н. Трудности формирования навыка письма у учащихся начальных классов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996. - 16 с.

32. Воронова Е.К. Плавание как средство подготовки детей 6-7 лет к обучению в школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. С.-Пб, 1995. - 25с.

33. Гавердовский Ю.К. Забытая проблема. Опыт трактовки ортодоксальной дидактики в современном контексте обучения спортивным упражнениям // Теория и практика физической культуры. 1991. - № 8. - С. 12-20.

34. Гелноков В.А. Основные патогенестические принципы применения физических упражнений при профилактике остехондроза позвоночника // Теория и практика физической культуры. 1999. - № 10. - С. 56.

35. Героева И.В. Методика профилактики близорукости у младших школьников средствами физического воспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996. - 24 с.

36. Герцен Г.И., Лобенко А.А. Реабилитация детей с поражениями опорно-двигательного аппарата в санаторно-курортных условиях. М.: Медицина, 1989. - С. 175-188.

37. Гильманов С.А. Педагогические основы актуализации творческой индивидуализации педагога: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Казань, 1996.-48 с.

38. Глухов В.И. Изменение техники плавания способом кроль на груди под влиянием развивающего утомления: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Киев, 1975. -23 с.

39. Глухова М.Ф. Ориентация студентов педвуза на развитие самостоятельности у детей в общении: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1997.-21 с.

40. Горбунов Г.Д. Психопедагогика физического воспитания и спорта: Дис. . докт. пед. наук. С.-Пб, 1994. - 472 с.

41. Гринь А.Р. Управление совершенствованием специализированных восприятий при тренировке пловцов высокой квалификации: Дис. . канд. пед. наук. Киев, 1978. - 150 с.

42. Гужаловский А.А. Этапность развития физических (двигательных) качеств и проблема оптимизации физической подготовки детей школьного возраста: Дис. . докт. пед. наук. Минск - Челябинск, 1978. - 289 с.

43. Давыдов В.Ю. Плавание в оздоровительном лагере: Учебно-методическое пособие, Волгоград: ВГИФК, 1995. - 97 с.

44. Дмитриев А.К. Плавание (плавание, водное поло, прыжки в воду). М.: Физкультура и спорт, 1966. - 392 с.

45. Дмитриев Р.А. Предупреждение появления чувства страха у новичков в процессе обучения плаванию // Плавание: Ежегодник. 1985. - С. 41-42.

46. Донской Д.Д. Строение действия (биомеханическое обоснование строения спортивного действия и его совершенствования). М.: Физкультура, образование, наука, 1995. - 70 с.

47. Дружинин В.Н. Теоретические основы диагностики познавательных способностей: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1989. - 46 с.

48. Евсеев С.П. Адаптивная физическая культура, ее философия, содержание и задачи// Адаптивная физическая культура и функциональное состояние инвалидов: Учебное пособие. С-Пб.: СГАФК, 1998. - С. 4-24.

49. Единые правила охраны труда на водолазных работах. Утв. Президиумом ЦК Профсоюза рабочих морского и речного флота 27.12.63/. М.: Политиздат, 1965. - 222 с.

50. Епифанов В.А. Лечебная физическая культура: Справочник. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 528 с.

51. Ермилова Т.В. Методика начального обучения плаванию учащихся младших классов общеобразовательных школ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1983. - 18 с.

52. Ефименко Н.Н. Особенности двигательных нарушений у дошкольников с церебральным параличом и пути их коррекции средствами физического воспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1987. - 16 с.

53. Жиленкова В.П., Орешкина Ю.А. Особенности обучения плаванию инвалидов с поражением опорно-двигательного аппарата // Человек и его здоровье: Тез. докл. международного конгресса. С-Пб: СГАФК, 1997. - С. 182.

54. Жуков Р.С. Возрастная дифференцировка упражнений в процессе обучения плаванию школьников 9-17 лет: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Омск, 1995. 19с.

55. Жукова Е.С. Возрастная дифференцировка средств обучения технике плавания школьниц 7-17 лет: Дис. . канд. пед. наук. Омск,1990. -188с.

56. Зиновьев А.А. Основы логической теории научных знаний. М.: Знание, 1967. - С.-89.

57. Зубов Б.В. Методологические основы анализа и оценки безопасности полетов и летной готовности воздушных судов: Автореф. дис. . докт, тех. наук. М., 1997. - 70 с.

58. Илюхин A.M. Психологические критерии отбора юных пловцов: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1988. - 23 с.

59. Инструкция по оказанию помощи пострадавшим на водах. М.: ОСВОД РСФСР. - 1974. - 32 с.

60. Казаковцева Т.С. Организационные и педагогические основы обучения плаванию детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1989.-24 с.

61. Казначеев В.П., Баевский P.M., Берсенева Т.П. Донозологическая диагностика в практике массовых обследований населения. Л.: Медицина, 1980. - 208 с.

62. Качесов В.А. , Михайлов Ю.Б. К вопросу о терминологии в реабитоло-гии // Теория и практика физической культуры. 1999. - № 1. - С. 45.

63. Кикнадзе В. Лечебная гимнастика в воде, ходьба и терренкур на курорте Цхалтубо. Тбилиси: ГГИФК, 1966. - С. 2-30.

64. Кислов А.А. Организационно-методические основы массового обучения детей и подростков плаванию: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М„ 1989.-24 с.

65. Кларис Я.П. Морфология человека и гидродинамика // Биомеханика плавания / Под ред. Зациорского В.М. М.: Физкультура и спорт, 1981. -С. 39-71.

66. Козлов А.В. Плавание доступно всем. Л.: Лениздат, 1986. - 95 с.

67. Козлов И.М. Биомеханические факторы управления движениями: Автореф. дис. . докт. биол. наук. Л., 1985. - 43 с.

68. Колмогоров С.В. Энергообеспечение и биомеханика плавания человека в экстремальных условиях спортивной деятельности: Автореф. дис. . докт. биол. наук. Архангельск, 1996. - 21 с.

69. Коновалова И.В. Эффективность игрового метода в занятиях пловцов групп начальной подготовки: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1990.-22 с.

70. Короп Ю.А., Цвек С.Ф. Обучение детей плаванию. Киев: Родя и'ска школа, 1985. - 153 с.

71. Короткий А.А. Методологические основы оценки, прогнозирования и управления промышленной безопасностью подземных сооружений: Автореф. дис. . докт. тех. наук. Новочеркасск, 1997. - 37 с.

72. Котляров А.Д. Дифференцирование средств обучения технике плавания детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 1989.- 19 с.

73. Кравченко Г.Н. Охрана труда и отдыха на воде и у воды: Метод, рекомендации. Кривой Рог: КГПИ, 1988. - 81 с.

74. Красильников Г.Т. Феноменология, клиническая типология и прогностическая оценка аутизма при шизофрении: Автореф. дис. . докт. мед. наук. Томск, 1995. - 34 с.

75. Кривовяз И.С. Пути коррекционно-педагогической работы с детьми младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996. - 17 с.

76. Крупное В.А. Управление техническим мастерством юных пловцов на основе применения тренажерных устройств: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 1985. - 21 с.

77. Кряхтунов М.И. Формирование готовности учителя к управлению эмоциональным состоянием в педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996. - 16 с.

78. Кубышкин В.И. Учите школьников плавать: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 111 с.

79. Кузьменко О.В. Плавание детей первых месяцев жизни в домашних условиях // Физическая культура и здоровый образ жизни: Тез. всес. науч. пракг. конф. М.: Вымпел, 1990. - С. 102-103.

80. Курдыбайло С.Ф., В.Г. Богатых. Плавание как средство двигательной реабилитации инвалидов после ампутации конечностей// Теория и практика физической культуры. 1998. - № 1. - С. 48-52.

81. Лапутин А.Н. Обучение спортивным движениям Киев. Здоров'я, 1986.-216 с.

82. Лебедева И.П. Физические упражнения в воде// Лечебная физическая культура: Справочник. М.: Медицина, 1988. - С. 21-25.

83. Лебединская К.С. Дети с нарушением общения: ранний детский аутизм. М.: Просвещение, 1989. - 95 с.

84. Леонтьева М.Я. Особенности сочетания лечебной физкультуры и точечного массажа в комплексе восстановительного лечения постинсультных больных со спастическими гемипарезами: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1973. - 22 с.

85. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М,: Педагогика, 1981. - 185 с.

86. Ли Ен Сан. Модифицированная методика активно-оздоровительной реабилитации инвалидов с последствием заболевания ДЦП: Метод, ре-ком. М.: ВНИИФК, 1998 - 28 с.

87. Ли Ен Сан. Разработка основных двигательных функций инвалидов с последствием заболевания ДЦП: Метод, рекомед. М.: ВНИИФК, 1998 -22 с.

88. Лубышева Е.А. Спартианская модель культурно-спортивной работы с детьми-инвалидами на базе детского реабилитационного центра; Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: РГАФК, 1999. - 23 с.

89. Любомирский Л.Е. Управление движениями у детей и подростков. М.: Педагогика, 1974. - 232 с.

90. Мазниченко В.Д. Двигательные навыки в спорте: Методические разработки. Малаховка: МОГИФК, 1981. - 47 с.

91. Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта. М.: Аспект-Пресс, 1995.-318 с.

92. Макаренко Л.П. Юный пловец. М.: Физкультура и спорт, 1983. - 288 с.

93. Малахов Б.Б. Трудовая терапия больных шизофренией во внебольнич-ных условиях: Автореф. дис. . докт. мед. наук. Л., 1974. - 25 с.

94. Мамин Р.Г. Теоретические и методологические основы обеспечения экологической безопасности в системе кадастровых оценок территорий (на примере городов Российской Федерации): Автореф. дис. . док. тех. наук. -М., 1997. -44 с.

95. Маряничева Е.Г. Обучение плаванию детей младшего школьного возраста на основе опорного гребка и двигательных представлений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Краснодар, 1998. - 23 с.

96. Масальгин Н.А. Математико-статистические методы в спорте, М.: Физкультура и спорт, 1974. - 149 с.

97. Матвеев Л.П. Теория и методика физического воспитания. Учебник для ин-тов физ. культуры. М.: Физкультурва и спорт, 1976. - 256 с.

98. Мещеряков А.И. Слепоглухонемые дети (Психологическое развитие в процессе обучения): Автореф. дис. . докт. психол. наук. М., 1971. -37с.

99. Мещеряков А.И. Слепоглухонемые дети. Развитие психики в процессе формирования поведения. М.: Педагогика, 1974. - 328 с.

100. Миротворцев Ю.К., Белая Н.А. Лечебное применение плавания и гимнастики в воде. М.: МОПИ, 1970. - 23 с.

101. Мосунов Д.Ф. Дидактические основы совершенствования двигательных действий спортсмена (на примере плавания): Дис. . докт. пед. наук. С-Пб, 1992.-306 с.

102. Мосунов Д.Ф. Дидактические основы совершенствования двигательных действий спортсмена. С-Пб: Плавин, 1996. - 177 с.

103. Мосунов Д.Ф. Проблемы адаптивного плавания// Человек и его здоровье: Сб. тез. докл. международного конгресса. С-Пб: СГАФК, 1997.- С.189.

104. Мосунов Д.Ф. Как в ванне подготовить ребенка-инвалида к обучению плаванию. С-Пб.: СГАФК, 1998. - 36 с.

105. Мосунов Д.Ф. Как преодолеть водобоязнь. С-Пб: СГАФК, 1998. -36 с.

106. Мосунов Д.Ф. Обучение плаванию инвалида. Авторская программа для курсов ФПК. С-Пб: СГАФК, 1998. - 14 с.

107. Мосунов Д.Ф. Проблемы организации начального обучения плаванию детей-инвалидов// Теория и практика физической культуры. 1998.- № 1.-С. 12-18.

108. Мосунов Д.Ф. , Сазыкин В.Г. Преодоление критических ситуаций при обучении плаванию детей инвалидов. С.-Пб: Плавин, 1999. - 91 с.

109. Мухин В.Н., Радыгин Ю.И. Плавание здоровье детей. - Киев: Здо-ров'я, 1988.-62 с.

110. Мухина А.В. Особенности рекреционных занятий со школьниками -инвалидами по зрению: Автореф. дис. . канд. пед. наук. С-Пб.: СГАФК, 2000. - 23 с.

111. Никин B.M. Системообразующая связь как фактор целостности педагогического процесса: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Казань, 1996. -43 с.

112. Новиков П.Н. Теоретические основы опережающего профессионального образования: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Екатеринбург, 1997. -46 с.

113. Новичкова И.В. Коррекция недостатков в развитии речи у дошкольников с косоглазием и амблиопией: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М„ 1997,- 16 с.

114. Озернюк А.Т. Развитие произвольности управления движениями у младших школьников как фактор общего развития: Дис. . канд. психолог. наук. М ., 1994. - 128 с.

115. Озолина Е.В., Дмитриев B.C., Рубцова Н.О. Адаптивная физическая активность как новая дисциплина в семействе спортивных наук // Теория и практика физической культуры. 1999. -№ 5. - С. 21.

116. Оконь В. Введение в общую дидактику. М,: Высшая школа, 1990. -382 с.

117. Орбели JI.A. Физиология вегетативной нервной системы//Избранные труды. М.: Изд-во АН СССР, 1928. - Т.2. - С. 97-137.

118. Осокина Т.И. Как научить детей плавать. М.: Просвещение, 1985. -80 с.

119. Осокина Т.И., Тимофеева Е.А., Богина T.JI. Обучение плаванию в детском саду. М.: Просвещение, 1991. - 159 с.

120. Павалаки И.Ф. Темпо-ритмическая организация движений и речи заикающихся школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996. -17 с.

121. Павленко Т.П. Педагогические основы социальной адаптации подростков с отклонениями в развитии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997. - 19 с.

122. Пальтов А.Е. Психолого-педагогические основы создания и применения технических средств обучения слепоглухих детей: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1992. - 31 с.

123. Паравян Г.А. Методика обучения плаванию новичков, страдающих водобоязнью // Плавание: Ежегодник, 1980. Вып. 2. - С. 25-28.

124. Паутов Ю.С. Система оздоровительно-педагогических средств и методов адаптивной реабилитации детей в санаторных школах: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1990. - 50 с.

125. Плавание детей раннего возраста // Советская педиатрия: Ежегод. публикации об исслед. совет, авторов. М., 1989. - Вып. 7 - С. 154-163.

126. Плавание. Прыжки в воду. Официальные правила соревнований. -М,: Информдинамо, 1995. 128 с.

127. Платонов В.Н. Подготовка квалифицированных спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1986. - 286 с.

128. Погребной А.И. Научно-педагогические основы начального обучения плаванию в школьном возрасте: Дис. . докт. пед. наук. Краснодар, 1997. -419 с.

129. Погребной А.И., Марьяничева Е.Г. О некоторых принципах обучения плаванию // Теория и практика физической культуры. 1999. - №3, -С. 59.

130. Подсадный С.А. Использование видеотехники в психотерапии больных неврозами: Автореф. дис. . канд. мед. наук. С-Пб, 1994. - 23 с.

131. Пономарев Н.И. Возникновение и первоначальное развитие физического воспитания. М.: Физкультура и спорт, 1970. - 248 с.

132. Правила и порядок в местах массового купания, проведения физкультурных и спортивных мероприятий на воде. Киев: ОСВОД УССР, 1976. - 16 с.

133. Правила охраны жизни людей на воде в Ленинграде и Ленинградской области. Приложение 2 к решению полкома Ленсовета от 30.07.79 г. № 520/302. Л.: Лениздат, 1980. - 28 с.

134. Программа обучения и воспитания в детском саду. М.: Просвещение, 1987.- 192 с.

135. Программа подготовки дружинников-спасателей студенческих отрядов Украины. Киев: ОСВОД УССР, 1984. - 6 с.

136. Пугачева Е.Н. Особенности и пути формирования знаково-смволической деятельности младших школьников с недостатками интеллектуального развития: Автореф. дис. . канд. пед. наук. 1995. -16с.

137. Пыжов В.В. Ускоренный метод начального обучения плаванию с ластами // Плавание: Ежегодник. 1983. - Вып. 2. - С. 53-55.

138. Разенкова Ю.А. Коррекционно-педагогическая работа с детьми первого года жизни группы риска в условиях дома ребенка: Автореф. дис. . канд. пед. наук, М., 1997. - 24 с.

139. Родившиеся до срока: метод "кенгуру"// Мой кроха и я.- 1995 № 3, -С. 8-9.

140. Росин Я.А. Физиология вегетативной нервной системы (Руководство). М.: Медицина, 1965. - 406

141. Румянцев В.А. Биомеханика спортивного плавания: Метод, разработки. М.: ГЦОЛИФК, 1982.-59 с.

142. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. Л.: ЛГУ, 1990.-256 с.

143. Сазыкин В.Г., Шпак СЛ., Мосунов Д.Д. Водеомодели критических ситуаций при организации и обучении плаванию ребенка-инвалида

144. Человек и его здоровье: Сб. тез. докл. международного конгресса. -С-Пб: СГАФК, 1997. С.193.

145. Селуянов В.Н., Дмитриева И.В. Закономерности техники отталкивания и скольжения в воде: консультация // Теория и практика физической культуры. 1986. - № 5. - С. 52-53.

146. Семенова С.А. Коррекция режимов двигательной активности детей младшего школьного возраста, проживающих в условиях экзоэкологи-ческого загрязнения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996. - 26 с.

147. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

148. Скороходова О.И. Как я воспринимаю окружающий мир. М.: АПН СССР, 1947.- 200 с.

149. Соколянский И.А., Мещеряков А.И. Обучение и воспитание слепоглухонемых. М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1962. - 199 с.

150. Солодков А.С., Морозова О.В. Влияние физических упражнений на работоспособность и функциональное состояние инвалидов// Адаптивная физическая культура и функциональное состояние инвалидов: Учебное пособие С-Пб.: СГАФК, 1996. - С. 70-80.

151. Солодков А.С. Адаптационно- компенсаторные реакции организма инвалидов при занятиях физической культурой// Адаптивная физическая культура и функциональное состояние инвалидов: Учебное пособие / С-Пб.: СГАФК, 1996. - С.81-89.

152. Солопов И.Н. Дыхание при спортивном плавании: Учебное пособие. Волгоград: ВГАФК, 1998. - 54 с.

153. Станкин М.И. Психолого-педагогические основы физического воспитания. М.: Просвещение, 1987. - 222 с.

154. Степанова О.А. Пути совершенствования коррекционно-педагогической работы с детьми в дошкольных образовательных учреждениях: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1966. - 16 с.

155. Степановский В.И. Психологическая саморегуляция деятельности. Автореф. дис. . докт. психол. наук. М,, 1991. - 46.

156. Стребелева Е.А. Пути формирования наглядных форм мышления у умственно отсталых дошкольников: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М„ 1992.-32 с.

157. Сучилин А.А. Теоретико-методологические основы подготовки резерва для профессионального футбола: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Волгоград, 1997. - 78 с.

158. Сучилин Н.Г. Становление и совершенствование технического мастерства в упражнениях прогрессирующей сложности: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1989,- 49 с.

159. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: генезис, тенденция развития: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1996. - 64 с.

160. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий: М.: АПН РСФСР, 1961.-536 с.

161. Уголькова И.В. Гидродинамическое качество как фактор технической подготовленности пловца: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1994. -24 с.

162. Ушакова М.Ю., Евдокимова Л И. Гидрокинезотерапия в реабилитации детей-инвалидов// Человек и его здоровье: Сб. тез. докл. международного конгресса. С-Пб: СГАФК, 1997, - С. 195.

163. Фарфель B.C. Управление движениями в спорте. М,: Физкультура и спорт, 1975.-208 с.

164. Фирсов З.П. Плавать раньше, чем ходить. М.: Физкультура и спорт, 1980. - 143 с.

165. Фирсов З.П. Плавание для всех. М.: Физкультура и спорт, 1983. -64с.

166. Фуллер Торри Э. Шизофрения: книга в помощь врачам, пациентам и членам их семей. С-Пб.: Питер Пресс, 1996. - 448 с.

167. Хальянд Р., Тамп Т., Каал Р. Модели техники спортивных способов плавания с методикой совершенствования и контроля. Таллин: ТГПИ, 1984.-98 с.

168. Царева Р.Ш. Развивающее учебное взаимодействие как условие профессиональной подготовки будущих учителей: Автореф. дис. . докт. пед наук. Казань, 1997. - 43 с.

169. Чарковский И.Б. Водная среда как фактор, раскрывающий резервные возможности человека // Проблемы резервных возможностей человека: Сб. науч. трудов. М.: ГЦОЛИФК, 1982. - С. 156-161.

170. Шапкова Л.В. Опорные концепции методологии адаптивной физической культуры. С-Пб.: СГАФК, 1997 - 45 с.

171. Шекман С. Научиться плавать необходимо // Наука и жизнь. 1982. -С. 139-141.

172. Шеманский А.Д. Как стать хорошим пловцом. С-Пб: Нева, 1914. -42 с.

173. Шибанов Д.В. Методика развития силовых качеств у глухих и слабослышащих юношей 15-17 лет в процессе школьных занятий физической культурой: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М,, 1996. - 24 с.

174. Шкляренко А.П. Критерии эффективности занятий лечебной физкультурой при сколиотической болезни у детей// Возраст, функциональные системы, физическая культура и спорт: Тез. респуб. конф. -Краснодар: КГАФК, 1997. С. 97-105.

175. Шкрадюк Г.Ф. Оценка деятельности профилактических учреждений. Алма-Ата: Енбек, 1971. - 73 с.

176. Юрков М.М. Улучшение условий и охрана труда операторов мобильных сельскохозяйственных агрегатов: Автореф. дис. . докт. тех. наук. С-Пб., 1997.-40 с.

177. Ягомяги Г., Ульп К. Анатомическая характеристика движений пловца. Тарту: ТГУ, 1979. - 75 с.

178. Alexander R. Animal Mechanics. London, 1968. - 390 p.

179. Amar J. The Human Motor. London, 1920. -231 p.

180. Amateur Swimming Association. The teaching of swimming: (incorporating Swimming instruction). London, 1968. - 160 p.

181. American Red Cross infant and preschool aquatic program: instructors manua// United States .: American Red Cross, 1988. 150 p.

182. American Red Cross safety training for swim coaches: manual. Washington: American Red Cross, 1988. - 88 p.

183. AMERICAN Red Cross safety training for swim coaches: instructors manual Washington, .: American Red Cross. 1988. - 102 p.

184. Anderson P. Paddle swimming good or badII Swimming technique. -1971.-Vol. 8. № 1. - P. 16-17.

185. Anderson W. Teaching the physically handicapped to swim. London: Faber, 1968. - 84 p.

186. Ballatore R. Swimming and aquatics today: West Pup. Co, 1990, 227 p.

187. Belote H.M. Backstroke armful// Swimming world. 1983. - Vol. 24. - № 9. - P. 19-22.

188. Berger P. Close to the Breast// Swimming Technique. 1985. - Vol. 22. -№ l.-P. 8-14.

189. Bernard E. Steaduiess as a function of prior exercise// J. Mot. Behave. -1974.-Vol. 6.-№2.-P. 69-72.

190. Berry W.D. Aquatic Programming for school and community// Journal of Physical Education, Recreation and Dance. 1983. - Vol. 54. - № 3. - P. 41.

191. Bird C.E. Organizing your practices: a new swimming manual// Swimming Support Syndicate. 1988. - № 1. - 415 p.

192. Blaser P., Walther G. Aspekte der Besimmung des Grundlegenden in Schulschwimmen der DDR// Theorie und Praxis der Korperkultur. 1983. -№ 12.-S. 928-934.

193. Bory E. Teach your child to swim: an instructional quid to the basics of swimming. New York, 1993. - 142 p.

194. Catteau R. L'Enseignement de la natation. Paris, 1974. - 430 p.

195. Clarus J.P. Human Morhology and Hydrodynamics// Swimming 111. International series on sport Sciences. Baltimore.: Baltimore University Park Press, 1979. - P. 3-41.

196. Clarys J.P., Jiskoot J., Lewille L. A kunematographical, electromyo-graphical and resistance study of water poio and completion front crawl// Swimming Technique. 1976. - Vol. 13. - № 3. - P. 90-92.

197. Clevenger C. Baby-Schwimmen spieled im Wasser lernen: ein Ratgeber zur Furderung der korperlichen und geistigen Entwicklung. - Munchen, 1988. - 152 s.

198. Counsilman J.E. The science of swimming. New Jersey, 1968. - 457 p.

199. Counsilman J.E. Schwimmen, Technik, Trainingsmethoden, Trainingsor-ganisation. Frankfurt, 1972. - 343 s.

200. Counsilman J.E. Competitive swimming manual for coaches and swimmers // Bloomington. Indiana, 1977, - 209 p.

201. Cureton Т. Mechanics of swimming: The crawl arm stroke // Beach and pool. - 1939. - Vol. 4. - P. 57-62.

202. Drew M. Competitive swimming index // Swimming World. 1967. -Vol. 8. - P. 13.

203. Dubois Reymond R. Zur Physiologie des Schwimmens// Arch. Anatomy und Physiol. - 1905. - Vol. 29. - S. 252-279.

204. Furniss B. Freestyle kick// Swimming World. 1983. - Vol. 24. - № 10. -P. 13-15.

205. Furniss B. Freestyle body roll// Swimming World. 1985. - Vol. 24. - № 6. - P. 16-19.

206. Gambril D. Training the club swimmer// Swimming Technique 1985. -Vol. -Xs 1. - P. 19-25.

207. Hamlin B. Backstroke armfiil// Swimming World. 1983. - Vol. 24. - № 9. - P.19-22,

208. Hardy C. Handbook for the teacher of swimming. London: Phlegm, 1987. - 134 p.

209. Hardy C. Swimming in schools. Past and present// Swimming Times. -1991. -№34.-p. 26-28.

210. Hencken J. Breaststroke kickII Swimming World. 1983. - Vol. 24. - № 8,- P. 49-52.

211. Horvath G., Nadori L., Bihari O. Einstellungen ungarischer Scholar zum Schwimmen// Theorie und Praxis der Korperkultur. 1983. - № 11. - S. 822823.

212. Instructor's resource manual for the learn to swim proqram. Sudbury: Jones and Bartlett Publishers, 1996. - 176 p.

213. Ivry R.B. Force and Timing components of the motor program// J. Mot. Behav. 1986. - Vol. 18. - № 4 - P. 499-474.

214. Jarvis M.A. Enjoy swimming. Vunchen, 1972. - 127 s.

215. Kazakov D., Shpak S. Teaching the children-autistic swimming. Biomechanics and medicine in swimming: University of Jyvaskyla, 1998. P. 77.

216. Karpovich P. Water Resistance in Swimming // Res. Quart. -1933. Vol. 4 - № 1. - P. 21-28.

217. Kukuk H.F. Wassergymnastik fur jedermann. Schorndorf, 1989. - S. 2745.

218. Maglischo EnW. Swimming even faster. Mountain View: Calif, 1994. -P. 68-74.

219. McKeown J. Learning and teaching swimming. London, 1974. - 179 p.

220. Miller B. Biomechanics of swimming exercise and sport science reviews. New York: Academic Press, 1975. - P. 219-248.

221. Moller-Griehsel E. Wassergymnastik: Freud an der Bewegung. Lunen, 1989.-S. 27-39.

222. Moussonov D.F. Pedagogical hidrorehabilitation: Biomechanics and medicine in swimming. University of Jyvaskyla, 1998. - P. 117.

223. Red Cross. U.S. American National Red Cross. Instructor's manual: Life saving and water safety courses, to be used with the American Red Cross Life saving and water safety textbook. Waschington, 1968. - 78 p.

224. Rylko D. The water baby book: how waterside your baby in one week. -San Diego: Avant Books, 1982. 90 p.

225. Rylko D. Water baby book. Waterside your baby in one week. Reading, Mass.: Addison-Wesley, 1983. - 88 p.

226. Schleihauf R.E. A Hydrodynamic Analysis of Swimming Propulsion // Swimming: 111. International series on sport Sciences. Baltimore: Baltimore University Park Press, 1979. - P. 70-109.

227. Schmidt H. Methodisches Vorgehen beim Erlernen des Brustschwim-mens // Theory und Praxis der Korperkultur. 1968. - № 10. - S. 901-907.

228. Sparkes D. Swimming for all. London, 1985. - 109 p.

229. Thomas D.G. Swimming: steps to success. Champaign, 1989. - 173 p.

230. Thomas D.G. Teaching swimming: steps to success. Champaign, 1989. - 154 p.

231. Ungerechts B. Optimizing Propulsion in Swimming by Rotation of the Hands // Swimming: 111. International series on sport Sciences, Baltimore: Baltimore University Park Press, 1979. - P. 55-61.

232. Vincent W., Vickers B. Swimming . New York, 1982. - 115 p.

233. Watson D. Hinsdale swimming program. Hinsdale, 1973. - 255 p.

234. Wood T.C. A Fluid Dynamic analysis of the Propulsive Potential of the hand and forearm in Swimming // Swimming: 111. International series on sport Sciences. Baltimore: Baltimore University Park Press, 1979. - P. 6269.

235. YMCA progressive swimming instructor's guide. Champaign: YMCA of the USA, 1986.-96 p.