автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Оптимизация двигательного режима учащихся младшего школьного возраста в учебных заведениях нового типа

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Березина, Лариса Анатольевна, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.

9 ГЛАВА I. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ОБОСНОВАНИЮ

СИСТЕМЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

1.1. Возрастные особенности развития детей младшего школьного возраста.

1.2. Особенности развития познавательных процессов.

1.3. Медико-биологические аспекты влияния занятий физическими упражнениями на организм младших школьников. щ 1.4. Содержание и организация физического воспитания в учебных учреждениях нового типа.

ГЛАВА II. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ

ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Задачи исследования.

2.2. Методы исследования.

2.3. Организация исследования.

ГЛАВА III. СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В РАЗЛИЧНЫХ ТИПАХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ

3.1. Потребностно-мотивационная характеристика физической культуры у учащихся общеобразовательной школы и лицея.

3.2. Сравнительная характеристика показателей физического ^ развития и физической подготовленности у учащихся различных типов учебных заведений.

3.3. Структура взаимосвязи показателей морфофункционального развития, физической подготовленности и психических характеристик у школьников различных типов учебных щ заведений.

3.4. Характеристика соматоскопических показателей.

3.5. Особенности познавательной деятельности школьников.

3.6. Умственная и физическая работоспособность учащихся различных типов учебных заведений.

ГЛАВА IV. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ

МЕТОДИКИ РАЗНОУРОВНЕВОЙ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Ь 4.1. Организация разноуровневого уровневого двигательного режима.

4.2. Сравнительная характеристика морфофункционального развития.

4.3. Особенности физической подготовленности и сформированное™ двигательных навыков у младших школьников.

4.4. Сравнительная характеристика соматоскопических показателей.

4 .5. Сравнительная характеристика познавательных возможностей.

4 .6. Характеристика умственной и физической работоспособности.

4.7. Характеристика отношения учащихся к занятиям физической культуры.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Оптимизация двигательного режима учащихся младшего школьного возраста в учебных заведениях нового типа"

Актуальность исследования. Измененные условия жизни, качественная новизна задач, стоящих перед человеком в новом тысячелетии, предполагает соответствующие изменения системы образования. Традиционная школа не успевает приспособиться к меняющимся социальным условиям. Поиск альтернативных форм организации учебного процесса привел к созданию учебных заведений нового типа - прогимназий, гимназий, лицеев (53, 91).

Стремление сократить разрыв между научно-техническими прогрессом и способностью воспринимать его достижения выразилось в интенсификации процесса обучения (135, 142, 4). Уповая на неограниченные детские возможности, осуществляется пересмотр программ, изменяется их содержание, внедряются методики развивающего обучения, увеличивается количество предметов, однако организационные преобразования не затрагивают физическое воспитание в учебных заведениях нового типа, где в основном используется традиционная программа для общеобразовательной школы, ориентированная на два урока физической культуры в неделю (23, 25, 100, 112, 123, 146).

По данным специалистов (10, 28, 30, 99, 157), последствия интенсификации учебного процесса в образовательных учреждениях ведут к дисгармоничному физическому развитию учащихся, создаются проблемы с общей физической работоспособностью, психической перегрузкой, формированием достаточной двигательной подготовленности. Это противоречит целям и задачам, ради которых создавались образовательные учреждения нового типа.

Во всем мире меняются ценностные ориентиры: ведущее место занимает гармоничное развитие, физическое самосовершенствование (66,

147, 195). В нашей же стране, к сожалению, появление учебных заведений нового типа для детей младшего школьного возраста наряду с увеличением объема и углублением содержания общеобразовательных дисциплин (предметов) не способствовало увеличению занятий физической культурой, что вступает в противоречие с общей концепцией внутренней карты здоровья (94).

С целью оптимизации физического воспитания учащихся предлагаются различные концептуальные подходы: одни специалисты (66, 95, 165) полагают сместить акценты в сторону повышения роли образовательной направленности как определяющего условия успешности формирования физической культуры личности школьники, сторонники других взглядов (3, 18, 106, 153, 183, 187, 209) считают, что в основу методики и организации физического воспитания школьников должна быть положена концепция тренировки.

Необходимость решения двуединой задачи, овладение физкультурными знаниями и развитием физического потенциала учащихся заставляет искать новые решения вопроса организации физического воспитания школьников. Такую задачу невозможно решить в условиях традиционного школьного урока физической культуры, который и является главным узлом противоречий между современными теоретико-методическими установками и реалиями школьной спортивной практики.

На наш взгляд, решить объединенные, но разноплановые задачи физического воспитания младших школьников возможно в условиях новых типов учебных заведений, учебный режим в них соответствует продленной форме обучения и представляются широкие возможности для реализации новой организационной стратегии в сфере физического воспитания: секционных занятий во внеурочное время.

В связи с этим, очевидна необходимость научного обоснования эффективности повышения двигательной активности учащихся младших классов на основе увеличения объема и повышения качества физического воспитания в образовательных учреждениях нового типа.

Объект исследования: процесс физического воспитания учащихся младшего школьного возраста.

Предмет исследования: разноуровневые двигательные режимы учащихся младших классов учебных заведений нового типа.

Цель исследования — разработать и экспериментально обосновать форму организации оптимальных двигательных режимов учащихся младшего школьного возраста в учебных заведениях нового типа.

Гипотеза исследования. Оптимизация двигательного режима учащихся младшего школьного возраста в учебных заведения нового типа станет реальной, если будет осуществлен ряд условий, включающих:

- разноуровневые двигательные режимы;

- адекватность двигательной активности физическому состоянию занимающихся;

- учет возрастных и половых особенностей младших школьников, их двигательных возможностей;

- сочетание двигательной активности с закаливающими и реабилитационными мероприятиями;

- акцентированное формирование познавательной деятельности.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют современные представления о закономерностях возрастного развития детей (И.А. Аршавский, JI.A. Жданова), теория критических периодов развития человека (А.А. Гужаловский, В.А. Сальников), концепция интегрального воздействия физических упражнений на организм детей и подростков

М.В. Антропова, Д.А. Фарбер, Н.В. Дубровский), концепция внутренней карты здоровья (В.П. Казначеев).

Достоверность результатов исследования обеспечивается целостным подходом к решению проблемы: методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования, методологической базой исследования, разнообразием и адекватностью использованных методов поставленным задачам, достаточным объемом выборки и репрезентативностью экспериментального материала, корректной статистической обработкой данных с применением ЭВМ.

Научная новизна исследования состоит в разработке и обосновании рациональных форм организации разноуровневых двигательных режимов учащихся младших классов лицея, экспериментальным подтверждением позитивного оздоровительного и педагогического эффекта от организации трехуровнего двигательного режима в сочетании закаливающими и реабилитационными мероприятиями.

Впервые определены закономерности изменения познавательной деятельности у лицеистов младшего школьного возраста в зависимости от социальных условий и двигательного режима, уточнены мотивы и потребности младших школьников к систематическим занятиям физической культурой в зависимости от их физического состояния, двигательной активности, пола и уровня физической подготовленности.

Теоретическая значимость диссертации заключается в дополнении теории и методики физического воспитания школьников положениями о необходимости трехуровневой структуры двигательных режимов для учащихся младших классов, оптимизирующих их физическую нагрузку при выполнении упражнений различной направленности.

Практическая значимость диссертационной работы состоит в повышении педагогической и оздоровительной эффективности уроков физической культуры с учащимися младшего школьного возраста при применении разработанных в диссертации форм организации трехуровневых двигательных режимов.

Полученные результаты исследований могут быть использованы при разработке базовых программ физического воспитания для учебных заведений нового типа, а также в процессе обучения студентов, переподготовки и повышения квалификации преподавателей физической культуры.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Разноуровневые двигательные режимы, адекватные физическому состоянию и двигательным возможностям занимающихся, в сочетании с закаливающими и реабилитационными мероприятиями, способствуют решению оздоровительных задач, стимулируют развитие познавательных процессов, благоприятствуют формированию позитивного отношения к занятиям физической культурой, способствуют учебной деятельности младших школьников.

2. Высокий уровень вариабельности большинства показателей физической подготовленности учащихся лицея, разнородность их характеристик, большой диапазон разброса количественных и качественных показателей, умственные перегрузки и дефицит двигательной активности обусловливают и порождают необходимость организации на уроках физической культуры с учениками младших классов трехуровневых двигательных режимов.

3. Повышенный уровень (в пределах 4-6 часов в неделю) организованной двигательной активности изменяет величину и возрастную динамику двигательных возможностей учащихся младшего школьного возраста, обусловленную сенситивными процессами.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертации прошли апробацию на межвузовских научно-методических и научно-практических конференциях, на заседаниях кафедры теории физической культуры и спорта Волгоградской государственной академии физической культуры, в шести публикациях.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка литературы, приложений и актов внедрения результатов в практику. Она изложена на 147 страницах машинописного текста, иллюстрирована 5 рисунками, 30 таблицами. Список литературы состоит из 219 наименований, из которых 9 - на иностранных языках.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

1. Большинство (76,7 %) учащихся лицея считают уроки физической культуры полезными для себя, многие осознают положительное влияние физических упражнений на уровни здоровья, физической подготовленности и физического развития. 79,6 % опрошенных респондентов указывают, что им нравится, как проводятся уроки физической культуры, а более половины (56,4 %) учащихся отмечают необходимость увеличения физической культуры до трех раз в неделю.

В качестве главных мотивов занятий физической культурой для мальчиков лицея выделялись три мотива - «люблю, нравится», «интересно», «для самообороны». Их суммарный вклад в спектре мнений составляет 73,9 %. У девочек наиболее важными следует считать мотивы «люблю, нравится» (51,5 %), «научится плавать» (16,2 %), «для укрепления здоровья» (14,7 %).

У мальчиков-лицеистов наибольшей популярностью пользуются такие виды спорта как плавание (35,4 %), спортивные игры (23,1 %) и легкая атлетика (23,1 %), а у девочек - гимнастика и плавание.

Наименьшая спонтанная двигательная активность выявлена в зимний период, показатели сезонной организованной двигательной активности мало изменяются в период школьного обучения, только отмечается существенное снижение в летний период. Общий двигательный режим лицеистов существенно уступает нормативным показателям, обеспечивающим нормальное функционирование систем организма.

2. Показатели морфофункционального развития и физической подготовленности у учащихся лицея изменяются с возрастом, эти изменения носят гетерохронный и неравномерный характер, многие анализируемые показатели вариабельны и имеют асимметричность распределения результатов. Периоды наибольшего прироста данных показателей учеников одного пола, но разных типов учебных заведений в основном не совпадают. У мальчиков темпы прироста показателей физической подготовленности выше.

Учащиеся лицея, начиная с 9-10-летнего возраста, заметно уступают ученикам общеобразовательной школы по показателям двигательной активности, характеристикам морфофункционального развития (ЧСС в покое, сила кисти, ЖЕЛ) и физической подготовленности (у мальчиков - в поднимании и опускании туловища, наклоне туловища вперед, 6-минутном беге, удержании тела в висе на перекладине, прыжке в длину с места, беге на 30 м; у девочек - в наклоне туловища вперед, поднимании и опускании туловища, сгибании и разгибании рук в упоре лежа). Преимущество мальчиков общеобразовательной школы более выражено.

3. Большинство учащихся лицея (мальчики - 66,2 %, девочки -67,3 %) относятся к торакальному типу телосложения, который преобладал во все возрастные периоды. У 70,4 % мальчиков и 72,7 % девочек паспортный возраст соответствовал биологическому. Второе место по количеству контингента у мальчиков занимали испытуемые, паспортный возраст которых отставал от биологического (17,6 %), а у девочек, - паспортный возраст которых опережал (18,0 %). Соответствие паспортного и биологического возрастов обнаружили у лицеистов всех типов телосложения, но чаще у лиц торакального типа (мальчики - 61,1 %, девочки - 67,7 %).

4. Психические характеристики, показатели умственной работоспособности, двигательной активности и двигательных возможностей в основном проявлялись независимо. Дробность распределения анализируемых показателей существенно затрудняет решение задач по комплексному формированию уровней здоровья двигательных умений и навыков, развитию физических способностей, совершенствованию познавательных процессов у учащихся лицея средствами физической культуры.

5. Учащиеся лицея значительно быстрее и точнее школьников выполняли задания на восприятие. Время выполнения упражнений во многом зависит от задания, а показатели точности и скорости выполнения заданий на восприятие в большинстве случаев не коррелируют. По показателям слуховой памяти и внимания преимущество лицеистов возрастает и достигает в возрасте 10 лет однопроцентного уровня значимости.

У лицеистов количественные (объем работы, количество ошибок) и качественные (коэффициент продуктивности) показатели умственной работоспособности с возрастом улучшаются, но наиболее интенсивно - в 10 лет. Только абсолютные показатели PWCno существенно увеличиваются у лицеистов в возрасте 9-10 лет. Учащиеся лицея имеют достоверное (однопроцентный уровень значимости) преимущество (сравнение со школьниками) по уровням умственной работоспособности, но существенно (пятипроцентный уровень значимости) уступают им по показателям физической работоспособности. У данного контингента занимающихся нами не выявлена взаимосвязь между показателями умственной и физической работоспособности.

6. Формы организации разноуровневых двигательных режимов учащихся младшего школьного возраста учебных заведений нового типа включают в себя три уровня: первый - два урока физической культуры в неделю, физкультминутки и подвижные игры на переменах; второй - два урока физической культуры в неделю, одного занятия ритмической гимнастикой, физкультпаузы во время уроков и подвижных игр на переменах; третий - три урока физической культуры в неделю, одно занятие плаванием и одно занятие танцами, а также ежедневные прогулки на свежем воздухе с подвижными играми.

Для всех уровней характерно применение широкого диапазона организованной двигательной активности в сочетании с системой общего закаливания и реабилитационными мероприятиями.

7. Разноуровневые двигательные режимы существенно повысили уровень здоровья, двигательные возможности и физическое состояние лицеистов, гармонизировали их физическое развитие, улучшили состояние опорно-двигательного аппарата, повысили познавательные возможности, улучшили показатели умственной и физической работоспособности, способствовали позитивному отношению к занятиям физической культурой.

ЗАКЛЮЧЕНИЙ

Стремление приспособиться к меняющимся социальным условиям, желание сократить разрыв между научно-техническим прогрессом и способностью воспринимать его достижения выразилось в интенсификации процесса обучения. Полагаясь на детские возможности, в учебных заведениях нового типа внедряются методики развивающего обучения, увеличивается количество предметов, забывая, что в начале XXI века сфера неопознанного пока остается многократно большей, что мы еще плохо знаем и понимаем природу человека, в особенности детскую.

Интенсификация учебного процесса в образовательных учреждениях нового типа ведет к дисгармоничному физическому развитию учащихся, снижает общую умственную и физическую работоспособность, вызывает психофизические перегрузки, препятствует достаточной двигательной активности. Это затрудняет достижение тех целей и задач, ради которых такие учебные заведения создавались.

Основной объем двигательной активности учащихся лицея складывается из обязательных уроков физической культуры. Такой двигательный режим значительно снижает шансы стать сильнее, выносливее или быстрее своего сверстника, занимающегося спортом. В настоящее время, к сожалению, объем обязательных занятий физической культурой учащихся лицеев крайне мал, не удовлетворяет их потребности в движении.

Наши исследования позволили выявить особенности влияния различных объемов двигательной активности младших школьников на уровень совершенствования физических и умственных способностей.

Увеличение двигательной активности обеспечивает значительный прирост показателей, характеризующих уровни развития физических способностей. Наиболее значимый прирост выявлен в показателях выносливости и силовых способностей.

Результаты исследований позволяют говорить о том, что у учащихся младшего школьного возраста занятия физической культурой в пределах 23 часов в неделю не обеспечивают необходимый уровень формирования £ двигательных навыков. Очевидно, причина в том, что индивидуальные особенности возрастного развития очень многообразны, поэтому и формирование двигательных навыков происходит при взаимодействии сложного комплекса функциональных систем с постоянно изменяющимися условиями внешней и внутренней среды.

Изменения, произошедшие в политическом укладе страны, потребовали серьезных реформ в системе и содержании деятельности образовательных институтов в том числе, а может быть и в первую очередь, для де-% тей младшего школьного возраста. Становятся привычными тревожные данные о системном ухудшении состояния здоровья школьников, снижении их уровня физической и двигательной подготовленности.

В то же время тезис о приоритетности мероприятий, связанных с охраной здоровья ребенка, повышения его функциональных возможностей, уровня физической и двигательной подготовленности, является ведущим во всех программах по физическому воспитанию общеобразовательных школ. В этой связи мы считаем, что совершенствование физиче-* ского воспитания на основе старых концептуальных подходов, решающих, в основном, задачи физической и двигательной подготовки, не принесет желаемых результатов.

Сложившаяся в системе физического воспитания детей младшего школьного возраста ситуация вызвала острую потребность в ее совершенствовании, позволяющая уменьшить или полностью нейтрализовать указанные негативные тенденции.

Эффективность работы преподавателей физической культуры по освоению детьми интеллектуального компонента зависит от содержательных и технологических аспектов данного процесса. Следует признать целесообразным включение в содержательные основы интеллектуального воспитания естественнонаучное, культурологическое и технологическое физкультурное знание, как это рекомендуют В.К. Бальсевич (24), Л.И. Лубы-шева (25), М.Я. Виленский, Е.М. Литвинов (53). Вместе с тем особенности психических процессов детей младшего школьного возраста диктуют необходимость выявления таких смысловых ориентиров содержания знаний, с которыми, с одной стороны, они встречаются ежедневно в повседневной жизни а, с другой, которые можно использовать для освоения интеллектуальных ценностей физической культуры.

Опираясь на данные этих авторов, нами была разработана новая технологическая схема обучения детей младшего школьного возраста, основой которой является комплексность применения средств подготовки, методов представления информации, адекватность нагрузки двигательным возможностям занимающихся, учет возрастных особенностей развития психических процессов школьников. Результаты педагогических экспериментов подтвердили способность детей 7-10 лет осваивать физкультурные знания и связанные с ними умения и навыки. Это позволило нам рекомендовать включение освоения интеллектуальных ценностей физической культуры в качестве одного из компонентов системы физического воспитания учащихся младшего школьного возраста.

Наши исследования позволили получить данные о предпочтительности для детей тех или иных видов двигательной активности. Однако по мере взросления школьников происходит постепенная дифференциация в динамике их интересов. Следовательно, в условиях обучения и воспитания в новых типах учебных заведений целенаправленная работа специалистов по формированию мотивов к занятиям физическими упражнениями чрезвычайно актуальна.

Одним из важнейших побудителей поведения ребенка младшего школьного возраста является интерес. Результаты педагогических наблюдений показывают, что интерес к физкультурным занятиям обуславливается не только стремлением детей к двигательной активности, но и внешними атрибутами данного процесса, красивой спортивной формой, ярким оформлением спортивного зала, соответствующим возрасту ребенка музыкальным сопровождением.

Одним из главных условий успешной деятельности спортивных педагогов по усилению мотивации к физкультурным занятиям является преобладание игровых и соревновательных способов организации деятельности младших школьников.

В диссертации показана принципиальная возможность целенаправленного формирования мотивов к занятиям физическими упражнениями у детей младшего школьного возраста.

Результаты проведенных нами исследований позволяют дополнить содержание существующих программ обучения и воспитания конкретными рекомендациями по освоению детьми интеллектуальных, ценностей физической культуры и формированию у учащихся младшего школьного возраста стойких стимулов к занятиям физическими упражнениями.

В настоящее время в теоретических исследованиях большинства современных ученых утвердились представления о физическом воспитании как о процессе управления индивидуальным развитием способностей и свойств человека, необходимых ему в сфере двигательной деятельности.

В общей структуре физкультурного воспитания двигательному компоненту принадлежит главная роль в развитии физического потенциала человека, формировании его жизненно важных умений и навыков. Во всех программах школьного обучения и воспитания эти две глобальные задачи представлены не равнозначно. По нашему мнению, такое положение обусловлено отсутствием научных данных о возрастных закономерностях развития характеристик двигательной сферы младших школьников, что, в свою очередь, является одной из главных причин негативных изменений, выявленных в уровнях физической и психической подготовленности детей.

Результаты педагогических экспериментов также показывают, что по мере взросления учащихся, темпы прироста характеристик их физической и двигательной сфер постоянно изменяются.

Для теории и практики физического воспитания методологическое значение имеет вопрос сравнительной характеристики возрастной динамики изменений физических способностей и основных движений в ходе не стимулированного развития и формирующего педагогического эксперимента. Полученные данные указывают о необходимости практической реализации принципа адекватности характера и объема тренирующих воздействий ритму возрастной динамики моторного потенциала детей младшего школьного возраста.

Нам представляется, что ключевой при разработке развивающей мышление технологии обучения физическим упражнениям является фаза определения двигательного состава. Следует признать, что при показе и объяснении детям, как правило, отводится пассивная роль наблюдателя и слушателя, что отнюдь не способствует должному развитию мышления и личности человека. Ребенок должен активно анализировать структуру двигательного действия, самостоятельно открывать внутренние механизмы его осуществления, формировать понятие о способе выполнения упражнения. Построив в результате экспериментирования модель упражнения, ребенок затем работает с ней, прослеживает ее трансформацию в той или иной ситуации. Наличие в мышлении овладевающего двигательным действием ребенка подобной модели отмечалось Д.Д. Донским (81).

Такая организация освоения младшими школьниками двигательного состава предопределяет иной уровень решения задачи этапа. Можно с уверенностью сказать, что ребенок, используя построенную модель, сможет определить внутренние механизмы выполнения "родственных" физических упражнений, выделить двигательный состав группы схожих движений. А главное, такая организация учебного процесса позволяет решать задачу развития мышления ребенка в обучении физическим упражнениям. Педагогические технологии, позволяющие осуществлять развивающее обучение на занятиях по физическому воспитанию, должны обеспечивать возможность самостоятельного анализа вариантов упражнения, предусматривать средства организации ребенком собственных действий, содержать систему заданий, предусматривать организацию надежного контроля. Тем самым создаются необходимые предпосылки для развития мышления человека в процессе занятий физическими упражнениями.

В свете современных представлений возрастной физиологии и спортивной педагогики первоочередной задачей в младшем школьном возрасте является накопление фонда двигательных навыков.

По нашим данным, показатели непроизвольного внимания, зрительного восприятия, умственной работоспособности несколько снижены у детей с замедленным биологическим развитием. Вместе с тем, исследования показали, что разные уровни психического развития могут проявляться на фоне всех вариантов биологического развития.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Березина, Лариса Анатольевна, Волгоград

1. Азарова И.В. Темпы прироста скоростно-силовых качеств у детей младшего школьного возраста и определение школьного возраста в связи с критическими периодами развития двигательной функции: Авто-реф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 1983. - 22 с.

2. Алабин В.Г. , Алабин А.В., Бизин В.П. Многолетняя тренировка юных Спортсменов. Харьков: Основа, 1993. - 243 с.

3. Алансари A.M. Совершенствование школьных программ по физической культуре на основе исследования физического развития и физической подготовленности школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб, 2000. - 27 с.

4. Апибеков О. А. Локальные упражнения с отягощениями как средств силовой подготовки мальчиков 10-15 лет: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1991.-24 с.

5. Алиев В.А., Айдаров В.А., Гусейнова Я.Г. Физическая работоспособность школьников разного возраста, пола и соматического развития // Гигиена и санитария. 1993. - № 2. - С. 34-35.

6. Ананьева Н.А., Ямпольская Ю.А. Физическое развитие и адаптационные возможности школьников // Вестник Российской АМН. 1993. - № 5.-С. 19-24.

7. Анохин П.К. Теория функциональных систем. М.: Медицина, 1975. -134 с.

8. Антипов Е.Е. Морфология в обосновании средств и методов физического воспитания // Морфология. 1996. - т. 102. - № 2. - С. 16-19.

9. Ю.Антропова М.В. Работоспособность учащихся и ее динамика в процессе учебной и трудовой деятельности. М.: Просвещение, 1968. - 125 с.

10. Антропова М.В., Манке Г.Г., Кузнецова JI.M. Здоровье школьников: результаты лонгитюдного исследования // Педагогика. 1995. - № 2. -С. 26-31.

11. Апанасенко Г.Л. Физическое развитие детей и подростков. Киев: Здо-ров'я, 1985.-79 с.

12. Арестов Ю.М. Исследование полового созревания детей и подростков мужского пола в аспекте физического воспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1970. - 19 с.

13. Арсланов В.А., Арсланова Л.М. Состояние тонуса мышц у мальчиков младшего возраста // Растущий организм в условиях мышечной деятельности: Тез. докл. науч. конф. Казань, 1990. - С. 18-21.

14. Аршавский И.А. Дифференцированная психофизиология и её генетические аспекты. М.: Мысль, 1975. - 210 с.

15. Аулик И В. Определение физической работоспособности в клинике и спорте. М.: Медицина, 1990. - 192 с.

16. Афанасьев В.Г. Мир живого: системность, эволюция и управление. -М.: Политиздат, 1986. -334 с.

17. Ахметов С.М. Методика физической подготовленности школьников в зависимости от уровня их физического развития: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Краснодар, 1996. - 24 с.

18. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований о физическом воспитании. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 222 с.

19. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

20. Бабкин Н.А., Глебова А.А., Кузибецкий А.И. Обновления образования: управленческое и профессионально-методическое обеспечение. Волгоград: Перемена, 1995. - 164 с.

21. Балакирева М.В. Интегративно-антропологический анализ роста и развития девочек младшего школьного возраста // Российские морфологические ведомости. 1997. - № 1. - С. 16-18.

22. Баландин В.А. Основные принципы физкультурного воспитания в начальной школе // Актуальные вопросы физической культуры и спорта: труды НИИ проблем физической культуры и спорта КГАФК. Краснодар: КГАФК, 1999. - Т.2. - С. 113-117.

23. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 1. - С. 23-25.

24. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Новые технологии формирования физической культуры школьника // Проблемы совершенствования физического воспитания учащихся общеобразовательных школ: Сб. науч. работ междун. семинара. М., 1993. - С. 42-50

25. Барышева Н.В. Основы физической культуры старшеклассников. Самара: СГУ, 1995.-251 с.

26. Бахрак И.И. Медицина, подросток, спорт. Смоленск: СГИФК, 1975. -51 с.

27. Бгуашев А.Б. Дифференцированный подбор средств развития двигательных качеств школьников 7-12 лет: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Майкоп, 1998.-23 с.

28. Беляшина Н.О., Миронычева М.А., Сорокина А.В. Состояние здоровья первоклассников и его динамика за последнее десятилетие // Охрана здоровья семьи: Матер, наун. конф. ИНИИ материнства и детства. -Иваново: ИНИИ, 1996. С. 218-222.

29. Бережков Л.Ф., Сердюковская Г.Н. и др. Состояние здоровья учащихся начальной школы и функциональные особенности их гормональной и иммунной системы // Здоровье населения и среда обитания. 1995. - № 9.-С. 3-6.

30. Бернштейн Н А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. - 349 с.

31. Бернштейн Н.А. О ловкости и её развитии. М.: Физкультура и спорт, 1991.-288 с.

32. Битякова В.Н. Организация психологической работы в школе. М.: Совершенство, 1997. - 298 с.

33. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973.- 187 с.

34. Блинков С.Н. Индивидуализация физического воспитания школьников 12-14 лет на основе учета структуры моторики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 24 с.

35. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. М.: Роспедагенство, 1994. - 68 с.

36. Боген М.М. Обучение двигательным действиям. М.: Физкультура и спорт, 1983.- 192 с.

37. Бойко В.В. Целенаправленное развитие двигательных способностей человека. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 144 с.

38. Борытко И.М., Кузибецкий А.Н. Учебный план: школьный компонент: Перемена: Волгоград, 1995. 98 с.

39. Бруннер Д. Процесс обучения (Пер. с англ). М.: Физкультура и спорт, 1962. - 138 с.

40. Букреева Д.П. Возрастные изменения максимального темпа движений у детей 7-10 лет: Автореф. дис. . канд. мед. наук. М., 1995. - 24 с.

41. Булкин В.А. Педагогическая диагностика как фактор управления двигательной деятельностью: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1987. -44 с.

42. Бунак В.В. Антропометрия. М.: Учпедгиз, 1941. - 367 с.

43. Бунак В.В. Выделение этапов онтогенеза и хронологические границы возрастных периодов // Советская педагогика. 1965. - № 11. - С. 105119.

44. Бурханов А.И. Влияние спорта на организм школьников // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 4. - С. 12-14.

45. Буханов Л.И., Барышева Н.В., Мищенко Т.А. Роль школы в формировании здоровья детей и подростков. Самара: Главное управление образования, 1996.-С. 77-88.

46. Былеева JI.B., Короткова И.М. Подвижные игры. М.: Физкультура и спорт, 1982. - 176 с.

47. Вавилова Е.Н. Укрепление здоровья детей. М.: Просвещение, 1986. -128 с.

48. Вайнбаум Я.С. Дозирование физических нагрузок школьников. М.: Просвещение, 1991. - 64 с.

49. Венгер А.Л., Мухина B.C. Психология: Учеб. пособие для учащихся пед. училищ. М.: Просвещение, 1988. - 36 с.

50. Верхошанский Ю.В. Основы специальной силовой подготовки спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 331 с.

51. Виленский М.Я., Литвинов Е.М. Физической воспитание школьников: Вопросы перестройки // Физическая культура в школе. 1990. - №12. -С.2-7.

52. Вильчковский Э.С. Развитие двигательных функций детей. Киев: Здо-ров'я, 1983. — 142 с.

53. Виру А.А., Кырге П.К. Гормоны и спортивная работоспособность. М.: Физкультура и спорт, 1983. - 159 с.

54. Властовский В.Г. Акселерация роста и развития детей. М.: МГУ, 1976. - 280 с.

55. Волков В.М. К проблеме предпосылок развития двигательных качеств, способностей // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 56. - С. 41-42.

56. Волков В.М., Ромашов А.В. Лонгитудинальные исследования скорост-но-силовых показателей школьников 11-14 лет // Теория и практика физической культуры 1998. - №7. - С.5.

57. Волков В.М., Филин В.П. Спортивный отбор. М.: Физкультура и спорт, 1983. - 175 с.

58. Волков Л.В. Физические способности детей и подростков. Киев: Здоров'я, 1981,- 117 с.

59. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. С-Пб.: Союз, 1997. -224 с.

60. Вяткин Л.Г., Железовская Г.И. Опыт развития познавательной самостоятельности. М.: Педагогика, 1993. - С. 61-65.

61. Гогунов Е.Н., Мартьянов Б.И. Психология физического воспитания и спорта: Учебное пособие. М.: Издат. центр. Академия, 2000. - 288 с.

62. Годик М.А. Контроль тренировочных и соревновательных нагрузок. -М.: Физкультура и спорт, 1980. 136 с.

63. Годик М.А., Бальсевич В.К. Система общеевропейских тестов для оценки физического состояния человека // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 5-6. - С. 24-32.

64. Головина Л.Л., Копылова Ю.А. Физическое воспитание учащихся образовательной школы: личностный аспект // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. - № 2. - С. 17-19.

65. Горбунов Г.И. Психопедагогика спорта. М.: Физкультура и спорт, 1986.-20 с.

66. Горская Г.Б. Психологическое обеспечение многолетней подготовки спортсменов. Краснодар: КГАФК, 1995. - 68 с.

67. Губа В.П. Индивидуальные и групповые особенности моторики детей: Учебное пособие для студентов институтов физической культуры. -Смоленск: СГИФК, 1989. 40 с.

68. Губа В.П. Возрастные основы формирования спортивных умений у детей в связи с начальной ориентацией в различных видах спорта: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М., 1997. 50 с.

69. Гужаловский А.А. Развитие двигательных качеств. Минск: Народная асвета, 1978. - 105 с.

70. Гуревич И.А. 300 соревновательно-игровых заданий по физическому воспитанию. Минск: Высшая школа, 1994. - 519 с.

71. Гурфинкель B.C., Левик Ю.С. Скелетная мышца: Структура и функция. -М.: Наука, 1985.- 143 с.

72. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Наука, 1987. -227 с.

73. Давыдов В.Ю. Морфофункциональные, психофизиологические показатели и двигательные качества детей 7-10-летнего возраста разных типов конституции: Учебно-методическое пособие. Волгоград. ВГИФК, 1994.-53 с.

74. Давыдов В.Ю., Ченегин В.М., Кроха Н.В. Морфофункциональные, психофизиологические показатели и двигательные качества детей 7-10-летнего возраста разных типов конституции. Волгоград: ВГИИФК, 1994.-33 с.

75. Дворкин JI.C., Хабаров А.А. Силовая подготовка школьников. Краснодар. КГАФК, 1997. - 236 с.

76. Детская спортивная медицина: Руководство для врачей / Под ред. С Б. Тихвинского, С.В. Хрущева. М.: Медицина, 1991. - 560 с.

77. Дмитриев А.Д. Влияние особенностей учебной нагрузки на организм учащихся // Гигиена и санитария. 1994. - № 8. - С. 32.

78. Добровольский С.С., Тюпоков В.Г. Методические перспективы реализации новых технологий обучения движениям и совершенствования в школе // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 4. - С. 10-11.

79. Донской Д.Д., Дмитриев С.В. Двигательная задача в спортивных действиях // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 1. - С. 40-43.

80. Дорохов А.Р. Развитие силовых способностей у девочек 7-12 лет различных соматических типов и вариантов развития: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Малаховка, 1993. - 24 с.

81. Дорохов Р.Н. Соматические типы и варианты развития и подростков: Автореф. дис. . докт. мед. наук. -М., 1985. -48 с.

82. Дорохов Р.Н. Морфобиомеханическая оценка юного спортсмена: Учебн. пособие. Смоленск: СГИФК, 1995. - С. 21-44.

83. Дукальский И.Г. Динамика двигательных способностей и пути их повышения у детей младшего школьного возраста. М.: Просвещение, 1993.-39 с.

84. Дулин А.Я. Критические периоды развития общей выносливости школьников 7-17 лет г. Ижевска // Вестник Удмурдского университета.- 1992.-№3.-С. 59-65.

85. Дьячков В.М. Совершенствование технического мастерства спортсменов (педагогические проблемы управления). М.: Физкультура и спорт, 1972.-231 с.

86. Ермаков В.А. Дифференцированное физическое воспитание. Тула: Просвещение, 1996. - 131 с.

87. Ермаков В.А. Теория и технология дифференцированного физического воспитания детей и учащейся молодежи: Автореф. дис. . докт. пед. наук.-М„ 1996.-48 с.

88. Жданова JI.A. Возрастные особенности адаптации детей к началу обучения в школе и пути профилактики её нарушения // Педиатрия. 1990.- № 6. С. 50-56.

89. Иванов В.В. Комплексный контроль в спорте. М.: ВНИИФК, 1991. -200 с.

90. Казначеев В.П. Внутренняя картина здоровья // Вестник высшей школы.- 1998.-№ 9.-С. 49-52.

91. Кайносов В.В. Формирование потребности в физической культуре у учащихся младшего школьного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 1992. -21 с.

92. Кардашенко В.Н. Физическое развитие детей и подростков и охрана подрастающего населения // Вестник Российской АМН. 1993. - № 5. -С. 25-27.

93. Клиорин А.И. Типы конституции у детей // Педиатрическая наука практике. М., 1981. - С. 12-19.

94. Кобзев В.А. Возрастные морфофункциональные модели 9-18-летних спортсменов, адаптированных к физическим нагрузкам максимальной, субмаксимальной и большой мощности: Автореф. дис. . докт. мед. наук. -С-Пб., 1997.-36 с.I

95. Комков А.Г. Совершенствование программы по физическому образованию на основе анализа стиля жизни школьников // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 3. - С. 2-6.

96. Копылов Ю.А. Проблемы физического воспитания школьников в свете конференции в Коломне // Физическая культура в школе. 1998. -№5.-С. 2-6.

97. Коренберг В.Б. Надежность решения двигательных задач // Теория и практика физической культуры. 1997. - №10. - С. 18.

98. Кореневская Г.П. Сборник игровых уроков для учащихся 1-2 кл.: Методические указания. Смоленск: СГИФК, 1993. - 32 с.

99. Короткова Е.А., Сулейманов И.И. Дифференциация физкультурного образования учащихся основной школы: Учебное пособие. Тюмень: ТГУ, 1997.-48 с.

100. Крупенин А.А., Крохина И.М. Эффективный учитель. Практическая психология для педагогов. Ростов на Дону: Феникс, 1995. - 480 с.

101. Крутецкий В.А. Психология. М.: Просвещение, 1986. - 336 с.

102. Кудинов А.А. Комплексная система подготовки школьников в различных видах легкой атлетики: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1994.-48 с.

103. Кузнецова А.В. Гармоничное развитие детей личности младшего школьного возраста. М.: Просвещение, 1988. - 224 с.

104. Кузнецова Т.Д. Возрастные особенности движений детей и подростков. М.: Медицина, 1986. - 127 с.

105. Курдиков Б.Ф. Некоторые педагогические аспекты совершенствования процесса обучения в общеобразовательных школах // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 9. - С. 10-14.

106. Лапутин А Н. Биомеханические аспекты теории обучения начальным действиям // Теория и практика физической культуры. 1990. - №4. - С. 16-18.

107. Лебедева И.Т. Двигательная активность в процессе обучения младших школьников. Гигиенические основы воспитания. Минск: Народная асвета, 1979. - 80 с.

108. Леви-Гориневская Е.Г. Физическое воспитание детей дошкольного, младшего школьного возраста: Курс лекций. М.: Медгиз, 1963. - 26 с.

109. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

110. Леонова В.А. Дифференцированный подход к выбору методов совершенствования двигательных качеств школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1991. - 17 с.

111. Локтев С.А., Алексанянц Г.Д., Сулимова Т.Т. Особенности тестирования общей физической работоспособности у детей и подростков // Теория и практика физической культуры. 1991. - № 10. - С. 53-54.

112. Ломан В. Бег, прыжки, метания. М.: Физкультура и спорт, 1974. -150 с.

113. Лубышева Л.И. «Президентские состязания» новый проект организации физкультурно-спортивного движения детей и молодежи // Теория и практика физической культуры. - 1996. -№3. - С. 58-59.

114. Лубышева JI.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 2. - С. 12-16.

115. Лушина Л.В. Новые тенденции в физическом воспитании детей // Физическая культура в школе. 1983. - №2. - С. 62-64.

116. Лысенко В.В., Трембач А.Б. и др. Динамика возрастного развития учащихся I-XI классов города Краснодара // Актуальные вопросы физической культуры и спорта: Сб. научн. трудов. Краснодар, 1999. - Т. 2. -С. 171-179.

117. Любомирский Л.Е. Управление движениями у детей и подростков. -М.: Педагогика, 1974. 232 с.

118. Любомирский Л .Е. О развитии сенсомоторных функций у мальчиков и девочек школьного возраста // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1991. - № 1. - С. 97-101.

119. Лях В.И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе // Теория и практика физической культуры. -1990. № 9 .-С. 13-15.

120. Лях В.И. Двигательные способности: общая характеристика и основы теории и методики их развития в практике физического воспитания // Физическая культура в школе. 1996. - № 2. - С. 2-6.

121. Лях В.И. Двигательные способности школьников: основы теории и методики развития. М.: Терра-Спорт, 2000. - 192 с.

122. Лях В.И. Копылов Ю.А., Малыхина М.В. Физическое воспитание учащихся общеобразовательной школы: состояние, перспективы и пути реорганизации // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 9.-С. 49-51.

123. Манжуров И.И. Основы методики физкультуры в школе. Ставрополь: Ставропольское книжное изд-во, 1991. - 220 с.

124. Маницкий Б.А., Кузнецова В.Н. Динамика физической подготовленности школьников // Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире: Тез. доклад, науч. конф. Коломна: Рос. акад. образования, 1994. - С. 97.

125. Марищук B.JL, Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А., Серова JI.K. Методики психодиагностики в спорте. М.: Просвещение, 1984. -191 с.

126. Маркосян А.А. Вопросы возрастной психологии и физиологии. М.: Просвящение, 1974. - 271 с.

127. Масальгин Н.А. Математико-статистические методы в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1974. - 149 с.

128. Матвеев А.П. Физическая культура: образовательная программа для учащихся средней образовательной школы (1-11 классов). М.: Радио и связь, 1995. -216 с.

129. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1991.-331 с.

130. Матвеев С.В. Конституционные особенности развития и оценка физиологических данных у детей младшего школьного возраста: Автореф. дис. . канд. мед. наук. Л., 1990. - 24 с.

131. Махинова М.В. Влияние различных режимов двигательной активности на физическое состояние учащихся начальных классов учебных заведений нового типа: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Краснодар, 2000. - 20 с.

132. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1985. - 122 с.

133. Медиев Х.А. Средства и методы повышения работоспособности младших школьников с целью дальнейшей спортивной специализации // Теория и практика физической культуры. 1983. - № 8. - С. 23-25.

134. Методы исследований в спорте / Под общей ред. В.П. Филина -Харьков: Основа, 1992. 149 с.

135. Михайлина Т.М., Лысенко В.В. О критериях оценки уровня развития физических качеств у учащихся общеобразовательных школ // Теория и практика физической культуры. 1994. -№ 11. - С. 17.

136. Мостовская Л.А., Карновец П.И. Физическая работоспособность школьников и факторы, влияющие на нее // Гигиена и санитария. -1990. -№ 4.-С. 9.

137. Набатникова М.Я. Основы управления подготовкой юных спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1982. - 279 с.

138. Неверкович С.Д., Киршев С.П. Построение программ по физической культуре для начальной школы // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1997. - № 2. - С. 12-16.

139. Никитюк Б. А. Адаптация, конституция и моторика // Теория и практика физической культуры. 1989. - № 1. - С. 44-46.

140. Никитюк Б.А. Интегрально-антропометрические основы физического воспитания и детско-юношеского спорта // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. - № 2. - С. 6-8.

141. Никишин И.В. Программирование циклических нагрузок в занятиях студентов с учетом их индивидуальных особенностей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1993. - 24 с.

142. Новосельский В.Ф. Методика урока физической культуры в старших классах. Киев.: Радяньска школа, 1989. - 127 с.

143. Паненко Л.Г. Гармонизация физического и умственного развития младших школьников в процессе физкультурного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 2000. - 24 с.

144. Пегов В.А. Путь учителя: ближайшие ориентиры // Физическая культура в школе. 1991. -№ 12. - С. 36-39.

145. Петровский В.В., Круцевич Т.Ю. Проблемы дифференцированного развития в средней школе // Теория и практика физической культуры. -1990. -№ 5. -С. 47-50.

146. Петрухин В.Г. Строение скелетной мускулатуры и её адаптация к физическим нагрузкам. Малаховка: МОГИФК, 1992. - 75 с.

147. Платонов В.Н. Общая теория подготовки спортсменов в Олимпийском спорте. Киев: Олимпийская литература, 1998. - 500 с.

148. Поляков М.И. Индивидуализация контроля: Тесты физической подготовленности ученика // Физическая культура в школе. 1994. - № 1. -С.22-24.

149. Попов В.Б. 1001 упражнение в тренировке легкоатлетов. М.: Физкультура, образование и наука, 1995. - 59 с.

150. Пушкарев С.А. Критерии оценки гармоничности морфологического развития детей школьного возраста // Теория и практика физической культуры. 1983. - № 3. - С. 18.

151. Рабинский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М.: Педагогика, 1975. - 174 с.

152. Ромашов А.В. Спортивные особенности детей (биологические основы). Смоленск: СГИФК, 1981. - С. 32-38.

153. Русова Т.В., Жданова JI.A., Шиляева P.P. Состояние здоровья младших школьников с различным умственным и физическим развитием // Школа здоровья. 1996. - № 2. - С. 5-12.

154. Рыбалкина С.В., Фомин B.C., Семиколенных H.JI. Компенсация дефицита двигательной активности у школьников на основе учета их функциональной подготовленности // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 3. - С. 3-10.

155. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1990. - 253 с.

156. Сальников В. А. Возрастные и индивидуальные особенности физического развития на различных этапах спортивного совершенствования: -Дис. . докт. пед. наук. Л., 1994. - 406 с.

157. Санин М.Р., Брыткина В.Г. Анатомия, физиология и гигиена ребенка: Учебник. М.: ЧЦ «Академия», 1997. - 350 с.

158. Селиверстова В.В. Некоторые особенности развития сенсомоторных функций у детей 6-10 лет при различных двигательных режимах: Авто-реф. дис. . канд. биол. наук. С-Пб, 1994. - 23 с.

159. Сергеенко Л.П. Генетика и спорт. М.: Физкультура и спорт, 1990. -170 с.

160. Сериков В.В. Личностно-ориентированный подход в образовании: концепция и технология: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. -152 с.

161. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. - 272 с.

162. Силаева Л.В. Соматотипологические особенности мальчиков 6-9 лет // Морфология. 1996. - Т. 109 - № 2. - С. 34-37.

163. Симонова Л.А., Малова Н.А., Белякова И.П. Оздоровительная эффективность разных двигательных режимов у младших школьников // Гигиена и санитария. 1991. - № 6. - С. 43-45.

164. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития // Вопросы психологии. 1991. - № 2. - С. 10-14.

165. Смирнов Ю.И. Теория и методика оценки и контроля спортивной подготовленности: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1991. - 37 с.

166. Смольякова Н.И. Соматические особенности девочек, систематически занимающихся циклическими видами спорта. Винница: ВГПИ, 1991. - С. 100-103.

167. Соклова Т.Л., Шибкова Д.З. О механизме влияния двигательной активности на рост организма // Вестник 4111 У. Челябинск. - 1996. - № 1. - С. 236-237.

168. Соколов В.В., Водоватова М.П. Социальные условия, педагогический процесс и укрепление здоровья детей: Учебное пособие. Вологда: ВГПУ, 1995.-104 с.

169. Сонькин В.Д. Энергетическое обеспечение мышечной деятельности школьников: Автореф. дис. . докт. биолог, наук. М., 1990. - 50 с.

170. Сонькин В.Д., Зайцева В.В. Возрастная динамика физических возможностей школьников // Теория и практика физической культуры. -1990.-№9.-С. 26-29.

171. Сонькин В.Д., Зайцева В В., Маслов Г.М. Новый взгляд на старую проблему: конституция человека и физическое воспитание // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 1. - С. 47-48.

172. Спортивная метрология / Под общ. ред. В.М. Зациорского. М.: Физкультура и спорт, 1982. - 256 с.

173. Станкин М.И. Психолого-педагогические основы физического воспитания. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

174. Студеникин М.Я. Предусловие к руководству по детской спортивной медицине. -М.: Медицина, 1991. 558 с.

175. Сулнгулова А.А. Совершенствование координационных способностей у детей младшего школьного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 1996. - 19 с.

176. Суслов Ф.П., Вайцеховский С.М. Толковый словарь спортивных терминов. М.: Физкультура и спорт, 1993. - 352 с.

177. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. М.: Медицина, 1991. - 136 с.

178. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учебник. М.: ИД «Академия», 1997. - 360 с.

179. Тапоненко Е.В. Физическая подготовка школьниц старших классов на основе учета оздоровительной эффективности нагрузок: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Малаховка, 1999. - 22 с.

180. Терехов С.А. Методика воспитания силовых способностей учащихся старших классов на уроках физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1991. - 23 с.

181. Тер-Ованесян А.А., Тер-Ованесян И.А. Обучение в спорте. М.: Советский спорт, 1992. - 192 с.

182. Тимошенко Б.Н. Определение двигательных способностей детей и подростков с целью их дальнейшего совершенствования в легкой атлетике: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1988. - 19 с.

183. Титлов А.Ю. Факторная структура работоспособности школьников в зависимости от уровня физической активности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 23 с.

184. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. -Ярославль: Академия развития, 1996. 192 с.

185. Травин Ю.Г. Физическая подготовка школьников: Комплекс упражнений // Легкая атлетика. 1985. - №2. - С. 11-12.

186. Туманян Г.С., Мартиросов Э.Г. Телосложение и спорт. - М.: Физкультура и спорт, 1976. - 239 с.

187. Туревский И.М. Структура психофизической подготовленности человека: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1998. -48 с.

188. Уткин В.Л. ГТО: техника движений. М.: Физкультура и спорт, 1987.-110 с.

189. Фарфель B.C. Управление движениями в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1975. 206 с.

190. Филин В.П. Теория и методика юношеского спорта. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 128 с.

191. Фильченков Д.А. Методика реализации индивидуального подхода в физическом воспитании старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1995.-23 с.

192. Фомин Ю.А., Вавилов Ю.Н. Физиологические основы двигательной активности. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 224 с.

193. Фролов В.Г. Возрастные особенности проявления общей выносливости у детей младшего школьного возраста и методики её воспитания. -М.: Просвещение, 1977. 71 с.

194. Ходос А.Б., Ермоленко Е.К., Абушкевич В.В. Морфофункциональ-ные особенности опорно-двигательного аппарата: Учебно-методическое пособие. Краснодар, 1993. - 142 с.

195. Хрипкова А.Г., Антропова М.В., Фарбер Д.А. Возрастная физиология и школьная гигиена. М.: Просвещение, 1991. - 319 с.

196. Ченегин В.М. Физиологические закономерности возрастного развития двигательной функции: Учебное пособие. Волгоград: ВГИФК, 1991.-68 с.

197. Чтецов В.П. Конституция человека // Морфология человека и животных. М„ 1974.-С. 71-99.

198. Чунтыжева З.И. Формирование физической культуры личности в младшем школьном возрасте: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Майкоп, 1997.-25 с.

199. Шиянов Г.П. Особенности организации и методики физической подготовки школьников 11-13 лет с учетом соматической зрелости: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Краснодар, 1998. - 24 с.

200. Шкляренко А.П. Обоснование расширения двигательной деятельности при сколиозах // Успехи физиологических наук. 1995. - № 1. - С. 122.

201. Шкляренко А.П. Двигательные функции позвоночника при патологии его развития у детей и подростков // Актуальные вопросы физической культуры и спорта: Сб. научн. трудов. Краснодар, 1999. - Т. 2. -С. 185-193.

202. Шпанков А.И. Гигиеническая оценка оздоровительного эффекта унифицированного двигательного режима младших школьников: Автореф. дис. . канд. мед. наук. Л., 1991. - 21 с.

203. Штефко В.Г., Островский А.Д. Схемы клинической диагностики сонституционных типов. М.: Медицина, 1929. - 158 с.

204. Щетинина С.Ю., Карпалов В.П., Хронина Т В. Оценка психоэмоционального состояния, потребностей в физической культуре и здоровом образе жизни младших школьников. Хабаровск: ХГПУ, 2000. - 16 с.

205. Этапы формирования личности в онтогенезе. Хрестоматия по возрастной психологии: Учебное пособие для студентов / Под. ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1994. -98 с.

206. Blair S.N. Resource manual for guidelines for exercise and prescription / Amer. college of sports medicine. Philadelphia: Lea & Febiger, 1988. -C.XXI. -436 p.

207. Lefevre J., Beunen G., Steens G., Claesseus A., Reason R. Motor performance during, adolescence and peak height velocity // Am. Hum. Rid. -1990. -№>5. -P.423-435.

208. Me Gninness D. Sex differences in the organization of perception and cognition // Llyd В., Archer J.L. (end) Exploring sex differences L., etc., 1976.-P. 123-156.

209. Morgan W.P. Physical activity and mental health // In the Academy Papers Champaign, H.K.P., 1994. 132-145 p.

210. Mosley J.L., Stan E.A. Human sexual dimorphism its cost and benefit// Reuse H.W. (ed). A clvances in child development and behavior. № 9. -1984. V. 18.-P. 147- 185.

211. Prader A., Largo R.H., Molinari L., Issler C. Physical growth of swirs children from birth to 20 years of age // First Zurich longitudinal studi of growth a. Development. Basel: Schway & Co. A.L., 1989. - 125 p.

212. Witelson S.F. Sex and single hemisphere: Specialization of the right ne-misphere for spatial processing H. Science. Wash. 1986. - V 193. - № 4249.-P. 425-427.