Роль двигательной памяти в формировании технических навыков плавания у школьников

Фролов, Владислав Викторович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Роль двигательной памяти в формировании технических навыков плавания у школьников

Автореферат

Автор научной работы: Фролов, Владислав Викторович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Рязань
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Роль двигательной памяти в формировании технических навыков плавания у школьников"

На правах рукописи

Фролов Владислав Викторович

РОЛЬ ДВИГАТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ В ФОРМИРОВАНИИ ТЕХНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ПЛАВАНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ

13.00.04 - «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры»

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

□□3464104

Ярославль, 2009

003464104

Работа выполнена на кафедре спортивных игр и лыжного спорта Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет

им. С. А. Есенина»

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор педагогических наук, профессор Туревский Илья Мордухович

доктор педагогических наук, доцент Егорычев Алексей Олегович

Кандидат педагогических наук, профессор Барышников Юрий Александрович Всероссийский научно-исследовательский институт физической культуры (г. Москва)

Защита состоится «25» февраля 2009 г. в _ часов на заседании

диссертационного совета Д 212.307.02 в ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского» по адресу: 150000, г. Ярославль, ул. Республиканская, д. 108, зал ученого совета.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ярославского государственного университета им. К.Д. Ушинского (150000, г. Ярославль, ул. Республиканская, д. 108). http://www.yspu.var.ru

Автореферат разослан « » января 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор биологических наук,

профессор Л.Г. Зайцев

Общая характеристика работы

Актуальность. Плавание как двигательное действие требует специально организованного психолого-педагогического воздействия с учетом специфики водной среды, определяющей принципиальные различия между наземными и водными локомоциями. Они заключаются в специфических биомеханических и психофизиологических закономерностях плавательных движений, среди которых важнейшая роль принадлежит механизмам памяти.

Развитие физических качеств у юных пловцов является одной из основных задач подготовки спортсменов. На этапе обучения физические качества играют специфическую роль. А, именно, способствуют успешному формированию двигательных навыков, обуславливающих овладение спортивной техникой плавания.

Решение проблемы рационализации обучения плаванию может быть осуществлено только в рамках комплексного подхода, на стыке педагогики, биомеханики, физиологии и психологии, в направлении поиска путей совершенствования педагогических технологий. В этой связи становится актуальной проблема разработки педагогических условий и психофизиологических основ процесса начального обучения плаванию, и прежде всего комплексный подход к изучению памяти, в плане взаимосвязи и взаимозависимости ее различных сторон и процессов.

Наметившаяся за последние годы система ранней специализации во многих видах спорта диктует необходимость всестороннего изучения двигательных способностей детей школьного возраста. Именно поэтому становится важным основательное изучение психофизиологических особенностей организма юных спортсменов, что, в свою очередь, помогает эффективнее использовать средства физического воспитания.

Результаты оценки влияния индивидуальных особенностей ребенка на эффективность обучения плаванию показали существенную регуляторную роль психического состояния и состояния двигательных функций.

Выполнение плавательных действий, связанных с перемещением тела человека в водной среде, создает еще и специфические трудности для восприятия собственных движений и управления ими. Проведенные исследования с детьми младшего школьного возраста позволили выявить, что успешное овладение двигательным действием в значительной степени зависит от того, насколько развита у ребенка способность к правильному восприятию и оценке собственных движений (Е.Г. Маряничева, 1998, Котляров A.B., 2003). Эффективное овладение двигательным действием, в значительной мере, зависит от активизации мыслительной и мнемической деятельности школьника Механизмы запоминания движений теснейшим

образом связаны с механизмами восприятия, но особенности запоминания движений при формировании двигательных навыков во взаимосвязи этих процессов недостаточно изучены.

■ В научных работах последних лет рассматривались вопросы, где память раскрывается как действие и деятельность (Е.Г. Маряничева, Е.Н Мироненко, В.П. Умнов, МЛ. Фетисов и др.); показано развитие памяти в онтогенезе (М.В Ключникова, Т.А. Лукина, Н.В. Мишнавский, Е.А. Табакова и др.). Рядом ученых (A.B. Орехова, Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова, О.В. Усова, С.А. Шишкин и др.) была предложена концепция полимодальности двигательной памяти. Двигательные действия запоминаются полимодально, за счет зрительной, слуховой, вербальной и других видов памяти. Следовательно, если говорить о двигательной памяти как о запоминании движений, двигательных действий, физических упражнений в целом, надо иметь в виду полимодальность мнемической деятельности.

С позиций системного подхода двигательная память характеризуется разнопорядковыми и множественными отношениями её элементов, взятыми совокупно (П.А. Рудик, Е.А. Табакова, В.П. Умнов, О.В. Усова и др.).

Среди ученых нет единого подхода к определению двигательной памяти. Двигательная память трактуется либо как «моторная память» (П.П. Блонский, A.A. Венгер, В.В. Зеньковский, К.К. Платонов, Е.Д. Юсим и др.), либо как «память на движения» (В.И, Гончаров, Е.П. Ильин, М.А. Кузнецов, А.Ц. Пуни, П.А. Рудик, В.П. Умнов и др.).

По мнению ряда авторов (В.И. Гончаров, Н.В. Зимкин, Е.П. Ильин, А.Н. Крестовников, А.Ц. Пуни, C.JI. Рубинштейн, П.А. Рудик и др.) двигательная память лежит в основе выработки и сохранения двигательных навыков.

В этой связи стоит важнейшая задача познать не только специфику плавания, установить наиболее общие закономерности плавательных движений, но и изучить роль двигательной памяти в эффективном формировании двигательных навыков юных пловцов.

Однако роль двигательной памяти в формировании навыков и умений плавания не являлось предметом специального исследования.

Таким образом, налицо противоречия:

- между усложняющимися требованиями к эффективности физического воспитания юных спортсменов и отсутствием необходимого учета индивидуальных особенностей их двигательной памяти;

- между необходимостью учитывать особенности двигательной памяти юных пловцов при формировании навыков и умений плавания и отсутствием научно-методического обеспечения данного процесса.

Разрешение этих противоречий определило проблему исследования: какова зависимость продуктивности запоминания движений при формировании навыков плавания у юных спортсменов от различных факторов (модальности восприятия, характера двигательных задач, целей деятельности) и педагогических условий, обеспечивающих развитие двигательной памяти. Это и определило тему нашего диссертационного исследования.

В соответствии с избранной темой - «Роль двигательной памяти в формировании технических навыков плавания у школьников» -

определены методологические характеристики: цель, объект, предмет, гипотеза, задачи.

Цель исследования: изучить зависимость характера запоминания двигательных действий от модальности восприятия, координационной сложности, характера действий и педагогических условий, обеспечивающих развитие двигательной памяти юных пловцов.

Объект исследования: эффективность формирования навыков плавания в связи с особенностями запоминания движений детьми младшего школьного возраста

Предмет исследования: комплекс педагогических условий, способствующих развитию двигательной памяти у детей младшего школьного возраста в процессе обучения плаванию.

Гипотеза исследования: мы предположили, что от усвоения юными пловцами общих закономерностей восприятия и запоминания движений при формировании навыков плавания (модальности восприятия, структуры движений и характера двигательных задач) и использования в учебно-тренировочном процессе специальных педагогических условий, зависит продуктивность запоминания пространственных параметров движений, которая способствует эффективному формированию и совершенствованию двигательных навыков при обучении плаванию.

Цель и гипотеза исследования позволили определить следующие

задачи:

1. Теоретически обосновать состояние исследуемой проблемы, уточнив содержание и структуру понятия «двигательная память» при формировании навыков и умений у юных пловцов;

2. Изучить зависимость качественных и количественных показателей эффективности запоминания параметров движений (двигательных действий) от следующих факторов: степени участия зрительного и кинестетического анализатора в восприятии движений; координационной сложности движений; характера действий.

3. Выявить и опытно-экспериментальным путём проверить эффективность комплекса педагогических условий, способствующих развитию двигательной памяти у детей в процессе обучения плаванию.

' ! 4. Экспериментально исследовать (доказать) возможность повышения эффективности обучения школьников навыкам плавания в связи с особенностями запоминания движений.

5. Разработать практические рекомендации по повышению эффективности формирования навыков плавания у детей младшего школьного возраста.

Методологической и теоретической основой исследования являются положения теории и методики физического воспитания о формировании двигательных навыков и умений в онтогенезе и филогенезе (H.A. Бернштейн, В.И. Гончаров, Е.П. Ильин, A.B. Менхин, А.Ц. Пуни, К.А. Скобенников, И.М. Туревский, Е.Д. Юсим, и др.); системный подход (П.А. Рудик, Е.А. Табакова, В.П. Умнов, О.В. Усова и др.); взаимосвязь физического и психического развития (А.В.Родионов, И.М.Сеченов,

B.С.Фарфель, В.И.Филиппович и др.); теории памяти (Р. Аткинсон,

C.Л.Рубинштейн, В.П. Зинченко и др.).

Научная новизна исследования.

Выявлен комплекс педагогических условий способствующих развитию двигательной памяти у детей в процессе обучения плаванию.

Полученные в ходе исследования объективные научные результаты содержат в своей совокупности решение научной проблемы -взаимосвязь эффективности запоминания и воспроизведение движений, и формирование навыков и умений у юных пловцов.

В исследовании:

- уточнено понятие «двигательная память» при формировании навыков и умений у юных пловцов;

выявлена и экспериментально показана зависимость качественных и количественных показателей эффективности запоминания параметров движений от следующих факторов:

• степени участия зрительного и кинестетического анализатора в восприятии движений;

• координационной сложности движений;

• характера действий;

• обоснована возможность применения показателей восприятия и памяти для прогностической оценки двигательных способностей школьников при их спортивной ориентации и отборе для занятий плаванием в ДЮСШ.

продуктивности запоминания пространственных параметров движений применительно к этим условиям позволило получить данные об особенностях количественных и качественных сторон запоминания движений при формировании навыков плавания, которые дают объяснение роли и значения механизмов восприятия и запоминания движений в процессе приобретения двигательного опыта при формировании навыков плавания.

Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты могут быть использованы при повышении эффективности формирования двигательных навыков и умений у школьников, занимающихся плаванием, с учетом способностей к запоминанию движений.

Материалы исследования могут найти применение в практической деятельности тренеров по любому виду спорта, в общем, и по плаванию, в частности, а также при подготовке специалистов по физической культуре, в системе повышения их квалификации.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена опорой на исходные методологические позиции, комплексным использованием методов, их соответствием цели, задачам и логике исследования, объемом выборочных данных, количеством и продолжительностью экспериментов, корректной статистической обработкой фактического материала.

Методы исследования, использованные в процессе работы: теоретическое исследование, педагогический эксперимент, наблюдение, тестирование, анкетирование, беседа, экспертные оценки, математическая обработка результатов исследования.

Этапы проведения диссертационного исследования. Исследование проводилось с 2001 по 2007 год и включало в себя следующие этапы:

- первый этап - поисковый (2001-2003 гг.) - анализ научно-методической литературы; изучение состояния проблемы; определение методологических характеристик исследования, уточнение содержания и структуры понятия «двигательная память»; анализ существующих и перспективных подходов к изучению зависимостей продуктивности запоминания движений от различных факторов и, в частности, от модальности восприятия и характера двигательных задач;

- второй этап - экспериментальный (2004-2006 гг.) - в процессе констатирующего эксперимента разрабатывались зависимости качественных и количественных показателей эффективности запоминания параметров движений от различных факторов: степени участия зрительного и кинестетического анализатора в восприятии движений юными пловцами; координационной сложности движений; характера

действий. В формирующем эксперименте показано влияние разработанных педагогических условий по развитию памяти на обучение юных пловцов, обоснована возможность применения показателей восприятия и памяти в качестве контрольных упражнений для прогностической оценки двигательных способностей детей при их спортивной ориентации и отборе для занятий плаванием.

- третий этап - завершающий (2006-2007 гг.), на котором сделан анализ, были обобщены и опубликованы основные результаты работы, текстовое оформление диссертационных материалов, разработка практических рекомендаций и их внедрение в образовательную практику.

Положения, выносимые на защиту:

1. Двигательная память при формировании навыков плавания у школьников представляет собой полимодальное запоминание, сохранение и воспроизведение движений с участием зрительной, слуховой, тактильной, вестибулярной памяти, а также памятью на кинестетические ощущения. Двигательная память представляет собой самостоятельную систему, имеющую внутреннюю структуру (запоминание информации, ее хранение в кратковременной и долговременной памяти и воспроизведение) и зависящую от внешних условий, т.е. от условий предъявления материала для запоминания.

2. Запоминание серий последовательных движений существенно зависит от модальности восприятия (зрительное и кинестетическое восприятие), координационной сложности и характера действий. При относительно одинаковой координационной сложности движений быстрота заучивания упражнений с предметами, по сравнению с упражнениями без предметов выше. В тоже время быстрота заучивания зависит от объема кратковременной памяти.

3. Комплекс педагогических условий, способствующий формированию навыков плавания, представляет собой: систему совместной деятельности юного пловца с окружающими; систему внешних форм организации для обеспечения воспроизведения двигательных действий (предметность действий, поэтапное формирование и др.); использование разнообразных средств для организации перехода к реконструктивным актам памяти, с целью закрепления двигательного опыта и подготовки отсроченного воспроизведения; формирование сознательного плана воспроизведения (избирательности), внутренне опосредствующего задачу запоминания движений для развития двигательной памяти у детей в процессе обучения плаванию.

движений) оказалось более эффективным для оценки и прогнозирования спортивных способностей юных пловцов, чем заключение экспертов.

Экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе СДЮСШОР «Олимпиец» г. Рязани. Под наблюдением находились как обычные школьники младших классов, так и те, которые начинали обучаться плаванию в бассейне Дворца творчества детей и юношей.

Апробация работы и внедрение результатов. Основные результаты и выводы проведенных исследований отражены в публикациях автора. Отдельные результаты работы докладывались и обсуждались на Международных (Тула, 2006) Всероссийских (Рязань, 2003, Ижевск, 2006) и региональных конференциях (Рязань, 2003) по различным проблемам физического воспитания. Материалы работы внедрены в практику работы детских спортивных школ по плаванию г. Рязани, в лекционный курс факультета физической культуры Рязанского государственного университета.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, выводов, практических рекомендаций, библиографического списка авторов (219 наименований) и 7 приложений. Диссертация содержит SOS страницы текста, 4 рисунка и 23 таблицы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, формулируются проблема и гипотеза диссертации, определяются цели и задачи, объект и предмет исследования, раскрываются научная новизна и практическая значимость.

Первая глава посвящена критическому анализу литературных данных, в которых рассмотрены: значение различных видов памяти в формировании двигательных навыков у человека; определение, содержание, уровни и критерии двигательной памяти; ее особенности при разных модальностях восприятия (формы и виды); кратковременное и долговременное, произвольное и непроизвольное запоминание движений; роль двигательной памяти в формировании навыков плавания.

Анализ литературы дает основание констатировать, что одним из наименее изученных вопросов является вопрос о роли и взаимоотношениях различных видов памяти в накоплении двигательного опыта при формировании навыков плавания, что и составило предмет диссертационного исследования.

Кроме того, нет единого мнения в определении понятия «двигательная память», под которым часто подразумевают три различных вида памяти: собственно двигательная память, моторная и образная

(мышечные образы заученных движений). Это вносит путаницу, создает неточности в использовании и понимании терминов, затрудняет классификацию. В связи с этим на основе анализа литературных данных нами уточнено содержание понятия «двигательная память».

Двигательная память при формировании навыков плавания у школьников представляет собой полимодальное запоминание, сохранение и воспроизведение движений с участием зрительной, слуховой, тактильной, вестибулярной памяти, а также памятью на кинестетические ощущения. Это самостоятельная система, имеющая внутреннюю структуру (запоминание информации, ее хранение в кратковременной и долговременной памяти и воспроизведение) и зависящая от внешних

условий, то есть от условий предъявления материала для запоминания.

Во второй главе описаны методы и организация исследования.

Учитывая, что процесс овладения движениями базируется, главным образом, на зрительном и кинестетическом восприятиях мы избрали эти модальности для использования в констатирующем эксперименте. Объектом запоминания служили различные статичные положения (позы и движения с элементами техники плавания). Это было продиктовано тем, что узнавание и воспроизведение поз по сравнению с живым движением можно легче и, главное, точнее оценивать, так как нас интересовала, прежде всего, качественная сторона запоминания. Применялись два вида поз - с симметричным и ассиметричным расположением конечностей.

Для этого эксперимент был организован так, что степень участия зрительного и кинестетического анализаторов в восприятии движений не менялась. Мы выделили следующие разновидности условий:

1. Зрительное восприятие позы с задачей на запоминание для дальнейшего опознавания. В этих условиях при ведущей роли зрительного анализатора и образной памяти повышалась степень участия двигательного анализатора и двигательной памяти.

2. Зрительное восприятие позы с задачей запомнить, с тем, чтобы потом воспроизвести. Это условие требует полного взаимодействия обоих анализаторов и соответствующих видов памяти (их роль, по всей вероятности, становится равнозначной).

3. Кинестетическое восприятие позы (без зрительного контроля) с задачей запомнить, с тем, чтобы затем воспроизвести упражнение. Ведущая роль сохраняется за двигательным анализатором и двигательной памятью, но усиливается значение и образной памяти.

4. Кинестетическое восприятие позы (без зрительного контроля) с задачей запомнить, а затем зрительно опознать ее в серии рисунков. Это условие требует равного участия обоих анализаторов и взаимодействия обоих видов памяти.

5. Кинестетическое восприятие позы (без зрительного контроля) без установки запомнить, с последующей задачей воспроизвести заданное положение. Ведущая роль в этих условиях переходит к двигательному анализатору и двигательной памяти.

6. Кинестетическое восприятие позы (без зрительного контроля) с задачей запомнить, с тем, чтобы воспроизвести упражнение. Ведущая роль сохраняется за двигательным анализатором и двигательной памятью, но усиливается значение и образной памяти.

7. Кинестетическое восприятие позы (без зрительного контроля) с задачей запомнить, а затем зрительно опознать ее в серии рисунков. Это условие требует равного участия обоих анализаторов и взаимодействия обоих видов памяти.

Эксперимент состоял из серий опытов, в которых были смоделированы все названные выше условия.

Все серии опытов проводились с 75 учащимися начальных классов (7-8 лет), начинающих заниматься плаванием. Основными критериями продуктивности запоминания являлись качественные характеристики (точность узнавания и воспроизведения движений).

При изучении влияния на продуктивность запоминания характера упражнений (координационная сложность, предметность действий), оценивался объем памяти (количество запомненного материала после однократного предъявления), который является количественным показателем.

Формирующий педагогический эксперимент заключался в том, что изучалась возможность повышения эффективности приемов обучения юных пловцов двигательным действиям в связи с особенностями запоминания движений на основе специально разработанных педагогических условий. Эксперимент проводился в 4 этапа.

Изучение зависимостей количественных показателей продуктивности запоминания серий движений от их характера и координационной сложности осуществлялась в лабораторных условиях и частично в формирующем педагогическом эксперименте. Если в первом случае основными критериями продуктивности запоминания являлись качественные характеристики (точность узнавания и воспроизведения движений), то во втором, продуктивность запоминания оценивалась, главным образом, по количественным показателям, характеризующим объем памяти (количество запомненного материала после однократного предъявления).

На первом этапе проверялась эффективность методических приемов при обучении детей относительно сложным двигательным действиям: проводка и фиксация; показ, основанный на зрительном восприятии.

• , На втором этапе исследования проверялась эффективность запоминания упражнений с предметами.

На третьем этапе исследования изучались возможности применения показателей проявления памяти (точность узнавания и воспроизведения статичных положений при разных модальностях восприятия; показатели объема КП и быстроты заучивания серий последовательных движений) для оценки и прогнозирования спортивных способностей школьников.

На четвёртом этапе проверялась эффективность педагогических условий, позволяющих эффективно развивать различные компоненты двигательной памяти в процессе занятий плаванием детей 8-9 летнего возраста.

В опытах участвовали две группы начинающих юных пловцов (по 25 человек в каждой) в возрасте 7-8 лет в начале констатирующего эксперимента. Контрольная группа (КГ) занималась по программе учебно-тренировочных групп ДЮСШ. Вторая группа (ЭГ) занималась по экспериментальной программе, подробное описание которой дается в третьей главе.

Эффективность обучения юных пловцов оценивалась по результативности проплывания 50 метровых отрезков и экспертной оценки техники выполнения различных способов плавания. Экспертами являлись ведущие тренеры ДЮСШ, знающие тенденцию развития этого вида спорта.

Полученные данные были подвергнуты статистическому анализу. Уровни связей между различными показателями запоминания и воспроизведения определялись методом корреляций. Различия между количественными показателями запоминания упражнений в разных условиях оценивались с помощью «I» критерия Стьюдента. Все расчеты проводились на компьютерах по программе (^айвйка».

Кроме того, в этой главе исследована эффективность запоминания движений младшими школьниками в зависимости от модальности восприятия, объема памяти и характера движений.

Показано, что точность репродукции пространственных параметров движений существенно зависит от формы восприятия. Величина ошибки меньше, когда материал репродуцируется в той же модальности восприятия, в которой он был воспринят. По степени точности первое место занимает воспроизведение на основе кинестетического восприятия, далее следует узнавание на основе зрительного восприятия, затем узнавание на основе кинестетического восприятия, и наименее точным является воспроизведение на основе зрительного восприятия.

Экспериментально было доказано, что дети при узнавании на основе зрительного восприятия точнее оценивают положения с меньшим углом между конечностями и туловищем (60° и менее). При воспроизведении на

основе зрительного восприятия, а также при узнавании и воспроизведении на основе кинестетического восприятия, наоборот, точнее оцениваются большие углы (более 80°).

При изучении влияния на продуктивность запоминания характера упражнений (координационная сложность, предметность действий) оценивался объем памяти (количество запомненного материала после однократного предъявления).

Эти количественные показатели оказывают существенное влияние на объем кратковременной памяти и быстроту заучивания движений. Независимо от степени координационной трудности движений, данные показатели более высоки в упражнениях, выполняемых с предметом, чем в упражнениях без предмета; быстрота заучивания у испытуемых юных пловцов в возрасте 7-8 лет значительно ускорилась в среднем в 2,5 раза в простых упражнениях, а в сложных - в 3,5 раза.

Выявлена достоверная связь и между объемом воспроизведенного материала после двухнедельного перерыва в обучении и быстротой восстановления. Испытуемые смогли воспроизвести в первой попытке без предварительной дополнительной демонстрации комплекса упражнений в среднем до 75% объема заученных ранее движений. Между другими показателями заучивания, сохранения и восстановления достоверной связи не обнаружено. Не найдено также достоверной связи между количественными и качественными показателями продуктивности запоминания движений.

В третьей главе была выяснена степень влияния качественных и количественных показателей продуктивности запоминания пространственных параметров движений и педагогических условий на развитие двигательной памяти в процессе обучения детей плаванию в ДЮСШ. С этой целью было проведено два формирующих эксперимента. Первый включал проверку четырех, наиболее важных для практики обучения плаванию направлений применения разных методических приёмов. Второй - выявить и внедрить в практику комплекс педагогических условий, способствующих развитию двигательной памяти у детей в процессе обучения плаванию.

Были проведены исследования по модальности восприятия с юными пловцами 8-9 лет (второй год обучения). Эксперимент проводился перекрестным способом в двух группах при обучении повороту «Маятник» с применением методического приема - проводки и фиксации (кинестетическое восприятие) и показа (зрительное восприятие). Затем группы менялись местами при обучении повороту «Сальто».

Уже на пятом занятии между сравниваемыми показателями были выявлены статистически достоверные различия (Р<0,05-Ю, 01), которые на последующих занятиях увеличились. Методический прием проводки и

фиксации, основанный преимущественно на кинестетическом восприятии оказался более эффективным (средний балл- 3,73), по сравнению с приёмом показа (средний балл - 3,24). Такие же результаты получены при обучении детей повороту «Сальто»: 3,68 и 3,0 балла соответственно (Р<0,01). •

В серии ' экспериментов по предметности восприятия сравйивалась эффективность обучения юных пловцов упражнениям с предметами и без предметов в условиях учебно-тренировочного процесса.

Анализ результатов показал, что предметность действий существенно повышает эффективность обучения детей двигательным действиям. Уже после одного занятия дети, которые обучались комплексу упражнений с предметами, показывали более высокую продуктивность запоминания, чем дети, обучающиеся комплексу упражнений без предмета. После 8-ми повторений 62,5% детей выполнили комплекс упражнений с предметами в заданной последовательности, тогда как комплекс упражнений без предмета в заданной последовательности - лишь 32%. Это говорит о том, что применение упражнений с предметами в условиях тренировки значительно ускоряет обучение детей двигательным действиям.

В течение первого года обучения у юных пловцов, занимающихся по программе ДЮСШ, формировались навыки плавания, изучалось влияние модальности восприятия и роль объёма памяти на процессы обучения. На втором году обучения они были разделены методом случайных чисел на две группы: контрольная группа (КГ), и экспериментальная (ЭГ), занимавшаяся по авторской программе. Данные констатирующего эксперимента представлены в таблице 1.

Анализ полученных данных показывает, что до начала формирующего эксперимента результаты юных пловцов обеих опытных групп достоверно не отличались друг от друга по всем используемым параметрам.

Выяснение специфики развития двигательной памяти в процессе обучения плаванию явилось одной из задач нашего исследования. Для решения этой задачи мы разработали и внедрили в практику комплекс педагогических условий развития двигательной памяти в процессе обучения плаванию детей 8-9- летнего возраста. Эти условия в качестве наиболее существенных факторов развития двигательной памяти на различных уровнях функционирования представлялись важным аспектом в процессе обучения плаванию:

Таблица 1

Уровень развития двигательной памяти в процессе формирования навыков плавания

_(констатирующий эксперимент)_

№ № Наименование КГ М±ш ЭГ М±ш г

1. Узнавание при зрительном восприятии: - симметричные положения; - асимметричные положения. 8,7±0,8 6,2±0,6 8,6±0,9 6,3±0,5 0,12 0,14

2. Узнавание при кинестетическом восприятии: - симметричные положения; - асимметричные положения. 7,0±0,68 7,5±0,73 б,9±0,7 7,6±0,8 0,240,17

3. Воспроизведение при зрительном восприятии: - симметричные положения; - асимметричные положения. 8,8±0,79 8,7±0.9 8,4±0,7 8,9±0,9 0,43 0,29

4. Воспроизведение при кинестетическом восприятии: - симметричные положения; - асимметричные положения. 6,9±0,72 5,6±0,68 7,1±0,6 5,5±0,5 0,26 0,17

5. Быстрота заучивания серии движений: - без предмета; -'с предметом. 11,4±0,9 4,6±0,5 11,7±0,8 5,3±0,4 0,35 1,55

б. Объем кратковременной памяти. 6,3±0,58 6,12±0,6 0,43

7. Объем долговременной памяти: -сохранение*; -восстановление* *. 5,7±0,4 2,6±0,4 5,6±0,6 2,7±0,38 0,2 0,15

8. Оценка техники плавания. 2,2±0,4 2,1±0,4 0,20

9. Время проплывания 50м кролем на груди, сек. 82,4±8,9 80,6±9,8 0,18

10. Время проплывания 50 м брассом, сек. 86,9±9,0 84,9±8,7 0,14

Примечания: - объёмы памяти рассчитывались по средней Р < 0,05 при средней; I > 2,06;

* - общее количество воспроизведенных движений после перерыва в обучении без учета правильности их последовательности; ** - количество предъявлений, необходимое для полного правильного воспроизведения.

- организация системы совместной деятельности (создание ситуации сотрудничества) юного пловца с окружающими (тренером, учащимися). Роль этого условия проявлялась в общей предметно-практической деятельности. Нами было выделено три формы сотрудничества, последовательно подводившие обучаемого к определенным формам организации обучения плаванию во временных отношениях: разделенное со взрослым и другими детьми действие

(обучение с помощью тренера или партнера)); действие, выполняемое по подражанию (показ действий тренером или партнером); саморегулируемое действие (самостоятельное выполнение действий, формирование навыков).

Каждая из этих форм сотрудничества создавала определенную организацию системы прямых и обратных связей, регулирующих обучение двигательным навыкам. Формы сотрудничества (от разделенного совместного действия, к подражанию и саморегулируемому действию) представляли как бы ступени, последовательно подводящие к формированию навыков плавания через изменение форм активности обучаемого.

Соблюдение этого условия необходимо не только для развития различных видов памяти, но и для развития психики в целом.

- специализированная система внешних форм организации (предметность действий, поэтапное развитие), формирующая двигательные действия и обеспечивающая воспроизведение этих действий. Эта система состояла из: программированного выполнения двигательных действий с опорой на конечный результат; системы ориентиров (поэтапное выполнение). Соблюдение этого условия регулировало правильность выполнения пространственной и временной организации действий, которая характеризуется последовательностью, длительностью, скоростью, ритмом, темпом деятельности, планированием, выбором первоочередных задач и учетом предстоящих, актами самоорганизации (привычками).

Учитывая специфические особенности плавания (движения производятся в непривычном для человека горизонтальном безопорном положении), каждое упражнение в процессе обучения выполняется в постепенно • усложняющихся условиях. Схема последовательного соединения элементов техники плавания в единое целое строилась следующим образом: изучение движений ногами—»изучение движений руками—»изучение дыхания—»изучение движений ногами в согласовании с дыханием—»изучение движений руками в согласовании с дыханием—» плавание с помощью движений руками и ногами без дыхания—»плавание в полной координации.

При выполнении этого условия решались задачи овладения формами контроля и планирования тренировочных действий в различной временной протяженности на всех этапах обучения плаванию, которые изменяются на протяжении всего периода обучения, что дало возможность строить планы на будущее и привело к более высокому функционированию двигательной памяти в настоящем.

- использование разнообразных средств для закрепления двигательного опыта и подготовки отсроченного воспроизведения: предметно-действенных, символических, знаковых, всех форм восприятия.

Организация перехода к реконструктивным актам памяти способствовала формированию полимодальности воспроизводящих систем. Используя разнообразные средства - символические, знаковые и предметно-действенные - мы не только расширили возможности закрепления опыта и его реконструкции, но и обеспечили взаимосвязь разных уровней функционирования памяти, взаимопереходы и связи логических и образных систем актуализируемого опыта. Рассматривая условия развития двигательной памяти в обучении, мы решили задачи целенаправленного использования различных средств закрепления формирующего опыта для предотвращения или уменьшения, изоляции и разобщенности систем разных уровней функционирования, обеспечили их преемственность, взаимопроникаемость и сняли тенденцию к стереотипизации.

формирование сознательного плана воспроизведения (избирательности), внутренне опосредствующего задачу запоминания движений.

Для детей, не овладевших еще приемами внутреннего опосредствования по отношению к любому виду движений, различия в движениях выступают как различия меры трудности переработки и контроля их воспроизведения. Поэтому мы обучали юных пловцов приемам внутреннего опосредствования запоминаемого материала, структурируя и определенным образом организуя его, так как только развитая форма запоминания позволяет человеку управлять воспроизведением.

В процессе формирования двигательных навыков в плавании, для того чтобы процесс запоминания движений становился

саморегулирующим действием, обучение было определенным образом организовано и структурировано. Для этого было выделено три этапа: начального разучивания, углубленного разучивания и совершенствования.

На этапе начального разучивания (первый год обучения) в первую очередь формировали знание о предмете; при этом происходило осознание двигательной задачи, формирование представления об условиях выполнения двигательной задачи и способах ее решения. На данном этапе шло формирование «ориентировочной основы действия» (ООД) как образа системы условий, на которые необходимо опираться, реализуя двигательное действие.

Конечная задача начального этапа обучения - освоение движения на уровне умения.

Формирование представления у юных пловцов было направлено не на простое воспроизведение и копирование, а на осознание и нахождение собственного способа решения двигательной задачи (реконструирование).

: Этап углубленного разучивания проходил в нашем эксперименте в течение первой половины второго года обучения. Если на предыдущем этапе создавались предпосылки двигательного действия, то на этом этапе основной задачей было формирование навыков.

Если на предыдущем этапе разучивание шло по частям, отрабатывались отдельные основные опорные точки (ООТ), то на следующем изучалось целое слитное движение с фиксацией внимания на ключевых ООТ. По мере их формирования управление движениями переходит на «подкорковый» уровень, сознание переключается на другие ООТ.

Основной практический метод этого этапа - упражнение. Как только умение стабилизировалось, менялись условия выполнения движения (чтобы не было стереотипизации), не меняя способа решения.

Этапом совершенствования (формирование умения высшего порядка), проходившего во второй половине второго года обучения, заканчивался , формирующий этап педагогического эксперимента. Формирование двигательного умения высшего порядка сопровождалось окончательным устранением излишних закрепощений, экономизацией энергетических затрат за счет как совершенствования координации, так и увеличения доли участия пассивных сил (инерции, тяжести, сохранения количества движения при его передаче на последовательные звенья и т. д.).. Многие ООТ - их управление - перемещаются в подсознание, сознание контролирует лишь смысловую структуру двигательного действия. Автоматизируется не только исполнительная, но и контрольно-корректировочная части действия. Движения стабилизируются по отношению к измененным условиям двигательной задачи. Появились новые признаки данного этапа обучения: - оптимальная свобода и экономичность; - целесообразная быстрота; - необходимая вариативность действия; - автоматизированность двигательного действия.

На основании вышеизложенного считаем, что специфический комплекс педагогических условий, используемый для развития двигательной памяти в процессе обучения плаванию конкретизирует общую программу формирования личности юных пловцов применительно к построению особого механизма саморегуляции. Так, двухлетний эксперимент, проведенный с юными пловцами при реализации вышепоказанных педагогических условий, позволил получить более высокие качественные и количественные показатели (результаты и техника плавания, различные стороны двигательной памяти), чем в группах, обучающихся по программе детских спортивных школ.

Исследуя механизмы эффективного развития двигательной памяти в процессе обучения плаванию (табл. 2) из 16 показателей,

характеризующих память и плавательную подготовку, юные пловцы ЭГ опережают своих сверстников на достоверном уровне из КГ по 8 тестам.

Таблица 2

Динамика двигательной памяти в процессе формирования навыков плавания (результаты педагогического эксперимента)

X» № Наименование КГ М±ш ЭГ М±ш 1 (*** КГ ЭГ

1. Узнавание при зрительном восприятии: - симметричные положения; - асимметричные положения. 7,2±0,6 5,6±0.3 6,8±0,4 5,2±0,3 0,56 0,42 1,5 0,89 1,84 1,89

2. Узнавание при кинестетическом восприятии: - симметричные положения; - асимметричные положения. 6,2±0,58 6,8±0,62 4,9±0,3 4,6±0,28 1,55 4,8 1,0 0,74 2,59 3,5

3. Воспроизведение при зрительном восприятии: - симметричные положения; - асимметричные положения. 7,4±0,70 7,1±0,68 6,4±0,7 6,2±0,9 1,02 0,79 1,1 1,4 2,03 2,27

4. Воспроизведение при кинестетическом восприятии: - симметричные положения; - асимметричные положения. 6,0±0,52 5,3±0,58 4,9±0,6 4,5±0,5 1,55 0,89 1,1 0,34 2,5 1,4

5. Быстрота заучивания серии движений: - без предмета; - с предметом. 9,8±0,9 4,2±0,5 8,3±0,5 2,4±0,3 0,97 3,45 1,26 0,56 3,6 5,8

6. Объем кратковременной памяти. 5,5±0,58 7,4±0,6 2,26 1,19 1,62

7. Объем долговременной памяти: -сохранение *; -восстановление*1*. 6,1 ±0,3 б 3,4±0,41 7,8±0.6 6,3±0,57 2,43 4,08 0,74 2,11 2,59 53

8. Оценка техники плавания. 2,6±0,3 3,8±0,4 2,4 0,8 2,98

9. Время проплывания 50м кролем на 1руди, сек. 72,7±4,3 61,5±3,2 2,09 0,98 1,93

10. Время проплывания 50м брассом, сек. 76.2±4,1 64,9±3,.4 2,77 2,09 2,14

Примечания: - объёмы памяти рассчитывались по средней Р < 0,05 при I > 2,06;

Р < 0,01 при 1> 2,79

♦ - общее количество воспроизведенных движений после перерыва в обучении без учета правильности их последовательности;

** - количество предъявлений, необходимое для полного правильного

воспроизведения;

*** - достоверность внутри групп.

В некоторых случаях: узнавание при кинестетическом восприятии (асимметричные положения), быстрота заучивания движений с предметом и объем долговременной памяти (восстановление) на очень высоком достоверном уровне.

В течение года занятий плаванием по программе ДЮСШ у юных пловцов КГ улучшились все показатели, однако, на достоверном уровне лишь в двух случаях: объём долговременной памяти (восстановление) и плавание брассом, а за то же время в ЭГ достоверно улучшилось 10 показателей (Р< 0,05 - 0,01).

Не вызывает сомнения, что улучшение ряда показателей памяти и плавательной подготовки юных пловцов ЭГ связано с тем, что учебно-тренировочные занятия по программе ДЮСШ проходили в специально созданных педагогических условиях, которые комплексно повлияли на различные стороны психомоторной сферы испытуемых.

Кроме того, использование ранжирования показателей памяти (точность узнавания и воспроизведения статичных положений при разных модальностях восприятия, показатели объема кратковременной и долговременной памяти и быстрота заучивания серий последовательных движений) оказалось более эффективным для оценки и прогнозирования спортивных способностей юных пловцов, чем заключение экспертов.

Таким образом, результаты проведенного исследования, представленные в третьей главе, свидетельствуют о том, что:

- продуктивность запоминания пространственных параметров движений существенно зависит от модальности восприятия. Наиболее высокая точность решения репродукционных задач выявлена при воспроизведении статичных положений на основе кинестетического восприятия, а наименьшая точность - при воспроизведении на основе зрительного восприятия; Это же характерно и при обучении детей сложным двигательным действиям;

,-;на объем кратковременной памяти и быстроту заучивания существенное влияние оказывает координационная сложность упражнений, двигательные действия с предметами;

- при реализации разработанных педагогических условий были получены более высокие качественные и количественные показатели (результаты разных сторон двигательной памяти и техники плавания), "чем в группах, обучающихся только по программе детских спортивных школ;

- существует реальная возможность применения показателей проявления двигательной памяти для оценки и прогнозирования спортивных способностей детей.

выводы

1. На основе ретроспективного анализа литературы уточнено содержание понятия и феномена «двигательная память» при формировании навыков плавания у школьников. Она представляет собой полимодальное запоминание, сохранение и воспроизведение движений с участием зрительной, слуховой, тактильной, вестибулярной памяти, а также памяти на кинестетические ощущения. Это самостоятельная система, имеющая внутреннюю структуру (запоминание информации, ее хранение в кратковременной и долговременной памяти и воспроизведение) и зависящая от внешних условий, то есть от условий предъявления материала для запоминания.

2. Экспериментально подтверждено, что продуктивность запоминания пространственных параметров движений существенно зависит от модальности восприятия. Наиболее высокая точность решения репродукционных задач выявлена при воспроизведении на основе кинестетического восприятия, а наименьшая при зрительном восприятии.

3. Запоминание серий последовательных движений зависит от их координационной сложности и характера действий. На объем кратковременной памяти и быстроту заучивания существенное влияние оказывает координационная сложность упражнений. Показателями объема памяти и быстроты заучивания тем выше, чем меньше координационная сложность движений, составляющих данное упражнение. При относительно одинаковой координационной сложности движений быстрота заучивания упражнений с предметами, по сравнению с упражнениями без предметов, в среднем выше в 2,5-3 раза.

4. Опытно-экспериментальным путем выявлен комплекс педагогических условий, который представлен: системой совместной деятельности юного пловца с окружающими; системой внешних форм организации, формирующих двигательные действия для обеспечения воспроизведения этих действий (предметность действий, поэтапное формирование и др.); использованием разнообразных средств для организации перехода к реконструктивным актам памяти, с целью закрепления двигательного опыта и подготовки отсроченного воспроизведения; формированием сознательного плана воспроизведения (избирательности), внутренне опосредствующего задачу запоминания движений.

5. Эффективность выявленных педагогических условий подтверждается результатами: за время формирующего эксперимента из 16 показателей, характеризующих различные стороны двигательной памяти и плавательную подготовку, юные пловцы ЭГ опережают своих сверстников из КГ на достоверном уровне по 8 тестам. За то же время у юных пловцов ЭГ достоверно улучшились 10 (Р< 0,05 * 0,01), у детей КГ - два показателя.

6. Показана возможность применения показателей проявления памяти (точность узнавания и воспроизведения статичных положений при разных модальностях восприятия, показатели объема кратковременной и долговременной памяти, а также быстрота заучивания серий последовательных движений) для оценки и прогнозирования спортивных способностей юных пловцов.

7. Разработаны практические рекомендации, которые будут способствовать повышению эффективности формирования навыков плавания у детей младшего школьного возраста.

Список работ, опубликованных по теме диссертации:

1. Фролов, В.В. Кратковременная и долговременная память в процессе обучения [Текст] / В.В. Фролов // Труд учителя. Социально-медицинские, психологические, педагогические и юридические аспекты: Материалы республиканской научной конференции. - Рязань, 2003. - С. 131-133.

2. Фролов, В.В. Взаимосвязь произвольного и непроизвольного запоминания в связи с особенностями двигательной памяти [Текст] / В.В. Фролов // Совершенствование процесса физического воспитания студентов сельскохозяйственных вузов: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. -Рязань, 2003. - С.138-141.

3. Фролов, В.В. Эффективность запоминания движений при формировании навыков плавания в зависимости от модальности восприятия и объема памяти [Текст] /В.В. Фролов // Известия Тульского государственного университета: серия «Физическая культура и спорт». Выпуск 1. - Тула, 2006. - С. 248-252. (Журнал включен в перечень рекомендуемых ВАК РФ изданий).

4. Фролов, В.В. Развитие двигательной памяти у детей при формировании навыков плавания [Текст] /Фролов В.В. // Совершенствование системы профессиональной подготовки и повышения квалификации кадров в области физической культуры и спорта: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 75-летию Удмуртского государственного университета. -Ижевск, 2006. -С.167-169.

5. Фролов, В.В Прогнозирование спортивных способностей юных пловцов в связи с особенностями проявлений памяти [Текст] / В.В. Фролов //Проблемы подготовки спортивного резерва: Материалы XVII Международной научно-практической конференции по проблемам физического воспитания учащихся «Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире». - Коломна, 2007. - С. 398-400.

6. Фролов, В.В. Педагогические условия развития двигательной памяти в процессе формирования навыков плавания [Текст] /В.В. Фролов // Физическая культура, спорт и туризм. Интеграционные процессы науки и

практики: Материалы II международной научно-практической конференции. - Коломна, 2007. - С 138-140.

Подписано в печать 16.12. 2007 Тираж 100 экз. Объем 1,4 п.л. Заказ 135 Отпечатано с готовых диапозитивов в ООО фирма «Интермета» 390000 г. Рязань, Семинарская, 3

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Фролов, Владислав Викторович, 2008 год

Глава

ОГЛАВЛЕНИЕ

Двигательная память в физическом воспитании

1.1 Роль различных видов памяти в формировании двигательных навыков у человека

1.2 Уровни, критерии и содержание двигательной памяти

1.3 Двигательная память при разных модальностях (формах и видах) восприятия

1.4 Кратковременное и долговременное запоминание движений

1.5 Произвольное и непроизвольное запоминание движений

1.6 Роль двигательной памяти в формировании навыков плавания

Резюме

Эффективность запоминания движений младшими школьниками зависимости от модальности восприятия и объема памяти (констатирующий эксперимент)

2.1 Методы и организация исследования

2.2 Точность узнавания и воспроизведения статичных положений в зависимости от зрительного и кинестетического восприятия

2.3 Особенности запоминания серий движений при их зрительном последовательном восприятии

2.4 Быстрота заучивания серий движений при зрительном последовательном восприятии

2.5 Сохранение и восстановление заученных серий движений

Резюме

Влияние качественных и количественных показателей продуктивности запоминания пространственных параметров движений и педагогических условий на развитие двигательной памяти в процессе обучения детей плаванию

3.1 Эффективность применения методических приемов при обучении детей относительно сложным двигательным действиям в плавании

3.2 Динамика развития различных проявлений двигательной памяти в процессе обучения плаванию

3.2.1 Уровень развития компонентов двигательной памяти при формировании навыков плавания у детей 8-9 лет

3.2.2 Педагогические условия развития памяти в процессе учебно-тренировочных занятий по плаванию с детьми 8-9 лет

3.2.3 Влияние педагогических условий на развитие различных сторон двигательной памяти и спортивной подготовленности юных пловцов

3.3 Возможности применения некоторых показателей проявления памяти для оценки и прогнозирования спортивных способностей юных пловцов Резюме

Выводы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Роль двигательной памяти в формировании технических навыков плавания у школьников"

Актуальность. Плавание как двигательное действие требует специально организованного психолого-педагогического воздействия с учетом специфики водной среды, определяющей принципиальные различия между наземными и водными локомоциями. Они заключаются в специфических биомеханичесих и психофизиологических закономерностях плавательных движений, среди которых важнейшая роль принадлежит механизмам памяти.

В научных работах последних лет рассматривались вопросы, где память раскрывается как действие и деятельность (Е.Г. Маряничева, Е.Н Мироненко, В.П. Умнов, М.А. Фетисов и др.); показано развитие памяти в онтогенезе (М.В Ключникова, Т.А. Лукина, Н.В. Мишнавский, Е.А. Табакова и др.). Рядом ученых (A.B. Орехова, Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова, О.В. Усова, С.А. Шишкин и др.) была предложена концепция полимодальности двигательной памяти. Двигательные действия запоминаются полимодально, за счет зрительной, слуховой, вербальной и других видов памяти. Следовательно, если говорить о двигательной памяти как о запоминании движений, двигательных действий, физических упражнений в целом, надо иметь в виду полимодальность мнемической деятельности.

Среди ученых нет единого подхода к определению двигательной памяти. Двигательная память трактуется либо как «моторная память» (П.П. Блонский, A.A. Венгер, В.В. Зеньковский, К.К. Платонов, Е.Д. Юсим и др.), либо как память на движения» (В .И. Гончаров, Е.П. Ильин, М.А. Кузнецов, А.Ц. Пуни, П.А. Рудик, В.П. Умнов и др.).

По мнению ряда авторов (В.И. Гончаров, Н.В. Зимкин, Е.П. Ильин, А.Н. Крестовников, А.Ц. Пуни, С.Л. Рубинштейн, П.А. Рудик и др.) двигательная память лежит в основе выработки и сохранения двигательных навыков.

Однако роль двигательной памяти в формировании навыков и умений ' плавания не являлось предметом специального исследования.

Таким образом, налицо противоречия:

В соответствии с избранной темой — «Роль двигательной памяти в формировании технических навыков плавания у школьников» -определены методологические характеристики: цель, объект, предмет, гипотеза, задачи.

Гипотеза исследования: мы предположили, что от усвоения юными пловцами общих закономерностей восприятия и запоминания движений (модальности восприятия, структуры движений и характера двигательных задач) и использования в учебно-тренировочном процессе специальных педагогических условий зависит продуктивность запоминания пространственных параметров движений, которая способствует эффективному формированию и совершенствованию двигательных навыков при обучении плаванию.

Цель и гипотеза исследования позволили определить следующие задачи:

1. Теоретически обосновать состояние исследуемой проблемы, уточнив содержание и структуру понятия «двигательная память» при формировании навыков и>умений у юных пловцов;

4. Экспериментально доказать возможность повышения эффективности обучения школьников навыкам плавания в связи с особенностями запоминания движений.

5. Разработать практические рекомендации по повышению эффективности формирования навыков плавания у детей младшего школьного возраста. Теоретическую основу исследования определили: положения теории и методики физического воспитания о формировании двигательных навыков и умений в онтогенезе и филогенезе (H.A. Бернштейн, В.И. Гончаров, Е.П. Ильин, A.B. Менхин, А.Ц. Пуни, К.А. Скобенников, И.М. Туревский, Е.Д. Юсим, и др.); системный подход (П.А. Рудик, Е.А. Табакова, В.П. Умнов, О.В. Усова и др.); взаимосвязь физического и психического развития (А.В.Родионов, И.М.Сеченов, B.C. Фарфель, В.И.Филиппович и др.); теории памяти (Р. Аткинсон, С.Л.Рубинштейн, В.П. Зинченко и др.), полимодальности двигательной памяти (В.И. Гончаров, Е.П. Ильин, А.Ц. Пуни, В.П. Умнов и ДР-).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

Полученные в ходе исследования объективные научные результаты содержат в своей совокупности решение научной проблемы - взаимосвязь эффективности запоминания и воспроизведения движений с формированием умений и навыков юных пловцов.

Выявлен комплекс педагогических условий, способствующих развитию двигательной памяти у детей в процессе обучения плаванию. В исследовании:

- уточнено понятие «двигательная память» при формировании навыков и умений у юных спортсменов;

- выявлено, что продуктивность запоминания пространственных параметров движений существенно зависит от модальности восприятия, структуры движений и характера поставленных задач;

- изучена и экспериментально показана зависимость качественных и количественных показателей эффективности запоминания параметров движений от следующих факторов:

• степени участия зрительного и кинестетического анализатора в восприятии движений;

• координационной сложности движений;

• характера действий.

Теоретическая значимость проведенного исследования определяется тем, что полученные данные характеризуют особенности взаимозависимостей сенсорно-перцептивных и мнемических процессов при обучении движениям. В работе дана классификация педагогических условий при обучении плаванию в зависимости от разных анализаторных систем и различных видов памяти. Изучение продуктивности запоминания пространственных параметров движений применительно к этим условиям позволило получить данные об особенностях количественных и качественных сторон запоминания движений при формировании навыков плавания, которые дают объяснение значимости механизмов восприятия и запоминания движений в приобретении двигательного опыта при формировании навыков плавания.

Материалы исследования могут найти применение в практической деятельности тренеров по любому виду спорта, в общем и по плаванию в частности, а также при подготовке специалистов по физической культуре в системе повышения их квалификации.

В процессе исследования использовались методы: анализ психолого-педагогической и методической литературы, педагогические наблюдения, эксперимент, экспертные оценки, анкетирование, тестирование, беседа, математической статистики.

Организация исследования. Исследование проводилось с 2001 по 2007 год и включало в себя следующие этапы.

Первый этап - поисковый (2001-2003 гг.) - анализ научно-методической литературы; изучение состояния проблемы; определение методологических характеристик исследования, уточнение содержания и структуры понятия «двигательная память»; анализ существующих и перспективных подходов к изучению зависимостей продуктивности запоминания движений от различных факторов и, в частности, от модальности восприятия и характера двигательных задач;

Второй этап — экспериментальный (2004—2006 гг.) — в процессе констатирующего эксперимента разрабатывались зависимости качественных и количественных показателей эффективности запоминания параметров движений от различных факторов: степени участия зрительного и кинестетического анализатора в восприятии движений юными пловцами; координационной сложности движений; характера действий. В формирующем эксперименте показано влияние разработанных педагогических условий по развитию памяти на обучение юных пловцов, обоснована возможность применения показателей восприятия и памяти в качестве контрольных упражнений для прогностической оценки двигательных способностей детей при их спортивной ориентации и отборе для занятий плаванием. .

Третий этап - завершающий (2006-2007 гг.), на котором сделан анализ, обобщены и опубликованы основные результаты работы, текстовое оформление диссертационных материалов, разработка практических рекомендаций и их внедрение в образовательную практику.

Положения, выносимые на защиту.

1. Двигательная память при формировании навыков плавания у школьников представляет собой полимодальное запоминание, сохранение и воспроизведение движений с участием зрительной, слуховой, тактильной, вестибулярной памяти, а также памятью на кинестетические ощущения. Это самостоятельная система, имеющая внутреннюю структуру (запоминание информации, ее хранение в кратковременной и долговременной памяти и воспроизведение) и зависящая от внешних условий, то есть от условий предъявления материала для запоминания.

2. Запоминание серий последовательных движений существенно зависит от модальности восприятия (зрительное и кинестетическое восприятие), координационной сложности и характера действий. При относительно одинаковой координационной сложности движений быстрота заучивания упражнений с предметами, по сравнению с упражнениями без предметов выше. В тоже время быстрота заучивания движений зависит от объема кратковременной памяти. Этот показатель является в определенной мере общим, не зависящим от характера запоминаемого материала.

3. Комплекс педагогических условий, способствующий формированию навыков плавания, представляет собой: систему совместной деятельности юного пловца с окружающими; систему внешних форм организации, формирующих двигательные действия для обеспечения воспроизведения этих действий (предметность действий, поэтапное формирование и др.); использование разнообразных средств для организации перехода к реконструктивным актам памяти, с целью закрепления двигательного опыта и подготовки отсроченного воспроизведения; формирование сознательного плана воспроизведения (избирательности), внутренне опосредствующего задачу запоминания движений для развития двигательной памяти у детей в процессе обучения плаванию.

4. Использование ранжирования показателей памяти (точность узнавания и воспроизведения статичных положений при разных модальностях восприятия, показатели объема кратковременной и долговременной памяти и быстрота заучивания серий последовательных движений) оказалось более эффективным для оценки и прогнозирования спортивных способностей юных пловцов, чем заключение экспертов.

Апробация работы и внедрение результатов.

Основные результаты и выводы проведенных исследований отражены в публикациях автора. Отдельные результаты работы докладывались и обсуждались на Международных (Тула, 2006) Всероссийских (Рязань, 2003, Ижевск, 2006) и региональных конференциях (Рязань, 2003) по различным проблемам физического воспитания. Материалы работы внедрены в практику работы детских спортивных школ по плаванию г. Рязани, в лекционный курс факультета физической культуры Рязанского государственного университета.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, выводов, практических рекомендаций, библиографического списка авторов (219 наименований) и 7 приложений. Диссертация содержит 205 страниц текста, 4 рисунка и 23 таблицы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

2) Результаты исследования дают основание для внесения корректив в существующее представление о путях реализации принципа наглядности. В соответствии с теорий обучения в физическом воспитании принято: считать [101], что на начальной стадии обучения двигательным действиям ведущая роль должна принадлежать зрительному анализатору. Это представление пока широко бытует и в практике физического воспитания.

В то же время наши данные свидетельствуют о том, что методический прием «показ» с последующим воспроизведением является наиболее; трудоёмким и наименее продуктивным. Объясняется это, как уже отмечалось, трудностью перевода информации из одной модальности в другую. , '

Результаты проведенного исследования позволяют рекомендовать при обучении относительно сложным по технике или условиям двигательным навыкам применение на начальном этапе освоения упражнения методики, при которой ведущая; роль в формировании представлений о движениях принадлежала бы двигательному анализатору. С этой целью надо применять различные тренажерные устройства и такие методические приемы, как проводка по движению, фиксация положений тела и т.п. Эти методические приемы в сочетании с конкретной и четкой словесной инструкцией создают благоприятные условия для рационального взаимодействия механизмов произвольной памяти в процессе формирования двигательного навыка и облегчают «запуск внутреннего кольца управления движениями» (по терминологии [204]), способствуя тем самым более эффективной реализации принципа наглядности.

3)Применение методических приемов, связанных с преимущественным участием зрительного анализатора в решении двигательных задач (основанных на деятельности интерсенсорных механизмов) более оправдано на стадиях совершенствования техники исполнения упражнений.

4) Достаточно эффективное совершенствование сенсорно-перцептивных и мнемических способностей возможно лишь при строгом соблюдении принципа систематичности в занятиях. При этом важно, прежде всего, соблюдать постепенное повышение требований к сложности двигательных г заданий. Выявленные в результате исследования общие закономерности восприятия и запоминания движений дают основание для ряда рекомендаций в отношении реализации правила обучения «от простого к сложному».

- первоначальные задания, связанные с оценкой пространственной точности движений, должны преимущественно состоять из упражнений, в которых восприятие и воспроизведение (а также узнавание) движений осуществляются в одной модальности (зрительное восприятие -узнавание; кинестетическое зосприятие - воспроизведение). По мере овладения этими упражнениями их целесообразно сочетать с заданиями, требующими взаимодействия зрительного и кинестетического анализаторов. На этом этапе обучения значительно возрастает и роль словесной инструкции, которая позволяет лучше осознать выполняемые движения и прочувствовать перевод информации из одной модальности в другую.

При составлении заданий следует иметь в виду, что симметричные положения точнее воспроизводятся при кинестетическом восприятии, а ассиметричные - при восприятии зрительном. Положения с большими углами между конечностями и туловищем (80° и более) оцениваются легче, чем положения с малыми углами.

- для тренировки количественных проявлений двигательной памяти (быстроты заучивания последовательных движений и увеличения объемов кратковременной и долговременной памяти) целесообразно систематически включать в занятия упражнения на заучивание серий движений.

В младшем школьном возрасте такие упражнения должны преимущественно состоять из предметных действий (двигательные действия с мячом, доской, гимнастической палкой, скакалкой и т.п.).

При разучивании серий движений в начале желательно ставить задачу воспроизвести как можно больше показанных положений, затем — воспроизвести их в заданной последовательности и, наконец, выполнить комплекс в целом, стремясь как можно более точно воспроизвести каждое отдельное движение и статичное положение.

5) Внедрять в практику комплекс педагогических условий, способствующих развитию двигательной памяти у детей в процессе обучения плаванию. Комплекс педагогических условий, способствующий формированию навыков плавания, представляет собой: систему совместной деятельности юного пловца с окружающими; систему внешних форм организации, формирующих двигательные действия для обеспечения воспроизведения этих действий (предметность действий, поэтапное формирование и др.); использование разнообразных средств для организации перехода к реконструктивным актам памяти, с целью закрепления двигательного опыта и подготовки отсроченного воспроизведения; формирование сознательного плана воспроизведения (избирательности), внутренне опосредствующего задачу запоминания движений для развития. В приложении 6 представлены специальные упражнения для развития различных сторон двигательной памяти у детей 8-9 лет в процессе обучения плаванию с использованием разработанных педагогических условий.

6) Некоторые показатели функционального состояния механизмов восприятия и памяти могут быть использованы в качестве контрольных упражнений для прогностической оценки двигательных способностей детей при их спортивной ориентации и отборе для занятий плаванием. В этом отношении достаточно эффективно применение группы упражнений из следующих трех показателей: точность воспроизведения при кинестетическом восприятии; точность воспроизведения движений при зрительном восприятии; быстрота заучивания серий движений.

7) В ходе развития различных сторон двигательной памяти юных пловцов наиболее оптимальным и проверенным практикой процесс обучения осуществляется вначале на суше, затем последовательно у бортика бассейна, на мелководье, в глубокой части. Эффективней запоминается последовательность обучения (на примере плавания кролем на груди): движения ногами, тоже с предметом (доска, круг и др.), движения руками, тоже в сочетании с дыханием, согласованные движения рук и ног, плавание в полной координации. Для этого в приложении 7 представлен программный материал для практических занятий.

Практические рекомендации

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Фролов, Владислав Викторович, Рязань

1. Абросимова, Л.И. Адаптация к физическим нагрузкам мальчиков-подростков на разных фазах роста и созревания / Л.И.Абросимова, П.К.Прусов // Тезисы 1.I Международной конференции (Дубна, 4-6 июля 1994г.).- М.: ВНИИФК, 1994.- С.215.

2. Абсалимова, Т.М. Научное обеспечение подготовки пловцов /Т.М.Абсалимова, Т.С.Тимакова.- М.: Физкультура и спорт, 1983.- С. 190.

3. Авдиенко, В.Е. Моделирование ведущих факторов подготовки юных пловцов на этапный спортивный результат / В.Е.Авдиенко, С.П.Кучкин// Вопросы повышения эффективности подготовки юных пловцов: сб. науч. трудов.- Волгоград: ВГИФК, 1986.- С.45-51.

4. Аикин, В.А. Дифференцирование средств обучения технике плавания, старта и поворотов школьников 7-17 лет / В.А.Аикин, М.Д. Бакшеев // Теория и практика физической культуры.- 1995.- № 9.- С. 5-18.

5. Анохин, П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса / П.К.Анохин. М.: Медицина, 1968.- 547 с.

6. Аткинсон, Р. Человеческая память и процесс обучения / Р. Аткинсон. -М.: Прогресс, 1989. 528 с.

7. Айрапетьянц, Э.Ш. Принцип конвергенции анализаторных систем / Э.Ш. Айрапетьянц, A.C. Батуев. Л., 1969.- 86с.

8. Александров, Ю.И Психофизиология: учебник для вузов / Ю.И. Александров. СПб.: Издательский дом «Питер», 2007. - 463 с.

9. Алексеев, М.А. О некоторых физиологических механизмах развития двигательного навыка в свете учения И.П. Павлова / М.А.Алексеев // Теория и практика физической культуры .- 1950.- Т.13.- вып. 12.- С. 896903.

10. Ананьев, Б.Г. Особенности восприятия пространства у детей / Б.Г. Ананьев, Е.Ф. Рыбалко. М.: Педагогика, 1964.- 304 с.

11. Анохин, П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем. Принципы системной организации функций / П.К. Анохин. М.: Наука, 1973.- С. 3-60.

12. Аришин, A.B. Формирование и контроль техники плавания на первом году обучения в спортивных школах: дис. . канд. пед. наук / Аришин

13. A.B. Краснодар, 2002. - 171 с.

14. Аскназий, A.A. К вопросу о физиологических механизмах автоматизации двигательного навыка. / А.А.Аскназий // Высшая нервная деятельность.-1963.- Т. 13.- вып. 3.- С. 453-461.

15. Афанасьев, В.З. Спортивное плавание: учебник / В.З. Афанасьев, А.Р. Воронцов; под ред. Н.Ж.Булгаковой. М.: Просвещение, 1996.-246 с.

16. Баевский, P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии / Р.М Баевский. М., 1979. т- 295 с.

17. Байченко, И.П. К вопросу об образовании и нарушении двигательного навыка / И.П.Байченко // Фонд рукописей ГДОИФК,- 1948,- С. 154 157.

18. Балахонов, A.B. Ошибки развития /A.B. Балахонов. JL: ЛГУ, 1990.-278с.

19. Бальсевич, В.К. Онтокинезиология человека / В.К.Бальсевич // Теория и практика физической культуры 2000. — 275 с.

20. Белкина, В.Н. Психология раннего и дошкольного детства / В.Н. Белкина. М.: Академический Проект: Гаудеамус, 2005. — 256 с.

21. Бергсон, А. Две формы памяти / А.Бергсон // Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. -М., 1979. — С. 61-75.

22. Бергсон, А. Материя и память / А. Бергсон.- СПб.: Коммерческая Скоропечатня, 1911.-211 с.

23. Бернштейн, H.A. О ловкости и ее развитии / Н.А.Бернштейн. М.: Физкультура и спорт, 1991,- 288 с.

24. Бернштейн, H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности / Н.А Бернштейн М.: Медицина, 1966. — 349 с.

25. Бернштейн, H.A. Физиология движений и активность / Н.А.Бернштейн; под ред. О.Г. Газенко.- М.: Наука, 1990.- 198 с.

26. Беспалов, Ю.Ф. Использование психолого-педагогических воздействий в тренировочном процессе квалифицированных пловцов / Ю.Ф.Беспалов,

27. К.М.Шкребгий // Морально-волевая и специальная психологическаяподготовка спортсменов: сб. науч. трудов.- Киев: КГИФК, 1987.- С. 75-84.

28. Блонский, П.П. Избранные психологические произведения / П.П. Блонский. М.: Педагогика, 1966. -248 с.

29. Боген, М.М Обучение двигательным действием / М.М.Боген.-М.: Физкультура и спорт, 1985. 192 с.

30. Богданова, Д.Я. Осознание движений в процессе овладениядвигательными навыками: дис.канд. пед. наук (по психологии) /

31. Д.Я.Богданова. Минск, 1956.-221 с.

32. Бочарова, С.П. Влияние информативной ценности объектов на уровень непроизвольного запоминания. / С.П.Бочарова // Вопросы психологии.-1968.- №5.- С. 86-95.

33. Бочарова, С.П. Память и ценность информации. / С.П.Бочарова // XVIII межд. психол. конгресс.- М., 1966.- С. 232-235.

34. Бэддели, А. Ваша память. Руководство по тренировке и развитию: пер.с англ. / А.Бедцели. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001.- 320 с.

35. Васильева, В.В. Понятие о двигательных навыках и их рефлекторной природе / В.В.Васильева, В.К. Жуков // Физиология человека / 3-е изд., Под ред. Н.В. Зимкина М.: Физкультура и спорт, 1964. - С. 434-446.

36. Венгер, JI. А. Психология / JI.A. Венгер, B.C. Мухина. М.: Педагогика, 1988.-212 с.

37. Викулов, А.Д. Плавание / А.Д. Викулов. М.: Владос, 2003. -367 с.

38. Викулов, А.Д. Развитие физических способностей детей / А.Д. Викулов, И.М. Бутин. М.: Владос, 1996.- 86 с.

39. Вишняков, A.B. Показатели развития координационных способностей у девочек 11-12 лет в зависимости от степени полового созревания / А.В.Вишняков // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии . 1991. - Т. 2. - С. 92-95.

40. Воеводина, Т.М. Физические детерминанты отбора и ориентации пловцов на начальных этапах спортивной подготовки: дис. . канд. пед. наук / Т. М. Воеводина. Самара, 2003. - 176 с.

41. Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия / Сост. Ч.В. Дубровина, A.M. Прихошан, В.В. Зацепин. М.: Академия, 1998,- 320 с.

42. Волков, Б.С. Детская психология в задачах и ответах / Б.С.Волков, Н.В. Волкова. М.: Тривола, 1996. - 156 с.

43. Воронцов, А.Р. Методика развития выносливости у юных пловцов: методическая разработка для студ. специализации, слушателей Высшей школы тренеров / А.Р. Воронцов. М.: РГУФК, 1995.- 48 с.

44. Выготский, JI.C. Собрание сочинений. Т 1 / JI.C. Выготский. М.: Наука, 1984,- 433 с.

45. Гасилин, С.С. Определение спортивной перспективности пловцов-кролистов 11-16 лет на основании эргометрических критериев и показателей специальной силовой подготовленности: дис. . канд. пед. наук / С.С.Гасилин . Москва, 2004. - 150 с.

46. Гогунов, E.H. Психология физического воспитания и спорта: учебное пособие для студентов высших пед. учебных заведений / E.H. Гогунов, Б.И. Мартьянов. М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 288 с.

47. Голубева, Э. А. Индивидуальные особенности памяти человека / Э.А. Голубева. М.: Педагогика, 1980.- 224 с.

48. Гончаров, В. И. Запоминание и воспроизведение амплитуд движений в зависимости от количества и условий предъявления движений

49. В.И.Гончаров // Психофизиологическое изучение учебной и спортивной деятельности. JL: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1981.- С. 84-90.

50. Гончаров, В. И. Влияние различных видов двигательной и зрительной памяти на успешность овладения физическими упражнениями /В.И.Гончаров // Психофизиологическое изучение учебной и спортивной деятельности. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1981.- С. 90-95.

51. Гончаров, В. И. Формирование двигательных умений (мнемические аспекты): автореф. дис. . канд. пед. наук / В.И. Гончаров Л., 1983.-22 с.

52. Гончаров, В.И. Исследование двигательной памяти / В.И.Гончаров //Вопросы психологии. 1991.- № 3.- С. 14-18.

53. Горлов, О. А. Организация и судейство соревнований по плаванию / O.A. Горлов, Е.Г. Борисов; под ред. А.А.Пименова. СПб., 1995. - 68 с.

54. Гужаловский, A.A. Проблема "критических" периодов онтогенеза и ее значение для теории и практики физического воспитания /А.А.Гужаловский // Очерки по теории физической культуры. М.: ФиС, 1984.- С. 211-223.

55. Гужаловский, A.A. Этапность развития физических (двигательных) качеств и проблема оптимизации физической подготовки детей школьного возраста: дис. докт. пед. наук / Гужаловский A.A. М., 1979. -348 с.

56. Гуськова, Т.В. Психологический анализ симптоматики кризиса 3-х лет /Т.В.Гуськова // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М., 1989.- № 1.- С. 32-37.

57. Давыдова, И.А. Повышение эффективности физической подготовки юных пловцов с использованием прямого преднамеренного внушения: дис. . канд. пед. наук / Давыдова И.А Челябинск, 1998. - 167 с.

58. Дзугаева, С.Б. Проводящие пути головного мозга человека (в онтогенезе) / С.Б. Дзугаева. М., 1975. - 255 с.

59. Жуковский, М.Н. О памяти пассивных движений. / М.Н.Жуковский // Обозрение психиатрии, невролгии и экспериментальной психологии. -1899.-№5-6.

60. Заика, Е.В Соотношение объёма моторной кратковременной памяти и точности воспроизведения движений / Е.В. Заика // Психологический журнал.- 1993. Т 14.- № 3.- С. 45-49.

61. Зеньковский, В.В. Психология детства / В.В. Зеньковский. Екатеринбург: Академия, 1995. 347 с.

62. Зимкин, Н.В. Физиологические механизмы образования двигательного навыка /Н.В.Зимкин / Под ред. Н.В.Зимкина // Физиологические основы физической культуры и спорта.- 2 изд.- М.: Физкультура и спорт, 1955.-С. 35-65.

63. Зимкин, Н.В. Автоматизация движений человека в свете учения И.П. Павлова о высшей нервной деятельности. / Н.М.Зимкин, Я.Б. Лехтман // Теория и практика физической культуры. 1952. - Т. XIV. - Вып. 10. - С. 748-755.

64. Зинченко, В.П. Восприятие / В.П.Зинченко // Общая психология / В.П.Зинченко, Т.П. Зинченко / Под ред. В.П.Петровского. М.: Просвещение, 1970. - С. 222-256.

65. Зинченко, В.П. Сравнительный анализ осязания и зрения. / В.П.Зинченко, А.Г. Рузская // Восприятие и действие / Под ред. A.B. Запорожца. М.: Просвещение, 1967.- С. 210-249.

66. Зинченко, П.И. Непроизвольное запоминание: автореф. дис. . док. наук по психологии / Зинченко П.И. М., 1958. - 31 с.

67. Зинченко, П.И. Память / П.И.Зинченко // Общая психология / П.И.Зинченко, Г.К.Середа / Под ред. А.В.Петровского М.: Просвещение, 1970. - С. 257-289.

68. Зинченко, П.И. Непроизвольное запоминание и деятельность. / П.И. Зинченко // Хрестоматия по общей психологии: психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтера. -М.: Педагогика, 1979. — С. 207-216

69. Ивойлов, A.B. Средства и методы обеспечения функциональной устойчивости точностных движений в спортивной деятельности: автореф. дис. . д-ра. пед наук/ A.B. Ивойлов Малаховка, 1987. - 38 с.

70. Ильин, Е. П. Двигательная память, точность воспроизведения амплитуды движений и свойства нервной системы / Е.П.Ильин // Психомоторика. -Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1976. С. 24-28.

71. Ильин, Е. П. Особенности забывания пространственных эталонов движения в связи с балансом нервных процессов / Е.П.Ильи // Психофизиология / Под ред. Е.П. Ильина. Л., 1979.- С. 43-48.

72. Ильин, Е.П. Двигательная память и память на движения — синонимы? / Е.П. Ильин. -М., 1989.- С. 134-139.

73. Ильин, Е.П. Психомоторная организация человека: / Е.П.Ильин. СПб.: Питер, 2004. - 560 с.

74. Индлер, Г.В. Исследование методов срочной информации о длительности движений при обучении в гимнастике: дисс. . канд. пед. наук. / Г.В. Индлер-М., 1963. 168 с.

75. Казимирская, А.Е. Формирование двигательных действий пловцов на учебно-тренировочном этапе подготовки: дис. . канд. пед. наук / А.Е. Казимирская СПБ., 2000. - 184 с.

76. Карсаевская, Т.В. Социальная детерминация возрастных фаз человек / Т.В.Корсаевская // Соотношение биологического и социального в человеке. М., 1975. - С. 747-756.

77. Кашкин, A.A. Проблема формирования специальной подготовленности юных пловцов на этапах многолетней тренировки: дис. . д-ра пед. наук / A.A. Кашкин- М., 2000. 357 с.

78. Ключникова, М.В. Использование критериев биологического развития в управлении подготовкой юных спортсменов: дис. . канд. пед. наук / М.В. Ключникова М., 2000. - 170 с.

79. Колмогоров, C.B. Гидродинамические характеристики пловцов различного пола и квалификации / С.В.Колмогоров // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 9. - С. 31—38.

80. Кольцова, М.М. Развитие сигнальных систем действительности у детей / М.М. Кольцова. JL: Наука, 1980. - 164 с.

81. Комаров, В.А. Зависимость пространственной точности движений от условий двигательной и зрительной афферентации у детей школьного возраста: автореф. дис. канд. биол. наук / В.А Комаров.- М., 1973.- 20 с.

82. Коробков, A.B. Взаимосвязь и диссоциация качественных особенностей двигательной деятельности / A.B. Коробков // Теория и практика физической культуры. 1958. - № 7.- С. 592-599.

83. Коробков, A.B. О некоторых путях инволюции двигательных функций у человека и мерах по ее замедлению / A.B. Коробков // Теория и практика физической культуры. — 1964. № 5. - С. 23-26.

84. Косьяненко, Д.А. Методика обучения плаванию девочек 7-10 лет в условиях глубокого открытого плавательного бассейна: дис. . канд. пед. наук / Касьяненко Д.А. Волгоград, 2005. - 155 с.

85. Кравков, C.B. О взаимодействии органов чувств. / С.В.Кравков // Исследования по психологии восприятия.- M.- JL: АН СССР, 1948. С. 23-26.

86. Красиков, А.Ф. Воздействие нагрузок, направленных на развитие выносливости в тренировке юных пловцов / А.Ф. Красиков, Л.И. Карпенко // Теория и практика физической культуры. 1972. - № 2. - С. 53-57

87. Крестовников, А.Н. Очерки по физиологии физических упражнений. / А.Н.Крестовников. М.: Физкультура и спорт, 1951.- С. 531.

88. Крестовников, А.Н. Физиология человека. / А.Н. Крестовников. М.: Физкультура и спорт, 1938. - С. 507.

89. Крестовников, А.Н. Физиологический анализ двигательной деятельности спортсмена на основе учения И.П. Павлова. / А.Н.Крестовников, Э.Б. Коссовская // Физкультура в школе. 1975. - № 1. - С. 7-9.

90. Кроль, В.М. Психофизиология человека / В.М. Кроль. СПБ.: Изд. дом "Питер", 2003. - 456 с.

91. Кузнецова, З.И. Критические периоды развития двигательных качеств школьников / З.И. Кузнецова // Физкультура в школе. 1975. - № 1. - С. 17-19.

92. Кузовенков, В.В. Влияние нагрузки различной интенсивности на спортивные результаты юных пловцов (11-13 лет) / В.В.Кузовенков // Теория и практика физической культуры. 1970. - № 2. - С. 40-42.

93. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 464 с.

94. Лубышева, Л.И. Социология физической культуры и спорта: учебное пособие для студ. вузов / Л.И. Лубышева М.: Академия, 2001. — 240 с.

95. Лукина, Т.А. Оценка показателей, характеризующих личность спортсменов и их динамика в годичном макроцикле: дис. . канд. пед. наук / Т.А. Лукина М., 1997. - 235 с.

96. Лурия, А.Р. Мозг человека и психические процессы. / А.Р. Лурия — М.: АПН РСФСР, 1963. 479 с.

97. Лурия, А.Р. О модальной организации кратковременной памяти / А.Р. Лурия, М.А. Климковский. // Вопросы психологии. 1968. - № 5. - С. 8185.

98. Мазниченко, В.Д. Зависимость образования двигательных навыков от развития и проявления физических качеств. / В.Д. Мазниченко // Теория и практика физической культуры. 1964. - № 2. - С. 62-63.

99. Мазниченко, В.Д. К механизму образования механических стереотипов двигательных навыков в гимнастике: дис. . канд. пед. наук / В.Д. Мазниченко М., 1953. - 168 с.

100. Макаренко, Л.П. Базовая подготовка юных пловцов / Л.П.Макаренко // Плавание: сб. статей. М.: Физкультура и спорт, 1976. - Вып. 2. - С. 8-10

101. Максименко, С.Д. Общая психология / С.Д. Максименко. М.: Ваклер, 2004. - 528 с.

102. Максименко, Г.Н. Построение годичного цикла тренировки юных пловцов с учетом индивидуальных различий на уровне развития их физических качеств / Г.Н.Максименко, В.Т.Никитушкин // Теория и практика физической культуры. 1995.- № 3. - С. 2-3.

103. Маряничева, Е.Г. Обучение детей младшего школьного возраста на основе опорного гребка и двигательных представлений: дис. . канд. пед. наук / Е.Г. Маряничева Краснодар, 1997. - 156 с.

104. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры: учебник для институтов физ. культуры / Л.П. Матвеев М.: ФиС, 1991. - 543 с.

105. Межжерин, В.А. Биологическое время и его метрика / В.А.Межжерин // Фактор времени в функциональной организации времени живых систем -Л., 1980. С. 20-24.

106. Мейксон, Г.Б. Произвольное запоминание школьниками параметров движений: дис. . канд. пед. наук (по психологии) / Г.Б. Мейксон М., 1967.- 186 с.

107. Менхин, А. В. Исследование двигательной памяти и определение рационального режима обучения новым гимнастическим движениям: автореф. канд. пед. наук / A.B. Менхин —М., 1981. -28 с.

108. Меньшиков, В.Я. Исследование развития способности дифференцироватьмышечные напряжения, пространство и время у юных гимнастов: дис.канд. пед. наук. / В.Я Меньшиков. М., 1966. - 201 с.

109. Методика многолетней подготовки юных пловцов: методические рекомендации. М.: ВНИИФК, 1989. - С. 50.

110. Мехтелева, Е.А. Специальная подготовленность пловцов 10-12 лет, специализирующихся в способе плавания брасс: дисс. . канд. пед. наук/ Е.А. Мехтелева Москва, 2005. - 171 с.

111. Миханов, H.A. Сердечная аритмия у юных пловцов / И.А. Миханов, Т.Д. Булычев // Проблемы физического воспитания детей школьного и дошкольного возраста: материалы Всероссийской научно-методической конференции. Волгоград: ВГИФК, 1994. - С. 33.

112. Мишнавский, Н.В. Воздействие словом в состоянии расслабления на физиологические функции пловцов / Н.В. Мишнавский, М.В. Степанова // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 9. - С. 49-50.

113. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / B.C. Мухина. М.: ИЦ «Академия», 2004. - 456 с.

114. Мухина, B.C. Психология дошкольника / B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1975. - 239 с.

115. Набатникова, М.Я. Плавание спорт юных / М.Я. Набатникова. - М.: Физкультура и спорт, 1976. - С. 73-95.

116. Набатникова, М.Я. О разработке должных норм специальной физической подготовленности квалифицированных юных пловцов / М.Я. Набатникова, С.П.Конов // Теория и практика физической культуры. -1981.-№6.-С. 26-28.

117. Набатникова, М.Я. Об интегральных показателях общей и специальной физической подготовленности юных пловцов различной квалификации /

118. М.Я. Набатникова, И.Г.Кремнева // Теория и практика физической культуры. 1982. - № 5. - С. 32-34.

119. Найдиффер, P.M. Психология соревнующего спортсмена / P.M. Найдиффер. М.: Физкультура и спорт, 1979. - 224 с.

120. Невельский, П.Б. Сравнительное исследование объема кратковременной и долговременной памяти. / П.Б. Невельский // XVIII межд. психологический конгресс: 21 симпозиум. М., 1966. - С. 26-34.

121. Немов, P.C. Общие основы психологии. Кн.1 / P.C. Немов. М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2002. - 688 с.

122. Никитин, И.П. Медико-биологический подход к оценке перспективности юных пловцов / И.П.Никитин, В.П. Шукаев // Плавание: ежегодник. М.: Физкультура и спорт, 1986. - С. 20-21

123. Никитский, Б.Н. Плавание / Б.Н. Никитский. М.: Просвещение, 1981. -180 с.

124. Никитушкин, В.Т. Совершенствование системы подготовки юных спортсменов / В.Т.Никитушкин // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 8. - С. 40.

125. Никитушкин, В.Т. Комплексная оценка уровня физической подготовленности юных спортсменов / В.Т. Никитушкин, A.B. Малыгин // Теория и практика физической культуры. 1987. - № 6. - С. 31-33.

126. Никитюк, Б.А. Возрастные особенности зрительно-моторного взаимодействия при воспроизведении пространственных величин / Б.А.Никитюк // Человек как интегральная система / Б.А. Никитюк, P.C. Черкасова. Ростов-на-Дону, 1988. - С. 71-84.

127. Николаенко, A.B. Воспитание точности движений у детей 9-11 лет / А.В.Николаенко // Материалы III республ. научн.-теорет. конф. по физич. воспитанию и спорту детей и молодежи. Ереван-Айастан, 1967. - С. 130-138.

128. Новикова, Д.А. Значение динамического наблюдения за физическим развитием и физической работоспособностью юных пловцов /

129. Д.А.Новикова // Теория и практика физической культуры. 1989. - № 1,-С. 30-32

130. Обухова, Л.Ф. Детская психология / Л.Ф. Обухова. М.: Тривола, 1996. — 360 с.

131. Общая психология: курс лекций для первой ступени педагогического образования. / Сост. Е.И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 2003. - 448 с.

132. Онищенко, И.М. Исследование двигательной чувствительности школьников в различных условиях выполнения движения / И.М. Онищенко // III научная конф. по физич. воспитанию детей и подростков. М.: Просвещение, 1966. - С. 131-132.

133. Онищенко, И.М. Особенности развития двигательных ощущений у занимающихся спортивной гимнастикой / И.М. Онищенко // Теория и практика физической культуры. 1957. - Т. 20. - Вып. 8. - С. 606-610.

134. Орехова, A.B. Дифференцированный подход при изучении дисциплины «Плавание» студентами различных спортивных специализаций: дис. . канд. пед. наук / A.B. Орехова. СПБ., 2002. — 151 с.

135. Осокина, Т.И. Обучение плаванию в детском саду / Т.И. Осокина. М., 1991.

136. Павлов, И.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности (поведения) животных: условные рефлексы / И.П.Павлов // Сборник статей, докладов, лекций и речей. 2-е изд., дополн. - Л.: Госиздат, 1924. - с. 507.

137. Панфилов, О.П. Взаимодействие двигательного и вестибулярного анализаторов у детей школьного возраста / О.П.Панфилов // Теория и практика физической культуры. 1968. - № 6. - С. 42-43.

138. Першина, Л.А. Возрастная психология / Л.А. Першина. М.: Академический Проект: Альма Матер, 2005. - 256 с.

139. Петухов, С.И. Структура тренировочных нагрузок юных пловцов / С.И.Петухов // Оптимизация тренировки юных спортсменов: сб. науч. трудов. М.: ВНИИФК, 1936. - С. 21-28.

140. Плавание: методические рекомендации для тренеров детско-юношеских спортивных школ и училищ олимпийского резерва / Под общ. ред. A.B. Козлова. М., 1993. - 103 с.

141. Плавание: учебник для пед. факультетов ин-тов физ. культуры / Под. ред. Н.Ж.Булгаковой. М.: Физическая культура и спорт, 1984. - 288 с.

142. Плавание: лечение и спорт / H.H. Кардамонова. Серия «Панацея», Ростов н/Д: Феникс, 2001. - 320 с.

143. Платонов, В.Н. Специальная физическая подготовка пловцов высших разрядов / В.Н.Платонов. Киев: Здоровье, 1974. - 239 с.

144. Платонов, В.Н. Физическая подготовка пловцов высокого класса /

145. B.Н.Платонов. Киев: Здоровье, 1983. - 168 с.

146. Платонов, В.Н. Тренировка пловцов высокого класса / В.Н.Платонов,

147. C.М. Вайцеховский. М.: Физкультура и спорт, 1985. - 256 с.

148. Платонов, В.Н. Подготовка юного спортсмена / В.Н.Платонов, К.П. Сахновский. Киев: КГИФК, 1988. - 117 с.

149. Платонов, В.Н. Сильнейшие пловцы мира / В.Н.Платонов, С.Л. Фесенко. -М.: Физкультура и спорт, 1990. 304 с.

150. Познакомьтесь плавание / Н.Ж. Булгакова. - М.: ООО «Издательство ACT»: ООО «Издательство Астрель», 2002. - 160 с.

151. Польской, А.Е. Как улучшить свою память /А.Е. Польской. М., Изд-во «Харвест», 1999. - 336 с. (серия «Библиотека практической психологии»).

152. Попов, Э.К. Исследование точности мышечного чувства при отталкивании в различных условиях опоры / Э.К. Попов // Теория и практика физической культуры. 1970. - № 1. - С. 37-40.

153. Попов, В.А. Основы адаптации двигательной системы человека к изменяющимся условиям внешней среды / В.А. Попов. Великие Луки: ВЛГИФК, 2000. - 220 с.

154. Прибрам, К. Языки мозга / К. Прибрам . М.: Прогресс, 1975. - С. 202238.

155. Приходько, В.И. Особенности функционального состояния сердечнососудистой системы юных пловцов, достигших высоких спортивных результатов / В.И. Приходько, JI.M. Беляева // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 9. - С. 2-5.

156. Психология дошкольника: хрестоматия / Сост. Г.А. Урунтаева. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 408 с.

157. Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В .Я. Романова. М.: Черо, 2000.-816 с.

158. Психология физического воспитания и спорта: учебное пособие для ин-тов физ. культуры / Под ред. Т.Г. Джамгарова, А.Ц. Пуни. М.: Физическая культура и спорт, 1979. - 287 с.

159. Психология: учебник для институтов физ. культуры / Под ред. В.М. Мельникова. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 318 с.

160. Психология: учебник для техникумов физ. культуры / Под ред. А.Ц. Пуни. М., 1984.-234 с:

161. Пуни, А.Ц. Психологическая характеристика двигательных навыков на основе учения И.П. Павлова о сигнальной деятельности коры больших полушарий / А.Ц. Пуни II Теория и практика физической культуры. -1953.- Т. 17. Вып. 1.- С. 29-39.

162. Пуни, А.Ц. Психологический анализ процессов образования двигательного навыка / А.Ц. Пуни // Сборник трудов ЛНИИФК. Л., 1949. - Т. 4. - С. 44-52.

163. Пуни, А.Ц. Проблема произвольной (психической) регуляции двигательной деятельности в спорте / А.Ц.Пуни // Теория и практика физической культуры. 1966. - № 1.- С. 34-39.

164. Пуни, А.Ц. Роль представлений в формировании двигательных навыков / А.Ц. Пуни. Л.: ГДОИФК, 1957. - 129 с.

165. Пуни, А. Ц. Двигательная память и спортивная деятельность / А.Ц. Пуни // Труды научно-методического совета союза спортивных обществ и организаций Латвийской ССР. Рига, 1968. - Вып. 3. - С. 16-19.

166. Пуни, А.Ц. Двигательная память и двигательная деятельность / А.Ц. Пуни // XVIII Международный психологический конгресс: симпозиум 22: Память и деятельность. М., 1976. - С. 456-462.

167. Развитие психофизиологических функций взрослых людей / Под ред. Б.Г.Ананьева, Е.И.Степановой. М., 1977. - 176 с.

168. Репкина, Г.В. Исследование оперативной памяти / Г.В. Репкина / XVIII межд. психол. конгресс. -М., 1976. С. 93-97.

169. Романенко, Е.В. Теория плавания рыб и дельфинов / Е.В. Романенко. -М.: Мысль, 1996. С. 60-78.

170. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2004. - 713 с.

171. Рудик, П.А. О дидактических принципах сознательности и наглядности и их значение в обучении физическим упражнениям / П.А. Рудик // Теория и практика физической культуры. 1958. - Т. 21, вып. 3. - С. 161-167.

172. Рудик, П.А. Психологические особенности двигательных навыков и их значение в обучении и спортивной тренировке / П.А. Рудик // Проблемы психологии спорта. М.: Физкультура и спорт, 1960. - С. 27-38.

173. Рудик, П. А. Психология / П.А. Рудик: учебник для ин-тов физ. культуры. М.: Физическая культура и спорт, 1976. - С. 464-496.

174. Семенов, Т.А. Обучение прикладному плаванию / Т.А. Семенов. М.: Физическая культура и спорт, 1990. - 98 с.

175. Сахновский, К.Г. Пути совершенствования управления подготовки спортивных резервов в плавании / К.Г. Сахновский, Л.М. Шульга // Управление в процессе тренировки квалифицированных спортсменов: сб. науч. статей. Киев: КТИФК, 1985. - С. 65.

176. Сеченов, И.М. Избранные произведения. Т.1 / И.М. Сеченов.- М.: Изд. АН СССР, 1952. С. 98-154.

177. Сеченов, И.М. Рефлексы головного мозга: избранные произведения. Т.1. / И.М.Сеченов. М. - Л.: АН СССР, 1951.-722 с.

178. Сидоров, H.H. Учет возрастных особенностей развития специальной работоспособности в процессе многолетней подготовки юных пловцов / Н.Н.Сидоров // Плавание: сборник. М.: Физкультура и спорт, 1988. - С. 65-68.

179. Скобенников, К.А. Запоминание движений при разучивании вольныхупражнений в гимнастике: дис.канд. пед. наук / К.А. Скобенников —1. Л., 1953.-170 с.

180. Скобенников, К.А. Память на движения у школьников / К.А.

181. Скобенников // Физическая культура в школе. 1960. - № 9. - С. 33-36.

182. Смирнов, A.A. Возрастные и индивидуальные различия памяти / A.A. Смирнов. М.: Просвещение, 1967. - 300 с.

183. Смирнов, A.A. Проблемы психологии памяти / А. А. Смирнов. М., Просвещение, 1966. - С. 45-98.

184. Сопев, В.Ф. Влияние психологических факторов на скорость роста спортивных результатов юных спортсменов: сб. науч. статей / В.Ф. Сопев. Алма-Ата: КГИФК, 1985. - С. 49.

185. Столяренко, Л.Д. Основы психологии / Л. Д. Столяренко. Ростов н/Д: Феникс, 2005. - 672 с.

186. Табакова, Е.А. Нормативная оценка физического развития и физической подготовленности пловцов и школьников 12-16 лет: дис. . канд. пед. наук / Е.А. Табакова М., 2002. - 143 с.

187. Тимакова, Т.С. Многолетняя подготовка пловца и ее индивидуализация / Т.С.Тимакова. М.: Физкультура и спорт, 1985. - С. 195.

188. Тимакова, Т.С. Особенности формирования механизмов энергообеспечения у юных пловцов / Т.С.Тимакова, А.Ф. Шубабко // Плавание: ежегодник. 1986. - С. 27-30.

189. Тимофеев, Н.В. Значение физиологического учения И.П. Павлова для дальнейшего развития теории физического воспитания / Н.В.Тимофеев // Теория и практика физической культуры. 1951. - Т. 14. - Вып. 3. - С. 165 -171.

190. Туревский, И.М. Структура психофизической подготовленности человека / И.М. Туревский. Тула, РПО ТППТ, 1997. - 201 с.

191. Турчанинов, С.Ю. Плавание жизненно важный навык: дис. . канд. пед. наук / С.Ю. Турчанинов — Ярославль, 2005. - 129 с.

192. Узнадзе, Д.Н. Общая психология / Д.Н.Узнадзе / Под ред. И.В. Имедадзе. М.: Смысл; СПб.: Питер, 2004. - 413 с.

193. Умнов, В.П. Психологические особенности формирования представлений о двигательных действиях как условие реализации метода наглядности в обучении: автореф. дис. канд. псих. наук. / В.П Умнов. JL, 1980. — 31 с.

194. Усова, О.В. Взаимосвязи Я-концепции и двигательной памяти на танцевальные движения: автореф. дис. . канд. псих, наук / О.В. Усова-Екатеринбург, 2006. 22 с.

195. Фарбер, Д.А. Физиология школьника / Д.А. Фарбер. М., 1990. - С. 98116.

196. Фарфель, В.Ф. Физиология человека (с основами биохимии). / В.Ф. Фарфель, Я.М. Коц М.: Физкультура и спорт, 1970. — 342 с.

197. Фарфель, С.Ф. Управление движениями в спорте / С.Ф. Фарфель. М.: Физкультура и спорт, 1975. - 208 с.

198. Фетисов, М.А. Формирование навыка управления параметрами двигательного акта на основе срочной биологической обратной связи у юных пловцов: дис. . канд. пед. наук / М.А. Фетисов — Волгоград, 2006. 155 с.

199. Филиппович, В.И. О прочности двигательных навыков у детей и подростков / В.И.Филиппович // Материалы II научн. конф. по физич. воспитанию детей школьного возраста. М., 1964. - С. 76-77.

200. Филиппович, В.И Начальная стадия становления двигательных навыков у детей и взрослых: сравнительный анализ / В.И.Филиппович,

201. A.Н.Мартовский // Физическая культура в школе. 1963. - № 1. - С. 1417.

202. Филиппович, В.И., О развитии способности детей и подростков управлять движениями во времени / В.И. Филиппович, А.Б. Мейксон // IV научная конф. по физич. воспитанию детей и подростков. М., 1968. -С. 154-157.

203. Филиппович, В.И. О зависимости формирования двигательного навыка от времени передачи внешней корректирующей информации. /

204. B.И.Филиппович, Э.А.Петросян // Вопросы психологии. 1974. - № 2.1. C. 65-76.

205. Филиппович, В.И. О роли динамики и статики в обеспечении пространственной точности движений / В.И.Филиппович, Э.А. Петросян // IV научная конф. по физич. воспитанию детей и подростков. М., 1968. -С. 157-158.

206. Хризман, Т.П. Движения ребенка и электрическая активность мозга / Т.П. Хризман. М.: Педагогика, 1973. - С. 167-192.

207. Черемошкина, JI.B. Психология памяти / JI.B. Черемошкина. М.: Академия, 2002. - 368 с.

208. Чхаидзе, JT.B. Об управлениями движениями человека / Л.В.Чхаидзе. -М.: Физкультура и спорт, 1970. 136 с.

209. Шамардин, А.И. Адаптационно развивающая физическая подготовка в семье / А.И. Шамардин, В.А. Попов, A.A. Кудинов. Волгоград: ВГАФК, 1999.- 191 с.

210. Шапошникова, В.И. Многолетние биологические ритмы у человека / В.И.Шапошникова // Человек и среда. Л.: ЛГУ, 1975.- С. 181-187.

211. Шишкин, С.А. Направленное развитие двигательно-координационных способностей у юных пловцов 11-12 лет при обучении способу баттерфляй: дис. . канд. пед. наук / С.А. Шишкин М., 2005. - 118 с.

212. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

213. Юсим, Е. Д. Индивидуальные различия в моторной памяти и свойства нервной системы: автореф. дис. . канд. пед.наук. / Е.Д. Юсим. М., 1975.-22 с.

214. Юсим. Е.Д. Психофизиологическое исследование индивидуальных различий в моторной памяти / Е.Д. Юсим // Вопросы психологии. 1975. -№4.

215. Ярмоленко, В.А. Возрастные особенности координации движений у девочек 11-14 лет / В.А.Ярмоленко // Новые исследования по возрастной физиологии. 1984. - № 2. - С. 69-71.

216. Яценко, В.Л. Методика совершенствования техники плавания юных пловцов путем направленного воздействия на кинематическую структуру гребка: дис. . канд. пед. наук / В.Л. Яценко. Краснодар, 2002. - 166 с.

217. Adams, Jack A. Motor Behavior, in Melvin H. Marx (ed.). Learning Processes / Jack A. Adams. New York: Macmillian, 1969.

218. Annett, John. Feedback and Human Behavior / John Annett. Baltimore: Penguin, 1969.

219. Barbizet, J. Etudes sur la memoire, Serie I / J. Barbizet. Paris: E" Expansion Scientifique Française, 1964.

220. Hyden, H., Egyhasi, E. Proc. Nat. / H. Hyden, E. Egyhasi. US: Acad. Sci., 1962.

221. McConnel, Y.V.Y. / Y.V.Y. McConnel. Neuropsychiat., 1962.

222. Norman, D.A. (ed.). Models of human memory / D.A. Norman. N.Y.: Academic Press, 1970.

223. Pribram, K. and Broadbent, D.E. (eds.). Biolody of memory / K. Pribram and D.E. Broadbent.-N.Y.: Academic Press, 1970.