Оптимизация психофизиологического состояния студенток-первокурсниц специальной медицинской группы в процессе занятий оздоровительным шейпингом

Перепелюкова, Елена Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Оптимизация психофизиологического состояния студенток-первокурсниц специальной медицинской группы в процессе занятий оздоровительным шейпингом

Автореферат

Автор научной работы: Перепелюкова, Елена Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тюмень
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Оптимизация психофизиологического состояния студенток-первокурсниц специальной медицинской группы в процессе занятий оздоровительным шейпингом"

На правах рукописи

ПЕРЕПЕЛЮКОВА Елена Викторовна

ОПТИМИЗАЦИЯ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ СТУДЕНТОК-ПЕРВОКУРСНИЦ СПЕЦИАЛЬНОЙ МЕДИЦИНСКОЙ ГРУППЫ В ПРОЦЕССЕ ЗАНЯТИЙ ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫМ ШЕЙПИНГОМ

13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тюмень-2005

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Челябинский государственный педагогический университет»

Научный руководитель — доктор педагогических наук,

профессор

Сиваков Владимир Ильич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор

Трещева Ольга Львовна

Защита состоится 26 мая 2005 года в 15.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.274.01 при государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Тюменский государственный университет» по адресу: 625003, г. Тюмень, ул. Семакова, 10.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУВПО «Тюменский государственный университет».

Автореферат разослан 25 апреля 2005 г. Ученый секретарь

доктор медицинских наук, профессор

Прокопьев Николай Яковлевич

Ведущая организация

ГОУВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»

диссертационного совета

Строкова Т. А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА БАБОТЫ

Актуальность исследования. В сложных условиях современной жизни организм человека подвергается длительному психофизиологическому напряжению, обусловливая прогрессирующее снижение уровня здоровья, особенно подрастающего поколения (В. Л. Марищук, В. И. Евдокимов, 2001; Е. И.; Л. А. Семенов, С. П. Миронова, 2004 и др.). Ежегодно увеличивается число студенток, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе (СМГ).

Начальный период обучения в вузе предъявляет повышенные требования к адаптационно-приспособительным возможностям организма. Поэтому качество решения задач, поставленных перед высшей школой, во многом зависит от умения правильно организовать работу с первокурсниками, особенно с ослабленным здоровьем. Решение отдельных аспектов данной проблемы отражено в работах М. Я. Виленского, А. Г. Горшкова, 1985; А. И. Киколова, 1985; И. Б. Буяновой, 2004 и др.

Наряду с негативным влиянием неблагоприятных внешних условий, организм студенток подвергается дополнительному психофизиологическому напряжению в период естественных циклических изменений под воздействием гормональных колебаний на протяжении овариально-менструального цикла (ОМЦ) (А. Г. Хрип-кова, М. В. Антропова, 1982; А. Н. Алексеев, 1985). Наибольшую нагрузку испытывают студентки СМГ, физическая работоспособность и подготовленность которых, а значит, и устойчивость организма к стресс-факторам, изначально ниже. При этом работы, учитывающие биологические особенности женского организма при организации учебно-тренировочного процесса девушек, касаются лишь спорта высших достижений (Ю. Т. Похоленчук, Н. В. Свеч-никова, 1987; В. И. Пивоварова, 1987; Е. Эйдер, С. Д. Бойченко, 2004 и др.). Работ, связанных с решением данной проблемы в оздоровительной физической культуре, касающихся лиц с ослабленным здоровьем, ни в диссертациях последних лет, ни в научно-методической литературе мы не обнаружили.

Действующая типовая программа по физическому воспитанию в вузе учитывает среднестатистические возрастно-половые возможности студенток, игнорг ческие из-

менения психофизиологических показателей на протяжении их менструального цикла. Это не только не способствует снижению психофизиологического напряжения в учебном процессе студенток, но и в ряде случаев может служить основой ухудшения состояния здоровья, замедления адаптационного процесса, появления неадекватных форм поведения и развития неблагоприятных психических состояний (В. И. Григорьев, 2004; В. Р. Кучма, 2004; С. А. Марчук, 2004).

Особую актуальность данная проблема приобретает в педагогическом вузе, где до 80 % от общего контингента учащихся составляют девушки. Отсутствие у студенток интереса к физ-культурно-спортивной деятельности из-за неудовлетворенности методами обучения значительно снижает посещаемость учебных занятий и, как следствие, приводит к уменьшению двигательной активности, не способствует положительным сдвигам в их физической и функциональной подготовленности.

Анализ теории и практики физического воспитания студентов с ослабленным здоровьем позволил выявить основные противоречия:

1) между общественной потребностью в подготовке социально и профессионально компетентных, физически и духовно развитых специалистов и отсутствием в системе физического воспитания вузов продуктивных здоровьесберегающих технологий обучения, соответствующих запросам, потребностям и возможностям субъектов образовательного процесса;

2) между высокими интеллектуальными, эмоциональными и физическими нагрузками первокурсниц в период адаптации к условиям обучения в вузе и крайне низким уровнем их здоровья, усугубляемым психофизиологическим напряжением, обусловленным естественной биологической цикличностью женского организма.

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему, связанную с поиском, с одной стороны, способов гуманизации и индивидуализации процесса физического воспитания студенток СМГ, а с другой, — современных продуктивных оздоровительных технологий, обеспечивающих оптимизацию психофизиологического состояния и адаптацию первокурсниц с ослаб-

ленным здоровьем к условиям вузовского обучения, учитывающих их психофизиологические особенности.

Объект исследования: процесс физического воспитания студенток первого курса СМГ.

Предмет исследования: содержание, средства и методы оптимизации психофизиологического состояния студенток-первокурсниц, занимающихся физической культурой в СМГ, с уче-► том их биологического цикла.

Цель исследования: разработать и экспериментально обосновать методику оптимизации психофизиологического состояния (ОПФС) студенток-первокурсниц СМГ на основе оздоровительных занятий шейпингом, позитивно влияющую на процесс их адаптации к условиям обучения в вузе.

Гипотеза исследования. Оптимизация психофизиологического состояния студенток-первокурсниц специальной медицинской группы будет способствовать их успешной адаптации к условиям высшей школы, если:

— в основу методики физического- воспитания будут положены идеи о биосоциальной целостности человека и единстве физического, духовного и нравственного воспитания (П. Ф. Лес-гафт, В. И. Столяров и др.);

— будет осуществлена дифференциация содержания и организации учебно-воспитательного процесса на трех уровнях: а) согласно состоянию здоровья (распределение по группам (основная, подготовительная и специальная медицинская) — селективная дифференциация); б) согласно физкультурным потребностям (выбор вида оздоровительных занятий (шейпинг, аэробика, настольный теннис и другие) — элективная диффе-

, ренциация); в) согласно фазам овуляторно-менстуального цик-

ла девушек (деление на подгруппы (оздоравливающая и сберегающая) — селективная дифференциация); , — дозирование физической нагрузки на каждом занятии бу-

дет проводиться для двух групп занимающихся (оздоравливаю-щей и сберегающей) согласно данным контроля и самоконтроля за текущим психофизиологическим состоянием студенток по следующим основаниям: направленность занятия (оздоровительная, поддерживающая, кондиционная, релаксационная); пульсовой

режим; объем времени на развитие физических качеств (силы, выносливости, гибкости и др.) в недельном цикле занятий; характер выполнения упражнений (переменный, повторный, равномерный и др.); соотношение частей занятий (вводной, основной, заключительной);

— в качестве средств и методов физического воспитания будут использованы адаптированные для лиц с ослабленным здоровьем элементы шейпинга, функциональная музыка, сюжет-но-музыкальные игры, дыхательная гимнастика, методы аутосуггестии и релаксации.

Исходя из поставленной цели и гипотезы исследования, были определены следующие задачи:

1. Провести анализ и выявить степень разработанности проблемы оптимизации психофизиологического состояния студенток первого курса в различных фазах ОМЦ в теории и практике физической культуры.

2. Диагностировать исходный уровень здоровья, функциональной и физической подготовленности, психического состояния студенток-первокурсниц СМГ.

3. Определить влияние биологической цикличности женского организма на психофизиологическое состояние, психические свойства и социальную адаптацию студенток-первокурсниц СМГ и выявить наиболее напряженные фазы в различных по продолжительности и регулярности менструальных циклах.

4. Разработать методику физического воспитания, оптимизирующую психофизиологическое состояние девушек в наиболее неблагоприятных фазах ОМЦ и способствующую их успешной адаптации к условиям вузовского обучения.

5. Экспериментально обосновать эффективность предложенной методики и сформулировать методические рекомендации по дифференциации и индивидуализации процесса физического воспитания студенток специальной медицинской группы.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ и обобщение научно-методической литературы, беседа, анкетирование, педагогическое наблюдение, анализ медицинских карт, теоретическое моделирование, психолого-педагогическое тестирование, естественный педагогический эксперимент, методы математической статистики.

(В. В. Гузеев, А. А. Кирсанов, В. В. Фирсов и др.), теория и практика дидактических и психолого-педагогических исследований (В. И. Загвязинский, А. Я. Найн и др.), идеи и опыт формирования личности на занятиях физической культурой (Е. П. Ильин, М. И. Станкин); основные положения и принципы теории и методики оздоровительной физической культуры (Б. А. Ашмарин, Л. П. Матвеев и др.).

Цель и задачи исследования решались поэтапно с 1998 по 2005 год.

На первом этапе исследования (1998-2003 гг.) анализировалось состояние проблемы исследования, изучалась научно-методическая литература; формулировались цель, объект, предмет изыскания, рабочая гипотеза, задачи исследования, проводился констатирующий эксперимент, в ходе которого были получены объективные данные об индивидуальных особенностях физического и психофизиологического состояния студенток первого курса СМГ.

На втором этапе исследования (2003-2004 гг.) проводился формирующий эксперимент, в ходе которого апробированы средства, методы и формы организации занятий. Результатом яви-I лась экспериментальная методика ОПФС студенток СМГ в раз-

личных фазах ОМЦ.

На третьем этапе исследования (2004-2005 гг.) проводился I результирующий эксперимент, в ходе которого обосновывалась

эффективность разработанной методики; осуществлялось обобщение, статистическая обработка и описание результатов исследования, разрабатывались рекомендации по внедрению методики в учебную практику вуза.

Научная новизна исследования

Установлено, что фазами психофизиологического стресса у студенток-первокурсниц с ослабленным здоровьем при продолжительности ОМЦ 21 день являются предменструальная, менструальная и постменструальная фазы; при ОМЦ 28 дней — менструальная, овуляторная и постовуляторная фазы; при ОМЦ 30 и 36 дней — менструальная и овуляторная фазы; при ОМЦ 32 дня — менструальная и постменструальная фазы; у девушек с нерегулярным ОМЦ — предменструальная и овуляторная фазы.

Разработана и экспериментально обоснована методика физического воспитания студенток-первокурсниц СМГ, основанная, во-первых, на дифференциации содержания и организации учебно-воспитательного процесса в зависимости от общего состояния их здоровья, физкультурных потребностей, текущего психофизиологического состояния; во-вторых, на комплексном решении оздоровительных, образовательных, развивающих, воспитательных и коррекционных задач; в-третьих, на дозировании физических нагрузок оздоравливающей и сберегающей групп в процессе использования средств и методов оздоровительного шейпинга, дыхательной гимнастики, сюжетно-музы-кальных игр, аутосуггестии, релаксации, функциональной музыки, способствующих оптимизации психофизиологического и функционального состояния, психических свойств, социальной адаптации студенток в различных фазах ОМЦ в период адаптации к условиям высшей школы.

Раскрыт педагогический потенциал оздоровительного шейпинга как вида двигательной деятельности, позволяющего строго регламентировать физические нагрузки для лиц с ослабленным здоровьем и создающего благоприятный эмоциональный фон за счет применения музыки, что в целом способствует повышению мотивации занятий физической культурой, оптимизации психофизического состояния, улучшению физической подготовленности, позитивной динамике психических свойств и социальной адаптации студенток в начальный период обучения.

Определены критерии эффективности физического воспитания студенток-первокурсниц, занимающихся в СМГ по методике ОПФС, которыми являются благоприятное психофизиологи-

ческое и эмоциональное состояние, осознанная, значимая и действенная мотивация занятий, физкультурно-оздоровительная активность, улучшение физической подготовленности и позитивные изменения в личностных свойствах.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается:

— в дополнении теории и методики оздоровительной и адаптивной физической культуры положениями, раскрывающими целесообразность учета не только состояния здоровья девушек, но и их физкультурных потребностей (право выбора вида физкультурно-оздоровительной деятельности) и текущего психофизиологического состояния в различных фазах ОМЦ;

— в систематизации и обосновании комплекса параметров дозирования физической нагрузки для двух групп занимающихся (оздоравливающей и сберегающей) по направленности занятия (оздоровительная, поддерживающая, кондиционная, релаксационная); пульсовому режиму; объему времени на развитие физических качеств (силы, выносливости, гибкости и др.) в недельном цикле занятий; характеру выполнения упражнений (переменный, повторный, равномерный и др.); соотношению частей занятий (вводной, основной, заключительной).

Практическая значимость работы выражается в улучшении состояния здоровья, оптимизации психических свойств, социальной адаптации, возрастании интереса к занятиям физической культурой, приросте физической подготовленности студенток экспериментальной группы. Предложенные методику физического воспитания и программы шейпинга можно адресовать преподавателям физического воспитания вузов, работающим со студентками СМГ, а полученные результаты, выводы и положения использовать в курсе «Теория и методика оздоровительной и адаптивной физической культуры».

Основные положения, выносимые на защиту

ного процесса в начальный период обучения, является основанием для разработки методики оптимизации психофизиологического состояния студенток-первокурсниц специальной медицинской группы, сутью которой является дифференциация содержания и организации учебно-воспитательного процесса, исходя из состояния их здоровья, физкультурных потребностей и текущего психофизиологического состояния в различных фазах ОМЦ.

2 Реализация авторской методики возможна на основе следующих частнометодических принципов:

биологической целесообразности, нацеливающего педагога на чередование направленности воздействия нагрузок и позволяющего не только решать частные задачи оздоровления и формирования телосложения, но добиваться положительных структурных и функциональных адаптивных сдвигов в организме;

биоритмической структуры, требующего осуществлять учебно-воспитательный процесс с учетом цикличности психической и физической работоспособности девушек в зависимости от фаз ОМЦ, что позволяет получить максимальный оздоровительный эффект при значительно меньшей трате сил и оптимизировать их психофизиологическое состояние;

интеграции, предполагающего использование на занятиях по физическому воспитанию разнообразных средств и методов гимнастики, шейпинга, танцевальных, силовых, хореографических, дыхательных, релаксационных и других упражнений, адаптированных для лиц с ослабленным здоровьем, в целях гармонизации физического, психического и эстетического развития студенток специальной медицинской группы.

3. Обязательным условием для реализации авторской методики является постоянный контроль и самоконтроль за психофизиологическим состоянием, функциональной и физической подготовленностью, психическими свойствами и мотивацией занятий девушек, на основании результатов которых вносятся срочные коррективы в содержание и организацию учебно-воспитательного процесса.

Достоверность и обоснованность научных результатов и выводов исследования определяются содержанием и логикой ис-

ходных методологических посылок; адекватностью комплекса методов цели и задачам исследования, корректной статистической обработкой экспериментальных данных.

Личное участие автора в получении научных результатов состоит в разработке и обосновании основных методологических и концептуальных положений исследования, в разработке методики ОПФС студенток, в проведении опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на внутривузовских научно-методических конференциях (ЧГПУ, 2002-2005 гг.); всероссийской научно-практической конференции (Челябинск, ЧФ УРАО, 26 марта 2004 г.); международной научно-практической конференции (Челябинск, ГОУВ-ПО «ЧГПУ», 22-23 апреля 2004 г.); V научной конференции «Экономика и социум на рубеже веков» (Челябинск, ГОУВПО «РГТЭУ», 18 февраля 2005 г.).

Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, библиографии и приложений. Библиография включает 260 источников. Диссертационная работа иллюстрирована 23 таблицами, тремя рисунками.

Организация исследования. Базой опытного исследования являлись филологический и психологический факультеты Челябинского государственного педагогического университета. В исследовании приняли участие 64 студентки первого курса, отнесенные по состоянию здоровья к специальной медицинской группе. Все участницы эксперимента были поделены на две группы: контрольную (КГ) и экспериментальную (ЭГ). В структуре заболеваний студенток СМГ преобладали патологии опорно-двигательного аппарата (29,1 % — в ЭГ; 25,5 % — в КГ); органов зрения (миопия) (28,9 % — в ЭГ; 22,2 % — в КГ); заболеваний верхних дыхательных путей (23,3 % — в ЭГ, 25,0 % — в КГ). Контрольная группа в течение учебного года занималась по обычной вузовской программе для СМГ, экспериментальная — по аналогичной программе, но с применением методики ОПФС, основанной на дифференцированном распределении нагрузки в зависимости от различных фаз ОМЦ. Занятия в обеих группах проводились три раза в неделю по 60 минут. Всего по экспериментальной методике проведено 94 занятия.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновываются актуальность исследуемой проблемы и степень ее разработанности; определяются объект, предмет, цель исследования, его гипотеза и задачи; раскрываются этапы и методы исследования; элементы научной новизны, теоретическая и практическая значимость; выдвигаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе — «Психолого-физиологические особенности женского организма и адаптационный синдром в контексте физического воспитания студентов» — раскрываются методологические и теоретические основы указанной проблемы; дана характеристика и раскрыты основные механизмы возникновения состояния психической напряженности и факторы, его определяющие. Рассмотрены психофизиологические особенности ОМЦ девушек; показана роль физической культуры и спорта в оптимизации психофизиологического состояния студенток; обоснована целесообразность индивидуального подхода к студенткам первого курса СМГ.

Анализ научно-методической литературы показал, что психическая напряженность есть целостное состояние организма, которое может быть описано системой параметров, характеризующих психические процессы и функции, работу физиологических систем организма человека, его поведение и деятельность в условиях, когда нормальная адаптивная реакция оказывается недостаточной. Важнейшими признаками этого синдрома являются: повышение уровня тревожности, снижение эмоциональной стабильности, степени самооценки, уровня социальной адаптации и фрустрационной толерантности (Л. Е. Панин; Н. И. Наенко).

Начальный период обучения в вузе — сложный многофакторный процесс, характеризующийся производственной и социально-психологической адаптацией и связанным с ней психофизиологическим напряжением. Отмечается, что физическая и психологическая неготовность первокурсников к специфике новых условий жизнедеятельности приводит к дезадаптационным состояниям, изменениям в психической сфере, снижению защитно-приспособительных возможностей, что неблагоприятно отражается на состоянии их здоровья (М. Я. Виленский, А. Г. Горшков).

Установлено также, что большие физические и психические нагрузки в неблагоприятных фазах ОМЦ, особенно у нетренированных людей и у девушек с неустановившимся циклом и выраженным предменструальным синдромом, могут привести к нарушению цикла и даже аменорее, ибо чувствительность организма к различным раздражителям в это время особенно велика (А. Р. Радзиевский; Л. Г. Шахлина). Поэтому содержание учебных задач следует тесно увязывать с психофизиологическими особенностями студенток.

Без сомнения, наиболее мощным стимулятором здоровья и адаптированности организма к внешним воздействиям среды является физическая нагрузка, адекватная физическому и психическому состоянию занимающихся (В. К. Бальсевич и др.). Имеются многочисленные данные о том, что комплексные формы занятий, в структуре которых сочетаются разнообразные средства и методы физического и психического тренинга, оказывают положительное влияние на характер изменения показателей здоровья, физической подготовленности и механизмов психической саморегуляции занимающихся (И. В. Адамова, Е. А. Земсков; В. И. Баландин; П. В. Бунд-зен, О. М. Евдокимова, Л. Э. Унесталь и др.). Анализируя литературные источники, мы пришли к выводу о необходимости совершенствования физического воспитания студентов путем оптимизации учебного процесса и психических состояний занимающихся для сохранения их здоровья и работоспособности.

Во второй главе — «Опытно-эксперименальная работа по оптимизации психофизиологического состояния первокурсниц в [ овариально-менструальном цикле» — дана характеристика опыт-

но-экспериментальной работы, описаны этапы, организация и основные методы исследования, представлены результаты и их I интерпретация.

Анализ данных, полученных на первом этапе исследования, показал, что студентки КГ и ЭГ к началу эксперимента не имели статистически достоверных различий по большинству исследуемых показателей (р > 0,05), что обеспечило проведение объективного педагогического эксперимента.

Изучение физической подготовленности студенток показало изменение их динамики в зависимости от циклических колебаний, происходящих в организме девушек на протяжении ОМЦ (табл. 1).

Таблица 1

Изменение показателей двигательных качеств у студенток на протяжении овариально-менструальяого цикла, (X ± т)

Тестовые упражнения Фазы ОМЦ

I II III IV V

Сед из положения лежа на спине за 60 с, количество повторений 20,0 ±0,8 20,3 ±0,8 18,1 ±0,6 22,3 ±0,5* 18,3 ±0,3*

Удержание туловища в положении лежа на животе, с 100,1 ±6,3 105,2 ± 6,0 88,8 ±5,1 101,7 ±3,8 70,8 ±4,0**

Сгибание и разгибание рук в упоре лежа, количество повторений 3,6 ±0,5** 6,6 ± 0,2 7,2 ±0,5* 7,1 ±0,5* 4,0 ±0,4*

Приседания за 60 с, количество повторений 37,0 ±0,7* 35,8 ± 0,8** 33,8 ±0,8** 46,9 ± 0,8** 34,4 ± 1,4**

Хлопки над головой и по бедрам за 20 с, количество повторений 17,3 ±0,2 15,5 ±0,2* 13,0 ± 0,1** 17,1 ±0,1 15,0 ±0,2*

ИГСТ, ус. ед. 49,2 ±1,0 55,8 ± 0,8** 49,1 ±1,1 50,3 ±1,5 46,1 ±0,8*

Наклон вперед из положения сидя, см 16,5 ±0,4** 14,6 ±0,5 11,4 ±0,3* 14,3 ±0,4 11,4 ±0,5*

Примечания- * - различия между данным значением и средним (фоновым) показателем по группе студенток статистически достоверны при р < 0,05; ** - различия статистически достоверны при р < 0,01

Кроме того, выявлено влияние фаз ОМЦ на психофизиологическое состояние, психические свойства личности (агрессивность, тревожность, самооценка, миролюбие, сдержанность, склонность к лидерству, аутоагрессия, безразличие к фрустра-

ции) и социальную адаптацию студенток, что и стало отправным моментом для разработки экспериментальной методики, целью которой явилась помощь девушкам-первокурсницам в успешной социальной адаптации и полноценном включении их в образовательный процесс через решение комплекса оздоровительных, образовательных, воспитательных, развивающих и коррекционных задач.

При разработке экспериментальной методики ОПФС мы руководствовались, прежде всего, идеей о биосоциальной целостности человека и постановкой его в центр учебно-воспитательного процесса, а также принципами дифференциации, биологической целесообразности, биоритмической структуры и интеграции.

Организация занятий предполагала дифференциацию занимающихся по психофизиологическому состоянию в различных фазах ОМЦ. Оздоравливающую подгруппу составляли студентки, находящиеся в постменструальной и постовуляторной фазах ОМЦ (наиболее благоприятных для совершенствования всех основных физических качеств), сберегающую — в овуляторной, менструальной и предменструальной фазах цикла (фазах относительно пониженной работоспособности и повышенной психофизиологической напряженности).

Вводная часть занятий, как в оздоравливающей, так и в сберегающей подгруппах включала психофизическую настройку на учебное занятие (аутосуггестию) с постановкой сложной, но доступной персональной задачи в зависимости от цели данного занятия и индивидуального психофизиологического состояния девушек для создания положительного эмоционального настроя, формирования состояния психики, позволяющего студенткам наиболее полно использовать свой психофизиологический потенциал.

Содержание основной части занятий в оздоравливающей подгруппе совпадало с общепринятым для занятий оздоровительным шейпингом и предполагало использование упражнений, адекватных данному контингенту занимающихся. Объем времени на развитие основных физических качеств в недельном цикле занятий составлял: на развитие выносливости в аэробном режиме энергообеспечения — 35 %, на скоростную выносливость

и быстроту в анаэробном и смешанном режиме энергообеспечения — 15 %, на силу и силовую выносливость — 22 %, на ловкость и координацию — 10 %, на гибкость — 5 %, на расслабление мышц — 7 % и на прикладные физические качества (равновесие, пружинистость, прыгучесть, статокинетическая устойчивость, пространственно-временная ориентация и др.) - 6 % от общего недельного объема занятий. Музыкальная стимуляция основной части занятия осуществлялась лидирующей музыкой пружинистого, призывного характера, задачами которой являлось замедление процесса развития утомления и повышение работоспособности за счет автоматизации деятельности всего организма и, следовательно, более экономного расходования сил и энергии.

Пульсовой режим занятий в данной подгруппе варьировался от 100 до 165 уд/мин, при этом предельно допустимую нагрузку (150-165 уд/мин) во время выполнения скоростно-силовых упражнений предлагалось выполнять не более одной минуты, высокую нагрузку (140-150 уд/мин) во время дозированного бега и высокоинтенсивных танцевальных упражнений — до пяти минут, среднюю нагрузку (120-140 уд/мин) — до 10 минут, ниже средней (100-120 уд/мин) — более 30 минут.

Отличительными особенностями структуры и содержания занятий в сберегающей подгруппе явились: удлинение подготовительной и заключительной частей занятия; проведение с меньшей, чем обычно, интенсивностью разминки за счет использования упражнений на гибкость, расслабление, элементов самомассажа. Общим методическим принципом применения физических упражнений в данной подгруппе стал выбор безболезненных и разгрузочных исходных положений, которые снижают требования к сохранению равновесия тела, уменьшают вертикальную (опорную) нагрузку на позвоночник, ноги, мышцы тазового дна и тазовые органы, способствуют наименьшему повышению артериального давления. Были исключены прыжки, эстафеты, упражнения с поднятием тяжестей и натуживанием, упражнения с низким изголовьем, глубокие наклоны, стойки на голове, резкие движения в шейном отделе позвоночника. Ограничено использование длительных задержек дыхания и сложнокоорди-

национных упражнений, ведущих к перевозбуждению нервной системы и нежелательным реакциям со стороны сердечно-сосудистой системы.

Помимо физиологически обусловленного снижения интенсивности нагрузки и качественно иного содержания изменено процентное соотношение применяемых средств развития физических качеств. В недельном цикле занятий на развитие гибкости уделялось 25 % времени от общего недельного объема, на развитие способности к расслаблению — 25 %, на совершенствование прикладных физических качеств — 18 %, на развитие общей выносливости — 20 %, силы — 7 %, координации — 3 %, быстроты — всего 2 % времени. При коррекции телосложения использовались упражнения для косых мышц живота, внутренней поверхности бедра, ягодиц и голени в аэробном режиме энергообеспечения, которые выполнялись в произвольном темпе под фоновую музыку без вербальной информации, чтобы добиться удовлетворения от выполняемых действий.

В то же время занятия носили комплексный характер, широко применялись корригирующие, дыхательные и расслабляющие упражнения, сюжетно-музыкальные игры с целью формирования качеств личности, развития воображения, внимания, коммуникабельности, навыков произвольной регуляции деятельности, для повышения настроения и общего эмоционального фона занятий.

В занятиях сберегающей подгруппы использовались упражнения преимущественно малой и средней интенсивности. Студенткам рекомендовалось выполнять задания до появления первых признаков утомления, упрощая при необходимости исходные и конечные положения, уменьшая амплитуду движений, замедляя темп выполнения и т. д. Пульсовой режим в сберегающей подгруппе составлял 120-140 % от фонового ЧСС (в состоянии покоя, стоя), взятого за 100 %, или 65-75 % от максимальной возрастной ЧСС (180 минус возраст), что соответствует пульсу 100-130 уд/мин, во время отдыха — 90-100 уд/мин.

При экспериментальной проверке оздоровительной направленности разработанной методики нами была выявлена позитивная динамика функциональных показателей, характеризующих физическую работоспособность студенток ЭГ (табл. 2).

Аэробный характер предлагаемых занятий, непрерывное выполнение всех упражнений, достигаемое за счет придания им искусственной цикличности и специально подобранных фонограмм, позволяющих регулировать ЧСС занимающихся за счет строго регламентированного ритма и темпа музыкального сопровождения, повысили аэробные способности организма студенток экспериментальной группы. Возросшие функциональные возможности привели к улучшению результатов в степ-тесте от 136,8 до 118,0 уд/мин (р < 0,01), что является свидетельством эффективности применения нагрузок, направленных на повышение выносливости.

В ходе эксперимента у девушек возросло время задержки дыхания на вдохе (на 36,9 %), что доказывает целесообразность включения в комплексы шейпинга специальных дыхательных упражнений, рассчитанных на совершенствование основных параметров функции дыхания; отмечено существенное снижение средних показателей ЧСС в покое (на 17,5 %), что указывает на лучшую приспособляемость их сердечно-сосудистой системы к выполнению физических нагрузок; зафиксировано ускорение адаптационных процессов после выполнения стандартной пробы (на 18,6 %), повышение аэробной производительности (на 14,8 %), снижение процента жира в организме (на 7,9 %), что в целом свидетельствует об оздоровительном характере предложенной методики.

Таблица 2

Показатели функционального состояния студенток экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) групп в процессе педагогического эксперимента, (X ± т)

Показатели До эксперимента После эксперимента

КГ ЭГ кг ЭГ

Жировой показатель, % 30,1 ±0,9 33,5 ± 1,2 33,3 ±1,0 25,6 ±0,7**

ЧСС в покое, уд/мин 81,5 ± 1.2 83,2 ±1,3 79,9 ±1,3 69,8 ±0,9**

Проба Штанге, с 32,2 ±1,2 32,9 ±2,2 30,9 ±1,3 47,8 ±1,6**

ИРуф, ус ед. 9,8 ±0,5 10,6 ±0,5 9,4 ±0,5 8,8 ±0,4

Степ-тест, уд/мин 132,5 ±3,2 136,8 ±2,9 126,3 ±3,2 118,0 ±2,4*

Примечания: * - различия между результатами ЭГ и КГ после эксперимента достоверны (р < 0,0$); ** - различия между результатами ЭГ и КГ после эксперимента достоверны < 0,01)

Кроме того, нами был зафиксирован рост показателей физической подготовленности в экспериментальной группе по всем исследуемым параметрам, что свидетельствует об эффективности решения образовательных и развивающих задач (табл. 3).

Таблица 3

Сравнительная характеристика показателей физической подготовленности студенток экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) групп до и после эксперимента

Тестовые упражнения КГ ЭГ

до после до после

Сед из положения лежа на спине за 60 с, количество повторений 22,0+1,5 25,9 ±1,2 19,7 ±0,9 34,3 ±1,9**

Прирост показаний, % 16,3 54,3

Удержание туловища в положении лежа на животе, с 100,4 ±11,5 102,1 ± 10,6 92,4 ± 6,6 И 4,2 ±7,0

Прирост показаний, % 1,7 21,1

Сгибание и разгибание рук в упоре лежа, количество повторений 5,9 ±0,8 5,7 ± 0,6 5,7 ±0,6 7,5 ±0,6*

Прирост показаний, % -3,5 27,3

Приседания за 60 с, количество повторений 38,9 ±1,5 37,4 ±0,9 39,7 ± 0,9 46,6 ±1,4**

Прирост показаний, % -3,9 16,0

Хлопки над головой и по бедрам за 20 с, количество повторений 16,8 + 0,3 16,5 ±0,2 16,5 ±0,2 18,7 ±0,2**

Прирост показаний, % - 1,8 12,5

Упражнение на координацию, баллы 3,0 ±0,1 3,2 ±0,1 3,1 ±0,1 4,3 ±0,1**

Прирост показаний, % 6,5 32,4

ИГСТ, ус. ед. 54,7 ±1,5 | 56,6 ±1,8 50,5 ±1,8 | 70,2 ±1,8**

Прирост показаний, % 3,4 32,6

Наклон вперед из положения сидя, см 13,8 ±0,9 13,2 ±0,8 13,5 ±1,0 24,3 ±0,9**

Прирост показаний, % -3,7 57,1

Примечания: * - различия между результатами ЭГ и КГ после эксперимента статистически достоверны при р < 0,05; ** - различия статистически достоверны при р < 0,01

Систематическое выполнение упражнений по системе «шейпинг», направленных на коррекцию форм тела, которые у женщин принято называть «проблемными» (а именно — живот,

бедра, ягодицы, руки), позволили обеспечить укрепление мышц, что и отразилось в результатах соответствующих тестов. Однако наибольший прирост был получен в показателях гибкости (57,1 %), что связано с целенаправленным развитием данного качества у студенток ЭГ в наиболее благоприятных для этого фазах, а именно, в предменструальной и менструальной фазах ОМЦ.

Таким образом, применение экспериментальной методики оказало позитивное влияние на уровень физической подготовленности, а значит, и адаптированность студенток специальной медицинской группы, поскольку известно, что физически крепкий человек способен успешнее противостоять неблагоприятным факторам среды.

В результате психологического тестирования нами выявлена положительная динамика всех исследуемых психических качеств у студенток ЭГ, что свидетельствует об эффективности решения воспитательных и коррекционных задач в процессе применения авторской методики (табл. 4).

Таблица 4

Изменение показателей психических свойств студенток экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) групп до и после эксперимента, (X ± т)

Психические свойства КГ ЭГ

ДО после ДО после

Агрессивность 2,6 ±0,3 5,7 ±0,4 5,9 ±0,6 4,8 ±0,4*»

Тревожность 6,1 ±0,5 9,5 ±0,9 7,8 ±1,1 2,2 ±0,3**

Склонность к лидерству 3,2 ±0,2 1,8 ±0,2 2,9 ±0,4 3,3 ±0,3

Аутоагрессия 1,8 ±0,1 1,4 ±0,3 1,6 ±0,3 1,1 ±0,3

Самооценка 5,4 ±0,3 2,2 ±0,3 2,7 ±0,5 4,2 ±0,3**

Миролюбие 1,4±0,1 1,3 ±0,2 2,3 ±0,4 4,5 ±0,3

Безразличие к фрустрации 2,5 ±0,2 1,0±0,1 1,2 ±0,2 1,9 ±0,2**

Сдержанность 0,5 ±0,1 0,8 ±0,1 0,3 ±0,1 3,5 ±0,2*

Социальная адаптация 6,0 ±0,3 4,7 ±0,2 4,9 ±0,3 3,5 ±0,5**

Примечания' * - различия между результатами ЭГ и КГ после эксперимента статистич ески достоверны при р < 0,05; ** - различия статистически достоверны при р < 0,01

Кроме того, к концу учебного года доминирующими мотивами у студенток ЭГ стали: физическое и психологическое благополучие личности, интерес к овладению новыми знаниями и умениями, а также социальный аспект мотивации, в

структуру которого вошли такие составляющие, как стремление к достижению большей уверенности в себе, ощущению собственной значимости, желание в расширении круга знакомых и в уважительном отношении окружающих. В то же время большое количество девушек КГ (23,3 %) не видели пользы в занятиях физической культурой и занимались «ради зачета».

Следовательно, в результате применения авторской методики, направленной на комплексное решение оздоровительных, образовательных, развивающих, воспитательных и коррекци-онных задач с учетом физкультурных потребностей и биологического цикла девушек, оптимизировалось их психофизиологическое состояние, что позитивно повлияло на процесс их адаптации к условиям обучения в вузе.

Выводы

1. Анализ научно-методической литературы и обобщение практической работы по проблемам, связанным с совершенствованием физического воспитания студенток вузов, свидетельствует о недостаточности и противоречивости педагогических средств и технологий, направленных на оптимизацию психофизиологических состояний студенток с ослабленным здоровьем в начальный период их обучения в вузе, индивидуализацию учебного процесса с учетом физкультурных потребностей и психофизиологических особенностей женского организма в различных фазах ОМЦ с целью снижения напряженности и повышения психосоциальной резистентности студенток в сложный для них период.

2. Результаты исследования позволили определить, что у студенток СМГ доминирует низкий уровень физической и функциональной подготовленности, они не в состоянии противостоять психофизиологическому стрессу, имеющему место в менструальной, предменструальной, овуляторной фазах цикла при выполнении простых двигательных действий, что явилось основанием для разработки специальной методики ОПФС студенток с ослабленным здоровьем. Особого педагогического внимания с первого дня обучения в вузе требуют девушки с высоким уров-

нем психофизиологической напряженности, нерегулярным менструальным циклом и сниженными функциональными возможностями организма для предупреждения не только болезней адаптации, но и различных нервно-психических расстройств, обеспечения сохранения их здоровья и улучшения уровня физической подготовленности.

3. Выявлены взаимосвязи между уровнем физической подготовленности и психофизиологическим состоянием студенток в различных фазах ОМЦ, с одной стороны, и выраженностью психической напряженности и длительностью менструального цикла, с другой. Составление учебных программ по физическому воспитанию для данного контингента учащихся необходимо осуществлять на основе изучения состояния здоровья (диагноз заболевания), физкультурных потребностей и текущего психофизиологического состояния в различных фазах ОМЦ, учитывая его длительность и регулярность.

4 Разработанная методика базируется на следующих положениях:

— идее о биосоциальной целостности человека и постановке его в центр учебно-воспитательного процесса;

— дифференциации содержания и организации учебно-воспитательного процесса согласно состоянию здоровья, физкультурным потребностям и текущему психофизиологическому состоянию;

— дозировании физической нагрузки для двух групп обучающихся (оздоравливающей и сберегающей) по следующим основаниям: направленность занятия (оздоровительная, поддерживающая, кондиционная, релаксационная); пульсовой режим; объем времени на развитие физических качеств (силы, выносливости, гибкости и др.) в недельном цикле занятий; характер выполнения упражнений (переменный, повторный, равномерный и др.); соотношение частей занятий (вводной, основной, заключительной);

— постоянном варьировании средств и методов физического воспитания (функциональная музыка, сюжетно-музыкаль-ные игры, дыхательная гимнастика, методы аутосуггестии и релаксации).

5. Непременным условием реализации авторской методики является контроль и самоконтроль за психофизиологическим (в различных фазах ОМЦ) состоянием девушек, их функциональной и физической подготовленностью, психическими свойствами и мотивацией занятий.

6. Эффективность предложенной методики подтверждена положительной динамикой всех регистрируемых показателей в экспериментальной группе: выявлены статистически значимые изменения морфофункциональных показателей, характеризующих физическую работоспособность студенток (ЧСС в покое, аэробная производительность, время задержки дыхания на вдохе); зафиксировано достоверное повышение физической подготовленности по исследуемым качествам (выносливость, сила, быстрота, силовая выносливость, ско-ростно-силовые качества, гибкость, координация); отмечено статистически значимое снижение уровня тревожности, повышение уровня самооценки, миролюбия, безразличия к фрустрации, сдержанности, улучшение социальной адаптации студенток.

7. Применение авторской методики целесообразно в образовательных учреждениях с большим по численности женским контингентом учащихся, особенно в случае значительного количества девушек с ослабленным здоровьем. Эффективность физического воспитания, организованного по авторской методике, повышается в плане подготовки его перехода в процесс физкультурного самовоспитания в течение всей жизни, при выносе занятий физической культурой за сетку учебного расписания.

Основные материалы исследования изложены в следующих публикациях автора:

1. Перепелюкова Е. В. Некоторые особенности проведения занятий по шейпингу в высших учебных заведениях // Методика вузовского преподавания: Материалы конференции по итогам научных работ преподавателей и аспирантов ЧГПУ. Челябинск: ЧГПУ, 1998. С. 36-38.

2. Болдырев А. Г., Фомина JL Б., Перепелюкова Е. В. Аутосуггестия и ментальный тренинг в системе подготовки легкоатлетов (теория и опыт) // Легкая атлетика: научно-метод. обеспечение подготовки спортивных резервов и квалифицированных спортсменов: Сборник научных трудов / Под. ред. А. И. Федорова, В. А. Шумайлова. Челябинск: УралГАФК,

2002. С. 69-73 (авторских 2,5 е.).

3. Перепелюкова Е. В. Анализ состояния здоровья студенток-первокурсниц ЧГПУ // Вестник Института развития образования и воспитания подрастающего поколения при ЧГПУ. Серия 3. Челябинск: ЧГПУ,

2003. С. 194-199.

4. Перепелюкова Е. В. Шейпинг в системе физического воспитания педагогического вуза // Материалы VIII международной науч.-прак-тич. конф. / Инновационные процессы в образовании. Челябинск: ГО-УВПО «ЧГПУ», 2004. Ч. 3. С. 194-195.

5. Сиваков В. И., Перепелюкова Е. В. «Однополые» студенты в учебном процессе как фактор снижения здоровья и физической подготовленности студенток специальной медицинской группы // Материалы VIII международной науч. -практич. конф. / Инновационные процессы в образовании. Челябинск: ГОУВПО «ЧГПУ», 2004. Ч. 3. С 219-220 (авторских 1 е.).

6. Сиваков В. И., Перепелюкова Е. В., Ануфриева М. Л., Сивакова М. Ю. Характеристика психических свойств студенток специальной медицинской группы в различных фазах овариально-менструального цикла // Вестник ЮУрГУ: образование, здравоохранение, физкультура и спорт. Челябинск: ЮУрГУ. 2004. № 6 (б). С. 313-317 (авторских 1,5 е.).

7. Сиваков В. И., Перепелюкова Е. В. Психологическая особенность студенток специальной медицинской группы // Материалы Всероссийской научной конф. / Природа детства и глубинные законы психического развития ребенка (к 100-летию со дня рождения Д. Б. Эльконина). Челябинск: ЧФУРАО. 2004. С. 120-121 (авторских 1 е.).

8. Перепелюкова Е. В. Использование средств шейпинга для преодоления психической напряженности студенток-первокурсниц // Материалы научных работ преподавателей и аспирантов ЧГПУ за 2003 г. / Науч. ред. В. Г. Швеммер. Челябинск: ГОУВПО «ЧГПУ», 2004. Ч. II. С. 207-210.

Подписано в печать 20.04.2005. Тираж 100 экз. Объем 1,0 уч.-изд. л. Формат 60x84/16. Заказ 236.

Издательство Тюменского государственного университета 625000, г. Тюмень, ул. Семакова, 10. Тел./факс (3452) 46-27-32 E-mail: izdatelstvo@utmn.ru

lí-8 4 0 3

РНБ Русский фонд

2006-4 5685

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Перепелюкова, Елена Викторовна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЖЕНСКОГО ОРГАНИЗМА И АДАПТАЦИОННЫЙ СИНДРОМ В КОНТЕКСТЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ.

1.1. Теоретико-методологическое обоснование теории стресса в педагогической деятельности преподавателя физического воспитания.

1.2. Психофизиологические особенности овариально-менструального цикла студенток первого курса.

1.3. Влияние физической культуры и спорта на улучшение психофизиологических процессов у студенток.•.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОПТИМИЗАЦИИ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ ПЕРВОКУРСНИЦ В ОВАРИАЛЬНО-МЕНСТРУАЛЬНОМ ЦИКЛЕ.

2.1. Технологическая характеристика организации опытно-экспериментальной работы.".

2.2. Изучение психической напряженности у первокурсниц в овариально-менструальном цикле.

2.3. Структура и содержание занятий по физическому воспитанию студенток-первокурсниц с учетом различных фаз овариально-менструального цикла

2.4. Обоснование эффективности предложенных средств, методов, приемов и форм организации занятий по физическому воспитанию первокурсниц специальной медицинской группы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Оптимизация психофизиологического состояния студенток-первокурсниц специальной медицинской группы в процессе занятий оздоровительным шейпингом"

Актуальность исследования. Современные условия повседневной жизни, характеризующиеся бурным научно-техническим прогрессом, ростом информационного поля, экологическим неблагополучием, социально-экономической нестабильностью, все чаще создают проблему длительных эмоциональных напряжений, обусловливая прогрессирующее снижение в последние годы уровня психофизического состояния и психосоциального здоровья населения, включая студенток [7; 67; 82; 111; 142; 160; 193 и др.]*. Ежегодно увеличивается число студенток, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе [50; 100; 131; 228].

Усложнение образовательного процесса в условиях меняющегося современного мира, возрастание информационных и психологических нагрузок на организм девушек требует от них большого умственного и нервно-психического напряжения, особенно в начальный период обучения в вузе, когда к адаптационно-приспособительным возможностям организма предъявляются повышенные требования [47; 122; 159; 186]. Поэтому качество решения задач, поставленных перед высшей школой, во многом зависит от умения правильно организовать работу с первокурсниками [27; 34; 61; 69; 84].

Психические переживания, связанные с неблагоприятными микросоциальными воздействиями в новых условиях жизнедеятельности, в сочетании с соматическими нарушениями и состояниями женского организма, негативно влияют и на социальную адаптацию первокурсниц, приводят к появлению повышенной раздражительности [4; 6; 97; 207].

В скобках дается ссылка на источник, подробное название которого в библиографическом списке. Первая цифра в скобках означает номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой.

Не вызывает сомнения, что такой эмоциональный фон в достаточной степени снижает уровень здоровья и самочувствия студенток, травмирует их еще недостаточно управляемую психическую сферу.

В связи с этим особую актуальность приобретает поиск наиболее адекватных путей и методов укрепления психофизического состояния студенток, выявление психолого-педагогических условий оптимизации данного процесса, разработка оздоровительных технологий, способных снизить физиологическую и психологическую цену адаптации и обеспечить формирование устойчивых личностных установок на здоровый образ жизни [23; 44; 50; 117; 236].

Без сомнения, наиболее мощным стимулятором здоровья и адаптиро-ванности организма к внешним воздействиям среды является физическая культура [16; 17; 130; 134; 146; 233; 250 и др.]. К сожалению, действующая типовая программа физического воспитания вуза учитывает лишь среднестатистические возрастно-половые возможности студенток, игнорируя при этом циклические изменения психофизиологических показателей на протяжении менструального цикла девушек. Это не только не способствует снижению психофизиологического напряжения в учебном процессе студенток, но и в ряде случаев может служить основой ухудшения состояния здоровья, замедления адаптационного процесса, появления неадекватных форм поведения и развития неблагоприятных психических состояний [49; 103; 119; 164; 198]. Особую актуальность данная проблема приобретает в педагогическом вузе, где до 80 % от общего контингента учащихся составляют девушки. Эти положения обусловливают необходимость поиска более эффективных методов и форм организации учебного процесса по физическому воспитанию студенток специальной медицинской группы.

1) между общественной потребностью в подготовке социально и профессионально компетентных, физически и духовно развитых специалистов и отсутствием в системе физического воспитания вузов продуктивных здо-ровьесберегающих технологий обучения на основе релевантной информации о запросах, потребностях и возможностях субъектов образовательного процесса;

2) между высокими интеллектуальными, эмоциональными и физическими нагрузками первокурсниц в период адаптации к условиям обучения в вузе и крайне низким уровнем их здоровья, усугубляемым дополнительным г г психофизиологическим напряжением, обусловленным биологической цикличностью деятельности онанизма.

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему, связанную с поиском, с одной стороны, способов гуманизации и индивидуализации процесса физического воспитания студенток СМГ, а с другой, - современных продуктивных оздоровительных технологий, обеспечивающих оптимизацию психофизиологического состояния и адаптацию первокурсниц с ослабленным здоровьем к условиям вузовского обучения, учитывающих их психофизиологические особенности.

Объект исследования: процесс физического воспитания студенток первого курса СМГ.

Предмет исследования: содержание, средства и методы оптимизации психофизиологического состояния студенток-первокурсниц, занимающихся физической культурой в СМГ, с учетом их биологического цикла.

- в основу методики физического воспитания будут положены идеи о биосоциальной целостности человека и единстве физического, духовного и нравственного воспитания (П.Ф. Лесгафт, В.И. Столяров и др.);

- будет осуществлена дифференциация содержания и организации учебно-воспитательного процесса на трех уровнях: а) согласно состоянию здоровья (распределение по группам (основная, подготовительная и специальная медицинская) - селективная дифференциация); б) согласно физкультурным потребностям (выбор вида оздоровительных занятий (шейпинг, аэробика, настольный теннис и другие) - элективная дифференциация); в) согласно фазам овуляторно-менстуального цикла девушек (деление на подгруппы (оздоравливающая и сберегающая) - селективная дифференциация);

- дозирование физической нагрузки на каждом занятии будет проводиться для двух групп занимающихся (оздоравливающей и сберегающей) согласно данным контроля и самоконтроля за текущим психофизиологическим состоянием студенток по следующим основаниям: направленность занятия (оздоровительная, поддерживающая, кондиционная, релаксационная); пульсовой режим; объем времени на развитие физических качеств (силы, выносливости, гибкости и др.) в недельном цикле занятий; характер выполнения упражнений (переменный, повторный, равномерный и др.); соотношение частей занятий (вводной, основной, заключительной);

- в качестве средств и методов физического воспитания будут использованы адаптированные для лиц с ослабленным здоровьем элементы шейпинга, функциональная музыка, сюжетно-музыкальные игры, дыхательная гимнастика, методы аутосуггестии и релаксации.

Исходя из поставленной цели и гипотезы исследования, были определены следующие задачи:

Методологическую основу исследования составили: идеи единства физического, духовного и нравственного воспитания (П. Ф. Лесгафт, В. И. Столяров и др.); гуманистические теории развития личности (К. Роджерс, А. Маслоу и др.), теория адаптационного синдрома Г. Селье; теория адаптации Ф. 3. Меерсона; современные концепции здоровья (В. Л. Марищук, И. В. Прохорцев и др.); основные положения индивидуального и дифференцированного подходов в обучении и воспитании (В. В. Гузеев, А. А. Кирсанов и др.), теория и практика дидактических и психолого-педагогических исследований (В. И. Загвязинский, А. Я. Найн и др.), идеи и опыт формирования личности на занятиях физической культурой (Е. П. Ильин, М. И. Станкин и др.); основные положения и принципы теории и методики оздоровительной физической культуры (Б. А. Ашмарин, Л. П. Матвеев и др.).

Избранная методологическая основа и поставленные цели определили ход теоретико-экспериментального исследования проблемы, которое проводилось в несколько этапов в период 2002-2005 гг.

На первом этапе, поисково-теоретическом (1998-2003 гг.), анализировалось состояние проблемы исследования, изучалась научно-методическая литература; формулировались цель, объект, предмет изыскания, рабочая гипотеза, задачи исследования. С целью выделения наиболее эффективных методов оптимизации психофизиологического состояния и разработки соответствующей методики, проведен констатирующий эксперимент, в ходе которого были получены объективные данные об индивидуальных параметрах физиологического, физического и психического состояния студенток первого курса специальной медицинской группы.

На данном этапе исследования использовались следующие основные методы: теоретический анализ и обобщение научно-методической литературы, беседа, анкетирование, педагогическое наблюдение, анализ медицинских карт, психолого-педагогическое тестирование. На основе материалов данного этапа были определены средства, методы и форма организации занятий, способствующие оптимизации психофизиологического состояния студенток первого курса специальной медицинской группы в различных фазах ОМЦ.

На втором этапе исследования, опытно-экспериментальном (20032004 гг.), проводился формирующий эксперимент, в ходе которого апробированы средства, методы и формы организации занятий. Результатом явилась экспериментальная методика ОПФС студенток СМГ в различных фазах ОМЦ.

Основные методы исследования: естественный педагогический эксперимент, опрос в виде анкетирования, психолого-педагогическое контрольное испытание (тестирование), методы математического и логического анализа.

На третьем этапе исследования, заключительно-оценочном (2004-2005 гг.), проводился результирующий эксперимент, в ходе которого обосновывалась эффективность разработанной методики; осуществлялось обобщение, статистическая обработка и описание результатов исследования, разрабатывались рекомендации по внедрению методики в учебную практику вуза.

Основные методы исследования данного этапа: психолого-педагогическое тестирование, методы математической статистики.

Научная новизна исследования

Установлено, что фазами психофизиологического стресса у студенток-первокурсниц с ослабленным здоровьем при продолжительности ОМЦ 21 день являются предменструальная, менструальная и постменструальная фазы; при ОМЦ 28 дней - менструальная, овуляторная и постовуляторная фазы; при ОМЦ 30 и 36 дней - менструальная и овуляторная фазы; при ОМЦ 32 дня — менструальная и постменструальная фазы; у девушек с нерегулярным ОМЦ - предменструальная и овуляторная фазы.

Разработана и экспериментально обоснована методика физического воспитания студенток-первокурсниц СМГ, основанная, во-первых, на дифференциации содержания и организации учебно-воспитательного процесса в зависимости от общего состояния их здоровья, физкультурных потребностей, текущего психофизиологического состояния; во-вторых, на комплексном решении оздоровительных, образовательных, развивающих, воспитательных и коррекционных задач; в-третьих, на дозировании физических нагрузок оз-доравливающей и сберегающей групп в процессе использования средств и методов оздоровительного шейпинга, дыхательной гимнастики, сюжетно-музыкальных игр, аутосуггестии, релаксации, функциональной музыки, способствующих оптимизации психофизиологического и функционального состояния, психических свойств, социальной адаптации студенток в различных фазах ОМЦ в период адаптации к условиям высшей школы.

Определены критерии эффективности физического воспитания студенток-первокурсниц, занимающихся в СМГ по методике ОПФС, которыми являются благоприятное психофизиологическое и эмоциональное состояние, осознанная, значимая и действенная мотивация занятий, физкультурно-оздоровительная активность, улучшение физической подготовленности и позитивные изменения в личностных свойствах.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается:

- в дополнении теории и методики оздоровительной и адаптивной физической культуры положениями, раскрывающими целесообразность учета не только состояния здоровья девушек, но и их физкультурных потребностей (право выбора вида физкультурно-оздоровительной деятельности) и текущего психофизиологического состояния в различных фазах ОМЦ;

- в систематизации и обосновании комплекса параметров дозирования физической нагрузки для двух групп занимающихся (оздоравливающей и сберегающей) по направленности занятия (оздоровительная, поддерживающая, кондиционная, релаксационная); пульсовому режиму; объему времени на развитие физических качеств (силы, выносливости, гибкости и др.) в недельном цикле занятий; характеру выполнения упражнений (переменный, повторный, равномерный и др.); соотношению частей занятий (вводной, основной, заключительной).

Практическая значимость работы выражается в улучшении состояния здоровья, оптимизации психических свойств, социальной адаптации, возрастании интереса к занятиям физической культурой, приросте физической подготовленности студенток экспериментальной группы. Предложенные методика физического воспитания и программы шейпинга можно адресовать преподавателям физического воспитания вузов работающим со студентками СМГ, а полученные результаты, выводы и положения использовать в курсе «Теория и методика оздоровительной и адаптивной физической культуры».

Основные положения, выносимые на защиту

1. Наличие психофизиологической напряженности, обусловленной естественной биологической цикличностью женского организма, общим состоянием здоровья и трудностями адаптационного процесса в начальный период обучения, является основанием для разработки методики оптимизации психофизиологического состояния студенток-первокурсниц специальной медицинской группы, сутью которой является дифференциация содержания и организации учебно-воспитательного процесса, исходя из состояния их здоровья, физкультурных потребностей и текущего психофизиологического состояния состояния в различных фазах ОМЦ.

2. Реализация авторской методики возможна на основе следующих ча-стнометодических принципов биологической целесообразности, нацеливающего педагога на чередование направленности воздействия нагрузок и позволяющего не только решать частные задачи оздоровления и формирования телосложения, но добиваться положительных структурных и функциональных адаптивных сдвигов в организме; биоритмической структуры, требующего осуществлять учебно-воспитательный процесс с учетом цикличности психической и физической работоспособности девушек в зависимости от фаз ОМЦ, что позволяет получить максимальный оздоровительный эффект при значительно меньшей трате сил и оптимизировать их психофизиологическое состояние; интеграции, предполагающего использование на занятиях по физическому воспитанию разнообразных средств и методов гимнастики, шейпинга, танцевальных, силовых, хореографических, дыхательных, релаксационных и других упражнений, адаптированных для лиц с ослабленным здоровьем, в целях гармонизации физического, психического и эстетического развития студенток специальной медицинской группы.

Достоверность и обоснованность научных результатов и выводов исследования определяются содержанием и логикой исходных методологических посылок; адекватностью комплекса методов цели и задачам исследования, корректной статистической обработкой экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на внутривузовских научно-методических конференциях (ЧГПУ, 2002-2005 гг.); всероссийской научно-практической конференции (Челябинск, ЧФ УРАО, 26 марта 2004 г.); международной научно-практической конференции (Челябинск, ГОУВПО «ЧГПУ», 22-23 апреля 2004 г.); V научной конференции «Экономика и социум на рубеже веков» (Челябинск, ГОУВПО «РГТЭУ», 18 февраля 2005 г.).

Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, библиографии и приложений. Библиография включает 260 источников, из них 7 на иностранном языке. Диссертационная работа иллюстрирована 23 таблицами, тремя рисунками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

1. Результаты исследования, полученные на первом этапе опытно- экспериментальной работы, показали низкий уровень состояния здоровья, функциональной и физической подготовленности студенток первого курса специальной медицинской группы. Сравнительный анализ регистрируемых показателей не выявил достоверных различий между контрольной и экспериментальной группами, что свидетельствует об однородности групп.

2. Результаты констатирующего эксперимента подтвердили, что проявление физических и психических качеств студентками находится в динамической зависимости от циклических колебаний, происходящих в организме девушек на протяжении ОМЦ, и необходимости дифференцированного подхода к методике занятий по физическому воспитанию с данным контингентом занимающихся.

3. Разработанная методика базируется на основных педагогических и методических принципах оздоровительной физической культуры с учетом объективных и субъективных показателей психофизиологического состояния, особенностей мотивации, динамики физической подготовленности студенток, предрасположенности их организма к выполнению нагрузки определенной направленности в различных фазах ОМЦ.

4. Комплексные занятия по экспериментальной методике можно считать программой оздоровительной направленности, так как концентрация в них разнообразных средств позволяет эффективно воздействовать на сердечнососудистую, дыхательную и центральную нервную системы и психофизиологическое состояние студенток в условиях систематического применения специальных педагогических и психологических приемов, что подтверждается результатами исследования.

5. В процессе педагогического эксперимента у испытуемых ЭГ выявлена положительная динамика изменения всех регистрируемых показателей, в то время как у девушек КГ наблюдалось ухудшение большинства показателей психофизиологического состояния, что свидетельствует о существовании зависимости между методикой проведения занятий и состоянием здоровья, уровнем физической подготовленности и стрессоустойчивости студенток. Результаты статистического анализа полученных в ходе эксперимента данных дают основание считать различия значений контрольных показателей в ЭГ и КГ следствием воздействия определенных и психолого-педагогических приемов, использованных в экспериментальной методике. Закономерным итогом проделанной работы мы считаем снижение отрицательных эмоций, психической напряженности, тревожности студенток ЭГ, повышение их психофизической работоспособности, двигательной активности и социальной адаптации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В сложных условиях современной жизни под влиянием самых различных психогенных воздействий организм человека подвергается длительному психофизиологическому напряжению, которое характеризуется и является формой психического стресса. Начальный период обучения на новой образовательной ступени связан для большинства студентов с ежедневными интенсивными психоэмоциональными нагрузками на фоне уменьшения двигательной активности и, как следствие, чрезмерным напряжением различных систем организма и, прежде всего, центральной нервной системы. Для студенток специальной медицинской группы характерны недостаточность адаптационных защитно-приспособительных механизмов, их неспособность обеспечить адекватную реакцию организма на воздействие факторов окружающей среды.

Наряду с негативным влиянием неблагоприятных внешних условий, организм студенток подвергается дополнительному психофизиологическому напряжению в период естественных циклических функциональных изменений под воздействием гормональных колебаний на протяжении ОМЦ. Эмоционально-стрессовый прессинг на организм первокурсниц специальной медицинской группы ввиду незавершенности морфологического и функционального созревания и снижения адаптивных ресурсов их организма, часто приводит к развитию психосоматических заболеваний, снижению умственной и физической работоспособности, появлению неврозов, неадекватных форм поведения, что является серьезным препятствием в процессе адаптации и обучения в целом.

В этот сложный и критический период в жизни молодых людей наиболее важное значение приобретает физическая культура как средство повышения адаптивных возможностей студенток и снижения психофизиологического напряжения. Разработка и внедрение физического воспитания в процесс адаптации студенток, оздоровительные физкультурные мероприятия, проводимые в самом начале обучения, имеют важное профилактическое значение и должны быть направлены на предотвращение нарушений нормального хода адаптации, которая находится еще в стадии развития и совершенствования. При назначении упражнений необходимо учитывать их воздействие не только на работающие органы, но и в целом на организм и личность занимающихся, поскольку неадекватная физическая, без учета психофизиологического состояния студенток в различных фазах ОМЦ на фоне чрезмерного напряжения компенсаторно-приспособительных механизмов, способна оказать отрицательное воздействие на их физическое и психическое здоровье.

Опираясь на современные знания и фундаментальные классические работы о механизмах возникновения и развертывания стресс-реакции и проблеме психофизиологической напряженности первокурсниц специальной медицинской группы, нами были получены информативные показатели влияния биологической цикличности на физический и психологический профиль занимающихся. В ходе эксперимента выявлено, что при эмоциональном стрессе наиболее существенные сдвиги по показателям, отражающим физическую кондицию занимающихся, отмечены в проявлении общей и силовой выносливости, гибкости, быстроты движений, что позволило говорить о взаимосвязи физической подготовленности и психофизиологического состояния студенток, обусловленного биологической цикличностью организма. В то же время по некоторым психическим характеристикам студенток, таким, как тревожность, аутоагрессия, сдержанность, не выявлено достоверно значимых различий на протяжении ОМЦ, что, на наш взгляд, связано, во-первых, с нестабильностью менструального цикла студенток-первокурсниц, а, во-вторых, с наличием хронического очага возбуждения под влиянием эмоционального стресса.

Результаты проведенного исследования позволили выявить основные тенденции и проблемы в оздоровительной физической культуре. Одной из наиболее актуальных остается проблема внедрения физического воспитания в процесс адаптации студенток, определение наиболее эффективных средств, методов и форм организации занятий для студенток специальной медицинской группы, поскольку физическая активность для лиц с ослабленным здоровьем, особенно в сложный период приспособления к новым условиям жизнедеятельности, является одновременно средством физического и психического здоровья, повышения резистентности организма и социального статуса личности.

Для решения данной проблемы была разработана и апробирована методика оптимизации психофизиологического состояния студенток-первокурсниц специальной медицинской группы в процессе занятий оздоровительным шейпингом, особенностью которой явилось:

1) комплексное использование разнообразных и наиболее эффективных, на наш взгляд, средств и методов физического и психического тренинга, а именно шейпинга, подвижных игр, аутосуггестии, релаксации, функциональной музыки;

2) дифференцированный подход к распределению нагрузки, средств, методов и форм организации занятий в зависимости от психофизиологического состояния студенток на протяжении ОМЦ;

3) целенаправленное развитие физических и психических качеств на занятии.

Реализация предложенной методики в педагогическом эксперименте привела к повышению всех исследуемых показателей физической подготовленности студенток ЭГ. У испытуемых зафиксирован прирост максимальной силы на 27,3 %; силовой выносливости мышц спины - на 21,1 %; аэробных возможностей - на 32,6 %; качеств гибкости — на 57,1 %, быстроты - 12,5 %, скоростно-силовых качеств мышц - сгибателей туловища - на 54,3 %, ног — на 16,0 %; координации - на 32,4 %.

Ориентированность предложенной методики на психофизиологические особенности студенток, обусловленные естественной биологической цикличностью, а также адекватная физическая нагрузка в различных фазах ОМЦ способствовала оптимальному психическому состоянию испытуемых ЭГ, что подтверждается результатами исследования. Отмечено статистически значимое снижение уровня тревожности, повышение уровня самооценки, миролюбия, безразличия к фрустрации, сдержанности студенток экспериментальной группы. Особого внимания заслуживает факт улучшения психосоциальной адаптации студенток, являющейся интегративным показателем благополучия личности.

Коррекция психофизиологического состояния студенток тесно связана с одновременным улучшением соматического состояния, что подтверждается результатами исследования и дневников самоконтроля обследуемых.

Рациональное сочетание средств оздоровительной физической культуры и шейпинга с учетом психофизиологического состояния занимающихся позволило получить не только оздоровительный, но и мотивационный эффект, а также качественно повысить эффективность учебного процесса, что реально отразилось на уровне посещаемости студентками экспериментальной группы практических занятий по физическому воспитанию.

Полученные в ходе исследования результаты свидетельствуют об эффективности предложенных средств и позволяют рекомендовать предложенную методику как средство адаптации первокурсниц в сложный период приспособления к новым условиям жизнедеятельности.

Результаты проведенных исследований позволяют дать некоторые практические рекомендации:

1. Необходимой предпосылкой целесообразной организации педагогического процесса в специальной медицинской группе является комплексная оценка и анализ исходных данных о конкретном состоянии контингента занимающихся, включая данные об особенностях мотивации и личностных установок, характере менструального цикла, двигательных способностях, функциональных возможностях, психологическом благополучии воспитуе-мых. Источником информации служит медицинская документация, анкетирование, собеседование, наблюдение, психолого-педагогическое тестирование. Учитывая особенности каждой фазы ОМЦ, диагностирование исходного физического и психического состояния занимающихся необходимо проводить на третий, либо на четвертый день постовуляторной или постменструальной фазы ОМЦ, что позволит объективно оценить уровень развития двигательных способностей и наличие психической напряженности студенток, исключая педагогические ошибки.

2. Фактором, лимитирующим успешную адаптацию, является уровень здоровья занимающихся, поэтому при составлении учебных программ для студенток специальной медицинской группы необходимо учитывать специфику основного заболевания, наличия сопутствующих соматических заболеваний, имеющихся отклонений в физическом развитии и противопоказаний к занятиям физической культурой данного контингента занимающихся, что позволит наметить пути избирательного воздействия на отдельные органы и системы организма с целью ликвидации функциональных отклонений и недостатков в физическом развитии, восстановления физических и психических сил студенток.

3. Студентки, имеющие высокий уровень психофизиологической напряженности, тревожности, а также различные функциональные нарушения менструального цикла, требуют индивидуального подхода для предупреждения не только болезней адаптации, но и различных психосоматических расстройств. Использование широкого арсенала средств и приемов психологической коррекции на занятиях позволит обеспечить оптимальный уровень психологического благополучия занимающихся, а также, благодаря распространению через соматическую и вегетативную нервные системы, нормализацию половой функции, повышение психосоциальной резистентности и общее оздоровление организма.

4. Учитывая сложившуюся реальную ситуацию, связанную с изменением физкультурно-спортивных потребностей молодежи, необходимо активно внедрять в учебный процесс наиболее продуктивные здоровьесберегающие технологии физического и психического тренинга на основе релевантной информации о запросах, потребностях и возможностях субъектов образовательного процесса. Наиболее востребованными видами двигательной активности среди студенток первого курса специальной медицинской группы являются разновидности оздоровительной гимнастики, шейпинг, танцы, плавание. Решающую роль при выборе наиболее приемлемых для себя форм физической активности девушки отдают эстетическим качествам и популярности данного вида, а также возможности реализовать свой двигательный потенциал. Среди наиболее значимых мотивов физкультурно-оздоровительной деятельности студенток первого курса специальной медицинской группы являются факторы, связанные с потребностью в физическом совершенствовании и социальные мотивы. Кроме того, для данного контингента студенток не безразлично желание укрепить физическое и психическое здоровье. Изучение мотивационно-ценностного отношения первокурсниц к занятиям позволит повысить интерес студенток к физическому воспитанию, поднять их эмоциональное состояние, а также качество практических занятий.

5. Дифференциация содержательного компонента учебного процесса на основе изучения отношения студенток к применению различных средств и методов физической культуры на занятиях, потребностей, интересов, типов и видов двигательной активности, объема физической нагрузки, а также особенностей физической работоспособности девушек в различных фазах ОМЦ. Тдк, в предменструальной и постменструальной фазах ОМЦ большинство девушек выбирают танцевальные упражнения, в постменструальной - силовые упражнения для мышц груди и рук, а для мышц ног - в постовуляторной фазе. Предпочтение играм девушки отдают в постовуляторной, менструальной и предменструальной фазах, стрейтчингу - только в предменструальной. Упражнения на пресс студентки готовы выполнять в любой фазе ОМЦ, кроме менструальной, а достаточно длительную средней интенсивности работу -в постовуляторной, заниматься теоретическими вопросами физического воспитания - в менструальной и овуляторной фазах ОМЦ. Функциональная предрасположенность к развитию двигательных качеств в той или иной фазе ОМЦ позволит определить время для специально организованного педагогического воздействия и рационального использования внутренних возможностей занимающихся для достижения оптимального эффекта утилизации физических качеств и адекватного восприятия тяжести нагрузок, обеспечить необходимое соответствие между процессами утомления и восстановления, нормальное функционирование всех органов и систем организма студенток во все фазы ОМЦ, всестороннее физическое развитие и повышение общего уровня физической кондиции занимающихся.

6. Регулярный комплексный контроль за количественными и качественными оценками физического и психического состояния студенток, включающий педагогические, медицинские, биологические, психологические подходы, позволит определить степень соответствия специально направленных педагогических воздействий запланированным результатам и вносить при необходимости нужные коррективы в первоначально намеченный план. Чтобы адекватно судить об эффекте текущих и кумулятивных результатах педагогических воздействий, необходимо оценивать их в динамике на протяжении всех лет обучения в вузе и в сопоставлении со всей совокупностью контрольных данных.

7. Неотъемлемым условием эффективности занятий по физическому воспитанию в специальной медицинской группе, а также источником информации, необходимой для педагогического контроля, является самоконтроль (самонаблюдение, анализ и оценка своего состояния, поведения, самооценка степени испытываемых нагрузок). Документальной формой учета субъективных и объективных показаний самоконтроля является индивидуальный, самостоятельно и регулярно заполняемый дневник, несущий информацию не только об индивидуальном состоянии занимающихся, но и о факторах, обусловливающих его. В дневнике самоконтроля для девушек специальной медицинской группы рекомендуем фиксировать самочувствие, сон, аппетит, работоспособность, желание заниматься физическими упражнениями, частоту сердечных сокращений в покое, результаты ортостатической пробы, ба-зальную температуру, характер менструального цикла. Сравнительный анализ объективных и субъективных оценок индивидуального состояния и вдумчивое сопоставление их динамики с данными о параметрах применяемых нагрузок является важнейшим методическим условием высокого качества физкультурного самоконтроля студенток.

8. Обязательным условием снижения психической напряженности студенток первого курса специальной медицинской группы в учебном процессе является создание положительного эмоционального фона и адекватного психологического климата на занятиях. Факторами, влияющими на эмоциональное состояние девушек в процессе занятий и основой для возникновения интереса и позитивного отношения к занятиям являются:

• правильный выбор музыкального сопровождения по характеру, темпо-ритмическим характеристикам, эмоциональности, содержательности, эстетическим критериям, нацеленным на морально-нравственное и интеллектуальное совершенствование занимающихся;

• новизна содержательного компонента занятий;

• учет индивидуальных особенностей занимающихся;

• стиль общения, педагогический такт, творчество, одухотворенность и общий уровень культуры преподавателя.

Использование предложенных нами рекомендаций позволит повысить качественную сторону использования разработанной методики физического воспитания в снижении психической напряженности студенток-первокурсниц специальной медицинской группы. В результате эффективность занятий по физическому воспитанию будет выше, а, следовательно, всего учебного процесса в целом.

Представленные основные положения и выводы, содержащиеся в диссертации, дают основание считать, что цель достигнута, поставленные задачи решены. Внедрение разработанных психолого-педагогических условий и методических рекомендаций в практику учебно-воспитательной работы кафедры физического воспитания ЧГПУ дают основание утверждать, что работа имеет реальную практическую ценность и значимость.

В то же время необходимо отметить, что проблема оптимизации психофизиологического состояния студенток на первом году обучения в вузе требует дальнейшего изучения. Она является достаточно актуальной и в то же время недостаточно изученной. Наше исследование не охватывает всего спектра решений рассматриваемой проблемы. Необходимо продолжить поиск и отбор наиболее эффективных методов и приемов психокоррекции. Наиболее интересным и перспективным направлением дальнейшего исследования мы также считаем изучение взаимосвязей и зависимостей между различными личностными характеристиками, индивидуальными особенностями студенток (типологические черты личности, длительность ОМЦ и др.) и степенью развития напряженности.

Полученные замечания в адрес работы будут восприняты нами с благодарностью и учтены при дальнейшем изучении проблемы. Это позволит повысить качество ее исследования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Перепелюкова, Елена Викторовна, Тюмень

1. Аболин Л. М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. Казань: Изд-во Казанского университета, 1987. 262 с.

2. Агаджанян Н. А. Адаптация и резервы организма. М.: Физкультура и спорт, 1983. 176 с.

3. Под ред. А. Г. Хрипковой, М. В. Антроповой; Науч.-исслед. ин-т физиологии детей и подростков. Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1982. 240 с.

4. Азарных Т. Д., Тыртышников И. М. Психическое здоровье ( вопросы валеологии ). Учебное пособие. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 1999. 122 с.

5. Алексеев А. Н. Физическое воспитание в структуре учебного процесса высшей школы // Теория и практика физической культуры. 1985. № 11. С. 11-13.

6. Анреенко Л. И. Дифференцированный подход в зависимости от типов телосложения девочек-подростков // Физическая культура в школе. 2000. №6. С. 48-51.

7. Андрощенко Л. Б., Лосева И. В., Вялкина Т. Г. Ритмическая гимна-ф, стика в процессе физического воспитания студентов вуза // Теория и практика физической культуры. 2004. № 5. С. 22-25.

8. Андрощенко Jl. Б., Лосева И. В., Орлан И. В. Управление процессом интеграции спортивных и оздоровительных технологий в учебный процесс физкультурного образования студентов // Теория и практика физической культуры. 2004. № 11. С. 44-48.

9. Анохин П. К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975. 447 с.

10. Аракелова Г. Г. Учителям и родителям о психологии подростка. М.: Высшая школа, 1990. 304 с.

11. Артемов А. Б., Качурин А. И., Кремнева И. Г. Организация физического воспитания студентов в МИИТе // Теория и практика физической культуры. 2002. № 5. С. 20-22.

12. Баландин В. И., Дорофеев В. А. Изучение эмоционального компонента психических состояний спортсменов // Теория и практика физической культуры. 1988. № 4. С. 49-51.

13. Баландин В. И. Психологические условия эффективности тренировочного занятия//Шейпинг. 1996.-№ 19.-С. 26-28.

14. Бальсевич В. К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека // Теория и практика физической культуры. 1991. № 7. С. 37-39.

15. Бальсевич В. К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: Физкультура и спорт, 1988. 208 с.

16. Беляева К. Г., Глущенко Т. Н., Карпюк Ю. И. Об уровне специальной работоспособности легкоатлеток в различных фазах менструального цикла//Женский спорт. К.: Спорткомитет УССР, 1975. С. 49-59.

17. Бергман Б. И. Некоторые особенности тренировки женщин-лыжниц // Лыжный спорт. М.: Физкультура и спорт, 1965. С.184-186.

18. Березин Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л.: Наука, 1988. 270 с.

19. Бугров В. Г. Педагогическая профилактика психической напряженности у первоклассников группы риска: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск: УралГАФК, 2002. 166 с.

20. Бундзен П. В., Евдокимова О. М., Унесталь JI. Э. Современные технологии укрепления психофизического состояния и психосоциального здоровья населения // Теория и практика физической культуры. 1996. № 8. С. 5760.

21. Бурденко Н. Н. Коррекция уровня экзаменационного стресса у студентов как фактор улучшения их здоровья // Здравоохранение Российской Федерации. 2002. № 4. С. 38-39.

22. Бурдыгина Е. В. Методика занятий оздоровительной аэробикой для реабилитации студенток с нарушениями функций позвоночника: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 2003. 22 с.

23. Вайник Г. А. Дифференцированный подход в физическом воспитании студентов на основе контроля их психофизического состояния (на примере групп ОФП): Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб, 1995. 17 с.

24. Васильев В. Н. Здоровье и стресс. М.: Знание, 1991. 160 с.

25. Васильева В. Е., Дешии Д. Ф. Врачебный контроль за женщинами // Врачебный контроль и врачебная физкультура. М.: Физкультура и спорт, 1968. С. 117-121.

26. Васильков А. А. Физическое воспитание в специальной медицинской группе: учебное пособие / Кривохижина Л. В., Кандалова Н. Л., Янчик Е. К., Аникина И. Н. Челябинск: УралГАФК, 2001. 88 с.

27. Василюк Ф. Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций. М.: Изд-во Московского университета, 1984. 200 с.

28. Виленский М. Я., Горшков А. Г. Физическое воспитание в процессе адаптации студентов к условиям обучения: вопросы теории // Теория и практика физической культуры. 1985. № 12. С. 38-40.

29. Виноградов П. А., Окуньков Ю. В., Лащинский В. Н.Отношение старшеклассников школ нового типа к физической культуре // Теория и практика физической культуры. 1994. №7. С. 22-25.

30. Виру А. А., Юримяэ Т. А. Аэробные упражнения. М.: Физкультура и спорт, 1988. 142 с.

31. Вотякова О. И. Обоснование эффективности занятий шейпингом и восстановительного психотренинга в системе тренировок женщин 20-35 лет: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1995. 175 с.

32. Вяткин Б. А. Интегральная индивидуальность человека и ее развитие в специфических условиях спортивной деятельности // Психологический журнал. 1993. № 2 . Т. 14. С. 33.

33. Вяткин Б. А., Мерлин В. С. Личность и стресс // Психический стресс в спорте. Пермь: Изд-во Перм. гос. пед. ин-та. 1975. С. 9-12.

34. Вяткин Б. А. Управление психическим стрессом в спортивных соревнованиях. М.: Физкультура и спорт, 1981. 112 с.

35. Гимнастика: Учебно-методическое пособие для студентов вузов / Под ред. Э. А. Куду и Л. О. Яансон. М.: Высшая школа, 1978. 174 с.

36. Гиссен Л. Д. Время стрессов. Обоснование и практические результаты психопрофилактической работы в спортивных командах. М.: Физкультура и спорт, 1990. 192 с.

37. Глухенькая Н. М. Организационно-методические условия физкультурных занятий оздоровительной направленности со студентами медицинских вузов (на примере волейбола): Автореф. дис. . канд.пед.наук. Тюмень, 2001.24 с.

38. Годик М. А. Контроль тренировочных и соревновательных нагрузок. М.: Физкультура и спорт, 1980. 136 с.

39. Горбунов Г. Д. Психопедагогика спорта. М.: Физкультура и спорт, 1986. 208 с. (Наука спорту; Психология).

40. Горулев П. С. Адаптация студентов факультета физической культуры и спорта к условиям обучения в вузе: Дис. . канд. пед. наук, Челябинск: УралГАФК, 2002. 180 с.

41. Граевская Н. Д., Петров И. Б., Беляева Н. И. Некоторые проблемы женского спорта с позиций медицины (обзор) // Теория и практика физической культуры. 1987. №3. С. 42-45.

42. Григорьев В. И. Кризис физической культуры студентов и пути его преодоления // Теория и практика физической культуры. 2004. № 2. С. 54-61.

43. Григорьев В. И. Механизмы социокультурной интеграции содержания и организации неспециального физкультурного образования студенческой молодежи // Теория и практика физической культуры. 2001. № 10. С.2-7.

44. Гринберг Дж. Управление стрессом. 7-е изд. СПб.: Питер, 2002. 496с.

45. Грузенкин В. И. К вопросу о физической культуре в вузе // Теория и практика физической культуры. 1994. № 7. С. 41-44.

46. Губа В. П., Королева JI. В. Методические особенности развития занятий оздоровительной аэробикой у женщин // Аэробика-Весна 2001.-С.2-5.

47. Гуморально-гормональные механизмы регуляции при спортивной деятельности / Г. Н. Кассиль, И. JI. Вайсфельд, Э. Ш. Матлина, Г. JI. Шрей-берг. М.: Наука, 1978. 304 с.

48. Гуськов С. И., Панков В. А. Женщина. Физическая активность. Здоровье. Москва, 2000. 260 с.

49. Детская спортивная медицина / Под ред. С. Б. Тихвинского, С. В. Хрущева. Руководство для врачей. 2-е изд. перераб. и доп. М.: Медицина. 1991. 560 с.

50. Дешин Д. Ф. Врачебный контроль в физическом воспитании—М. : Физкультура и спорт. 1958. 216 с.

51. Дядичкин В. П. Психофизические резервы повышения работоспособности. М.: Высшая школа, 1990. 119 с.

52. Егорычев А. О. Здоровье студентов с позиции профессионализма / Пенцик Б. Н., Бондаренко К. А., Смирнова Ю. А. // Теория и практика физической культуры. 2003. №2. С. 53-56.

53. Ермолаева М. В., Худадов Н. А. Адаптивная функция состояния тревоги в спорте // Теория и практика физической культуры. 1985. №4. С. 5-7.

54. Ершова Н. Г. Методические аспекты психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса в период адаптации студентов к обучению в высшей школе // Теория и практика физического воспитания. 2000. №5. с. 14-17.

55. Ефимова И. В. Состояние здоровья и мотивация физкультурно-оздоровительной деятельности студентов при различных факторах риска нейросоматических заболеваний // Теория и практика физической культуры. 1996. №8. С. 19-22.

56. Жбанков О. В., Толстой Е. В. Технология контроля психофизического состояния студентов и управления им // Теория и практика физической культуры. 1997. № 8. С.40-43.

57. Железняк Ю. Д., Бондаренко С. В. Развитие статической выносливости как фактор улучшения адаптабельности детей 6-7 лет к учебному труду // Теория и практика физической культуры. 1990. №10. С. 32.

58. Железняк Ю. Д., Петров П. К. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: Учеб пособие для студ. Высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 264 с.

59. Железнякене В. Н. Динамика физиологических функций спортсменок в течение овариально-менстуального цикла // Теория и практика физической культуры. 1964. № 5. С.40- 44.

60. Завертная Е. И. Психофизиологические особенности состояния организма школьников выпускных классов общеобразовательных школ г. Тюмени: Автореф. дис. . канд. биол. наук. Тюмень, 2002. 22 с.

61. Загвязинский В. И. Практическая методология педагогического поиска. Тюмень: ЗАО «Легион-Групп», 2005. 72 с.

62. Зубченко А. А. Все начинается с урока // Спорт в школе. 2004. №4 (335). С. 12-19.

63. Зуев Е. И. Волшебная сила растяжки. М.: Советский спорт, 1990. 64

64. Иваненко О. А. Комплексная методика занятий по оздоровительной аэробике с женщинами молодого возраста: Дис. . канд. пед наук. Челябинск, 2002. 163 с.

65. Иванов А. В. Подготовка дзюдоисток на основе индивидуального учета циклических изменений работоспособности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб, 1995.-24 с.

66. Иванов А. В. Проведение учебных тренировок студенток, занимающихся дзюдо: Метод, реком. СПб: Образование, 1995. 24 с.

67. ИЗОТОН (Основы теории оздоровительной физической культуры): Учебное пособие для инструкторов ОФК // Селуянов В. Н., Сарсания С. К., Мякинченко Е. Б. и др. М.: Финансовая академия, 1995. 68 с.

68. Ильин Е. П. Дифференциальная психофизиология (возможности человека и свойства нервной системы): Учебное пособие для спецкурса на факультетах психологии и биологии. Челябинск, 1999. 324 с.

69. Ильин Е. П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. СПб: Питер, 2002. 544 с.

70. Иорданская Ф.А. Физическая культура и спорт в жизни российских женщин // Теория и практика физической культуры. 1999. № 9. С. 45-48.

71. Иорданская Ф. А., Юдинцева М. С. Диагностика и дифференцированная коррекция симптомовдезадаптации к нагрузкам современного спорта и комплексная система мер их профилактики // Теория и практика физической культуры. 1999. №1. С. 18-24.

72. Камаев И. А., Васильева О. JI. Динамика заболеваемости и особенности медицинского обслуживания студентов // Здравоохранение Российской Федерации. 2002. № 1. С. 26-29.

73. Карпман В. JI., Белоцерковский 3. Б., Гудков И. А. Тестирование в спортивной медицине. М.: Физкультура и спорт, 1988. 209 с.

74. Киколов А. И. Обучение и здоровье: Методическое пособие для студентов и преподавателей вузов. М.: Высшая школа, 1985. 104 с.

75. Киколов А. И. Умственный труд и эмоции. М.: Медицина, 1978. 366с.

76. Кирсанов А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань, 1982. 224 с.

77. Китаев-Смык JI. Н. Психология стресса. М.: Наука, 1983. 368 с.

78. Коджаспиров Ю. Г. Ключ к успеху // Физическая культура в школе. 2004. №2. С. 21-25.

79. Коджаспиров Ю. Г. Методика музыкальной стимуляции уроков // Физкультура в школе. 2004. № 3. С. 35-38.

80. Коджаспиров Ю. Г. Проблема дефицита положительных эмоций на занятиях по физической культуре и спорту // Теория и практика физической культуры. 1994. № 5-6. С. 34-37.

81. Коджаспиров Ю. Г. Функциональная музыка в подготовке спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1987. 64 с.

82. Колесник В. Я., Гибадулин И. Г. Управление психоэмоциональным состоянием студентов средствами физического воспитания // Теория и практика физической культуры. 1999. № 8. С. 46-47.

83. Коломейцев Ю. А., Петрович Г. И. Взаимосвязь реактивной и личностной тревожности пловцов с успешностью выступлений в соревнованиях // Теория и практика физической культуры. 1983. № ю. С. 47- 48.

84. Компоненты адаптационного процесса / В. И. Медведев и др. JL: Наука, 1984. 111 с.

85. Кон И. С. Психология юношеского возраста (Проблемы формирования личности): Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М., Просвещение, 1979. 175 с.

86. Красносельский Г. И. Значение физических упражнений при патологии климакса // Теория и практика физической культуры. 1964. №5. С. 5960.

87. Крефф А.-Ф., Каню М.-Ф. Женщина и спорт // Пер. с франц. М.: Физкультура и спорт, 1986. 143 с.

88. Крылов В. М. Комбинированный подход в процессе физического воспитания студентов специальной медицинской группы в условиях педагогического вуза: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск: УралГафк, 2000. 156 с.

89. Куликов С. Ф. Формирование эффективного стиля педагогического общения учителей физической культуры на основе компенсации индивидных свойств. Дис. на соиск. уч. ст. канд. пед.наук,-Екатеринбург. УГПУ. 2002. 169 с.

90. Курамшин Ю. Ф. Методы развития двигательных (физических) качеств / Метод, рекомендации. JI. ЛГИФК им. Лесгафта, 1980. 31 с.

91. Кучма В. Р. Актуальные проблемы гигиены физического воспитания детей и подростков на современном этапе // Спорт в школе-2004. № 3 февраль. С. 12-13.

92. Лазарус Р. Я. Теория стресса и психофизиология исследования // Эмоциональный стресс. Л.: Медицина, 1970.-С. 28-34.

93. Леонова Л. В. Коррекция телосложения женщин в процессе занятий шейпингом: Учеб. пособие. Хабаровск, 1999. 50 с.

94. Леонтьев А. Н. Деятельность, Сознание, Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.

95. Лесгафт П. Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1998. 398 с.

96. Ливитский П. М., Быкова В. С., Паюхина В. П. Музыкальное сопровождение в физической культуре и спорте // Теория и практика физической культуры. 1985. №4. С. 32-33.

97. Лисицкая Т. С. Аэробика на все вкусы. М.: Просвещение-Владос, 1994. 96 с.

98. Лисицкая Т. С. Принципы оздоровительной тренировки // Теория и практика физической культуры. 2002. № 8. С. 6-14.

99. Логинов С. И., Ревдова Л. И. Стимуляция физической активности, связанной со здоровьем студентов Сибирского Севера, на основе транстеоретической модели изучения поведения // Теория и практика физической культуры. 2003. № 4. С. 21-26.

100. Лотоненко А. В., Стеблецов Е. А. Физическая культура и ее виды в реальных потребностях студенческой молодежи // Теория и практика физической культуры. 1997. №6. С. 26-40.

101. Лоуэн А. Физическая динамика структуры характера. М.: Генезис, 1996. 232 с.

102. Лукьяненко А. Г. Оздоровительный фитнесс в системе физического воспитания учащихся колледжа: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2002. 22 с.

103. Макеева В. С. Личностно ориентированная технология в процессе занятий аэробикой в вузе // Аэробика. Весна 2001. С. 11-13.

104. Маклаков А. Г. Общая психология: Учеб пособие для вузов. СПб и др.: Питер, 2002. 582 с.

105. Манолаки В. Г. Методика подготовки дзюдоисток различной квалификации. СПб: Изд-во СПб университета, 1993. 180 с.

106. Марчук С. А. Некоторые аспекты здоровьесбережения студенческой молодежи // Теория и практика физической культуры. 2004. № 4. С .1315.

107. Маслоу А. Мотивация и личность: Пер. с англ. 3-е изд. СПб.: Питер, 2003.352 с.

108. Матвеев JI. П. Теория и методика физической культуры: Учеб. для ин-тов физ. культуры. М.: Физкультура и спорт, 1991. 543 с.

109. Медведев В. А., Коледа В. А. О критериях оценки функционального состояния учащейся и студенческой молодежи // Физкультура. Образование. Тренировка. 2000. № 2. С. 11-13.

110. Медицинские и социально-гигиенические проблемы охраны здоровья студентов: Сб. научных работ под ред. Т. 3. Сейсембекова. Караганда: Изд-во АГМИ, 1988. 199с.

111. Меерсон Ф. 3. Адаптация, стресс и профилактика. М.: Наука, 1981.196 с.

112. Меерсон Ф. 3., Пшенникова М. Г. Адаптация к стрессовым ситуациям и физическим нагрузкам. М.: Медицина, 1988. 256 с.

113. Менхин Ю. В., Менхин А. В. Оздоровительная гимнастика: теория и методика. Ростов н/Д: Феникс, 2002. 384 с.

114. Мерлин В. С. Лекции по психологии мотивов человека: Учеб. пособие для спецкурса. Пермь, 1971. 120 с.

115. Мерлин В. С. Психология индивидуальности: Избранные психологические труды / ред. Климов Е. А. М.: Воронеж, 1996. 448 с.

116. Методики психодиагностики в спорте: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. 03.03 « Физ. культура» / В. Л. Марищук, Ю. М.

117. Блуднов, В. А. Плахтиенко, JI. К. Серова. 2-е изд., доп. и испр. М.: Просвещение, 1990. 256 с.

118. Методические рекомендации по тренировке женщин в лыжном спорте / В. И. Пивоварова. К.: Республиканский научно- методический кабинет Госкомспорта УССР, 1987. 24 с.

119. Мишин Г. И. Три причины стресса. JL: Лениздат, 1990. 159 с.

120. Мокеев Г. И., Юдин А. С., Максин Б. В. Экспериментальная проверка эффективности различных вариантов организации и содержания физического воспитания студентов // Теория и практика физической культуры. 1990. №6. С. 50-53.

121. Молодежь и образование в XXI веке / Материалы областной межвузовской научно-практической конференции. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. 176 с.

122. Мотылянская Р. Е. Двигательная активность-важное условие здорового образа жизни / Каплан Э. Я., Велитченко В. К., Артамонов В. Н. // Теория и практика физической культуры. 1990. № 1. С. 14-22.

123. Мотылянская Р. Е., Каплан Э. Я. Методологические аспекты использования пластической гимнастики как одной из форм оздоровительной физкультуры // Теория и практика физической культуры. 1989. №3. С. 17-20.

124. Мотылянская Р. Е., Якубовская А. Р. Антистрессовая пластическая гимнастика (медико-биологическое и психологическое обоснование // Теория и практика физической культуры. 1991. № 5. С. 10-15.

125. Муравов И. В. Оздоровительные возможности средств физической культуры и потребности общества // Теория и практика физической культуры. 1990. №6. С.6-8.

126. Мягкова С. Н. Женская проблематика на страницах журнала «Теория и практика физической культуры» (1925-2000) // Теория и практика физической культуры. 2000. № 11. С. 16-22.

127. Мякинченко Е. Б. Система оздоровительной силовой тренировки «Изотон» //Аэробика. Лето 2001. С. 2-4.

128. Наенко Н. И. Психическая напряженность. М.: Изд-во Моск-го универ-та, 1976. 112 с.

129. Найн А. Я. Оценка влияния общеразвивающих упражнений на активацию познавательной деятельности студентов // Теория и практика физической культуры. 1994. №3-4. С. 15-17.

130. Найн А. Я. Технология работы над диссертацией по гуманитарным наукам. Челябинск: УралГАФК, 2000. 187 с.

131. Настольная книга учителя физической культуры / Авт.-сост. Г. И. Погадаев; Предисл. В. В. Кузина, Н. Д. Никандрова. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Физкультура и спорт, 2000. 496 с.

132. Наумова В. А. Влияние овариально-менструального цикла на двигательные качества и нейродинамику женщин-спортсменок // Психофизиологические вопросы изучения личности спортсмена Л., 1976. С. 124-131.

133. Научные основы физического воспитания студентов педагогических институтов. Сборник научных работ. Вып. 5 / Под ред. И. Н. Бенедиктова, М. Я. Виленского, А. А. Петрова и др. Ленинград: ЛГПИ, 1977. 141 с.

134. Научные основы физического воспитания студентов педагогических институтов. Сборник научных работ. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1978. 124 с.

135. Некрасов В. П., Худадов Н. А. Психорегуляция в подготовке спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1985. 176 с.

136. Немчин Т. А. Состояния нервно-психического напряжения. Л.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1983. 167 с.

137. Никиткж Б. А. Состояние специфических функций женского организма на занятиях спортом // Теория и практика физической культуры. 1984. № з. с. 19-21.

138. Никопец М. Н., Панюшкин В. П. Средства физической культуры в регуляции психического состояния человека // Теория и практика физической культуры. 1983. № 8. С. 34.

139. Новицкий П. И. Рациональное соотношение упражнений различной направленности в физическом воспитании девушек 9-10 классов на уроках физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1988. 23 с.

140. Образ жизни современного студента. Социологическое исследование / Под. ред. И. С. Яровской. Л.: Изд-во ЛУ, 1981. 206 с.

141. Павлов И. П. Мозг и психика: Избр. психологические труды / Под ред. М. Г. Ярошевского. М.; Воронеж: Изд-во «Ин-т практической психологии», НПО «МОДЭК», 1996. (Психологи Отечества). 320 с.

142. Панин Л. Е. Биохимические механизмы стресса. Новосибирск : Наука, 1983. 296 с.

143. Пейре-Лаффорг Ж., Талане С. Влияние физической активности на функцию яичников// Спортивная медицина. 1981. №1. С. 5-9.

144. Пирогова Е. А., Калинин В. М. Допустимые величины физической нагрузки для программ оздоровительной физической тренировки // Теория и практика физической культуры. 1985. №5. С. 20-22.

145. Плотников В. П., Миронова Т. С. Нервно-психическое состояние и мотивация спортивной деятельности студентов медицинского вуза // Теория и практика физической культуры. 2001. № 5. С. 26-40.

146. Поборский А. Н. Динамика врабатываемости и адаптации некоторых функциональных систем у студентов-первокурсников при регулярной физической нагрузке //Теория и практика физической культуры. 1997. № 8. С. 25-40.

147. Поведение и саморегуляция человека в условиях стресса / Мари-щук В. Л., Евдокимов В. И. СПб.: Изд-ий дом «Сентябрь», 2001. 260 с.

148. Поливанова К. П. Психология возрастных кризисов: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 184 с.

149. Поспех Е., Вайнер., Костюченко В. Физическое воспитание учащейся молодежи в конспекте формирования спортивного резерва (обзор европейского опыта) // Теория и практика физической культуры 2002—№ 4. С. 59-63.

150. Похоленчук Ю. Т., Свечникова Н. В. Современный женский спорт.-К.: Здоров'я, 1987. 192 с.

151. Проблемы физического воспитания студентов и учащихся школ / Под ред. М. Я. Виленского. М.: Изд-во МГПИ им. В. И. Ленина, 1968,-60 с.

152. Прохоров А. О. Психические состояния и их проявления в учебном процессе. Казань. Изд-во Казанского унив-та,1991- 167 с.

153. Прохорцев И. В., Пшендин А. И., Сергеева Е. В. Шейпинг-питание. СПб., 1994. 64 с.

154. Прохорцев И. В. Способ тренировки тела человека типа «шейпинг». Положительное решение о выдаче патента по заявке № 4940994114 от 22.05.91.

155. Прохорцев И. В. Шейпинг высокая технология в социальных программах для женщин. СПб., 1989.-16 с.

156. Прояева Л. В. Функциональные изменения менструального цикла и содержания минеральных веществ в скелете при действии стресс-факторов: Дис. . канд. биол. наук. Курган, 1998. 141 с.

157. Прус Г. Тренируемость равновесия у женщин разного возраста // Теория и практика физической культуры. 1999.-№12. С. 48-50.

158. Психофизиологические аспекты спортивной и учебной деятельности / Межвузовский сборник научных трудов.-Л.: Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1987. 139 с.

159. Психологические и психофизические особенности студентов / Под ред.: Н. М. Пейсахова: Н. М. Пейсахов, И. Г. Генрих, М. М. Тарифуллина и др. Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1977. 296 с.

160. Пунг Э. Ю. Опыт экспериментального исследования эмоциональной напряженности в ситуации экзамена: Автореф. дис. . канд. псих. наук. М., 1969.21 с.

161. Радзиевский А. Р. Физиологическое обоснование управления спортивной тренировкой женщин с учетом фаз менструального цикла / Шах-лина JI. Г., Яценко 3. Р., Степанова Т. П. //Теория и практика физич еской культуры-1990. №6.-С. 47-50.

162. Регуляция психических состояний спортсменов в период подготовки к соревнованиям: Методические рекомендации / Сост-ль И. П. Волков / ГДОИФК им. П. Ф. Лесгафта. Л., 1987.-23 с.

163. Рейзин В. М. Проявления индивидуально-типологических особенностей в умственной деятельности студентов под воздействием физкультурных пауз // Теория и практика физической культуры. 1985.№4. С. 42-44.

164. Рейзин В. М. Ритмическая гимнастика в учебном процессе // Теория и практика физической культуры. 1989. №3. С. 14-16.

165. Рогов Е. И. Эмоции и воля. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.240 с.

166. Роджерс К. Р. Становление личности: Взгляд на психотерапию. М.: ЭКМО-Пресс, 2001. 416 с.

167. Розенфельд А. С., Маевский Е. И. Стресс и некоторые проблемы адаптационных перестроек при спортивных нагрузках // Теория и практика физической культуры. 2004. № 4. С. 39-44.

168. Ростовцева М. Ю. Повышение физической работоспособности женщин молодого возраста средствами ритмической гимнастики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Малаховка, 1990. 23 с.

169. Ростовцева М. Ю. Сосудистая нагрузка сердца и дозирование аэробных и силовых упражнений в оздоровительной аэробике / Орел В. Р., Чубакова В., Щесюль А. Г., Подгорнов Е. В. // Аэробика. Зима 2001. С. 2-7.

170. Рутман Э. М. Надо ли убегать от стресса? М.: Физкультура и спорт, 1990. 128 с.

171. Сагалаев А. С., Гулгенов Ц. Б. Женская вольная борьба (управление подготовкой с учетом психофизиологических особенностей спортсменок). Улан-Удэ: Изд-во Бурятского ГУ, 1996. 43 с.

172. Савченко С. В. Методика повышения эффективности физкультурного образования студенток педагогических вузов с отклонениями в репродуктивной функции: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2002. 173 с.

173. Сауткин М. Ф. Медико-биологические аспекты физического развития школьников и студентов. М.: Физкультура и спорт, 1991. 102 с.

174. Сауткин М. Ф. О физической подготовленности молодежи в связи с акселерацией // Теория и практика физической культуры. 1983. № 7. С. 3537.

175. Селуянов В. Н. Методика силовой подготовки в оздоровительной физической культуре // Аэробика. Зима 2000. С. 2-7.

176. Селуянов В. Н. Технология оздоровительной физической культуры. М.: СпортАкадемПресс, 2001. 172 с.

177. Селуянов В. Н., Шестаков М. П., Космина И. П. Основы научно-методической деятельности в физической культуре: Учебн. пособие для студентов вузов физической культуры. М.: СпортАкадемПресс, 2001. 184 с.

178. Селье Г. Стресс без дистресса. М.'.Прогресс, 1982. 124 с.

179. Селье Г. На уровне целого организма. М.: Наука, 1972. 122 с.

180. Семенов JL А., Миронова С. П. Эффективность реализации функций управления физическим воспитанием в вузе // Теория и практика физической культуры. 2004. № 4. С. 4-6.

181. Сиваков В. И. Оценка оптимального психического напряжения у лыжников-гонщиков высокой квалификации в соревновательном периоде // Теория и практика физической культуры. 2001. № 10. С. 28-30.

182. Сиваков В. И. Подвижные игры как средство оптимизации психических свойств и состояний девочек 10-11 лет на уроках физической культуры // Теория и практика физической культуры. 2002. № 10 С. 14-16.

183. Сиваков В. И. Проявление психической напряженности у лыжниц в различных фазах биологического цикла // Теория и практика физической культуры. 2003. №2. С.32-33.

184. Сиваков В. И. Снижение психической напряженности школьников // Физическая культура в школе. 2000. № 2. С.43-45.

185. Сиваков В. И. Теоретико-методическое обоснование психического состояния школьников в процессе физического воспитания: Монография. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та. 2001. 169 с.

186. Симонов П. В. Теория отражения и психофизиология эмоций. М.: Наука, 1970. 141 с.

187. Сметанин В. Н., Швачкина В. И. О характере репродуктивного здоровья городских девочек-подростков // Здравоохранение Росийской Федерации. 2001. №1. С. 31-32.

188. Смирнов Б. Н. Психологические механизмы эмоционально-волевой саморегуляции в спорте // Теория и практика физической культуры. 1999. № 12. С. 28-32.

189. Смурнова Т. С. Эффективность танцевальных занятий для повышения уровня физической подготовленности инвалидов по зрению // Теория и практика физической культуры. 1998. №1. С. 54-55.

190. Соболева Т. С. Женский спорт в свете эколого-генеративного диссонанса // Теория и практика физической культуры. 1997. № 10. С.45-47.

191. Соболева Т. С. Крупный научно-практический вклад в решение проблемы женского спорта // Теория и практика физического воспитания. 2003. №3. с. 60-63.

192. Соболева Т. С. О проблемах женского спорта // Теория и практика физического воспитания. 1999. № 6. С. 56-63.

193. Соколов К. Т., Ракитина Р. И. Вопросы методики занятий групп здоровья // Теория и практика физической культуры. 1964. №5. С. 55-58.

194. Сологуб Е. Б. Физиологические основы спортивной тренировки женщин. Лекция. Л.: Изд. ГДОИФК им. П. Ф. Лесгафта,1987. 22 с.

195. Сонькин В. Д. Энергетика оздоровительных упражнений // Теория и практика физической культуры. 1991. № 2. С. 32-39.

196. Сосина В. Ю., Фабиан Э. М. Ритмическая гимнастика. Киев: «Ра-дянська школа», 1990. 225 с.

197. Станкин М. И. Упражнения как метод нравственного воспитания // Теория и практика физической культуры. 1985. №6. С. 25-26.

198. Столяров В. И. Социология физической культуры и спорта: Основные проблемы, новые подходы и концепции. М. Ч. 1: Объекты исследования социологии физической культуры и спорта. 1998. 124 с.

199. Стресс и тревога в спорте : Международный сб. 84 научных статей. / Сост. Ю. Л. Ханин. М.: Физкультура и спорт, 1983. 228 с.

200. Суркина И. Д., Готовцева Е. П. Иммунный статус организма спортсменок в зависимости от состояния овариально-менструальной функции и условий спортивной деятельности // Теория и практика физической культуры. 1987. № 3. С.45- 47.

201. Тараканов Б. И. Педагогические аспекты подготовки женщин, занимающихся спортивной борьбой // Теория и практика физической культуры. 1999. №6. С.12-15.

202. Тарнопольская О. К., Захарова Л. С. Оздоровительно-тренировочная программа для женщин среднего возраста с проявлением артермальной гипертензии // Теория и практика физической культуры. 1983. № 7. С. 25-26.

203. Теория и методика физического воспитания: Учеб. для студентов фак. физ. культуры пед ин-тов / Под. ред. Б. А. Ашмарина. М.: Просвещение, 1990. 287 с.

204. Теория и практика образовательных технологий: сб. / Науч. Ред. В. В. Гузеев. М.: НИИ школьных технологий, 2004. 192 с.

205. Теплов Б. М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: Избр. психологические труды / ред. Ярошевский М. Г., М.: Мос-ковск. психолого-социальный ин-т: Воронеж: МО ДЕК, 1998. 539 с.

206. Тест фрустрации Розенцвейга: Методика психокоррекции личности / сост. И. А. Виноградова. М.: Изд-во Ин-та Психотерапии, 1998. 16 с.

207. Травин Ю., Беляева О., Чернов С. Бег на средние дистанции // Легкая атлетика. 1983. №3. 143 с.

208. Тревога и тревожность: Хрестоматия / Сост. и общая редакция В. М. Астапова. СПб.: Питер, 2001. 256 с.

209. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. 188 с.

210. Федоров Л. П., Ландышев В. В. Модель мезоцикла тренировки женщин в беге на средние'дистанции с использованием условий среднегорья // Теория и практика физической культуры. 1998. № 2. С. 18-20.

211. Федоров Л. П. Научно-методические основы женского спорта: Учеб. пособие. Л.: ГДОИФК им. П. Ф. Лесгафта, 1987. 54 с.

212. Физическая культура в научной организации учебного труда студентов педагогического института: Сборник научных трудов под ред. М. Я. Виленского. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1979. 169 с.

213. Физическая культура в научной организации учебного труда студентов педагогического института: Сборник научных трудов / Под ред. М. Я. Виленского. М.: МГПИ им. Ленина, 1980. 145 с.

214. Физическая культура в научной организации учебного труда студентов педагогического института: Сборник научных трудов / Под. ред. М. Я. Виленского. М.: МГПИ, 1981. 140 с.

215. Физическая культура студента: Учебник / Под ред. В. И. Ильини-ча. М.: Гардарики, 1999. 448 с.

216. Филин В. П., Фомин Н. А. Основы юношеского спорта. М.: Физкультура и спорт, 1980. 255 с.

217. Фомин Н. А. Психофизиология здоровья. Челябинск: Издатель Татьяна Лурье, 1999. 392 с.

218. Фресс П. Эмоции // Экспериментальная психология. М.: Прогресс, 1975. С. 33-40.

219. Ханин Ю. Л., Буланова Г. В. Управление эмоциональным состоянием студентов средствами физического воспитания // Стресс и тревога в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1983. С. 261-267.

220. Хрипкова А. Г., Колесов Д. В. Девочка подросток - девочка: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1981. 128 с.

221. Цветков В. Н., Буланова Г. В. Особенности влияния различных видов физических упражнений на эмоциональное состояние студентов // Теория и практика физической культуры. 1990. № 2. С. 34.

222. Чебураев В. С. Изучение изменений двигательных показателей девушек под влиянием занятий аэробикой / Легостаев Г. Н., Изаак С. И., Чиби-сова Т. В. // Теория и практика физической культуры. 2002. № 8. С. 15-17.

223. Черникова О. А., Дашкевич О. В. Активная саморегуляция эмоциональных состояний спортсмена. М.: Физкультура и спорт, 1971. 47 с.

224. Чирков Ю. Г. Стресс без стресса. М.: Физкультура и спорт, 1988.176 с.

225. Чоговадзе А. В., Прошляков В. Д., Мацук М. Г. Физическое воспитание в реабилитации студентов с ослабленным здоровьем: Учеб. пособие для студентов вузов / Под ред. А. В. Чоговадзе. М.: Высшая школа, 1986. 144 с.

226. Чоговадзе А. В., Прошляков В. Д. Пути совершенствования проФ> цесса физического воспитания в специальном учебном отделении // Теория ипрактика физической культуры. 1988. №4. С.12-14.

227. Чугунов В. С., Васильев В. Н., Еремеев М. С. Здоровый образ жизни в профессиональном аспекте // Теория и практика физической культуры. 1985. №8. С. 36-39.

228. Чугунов В. С. Объективизация действия аутогенной тренировки по

229. Шапошникова В. И. Адаптация: и сопротивляемость организма // Физическая культура в школе. 2000. № 6. С. 54-55.

230. Шахлина JI. Г. Проблемы полового диморфизма в спорте высших достижений // Теория и практика физической культуры. 1999. № 6. С. 51-55.

231. Шелков О. М., Мишарина С. Н. Технология контроля и управле-Ф ния развитием моторно-психических реакций у лиц с отклонениями в состоянии здоровья. // Теория и практика физической культуры. 2003. №3. С. 13-16.

232. Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. С. М. Громба-ха. М.: Медицина, 1988. 272 с.

233. Эйдер Е., Бойченко С. Д. Особенности специальной подготовки женщин в спортивном фехтовании с учетом фаз биологической цикличности // Теория и практика физической культуры. 2004. № 5. С. 7-11.

234. Ф 249. Энциклопедия физической подготовки / Под ред. А. В. Карасева.1. М.: Лептос, 1994. 368 с.

235. Яковлев Г. М. Резистентность, стресс, регуляция. Л.: Наука, 1990.237с.

236. Янкаускас И. М., Логвинов Э. М. Моторика растущего женского организма. Вильнюс: Мокслас, 1984. 152 с.

237. Янсоне Р. А., Эглите И. Г., Озолинь П. П. Применение интерваль-но-кругового метода в занятиях со студентами специального медицинскогоф отделения вуза // Теория и практика физической культуры. 1985. № 3. С.44-46.

238. Aerobic Dance-Exercise Instructjr Manual. Editor Naneene Van Gelder. ACE. San Diego California, 1991. 389 p.

239. Bonelli Sandra M. S. Step Treining. American Council on Exercise (ACE), 2000. 90 P.

240. Bouchard C., Brunell J., Godbant P. La preparation d'une champicn // Editions du Pelican: Ottawa, 1983. 250 p.

241. Devis K. Ryan P. Trendwatch 2001. IDEA Personal Treiner, 2001. P.1. Ф 12.

242. Kries J. Pilates plus method. An AOL Time Warner Company, 2002.285 p.

243. Personal Trainer Manual. American Council on Exercise. San Diego, CA, 1999. 195 p.

244. Phillips B. Body for life. 12 Weeks to Mental and Physical Strength. HerperCollinsPublishers, 1999. 201 p.•