автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические условия формирования культуры здоровья студентов

Автореферат диссертации по теме "Организационно-педагогические условия формирования культуры здоровья студентов"

На правах рукописи

СЮ34479Б 1 /

Яковлева Ирина Александровна

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ СТУДЕНТОВ

13 00 04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

о 2 ОНТ 2000

Красноярск - 2008

003447951

Работа выполнена на кафедре теоретических основ физического воспитания ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им ВП Астафьева»

Научный руководитель кандидат педагогических наук, доцент

Савчук Александр Николаевич

Официальные оппоненты: догтор педагогических наук, профессор

Марков Константин Константинович

кандидат педагогических наук, доцент Денискин Владимир Владимирович

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Томский государственный

педагогический университет»

Защита состоится и октября 2008 года в часов на заседании совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 212 097 02 при ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им В П Астафьева» по адресу 660049, г Красноярск, ул А Лебедевой, 89

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им В П Астафьева» по адресу 660049, г Красноярск, ул А Лебедевой, 89

Автореферат разослан « СГ» сентября 2008 г

Ученый секретарь совета по защите / .

докторских и кандидатских диссертаций у

кандидат педагогических наук, доцент (¿И^ Г С Саволайнен

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования

Снижение уровня здоровья подрастающего поколения отражено в концепции Федеральной целевой программы охраны здоровья населения Российской Федерации на период до 2010 года как социальная проблема Ухудшение состояния здоровья детей, подростков, молодежи России обусловлено социально-экономическим кризисом, снижением уровня жизни, недостатками здравоохранения и внутренними причинами системы образования Поэтому одними из приоритетных задач современного образования являются сохранение и укрепление здоровья молодежи, формирование у них ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни

В процессе обучения в вузе возникает необходимость повышения уровня культуры здоровья будущих педагогов с целью обеспечения условий для сохранения и развития здоровья подрастающего поколения Следовательно, важнейшая часть профессиональной подготовки студентов заключается в развитии у них готовности к культурно-оздоровительному воспитанию школьников, которая проявляется в наличии системы качеств, состояний, мотивов культурно-оздоровительной деятельности, профессиональных знаний и умений

Один из путей улучшения здоровья подрастающего поколения состоит в том, чтобы содержание подготовки будущих учителей включало учебный материал, изучение которого повысит их уровень компетентности в реализации жизнеохранной функции Культурно-оздоровительное образование, направленное на формирование культуры здоровья будущих специалистов и педагогов, должно стать неотъемлемой частью подготовки студентов в вузе

Пути решения проблемы намечены в трудах специалистов медицинского, педагогического, физкультурно-оздоровительного, психологического, биологического направлений Так, в трудах Р И Айзмана, Н М Амосова, В А Бароненко, И И. Брехмана, Э Н Вайнера, И Ю Гли-няновой, Г К Зайцева, Э М Казина, В П Казначеева, В В Колбанова, Н А Красноперовой, В А Сластенина, И И Соковня-Семеновой, Л Г Та-тарниковой, Е И Тороховой и др отмечено приоритетное положение педагогического направления укрепления здоровья субъектов образовательного процесса (школьников, студентов, педагогов) Учеными обсуждаются вопросы подготовки студентов, которые в будущей педагогической деятельности будут способствовать сохранению и развитию здоровья школьников (Н П Абаскалова, Т Ф Акбашев, Л К Будук-оол, Э Н Вайнер, ИВ Ильина, СЮ Лебедченко, ЗИ Тюмасева, НА Тригуб, ОН Шкитырь) Обновляется содержание понятий «здоровье», «валеоло-гическая культура», делается акцент на «культуру здоровья», ведется поиск педагогических условий, путей решения проблемы формирования

культуры здоровья студентов

Анализ научной литературы позволил выявить следующие противоречия с одной стороны, признается, что формирование культуры здоровья студентов является актуальной проблемой, с другой - культура здоровья студентов не раскрыта как ценностный феномен, а ее формирование и развитие - как системный поисково-творческий процесс

Вышеизложенное позволило обозначить проблему исследования выявление условий формирования культуры здоровья студентов

Все это обусловило выбор темы диссертационного исследования «Организационно-педагогические условия формирования культуры здоровья студентов»

Объект исследования образовательный процесс в вузе Предмет исследования организационно-педагогические условия формирования культуры здоровья студентов

Цель исследования состоит в выявлении, теоретическом обосновании и опытно-экспериментальной проверке эффективности организационно-педагогических условий формирования культуры здоровья студентов в образовательном процессе вуза

Гипотеза исследования формирование культуры здоровья студентов будет эффективным, если в образовательном процессе вуза создать следующие организационно-педагогические условия

- программное ориентирование студентов на культурно-оздоровительную деятельность,

- актуализация ценностного отношения студентов к здоровью в процессе учебно-исследовательской деятельности,

- обогащение опыта культурно-оздоровительной деятельности студентов средствами физической культуры

Реализация данных условий в их единстве и взаимосвязи обеспечит интеграцию научных знаний студентов о культуре здоровья, развитии ценностного отношения к здоровью с профессионально-личностных позиций, научит владеть методиками культурно-оздоровительной деятельности

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой определены задачи исследования.

1 Изучить теоретические предпосылки формирования и конкретизировать содержание понятия «культура здоровья студентов»

2 Раскрыть взаимосвязь и взаимообусловленность понятий «физическая культура» и «культура здоровья» и обозначить роль физической культуры в развитии культуры здоровья студентов

3 Теоретически обосновать и разработать организационно-педагогические условия формирования культуры здоровья студентов в образовательном процессе вуза

4 Разработать практико-ориентированную программу «Культурно-оздоровительное образование» и методические рекомендации к проведе-

нию педагогической практики, направленные на формирование культуры здоровья студентов

5 Проверить эффективность организационно-педагогических условий формирования культуры здоровья студентов в опытно-экспериментальной работе

Теоретико-методологическую основу исследования составили научные исследования в области педагогики здоровья (НП Абаскалова, Р И Айзман, Т Ф Акбашев, Ш А Амонашвили, Э Н Вайнер, В.И Дубровский, Г К Зайцев, Э М Казин, В В Колбанов, С В Попов, Л Г Татарникова, ЕИ Торохова), теоретические разработки в области культуры здоровья и ее формирования (В А Бароненко, Н А Бирюков, Л К Будук-оол, ИЮ Глинянова, ИВ Ильина, МГ Колесникова, С Ю Лебедченко, В А Магин, И В Пичугина, Н А Тригуб, ОН Шкитырь), разработки педагогических условий в образовательном процессе вуза (В В Игнатова, Н А Красноперова, О А Шушерина), научные исследования в области физического воспитания (Б А Ашмарин, В К Бальсегич, В М Выдрин, Ю И Евсеев, Ю Д Железняк, Т Ю. Круцевич, Л П Матвеев, Л К Сидоров, А Н Савчук, Ж К Холодов, А А Шевченко)

Методы исследования: общетеоретические (анализ валеологической, медицинской, психолого-педагогической, справочно-экциклопедической, спортивно-педагогической литературы,), эмпирические (педагогический эксперимент, наблюдение, беседы, обобщение педагогического опыта, анализ продуктов деятельности студентов и школьников, самооценка, опрос, анкетирование, тестирование), статистические (количественная и качественная обработка результатов исследования)

Опытно-экспериментальной базой исследования явились Красноярский государственный педагогический университет им В П Астафьева, Тувинский государственный университет В исследовании приняли участие 393 студента различных факультетов педагогических специальностей

Основные этапы исследования

Первый этап (2000-2002 гг) был посвящен теоретическому анализу избранной проблемы, разработке рабочей гипотезы исследования, определялись объект, предмет, цель, основные задачи исследования, велась подготовка экспериментальных материалов, разработка программы спецкурса Ведущими на данном этапе выступили методы теоретического анализа литературы

На втором этапе (2002-2004 гг) проводилась опытно-экспериментальная работа, в ходе которой были выявлены оптимальные организационно-педагогические условия формирования культуры здоровья студентов, осуществлены их апробация и массовая проверка

На третьем этапе (2004-2006 гг.) были проведены обработка и

обобщение материалов исследования, их проверка, уточнение, на основе полученных данных сформулированы выводы, результаты исследования подготовлены к публичной защите

Научная новизна исследования

1 Конкретизировано содержание понятия «культура здоровья студентов» как целостного образования, представляющего собой единство приоритета ценности здоровья, высокой активности по освоению и трансляции в предстоящей профессионально-педагогической деятельности глубоких знаний о путях и средствах эффективного формирования, сохранения и укрепления здоровья

2 Определена взаимосвязь и взаимообусловленность понятий «физическая культура» и «культура здоровья», т к. они имеют общую цель -формирование физически, психически здоровой личности с высоким уровнем умственной и физической работоспособности и обозначена роль физической культуры в развитии культуры здоровья студентов как средства повышения деятельностного и оценочного компонентов культуры здоровья, способствующего развитию культурно-оздоровительной готовности студентов

3 Теоретически обоснованы и разработаны организационно-педагогические условия формирования культуры здоровья студентов программное ориентирование на культурно-оздоровительную деятельность, актуализация ценностного отношения к здоровью в процессе учебно-исследовательской деятельности, обогащение опыта культурно-оздоровительной деятельности средствами физической культуры

4 Разработана практико-ориентированная программа «Культурно-оздоровительное образование», включающая в себя ознакомление студентов с основными понятиями культуры здоровья, овладение навыками оценки физического развития и уровня здоровья, формирование у студентов представлений о принципах организации здорового образа жизни, умение использовать теоретические и практические навыки в педагогической деятельности Обосновано применение методических рекомендаций в процессе педагогической практики, которые содержат основы общетеоретических дисциплин, необходимые для решения педагогических, научно-методических и организационно-управленческих задач, основных дисциплин и дисциплин психолого-педагогического цикла, принципы и приемы отбора, систематизации и использования информации и методику организации научно-исследовательской работы на базе учебного заведения.

5. Экспериментально обоснована эффективность организационно-педагогических условий формирования культуры здоровья студентов, заключающаяся в положительной динамике гностического показателя культурно-оздоровительной грамотности и аксиологического, деятельностного и оценочного показателей культурно-оздоровительной готовности будущих педагогов

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что разработаны организационно-педагогические условия формирования культуры здоровья студентов, включающие в себя программное ориентирование на культурно-оздоровительную деятельность, ценностное отношение к здоровью в процессе учебно-исследовательской деятельности, повышение эффективности культурно-оздоровительной деятельности в процессе использования средств физической культуры Данные условия дополняют теорию и методику физического воспитания в разделе «Теория и методика оздоровительно-рекреативной и реабилитационной физической культуры»

Практическая значимость исследования заключается в разработке и реализации организационно-педагогических условий формирования культуры здоровья студентов, в разработке и внедрении в образовательный процесс Красноярского государственного педагогического университета им В П Астафьева, Тувинского государственного университета программы спецкурса «Культурно-оздоровительное образование» и методических рекомендаций к проведению педагогической практики с культурно-оздоровительным содержанием Полученные результаты исследования могут быть использованы для повышения квалификации преподавателей педагогических вузов, педагогов муниципальных образовательных учреждений

Достоверность результатов исследования обусловлена методологической обоснованностью исходных теоретических положений, использованием комплекса методов исследования, адекватных его целям и задачам, проверкой теоретических выводов на практике и их позитивной результативностью, устойчивой повторяемостью и статистической значимостью полученных в исследовании результатов

Апробация и внедрение результатов исследования Ход и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедр теоретических основ физического воспитания (Красноярский государственный педагогический университет им В П Астафьева), анатомии, физиологии и валеологии (Тувинский государственный университет), на республиканских, всероссийских, международных научно-практических конференциях «Проблемы и пути повышения эффективности воспитания студенческой и учащейся молодежи» (Барнаул, 2000), «Новые технологии и комплексные решения» (Кемерово, 2001), «Интеграция теории и практики формирования творческой активности студентов педагогических вузов» (Самара, 2001), «Экология Южной Сибири» (Красноярск, 2001—2003), «Актуальные проблемы технологизации образования» (Уфа, 2001), «Здоровье человека 1П Международный конгресс валеологов» (СПб, 2002), «Биоразнообразие и сохранение генофонда флоры, фауны и народонаселения Ценгрально-Азиатского региона» (Кызыл, 2003), «Актуальные проблемы биологии, медицины и экологии» (Томск, 2004), «Образ жизни - фактор здоровья» (Кызыл, 2005), «Проблемы формирования здорового образа жизни уча-

щейся молодежи и детей дошкольного возраста» (Красноярск, 2005), «Актуальные проблемы обеспечения безопасности образовательного пространства» (Новосибирск, 2007)

На защиту выносятся следующие положения.

1 Содержание понятия «культура здоровья студентов» рассматривается как интегративный компонент базовой культуры человека, включающий культурно-оздоровительную грамотность и культурно-оздоровительную готовность, в структуре которых нами были выделены четыре аспекта гностический, аксиологический, деятельностный, оценочный Культура здоровья студентов определяется как целостное образование, представляющее собой единство приоритета ценности здоровья, высокой активности по освоению и трансляции в предстоящей профессионально-педагогической деятельности, глубоких знаний о путях и средствах эффективного формирования, сохранения и укрепления здоровья.

2 Сущность программного ориентирования студентов на культурно-оздоровительную деятельность состоит в приобретении достаточных профессиональных знаний и способов реализации здоровьесберегающих методик, в повышении интереса к культуре здоровья как профессионально-личностной ценности и ее формирования, в способности ориентироваться в информации о здоровье и здоровом образе жизни и факторах их обеспечения

3 Осознание культуры здоровья как общечеловеческой и профессиональной ценности, проявление ценностного отношения к собственному здоровью и здоровью учеников, четко выраженная мотивация здравотвор-чества составляет содержание ценностного отношения студентов к здоровью в процессе учебно-исследовательской деятельности

4 Обогащение опыта культурно-оздоровительной деятельности студентов средствами физической культуры включает в себя реализацию личностных потребностей в развитии здоровья, участие в здоровьесберегаю-щей деятельности, проявление активности и творчества в ситуациях, связанных с сохранением здоровья, обогащение опыта его укрепления, оценку и анализ результатов своей здравотворческой деятельности, желание заниматься культурно-оздоровительной деятельностью и повышать уровень подготовленности к здоровьесберегающей деятельности в школе.

Структура диссертации, работа состоит из Введения, двух глав, выводов исследования, библиографического списка и приложений.

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во Введении обосновывается актуальность выбранной темы исследования, определяются объект, предмет, цель и задачи исследования, выдвигается гипотеза, характеризуются теоретико-методологические основы исследования, методы исследования, этапы исследования, раскрываются на-

учная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов работы, даются сведения об апробации и внедрении результатов, формулируются положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретические предпосылки формирования культуры здоровья студентов в педагогическом вузе» конкретизировано содержание понятия «культура здоровья студентов», рассмотрено культурно-оздоровительное образование как педагогическая проблема, обозначена взаимосвязь и взаимообусловленность понятий «физическая культура» и «культура здоровья», выявлены и теоретически обоснованы организационно-педагогические условия формирования культуры здоровья будущих учителей в вузе

В первом параграфе «Содержание понятия «культура здоровья студентов» рассмотрено понятие «культура», представленное в трудах В А Бароненко, Н С Злобина, М П Катона, М П Кима, Л Е Кертмана, Л Н. Когана, В С Моделя, И И Моделя, С Пуфендорфа, В А Сластенина, Н 3 Чавчавадзе, А Швейцера

Анализ ключевых понятий «здоровье», «валеологическая культура», «культура здоровья» позволил выявить сущность и содержание понятия «культура здоровья студентов» как целостного образования, представляющее собой единство приоритета ценности здоровья, высокой активности по освоению и трансляции в предстоящей профессионально-педагогической деятельности глубоких знаний о путях и средствах эффективного формирования, сохранения и укрепления здоровья Культура здоровья студентов представлена культурно-оздоровительной грамотностью и культурно-оздоровительной готовностью, в структуре которых выделяют четыре составляющих гностическую, аксиологическую, деягельностную, оценочную(ВА Бароненко, ЭН Вайнер, И Ю Глинянова, А А Деркач, Э Ф Зеер, И В Ильина, Л Н Коган, В В Колбанов, М Г Колесникова, С Ю Лебедченко, В А Магин, И В. Пичугина, Л Г Татарникова, Е И То-рохова,НА Тригуб,ГА Халемский,ОН Шкитырь)

Под культурно-оздоровительной грамотностью мы понимаем владение человеком (педагогом, студентом) профессиональными и культурно-оздоровительными знаниями высокой степени обобщенности, интеграция которых обеспечивает научно обоснованное их применение и широкий перенос в будущую профессиональную деятельность Культурно-оздоровительная готовность - состояние личности, характеризующееся культурно-оздоровительной грамотностью, ценностным отношением к собственному здоровью и здоровью окружающих людей, приобщением к культурно-оздоровительной деятельности, умением анализировать и оценивать результаты своей здравотворческой деятельности, уровень своей подготовленности к культурно-оздоровительной деятельности

Во втором параграфе «Культурно-оздоровительное образование как педагогическая проблема» рассмотрены факторы риска внутришкольной

среды, раскрыта сущность культурно-оздоровительного образования

На основании исследований Г Л Апанасенко, Л.Г. Гамонишиной, Г К Зайцева, В П Зинченко, В В Колбанова, Д В Колесова, М Г. Колесниковой, Л М Сухаревой, В А Сухомлинского, А Г Хрипковой охарактеризованы «факторы внутришкольной среды» В процессе изучения литературы особое внимание уделено анализу понятия «культурно-оздоровительное образование» (ИГ Бердников, Л К Будук-оол, Э Н Вайнер, Г К Зайцев, В В Колбанов, В А Магин, А А Найн, В В Сериков, Л Г Татарникова), что позволило определиться с собственным пониманием его как процесса обучения, воспитания и развития здоровья человека, осуществляемого в ходе профессиональной подготовки педагога, направленного на формирование знаний и умений здравотворческого характера, обеспечивающих личностно ориентированную направленность на сохранение, укрепление, формирование и развитие собственного здоровья и здоровья окружающих людей

В третьем параграфе «Физическая культура и культура здоровья студентов» осуществлен теоретический анализ понятия «физическая культура» (В М Выдрин, Л П Матвеев, Ю А Перевощиков, А А Шевченко), раскрыто влияние физической культуры на физиологические и психологические функции человека, физическое развитие и физическую подготовленность (ЕМ Аг-оол, Б А Ашмарин, Л В Баль, ЛИ Гендзегольский, НВ Зимкин, ЮД Железняк, АН Крестовников, ТЮ Круцевич, А А Тер-Ованесян), раскрыты содержание и сущность физического воспитания в школьном возрасте (М В Антропова, В К Бальсевич, Т Ю Круцевич, Г И Погадаев, Р Е Филатова, А Г Хрипкова) и роль физического воспитания в вузе (Ю И Евсеев, Л К Сидоров, А Н Савчук) В процессе изучения литературы особое внимание уделено анализу понятия «оздоровительная физическая культура» (Д А Аросьев, Б А Ашмарин, В И Дубровский, Ю Д Железняк, А В. Кенеман, В.С Кузнецов, Ж К Холодов), что позволило выявить необходимость культурно-оздоровительной деятельности с использованием средств физической культуры в режиме учебного дня школьников для поддержания высокой работоспособности и предупреждения утомления (В И Дубровский, В С Кузнецов) Под культурно-оздоровительной деятельностью мы понимаем деятельность здравотворческого характера, осуществляемую в процессе культурно-оздоровительного образования Физическая культура и культура здоровья имеют общую цель - формирование физически, психически здоровой личности с высоким уровнем работоспособности Отсюда необходимость формирования культуры здоровья студентов в процессе обучения в вузе

Четвертый параграф «Организационно-педагогические условия формирования культуры здоровья будущих учителей в вузе» На основании исследований В.В Игнатовой, Н А Красноперовой, О А Шушериной были определены организационно-педагогические условия формирования

культуры здоровья студентов программное ориентирование студентов на культуру здоровья, актуализация ценностного отношения к здоровью в процессе учебно-исследовательской деятельности, обогащение опыта культурно-оздоровительной деятельности средствами физической культуры, осуществлен теоретический анализ понятий «ориентирование», «актуализация», «обогащение» и представлена их педагогическая интерпретация, раскрыто содержание организационно-педагогических условий формирования культуры здоровья студентов Особое внимание уделено анализу понятий «учебно-исследовательская работа» и «научно-исследовательская работа» (В И Андреев, М А Байзан, В А Воробьев, А А Лебедев, В П Недопасова, В Я Сердобинцев, Т Я Стефановская) На основе теоретического анализа было определено, что организационно-педагогические условия есть совокупность обстоятельств, необходимых для формирования культуры здоровья студентов педагогического вуза, предполагающих интеграцию научных знаний студентов о культуре здоровья, осознание и принятие культуры здоровья как профессионально-личностной ценности, овладение студентами умениями и навыками здо-ровьесберегающей деятельности, включение в культурно-оздоровительную деятельность, формирование потребности в укреплении здоровья

Реализация выдвинутых организационно-педагогических условий возможна в результате внедрения в образовательный процесс педагогического вуза спецкурса «Культурно-оздоровительное образование», учебно-исследовательской деятельности студентов культурно-оздоровительного содержания; использованием средств физической культуры в процессе педагогической практики

Вторая глава диссертации «Реализация организационно-педагогических условии формирования культуры здоровья студентов» посвящена описанию методов, организации исследования и опыгно-экспериментальной работы по проверке эффективности теоретически обоснованных организационно-педагогических условий

Первый параграф «Методы и организация исследования» позволяет решить проблему на основе комплексного подхода

Анализ и обобщение научно-методической литературы проводились на предварительном этапе исследования и преследовали цель сбора информации в психолого-педагогической, медико-биологической, физкультурно-оздоровительной, медицинской литературе в плане объективной характеристики исследуемых проблем Всего было проанализировано и обобщено 174 источника (отечественных и зарубежных)

Устный и анкетный опрос проводился по нескольким направлениям и включал исследование ориентирования студентов на культуру здоровья, выявление ценностных ориентаций студентов, изучение самооценки уровня здоровья, определялось место физической культуры в жизни студентов,

эмоционально-ценностное отношение к физической культуре, изучались профессиональные и культурно-оздоровительные знания студентов на разных этапах исследования Построение анкеты по содержанию, форме и функции носило общепринятый в социально-педагогических исследованиях характер. Основная часть анкеты содержала фильтрующие и прямые вопросы, нацеленные на непосредственный способ исследования, осуществляемый групповым и индивидуальным методами в присутствии исследователя

Педагогические наблюдения заключались в планомерном и целенаправленном отслеживании педагогического процесса в экспериментальных условиях с соответствующей фиксацией результатов наблюдений, где оценивалась эффективность данного подхода на основе сбора текущей информации поведение и реакция студентов на занятиях, учащихся - на уроках, количественные стороны учебного процесса и др

Педагогический эксперимент ставил целью апробацию на практике теоретических положений о формировании культуры здоровья студентов в естественных условиях путем реализации выдвинутых организационно-педагогических условий В процессе опытно-экспериментальной работы (ОЭР) в конце каждого ее этапа, после реализации организационно-педагогического условия определялись уровни сформированное™ культуры здоровья студентов В качестве экспертов выступали преподаватели кафедр ТОФВ КГПУ им В П Астафьева, анатомии, физиологии и валео-логии, педагогики и психологии, физического воспитания ТувГУ

На научно-поисковом этапе проводилось исследование информированности студентов о культуре здоровья, на констатирующем этапе проводился диагностирующий контрольный срез с целью выявления начального уровня сформированное™ показателей культуры здоровья студентов На данном этапе ОЭР определились экспериментальная (ЭГ) и контрольная группы (КГ) студентов В ЭГ вошли студенты естественно-географического (ЕГФ), филологического (ФФ), исторического (ИФ), физико-математического факультетов (ФМФ) ТувГУ в количестве 195 человек, в КГ - студенты тех же факультетов в количестве 198 человек На формирующем этапе ОЭР проводилось формирование культуры здоровья студентов посредством создания обозначенных в теоретической части исследования организационно-педагогических условий Данный этап работы был разбит на подэтапы (ориентирования, актуализации, обогащения) В соответствии с гипотезой и задачами исследования нами были реализованы авторская программа спецкурса «Культурно-оздоровительное образование», диагностическая методика, включающая в себя тесты и опросники, опыт педагогической деятельности в высшей школе по данной тематике По окончании педагогического эксперимента был проведен анализ предлагаемого подхода по количественным и качественным показателям

Теоретический контроль знаний включал исследование уровня знаний

студентов и школьников с использованием методов устного, письменного контроля, а также самоконтроля на разных этапах исследования

Статистический анализ результатов исследования определение среднего арифметического (X) и квадратичных отклонений (о), достоверности различий по критерию Стьюдента ((:), определение доверительного интервала (р) Обработка методик проводилась с помощью компьютерных технологий

Специфические для культурно-оздоровительного образования группы методов включали измерение показателей гемодинамики - частоты сердечных сокращений (ЧСС) и уровня артериального давления (АД) в покое, изучались адаптационные возможности сердечно-сосудистой системы, показатели умственной работоспособности с использованием корректурной пробы «Кольца с разрывом», показатели физической подготовленности

Исходя из теоретического анализа, представленного в первой главе, нами была разработана методика выявления уровня сформировакности культуры здоровья студентов В основу данной методики положены составляющие культуры здоровья культурно-оздоровительная грамотность, культурно-оздоровительная готовность и их компоненты Основу культурно-оздоровительной грамотности составляет гностический компонент, в структуру культурно-оздоровительной готовности входят аксиологический, деятельностный и оценочный компоненты

Описаны четыре уровня сформированности культуры здоровья идеальный (высокий), оптимальный (выше среднего), допустимый (средний), критический (низкий), которые отличаются степенью проявления компонентов культуры здоровья студентов в образовательном процессе, даны их критериальные характеристики Каждому уровню сформированности культуры здоровья студентов были поставлены соответствующие баллы критический (низкий) - от 0 до 3,3, допустимый (средний) - 3,4- 3,9, оптимальный уровень (выше среднего) - 4 — 4,5, идеальный (высокий) - 4,6 балла и выше Этот прием позволяет вычленить основные признаки культуры здоровья, глубже познать и описать качественные связи и отношения, оптимизировать собственные педагогические действия по организации опытно-экспериментальной работы

При выделении уровней сформированности культуры здоровья в качестве индикаторов различия уровней культуры здоровья были выделены степень сформированности составляющих культуры здоровья, степень сформированности отдельных компонентов культурно-оздоровительной грамотности и готовности

Второй параграф «Программное ориентирование студентов на культурно-оздоровительную деятельность» отражает создание первого организационно-педагогического условия Организация исследования основывалась на предположении, что владение студентами научными знаниями о здоровье, здоровом образе жизни и факторах их обеспечения, культурно-

оздоровительном образовании, культуре здоровья как профессионально-личностной ценности будет способствовать развитию культурно-оздоровительной грамотности студентов

На данном этапе ОЭР реализовывалась пракгико-ориентированная программа спецкурса «Культурно-оздоровительное образование» Содержание программы обеспечивает студентов знаниями и умениями культурно-оздоровительного содержания, необходимых в будущей педагогической деятельности Лекционные занятия, направленные на осознание студентами значимости культуры здоровья как профессионально-личностной ценности, содержат материалы, позволяющие понять сущность культурно-оздоровительного образования в образовательном учреждении и выделить его основные проблемы, раскрыть содержание понятий «культура здоровья», «физическое здоровье», выделить биологические, социальные и психологические аспекты здоровья, рассмотреть взаимосвязь образа жизни и здоровья человека

Структура программы предполагает ознакомление студентов с основными понятиями культурно-оздоровительного образования, осознание необходимости культурно-оздоровительного образования в школе и культуре здоровья как профессионально-личностной ценности, приобретение умений здоровьесберегающего характера. Практические занятия направлены на приобретение знаний и умений использования методик культурно-оздоровительной деятельности, необходимых для педагогической деятельности в образовательном учреждении

Использование различных методик здоровьесберегающего характера на практических занятиях позволяло студентам не только ознакомиться с различными валеологическими методами оценки здоровья и его составляющих, но и давало возможность самоанализа и самооценки собственного здоровья На основании анализа результатов студенты осмысливали свои данные, делали определенные выводы

По окончании ОЭР на данном этапе был проведен контрольный срез, позволяющий зафиксировать наличие изменений в уровне сфор-мированности показателей культурно-оздоровительной грамотности студентов

Сравнительный анализ контрольных срезов на начало и конец ОЭР продемонстрировал изменения в ходе ОЭР произошло повышение среднего показателя профессиональных знаний студентов ЭГ с 3,4 (что соответствует допустимому уровню культурно-оздоровительной грамотности) до 3,9 баллов (допустимый уровень) (р<0,05), в КГ средний баш профессиональных знаний изменился незначительно (с 3,6 до 3,5) и находится также на допустимом уровне (р<0,05) культурно-оздоровительной грамотности

Структуру культурно-оздоровительной грамотности также составляют культурно-оздоровительные знания В ходе ОЭР отмечается повышение

среднего балла культурно-оздоровительных знаний студентов ЭГ с 3,6 (что соответствует допустимому уровню) до 4,5 - оптимальный уровень (р<0,05), в КГ этот показатель не изменился — 3,7 баллов - допустимый уровень

В третьем параграфе «Актуализация ценностного отношения студентов к здоровью в процессе учебно-исследовательской деятельности» описана ОЭР по реализации второго педагогического условия Данное условие соответствует второму этапу эксперимента и предусматривает организацию целенаправленной учебно-исследовательской культурно-оздоровительной педагогической деятельности, в результате которой студенты приобретают умения и навыки кулыурно-оздоровительной деятельности, способствующие переводу их ценностных ориентиров в области культуры здоровья из потенциального состояния в реальное и формированию потребности в укреплении здоровья

В ходе педагогической практики студенты, кроме основных заданий по предмету, включались в учебно-исследовательскую культурно-оздоровительную деятельность составляли «Паспорт здоровья» учащихся, куда вносили данные медицинских карточек, оценивали физическое развитие учащихся, определяли физиологические показатели здоровья школьников, типы конституции, показатели умственной и физической работоспособности

Студенты проводили исследование основных школьных форм патологий учащихся, анализировали программы по различным предметам (особенно по биологии) на предмет здоровьесбережения, проводили валеоло-гические анкетирования, исследовали и анализировали с валеологической позиции учебно-воспитательный процесс, учились составлять поурочные планы и конспекты со здоровьесберегающим содержанием, проводили динамические паузы на уроках и организовывали подвижные перемены, разрабатывали сценарии и проводили внеклассные занятия по культурно-оздоровительной тематике По окончании исследования студенты анализировали свою здравотворческую деятельность, оценивали эффективность собственной культурно-оздоровительной деятельности

Наблюдения и опрос студентов в процессе исследования свидетельствовали о том, что в ходе учебно-исследовательской деятельности на педагогической практике происходит осмысление студентами здоровьесбере-гающей информации, изменение отношения к культуре здоровья, осознание культуры здоровья не только как общечеловеческой, но и как профессиональной ценности Это проявилось в том, что студенты активно включались в культурно-оздоровительную деятельность в школе, творчески подходили к решению различных вопросов культурно-оздоровительного образования школьников, обогащали опыт учебно-исследовательской деятельности На заключительной конференции по педагогической практике студенты обсуждали вопросы, связанные с сохранением и укреплением

здоровья школьников, с проблемами здоровьесбережения в образовательном учреждении, делились впечатлениями и опытом культурно-оздоровительной деятельности

Ценностное отношение студентов к собственному здоровью проявилось в эмоционально-ценностном отношении к физической культуре В ходе опытно-экспериментальной работы на этапе актуализации у ряда студентов ЭГ возникла потребность в занятиях физической культурой, которая проявилась в посещении ряда спортивных секций

Четвертый параграф «Культурно-оздоровительная деятельность студентов в формировании культуры здоровья» посвящен реализации третьего организационно-педагогического условия - обогащение опыта культурно-оздоровительной деятельности средствами физической культуры

Практико-ориентированная программа спецкурса «Культурно-оздоровительное образование», содержащая тему «Физическое здоровье, его аспекты», способствует информированию студентов о роли физической культуры в сохранении, укреплении, формировании и развитии индивидуального здоровья, овладению умениями методического характера и организации деятельности по самодиагностике и самоконтролю уровня физического здоровья и функционального состояния организма Важным условием выступало составление студентами индивидуальной программы формирования здорового образа жизни с использованием средств физической культуры Разработка индивидуальных программ и их реализация нашли отражение в повышении двигательной активности студентов и подтверждены нашими исследованиями на протяжении всей опытно-экспериментальной работы

С целью выявления особенностей влияния физической нагрузки на сердечно-сосудистую систему нами проведено исследование ряда физиологических показателей студентов КГ и ЭГ Анализируя выявленные особенности влияния физической нагрузки на сердечно-сосудистую систему студентов, мы определили, что по показателям частоты сердечных сокращений (ЧСС) в состоянии относительного покоя у физически активных студентов величина пульса на 3,3 меньше ЧСС, чем студентов, не занимающихся спортом В ходе исследования у студентов ЭГ отмечается достоверное повышение показателей систолического артериального давления (р<0,05) Показатели уровня артериального давления у физически активных студентов выше у физически неактивных

При исследовании адаптационных возможностей сердечно-сосудистой системы было выявлено, что в ЭГ на 3 ± 4,1 % увеличилось количество студентов, имеющих оптимальную степень адаптации, и на 2 ± 2,4 % сократилось количество студентов с неполной степенью адаптации У студентов КГ заметных сдвигов в ходе исследования не выявлено

При изучении показателей умственной работоспособности в ЭГ отмеча-

ется незначительное ее снижение (р>0,05), в КГ снижение показателя умственной работоспособности в ходе исследования достигает достоверной величины (р <0,05) В ходе исследования в ЭГ увеличивается количество студентов, регулярно занимающихся своим здоровьем, с 17 ±7,6 до31± 9,2 % Заболеваемость острыми респираторными заболеваниями в начале исследования составляла 80 ± 5,6 % (79 ± 8,2 % в КГ и 81 ± 7,8 % в ЭГ) В ходе исследования отмечается снижение процента заболеваемости в ЭГ до 76 ± 8,6 %, в КГ - 77 ± 8,4%

Таким образом, повышение двигательной активности студентов нашло отражение в улучшении ряда физиологических параметров Полученные результаты свидетельствуют об обогащении опыта культурно-оздоровительной деятельности студентов, включают использование средств физической культуры для укрепления здоровья, а также применение контрольных методик физиологических состояний

С целью проверки эффективности разработанного педагогического условия в КГ и ЭГ нами были исследованы показатели уровня физической подготовленности студентов У студентов ЭГ по всем исследуемым показателям наблюдается достоверный прирост результатов (р<0,05) В КГ за период исследования также произошли положительные изменения, но статистически значимые различия между исходными и конечными результатами получены только в показателях, оценивающих силовую физическую способность Общий прирост показателей физической подготовленности студентов ЭГ в период ОЭР с сентября по март составил 19,75 %, в КГ — 6,95 % Закономерный прирост показателей по окончании исследования составил в ЭГ и КГ соответственно скоростные способности - 16,2 и 3 %, координационные способности - 7,45 и 1,85 %, скоростно-силовые способности — 7,25 и 2,05 %, общая выносливость - 16,4 и 1,6 %, силовая выносливость-51,5 и 16,6 % Анализируя динамику отдельных показателей физической подготовленности студентов ЭГ, мы выявили, что наиболее существенный прирост в период исследования произошел в показателях, определяющих у юношей силовые способности (50 % прироста), общую выносливость (17,3 % прироста) и скоростные физические способности (8,9 % прироста), у девушек наибольший прирост произошел также в показателях силовых (53 % прироста), скоростных (23,4 % прироста) и общей выносливости (15,5 % прироста)

При исследовании уровня физической подготовленности отмечена положительная динамика показателей студентов ЭГ Так, у юношей ЭГ отмечено улучшение уровня координационных, скоростно-силовых показателей, выносливости с низкого до среднего уровня, а силовых физических способностей с низкого до уровня выше среднего, у девушек ЭГ отмечено повышение уровня скоростно-силовых показателей, выносливости с низкого до среднего, силовой физической способности с низкого до уровня выше среднего и скоростного показателя со среднего до высокого

уровня В КГ не выявлена динамика улучшения уровня показателей физических способностей.

Дальнейшее совершенствование приобретенных студентами теоретических и методических знаний и умений, а также их применение в самостоятельной физкультурно-оздоровительной деятельности осуществлялось студентами экспериментальной группы в ходе педагогической практики В процессе педагогической практики студенты принимали участие в организации и проведении физкультурно-оздоровительных, физкультурно-массовых и спортивных мероприятий На уроках физической культуры студенты помогали учителям проводить тестирование уровня физической подготовленности школьников 5—6 классов по развитию основных физических качеств, приобретали навыки определения группы здоровья школьников В рамках внеклассных физкультурно-оздоровительных мероприятий в школе студенты проявляли активность и творчество в проведении различных конкурсов

Пятый параграф «Оценка эффективности организационно-педагогических условий формирования культуры здоровья студентов» посвящен количественному и качественному анализу первого и последнего контрольных срезов с целью выявления изменений, полученных в результате исследования, отраженных в таблице 1

По результатам анализа данных таблицы была выявлена положительная динамика сформированное™ показателей культуры здоровья студентов экспериментальной группы Абсолютный прирост показателей студентов с идеальным уровнем культуры здоровья составил по гностическому показателю - 24,1 ± 6,1 %, по аксиологическому - 17,4 ± 5,4 %, по деятельностному - 29,2 ± 6,5 %, по оценочному - 7,7 ±3,8 % В контрольной группе не было выявлено существенной положительной динамики показателей, что позволяет утверждать о незначительных изменениях в уровнях сформированности культуры здоровья в ходе исследования Сравнительный анализ данных ЭГ и КГ показал более высокий прирост позитивных изменений у студентов первой группы на достоверном уровне значимости

В результате анализа данных исследования было выявлено большинство студентов обладают достаточными профессиональными и культурно-оздоровительными знаниями, необходимыми в культурно-оздоровительной деятельности, интересуются тематикой культуры здоровья как профессионально-личностной ценности и способами ее формирования, ориентируются в информации о здоровье и здоровом образе жизни и факторах их обеспечения, обладают достаточными знаниями и умениями здоровьесберегающих методик; осознают культуру здоровья как общечеловеческую ценность, выделяют и принимают культуру здоровья как профессиональную ценность, проявляют ценностное отношение к собственному здоровью и здоровью учеников, обладают четко выраженной

мотивацией здравотворчества, активно включаются в здоровьесберегаю-щую деятельность, проявляют активность и творчество в различных ситуациях, связанных с сохранением здоровья, обогащением опыта его укрепления, реализуют свои потребности в развитии здоровья, оценивают и анализируют результаты своей здравотворческой деятельности, желание заниматься культурно-оздоровительной деятельностью и уровень подготовленности к здоровьесберегающей деятельности в школе.

Таблица 1

Распределение студентов экспериментальной и контрольной групп по уровням сформированное™ показателей культуры здоровья (на начало и окончание опытно-экспериментальной работы)

ОЭ Группы

Составляют! культуры здоровья А £ О X о с ж ш Уровни экспериментальная группа (п=195) контрольная группа (п=198)

начало ОЭР конец ОЭР начало ОЭР конец ОЭР

в% п в% п в% п в% п

о ± К* 19,5±5,7 38 11,3±4,5 22 14,7±5,0 29 9,6±4,2 19

э и л 1 в а о с; а о ^ о. ж Н 1 д* 56,4±7,1 110 22,6±6,0 44 59 6±7,0 118 58,6±7,0 116

о « к £ О* 24,0±6,1 47 42,0±7,1 82 25,8±6,2 51 31,8±6 6 63

« ° И* - - 24,1±6,1 47 - - - -

£ « 2 8 К 49,2±7,2 96 26,7±6,3 52 52,5±7,1 104 50,5±7,1 100

5 Д 37,4±6,9 73 22,1±5,9 43 29,8±6,5 59 32,8±6,7 65

£ л 2 о К о> о 13,3±4,9 26 33,8±6,8 66 16 7±5,3 33 16,2±5,2 32

Ё Ьй г Л и - - 17,4±5,4 34 1,0±1,4 2 0,5±1,0 1

§ ё Д 3 ^ в Я £ к 61,5±7,0 120 7,2±3,7 14 56,1±7,1 111 24,2±6,1 48

Д 31,316,6 61 21,0*5,8 41 32,3±6,7 64 57,6±7,0 114

ц § е ?! 8 о 7,2±3,7 14 42,6±7,1 83 11,6±4,6 23 16,2±5,2 32

« я и - - 29,2±6,5 57 - - 2,0±2,0 4

'5 к 34,9±6,8 68 16,9±5,4 33 39,9±7,0 79 38,9±6,9 77

ч д 47,7±7,2 93 38,5±7,0 75 46,0±7,1 91 46,5±7,1 92

в О 17,4±5,4 34 36,9±6,9 72 14,1±5 0 28 14,7±5,0 29

Э о и - - 7,7±3,8 15 - - - -

* Уровни сформированное™ культуры здоровья студентов К - критический, Д - допустимый, О - оптимальный, И - идеальный

ВЫВОДЫ

1 На основе теоретического анализа содержание понятия «культура здоровья студентов» рассматривается как интегративный компонент базовой культуры человека, включающий культурно-оздоровительную грамотность и культурно-оздоровительную готовность, в структуре которых нами были выделены четыре аспекта гностический, аксиологический, деятель-ностный, оценочный

2 Культура здоровья студентов определяется как целостное образование, представляющее собой единство приоритета ценности здоровья, высокой активности по освоению и трансляции в предстоящей профессионально-педагогической деятельности глубоких знаний о путях и средствах эффективного формирования, сохранения и укрепления здоровья

3 Организационно-педагогические условия в нашем представлении -это совокупность обстоятельств, необходимых для формирования культуры здоровья студентов педагогического вуза, предполагающих интеграцию научных знаний студентов о культуре здоровья, осознание и принятие культуры здоровья как профессионально-личностной ценности, овладение студентами умениями и навыками здоровьесберегающей деятельности, включение в культурно-оздоровительную деятельность, формирование потребности в укреплении здоровья

4. Формирование культуры здоровья студентов основано на целенаправленных организационно-педагогических действиях по программному ориентированию студентов на культурно-оздоровительную деятельность, актуализации ценностного отношения студентов к здоровью, обогащении опыта их культурно-оздоровительной деятельности средствами физической культуры

5 Программное ориентирование студентов на культурно-оздоровительную деятельность — организационно-педагогическое условие, осуществляемое посредством внедрения в образовательный процесс педагогического вуза практико-ориентированной программы спецкурса «Культурно-оздоровительное образование» Содержание программы обеспечивает интеграцию научных знаний студентов о здоровье человека, закономерностях, способах и механизмах формирования, сохранения и укрепления здоровья человека, формирование профессионально-личностных позиций будущего учителя в отношении культурно-оздоровительной деятельности

6. Актуализация ценностного отношения студентов к здоровью в процессе учебно-исследовательской деятельности - условие, осуществляемое посредством организации учебно-исследовательской культурно-оздоровительной деятельности студентов в процессе педагогической практики Данное организационно-педагогическое условие способствует развитию ценностного отношения студентов к собственному здоровью и здоровью учащихся, формированию потребности в собственной двигательной активности

7 Обогащение опыта культурно-оздоровительной деятельности - педагогическое условие, осуществляемое посредством культурно-оздоровительной деятельности студентов с использованием средств физической культуры Организационно-педагогическое условие обеспечивает приобщение и применение умений и навыков культурно-оздоровительной деятельности, умение студентов анализировать и оценивать культурно-

оздоровительную деятельность и уровень подготовленности к ней

8 Показателями результативности реализованных в образовательном процессе вуза организационно-педагогических условий является положительная динамика компонентов культуры здоровья студентов культурно-оздоровительной грамотности (гностический показатель) и культурно-оздоровительной готовности (аксиологический, деятельностный, оценочный показатели)

9 Реализация в образовательном процессе вуза организационно-педагогических условий обеспечила повышение уровня сформированности показателей культуры здоровья студентов Абсолютный прирост позитивных изменений у студентов экспериментальной группы с идеальным уровнем культуры здоровья составил по гностическому показателю — 24,1 ± 6,1 %, по аксиологическому - 17,4 ± 5,4 %, по деятельностному - 29,2 ± 6,5 %, по оценочному - 7,7 ± 3,8 % В контрольной группе существенной позитивной динамики сформированности показателей культуры здоровья не было выявлено. Сравнительный анализ данных в экспериментальной и контрольной группах показал более высокий прирост позитивных изменений у студентов первой группы на достоверном уровне значимости

10 Позитивные изменения результатов опытно-экспериментальной работы позволили установить эффективность выдвинутых организационно-педагогических условий формирования культуры здоровья студентов

Проведенное исследование является лишь одним из подходов к разработке организационно-педагогических условий формирования культуры здоровья студентов Более подробного изучения требуют вопросы исследование формирования культуры здоровья студентов за счет усиления образовательной направленности физической культуры, выявление механизмов формирования культуры здоровья студентов в образовательном процессе вуза

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1 Яковлева, И А Роль педагогической практики в развитии ценностного отношения студентов к здоровью [Текст]/ И А Яковлева // Известия РГПУ им А И Герцена В 2 ч Аспирантские тетради Ч 2 Педагогика и психология, теория и методика обучения Научный журнал - СПб - 2007 -№17 (43) - С 256—259 (из списка, рекомендованного ВАК, 0,2 п л )

2 Сизова*, И А О необходимости активизации творческой активности студентов в вопросах валеологии [Текст]/ И А Сизова // Интеграция теории и практики формирования творческой активности студентов педагогических вузов (факультетов) материалы всероссийской конференции -Самара Изд-во СамГПУ, 2001 - С 345-348 (0,3 пл )

3 Сизова, И А Валеологическая подготовка учителя

* Фамилию на Яковлева сменила в 2006 г

[Текст] / И А Сизова // Актуальные проблемы технологизации образования материалы республиканской научно-практической конференции (28 марта 2001 года) - Уфа Изд-воБашГУ, 2001 -С 150—154 (0,3 пл )

4 Сизова, И А Формирование валеологической культуры будущего педагога как составляющая валеологического образования [Текст]/ И А Сизова // Здоровье человека материалы Ш Международного конгресса валеологов - СПб, 2002 - С 186-189 (0,2 п л )

5 Сизова, И А Формирование валеологической культуры будущего педагога в системе высшего образования [Текст]/ И А Сизова // Актуальные проблемы биологии, медицины и экологии сборник научных трудов -Томск Изд-во Томе гос мед ун-та, 2004 - С 213—214 (0,07 п л )

6 Сизова, И А Эффективность формирования культуры здоровья студента в современном образовательном процессе [Текст]/ JIK Сидоров, А H Савчук, И А Сизова //проблемы формирования здорового образа жизни учащейся молодежи и детей дошкольного возраста материалы всероссийской научно-практической конференции - Красноярск Изд-во КГПУ, 2005 - С 89-96 (авторский вклад 30 %) (0,7 п л )

7 Яковлева, И А Формирование культуры здоровья студента в образовательном процессе [Текст]/ И А Яковлева //Актуальные проблемы обеспечения безопасности образовательного пространства материалы международной научно-практической конференции — Новосибирск Изд-во НГТТУ, 2007 - С 176-177(0,1 пл)

8 Яковлева, И А Роль физической культуры в культурно-оздоровительной деятельности студента [Текст]/ И А Яковлева //вестник развития науки и образования -М, 2007 -№3 -С. 115—117 (0,12 пл )

Подписано в печать 18 09 2008 г Формат 60x84 1/16 Объем 1,4 п л Тираж 120 экз Заказ 182

Отпечатано с готовых оригиналов в типографии «ЛИТЕРА-принт» ИП Азаровой Н Н, тел 2-950-340

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Яковлева, Ирина Александровна, 2008 год

Введение.

Глава 1. Теоретические предпосылки формирования культуры здоровья студентов в педагогическом вузе.

1.1. Содержание понятия «культура здоровья студентов».

1.2. Культурно-оздоровительное образование как педагогическая проблема.

1.3. Физическая культура и культура здоровья студентов.

1.4. Организационно-педагогические условия формирования культуры здоровья будущих учителей в вузе.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Реализация организационно-педагогических условий формирования культуры здоровья студентов.

2.1. Методы и организация исследования.

2.2.Программное ориентирование студентов на культурно-оздоровительную деятельность.

2.3. Актуализация ценностного отношения студентов к здоровью в процессе учебно-исследовательской деятельности.

2.4. Обогащение опыта культурно-оздоровительной деятельности студентов средствами физической культуры.

2.5. Оценка эффективности организационно-педагогических условий формирования культуры здоровья студентов.

Выводы по второй главе.

Выводы исследования.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические условия формирования культуры здоровья студентов"

Актуальность исследования. Снижение уровня здоровья подрастающего поколения отражено в концепции Федеральной целевой программы охраны здоровья населения Российской Федерации на период до 2010 года как социальная проблема. Ухудшение состояния здоровья детей, подростков, молодежи России обусловлено социально-экономическим кризисом, снижением уровня жизни, недостатками здравоохранения и внутренними причинами системы образования. Поэтому одними из приоритетных задач современного образования являются сохранение и укрепление здоровья молодежи, формирование у них ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

В процессе обучения в вузе возникает необходимость повышения уровня культуры здоровья будущих педагогов с целью обеспечения условий для сохранения и развития здоровья подрастающего поколения. Следовательно, важнейшая часть профессиональной подготовки студентов заключается в развитии у них готовности к культурно-оздоровительному воспитанию школьников, которая проявляется в наличии системы качеств, состояний, мотивов культурно-оздоровительной деятельности, профессиональных знаний и умений.

Один из путей улучшения здоровья подрастающего поколения состоит в том, чтобы содержание подготовки будущих учителей включало учебный материал, изучение которого повысит их уровень компетентности в реализации жизнеохранной функции. Культурно-оздоровительное образование, направленное на формирование культуры здоровья будущих специалистов и педагогов, должно стать неотъемлемой частью подготовки студентов в вузе.

Пути решения проблемы намечены в трудах специалистов медицинского, педагогического, физкультурно-оздоровительного, психологического, биологического направлений. Так, в трудах Р.И. Айзмана,

Н.М. Амосова, В.А. Бароненко, И.И. Брехмана, Э.Н. Вайнера, И.Ю. Глиняновой, Г.К. Зайцева, Э.М. Казина, В.П. Казначеева, В.В. Колбанова, Н.А. Красноперовой, В.А. Сластенина, И.И. Соковня-Семеновой, Л.Г. Татарниковой, Е.И. Тороховой и др. отмечено приоритетное положение педагогического направления укрепления здоровья субъектов образовательного процесса (школьников, студентов, педагогов). Учеными обсуждаются вопросы подготовки студентов, которые в будущей педагогической деятельности будут способствовать сохранению и развитию здоровья школьников (Н.П. Абаскалова, Т.Ф. Акбашев, JI.K. Будук-оол, Э.Н. Вайнер, И.В. Ильина, С.Ю. Лебедченко, З.И. Тюмасева, Н.А. Тригуб, О.Н. Шкитырь). Обновляется содержание понятий «здоровье», «валеологическая культура», делается акцент на «культуру здоровья», ведется поиск педагогических условий, путей решения проблемы формирования культуры здоровья студентов.

Анализ научной литературы позволил выявить следующие противоречия: с одной стороны, признается, что формирование культуры здоровья студентов является актуальной проблемой, с другой - культура здоровья студентов не раскрыта как ценностный феномен, а ее формирование и развитие - как системный поисково-творческий процесс.

Вышеизложенное позволило обозначить проблему исследования: выявление условий формирования культуры здоровья студентов.

Все это обусловило выбор темы диссертационного исследования: «Организационно-педагогические условия формирования культуры здоровья студентов».

Объект исследования: образовательный процесс в вузе.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия формирования культуры здоровья студентов.

Цель исследования состоит в выявлении, теоретическом обосновании и опытно-экспериментальной проверке эффективности организационно-педагогических условий формирования культуры здоровья студентов в образовательном процессе вуза.

Гипотеза исследования: формирование культуры здоровья студентов будет эффективным, если в образовательном процессе вуза создать следующие организационно-педагогические условия: программное ориентирование студентов на культурно-оздоровительную деятельность; актуализация ценностного отношения студентов к здоровью в процессе учебно-исследовательской деятельности; обогащение опыта культурно-оздоровительной деятельности студентов средствами физической культуры.

Реализация данных условий в их единстве и взаимосвязи обеспечит интеграцию научных знаний студентов о культуре здоровья, развитии ценностного отношения к здоровью с профессионально-личностных позиций, научит владеть методиками культурно-оздоровительной деятельности.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой определены задачи исследования.

1. Изучить теоретические предпосылки формирования и конкретизировать содержание понятия «культура здоровья студентов».

2. Раскрыть взаимосвязь и взаимообусловленность понятий «физическая культура» и «культура здоровья» и обозначить роль физической культуры в развитии культуры здоровья студентов.

3. Теоретически обосновать и разработать организационно-педагогические условия формирования культуры здоровья студентов в образовательном процессе вуза.

4. Разработать практико-ориентированную программу «Культурно-оздоровительное образование» и методические рекомендации к проведению педагогической практики, направленные на формирование культуры здоровья.студентов.

5. Проверить эффективность организационно-педагогических условий формирования культуры здоровья студентов в опытно-экспериментальной работе.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: научные исследования в области педагогики здоровья (Н.П. Абаскалова, Р.И. Айзман, Т.Ф. Акбашев, Ш.А. Амонашвили, Э.Н. Вайнер,

B.И. Дубровский, Г.К. Зайцев, Э.М. Казин, В.В. Колбанов, С.В. Попов, Л.Г. Татарникова, Е.И. Торохова); теоретические разработки в области культуры здоровья и ее формирования (В.А. Бароненко, Н.А. Бирюков, Л.К. Будук-оол, И.Ю. Глинянова, И.В. Ильина, М.Г. Колесникова,

C.Ю. Лебедченко, В.А. Магин, И.В. Пичугина, Н.А. Тригуб, О.Н. Шкитырь); разработки педагогических условий в образовательном процессе вуза (В.В. Игнатова, Н.А. Красноперова, О.А. Шушерина); научные исследования в области физического воспитания (Б.А. Ашмарин, В.К. Бальсевич, В.М. Выдрин, Ю.И. Евсеев, Ю.Д. Железняк, Т.Ю. Круцевич, Л.П. Матвеев, Л.К. Сидоров, А.Н. Савчук, Ж.К. Холодов, А.А. Шевченко).

Методы исследования: общетеоретические (анализ валеологической, медицинской, психолого-педагогической, справочно-экциклопедической, спортивно-педагогической литературы,); эмпирические (педагогический эксперимент, наблюдение, беседы, обобщение педагогического опыта, анализ продуктов деятельности студентов и школьников, самооценка, опрос, анкетирование, тестирование); статистические (количественная и качественная обработка результатов исследования).

Опытно-экспериментальной базой исследования явились Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева, Тувинский государственный университет. В исследовании приняли участие 393 студента различных факультетов педагогических специальностей.

Основные этапы исследования

Первый этап (2000-2002 гг.) был посвящен теоретическому анализу избранной проблемы, разработке рабочей гипотезы исследования, определялись объект, предмет, цель, основные задачи исследования, велась подготовка экспериментальных материалов, разработка программы спецкурса. Ведущими на данном этапе выступили методы теоретического анализа литературы.

На втором этапе (2002—2004 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа, в ходе которой были выявлены оптимальные организационно-педагогические условия формирования культуры здоровья студентов, осуществлены их апробация и массовая проверка.

На третьем этапе (2004—2006 гг.) были проведены обработка и обобщение материалов исследования, их проверка, уточнение; на основе полученных данных сформулированы выводы, результаты исследования подготовлены к публичной защите.

Научная новизна исследования

1. Конкретизировано содержание понятия «культура здоровья студентов» как целостного образования, представляющего собой единство приоритета ценности здоровья, высокой активности по освоению и трансляции в предстоящей профессионально-педагогической деятельности глубоких знаний о путях и средствах эффективного формирования, сохранения и укрепления здоровья.

2. Определена взаимосвязь и взаимообусловленность понятий «физическая культура» и «культура здоровья», т. к. они имеют общую цель — формирование физически, психически здоровой личности с высоким уровнем умственной и физической работоспособности и обозначена роль физической культуры в развитии культуры здоровья студентов как средства повышения деятельностного и оценочного компонентов культуры здоровья, способствующего развитию культурно-оздоровительной готовности студентов.

3. Теоретически обоснованы и разработаны организационно-педагогические условия формирования культуры здоровья студентов: программное ориентирование на культурно-оздоровительную деятельность, актуализация ценностного отношения к здоровью в процессе учебно-исследовательской деятельности, обогащение опыта культурно-оздоровительной деятельности средствами физической культуры.

4. Разработана практико-ориентированная программа «Культурно-оздоровительное образование», включающая в себя ознакомление студентов с основными понятиями культуры здоровья, овладение навыками оценки физического развития и уровня здоровья, формирование у студентов представлений о принципах организации здорового образа жизни, умение использовать теоретические и практические навыки в педагогической деятельности. Обосновано применение методических рекомендаций в процессе педагогической практики, которые содержат основы общетеоретических дисциплин, необходимые для решения педагогических, научно-методических и организационно-управленческих задач, основных дисциплин и дисциплин психолого-педагогического цикла, принципы и приемы отбора, систематизации и использования информации и методику организации научно-исследовательской работы на базе учебного заведения.

5. Экспериментально обоснована эффективность организационно-педагогических условий формирования культуры здоровья студентов, заключающаяся в положительной динамике гностического показателя культурно-оздоровительной грамотности и аксиологического, деятельностного и оценочного показателей культурно-оздоровительной готовности будущих педагогов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что разработаны организационно-педагогические условия формирования культуры здоровья студентов, включающие в себя программное ориентирование на культурно-оздоровительную деятельность, ценностное отношение к здоровью в процессе учебно-исследовательской деятельности, повышение эффективности культурно-оздоровительной деятельности в процессе использования средств физической культуры. Данные условия дополняют теорию и методику физического воспитания в разделе «Теория и методика оздоровительно-рекреативной и реабилитационной физической культуры».

Практическая значимость исследования заключается в разработке и реализации организационно-педагогических условий формирования культуры здоровья студентов, в разработке и внедрении в образовательный процесс Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева, Тувинского государственного университета программы спецкурса «Культурно-оздоровительное образование» и методических рекомендаций к проведению педагогической практики с культурно-оздоровительным содержанием. Полученные результаты исследования могут быть использованы для повышения квалификации преподавателей педагогических вузов, педагогов муниципальных образовательных учреждений.

Достоверность результатов исследования обусловлена методологической обоснованностью исходных теоретических положений, использованием комплекса методов исследования, адекватных его целям и задачам, проверкой теоретических выводов на практике и их позитивной результативностью, устойчивой повторяемостью и статистической значимостью полученных в исследовании результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедр теоретических основ физического воспитания (Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева), анатомии, физиологии и валеологии (Тувинский государственный университет); на республиканских, всероссийских, международных научно-практических конференциях: «Проблемы и пути повышения эффективности воспитания студенческой и учащейся молодежи» (Барнаул, 2000); «Новые технологии и комплексные решения» (Кемерово, 2001); «Интеграция теории и практики формирования творческой активности студентов педагогических вузов» (Самара, 2001); «Экология Южной Сибири» (Красноярск, 2001—2003); «Актуальные проблемы технологизации образования» (Уфа, 2001); «Здоровье человека. III

Международный конгресс валеологов» (СПб., 2002); «Биоразнообразие и сохранение генофонда флоры, фауны и народонаселения Центрально-Азиатского региона» (Кызыл, 2003); «Актуальные проблемы биологии, медицины и экологии» (Томск, 2004); «Образ жизни - фактор здоровья» (Кызыл, 2005); «Проблемы формирования здорового образа жизни учащейся молодежи и детей дошкольного возраста» (Красноярск, 2005); «Актуальные проблемы обеспечения безопасности образовательного пространства» (Новосибирск, 2007).

На защиту выносятся следующие положения.

1. Содержание понятия «культура здоровья студентов» рассматривается как интегративный компонент базовой культуры человека, включающий культурно-оздоровительную грамотность и культурно-оздоровительную готовность, в структуре которых нами были выделены четыре аспекта: гностический, аксиологический, деятельностный, оценочный. Культура здоровья студентов определяется как целостное образование, представляющее собой единство приоритета ценности здоровья, высокой активности по освоению и трансляции в предстоящей профессионально-педагогической деятельности, глубоких знаний о путях и средствах эффективного формирования, сохранения и укрепления здоровья.

2. Сущность программного ориентирования студентов на культурно-оздоровительную деятельность состоит в приобретении достаточных профессиональных знаний и способов реализации здоровьесберегающих методик, в повышении интереса к культуре здоровья как профессионально-личностной ценности и ее формирования, в способности ориентироваться в информации о здоровье и здоровом образе жизни и факторах их обеспечения.

3. Осознание культуры здоровья как общечеловеческой и профессиональной ценности, проявление ценностного отношения к собственному здоровью и здоровью учеников, четко выраженная мотивация здравотворчества составляет содержание ценностного отношения студентов к здоровью в процессе учебно-исследовательской деятельности.

4. Обогащение опыта культурно-оздоровительной деятельности студентов средствами физической культуры включает в себя реализацию личностных потребностей в развитии здоровья, участие в здоровьесберегающей деятельности, проявление активности и творчества в ситуациях, связанных с сохранением здоровья, обогащение опыта его укрепления, оценку и анализ результатов своей здравотворческой деятельности, желание заниматься культурно-оздоровительной деятельностью и повышать уровень подготовленности к здоровьесберегающей деятельности в школе.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

Выводы исследования

1. На основе теоретического анализа содержание понятия «культура здоровья студентов» рассматривается как интегративный компонент базовой культуры человека, включающий культурно-оздоровительную грамотность и культурно-оздоровительную готовность, в структуре которых нами были выделены четыре аспекта: гностический, аксиологический, деятельностный, оценочный.

2. Культура здоровья студентов определяется как целостное образование, представляющее собой единство приоритета ценности здоровья, высокой активности по освоению и трансляции в предстоящей профессионально-педагогической деятельности глубоких знаний о путях и средствах эффективного формирования, сохранения и укрепления здоровья.

3. Организационно-педагогические условия в нашем представлении -это совокупность обстоятельств, необходимых для формирования культуры здоровья студентов педагогического вуза, предполагающих интеграцию научных знаний студентов о культуре здоровья, осознание и принятие культуры здоровья как профессионально-личностной ценности, овладение студентами умениями и навыками здоровьесберегающей деятельности, включение в культурно-оздоровительную деятельность, формирование потребности в укреплении здоровья.

4. Формирование культуры здоровья студентов основано на целенаправленных организационно-педагогических действиях по программному ориентированию студентов на культурно-оздоровительную деятельность, актуализации ценностного отношения студентов к здоровью, обогащении опыта их культурно-оздоровительной деятельности средствами физической культуры.

5. Программное ориентирование студентов на культурно-оздоровительную деятельность — организационно-педагогическое условие, осуществляемое посредством внедрения в образовательный процесс педагогического вуза практико-ориентированной программы спецкурса «Культурно-оздоровительное образование». Содержание программы обеспечивает интеграцию научных знаний студентов о здоровье человека, закономерностях, способах и механизмах формирования, сохранения и укрепления здоровья человека, формирование профессионально-личностных позиций будущего учителя в отношении культурно-оздоровительной деятельности.

6. Актуализация ценностного отношения студентов к здоровью в процессе учебно-исследовательской деятельности — условие, осуществляемое посредством организации учебно-исследовательской культурно-оздоровительной деятельности студентов в процессе педагогической практики. Данное организационно-педагогическое условие способствует развитию ценностного отношения студентов к собственному здоровью и здоровью учащихся, формированию потребности в собственной двигательной активности.

7. Обогащение опыта культурно-оздоровительной деятельности — педагогическое условие, осуществляемое посредством культурно-оздоровительной деятельности студентов с использованием средств физической культуры. Организационно-педагогическое условие обеспечивает приобщение и применение умений и навыков культурно-оздоровительной деятельности, умение студентов анализировать и оценивать культурно-оздоровительную деятельность и уровень подготовленности к ней.

8. Показателями результативности реализованных в образовательном процессе вуза организационно-педагогических условий является положительная динамика компонентов культуры здоровья студентов: культурно-оздоровительной грамотности (гностический показатель) и культурно-оздоровительной готовности (аксиологический, деятельностный, оценочный показатели).

9. Реализация в образовательном процессе вуза организационно-педагогических условий обеспечила повышение уровня сформированности показателей культуры здоровья студентов. Абсолютный прирост позитивных изменений у студентов экспериментальной группы с идеальным уровнем культуры здоровья составил: по гностическому показателю — 24,1% ± 6,1%, по аксиологическому - 17,4% ± 5,4%, по деятельностному - 29,2% ± 6,5%, по оценочному — 7,7% ± 3,8%. В контрольной группе существенной позитивной динамики сформированности показателей культуры здоровья не было выявлено. Сравнительный анализ данных в экспериментальной и контрольной групп показал более высокий прирост позитивных изменений у студентов первой группы на достоверном уровне значимости.

10. Позитивные изменения результатов опытно-экспериментальной работы позволили установить эффективность выдвинутых организационно-педагогических условий формирования культуры здоровья студентов.

Проведенное исследование является лишь одним из подходов к разработке организационно-педагогических условий формирования культуры здоровья студентов. Более подробного изучения требуют вопросы: исследование формирования культуры здоровья студентов за счет усиления образовательной направленности физической культуры; выявление механизмов формирования культуры здоровья студентов в образовательном процессе вуза.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Яковлева, Ирина Александровна, Красноярск

1. Абаскалова, Н.П. Здоровью необходимо учить / Н.П. Абаскалова // Педагогические и медицинские проблемы валеологии: сб. трудов междунар. конференции. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1999. - С. 9-11.

2. Абаскалова, Н.П. «Педагогика здоровья» верный путь навстречу детям /Н.П. Абаскалова //Педагогические и медицинские проблемы валеологии: сб. трудов междунар. конференции. — Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1999. - С. 7-9.

3. Абаскалова, Н.П. Системный подход в формировании здорового образа жизни субъектов образовательного процесса «школа-вуз»: монография /Н.П. Абаскалова. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2001. - 316 с.

4. Аг-оол, Е.М. Влияние экологических факторов на состояние здоровья школьников Тувы: методическое пособие /Е.М. Аг-оол. Кызыл: Изд-во ТывГУ, 2006. - 57 с.

5. Айзман, Р.И. Валеология: учебная программа для общеобразовательных школ /Р.И. Айзман, Н.П. Абаскалова, Э.Н. Вайнер. -Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1996. 14 с.

6. Айзман, Р.И. Рабочая тетрадь для практических занятий по валеологии /Р.И. Айзман, Я.JI. Муравьева, Н.П. Абаскалова. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1997.- 124 с.

7. Айзман, Р.И. Избранные лекции по возрастной физиологии и школьной гигиене: учеб. пособ. /Р.И. Айзман, В.М. Ширшова 2-е изд., стереотип. - Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2004. — 136 с.

8. Акбашев, Т.Ф. Педагогика здоровья: начало пути /Т.Ф. Акбашев. -Павлодар, Междунар. движение «Образование ради выживания человека на Земле», 1996.- 114 с.

9. Амонашвили, Ш.А. Педагогика здоровья / Ш.А. Амонашвили и др.. -М., 1990.-183 с.

10. Амосов, Н.М. Раздумья о здоровье /Н.М. Амосов. Киев, 1977. - 316с.

11. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания /Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 2000.-351 с.

12. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 2 /В.И. Андреев. Казань: Изд. Казан, ун-та, 1998, - С. 304-305.

13. Антропова, М.В. Гигиена детей и подростков /М.В. Антропова. М.: Изд. центр Академия, 2000. - 516 с.

14. Апанасенко, Г.Л. Здоровье: методология и методика количественной оценки /Г.Л. Апанасенко. Здоровье и функциональные возможности человека: докл. всесоюзн. конф. — М., 1985. С.21.

15. Ашмарин, Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании: пособие для студентов, аспирантов и преподавателей ин-тов физкультуры /Б.А. Ашмарин. М.: ФиС, 1998. - 61 с.

16. Байзан, М.А. Научно-исследовательская работа студентов как средство формирования их творческой активности: дис. канд. пед. наук. /Б.А. Байзан. Одесса, - 1985. С. 61.

17. Бальсевич, В.К. Здоровье в движении /В.К. Бальсевич. М., 1998.12 с.

18. Бальсевич, В.К. Физическая культура: молодежь и современность / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. -1995.-№4.-С. 2-7.

19. Бароненко, В.А. Концептуальный подход к проблеме культуры здоровья /В.А. Бароненко //Валеология. 2002. - № 3. - С.74-77.

20. Беляков, В.Д. Региональные проблемы здоровья населения России /В.Д. Беляков. М.: ВИНИТИ, 1993. - 334 с.

21. Бердников, И.Г. Теоретические основы формирования валеологической культуры личности учителя: автореф. дис. канд. пед. наук /И.Г.Бердников М., 1998. - 22 с.

22. Богданов, Т.П. Уроки физической культуры /Т.П. Богданов. — М., 1992. 12 с.

23. Большой толковый словарь русского языка /сост. и гл. ред.

24. С.А. Кузнецов. СПб.: Норинт, 2000. - 1536 с.

25. Брехман, И.И. Валеология наука о здоровье /И.И. Брехман. - 2-е изд. - М.: ФиС, 1990. - 208 с.

26. Будук-оол, JI.K. Валеологичеекие основы учебно-воспитательного процесса /Л.К. Будук-оол. Кызыл, Изд-во: ТывГУ, 1999. - 31 с.

27. Будук-оол, JI.K. Возрастная анатомия, физиология и гигиена: учебное пособие. Часть 1. /Л.К. Будук-оол. Кызыл: Изд-во ТывГУ, 2004. - 104 с.

28. Будук-оол, Л.К. Некоторые аспекты педагогической валеологии в профессиональной деятельности учителя: учебное пособие /Л.К. Будук-оол. -Кызыл: Изд-во ТывГУ, 2002. 56 с.

29. Будук-оол, Л.К. Практическая валеология: метод, пособ. для студ. высш. и сред. учеб. завед. /Л.К. Будук-оол. Кызыл: Изд-во ТывГУ, 2004. -99 с.

30. Вавилин, Е.А. Исторический материализм и понимание культуры / Е.А. Вавилин, В.П. Феофанов Новосибирск, 1983. - 320 с.

31. Вайнер, Э.Н. Валеология: учебник для вузов /Э.Н. Вайнер. М.: Флинта; Наука, 2001. - 416 с.

32. Вайнер, Э.Н. Валеология. Учебный практикум /Э.Н. Вайнер, Е.В. Волынская. М.: Флинта; Наука, 2002. - 312 с.

33. Вайнер, Э.Н.Роль и содержание работы учителя в формировании и обеспечении здоровья школьников /Э.Н. Вайнер, Т.Я. Магун, М.М. Панченко // Валеология. 2002. - № 2. - С. 21-23.

34. Вайнер, Э.Н. Образовательная среда и здоровье учащихся / Э.Н. Вайнер // Валеология. 2003. - №2. - С. 35-39.

35. Вайнер, Э.Н. Реформа школьного образования и проблема здоровья учащихся /Э.Н. Вайнер // Валеология. 2002. - № 1. - С. 13-16.

36. Валеологичеекие основы учебно-воспитательного процесса/ Л.К. Будук-оол и др.. Кызыл: Изд-во ТывГУ, 1999. - 71 с.

37. Валеология. Психолого-педагогические и медицинские аспекты /под ред. Р.И. Айзмана. Новосибирск, Изд-во НГПУ, 1996, - 57 с.

38. Валеология: рабочая тетрадь для практических занятий по валеологии. 4.1. Возрастная анатомия, физиология и гигиена. Основы здорового образа жизни /под ред. Р.И. Айзмана. Новосибирск: Сибирское соглашение, 2004. - 224 с.

39. Введение в теорию физической культуры: учеб. пособ. для ин-тов физ. культ, /под ред. Л.П. Матвеева. М.: ФиС, 1983. - 128 с.

40. Воробьев, В.А. Научно-исследовательская работа студентов в учебной и научной деятельности вуза /В.А. Воробьев // Студенческое научное творчество. М., 1968. - С. 36.

41. Выдрин, В.М. Введение в специальность: учеб. пособ. для ин-тов физ. культ. /В.М. Выдрин. 2-е изд., перераб. - М.: ФиС, 1980. - 119 с.

42. Выдрин, В.М. Физическая культура студентов вузов: учеб. пособ. /В.М. Выдрин, Б.К. Зыков, А.В. Лотоненко. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1991. -128 с.

43. Гамонишина, Л.Г. Задачи очередного этапа развития образования /Л.Г. Гамонишина //Валеология. 2000. - № 1. - С.14-18.

44. Гендзегольский, Л.И. Физиологические основы спортивной тренировки /Л.И. Гендзегольский. М., 1990. - 71 с.

45. Глинянова, И.Ю. Формирование у студентов педвуза основ готовности к валеологической работе со школьниками: автореф. дис. канд. пед. наук /И.Ю.Глинянова Волгоград, 1995. - 25 с.

46. Громкова, М. Позиции и амбиции /М. Громкова // Высшее образование в России. 1999. - №2. - С. 61-76.

47. Дневник непрерывной педагогической практики студента/сост. Л.П. Салчак Кызыл: Изд-во ТывГУ, 2000. - 35 с.

48. Дубровский, В.И. Валеология: Здоровый образ жизни: учеб. для студ. пед. вузов и ин-тов физ. культ. /В.И. Дубровский. -М.: Флинта, 2001. 560 с.

49. Евсеев, Ю.И. Физическая культура: учеб. пособ. /Ю.И. Евсеев. — Ростов н /Д.: Феникс, 2002. 384 с. (Серия «Учебники, учебные пособия»)

50. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов: учебник /О.Ю. Ермолаев. -М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2002. 336 с.

51. Зайцев, Г.К. Какой должна быть «Школа здоровья» (О форуме в г. Иваново) /Т.К. Зайцев // Валеология. 2002. - № 1. - С. 60-62.

52. Зайцев, Г.К. Школьная валеология: Педагогические основы обеспечения здоровья учащихся и учителей /Т.К. Зайцев. 2-е изд., перераб. и доп., - СПб.: Акцидент, 1998. - 159 с.

53. Зайцев, Г.К. Твое здоровье: Укрепление организма / Г.К. Зайцев, А.Г. Зайцев. СПб.: Акцидент, 1997. - 112 с.

54. Зайцев, Г.К. Педагогика здоровья: образовательные программы по валеологии /сост. Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов, М.Г. Колесникова. -Красноярск, 1997. 76 с.

55. Здоровье и формирование здорового образа жизни учащейся молодежи Иркутск: Изд-во ИГУ, 1991. - 70 с.

56. Здоровье человека: мат. 3 Междунар. конгр. валеологов / под ред. проф. В.В. Колбанова. СПб., 2002. - 350 с.

57. Злобин, Н.С. Культура и общественный прогресс /Н.С. Злобин. — М., 1980.-303 с.

58. Изаак, С.И. Физическое развитие и биоэнергетика мышечной деятельности школьников /С.И. Изаак, М.Х. Индреев, М.Н. Пуховская. М.: Орел, 2005.-205 с.

59. Ильина, И.В. Становление валеологической культуры личности в процессе высшего профессионального образования: автореф. дис. канд. пед. наук /И.В.Ильина Орел, 2000. - 22 с.

60. Интегральный подход к формированию здоровья человека: тез. докл. и научн. ст. регионал. науч.-практич. конф. врачей, педагогов, психологов, 26-27 октября 2000г. Новосибирск, 2000. - 148 с.

61. Интеграция теории и практики формирования творческой активности студентов педагогических вузов (факультетов): материалы

62. Всерос. конф. /под ред. Н.Г. Кочетовой, С.А. Севенюк, Н.Н. Сидоровой -Изд-во Самар. гос.пед. ун-та, 2001. -430 с.

63. Ирхин, В.Н. Содержание учебных предметов в школе как средство формирования культуры здоровья учащихся /В.Н. Ирхин, И.В. Ирхина // Электронный журнал. 2000. - №1. - С. 15-17.

64. Казин, Э.М. Практикум по психофизиологической диагностике: учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. /Э.М. Казин. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 128 с.

65. Казин, Э.М. Основы индивидуального здоровья человека/ Э.М. Казин, Н.Г. Блинова, Н.А. Литвинова. М.: Владос, 2000. -192 с.

66. Казначеев, В.П. Общая валеология: лекции /В.П. Казначеев // Валеология. 1996. -№ 3-4. - С.70-102.

67. Казначеев, В.П. Валеология в прошлом, настоящем и будущем / В.П. Казначеев, Н.А. Склянова, В.В. Иванов // Валеология. 1998. - № 3. - С. 5-9.

68. Кенеман, А.В. Теория и методика физического воспитания / А.В. Кенеман. М., 1978. - 272 с.

69. Ким, М.П. Проблемы развития социалистической культуры (некоторые теоретические аспекты) /М.П. Ким //Культура развитого социализма. Некоторые вопросы теории и истории. 1978. - № 3. - С. 18-29.

70. Коган, Л.Н. Профессиональная культура учителя. Социологический очерк /Л.Н. Коган. Екатеринбург, 1992. - С. 15-23.

71. Коган, Л.Н. Цель и смысл жизни человека /Л.Н. Коган. — М., 1984. -124 с.

72. Коган, Л.Н. Философия культуры /Л.Н. Коган. СПб.: Петрополис, 1996.-414 с.

73. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. завед. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 176 с.

74. Колбанов, В.В. Валеология: основные понятия, термины и определения /В.В. Колбанов. СПб.: Деан, 2000. -256 с.

75. Колесникова, М.Г. Практикум по валеологии /М.Г. Колесникова. -СПб., 2000. 87 с.

76. Колесов, Д.В. Гигиена и здоровье школьника /Д.В. Колесов, А.П. Хрипкова. -М.: Просвещение, 1989. 191 с.

77. Красноперова, Н.А. Ориентирование студента на здоровый образ жизни в процессе профессионального становления: дис. . канд. пед. наук / Красноперова Н. А. Красноярск, 2004. 169 с.

78. Красноперова, Н.А. Ориентирование студента на здоровый образ жизни в процессе профессионального становления: монография /Н.А. Красноперова, В.В. Игнатова, О.А. Шушерина. Красноярск: СибГТУ, 2006.- 180 с.

79. Крестовников, А.Н. Очерки по физиологии физических упражнений /А.Н. Крестовников. -М., 1951. 60 с.

80. Кружилина, Т. Здоровьетворящее образование. Валеологический подход к организации педагогического процесса /Т. Кружилина, Т. Орехова // Основы безопасности жизни. — 1997. № 11. - С. 10-14.

81. Куинджи, Н.Н. Валеология: Пути формирования здоровья школьников: методическое пособие /Н.Н. Куинджи. М.: Аспект-Пресс, 2001.- 139 с.

82. Культурология 20 века: энциклопедия. Т.1. — СПб.: Университетская книга, 1998. С. 346-366.

83. Лебедев, А.А. УИРС и НИРС /А.А. Лебедев //Вестник высшей школы.- 1976.-№7. -С. 49.

84. Лебедченко, С.Ю. Формирование культуры здоровья будущего учителя в процессе профессиональной подготовки: автореф. дис. канд. пед. наук / С.Ю. Лебедченко Волгоград, 2000. - 22 с.

85. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность /А.Н. Леонтьев. -М.: Изд-во МГУ, 1972. 575 с.

86. Лисицын, Ю.П. Образ жизни и здоровье населения /Ю.П. Лисицын. -М.: Знание, 1982.-40 с.

87. Магин, В.А. Формирование культуры здоровья личности будущего учителя в процессе его профессиональной подготовки: автореф. дис. канд. пед. наук /В.А. Магин Ставрополь, 1999. - 24 с.

88. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры: учеб. для ин-тов физ. культуры /Л.П. Матвеев. -М., 1991. 125 с.

89. Меерсон, Ф.З. Адаптационная медицина: Концепция долговременной адаптации /Ф.З. Меерсон. -М.: Дело, 1993. 138 с.

90. Методика физического воспитания школьников /Д.А. Аросьев, Л.В. Бавина, Г.А. Баранчукова и др.; под ред. Г.Б. Мейксона, Л.Е. Любомирского. -М.: Просвещение, 1989. 143 с.

91. Методические рекомендации по физическому воспитанию. Вып. 6. -М.: Высш. шк., 1988. 112 с.91 .Найн, А.А.Проблема здоровья участников образовательного процесса /А.А. Найн, С.Г. Сериков //Советская педагогика. 1998. - № 6. - С.53-57.

92. Настольная книга учителя физической культуры /сост. Г.И. Погадаев; под ред. Л.Б. Кофмана. М.: ФиС, 1998. - 496 с.

93. Настольная книга учителя физкультуры: справ — метод, пособ. /сост. Б.И. Мишин. М.: ООО «Издательство ACT»: ООО «Издательство Астрель», 2003.-526 с.

94. Недопасова, В.П. Особенности деятельности преподавателя высшей школы по руководству научно-исследовательской работой студентов / В.П. Недопасова // Пути оптимизации учебно-воспитательного процесса в вузе. Барнаул. - 1982. — С. 75.

95. Никитин, Б.П. Резервы здоровья наших детей /Б.П.Никитин, Л.А. Никитина. -М.: ФиС, 1990. 221 с.

96. Никифоров, Г.С. Психология здоровья: учеб. пособ. / Г.С. Никифоров. -- СПб.: Речь, 2002. 256 с.

97. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений /С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова /Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В.Виноградова. — 4-е изд., доп. М.: ООО «А ТЕМП», 2006. - 944 с.

98. Основы валеологии: учеб. пособ. /под ред. В.П. Соломина, Л.П. Макаровой, Л.А. Поповой. СПб: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 1999.-205 с.

99. Педагогические и медицинские проблемы валеологии: сб. тр. междунар. конф. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1999. - 423 с.

100. Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособ. Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 544 с.

101. Педагогические теории, системы, технологии: справочные материалы / авт.-сост. В.А. Фадеев, В.П. Свиридова, О.В. Наумов; под общ. ред. проф. В.А. Фадеева. Рязань: Изд-во РГПУ, 1999. - 100 с.

102. Педагогика: учеб. пособ. для студ. пед. учеб. завед./ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

103. Педагогический энциклопедический словарь /гл. ред. Б.М. Бим-Бад. Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

104. Петленко, В.П. Валеология человека: в 5 томах /В.П. Петленко. -СПб.: Петрос; Минск: Оракул, 1996.

105. Петрушин, В.И. Валеология: учеб. пособ. /В.И. Петрушин,

106. Н.В. Петрушина. М.: Гардарики, 2002. - 432 с.

107. Пивоваров, Ю.П. Руководство к лабораторным занятиям по гигиене /Ю.П. Пивоваров, О.Э. Гоева, А.П. Величко. М.: Медицина, 1983. - 256 с.

108. Пичугина, И.В Содержательное обеспечение формирования готовности студентов педколледжа к осуществлению здоровьсбережения учащихся: автореф. дис. канд. пед. наук /И.В.Пичугина Челябинск, 2000. -24с.

109. Попов, С.В. Валеология в школе и дома (О физическом благополучии школьников) /С.В. Попов. СПб.: Союз, 1998. - С. 183-186.

110. ПО.Проблемы валеологизации образовательной среды.

111. Межрегиональный опыт, перспективы: научно-методическое пособие /науч. ред. Э.М. Казин, Н.А. Заруба, Г.А. Кураев, С.И. Петухов. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1999. - 316 с.

112. Проблемы педагогической валеологии: сб. науч. тр. /под ред. В.В. Колбанова. СПб.: ГУПМ, 1997. - 71 с.

113. Программа средней общеобразовательной школы. Биология /под ред. В.И. Сивоглазова. -М.: Просвещение, 1996.- С. 6-15.

114. Программно-методические рекомендации к педагогической практике студентов. Приложение / сост. Л.П. Салчак, Кызыл: Изд-во ТывГУ, 2002.-31 с.

115. Прогрессивные технологии здравостроения: сб. науч. раб. /под ред. А.П. Исаева. Вып. 3. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2001. - 435 с.

116. Профессионально-культурное становление студента в образовательном процессе. Томск: Изд-во ТГУ, 2005. — 264 с.

117. Роджерс, К.Р. Становление личности. Взгляд на психотерапию /К.Р.Роджерс /пер. с англ. М. Злотник. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. -416 с.

118. Российская педагогическая энциклопедия: в 2х т. /гл. ред. В.В. Давыдов. — М.: Большая Российская энциклопедия. Т.1. — 1993. 608 е.; Т.2 -1999.-672 с.

119. Российская социологическая энциклопедия. М.,— 1998. — С.240

120. Салчак, Л.П. Руководство к содержанию и организации педагогической практики /Л.П. Салчак. Кызыл: Изд-во ТывГУ, 1996. - 25 с.

121. Санитарные нормы для образовательных учреждений: справочник. 5-е изд., доп. М.: ИФ «Образование в документах», 2002. - 200 с.

122. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование /В.В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16-21.

123. Сидоров, Л.К. Двигательная потребность и двигательная активность: этапы и пути развития: монография /Л.К. Сидоров, А.И. Савчук; Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. Красноярск, 2007. — 344 с.

124. Сильвестров, В.В. Философское обоснование теории и истории культуры /В.В. Сильвестров. -М., 1990. С.5.

125. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. /В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. — М.: Издательский центр «Академия», 2003 . 192 с.

126. Смирнов, В.М. Физиология физического воспитания и спорта: учеб. для студ. сред, и высш. учеб. завед. /В.М. Смирнов, В.И. Дубровинский. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 608 с.

127. Соковня-Семенова, И.И. Основы здорового образа жизни /И.И. Соковня-Семенова. -М.: Академия, 1999. 205 с.

128. Стефановская, Т.А. Технология обучения педагогике в вузе: метод, пособ. Второе издание /Т.А. Стефановская. М., 2000. — С. 202-205.

129. Стуколова, Т.И. Задачи органов здравоохранения по совершенствованию медицинской помощи детям в общеобразовательных учреждениях /Т.И. Стуколова // Магистр. 1999. - № 3. - С. 14 - 23.

130. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям /В.А. Сухомлинский. -Киев: Изд. центр, 1971. -С.87.

131. Сухарева, JI.M. Медико-биологическая и психосоциальная адаптация выпускников средней школы /Л.М. Сухарева // Здоровье, обучение, воспитание детей и молодежи в XXI веке: мат. Междунар. коигр. -М., 2003. Т.З. - С. 184 - 196.

132. Татарникова, Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития /Л.Г. Татарникова. СПб.: Петроградский и К0 (PETROC), 1995,- 348 с.

133. Теория и методика обучения предмету «Физическая культура»: учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. завед. /Ю.Д. Железняк, В.М. Минбулатов. -М.: Издательский центр «Академия», 2004. -272 с.

134. Теория и методика физического воспитания: в 2 т./под ред. Т.Ю. Круцевич. — М., изд-во «Олимпийская литература», 2003.

135. Теория и методика физического воспитания: учеб. для пед. ин-тов /под ред. Б.А. Ашмарина. М., 1990. - 145 с.

136. Тер-Ованесян, А.А. Педагогические основы физического воспитания /А.А. Тер-Ованесян. М., 1993. - 98 с.

137. Тестирование в спортивной медицине /В.Л. Карпман, З.Б. Белоцерковский, И.А. Гудков. М., ФиС, 1988. - 208 с.

138. Тодоров, Л.В. Понятие культуры и построение теории содержания образования /В.В. Тодоров // Педагогика. 1999. - № 8. - С.8.

139. Торохова, Е.И. Валеология: словарь /Е.И. Торохова. — М., Флинта: Наука, 1999.-248 с.

140. Трещева, О.Л. Концепция валеологического образования студентов физкультурного вуза /О.Л. Трещева, И.В. Павлова // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 10. - С. 15-17.

141. Тригуб, Н.А. Формирование валеологической культуры педагога: автореф. дис. канд. пед. наук /Н.А. Тригуб. — Казань, 1999. 23 с.

142. Тюмасева, З.И. Невалеологические проблемы валеологии / З.И. Тюмасева // Народное образование. 2002. - №7. - С. 73-79.

143. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования /Д.Н. Узнадзе. М., 1996.- 277 с.

144. Уканеев, В.Г. Организация, содержание и проведение педагогической практики в вузе /В.Г. Уканеев //Культура и образование. Вып. 1.-Уфа.- 1999.-С.115-121.

145. Устав (Конституция) Всемирной Организации здравоохранения // ВОЗ. Основные документы /Пер. с англ. 39-е изд. М.: Медицина, 1993. - С. 5-26.

146. Учебно-методическое пособие по педагогической практике, /под ред. Р.И. Айзмана., Новосибирск, 1999. - 78 с.

147. Физиология человека: учеб. для ин-тов физ. культ, /под ред. Н.В. Зимкина М.: ФиС, 1975. - 496 с.

148. Физическая культура и спорт в общеобразовательной школе: пособ. для учителя / В.П. Богословский, М.Н. Давыденко, В.И. Дробышев и др.; под ред. М.Д. Рипы. -М.: Просвещение, 1985. 96 с.

149. Физическая культура студента /под ред. В.И. Ильинича. — М.: Гардарики, 1999.-448 с.

150. Физкультурно-оздоровительная работа в школе: пособ. для учителя /С.А. Баранцев, Г.В. Береуцин, Г.И. Довгаль, И.Н. Столяк; под ред. A.M. Шлемина. М.: Просвещение, 1988. - 144 с.

151. Филатова, Р.Е. Спорт и здоровье подрастающего поколения /Р.Е. Филатова //Теория и практика физической культуры. № 11. - 1979. -301 с.

152. Формирование здорового образа жизни российских подростков: для класс, руков 5-9 кл.: учеб.-метод. пособ. / под ред. JT.B. Баль, С.В. Барканова. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 192 с.

153. Фромм, Э. Иметь или быть? /Э. Фромм. М.: Прогресс, 1986.238 с.

154. Харитонов, В.И. Совершенствование физического воспитания как ценности здорового образа жизни и здоровья учащихся /В.И. Харитонов,

155. В.В. Ким, А.В. Ненашева // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 1.-С. 19-23.

156. Холодов, Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. завед. /Ж.К. Холодов,

157. B.C. Кузнецов. -М.: Издательский центр «Академия», 2000. 480 с.

158. Хрипкова, А.Г. Возрастная физиология и школьная гигиена: учеб. пособ. /А.Г. Хрипкова и др.. М.; 1988. - 390 с.

159. Чавчавадзе, Н.З. Внешние и внутренние факторы развития культуры /Н.З. Чавчавадзе // Культура и общественное развитие. — Тбилиси. 1979. —1. C.23.

160. Чумаков, Б.Н. Валеология. — Избр. лекции / Б.Н. Чумаков. — М.: Рос. пед. агентство, 1997. 245 с.

161. Швейцер, А. Упадок и возрождение культуры. Избранное / А. Швейцер.-М., 1993. С. 15.

162. Шевченко, А.А. Основы физического воспитания /А.А. Шевченко, Ю.А. Перевощиков. Киев: Вица школа, Головное изд-во, 1984. — С. 5.

163. Шкитырь, О.Н. Формирование культуры здоровья у будущих учителей в системе высшего педагогического образования: автореф. дис. канд. пед. наук / О.Н. Шкитырь — Брянск, 2004. 19 с.

164. Щедрина, А.Г. Методологические аспекты здоровья студентов / А.Г. Щедрина // Научные основы охраны здоровья студентов: сб. науч. тр. М.: Изд-во УДН, 1987. - С. 87-93.

165. Щедрина, А.Г. Понятие индивидуального здоровья центральная проблема валеологии / А.Г. Щедрина. - Новосибирск, 1996. - С.50.

166. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И. Щукина М.: Просвещение, 1979. - С.94-123, 146.

167. Яблонский, И.М. Теория и методика физического воспитания / И.М. Яблонский. М., 1992. - 139 с.

168. Becker, M.N. The health belief model and personal health behaviour / M.N. Becker // Health Educat. Monogr. 1974. - V.2. - P.324-508.

169. Brown, E.R. Health USA. A national health program for the US / E.R. Brown // JAMA. 1992. - Vol. 267. № 4. - P. 552-558.

170. Buck, R Human Motivation and Emotion / Buck R New York, 1976. -411 p.

171. Freeman, G. Physiological Psyhology / Freeman G. Toronto M. Y., London - 1948.

172. Glanz, K.Health behaviour and health education: Theory, research and practice / K. Glanz., F.V. Lewis, B.K. Rimer. San Francisco: Jossey Bass, 1990.

173. Hall, G. Psychology of Motivation / Hall G. 1961, - P. 321-322.

174. Maslow, A. H. Motivation and Personaly / Maslow A. H. New York, 1954.

175. Noack, H. Concepts of health and health promotion / H. Noack //In:

176. Measurements in Health Promotion and Protection. Copenhagen, 1987.

177. Selye, H. The stress of life / H. Selye New York, 1976. - 254 p.

178. Thuriaux, M.C. Health Promotion and indicators for health for all in the European region. / M.C. Thuriaux // Hlth. Promot. 1988. - Vol. 3. № 1. - P.89-99