Память на движения как мнемический компонент процесса формирования двигательных навыков в физическом воспитании и спорте

Гончаров, Виктор Иванович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Память на движения как мнемический компонент процесса формирования двигательных навыков в физическом воспитании и спорте

Автореферат

Автор научной работы: Гончаров, Виктор Иванович
Ученая степень: доктора психологических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Память на движения как мнемический компонент процесса формирования двигательных навыков в физическом воспитании и спорте"

На правах рукописи УДК 796.07; 159.9

Гончаров Виктор Иванович

ПАМЯТЬ НА ДВИЖЕНИЯ КАК МНЕМИЧЕСКИИ КОМПОНЕНТ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ И СПОРТЕ

13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры (психологические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук

\1, ■■■

Санкт-Петербург 2008

003459273

Работа выполнена на кафедре теории и методики физической культуры ГОУ ВПО« Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена ».

Научный консультант:

Заслуженный деятель науки Российской Федерации, доктор психологических наук, профессор

Ильин Евгений Павлович

Официальные оппоненты:

Заслуженный деятель науки Российской Федерации, доктор психологических наук, профессор

Марищук Владимир Лаврентьевич

Доктор биологических наук, профессор

Давиденко Дмитрий Николаевич

Доктор психологических наук, профессор

Николаев Алексей Николаевич

Ведущая организация:

Санкт-Петербургский научно-исследовательский институт физической культуры

Защита диссертации состоится 02 февраля 2009 г. в 13.00 ч. на заседании диссертационного совета Д 212. 199. 16 в Российском государственном педагогическом университете им. А.И. Герцена по адресу: 192007, Санкт-Петербург, Литовский пр., 275, кор. 1, ауд. 502.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена.

Автореферат разослан « /^»декабря 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент ^ " /"V, О.П.Бауэр

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. «Память на движения» является специфическим, уникальным видом памяти. Область этой памяти - человек, совершающий движения, имеющие временные, пространственные и силовые характеристики. При этом запоминаться могут как чужие, так и собственные движения. В последнем случае используется двигательная (проприо -цептивная) модальность восприятия информации.

Этот вид памяти имеет особое значение при выполнении движений в различных видах трудовой деятельности, в физическом воспитании и спорте.

«Память на движения» стала предметом исследования еще в конце XIX, начале XX века (Ф.Г. Шнейдер, 1894; М.Н. Жуковский, 1899; Г.Е. Шумков, 1909). Активно она изучалась в советское время (К.Х. Кекчеев, 1946; К.А. Скобенников, 1950, 1955; Е.М. Сурков, 1952; P.C. Абельская и E.H. Сурков, 1955; И.М. Онищенко, 1958; Н.Р. Богуш, 1966; А.Ц. Пуни, 1966; A.B. Менхин, 1970; H.H. Демидов, 1973, 1976; Е.М. Филиппенко, 1979; Е.П. Ильин, 1976 и др.). Однако уже в восьмидесятые годы стал наблюдаться резкий спад интереса к исследованию этого вида памяти, свидетельством чему являются лишь единичные публикации (В.Л. Скитневский, 1989; Е.П. Ильин, 1990; Е.В. Заика, 1993; В.Л. Марищук, 2002 и др.).

Без сомнения, это было связано с определенным методологическим и методическим кризисом в исследовании «памяти на движения». Большинство исследований, особенно памяти на параметры движений, неосознанно, но проводилось в рамках давно доказанного как бесперспективного бихевиористического подхода. Исследовалось, в основном, влияние внешних условий на продуктивность запоминания и воспроизведения. При этом редко кто пытался заглянуть в процессы, происходящие между «стимулом и реакцией», т.е. в ту мнемическую деятельность, которая начинается с начала предъявления материала и осуществляется до его полного воспроизведения. Это не позволяло делать перспективные обобщения, применимые как в дальнейших исследованиях, так и в практической работе по освоению движений в трудовой и спортивной деятельности.

Первое, что необходимо отметить в проблеме «памяти на движения» - это отсутствие четких понятий, разночтения термина «двигательная память», и, в связи с этим, наличие определенной семантической путаницы.

Следующим, логически вытекающим вопросом по проблеме «памяти на движения» должен быть вопрос о структуре этого вида памяти. Помимо теоретического значения, изучение этого вопроса, с одной стороны, может помочь упорядочить исследования по проблеме «памяти на движения», с другой же, практической стороны, дает возможность для целенаправленного использования этого вида памяти.

Следуя логике дальнейшего исследования, нельзя обойти вниманием и вопрос о роли «памяти на движения» в формировании двигательных навыков. Ведь само по себе запоминание движений редко имеет самостоятельную функцию и почти всегда включено в процесс обучения двигательным

действиям.

Другим важным направлением исследований по проблеме «памяти на движения» должно явиться изучение соответствия двигательных воспроизведений субъективным эталонам, сформированным при запоминании. Ошибки при таких воспроизведениях, использующиеся для характеристики продуктивности памяти, могут зависеть от эффекторных причин, что неотвратимо будет искажать показатели запоминания. Только выделение эффекторной части ошибок, их учет может дать возможность для объективного изучения проприоцептивной «памяти на движения».

Большим и весьма сложным для изучения вопросом в проблеме «памяти на движения» является вопрос о психологических механизмах запоминания движений. Немногочисленные исследования по этому вопросу касаются в основном предположений о возможности возникновения иллюзий по отношению к предъявляемым эталонам. Так, неоднократно выявленный факт проявления ошибок воспроизведений амплитуд движений, выражающихся в переводах и недоводах, объясняется соответственно недооценками и переоценками предъявляемых параметров (К.Е. Шумков, 1909; С. Браун, Е. Кнауфт, Г. Розенбаум, 1948; М.Р. Богуш, 1962; Е.П. Ильин, 1972 и др.).

Теоретический и практический интерес может представлять исследование произвольных приемов запоминания движений, их эффективности, влияния двигательного опыта на этот вид памяти и другие не менее важные вопросы.

Теоретическая и практическая ценность исследований «памяти на движения», наличие в области этой памяти большого числа неизученных вопросов позволяет считать выбранную тему исследования актуальной.

Объектом исследования стала «память на движения» как специальный вид памяти.

Предметом исследования явилась психологическая обусловленность и роль «памяти на движения» в процессе формирования двигательных навыков.

Гипотезой исследования_стапо предположение о специфичности и уникальности «памяти на движения» как специального вида памяти, связанного с запоминанием специфичного материала, имеющего временные, пространственные, скоростные характеристики, использующего проприоцептивную модальность получения информации; о важной и ничем не заменимой роли этого вида памяти в работе функциональных систем, обеспечивающих управление двигательными актами, в процессе формирования двигательных навыков в физическом воспитании и спорте; о возможности повышения эффективности обучения физическим упражнениям через учет закономерностей и особенностей запоминания движений.

Целью работы явилось всестороннее изучение «памяти на движения» как специального вида памяти, участвующего в формировании двигательных навыков в физическом воспитании и спорте.

В исследовании были поставлены следующие задачи:

1) обоснование феномена «памяти на движения» как специального вида памяти и как мнемического компонента процесса формирования двигательных навыков;

2) установление структуры «памяти на движения»;

3) изучение специальной произвольной кратковременной памяти на комплексы движений (выявление способов и приемов запоминания; установление эффективности различных способов предъявления и воспроизведения; определение влияния основной деятельности на эффективность запоминания и воспроизведения; выявление возрастных особенностей развития памяти);

4) изучение проприоцептивной памяти на амплитуды движений как частного вида проприоцептивной памяти на движения (выявление приемов и ориентиров; установление механизмов ошибок воспроизведения; определение влияния внешних условий);

5) установление связей способностей к запоминанию и сохранению движений с типологическими особенностями нервной системы;

6) определение роли памяти на движения в успешности овладения физическими упражнениями, в эффективности учебной деятельности.

Методологическую основу исследования составило рассмотрение памяти как деятельности, что явилось самым существенным достижением психологии памяти, в основу которого легли взгляды П. Жане (1928), Л.С. Выготского и А.Р. Лурии (1930), А.Н. Леонтьева (1931), Ф. Бартлета (1932). Как писал П.И. Зинченко (1961), благодаря этим взглядам стало возможным исследование не только результатов запоминания, как это было у Г, Эббингауза, но и самой деятельности запоминания, ее внутреннего строения.

В рамках деятельностного подхода использовался информационный, структурно-функциональный, микроструктурный анализ памяти. Это предопределило использование системного подхода, к которому призывал Б.Г. Ананьев (1977) при рассмотрении личности человека и его психической деятельности и в становлении которого сыграли большую роль психофизиологические концепции А.Н. Бернштейна и П.К. Анохина. В работе применялись методы:

1.Тематический ретроспективный анализ литературы с применением контент-анализа;

2. Тестирование (применение тест-заданий);

3. Опрос (письменный, свободный и стандартизированный);

4. Лабораторный и педагогический эксперименты;

5. Математическая статистика. Рассчитывались количество случаев; процентные отношения; среднеарифметическое различных показателей; достоверность различий по I - критерию Стьюдента (в этом случае представлялась средняя ошибка среднего арифметического); корреляционные связи по методу ранговой корреляции Спирмена, методу линейной корреляции Пирсона.

различных видов, но и сторон запоминания движений. Подчеркнуты особенности отдельных модально-специфических видов памяти на движения: вербально-слуховой, вербально-зрительной; зрительной; проприоцептивной.

Впервые показана, на основании теоретического и экспериментального анализа, роль «памяти на движения» в работе функциональных систем, обеспечивающих управление двигательными действиями, в формировании двигательных навыков в физическом воспитании и спорте.

Путем использования метода сопоставления получены новые данные о способах и приемах запоминания комплексов движений, их эффективности у лиц с различным двигательным опытом, различного возраста.

Выявлены новые данные об эффективность различных способов и приемов запоминания движений в зависимости от различных условий предъявления материала: различных сочетаний способов и приемов, длительности экспозиции, специфики мнемических задач.

Широкий анализ соответствующего мнемического действия позволил получить новые данные по проприоцептивному запоминанию амплитуд движений. Выявлены два основных типа их запоминания и воспроизведения: с опорой на время, с ориентировкой на пространственные ориентиры. Установлены характерные ошибки, присущие этим типам воспроизведения. Выявлены приемы запоминания амплитуд движений, их эффективность у лиц с различным двигательным опытом.

Получены новые данные о механизмах ошибок воспроизведения амплитуд движений. Установлен перцептивный и эффекторный их характер. Показано влияние на результаты запоминания таких внешних условий как количество предъявлений, сочетание каналов предъявлений, наличие обратной связи.

Введено новое понятие - «зона неосознаваемости» ошибок воспроизведения амплитуд движений. Доказана правомочность его выделения. Разработана методика определения ее размаха, установлена ее валидность.

Установлены связи способностей к запоминанию и сохранению комплексов движений с типологическими особенностями проявления свойств нервной системы.

Теоретическая значимость исследования. Рассмотрены понятия «двигательный навык», «двигательное умение». Предложена объективная трактовка этих понятий.

На основании анализа теории двигательных навыков выделено два подхода в их исследовании, не противоречащих, а дополняющих друг друга. Первый, заложенный вместе с психоневрологами-материалистами конца XIX -начала XX века еще И.П. Павловым, - на макроуровне энергетических процессов (возбуждения и торможения) с учетом фиксации достигнутого уровня овладения двигательным действием путем установления временных условнорефлекторных связей. Второй, предложенный H.A. Бернштейном, рассматривает формирование и проявление двигательных навыков на микрокинематическом и системном нейрональном уровне. На основании теоретического и экспериментального анализа показана роль «памяти на

движения» в работе функциональных систем, обеспечивающих управление двигательными действиями, в формировании двигательных навыков.

Анализ понятийного аппарата обнаружил три различных вида памяти, в отношении которых используется термин «двигательная память». Предложена терминология, отвечающая традициям и особенностям этих видов памяти. Составлена схема «памяти на движения».

Рассмотрены возрастные особенности мнемического действия по запоминанию комплексов движений, доля в них словесно - логического компонента.

Показана продуктивность различных модально-специфических видов запоминания комплексов движений, их сочетаний в различных условиях предъявления информации. Доказана роль организации воспроизведений, т.е. манипуляций с запомненным материалом «на выходе». Большое внимание было уделено изучению мнемического действия по проприорецептивному запоминанию амплитуд движений, которое обнаружило существенные различия между лицами, занимающимися и не занимающимися спортом. Выявлено два основных типа запоминания: с опорой на время движения, на пространственные представления.

Раскрыта роль перцептивного и эффекторного уровня в характере ошибок воспроизведения амплитуд движений. Предложена наглядная схема воспроизведений амплитуд движений, учитывающая такие ошибки.

Было введено понятие «зона неосознаваемости» ошибок воспроизведения амплитуд движений. Разработана и апробирована, с доказательством валидности, методика для определения ее размаха. Исследованы типы «зон неосознаваемости» ошибок, в том числе у лиц занимающихся и не занимающихся спортом.

Получены данные по влиянию на запоминание амплитуд движений различных факторов, моделирующих естественные педагогические условия деятельности.

Проанализирована связь способностей к запоминанию и сохранению в памяти движений, их пространственных параметров, с типологическими особенностями нервной системы. Это позволило высказать некоторые предположения относительно структуры и состава этих способностей, выйти на уровень индивидуализации обучения движениям.

Практическая значимость исследования. Данные об эффективности различных модально-специфических видов памяти на комплексы движений, их сочетаний, представляющих отдельные методы обучения, полученные в разных условиях предъявления и воспроизведения двигательного материала, могут быть применены в практической работе по обучению двигательным навыкам для повышения его продуктивности.

Результаты работы, касающиеся исследования мнемических действий по запоминанию и воспроизведению амплитуд движений могут быть использованы для достижения высокой пространственной точности движений в процессе обучения физическим упражнениям и трудовым действиям.

Полученные данные о механизмах ошибок воспроизведения амплитуд движений дают возможность для минимизации неперцептивных факторов, искажающих картину истинного запоминания пространственных параметров движений.

Использование разработанной в исследовании методики определения индивидуальной «зоны неосознаваемое™» ошибок воспроизведения амплитуд движений дает возможность прогнозировать размах ошибок в точностных движениях при изменении внешних условий или состояния субъектов.

Выявленные различия в запоминании движений в зависимости от возрастных, нейродинамических особенностей занимающихся, их двигательного опыта могут оказать помощь в осуществлении индивидуального подхода в процессе обучения движениям.

Учет особенностей памяти на движения дает возможность для целенаправленного влияния на мнемические процессы с целью повышения эффективности овладения двигательными навыками в учебной и спортивной деятельности.

Методический аппарат для исследования памяти на движения может быть использован на практических занятиях по курсу «Психология», «Психология физического воспитания и спорта», в исследовательской работе, в психодиагностике специальных мнемических способностей.

Практические рекомендации, приведенные в диссертации, могут быть использованы преподавателями физической культуры, тренерами.

Рекомендации по использованию результатов исследования.

Полученные в работе результаты могут быть использованы педагогами, тренерами в практике обучения движениям в физическом воспитании и спорте, в трудовой деятельности. Они могут быть применены для разработки эффективной системы обучения двигательным действиям.

Данные о способах и приемах запоминания и воспроизведения пространственных параметров движений, о механизмах возникающих при воспроизведении амплитуд движений ошибок могут оказать помощь в осуществлении точностных двигательных действий в различных видах физкультурной, спортивной и трудовой деятельности.

Выявленная в работе зависимость «памяти на движения» от возрастных, нейродинамических, связанных с основной деятельностью особенностей занимающихся может быть учтена для индивидуализации процесса обучения двигательным навыкам в физическом воспитании и спорте.

Результаты исследования могут быть отражены в курсах таких дисциплин как «Психология физического воспитания и спорта», «Общая психология», «Педагогическая психология», «Возрастная психология», «Дифференциальная психофизиология», «Теория и методика физического воспитания и спорта» и др.

Положения выносимые на защиту:

виде формирования, сохранения и воспроизведения самих движений (двигательных умений и навыков); специальную память на движения вообще, выделяемую по запоминанию определенного материала - движений. Первый вид памяти предлагается обозначать термином «проприорецептивная память», второй - «двигательной памятью», следуя прежней исторически сложившейся традиции; третий - «памятью на движения», подчеркивая специфичность запоминаемого материала - движений.

2. «Память на движения» является специальным мультимодальным видом памяти, позволяет формировать и фиксировать целостный образ двигательных действий. В ее состав кроме образной (проприоцептивная, зрительная и др.), входят словесно-логическая и эмоциональная виды памяти. При этом проявляются как единые механизмы, так и парциальность отдельных видов и сторон запоминания движений, на что указывают и выявленные корреляционные отношения и специфика связей с типологическими особенностями проявления свойств нервной системы. Например, объем чаще всего определяет быстроту запоминания комплекса движений, запоминание же формы и последовательности движений - разные мнемические функции.

3. Характер мнемического действия по запоминанию комплексов движений носит индивидуальный характер и зависит как от возраста занимающихся, так и от их двигательного опыта.

Продуктивность памяти на движения с возрастом увеличивается, способы и приемы запоминания становятся более разнообразными с применением большего числа логических приемов, чаще используется сочетание модально-специфических видов запоминания: зрительного, вербально-слухового, проприоцептивного.

.Спортсмены чаще применяют деление комплекса на части, проговаривание описания элементов про себя, повторение. Шире используют комплексное, полимодальное запоминание с акцентом на зрительное и двигательное (проприоцептивное) запоминание.

4. Эффективность запоминания комплексов движений определяется как выбором способов запоминания (манипуляции с материалом на входе), так и способов воспроизведения (манипуляции с запомненным материалом на выходе). Влияние способов может зависеть от длительности экспозиции предъявления двигательного материала.

5. При двигательном воспроизведении амплитуд движений ошибки по отношению к предъявляемым эталонам могут возникать как на перцептивном, так и на эффекторном уровне.

6. При двигательном запоминании и воспроизведении амплитуд движений используются определенные произвольные мнемические приемы (ориентировка на мышечно-суставные, скоростно-временные, пространственные ощущения), выбор которых может происходить случайно, но может зависеть и от основной деятельности, в частности, от спортивной. Произвольная ориентировка на один из параметров предполагает непроизвольную ориентировку и на другой параметр. Например, использование

пространственных ориентиров непроизвольно ведет к использованию временного параметра.

Характерные ошибки, встречающиеся у большинства лиц и выражающиеся в переводах при воспроизведениях на малых и недоводах на больших амплитудах, присущи ориентировке на пространственные ориентиры (представление крайней границы амплитуды).

7. Продуктивность «памяти на амплитуды движений» может зависеть как от выбранных приемов запоминания, так и от внешних условий: расширение каналов предъявления информации, количество предъявлений, наличие обратной связи об эффективности воспроизведений и др.

8. Типологические особенности нервной системы являются задатками способностей к некоторым проявлениям «памяти на движения». При этом они могут по- разному, нередко противоположным образом, связываться с запоминанием движений и с их сохранением в памяти, что говорит о функциональных различиях этих сторон запоминания движений.

9. «Память на движения» во многом определяет успешность овладения двигательными навыками на начальных этапах обучения. Она оказывает влияние и на успешность деятельности квалифицированных спортсменов.

Достоверность и обоснованность полученных результатов, основных положений и выводов. Достоверность полученных результатов подтверждается объективностью методологии исследования; выверенной логикой исследования; применением валидных и надежных, проверенных в других исследованиях методик; репрезентативностью выборок; корректностью проведенного анализа и интерпретации результатов работы с применением методов математической статистики.

Использовалось дублирование экспериментов, в т.ч. с изменением их условий и применяемых методик, с расширением контингента испытуемых. Полученные результаты апробировались в учебном процессе факультета физической культуры Уссурийского государственного педагогического института при формировании учебных и спортивных навыков, в исследовательской работе студентов и аспирантов.

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством обсуждения результатов исследования на научно-практических и научно-методических конференциях различного уровня, в том числе: Международной конференции «Наука в образовательном процессе вуза» (Уссурийск, 1997); Межрегиональной конференции «Физическая культура и спорт на Дальнем Востоке» (Владивосток, 1997); Межрегиональной конференции «Физическая культура, спорт и здоровье населения Дальнего Востока» (Хабаровск, 1997); Межрегиональной конференции «Физкультурное образование на Дальнем Востоке» (Хабаровск, 1998); I-IV Межрегиональной конференции «Актуальные вопросы физической культуры и спорта» (Уссурийск, 2000 - 2003); Всероссийских конференциях «Физическая культура и спорт в современном обществе (Хабаровск, 2005 -2008); I-III Международной конференции «Актуальные вопросы физической культуры и спорта» (Уссурийск, 2006 -

2008); Всероссийской конференции «Физическая культура и спорт в современном обществе» (Благовещенск, 2008). Результаты проведенного исследования реализованы в монографии, методической работе, 43-х научных статьях, в т.ч. 7-ми в изданиях, рекомендованных ВАК.

Работа выполнена в рамках кафедрального исследования кафедры теоретических основ физического воспитания Уссурийского государственного педагогического института «Развитие личности в условиях занятий различными видами спорта», в части касающейся психомоторной составляющей личности, и зарегистрированной в соответствующих планах Федерального агентства по образованию. Вошла в план научно-исследовательской работы кафедры теории и методики физической культуры РГПУ им. А.И. Герцена.

Результаты исследования использовались в обзорно-аналитических и экспериментальных работах других авторов (В.Л. Скитневский, 1989; Е.В. Заика, 1993; Е.П. Ильин, 2001,2003 и др.).

Полученные в исследовании результаты вошли в курсы преподавания «Теории и методики физической культуры», «Психологии физического воспитания и спорта» в Уссурийском государственном педагогическом институте, в других вузах.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключений по отдельным главам, общих выводов и заключения по диссертации, практических рекомендаций, списка использованной литературы из 258 источников, приложения. Включает 122 таблицы, 13 рисунков. Общий объем диссертации составляет 342 страницы компьютерного набора текста.

Основное содержание диссертации

Во введении раскрывается актуальность темы исследования; представляются его цель, объект, предмет, гипотеза , положения, выносимые на защиту; обосновываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.

Первая глава - «Формирование двигательных навыков и «память на движения»» - посвящена анализу проблемы двигательных навыков, выделению роли в них «памяти на движения»; рассмотрению проблемы психологического исследования памяти вообще; изучению феномена «памяти на движения» (понятие; структура; особенности отдельных видов «памяти на движения»; участие в работе функциональных систем, обеспечивающих управление двигательными действиями).

Проблема двигательных навыков всегда привлекала внимание немалого числа исследователей из области физиологии, психологии, педагогики. Пик его пришелся на 60-80 годы прошлого века (П.А. Рудик, 1960, 1967; З.И. Ходжава, 1960; Л.Г. Воронин, 1961; В.А. Плахтиенко, 1968; Н.В. Зимкин, 1970; Б.И. Бутенко, 1971; В.И. Филиппович, Э.А. Петросян, 1974; В.М. Шадрин, 1978; Б.А. Ашмарин, 1979; В.Д. Мазниченко, 1981, 1984; М.Н. Боген, 1985; М.В. Гомезо, И.А. Домашенко, 1986 и др.). В настоящее время наблюдается труднообъяснимый спад интереса к этой проблеме.

В свое время велись острые споры, не утихающие до сих пор, в отношении понятий «двигательное умение» и «двигательный навык»

(E.B. Гурьянов, 1945, 1947; Е.И. Бойко, 1955, 1957; А.Ц. Пуни, 1959; П.А. Рудик, 1960; В.В. Чебышева, 1969; C.B. Янанис, 1969; К.К. Платонов, Т.Т. Голубев, 1973; В.Д. Мазниченко, 1981, 1984; Е.П. Ильин, 2003; Ю.В. Менхин, 2007 и др.). Эти споры возникают вследствие семантической близости слов, отражающих отдельные стороны явления. Следует согласиться с авторами, которые «двигательным навыком» считают уровень двигательного обучения, завершенный его процесс, «двигательным умением» характеризуют возможности этого процесса.

В настоящее время существует несколько подходов к рассмотрению феномена двигательных навыков, но наиболее известны два.

Первый, традиционный, отражает взгляд на двигательные навыки, идущий от И.П. Павлова и его многочисленных учеников и последователей, как на образования, базирующиеся на сложном проприорецептивном условном рефлексе. В рамках этого подхода рассматривается, в первую очередь, соотношение процессов возбуждения и торможения, и, как конечная цель, формирование системы временных условнорефлекторных связей между функциональными элементами, обеспечивающими двигательное действие. Весь процесс формирования двигательного навыка делится в связи с этим на три фазы, под которые подводится соответствующая психомоторная картина и уровень освоения действия.

Второй предложил H.A. Бернштейн, в котором он использовал им же созданную теорию построения движений. Как отмечал H.A. Бернштейн, управление движениями - сложный многоуровневый процесс. Каждый из уровней имеет свои функции, локализацию, афферентацию. Высшие уровни регулируют двигательный акт в целом, низшие обеспечивают решение отдельных задач построения движений, без затрагивания смысла.

Две представленные теории не противоречат, а дополняют друг друга. Первая рассматривает формирование и проявление двигательных навыков на макроуровне энергетических процессов (возбуждения и торможения) с учетом фиксации достигнутого уровня овладения двигательным действием путем установления временных условно-рефлекторных связей, вторая проводит анализ на микрокинематическом и системном нейронапьном уровне.

На начальных этапах разработки вопроса о рациональных способах обучения двигательным навыкам господствовал механистический методологический подход зарубежных ученых (Торндайк и др.), нашедший отражение и в методе, разработанным центральным институтом труда. Этот метод, получивший в свое время большое распространение, опирался на чисто механическое понимание процесса трудовой деятельности. Формирование двигательных навыков осуществлялось вслепую, путем «проб и ошибок».

В 30-х годах появляется ряд работ, в которых критикуется метод «проб и ошибок» (JI.M. Шварц, 1937, 1940). В них подчеркивается роль сознания и мышления в формировании двигательных навыков, высказываются возражения против «механической зубрежки».

Дальнейшим итогом работ в этом направлении было установление факта, что автоматизация двигательных навыков не означает отключение сознания от управления ими.

Другое направление в поиске рациональных путей формирования двигательных навыков определилось в лаборатории П.Я. Гальперина. В качестве центрального звена этой теории выдвигается задача исследования строения самой деятельности и ее перехода из внешнего, материального плана во внутреннюю психическую деятельность.

Самостоятельное направление в поиске путей оптимизации производственного обучения развивалось В.Д. Шадриковым (1974, 1976) на основе системного подхода. Им было установлено, что одним из принципиально возможных путей повышения эффективности обучения, в т.ч. и двигательным назыкам, является управление стратегией и тактикой формирования отдельных компонентов деятельности.

В 60-х годах очень популярным было направление обучения умениям и навыкам на основе принципов кибернетики, которое интенсивно разрабатывалось в научных коллективах B.C. Фарфеля, J1.B. Чхаидзе. В качестве общего методологического принципа и управления процессом обучения выдвигалась теория информации, объективированная техническими средствами.

В настоящее время, на основе деятельностного, информационного и структурно-функционального направлений сформировался системный подход в изучении памяти. Этот подход, ассимилируя лучшие достижения предшествующих концепций, означает в то же время качественно новый уровень исследований мнемических процессов, создавая реальные предпосылки понимания законов функционирования памяти и создания единой практически действенной теории мнемических процессов.

Память на движения является специфическим, уникальным видом памяти, отличающимся материалом для запоминания, а именно -движениями, разворачивающимися во времени и пространстве и имеющими временные, пространственные и силовые характеристики. Область этой памяти - человек, совершающий движения. При этом запоминаться могут как чужие, так и собственные движения. В последнем случае используется двигательная (проприоцептивная) модальность восприятия информации.

Проведенный в работе анализ случаев использования термина «двигательная память» показал, что этим термином обозначают три различных вида памяти: образную память на информацию, полученную посредством двигательного анализатора (проприорецепторов); память, выражающуюся в виде формирования, сохранения и воспроизведения самих движений (двигательных умений и навыков); специальную память на движения вообще, выделяемую по запоминанию определенного материала - движений. Первый вид памяти мы предлагаем обозначать термином «проприоцептивная память», второй - «двигательной памятью», следуя прежней, исторически сложившейся традиции; третий - «памятью на движения», подчеркивая специфичность запоминаемого материала - движений. «Память на движения» следует относить

к специальным видам памяти по запоминаемому материалу - движениям. Право на ее выделение дают выявленное в работе большое число выявленных связей между различными модально-специфическими видами памяти на движения и случаи высокой продуктивности запоминания движений у спортсменов безотносительно к выбору канала восприятия (зрительному, слуховому и т.д.). В основе ее лежит двигательный опыт, развитие механизмов восприятия движений, умение их группировать, соотносить с ранее встречавшимся материалом. Структуру «памяти на движения» можно представить следующим образом (рис 1-2).

Рис. 1

Схема памяти на комплексы движений

Рис. 2 Схема памяти на одиночное движение.

Согласно схеме, представленной на рисунке 1, память на комплексы движений состоит из двух основных видов памяти - памяти на форму и памяти на последовательность движений. Первая включает память на параметры движений (пространственные, временные, скоростные, силовые). Кроме этого подчеркивается комплексный, полимодальный ее характер: участие различной образной, словесно-логической, эмоциональной памяти. Память на одиночное движение (рис.2), естественно, исключает память на последовательность движений.

«Память на движения» имеет важное значение в выработке двигательных умений и навыков. Не случайно выделяется самая первая, чисто психологическая фаза в их формировании (В.Д. Мазниченко, 1984). Она связана с формированием понятия и представления о двигательном действии.

В диссертационном исследовании показано, что «память на движения» принимает самое непосредственное и ничем не заменимое участие в работе функциональных систем, обеспечивающих совершение двигательного действия. Можно сказать, что «память на движения» является системообразующим фактором двигательного действия, т.к. включена во все его стадии.

Вторая глава - «Исследование специальной произвольной кратковременной памяти на комплексы движений» - посвящена изложению полученных в работе результатов по экспериментальному изучению основного вида «памяти на движения» - памяти на комплексы движений, проявляемой в условиях произвольного запоминания при непосредственном воспроизведении сразу после предъявления.

В ее начале дается анализ работ других исследователей по этому виду памяти на движения (К.А. Скобенников, 1950, 1955; E.H. Сурков, 1952; И.М. Онищенко, 1958; Н.Р. Богуш, 1966; А.Ц. Пуни, 1966; A.B. Менхин, 1970; H.H. Демидов, 1973, 1976; В.М. Мельников, 1973; С.М. Канишевский, 1977; Е.М. Филиппенко, 1979; B.JI. Скитневский, 1989 и др.).

В рамках диссертационного исследования получено, что у взрослых лиц, имеющих значительный двигательный опыт, и у не занимающихся регулярно спортом наблюдается как схожесть, так и различия в использовании приемов запоминания комплексов движений. И те, и другие соотносят запоминаемый материал со своим прошлым опытом, используют свои обозначения элементов, сопоставляют элементы комплексов друг с другом.

Спортсмены чаще используют деление комплекса на части, применяют проговаривание описания элементов про себя, повторение. Некоторые стараются запомнить комплекс целиком, как одно целое двигательное действие. Шире используют комплексное, полимодальное запоминание с акцентом на зрительное и двигательное (проприоцептивное) запоминание.

Не занимающиеся спортом чаще используют логические приемы запоминания, которые компенсируют им возможности соотнесения с элементами из прошлого опыта.

У младших школьников затруднены самоотчеты о приемах и способах запоминания комплексов движений. Это связано с известным фактом

преобладания у них непроизвольного запоминания над произвольным. С возрастом интроспективные процессы усиливаются и самоотчеты о мнемической деятельности становятся более подробными и объективными.

Зрительное запоминание физических упражнений для детей и взрослых является предпочтительным. С возрастом чаще используется сочетание модально-специфических видов запоминания: зрительного, вербально-слухового, проприоцептивного.

От младших школьников к студентам усиливается логическая обработка запоминаемого материала. Используются такие логические приемы, как деление упражнения на части, сопоставление элементов внутри упражнения, сопоставление элементов с прошлым опытом, применение своих обозначений и др. Чаще используется проговаривание элементов, их повторение.

Проведенное исследование запоминания комплексов движений (физических упражнений) показало, что в условиях, когда схема (форма) движений и их последовательность запоминаются раздельно, при экспозиции средней длительности, чаще всего используемой в учебном процессе и предусматривающей предъявление каждого из отдельных движений в течение 4 сек., среди отдельно применяемых способов самым предпочтительным для запоминания формы движений является показ (табл.1). На эффективности запоминания последовательности движений выбор того или иного способа не отражается (табл.2). При сочетании способов, особенно при включении активного исполнения, запоминание формы движений улучшается (табл.1). Улучшение запоминания порядка следования движений в упражнении наблюдается при сочетании показа и описания упражнения (табл.2). В тех же случаях, когда к показу и описанию подключается активное его исполнение, запоминание последовательности движений ухудшается. Это, скорее всего, связано с отвлечением внимания на само выполнение упражнения, которое не наблюдается при запоминании формы движений.

Таблица 1

Запоминание схем (формы) движений при различных способах предъявления (п=20)

№ серий Способы предъявления Количество запомненных движений

Первое предъявление М±гп Второе предъявление М± ш

1. Описание 2,3 ±0,18 3,2 ± 0,29

2. Исполнение (пассивное) 2,1 ±0,29 3,3 ±0,18

3. Показ 3,0 ± 0,29 3,9 ± 0,29

4. Описание и исполнение 4,8 ± 0,24 5,4 ± 0,29

5. Описание и показ 3,3 ±0,12 4,1 ± 0,24

6. Показ и исполнение 3,0 ± 0,24 4.8 ±0,35

7. Описание, показ и исполнение 3,7 ±0,29 4,8 ± 0,24

Таблица 2

Объем запоминания последовательности движений при различных способах предъявления (п=20)

№ серий Способы предъявления Количество запомненных движений

Первое предъявление М±ш Второе предъявление М ± т

1. Описание 3,4 ±0,18 4,7 ±0,35

2. Исполнение (пассивное) 3,3 ± 0,29 4,7 ±0,35

3. Показ 3,6 ±0,24 4,7 ±0,35

4. Описание и исполнение 3,0 ±0,29 3,3 ± 0,29

5. Описание и показ 4,3 ± 0,29 5,5 ± 0,29

6. Показ и исполнение 3,0± 0,18 4,2 ± 0,29

7. Описание, показ и исполнение 3,0 ±0,29 4,4 ±0,35

Было также выявлено, что при большой и короткой экспозиции (предъявление каждого из движений комплекса в течение 6 и 2 сек. соответственно) лучший результат среди отдельно применяемых способов при запоминании и схемы движений и их последовательности дает способ показа. Однако при запоминании формы движений при короткой экспозиции преимущество имеет пассивное исполнение движений. Преимущество показа следует, по-видимому, объяснять феноменом доминирования зрительной системы в сенсорно-перцептивной деятельности человека (Б.Г. Ананьев, 1977), что предусматривает визуализацию любых чувственных образов. После показа она облегчается.

При комплексном предъявлении в условиях длительной экспозиции хороший эффект дает сочетание всех трех способов: показа, описания и активного исполнения. Вместе с тем, роль активного исполнения снижается, что связано с созданием благоприятных условий для всех применяемых методов за счет увеличения длительности экспозиции. Следует также отметить, что показ по своей эффективности не уступает сочетаниям способов.

При короткой экспозиции подключение активного исполнения улучшает запоминание схем движений. Наибольший эффект дает сочетание всех трех способов.

В условиях кратковременной и длительной экспозиции, как и при предъявлениях в среднем темпе, активное исполнение ухудшает запоминание последовательности движений, предпочтительно сочетание описания с показом. Однако отдельно применяемый способ показа дает результат не хуже.

В работе установлено, что по сравнению с раздельным запоминанием в условиях одновременного запоминания и формы движений и их последовательности эффективность способов предъявления (показа, описания, исполнения) может меняться. При этом она примерно одинаковая как для запоминания формы, так и для запоминания последовательности, что говорит о

едином мнемическом механизме этих видов запоминания в условиях единой мнемической задачи и о целостном характере запоминания комплекса.

В условиях единой мнемической задачи при применении изолированных способов самым эффективным способом для запоминания схемы (формы) движений является способ пассивного исполнения, наименее эффективным -способ описания, во всяком случае, для лиц с богатым двигательным опытом. Сочетание способов улучшает этот вид запоминания лишь при подключении других способов к описанию.

При одновременном запоминании и формы и последовательности движений при применении изолированных способов наиболее благоприятным для запоминания последовательности движений является способ пассивного исполнения, наименее благоприятным - способ описания. Сочетание способов улучшает запоминание последовательности движений лишь в случае подключения других способов к способу описания. Хуже всего последовательность движений запоминается при сочетании показа и исполнения движений.

Исследование показало, что эффективность воспроизведения комплексов движений зависит не только от выбранных способов их предъявления, но и от способов воспроизведения запомненного материала. Т.е. значение имеют не только манипуляции с двигательным материалом на входе, но и на выходе. Это связано с реконструкцией, а не репродукцией зафиксированного материала, на которую указывал еще Ф. Бартлетт (1932).

Явно или менее явно, но наиболее эффективным из рассмотренных способов воспроизведения комплексов движений, в не зависимости от использованного способа запоминания, является зрительный способ, заключающийся в зарисовке поз в элементах упражнения. Правда, он имеет одинаковую эффективность с двигательным воспроизведением при пассивно-двигательном предъявлении.

Это, скорее всего, так же как и при запоминании, определяется доминированием зрительной системы в сенсорно-перцептивной организации человека. Оно предполагает визуализацию любых чувственных сигналов и образов. Такая визуализация облегчает и ускоряет зрительное воспроизведение. Происходит прямая репродукция зрительного образа. Пассивно-двигательное запоминание, очевидно, облегчает формирование зрительно-двигательного образа движений, что помогает двигательному воспроизведению, который по эффективности, при таком способе предъявления, не уступает зрительному. Вербальное воспроизведение (описание упражнения) заставляет проводить дополнительную работу по вербализации зрительного образа, что усложняет и замедляет процесс воспроизведения. Такое ухудшение при вербальном воспроизведении комплексов движений путем их описания после показа (зрительный образ) было обнаружено и в исследовании В.Л. Скитневского (1989).

Увеличение времени воспроизведения уравнивает возможности способов воспроизведения. Их эффективность становится практически одинаковой.

Способы предъявления оказывают разное влияние на эффективность разных способов воспроизведения комплексов движений. Каждый из способов воспроизведения имеет более подходящие для него способы предъявления. Т.е. успешность операций с информацией на выходе находится в зависимости от формы и особенностей его организации на входе. Зрительный способ подачи информации является предпочтительным и дает почти всегда лучшие результаты вне зависимости от способа воспроизведения. Неблагоприятное влияние на все рассмотренные способы оказывает пассивно-двигательное предъявление комплексов движений. Вместе с тем при сходстве способов предъявления и воспроизведения эффективность и вербального, и двигательного воспроизведения может повышаться и доходить до уровня, достигаемого при зрительном предъявлении.

Проведенное сопоставление показателей «памяти на движения», полученных в различных группах испытуемых, показало, что зрительная и вербально-слуховая память на комплексы движений у неспортсменов и спортсменов развиты практически одинаково, имеют примерно равную продуктивность. Пассивно-двигательная (проприоцептивная) память на комплексы движений у лиц, имеющих больший двигательный опыт (спортсмены), лучше, чем у лиц, не занимающихся регулярно спортом.

Существуют различия в эффективности запоминания комплексов движений между представителями разных видов спорта, что связано, очевидно, со спецификой спортивной деятельности. Легкоатлеты лучше запоминают форму движений, баскетболисты - последовательность движений.

Спортсмены более высокой спортивной квалификации обладают более развитой пассивно-двигательной памятью на комплексы движений, что можно объяснить наличием у них более богатого двигательного опыта.

С возрастом, от младших школьников до студентов, наблюдается увеличение продуктивности памяти на движения (по показателям запоминания схемы (формы) и последовательности движений). При этом учащимся младших и средних классов намного легче дается запоминание формы движений, чем их последовательности, что определяется превалированием у них образного запоминания над словесно-логическим.

В третьей главе - «Исследование проприоцептивной памяти на движения» - рассматривается образная модально-специфическая

проприоцептивная память, связанная с запоминанием информации, полученной с помощью проприорецепции. Эта память, стала изучаться с конца позапрошлого - начала прошлого века (Ф.Г. Шнейдер,1894; М.Н. Жуковский, 1899; Г.К. Шумков, 1909). Активно она исследовалась и в более позднее время, особенно в 50 - 80 годы прошлого века (К.Х. Кекчеев, 1946; Г.И. Борягин, 1953; А.И. Васютина, 1957; Г.М. Гагаева, 1959; А.Ц. Пуни, 1959; К.Е. Бугаев, 1960; A.C. Ревзон, 1962; Н.В. Сысоев, 1963; Ф.М. Талышев, 1964; Я.М. Коц, 1966; В.Я. Менщиков, 1966; Т.Б. Мейксон, 1966, 1968; С.Г. Москвичев, 1966; В. А. Федченко, 1966; К.Е. Хоменко, 1966; В. И. Комиссаров, 1969; А. В. Менхин, 1970; Н.Н.Демидов, 1973, 1976; М. В. Мельников, 1973; Е. М. Филиппенко, 1979; Е. Д. Юсим, 1975;

Е.П. Ильин, 1966, 1976; Е.А. Анисимов, 1980; В.М. Девишвили, М.О. Мдивани, Н.В. Яковлева, 1984 и др.). К настоящему времени «проприоцептивная память на движения» является наиболее изученным видом памяти.

Проведенные в работе лабораторные эксперименты показали, что используются два основных приема запоминания и воспроизведения амплитуд движений: 1-ый - с преимущественной ориентировкой на время движения; 2-ой - на пространственное представление конечной границы амплитуды. Этим приемам присущи определенные ошибки. При 1-ом приеме возникающие ошибки по преимуществу связаны с изменением скорости воспроизводящего движения. Увеличение скорости вызывает переводы, уменьшение - недоводы. При ориентировке на крайнюю границу амплитуды ошибки в большинстве случае не зависят от изменения скорости движения. Они связаны с деформацией пространственных ориентиров, их забыванием.

Проведенный анализ характера воспроизведений позволил предположить, что рост ошибок воспроизведения амплитуд движений ограничивается индивидуальной «зоной неосознаваемости» ошибок. Она представляет из себя нечеткий субъективный эталон амплитуды, имеющий верхнюю и нижнюю границы, выход за которые в воспроизведениях субъективно воспринимается как ошибка.

Выявлено, что при задаче запомнить амплитуду движений, чаще сначала непроизвольно, позже сознательно, выбирается тот или иной прием запоминания амплитуды движений. Все их можно объединить в группы: с ориентировками на пространственные представления, на скоростно-временные ощущения, мышечно-суставные ощущения, с опорой на несколько ощущений одновременно.

Выбор приемов запоминания амплитуд движений во многом зависит от предшествующего опыта (табл.3). Лица, занимающиеся спортом, по преимуществу выбирают приемы, связанные с опорой на мышечно-суставные ощущения. Часть из них составляют приемы с использованием скоростно-временных ощущений. Не занимающиеся спортом, чаще используют приемы с опорой на пространственные представления.

При использовании произвольных приемов запоминания амплитуд движений используются в основном приемы с ориентировкой не более чем на 2 ощущения или представления. Увеличение числа опорных параметров затруднительно.

Как на малых, так и на больших амплитудах движений из произвольных (заданных) приемов наиболее эффективными являются те, где используются пары ощущений или представлений, в которые входят ориентировки на темп движений. Это, очевидно, определяется тем, что темп движений может воспроизводиться без усилий со стороны сознания, практически непроизвольно, и позволяет лучше сохранять временной параметр движения при произвольной ориентировке на другие ощущения.

Хорошую продуктивность запоминания амплитуд движений показывает прием с опорой на угол в суставе и тактильно-мышечные ощущения, что

связано с очевидной совместимостью 2-х видов контроля - за углом в суставах и за мышечно-суставными ощущениями. Один вид контроля усиливает другой.

Плохое запоминание амплитуд движений проявили комплексные приемы с использованием временных ощущений. Это, скорее всего, следует объяснять тем, что контроль за временем движения мешает контролировать другие эталоны, и, с другой стороны, подвергается помехам в этих условиях. Это, очевидно, является причиной и низкой продуктивности приема, совмещающего ориентировки на крайнюю границу амплитуды и тактильно-мышечные ощущения.

Таблица 3

Число использованных приемов по запоминанию и воспроизведению амплитуд движений в различных группах испытуемых (в %)

( п = 78)

Группы испытуемых 3 & г г^ с 2 < Приемы запоминания и воспроизведения амплитуд движений с ориентировкой на определенные ощущения и представления

на зрительно-пространственные на скоростно-временные на мышечно-суставные На комплексные ощущения

1 на пространственные [ и скоростно-| временные на пространственные и мышечно-суставные на скоростно-временные и | мышечно-суставные | на пространственные, скоростно-временные, мышечно-суставные

Не занимающиеся спортом Малая 20° 58,3 - 33,3 8,4 - - -

Борцы (1 р. - МС) 16,6 12,5 58,3 4,2 4,2 4,2 -

Студенты факультета физической культуры 13,2 13,2 57,9 2,6 10,5 2,6 -

Не занимающиеся спортом Большая 70° 50 - 41,6 8,4 - - -

Борцы (I р. - МС) 12,5 25 54,2 - - 8,3 -

Студенты факультета физической культуры 7,9 5,2 71,1 - 7,9 7,9 -

На малых амплитудах, за исключением приема с опорой на временной параметр, у остальных приемов, с отдельно применяемыми ориентировками, продуктивность запоминания низкая. На больших же амплитудах у этих приемов проявляются высокие результаты запоминания амплитуд движений.

интервала провести проще, чем длинного, и поэтому прием с ориентировкой на время на малых амплитудах имеет больший эффект, чем на больших.

Исследование подтвердило факт наличия «зон неосознаваемости» ошибок воспроизведения амплитуд движений. Не следует путать их с понятием «дифференциальный порог», который является характеристикой ощущений, а точнее, различения изменения силы раздражителя на минимальную величину при непосредственном его действии. «Зона неосознаваемости» ошибок воспроизведения амплитуд движений характеризует память, т.к. связана с удержанием в памяти субъективного представления протяженности движения.

Была разработана методика оценки «зон неосознаваемости» ошибок воспроизведения амплитуд движений (их размаха, типа). Ее вапидность подтверждают факты соответствия ошибкам воспроизведения амплитуд движений.

Выявились определенные типы «зон неосознаваемости» ошибок воспроизведения амплитуд движений: без сдвига и со сдвигом границ в сторону уменьшения, увеличения величины предъявленной амплитуды. "У не занимающихся спортом больше лиц со сдвигом границ этих зон в сторону уменьшения величины предъявленной амплитуды, у занимающихся спортом их границы более равномерно смещены в сторону уменьшения и увеличения предъявленной амплитуды. Кроме' этого, у спортсменов размах «зон неосознаваемости» ошибок более узкий, что говорит о более четком представлении предъявляемых амплитуд.

Сопоставление типов «зон неосознаваемости» ошибок на малых и больших амплитудах показало преобладание на обеих амплитудах типов, связанных с уменьшением предъявленной амплитуды. Меньше всего типов с уменьшением на малой и увеличением на большой амплитудах величины предъявленной амплитуды. Немало случаев с увеличением на малой и уменьшением на большой амплитудах величины предъявляемой амплитуды. Последние два вида соотношений по своей частоте соответствует частоте проявления типов ошибок воспроизведения движений на малых и больших амплитудах, что также можно считать подтверждением валидности разработанной нами методики.

Проведенное экспериментальное исследование позволяет утверждать, что при воспроизведении амплитуд движений, и, по всей видимости, при воспроизведении любого другого материала посредством движений без дополнительного контроля (визуального и др.), могут возникать дополнительные ошибки на уровне двигательной эффекторной части воспроизведения. Они могут быть связаны с предварительной моторной нагрузкой, активизирующей двигательный аппарат и вызывающей мышечное напряжение.

Исследование показало, что установка во многом определяет ошибки воспроизведения амплитуд движений. Она вызывает иллюзии восприятия пространственных параметров движений, что ведет к ошибкам в

репродукции амплитуд движений. При этом установка вызывает по преимуществу ассимилятивные иллюзии.

Возникновение ошибок воспроизведения амплитуд движений можно представить ниже следующей схемой (рис.3). На этой схеме учитываются ошибки, возникающие на перцептивном и эффекторном уровне. Кроме этого, включена «зона неосознаваемости» ошибок.

По схеме, если предъявляется амплитуда протяженностью 20 см, на перцептивном уровне запоминания может, к примеру, возникнуть ошибка в 5 см в сторону увеличения амплитуды, или ее уменьшения. В этом случае субъективный эталон предъявляемого отрезка будет равен или 25 см, или 15 см. В процессе двигательного воспроизведения может возникнуть определенная эффекторная ошибка. На нашей схеме в 5 см в ту или иную сторону. Воспроизведенные амплитуды тогда могут быть следующими: 10 и 20 см от субъективного эталона в 15 см; 20 и 30 см от субъективного эталона в 25 см. Включенный в схему, традиционный для моделей с кольцевым принципом управления движениями (H.A. Бернштейн, П.К. Анохин), аппарат сличения оценивает соответствие воспроизведенной амплитуды субъективному эталону. Если она, с ошибками или без них, входит в «зону неосознаваемости» ошибок субъекта, корректировка воспроизведения, как и показано на нашей схеме, отсутствует.

Выявлено, что встречающиеся обычно в проприорецептивных воспроизведениях одновременные переводы малых и недоводы больших амплитуд присущи произвольной ориентировке при запоминании и воспроизведении на пространственные представления конечной границы движений. Применение ориентировки на время минимизирует такие ошибки.

Было установлено, что появление ошибок воспроизведения протяженности движений может зависеть не только от перцептивных и эффекторных, но и механических причин, вызывающих неосознанное смещение руки от установленного положения. Смещение к крайней границе движения уменьшает, а в противоположную сторону увеличивает длину воспроизводимого движения, хотя крайняя граница и смещается в большинстве случаев в ту же сторону.

Ориентировка на временной параметр дает меньше ошибок, вызываемых смещением начальной точки амплитуды.

При произвольной ориентировке при запоминании и воспроизведении длины движений на пространственный параметр происходит непроизвольная ориентировка на временной параметр, и наоборот.

Полученные в работе данные указывают на то, что эффективность запоминания амплитуд движений существенно зависит от каналов предъявления информации (зрительного, проприоцептивного). Подтвердились результаты Н.В. Богуш (1956), К. Конноли, Б. Джонса (1970) о том, что одномодальное предъявление и воспроизведение более эффективно, чем разномодальное. Проприорецептивный канал по сравнению со зрительным является более предпочтительным для запоминания амплитуд движений при проприорецептивном же воспроизведении. Сочетание проприорецептивного и

зрительного контроля в этих условиях в основном повышает прочность запоминания амплитуд и мало влияет на ее точность.

Установлено, что количество предъявлений не влияет на точность запоминания амплитуд движений. Прочность же этого вида запоминания прогрессивно увеличивается при увеличении числа предъявлений. Однако их чрезмерное число может, наоборот, дать обратный эффект - ухудшить сохранение в памяти субъективного эталона амплитуд движений.

Выявлено, что предъявления амплитуд движений с корректировкой их протяженности, моделирующие естественные условия обучения, являются более эффективными как для адекватного формирования субъективного эталона, так и для его сохранения в памяти. Традиционные предъявления амплитуд движений до ограничителя, установленного на задаваемых амплитудах, по типу обучения на тренажерах, в связи с «механическим» характером работы меньше стимулируют мнемическую деятельность и поэтому менее эффективны для запоминания и сохранения в памяти амплитуд движений.

В главу IV - «Типологические особенности нервной системы как задатки способностей к запоминанию и сохранению движений» - вошли экспериментальные данные о связи типологических особенностей нервной системы со способностями к запоминанию как комплексов движений, так и их параметров.

Известно, что типологические особенности проявления свойств нервной системы тесно связаны с разными видами памяти, выступая в роли задатков мнемических способностей (Б.М. Теплов, 1955, 1957; С.П. Бочарова, А.Н. Лактионов, 1972; P.C. Трубникова, 1972; Э.А. Голубева, 1972, 1975, 1980; Е.П. Гусева, 1975, 1979; С.А. Изюмова, 1976; Э.А. Голубева, Е.П. Гусева, С.А. Изюмова, 1977; Г.А. Аминев, В.Б. Стрелков, 1978;Г.А. Аминев, 1978 и др.). Они определяют как быстроту и точность запоминания различного материала, так и уровень его сохранения в кратковременной и долговременной памяти. Изучение нейродинамических детерминант мнемических функций, помимо теоретического интереса, связанного с раскрытием механизмов памяти, может дать хороший инструмент для индивидуализации обучения путем выделения групп с определенными типологическими особенностями, более или менее склонными к успешному решению мнемических задач.

Для нас представило интерес исследование роли типологических особенностей нервной системы в способностях к запоминанию движений. К сожалению этот вопрос исследован слабо, особенно на уровне не отдельных параметров движений, а их комплексов, упражнений. Для его изучения у группы испытуемых было проведено сопоставление показателей запоминания и сохранения в памяти комплексов движений с показателями проявления типологических особенностей нервной системы, полученных с помощью произвольных двигательных методик Е.П.Ильина (2004) и некоторых других методик.

Предъявление

Корректировка

воспроизведения

(отсутствует)

Рис. 3. Схема проприоцептивного запоминания и воспроизведения амплитуд движений

Получено, что мнемические способности к запоминанию комплексов движений во многом определяются типологическими особенностями нервной системы. Объем зрительного запоминания схем (формы) движений выше у лиц с инертностью торможения, низкой лабильностью, с преобладанием «внешнего» возбуждения, с более развитой I сигнальной системой (табл.4).

Быстрей запоминают движения всего комплекса «сильные», лабильные, инертные уже не по торможению, а возбуждению. Отсутствует связь быстроты запоминания комплексов движений с преобладанием в развитии одной из сигнальных систем (табл.4).

Таблица 4

Коэффициенты корреляции типологических особенностей с показателями зрительного запоминания схем (формы) движений

(и=41)

Типологические особенности Объем Быстрота

запоминания запоминания

Сила по возбуждению 0,13 0,42++

Преобладание «внешнего» возбуждения 0,35+ 0,12

Преобладание «внутреннего» возбуждения -0,24 -0,09

Подвижность возбуждения -0,26 -0,41++

Подвижность торможения -0,33+ -0,11

Лабильность (КЧМ) -0,75++ -0,51++

Преобладание развития 1 сигнальной системы 0.32+ -0,08

Примечание: + - Р < 0,05; ++ - Р < 0,01.

Объем зрительного запоминания последовательности движений больше у лиц с преобладанием торможения по «внутреннему» балансу, инертностью возбуждения и торможения, с преобладанием II сигнальной системы (табл.5).

Быстрота зрительного запоминания последовательности всех движений комплекса выше у лиц с преобладанием торможения по внутреннему балансу, инертностью возбуждения, с низкой лабильностью. Так же как и при запоминании схем движений, не проявилась связь по этому показателю с преобладанием одной из сигнальных систем (табл.5).

Таким образом, в зрительном запоминании как схем (формы), так и последовательности движений важную роль играет то или иное проявление инертности нервных процессов, низкой лабильности. Такая связь выявлена во многих исследованиях в отношении других видов памяти и объясняется лучшем сохранением инертными следов нервных процессов при получении материала для запоминания.

Объяснима связь объема зрительного запоминания схем (формы) движений с преобладанием I сигнальной системы и последовательности движений с преобладанием II сигнальной системы. В условиях дефицита времени основную заботу за фиксацией материала берет на себя наиболее приспособленная для этого сигнальная система: образного (запоминание схем, формы движений) - I сигнальная система, в большей мере словесно-

логического (запоминание последовательности движений) - II сигнальная система. При увеличении количества предъявлений и увеличении времени экспозиции материала его обработка и фиксация уже может осуществляться при комплексном участии сигнальных систем.

Таблица 5

Коэффициенты корреляции типологических особенностей с показателями зрительного запоминания последовательности движений

Типологические особенности Объем запоминания Быстрота запоминания

упражнения упражнений

Сила по возбуждению 0,05 -0,22

Преобладание возбуждения по -0,09 -0,21

«внешнему» балансу

Преобладание возбуждения по -0,53++ -0,42++

«внутреннему» балансу

Подвижность возбуждения -0,33+ -0,32+

Подвижность торможения -0,41++ -0,08

Лабильность (КЧМ) -0,18 -0,61++

Преобладание 1 сигнальной - 0,43++ -0,25

системы

Примечание: + - Р < 0,05; ++ - Р < 0,01

Большой объем зрительного запоминания схем движений лицами с преобладанием возбуждения по внешнему балансу может быть связан с более активной их реакцией на задание и экспериментальную обстановку. Не случайно «внешний» баланс называют еще ситуативным (Е.П. Ильин, 1972).

Связь силы нервной системы с быстротой запоминания самих движений, входящих в комплекс, вероятно следует объяснять тем, что лица с сильной нервной системой могут больше концентрировать внимание на деятельности, что имеет немаловажное значение для запоминания в условиях многократного показа комплекса. Очевидно, от этой же способности к удержанию внимания зависит и связь показателей запоминания последовательности движений лицами с преобладанием торможения по «внутреннему» балансу: лица с этой типологической особенностью имеют большую усидчивость, а следовательно и большую устойчивость внимания (А.Г. Пинчуков, 1976; Е.А. Сидоров, 1983).

Выявлено, что относительно продолжительное сохранение в памяти зрительно запомненных комплексов движений до 3-7 дней имеет свои в некоторых случаях противоположные связи с типологическими особенностями нервной системы, что говорит о своем функциональном обеспечении этого процесса.

Во-первых, преимущество в сохранении в памяти движений комплекса и их последовательности имеют уже по преимуществу лица с подвижностью нервных процессов и с высокой лабильностью нервной системы.

Во-вторых, сохранение схемы движений лучше происходит у лиц с преобладанием II сигнальной системы, правда, вместе с теми, у кого наблюдается баланс сигнальных систем. Сохранение последовательности движений - у «первосигнапыциков», также с представителями с балансом сигнальных систем. ■

В-третьих, если по одному из показателей зрительного запоминания схем движений (быстроте запоминания) лучшие результаты имели «сильные», то при отсрочке воспроизведения и в 3-5 и 5-7 дней преимущество имеют лица со слабой нервной системой.

В-четвертых, сохраняют лучше объем зрительного запоминания формы движений уже не лица с преобладанием возбуждения по «внешнему» балансу, а, наоборот, с преобладанием торможения, хотя уравновешенные им не уступают.

Правда, сохранили свои преимущества в запоминании последовательности движений лица с преобладанием «внутреннего» торможения. Однако уравновешенные по этому балансу сохраняют этот материал не хуже.

Выделилась новая связь сохранения движений с типологическими особенностями нервной системы, которой не было при запоминании. Лучшие результаты показали при отсрочке воспроизведения в 3-5 дней лица с преобладанием возбуждения по «внутреннему» балансу, при отсрочке в 5-7 дней - с преобладанием возбуждения и торможения.

Полученные данные о связи сохранения комплексов движений подвижными идут вразрез с результатами, полученными в других исследованиях (Е. П. Ильин, 1976; Э. А. Голубева, Ф. В. Ипполитов, Е.С. Махлах, 1977; В.А. Голубева, 1980 и др.). Однако, в некоторых исследованиях (С.А. Изюмова, 1977; Е.Д. Юсим, 1975) было получено лучшее сохранение определенного, особенно, смыслового материала лабильными. Не исключено, что и полученные нами связи следует объяснять значительным смысловым наполнением процесса запоминания физических упражнений, доказанным в свое время А.К. Скобенниковым (1950, 1955), которое может проявляться и при их воспроизведении через некоторое время.

Противоположные зависимости по сигнальным системам трудно объяснить, хотя возможен вариант с лучшим сохранением «второсигнальщиками» образного материала (схемы движений) и больше словесно-логического материала (последовательности движений) «первосигналыциками» из-за подключения их специфической сферы к имеющейся уже структуре запомненного материала в процессе его реконструкции, что обогащает его и лучше сохраняет.

Этим, возможно, можно объяснить и некоторые преимущества в сохранении комплекса «слабыми», и лицами с преобладанием торможения по «внешнему» балансу. Появление немалых случаев с высокими показателями сохранения у лиц со средней степенью выраженности типологических особенностей свойств нервной системы может говорить об этом же.

В V главе - «Связь памяти на движения и других видов памяти с успешностью формирования двигательных навыков в учебной и спортивной деятельности» - представлены результаты сопоставления уровня памяти на движения, других видов памяти с успешностью формирования двигательных навыков в специфической деятельности физического воспитания и спорта.

Общеизвестно, что успешность обучения определяется двумя факторами - способностями обучающегося и методикой обучения. Среди различных способностей ведущее место при формировании двигательных умений принадлежит мнемическим способностями.

Однако, до сих пор вопрос о том, какие виды памяти необходимы для запоминания комплексов движений, какова роль различных мнемических способностей в формировании двигательных умений, требует выяснения.

Полученные в работе данные дают основание говорить о том, что степень развитости некоторых видов памяти влияет на успешность овладения комплексами различных движений на начальном этапе обучения. К таким видам памяти относятся: объем и, особенно, быстрота запоминания движений, входящих в комплекс; объем и быстрот? запоминания их последовательности; прочность сохранения в памяти эталонов пространственных параметров движений; в ряде случаев (при отсутствии в начале обучения моторного заучивания) запоминание фигур (образная память), текста (логическая память).

Все достоверные и близкие к ним корреляции были выявлены на первых занятиях. Затем они исчезали. Очевидно, на последующих занятиях дальнейшая успешность освоения упражнений в большей мере связана уже с другими факторами. Это, однако, не значит, что перечисленные виды памяти становятся уже ненужными. Просто теряется их ведущее значение, так как, очевидно, за прошедшие занятия все испытуемые, независимо от степени развитости у них памяти, запоминают движения и их последовательность.

В работе было также установлено, что вербально-слуховая и пассивно-двигательная память на движения во многом определяет успешность овладения квалифицированными спортсменами, в частности акробатами, основными физическими упражнениями. Полученные данные можно использовать в практике подготовки акробатов, специально развивая данные виды памяти или учитывая их развитие при отборе на данную спортивную специализацию.

Выявилось соответствие между ошибками бросков в кольцо в баскетболе, выражающиеся в перебросах и недобросах до кольца, и характерными ошибками воспроизведения относительно больших амплитуд движений. Это, скорее всего, следует объяснять их единым механизмом, связанным с балансом нервных процессов - возбуждения и торможения. Преобладание возбуждения вызывает и усиливает перебросы в бросках по кольцу и переводы воспроизведения амплитуд движений. Преобладание торможения вызывает обратный эффект: недобросы и недоводы.

Полученные факты можно использовать в практике, прогнозируя характер ошибок в бросках по кольцу баскетболистов и применяя меры их коррекции.

Отсутствует связь между точностью бросков по корзине, определяемой количеством попаданий и точностью воспроизведения амплитуд движений. Состав и структура двигательного действия броска отличается от действия, направленного на воспроизведение амплитуды движений, имеет больше степеней свободы и, соответственно, больше факторов определяет их точностные характеристики.

ВЫВОДЫ

1. Память на движения является специфическим, уникальным видом памяти, отличающимся материалом для запоминания, представляющим из себя движения, разворачивающиеся во времени и пространстве и имеющими временные, пространственные, скоростные и силовые характеристики. Область этой памяти - человек, совершающий движения. При этом запоминаться могут как чужие, так и собственные движения. В последнем случае используется двигательная (проприоцептивная) модальность восприятия информации.

«Память на движения» является системообразующим фактором двигательного действия, т.к. включена во все его стадии.

«Память на движения» является специальным мультимодальным видом памяти, позволяет формировать и фиксировать целостный образ двигательных действий. В нее кроме образной, (проприоцептивная, зрительная и др.), включены словесно-логическая и эмоциональная виды памяти. При этом проявляются как единые механизмы, так и парциальность отдельных видов и сторон запоминания движений, на что указывают и выявленные корреляционные отношения и специфика связей с типологическими особенностями проявления свойств нервной системы. Например, объем чаще всего определяет быстроту запоминания комплекса движений, запоминание же формы и порядка следования движений друг за другом - разные мнемические функции.

«Память на движения» состоит из двух основных видов памяти - памяти на форму и памяти на последовательность движений. Первая включает память на параметры движений (пространственные, временные, скоростные, силовые). Память на одиночное движение исключает память на последовательность движений.

2. Следует различать три вида памяти: образную память на информацию, полученную посредством двигательного анализатора (проприорецепторов); память, выражающуюся в виде формирования, сохранения и воспроизведения самих движений (двигательных умений и навыков); специальную память на движения вообще, выделяемую по запоминанию определенного материала -движений. Первый вид памяти предлагается обозначать термином «проприоцептивная память», второй - «двигательной памятью», следуя прежней, исторически сложившейся традиции; третий - «памятью на движения», подчеркивая специфичность запоминаемого материала - движений.

3. Выбор способов и приемов запоминания комплексов движений зависит как от возраста занимающихся, так и от их двигательного опыта. С возрастом

увеличивается продуктивность памяти на движения, способы и приемы запоминания становятся более разнообразными с увеличением числа логических приемов.

Зрительное запоминание физических упражнений для детей и взрослых является предпочтительным. С возрастом чаще используется сочетание модально-специфических видов запоминания; зрительного, вербально-слухового, проприоцептивного.

Неспортсмены чаще используют логические приемы запоминания, которые компенсируют им возможности соотнесения с элементами из прошлого опыта.

4. Эффективность запоминания комплексов движений определяется как выбором способов и приемов запоминания (манипуляции с материалом на входе), так и способов и приемов воспроизведения (манипуляции с запомненным материалом на выходе). Влияние способов и приемов может зависеть и от длительности экспозиции двигательного материала. Вместе с тем, во многих случаях самым эффективным способом является показ.

Сочетание способов предъявления, особенно при подключении активного исполнения, повышает эффективность запоминания схемы (формы) движений. Однако, отдельно используемый показ часто дает эффект не хуже комплексного предъявления. Включение в сочетания способов активного исполнения движений отрицательно влияет на запоминание их последовательности.

По сравнению с раздельным запоминанием в условиях одновременного запоминания и формы движений и их последовательности эффективность способов предъявления (показа, описания, исполнения) может меняться. При этом она примерно одинаковая как для запоминания формы, так и для запоминания последовательности движений, что говорит о едином мнемическом механизме этих видов запоминания в условиях единой мнемической задачи и о целостном характере запоминания комплексов движений.

В условиях единой мнемической задачи при применении изолированных методов самым эффективным способом для запоминания схемы (формы) и последовательности движений является способ пассивного исполнения, наименее эффективным - метод описания, во всяком случае, для лиц с богатым двигательным опытом. Сочетание способов улучшает этот вид запоминания лишь при подключении других способов к описанию.

выбор которых может происходить случайно, но может зависеть и от основной деятельности, в частности, от спортивной. Лица, занимающиеся спортом, чаще выбирают приемы, связанные с опорой на мышечно-суставные ощущения. Произвольная ориентировка на один из параметров предполагает ориентировку и на другой параметр.

Приемы запоминания существенным образом влияют на продуктивность памяти на амплитуды движений. При этом как на малых, так и на больших амплитудах наиболее эффективными являются приемы, в которых помимо другого контроля, используется ориентировка на темп воспроизведений. Влияние оказывают и внешние условия: расширение каналов предъявления информации, количество предъявлений, наличие обратной связи об эффективности воспроизведений

Для того или иного приема присущи определенные ошибки. Так при ориентировке на время движения • ошибки по преимуществу связаны с изменением скорости воспроизводящего движения. Увеличение скорости вызывает переводы, уменьшение - недоводы. Характерные ошибки, выражающиеся в переводах при воспроизведениях на малых и недоводах на больших амплитудах присущи ориентировке на пространственные ориентиры (представление крайней границы амплитуды).

6. При двигательном воспроизведении амплитуд движений ошибки по отношению к предъявляемым эталонам могут возникать на перцептивном и эффекторном уровне. В первом случае влияние оказывает установка, формирующаяся на базе запоминания предшествующего материала, и вызывающая по большей части ассимилятивные иллюзии. Происходит соответствующее программирование, ориентированное на большие, чем малые предъявленные амплитуды, и на меньшие, чем большие предъявленные амплитуды. Во втором случае диапазон выявленных факторов, вызывающих ошибки, более широк. Это могут быть изменение состояния мышц, связанное с пассивной гипоксемией, изменением температуры и упруго-вязких свойств мышц (Ф.М. Талышев, 1964); изменение состояния эффектора, произошедшее от предшествующей двигательной нагрузки; положение воспроизводящей руки, вызывающей непроизвольное смещение начальной точки амплитуды и

др.

7. Ошибки воспроизведения амплитуд движений ограничиваются «зоной неосознаваемое™ ошибок», размах которой имеет индивидуальный уровень и зависит от двигательного опыта. Разработанная методика определения «зон неосознаваемое™» у отдельных лиц, показала вапидность, соответствует ошибкам воспроизведения амплитуд движений.

8. Типологические особенности нервной системы являются задатками к некоторым способностям запоминать движения. Большое значение имеет подвижность - инертность нервной системы, лабильность. Лица с инертностью нервной системы, низкой лабильностью имеют более высокие показатели объема и быстроты запоминания комплексов движений. Обнаруживается связь и с другими свойствами, в частности с развитием сигнальных систем.

Преобладание 1-ой сигнальной системы способствует лучшему запоминанию схем (формы) движений, 2-ой - последовательности движений.

Сохранение в памяти запомненного двигательного материала может по другому связываться с типологическими особенностями нервной системы, в некоторых случаях противоположным образом.

9. Память на движения во многом определяет успешность овладения физическими, в т.ч. основными упражнениями.

Степень развитости некоторых видов памяти влияет на успешность овладения комплексами различных движений на начальном этапе обучения. К таким видам памяти относятся: объем и особенно быстрота запоминания движений, входящих в комплекс; объем и быстрота запоминания их последовательности; прочность сохранения в памяти эталонов пространственных параметров движений; в ряде случаев (при отсутствии в начале обучения моторного заучивания) запоминание фигур (образная память), текста (логическая память).

Существует соответствие между ошибками бросков в кольцо в баскетболе, выражающиеся в перебросах и недобросах до кольца, и характерными ошибками воспроизведения относительно больших амплитуд движений.

По теме диссертации опубликовано 45 работ.

Работы, опубликованные в изданиях, рекомендованных ВАК:

1. Гончаров, В.И. Исследование установки как перцептивного механизма ошибок воспроизведения амплитуд движений / В.И. Гончаров // Вестник Бурятского университета. Сер.10. Психология. - Улан-Удэ, 2005. - Вып. 2. -С. 263 - 275 (0,76 пл.).

2. Гончаров, В.И. Эффективность запоминания физических упражнений при использовании традиционных методов обучения в условиях естественной мнемической задачи / В.И. Гончаров // Вестник Бурятского университета. Серия 17. Физкультура и спорт. - Улан-Удэ, 2006. - Вып.2 . - С. 67-73. (0,41 п.л.).

3. Гончаров, В.И. Влияние способов воспроизведения на объем воспроизводимых движений / В.И. Гончаров // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. - №6(28). - СПб., 2007. - С. 28 - 31 (0,23 п.л.).

4. Гончаров, В.И. «Зона приемлемости» ошибок воспроизведения амплитуд движений как объективный и субъективный феномен /В.И.Гончаров // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта - №7(29). - СПб, 2007. -С. 34 - 38 (0,29 п.л.).

5. Гончаров, В.И. Моторные механизмы ошибок воспроизведения амплитуд движений / В.И.Гончаров // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта - №8(30). - СПб., 2007. - С.27-31(0,29 пл.).

6. Гончаров, В.И. Исследование установки как перцептивного механизма ошибок воспроизведения амплитуд движений / В.И.Гончаров // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта - №9(31). - СПб., 2007. - С. 31 - 35 (0,29 п.л.).

7. Гончаров, В.И. Еще раз о понятиях «двигательное умение» и «двигательный навык» / В.И. Гончаров // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта - №2(36). - СПб., 2008. - С.30 - 36 (0,35 п.л.).

Монография

8. Гончаров В.И. «Память на движения» как специальный вид памяти: монография /В.И. Гончаров. - Владивосток, Издательство ДВГУ, 2008. - С. 224 (14 п.л.).

Работы, опубликованные в других изданиях:

9. Гончаров, В.И., Гончарова, H.A. О роли установки в запоминании движений /В.И. Гончаров, H.A. Гончарова // Материалы научно-методической конференции, посвящ. 25-летию Уссурийского государственного педагогического института. - Уссурийск, 1979. - С. 46 - 47 (0,06 / 0,06 п.л.)

10. Гончаров, В.И. Запоминание и воспроизведение амплитуд движений в зависимости от количества и условий предъявления движений / В.И. Гончаров // Психофизиологическое изучение учебной и спортивной деятельности: межвуз. сб. научн. тр. - Л., 1981. - С. 96 - 100 (0,29 п.л.).

11. Гончаров, В.И. Влияние различных видов двигательной и зрительной памяти на успешность овладения физическими упражнениями / В.И. Гончаров // Психофизиологическое изучение учебной и спортивной деятельности: межвуз. сб. науч. тр.-Л., 1981.-С. 101-105 (0,29 пл.).

12. Гончаров, В.И. Эффективность запоминания физических упражнений при различных методах обучения / В. И. Гончаров// Психофизиологическое изучение учебной и спортивной деятельности: межвуз. сб. научн. тр. - Л., 1984. - С.59-71 (0,76 п.л.).

13. Гончаров, В.И. Роль типологических особенностей нервной системы в запоминании и сохранении физических упражнений /В.И. Гончаров // Психофизиологическое изучение учебной и спортивной деятельности: межвуз. сб. научн. тр. - Л., 1984. - С. 71 - 82 (0,71 п.л.).

14. Гончаров, В.И. Запоминание амплитуд движений в условиях применения тренажеров: материалы научно-методической конференции Уссурийского государственного педагогического института / В.И. Гончаров // Наука в образовательном пространстве вуза. - Уссурийск, 1984. - С.250-251 (0,12 п.л.).

15. Гончаров, В.И. О понятиях «двигательная память» и «память на движения»: материалы научно-методической конференции Уссурийского государственного педагогического института / В.И. Гончаров // Наука в образовательном пространстве вуза. - Уссурийск, 1984. - С .252 (0,06 пл.).

16. Гончаров, В.И. Исследование двигательной памяти / В.И. Гончаров // Вопросы психологии. - 1991. - № 3. - С. 75 - 79 (0,29 пл.).

17. Гончаров, В.И. Методы обучения в физическом воспитании: материалы XXI учебно-методической конференции ПГСХА / В.И. Гончаров // Реализация государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования. - Уссурийск, 1996. - С. 121 -123 (0,18 пл.).

18. Гончаров, В.И. Влияние смещения начальной точки движения на сохранение его амплитуды: материалы Международной научно-практической конференции / В.И. Гончаров // Наука в образовательном процессе вуза. -Уссурийск, 1997. - С. 47 - 50 (0,23 п.л.).

19. Гончаров, В.И. Влияние мышечного напряжения на воспроизведение амплитуд движений: материалы Международной научно-практической конференции / В.И.Гончаров // Наука в образовательном процессе вуза. -Уссурийск, 1997. - С. 50 - 52 (0,18 п.л.).

20. Гончаров, В.И. Исследование структуры «памяти на движения»: материалы Международной научно-практической конференции /В.И.Гончаров // Наука в образовательном процессе вуза. - Уссурийск, 1997. - С. 52 - 55 (0,23 п.л.).

21. Гончаров, В.И. Эффективность традиционных методов обучения физическим упражнениям: материалы межрегиональной научно-практической конференции / В.И.Гончаров // Физическая культура, спорт и здоровье на Дальнем Востоке. - Владивосток, 1997. - С. 20 - 21 (0,23 п.л.).

22. Гончаров, В.И. Содержание понятия «двигательная память»: материалы V межрегиональной научной конференции / В.И. Гончаров // Физическая культура, спорт и здоровье населения Дальнего Востока. -Хабаровск, 1997. - С. 25 -26 (0,12 п.л.).

23. Гончаров, В.И. К вопросу о валидности методик, использующих воспроизведение амплитуд движений: материалы межрегиональной научно-практической конференции, посвященной 50-летию ХГПУ / В.И. Гончаров // Физкультурное образование на Дальнем Востоке. - Хабаровск, 1998. -С. 74-81 (0,47 п.л.).

24. Гончаров, В.И, Характерные ошибки при различных способах запоминания и воспроизведения амплитуд движений /В.И. Гончаров // Современные проблемы естественных наук и фундаментального образования: сб. трудов. - Уссурийск: Изд-во УГПИ, 1999. - С. 155 - 159 (0,29 п.л.).

25. Гончаров, В.И. Изучение установки как фактора возникновения иллюзий восприятия амплитуд движений: материалы региональной научно-практической конференции, посвящ. 10-летию факультета физической культуры и спорта УГПИ / В.И. Гончаров // Актуальные вопросы физической культуры и спорта. - Уссурийск, 2000. - С. 19 - 23 (0,29 п.л.).

26. Гончаров, В.И. Исследование моторных механизмов характерных ошибок воспроизведения амплитуд движений: материалы 2-ой межрегиональной научно-практической конференции / В.И. Гончаров //Актуальные вопросы физической культуры и спорта. - Уссурийск, 2001. -С. 28 - 37 (0,59 п.л.).

27. Боднарюк, А.Д., Гончаров, В.И., Гончарова, H.A. Память на амплитуды движений, свойства и типы темперамента: материалы III межрегиональной научно-практической конференции / А. Д. Боднарюк,

B.И. Гончаров, H.A. Гончарова // Актуальные вопросы физической культуры и спорта. - Уссурийск, 2002. - С. 40 - 45 (0,12 / 0,12 / 0,12 пл.).

28.Боднарюк, А.Д., Гончаров, В.И. Влияние на запоминание амплитуд движений музыкальных и вербальных помех: материалы III межрегиональной научно - практической конференции /А.Д. Боднарюк, В.И. Гончаров // Актуальные вопросы физической культуры и спорта. - Уссурийск, 2002. - С. 46-58 (0,38/0,38 пл.).

29.Ваулина, Т.В., Гончаров, В.И. Влияние моторного возбуждения на воспроизведение амплитуд движений: материалы IV межрегиональной конференции / Т.В. Ваулина, В.И. Гончаров // Актуальные вопросы физической культуры и спорта. - Уссурийск, 2003. - С. 57 - 62 (0,18 / 0,18 пл.).

30. Гончаров, В.И. Исследование приемов запоминания амплитуд движений: материалы Всероссийской научно-практической конференции /В.И. Гончаров // Актуальные вопросы физической культуры и спорта. -Уссурийск, 2005. - С. 41 - 50 (0,59 пл.).

31. Гончаров, В.И., Добровольский, С.С., Хам, Г.С. Компьютерный комплекс для оценки двигательной памяти спортсменов: материалы Всероссийской научной конференции /В.И. Гончаров, С.С. Добровольский, Г.С. Хам // Физическая культура, и спорт в современном обществе. -Хабаровск, 2005. - С. 94 - 96 (0,06 / 0,06 / 0,06 пл.).

32. Гончаров, В.И. Эффективность традиционных методов обучения физическим упражнениям в условиях специфической мнемической задачи /В.И.Гончаров // Проблемы образования в современных социокультурных условиях: сб. научн. статей междун. конференции, посвящ. 50-летию Уссурийского гос. педагогического института. - Уссурийск, 2005. - С. 242 -244 (0,18 пл.).

33. Гончаров, В.И. Память на движения. Понятие, структура /В.И. Гончаров //Проблемы образования в современных социокультурных условиях: сб. научн. статей междун. конференции, посвященной 50-летию Уссурийского гос. педагогического института. - Уссурийск, 2005. - С.245-249. (0,29 пл.).

34. Гончаров, В.И. Исследование «зоны приемлемости» ошибок воспроизведения амплитуд движений: материалы I международной научно-практической конференции / В.И. Гончаров // Актуальные вопросы физической культуры и спорта. - Уссурийск, 2006. - С. 34 - 42 (0,53 пл.).

35. Гончаров, В.И., Маньшин. Б.Г. Воспроизведение амплитуд движений и точность бросков в баскетболе: материалы I Международной научно-практической конференции / В.И. Гончаров, Б.Г. Маньшин II Актуальные вопросы физической культуры и спорта. - Уссурийск, 2006. -

C. 47-50 (0,12/0,12 пл.).

36. Гончаров, В.И., Маньшин, Б.Г., Тихонов, В.Ф. Кинематические характеристики движений, обеспечивающих запоминание и воспроизведение

амплитуд движений: материалы I Международной научно - практической конференции / В.И. Гончаров, Б.Г. Маньшин, В.Ф. Тихонов /7 Актуальные вопросы физической культуры и спорта. - Уссурийск, 2006. - С. 51 - 54(0,25).

37. Гончаров, В.И. Влияние способа воспроизведения на объем воспроизводимого материала: материалы II Международной научно-практической конференции / В.И. Гончаров // Актуальные вопросы физической культуры и спорта. - Уссурийск, 2007. - С. 152 - 156 (0,29 пл.).

38. Гончаров, В.И. Методологические вопросы формирования двигательных навыков: труды Всероссийской научной конференции / В.И.Гончаров // Физическая культура и спорт в современном обществе. -Хабаровск, 2008. - С. 35 - 39 (0,29 пл.).

39. Гончаров, В.И. Влияние фаз луны на запоминание амплитуд движений: материалы Всероссийской научно-практической конференции / В.И. Гончаров // Физическая культура и спорт в современном обществе. -Благовещенск, 2008. - С. 38 - 40 (0,19 пл..).

40. Гончаров, В.И. Влияние солнечной активности на запоминание амплитуд движений: материалы Всероссийской научно-практической конференции / В.И. Гончаров // Физическая культура и спорт в современном обществе. - Благовещенск, 2008. - С. 41 -44 (0,25 пл.).

41. Гончаров, В.И. Феноменология двигательных навыков: материалы III Международной научно-практической конференции / В. И. Гончаров // Актуальные вопросы физической культуры и спорта. - Уссурийск, 2008. -С. 80 - 84 (0,31 пл.).

42. Гончаров, В.И. Связь памяти на комплексы движений с успешностью овладения физическими упражнениями квалифицированными спортсменами: материалы III Международной научно-практической конференции / В.И. Гончаров // Актуальные вопросы физической культуры и спорта. -Уссурийск, 2008. - С. 85 - 87 (0,19 пл.).

43. Гончаров, В.И. Связь памяти на комплексы движений с успеваемостью школьников и студентов: материалы III Международной научно-практической конференции / В.И. Гончаров // Актуальные вопросы физической культуры и спорта. - Уссурийск, 2008. - С. 88 - 91 (0,25 пл.).

44. Гончаров, В.И., Крутских О.С. Исследование мнемического действия по запоминанию комплексов движений: материалы XXXII международной научно-методической конференции / В.И. Гончаров, О.С. Крутских // Инновационные технологии в образовательной деятельности вуза: опыт, проблемы, пути совершенствования. - Владивосток, 2008. - С. 166 - 170 (0,31 пл.).

Научно-методические работы

45. Гончаров, В.И. Обучение физическим упражнениям: методические указания для преподавателей физического воспитания, тренеров, спортсменов / В.И.Гончаров. - Уссурийск, 1987. - С. 15 (0,88 пл.).

АВТОРЕФЕРАТ Гончаров Виктор Иванович

Подписано в печать 9.12.08. Печать ризографическая .Бумага офсет. Объем 1,5 п.л. Тираж 100 экз.

Отпечатано в типографии ООО «Печатный Дом» 191186,г. Санкт-Петербург,наб.р.Мойки,д.48,корп. 10,тел: (812)571-16-39

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора психологических наук, Гончаров, Виктор Иванович, 2008 год

Введение.

Глава I. Формирование двигательных навыков и «память на движения».

1.1. Двигательное умение и двигательный навык. Терминология, понятия.

1.2. Феноменология двигательных навыков.

1.3. Методологические подходы к формированию двигательных навыков.

1.4. Методические вопросы формирования двигательных навыков.

1.4.1. Динамика формирования и сохранения двигательных навыков.

1.4.2. Методы обучения физическим упражнениям.

1.5. «Память на движения» как основа обучения физическим упражнениям.

1.5.1. Проблема психологического изучения памяти.

1.5.2. «Память на движения» как специальный вид памяти.

1.5.2.1. Понятие о «памяти на движения».

1.5.2.2. Структура «памяти на движения».

1.5.2.3. Особенности отдельных модально-специфических видов «памяти на движения».

1.5.3. Участие «памяти на движения» в работе функциональных систем, обеспечивающих управление двигательными действиями.

1.5.3.1. Функциональные системы и их роль в управлении двигательными актами.

1.5.3.2. «Память на движения» и функциональные системы, управляющие двигательными актами.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Память на движения как мнемический компонент процесса формирования двигательных навыков в физическом воспитании и спорте"

Актуальность исследования. «Память на движения» является специфическим, уникальным видом памяти. Область этой памяти - человек, совершающий движения, имеющие временные, пространственные, скоростные и силовые характеристики. При этом запоминаться могут как чужие, так и собственные движения. В последнем случае используется двигательная (проприоцептивная) модальность восприятия информации.

Память на движения» стала предметом исследования еще в конце XIX, начале XX века (Ф. Г. Шнейдер, 1894; М.Н.Жуковский, 1899; Г.Е. Шумков, 1909). Активно она изучалась в советское время (К.Х. Кекчеев, 1946; К.А. Скобенников, 1950, 1955; Е.М. Сурков, 1952; Р.С. Абельская и Е.Н. Сурков, 1955; И.М. Онищенко, 1958; Н.Р. Богуш, 1966; А.Ц. Пуни, 1966; А.В. Менхин, 1970; Н.Н. Демидов, 1973, 1976; Е.М. Филиппенко, 1979; Е.П. Ильин, 1976 и др.). Однако уже в восьмидесятые годы стал наблюдаться резкий спад интереса к исследованию этого вида памяти, свидетельством чему являются лишь единичные публикации (B.JI. Скитневский, 1989; Е.П. Ильин, 1990; Е.В. Заика, 1993; В.Л. Марищук, 2002 и др.).

Без сомнения, это было связано с определенным методологическим и методическим кризисом в исследовании «памяти на движения». Большинство исследований, особенно памяти на параметры движений, неосознанно, но проводилось в рамках давно доказанного как бесперспективного бихевиори-стического подхода. Исследовалось, в основном, влияние внешних условий на продуктивность запоминания и воспроизведения. При этом редко кто пытался заглянуть в процессы, происходящие между «стимулом и реакцией», т.е. в ту мнемическую деятельность, которая начинается с начала предъявления материала и осуществляется до его полного воспроизведения. Это не позволяло делать перспективные обобщения, применимые как в дальнейших исследованиях, так и в практической работе по освоению движений в трудовой и спортивной деятельности.

Первое, что необходимо отметить в проблеме «памяти на движения» -это отсутствие четких понятий, разночтения термина «двигательная память», и, в связи с этим, наличие определенной семантической путаницы.

Следующим, логически вытекающим вопросом по проблеме «памяти на движения» должен быть вопрос о структуре этого вида памяти. Помимо теоретического значения, изучение этого вопроса может помочь упорядочить исследования по проблеме «памяти на движения» и целенаправленно ее использовать в практике.

Следуя логике дальнейшего исследования, нельзя обойти вниманием и вопрос о роли «памяти на движения» в формировании двигательных навыков. Ведь запоминание движений редко имеет самостоятельную функцию и почти всегда включено в процесс обучения двигательным действиям.

Большим и весьма сложным для изучения вопросом в проблеме «памяти на движения» является вопрос о психологических механизмах запоминания движений. Немногочисленные исследования по этому вопросу касаются в основном предположений о возможности возникновения иллюзий по отношению к предъявляемым эталонам. Так, неоднократно выявленный факт проявления ошибок воспроизведений амплитуд движений, выражающихся в переводах и недоводах, объясняется соответственно недооценками и переоценками предъявляемых параметров (К.Е. Шумков, 1909; С. Браун, Е. Кна-уфт, Г. Розенбаум, 1948; М.Р. Богуш, 1962; Е.П. Ильин, 1972 и др.).

Исследовательский интерес может представлять изучение произвольных приемов запоминания движений, их эффективности, влияния двигательного опыта на этот вид памяти и другие не менее важные вопросы.

Объектом исследования стала «память на движения» как специальный вид памяти.

Гипотезой исследованиястало предположение о специфичности и уникальности «памяти на движения» как специального вида памяти, связанного с запоминанием специфичного материала, имеющего временные, пространственные, скоростные характеристики, использующего проприоцептив-ную модальность получения информации; о важной и ничем не заменимой роли этого вида памяти в работе функциональных систем, обеспечивающих управление двигательными актами, в процессе формирования двигательных навыков в физическом воспитании и спорте; о возможности повышения эффективности обучения физическим упражнениям через учет закономерностей и особенностей запоминания движений.

В исследовании были поставлены следующие задачи:

2) установление структуры «памяти на движения»;

Методологическую основу исследования составило рассмотрение памяти как деятельности, что явилось самым существенным достижением психологии памяти, в основу которого легли взгляды П. Жане (1928), JT.C. Выготского и А.Р. Лурии (1930), А.Н. Леонтьева (1931), Ф. Бартлета (1932). Как писал П.И. Зинченко (1961), благодаря этим взглядам стало возможным исследование не только результатов запоминания, как это было у Г. Эббингауза, но и самой деятельности запоминания, ее внутреннего строения.

В работе применялись методы:

1 .Тематический ретроспективный анализ литературы с применением контент-анализа;

2. Тестирование (применение тест-заданий);

3. Опрос (письменный, свободный и стандартизированный);

4. Лабораторный и педагогический эксперименты;

5. Математическая статистика. Рассчитывались количество случаев; процентные отношения; среднеарифметическое различных показателей; достоверность различий по t - критерию Стьюдента (в этом случае представлялась средняя ошибка среднего арифметического); корреляционные связи по методу ранговой корреляции Спирмена, методу линейной корреляции Пирсона.

Новизна исследования. Впервые проанализированы все виды памяти, в отношении которых используется термин «двигательная память». Предложена терминология, позволяющая отдифференцировать эти виды памяти, используя термины, отвечающие их особенностям. Составлена схема «памяти на движения», раскрывающая ее структуру. Установлена парциальность не только различных видов, но и сторон запоминания движений. Подчеркнуты особенности отдельных модально-специфических видов памяти на движения: вербально-слуховой, вербально-зрительной; зрительной; проприоцептивной.

Введено новое понятие — «зона неосознаваемости» ошибок воспроизведения амплитуд движений. Доказана правомочность его выделения. Разработана методика определения ее размаха, доказана ее валидность.

На основании анализа теории двигательных навыков выделено два подхода в их исследовании, не противоречащих, а дополняющих друг друга. Первый, заложенный вместе с психоневрологами-материалистами конца XIX - начала XX века еще И.П. Павловым, - на макроуровне энергетических процессов (возбуждения и торможения) с учетом фиксации достигнутого уровня овладения двигательным действием путем установления временных услов-норефлекторных связей. Второй, предложенный Н.А. Бернштейном, рассматривает формирование и проявление двигательных навыков на микрокинематическом и системном нейрональном уровне. На основании теоретического и экспериментального анализа показана роль «памяти на движения» в работе функциональных систем, обеспечивающих управление двигательными действиями, в формировании двигательных навыков.

Рассмотрены возрастные особенности мнемического действия по запоминанию комплексов движений, доля в них словесно — логического компонента.

Использование разработанной в исследовании методики определения индивидуальной «зоны неосознаваемости» ошибок воспроизведения амплитуд движений дает возможность прогнозировать размах ошибок в точностных движениях при изменении внешних условий или состояния субъектов.

Рекомендации по использованию результатов исследования.

Выявленная в работе зависимость «памяти на движения» от возрастных, нейродинамических, связанных с основной деятельностью особенностей занимающихся, может быть учтена для индивидуализации процесса обучения двигательным навыкам в физическом воспитании и спорте.

Положения выносимые на защиту:

1. Термином «двигательная память» обозначается три различных вида памяти: образная память на информацию, полученную посредством двигательного анализатора (проприорецепторов); память, выражающуюся в виде формирования, сохранения и воспроизведения самих движений (двигательных умений и навыков); специальную память на движения вообще, выделяемую по запоминанию определенного материала - движений. Первый вид памяти предлагается обозначать термином «проприоцептивная память», второй — «двигательной памятью», следуя прежней исторически сложившейся традиции; третий - «памятью на движения», подчеркивая специфичность запоминаемого материала — движений.

Спортсмены чаще применяют деление комплекса на части, прогова-ривание описания элементов про себя, повторение. Шире используют комплексное, полимодальное запоминание с акцентом на зрительное и двигательное (проприоцептивное) запоминание.

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством обсуждения результатов исследования на научно-практических и научно-методических конференциях различного уровня, в том числе: Международной конференции «Наука в образовательном процессе вуза» (Уссурийск, 1997); Межрегиональной конференции «Физическая культура и спорт на Дальнем Востоке» (Владивосток, 1997); Межрегиональной конференции «Физическая культура, спорт и здоровье населения Дальнего Востока» (Хабаровск, 1997); Межрегиональной конференции «Физкультурное образование на Дальнем Востоке» (Хабаровск, 1998); I-IV Межрегиональной конференции «Актуальные вопросы физической культуры и спорта» (Уссурийск, 2000 — 2003); Всероссийских конференциях «Физическая культура и спорт в современном обществе (Хабаровск, 2005 -2008); I-III Международной конференции «Актуальные вопросы физической культуры и спорта» (Уссурийск,

2006 - 2008); Всероссийской конференции «Физическая культура и спорт в современном обществе» (Благовещенск, 2008). Результаты проведенного исследования реализованы в монографии, методической работе, 43-х научных статьях, в т.ч. 7-ми в изданиях, рекомендованных ВАК.

Результаты исследования использовались в обзорно-аналитических и экспериментальных работах других авторов (B.JI. Скитневский, 1989; Е.В. Заика, 1993; Е.П. Ильин, 2001, 2003 и др.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

выводы

Память на движения» является системообразующим фактором двигательного действия, т.к. включена во все его стадии.

Память на движения» является специальным мультимодальным видом памяти, позволяет формировать и фиксировать целостный образ двигательных действий. В нее кроме образной (проприоцептивная, зрительная и др.), включены словесно-логическая и эмоциональная виды памяти. При этом проявляются как единые механизмы, так и парциальность отдельных видов и сторон запоминания движений, на что указывают и выявленные корреляционные отношения и специфика связей с типологическими особенностями проявления свойств нервной системы. Например, объем чаще всего определяет быстроту запоминания комплекса движений, запоминание же формы и порядка следования движений друг за другом - разные мнемические функции.

Память на движения» состоит из двух основных видов памяти - памяти на форму и памяти на последовательность движений. Первая включает память на параметры движений (пространственные, временные, скоростные, силовые). Память на одиночное движение исключает память на последовательность движений.

2. Следует различать три вида памяти: образную память на информацию, полученную посредством двигательного анализатора (проприорецепторов); память, выражающуюся в виде формирования, сохранения и воспроизведения самих движений (двигательных умений и навыков); специальную память на движения вообще, выделяемую по запоминанию определенного материала - движений. Первый вид памяти предлагается обозначать термином «проприоцептивная память», второй — «двигательной памятью», следуя прежней, исторически сложившейся традиции; третий — «памятью на движения», подчеркивая специфичность запоминаемого материала - движений.

3. Выбор способов и приемов запоминания комплексов движений зависит как от возраста занимающихся, так и от их двигательного опыта. С возрастом увеличивается продуктивность памяти на движения, способы и приемы запоминания становятся более разнообразными с увеличением числа логических приемов.

5. При двигательном запоминании и воспроизведении амплитуд движений используются определенные произвольные приемы (ориентировка на мышечно-суставные, скоростно-временные, пространственные ощущения), выбор которых может происходить случайно, но может зависеть и от основной деятельности, в частности, от спортивной. Лица, занимающиеся спортом, чаще выбирают приемы, связанные с опорой на мышечно-суставные ощущения. Произвольная ориентировка на один из параметров предполагает ориентировку и на другой параметр.

Для того или иного приема присущи определенные ошибки. Так при ориентировке на время движения ошибки по преимуществу связаны с изменением скорости воспроизводящего движения. Увеличение скорости вызывает переводы, уменьшение - недоводы. Характерные ошибки, выражающиеся в переводах при воспроизведениях на малых и недоводах на больших амплитудах присущи ориентировке на пространственные ориентиры (представление крайней границы амплитуды).

6. При двигательном воспроизведении амплитуд движений ошибки по отношению к предъявляемым эталонам могут возникать на перцептивном и эффекторном уровне. В первом случае влияние оказывает установка, формирующаяся на базе запоминания предшествующего материала, и вызывающая по большей части ассимилятивные иллюзии. Происходит соответствующее программирование, ориентированное на большие, чем малые предъявленные амплитуды, и на меньшие, чем большие предъявленные амплитуды. Во втором случае диапазон выявленных факторов, вызывающих ошибки, более широк. Это могут быть изменение состояния мышц, связанное с пассивной ги-поксемией, изменением температуры и упруго-вязких свойств мышц (Ф.М. Талышев, 1964); изменение состояния эффектора, произошедшее от предшествующей двигательной нагрузки; положение воспроизводящей руки, вызывающей непроизвольное смещение начальной точки амплитуды и др.

7. Ошибки воспроизведения амплитуд движений ограничиваются «зоной неосознаваемости ошибок», размах которой имеет индивидуальный уровень и зависит от двигательного опыта. Разработанная методика определения «зон неосознаваемости» у отдельных лиц, показала валидность, соответствует ошибкам воспроизведения амплитуд движений.

9. Память на движения во многом определяет успешность овладения физическими, в т.ч. основными упражнениями.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Память на движения» является специфическим, уникальным видом памяти, отличающимся материалом для запоминания, представляющим из себя движения, имеющие временные, пространственные, скоростные и силовые характеристики. Область этой памяти — человек, совершающий движения. При этом запоминаться могут как чужие, так и собственные движения. В последнем случае используется двигательная (проприоцептивная) модальность восприятия информации.

Память на движения» играет важное значение в выработке двигательных умений и навыков. Не случайно выделяется самая первая, чисто психологическая фаза в их формировании (В.Д. Мазниченко, 1984). Она связана с формированием понятия и представления о двигательном действии, где память на движения играет свою, ничем не заменимую роль.

Память на движения» принимает самое непосредственное и ничем не заменимое участие в работе функциональных систем, обеспечивающих совершение двигательного действия. Можно сказать, что «память на движения» является системообразующим фактором двигательного действия, т.к. включена во все его стадии.

Термином «двигательная память» обозначают три различных вида памяти: образную память на информацию, полученную посредством двигательного анализатора (проприорецепторов); память, выражающуюся в виде формирования, сохранения и воспроизведения самих движений (двигательных умений и навыков); специальную память на движения вообще, выделяемую по запоминанию определенного материала - движений. Следует различать три этих вида памяти. Первый вид памяти предлагается обозначать термином «проприорецептивная память», второй — «двигательной памятью», следуя прежней, исторически сложившейся традиции; третий — «памятью на движения», подчеркивая специфичность запоминаемого материала — движений.

Выбор способов и приемов запоминания комплексов движений зависит как от возраста занимающихся, так и от их двигательного опыта. С возрастом увеличивается продуктивность памяти на движения, способы и приемы запоминания становятся более разнообразными с увеличением числа логических приемов.

Эффективность запоминания комплексов движений определяется как выбором способов и приемов запоминания (манипуляции с материалом на входе), так и приемов и способов воспроизведения (манипуляции с запомненным материалом на выходе). Влияние способов и приемов может зависеть и от длительности экспозиции двигательного материала. Вместе с тем, во многих случаях самым эффективным способом является показ.

При двигательном запоминании и воспроизведении амплитуд движений используются определенные произвольные приемы (ориентировка на мышечно-суставные, скоростно-временные, пространственные ощущения), выбор которых может происходить случайно, но может зависеть и от основной деятельности, в частности, от спортивной.

При двигательном воспроизведении амплитуд движений ошибки по отношению к предъявляемым эталонам могут возникать на перцептивном и эффекторном уровне.

Ошибки воспроизведения амплитуд движений ограничиваются «зоной неосознаваемости», размах которой имеет индивидуальный уровень и зависит от двигательного опыта.

Продуктивность памяти на амплитуды движений существенным образом зависит от выбранных приемов запоминания. Влияние оказывают и внешние условия: расширение каналов предъявления информации, количество предъявлений, наличие обратной связи об эффективности воспроизведений.

Типологические особенности нервной системы являются задатками к некоторым способностям запоминать движения. Большое значение имеет подвижность - инертность нервной системы, лабильность. Обнаруживается связь и с другими свойствами, в частности с развитием сигнальных систем.

Память на движения во многом определяет успешность овладения физическими, в т.ч. основными упражнениями.

РЕКОМЕНДАЦИИ

1. В процессе формирования двигательных умений и навыков необходимо придавать важное значение мнемическому фактору, в котором память на движения играет одну из главных ролей, и на который ложится главная нагрузка на этапе начала обучения, этапе, который В.Д. Мазниченко (1984) выделяет как первую, чисто психологическую фазу, которая «.связана с формированием у обучающегося понятия и зрительного представления о двигательном действии в целом.» Это не исключает подключение памяти на движения на любой стадии формирования навыка для уточнения, переделки, усиления, фиксации закрепленного.

2. Следует выделять три различных вида памяти, которые обычно обозначаются одним термином «двигательная память».

Предлагается для обозначения памяти на информацию, полученную через проприорецепторы (двигательный анализатор), использовать термин «проприоцептивная память», подчеркивая ее принадлежность к образной памяти, подобно зрительной, слуховой и др. видам памяти. Применение в данном случае термина «осязательная память» некорректно. Осязание предполагает создание образа (вида) какого-либо предмета посредством ощупывания, и хотя использует тактильные и кинестетические ощущения, но ограничено именно этой сферой психической деятельности. Образная же память выделяется по роду анализатора, а не по цели действия. Образная память, связанная с проприорецепцией, может иметь и другие самые разнообразные функции (создание и фиксация представлений о положении тела или его частей, о характеристиках движений: амплитуде, траектории, длительности, скорости и т.д.).

Модально-неспецифическую память на движения вообще целесообразно называть «памятью на движения», подчеркивая, что она является специальным видом памяти и направлена на запоминание специфического материала — движений.

Память, выражающуюся в заучивании, сохранении и воспроизведении не образов движений, а самих двигательных действий (по П.П. Блонскому «моторная память», «память - привычка»), можно называть двигательной памятью, тем самым отдавая дань первоначальному смыслу этого термина.

Следует учитывать, что как между различными видами запоминания движений, так и между различными их сторонами и показателями существуют во многих случаях функциональные различия.

Это следует иметь в виду в исследовательской работе, дифференцированно подходя к рассмотрению не только разных видов запоминания движений (вербально-слуховое, зрительное, приприорецептивное и др.), но и их отдельных сторон (запоминание схемы (формы) движений, запоминание последовательности движений; запоминание параметров движений) и отдельных показателей (объем, быстрота, точность, прочность запоминания).

В практической работе важно знать, что хорошие способности к одному какому-то виду запоминания движений или к отдельной его мнемической функции могут не проявляться на другом соответствующем виде запоминания.

3. Для лучшего запоминания комплексов движений следует шире применять логические приемы: деление упражнения на части, сопоставление элементов внутри упражнения, сопоставление элементов с прошлым опытом, применение своих обозначений.

Зрительное запоминание комплексов движений (отдельно схемы и последовательности движений) является предпочтительней для большинства детей и взрослых. Однако, при короткой экспозиции преимущество получает уже пассивное исполнение движений (проводка рук, туловища, ног преподавателем), что, очевидно, связано с более быстрым переводом информации на корковый уровень с двигательного анализатора в условиях дефицита времени.

Сочетание способов предъявления комплексов движений, особенно с активным их исполнением, дает лучший эффект запоминания схем (формы) движений, хотя в некоторых случаях отдельно применяемый показ не уступает сочетаниям способов.

При экспозиции любой длительности при отдельном запоминании последовательности движений не рекомендуется использование активного исполнения элементов. Это мешает процессу запоминания последовательности движений и ухудшает его результат. Предпочтительней сочетания описания комплекса с показом элементов.

В условиях единой мнемической задачи по одновременному запоминанию и схемы (формы) и последовательности движений для наиболее эффективного запоминания можно рекомендовать способ пассивного исполнения движений. Наихудшим образом в этих условиях происходит запоминание при описании комплекса. Сочетание способов улучшает запоминание только при подключении других способов к описанию. Хуже всего последовательность движений запоминается при сочетании показа и исполнения движений.

Важно учитывать, что эффективность воспроизведения комплексов движений зависит не только от выбранных способов их предъявления, но и от способов воспроизведения запомненного материала. Это связано с реконструкцией в памяти зафиксированного материала, на которую указывал еще Ф. Бартлетт (1932).

Явно или менее явно, но наиболее эффективным из рассмотренных способов воспроизведения (описание, активное исполнение, показ), вне зависимости от использованного способа запоминания, является зрительный способ, заключающийся в зарисовке поз в элементах упражнения. Правда, он имеет одинаковую эффективность с двигательным воспроизведением при пассивно-двигательном предъявлении.

Каждый из способов воспроизведения имеет более подходящие для него способы предъявления. Т.е. успешность операций с информацией на выходе находится в зависимости от формы и особенностей его организации на входе. Зрительный способ подачи информации является предпочтительным и дает почти всегда лучшие результаты вне зависимости от способа воспроизведения. Неблагоприятное влияние на все рассмотренные способы оказывает пассивно-двигательное предъявление комплексов движений. Вместе с тем при сходстве способов предъявления и воспроизведения эффективность и вербального, и двигательного воспроизведения может повышаться и доходить до уровня, достигаемого при зрительном предъявлении.

Следует учитывать, что зрительная и вербально-слуховая память на комплексы движений у неспортсменов и спортсменов развиты практически одинаково, имеют примерно равную продуктивность. У спортсменов же, и, особенно, высокой квалификации лучше развита проприоцептивная память. Поэтому доля двигательных предъявлений должна быть у них выше.

Существуют различия в эффективности запоминания комплексов движений представителями разных видов спорта. Например, легкоатлеты лучше запоминают форму движений, баскетболисты - последовательность движений.

Следует знать, что с возрастом, от младших школьников до студентов, наблюдается увеличение продуктивности памяти на движения. При этом учащимся младших классов намного легче дается запоминание самих движений, чем их последовательности, что определяется превалированием у них образного запоминания над словесно-логическим, доля которого в запоминании порядка следования элементов друг за другом выше.

4. С теоретической и с практической точки зрения важно рассматривать характер мнемической деятельности при кратковременном проприорецеп-тивном запоминании амплитуд движений.

Как показало исследование, используются два основных приема при запоминании и воспроизведении амплитуд движений: 1-ый — с преимущественной ориентировкой на время движения; 2-ой — на пространственное представление конечной границы амплитуды. Этим приемам присущи определенные ошибки. При 1-ом приеме возникающие ошибки по преимуществу связаны с изменением скорости воспроизводящего движения. Увеличение скорости вызывает переводы, уменьшение - недоводы до заданных амплитуд. При ориентировке на крайнюю границу амплитуды ошибки в большинстве случаев не зависят от изменения скорости движения. Они связаны с деформацией пространственных ориентиров, их забыванием.

При обоих типах воспроизведений (особенно при 2-ом) чаще всего между изменением скорости и времени воспроизводящих движений наблюдается обратная связь: увеличение скорости уменьшает время движений, уменьшение — увеличивает его.

Следует знать, что рост ошибок воспроизведения амплитуд движений ограничивается индивидуальной «зоной неосознаваемости» ошибок, представляющей из себя «размытый» субъективный эталон амплитуды.

Произвольно, или непроизвольно, субъекты выбирают тот или иной прием запоминания амплитуды движений, что во многом зависит от их предшествующего опыта. Все их можно объединить в группы: с ориентировками на пространственные представления, на скоростно-временные ощущения, мышечно-суставные ощущения, с опорой на несколько ощущений сразу.

Лица, занимающиеся спортом, по преимуществу выбирают приемы, связанные с мышечно-суставными ощущениями. Часть приемов у них составляют приемы с использованием скоростно-временных ощущений. Лица, не занимавшиеся спортом, чаще используют приемы с опорой на пространственные представления.

При использовании произвольных приемов запоминания амплитуд движений применяются в основном приемы с ориентировкой не более чем на 2 ощущения или представления. Увеличение числа опорных параметров затруднительно.

Как на малых, так и на больших амплитудах движений можно рекомендовать, как наиболее эффективные, приемы, где используются пары ощущений или представлений, в которые входят ориентировки на темп движений. Это, очевидно, определяется тем, что темп движений может воспроизводиться без усилий со стороны сознания, практически непроизвольно, и позволяет лучше сохранять временной параметр движения при произвольной ориентировке на другие ощущения.

Хорошую продуктивность запоминания амплитуд движений показывает прием с опорой на угол в суставе и тактильно-мышечные ощущения, что связано с очевидной совместимостью 2-х видов контроля — за углом в суставе и за мышечно-суставными ощущениями. Один вид контроля усиливает другой.

Это, очевидно, является причиной и низкой продуктивности приема совмещающего ориентировки на крайнюю границу амплитуды и тактильно-мышечные ощущения.

По-видимому, на малой амплитуде дифференцировки ощущений (за исключением временных) в связи с малым временем движения и малой силой раздражителей затруднены. На больших же амплитудах такие затруднения отсутствуют, что облегчает запоминание. Запоминание короткого временного интервала провести проще, чем длинного, и поэтому прием с ориентировкой на время на малых амплитудах имеет больший эффект, чем на больших.

При организации воспроизведений амплитуд движений следует учитывать, что их ошибки могут возникать на уровне двигательной эффекторной части воспроизведения. Они могут быть связаны с предварительной моторной нагрузкой, с пассивной гипоксемией, изменением температуры, упруго-вязких свойств мышц и др. Свои ошибки возникают на перцептивном уровне, где важную роль играет установка.

Все это может ставить под сомнение валидность процедур тестирования памяти на амплитуды движений, особенно если оно проводится в разных условиях состояния двигательного аппарата и нервной системы. В связи с этим необходимо по возможности снизить эффекторные влияния, вызывающие ошибки воспроизведения амплитуд движений и создать равные условия запоминания и воспроизведения для всех испытуемых, в т.ч. в выборе тех или иных приемов запоминания.

Встречающиеся обычно в проприорецептивных воспроизведениях одновременные переводы малых и недоводы больших амплитуд присущи произвольной ориентировке при запоминании и воспроизведении на пространственные представления конечной границы движений. Применение ориентировки на время исключает такие ошибки.

Появление ошибок воспроизведения протяженности движений может быть связано с неосознанным смещением начальной границы движения, т.е. не только от проприоцептивных и моторных, но и механических причин. Смещение к крайней границе движения уменьшает, а в противоположную сторону увеличивает длину воспроизводимого движения. Хотя крайняя граница и смещается в большинстве случаев в ту же сторону.

Ориентировка на временной параметр дает меньше ошибок, вызываемых смещением начальной точки амплитуды.

Эффективность запоминания амплитуд движений существенно зависит от каналов предъявления информации (зрительного, проприорецептивного). Проприорецептивный канал по сравнению со зрительным является более предпочтительным для запоминания амплитуд движений. Сочетание проприорецептивного и зрительного контроля в основном повышает прочность запоминания амплитуд и мало влияет на ее точность.

Количество предъявлений не влияет на точность запоминания амплитуд движений. Прочность же этого вида запоминания прогрессивно увеличивается при увеличении числа предъявлений. Однако их чрезмерное число может, наоборот, дать обратный эффект - ухудшить сохранение в памяти субъективного эталона амплитуд движений.

Предъявления амплитуд движений с корректировкой их протяженности, моделирующие естественные условия обучения, являются более эффективными как для адекватного формирования субъективного эталона, так и для его сохранения в памяти.

Традиционные предъявления амплитуд движений до ограничителя, установленного на задаваемых амплитудах, по типу обучения на тренажерах, меньше стимулируют мнемическую деятельность и в связи с этим менее эффективны для запоминания и сохранения в памяти амплитуд движений.

5. Имеется связь способностей к запоминанию комплексов движений, их отдельных параметров с типологическими особенностями свойств нервной системы. Это важно учитывать в организации мнемической деятельности по запоминанию движений, осуществляя индивидуальный подход на основе нейродинамических особенностей занимающихся.

Объем зрительного запоминания схем (формы) движений выше у лиц с инертностью торможения, низкой лабильностью, с преобладанием «внешнего» возбуждения, с более развитой I сигнальной системой.

Быстрей запоминают движения всего комплекса «сильные», лабильные, инертные уже не по торможению, а возбуждению.

Быстрота зрительного запоминания последовательности движений выше у лиц с преобладанием торможения по внутреннему балансу, инертностью возбуждения, с низкой лабильностью.

Относительно продолжительное сохранение в памяти зрительно запомненных комплексов движений до 3-7 дней имеет свои, в некоторых случаях, противоположные связи с типологическими особенностями свойств нервной системы, что говорит о своем функциональном обеспечении этого процесса.

Во-первых, преимущество в сохранении в памяти движений комплекса и их последовательности имеют уже лица с подвижностью нервных процессов и высокой лабильностью нервной системы.

Во-вторых, сохранение схемы движений лучше происходит у лиц с преобладанием II сигнальной системы, правда, вместе с теми, у кого наблюдается баланс сигнальных систем. Сохранение последовательности движений — у «первосигналыциков», также с представителями с балансом сигнальных систем.

В-третьих, если по одному из показателей зрительного запоминания схем движений (быстроте запоминания) лучшие результаты имели «сильные», то при отсрочке воспроизведения и в 3-5, и 5-7 дней преимущество уже имеют лица со слабой нервной системой.

Правда, сохранили свои преимущества в запоминании последовательности движений лица с преобладанием «внутреннего» торможения. Однако, уравновешенные по этому балансу сохраняют этот материал не хуже.

Выделилась новая связь сохранения движений с типологическими особенностями нервной системы, которой не было при запоминании. Лучшие результаты показали при отсрочке воспроизведения в 3-5 дней лица с преобладанием возбуждения по «внутреннему» балансу, при отсрочке в 5-7 дней -с преобладанием возбуждения и торможения.

Как показало исследование Е.П. Ильина (1976), наблюдаются также выраженные связи между проприорецептивной памятью на амплитуды движений и типологическими особенностями свойств нервной системы. Память на амплитуды движений по показателю сохранения запомненного пространственного эталона лучше у лиц с инертностью возбуждения и торможения, с большой силой нервной системы по возбуждению и хуже у лиц с подвижностью нервных процессов, со слабой нервной системой и с преобладанием торможения по «внешнему» и «внутреннему» балансу.

6. Полученные в работе данные дают основание говорить о том, что степень развитости некоторых видов памяти влияет на успешность овладения комплексами различных движений на начальном этапе обучения. К таким видам памяти относятся: объем и, особенно, быстрота запоминания схем (формы) движений и их последовательности; прочность сохранения в памяти эталонов пространственных параметров движений; в ряде случаев (при отсутствии в начале обучения моторного заучивания) запоминание фигур (образная память), текста (логическая память).

Вербально-слуховая и пассивно-двигательная память на движения во многом определяет успешность овладения квалифицированными спортсменами, в частности акробатами, физическими упражнениями. Полученные данные можно использовать в практике подготовки акробатов, специально развивая данные виды памяти или учитывая их развитие при отборе на данную спортивную специализацию.

Существует соответствие между ошибками бросков в кольцо в баскетболе, выражающимися в перебросах и недобросах до кольца, и характерными ошибками воспроизведения относительно больших амплитуд движений. Это, скорее всего, следует объяснять их единым механизмом, связанным с балансом нервных процессов - возбуждения и торможения. Преобладание возбуждения вызывает и усиливает перебросы в бросках в кольцо и переводы воепроизведения амплитуд движений. Преобладание торможения вызывает обратный эффект: недобросы и недоводы.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора психологических наук, Гончаров, Виктор Иванович, Санкт-Петербург

1. Абельская, Р.С. К вопросу о формировании гимнастических понятий и их влиянии на запоминание гимнастических упражнений и овладение ими Текст. / Р.С. Абельская, Е.Н. Сурков // Вопросы психологии спорта. М.: ФиС, 1955. - С.66-82.

2. Алексеев, М.А. О некоторых физиологических механизмах развития двигательного навыка в свете учения И.П. Павлова Текст. / A.M. Алексеев // Теория и практика физической культуры.- 1950. №12. - С.896.

3. Архангельский, С.Н. Формирование двигательных навыков Текст. / С.Н. Архангельский // Профессиональное и техническое образование. -1953. №2. — С.7.

4. Аминев, Г.А. Психофизиологический /вероятностный и электроэнцефалографический/ анализ динамики вербальной мнемической деятельности Текст.: автореф. дис. д-ра психол. наук. Л., 1978. - 31 с. - В надзаг.: ЛГУ им. А.А.Жданова.

5. Аминев, Г.А. О корреляции показателей кратковременной вербальной памяти с силой и лабильностью нервной системы Текст. / Г.А.Аминев, В.В. Стрелков // Физиология человека.- 1978. т.4. - № 5. - С.816-615.

6. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б.Г.Ананьев. М., Наука, 1977. -380 с.

7. Анисимов, Е.А. Зависимость точности воспроизведения мышечных усилий от их абсолютных и относительных величин Текст. / Е.А. Анисимов // Теория и практика физической культуры. — 1980. -№11. — С.31.

8. Анохин, П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса Текст. / П.К.Анохин. М., 1968. - 547 с.

9. Анохин, П.К. Кибернетика и интегративная деятельность мозга Текст. / П.К. Анохин // Вопросы психологии. — 1966. №3. - С. 10-32.

10. Анохин, П.К. Философские аспекты теории функциональной системы Текст. / П.К. Анохин // Избранные труды. М., 1978.

11. Архангельский, С.Н. Наглядные пособия и опыты в курсе психологии Текст. / С.Н. Архангельский, Т.В. Ендовицкая, Я.З. Неверович. М.: Учпедгиз, 1958. - 103 с.

12. Архангельский, С.К. Очерки по психологии труда Текст. / С.К. Архангельский. М.: Трудрезервидат, 1958. - 254 с.

13. Архангельский, С.Н. Формирование двигательных навыков Текст. / С.Н. Архангельский // Профессиональное и техническое образование. 1953. - №2. - С.7.

14. Аснин, В.И. Своеобразие двигательных навыков в зависимости от условий их образования Текст. / В.И. Аснин // Научные записки Харьковского педагогического института. Харьков, 1939. - № 1. - С.86 - 94.

15. Аткинсон, Р. Человеческая память и процесс обучения Текст. / Р. Аткинсон. М., 1980. - 528 с.

16. Ашмарин Б.А. Двигательные умения и навыки Текст. / Б.А. Ашма-рин // Теория и методика физического воспитания. Учебное пособие. — М.: Просвещение. 1979.- С.65-75.

17. Батуев, А.С. Обратная связь в системе управления движением Текст. / А.С.Батуев // Теория функциональных систем в физиологии и психологии. М.: Наука, 1978. - С. 195-219.

18. Батуев, А.С. Мозг и организация движений Текст. / А.С.Батуев, О.П. Таиров. -М., 1978.

19. Бергсон, А. Материя и память Текст. / А. Бергсон // Собр. соч. — СПб., 1913.-Т.З.

20. Бериташвили, И.С. Память позвоночных животных, ее характеристика и происхождение Текст. / И.С.Бериташвили. М.: Наука, 1974. - 221с.

21. Бернштейн, Н.А. О построении движений Текст. / Н.А. Берн-штейн. М.: Медгиз, 1947. -255 с.

22. Бернштейн, Н.А. Биомеханика и физиология движений: Избранные физиологические труды Текст. / Н.А. Бернштейн. — М.: Издательство Московского психолого-социального института и др., 2004. 687 с.

23. Бернштейн, Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности Текст. / Н.А. Бернштейн. -М.: Медицина, 1966.

24. Бернштейн, Н.А. Физиология движений и активность Текст. / Н.А. Бернштейн. М., 1990.

25. Бехтерев, В.М. основные задачи рефлексологии физического труда Текст. / В.М. Бехтерев // Вопросы изучения и воспитания личности. №1, 1919.

26. Блонский, П.П. Память и мышление Текст. / П.П. Блонский. М.; Л., 1935.

27. Боген, М.Н. Обучение двигательным действиям Текст. / М.Н. Бо-ген. — М, Физкультура и спорт, 1985.

28. Богуш, Н.Р. Исследование точности воспроизведения пространственных признаков движений Текст. / Н.Р. Богуш // Труды Киевского государственного института физической культуры. Вып.6. - Киев, 1958. - С.38-45.

29. Богуш, Н.Р. Особенности запоминания комплекса элементарных движений при различных формах мнемической деятельности Текст. / Н.Р. Богуш // XVIII Международный психологический конгресс. Симпозиум 22. - Память и деятельность. - М., 1966. - С.187-190.

30. Бойко, Е.И. Еще раз об умениях и навыках Текст. / Е.И. Бойко // Вопросы психологии. №1, 1957. - С. 133-139.

31. Бойко, Е.И. К постановке проблемы умений и навыков в современной психологии Текст. / Е.И.Бойко // Советская педагогика. 1955. - № I. - С.8-16.

32. Борягин, Г.И. Исследование индивидуальных различий выполнения точных движений Текст.: автореф. канд. дисс. / Г.И. Борягин. — М., 1953.

33. Бочарова, С.П. Изучение интерференции в кратковременной памяти в связи с типологическими особенностями нервной системы Текст. / С.П. Бочарова, А.Н. Лактионова // Вопросы психологии. 1972. - № I. -С.37-44.

34. Бугаев, К.Е. О некоторых особенностях мышечного чувства Текст. / К.Е. Бугаев // Материалы конференции по вопросам физиологии спорта. — Тбилиси, 1960.-С.40.

35. Бурчуладзе, А.Д. Принципы моделирования бросковых движений двухзвенной цепи верхней конечности человека / А.Д. Бурчуладзе // Материалы научной конференции «Кибернетика и спорт» — М., 1965. — С.31.

36. Бутенко, Б.И. Новое в понимании двигательного навыка Текст. / Б.И. Бутенко // Теория и практика физической культуры. — 1971. №2. — С.57-58.

37. Бушурова, В.Е. О первоначальном формировании функциональной асимметрии рук и связи с дифференцировкой направлений пространства / В.Е. Бушурова // Известия АПН РСФСР, вып.86, 1956. С.37.

38. Васютина, А.И. Исследование направления точности полета снаряда в зависимости от позы метателя и различных условий рецепции / А.И. Васютина // Возрастная морфология и физиология. М.: Изд. АПН РСФСР, 1959.-С.244.

39. Васютина, А.И. О влиянии тренировки на точность пространственной оценки движений Текст. / А.И. Васютина // Доклады АПН РСФСР. -№12.- 1957.

40. Введенский, Н.Е. О соотношениях между раздражением и возбуждением при тетанусе Текст. / Н.Е. Введенский // Поли. собр. соч. Т.2. JL, 1951.-С.300.

41. Венгер, JI.A. Психология Текст. / JI.A. Венгер, B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1988. - 336 с.

42. Вишнева, JI.B. Некоторые особенности опережающего отражения в формировании двигательных навыков Текст. / JI.B. Вишнева // Психологические вопросы тренировки и готовности спортсменов к соревнованию. М., 1969. — С.135-140.

43. Бродбент, Д. Восприятие и коммуникации Текст. / Д. Бродбент // Восприятие. Механизмы и модели. М., 1974.

44. Возрастные и индивидуальные различия памяти Текст. / Под ред. А.А.Смирнова. М.: Просвещение, 1967. -300 с.

45. Воронин, Л.Г. О физиологических механизмах двигательных навыков Текст. / Л.Г. Воронин // Журнал высшей нервной деятельности. — 1961. -№3.- С.385.

46. Выготский, Л.С. Этюды по истории поведения Текст. / Л.С. Выготский, А.Р. Лурия. -М.: Учпедгиз, 1930.

47. Гагаева, Г.М. Двигательные воспроизведения и их значение в обучении физическим упражнениям Текст. / Г.М. Гагаева // Психология спорта. -М., 1959.-С.250.

48. Гальперин, П.Я. Программированное обучение и задачи коренного усовершенствования методов обучения Текст. / П.Я. Гальперин // Программированное обучение. М., 1964.

49. Гидиков, А.А. Кибернетика и корковая регуляция движений / А.А. Гидиков. София, 1965.

50. Голубева, Э.А. О типологических предпосылках некоторых непре-извольных и произвольных функций Текст. / Э.А. Голубева // Психофизиологические исследования интеллектуальной саморегуляции и активности. -М.: Наука, 1980.- С.125-134.

51. Голубева, Э.А. Индивидуальные особенности памяти человека Текст. / Э.А. Голубева. М.: Педагогика, 1980. - 152 с.

52. Голубева, Э.А. Индивидуальные особенности памяти человека Текст. / Э.А. Голубева. -М., 1980. 151 с.

53. Голубева, Э.А. Об изучении биоэлектрических коррелятов памяти в дифференциальной психофизиологии Текст. / Э.А. Голубева // Вопросы психологии. 1972. - № I. - С.25-36.

54. Голубева, Э.А. Электрофизиологическое изучение свойств нервной системы и некоторые индивидуальные особенности памяти человека Текст.: автореф. дис. д-ра психол. наук / Э.А. Голубева. М., 1975. - 46 с. -В надзаг.: АПН СССР, НИИ обшей и пед. психологии.

55. Голубева, Э.А. Свойство лабильности инертности, память и следовые процессы Текст. / Э.А. Голубева, Е.П. Гусева, С.А. Изюмова // Психология и психофизиология индивидуальных различий. - М.: Педагогика, 1977.- С.116-123.

56. Голубева, Э.А. О некоторых физиологических коррелятах кратковременной и долговременной памяти Текст. / Э.А. Голубева, Ф.В. Ипполитов, Е.С. Махлах // Проблемы дифференциальной психофизиологии. Т. IX. - М.: Педагогика, 1977. - С.31-39.

57. Гомезо, М.В. Атлас по психологии Текст. / М.В. Гомезо, И.А. До-машенко. М., Просвещение, 1986.

58. Гончаров, В.И. Влияние различных видов двигательной и зрительной памяти на успешность овладения физическими упражнениями Текст. / В.И. Гончаров // Психофизиологическое изучение учебной и спортивной деятельности. JL, 1981.- С.96-100.

59. Гранит, Р. Основы регуляции движений Текст. / Р. Гранит. М.: Мир, 1973.

60. Гращенков, Н.И. Диалектический материализм и некоторые проблемы современной нейрофизиологии Текст. / Н.И.Гращенков, Я.П. Латаш, И.М. Фейгенберг // Философские вопросы физиологии высшей нервной деятельности и психологии. — М., 1962. — С.35.

61. Рач, Т.К. Двигательные системы Текст. / Т.К. Рач // Экспериментальная психология. Т.1. -М., 1960. С.216.

62. Гурьянов, Е.В. К вопросу о развитии трудовых навыков Текст. / Е.В. Гурьянов // Советская педагогика. 1943. - № 7. - С.41-46.

63. Гурфинкель, B.C. Регуляция позы человека Текст. / B.C. Гурфин-кель, A.M. Кац, М.Л. Шик.-М.: Наука, 1965.

64. Гурьянов, Е.В. Навык и действия Текст. / Е.В. Гурьянов // Ученые записки МГУ, вып.90. -М., 1945.

65. Гурьянов, Е.В. Развитие навыков письма у школьников Текст. / Е.В. Гурьянов. М., 1940.

66. Гусева, Е.П. Связь особенностей непроизвольного и произвольного запоминания с некоторыми характеристиками ЭЭГ у подростков и взрослых Текст. / Е.П. Гусева // Вопросы психологии. 1975. - № 2. - С. 128-135.

67. Демидов, Н.Н. О точности выполнения упражнений юными гимнастами /к проблеме двигательной памяти/ Текст. / Н.Н. Демидов // Теория и практика физической культуры. — 1976. № 12. - С.25-27.

68. Демидов, Н.Н. Определение характера, запоминания движений и методических приемов рационального освоения упражнений юными гимнастами Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Н.Н. Демидов. Киев, 1973. -25 с. - В надзаг.: Киевский ГИФК.

69. Денискин, Д.Н. Экспериментальное обоснование методики развития скоростно-силовых качеств юных метателей на основе применения тренажерных устройств Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Д.Н. Денискин. -М., 1972.-29 с. -В надзаг.: ВНИИФК.

70. Денискин, Д.Н. Развитие скоростно-силовых качеств юных метателей с помощью тренажерных устройств Текст. / Д.Н. Денискин, В.В. Кузнецов // Теория и практика физической культуры. 1972. - № 4. - С.8-13.

71. Ермолаев, С.Э. Психологическая характеристика гиревого спорта Текст.: Диссертация . канд.пед.наук / С.Э. Ермолаев. JL, 1938.

72. Жуковский, М.Н. О памяти пассивных движений Текст. / М.Н. Жуковский // Обозрение психиатрии, неврологии и экспериментальной психологии. 1899. - № 5. - С.382-386.

73. Жуков, В.Г. О динамической и статической устойчивости рук и работе механизма сличения Текст. / В.Г. Жуков // Проблемы нейрокибернети-ки, рефераты докладов. Ростов-на- Дону, 1965. - С.ЗЗ.

74. Заика, Е.В. Соотношение объема моторной кратковременной памяти и точности воспроизведения движений Текст. / Е.В. Заика // Психологический журнал. Том 14. - № 3. - 1993. - С.126-130.

75. Запорожец, А.В. Развитие произвольных движений Текст. / А.В. Запорожец. М., Изд. АПН РСФСР, 1960.

76. Зимкин, Н.В. О некоторых физиологических механизмах двигательных навыков в спорте Текст. / Н.В. Зимкин // Сенсорика и двигательный навык в спорте. JL, 1973.

77. Зинченко, В.П. Функциональная структура зрительной памяти Текст. / В.П. Зинченко, Б.М. Величковский, Г.Г. Вутетич. М., 1980. - 272 с.

78. Зинченко, П.И. Непроизвольное запоминание Текст. / П.И. Зинченко. -М.: Изд. АПН РСФСР, 1961.

79. Зинченко, П.И. О забывании и воспроизведении школьных знаний Текст. / П.И. Зинченко // Научные записки харьковского гос. пед. института ин. яз. Т. 1. - Харьков, 1939.

80. Зинченко, П.И. Проблемы непроизвольного запоминания Текст. / П.И. Зинченко // Научные записки харьковского гос.пед. ин-та ин.яз. — Т. 1. -Харьков, 1939.

81. Изюмова, С.А. Свойство нервной системы передних и задних отделов мозга и произвольная память человека Текст. / С.А. Изюмова // Вопросы психологии. 1976. - № 2. - С.124-129.

82. Ильин Е.П. Двигательная память и память на движения — синонимы? Текст. / Е.П. Ильин // Вопросы психологии, 1990. № 4. - С.134-140.

83. Ильин, Е.П. Особенности забывания пространственных эталонов движения в связи с балансом нервных процессов Текст. / Е.П. Ильин // Психофизиология. JL, 1979. - С.39-46.

84. Ильин, Е.П. Практикум по психофизиологии: Методические указания к изучению психомоторики Текст. / Е.П. Ильин. Л., 1980. - 87 с.

85. Ильин, Е.П. Свойство баланса но величине возбуждения и торможения и методы его изучения Текст. / Е.П. Ильин. Там же, С.37-57.

86. Ильин, Е.П. Структура психомоторных способностей Текст. / Е.П.Ильин // Психомоторика. Л., 1976. - С.4-22.

87. Ильин, Е.П. Двигательная память, точность воспроизведения амплитуды движений и свойства нервной системы Текст. / Е.П. Ильин // Психомоторика. Л., 1976. - С.62-68.

88. Ильин, Е.П. Дифференциальная психофизиология физического воспитания и спорта Текст. / Е.П. Ильин. Л., 1979. - 84 с.

89. Ильин, Е.П. Дифференциальная психофизиология, ее место и роль в изучении личности спортсменов Текст. / Е.П. Ильин // Спортивная и возрастная психофизиология. Л., 1974. - С.5-24.

90. Ильин, Е.П. Зависимость точности движений от их амплитуды Текст. / Е.П. Ильин // Физиологический журнал СССР. 1966. - № 5. — С.498.

91. Ильин, Е.П. Некоторые итоги изучения типологических особенностей проявления свойств нервной системы с помощью произвольных двигательных методик Текст. / Е.П. Ильин // Психофизиологические вопросы изучения личности спортсмена. Л., С.5-79.

92. Ильин, Е.П. Психомоторная организация человека Текст. / Е.П. Ильин. СПб., 2003. - 382 с.

93. Ильин, Е.П. Роль сенсомоторных коррекций в образовании и осуществлении двигательных навыков Текст. / Е.П. Ильин // Сенсомоторика и двигательный навык в спорте. JL, 1973. - С.54-61.

94. Ильин, Е.П. Сила нервной системы и методика ее исследования Текст. / Е.П. Ильин // Психофизиологические основы физического воспитания и спорта. JL, 1972. - С.5-15.

95. Ильин, Е.П. Экспресс-метод определения степени выраженности свойства "подвижность-инертность" возбуждения и торможения Текст. / Е.П. Ильин. Там же, С. 16-36.

96. Ильин, Е.П. Сопоставление произвольных двигательных методик для изучения основных свойств нервной системы с рефлексометрическими методиками Текст. / Е.П. Ильин, В.А. Сальников // Спортивная и возрастная психофизиология. Л., 1974. - С. 180-184.

97. Ильин, Е.П. О специфичности показателей быстроты, зрительно-моторных реакций Текст. / Е.П. Ильин, В.П. Умнов // Психомоторика. Л., 1976. - С.44-48.

98. Ительсон, Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения Текст. / Л.Б. Ительсон. Владимир, 1972.

99. Каль, Н.И. О точности движений рук Текст. / Н.И. Каль, К.Х. Кекчеев, А.В. Пошукайтис // Физиологический журнал СССР. 1934. -Т. 17. - №4. — С.862.

100. Канишевский, С.М. Память движения Текст. / С.М. Канишевский // Легкая атлетика. — 1977. № 7. - С.21.

101. Кекчеев, К.Х. Интерорецепция проприорецепция и их значение для клиники Текст. / К.Х. Кекчеев. — М.: Медгиз, 1946.

102. Кекчеев, К.Х. О точности воспроизведения движений Текст. / К.Х. Кекчеев, P.M. Венгер // Архив биологических наук . 1935. - Т.37. -№5. — С.679.

103. Клацки, Р. Память человека: структуры и процессы Текст. /Р. Клацки.-М., 1978.

104. Климов, Е.А. К вопросу о роли индивидуальных особенностей интеллектуальной деятельности в труде Текст. / Е.А. Климов // Ученые записки Казанского государственного университета. Т. 117. - кн.2. - вып.1. - 1957.- С.147-153.

105. Коц, Я.М. Исследование двигательной памяти и определение эффективности интервалов для обучения гимнастическим движениям Текст. / Я.М. Коц, А.В. Менхин // Теория и практика физической культуры 1969.- № 2. С.44-48.

106. Козловская, И.Б. Афференный контроль произвольных движений Текст. / И.Б.Козловская. М., 1976.

107. Козловский, С.М. Психологические особенности процесса образования двигательных навыков у детей при «активных» и «пассивных» способах обучения Текст. / С.М. Козловский // Доклады АПН РСФСР. — 1959. -№3.- С.89.

108. Комиссаров, В.И. Чувствительность кинестетического анализатора и произвольные движения человека Текст. / В.И. Комиссаров // Вопросы психологии. — 1969. №2.

109. Коц, Я.М. О роли кинестетического чувства в управлении произвольными движениями Текст. / Я.М. Коц, В Л. Найдин // Вопросы психологии. 1966. - №5. - С.114-122.

110. Краткий словарь практического психолога Текст. / сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, 1998. - 800 с.

111. Краткий психологический словарь Текст. / под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. — М.: Политиздат, 1985. — 431 с.

112. Краткий этимологический словарь русского языка. М.: Просвещение, 1971.-280 с.

113. Кринский, В.И. Об одной модельной двигательной задаче Текст. /В.И. Кринский, МЛ. Шик //Биофизика. T.IX. Вып.5, 1964. С.607.

114. Ланге, Н.Н. Психологические исследования Текст. Одесса,

115. Леонтьев, А.Н.Развитие памяти Текст. / А.Н. Леонтьев М.: Учпедгиз, 1931.-278 с.

116. Линдсей, П. Переработка информации у человека Текст. / П. Линдсей, Д. Норман. М., 1974. - 550 с.

117. Локалова, Н.П. Продуктивность двигательной памяти и особенности когнитивных систем Текст. / Н.П. Локалова // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М.: Педагогика, 1989. - С. 18-23.

118. Мазниченко, В.Д. Двигательные навыки в спорте Текст. / В.Д. Мазниченко. Малаховка: Изд-во МОГИФК, 1981.

119. Мазниченко, В.Д. Методологические предпосылки к пониманию сущности и механизмов двигательных навыков Текст. / В.Д. Мазниченко // Теория и практика физической культуры. №7, 1984. — С.49-50.

120. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры Текст. / Л.П. Матвеев. -М.: Физкультура и спорт, 1991. 543 с.

121. Медведев, В.В. Совершенствование недостаточной функции равновесия в процессе физического воспитания учащихся высшей школы Текст.: канд. дис. / В.В. Медведев. Л., 1954.

122. Мейксон, Г.Б. Произвольное запоминание школьниками основных параметров движений Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Г.Б. Мейксон. М., 1968. - 18 с. - В надзаг.: АНН СССР НИИ возрастной физиологии и физ.воспитания.

123. Мейксон, Г.Б. Психологические особенности заучивания школьниками отдельных параметров движения Текст. / Г.Б. Мейксон // Психологические вопросы физического воспитания в школе. М.: ФиС, 1996. - С.65-75.

124. Мейксон, Г.Б. Психологический анализ запоминания движений школьников V-IX классов на уроках физической культуры Текст. /Г.Б.Мейксон //Материалы IX Всесоюзного совещания по психологии спорта. -Рига, 1962. -С.22.

125. Мельников, В.М. Двигательные представления и их значение в управлении движениями (экспериментальное исследование на материале спорта) Текст.: автореф. докт. дисс. / В.М. Мельников. М., 1973. — С.ЗЗ.

126. Менхин, А.В. Влияние интерференции на запоминание движений Текст. / А.В. Менхин // Теория и практика физической культуры. 1970. -№ 1. - С.8-10.

127. Менхин, А.В. Исследование двигательной памяти и определение рационального режима обучения новым гимнастическим движениям Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / А.В. Менхин. М., 1970. - 18 с. - В надзаг.: ГЦОЛИФК.

128. Менхин, Ю.В. К проблеме понимания и формирования двигательного навыка Текст. / В.Ю. Менхин // Теория и практика физической культуры. №2. - 2007. - С. 12-17.

129. Менщиков, В.Я. О способности дифференцировать время, пространство и степень мышечного напряжения Текст. / В.Я. Менщиков // теория и практика физической культуры. №4. - 1996.

130. Менщиков, В.Я. О точности воспроизведения пространственных временных параметров движений Текст. / В.Я. Меньшиков, Н.Н. Демидов// Теория и практика физической культуры. — 1972. № 7. - С.29-32.

131. Москвичев, С.Г. Запоминание и воспроизведение амплитуды и скорости движений при наличии дополнительной звуковой афферентации Текст. / С.Г. Москвичев // Материалы XVIII междун. конгресса по психологии. М., 1966. - симп.22.

132. Наумов, Б.А. Об управлении процессом обучения двигательным навыкам Текст. / Б.А. Наумов // Теория и практика физической культуры. -1967.- № I. C.9-I5.

133. Немов, Р.С. Психология Текст. / Р.С. Немов // Общие основы психологии. Кн.1. - М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1995. - 576 с.

134. Обухова, Н.З. Точность воспроизведения суставного угла при различном напряжении мышц человека Текст. / Н.З. Обухова, B.C. Фарфель // Журнал высшей нервной деятельности. Вып.5. — 1966. — С.908.

135. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов. М.: Рус. Яз., 1987.-750 с.

136. Онищенко, И.М. Запоминание общеразвивающих упражнений при различных условиях их выполнения Текст. / И.М. Онищенко // Труды Киевского государственного института физической культуры. Вып.6. - Киев, 1958. - С.46-52.

137. Павлов, И.П. Физиологический механизм так называемых произвольных движений Текст. / И.П. Павлов // Двадцатилетний опыт изучения высшей нервной деятлеьности (поведения) животных. М., 1935.

138. Певзнер, В.Р. Роль кинодемонстрации в формировании представлений в процессе обучения и совершенствования техники гимнастических упражнений Текст. / В.Р. Певзнер // Материалы конференции "Тренировка гимнастов" -М., 1965. С.69-71.

139. Петкус, В.И. Исследование некоторых функциональных показателей зрительного, двигательного и вестибулярного анализаторов у баскетболистов Текст.: диссертация . канд.пед.наук. Л., 1953.

140. Пинчуков, А.Г. Успеваемость и типологические особенности проявления свойств нервной системы Текст. / А.Г. Пинчуков // Оптимальное соотношение между умственной и физической деятельностью у студентов. -Л., 1976. СЛ13-119.

141. Платонов, К.К. Психология Текст. / К.К. Платонов, Г.Г. Голубев. -М., 1973. — С.136-145.

142. Плахтиенко, В.А. Некоторые закономерности формирования двигательного навыка Текст. / В.А. Плахтиенко // Теория и практика физической культуры. 1968. - №12. - С. 10-13.

143. Практические занятия по психологии Текст.: для студентов институтов физической культуры. М.: ФиС, 1977. - 160 с.

144. Психология. Словарь Текст. / под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. — 494 с.

145. Психологический словарь Текст. / Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца и др. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

146. Психология Текст. / Под ред. А.Ц. Пуни. -М.: ФиС, 1984.

147. Психология Текст. / Под ред. В.М. Мельникова. М.: ФиС, 1987.

148. Пуни, А.Ц. Двигательная память и двигательная деятельность Текст. / А.Ц. Пуни // Материалы XVIII межд. психологического конгресса. -Симп. 22: память и деятельность. М., 1966. - С. 176-181.

149. Пуни, А.Ц. Об осознаваемости и неосознаваемости движений в заученных действиях Текст. / А.Ц. Пуни // Вопросы психологии спорта. — Л., 1955.I

150. Пуни, А.Ц. Очерки психологии спорта Текст. / А.Ц. Пуни. М.: ФиС, 1959.-380 с.

151. Пуни, А.Ц. Психологическая характеристика двигательных навыков на основе учения И.П.Павлова о сигнальной деятельности коры больших полушарий Текст. / А.Ц. Пуни // Теория и практика физической культуры. -№1, 1953.

152. Пуни, А.Ц. Тренирующее действие представлений движений Текст. / А.Ц. Пуни // Теория и практика физической культуры. №9. - 1969. — С.11-14.

153. Ратов, И.П. Возможности и условия использования нетрадиционных Управляющих приемов упорядочения мышечной координации Текст.

154. И.П. Ратов // Физиологические основы управления движениями при спортивной деятельности. М., 1978. - С. 153-154.

155. Ревзон, А.С. К вопросу о развитии точности движений Текст. / А.С. Ревзон // Материалы VII научн. конференции по морфологии, физиологии и биохимии мышечной деятельности. М, 1962. — С.234-236.

156. Рокотова, Н.А. Центральная организация движений руки во времени и на рабочем пространстве / Н.А. Рокотова // 21-е совещание по проблемам высшей нервной деятельности. — М.; JL, 1966. — С.256.

157. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст. / C.JT. Рубинштейн. Изд-е 2-е. - М.: Учпедгиз, 1946. - 704 с.

158. Рудик, П.А. Психология Текст. / П.А. Рудик. М.: Учпедгиз РСФСР, 1955.-326 с.

159. Рудик, П.А. Психология: Учебник для техникумов физической культуры Текст. / П.А. Рудик. М.: ФиС, 1976. - 239 с.

160. Рудик, П.А. Психологические особенности двигательных навыков и их значение в обучении и спортивной тренировке Текст. / П.А. Рудик // Проблемы психологии спорта. — М., 1960. С.27-39.

161. Рудик, П.А. Психология Текст. / П.А. Рудик. М., 1967.

162. Сачко, Н.Н., Гальперин, П.Я. Формирование двигательных навыков Текст. / Н.Н. Сачко, П.Я. Гальперин // Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. М.: Изд-во МГУ, 1968.-С.3-71.

163. Самойлов, А.Ф. Кольцевой ритм возбуждения Текст. / А.Ф. Самойлов // Избранные статьи и речи. М., 1946.

164. Секун, В.И. Экспериментальное исследование тренирующего действия представления движений Текст. / В.И. Секун // Психологические вопросы тренировки и готовности спортсменов к соревнованию. М., 1969. -С.171-174.

165. Семенов, М.И. Динамика развития дифференцировок в двигательном анализаторе у школьников Текст.: диссертация . канд. пед. наук. Л., 1963.

166. Сидоров, Е.А. Повышение двигательной активности школьников на шроках Физической культуры с учетом педагогических pi психологических факторов Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Е.А. Сидоров. М., 1983, 23 с. - В надзаг.: МОПИ им. Н.К.Крупской.

167. Скитневский, В.Л. Психологические особенности усвоения школьниками учебного материала по физической культуре Текст.: автореф. дис. канд.пед.наук / В.Л. Скитневский. Л., 1989. - 17 с.

168. Скобенников, К.А. Запоминание движений при разучивании вольный упражнений в гимнастике Текст. / К.А. Скобенников // Вопросы психологии спорта. М.: ФиС, 1955. - С.83-124.

169. Скобенников, К.А. Запоминание движений при разучивании вольных упражнений в гимнастике /к проблеме двигательной памяти и ее развития/ Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / К.А. Скобенников. Л., 1950. -21с. - В надзаг.: ГДОЛИФК им. П.Ф.Лесгафта.

170. Словарь практического психолога Текст. / сост. С.Ю. Головин. -Минск: Харвест, 1998. 800 с.

171. Словарь психолога-практика Текст. /сост. С.Ю. Головин. 2-е изд. перераб. и доп. - Мн.: Харвест. - М.: ACT, 2001. - 976 с.

172. Смирнов, А.А. Психология запоминания Текст. / А.А. Смирнов. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. 328 с.

173. Современный словарь по психологии Текст. / авт.-сост. В.В. Юр-чук. Мн.: Элайда, 2000. - 704 с.

174. Соколов, А.Н. Роль осознания движений в выработке двигательных навыков Текст. / А.Н. Соколов // Ученые записки института психологии. Т.П. - Изд-во ин-та психологии, 1941. - С.24-32.

175. Соколов, Е.Н. Предисловие Текст. / Е.Н. Соколов // Клацки Р. Память человека: структура и процессы. М., 1978. — С.5-7.

176. Сперлинг, Дж. Модель зрительной памяти Текст. / Дж.Сперлинг // Инженерная психология за рубежом. М., 1967. - С.69-94.

177. Сурков, Е.Н. О некоторых приемах формирования представлений о движении при овладении акробатическими упражнениями Текст. / Е.Н. Сурков // Проблемы психологии спорта. М., 1960. — С.55-75.

178. Талышев, Ф.М. Исследование физиологического механизма точности воспроизведения пространственной и силовой характеристик движений Текст.: автореф. канд. дисс. / Ф.М. Талышев. -М., 1964. — С. 19.

179. Теория и методика физического воспитания Текст. /Под ред. Л.П. Матвеева и А.Д. Новикова. М., ФиС, 1976. - 303 с.

180. Теплов, Б.М. Учение о типах нервной деятельности и психология Текст. / Б.М. Теплов // Вопросы психологии. 1955. - № I. - С.36-41.

181. Теплов, Е.М. Об изучении типологических свойств нервной системы и их психологических проявлений Текст. / Е.М.Теплов // Вопросы психологии. 1957. - № 5. - С. 108-130.

182. Трубникова, Р.С. Сила нервной системы как фактор произвольного запоминания Текст.: автореф. дис. канд. психол. наук / Р.С. Трубникова. М., 1972. - 16 с. - В надзаг.: АПН СССР НИИ общей и пед. психологии.

183. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования Текст. / Д.Н. Узнадзе. — М., Наука, 1966.

184. Уотсон, Д. Психология как наука о поведении Текст. / Д. Уотсон. -М.; Л., 1926.

185. Ухтомский, А.А. Избранные труды Текст. / А.А. Ухтомский. Л.,1978.

186. Учебник спортсмена Текст. -М., ФиС, 1964.

187. Фарфель, B.C. Управление движениями в спорте Текст. / B.C. Фарфель. -М., ФиС, 1975.

188. Федченко, В.А. Влияние стрессовых состояний на двигательную память спортсменов Текст. / В.А. Федченко // Материалы XVIII междун. конгресса по психологии. М., 1966. — симп. 22.

189. Филиппенко, Е.М. О состоянии произвольной и непроизвольной двигательной памяти у детей и подростков Текст. / Е.М. Филиппенко // V научная конференция по физическому воспитанию детей и подростков.- М., 1972. С.225-226.

190. Филиппов, А.В. Обучение работе на клавиатуре наборных и пишущих устройств с помощью осязания / А.В. Филиппов // Проблемы инженерной психологии. Вып. 4. — JL, 1966.

191. Филиппович, В.И. Возрастные особенности формирования двигательных навыков у подростков Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / В.И. Филиппович. Л., 1962, 20 с. - В надзаг.: ГДОЛИФК.

192. Филиппович, В.И. О зависимости формирования двигательного навыка от времени подачи корректирующей информации Текст. / В.И. Филиппович, Э.А. Петросян // Вопросы психологии. 1974.- №2.

193. Флорес, Ц. Память Текст. / Ц. Флорес // Экспериментальная психология. Под ред. П.Фресса, Ж.Пиаже. - М., 1966. - Вып.4. - С.209-331.

194. Ходжава, З.И. Проблема навыков в психологии Текст. / З.И. Ходжава. Тбилиси, 1960.

195. Холодов, Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта Текст. / Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 480 с.

196. Хоменко, К.Е. К вопросу об образе движения Текст. / К.Е. Хо-менко // Психологические вопросы физического воспитания в школе. М.: Физкультура и спорт, 1966. — С.76-82.

197. Чебышева, В.В. Психология трудового обучения Текст. / В.В. Чебышева. М., 1969. - С.35-55.

198. Чхаидзе, Л.В. Об управлении движениями человека Текст. / Л.В. Чхаидзе. М.: ФиС, 1970.

199. Шадриков, В.Д. Психология производственного обучения /системный подход/ Текст. / В.Д. Шадриков. Ярославль: Изд-во Яросл. ун-та, 1976,- 80 с.

200. Шадриков, В.Д. Психология производственного обучения Текст. / В.Д. Шадриков. Ярославль: Изд-во Яросл. ун-та, 1974. - 142 с.

201. Шадрин, В.М. Психологические основы формирования двигательных навыков Текст. / В.М. Шадрин. Казань, Изд-во Казанского университета, 1978.

202. Шварц, JI.M. Критический анализ психологической концепции — Торндайка Текст. / JI.M. Шварц // Советская педагогика, 1937. № 2. - С.10-16.

203. Шварц, J1.M. Сознание и навык Текст. / JI.M. Шварц // Советская педагогика, 1940. № 2. - С. 21-29.

204. Шлемин, A.M. Исследование процесса формирования двигательных функций у детей и подростков /на материале гимнастики/ Текст.: авто-реф. дис. канд. пед. наук/ A.M. Шлемин. М., 1968, с.28. - В надзаг.: ГЦОЛШК.

205. Шнейдер, Ф.Г. О памяти активных движений Текст.: Докт. дисс. / Ф.Г. Шнейдер. Юрьев, 1894, 37 с.

206. Шумков, Т.Е. Воспроизведение двигательных раздражений активного характера в зависимости от истекшего времени Текст.: Докт. дисс. / Т.Е. Шумков. Спб, 1909, 166 с.

207. Эббингауз, Г. Основы психологии Текст. / Г.Эббингауз. Спб., 1912. -268 с.

208. Эббингауз, Г. Очерк психологии Текст. / Г.Эббингауз. Спб, 1911. -242 с.

209. Юрьев, П.В. Исследование способности к дозировке мышечного напряжения у гимнастов различной квалификации Текст. / П.В. Юрьев // Тезисы докладов научной конференции студентов институтов физической культуры. М., 1956.

210. Юсим, Е.Д. Индивидуальные различия в моторной памяти и свойства нервной системы Текст.: автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1975, 23 с. - В надзаг.: АПН СССР, НИИ общей и пед. психологии.

211. Юсим, Е.Д. Психофизиологическое исследование индивидуальных различий в моторной памяти Текст. / Е.Д. Юсим // Вопросы психологии.-1975.- № 4. С.130-136.

212. Янанис, С.В. Обучение движениям Текст. / С.В. Янанис // Теория и методика физического воспитания. — М., 1969. — С.84-109.

213. Adams I.A. A close loop theory of motor learning. - Journ. of Mot. Behav., 1971., v.3, p.l 11-150.

214. Bartlett F., Remembering: A study in experimental and social psychology. Cambridge, Camridge University Press, 1932. 258 p.

215. Bartlett, F. Remembering: A study in experimental and social psychology. Cambridge, 1932.

216. Bell, Ch. Philosophical Transactions of the Royal society of London. Part II, 1826.-P. 163.

217. Book W. The psychology of Skill. Missoula, Montana, 1908.

218. Connoly K., Jones B. A debelopmental study of afferent reafferent integration. Brit. J. of Psychology, 1970, vol.61, p. 259-266.

219. Ebbinghaus, H., Uber das Gedachtnis, Leipzig, 1885.

220. Foucanlt M. Les inhibitions internes de fixation, Annee psychol., 1928, 29, 92-112.

221. Guthrie, E. Association and the law of effect. Psychol. Rev., 1940.47.

222. Guthrie, E. The psychology of learning. N.Y., 1935.

223. Janet P. L'evolution de la memoire et de la notion du temps. Paris, 1928.-282 p.

224. Janet, P. L'evolution de la memoire et la notion du temps. Paris, 1928.

225. Jost A. Die Assoziationsfestigkeit in ithrer Abhangigkeit von der Vertlung der Weiderholungen. «Z. Psychol.,», 1897. - v. 14. - P.436-472.

226. Kornhuber H.H. Cerebral cortex, cerebellum and basal ganglia: an introduction their motor function. // Neuroscienes. Third Study Programm. Cambridge, 1973.-P. 267-280.

227. Laslo J.I., Maiming L.C. The role of motor programming, command and standard in the central control of skilled performance. — Journ. of Mot. Behav., 1970, vol. 2, p.l 11-124.

228. Lepiey W. Serial reactions considered as conditioned reactions, Psychol. Monogr., 1934, 46, 205.

229. Lewin, K. Vorsatz, Vorsatz, Wille und Bedurfhis, Berlin, 1926.

230. Lewin, K., Das Problem der Willensmessung und der Assoziation. Psychol. Forsch., 1922. 1-2.

231. Lorge I. The influence of regylarly interpolated time intervals upon subsequent learning, Teach. Coll. Contr. Educ., 1930. -p.438.

232. Miiller, G., Pilzecker, A. Experimentelle Beitrage zur Lehre yom Gedachtnis, 1900.

233. Miiller, G., Schumann, F. Experiment elle Beitrage zur Untersuchung des Gedachtnisses, 1893.

234. Miiller, G., Zur Analyse der Gedachtnistatigkeit und des Vorstellungs -verlanfes, 1911-1915.

235. Neisser U. Cognitive Psychology. N.Y.: Appleton-Centry-Crofts, 1967.

236. Pieron H. Recherches experimentales sur les phenomenes de memoire, Annee psychol., 1913, 19, 91-193.

237. Pobinson E., Brown M. Effect of serial position upon memorization, Amer. J. Psychol., 1926, 37, 538-552.

238. Postman L., Rau L. Retention as a function of the method of measurement, University of California Publications in Psychology, 1957. — 8. — p. 217270.

239. Reid G., Marisi D. Overt rehearsal in short-term motor memory. Per-sept. And Mot. Skillg, 1982, v.55, № 1, p.228-230.

240. Taub E., Berman A.J. Movement and leaning in the absence of sensory feedback // The Neuro-psychology of Spatiale Oriented Behaviour. N.Y/., 1968. — P.173-192.

241. Thorndike, E. Human learning. N.Y., 1931.

242. Thorndike, E. The fundamentals of leaning. N.Y., 1932.

243. Thorndike, E. The psychology of learning. N.Y., 1914.

244. Travis R. The effect of the length of rest period on motor learning, J. Psychol., 1937, 3, 189-194.

245. Tulving E. Episodic and somartic memory//E.Tulving, W.Donaldson. Organization of memory. N.Y., 1972.

246. Ward L. Reminiscence and rote Learning, Psychol. Monogr., 1937, 49,220.

247. Watson J. Psychology from the standpoint of a behaviorist. Philadelphia, 1924.

248. Welford A.T. Againg and human skill. // Oxford University Press,1958.

249. Woodworth R. S. The accuracy of voluntary movement II Psycholog. Monographies, 13, 1899.