Организационно-методические условия повышения эффективности физического воспитания студентов вузов

Меркулова, Ирина Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-методические условия повышения эффективности физического воспитания студентов вузов

Автореферат

Автор научной работы: Меркулова, Ирина Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тула
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Организационно-методические условия повышения эффективности физического воспитания студентов вузов"

На правах рукописи

□□34В683Э

Меркулова Ирина Викторовна

ОГАИ ИЗ АЦИОШЮ-МЕТОД И ЧЕСКИ Е УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ

ЭФФЕКТИВНОСТИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ (НА ПРИМЕРЕ БАЗОВОГО ВИДА СПОРТА)

13.00.04 — Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Р. и

г О

Тула 2009

003466839

Работа выполнена на кафедре физического воспитания и спорта Тульского государственного университета

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Ермаков Вячеслав Александрович

Официальные оппоненты: доктор биологических наук, профессор

Панфилов Олег Петрович кандидат педагогических иаук, доцент Крайнов Андрей Николаевич

Ведущая организация: Коломенский педагогический институт

Защита состоится 17 апреля 2009 г. в Ту часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.271.15 в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Тульский государственный университет» по адресу: г. Тула, пр. Ленина, 92, зал заседаний Учёного совета.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Тульского государственного университета (300600, г. Тула, пр. Ленина, 92), http://www.tsu.tula.ru

Автореферат разослан 16 марта 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

М. С. Леонтьева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Современное обучение в вузе сопряжено с постоянно возрастающей напряженностью и интенсивностью учебного труда студентов, что предопределяет достаточно высокие требования к состоянию их здоровья, умственной и физической работоспособности. Поэтому среди разнообразия средств обеспечения успешной учебно-профессиональной деятельности будущих специалистов важное место занимают физическое воспитание и занятия спортом.

Результаты анализа научно-методической литературы, изучение текущего состояния и перспектив применения средств физической культуры для повышения эффективности учебной деятельности студентов показывают, что обосновываются разные подходы к построению и совершенствованию учебного процесса по физическому воспитанию — его идеологической составляющей, организации, планированию, распределению учебного материала и времени на освоение его разделов, использованию различных вариантов содержания учебных занятий (А.Г. Барабанов, М.Я. Виленский, И.П. Раченко).

При выборе средств физического воспитания, нормирования учебной нагрузки в процессе организованных и самостоятельных занятий рекомендовано обращать внимание на необходимость одновременного достижения оздоровительных, развивающих и образовательных эффектов (В.К.Бальсевич, М.Я.Виленский, Ю.Д.Железняк, Л.И Лубышева), в связи с чем обосновываются комплексные рабочие учебные программы, где представлены базовые и вариативные виды физической активности, устанавливается их рациональное соотношение в годичном цикле учебной деятельности (В.П. Беспалько, Л.П. Матвеев, В.И. Лях).

Одним из важных направлений в реализации комплексного подхода к повышению умственной и физической работоспособности студентов, по мнению ряда специалистов, является: модернизация системы физического воспитания в вузе путем приоритетного использования индивидуализации и дифференциации обучения, выбора видов физической активности, соответствующих социально-психологическому и морфофункциональному статусу студентов, стилю и образу их жизни (В.К.Бальсевич, В.А.Ермаков, Л.И Лубышева, Р.А.Пилоян).

80 % студентов по окончании обязательного курса физического воспитания либо полностью прекращают регулярные занятия физическими упражнениями, либо используют их ситуативно и не рационально (МЛ. Виленский, Л.И Лубышева). Отмеченное обстоятельство чаще всего объясняется несовпадением мотивационно-ценностных ориентации студентов с реальным содержанием физического воспитания (В.К. Бальсевич, Г.К.Зайцев), направленностью последнего на решение утилитарных задач по выполнению нормативных требований учебной программы, отсутствием условий для свободы выбора приоритетного вида физической активности (В.Н. Болгов, О.М. Ноговицин). Среди недостатков отмечается также слабое научное обоснование технологического подхода к достижению разностороннего физического развития, необходимого и достаточного уровня умственной и физической работоспособности в результате преимущественного использования одного, базового вида спорта (ПК. Карповский, С.ВЛитвинова, Н.Н.Ляликова).

— относительно высокими требованиями учебного процесса в вузе к содержанию психофизиологической готовности студентов к обучению и не соответствующим этим требованиям состоянием их здоровья;

— запросом обеспечения требований социального заказа по формированию высокого уровня профессиональной работоспособности и здоровья студентов в условиях вуза и недостаточностью реальной практики учебно-воспитательного процесса по физическому воспитанию для их полноценного обеспечения;

— наличием инновационных представлений о формирующей способности средств физической культуры и спорта в достижении профессиональной самостоятельности и мобильности будущих специалистов и отсутствием полноты адекватных педагогических технологий в сфере физического воспитания.

В связи с теоретической и практической значимостью выделенных противоречий и необходимостью их разрешения сформулирована проблема исследования, которая заключается в разработке обоснований организационно-методических условий, определяющих эффективность технологий физического воспитания студентов за счет приоритетного использования базового вида спорта.

Преодоление выявленных противоречий обусловлено решением научно-практической задачи по обоснованию организационно-методических условий,

определяющих эффективность технологий физического воспитания студентов за счет приоритетного использования базового вида спорта.

Сучетом вышеизложенного избрана тема исследования—«Организационно-методические условия повышения эффективности физического воспитания студентов вузов (на примере базового вида спорта)».

Цель исследовании — определить и апробировать организационно-мегодические условия, способствующие повышению эффективности применения базового вида спорта как основы физического воспитания в вузе.

Объект исследования — физическое воспитание в вузе.

Предмет исследования — организационно-методические условия применения базового вида спорта в качестве основы физического воспитания студентов.

Гипотеза исследования. Основу гипотезы составляет положение отечественной педагогики о максимальном использовании интересов и способностей занимающихся при обучении н воспитании. Мы предположили, что эффективность физического воспитания студентов вузов в формировании у них высокой работоспособности, сохранении и укреплении здоровья может быть достигнута, если буту выполнены следующие организационные условия:

— выявлены социально-психологические (личностные) и биологические предпосылки для занятий определенным видом спорта;

— разработана рабочая учебная программа по физическому воспитанию на основе приоритетного вида спорта;

— определены этапы спортивного совершенствования в избранном виде спорта, разработаны режимы учебно-тренировочных нагрузок, содержание педагогического контроля за успешностью обучения.

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи диссертационного исследования:

1. Определить влияние напряженной учебы в вузе на состояние здоровья и работоспособность студентов, сформулировать приоритетные направления работы для снижения негативных последствий с использованием физической культуры.

2. Выявить и научно обосновать совокупность организационно-методических условий приоритетного использования вида спорта в процессе физического воспитания для оздоровления студентов.

3. Экспериментально определить степень влияния методики занятий базовым видом спорта на состояние здоровья, умственную и физическую работоспособность студентов в динамике профессионального обучения.

4. С учетом результатов опытно-экспериментальной работы разработать и внедрить в практику научно-практические рекомендации по использованию разработанного варианта физического воспитания студентов.

Методологическую основу и теоретическую базу данного исследования составили современные концепции физкультурно-оздоровительной работы с учащейся молодежью (Р.И. Айзман, Л.С. Выготский, А.И.Киколов, М.Л. Лото-ненко, Е.А. Стеблецов, В.И. Столяров, Г.И. Ступаков); современные положения о социальной значимости физической культуры в обеспечении жизнедеятельности человека (В.К.Бальсевич Л.И.Лубышева, Ю .Д.Железняк); основные положения теории и методики физического воспитания (В.К. Бальсевич, В.П.Беспалько, Л.П.Матвеев); современные концепции теории и методики спортивной тренировки (В.И.Илышич, В.С.Кузнецов, Л.П. Матвеев, Ж.К.Холодов) и организации тренировочного процесса (Н.Г. Озолин, В.Н. Платонов, Ю.И. Портных).

Решение поставленных задач и проверка гипотезы обеспечиваются комплексом взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов исследования: теоретические — анализ философской и психолого-педагогической литературы; моделирование; эмпирические — анкетирование, опрос, наблюдение и беседа со студентами и преподавателями; изучение учебно-методической документации; экспериментальные — констатирующий, формирующий эксперименты; количественный и качественный анализ результатов исследования.

Опытно-экспсрименгальная база включала 716 испытуемых из числа студентов 1-го и 2-го курсов Тульского государственного университета и Тульского государственного педагогического университетов им. Л.Н. Толстого г. Тулы. На этапе формирующего эксперимента проверки эффективности экспериментальной программы приняли участие 70 студенток ТулГУ.

Исследование проводилось в три этапа, с 2003 по 2008 гг.

Первый этап (2003-2004 гг.) — теоретический, характеризовался выявлением проблемной ситуации на основании анализа результатов анкетирования студентов, бесед со студентами и преподавателями физической культуры, результатов двигательной и физической подготовленности, изучением научной и методической литературы и исследовании в сфере оздоровления студентов. Проведен констатирующий эксперимент, который позволил выявить относительно низкий уровень здоровья студентов, их физической и двигательной подготовленности, и сниженную мотивацию к занятиям физической культурой, а также причины этих явлений, сформулировать научную задачу, объект, предмет и гипотезу исследования.

Второй этап экспериментальной работы (2004-2007 гг.) был посвящен разработке содержания и методов организации физического воспитания, проведению формирующего эксперимента, в котором проверялась рабочая гипотеза, конкретизировались условия формирования занятий по физическому воспитанию для студенческой молодежи.

На третьем, обобщающем, этане (2007-2008 гг.) проводились анализ и интерпретация полученных материалов, обобщение результатов исследования, литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследовании заключается в следующем:

1. Выявлена совокупность организационно-методических условий, способствующих повышению эффективности образовательного процесса по физическому воспитанию: учет предпочтений студентов к занятиям видом спорта, планомерное освоение содержания тренировки для достижения спортивного результата, участие в соревновательной деятельности.

2. Впервые теоретически разработана и экспериментально обоснована методика физического воспитания студентов на основе базового вида спорта, внедрение которой позволяет эффективно формировать у них устойчивую установку на регулярную учебно-тренировочную деятельность, обеспечивает разностороннюю физическую подготовленность, способствует в целом оздоровлению организма.

3. Раскрыта интегральная соотнесенность сформированной соревновательной деятельности по базовому виду спорта и достижением должного уровня умственной и физической работоспособности, составляющих необходимое условие успешного обучения студентов профессии.

Теоретическая значимость исследования состоит в научном обосновании использования базового вида спорта с соблюдением определенных организационно-методических условий для повышения эффективности физического воспитания студентов вуза.

Полученные результаты дополняют некоторые разделы теории и методики физического воспитания студентов, среди них «Основы здорового образа жизни студента», «Основы методики самостоятельных занятий физическими упражнениями».

Практическая значимость исследования: разработан учебный материал и практические рекомендации для применения базового вида спорта в процессе физического воспитания студентов. Результаты исследования могут быть использованы при разработке и реализации программно-нормативного материала по разделу «Спортивные за-I ттия, соревновательная деятельность», в педагогической деятельности профессорско-преподавательского состава кафедр физического воспитания и спорта вузов, на курсах

и семинарах повышения квалификации профессорско-преподавательского состава кафедр физического воспитания и спорта, тренеров по игровым видам спорта.

Достоверность и обоснованность научных результатов и выводов обеспечены совокупностью теоретических положений, позволяющих реализовывать научный подход к исследованию проблемы доказать выдвинутую гипотезу; использованием современных методов исследования, адекватных цели, предмету и задачам; репрезентативностью выборки испытуемых, а также длительностью экспериментальной проверки разработанной экспериментальной программы для студентов вузов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Мотивационно-лотребностная ориентация современных студентов определяется способностью свободно выбирать предпочитаемый вид физической активности (спорта) для приобщения к здоровому образу жизни и формирования физической культуры личности. Педагогический подход к решению проблемы повышения эффективности физического воспитания на основе базового вида спорта целесообразен на любом этапе обучения студента в вузе.

2. Основополагающими организационно-методическими условиями повышения эффективности физического воспитания в вузе являются учет предрасположенности организма студентов и решению двигательных задач определенного класса, планомерное освоение содержания тренировки в предпочитаемом виде спорта, подготовка и участие в соревновательной деятельности.

3. Методика учебно-тренировочных занятий базовым видом спорта позволяет существенно повысить уровень двигательной и физической подготовленности студенток, сформировать устойчивую мотивацию к регулярной тренировочной и соревновательной деятельности обеспечить готовность к самоорганизации здорового образа жизни.

Апробация работы. Теоретические и экспериментальные результаты исследования докладывались и обсуждались на учебно-методических конференциях ТулГУ (Тула, 2002-2008); на всероссийских научно-практических конференциях (Кемерово, 2006; Орел, 2006), международных научно-практических конференциях (Тула, 2008). Разработанная автором методика учебно-тренировочных занятий базовым видом спорта внедрена в учебный процесс ряда образовательных учреждений Тульской области.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы, приложений, актов внедрения. Она изложена на 111 страницах машинописного текста и содержит 23 таблицы и 2 рисунка. Список используемой литературы охватывает 177 источников, из которых И на иностранных языках.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Экспериментальные предпосылки разработки органнзацнонно-методнческихусловий повышения эффективности физического воспитания студентов

В ходе решения первой задачи исследования изучалась структура недельного бюджета времени студентов (ее основные компоненты представлены в табл.]), влияние традиционной организации физического воспитания на состояние их здоровья, умственную и физическую и работоспособность.

Таблица 1

Общий бюджет времени студентов

Необходимое время Свободное время

Учебная работа: аудиторные занятия, по сещение лекций, семинаров, практических и лабораторных занятий; ФК в режиме учебного дня; учебная и производственная практика; зачеты и экзамены; дорога университет — дом — унизерситет. внеучебное время — естественные и бы товые потребности: сон, туалет, домашнее хозяйство, приготовление пищи и прочее. Самостоятельная подготовка к занятиям дома, а библиотеке Пассивный отдых после учебных занятой, трени ровочные занятия по избранным видам спорта в секциях; занятия физкультурой оздоровительного харак тера (туризм, катание на велосипеде, купание, игры на свежем воздухе и т.п.); участие в общественной жизни университета; занятия в научных кружках; посещение кинотеатров, музеев и пр.; просмотр телепередач; посещение различных клубов по интересам; не распределенное Е1ремя или бездеятельный отдых

Сравнительный анализ занятости студентов проводился на примере гуманитарных специальностей ТулГУ и ТГПИ им. Л.Н. Толстого (табл. 2).

На наш взгляд, наиболее информативен недельный бюджет, состоящий из суточных бюджетов. Анализ недельной занятости студентов разных специальностей выявил, что на аудиторные занятия на первом и втором курсах учебными планами запланировано 30 ч., на самостоятельную работу студентов — 24 ч. В обоих вузах примерно одинаковое количество часов в недельном бюджете расходуется на учебную и самостоятельную подготовку студентов других курсов, а недельная нагрузка в среднем составляет 54 ч.

Структурно классификацию бюджета времени студентов определяют два основных вида затрат. Это затраты, которые носят необходимый характер, и за-

Структура недельной занятости студентом, %

Затраченное время Вуз Все студенты

Ту л ГУ ТГПУ мм. Л.Н.Толстого

Учебные занятия 17,3 19,3 18,3

Самостоятельная подготовка 9,1 10,5 9,8

Активный отдых 9,3 3,3 8,8

Бездеятельный отдых 11,3 12,1 11,7

Сон 31,5 30,7 31,1

Самообслуживание 11,1 9,5 10,3

Физическая культура и спорт 3,3 4,2 3,75

Дорога 7,1 5,4 6,25

траты на свободную деятельность. При анкетном опросе студентов было выявлено, что ежедневно на аудиторные занятия они тратят от 6 до 8 ч., включая технологические перерывы продолжительностью от 5 до 30 мик. Затраты времени на самообслуживание, питание составляют около 3 ч., на сон приходится 6,5 ч. На отдых, двигательную активность и прочие надобности студент}' остается около 6 ч.

Затраты свободного времени на занятия физической культурой и спортом мы классифицировали по двум признакам (табл. 3):

— на физические упражнения оздоровительного характера: утренняя гимнастика, лыжные прогулки, купание, катание на велосипеде, игры на свежем воздухе (бадминтон, теннис и т.п.);

— на тренировочные занятия избранным видом спорта.

Из таблицы видно, что от 44,4 до 48,4 % студентов обоих вузов затрачивают в среднем 1-2 ч. на занятия физическими упражнениями: оздоровительного характера (самостоятельные занятия). От 3,1 до 8,1 % занимаются 8 и более часов в неделю.

Большая часть студентов (51,8-66,2 %) занимаются 1-3 раза в неделю, посещают занятия в фитнес-клубах, бассейне, физкультурных центрах и т.п. Продолжает заниматься спортом незначительная часть студенческой молодежи — это всего от 6,6 до 11,6 %. На наш взгляд, это связано с большой загруженностью в университете, с затратами времени на самостоятельную подготовку к занятиям.

Проведенный анализ бюджета времени показал, что у студенческой молодежи остается свободное ни чем не занятое время в недельном режиме, в среднем оно составляет от трех до шести часов.

Затраты на физические упражнения оздоровительного характера, на тренировочные занятия в недельном бюджете времени студентов (%)

Количество часов в неделю Тульский государственный университет Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого

Технические специальности Гуманитарные специальности Технические специальности Гуманитарные специальности

0 5/- 13,4/- 14,8/- 18,1/-

1-2 ч 48/62,22 45,9/62,8 44,4/51,8 48,4/66,2

3-4 ч 24/19,2 28,8/12,7 22,2/11,1 27,21 /12,7

5-7 ч 13/11,6 3,7/9,6 7,4/7,4 3,1/6,6

8 ч и более 4,6/ — 8.1/ — 3,7/- 3,1/-

Другое время 4,6/12,3 0 3,7/29,6 0/15,1

Примечание. В числителе — затраты на физические упражнения оздоровительного характера, в знаменателе — на тренировочные занятия.

Затраты времени на физическое воспитание в недельном бюджете согласно учебным планам для студентов 1 и 2-го курсов дневного отделения составляют 4 ч в неделю. Дополнительно в спортивных клубах, секциях, фитнес-центрах занимаются лишь 10-15 % студентов. По данным анкетирования, студенты в среднем на физические упражнения тратят менее 4 ч в неделю.

Анализ физической подготовленности студентов 1-го курса, занимающихся в группах общей физической подготовки, показал, что достоверного прироста групповых результатов в большинстве показателях не происходит (табл. 4). Так, в тесте «Прыжок в длину с места», характеризующем развитие скоростно-силовых способностей, прирост составил лишь 2,2 см (Р > 0,05), также незначительное улучшение результатов произошло в тестах «Подъем туловища», «Вис на перекладине», «Наклоны туловища» (1 = 0,19...1,09; Р > 0,05). В тесте «Бег 1000 м», характеризующем развитие выносливости, наоборот, произошло ухудшение результатов в группе общей физической подготовки (1 ~ 0,83; Р > 0,05). Обращают на себя высокие значения коэффициента вариации в изучаемых показателях, которые говорят о наличии как относительно высоких, так и относительно низких индивидуальных результатах, а более всего об их неоднородности, независимости от примененных средств физического воспитания.

На следующем этапе экспериментальной работы мы изучали

мотивационно-ценностные установки и предпочтения определенного вида

Динамика результатов физической подготовленности студентов 1-го курса на этапе констатирующего эксперимента

Тест Начало учебного года (п= 140) Окончание учебного года (п=136) 1

Х+ш сУ,% Х±ш С Ч,%

Челночный бег 29,9 ± 1,6 7,4 28,1 ±0,32 14,5 0,5

Прыжок в длину с места 165,4 ±2,45 27,:? 167,2 ±2,54 28,2 0,48

Подъем туловища за 30 с 23,3 ±0,64 25,6 24,0 + 0,5 . 21,7 0,86

Вис на перекладине 16,6 ¿2,06 71 20,0 4 0,25 9,6 1,09

Наклон туловища вперед 21,5 ± 1,37 52,6 21,9± 1,62 67,5 0,19

Бег 1000 метров 4,48 ± 0,04 0,7 4,54 + 0,06 1,1 0,83

Примечание. При (=1,98 Р<0,05; При 1=2,6 Р<0,01; При 1=3,34 Р<0,001

спорта студентов. Большинство студентов (96 %) знают о пользе физических упражнений, о необходимости здорового образа жизни и борьбе с вредными привычками. Однако, время, затраченное на занятия физической культурой и спортом, составляет в среднем 4 %, тогда, как время, потраченное на бездеятельный отдых, составляет 12 % (табл. 5).

В результате проведенного исследования было установлено, что 44,5 % опрошенных в выборе вида спорта руководствовались осведомленностью и двигательным опытом в этом виде спорта. Мотив освоения нового вида спорта отстает от предыдущего показателя лишь на 15,5 %, а 29 % опрошенных студентов хотят получить необходимый багаж знаний и навыков по интересующему виду спорта.

Рассмотрение мотивационных факторов, формирование потребностей студенческой молодежи невозможно без анализа влияния субъективных побуждений личности. Приоритетным для студентов обоих вузов является возможность улучшения уровня здоровья. Так считает 41,9 % опрошенных.

Анализ данных профилактических медицинских осмотров студентов врачами поликлиники №1 г. Тулы позволил установить тенденцию снижения уровня их здоровья. Так, ежегодно на 1-3 % происходит увеличение количества сту-

Мотивация выбора вида спорта (отделения) студентов, %

Факторы, влияющие на выбор спорта (отделения) Вуз Все студенты

ТулГУ ТГПУ им. Л.Н.Толстого

Уже известный, любимый вид спорта 39 50 44,5

Пригласил друг 9,4 9,7 9,5

Последовал совету педагога Э 2 2,5

Желание освоить выбранный вид спорта 28 30 29

Желание заниматься ФК в избранныхусловиях проведения занятий 18,6 6,3 12,4

Свой вариант ответа 2 2 2

.центов, отнесенных к специальной и подготовительной медицинской группам среди обучающихся на старших курсах, а среди поступивших на 1-й курс они составляют около 20 %. Наиболее распространенными заболеваниями у данной категории студентов являлись нарушения функций глазных мышц (миопия) и опорно-двигательного аппарата (табл. 6).

Важной характеристикой, в определенной мере свидетельствующей о состоянии здоровья студентов, мы считали данные о частоте и длительности заболеваний в течение года. £12003/04 учебном году вообще не болели 34 % студентов, 31 % студентов не помнят о своих заболеваниях; болели до двух недель — 26 %, более двух недель — 8 %, около 1 % студентов болели в году более месяца. Субъективные оценки студентами своего здоровья дали следующие результаты: только 59 % считают себя здоровыми людьми, 15 % считают себя хронически больными, при этом 33 % респондентов затруднились оценить свое здоровье.

Состояние здоровья существенно зависит от наличия / отсутствия вредных привычек, в частности от употребления алкоголя и курения. Анкетный опрос выявил, что 65 % студентов не курят и 22 % не употребляют алкогольные напитки. В регулярном курении признались 14 %, а 10,5 % студентов курят редко. В регулярном употреблении алкоголя признались 11,5 % студентов, 40 % сказали, что употребляют лишь в редких случаях.

Общий анализ результатов предварительных исследований показал, что большинство студентов технических и гуманитарных специальностей нерационально рас-

Структура заболеваемости студентов ТулГ'У за 2003-2004 гг.

с еГ 2 Наименование отдельных болезней Количество больных за 2003 г. (подростки 15-17 лет) Копичество больных за 2004 г. (подростки 15-17 лет)

Всего % Всего %

1 Всего 6742 100 4743 100

г Инфекционные болезни 81 1.2 89 1,9

3 Болезни крови 10 0,15 11 0,25

4 Болезни эндокринной системы 26 0,39 43 0,9

5 Болезни нервной системы 879 13,04 645 13,6

е Болезни глаза 1110 16,5 535 11,3

7 Болезни уха 42 0,62 69 1,45

8 Болезни системы кровообращения 137 2,03 81 1,7

9 Болезни органов дыхания 2183 32,43 1758 37,06

10 Болезни органов пищеварения 269 4 217 4,57

11 Болезни кожи 72 1,07 171 3,6

12 Болезни костно мышечной системы 1002 14,86 383 8,07

13 Болезни мочеполовой системы 793 11,76 558 11,76

14 Травмы, отравления и др. внешние причины 128 1,9 182 3,83

ходуют как учебное, так и свободное время. Часто интерес к занятиям по физическому воспитанию, знания о здоровом образе жизни и пользе двигательной активности не подкреплены практически, поэтому лишь 14 % студентов занимаются дополнительно в секциях и спортивных клубах. Ежегодно растет количество студентов, отнесенных к специальной медицинской группе, увеличивается количество дней, пропущенных в связи с заболеваниями, что сказывается на успеваемости студентов. Традиционная организация физического воспитания в вузе дает незначительный эффект. Посещение обязательных занятий по физической культуре достигает 100 %, однако по окончании обязательного курса до 80 % студентов прекращают занятия физическими упражнениями. Все это свидетельствует о необходимости целенаправленной работы по устранению выявленных недостатков на основе модернизации физического воспитания и, в конечном итоге, других компонентов жизнедеятельности студентов.

Проектирование органшациоино-мстоднческик условий повышения эффективности физического воспитания студентов

Решение второй задачи исследования предусматривало проектирование организационно-методических условий приоритетного использования вида спорта для оптимизации ситуации в сфере физического воспитания студентов. В работе для выявления сущности понятия «организационно-методическиеусловия» использовались идеи и положения, которые имеют место в философской, психологической и педагогической литературе.

На основании теоретического анализа и обобщения практики в диссертации определены существенные, необходимые и достаточные признаки понятия организационно-методические условия применительно к физическому воспитанию студентов. Под организационно-методическими условиями понимается совокупность строго последовательных правил объединения содержания и методов обучения чему-либо (выполнения чего-либо), а также конкретные предписания, в которых методические концепции и положения согласуются с нормативными требованиями.

Анализ организационно-методическнх условий, характерных для физического воспитания вообще и для определенного вида спорта, в частности, позволил нам обосновать их состав, последовательность реализации в образовательном процессе. В ходе исследования были выделены следующие организационно-методические условия для повышения эффективности физического воспитания студентов: а) учет и обеспечение предпочтений студентов к занятиям избранным видом двигательной активности; б) планомерное освоение тренировочных средств для достижения спортивного результата; в) участие в соревновательной деятельности.

В качестве базового вида спорта была избрана игра в баскетбол, отвечающая выбранным организационно-методическим условиям: популярность среди молодежи; относительная доступность инвентаря, спортивных площадок; вариативность состава игроков в команде (1x1,2x2,3x3 — стритбаскет). При отборе содержания тренировочных средств, использовании методических приемов обучения технике и тактике игры, достижении количественных характеристик соревновательного потенциала игроков и команды, организации соревновательной деятельности мы руководствовались следующими методологическими принципами.

Принцип образовательной стратегии обгцества — свободы личности и гуманистических основ ее формирования через психофизическую и духовную

гармонизацию личности с внешним миром. Гарантированная Конституцией РФ каждому гражданину страны реализация его неотъемлемых прав на самоопределение, свободный выбор направления образования, рода деятельности, профессии, на распоряжение своими способностями, навыками, умениями осуществлялись в ходе тренировочной и соревновательной деятельности.

Принцип субъектнасти физкультурно-спортивной деятельности основан на самоопределении и самореализации человека для сохранения и укрепления здоровья, достижения профессиональной компетентности и мобильности.

Принцип соревновательной деятельности состоит в достижении необходимого и достаточного уровня двигательной, физической, тактической и психологической готовности для решения соревновательных задач определенного класса, формирующего духовно-практическое отношения к себе и миру.

Принцип субъектного развития и саморазвития выражается в превращении субъектом установок на приобретение интериоризованиых знаний в индивидуальную цель, способствующую саморазвитию в процессе достижения этой цели (готовности). Студент предстает как субъект самосозидания, выстраивания изнутри.

Образовательный процесс состоял из трех этапов: первый год обучения — начальный этап, второй и третий годы — учебный этап и четвертый и пятый годы обучения — этап совершенствования. На каждом этапе планировалось решение определенных педагогических задач, способствующих:

— формированию у студентов мотивационно-ценностного отношения к систематическим занятиям физическими упражнениями;

— изменению представлений о здоровом образе жизни, уточнении влияния внешне средовых факторов на состояние здоровья;

— обеспечению планомерного применения правильных по содержанию, последовательности, дозированию нагрузки тренировочных заданий для повышения соревновательного потенциала спортсменок;

— активному участию студенток в соревновательной деятельности;

— освоению методики и навыков самостоятельных занятий в свободное время.

Построение учебно-тренировочного процесса (макроцикла) соответствовало принятой в вузе организации обучения. Так, построение мезоцикла соотносилось с установленными сроками экзаменационных сессий, каникул, распределения учебного материала по годам обучения. В этой же зависимости от вузовского обучения был построен календарь соревнований и график прохождения восстановительно-поддерживающих сборов.

Учитывая опытработы других авторов (Н. Н. Ляликова, Д. И. Нестеровский), м ы определили основные типы средних циклов: втягивающий, базовый, контрольно-подготовительный, предсоревновательный, соревновательный, восстановительно-подготовительный, восстановительно-поддерживающий. Средние циклы состояли из 4-6 микроциклоз и имели продолжительность от 3 до 6 недель.

Подготовка планировалась нами на один годовой цикл, разделяющийся на два семестровых цикла, которые, в свою очередь, состояли из подготовительного, базового и переходного периодов. В каждом из них выделялись этапы работы, позволяющие точнее осуществлять процесс подготовки студентов. Продолжительность периодов и этапов выбиралась в зависимости от задач подготовки, от этапов вузовского обучения и календаря соревнований.

Задачи годичного макроцикла распределялись по мезоциклам следующим образом:

1. Втягивающий мезоцикл — общая физическая подготовка, постепенное увеличение объема нагрузок; совершенствование ранее освоенных технических навыков.

2. Базовый мезоцикл — в специально-подготовительный период: формирование новых технико-тактических навыков, значительное повышение интенсивности тренировочных нагрузок; в предсоревновательный период: закрепление основных технико-тактических навыков, учебно-тренировочные игры.

3. Соревновательный мезоцикл — контрольные, товарищеские игры, участие в Спартакиаде вуза, первенстве города.

4. Восстановительно-поддерживающий мезоцикл — режим активного отдыха, умеренные физические нагрузки, восстановительные мероприятия (посещение сауны, бассейна).

Начало учебно-тенировочного макроцикла совпадает с началом учебного года в вузе. Здесь для нас важным являлось достижение адаптации студенток к возрастающим объемам физических нагрузок. Втягивающий микроцикл являлся началом годичного тренировочного цикла занятий в экспериментальной группе и характеризовался этот период относительно невысоким уровнем нагрузок, постепенно увеличивающихся с каждой неделей. Средства, применяемые в этот микроцикл, имели общеподготовительный характер.

В базовом мезоцикле реализовывались главные задачи подготовки, велась основная работа по формированию новых и совершенствованию ранее освоенных двигательных навыков. В этом периоде вводились значительные тренировочные нагрузки.

По содержанию базовый мезоцшсл делился на общеподготовительный и специально-подготовительный микроциклы. Здесь решались задачи достижения нового уровня работоспособности в переходе на более высокую ступень тренированности развивающего характера. Переходной ступенью к соревновательному микроциклу являлся предсорев-новательный микроцикл, включающий в себя наряду с увеличившимися объемами нагрузок и товарищеские встречи, которые носили контрольно-тренировочный характер.

Во время экзаменационных сессийу1чебно-тренировочный процесс носил в основном поддерживающий характер, что позволяло занимающимся сохранять достигнутые физические кондиции и успешно обучаться профессиональной деятельности.

Для оценки эффективности разработанной нами экспериментальной программы в процессе диапюстико-формирующего эксперимента обоснованы следующие критерии:

— критерий развития мотивационно-ценностного отношения к себе и своей деятельности в сфере физической культуры и спорта построен на учете преобразований интересов, склонностей и мотивов к занятиям спортом из потенциальных в реально действующие, из ситуативных — в устойчиво проявляющиеся;

— критерий развития двигательной и физической подготовленности студенток основан на учете динамики индивидуальных резул ьтатов соревновательного потенциала спортсменок и их соответствия модельным характеристикам квалифицированных баскетболисток;

— критерий становления профессиональной обученности выражается в хорошей успеваемости студенток, осознанной организованности бюджета учебного и свободного времени.

Эффективность реализации экспериментальных организационно-методических условий в процессе физического воспитания в вузе

Решение третьей задачи исследования предусматривало оценку эффективности применяемых нами организационно-методических условий на основании изучения изменений разных сторон подготовленности испытуемых, полученных при реализации программы эксперимента.

Данные сравнения показателей здоровья студенток и их динамика в течение экспериментального периода представлены в табл. 7.

Из таблицы видно, что уровень здоровья студенток экспериментальной группы (ЭГ) заметно повысился, о чем свидетельствуют положительные изменения ве-

Динамика показателен здоровья у студенток экспериментальной группы за период обучения

№ п/п Показатели уровней здоровья ЭГ 1 й год обучения ЭГ 4 й год обучения Величина изменения

1 ЧСС в покое, уд/мин 68,2+3,2 66,4±3,0 1,8

2 Артериальное давление, мм.рт.ст. 116,7±4,5 74,6±2,8 113,6±3,8 73,9±2,1 3,1 0,7

3 Время восстановления после 20 приседаний, с 1,49±0,29 1.15,6±0,09 -

4 Длинатела 171,1±1,2 172,8±1,3 1,7

5 Масса тела 57,0±1,0 58,9±1,1 2,9

6 Росто весовой индекс 0,87+0,1 0,88±0,02 0,01

7 Жизненный индекс 57,2^4,0 61,8±4,8 4,6

личины жизненного индекса, а именно его увеличения на 4,6 мл/кт. Время восстановления после 20 приседаний сократилось с 1,49 до 1,15 мин. За время проведения эксперимента произошла стабилизация артериального давления (в среднем у занимающихся показатель АД равен 114/74 мм рт. ст.) и частоты сердечных сокращений, где зафиксировано снижение с 68 до 66 уд/мин. По нашему глубокому убеждению такие изменения отражают возросшую тренированность сердечно-сосудистой и дыхательных систем и их полную адаптацию к условиям тренировки.

Другую положительную оценку составили результаты технической подготовленности испытуемых, являющиеся основой их соревновательного потенциала.

Во всех изучаемых тестах произошел положительный прирост результатов. Так, результаты в бросках со средней дистанции улучшились на 56,6 %; в челночном ведении мяча показатели улучшились на 7,4 %. На 10,1 % увеличились показатели в тесте передача мяча на скорость. В контрольном упражнении «Штрафные броски» прирост составил 47,4 % (табл. 8).

Высокую эффективность экспериментальной программы на основе базового видаспортатакжеподтверждаютрезультаты проведенных соревнований. Женская команда ТулГУ, сформированная на основе экспериментальной группы, прини-

Динамика результатов в показателях технической подготовки студенток экспериментальной группы (Х±т)

1 « 2 Тест Показатели К±т

1 йгод обучения 2 йгод обучения 3 йгод обучения 4 йгод обучения

1 Передача мяча, количество раз за 30 с 40,5 ±0,37 40,8±0,39 42,8±0,21 44,6±0,22

2 Челночное ведение мяча, с 22,83+0,11 22,81 ±0,1 21,74±0,1 21,13+0,1

3 Броски со средней дистанции,кол во раз из 10 бросков 4,08±0,22 4,21±0,24 5,56+0,27 6,39±0,3

4 Штрафные бро ски, кол во раз из 10 бросков 4,7±0,56 4,9±0,49 5,9±081 6,0±0,76

мала участие в различных соревнованиях: первенстве Тулы, первенстве Тульской области, первенстве Центрального федерального округа, турнирах в Московской и Орловской областях. В финальных играх Чемпионата России и Центрального федерального округа в 2003 году команда заняла 4-е место, в 2004 году заняли 6-е место среди 12 команд в финальных играх Центрального федерального округа по уличному баскетболу, проходивших в городе Твери. Ежегодно занимали первые места по уличному баскетболу в городе Туле и по Тульской области.

Косвенным подтверждением эффективности экспериментального проекта стала успеваемость студенток группы Э1. По материалам экзаменационных сессий средний балл испытуемых по дисциплинам учебного плана за пятилетний срок обучения колебался в пределах 85-100 баллов при 100-балльной шкале оценок.

Полученные результаты позволяют сделать вывод о том, что все поставленные задачи решены. В процессе работы возникли новые проблемы, требующие дальнейшего изучения, например, такие, как: выявление особенностей реализации разработанных организационно-методических условий в общеобразовательной школе и обеспечение на этой основе преемственности физического воспитания в школе и вузе, дальнейшая спортизация физического воспитания.

выводы

1. Анализ данных: специальной научно-методической литературы и результаты собственных исследований показали, что продолжает оставаться низким уровень двигательной активности значительной части студентов, обусловливающий снижение качества здоровья, низкую работоспособность, высокую подверженность простудным заболеваниям. Снижение двигательной активности является следствием длительного применения на занятиях по физическому воспитанию малоэффективных образовательно-тренировочных средств, не учитывающих мотивацию студентов к занятиям определенным видом двигательной деятельности и достижения успеха в этом виде, что актуализирует необходимость разработки и внедрения организационно-методических условий, способствующих повышению эффективности физического воспитания.

— определено структурное построение общего бюджета времени студентов как состоящее из двух частей — необходимое и свободное время. Так, на режим сна приходится 24-30 %, на режим питания — 10-16 %, на режим двигательной активности — 15—30 %, установлено, что в недельном бюджете в среднем на аудиторные занятия на 1-м курсе отводится 30 ч, на самостоятельную работу студентов — 23 ч, на занятия физической культурой 4 ч. Наряду с необходимыми затратами времени, существует нераспределенное время, в недельном бюджете оно составляет от 3 до б ч;

— выявлено, что для большинства студентов (51,8-66,2 %) режим двигательной активности составляет 1-2 ч в неделю. Более 8 ч в неделю на занятия физическими упражнениями затрачивают 3,1-8,1 % студентов. Продолжает заниматься спортом после окончания основного курса физического воспитания незначительная часть студенческой молодежи — 6,6-11,6 %. Затраты времени в недельном цикле на занятия оздоровительного характера в среднем составляют 1-2 ч для 45,9-48,4 % студентов.

тельной деятельности. Выявленные условия выступили в качестве ведущих факторов при разработке содержания и методики физического воспитания студентов.

— принцип образовательной стратегии общества — свободы личности и гуманистических основ ее формирования через психофизическую и духовную гармонизацию личности с внешним миром;

— принцип соревновательной деятельности, устанавливающий необходимый и достаточный уровень двигательной, физической, тактической и психологической готовности для решения двигательных задач определенного класса, формирующий духовно-практическое отношение к себе и миру;

— принцип субъектности физкультурно-спортивной деятельности, основанный на самоопределении и самореализации человека для сохранения и укрепления здоровья, осуществления профессиональной мобильности и компетентности, выражающийся в превращении субъектом установок на приобретение интериоризованных знаний и индивидуальную цель, способствующую саморазвитию в процессе достижения этой цели (готовности). Студент предстает как субъект само созидания, выстраивания изнутри.

5. Разработана экспериментальная учебная программа по баскетболу и условия ее реализации в учебном процессе по физическому воспитанию, включающие следующие компоненты:

— содержание учебно-тренировочных средств в виде практических занятий, направленных на формирование игровых приемов и действий, а также тактических схем ведения игры;

— содержание теоретических сведений, направленных на формирование знаний об истории игры, влияние игры на состояние здоровья, а также освоение навыков самотренированности;

— планирование учебно-тренировочного процесса в виде годового макроцикла, включающего семестровые мезоциклы, которые состоят из втягивающего, базового, переходного и восстановительного периодов.

— все студентки смогли на достаточно высоком уровне овладеть техническими

и тактическими приемами игры в баскетбол, что подтверждается результатами их соревновательной деятельности на вузовском, городском и региональном уровнях;

— достигнут значительный (статистически достоверный) прирост результатов в показателях быстроты, скоростно-силовых качеств и функциональной подготовленности (г = 2.07...3.12 ; Р < 0,05...0,01);

— повысилась активность как в процессе регулярной тренировочной деятельности, так и в организации самостоятельной тренировки для повышения физических' кондиций и технической подготовленности, эти изменения зафиксированы у 85 % занимающихся;

— значительно повысился уровень здоровья студенток, что нашло отражение в снижении уровня заболеваемости, в изменениях величины жизненного индекса, во времени восстановления после 20 приседаний (сократилось с 1,49 до 1,15 мин), величине жизненного индекса (его увеличения на 4,6 мл/кг), в произошедшей стабилизации артериального давления (в среднем у занимающихся показатель АД равен 114/74 мм рт. ст.), в снижении частоты сердечных сокращений (с 68 до 66 уд/мин).

Список опубликованных работ по теме диссертации

1. Меркулова, И. В. Некоторые аспекты готовности к обучению студентов в процессе физического воспитания [Текст] / И. В. Меркулова // Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире: материалы научно-практической конференции.— Коломна. —2002. — С. 81.

2. Меркулова, И. В. Физическая культура в бюджете времени, в режиме дня студентов [Текст] / И. В. Меркулова // Проблемы физкультурного образования и здоровья учащейся молодежи: Материалы региональной научно-практической конференции 17-18 ноября 2004 г. / Под ред. Ф. С. Авдеевой — Орел: ОГУ, 2004. — 241 с.

3. Меркулова, И. В. Состояние здоровья учащейся молодежи Тульского государственного университета [Текст] / И. В. Меркулова // Физическая культура и спорт студенческой молодежи в современных условиях: проблемы и перспективы развития: материалы Всероссийской научно-практической конференции. — Тула: Изд-во ТулГУ, 2005. — С. 125-129,

4. Меркулова, И. В. Отношение студентов ТулГУ и ТГПУ им.Л.Н.Толстого к занятиям по физической культуре [Текст] / И. В. Меркулова// Физическая культура, спорг, туризм. Интеграционные процессы науки и практики: материалы международной научно-практической конференции. — Орел: ОрелГТУ, 2006. — С. 346-351.

5. Меркулова, И. В. Актуальные проблемы оздоровления студенческой молодежи [Текст] / И. В. Меркулова// Проблемы развития физической культуры и спорта в новом тысячелетии: материалы Всероссийской иауч-практической конференции. — Кемерово: Кузбассвузиздат, 2006. — С. 359-363,

6. Меркулова, И. В. Проектирование спортивно-оздоровительного направления физического воспитания студентов (Текст] / И. В. Меркулова // Известия ТулГУ: физическая культура и спорт. Выпуск 1. — Тула: Изд-во ТулГУ, 2006.— С. 167—172,

7. Меркулова, И. В. Проектирование физического воспитания студенток технических специальностей на основе базового вида спорта [Текст] / И. В. Меркулова // Физическая культура и спорт студенческой молодежи в современных условиях: проблемы и перспективы развития: материалы IV Международной юбилейной научно-практической конференции, посвященной 60-летию кафедры физического воспитания и спорта / под общ. ред. Е. Д. Грязевой. — Тула: Изд-во

ТулГУ, 2008.-249 С. Изд. лиц. ЛР№0203Иот 12 02.97 Подписано в печать ¡X.Ül.fy

Форма! бумаги >50*84 '/„. Бумага офсетная. лл*

Усл. печ. п/.fy . Уч -ид. л. /.Z ■ т- Заки (sl/ij

Тульский государственный унииерсятет 300600, г. Тула, просп. Ленина, 92 Отпечатано а Издательстве ТулГУ 300600, г. Тула, ул. Болднна, 151

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Меркулова, Ирина Викторовна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОХРАНЕНИЯ И УКРЕПЛЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ СТУДЕНТОВ

С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СРЕДСТВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.И

1.1. Характеристика некоторых аспектов здоровья студентов и его роли в учебно-профессиональной деятельности.

1.2. Анализ организационно-методических условий реализации оздоровительной направленности физического воспитания в учебных заведениях.

1.3. Проблемные вопросы повышения эффективности оздоровления студентов с использованием разных видов физической активности.

ГЛАВА

ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Организация и методы исследования.

2.2. Организация педагогических экспериментов.

ГЛАВА

ТРАДИЦИОННАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ И ЕЕ ВЛИЯНИЕ НА СОСТОЯНИЕ ЗДОРОВЬЯ СТУДЕНТОВ (КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ).

3.1. Основные параметры бюджета времени студентов ТулГУ, обучающихся по техническом}' и гуманитарному профилю, и его влияние на состояние их здоровья, умственную и физическую работоспособность в динамике учебного процесса.

3.2. Анализ некоторых проявлений различного отношения студентов к содержанию физического воспитания и его результатам.

3.3. Требования, принципы и организационно-методические условия проектирования спортивно-оздоровительной направленности физического воспитания студентов.

ГЛАВА

ЭФФЕКТИВНОСТЬ ЗАНЯТИЙ БАЗОВЫМ ВИДОМ СПОРТА ДЛЯ УКРЕПЛЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ И УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ РАБОТОСПОСОБНОСТИ СТУДЕНТОВ

ФОРМИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ).

4.1. Программа физического воспитания студентов с оздоровительной направленностью на основе базового вида спорта.

4.2. Эффективность применения экспериментальной методики в учебных занятиях по баскетболу со студентами.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-методические условия повышения эффективности физического воспитания студентов вузов"

Актуальность. Современное обучение в вузе сопряжено с постоянно возрастающими напряженностью и интенсивностью учебного труда студентов, что предопределяет достаточно высокие требования к состоянию их здоровья, умственной и физической работоспособности. Поэтому среди разнообразия средств обеспечения успешной учебно-профессиональной деятельности будущих специалистов важное место занимают физическое воспитание и занятия спортом.

Результаты анализа научно-методической литературы, изучения текущего состояния и перспектив применения средств физической культуры для повышения эффективности учебной деятельности студентов показывают, что авторами обосновываются разные подходы к построению и совершенствованию учебного процесса по физическому воспитанию — его идеологическая составляющая, организация, планирование, распределение учебного материала и времени на освоение его разделов, использование различных вариантов содержания учебных занятий [17, 27,53, 66, 75, 100, 135].

При выборе средств физического воспитания, нормирования учебной нагрузки в процессе организованных и самостоятельных занятий рекомендовано обращать внимание на необходимость одновременного достижения оздоровительных, развивающих и образовательных эффектов [16, 34, 62, 94], в связи с чем обосновываются комплексные рабочие учебные программы, где представлены базовые и вариативные виды физической активности, устанавливается их рациональное соотношение в годичном цикле учебной деятельности [27, 105].

Одним из важных направлений в реализации комплексного подхода к повышению умственной и физической работоспособности студентов, по мнению ряда специалистов, является модернизация системы физического воспитания в вузе по пути приоритетного использования индивидуализации и дифференциации обучения, выбора видов физической активности, соответствующих социально-психологическому и морфофункцио-нальному статусу студентов, стилю и образу их жизни [16, 61, 94].

Однако, не смотря на определенную разработанность современных подходов к организации физического воспитания студентов, обширный объем научной и методической информации по оптимизации результатов учебной деятельности, на практике не наблюдается обнадеживающих эффектов от их внедрения. Более того, имеются многочисленные данные исследований, в которых показано, что около 80 % студентов по окончании обязательного курса физического воспитания либо полностью прекращают регулярные занятия физическими упражнениями, либо используют их ситуативно и не рационально [34, 93]. Отмеченное обстоятельство чаще всего объясняется несовпадением мотивационно-ценностных ориентаций студентов с реальным содержанием физического воспитания [15, 64], направленностью последнего на решение утилитарных задач по выполнению нормативных требований учебной программы [48], отсутствием условий для свободы выбора приоритетного вида физической активности [30, 119, 160]. Среди недостатков отмечается также слабое научное обоснование технологического подхода к достижению разностороннего физического развития, необходимого и достаточного уровня умственной и физической работоспособности за счет преимущественного использования одного, базового вида спорта [69, 89, 95].

В целом, при изучении эффективности физического воспитания в обеспечении готовности студентов к интенсивной учебно-профессиональной деятельности, сохранению и укреплению их здоровья выявлен и констатируется ряд устойчивых противоречий между: относительно высокими требованиями учебного процесса в вузе к содержанию психофизиологической готовности студентов к обучению и не соответствующим этим требованиям состояние их здоровья; запросом обеспечения требований социального заказа по формированию высокого уровня профессиональной работоспособности и здоровья в условиях вуза и недостаточностью реальной практики учебно-воспитательного процесса по физическому воспитанию для их полноценного обеспечения; наличием инновационных представлений о формирующей способности средств физической культуры и спорта в достижении профессиональной самостоятельности и мобильности будущих специалистов и отсутствием полноты адекватных педагогических технологий в сфере физического воспитания.

С учетом вышеизложенного избрана тема исследования — «Организационно-методические условия повышения эффективности физического воспитания студентов вузов (на примере базового вида спорта)».

Цель исследования — определить и апробировать организационно-методические условия, способствующие повышению эффективности применения базового вида спорта как основы физического воспитания в вузе.

Объект исследования — физическое воспитание в вузе.

Гипотеза исследования. Основу гипотезы составляет положение отечественной педагогики о максимальном использовании интересов и способностей занимающихся при обучении и воспитании. Мы предположили, что эффективность физического воспитания студентов вузов в формировании у них высокой работоспособности, сохранении и укреплении здоровья может быть достигнута если будут выполнены следующие организационные условия: выявлены социально-психологические (личностные) и биологические предпосылки для занятий определенным видом спорта; разработана рабочая учебная программа по физическому воспитанию на основе приоритетного вида спорта; определены этапы спортивного совершенствования в избранном виде спорта, разработаны режимы учебно-тренировочных нагрузок, содержание педагогического контроля за успешностью обучения.

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи диссертационного исследования:

Методологическую основу и теоретическую базу данного исследования составили современные концепции физкультурно-оздоровительной работы сучащейся молодежью (Р.И. Айзман, J1.C. Выготский, А.И.Киколов, М.Л. Лотоненко, Е.А. Стеблецов, В.И. Столяров, Г.И. Ступаков); современные положения о социальной значимости физической культуры в обеспечении жизнедеятельности человека (В.К.Бальсевич Л.И.Лубышева, Ю.Д.Железняк); основные положения теории и методики физического воспитания (В.К. Бальсевич, В.П.Беспалько, Л.П.Матвеев); современные концепции теории и методики спортивной тренировки (В.И.Ильинич, В.С.Кузнецов, Л.П. Матвеев, Ж.К.Холодов) и организации тренировочного процесса (Н.Г.Озолин, В.Н.Платонов, Ю.И.Портных).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

2. Впервые теоретически разработана и экспериментально обоснована методика физического воспитания студентов на основе базового вида спорта, внедрение которой позволяет эффективно формировать у них устойчивую установку на регулярную учебно-тренировочную деятельность, обеспечивать разностороннюю физическую подготовленность, способствать в целом оздоровлению организма;

3. Раскрыта интегральная соотносительность сформированной соревновательной деятельности по базовому виду спорта и достижения должного уровня умственной и физической работоспособности, составляющих необходимое условие успешного обучения студентов профессии.

Полученные результаты дополняют некоторые разделы теории и мегодики физического воспитания студентов, среди них «Основы здорового образа жизни студента», «Основы методики самостоятельных занятий физическими упражнениями».

Практическая значимость исследования: разработан учебный материал и практические рекомендации для применения базового вида спорта в процессе физического воспитания студентов. Результаты исследования могут быть использованы при разработке и реализации программно-нормативного материала по разделу «Спортивные занятия, соревновательная деятельность», в педагогической деятельности профессорско-преподавательского состава кафедр физического воспитания и спорта вузов, на курсах и семинарах повышения квалификации профессорско-преподавательского состава кафедр физического воспитания и спорта, тренеров по игровым видам спорта.

Достоверность и обоснованность научных результатов и выводов обеспечены совокупностью теоретических положений, позволяющих ре-ализовывать научный подход к исследованию проблемы доказать выдвинутую гипотезу; использованием современных методов исследования, адекватных цели, предмету и задачам; репрезентативностью выборки испытуемых, а также длительностью экспериментальной проверки разработанной экспериментальной программы для студентов вузов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Мотивационно-потребностная ориентация современных студентов определяется способностью свободно выбирать предпочитаемый вид физической активности (спорта) для приобщения к здоровому образу жизни и формирования физической культуры личности. Педагогический подход к решению проблемы повышения эффективности физического воспитания на основе базового вида спорта целесообразен на любом этапе обучения студента в вузе.

2. Основополагающими организационно-методическими условиями повышения эффективности физического воспитания в вузе являются учет предрасположенности организма студентов к решению двигательных задач определенного класса, планомерное освоение содержания тренировки в предпочитаемом виде спорта, подготовка и участие в соревновательной деятельности.

3. Методика учебно-тренировочных занятий базовым видом спорта позволяет существенно повысить уровень двигательной и физической подготовленности студенток, сформировать устойчивую мотивацию к регулярной тренировочной и соревновательной деятельности, обеспечить готовность к самоорганизации здорового образа жизни.

Апробация работы. Теоретические и экспериментальные результаты исследования докладывались и обсуждались на учебно-методических конференциях ТулГУ (Тула, 2002-2008 г.г.); на всероссийских научно-практических конференциях (Кемерово,2006; Орел, 2006), международных научно-практических конференциях (Тула, 2008). Разработанная автором методика учебно-тренировочных занятий базовым видом спорта внедрена в учебный процесс ряда образовательных учреждений Тульской области.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

1. Анализ данных специальной научно-методической литературы и результаты собственных исследований показали, что продолжает оставаться низким уровень двигательной активности значительной части студентов, обусловливающий снижение качества здоровья, низкую работоспособность, высокую подверженность простудным заболеваниям, снижение двигательной активности является следствием длительного применения на занятиях по физическому воспитанию малоэффективных образовательно-тренировочных средств, не учитывающих мотивацию студентов к занятиям определенным видом двигательной деятельности и достижению успеха в этом виде, что актуализирует необходимость разработки и внедрения организационно-методических условий, способствующих повышению эффективности физического воспитания.

2. Результаты констатирующего эксперимента позволили установить некоторые особенности организации учебной деятельности студентов и их влияние на состояние здоровья и работоспособности: определено структурное построение общего бюджета времени студентов как состоящее из двух частей — необходимого и свободного времени. Так, на режим сна приходится 24-30 %, на режим питания — 10-16 %, на режим двигательной активности — 15—30 %, установлено, что в недельном бюджете в среднем на аудиторные занятия на 1-м курсе отводится 30 часов, на самостоятельную работу студентов — 23 часа, на занятия физической культурой — 4 часа. Наряду с необходимыми затратами времени, существует нераспределенное время, в недельном бюджете оно составляет от 3 до 6 часов; выявлено, что для большинства студентов (51,8-66,2 %) режим двигательной активности составляет 1-2 часа в неделю. Более 8 часов в педелю на занятия физическими упражнениями затрачивают 3,1-8,1 % студентов. Продолжает заниматься спортом после окончания основного курса физического воспитания незначительная часть студенческой молодежи — 6,6-11,6 %. Затраты времени в недельном цикле на занятия оздоровительного характера в среднем составляют 1—2 часа для 45,9-48,4 % студентов.

3. Разработаны организационно-методические условия повышения эффективности физического воспитания студентов: учет и обеспечение предпочтений студентов к занятиям определенным видом спорта, планомерное освоение тренировочных средств для достижения спортивного результата, участие в соревновательной деятельности. Выявленные условия выступили в качестве ведущих факторов при разработке содержания и методики физического воспитания студентов.

4. Сформулированы основные принципы, раскрывающие закономерности построения, теоретическую и методическую направленность физического воспитания студентов на основе предпочитаемого вида спорта: принцип образовательной стратегии общества — свободы личности и гуманистических основ ее формирования через психофизическую и духовную гармонизацию личности с внешним миром; принцип соревновательной деятельности, устанавливающий необходимый и достаточный уровень двигательной, физической, тактической и психологической готовности для решения двигательных задач определенного класса, формирующий духовно-практическое отношение к себе и миру; принцип субъектности физкультурно-спортивной деятельности, основанный на самоопределении и самореализации человека для сохранения и укрепления здоровья, осуществления профессиональной мобильности и компетентности, выражающийся в превращении субъектом установок на приобретение интериоризованных знаний и индивидуальную цель, способствующую саморазвитию в процессе достижения этой цели (готовности). Студент предстает как субъект самосозидания, выстраивания изнутри.

5. Разработана экспериментальная учебная программа по баскетболу и условия ее реализации в учебном процессе по физическому воспитанию, включающие следующие компоненты: содержание учебно-тренировочных средств в виде практических занятий, направленных на формирование игровых приемов и действий, а также тактических схем ведения игры; содержание теоретических сведений, направленных на формирование знаний об истории игры, влияние игры на состояние здоровья, а также освоение навыков самотренированности; планирование учебно-тренировочного процесса в виде годового макроцикла, включающего семестровые мезоциклы, которые состоят из втягивающего, базового, переходного и восстановительного периодов.

6. Целенаправленное применение экспериментальной учебной программы и организационно-методических условий ее реализации в экспериментальной группе позволило значительно повысить эффективность физического воспитания: все студентки смогли на достаточно высоком уровне овладеть техническими и тактическими приемами игры в баскетбол, что подтверждается результатами их соревновательной деятельности на вузовском, городском и региональном уровнях; достигнут значительный (статистически достоверный) прирост результатов в показателях быстроты, скоростно-силовых качеств и функциональной подготовленности ( t=2,07-^-3,12; Р<0,05-^-0,01); повысилась активность как в процессе регулярной тренировочной деятельности, так и в организации самостоятельной тренировки для повышения физических кондиций и технической подготовленности, эти изменения зафиксированы у 85 % занимающихся; значительно повысился уровень здоровья студенток, что нашло отражение в снижении уровня заболеваемости, в изменениях величины жизненного индекса, во времени восстановления после 20 приседаний (сократилось с 1.49 до 1.15 минут), величине жизненного индекса (его увеличения на 4,6 мл/кг), в произошедшей стабилизации артериального давления (в среднем у занимающихся показатель АД равен 114/74 мм рт.ст.), в снижении частоты сердечных сокращений (с 68 до 66 уд/мин).

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Результаты проведенного исследования позволяют предложить ряд рекомендаций для внедрения в практику организации и проведения учебного процесса со студентами на общем курсе физической культуры (на примере баскетбола).

Предложенная программа рассчитана на пять лет. Процесс физического воспитания следует разбить на три этапа: первый год обучения — начальный этап, второй и третий годы — учебный этап, четвертый и пятый годы обучения — этап совершенствования. Каждый этап подразумевает решение определенных задач. Главной задачей начального этапа следует определить адаптацию студентов к обучению в вузе через занятия физическим воспитанием. Решение этой задачи необходимо соотносить с формированием у студентов устойчивого интереса к избранному виду спорта. Целенаправленное обучение технико-тактическим действиям и совершенствование физических качеств: быстроты, ловкости, специальной игровой выносливости, гибкости — достигается за счет увеличения количества учебных часов в неделю до 9, а во время учетно-тренировочных сборов — до 10-12.

На этом этапе организации физического воспитания для совершенствования индивидуального мастерства в учебно-тренировочных занятиях целесообразно использовать комбинаторные и игровые упражнения, которые несут комплексное тренировочное воздействие и наиболее приближены к условиям соревнований. Изучается тактика игры, в то же время до 30 % времени на учебно-тренировочных занятиях посвящается совершенствованию изученным техническим приемам. Целесообразно использовать в подготовительной и других частях занятия подвижные игры с элементами баскетбола, например, для совершенствования передач — мяча: «Десять передач», «Коснись мячом», «Квадрат», «У кого больше мячей» и т.д. (см. Приложение 3). Важное условие в развитии скоростно-силовых, специальных физических качеств мы считали применение специальных упражнений.

Основная направленность учебно-тренировочного процесса на учебном этапе — формирование устойчивой потребности в занятиях, самореализацию студентов в соревновательной деятельности. На учебном этапе и этапе совершенствования целесообразно выделить в отдельные занятия технико-тактическую подготовку, специальную подготовку, тренировку для совершенствования точности бросков. Для совершенствования изученных приемов необходимо широко использовать игровой и соревновательный метод. На каждом занятии проводить игры с элементами баскетбола, эстафеты, учебные игры на одно и два кольца. Обязательно проводить контрольные и учебные игры в конце каждого микроцикла.

Отличительной особенностью этапа совершенствования является предоставление возможности студенткам осуществлять углубленную подготовку в избранном виде спорта. Целесообразно приобщать студенток к занятиям самостоятельной тренировкой, что послужит реальной основой для последующего формирования представления о здоровом образе жизни. Психофизическая подготовленность к соревновательной деятельности достигается достаточным количеством учебных игр и соревнований. Необходимо предоставлять студенткам возможность для проявления инициативы в организации и проведении занятий с новичками, между собой. На данном этапе студенты имеют достаточный опыт и багаж знаний для самостоятельных занятий избранным видом спорта. В проведении учебно-тренировочных занятий необходимо оставлять время для самостоятельной тренировки. Необходимо приобщать студентов к организации и проведению соревнований, предоставить возможность выступать в роли судей товарищеских и контрольно-тренировочных встреч. Совершенствование в технике приобретает индивидуальный характер. Для разбора и обсуждения тактики проведенных игр необходимо применять беседы, собрания команды.

В планировании учебно-тренировочного процесса необходимо опираться на годичный макроцикл, который состоит из двух семестровых мезоциклов, что соответствует плану обучения в вузе. Соответственно каждый семестровый мезоцикл состоит из микроциклов: втягивающего, базового, контрольно-подготовительного, предсоревновательного, соревновательного, восстановительно-подготовительного, восстановительно-поддерживающего. Циклы состоят из 4-6 микроциклов и могут иметь продолжительность от 3 до 6 недель.

Для осуществления контроля за изученными приемами целесообразно использовать предложенные в работе тесты (передача мяча двумя руками от груди за 30 секунд, челночное ведение, штрафные броски, 10 бросков со средней дистанции).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Меркулова, Ирина Викторовна, Тула

1. Аванесов, B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе / B.C. Аванесов. — М., 1989. — 167с.

2. Агаджанян, И.А. Этюды об адаптации и путях сохранения здоровья / II.А.Агаджанян, А.И.Труханов, Б.А. Шендеров. — М. — 2002.

3. Агаджанян, Н.А. Здоровье студентов / Н.А. Агаджанян. — М.:Россия, 1997. — 200с.

4. Актуальные проблемы физического воспитания и спортивной тренировки студенческой молодежи: в 2 т.: тез. докл. науч. — практ. конф., 4-6апр. 1995 г / Минск: Изд-во БГУ, 1995. — С. 34-37.

5. Актуальные направления и методы научных исследований по физической культуре в вузе: Методическое пособие // Щеголев В.А., Щербаков В.Г., Волков В.Ю.; под общей ред. В.А. Щеголева и В.Г. Щербакова / СПб.: Межвуз. Центр по физ.культуре. — 1999. — 117с.

6. Альманах психологических тестов. — М.: КСПД995. — 400с.

7. Анастази, А. Психологическое тестирование / А. Анастази. — М.: Педагогика, 1982. — 320с.

8. Анискина, С.Н. Методика обучения тактике игры в баскетбол: метод, разработка для студентов ГЦОЛИФКа / С.Н. Анискина . — М., 1991. — 38с.

9. Анохин, П.К. Избранные труды: Философские аспекты теории функциональной системы / П.К. Анохин — М.: Наука, 1978. — 192с.

10. Апапасенко, Г.Л. Медицинская валеология / Г.Л.Апанасенко, Л.А. Попова. — Киев, 2000 — С.297.

11. Аршавский, И.Л. Основы возрастной периодизации // Возрастная физиология / И.Л. Аршавский — М.: Медицина, 1975. — с.5-67.

12. Аршавский, И.Л. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития / И.Л. Аршавский. — М.: Наука 1982. — 270с.

13. Ашмарин, Б.А. Педагогика физической культуры / Б.А. Ашма-рин, JI.K. Завьялов, Ю.Ф. Курамшин. — СПб.: ЛГОУ им. А.С. Пушкина. — 1999. — 353 с.

14. Баевский, P.M. Оценка и классификация уровней здоровья с точки зрения теории адаптации // Вестник АМН СССР / P.M. Баевский . — 1989. — №9. — С. 73-79.

15. Бальсевич, В.К. Актуальные проблемы физической активности человека // Проблемы повышения эффективности системы подготовки спортсменов и развития массовой физической культуры / В.К. Бальсевич. — Л., 1983. — С. 26-32.

16. Бальсевич, В.К. Новые направления в развитии теории и технологии физического воспитания и спортивной подготовки / Человек в мире спорта / В.К. Бальсевич. — М.: Физкультура, образование и наука, 1998. — С. 209-210.

17. Барабанов, А.Г. Высшее физкультурное образование. Проблемы и решения / А.Г. Барабанов. — М.: Физкультура, образование и наука, 1995. — 186с.

18. Барчуков, И.С. Физическая культура и спорт: методология, теория, практика: учеб. пособие для студ. высших учеб. заведений / И.С. Барчуков, А.А. Нестеров; под общей ред. Н.Н. Маликова. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 528 с.

19. Баскетбол: Примерная программа спортивной подготовки для детско-юношеских спортивных школ, специализированных детско-юношеских школ олимпийского резерва. — М.: Советский спорт, 2004 — 100с.

20. Баскетбол на уроках ФК в школе: метод, рекомендации по спецкурсу. — М.: МГПУ, 1997. — 36с.

21. Баскетбол: учебник для институтов физической культуры / под ред. Ю.М. Портнова. — М., 1997. — 479с.

22. Баскетбол: учебник для институтов физической культуры / Под ред. Н.В. Семашко. — М.: Физкультура и спорт, 1976. — 271с.

23. Баскетбол: учебник для спорт, факультетов институтов физической культуры, — М.: Физкультура и спорт, 1967. — 248с.

24. Береговая, Т.С. Исследование затрат времени студентами на самостоятельную работу / Т.С. Береговая, Л.И. Лихтанова. Педагогика высшей школы. — Минск, 1981. — с. 126-131.

25. Берг, А.И. Кибернетика и проблемы обучения, сборник переводов / А.И. Берг. — М., Прогресс, 1970. — 388 с.

26. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. — М., 1995. — 134с.

27. Боген, М.М. О психолого-педагогических особенностях формирования двигательных навыков: процесс обучения, его предпосылки и структура // Обучение двигательным действиям / М.М. Боген — М., 1982. — С. 59-105.

28. Большая советская энциклопедия / гл. ред. A.M. Прохоров. — М. Изд-во «Советская энциклопедия». — Т. 19. —■ 1975. — С. 411-412; Т. 30. — 1978. — С. 289.

29. Болгов, В.Н. Организация физкультурного образования студентов технического вуза на начальном этапе обучения (на примере Камского политехнического института) : дис. .канд. пед. наук / В.Н. Болгов. — Набережные Челны, 2002. — 164с.

30. Быстрицкий, Е.К. Феномен личности: мировоззрение, культура, бытие / Е.К. Быстрицкий. — Киев, 1991. — 195с.

31. Вайнер, Э.Н. Валеология: учебник для вузов / Э.Н. Вайнер. — М. — 2001.

32. Виленский, М.Я. Здоровый образ жизни: сущность, структура, формирование // Практическая Всероссийская конференция. / М.-Я. Виленский. — Томск, 1996. — 164с.

33. Виленский, М.Я. Двигательная активность студентов в режимеучебно-трудовой деятельности // ТиПФКК, / М.Я. Виленский, Б.Н. Минаев. — 1973. — №1. — С.60-64.

34. Виленский, М.Я. Гуманитарные ориентиры физической культуры в подготовке специалистов // Педагогическое образование и наука / М.Я. Виленский, В.В. Черняев. — 2002. — № 3. — С. 14-18.

35. Виленский, М.Я. Физическая культура работников умственного труда / М.Я. Виленский, В.И. Ильинич. — М.: Знаиие, 1987. —■ 96с.

36. Виноградов, П.А. Основы физической культуры и здорового образа жизни: учебное пособие / П.А. Виноградов, А.П. Душанин, В.И. Жолдак. -М.: Советский спорт, 1996. — 529 с.

37. Выдрин, В.М. Методологические проблемы теории физической культуры // Теория и практика физической культуры / В.М. Выдрин. — 1984. — № 6, —С. 5-6.

38. Вуден, Д.Г. Современный баскетбол / Д.Г. Вуден — М.: Физкультура и спорт, 1987. — 255с.

39. Гальперин, П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий» / П.Я. Гальперин. — М., 1965. — С. 6-10.

40. Гальперин, П.Я. К теории программированного обучения / П.Я. Гальперин. — М., 1967. — 49с.

41. Гальперин, П.Я. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения / П.Я. Гальперин — М.: МГУ, 1979. — 208с.

42. Ганнушкин, П.Б. Избранные труды / П.Б. Ганиушкин; под ред. О.Б. Кебрикова. — Ростов н / Д: Феникс, 1998. — 413с.

43. Годик, М.А. Спортивная метрология: учебник для институтов физической культуры / М.А. Годик. — М.: Физкультура и спорт, 1988. — 192с.

44. Голубов, О.В. Педагогическое творчество в системе профессиональной подготовки студентов // тезисы XXIV науч. конференции студентов и молодых ученых вузов Юга России / О.В. Голубов, В.Ф. Ковалевский. — Краснодар, КГАФК, 1997. — С. 27-28.

45. Гомельский, А.Я. Баскетбол. Секреты мастера. 1000 баскетбольных упражнений / А.Я. Гомельский. — М.: Агентство «Фаир», 1997 — С.67.

46. Гомельский, А.Я. Энциклопедия баскетбола от Гомельского /

47. A.Я. Гомельский. — М.: Агентство «Фаир» — Пресс, 2002. — С.86.

48. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. — М.: Издательская корпорация «Логос», 2005. — 383с.

49. Грязев, М.В. Научная работа как одно из важнейших направлений в деятельности кафедры физического воспитания и спорта // Известия ТулГУ. Серия. Физическая культура и спорт. Вып.1 / М.В. Грязев,

50. B.Н.Егоров. — Тула: Изд-во ТулГУ, 2006. — 295с.

51. Губанцева, И.Б. Физическая подготовка студенток с ослабленным здоровьем на основе учета оздоровительной эффективности нагрузок: автореф. дис. .канд.пед.наук / И.Б. Губанцева. — Тула, 1999. ■— 23с.

52. Гусейнов, А.А. Золотое правило нравственности / А.А. Гусейнов. — М.: Мол.гвардия. — 1988-271с.

53. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. — М.: Логос, 2001. — 224 с.

54. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. — М.: Просвещение, 1986. —- 240с.

55. Данилов, В.А. Повышение эффективности игровых действий в баскетболе (теория и методика): автореф. дис.д-ра пед. наук / В.А. Данилов. — М, 1997. — 43с.

56. Дауд, Я.Д. Оздоровительная программа занятий баскетболом со студентами-первокурсниками: тезисы XXIV науч. конференции студентов и молодых ученых вузов Юга России / Я.Д. Дауд. — Краснодар, КГАФК, 1997. — С. 31-32.

57. Дмитриева, Н.В. Индивидуальное здоровье и полипараметрическая диагностика функциональных состояний организма / Н.В. Дмитриева, О.С.Глазачев. — М., 2000 — 79с.N

58. Долгов, В.А. К статистической обработке результатов спортивных измерений: метод, пособие для спорт, метрологии / В.А. Долгов, В.В. Лысенко. — Краснодар, КГИФК, 1990. — 74с.

59. Доленко, Ф.Л. Пути повышения эффективности физического воспитания в вузе // Теория и практика физической культуры / Ф.Л. Доленко, С.И. Резцов, Ф.И. Милостова. — 1982. — № 9. — С. 38-40.

60. Дьяченко, В.Б. Алгоритмы проблемного обучения и их использование в процессе передачи обобщающих теоретико-методических знаний по физической культуре: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Б.Дьяченко. — М., 1994. — 24с.

61. Егоров, В.Н. Физическая подготовка студентов, подвергавшихся воздействию малых доз радиационного заражения: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Н. Егоров. — Тула, 1999. — 22с.

62. Ермаков, В.А. Дифференцированное физическое воспитание / В.А. Ермаков. — Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н.Толстого, 1996. — 138с.

63. Железняк Ю.Д. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Ю.Д. Железняк, П.К.Петров. — 2-е из., перераб. и доп. — М.: Издат. центр «Академия», 2005. — 272с.

64. Жолдак, В.И. Актуальные проблемы перестройки физкультурного движения и совершенствования подготовки физкультурных кадров // Теория и практика физической культуры / В.И. Жолдак. — 1987. — № 6. — С. 61-62.

65. Зайцев, Г.К. Потребностно-мотивационная сфера физического воспитания студентов // Теория и практика физической культуры / Г.К. Зайцев. — 1993. — №7. — С.23-24.

66. Зимняя, И.Я. Педагогическая психология: учеб. пособие / И.Я. Зимняя. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. — 480с.

67. Игнатьева, В.Я. Классификация средств и методов подготовки в спортивных играх // Теория и практика физической культуры / В.Я. Игнатьева. — 1988. — № 2. — С. 42-44.

68. Иванов, Г.Д. Физическое воспитание в вузе как часть физической культуры // Теория и практика физической культуры / Г.Д. Иванов. — 1993. — №7. — С.18-19.

69. Каргаполов, E.JL Актуальные вопросы теории непрерывного физкультурного образования // Теория и практика физической культуры / Е.Л. Каргаполов. — 1990. — №7- С. 10-13.

70. Карповский, Г. К. Физическая культура и спорт в повышении работоспособности и учебно-трудовой активности студентов // Теория и практика физической культуры / Г. К. Карповский. — 1987. — № 10. — С.13 — 15.

71. Киколов, А.И. Обучение и здоровье / А.И. Киколов . — М.: Высшая шк., 1985. — 105с.

72. Клещев, Ю.Н. Использование методов программированного обучения в спортивных играх: метод, разработка для слушателей ФПК, студентов и аспирантов / Ю.Н. Клещев, С.В. Малиновский. — М.: ГЦО-ЛИФК, 1991. — 36с.

73. Ковалевский, В.Ф. Альтернативная концепции оптимизации учебного процесса: сборник научных трудов, посвященный 25-летию КГАФК / В.Ф. Ковалевский. — Краснодар, 1994. — С. 221-224.

74. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студентов высших и средних пед. учебн. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджа-спиров. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 176с.

75. Коджаспирова, Г.М. Педагогика : учебник / Г.М. Коджаспирова. — М.: Гардарики, 2007. — 528 с.

76. Корнилов, В.А. Подходы к исследованию высшего педагогического образования // Педагогическое образование / В.А. Корнилов, А.К. Рычков. — 1994. — № 8. — С. 3-9.

77. Корнилов, В.М. Контроль профессиональных знаний и умений в процессе обучения студентов ИФК (на примере специализации): автореф. дис. канд. пед. наук / В.М. Корнилов. — М., 1988. — 21с.

78. Костюков, В.В. Оптимизация процесса подготовки в спортивныхиграх: учебное пособие для институтов физической культуры и фак-тов физ. восп. пед. ин-тов / В.В. Костюков, М.М. Шестаков. — Краснодар, 1991. — 159с.

79. Краткий педагогический словарь: Учебное справочное пособие / Андреева Г.А., Вяликова Г.С., Тютькова И.А. — М: В.Секачев. 2007. — 181 с.

80. Крыжановский, Г.Н. Некоторые общепатологические и биологические категории: здоровье, болезнь, гомеостаз, саногенез, адаптация, иммунитет. Новые подходы и определения // Пат.физиол. и эксперим. терапия / Г.Н. Крыжановский. — 2004, — №3. — С.3-7.

81. Крылова, Н.В. Формирование культуры будущего специалиста: методическое пособие / Н.В. Крылова. — М.: Высшая школа, 1990. — 142 с.

82. Кудрявцева, Е.Н. Здоровье человека: проблемы, суждения // Вопросы философии / Е.Н. Кудрявцева. — 1987. — №12. — С.101-102.

83. Кудрявцев, А.Н. Дефицит двигательной активности у студентов-математиков и средства его компенсации: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Н. Кудрявцев. — Малаховка, 1989. — 16с.

84. Кузнецов, B.C. Качество усвоения студентами знаний в зависимости от методики обучения // Теория и практика физической культуры / В.С.Кузнецов, Ж.К.Холодов. — 1987. — № 3. — С. 43-45.

85. Левин, Г.Д. Свобода и покинутость. Методический анализ // Вопросы философии / Г.Д. Левин. — 1997. — №1 — С.56-68.

86. Левин, Г.Д. Свобода воли. Современный взгляд // Вопросы философии / Г.Д. Левин. — 2000. — №6 — С.71-86.

87. Линдеберг, Ф. Баскетбол: игра и обучение / Ф. Линдеберг. — М.: Физкультура и спорт, 1978. — С.28.35.

88. Лисицин, Ю.П. Здоровье населения и современные теории медицины / Ю.П. Лисицин. — М.,1982.

89. Лотарев, А.Н. Баскетбол как средство компенсации дефицита двигательной активности у студенток вуза: дис. . канд. пед. наук // МПУ. / А.Н. Лотарев. — М., 1998, 215с.

90. Лотоненко, А.В. Молодежь и физическая культура / А.В. Лото-ненко, Е.А. Стеблецов. М.:- Физкультура, образование и наука, 1996. — 317с.

91. Лубышева, Л.И. Концепции формирования физической культуры человека / Л.И. Лубышева. — М.: РГАФК, 1992. — 120с.

92. Лубышева, Л.И. Социология физической культуры и спорта: учебное пособие / Л.И. Лубышева. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 240с.

93. Лубышева, Л.И. Современный целостный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теория и практика физической культуры / Л.И. Лубышева. — 1997. — № 2. — С. 12-16.

94. Ляликова, Н.Н. Баскетбол как средство реализации вариативного компонента в физическом воспитании студентов технического вуза : дис. . канд.пед.наук / Н.Н. Ляликова. — Омск. — 2003. — 18с.

95. Мазурин, Ю.В. Гомеостатический потенциал и биологический возраст человека / Ю.В. Мазурин, В.А. Пономаренко, Г.П. Ступаков. — М., 1999.

96. Майнберг, Э. Основные проблемы педагогики спорта: Вводный курс / пер. с нем. под ред. М.Я.Виленского и О.С.Митлушко / Э. Майнберг. — М.: Аспект-Пресс, 1995. — 318 с.

97. Малов, Ю.Е. Биологические основы здоровья и болезней // Вестн. Рос. воен. — мед. академии / Ю.Е. Малов. — 2003. — №2. — С.141-146.

98. Маляренко, Ю.Е. Медико-биологическая сущность здоровья: продолжение дискуссии // Теоретические вопросы валеологии, здоровья : Валеология / Ю.Е. Маляренко и др. — 2005. — №1. — С.5-16.

99. Манжелей, И.В. Педагогические модели физического воспитания: учебное пособие / И.В. Манжелей. — М.: Научно-издательский центр «Теория и практика физической культуры и спорта», 2005. — 185 с.

100. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития: учебное пособие для студ. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 256 с.

101. Маслов, В.И. Высшее физкультурное образование сегодня и завтра // Теория и практика физической культуры / В.И. Маслов, Н.Н. Зволинская. — 1990. — № 2. — С.2-11.

102. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы: пер. с англ. / А. Маслоу. — М.: Смысл, 1999. — 425 с.

103. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. — СПб.: Питер, 2003. — 352с.

104. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры (общие основы теории и методики физического воспитания; теоретические аспекты спорта и профессионально-прикладных форм физической культуры) / Л.П. Матвеев. — М.: Физкультура и спорт. — 1991. — 543с.

105. Матюнин, Б.Г. Нетрадиционная педагогика / Б.Г. Матюнин. — М.: Школа-Пресс. — 1994. — 96с.

106. Мирошникова, Р.В. Пути управления формированием двигательных умений на общем курсе баскетбола // Психолого-педагогические аспекты научного обеспечения подготовки спортсменов / Р.В. Мирошникова, Н.М. Потапова. — Краснодар. — 1986. — 34с.

107. Назаров П.А. Физическая культура в учебном и свободном времени студентов : автореф. дис.канд.пед. наук / П.А. Назаров. — J1. 1970. — 23с.

108. Настольная книга учителя физической культуры / Под ред. Л.Б. Кофмана. — М.: Физкультура и спорт. — 1998. — 496с.

109. Научно-методические основы оптимизации обучения в системе высшего физкультурного образования / под ред. Ж.К.Холодова, Ю.Б.Санду. — М., 1991. — 203с.

110. Неверкович, С.Д. Игровые методы подготовки кадров: учебное пособие / под ред. В.В. Давыдова. — М.: Высш. шк., 1995. — 207с.

111. Неверкович, С.Д. Психолого-педагогические основы игровых методов подготовки кадров: автореф. дис. .д-ра пед. наук / С.Д. Неверкович. — М., 1988. — 42с.

112. Немов, Р.С. Психология: Словарь-справочник: в 2 ч / Р.С. Не-мов. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. — 4.1. — 304с.; 4.2. — 352с.

113. Нестеровский, Д.И. Интегральная подготовка баскетболистов в учебно-тренировочных группах 1-2-го года обучения: автореф. дис. канд.пед.наук / Д.И. Нестеровский. — М., 1989. — С.16-17.

114. Нестеровский, Д.И. Баскетбол: теория и методика обучения: учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 336 с.

115. Нетрадиционные формы и методы обучения и контроля качества знаний / под ред. Н.П. Макаркина. — Саранск, 1994. — 218с.

116. Новикова, Г.В. Методы оценки технической подготовленности студентов на занятиях баскетболом в вузе // Материалы научно-методической конференции / Г.В. Новикова, Т.Г. Коваленко, Е.И. Кузнецов. — Омск: СибГАФК , 1999 — С. 167-168.

117. Ноговицин, О.М. Ступени свободы: Логико-исторический анализ категории свободы / О.М. Ноговицин. Л.: Издательство Ленинградского университета, 1990. — 192с.

118. Овчаров, Е.А. Социальная и экономическая обусловленность здоровья населения / Е.А. Овчаров. — Нижневартовск, 1993. — 109с.

119. Обучение технике игры в баскетбол: метод, рекомендации для студентов ин-тов физ. культуры / сост. В.А. Ермаков. — Тула, 1992. — 27с.

120. Озолин, Н.Г. Настольная книга тренера. Наука побеждать / Н.Г. Озолин. — М.:000 Издательство «Астрель». — 2004. — 863с.

121. Основы математической статистики: учебное пособие для институтов физической культуры / Под ред. В. С. Иванова. — СПб., 1990. — 174 с.

122. Педагогика : Большая современная энциклопедия / сост. Е.С. Рапацевич. — СПб.: Современное слово, 2005. — 720с.

123. Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под общей ред. П.И. Пидкасистого. — М.:Педагогическое общество России, 2008. —- 576с.

124. Пельменев, В.К. Методика совершенствования точности бросков у баскетболистов: учебное пособие / В.К. Пельменев. — Калинингр. ун-т. — Калининград, 2000. — 162с.

125. Пиаже, Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже. — СПб: Питер, 2003. — 160с.

126. Пидкасистый, П.И. Игра как средство активизации учебного процесса / П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров, Н.К. Ахметов. // Советская педагогика — 1985. — № 3 — С. 22-25.

127. Полиевский, С.А. Тренажер для развития и тестирования прыгучести, прыжковой выносливости и реакции подбора мяча баскетболистами / С.А. Полиевский, А.А. Пономарев, Ю.В. Суслов. // Теория и практика физической культуры — 1981. — №8. — С. 48-49.

128. Портнов, Ю.М. Баскетбол / Ю.М. Портнов. — М.,1997 — 479с.

129. Портнов, Ю.М. Основы управления тренировочно-соревновательным процессом в спортивных играх / Ю.М. Портнов. — М., 1996-200с.

130. Портных, Ю.И. Основные методики обучения детей и подростков // Спортивные игры и методика преподавания: учебник для ин-тов физкультуры / Ю.И. Портных. — М. 1986. — С. 125-431.

131. Проблемы высшего физкультурного образования: Сборник научных работ. — М.: ГЦОЛИФК. — 1988. — 101с.

132. Прикладная социология . учебное пособие / под ред. д.э.н. проф. Ю.С. Колесникова. — Ростов-на-Дону: (Феникс), 2001. — 320с.

133. Раченко, И.П. Основы научной организации педагогического труда / И.П. Раченко. — М., 1970. — 320с.

134. Раченко, И.П. Проблемы развития педагогического творчества учителей, автореф. дис. .канд. пед. наук / И.П. Раченко. — М., 1966. — 30с.

135. Словарь по социальной педагогике: учеб. пособие для студ. высших учеб. заведений / автор составитель Л.В. Мардахаев. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 368с.

136. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности: учебное пособие / С.Д. Смирнов. — М.: Аспект Пресс. — 1995. — 271с.

137. Смолкин, A.M. Методы активного обучения / A.M. Смолкин. — М.: Высшая школа. — 1991. — 176с.

138. Спортивные игры и методика преподавания: учебник для пед. фак-тов инс-тов физ.культуры / под ред. Ю.И. Портных. — М.: Физкультура и спорт, 1986. — 320с.

139. Спортивные игры в физическом воспитании школьников: учебное пособие / О.П. Дегтярева и др. — СПб.: Из-во РГПУ им.Герцена, 1988.

140. Ступаков, Г.П. Концепция здорового человека / Г.П. Ступа-ков. — М., 1999.

141. Теория и методика физического воспитания и спорта: учебник / Б.А. Ашмарин и др.. — М., 1990. — 460с.

142. Уильяме, Р. Биохимическая индивидуальность / Р. Уильяме. —М., 1960.

143. Устав ВОЗ. Основные документы ВОЗ — 36-е изд. — Женева, 1986.

144. Физиологические основы здоровья / Р.И. Айзман, и др. : — ITo-восибир. гос. пед. университет, Ин-т естеств. и социально-экон. наук. / Новосибирск: НГПУ , 2001. — 1 электрон. Опт.диск (CD-R) цв.12см.

145. Физическая культура / Примерная учебная программа для высших учебных заведений. / Виленский М.Я. — М., 1994. — 54с.

146. Физическая культура студента: учебник / под ред. В.И. Ильини-ча. М.: Гардарики, 2000. — 448 с.

147. Философский словарь / под ред. М.М. Розенталя, П.Ф. Юдина. — М.: ИПЛ. — 1968. — 432с.

148. Фролов, А.Ф. Проблемы здоровья и физической подготовленности студентов // Валеология / А.Ф. Фролов, В.А. Литвинов. — 2004. — №1. — С.32-34.

149. Фролов, В.А. Здоровье // Большая мед. энциклопедия / гл. ред. акад. Б.В.Петровский: — 3-е изд / В.А. Фролов. — 1979. — Т.8. — С.355-357.

150. Фромм, Э Бегство от свободы: пер.с апгл. / общ. ред. и послесловие П.С.Гуревича / Э. Фромм. — М.: Прогресс. — 1989. — 272 с.

151. Фромм, Э Человек для себя: пер.с англ. и послесл. Л.А.Чернышевой / Э. Фромм. — Мн.: Коллегиум, 1992. — 253 с.

152. Фомин, B.C. Проблема измерения здоровья на основе учета развития адаптационных свойств организма / B.C. Фомин // Теория и практика физической культуры. — 1996. — №7. — .18-23.

153. Холодов, Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ж.К. Холодов, В.С.Кузнецов — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 480 с.

154. Чораян, О.Г. Норма здоровья: проблемы, подходы к их решению // Валеология / О.Г. Чораян. — 1996. — №1. — С.51-55.

155. Чоговадзе, А. В. Двигательная активность и состояние здоровья студентов / Физическая культура личности студента / А.В. Чоговадзе, Г.Е. Иванова. — М.: Изд-во МГУ, 1991. — С.58.

156. Шеллинг, Ф.В. Философские исследования о сущности человеческой свободы // Сочинения в 2 т. / Ф.В.Шеллинг. — М.: Мысль, 1989. — Т.2. — С. 86-158.

157. Шилько, В.Г. Модернизация системы физического воспитания студентов на основе личностно-ориентированного содержания физкультурно-спортивной деятельности : дис. . д-ра пед. наук / В.Г. Шилько. — Томск, 2003. — 479с.

158. Щедрина, А.Г. Онтогенез и теория здоровья: методол. аспекты / Отв. ред. Ю.И. Бородин ; А.Г. Щедрина — Новосибирск: Наука: Сиб. отд-ние. — 1989. — 135с.

159. Щедровицкий, Г.П. Избранные труды / Г.П. Щедровицкий — М.: Шк.Культ.Полит., 1995. — 800с.

160. Энциклопедия профессионального образования : в 3 т. / пауч. ред. составитель: С.Я. Батышев и др. — М.:РАО; Ассоциация «Профессиональное образование», 1998. Т.З.:Р-Я — 488с.

161. Яхонтов, Е.Р. Контроль эффективности учебно-познавательной деятельности при изучении спортивно-педагогических дисциплин: метод, указания / Е.Р. Яхонтов, Н.Г. Соколов. — JL: ГИФК, 1987. — 17с.

162. Яхонтов, Е.Р. Общая характеристика игры в баскетбол / Е.Р. Яхонтов. — Санкт-Петербург: ГИФК. — 1993. — 26с.

163. Яхонтов, Е.Р. Физическая подготовка баскетболистов: учебное пособие / Е.Р. Яхонтов. — 4-е изд., стереотипное; СПб ГУФКим.Лесгафта. Высшая школа тренеров по баскетболу. — СПб: Изд-во Олимп-СПб,2008. — 134 с.

164. American, College of Sport Medicine. The recommended quantity and quality of exercise for developing and maintaining cardiorespiratory and muscular fitness in healthy adult // Med. Sci. Sports Exerc. — 1990. -— V.22. — P.265-274.

165. Basuni, F.N. Performance in sport (Basketball) / F.N.Basuni. 3-d Ed., Vol.3, 1991. — P157-176.

166. Benson. H. Timeless healing. The power and biology of belief / H. Benson, M. Stark. — N.Y., 1996.

167. Cowen, E.L. The enhancement of physiological wellness: challenges and opportunities / E.L. Cowen. // Amer.Community Psychol 1994. Vol.22. — №5. — P.282-293.

168. Hassanin, M.N. Basic training in basketball for under age / Bagdad. — 1990. //Vol.6. — P.13-48.

169. Heywood J. Assessment in higher education / J.Hey wood. — London: Wiley cop, 1997. — ХШ: 289p.

170. Ebrahiem, S.A. Shooting in Basketball for students / S.A.Ebrahiem. Ak — baspah Books shop. Iraq. — 1990. — 178p.

171. Morad, M. S. Basketball for every one / M.S.Morad. — 2 Ed. Kairo E. 1984. — 350p.

172. Odee, A.S. Basic training in Basketball / A.S.Odee. — 1-st Ed. Jordan-Amman, 1989. — 120p.

173. Prudden, Jill. Coaching girls' basketball successfully / Jill Prudden. — Champaign. — HumanKinetics. — 2006. — 220p.

174. Shaa Abaos, A. Comparative investigation on speed and speedless start.Teaching scoring for basketball players / Shaa Abaos A. — Al-Basrh Univ. Iraq, 1990. — 317p.