автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Оптимизация учебного процесса по физическому воспитанию в педагогическом вузе с применением элементов бокса

Автореферат диссертации по теме "Оптимизация учебного процесса по физическому воспитанию в педагогическом вузе с применением элементов бокса"

ОПТИМИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПО ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ ЭЛЕМЕНТОВ БОКСА

13.00.04. - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Чебоксары - 2008

003452053

Работа выполнена на кафедре физвоспитания Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Стерлитамакская государственная педагогическая академия»

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор Баймурзин Хамит Хаирварович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Кузнецов Александр Семенович;

доктор педагогических наук, доцент Пьянзин Андрей Иванович

Ведущая организация: ФГОУ ВПО «Сибирский государственный

университет физической культуры»

Защита состоится «25» ноября 2008 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.300.01 при ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева» по адресу: 428000, Чувашская Республика г. Чебоксары, ул. К. Маркса, 38.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И Л. Яковлева».

Автореферат разослан «ёЬ> 0&Я&РЯ 2008 г.

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева». Режим доступа www.chgpu.edu.ru

Учёный секретарь л

диссертационного совета //-4Е.Г. Хрисанова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Коренное реформирование системы образования в России на рубеже XX века, и как следствие преобразования, проводимые в системе высшей школы, глубоко затронули актуальные вопросы физкультурного образования студенческой молодежи.

Реорганизация вузовских программ (1994 г.) и предмета «Физическая культура» в структуре гуманизации высшего образования определили, что важнейшим критерием повышения эффективности процесса физического воспитания должно стать постепенное перерастание его в процесс самообразования и самосовершенствования (А.Г. Барабанов, 1995; М.Я. Виленский, 2001; В.П. Чергинец, 2001).

Усилия государства и реализация государственных программ по физическому воспитанию студентов, по нашему мнению, не приводит к желаемому результату. Кафедры физического воспитания нередко недооценивают мотивацию, интерес и склонности учащихся вузов, что приводит к неверным выводам и действиям.

Возникает актуальная проблема - сохранение и дальнейшее укрепление здоровья нации страны, обозначается роль и значение оздоровительной физической культуры.

Основное научное противоречие данного исследования состоит в следующем. С одной стороны, учитывая приоритетность работы государства в направлении сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения, проводится большая работа по улучшению физкультурно-оздоровительной работы студентов высших учебных заведений. С другой стороны - наблюдается снижение уровня двигательной активности и уровня здоровья учащейся молодежи.

Одним из путей разрешения названной проблемы является поиск рациональных подходов физического воспитания и оздоровления студентов с учетом их мотивации к занятиям физической культурой.

Отсюда вытекает потребность в поиске наиболее эффективных организационных форм, средств и методов физического воспитания, рациональных подходов в нормировании физических нагрузок, адекватных функциональному состоянию организма человека, обеспечивающих устойчивую физическую и умственную работоспособность студентов.

Объект исследования - физическое воспитание студентов педагогических вузов.

з

Предмет - процесс физического воспитания студентов с преимущественным использованием методики комбинированных занятий с применением элементов бокса в условиях педагогических вузов.

Цель исследования - повышение эффективности учебно-воспитательного процесса посредством разработки методики комбинированных занятий с применением элементов бокса в системе совершенствования физического воспитания студентов педагогических вузов.

Анализ состояния проблемы в теории практике физического воспитания студентов позволил выдвинуть следующую гипотезу. Предполагается, что разработка методики комбинированных занятий с применением элементов бокса по физическому воспитанию, её организационно-методическое обеспечение в совокупности с валеоло-гической направленностью позволит повысить уровень физических и функциональных возможностей студентов педагогических вузов.

Для достижения поставленной цели было необходимо решение следующих задач:

1. Раскрыть сущность и содержание физического воспитания студентов педагогических вузов.

2. Определить основные подходы к организации учебного процесса по физической культуре студентов.

3. Разработать модель совершенствования процесса физического воспитания студентов педагогических вузов с преимущественным применением комбинированного подхода.

4. Разработать экспериментальную программу по совершенствованию физического воспитания студентов 1 -2 курсов СГПА

5. Выявить и обосновать педагогические условия реализации экспериментальной программы.

Этапы исследования. Педагогическое исследование проводилось на кафедре физического воспитания Стерлитамакской государственной педагогической академии в два этапа.

На первом этапе нашего исследования (декабрь 2003 г. - июнь 2004 г.) был проведен анализ отечественной и зарубежной научно-методической литературы по проблеме исследования, на основе которой, нами была сформулирована рабочая гипотеза. На данном этапе нами были определены основные задачи и подходы экспериментального исследования. Выяснялось мнение студентов и преподавателей об организации и содержании учебного процесса по физическому воспитанию в педагогическом вузе. Нами изучались и апробирова-

лись различные варианты организации учебного процесса по физическому воспитанию с использованием элементов бокса и боксерских упражнений. В беседах с ведущими преподавателями по физическому воспитанию академии была получена огромная помощь по организации и совершенствованию занятий физической культурой на кафедре физического воспитания.

На втором этапе исследования (сентябрь 2004 г. - май 2006 г.). Был проведен педагогический эксперимент, целью которого явилась проверка эффективности разработанной нами программы организации занятий по физической культуре с использованием элементов бокса для студентов 1-2 курсов педагогических вузов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- дополнены представления об организационных и методических направлениях оптимизации учебного процесса по физическому воспитанию в педагогических вузах;

- разработаны программные компоненты комбинированных занятий по физическому воспитанию студентов на примере бокса, с учетом требований и оздоровительной направленности;

- определены и экспериментально обоснованы оздоровительная и педагогическая эффективность разработанной методики применения комбинированных занятий с элементами бокса в физическом воспитании студентов педагогического вуза.

Теоретическая значимость исследования результатов исследования заключается:

- в дополнении раздела теории физической культуры новыми сведениями об особенностях формирования физической подготовленности студентов на основе сочетания программы по физическому воспитанию и элементов бокса;

- в определении и формулировании основных положений комбинированного подхода в практике физического воспитания, его мно-гоаспектности и междисциплинарности;

- в дополнении и расширении материала по использованию комбинированных занятий с элементами бокса и боксёрских упражнений на уроках физической культуры со студентами 1-2 курсов педагогических вузов.

Практическая значимость работы заключается в разработке комбинированных учебных занятий по физическому воспитанию с элементами бокса, способствующих повышению качества учебно-воспитательного процесса в педагогических вузах и позволяющих более

эффективно использовать физические упражнения, направленные на развитие двигательных качеств и укрепления здоровья студентов.

Методологической основой и теоретической базой нашего исследования послужили идеи базирующиеся на:

- концепции образования в сфере физической культуры (П.А.Виноградов, В.И.Лях, Л.И.Лубышева, А.Я.Найн);

- основе системного, деятельностного и личностного подходов в решении педагогических задач (Ю.К.Бабанский, В.К.Бальсевич, М.С.Каган, Г.Н Сериков);

- валеологических подходах жизнедеятельности людей (В.С.Астафьев, В.В.Марков, О. Л.Трещёва);

- концепции физической культуры личности (В.К.Бальсевич, М.Я.Виленский, В.И.Жолдак, Н.П. Пономарёв).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Применение комбинированных занятий предназначено для повышения уровня физической подготовленности студентов 1 -2 курсов педагогических вузов и основано на различных вариантах их использования в сочетании с учебным материалом базовой части программы по физическому воспитанию.

2. Единство физического воспитания и валеологического образования студентов способствует эффективному решению педагогических задач и формированию здорового образа жизни.

3. Улучшается физическое воспитание студентов, построенное на технологическом и организационном соединении в одном занятии нескольких средств из бокса, направленное на решение оздоровительных задач и дальнейшего развития физических качеств.

Структура и объем диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, практических рекомендаций, библиографии и приложений. Основное содержание работы изложено на 161 странице машинописного текста и содержит 8 таблиц и 13 рисунков. Библиография включает 164 источника, из них 5 на иностранном языке. Имеется 4 приложения.

Общее содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность исследования: сохранение и дальнейшее укрепление здоровья студенческой молодежи, обозначается роль и значение оздоровительной физической культуры. Сформулированы гипотеза; характеризуется теоретико-методологическая основа, научная новизна; теоретическая и практи-

ческая значимость работы; выдвигаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Теоретические основы совершенствования физического воспитания студентов педагогических вузов на основе реализации потенциальных возможностей комбинированных занятий» дается фактический анализ проблемы в педагогической теории и вузовской практике, рассматриваются теоретические аспекты проблемы, касающихся сущности физической культуры как средства укрепления и сохранения здоровья, её значимость в период студенчества. Определяются педагогические условия организации физического воспитания студентов педагогического вуза, обеспечивающих эффективность педагогического процесса. Особое внимание уделено анализу педагогических технологий в работе с данным контингентом. По мнению Р.Г. Гостева (2001) более 46% студентов 1-2-го курсов в качестве объективных причин нежелания посещать академические занятия указывают на чрезмерную дидактичность учебного процесса и автократичный стиль управленческой деятельности преподавателя, перегруженность спортивных залов, использование морально устаревшего и изношенного спортивного оборудования, игнорирование их индивидуальных особенностей.

В исследованиях, проведенных В.И. Столяровым (1998) иВ.Н. Селуяновым (2001) показано, что закономерным следствием недостаточной двигательной активности на фоне высоких интеллектуальных нагрузок является ухудшение физической подготовленности и здоровья, возрастание маргинальности и процессов самодеструкции значительной части студенческой молодежи, тесно связанных с употреблением психоактивных веществ, беспорядочной сексуальной жизнью. Особую тревогу, на наш взгляд, вызывает выявленное за последнее десятилетие возрастание на 30% гипертонических реакций, вегетососудистой дистонии и невротизации студентов, обусловленное низким биоэнергетическим потенциалом и недостаточной психофизической подготовленностью. По мнению П.А. Рожкова (2002), на преодоление пороговых значений кризис-ности по рассмотренным индикативным показателям здоровья указывает возрастание патологии системы кровообращения студентов на 20%, органов зрения - на 25%, эндокринной системы - на 30%, психических расстройств в 1,5 раза. Острота проблемы усиливается тем, что в кризисных условиях вузы вынуждены действовать спонтанно, в режиме оперативной рефлексии на возникающие проблемы

обеспечения учебного процесса, в меньшей степени занимаясь обоснованием стратегии развития. В силу указанных причин современная практика физической культуры студентов сегодня не обеспечивает должного уровня их физической, интеллектуальной и когнитивной подготовки, которую требуют современные технологии, что зачастую ставит под сомнение ее дальнейшее развитие. В учебной практике существуют различные подходы к организации физического воспитания студентов педагогических вузов, подробно анализированные в первой главе, но не позволяющие решать рассматриваемую проблему полностью.

Во второй главе - «Задачи, методы и организация исследования» - описываются используемый научный инструментарий, содержание и процедура организации исследования, особенности формирования мотивации студентов к учебным занятиям по физической культуре. Педагогический эксперимент проводился для проверки выдвинутой гипотезы и определения эффективности разработанной нами программы комбинированных занятий с применением элементов бокса на занятиях по физическому воспитанию студентов 1-2 курсов.

В эксперименте приняло участие 226 студентов 1-2 курсов Стерлитамакской государственной педагогической академии. Все испытуемые были разделены на три группы: 2 - экспериментальные и 1 - контрольная (половозрастных отличий не было). В контрольной группе занятия проводились согласно учебному плану 2 раза в неделю по 90 минут, в экспериментальной группе 1 (ЭГО занятия по физической культуре были организованы по 3 раза в неделю по 60 минут. В экспериментальной группе 2 (ЭГ2) учебные занятия проводились по 4 раза в неделю по 45 минут.

Контрольная группа занималась по общепринятой программе по физическому воспитанию с прохождением базовых видов физкуль-турно-спортивной деятельности. Занятия в экспериментальных группах проводились по разработанной нами программе, которая включала в себя как прохождение базовых видов физкультурно-спортивной деятельности (предусмотренных учебным планом), так и применение элементов бокса и боксерских упражнений на занятиях по физической культуре.

В третьей главе - «Опытно-экспериментальная работа по оптимизации физического воспитания студентов педвузов на основе комбинированных занятий с применением элементов бокса» - пред-

ставлен материал собственных исследований, раскрывающие педагогические аспекты апробации и внедрения результатов изыскания.

Определение учебной мотивации студентов к занятиям по физической культуре показали, что у большинства занимающихся до эксперимента преобладала внешняя мотивация к учебной деятельности (рис.1).

Из рисунка видно, что показатель внешней мотивации к учебной деятельности больше 50 % имеют студенты как контрольной, так и экспериментальных групп. Это говорит о том, что как такового интереса к занятиям физической культурой нет. Студенты, в большинстве своем, ходят на занятия только ю-за оценки, получения зачета или чтобы сдать необходимые нормативы по физической подготовленности.

После проведения эксперимента, где в процессе занятий с экспериментальными группами мы использовали элементы бокса, специальные боксерские упражнения и различные варианты построения занятий, а также теоретические занятия валеологической направленности, отношение студентов 1-2 курсов к урокам ФК изменилось.

КГ ЭГ1

Ч - 4

ЭГ2

® 1 Внешняя мотивация Я 2 Внутренняя мотивация

Рис. 1, Направленность развития мотивации у студентов до эксперимента

Так, в ЭГ| (где занятия по физической культуре проходили 3 раза в неделю продолжительностью по 60 минут) уровень внешней мотивации понизился и составил 42,3 % (Р<0,05). Причем 25,6 % опрошенных студентов высказались о том, что изучение данного пред-

мета дает возможность узнать много важного для себя, проявить свои способности; 36,4 % отметили, что все знания по данному предмету являются ценными. И 17,5 % опрошенных студентов отметили также, что трудности, возникающие при изучении данного предмета, делают его еще более увлекательным.

Студенты ЭГ2 (занятия по физической культуре проводились 4 раза в неделю продолжительностью 45 минут) также изменили показатели внешней мотивации: 66,5 % - до эксперимента против 44,6 % -после. Показатель внутренней мотивации студентов данной группы увеличился на 21,9 % и составил 55,4 %. Здесь ряд опрошенных студентов 12,3 % отметили, что в изучении предмета «Физическая культура» им достаточно тех знаний, которые они получают на занятиях; 26,8 % опрошенных стараются самостоятельно выполнять задания по данному предмету. И 30,2 % студентов подчеркнули то, что если по уважительным причинам пропускают уроки по данному предмету, то их это огорчает. В контрольной группе показатель внешней мотивации понизился, и составил 57,8 %, это говорит о том, что приоритетом в посещении занятий по физической культуре студентов данной группы является зачетная оценка.

Создание положительного эмоционального фона, нестандартные условия выполнения физических упражнений во время проведения занятий с элементами бокса способствует формированию устойчивого интереса студентов к занятиям. Уровень внутренней мотивации студентов ЭГ( повысился на 19 %, студентов ЭГ2 на 21,9 %, а у студентов контрольной группы на 6 %. Причем в ЭГ1 и в ЭГ2 наблюдаются достоверный прирост результатов (Р<0,05), а в контрольной группе достоверность не обнаружена.

Резюмируя вышесказанное можно сделать вывод, что нагрузки более продолжительные, но менее интенсивные вызывают глубокие позитивные сдвиги только в психических процессах организма студентов, а эффект от воздействия физических нагрузок на физическое и функциональное состояние, а также на субъективные восприятия студентов заметно ниже.

Преподавателю ФК педагогических вузов необходимо формировать осознание значимости физкультурных занятий в личной жизни студентов, а также благоприятные отношения в учебной группе; ставить перед студентами реально достижимые цели. Учитывая эти предложения, можно сформировать у студентов устойчивый показатель внутренней мотивации к регулярным занятиям физической куль-

турой и спортом. Для гармоничного развития физических качеств студентов (как юношей, так и девушек), мы предлагаем на занятиях по физической культуре применять комбинированный подход. Комбинированный подход заключается в соединении двух видов учебных дисциплин в одном занятии. Особенности реализации каждой учебной дисциплины и их комбинирование представлены в таблице 1.

Таблица 1

Варианты построения учебной программы

с применением элементов бокса_

№ п/п Учебные ДИСЦИПЛИНЫ Виды подготовки Методы Элементы бокса Физические качества

1 Л/атлетика Физическая Равномерный Повторный Игровой Круговой Интервальный "Пятнашки ногами", игра "Чехарда", прыжки со скакалкой, "Пуш-Пущ", "Чувство дистанции". Упражнения с теннисными мячами Скоростная выносливость Скоростно-силовая выносливость Общая выносливость

Техническая Расчлененный Целостный Комбинированный

2. Гимнастика Физическая Поточный Повторный Игровой "Вертолет -Самолет", "Боксерская борьба", Прыжки на месте на 360" во фронтальной стойке Имитация ударов (с гантелями, эспандером) Набивание с теннисными мячами Координационная способность Гибкость Силовая выносливость

Техническая Расчлененный Целостный Комбинированный

3 Спортивные игры Физическая Повторный Игровой Броски с утяжеленным мячом (имитация прямых, боковых, снизу ударов) Жонглирование 2-мя баск мячами Координационная способность Скоростная выносливость Скоростно-силовая выносливость Общая выносливость

Техническая Расчлененный Целостный Комбинированный

Продолжение таблицы 1

№ п/п Учебные дисциплины Виды подготовки Методы Элементы бокса Физические качества

Передача утяжеленного мяча на 10 счетов, "Чувство дистанции". Набивание с теннисными мячами

4. Лыжная подготовка Физическая Равномерный Повторный Игровой Эстафеты, "Пуш-Пуш", "Чувство дистанции", "Боксерская борьба" Координационная способность Скоростная выносливость Скоростно-силовая выносливость

Техническая Интервальный Расчлененный Целостный Комбинированный

5. Плавание Физическая Равномерный Повторный Игровой Интервальный «Упрямец», «Горка», «Сосуд», «Попрыгунчик», Кегли, "Пуш-Пуш", Челночный бег Координационная способность Общая выносливость

Техническая Расчлененный Целостный Комбинированный

Предлагаемые нами упражнения при выполнении не требуют специальной физической подготовки. Поэтому их легко может показать и усвоить преподаватель физического воспитания не имеющий так называемой боксерской подготовки. При составлении упражнений в каждый раздел программы базовых видов физкультурно-спортивной деятельности мы руководствовались не только рекомендациями ведущих тренеров, спортсменов и специалистов в области физической культуры и спорта, но и основными педагогическими принципами и принципами физического воспитания: принципом наглядности; принципом доступности; принципом систематичности; принципом прочности и т.д.

При определении комбинирования учебных дисциплин в процесс физического воспитания в каждом конкретном случае мы исходили из следующих правил переноса тренированности:

- оздоровительный эффект занятий физической культурой становится более выраженным при оптимальной комбинации учебных дисциплин, которые включают применение различных средств, методов и режимов работы;

- повышение оздоровительного эффекта занятий осуществляется благодаря: ориентации на положительный перенос физических качеств, функциональных возможностей и двигательных навыков;

постоянному переключению на различные мышечные группы, физические качества, режимы работы, способствуя усилению ге-терохронности и синхронности физических качеств и возможностей;

- обеспечению постоянной новизны и мотивации, положительного эмоционального фона и интеллектуальной работы в процессе занятий.

* Но необходимо напомнить, что включение элементов бокса в учебный процесс не может решить главную проблему - проблему валеологического образования студентов. Поэтому, занятия по физической культуре также должны носить и валеологический характер (В.В. Кожанов, 2006). Т.к. ценности физической культуры, в том числе материальная (укрепление здоровья), эстетическая (формирование красивого телосложения, красоты движения и пр.), духовная (воспитание потребностей, интересов, волевых качеств) - является одним из ведущих в здоровом образе жизни, поскольку носит ярко выраженный активный, деятельностный характер.

Рассматривая взаимосвязь и соотношение валеологии и физической культуры, можно отметить следующее: культура здоровья направлена на освоение знаний о закономерности формирования и сохранения здоровья, является фактически стратегией жизни, такой жизни, которая приносила бы радость, удовлетворение, развитие творческого и духовного потенциала на протяжении всего периода онтогенеза. Не зависимо от состояния здоровья, материального уровня, социального положения здоровый стиль жизни должен стать стержнем поведением каждого человека, стремящегося к самосовершенствованию и самореализации.

На теоретических занятиях студентов необходимо знакомить не только с техникой безопасности на уроках ФК, личной гигиеной, основными требованиями по данной дисциплине и т.д. Также на занятиях по физической культуре студентов необходимо знакомить и с различными оздоровительными методиками, видами и функциями физической культуры, способами сохранения и укрепления своего физического и функ-

ционального здоровья. То есть, теоретические занятия должны включать в себя вопросы физкультурного образования студентов, беседы валеоло-гического характера и другие темы.

Курс валеологического образования студентов мы рекомендуем осуществлять в форме бесед в процессе практических и теоретических занятий. Исходя из анализа научно-методической литературы и педагогических наблюдений, мы предлагаем включить в курс валеологического образования студентов, следующие темы:

1. Здоровье и болезнь. Биологический потенциал здоровья.

2. Валеологические подходы и педагогические технологии проведения физкультурных занятий.

3. Организм и внешняя среда.

4. Физическое состояние, закаливание и здоровье.

5. Психическое и социальное здоровье.

6. Питание и здоровье студентов.

7. Способы защиты организма от возбудителей инфекционных болезней. Иммунитет.

8. Создание собственной системы оздоровления.

9. Здоровый образ жизни: понятие, сущность, способы формирования.

Предлагаемые нами темы валеологических бесед не исчерпываются данным примером. Со временем данная тематика может измениться. Основанием к этому могут послужить новые взгляды на содержание и структуру профессиональной подготовки специалистов и др., изменения в содержании учебных планов и т.д.

сек. 38 37 36 35 34 33 32

_¡Е_

И до эксперимента В после эксперимента

Рис. 3. Динамика формирования работоспособности студентов

Динамика работоспособности и устойчивости внимания студентов контрольной и экспериментальных групп представлена на рисунке 3. Из рисунка видно, что студенты контрольной группы до эксперимента по таблице Шульте в среднем показали результат равный 36,02 ± 2,7 секундам (самый лучший показатель из всех исследуемых нами групп). После прохождения учебного материала по дисциплине «Физическая культура» (исходя из учебного плана, занятия проводились два раза в неделю продолжительностью 90 минут) студентами контрольной группы данный показатель улучшился, и составил в среднем 35,2 ± 3,03 секунды. Следовательно, можно с уверенностью сказать, что такая организация занятий по физической культуре не способствует формированию устойчивости внимания. Т.к. во время выполнения работы у студентов недостаточная концентрация и устойчивость внимания, значит, и работоспособность будет невысокой, а также процессы врабатывания.

В ЭГ1 в процессе проведения педагогического эксперимента были получены следующие результаты: 37,19 ± 2,1с. - до эксперимента. Полученный результат, свидетельствует о достаточно невысоком уровне работоспособности, которая изменяется при снижении внимания студентов. Результат, показанный после эксперимента 33,96 ± 1,87 секунды, свидетельствует о том, что студенты в процессе проведения физкультурных занятий с элементами бокса научились достаточно легко врабатываться в работу и удерживать достигнутый уровень работоспособности продолжительное время без явных признаков утомления. Причем, в данной группе, наблюдается достоверный прирост результата на 3,23 секунды (Р< 0,05). Следовательно, организация учебных занятий по физической культуре три раза в неделю по 60 минут является оптимальной для поддержания работоспособности студентов.

Студенты ЭГ2, занимающиеся четыре раза в неделю продолжительностью учебных занятий по 45 минут, показали по таблице Шульте невысокие результаты. Так, до эксперимента был показан результат 37,1 ± 2,01 секунды. Анализируя, показанный студентами данной группы, результат, можно сделать вывод о том, что их работоспособность невысокая. При первых признаках утомления (снижение объёма и концентрации внимания) она понижается. После проведения эксперимента, результат показанный студентами ЭГ2 составил в среднем 36,82 ± 1,92 секунды (Р>0,05). Полученный результат, может служить предположением о том, что частые и непродолжительные

занятия не могут способствовать достаточному уровню развития работоспособности и устойчивости внимания.

Важно помнить то, что преподавателю на учебных занятиях по физической культуре не следует требовать от студентов длительных упражнений на выносливость или частых скоростно-силовых действий. Также нецелесообразно загружать занимающихся множеством упражнений общего и специального характера, так как преобладание данных упражнений может также понизить работоспособность студентов и их интерес к выполнению заданий. Необходимо выбирать такие упражнения, которые бы отвечали задачам комплексного развития (кроссы, бег на короткие дистанции, спортивные игры, упражнения с партнёрами, специальная гимнастика, упражнения для воспитания устойчивости, чувства пространства, расслабления и свободы действий). Как правило, в первой части занятия применяются упражнения на координацию и быстроту, а в конце - упражнения со снарядами и специальная гимнастика для развития гибкости и силовых качеств, а также для комплексного развития основных физических качеств.

Программы по физической культуре большинства высших учебных заведений включают ряд базовых дисциплин (плавание, легкая атлетика, спортивные и подвижные игры, лыжный спорт, гимнастика). Практическое освоение данного учебного материала является для студентов трудоемким и ответственным. Учебного времени, отводимого на изучение указанных видов ФСД для слабо подготовленных студентов, как правило, недостаточно. Причина тому не только в количестве времени, отводимого на прохождение учебного материала, но и слабая спортивная квалификация абитуриентов, отсутствие должной физической формы у студентов первокурсников. Все это обязывает преподавателей кафедры физического воспитания к напряженной совместной работе со студентами по достижению требуемого уровня подготовленности, необходимого занимающимся в дальнейшей трудовой деятельности.

Используя элементы бокса в экспериментальных группах на занятиях по физической культуре, мы придерживались того, что с помощью двигательной деятельности организованной через физические упражнения и другие средства физического воспитания можно управлять функциональным состоянием студента.

Разработанная нами учебная программа по физической культуре для студентов 1-2 курсов содержит три раздела (упражнения в парах,

динамические игры и вспомогательные упражнения), которые являются обязательным условием усвоения учебного материала. Каждый из разделов направлен на развитие определенных двигательных качеств и функциональных возможностей студентов. Со временем (при условии дальнейшего совершенствования программы) число разделов, количество упражнений может измениться. Основанием к этому могут послужить новые взгляды на содержание и структуру учебного плана по физической культуре.

Применение элементов бокса на занятиях по физической культуре, проведение различных вариантов построения занятий, использование валеологических знаний позволило повысить не только уровень физической и функциональной подготовленности студентов, но и успеваемость студентов по дисциплине «Физическая культура».

Учебная деятельность оценивалась по результатам, полученным в течение прохождения программного материала.

До эксперимента в контрольной группе 40,8 % студентов получили оценку «хорошо», 41,5 % - оценку «удовлетворительно» и лишь

17.7 % студентов - «отлично». В ЭГ1 на «отлично» сдали 16,8 % студентов, 40,9 % получили оценку «удовлетворительно» и 42,3 % студентов - «хорошо». Студенты ЭГ2 также имеют схожие результаты: больше 40 % имеют оценку «хорошо», меньше 20 % оценку «отлично» и 37,8 % студентов получили оценку «удовлетворительно».

После эксперимента студентов контрольной группы, получивших оценку «отлично» и «удовлетворительно» стало меньше всего

16.8 % и 38,8 %. Студентов, получивших оценку «хорошо» стало на 3,6 % больше, соответственно 44,4 %. В ЭГ) студентов, получивших оценку «удовлетворительно» стало меньше на 5,7 %, получивших оценку «отлично» и «хорошо» увеличилось на 3,5 % и 2,2 % (соответственно, 20,3 % и 44,5 %).

Студенты ЭГ2 также изменили свои показатели после проведения эксперимента: на «хорошо» сдали 43,8 % студентов, на «отлично» - 21,4 %. Количество студентов получивших оценку «удовлетворительно» уменьшилось на 3 % и составило 34,8 %.

Некоторое повышение успеваемости студентов 1-2 курсов на наш взгляд, связано не только с изменением содержания дисциплины «Физическая культура», но и с изменением кратности и организации занятий по физической культуре.

Подводя итоги исследованиям, связанным с оптимизацией процесса по физическому воспитанию студентов 1-2 курсов педагогических вузов необходимо отметить следующее:

- при прохождении учебной программы по базовым видам физ-культурно-спортивной деятельности преподавателю ФК необходимо использовать различные организационно-методические формы построения занятий по физическому воспитанию;

- валеологическое обеспечение занятий по физической культуре предполагает наличие: продуманной тематики занятий, библиографии, оборудования, инвентаря и т.д.;

- повышение качества практических занятий по физической культуре может быть достигнуто посредством формирования мотивации и устойчивого интереса студентов к занятиям ФК и С;

- применение элементов бокса при прохождении базовых видов ФСД должно соответствовать структуре и содержанию используемых упражнений, а также решаемым задачам в процессе урока.

Предлагаемые нами упражнения дают основу для дальнейшего познания элементов бокса, которые координируют, оздоравливают и укрепляют организм. Выполнение элементов бокса способствует усвоению сложных комбинированных действий при прохождении учебного материала по гимнастике и спортивным играм. Внедрение элементов бокса в учебную программу по физической культуре помогает реорганизовать учебный процесс по данной дисциплине, а также подготавливает студентов к дальнейшей жизни, труду и обороне.

Исходя из полученных данных, мы можем утверждать, что новая методика развития двигательных качеств (основанная на применении элементов бокса и специальных упражнений боксера) на уроке физической культуры вызывает у студентов заинтересованность и желание заниматься физическими упражнениями. Использование же нестандартных средств обучения и изменение кратности физкультурных занятий в экспериментальных группах повышает моторную плотность урока и помогает решать вопросы развития двигательных и функциональных способностей студентов 1-2 курсов, а, следовательно, оптимизировать процесс физического воспитания в вузе.

Выводы:

1. Анализ научно-методической литературы показал, что физическое воспитание является обязательным разделом гуманитарного компонента образования и способствует формированию таких общечеловеческих ценностей, как здоровье, психическое и физическое благопо-

лучие. физическое совершенство. В содержание физического воспитания входит все многообразие средств физической культуры, решение задач связанных не только с физической подготовкой, но и формирование физиологических и психических качеств, способствующих достижению и поддержанию достаточной готовности к успешной профессиональной деятельности.

2. Выявлено, что поиск рациональных подходов физического воспитания и оздоровления студентов с применением элементов бокса на занятиях по физической культуре является одним из путей оптимизации учебного процесса по ФВ, так как бокс:

- требует и способствует всесторонней подготовке занимающихся;

- бокс - средство развития интеллектуальных способностей: в процессе боя боксер должен уметь быстро и правильно решать множество тактических задач, что прямо зависит от скорости и продуктивности таких психических процессов, как внимание, память, мышление и других;

- бокс воспитывает: «ставит» волевые качества, формирует нравственные привычки и поведение.

- бокс доступен прикладными знаниями, умениями и навыками, необходимыми мужчине в жизни, в военном деле;

- бокс доступен любому, он не накладывает каких - либо ограничений на данные, свойства, способности, качества и т. п.

3. Педагогические исследования показали, что основными показателями физкультурной образованности студентов педагогических вузов являются потребность в физкультурном самообразовании, самосовершенствовании и самовоспитании; воспитание мотиваци-онно-ценностного отношения к физической культуре и спорту; формирование устойчивых ориентиров на ЗОЖ и социальной активности.

Создание положительного эмоционального фона, нестандартные условия выполнения физических упражнений во время проведения занятий с элементами бокса в экспериментальных группах способствует формированию устойчивого интереса и мотивации студентов к занятиям ФК. Так достоверно увеличились показатели внутренней мотивации студентов ЭГ\ на 19,4% и ЭГ2 на 21,9% (Р<0,05).

4. В результате педагогических исследований, нами была разработана модель совершенствования процесса физического воспитания студентов педагогических вузов с преимущественным применением

комбинированного подхода, которая включала в себя элементы бокса, и разделы, содержание которых реализуется через различные формы учебного и учебно-тренировочного процесса по физической подготовке: упражнения в парах, динамические игры и вспомогательные упражнения. Введение в теоретический курс лекций валеологической направленности на занятиях физической культурой способствует формированию у студентов самосознания, мотивации и практических умений в организации и формировании здорового образа жизни

5. Разработанная нами учебная программа по физической культуре для студентов 1-2 курсов содержит три раздела (упражнения в парах, динамические игры и вспомогательные упражнения), которые являются обязательным условием усвоения учебного материала. Каждый из разделов направлен на развитие определенных двигательных качеств и функциональных возможностей студентов. А также оказывает положительное влияние на развитие устойчивости внимания экспериментальных групп (Р<0,05) и способствует повышению уровня работоспособности студентов ЭГ1 на 3,23секунды (Р<0,05).

6. Организация занятий по физической культуре 3 раза в неделю продолжительностью 60 минут содействует достоверному повышению уровня выносливости, силы, функциональных качеств (Р<0,05) и скоростно-силовых качеств (Р<0,01) у юношей, и достоверному повышению уровня развития выносливости, скорости, скоростно-силовых и функциональных качеств (Р<0,05), а также силы, гибкости и ЖЕЛ (Р<0,01) у девушек. Организация занятий по физической культуре 4 раза в неделю продолжительностью 45 минут содействует достоверному повышению физических (силы, скорости, гибкости, выносливости) и функциональных качеств (Р<0,05) как юношей, так и девушек.

7. Разработанная и экспериментально апробированная нами методика комбинированных занятий по физической культуре с применением элементов бокса отражает рациональную последовательность прохождения учебного материала в сочетании с базовой частью программы по физическому воспитанию с направленным развитием двигательных способностей

8. Подводя итоги исследованиям, связанным с оптимизацией процесса по физическому воспитанию студентов 1-2 курсов педагогических вузов необходимо отметить следующее:

- при прохождении учебной программы по базовым видам физ-культурно-спортивной деятельности преподавателю ФК необходимо

использовать различные организационно-методические формы построения занятий по физическому воспитанию;

- валеологическое обеспечение занятий по физической культуре предполагает наличие: продуманной тематики занятий, библиографии, оборудования, инвентаря и т.д.;

- повышение качества практических занятий по физической культуре может быть достигнуто посредством формирования мотивации и устойчивого интереса студентов к занятиям ФК и С;

- применение элементов бокса при прохождении базовых видов ФСД должно соответствовать структуре и содержанию используемых упражнений, а также решаемым задачам в процессе урока.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Зиннатнурова, A.A. Организационно-методические особенности проведения занятий по физической культуре с элементами бокса / A.A. Зиннатнурова, А.З. Зиннатнуров // Вестник УГТУ-УПИ. Серия " Образование и воспитание. Экономика и управление физической культуры и спорта". Современные проблемы развития физической культуры и спорта: сборник научных статей/под ред. И.В. Брызгалова, JI.A. Рапопорта. Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2005. №16 (68). Вып. 5. Том.1. С.424-427. - 0,5 / 0,3 н.л.

2. Зиннатнуров, А.З. Новые подходы к построению занятий по физической культуре в педагогическом вузе / А.З. Зиннатнуров, A.A. Зиннатнурова // Теория и практика физической культуры.- 2007.-№5. - С.71. - 0,5 / 0,3 п.л.

3. Зиннатнуров, А.З. Методика комбинированных занятий в процессе физического воспитания студентов / А.З. Зиннатнуров, М.Б. Мусакаев // Теория и практика физической культуры. -2008. - №8. ~ С. 20-21. - 0,5 / 0,3 п.л.

4. Зиннатнуров, А.З. Организация сквозной педагогической практики в условиях академических занятий специализации «бокс» / А.З. Зиннатнуров, В.М. Крылов // Физическая культура, спорт, здоровье: сборник научных статей. - Йошкар-Ола, 2003. - С. 27-30. - 0,5 / 0,3 п.л.

5. Зиннатнурова, А.З. Профессиональное самообразование, самовоспитание, самосовершенствование в дисциплинах профильной подготовки / A.A. Зиннатнурова, А.З. Зиннатнуров // "ЮНОСТЬ

РОССИИ": 60 лет детско-юношескому физкультурному движению в России: мат-лы Всерос. науч.-практ. конф.- Екатеринбург, 2003 - С. 54-55.-0,5/0,3 п.л.

6. Зиннатнуров, А.З. Система обучения студентов по курсу специализации в академии ФК / А.З. Зиннатнуров // Совершенствование преподавания физической культуры и Олимпийское образование: материалы Всерос. науч.-практ. конф. - Стерлитамак, 2003. - С. 83-86.-0,5/0,3 п.л.

7. Зиннатнуров, А.З. Оптимизация учебного процесса по физическому воспитанию в вузе / А.З. Зиннатнуров. A.A. Зиннатнурова // Физкультурное образование и спорт в Восточной Сибири. - Иркутск. - 2004. - №4. - С.69-71. - 0,5 / 0,3 пл.

8. Зиннатнуров, А.З. Анализ реализации учебной программы по физической культуре / Физическая культура и Олимпийское образование: современный подход, проблемы и перспективы: Мат-лы юбилейной науч.-практ. конф.- Стерлитамак ГОУ СПО СТФК, 2007. 4.2. С.98-102.

9. Зиннатнуров, А.З. Профилактика заболеваний и оздоровление школьников средствами физической культуры: учеб.-метод. пособие / A.A. Зиннатнурова, C.B. Крылова, В.В. Сладкова, А.З. Зиннатнуров-Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2007.- 116 с. - 0,5 / 0,3 п.л.

10. Зиннатнуров, А.З. К вопросу о формировании профессиональной культуры будущего педагога. / А.З. Зиннатнуров, A.A. Зиннатнурова // Вестник развития науки и образования, №2. - 2008. -С.100-104. - 0,5 / 0,3 пл.

11. Зиннатнуров, А.З. Инновационные технологии в физкультурном образовании студентов в условиях педагогического вуза. / А.З. Зиннатнуров, A.A. Зиннатнурова // Культура и образование как фактор развития региона: Мат-лы междунар. науч.-практ. конференции: в Зч./ отв. ред. В.М. Кашлач - Ишим: Изд-во ИГПИ им. П.П. Ершов, 2008.-Ч.З - С.249-255. - 0,5 / 0,3 п.л.

Зиннатнуров Айдар Замильевич

ОПТИМИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПО ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ ЭЛЕМЕНТОВ БОКСА

13.00.04. - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печагу*^г?.20О8 г. Бумага ксерокская. Печать оперативная. Формат 60x84 Гарнитура «Times». Усл. печ. л. 1,2. Цена договорная. Тираж 100 экз. Заказ №....../08

Отпечатано в полиграфическом участке Стерлитамакской государственной педагогической академии им. Зайнаб Биишевой: 453103, Стерлэтамах, пр. Ленина, 49.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Зиннатнуров, Айдар Замильевич, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.■.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ НА ОСНОВЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПОТЕНЦИАЛЬНЫХ

ВОЗМОЖНОСТЕЙ КОМБИНИРОВАННЫХ ЗАНЯТИЙ.

1.1.Сущность и содержание физического воспитания студентов педагогических вузов в свете современных требований общества и государства.

1.2.Основные показатели физкультурной образованности студентов педагогических вузов.

1.3.Совершенствование процесса физического воспитания студентов педагогических вузов на основе реализации потенциальных возможностей комбинированных занятий.

ГЛАВА II. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1.Задачи и методы педагогического исследования.

2.2.Организация исследования.

ГЛАВА III. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОПТИМИЗАЦИИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗОВ НА ОСНОВЕ КОМБИНИРОВАННЫХ ЗАНЯТИЙ

С ПРИМЕНЕНИЕМ ЭЛЕМЕНТОВ БОКСА

3.1.Исследование мотивации студентов к занятиям по физической культуре.

3.2.Анализ реализации учебной программы по физической культуре.

3.3.Оптимизация учебного процесса по физическому воспитанию студентов с применением элементов бокса.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Оптимизация учебного процесса по физическому воспитанию в педагогическом вузе с применением элементов бокса"

Актуальность. В последнее десятилетие уровень здоровья и физической подготовленности учащейся молодежи ухудшился. Свидетельство тому - 90% абитуриентов вузов имеют отклонения в состоянии здоровья. Число девушек, имеющих хронические заболевания, увеличилось с 43,9 до 75 %, а к окончанию срока обучения в вузе остается менее 5% относительно здоровой молодежи (В.К. Бальсевич, П.А. Виноградов, М.Я. Виленский и др.).

Основными причинами создавшегося положения, по мнению многих исследователей, являются дефицит двигательной активности на протяжении всего периода обучения в образовательных учреждениях, обусловленный несовершенством действующих государственных программ по физическому воспитанию, и недостаточный уровень культуры здорового образа жизни всех субъектов образования (B.C. Астафьев, А.Г. Барабанов, В.И. Григорьев, Л.И. Лубышева и др.).

Коренное реформирование системы образования в России на рубеже XX - начала XXI веков и, как следствие, - преобразования, проводимые в системе высшей школы, глубоко затронули актуальные вопросы физкультурного образования студенческой молодежи.

Реорганизация вузовских программ (1994 г.) и предмета «Физическая культура» в структуре гуманизации высшего образования определили, что важнейшим критерием повышения эффективности процесса физического воспитания должно стать постепенное его перерастание в процесс самообразования и самосовершенствования [30]*.

Усилия государства, направленные на реализацию государственных программ по физическому воспитанию студентов, по нашему мнению, не приводят к желаемому результату. Кафедры физического воспитания нередко недооценивают мотивацию, интересы и склонности учащихся вузов, что

В скобках указаны ссылки на источник в библиографическом списке. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает страницу источника. При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой. приводит к неверным выводам и действиям. Возникает актуальная проблема, ориентированная на усиление роли и значения оздоровительной физической культуры, - сохранение и дальнейшее укрепление здоровья студенческой молодежи.

Анализ научно-методической литературы показал, что технология физического воспитания и оздоровления студентов педагогических вузов в настоящее время нуждается в доработке (В.К. Бальсевич, Ю.Д. Железняк, В.П. Каргаполов, Л.П. Матвеев, О.Л. Трещёва и т.д.), что по ряду причин не позволяет в полной мере осуществлять поставленные перед ней задачи. Необходимость разработки эффективной технологии физического воспитания студентов в педагогических вузах диктуется разнообразием и противоречивостью взглядов по следующим направлениям исследований: комплектование учебных групп (по заболеваниям, уровню физической и функциональной подготовленности); содержание учебных занятий (согласно государственной программе для вузов, узкой специализации, со свободным выбором по усмотрению преподавателя); организация учебных занятий (по строго дозированной нагрузке, в рамках технологии дифференцированного обучения); направленность учебных занятий (оздоровительная, специализированная, профессионально-прикладная и т.д.).

Чаще всего эти подходы зависят от условий вуза (материальных, климатических, региональных) компетенций, возможностей преподавателя, его творческого потенциала и личностных особенностей, уровня состояния здоровья студентов.

Следовательно, возникает потребность в поиске наиболее эффективных организационных форм, средств и методов физического воспитания, а также рациональных подходов в нормировании физических нагрузок, адекватных функциональному состоянию организма человека, для обеспечения его устойчивой физической и умственной работоспособности.

Степень научной разработанности проблемы исследования. Содержание проблемы физического воспитания студентов педагогических вузов раскрывают в своих трудах А.Г. Барабанов, И.В. Игнатова, А.Я. Найн. Научно-методические и организационные аспекты физической подготовки студенческой молодежи раскрывают М.Я. Виленский, П.А. Виноградов, В.И. Евтеев, Л.И. Лубышева. Строить учебный процесс по физическому воспитанию в педагогическом вузе на основе комбинированных занятий предлагает В.М. Крылов. Предпринимались попытки улучшить организацию и содержание физической подготовки студентов педагогических вузов за счет изменения кратности занятий (Г.И. Макеев, A.C. Юдин). Технологию спортивно-ориентированного физического воспитания раскрывает Ю.П. Кобяков. Процесс совершенствования учебного процесса по физическому воспитанию на основе взаимосвязи валеологического и физкультурного образования предлагают И.В. Павлова, О.Л. Трещева.

Основное научное противоречие данного исследования состоит в том, что, с одной стороны, учитывая приоритетность работы государства в направлении сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения, проводится большая работа по улучшению физкультурно-оздоровительной работы со студентами высших учебных заведений, а с другой, - наблюдается снижение уровня двигательной активности и состояния здоровья учащейся молодежи. Поэтому проблема поиска таких рациональных подходов физического воспитания и оздоровления студентов, которые обеспечивают восстановление нарушенных функций организма, повышают умственную и физическую работоспособность в условиях учебной деятельности педагогического вуза, является чрезвычайно актуальной.

Одним из путей разрешения названной проблемы является поиск рациональных подходов физического воспитания и оздоровления студентов, с учетом их мотивации к занятиям физической культурой.

Цель исследования — повышение эффективности учебно-воспитательного процесса посредством разработки методики комбинированных занятий с применением элементов бокса в системе совершенствования физического воспитания студентов педагогических вузов.

Объект исследования - процесс физического воспитания студентов педагогических вузов.

Предмет - методика комбинированных занятий с применением элементов бокса в условиях педагогических вузов.

Анализ состояния проблемы в теории и на практике физического воспитания студентов позволил выдвинуть следующую гипотезу. Предполагается, что разработка методики комбинированных занятий, с применением элементов бокса по физическому воспитанию, её организационно-методическое обеспечение в совокупности с валеологической направленностью, позволит оптимизировать учебный процесс по физической культуре и повысить уровень физических и функциональных возможностей студентов педагогических вузов.

Методологической основой и теоретической базой нашего исследования послужили идеи, базирующиеся на: концепции образования в сфере физической культуры (П.А. Виноградов, Л.И. Лубышева, А .Я. Найн); основе системного, деятельностного и личностного подходов в решении педагогических задач (Ю.К. Бабанский, В.К. Бальсевич, М.С. Каган, Г.Н. Сериков); валеологических подходах жизнедеятельности людей (B.C. Астафьев, В.В. Марков, О.Л. Трещёва); концепции физической культуры личности (В.К. Бальсевич, М.Я. Ви-ленский, В.И. Жолдак, Н.П. Пономарёв).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

-дополнены представления об организационных и методических направлениях оптимизации учебного процесса по физическому воспитанию в педагогических вузах; разработаны программные компоненты комбинированных занятий по физическому воспитанию студентов на примере бокса, с учетом нормативных требований и оздоровительной направленности; определены и экспериментально обоснованы оздоровительная и педагогическая эффективность разработанной методики применения комбинированных занятий с элементами бокса в физическом воспитании студентов педагогических вузов.

Теоретическая значимость исследования заключается: в дополнении раздела теории физической культуры новыми сведениями об особенностях формирования физической подготовленности студентов на основе сочетания программы по физическому воспитанию и элементов бокса; в определении и формулировании основных положений комбинированного подхода в практике физического воспитания, его многоаспектности и междисциплинарности; . в дополнении и расширении материала по использованию комбинированных занятий с элементами бокса и боксёрских упражнений на уроках физической культуры со студентами 1-2-х курсов педагогических вузов.

Практическая значимость работы заключается в разработке комбинированных учебных занятий по физическому воспитанию с элементами бокса, способствующих повышению качества учебно-воспитательного процесса в педагогических вузах и позволяющих более эффективно использовать физические упражнения, направленные на развитие двигательных качеств и укрепления здоровья студентов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Применение комбинированных занятий предназначено для повышения уровня физической подготовленности студентов 1—2-х курсов педагогических вузов и основано на различных вариантах их использования, в сочетании с учебным материалом базовой части программы по физическому воспитанию.

2. Единство физического воспитания и валеологического образования студентов способствует эффективному решению педагогических задач и формированию здорового образа жизни.

3. Улучшается физическое воспитание студентов, построенное на технологическом, организационном соединении в одном занятии нескольких средств из бокса и направленное на решение оздоровительных задач и дальнейшее развитие физических качеств.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, практических рекомендаций, библиографии и приложений. Основное содержание работы изложено на 151 страницах машинописного текста и содержит 8 таблиц и 13 рисунков. Библиография включает 164 источника, из них 5 на иностранном языке. Имеется 4 приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

Выводы по третьей главе:

1. Определено, что создание положительного эмоционального фона и использование нестандартных условий при выполнении физических упражнений на занятиях с элементами бокса способствуют формированию устойчивого интереса студентов к занятиям и развитию внутренней мотивации к физической культуре.

2. Педагогические наблюдения за организацией процесса физического воспитания показали, что до настоящего времени учебные планы вузов города Стерлитамака не предусматривают выделение в обязательном курсе на всего периода обучения 408 учебных часов на дисциплину «Физическая культура», в соответствии с государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования. Вследствие чего, общая нагрузка по рассматриваемому предмету в них на весь период обучения составляет от 272 часов (64,4%) в Стерлитамакском филиале УГНТУ, до 340 часов (83,3%) - в Стерлитамакском филиале Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова.

3. В результате педагогического эксперимента нами выявлено, что проведение учебных занятий три раза в неделю по 60 минут со студентами ЭГ1 и 4 раза в неделю по 45 минут со студентами ЭГ2 способствует более рациональной организации процесса физического воспитания. При этом соблюдается основное правило педагогического процесса — систематичность, которая обеспечивает возникновение так называемых «следов» во время занятий физическими упражнениями.

4. Внедрение элементов бокса в учебную программу по физической культуре способствует не только реорганизации учебного процесса по данной дисциплине, но и подготавливает студентов к дальнейшей жизни, труду и обороне. Бокс - один из видов единоборств, который легко и с большим интересом усваивается как юношами, так и девушками.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. При использовании элементов бокса в основной части урока рекомендуется включать вспомогательные упражнения из различных видов спорта, предусмотренных программой по физическому воспитанию, в сочетании с комбинациями боксерских движений.

2. Для применения элементов бокса, в зависимости от темы урока и вида физкультурно-спортивной деятельности, целесообразно применять различные методы (игровой, повторный, комбинированный, целостный, поточный, равномерный, соревновательный и т.д.).

3. При формировании мотивации студентов к учебной деятельности необходимо решать следующие задачи: создание у студентов устойчивого интереса к физкультурным занятиям; культивирование положительных эмоций на занятиях; постановка перед студентами реально достижимых целей и обучение постановке целей самостоятельно; предотвращение у занимающихся неблагоприятных психических состояний.

4. Преподаватели по физической культуре вузов должны ориентироваться на оздоровительные физические упражнения, способствующие быстрому восстановлению и нормальному функционированию всех систем организма (дыхательной, сердечно-сосудистой, двигательной).

5. Упражнения в парах рекомендуется выполнять в водной среде, в сочетании с дыхательными упражнениями в процессе разминки, т.к. их выполнение совершенствует не только физические качества студента, но и его функциональные возможности.

6. На теоретических занятиях рекомендуется проведение бесед валео-логического характера, с целью формирования знаний, потребностей и мотиваций к здоровому образу жизни, к сохранению и укреплению здоровья.

7. Преподаватели по физической культуре вузов должны ориентироваться на оздоровительные физические упражнения, способствующие быстрому восстановлению и нормальному функционированию всех систем организма, но при этом следует учитывать показатели здоровья студентов.

8. На этапе совершенствования физических и психических качеств наиболее целесообразно использовать игровые занятия, которые не только способствуют росту физической активности, но и повышают эмоциональный фон занимающихся.

9. Занятия средней продолжительности способствуют быстрому росту физической и функциональной подготовленности, что обеспечивает оптимальную работоспособность и умственную активность.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Зиннатнуров, Айдар Замильевич, Москва

1. Аминов, Р.Х. Разработка системы соревнований с оздоровительной направленностью (на примере бокса) / Р.Х. Аминов // Теория и практика физической культуры. — 2005. — № 8. — С. 42-44.

2. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе педагогического образования / O.A. Абдуллина; — 2-е изд. — М. : Просвещение, 1990.-139 с.

3. Аристова, Л.В. Государственная политика в сфере физической культуры и спорта (Теоретические проблемы социальной политики. Особенности государственного регулирования) / Л.В. Аристова // Теория и практика физической культуры. 1999. - № 5. - С. 2-8.

4. Аршавский, И.А. Физиологическое обоснование системы физического воспитания детей в различные возрастные периоды / И.А. Аршавский. -М. : НИИ Физкультура и спорт, 1989. 234 с.

5. Астафьев, B.C. Роль личной мотивации в формировании здорового образа жизни студентов / B.C. Астафьев // Физкультурное образование и спорт в Восточной Сибири. — Иркутск. 2001. — № 4. - С. 18-20.

6. Атилов, A.A. Современный бокс / Серия «Мастера боевых искусств» / A.A. Атилов. Ростов н/Д. : Феникс, 2003. - 640 с.

7. Ашмарин, Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании : пособие для студентов, аспирантов и преподавателей институтов физической культуры / Б.А. Ашмарин. М. : Физкультура и спорт, 1978.-223 с.

8. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский. -М. : Просвещение, 1982. — 192 с.

9. Бабушкин, Г.Д. Психологические основы формирования профессионального интереса студентов к педагогической деятельности : учеб. пособие / Г.Д. Бабушкин. Омск: ОГИФК, 1990. - 186 с.

10. Бабушкин, Е.Г. Формирование спортивной мотивации у боксёров на этапе начальной подготовки : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / Е.Г. Бабушкин. СибГАФК. Омск, 2000. - 22 с.

11. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и каждого / В.К. Бальсевич. М. : 1988.- 232 с.

12. Бальсевич, В.К. Перспективы развития общей теории и технологий спортивной подготовки и физического воспитания (методологический аспект) / В.К. Бальсевич // Теория и практика физ. культуры. — 1999. № 4. -С. 21-26

13. Барабанов, А.Г. Высшее физкультурное образование. Проблемы и решения / А.Г. Барабанов. М. : ФОН, 1995. - 186 с.

14. Беленький, А.Г. Бокс: Большие чемпионы: Второй после президента; Реквием по плохому парню / А.Г. Беленький. -М.: Астрель, 2004. 587 с.

15. Бодалёв, A.A. Общая психодиагностика / A.A. Бодалёв, В.В. Сто-лин. СПб. : Речь, 2004. - 440 с.

16. Бокс : учебник для ин-тов физической культуры / под общей редакцией И.П. Дегтярева. — М. : Физкультура и спорт, 1979. — 278 с.

17. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп / под ред. A.M. Прохорова. — М. : Большая Российская энциклопедия; СПб. : Норинт, 2004. - 1456 с.

18. Быков, B.C. Здоровый ребенок в здоровой семье : практические рекомендации / B.C. Быков, H.A. Дида, J1.E. Шевчук, В.Б. Беседин, J1.M. Куликова. УралГАФК - ГлавУНО, 2-е издание, 1996. - 55 с.

19. Быков, В.А. Теоретико-методологическое обоснование комплексной системы спортивной подготовки студенток высших учебных заведений физической культуры / В.А. Быков, В.Г. Никитушкин // Теория и практика физической культуры. 2004. - № 2. - С. 50-58.

20. Виленский, М.Я. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей / М.Я. Виленский, P.C. Сафин. М. : Высшая школа, 1989. - 164 с.

21. Виленский, М.Я. Физическая культура в профессионально-ценностных ориентациях студентов и процесс их формирования : методология и теория / М.Я. Виленский // Теор. и практ. физ. культ. 1991. — № 11.— С. 27-30.

22. Виленский, М.Я. Основы здорового образа жизни студента. Роль физической культуры в обеспечении здоровья // Физическая культура студента/М.Я. Виленский. -М. : Гардарики, 2001.-С. 131-174.

23. Виноградов, П.А. Основы физической культуры и здорового образа жизни : учеб. пособие / П.А. Виноградов, А.П. Душанин В.И. Жолдак. М. : Советский спорт, 1996. — 592 с.

24. Виноградов, П.А. Основы физической культуры : учеб. пособие / П.А. Виноградов, А.П. Душанин В.И. Жолдак. Челябинск, 1996.- 275 с.

25. Войнар, Ю. Профессионализм в сфере физической культуры и его формирование в современных условиях : учеб. пособие / Ю. Войнар. -СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2002. 200 с.

26. Гогунов, E.H. Психология физического воспитания и спорта : учеб, пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / E.H. Гогунов, Б.И. Мартьянов. М. : Академия, 2000. - 288 с.

27. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М. : 1995. - 383 с.

28. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Москва; РГАФК, 1997. - 15 с.

29. Гостев, Р.Г. Основные направления развития физической культурЬ1 и спорта в вузах России в начале XXI века / Р.Г. Гостев // Физическая культура молодежи в XXI веке : Материалы I науч.-практ. конф. вузов ЦЧР России Воронеж, 2001.-С. 127-134.

30. Градополов, К.В. Бокс. / К.В. Градополов. М. : Физкультура и спорт, 1955. - 323 с.

31. Григорьев, В.И. Социокультурная интеграция содержания неспециального физкультурного образования студентов вузов : автореф. дис. . докт пед. наук / В.И. Григорьев; СПбГАФК, 2002. 60 с.

32. Григорьев, В.И. Кризис физической культуры студентов и пути его преодоления / В.И. Григорьев // Теория и практика физической культуры. — 2004. № 2. - С. 54-60.

33. Григорьева, В.И. Состояние здоровья студенток как социальная проблема / В.Н. Григорьева // На пути к гражданскому обществу: проблемы молодежи XXI века : материалы междунар. науч. конф. СПб. : СПбГУЭф 2003.-С. 213-214.

34. Грузных, Г.М. Учёт и планирование учебно-тренировочного процесса в спортивной борьбе / Г.М. Грузных, В.В. Громыко, Г.Е. Ларионов -Омск: ОГИФК, 1978. 35 с.

35. Губа, В.П. Морфобиомеханические исследования в спорте / В.П. Губа.- М. : Спорт-Академ Пресс, 2000. 120 с.

36. Гуськов, С.И. Государство и спорт (О государственной политике зарубежных стран в области физического воспитания и спорта) / С.И. Гуськов. Москва, 1996. - 176 с.

37. Денисенко, Н.В. Интегративный подход на занятиях физической культуры в учебных заведениях / Н.В. Денисенко // Физкультурное образование и спорт в Восточной Сибири. — Иркутск. 2001. — № 4. — С. 56.

38. Дикунов, A.M. Педагогическое мастерство / A.M. Дикунов, Н.М. Костихина. Омск: ИФК, 1994. - 120 с.

39. Дормидонтова, Л.С. Профессиональная деятельность специалистов физической культуры и спорта / Л.С. Дормидонтова. — Омск: СибГАФК, 2001,- 128 с.

40. Дубровский, В.И. Спортивная медицина : учебник для студ. вузов / В.И. Дубровский. М. : Гуманит. изд. центр. ВЛАДОС, 1998. - 480 с. : ил.

41. Дышко, Б.А. Спортивный инжиниринг набирает обороты / Б.А. Дышко // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 4. - С. 63.

42. Евтеев, В.И. Концепция факультета физической культуры по многоуровневой подготовке специалиста / В.И. Евтеев. Барнаул; БГПУ, 1994. — 15 с.

43. Железняк, Ю.Д. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте (учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений) / Ю.Д. Железняк, П.К. Петров. М. : Академия, 2001.-264 с.

44. Захаров, E.H. Энциклопедия физической подготовки : Методические основы развития физических качеств / E.H. Захаров, A.B. Карасев, A.A. Сафонов ; под общей редакцией A.B. Карасева. М. : Лептос, 1994. -368 с.

45. Зациорский, В.М. Основы спортивной метрологии / В.М. Зациор-ский. — М. : Физкультура и спорт, 1979. 152 с.

46. Зиннатнурова, A.A. Профессиональное самообразование, самовоспитание, самосовершенствование в дисциплинах профильной подготовки /

47. A.A. Зиннатнурова, А.З. Зиннатнуров // «ЮНОСТЬ РОССИИ»: 60 лет детско-юношескому физкультурному движению в России : материалы Всерос. науч,-практ. конф. Екатеринбург, 2003.- С. 54-55.

48. Зиннатнуров, А.З. Организация сквозной педагогической практики в условиях академических занятий специализации «бокс» / А.З. Зиннатнуров,

49. B.М. Крылов // Физическая культура, спорт, здоровье : сб. науч. статей. -Йошкар-Ола, 2003. С. 27-30.

50. Зиннатнуров, А.З. Оптимизация учебного процесса по физическому воспитанию в вузе / А.З. Зиннатнуров. A.A. Зиннатнурова // Физкультурное образование и спорт в Восточной Сибири. Иркутск. - 2004. - № 4. - С. 6971.

51. Зубкова, Т.И. Особенности применения хореографических упражнений при работе со студентами разной степени физической подготовленности / Т.И. Зубкова // Теория и практика физической культуры. 2006. -№4.-С. 34.

52. Игнатова, В.В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в образовательном процессе : монография / В.В. Игнатова. Красноярск: СибГТУ, 2000 - 272 с.

53. Инструкция для преподавательского, административного, хозяйственного состава по предупреждению травм на учебно-тренировочных занятиях и соревнованиях, по предупреждению спортивного травматизма / под ред. И.Т. Долматовой. Малаховка, 1979. - 24 с.

54. Интеграция науки и высшего образования России : Федеральная целевая программа на 2002 2006 годы. - М. : Минобразования, 2001. - 21 с.

55. Каргаполов, В.П. Зачетные нормативы по физическому воспитанию студентов педагогического вуза / В.Г1. Каргаполов, В.И. Чарыкова, Л.И. Фролова. Хабаровск, 1994. - 11 с.

56. Каргаполов, В.П. Профессиональное становление преподавателя физической культуры : дис. в виде науч. доклада . докт. пед. наук: 13.00.04 / В.П. Каргаполов. Омск; СибГАФК, 1999. - 110 с.

57. Карлышев, В.М. Студенту о психическом здоровье : учебное пособие / В.М. Карлышев. Челябинск: УралГАФК, 2002. - 112 с.

58. Киселев, В.И. Занятия по физическому воспитанию и индивидуальная двигательная активность студентов / В.И. Киселев, П.Х. Шарапова,

59. B.П. Куликов // Теория и практика физической культуры. 1991. — № 6.1. C. 21-23.

60. Кобяков, Ю.П. О нормативном обеспечении предмета «физическая культура» в вузах / Ю.П. Кобяков // Теория и практика физической культуры. 2005. - № 5. - С. 46-48.

61. Кожанов, В.В. Саморазвитие культуры здоровья студентов в процессе спортивно ориентированного физического воспитания / В.В. Кожанов // Теория и практика физической культуры. 2006. — № 3. - С. 12-14.

62. Комплексный контроль в боксе / Методические указания сост. Мо-кеев Г.И., Краснов Н.И. Куйбышевский инженерно-строительный институт. Куйбышев, 1989. — 13 с.

63. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. -М. : АПК и ПРО, 2002 -24с.

64. Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года // Теория и практика физической культуры. 2001.-№ 4. - С. 2-8.

65. Костихина, Н.М. Акмеологические аспекты профессионально-педагогической подготовки специалиста по физической культуре и спорту / Н.М. Костихина // Теория и практика физической культуры. 2005. — № 10,-С. 12-17.

66. Крылов, В.М. Комбинированный подход в процессе физического воспитания студентов специальных медицинских групп в условиях педагогического вуза : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / В.М. Крылов. Челябинск, 2000. - 22 с.

67. Крысько, В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах / В.Г. Крысько. Мн.: Харвест, 1999. - 384 с.

68. Кучкин, С.Н. Методы оценки уровня здоровья и работоспособности : учеб. пособие / С.Н. Кучкин. Волгоград: ВГИФК, 1994. - 103 с.

69. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н.В. Кузьмина. Л. : ЛГУ, 1980. - 136 с.

70. Купер, К. Аэробика для хорошего самочувствия / К. Купер. М. : Физкультура и спорт, 1989. — 222 с.

71. Купер, К. Аэробика для хорошего самочувствия / К. Купер. М., Физкультура и спорт, 1989. — 360 с.

72. Куртев, С.Г. Руководство к практическим занятиям по курсу спортивной медицины : учебное пособие / С.Г. Куртев, С.И. Еремеев, Л.А. Лазарева, И.А. Кузнецова. -4-е изд. Омск: СибГУФК, 2003. - 124 с.

73. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. М. : Высшая школа, 1991. - 226 с.

74. Лимаренко, О.В. Система управления качеством физкультурного образования: постановка проблемы и перспективы / О.В. Лимаренко // Теория и практика физической культуры. 2005. - № 6. - С. 8 - 12.

75. Лубышева, Л.И. Концепция физкультурного образования : теория и методика / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. -1994.-№3.-С. 14-19.

76. Лубышева, Л.И. Новая стратегия в высшем физкультурном образовании / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 2000. -№ 1. - С. 63.

77. Лубышева, Л.И. Спортивно-ориентированное физическое воспитание : социальный аспект / Л.И. Лубышева // Современные проблемы физической культуры и спорта : матер. Всеросс. науч. конф. СПб. : Шатон, 2003. -С. 26-28.

78. Лузина, Л.М. Формирование творческой индивидуальности учителя в педагогическом вузе / Л.М. Лузина. Ташкент: ФАН, 1986. - 63 с.

79. Манжелей, И.В. Повышение эффективности физкультурного образования студентов основного отделения гуманитарных вузов на основе элементов самообразования : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / И.В. Манжелей. Тюмень, 1999. - 20 с.

80. Марков, В.В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.В. Марков. — М. : Академия, 2001. 320 с.

81. Массовая оздоровительная физкультурная и спортивная работа в среднем специальном учебном заведении / Рекомендации для преподавателей физического воспитания и общественного физкультурного актива средних специальных учебных заведений. — М., 1978. — 33 с.

82. Матвеев, Л.П. Принципы, регламентирующие деятельность по физическому воспитанию: методические разработки для студентов ГЦОЛИФКа / Л.П. Матвеев. Москва, 1989. - 46 с.

83. Матвеев, Л.П. Общая теория спорта и ее прикладные аспекты: учебник для завершения уровня высшего физкультурного образования : в 2 ч. — Ч. I / Л.П. Матвеев. М. : Известия, 2001. - 303 с.

84. Матвеев, Л.П. Что же это такое — «оздоровительная физическая культура»? / Л.П. Матвеев // Теория и практика физической культуры. — 2005.-№ 11.-С. 21-24.

85. Матузов, Л.Е. Самостоятельные занятия студентов физической культурой: методические рекомендации в помощь студентам / Л.Е. Матузов.-Уфа, 1993.-37 с.

86. Методические рекомендации преподавателям и студентам по теории и методике физической культуры. Мончегорск: МТФК, 1992. - 80 с.

87. Миронова, Г.Л. Формирование у студенческой молодёжи мотивации здорового образа жизни / Г.Л. Миронов. Б.Ю. Несмелов // «ЮНОСТЬ

88. РОССИИ»: 60 лет детско-юношескому физкультурному движению в России : материалы Всерос. науч.-практ. конф. Екатеринбург, 2003. - С. 180-183.

89. Михалёв, В.И. Повышение эффективности профилированной подготовки специалистов сферы ФКиС в многоуровневой системе высшего образования / В.И. Михалёв, В.Х. Шнайдер, В.Э. Абих // Научные труды : ежегодник. Омск: СибГАФК, 1996. - С. 3-12.

90. Мокеев, Г.И. Бокс: проблемы и решения / Г.И. Мокеев, А.Г. Ширяев, P.M. Мукашев. Уфа: Башк. кн. издательство, 1989. - 144 с.

91. Мокеев, Г.И. Во власти бокса / Г.И. Мокеев, А.Г. Ширяев — Уфа: Слово, 1996.-288 с.

92. Муравьёв, В.А. Воспитание физических качеств детей дошкольного и школьного возраста : метод, пособие / В.А. Муравьёв, H.H. Назарова. М. : Айриспресс, 2004. - 112 с.

93. Мясникова, Т.И. Влияние уровня знаний по физической культуре на интерес к занятиям спортом / Т.И. Мясникова. И.В. Сомов. // Физкультурное образование и спорт в Восточной Сибири. Иркутск. - 2001. - № 1. - С. 63.

94. Найн, А.Я. Педагогическое управление профессиональной ориентацией учащейся молодежи / А.Я. Найн // Теория и практика педагогического управления в школе. М. : НИИ школ MHO, 1989. - С. 49-56.

95. Найн, А.Я. Инновации в образовании / А.Я. Найн. — Челябинск: ЧелИРО МОРФ, 1995. 288 с.

96. Национальное законодательство о физической культуре и спорте : Хрестоматия : Законодательные акты о физической культуре и спорте / под ред. В.В. Кузина и М.Е. Кутепова. М. : СпортАкадемПресс, 2002. - С. 25-28.

97. Никифоров, Ю.Б. Чувство дистанции у боксера / Ю.Б. Никифоров. М. : Физкультура и спорт, 1971. - 64 с.

98. Николаев Л. Ученик, превзойди учителя / JL Николаев // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 2. - С. 50-55.

99. Нормативное правовое обеспечение сферы физической культуры и спорта: реализация стратегии реформирования отрасли на рубеже веков : документы и материалы (1999-2002). Гос. комитет РФ по физической культуре и спорту. — М. : Советский спорт, 2002.

100. Основы педагогического мастерства : учеб. пособие для пед. высш. учеб. заведений / И.А. Зязун, И.Ф.Кривонос, H.H. Тарасевич и др. / под ред. И.А Зязуна. М. : Просвещение, 1989. - 302 с.

101. О физической культуре и спорте : Федеральный закон от № 80-ФЗ от 29.04.99.

102. Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю.Д. Железняк, В.А. Кашкаров, И.П. Кравцевич и др.; под ред. Ю.Д. Железняка. — М. : Академия, 2002. 384 с.

103. Петунин, О.В. Формирование профессионального мастерства учителя физкультуры / О.В. Петунин. М. : Просвещение, 1980. - 112 с.

104. Политухин, А.Н. Педагогическое мастерство, учителя физического воспитания : учеб. пособие для ИФК / А.Н. Политухин. — Смоленск, 1993.-36 с.

105. Пономарёв, Н.И. Физическая культура как элемент культуры общества и человека / Н.И. Пономарёв. СПб. : СПбГАФК, 1996. - 284 с.

106. Пономарёв, Г.Н. Государственные образовательные стандарты в области физической культуры и спорта: проблемы и перспективы усовершенствования / Г.Н. Пономарёв // Теория и практика физической культуры. -1997. № 12.-С. 32-35.

107. Попенченко, B.B. Пути повышения эффективности учебного процесса по физическому воспитанию студентов в вузе : методическое пособие для преподавателей вузов / В.В. Попенченко. — М. : Высшая школа, 1979.- 125 с.

108. Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и других. -М. : АСТ-ПРЕСС, 1998. 376 с.

109. Решетень, И.Н. Основы педагогического мастерства учителя физической культуры / И.Н. Решетень, И.Х. Кобер, М.В. Прохорова, И.Т. Абдулов. Алма-ата: Рауан, 1990. - 64 с.

110. Рожков, П.А. Развитие физической культуры и спорта в современном мире : организационно-управленческие, финансовые и нормативно-правовые проблемы / П.А. Рожков. М. : Советский спорт, 2002. - С. 12-16.

111. Рувинский, Л.И. Новые подходы к построению занятий по физической культуре в педагогическом вузе / Л.И. Рувинский, О.Н. Мнухина // Теория и практика физической культуры. 2004. - № 1. - С. 58.

112. Рютина, Л.Н. Индивидуализация физкультурного образования студентов вуза / Л.Н. Рютина // Физкультурное образование и спорт в Восточной Сибири. Иркутск. - 2001. - № 1. - С. 67-69.

113. Садовничий, В. Отечественная высшая школа и российская государственность : доклад на V съезде Российского союза ректоров 26 июня 1996 г. / В. Садовничий // Вестник высшей школы. 1998. — № 6. — С. 26.

114. Самостоятельные занятия студентов физической культурой : методические рекомендации в помощь студентам / под ред. Л.Е. Матузова. -Уфа: УНИ, 1993.-83 с.

115. Селуянов, В.Н. Основы научно-методической деятельности в физической культуре : учеб. пособие для студентов вузов физической культуры / В.Н. Селуянов, М.П. Шестаков, И.П. Космина. М. : СпортАкадем-Пресс, 2001.-184 с.

116. Селуянов, В.Н. Технология оздоровительной физической культуры / В.Н. Селуянов. -М. : СпортАкадемПресс, 2001. 169 с.

117. Семейкин, А.И. Основные концепции и направления перестройки школьного физкультурного образования : учеб. пособие для учителей / А.И. Семейкин. Омск, 1997. - 27 с.

118. Сериков, Г.Н. Образование: аспекты системного отражения / Г.Н. Сериков. Курган: Зауралье, 1997. - 464 с.

119. Сидоров, A.A. Педагогика : учебник для студентов, аспирантов, преподавателей и тренеров по дисциплине «Физическая культура» / A.A. Сидоров, М.В. Прохоров, Б.Д. Синюхин. СПб. : СПбГИЭА, 1996. - 272 с.

120. Синенко, В .Я. Профессионализм учителя / В.Я. Синенко // Педагогика. 1999.-№ 5. - С. 45-51.

121. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. -М. : Педагогика, 1986. 151 с.

122. Слабодян, А.П. Содержание непрерывного физкультурного образования : учеб. пособие / А.П. Слабодян, Е.П. Каргополов. — Хабаровск : ХГИФК, 1991.-71 с.

123. Спортивная медицина : учебник для ин-тов физ. культуры / под ред. B.J1. Карпмана. М. : Физкультура и спорт, 1980 - 349 с.

124. Спортивная метрология : учебник для институтов физкультуры / под ред. В.М. Зациорского. М. : Физкультура и спорт, 1982. - 256 с.

125. Столяров, В.И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания. / В.И. Столяров, И.М. Быховская, Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 5. - С. 11-15.

126. Стрельников, В.А. Структура соревновательного блока соревновательного макроцикла специализации бокс в вузе / В.А. Стрельников, В.Е. Котешев // Физкультурное образование и спорт в Восточной Сибири. — Иркутск. 2001. - № 1. - С. 79-83.

127. Сулейманов, И.И. Введение в предмет «Физическая культура» учащихся и студентов : учеб. пособие / И.И. Сулейманов. — Омск : ОГИФК, 1991.-61 с.

128. Тихонов, A.M. Особенности затруднений учителей физической культуры в педагогической деятельности / A.M. Тихонов. — СПб., 1992. — 64 с.

129. Ульянов, В.И. Методические основы профессиональной направленности физического воспитания будущих учителей : учеб. пособие / В.И. Ульянов. Пятигорск, 1996. - 183 с.

130. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференцированное обучение. / И.Э. Унт. Москва : Педагогика, 1980. - С. 8.

131. Утенков, В.М. Ценностные ориентации студентов педагогического вуза / В.М. Утенков, В.И. Овсянников // Педагогика. 1998. - № 5. — С. 7072.

132. Федеральный закон о физической культуре и спорте в Российской Федерации. Собр. законодательства Российской Федерации. 1999. — № 18.-С. 4025-4055.

133. Физическая подготовка спортсменов высшего класса. / под ред.С.М. Вайцеховского. Москва : Физкультура и спорт, 1969. — 192 с.

134. Фокин, Ю.Г. Определение основных терминов дидактики высшей школы / Ю.Г. Фокин. Москва, 1995. - 60 с.

135. Формирование культуры здоровья в условиях современного образования : монография / O.J1. Трещёва, И.В. Павлова, М.П. Асташина. — Омск. СибГАФК, 2002. 268 с.

136. Хам, Г.С. Педагогические условия повышения эффективности оздоровительных занятий студентов технических вузов, специализирующихся в боксе : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Г.С. Хам. Тюмень, 2000. - 29 с.

137. Холодов, Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта : учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. физической культуры / Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов. М. : 2000. - 476 с.

138. Харламов, И.Ф. Педагогика : учеб. пособие для студ. ин-тов и пединститутов / И.Ф. Харламов. -М. : Высшая школа, 1990. 576 с.

139. Чабанов, C.B. О личности учителя / C.B. Чабанов // Вестник высшей школы. 1987. - № 9. - С. 87-89.

140. Чергинец, В.П. Технология преподавания физической культуры в вузах / В.П. Чергинец // Физкультурное образование и спорт в Восточной Сибири. Иркутск. - 2001. - № 4. - С. 105-112.

141. Черепанов, B.C. Экспертные оценки в педагогическом исследовании / B.C. Черепанов. -М. : Педагогика, 1989. 126 с.

142. Шафранская, А. Отношение студентов к теоретической самоподготовке / А. Шафранская // Теория и практика физической культуры. -1996. № 12.-С. 56.

143. Ширяев, А.Г. Бокс учителю и ученику. / А.Г. Ширяев. 2-е изд., испр. и доп. - СПб. : Шатон, 2002. - 190 с.

144. Шитикова, Г.Ф. Педагогический контроль за уроками физического воспитания: методические указания / Г.Ф. Шитикова. — Ленинград, 1981. — 43 с.

145. Щитов, В.К. Бокс: Эффективная система тренировок / В.К. Щитов. М. : ФАИР-ПРЕСС, 2003. - 432 с.

146. Экономика физической культуры : учеб. пос./ под ред. В.В. Кузьмина. -М. : СпортАкадемПресс, 2001. С. 57-59.

147. Юдин, А.С. Эффективность различных вариантов организации и содержания физического воспитания студентов в вузе : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / А.С. Юдин. СПб., 1991. - 21 с.

148. Яковлев, В.Г. Умение играть оценивать / В.Г. Яковлев // Физическая культура в школе. — 1998. — № 1. - С. 42-43.

149. Decker К. Quality Physical education and "open» sport. Two principles of sport for all. Abstracts of 9lh World Sport for All Congress, Anthem, the Netherlands, 27-30 October 2002. - P. 61.

150. Kraft R.E. Fitness tests are only for the fitness / R.E. Kraft // The Physical Educator. 1989. - V. 46. - № 1. - P. 18-21.

151. Zhelyazkov, Ts. About essence of sports from / Ts. Zhelyazkow // National Sport Akademy Sofia, 1997. P. 24 - 28.