автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Организация взаимообучения студентов в процессе учебной практики по гимнастике на факультете физического воспитания

Автореферат диссертации по теме "Организация взаимообучения студентов в процессе учебной практики по гимнастике на факультете физического воспитания"



.¡•Ьч!

■ ,ел еутаций

СЛ'СК/-. ГССУДЛ1'С1121-.Ц': ¡ЛСШГУГ ¿¡БИЧКОлОг. КУЛИЗА

ГШЙКС Ливия 11згнов15:-

ОРГАНИЗАЦИЯ 32АШ00БУЧЗИМ СГУЛЭДТОВ В ПРОЦЕССЕ УЧЕНЮЙ ПРАКПКЙ ПО ГКЖАСТЖЕ НА ЗАКУЛЬТЕГЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной бизическсй культур;

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Оиск - 1?Х

Работа выложена в Омском государственном институте ¿изшеской культуры

Научный руководитель - доктор педагогических наук,

профассср Дикуноа Д.К.

•'гсчгжальзые оппонента - доктор педагогических наук,

;лагвссор Найн А.Я.

- иацдвда? педагогических наук

Тгедеяа СЛ.

вздутая иаггшзшкк - Государственный. Центральный

•-рдяна. Ленина '.нститут .-даичсоаой кугьтурн

.адата состоится £г0" (ПОМЛ^-^- 1590г.

щооэ на заседании специализированного совета

а <>:£..Сб.01 з Омской государственном институте физической культуры по адресу: 644063 г.0мск-63, ул.ласлекниксса, 144

С диссертацией мозно ознакомиться ег библиотека Омского государственного института физической культуры

Авторофэраг разослан "_

»'ченый секретарь '!

"яшиаиязиразгигого советач /'; Суяейыанов й.11.

ОЕЩШ ХАРАКТЕРИСТИКА. ДШСЕРГЯШ

актуальность теш исследования. В основных направлениях перестройки бкскзго и среднего специального образования (1567) поставлена задача нового подхода к организации педагогической практики, доведения ее роли в овладении навыками педагог,яесксго мастерства.

а числу недостаточно ^зученгагс форм профессиональной подготовки будущих учятелэй сизического воспитания относится ззакмооб\'че-!т:вэ. Несмотря на то, что в системе еысшзго физкультурного обрэзо-зания, з частности, при проведении учебной праяткги по гимнастике, накоплен опредзлекшсй экпкрическж*. опыт применения отвальных приемов вз&чмообучзния, слстэльное врпмя разработка этой форш не уделялось доллного внимания. 3 специальной научно-методической лите -ратуре '.-я не встретили описания методики взашообученкя, уахпгг-либо иетодлческих разработок или методических рекомендаций по его применению. Отсутствие обоснования взаимообученда в позтяиенноА тслассиршсации организационных форм, методов и приемов обучения, представленных в учебниках по педагогике, дает основание для саз-лкчногс тодкованиа его сущности.

Актуальность избранной темы определяется такгз и тем, что общепринятая методика проведения учебной практики студентов по гин-насткга на факультетах физического воспитания, слсглгзшелся в период 19Е2-1£72гт. под влиянием работ Л.К.Антонова (15^) • к П.Л.Губанова (£972) , з настояпеа время нуждается в дагьнвйгем соверген-ствованки в соответствии с современными требованиями и изкзниипи-мися условиями организации процесса обучения.

Работа выполнена в соответствии со Сяоднш планом • НИР пс физической культура и спорту Спорткомитета СССР на 193б-1590гг., проблема 3.1.5., Я? гос.регистрации 01870022978.

Рабочая гипотеза. Предполагалось, что разработка г'зтодж::: ззаи-мообучения,. построенной на. поэтапной отзганизгики соуичапрсс взадио-коррэкиии студентов с систематичэскш использованием ди/лгерзширо -ванного контроля, позволит интенсифицировать процесс учебной практики и повысить качество профессиональной подготовки будущее учителей физического воспитания.

Объектом исследования являлась учебная практика студентов по гж/настикэ в высших физкульгургегх учебкнх заоздснжсс.

Предметом кссладования явилг.сь организация г.закиообучения студентов в процессе учебной практики по г»гаасизсв ьа Факультета фи-

ческого ВОСПИТаНПЯ.

Сель исследования состояла з совершенствовании учебной прак-тш студентов факультетов физического воспитания в курсе гимнастики путем внедрения в ее процесс взаикообучения. Задачи исследое алия:

I. Разработать методику организации всаиыообучения студентов ¡•акультетсз физического воспитания в процессе учебной практики по

Спрс^дать сХректигкость разработанной «етодчки тззадмообу-студентоз ти проведении строевых, обсазрамзквавиюс упраляе--::-г: ;; упрьивяь* на гьшастичесяих сне рядах.

.Тста.чсзеть степень влияния эясьвриквытагаиой организации зпхзлоои'учения на проявление профессионального мастерства ст.уден-тсз пси прс^едвнш уроков по физической культуре в ¡коде.

-"сслздсва-чле пригодилось на базе факультета физического воспк-

ичлиноградского государственного педагогического института. : ^'гогг; ,:сслг"свангя: теоретический анализ и обсбдениз научко-:.^-тзд:яесксА литературы4 анкетирование, экспертная оценка, са;:о-

взо^мссцажа, педагогическим эксперимент, методе стач'ис.ти--'.есиоЛ обработки материала.

Организация исследования. Исследования проводились в три отапа. ".а 1-ом отапа (1982-1963гг.) изучалась литература по проблеме исследования, анализировалась эффективность общепринятой методики проведения учебкой практики студентов та гимнастике, раараСатыва -лзсь методика организации ззакиообучения, опробыналиоь и отрабатывались еэ составляю.^.

Ка 2-см этапе ( 1983-Т986ггО проводились нецагсгическкэ эксперименты: констатиругщй, естественный и два сравнительннх,

лоьстатируюаглй эксперимент ишл иемья определение уровня сфор-кирчзвьнностл профессионально-педагогической техники (Ш1) у студон-теь 4-го курса Счеловека), занимавшихся по общепринятой методика, и сспэстазлакга получение данных с' имен^имися ь литературе.

ЯстествеысШ педагогический окспсримент проводился с 1563 по К-ебг-г., с 1-го по 3-ий курс, включая педагогическую практику (1-ая экспериментальная и 1-ая контрольна! группы г.о 25 человек в каждой). ГЧпшксь задачи: определенна активности методики взам..ооо учения стувентл; исследование процесса Формирования ГПП в дияшкш; определение достигаемого ззаимссо'учеииеы уровня с^ормироБандос^и ПШ ;

определение степени *»гс устойчивости па псдзгоппеско;. прагт/."',..

i-ni: срйЕ5ягтсльый эксперимент вроэодяяея с I9S4 пс 1К>йт. ' 1-го по 2-oü курс! 2-ая гког.ершэйуельнаг г. ¿-ал контроль«?.' т^г-ш по ко иелогек в кекгоь;. I ешапсь задача: подтвердить т;э?улът£.т\ к иквсд: естественного эксперимента,поэто!'? по всем параметр?'.- . срьвнстелыгЯ: э::спемз«кт повторял ход естостиеиногс экологичен;«.

оравкнтельянг э:.-спетжке!П ароводок-ч в ISSL rc;cv б т.-;ч'-~ ние одного семестра ( с-г-о > и пе.чагегрчесуо^ практики в еколс на одной академической группе, где осяндок являлись подгруппы .Г—.-: зкспори:знтальнач-12 студенток, i: '~-я ;;ок^рсльная -II студенте . раоотаьшие ка одном и ток гз занят;::', по т-азншл методикам. fir or пкепериюнт имен цел» определен«? эффективности ьктодипк взаимообучения. применяемого в коротка npci/es:yTO.'< врекекп. и степей! aro воздействия на студентов с уя? устоявшимся уровнем Ш1Х.

Всего в экспет. икентаяьном исследовании приняло участке 159 студентов (СО-в экспериментальных rrpjTina^:r 99 - в контрольных ). Зкс-зарткул группу составили 24 специалиста с выедим специальна/ образованием; преподавателей гимнастики - 1С, учстелэй физлультурк -14. Bos со стажем роботы более G - 10 лет, в их числе два отлгчккса просвещения PCi'CP у Кгз.ССР и два, игэвлп звание "Учитель-гетсдист".

Нзууна." иоь^зка исследования заключается в том, что н г им разработаны: методика кзаиг.:с обучения, построенная ка в»делзн;а п;сдакт:э~ :;ого, акцизного и постактивизго отелов организации обучаырк ьззлмо-керрекций студентов, и определении структуру взаимодействия преподавателя и студентов; состав профессионально--педагогической теаиан; учителя физической культуры при проведении строевых, обшеразьивая-цих упраиишй и упралданий на гамнастических снарядах, но дельны t-характеристики проявления ГИТ: новая система дйфгренппрозгнног оценки отдельных групп профессиональных умений: усовершенствованна схеж педагогического анализа урока физической культура.

В работе гтр-эдотавл.'НЕ:: исторические гегегтк тл^звития взз'^осо;-векгя,' дав ретроспективна анализ накопленного оппта по взак/осб"-ченкю з ссзреьгсчкс" советской и зарубеккоР вксгеР. гкеле: ог^елолчк.1. сутаность ззакмеебтеення и его иесто в системе органнчш'.чогазгг. jocv. ».итогов и приемов обучения.

Практическая значимость результатов и.тследов^кл эаклгзчаетс.г i тон, что материли: исследования позволяют более эффективно оттан:*-зовивать процесс учз-люй практики студентов. Организации учосяо;"'.

практики с использованием взагагаобучения расшряет аферу вззюло-действия студентов в учебном процессе, значительно увеличивает количество обучающих ситуаций, обогащая их прссак, ооратшлк к опосредованными связями. Разработанная методика даст предс.тавлсниз студентвк об эталонных требованиях и сравнительных уровнях ПШ' г. проведении оснсвннх видав гимнастических упражнений, ориентирует на полноценное решение задач урока, обеспечивает поступлеж? срочной и сверхсрочной информации о достигнутом уровне уыекиГ,.

Методика педагогического анализа урока физической культура способствует развитию у студентов умения адекватно оценивать п анализировать эффективность урока и деятельности учителя. Разработанная методика организации взаакообучения монет быть применена при проведении, учебной практики по другим спортивно-педагогическим дисциплинам на факультетах физического воспитания, в институтах физической культуре.

Основные половевия. выносимые на защиту!

I. Выделение в структуре взадаообучения предактквного, активного и гастактизного этапов и взаииодействуяцих систем позволяет более четко определить частые задачи учебной практики и организовывать целшшправлвннут) взаимокорректирумую деятельность студентов по овладение профессиональными умениями при проведении ос— ковнят групп гямнвготических упрЕошеииВ.

'¿. Применение дифференцированной оценки педагогической деятельности студентов в период учебной практики по гимнастике существенно активизирует самоконтроль и взаимоконтроль, положительно влияет на формирование умений, входящих в комплекс профессионально-педагогической техники.

3. Применение в процессе педагогической практики усоЕершенст-вованных схем педагогического анализа урока по физической культуре обесхечивает более успэшув реализацию образовательных; воспита -тельных и развивапцих задач занятий и способствует формированию профессионального мастерства практикущихся студентов.

Структура, диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, выводов, практических рекомендаций, списка использованшгг источников и приложений. Основной объем диссертационной работ» -149 страниц машинописного текста, обдай объем -211 страниц, включая 16 рисунков, В таблиц, 26 приложений.Список использованных ис— тсчкизов содерззгг 341. наименование, из них 12 зарубежках вЕтсрсв.

СОЧЕТАНИЕ ДЙСЕРГАЦИЗ

Организация взашообучеиия студенто? в процессе учебной практики

Ззаюлообученкз предстЕВляет собс? такого рода учейнуто деятельность, когда яадсый из студентов бкполиявт роль учителя п: отноиенж друг к другу, будучи поставленными е сьзвкс учеони. позиции. Здесь учттелем является и тот, ктс кспкр^ег действи:: преподавателя, и тот, кто является "обучаюгал учеником'". Кет-днЯ иг ню: имеет свои учебше задачи во ззаимеобучег.ю; к рукор;гсуьуетс> специалышии икстругшиями го типу алгоритмических пр-элнисгкиГ;.

Разработанная нами уетсдика. организации ьзакмоог/люгня состоят из трех этапов С р.ис.1): пуедшжтногс ¿этап накопления рнажс' „ гу-тквного ( этап проявления и коррекции jiiemdi) и постактгаиог" ¿ эти: накопления опита). Такое определение этапов точнее отражает дея-тельностсшй характер еsaraoобучения. Это подтвервдается исследованиям Т Л. Шамовсй (I93í), А,.Я.Неула (1Щ7) и имеется в зарубежном опыте (3.Стоуне, 1934).

В прздактквном этапе проводилась организованная саиэподготсвка студентов с элемента}«: взакмоподготоЕки к осущбсталеии активной Езашокосрэкцпи еэ втором этап?.. Предалтивный этап представлял со~ боП организованное взаимодействие студентов с помощью заданий и установок преподавателя, а тиске специального раздаточного иатерив-ла (методические рекомендации, программированные опросники, развернутые планы-кспсгакты, карточки-конспекта, и.-'струхпии по типу алго-рстмических предписаний, дифференцированные пиали оценки с недельными характеристиках™ проявления умений. входящих Е к ¡меле.-:: ППГ критериями оценки уровня их стормнрованкости'. ооп&г-юк.!::. I-ov

втялэ взаимообучения осуществлялась подготовка студептоь с сдгениз;»-ванным самоконтролем, взаимоконтролем к коктро-еу шяпг-давателе; -Juiя кгтодтчзского обеспечения $ор» контрол? били игвольнованк м^тидь' алгоритмических предписаний, моделирования и прогру^япопглк/..

Aktiíbhr/: этап заышообучепия прздетезлял собой организацию тго~-подавателек взадаонеррекций студентов в си::теыс "'учитель - с^учм-гзй ученик". Возможность активной и нсж-нанрагление!' в,1с:э!ькгррэ::-ипи достигалась и обеспечгаалэсь следомикц условия»«. Сгугеягц ;:«с-ли четкое представление о своих деЬстокях по отнгаеккч? к другому студенту: и "учителя" и "сбучаотие ученики" имели kOíJiwtku.c з^гдч;-

ПРЕДШИВВЫЙ ЭТАП

(Этап накопления знаний)

ЛЖБШЙ ЭТАП

•.зтан псоявла-.шя щэний и и коррекции)

ШСТАКШВНЬЙ. ЭТАП

(этап накопления опыта)

Комплекс дидактических материалов

Л

ВаЛШОХОЕРЕКШЯ з система "ТТИТЕЛЬ-СЕШЩШ УЧЕНИКИ"

г'

Шкала иодельннх характеристик умений, критериев,балльных Р1ГНОК,

Рис.1. Структура в задаю обучения студентов' в процессе учебной практики по гимнастике

Условные обозначения: СП - самоподготовка; СК - самоконтроль - взаимоконтроль; КП - контроль преподавателя; СА - самоанализ; СО - самооценка; ВА - взаимо-акадзз; ВО - взашаогденка.

на взаимодействие, сосредоточенные в инструкциях "Учителю" и "Обучающему ученику". Согласно инструкциям и установкам преподавателя по моделированию обучающих ситуаций, студенты установленным образом реагировали на' действия друг друга, как "в зеркале" отражал сказанное или показанное. Преподаватель вносил коррекции по ходу'взаимообучения студентов. Кроме того, все студенты шелк представление о моделях деятельности и модельных характеристиках проявления-каждого умения, входящего в комплекс ГИТ. Большое значение имело знание студентами критериев 'пределэния уровня сфот>-цированности уиешй, сравнительных количественных оценок в баллах. На данной этапе использовались обучающие ситуации, алгоритмические предписания к моделирование.

Постсктивный этап выполнял ванную функцию регулятора процесса формирования 1ШТ и хода взаккосбучения. На этой зтапз определялся достигнутая студентами уровень сфсртированности ШП' и сопоставлялся с эталокпмн требованиями. Анализ и оцеш:а проявленных "учителем" уыенг.й осуществлялся на основе разработанной иаьи дифференцированной ¿-¡¿и оценки, использование которой позволяло студентам опсрирсват., • ' 'а-злм критериями яри анализе л оценке уровня сфсри'-рованности у> ;з:й. На данном отапе сопоставлялись самоанализ с си-ыооценкей. ¡;,,;и?.!Ор.кализ со пгаинооценкой, анализ и опенка прспэда-вател-гй. ^здуцвй пкоподаггтэль з конце учебной практики резвккро-вал и , авал паданке на слздув-лге палетке. На этом этапа тахно испод;.: овались сбупага^е ситуации, приемы иоделирозгшия, схска педагогического анализа урока А.М.Дккунсва.

Сйфоктквность организации взаинообучения студентов в процессе учебной практики по гимнастике

Разработанная методика организация взакгосбучения в процесса учзбго;; практгсш по гмиогжо оказала Положительное воздействие на профессиональную подгстовлздаость студентоь. Заметим едглггг. з уровне с-'; оршпзовгнпости ППТ в проведении строоыи упражнений не-бл:;,далнсь уг.с после первого иипла заняти-1: студента экспериментальной груяш уво на 2-ом курсе сутаственно повысили своя уровень от исходного ( Р < 0,001) и достоверно отличались от студэнтов контрольной групш( }- <0,05), которые но млели виралянного прироста результатов от исходник чначзшй (Р > 0.05 ).

К концу эксперимента различит в привосте показателей в пкеп»--риуентальноГ! и контрольной группах были значительны: студент» ггг.,--

пзрныэнтальнэй группы июли характерам зысокий уровень проявления умений в проведении строевхх упражнений, студенты контрольной - низкий ( табя.1). Показательна разница в отклонении результатов внутри групп от средних величин: е экспериментальной группе колеблемость опенок от среднего балла была незначитэлькой ( 6 - 0,46 ) , в контрольной группа показатель стандартного отклонения был в два раза пике (Ь = 0,8) . О различиях в плотности .оценок в экспериментальной к контрольной группа;': свидетельствуют веяэтиан коэффициента вариации, кстзши показал высоку® степень плотности б первой с;.г.-аз ( Су - 5,8; и низку» во втором ( Су - ¿2,3) ,

Таблица I

Зл^кнкэ взашообучения на уровень ссорм провинности [ШТ по строевым упражнениям

I 1-ая зкспевишнталь- ; 1-ая контрольная ; ная группа', п - ¿5 ; группа, п = 2п

р : " о : х + 6 Ро

ч.-зянра держаться 4,73+0,45 С 0,001 3,86+0,9 > 0,05

строевая команда 4,67+0,55 < 0,001 3,37+0,50 > 0,05

гсаанльни голос 4,7 ¿,53 < 0,001 3,86+0,£6 > 0,05

исдсчйг 4,67+0,61 <0,001 3,62+0,52 > 0,05

соцкй балл 4,68+0,46 с 0.001 3,7зГо,81 > 0,05

Методика азаииообучения оказала положительноо влияние на успе-ваэуость студентов, которая в процентном соотноцедш бала, следую-цзй: 5£з£ - отличных оценок, ЗЭ4 - хороших, - удовлзтчорительных, коуспзвааицкх студентов кз было. В контрольной группе к кощу эксперимента (пьред началом педагогической практики) было в два раза ьенызз студентов, успевающих на "^яроло" и "отлично" ( 46Я), в пять раз болыиз удовлетворительных оценок ( 29£) и 14Х - неус-певахгцих студентов.

Авзлсг*кнш результаты по Бсеы параметрам ( уровень сформирован-ностя ПИТ, прирост показателей от исходного уровня, успеваемость, знутригрутасвая однородность в подготовке ) получены во 2-г:х и в 3-;к опчтных грушка:.

¿Исследование аюоктизкости методики организации Бзамыоебучения студ-зптог а процессе учебкой практики по об^сразвиваххум упракне-подтверждает выявленную степень воздействия на про^сссиональ-

нуи подготовку студентов. При одинаковом исходном уровне сформи-ровачности ПШ в проведении ОРУ С Ро>0,05) подготовле-ность студентов к концу эксперимента имела значительные различия( Ро<.0,01, при ^ » 3,86). Наиболее существенной была разнила в терминологии (Р&<0,01), показа упражнений(Р0<0,01) и сочетании подсчета с методическими указаниями(PQ <0,01).

Как и по разделу строевых упражнений, студенты экспериментальной группы по проведению ОКУ имели средня» «щенку шшр 4,5 баллов, и значительны* прирост результатов от исходного уровня (табл. 2).

Тайлша 2

Влияние взажозоучеши на уровень ПЕТ по обЕрразвиваюциы упражнениям

Умения 1ЯГГ

1-ая экспериментальная группа, w = 25

Ро

: 1-ая контрольная : группа, п. = 25

: х ±¿>

манера дергаться 4,56+0,56 < С,001 3,32+0,78 >0,05

структура объяснения 4,56+0,5 < 0,001 4,11+0,42 >0,05

показ упражнений 4,56+0,5 < 0,001 3,67¿),62 '>0,05

терминология 4,5В+0,55 < 0,001 3,5 9¿0,S7 <0,05

командный голос 4,64^3,49 0,001 4,22+0,97 <0,05

подсчет 4,69+0,47 < 0,001 4,0 ¿0,83 <0,05

методические указания 4,44+0,61 -с 0,001 3,22¿),75 <0,05

об>дий балл 4.55¿3,38 с 0,001 3,74+0,52 <0,05

Под воздействием методики ьзакаосбучения б экспериментальной группз студенты имели более однородную степень подготовленности (6 = 0,33 ) по сравнению со студентами контрольной (Ь = 0,ЗГ). Это сказалось и на плотность' оценок, которая в ькспераиентальной группе б'^ла знсокон (Су = 9,0), а з контрольной - в два раза икгвС Су» 18,9 ) , а по отдельным умениям поднималась к '¿ОА (тергтаологая, подсчет

Э1йсктквность организации взакмообучэаия в процесса учебной практики подтверждается хорошей успеваемостью студентов: парад началом педагогической практики 54Я студентов ;аэли хорепкэ и отлич-шэ сценки в проведешш СРУ ( из них 56Я - отличных ) и лдгь б9< -удоЕлэтворитзльных, неуспевающих не было. В контрольной группа перед началом педагогической практики лишь 1354 иудгнтез каэди стлич-

П

вне сценки, ЗЗЙ - хорошие, 44# - удовлетворительные, - неуспевающих студентов.

Аналогичные результаты получены при исследовании эффективности взаиыообучения на учебной практике по освоению методики Обучения упражнениям на гимнастических снарядах ( табл. 3).

Таблица 3

Влияние взашообучения на урогень ППГ в обучении упрагне- , киям на гимнастических снарядах

Умения ШП ) 1-ая экспериментальная группа х га : 1-ая контрольная : группа 5(±б 1 ро

объяснение упражнений 4,52+0,51 3,65+0,66 <0,05

показ упражнений 4,48+0,51 3,59^0,71 <0,01

выделение 00Т 4,26+0, ев 3,47+0,87 <0,05

организация обучения 4,22+0,6 3,35+0,7? <0,01

методические указания 4,46+0,51 3,74+0,85 <0,05

обей! балл 4,41+0,23 3,54+0,64 <0,01

Под'1- I- •.лъл'озч«, студентов экспериментальной группы к обучения еколышео» на гимнастических снарядах была существенно

было ( ?о<0,01). Успеваемость составила: 46М - отличных'оценок, 51й - хороши:, 45» - удовлетворительных; в коктуалыго.; группе она шля. соответстзокно: 34«, 496 в 9Л неуспеваю^ж студентов.

КэтодЕка Езаимообучешаг, активизирующая самостоятельную работу студентов в процессе учебной практики, гдо иаадый из них система -гичссяи участвует во взакмскоррекциях, опзала пологиезльноэ воздействие па уровень сфорккровакности ППГ и успеваемость всех студентов. Это подтверждается и более идентичной степень» гвдготси ~ ленностк студентов зкспаршечтальной группы (6 0,32) по сравнения со студентам: контрольной группы, где показатель Енутрагруппо-вой однородности был в дза раза выше С Ъ » 0,64).

Эффективность взаиыообучения студентов в процессе педагогической практики в виоле

Педагогическая практика различным образом повлияла на стабильность сформированного уровня ПЦГ студентов в проведении основных групп гимнастических упражнений со школьниками в экспериментальных и контрольных группах.

12

баллы

5,9-

Рие. 2. Влияние взаимообучения на уровень ППТ от обвзрагвивею-щиы упражнениям у студентов экспериментальной ЕЯ и контрольной I I групп на педагогической практике в ¡¡кола:

I - манера держаться; 2 - структура объяснения; -3 - показ упражнений; 4 - терминология; 5 - командный голос; б - подсчет; 7 - сочетание подсчета с методическия указаниями; 8 - общи!; балл.

Студента экспериментальной группы, шея высокий и достаточный уровень подготовленности, не только сохранили его э естественных услозиях учебно-воспитательного процесса школы, но и повысили по отдельным умениям ( манера держаться, показ упражнений, сочетание подсчета с методическими указаниями). Студенты контрольной группы остались на том же уровне и несколько понизили свои сценки( табл.4, рис.2).

По результатам педагогической практики в экспериментальной груш» 928 (в среднем) студентов имели отличные и хорошие оценки, лишь 7?4 (в среднем) - удовлетворительных, неуспеващпх не бшго. В контрольной группе успеваемость студентов по итогам педагогической практики была значительно нкге: -£.% - успевэвдих на "хорошо" а "отлично", что в раза меныпе, чем в экспериментальной; 44% { з среднем), успевающих на "удовлетворительно" и 12% - неуспеватапх.

Достижение' студентами гкспертмнтальной группы в процессе вза-.¡мообучения достаточного I! высокого уровня сформированиезтя ППТ по проведению основных групп гимнастических упражнений способствовало повышению эффективности их педагогической деятельности на

Таблица 4

Влияние педагогической практик на уровень ПНГ студентов

Умения ППТ : 1-аа эксперимен- : 1-ая контрольная

: тальная группа : группа

{ X 4 Ь Р0 ; хгь р0

строевые упражнения

манера держаться 4,73+0,45 <0,001 3,66+0,9 > 0,05

строевая команда 4,67+0,55 <0,001 3,57+0,93 > 0,05

командный голос 4,7 +0,53 <0,001 3,86+0,26 > 0,05

подсчет 4,67+0,61 <0,001 3,62+0,92 ;>.0,05

общий балл 4,68+0,46 <0,001 3,7з7о,81 > 0,05

общеразвивакщие упражнения

манера дергаться 4,76+0,44 <0,001 3,9 +0,89 ■> 0,05

структура объяснения 4,1£М),58 <0,05 3,37+0,6 > 0,С5

показ упрмленни 4,76+0,51 <0,001 3,62+0,74 > 0,05

терминология 4,4^0,67 <0,001 3,43+1, (В < 0,05

коыаадный голос 4,б1+Ь,5 <0,001 4,24+1,0 < 0,05

подсчет 4,7+~С,73 <0,001 .3,71+1,1 > 0,05

методические указания 4,¿+0,67 <0,001 3,24+0,7 < 0,05

общий балл 4,55+0,41 <0,001 3,59^0,68 > 0,05

уроке в школе. Особенно это касалось организаторского к коммуникативного компонентов: 4,54+0,68 и 4,55+0,43 ( соответственно) против 3,01+0,55( Ро<0г05) и 3,75+0,°5(Р0<0,05) в контрольной группе. Подготовленность студентов г. осуществлению дидактической деятельности также достоверно отличалась: 3,31+0,43 г экспериментальной группе претив 3,38^0,59 в контрольной ( Р <0,05). Эти результаты отразились на решении студентами задач урока й.изичсской культуры: в экспериментальной группе обши балл составил 3,93чС,4, в контрольной он соответствовал 3,53+0,5( ?о<0,05); образовательные задачи - 3,95+0,48; воспитательные - 4,07+р.47; развивавшие -3,88+0,61 против 3,44+0,55; 3,61+0,64; 3,55+0,5 (соответственно) в контрольной группе.

Таким образом, представленные результаты свидетельствуют об эффективности разработанной методики организации взакыэоЗучения в процессе учебной практики по гйятстике при освоении студентами

Fur:• 3, Взапиоавйогэив студентов я преподавателя я прон-зеоз ург«й«в ni>••: я».» с»

гпн'мгг.'кр в înniie эгаккегбученил (слева) и no o'.ii:m¡т-.' (••••(«• •■< :

-кгчмвт опчзь} 'à'"-'— -обратная г.зязь>

П1Н проведения оснобшх: групп гишасткче сккх упражнений. Действенность взаиыообучеиия обусловлена этапностью (рис. I.;, особенностями взаимодействия студентов на занятиях, активизацией систем прямых, обратных и опосредованных святой Срио. 3), увеличением г.слтче-ства обучавгаж ситуаций и радсь: других факторов. Анализ и обосшенке полученных данных позволили сделать сяедуюсие основные бибода.

В Е В О Д Н

1. Совершенствование системы внпезго Физкультурного образования требует поиска путей павютзнкя качества пройессиокгльно-педа-гогической практики будупрнс специалистов. Одной из эс;Тективных фора организации учебной практики студентов б-акультет съ физичзско-го воспитания по гимнастике язлявтея взакнообученпе, методика которого на имеет дояшого теоретического и практического развития,

2. Эффективность взаимообучекия обусловлена поэтапностью организации обучапзпх взгашскоррекций студентов, систематически приязненном дигференщфсшакноЕ оценки развития прсйессиокалыаа: умений, целевой направленностью на активизация обратной связи к вкануеи эталонных требований и модельных характеристик прогессне-калшо-иедагсгияесксй техники учителя физической .кулатурп.

3. В поэтатыей организации взааиообученкя выявлена определенная целенаправленность педагогических воздействий, которая вырат.а-ется в следувонх основных требованиях: в предзктквнем втаг.? -ориентация на усвоениз алгоритмических предписаний по ссугсс^влекшо обучающего взаимодействия, в активном стада - коррекций оучакзк действий, в постаитквнои - оценка достигнутых уровней развития профессиональных умений и определение соответствия этглоьшм требованиям. Это оказало существенное влиакив на самоконтроль и ьзакмокоп-троль, что напло выражение в адекватности самооценок (Р0" 0,05 ) и ззаямоопенсн (Р0> 0,05 ) студентов.•

4. Установлено, что применяемая методика организации взатао-обучания студентов в процессе учебной практики по гимнастике способствует сг-ормированив пройессиснально-педатсгической техники проведения строевнх ^прэхиений на уровне 4,6с±0.06 балла; обтвразы;-ьаецих - на уровне 4,5Ст0.07 балла; упра-шегай ка гимнастических снарядах - на уровне 4,41+0,06 балла, в чем вистленс достоверное отличие от результатов общепринятой методамV\'0 ■< 0,05; ?0*0,01; Ро«0,01 соответственно).

5. Качественная оценка профессионально--педагогической техники проведения строевых, обгрразвпзаж^н: упражнений и уприлюнкй на riMiacTiwecKJtx снарядах в период учебной практики оказала положительное влияние на профессиональную деятельность- студентов в процессе проведения уроков физической культуры в еколз. Накбоге® су- . ¡•рствекные различия между розулмаяа:я1 в зкспержекталы-шх и контрольных грушах выразились по комплексу организаторских и кожуетг-натквкнх укешй(4,54+0,11 л 4,55¿0,09 против 3,81+0,12 а 3,75+0,1 соответственно, PQ <0,05).

3. Прсведэн::э педагогических анализов уроков по разработанные схемам сказало положительное влияние на решение основных задач уроков практккужцкмнся студентами: образовательные задачи - 3,95+0,(77 ; воспитательные - 4,07+0,12; развивавшие - 3,оо+0,09 ( ?с<0,05).

7. Исследование динаники процесса сюр!ированкя професснокальяо-пздагогшеской техшжи студентов при проведении основных групп гимнастически:: упразднений зиявило слэдукпуэ заноноъзрности процесса гтрсфесслояатансй подготовки, характерные для организации учебнсй практики з форда взаыообученкя: скачкообразный прирост результатов «я й-ом курсе, сохранение достигнутого уровня на З-ем курсе и закрепление его на педагогической практссз в сколе,

8. Разработанная методика организации взаимосбучешм в процесса утоеней практики по гкын&сттасе суярственко активизирует самостоятельную подготовку студентов, повышает кх активность на занятиях, штзкснЬигкрувт процесс профессиональной подготовки.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЩМЩИ

Осупрстзлять организЕдж) Езаимообученгя г процесса учебной прзкхики по гпяастике в физкультурное учебных заведениях целесообразно по трем этапам: предактЕвнсы,. актшноц я постззпсшой.

На хгредактмног! этапе рекокепдуется о суп? стелить сле.цуюпре:

- провести иетодотескоэ занятна со студент аза! до згдачаи учебной практики и т.этедикз se проведения;

- ознакомить студентов с четоджей организация ззапиообу^ения;

- озньксиить студентов с алгоритмическими предписеккхдя по про-Еедекиг этрозвкх, обЕеразЕивапс^пс упражнений и упрат.егсгй на гиг— наетическлх снарядах;

- провести практическое занятие по ознгкомленкэ с кргторщаи д:ф|еренцирова:пкх оценок разлптаых профессиональных утяя-й. и компонентов профессионально-педагогической техники;

- нацеливать студентов на качественную проработку домашних заданий, выполнение развернутых конспектов.

3 шриод активного этапа рекомендуется осуществлять слодующиэ-основгов организациохйшз элаыекты:

- уточнять образоаательнве, воспитательные и развивающие задачи занятия;

- концентрировать внимание студентов на основных элементах ~ от. а с с иоизл ьно-педагогической техники и особенностях методики .'■учения итдэльвым группам гшнастичэских упражнений;

- "таму/зт-овагь деятельность ведацего занятие и .экспертов;

- гокнентрярзвать внимание груши на успеимнх педагогических

:: ызудачных приемах оо.учевия .1 воспитания;

- индивидуальная подход к практикующимся студентам.

На чозгахгивнои этапа поеподаЕагеяю рвчсомэндуевся осуиреталать

.додувшое:

- осуийствлять как интегральную сценку (по всей деятельности), гая п локальн'и С ас отдельным элементам педагогической техники) ;

- сопоставлять гезультаты самооценки с экспзотшш оценками;

- .снять гоичины снижения оценок -и пути их предупреждения в практической деятельности:

- оясаделеть уровни сшормиривавностн отдельных праЬессисналь-г-авс умений:

- отмечай» динамиду формирования профессионально-педагогической техники практгасувщихся студентов;

- давать рекомендации и задания, по профессиональному самообразования.

СШССЕ РАБОТ, СШГЕШКСШБШХ ПО ТЕЕ .ДИССЕРТАЦИИ

1. Метода повышения эффективности обучажгя-ягояьнпгоа гимнастическим упражнениям // Пе дагоготескне и физаолого-гигиеническш основы совершенствования физического воспитания' учащихся оба^обра-зозатедьной школы: Тез. докл.'II В се союз. науч. конф. НИИ физиологии детей :г подростков АНН СССР.- ¡¿., 1933.- С. 7.

2. Педагогический анализ у рога // Совершенствование, системы

физического воспитания дэтей. школьного возраста: Сб. науч. статей__.

Кишинев, 1984.-. 3 с. (з соавт. с АЛ.Дикучозым).

о. Сочетаниэ обучения и взаимообучения в процессе учебной практика гак способ оптимизации подготовки специалиста // Вопросы опти-•:изац1И процесса обучения в средней и высшей шкоде: Тез. докл. иауч-

но-матодич. кояф. Омского пед. ин-та,- Омск, 1964.--С. 61-63 (, в зоазт. с А.М.Дпсуновш).

4-, Вз&ютооценка студентами профессиональных умений з прсцэссэ учебной практики II Пути соверпанстзования учебной, производственной практики и курса специализации: Сб. 71 научно-методич. кон£. Омского кн-та физич.культ.- Омск, 1985.- С. 10-12,

5- Организация зоаидаэбученяя в процесса учебной практики // Пути сэвзртеяствозания учебной, производственной практики и курса специализация: Сб. Л паучно-методгте:, конф. Омского ж—га физич. культура.- Сйзск, 1985,- С. 22-35 (э соавт. с А.У.Дикуновым).

3. Методика шинки профессиональны:: умений в процессе учебной практики // Созер-'ленствоБание фото и методов обучения в соответст-з.и с основными направлениями рефорш иколы: Тез. докл. областной .гаучно-практич. конф.- Омск, 1986.- С. 135-136 (.з соавт» с \.И.£инуновш \

7. Ззашообучениз как форма профессиональной подготовки студентов в период педагогической практики в школа // Актуальные вопросы подготовки спортсменов высозой квалификации: Тез. докл. 7 шзвузов-цзой научной конф. молода* учёных Омский лн-т физич,культуры -•Омск, 1387.- С. Ьо.

0. Схема педагогического анализа урока с обучалррй направленностью для етуде)гтоэ // Аигувльнга вопросы подготовки спортсменов знсоксй квалификацш: Тез. докл. У кехвуз. научной конф, молодых учёных Омский ин-т фгзич. культура - Омск, 1987,- С. 36 - 99.

9с Обучался программа по методика проведения общэразвявЕтеих упражнений для студонтов йакультэтов физического воспитания: Мето-дичесяке рекомендации для студентов факультета физического воспитания и учителей физической культуры - слушателей га-та повиавтан квалификации учителей.-Целиноград : Целиноградский обл. ин-т уссзэр-¡аэнст.учителей.- 1989.-25с, С в соазт.).