автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Особенности методики обучения фигурному катанию на коньках детей с нарушением интеллекта

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Устинова, Елена Владимировна, 1998 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ИЗУЧАЕМОГО ВОПРОСА.

1.1. Физиологическая и психолого-педагогическая характеристики детей с нарушением интеллекта.

1.2. Особенности развития двигательной сферы детей с нарушением интеллекта.1?

1.3. Развитие двигательной сферы как компонента

• психомоторного развития ребенка в целом.

1.4. Повышение двигательной активности детей с нарушением интеллекта средствами физической культуры как один из-способов социальной адаптации детей-инвалидов.'. 311.5 Требования, предъявляемые фигурным катанием на коньках к развитию физических и психомоторных качеств занимающихся.

ГЛАВА 2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Цель и задачи исследования. ф 2.2. Методы исследования.

2.2. Организация исследования.

ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКИХ И ПСИХОМОТОРНЫХ

КАЧЕСТВ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА И ОБОСНОВАНИЕ ВЫБОРА СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ ИХ ФИГУРНОМУ КАТАНИЮ НА КОНЬКАХ.

3.1. Исследование развития физических и психомоторных качеств у детей с нормальным и нарушенным интеллектом 11-12 лет.

3.2. Сравнительное исследование освоения основных групп элементов фигурного катания юными фигуристами и фигуристами с нарушением интеллекта.

ГЛАВА 4 МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ФИГУРНОМУ КАТАНИЮ НА КОНЬКАХ

ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА.

4.1. Средства обучения основным группам элементов фигурного катания по уровневой системе и их дозировка.

4.2. Комплекс упражнений, направленных на коррекцию психомоторных качеств.

4.3. Специфика построения урока и использования методов обучения на занятиях по фигурному катанию на коньках с детьми с нарушением интеллекта.

4.3.1. Применение игрового метода на занятиях фигурным катанием с детьми с нарушением интеллекта.

4.3.2. Осуществление социально-психологической адаптации детей с нарушением интеллекта на занятиях фигурным катанием на коньках.

ГЛАВА 5. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТА И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ.

5.1. Развитие физических качеств в контрольной и экспериментальной группах за период педагогического эксперимента.

5.2. Развитие психомоторных качеств в контрольной и экспериментальной группах за период педагогического эксперимента.ИЗ

5.3. Экспериментально-педагогическое обоснование эффективности разработанных подходов обучения основным группам элементов фигурного катания на

- 4 коньках., адаптированных для детей с нарушением интеллекта.,.

5.4. Социально-психологическая адаптация детей с нарушением интеллекта на занятиях фигурным катанием.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Особенности методики обучения фигурному катанию на коньках детей с нарушением интеллекта"

В последнее Бремя проблеме обучения и воспитания детей с нарушением -интеллекта уделяется большое внимание. Актуальность проблемы и ее социальная значимость объясняется тем, что во всем мире увеличивается количество детей с этим видом дефекта,

В ряде стран число детей с нарушением интеллекта превышает 2-3%, условно принятые ЮНЕСКО в качестве среднего процента к общему числу детей школьного возраста.

Во всем мире 300 миллионов человек являются умственно отсталыми.

В США 7 миллионов человек страдает умственной отсталостью и ка?кдый год рождается 100000 детей с этим видом дефекта. В Санкт-Петербурге 6870 детей с нарушением интеллекта, которые являются инвалидами, и наблюдается тенденция к увеличению их количества вследствие ухудшения экологической и социальной обстановки (В. Куклина, 1993 ). На сегодняшний день по России насчитывается 1459 вспомогательных школ и школ-интернатов, в Санкт-Петербурге - 17 школ и 7 интернатов для детей с нарушением интеллекта, школьных детских домов - 13, школ-интернатов для детей-сирот

- 14

- 3 (по данным JL М. Шипицыной (1995) на 1992/1993 г. г).

Вопрос о генетических изменениях, вызывающих умственную неполноценность, в настоящее время приобрел социальное значение. По данным ВОЗ при ООН, умственная отсталость является крупной проблемой. В мире 3% детей рождаются умственно отсталыми. До 10% детей страдает пограничными формами интеллектуальной недостаточности. Эта проблема касается всех стран (ЕП. Дубинин, 1995).

Олигофрения - группа заболеваний различной этиологии, характеризующихся той или иной степенью психического недоразвития, что главным образом проявляется большей или меньшей выраженностью интеллектуальных нарушений - картиной малоумия.

В основе олигофрении лежит задержка развития нервной системы плода или ребенка врезультате инфекционных, интоксикационных, обменно-эндокринных, травматических воздействий, а также наследственных, в частности хромосомных аномалий.

Традиционно все формы умственной отсталости по глубине интеллектуального дефекта делятся на 3 степени: легкую степень интеллектуальной недостаточности - дебильность, среднюю - имбе-цильность и самую тяжелую - идиотию (С. Я.Рубинштейн, 1986).

Определение степени интеллектуальной недостаточности производится путем психометрического тестирования и подсчета интеллектуального коэффициента IQ.

М.С. Певзнер (1979) дает следующее определение: "Олигофрения

- это клиническая форма патологии, в основе которой лежит определенная биологическая недостаточность ЦНС, главным образом наиболее сложных и поздно формирующихся мозговых структур". Причинами олигофрении являются наследственные факторы, хромосомные нарушения на ранних этапах эмбриогенеза, последствия поражения ЦНС при родовом и раннем постнатальном периодах.

Исследования ученых (JL С. Выготского, А. Р. Лурия, К. С, Лебединской, В. И. Лубовского, М. С. Певзнер и др.) дают основания относить к умственной отсталости только те состояния, при которых отмечается стойкое, необратимое нарушение преимущественно познавательной деятельности, вызванное органическим повреждением коры головного мозга.

Наличие первичной биологической недостаточности коры больших полушарий мозга, в свою очередь, приводит к нарушению всей ВЕЩ и, особенно, к недостаточной подвижности нервных процессов, что, естественно, тормозит развитие сложных функциональных систем.

Ведущим расстройством в клинико-психологической картине, умственно отсталых является выраженная недостаточность познавательной деятельности, которая обусловлена как низкой способностью к мышлению - процессам обобщения и отвлечения, так и нарушениями теша, подвижности психических процессов, недостаточным развитием памяти, внимания, ряда корковых функций.

Физиологами установлено, что деятельность коры головного мозга зависит от двух основных причин: от трофического обеспечения мозга и удаления из мозговой ткани продуктов обмена; от нервно-трофической стимуляции обмена веществ. Указанные формы трофики головного мозга имеют рефлекторное происхождение и зависят от объема афферентной импульсации. При этом особая роль в поддержании достаточного уровня трофики всех органов принадлежит проприорецепции.

Известно, что у детей с нарушением интеллекта имеется целый ряд патологических изменений нейродшшмики: уменьшение силы основных нервных процессов; нарушение их подвижности; патологическая иррадиация возбудительного и тормозного процессов; нарушение нормальной динамики взаимодействия первой и второй сигнальных систем (А.Р. Лурия, 1956; В.И.Лубовский, 1965; С.С.Ляпидевский, Б, PL Шостак, 1973 и др.),

Вышеуказанные нарушения затрудняют образование новых сложных условно-рефлекторных связей, в том числе, обеспечивающих произвольные движения человека. Это необходимо учитывать при формировании различных двигательных умений и навыков у детей с нарушением интеллекта.

Давая психолого-педагогическую оценку, необходимо подчеркнуть, что умственная отсталость проявляется не только в несфор-мированности познавательной деятельности, но и в нарушении эмоционально-волевой сферы. Это проявляется в недоразвитии и неустойчивости эмоций, отсутствии оттенков переживаний, повышенной эмоциональной возбудимости либо выраженного эмоционального спада. Слабость собственных намерений, побуждений, внушаемость являются отличительными качествами волевых процессов у детей с нарушением интеллекта. Они предпочитают в работе легкий путь, не требующий таких-либо волевых . действий. Также отмечаются отсутствие самостоятельности в работе, неспособность оценить свою деятельность, заметить ошибки.

Нарушение высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов, так отмечает С.Д.Забрамная (1995)являются причиной ряда специфических особенностей личности детей с нарушением интеллекта. В отличие от детей с нормальным интеллектом, умственно отсталых характеризует примитивность интересов, потребностей, ограниченность представлений об окружающем мире, снижена активность всей деятельности. Эти черты затрудняют формирование отношений со сверстниками и взрослыми".

Таким образом, умственная отсталость характеризуется качественными изменениями всей психики, всей личности в целом, при которых страдает не только интеллект, но и,эмоции, воля, поведение и физическое развитие.

Хотя умственная отсталость рассматривается как необратимое явление, это не означает, что определенные аспекты развития ребенка не поддаются коррекции. Одним из важнейшим фактором, стимулирующим развитие высших психических функций, является двигательное развитие ребенка.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

- 127 -ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

При проведении занятий по фигурному катанию на коньках с таким контингентом занимающихся как дети с нарушением интеллекта необходимо соблюдать следующие условия:

1. Обучение фигурном,? катанию на коньках детей с нарушением интеллекта должно проводиться с учетом особенностей их познавательной деятельности, развития физических и психомоторных качеств.

2. Содержание и методы обучения предлагать, учитывая возможности детей с нарушением интеллекта и опираясь на сохранные двигательные возможности.

3. Осуществлять индивидуальный подход к каждому ребенку с учетом его психического и физического развития.

4. Используя разнообразные методы, средства и организационные формы работы, следует создавать специальные условия обучения (применение наглядности, чередование умственной и физической деятельности, контроль, и др.) которые активизируют деятельность учащихся.

5. Физическую деятельность на занятиях сочетать с умственной, добиваться осмысления и выполнения занимающимися словесных инструкций, совершенствовать познавательную деятельность.

6. Учитывая особенности психической и эмоциональной сферы учитель должен относиться к ним с особым педагогическим тактом, своевременно и деликатно оказывать помощь каждому ребенку, подмечая успехи и развивая, таким образом, веру в свои силы и способности.

7. При проведении занятий надо учитывать то, что у них более развито наглядно-образное мышление. Поэтому, эффективнее

- 128 проходят занятия с применением наглядности.

8. Ставить конкретные и доступные для понимания задачи при обучении.

9. Упражнения должны выполняться разнообразно: в быстром и медленном темпе.

10. Обучение основам фигурного катания сочетать с коррекцией психомоторных и развитием личностных качеств занимающихся,

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Устинова, Елена Владимировна, Санкт-Петербург

1. Аббасов Ж Г, Развитие практической пространственной ориентировки у учащихся вспомогательной школы: Автореф, дне. . канд. пед. наук. М., 1978. - 21 с.

2. Аболенская А. Б. и др. Роль социальных и биологических факторов в развитии ребенка. М.: Педагогика, 1983. - 32 с.

3. Абсалямова И, Б. Обоснование и разработке! режимов тренировки при обучений и совершенствований обязательных упражнений в фигурном катании на коньках: Автореф. дне. .,. канд. пед. наук.- М., 1973, 17 с,

4. Абсалямова И. В, Оптимальный интервал между разминкой и соревновательным выступлением фигуристов по обязательной программе // Теория и практика физической культуры 1974. - N 4, -С. 16-18.

5. Автандилян В. С. Методика и эффективность-использованиязанятий плаванием в физическом воспитании детей с легкой степенью умственной отсталости: Автореф, дне. ,. канд. пед. наук.- Киев, 1986, 21 с,

6. Агеевец В. У,, Выдрин В, М. Влияние спорта на интеллектуальное развитие // Спорт в современном обществе / Под общ. ред. В. М. Выдрина, М,: Физкультура и спорт, 1980, - С. 110-114.

7. Адилова М. 111 Особенности психомоторики младших школьников с задержкой психического развития: Автореф. дне. ,,. канд. псих, наук, М,, 1988. - 16 е.

8. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. JL: Нзд-во Ленингр. ун-та, 1968, 336 с.

9. Анохин IL К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М.: Медицина, 1968. - 547 с,- 130

10. Антропова М. В. Работоспособность учащихся и ее динамика в процессе учебной и трудовой деятельности. М.: Просвещение, 1968. - 251 с.

11. Апарин В. А. Исследование путей совершенствования процесса начального обучения обязательным упражнениям фигуриста: Дис. . канд. пед. наук. JL, 1975. - 148 с.

12. Апарин В. А., Мишин А. Н. Организация работы при массовых формах обучения фигурному катанию на коньках: Лекция. Л.: ГДО-ИФК им. Е Ф, Лесгафта, 1986. - 26 с.

13. Апарин В. А. Содержание вне ледовой подготовки юных фигуристов на начальном этапе обучения // Нетрадиционные аспекты отбора, обучения и совершенствования в конькобежном спорте и в фигурном катании на коньках. JL , 1987. - 0.31-37.

14. Апарин В. А. Начальное обучение фигурному • катанию на коньках: Лекция / ГДОМФК им. IL Ф. Лесгафт-а. 1, 1988. - 27 с.

15. Аршавский PL А. Очерки по возрастной физиологии. М. : Медицина, 1967. - 476 с.

16. Артемьева Т. И. Методологический аспект проблемы способностей. М., 1977. - 184 с.

17. Архип И. А. Социализация ребенка-инвалида: Опыт, проблемы // Актуальные проблемы обучения, адаптации и интеграции детей с нарушениями развития: Тез. междунар. семинара, СПб.: Образование, 1995. - С. 49.

18. Аслаева Р. Г. Формирование социально значимых качеств личности у умственно отсталых учащихся: Автореф. дис. .,. канд. пед. наук, М,, 1992. - 16 с,

19. Бабенкова Р. Д. Пути исправления дефектов моторики и физического развития учащихся младших классов вспомогательной школы средствами физического воспитания: Автореф. дис. ,. канд.- 131 пед. наук. II, 1963. - 19 с.

20. Бабенкова Р. Д. и др. Внеклассная работа по физическому воспитанию во вспомогательной школе: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1977, 72 с.

21. Бабенкова Р. Д., Боброва JL II Особенности координации движений у учащихся с дефектами развития //' Дефектология, -1983. N 5, - 0,69-73.

22. Бальсевич В. К, Физическая культура для всех и каждого, -II: Физкультура и спорт, 1988. 208 с.

23. Бальсевич и др. Физическая культура, молодежь и современность /7 Теория и практика физической культуры. 1995. - N 4,

24. Баннова С, 0. Обучение многооборотным прыжкам прогрессирующей сложности б фигурном катании: Автореф. дис. ,,. канд. пед. наук. JL, 1988. - 22 с.

25. Баранова R А. Взаимосвязь умственного и физического воспитания дошкольников на занятиях в семейном клубе: Автореф. дис, . канд. пед, наук, СПб, 1993, - 20 с,

26. Барднер Г,, Розаман И,, Чередникова Т. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей. -Кишинев СПб., 1993. - 96 с.

27. Башкирова Е \1 Организация массовых соревнований среди инвалидов в разных странах мира: сравнительный анализ // Тез. Всес, науч. -практ, конф. "Физическая культура и здоровый образ жизни" Севастополь, 16-21 февраля 1990 , - М., 1990. - С. 12. •

28. Бебриш Э, П. Некоторые особенности физического развития умственно-отсталых учащихся // Дефектология. 1976. - N 4. -С. 29-31.

29. Березин Ф. Б, Психическая и психофизиологическая адаптация человека. JL: Наука, 1988. - 268 с.

30. Бернштейн Е А, 0 построении движений. М., 1947. - 255с.

31. Бернштейн Е А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности, М,: Медицина, 1966, - 349 с.

32. Блюменфельд 0, и др. К вопросу о роли физкультуры для общего развития умственно отсталого ребенка // Тез, V науч. сессии по дефектологии 27-30 марта . Под ред. Т. А. Власовой. М.: Просвещение, 1967, 0.395-396.

33. Брезжунов В, Е Реабилитация инвалидов по зрению средствами физического воспитания: Дие, ,,, канд. пед. наук. -СПб., 1995. 131 с.

34. Бутенко т. В, Взаимодействие семей и неправительственных организаций по оказанию помощи в процессе социально-культурной адаптации ребенка с ограниченными возможностями: Автореф, дие,канд, пед, наук. М., 1995. - 18 с,

35. Вайзман ЕIL Психомоторике! детей-олигофренов, М.: Педагогика, 1976, - 104 с,

36. Валлон А. От действия к мысли, Е, 1957. - 157 с.

37. Выготский Л. С. Собрание сочинений (в б томах) Е: Педагогика, 1983. - Т. 5. - Основы дефектологии. - 367 с.

38. Выготский Л. С. Детская психология // Собрание соч. : в 6 т. Е, 1984. - Т. 4 - 432 с,

39. Выдрнн В. М. Культура, физическая культура, спорт //Спорт в современном обществе, Е, 1980, - С, 345,

40. Выдрин В. М. Физическая культура вид культуры // Материалы международного конгресса" Физическая культура, спорт и здоровье нации" - СПб,, 1996. - С, 8.

41. Гандельсман А, Б., Мишин А, Е Энергетика и частота сердцебиений у фигуристов при выполнении произвольной программы /'/Теория и методика физической культуры. 1974. - N2.-1 9R-97й->!> bj I .

42. Гаурилюс А, II Динамика становления межличностных отношений и представлений о себе и своем социальном окружении у учащихся начальных классов вспомогательной школы // Дефектология. -N 2. 1995. - С. 27-32.

43. Геллер Е. Е Ритмическая гимнастике! для школьников, -М.: Знание, 1989. 190 с.

44. Геллерштейн С, Г, Чувство времени и скорость двигательной реакции. Е: Медицина, 1958. - 148 с,

45. Глязер С. Азбука начинающего фигуристей Е: Физкультура и спорт, 1969,

46. Голощекина Е Е Активизация умственной деятельности на занятиях по физической культуре (в детском саду) //Дошкольное воспитание. 1973, - N 4. - С. 81-87.

47. Гребешева И, И. , Ананьева Е L , Грибакин С. Г. и др. Ваш ребенок. Е: Медицина, 1990. - 350 с,

48. Гришина Е В, Исследование некоторых факторов мастерства- 134 фигуристов одиночного катания для совершенствования управления тренировочным процессом: Автореф. дис, ,. канд. пед. наук. -Е , 1975. 18 с.

49. Гришина М. В. Количественные показатели и динамика тренировочных нагрузок у фигуристов одиночного катания, М.: Комитет по физической культуре и спорту при Совмине СССР, РЮШИФК, 1980,- 47 с.

50. Гроздицка А. Скоростно-силовая подготовка юных фигуристов: Автореф. дис, .,. канд, пед, наук. М., 1983. - 23 с,

51. Гросс Я. А, , Топчиян В, С. Комплексный контроль за подготовкой юных фигуристов /У Особенности построения тренировки юных спортсменов, М., 1983, - С. 99-114,

52. Гуревич М. О,, Озерецкий Н. И. Психомоторике!,. Методика исследования моторики. М,, 1: Госмедиздат, 1930, - Ч. 2. - 174 с.

53. Диагностика школьной дезадатации: Для школьных психологов и учителей начальных классов системы компенсирующего обучения. М.: Редакционно-издат. центр консорциума "Социальное здоровье России", 1995, - 126 с.

54. Дмитриев А, А, Коррекция двигательных нарушений у учащихся вспомогательных школ средствами физического воспитания, -Красноярск.: Изд-во Красноярского ун-та, 1987. 152 с,

55. Дмитриев А. А., Сермеев Б. В. Физическое воспитание учащихся вспомогательной школы- Учебно-методическое пособие.1. Красноярск, 1988. 86 с.

56. Дмитриев А, А. Педагогические основы коррекции двигательных нарушений у учащихся вспомогательных школ в процессе физического воспитания: Автореф. дис. . докт. пед, наук. М., 1989. - 36 с.

57. Дмитриев А. А. Педагогические основы коррекции двигательных нарушений у учащихся вспомогательных школ в процессе физического воспитания: Дис. ,,, докт, пед, наук. II, 1989. -406 с.

58. Дмитриев В, 0, Сборник материалов к лекциям по физической культуре и спорту инвалидов, М,, МОГИФК, 1993. - Т. 2, -С, 172-201.

59. Дубинин Е П Наследование биологическое и социальное // Хрестоматия по педагогической психологии: Учеб. пособие для студентов: Сост. А. Красило и А. Новгородцева, М.: Международная педагогическая академия. 1995, - С, 120,

60. Дульнев Г. М, Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе. ML: Просвещение, 1981, - 176 с,

61. Евсеев С. П Баша задача помочь инвалидам найти свое место в жизни // Вестник Балтийской Академии. Вып. И. - 1997, С, 36-43.

62. Евсеев С. IL 3 Курдыбайло С. Ф,, Морозова 0. В., Солодков А, С. Адаптивная физическая культура и функциональное состояние инвалидов: Учеб, пособие / Под ред. С, П. Евсеева и А. С, Оолодкова / СПбГАФК им. Е Ф, Лесгафта, СПб,, 1996, - С, 3-4,

63. Еременко И. Г, Познавательные возможности учащихся вспомогательной школы, Киев, 1972, - 130 с.

64. Еременко Я Г, Проблема оптимизации структуры урока во вспомогательной школе // Тезисы докладов IX научной сессии по дефектологии, Е: НИН дефектологии АПН СССР, 1983. -С. 114-115.

65. Шленкова В. Е Параолимпийское движение в мировой и отечественной практике // Теория и практика адаптивной физической культуры: Материалы 111 международной научно-практической конференции, СПб. , 1996. - С. 8-10.

66. Забрамная С, Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей: Учеб, для студентов дефектол, фак, пед. ВУЗов и ун-тов, 2-е изд., перераб. - М,: Просвещение -Владос,. 1995, - 112 с.

67. Занков 1В, Психология умственно отсталого ребенка: Учебн, пособие для пед. ин-тов, М,: Учпедгиз., 1939, - 64 с,

68. Зеленов А, А, Особенности воспроизведения ритмических сигналов-заданий у учащихся вспомогательной школы // Физическоевоспитание детей в специальных школах. Горький, 1980. -С. 41-43.

69. Зимкин Е В. Физиологическая характеристика особенностей адаптации двигательного аппарата к различным видам деятельности /7 Материалы IV Всесоюз, симп. по физиол. пробл. адаптации. -Тарту, 1984. 0.73-76.

70. Зимкин Е В., Коробков А. В., и др. Физиологические основы физической культуры и спорта. М. i Физкультура и спорт, 1955. - 416 с.

71. Зотова 0. К , Кряжева И. К. Методы исследования социально- психологических аспектов адаптации личности // Методология и методы социальной психологии. Е: Наука, 1977. - 0,173-188.

72. Ильин Е. П Психология физического воспитания. Е: Просвещение, 1987. - 287 с.

73. Мрошникова Е Е Влияние занятий фигурным катанием на функциональные возможности спортсменов различных возрастов /•/ Тез. докл, конф. по конькобежному спорту. Е: ГЦОЛИФК, 1973. -0.15-17.

74. Ирошникова Е К Фигурное катание на коньках: Основы техники обязательных упражнений в фигурном катании на коньках: Лекция для студентов-заочников. Е: ГЦОЛИФК, 1979. - 14 с.

75. Ирошникова Е И. Методика начального обучения фигурному катанию на коньках: Лекция для III курса. Е: ГЦОЛИФК, - 1981.

76. Каражанов Б, Моторная адаптация человека: Автореф. дис.- 138 докт. пед. наук, R, 1992. - 56 е.

77. Карсаевская Т. В. Социальная и биологическая обусловленность изменений в физическом развитии человека. JL , Медицина, 1970» - 269 с.

78. Кирсанов А. И. Динамике! нервных процессов и некоторых вегетативных функций детей младшего школьного возраста под влиянием занятий фигурным катанием на коньках: Автореф. дне, ,., канд. биол. наук. Красноярск, 1972. - 20 е.

79. Кобе лев В. В, Методика развития скоростно-силовых качеств высококвалифицированных фигуристов: Методическое письмо. Спорткомитет СССР, 1966, 24 с,

80. Козлов ЕМ. Особенности координации мышечной деятель- 139 ности у детей и подростков // Детская спортивная медицина Под ред, С, R Тихвинского, С. Б. Хрущева. М,: Медицина, 1991. -С. 72-85.

81. Кораблинов Б, А, Социально-педагогические аспекты формирования физической культуры глухих: Автореф. дис, ., канд. пед, наук. М., 1995. - 24 с.

82. Боссов Б, Б, Психомоторное развитие младших школьников: Метод, разработки, М,, 1989. - 109 с,

83. Куклина Б. Бути улучшения профориентации подростков с дефектами умственного развития // Тез, междунар. конф. "Ребенок в современном мире" Т, 2, - СПб., 1993, - С. 28.

84. Лебединский Б. В, Нарушения психического развития у детей: Учеб. пособие: Ивд-во Моск. ун-та. М., 1985, - 165 с.

85. Леонтьев А. Н, Деятельность, Сознание. Личность. VL: Политическая литература, 1975, - 304 с.

86. Лесгафт TL Ф, Руководство по физическому образованию,

87. Собрание сочинений, М. ; Физкультура и спорт, 1952, Т. 2. -С. 110.

88. Литвак Р, А, Социальная педагогика: Экспресс-учебное пособие. Челябинск: ЧГШ, 1994, - 152 е.

89. Лобанова Т, В, Музыкальная деятельность как педагогическое средство социализации детей-инвалидов; Дис, .,. канд, пед. наук. Екатеринбург, 1995. - 110 с.- 140

90. Лосева II И. Игровой метод в начальной подготовке юных фигуристов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Белорусский гос. ин-т физ. культ. , 1989. 24 с,

91. Лубовскнй Б. II Некоторые особенности совместной работы двух сигнальных систем в формировании двигательных реакций у детей-олигофренов: Автореф. дис. . канд, пед.наук. Е ,1955. -12 с.

92. Лубовскнй Б, II Особенности ВВД умственно отсталых школьников // Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы Е, 1965, - 0,9.

93. Лубовскнй Б, И, Развитие словесной регуляции действия у аномальных детей: Автореф, дис, докт, псих, наук, Е, 1975, - 31 с.

94. Лубовскнй В. И. Развитие словесной регуляции движений у детей (в норме и патологии) Е: Педагогика, 1978.

95. Дурия А. Р. Высшие корковые функции человеке! и их нарушения при локальных поражениях мозга. Е: МГУ, 1962. - 432 с.

96. Лурия А. Р. Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка, М,, 1956,

97. Любомирскнй JL Е, Управление движениями у детей и подростков Е: Педагогика, 1974, - 232 с.

98. Ляпидевский С. С., Шостак Б, И. Клиника олигофрении, -Е: Просвещение, 1973, 135 с.

99. Майнберг Э, Основные проблемы педагогики спорта: Вводный курс / Пер, с нем, под ред, Е Я. Внленского и 0,0. Метлушко, -Е: Аспект Пресс, 1995, 318 е.

100. Мастюкова Е, Е Двигательные нарушения и их оценка в структуре аномального развития // Дефектология, 1987, - N 5.- 141

101. Матвеев JL IL Теория и методика физической культуры: Учеб. для ин-тов физ. культуры М.: Физкультура и спорт, 1991,- С. 126.

102. Медведева IIМ. Структура и содержание специальной физической подготовки спортсменов на этапе начального обучения в фигурном катании на коньках: дис, ,,. канд. пед. наук. Киев, 1984. - 141 с.

103. Медведева И. М. Структура и содержание специальной физической подготовки спортсменов на этапе начального обучения в фигурном катании на коньках: Автореф. дис. ., канд. пед, наук. -Киев, 1985. 23 с.

104. Медведева В, М,, Дмитриев В, 11, Иванова Е, С, Физическая культура в подготовке к профессиональному труду // Дефектология.- 1984, N 1, - С. 47-51.

105. Мишин А. Е Школа в фигурном катании. М.: Физкультура и спорт, 1979. - 175 с.

106. Мишин А. Е Техника исполнения и методика обучения многооборотным прыжкам конькобежца-фигуриста: Автореф. дис. ,,. канд. пед. наук, JL, 1973. - 25 с.

107. Мишин А. Е Фигурное катание для всех. -Л,: Ле низ дат, 1976. 117 с.

108. Мишин А. Е Биомеханика движений фигуриста, М., Физкультура и спорт, 1981. - 144 с.

109. Огилви Р. Азы фигурного катания. М.: Физкультура и спорт, 1974. - 120 с.

110. Озеров В, Е Психомоторное развитие спортсменов / Под ред. Б, Б, Косеова. Кишинев,: Шгиинца, 1983. - 140 с.

111. Панин Е А. Искусство кататься на коньках. Е: Молодая гвардия, 1938. - 327 с.

112. Панин Е А, Искусство фигуриста, М,: Физкультура и спорт, 1956. - 327 с.

113. Певанер М. С., Лубовский R И. Динамика развития детей-олигофренов. Е, 1963. - 223 с.

114. Певзнер М. С,, Ростягайлова 1 И., Мастюкова Е, М, Психическое развитие детей с нарушением умственной работоспособности.- М.: Педагогике!, 1982, 104 с,

115. Пинский Б, И. Коррекцшнно-воспитательное значение труда для психического развития учащихся вспомогательной школы / Науч. нсслед, ин-т дефектологии Акад. пед. наук СССР, Е: Педагогика. 1985. - 128 с.

116. Платонов К, К, 0 системе психологии, М.: Мысль, 1972, -С. 71.

117. Плешаков А. Е Исследование физического развития и двигательной функции детей вспомогательной школы и коррекционная работа на уроках физкультуры: Автореф, дис, ,,, канд. пед, наук,- Воронеж, 1975. 21 с.

118. Плешаков A, Е Исследование физического развития и двигательной функции детей вспомогательной школы и коррекционная работа на уроках физкультуры: Дис. . канд. пед. наук. Воронеж., 1975. - 181 е.

119. Плинер 3. Т. Методика первоначального обучения фигурному катанию. Методическое письмо. - 1969.

120. Плох JL Педагогические пути социальной адаптации учащихся вспомогательной школы: Автореф. дис, ,. канд. пед. наук. М,, 1984, - 15 е.

121. Пономарев Ей. Социальные функции физической культуры и спорта , М.: Физкультура и спорт, 1974, - 310 с.

122. Пономарев Е PL Основные аспекты теории спорта // Материалы международного конгресса "Физическая культура, спорт и здоровье нации", СПб. 1996. - С. 6,

123. Правдина-Винарская Е, Е Неврологическая характеристика синдрома олигофрении. М.: йзд-во АПН РСФСР, 1957.

124. Пустынникова JL Е Коньки в детском саду, 2-е изд., испр. и доп, - Ы: Просвещение, 1988. - 80 с.

125. Пшенникова М. F. Адаптация к физическим нагрузкам // Физиология адаптационных процессов. М.: Наука, 1986. -С. 124-221.

126. Розе Е А. Психомоторика взрослого человека. JL, 1970. -127 е.

127. Рубинштейн С, Е Психология умственно-отсталого школьника: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов. 3-е изд., перераб. и доп. - "М.: Просвещение, 1986. - 192 с.

128. Рыжкин В, И, Ледовая сюита, М,, Физкультура и спорт, 1975. - 194 с.

129. Самыличев А, С, Дифференцированный подход к учащимся- 145 вспомогательной школы при воспитании двигательных способностей на уроках физической культуры: Автореф, дис, ,,, канд. пед. наук. М,1984. - 22 с.

130. Сахно А. Б, Проблемы подготовки из инвалидов кадров в области оздоровительной физической культуры, физической реабилитации и спорта инвалидов // Теория и практика физической культуры. 1994. - N 3-4, - С, 20-21,

131. Сборник материалов к лекциям по ФК и С инвалидов / Под ред. В, С. Дмитриева, МОГЙФК, Малаховка, 1993. Т. 1 и 2 . 265 с.

132. Свиридов Е А. Социальная адаптация личности в трудовом коллективе: Автореф. дис, .,, канд. психол. наук, JL, 1974. -24 с.

133. Сермеев Б, В, Методика воспитания двигательных качеств у аномальных детей / Учеб, метод, пособие для студентов по обучению и воспитанию аномальных детей. - Горький, 1976. - 84 с.

134. Сермеев Б. В, тучные основы физического воспитания инвалидов с детства // Тез, Веесоюзн, науч. -практ. конф. " Физическая культура и здоровый образ жизни" Ч, 3, - М., 1990, -С. 175,

135. Смирнова Е, 0, Научи их играть. М: Знание, 1984,

136. Смирнова ПК, Исследование некоторых факторов, способствующих оптимицации обучения и тренировкеи фигу- 146 ристов-одиночников: Дис. . канд. пед. наук. 1, 1972 . - 140 с.

137. Смирнова П. Б., Воеводкина В. С. , Гиряев Б. К Из опыта применения игр на беговых коньках в занятиях с новичками // Оптимизация содержания и структуры тренировочного процесса / Сборник научных статей. Омск, ОГИФК, 1982, - С. 52.

138. Совершенствование организационных форм социальной адаптации умственно отсталых детей в домах-интенатах: Методические рекомендации для работников органов и учреждений социального обеспечения М., 1984. - 31 с.

139. Соколова Е, Т., Николаева В, В, Особенности личности при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях, It SvR- Аргус, 1995, С, 323,

140. Сотникова А. Г,, Башкирова М. М, Физическое воспитание детей-инвалидов в США /7 Теория и практика физической культуры.- 1995. N 11. - С. 59.

141. Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях / Под ред. Тонковой-Ямпольской Р. В. и др, М,: Медицина, 1980, -S32 с ■

142. С-тамбулов А. В, Исследование некоторых особенностей динамики и взаимосвязей физического, психомоторного и интеллектуального развития в подростковы период: Аврореф, дис. ,,.; канд, психол. наук, JL, 1980, - 21с.

143. Стамбулова Е Б, Исследование развития психических процессов и двигательных качеств у школьников 8-12 лет: Автореф. дис. .,. канд. псих. наук. JL, 1978. - 22 с.

144. Староста Б. Начальное обучение катанию на коньках и основы фигурного катания /'/ ®з. культура в школе. 1961, - N 12. - С, 27-31.

145. Староста Б, Симметричные и асеиметрмчные двигательные функции в фигурном катании на коньках: Дис. . канд. пед. наук.- 1, 1963, 260 с.

146. Стефанова Ц, А, Базовые движения в фигурном катании на коньках и методика обучения им: Автореф, дис. .,, канд. пед. наук. СПб., 1994. - 21 с.

147. Страковская Б. JL 300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 года до 14 лет, М,: Новей школа, 1994. - 288 с.

148. Сурков Е. К Психомоторика спортсмена. М.: Физкультура и спорт, 1984. - 126 е.

149. Сухарева Г. Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. М,: Педгиз, 1959, - 406 с.

150. Тихомиров А. К. Исследование путей повышения работоспособности фигуристов (по показателям специальной выносливости) : Автореф. дис. . канд. пед. наук. М,, 1974, - 18 е.

151. Тихомиров А. К, Методика оценки физической и спортивно-технической подготовленности фигуристов: Метод, рекомендации.- М., 1983. 24 с.

152. Тихомиров А. К., Еремин А. А., Тихомирова Б, JL Исследова- 148 ние подготовленности юных фигуристов // Теория и практика фнз. культуры. 1983. - N 1. - С. 20-22.

153. Тихомиров А. К., Скуратова Т. Б,Тихомирова В. Л Комплексный контроль в фигурном катании // Конькобежный спорт. Mr Физкультура и спорт, 1983. - С. 46-49.

154. Тихомиров А. К., Кузнецов А. В. К вопросу об оценке точности двигательных действий спортстенов // Специальные технические средства в обучении и тренировке спортсменов, Малаховка.: МОПФК, 1985, - С, 53-58,

155. Тузова Е. Е Основы унифицированного обучения детей катанию на коньках: Автореф. дис. ,,. канд. пед. н-аук. С-По, 1991. - 21 с.

156. Тузова Е. Е Основы унифицированного обучения детей катанию на коньках: Дис. .,, канд. пед. наук, СПб., 1991.- 211 с.

157. Тугуши М, Г, Выработка двигательных навыков в переходном возрасте у нормальных и аномальных детей: Автореф. дис, . канд. пед. наук, Тбилиси., 1990. - 21 с.

158. Фарфель В. С. Физиология спорта. Очерки, М.: Физкультура и спорт., 1960, - 384 с.

159. Фарфель В. С. иКоцЕК. Физиология человеке!: Для техникумов физ. культ, и школ тренеров. М.: Физкультура и спорт, 1970. - 343 с.

160. Фарфель В, С. Управление движениями в спорте. Ж, Физкультура и спорт, 1975. - 208 е.

161. Фигурное катание на коньках. Официальные правила соревнований. М.: Советский спорт, 1994, - 30 с.

162. Физическая культура и спорт инвалидов: Метод, реком. / Под ред. Казачек В. Е Фрунзе, 1989. - 20 с.

163. Филин В, Е , Фомин Е А. Основы юношеского спорта. М.,- 149 j•• Физкультура и спорт, 1980. С. 73-74.

164. Фоменко О.Е. Некоторые особенности личности умственно отсталых школьников // Сб. науч. тр. "Вопросы социальной адаптации умственно отсталых школьников" СПб .: Образование, 1992. -С. 29.

165. Чайковская Е. А, Фигурное катание, II: Физкультура и спорт, 1986. - 127 с.

166. Черник Е, С, Двигательные возможности учащихся вспомогательной школы. Книга для учителя, Е: Просвещение, 1992, -128 с.

167. Чистякова Е И. Психогимнастика / Под ред, ЕII Буянова. Ж: Просвещение, 1990, - 128 с,

168. Чубаров П. А. Работа по формированию самооценки учащихся 1-9 классов вспомогательной школы // Вопросы социальной адаптации умственно отсталых детей и школьников. Сб. науч, тр, -СПб. г Образование, 1992, С. 38-47.

169. Чхаидзе JL В. Об управлении движениями человека, Е : Физкультура и спорт, 1970, - с,

170. Черепов В, А. Спортивный менеджер // Социально-педагогические основы управленческой деятельности в спорте. ~ СПб,1994. С, 69.

171. Шадриков В, Д, Деятельность и способности, Е: "Логос", 1994. С, 199-201, 227-229.- 150

172. Шапкова JL Б. Структура теории и методики адаптивной физической культуры как учебной дисциплины .// Материалы международного конгресса "Физическая культура., спорт и здоровье нации"., Россия., СПб., 1996, С. 282.

173. Шипицына JL II и др. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии, РТПРГПУ им, А. II Герцена, СПб: Образование, 1995. - С. 3-15.

174. Злланский Ю. Г,, Пешков С. IL Концепция социальной независимости инвалидов И Социологические исследования, 1995, -N 12, - С. 123-126.

175. Энциклопедический словарь медицинских терминов. М.: Советская энциклопедия, 1984.

176. Юровский С, Ю. Развитие пространственной точности движений у учащихся вспомогательной школы средствами физического воспитания: Автореф. дис, .,. канд. пед, наук, М., 1971. - 22 с.

177. Chat е у Ч. The effects, of clinical phi steal education on the motor fitness of edicable mentally retarded boys.•1 CM iUl

178. American Corrective Therapy Journal, 2,4. 1970. P. 74-75.

179. Chasey W. , Wyrick W. Effects of a pfysical development proqram on the psychomotor ability of retarded children // American Journal of Mental Deficiency.- 1971. N 75. N 75 (5)>-p. 566-570.

180. Cratty B. S, Motor activity and the Education of Retardates. Philadelphia, 1974.

181. Corder 0. Effects of physical education on the intelligence, physical and social development of educable•) mentally retarded hoys. Except. Child. N 32. 1966. P. 357-367.

182. Francis R., Rarick G. Motor abilities of deaf and mentally retarded. Am J. Ment Defis, 1959, - P. 5-63,

183. Hayden F. Physical education and sport. Mental retardation and development disabilities, An Annual Review, New York, Vol. VI., 1974, -P. 213-224.

184. Henderson S. E,, Morris J,, Ray S. Performance of of Down's syndrome and other retarded children on the Mental Deficiency, 1981, p, 85,

185. Maribel Y, Vinson. Primer of figure skating, Mc ^ Gray-Hill Book Company, Inc. New York, Toronto, London, 1963,- 181 p.

186. Jerka R, Effects of ten-week self-development fitness program though swimming: for the mentally retarded, journal of Physical Education, N 66, 1969, P, 150-151.- 152 т