Педагогическая технология интеграции национально-исторического опыта в физическом воспитании при обучении студентов педагогических ВУЗов единоборствам

Клетнева, Анна Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическая технология интеграции национально-исторического опыта в физическом воспитании при обучении студентов педагогических ВУЗов единоборствам

Автореферат

Автор научной работы: Клетнева, Анна Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Нижневартовск
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогическая технология интеграции национально-исторического опыта в физическом воспитании при обучении студентов педагогических ВУЗов единоборствам"

На правах рукописи

КЛЕТНЕВА АННА АНАТОЛЬЕВНА

Педагогическая технология интеграции национально-исторического опыта в физическом воспитании при обучении студентов педагогических ВУЗов единоборствам

13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Нижневартовск 2006

Работа выполнена на кафедре теоретических основ физического воспитания Нижневартовского государственного гуманитарного университета.

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор Людмила Ивановна Лубышева

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Филимонова Светлана Ивановна кандидат педагогических наук, доцент Табаков Сергей Евгеньевич

Ведущая организация: Смоленская государственная академия физической культуры, спорта и туризма.

Защита состоится « 07 » марта 2006 г. в «14 » часов на заседании диссертационного совета К.311.003.01 при Российском государственном университете физической культуры, спорта и туризма по адресу: 105122, г. Москва, Сиреневый бульвар, д.4, ауд. 603.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российского государственного университета физической культуры, спорта и туризма.

Автореферат разослан« 3> » февраля 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

И.В. Чеботарева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Современный этап общественного развития характеризуется кардинальными изменениями в различных сферах общественной жизни и затрагивает систему образования, выдвигая принципиально новые задачи. В модернизации физкультурного образования актуальным является обновление методической подготовки специалистов физического воспитания.

Актуальность нашего исследования обусловлена сложившейся проблемной сшуацией, в связи с тем, что с одной стороны - в национальных системах единоборств существуют выработанные на протяжении длительного времени ценные формы, методы и средства, направленные на формирование оптимального уровня физического развития и подготовленности гармонично развитой личности [В.И. Андреев, 1998; С.Г. Александров, 1998; З.Г. Ннгматов, 1999; М.С. Кашафутдинов 2001], наряду с развитием специфических качеств, свойственных освоению техники спортивной борьбы. С другой стороны - недостаточно изучены и научно обоснованны пути использования указанных форм, средств и методов. Они не носят системно-комплексный характер и не учитывают, помимо формирования оптимального двигательного стереотипа средствами специальной координационной тренировки, специфики развития других способностей, в том числе комплекса морально-волевых качеств и патриотизма как необходимого элемента воспитания гармоничной личности.

Особую значимость приобретает изучение национально-исторического опыта и традиций специалистами по национальным системам единоборств, которые в скором будущем будут работать учителями физической культуры, тренерами и передавать этот опыт подрастающему поколению.

В качестве объекта исследования рассматривалось пространство физ-культурно-педагогического образования в контексте интеграции национальных видов единоборств в историческом, педагогическом аспектах и на современном этапе, во взаимосвязи с национальными системами воспитания.

рос..............—

Предметом нашего исследования явилась педагогическая технология интеграции национально-исторического сяыта в физическом воспитании при обучении единоборствам студентов педагогических ВУЗов.

Гипотеза. В качестве гипотезы выступает предположение о том, что историографический анализ опыта национальных систем единоборств и исследование современной методологической литературы позволит разработать педагогическую технологию интеграции национально-исторического опыта в физическом воспитании при обучении единоборствам студентов педагогических ВУЗов.

Целью работы является научно-теоретическое обоснование педагогической технологии интеграции национально-исторического опыта в физическом 'воспитании при обучении студентов педагогических ВУЗов единоборствам. Задачи исследования:

1. Изучить и обобщить педагогический опыт, раскрыть роль и значение национальных систем единоборств в физическом воспитании.

2. Разработать педагогическую технологию обучения единоборствам по славяно-русским методикам на основе интеграции национально-исторического опыта в физическое воспитание.

3. Выявить основные принципы методики специальной координационной тренировки в славяно-русских единоборствах.

4. Обосновать эффективность предложенной педагогической технологии. Методологической базой научного исследования послужили основополагающие теории и концепции: учение о системности в работе больших полушарий И.П. Павлова, теория построения движений Н.А. Бернштейна, теория культурно-исторического развития Л.С. Выготского, теория функциональных систем П.К. Анохина, теория научных исследований Б. А. Ашмарина, теория и методика физического воспитания Л.П. Матвеева, концепция специальной координационной тренировки В.И. Ляха, Е. Садовски, концепция В. К. Бальсевича о закономерностях возрастного развития физического потенциала человека.

-1- г

Проблема патриотического воспитания, в том числе в спорте, анализировалась в работах Н.К. Гончарова, М.И. Станкина, JI.C. Выготского, В.А. Су-хомлинского, A.C. Макаренко, В.И. Столярова, ЛЛ. Лубышевой, A.A. Туманова, Ю.А. Копылова. Проблемы народной педагогики и народной физической культуры рассматривалась в работах К.Д. Ушинского, В.В. Ягодина, В.И. Андреева, С .Г. Александрова, З.Г. Нигматова, A.B. Хажина, М.С. Кашафутдинова, В.Д. Дашинорбоеваиде.

Изучение современного состояния вопроса о наличии, уровне распространения на территории России и значении славяно-русских и восточных видов единоборств проводилось на основе работ таких авторов как: Г.Н. Базлов, A.B. Грунтовский, Г.Э. Адамович, А.К. Белов, М. Шатунов, A.A. Трескин, А.И. Ре-тюнских, В.А. Ерашов, О.В. Пирожков, В.Д. Дашинорбоев. Д.В. Скогорев, A.C. Власов-Теодорадзе, A.A. Кадочников, В. Авилов, В.А. Склизков и др.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс научно-педагогических методов:

- теоретические методы - анализ и обобщение научно-методической, педагогической, психологической литературы и исторических документальных источников

- эмпирические методы - ретроспективный анализ, педагогический эксперимент, педагогическое тестирование физических и психомоторных качеств посредством инструментальных методик, метод экспертных оценок, педагогическое наблюдение, анкетирование, методы математической статистики.

Организация исследования. Для анализа состояния вопроса было использовано 283 источника, из них девять иностранных авторов. Решение задач исследования осуществлялось в три этапа в период с 2000 по 2005 годы.

Первый этап - опытно-поисковый с 2000 по 2001 гг.

Он включал анализ теоретико-эмпирической базы исследования; разработку программы и исследовательского инструментария; изучение научной и методической литературы по проблемам: преподавание единоборств в педагогических ВУЗах, состояние патриотической работы в стране, народный опыт орга-

низации физического и патриотического воспитания, психолого-педагогическое обоснование национальных единоборств как системы физического воспитания на определенных этапах исторического развития. Формировалась общая концепция интеграции национально-исторического опыта в физическом воаитанин

Второй этап - экспериментально-аналитический с 2001 по 2003 гг.

На данном этапе уточнялись методологические основы исследования, выявлялись противоречия, проблемы использования форм, средсгв и методов национальных единоборств. Разрабатывалась теоретико-практическая модель гармонизации физического, оздоровительного и патриотического компонента при обучении единоборствам. В экспериментальном исследовании этого этапа приняли участие 95 студентов НГТГИ, иэ них 45 на предварительном этапе, 40 на основном и 5 преподавателей.

Третий этап - контрольно-обобщающий с2003 по 2005 тт.

Данный этап характеризуется оценкой эффективности программных компонентов и разработанной педагогической технологии в целом. Проводилась обработка экспериментальных данных, систематизация, коррекция, теоретическое обобщение исследования. Подготовленные научно-методические рекомендации внедрялись в практику преподавания.

Научная новизна. В ходе исследования разработана и обоснована ранее не известная педагогическая технология интеграции национально-исторического опыта в физическое воспитание, при обучении единоборствам студентов спортивных факультетов педагогических ВУЗов. Основными элементами научной новизны являются следующие аспекты:

• определены роль и значение национальных систем единоборств в физическом воспитании, являющихся методологической и методической основой становления и развития национальных систем физического воспитания;

• разработана педагогическая технология обучения единоборствам по славяно-русским методикам на основе интеграции национально-исторического опыта в физическое воспитание, в рамках которой выявлены следующие особенности:

педагогические особенности физического воспитания на занятиях борьбой

по славяно-русским методикам, характерной чертой которых является использование эффекта Зейгарник;

опорные конструктивные элементы, характерные для славяно-русских видов единоборств, основу которых составляет базовая техника кулачного и рукопашного боя;

Теоретическая значимость исследования. В диссертационном исследовании разработана и обоснована модель гармонизации физического, патриотического и оздоровительного компонентов при обучении студентов педагогических ВУЗов единоборствам.

Практическая значимость исследования:

• разработана и внедрена новая программа обучения единоборствам по славяно-русским методикам студентов спортивных факультетов педагогических ВУЗов;

• обоснована методика специальной координационной тренировки в славяно-русских единоборствах;

• разработана методика воспитания патриотизма при обучении единоборствам;

• результаты исследования внедрены в практику: в 7 публикациях в виде научных статей и методических рекомендаций; в учебно-тренировочный процесс кафедры теоретических основ физического воспитания и кафедры спортивных дисциплин Нижневартовского государственного педагогического института, военно-патриотического спортивного клуба «Рукопашник» социально-гуманитарного педагогического колледжа; ФСК «Локомотив», отделение греко-римской борьбы, ДЮСШ по греко-римской борьбе и комплексной ДЮСШ, отделение самбо г. Карталы Челябинской области.

Основные положения, выносимые на защиту:

исторического опыта в физическом воспитании при обучении студентов педагогических ВУЗов единоборствам;

2. Структура и содержание программы обучения студентов факультета физической культуры единоборствам по славяно-русским методикам.

3. Инновационная методика специальной координационной тренировки в славяно-русских единоборствах.

4. Методика патриотического воспитания при обучении единоборствам.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения,

пяти глав, выводов, списка использованной литературы и приложения. Основная часть диссертации изложена на 194 страницах компьютерного текста, включая 17 таблиц, 23 рисунка. Список литературы насчитывает 283 наименования, го них 9 на иностранных языках.

СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Историография Восточных и Славяно-русских единоборств в аспекте национальных систем физического воспитания

Историографическими методами рассматривались восточные и славянорусские школы различных видов единоборств с позиции системы физического воспитания. Сравнительному анализу были подвергнуты принципиальные подходы к процессу воспитания в таких национальных системах единоборств, как: йога (Индия), ушу (Китай), японские боевые искусства и славяно-русские различные виды борьбы, кулачного и рукопашного боя. В результате выявились следующие позиционные моменты:

• базовым понятием процесса воспитания в боевых искусствах, как в восточных, так и в славяно-русских, является иерархически организованная структура «тело-дух-разум», другими словами телесные, духовные и интеллектуальные пласты воспитательного процесса.

• Нарушение принципов системы, пренебрежение хотя бы одним аспектом приводит к появлению побочных вредных эффектов по всем трем направлениям триады «тело-дух-разум».

• Национальные системы единоборств в России развивались по трем направлениям, со своими особенностями боевой и физической подготовки, психологического настроя и идейно-нравственного воспитания: общеродовое направление развития способствовало формированию духовных ценностей на уровне этноса, тогда как воинское и землепашеское преследовало специализированные цели.

• Среди ярко выраженных особенностей славяно-русских единоборств, оказывающих значительное влияние, как на особенности физической подготовки, так и на стиль ведения поединка можно выделить:

- тщательно культивируемую обоерукость (с максимальным приближением к амбидекстрии);

- направленность на повышение надежности и эффективности функционирования организма, путем развития целого комплекса координационных качеств, в том числе, связанных с психическими и психофизическими функциями.

• Оздоровительный компонент является необходимым и первостепенным содержанием всех рассматриваемых систем единоборств, поскольку овладение сложными приемами требует высокого уровня развития известных физических качеств и функциональной готовности организма к овладению техническими приемами.

• Патриотизм в народной педагогике тесно связан с осознанием принадлежности себя к определенной национальной общности, единству исторической судьбы. И более узким понятием психологической общности - принадлежности к этносу. Формирование патриотизма обусловлено применением ценных воспитательных форм, методов и средств, которые включают использование этнографических материалов и исторических сведений, зафиксированных в летописных источниках, а также в форме боевых сказок, легенд и былин, наряду со специфическими средствами национальных единоборств. Являясь элементами традиционной культуры, они направлены, прежде всего, на формирование системы нравственных ценностей, идеалов подрастающего поколения Распад или не-сформированность системы нравственных ценностей вызывает аномию.

Обоснование педагогической технологии интеграции национально-исторического опыта в физическом воспитании при обучении студентов педагогических ВУЗов единоборствам

Разработанная в ходе научных исследований педагогическая технология включает несколько компонентов: теоретико-практическую модель гармонизации физического, оздоровительного и патриотического компонента при обучении единоборствам, решающую проблему освоения национально-исторического опыта в физическом воспитании; программу обучения рукопашному бою, основанную на славяно-русских методиках; методику специальной координационной тренировки в славяно-русских единоборствах и методику патриотического воспитания при обучении единоборствам.

Модель предусматривает взаимодействие и взаимовлияние всех трех компонентов в процессе обучения, посредством ценностного национально-исторического опыта (рис. 1).

Упорядоченность процесса гармонизации трех компонентов физического воспитания как объективное явление выражается в двух аспектах:

1. Вертикаль отражает взаимосвязь и взаимопроникновение компонентов процесса гармонизации: физического, патриотического и оздоровительного;

2. По горизонтали систематизированы необходимые элементы компонентов процесса гармонизации.

Содержание оздоровительного блока решает задачу развития адаптационных возможностей средствами народной физической культуры. Содержание блока обучения единоборствам решает двойную задачу: с одной стороны развитие физических способностей, необходимых единоборцу, с другой стороны овладение, техническим арсеналом единоборства, используя, как современные, так и традиционные национальные методики.

Содержание патриотического блока решает задачу развития гражданского самосознания и становления духовной культуры на основе средств национальной культуры.

Гармонизация физического, патриотического и оздоровительного компонентов при обучении единоборствам

Оздоровление

(развитие адаптационных возможностей)

Национальная Дькательная Народные Восстанови- Другие

гимнастика гимнастика игры тельные методы

мероприятия

Обучение единоборствам (технико-тактическая подготовка, развитие физических способностей)

Техническая подготовка Тактическая подготовка Теоретическая подготовка Физическая подготовка Психологическая подготовка 1 Психофизическая подготовка

Патриотизм (развитие гражданского самосознания)

Исторические сведения: былины сказы летописи Морально- волевые качества Народная культура Российская

народные песни танцы музыка народные игры народные промыслы символика герб гимн флаг

Уравновешивание эмоционально-духовного, интеллектуального и физического развития в процессе обучения

Рис.1. Модель гармонизации физического, патриотического и оздоровительного компонента при обучении единоборствам

На методических схемах дается развернутая картина взаимосвязей трех компонентов физического воспитания. Рис. 2-3 отражают влияние патриотического и оздоровительного компонента на процесс обучения.

Рис. 2. Схема влияния патриотического компонета на процесс обучения единоборствам

Характер влияния, по сути, является вспомогательным, способствующим обогащению процесса обучения специфическими народными методиками, за счет чего происходит расширение и теоретической базы, и двигательного опыта занимающихся.

да

Нащюналь. гимнастика

Дыхательная гимнастика

Народные игры, игровые единоборства

восстановительные мероприятия

Техническая подготовка

тактическая подготовка

Теоретическ. подготовка

Психолог, и психофизич. подготовка

н к и я о

Я о

И «

ю 0>

V >>

Рис. 3. Схема влияния оздоровительного компонета на процесс обучения единоборствам

Внесение традиционных компонентов в процесс обучения производится посредством использования специфических средств и методов, характерных для национальной культуры: народных игр, в данном случае игр-единоборств и игровых единоборств; дыхательных упражнений и оздоровительной гимнастики; элементов народных танцев, являющихся аналогами боевых движений; использование в качестве музыкального фона и ритмообразующего компонента героических народных песен; специфических методик для развития определенных качеств и др.

Следовательно, развитие гражданского сознания обучаемых происходит вне отрыва от учебного процесса, и наоборот, тесно связано с ним (рис.2). Взаимосвязь оздоровительного и патриотического компонентов имеют более завуалированный характер, однако они интересны тем, что один и тот же элемент может одновременно выступать в разных качествах (рис.4).

Рис. 4. Схема взаимовлияния патриотического и оздоровительного компонентов при обучении единоборствам

Все составляющие оздоровительного компонента так же относятся к русской культуре, как и народные песни, музыка, танцы. И несут такую же культурную и патриотическую нагрузку. Символы общего прошлого способствуют выработке этнического мировосприятия, формированию национального и гражданского самосознания.

Таким образом, все три стороны процесса физического воспитания оказываются тесно взаимосвязаны, посредством освоения ценностного национально-исторического опыта.

Учебная программа подготовки будущих специалистов разработана с учетом общепедагогических и дидактических принципов физического воспитания, где наибольшее внимание уделяется принципам доступности и индивидуальности. В методику реализации учебной программы заложен принцип последовательной отработки первичных рефлексов, направленный на совершенствование двигательного стереотипа обучаемых, а также специфические принципы, свойственные славяно-русским единоборствам: принцип образности, связанный с использованием культурного наследия своего народа; принцип «не заучивания техники», использующий эффект Зейгарник; принцип монотонности, который заключается в плавной, подсознательной синхронизации внутренних ритмов и выполняемых действий.

Содержание учебной программы направлено на достижение физической и координационной готовности к освоению действий рукопашного боя, усвоение минимального объема технических действий, уточнение двигательных умений, частично переходящих в навык и развитие координационного качества ловкость, оказывающего доминирующее влияние на параметры движения.

Для обоснованного распределения учебного материала по основным разделам были проанализированы учебные планы факультета ФКиС по специальности 033100 «Физическая культура»; одиннадцать учебных программ различного уровня, в том числе, по видам борьбы; исследования врожденных форм двигательной и рефлекторной деятельности человека.

Методика специальной координационной тренировки в славяно-русских единоборствах, используемая нами, отличается распределенным способом организации специальной физической подготовки, поскольку именно такой характер тренировочных воздействий наиболее оптимален для спортсменов относительно невысокой квалификации и строится по принципу сопряженного воздействия координационных упражнений, направленных на развитие комплекса координа-

ционных способностей с упражнениями, развивающими другие кондиционные и комплексные способности. Однако, несмотря на равномерность распределения тренировочных средств, методика в целом имеет характер целенаправленного развития комплекса координационных способностей.

Решаются три задачи: 1) совершенствовать способности освоения координационно более сложных двигательных заданий; 2)совершенствовать способность к быстрой перестройке двигательной деятельности в быстро изменяющейся обстановке (начиная со скорости переключения внимания); 3) повышение точности воспроизведения движений.

Существенную роль в развитии координационных способностей играет преодоление интерференции ранее закрепленных и вновь формируемых способов координации движений.

Динамика тренировочных нагрузок предусматривает использование следующих составляющих процесса координационной тренировки:

- увеличение координационной сложности заданий путем увеличения вариативности выполняемых действий;

- выполнение координационных упражнений в сокращающиеся промежутки времени;

- выполнение координационных упражнений на возрастающих скоростях;

- выполнение упражнений, одновременно воздействующих ка координационные и другие способности (скоростно-силовые, силовые, скоростные, на выносливость) или выполнение координационных заданий в момент выполнения упражнений на развитие других способностей;

- повышение требований к точности и быстроте выполнения двигательных действий в меняющихся условиях;

- повышение экономичности и целесообразности организации двигательного действия;

- постепенное усложнение упражнений, используя принцип переноса двигательного нарыка на сходные по структуре двигательные действия;

- широкая вариативность выполнения освоенных упражнений, в зависимости от изменения внешних условий;

- использование упражнений, направленных на совершенствование сеясомо-торных взаимодействий;

- использование положений критического баланса, с последующим восстановлением равновесия;

- использование упражнений с круговой структурой организации движений;

- отсутствие жесткой регламентации числа повторений и широкая вариативность условий выполнения освоенных двигательных действий или их параметров.

Составляющие процесса координационной тренировки обусловливают применение специфических средств и методов традиционной культуры.

Задания, направленные на развитие координационных способностей, достаточно быстро ведут к утомлению, поэтому их можно проводить в начале основной части занятия, частично включая в разминку, если занятие не предусматривает разучивание новых технических элементов или действий. В противном случае, накопившееся координационное утомление снизит качество усвоения новых приемов.

Задания, связанные с длительной координационной нагрузкой, мсжмы** щечной координацией могут использоваться в середине основной части, совершенствуя двигательную координацию путем преодоления координационных трудностей, но лучший эффект дает расположение координационных упражнений, связанных с ускорением или сменой положения тела, в заключительной части занятия. В этом случае параллельно возрастает и эффективность освоения техники [Ю.Н. Типпсов, 1999].

Методика воспитания патриотизма опирается на дидактические принципы и закономерности обучения, рассматриваемые как в широком смысле, так и в узком специфическом аспекте. К специфическим закономерностям, которыми оперирует методика, относятся: научность, проблемность, наглядность обучения, активность и сознательность, доступность, систематичность и последо-

вательность, прочность и единство образовательных, развивающих и воспитательных функций обучения.

Важное значение в реализации последней закономерности, обусловленной задачами образовательными, развивающими и воспитательными с одной стороны и характером учебного материала с другой стороны, имеет йодбор фактического материала, который способствует формированию патриотического мировоззрения и нравственной культуры; обеспечение связи теории с практикой, способствующей формированию убеждений.

Было бы ошибкой отделять патриотическое воспитание от всего пласта духовной культуры народа, поскольку формирование столь специфического нравственного качества происходит путем непосредственного воздействия на чувства индивидуума. Такие составляющие духовной культуры как музыкальная, художественная, литературная, танцевальная, прикладная, экранная оказывают мощнейший воспитательный эффект при ближайшем знакомстве с ними. Следует активно использовать именно народные, национальные их разновидности, скрупулезно, добросовестно и эмоционально доказывая их преимущество для нации их создавшей, их огромное влияние на культуру мировую.

С позиции современных образовательных технологий, специализированными формами воспитательно - патриотической работы, применяемыми в методике, являются: лекции, беседы, народные игры особого характера (игры-единоборства, игровые единоборства и др.), специфические практические методы обучения, в процессе которых происходит передача фактического материала:

• о неоднозначности исторических версий о происхождении России и русского славянского этноса;

• о роли западных ученых в искажении русской истории и, наоборот, оставивших ценные летописные сведения;

• о существовании на протяжении длительного времени двойного стандарта по отношении к России, и ее истории;

• о роли СМИ в поддержании и распространении безграмотных, и искаженных сведений, и мифов о России;

• о национальных особенностях русского менталитета, религиозно-философской основе формирования духовности;

• о национальной состязательной культуре как системе общественного контроля за состоянием физического развития и физической подготовленности в народной среде;

• о мировоззрении русского воинства, основанного на идее Святой Руси как мирового духовного центра;

• о происхождении и специфических особенностях развития боевой традиции на Руси и позже в России, с учетом деления на сословия;

• об идее незначительности такого события как собственная смерть, как основополагающей идее воспитания у русских воинов высоких понятий о чести н долге;

• об этническом традиционном стереотипе русского солдата;

• о терпимости и сочувствии русских к другим нациям как национальной черте русского народа;

• о героических личностях в истории, их подвигах, зафиксированных в летописных и других источниках, литературе;

• о былинах и боевых сказках как фольклорном материале, фиксировавшем распространенные события и обычаи исторического периода;

• о практическом использовании в тренировочном процессе героических и боевых народных песен, музыки, танцев, специфических психофизических методик, их влиянии на способ организации движений;

• о богатстве народной культуры, патриотических традициях русского народа

• об омерзительной сущности таких антипатриотических проявлений, как: предательство, измена, забвение обычаев и интересов Родины, шовинизм.

Тематическое распределение фактического материала носит достаточно условный характер, поскольку его освоение происходит в процессе практических занятий. Однако, идеологическое сопровождение снабжается комментариями, оценкой, локальными дискуссиями.

Исследование динамики физических и психологических показателей, патриотической воспитанности единоборцев, в процессе эксперимента

Достоверные различия между КГ и ЭГ зафиксированы по трем показателям: скорость реакции (2,14), способность к кинестезическому дифференцированию (2,66), и скорость переключения внимания (2,71) при 5% уровне значимости и числе степеней свободы 38. Положительные изменения качеств координационного характера в ЭГ, обусловлены применением инновационной методики специальной координационной тренировки, разработанной на основе славянорусских единоборств, и соответствуют данным О.В. Пирожкова [2001] о более высокой координационной готовности практикующих русские единоборства.

Темпы прироста показателей физической подготовленности по ¡рем позициям совпадают с достоверным значением ^критерия различий по Стьюденту между КГ и ЭГ: скоростью реакции (54,43%), способностью к кинестезическому дифференцированию (38,52%), и скоростью переключения внимания (81,32%). Кроме того, существенный прирост выявился по показателям гибкости (60,24%) и общей психологической устойчивости (49,82%).

При интерпретации результатов следует учитывать, что занимались по программе единоборств преимущественно новички, а как известно, наиболее высокие темпы прироста различных показателей достигают именно на первом этапе обучения. Результаты эксперимента представленные в табл. 2, подтверждают рабочую гипотезу достоверными изменениями, произошедшими в ЭГ по всем параметрам, в отличие от КГ.

Наиболее выраженный эффект обнаружился в скорости двигательной реакции. В среднем она улучшилась на 8,13 см (тест «отпускание палки - реакция»), Силовые показатели увеличились на 12,15 отжиманий, скоростно-силовые - на 18,49 см в прыжках с места. Выносливость в ЭГ улучшилась на 101,73 м (6-минутный тест Купера), гибкость - в среднем на 9,2 см (наклон вперед в положении сидя). Выросла и способность к кинестезическому дифференцированию на 2,05 попадания Гв 30-см коридор).

Таблица 2

Динамика показателей физической и психологической подготовленности

единоборцев

Исследуемое Стат. Экспериментальная, n=20 Контрольная, п=20

качество показ До эксп. После экса До эксп После эксп

Выносливость М±о 1413,5*66,4 1515,2*50,56 1400,35*63,19 1515,3*64,29

(м) m 15,23 11,6 14,5 16,6

t 5,31 5,21

Р <0,001 <0,001

Сила M*G 45,85*12,47 58,0*13,59 41,85*9,29 51,35*10,23

(кол. отжима- m 2,86 3,12 2,13 2,41

ний) t 2,87 2,95

P <0,005 <0,05

Скоростно- M±o 231,89*21,42 250,38*16,02 233,70*17,64 248,90*19,26

силовые m 5,05 3,67 4,05 4,54

(см) t 2,96 2,5

P <0,005 <0,05

Скорость реак- M±o 19,16*4,86 11,03*2,1 14,95*4,38 14,45*4,81

ции m 1,14 0,48 1,03 1Д7

(сек) t 6,68 0^8

P <0,001 >0,05

Кинестезиче- M±o 4,35*1,69 6,40*1,23 4,15*1,73 4,70*1,56

ское дифферен- m 0,39 0,28 0,4 036

цирование t 4,16 0,91

(кол. попада- P <0,001 >0,05

ний)

Гибкость Mto 10,83±7,11 20,03*5,12 14,65*5,22 17,11*5,35

(см) m 1,63 1,17 и 1 ¿6

t 4,58 1,41

P <0,001 >0,05

Уровень лично- M± о 41,35*1,65 35,71*1,53 38,44*1,28 35,71*0,97

стной тревоги m 7Д 5,53 5,57 4Д

(балл) t 2,5 1,7

P <0,05 >0,05

Общая психоло- M*a -0,68*0,01 0,36*0,04 -1,0±0=16 -0,32*0,01

гическая устой- m 0,94 0,16 0,69 0,96

чивость (балл) t зд 1,25

P <0,005 >0,05

Скорость пере- M±a 288,86*39,21 122,21*14,13 267,53*21 ,29 212,68*19,71

ключения вни- m 141,38 50,96 92,81 85,91

мания t 3,99 1,89

(сек) P <0,001 >0,05

Существенно возросла скорость переключения внимания - на 167,49

сек. Стоит отметать улучшение показателя общей психологической устойчивости на 0,32 балла и уровень личностной тревожности на 5,55 балла.

В контрольной группе достоверные изменения произошли по трем показателям: выносливость возросла в среднем на 115,27м, силовые показатели выросли в среднем на 9,5 (кол-во раз отжиманий), скоростио-с иловые показатели

росли в среднем на 9,5 (кол-во раз отжиманий), скоростно-силовые показатели изменились на 15,2 см. По другим показателям изменения оказались недостоверными. При сравнительном анализе экспертных оценок уровня овладения техническими элементами единоборств, с использованием Р-критерия Фишера выявилось, что при уровне значимости 0,05 студенты при обеих системах подготовки не отличаются по признаку вариативности результата. Однако, несмотря на то, что уровень их подготовки однороден, в экспериментальной группе оценочные баллы превышают аналогичные в контрольной. Различия носят достоверный характер (по Вилкоксону: II = 45).

Самостоятельная оценка степени проявления патриотизма при двух-этапном анкетировании выявила изменение в сторону повышения уровня патриотической воспитанности на 1,51 балла в ЭГ, вследствие целенаправленных занятий, и на 0,78 балла в КГ. Изменения экспертной оценки носили следующий характер: на 1,21 балла в ЭГ и на 0,46 балла в КГ. Сравнительный анализ оценочных значений уровня патриотической воспитанности в КГ и ЭГ с использованием Р-критерия Фишера, выявил однородный уровень подготовки студентов, но различия между ЭГ и КГ носят достоверный характер (и =132, и = 144,5, при р < 0,05).

Таким образом, педагогический эксперимент, включающий использование этнографических материалов и исторических сведений, зафиксированных в летописных источниках, а также в форме легенд и былин как средства нравственно-патриотического воспитания, наравне со своеобразными методиками воспитания психических и физических качеств, практикуемых в славяно-русских единоборствах, продемонстрировал несомненную ценность исторического опыта в воспитательном аспекте.

Сопоставляя данные уровня физического развития контрольной и экспериментальной группы, можно сделать вывод, что занятия и по экспериментальной, и по традиционной программе не оказали выраженного влияния на адаптационный потенциал испытуемых. Показатель сердечного индекса (СИ), как в КГ, так и в ЭГ не изменился и составил до эксперимента 3,25 л/мин/м2 и

ментальной программе, не повлияли на изменение адаптационных возможностей организма спортсменов.

ВЫВОДЫ:

1. Национальные системы единоборств являются методологической и методической основой становления и развития национальных систем физического воспитания. Состязательная культура в исторические времена выполняла функции системы физического воспитания, а так же общественного контроля за состоянием физического воспитания и развития в народной среде, оперируя специфическими средствами и методами, свойственными данной нации.

2. Ярко выраженной особенностью славяно-русских единоборств, оказывающей значительное влияние на особенности физической подготовки и стиль ведения поединка, является: 1) акцентировано развиваемая обоерукость (с максимальным приближением к амбидекстрии); 2) направленность на повышение надежности и эффективности функционирования организма, путем комплексного развития координационных способностей.

3. Инновационная педагогическая технология обучения единоборствам по славянорусским методикам состоит из следующих компонентов:

- учебная программа на основе русского рукопашного боя для студентов педагогических ВУЗов, используемая в качестве спецкурса в учебном плане подготовки будущих специалистов по физической культуре;

- методика специальной координационной тренировки, основополагающим принципом которой является сопряженное воздействие упражнений, направленных на развитие комплекса координационных способностей с упражнениями, развивающими другие кондиционные и комплексные способности;

- методика патриотического воспитания при обучении единоборствам, основанная на использовании исторических и этнографических источников, и других специфических средств народной культуры.

Интегральным фактором, обеспечивающим взаимодействие и взаимовлияние грех компонентов, служит разработанная теоретико-практическая модель гармонизации физического, патриотического и оздоровительного компо-

нентов, составляющая основу педагогической технологии освоения национально-исторического опыта в физическом воспитание при обучении студентов педагогических ВУЗов единоборствам.

4. Учебная программа строится с учетом принципа последовательной отработки первичных рефлексов, направленного на оптимизацию двигательного стереотипа обучаемых, а также специфических принципов, свойственных славяно-русским единоборствам: образности и новизны, «не заучивания техники», монотонности.

5. Методика специальной координационной тренировки в славяно-русских единоборствах, отличается распределенным способом организации специальной физической подготовки, и строится по принципу сопряженного воздействия упражнений, развивающих, наряду с координационными, другие кондиционнге и комплексные способности. Эффективность методики обусловлена применением специфических средств и методов славяно-русских единоборств.

6. Методика специальной координационной тренировки обусловила позитивные изменения уровня овладения техническими элементами единоборств в экспериментальной группе (р<0,05), и достоверные различия, относительно контрольной группы, тестируемых показателей координационных способностей (р<0,05): скорости реакции (1=2,14), скорости переключения внимания (1=2,71) и способности к кинестезическому дифференцированию (1=2,66).

7. Темпы прироста, связаиные с целенаправленным воздействием на тестируемые способности специфическими средствами методики специальной координационной тренировки, составили: скорость реакции - 54,43%, скорости переключения внимания - 81,32%, способность к кинестезическому дифференцированию -38,52%, общая психологическая устойчивость - 49,82% и гибкость - 60,24%.

8. Целенаправленное педагогическое воздействие на патриотические чувства студентов, с использованием средств традиционной культуры в ходе учебного процесса, позволяет достоверно повысить уровень патриотической воспитанности, на что указывает, как самооценка обучаемых (р<0,05), так и результат оценки студентов экспертами (р<0,05).

9. Предложенная педагогическая технология интеграции национально-исторического опыта в физическом воспитании при обучении единоборствам позволяет добиться достоверных положительных изменений (р<0,05) в усвоении студентами содержания курса «Единоборства», наряду с достоверным (р<0,05) положительным изменением патриотической воспитанности студентов, при сохранении удовлетворительного уровня адаптационных возможностей организма.

Список работ, опубликованных по геме диссертации 1. Клетнева A.A. Славянские виды единоборств как специфические компоненты системы профессионально-прикладной физической подготовки // Актуальные проблемы теории и практики физической культуры и спорта: Материалы межвузовской науч.-практ. конф. - Тобольск, 2002. - С. 34-35.

2 Клетнева A.A. Народные оздоровительные гимнастики в системе формирования физического здоровья человека // Проблемы интеграции традиционной народной медицины и государственной службы охраны здоровья в условиях Севера. Мат. региональной науч.-практ. конф - Нижневартовск, 2002. - С.22-2&

3. Клетнева A.A. Элементы русских единоборств как средство оздоровления (коррекции осанки). Методические рекомендации. - Нижневартовск, 2003. - 28с.

4. Клетнева A.A. Специальные средства физической и технической подготовки единоборцев. Методические рекомендации. - Челябинск: УралГАФК, 2003.-20t

5. Клетнева A.A. Исторические предпосылки формирования мировоззрения воинов Древней Руси как основа воспитания патриотизма у единоборцев,<Об. науч. трудов сотрудн. кафедры борьбы УралГАФК. Вып.6. - Челябинск, 20Ш.-С7-9.

6. Клетнева A.A. Координационная тренировка в методике славяно-русских единоборств // Здоровье, обучение, воспитание детей и молодежи в XXI веке. Материалы международного конгресса (Москва 12-14 мая 2004). Ч. П. -М.:НУЗД РАМН. 2004. - С. 43-45.

7. Клетнева A.A. Национально-исторические факторы воспитания патриотизма в процессе обучения единоборствам // Здоровье, обучение, воспитание детей и молодежи в XXI веке. Материалы международного конгресса (Москва 12-14 мая 2004). Ч. П. - М.:НУЗД РАМН. 2004. - С. 45 47.

1 I

. лиц. ЛР № 020742. Подписано в печать О/- &Х ■ Формат 60x84/16 Бумага для множительных аппаратов Гарнитура Times Уел печ листов 1,75 Тираж 100 экз. Заказ

Отпечатано в Издательстве Нижневартовского государственного гуманитарного университета 628615. Тюменская облаете, г Нижневартовск, ул Дзержинского, 11

AJP6

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Клетнева, Анна Анатольевна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I ХАРАКТЕРИСТИКА СИСТЕМ ЕДИНОБОРСТВ

РАЗЛИЧНОГО НАПРАВЛЕНИЯ КАК СОСТАВНОГО ЭЛЕМЕНТА НАРОДНОЙ ПЕДАГОГИКИ.И

1.1. Анализ программного обеспечения преподавания дисциплины «Единоборства» в ВУЗах на современном этапе и проблема воспитания патриотизма в системе государственного образования.

1.2. Историография Восточных и Славяно-русских единоборств в аспекте национальных систем физического воспитания.

1.2.1. Признаки системы физического воспитания в восточных единоборствах.

1.2.2. Характеристика славяно-русских единоборств как методологической основы национальной системы физического воспитания.

1.2.3. Анализ технических элементов, характерных для современных славяно-русских единоборств.

1.3. Оздоровительная направленность в традиционных национальных системах единоборств.

1.4. Патриотизм национальных систем физического воспитания в историческом и современном аспекте.

ГЛАВА И МЕТОДОЛОГИЯ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ

ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Задачи, методы и методология исследования.

2.1.1. Задачи исследования.

2.1.2. Методы исследования.

2.1.3. Методология исследования.

2.2. Организация исследования. аспекте традиционных и славяно-русских методов обучения.

4.3.1. Исследование динамики патриотической воспитанности единоборцев в процессе эксперимента.

4.3.2. Исследование динамики морально-волевых качеств единоборцев в процессе эксперимента.

4.3.3. Исследование изменения адаптационных возможностей единоборцев в процессе эксперимента.

ГЛАВА V ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическая технология интеграции национально-исторического опыта в физическом воспитании при обучении студентов педагогических ВУЗов единоборствам"

Актуальность нашего исследования обусловлена сложившейся проблемной ситуацией, в связи с тем, что с одной стороны — в национальных системах единоборств существуют выработанные на протяжении длительного времени ценные формы, методы и средства, направленные на формирование оптимального уровня физического развития и подготовленности гармонично развитой личности [В.И. Андреев 1998, С.Г. Александров 1998, З.Г.

Целью работы является научно-теоретическое обоснование педагогической технологии интеграции национально-исторического опыта в физическом воспитании при обучении студентов педагогических ВУЗов единоборствам.

• Определены роль и значение национальных систем единоборств в физическом воспитании, являющихся методологической и методической основой становления и развития национальных систем физического воспитания;

• Разработана педагогическая технология обучения единоборствам по славяно-русским методикам на основе интеграции национально-исторического опыта в физическом воспитании, в рамках которой выявлены следующие особенности: о педагогические особенности физического воспитания на занятиях борьбой по славяно-русским методикам, характерной чертой которых является использование эффекта Зейгарник (эффект незавершенного действия, основанный на свойстве человеческой психики, лучше запоминать то действие или идею, которые педагог не доводит до конца, а подводит воспитанника к ее пониманию и самостоятельному завершению); о опорные конструктивные элементы, характерные для славяно-русских видов единоборств, основу которых составляет базовая техника кулачного и рукопашного боя;

Практическая значимость исследования:

• Разработана и внедрена новая программа обучения единоборствам по славяно-русским методикам студентов спортивных факультетов педагогических ВУЗов;

• Обоснована методика специальной координационной тренировки в славяно-русских единоборствах;

• Разработана методика воспитания патриотизма при обучении единоборствам;

• Результаты исследования внедрены в практику: в 10 публикациях в виде научных статей и методических рекомендаций; в учебно-тренировочный процесс кафедры теоретических основ и кафедры спортивных дисциплин Нижневартовского государственного педагогического института, военно-патриотического спортивного клуба «Рукопашник» социально-гуманитарного педагогического колледжа, студию спортивного танца «Аэроданс» МОСШ № 40 г. Нижневартовска; ФСК «Локомотив», отделение греко-римской борьбы, ДЮСШ по греко-римской борьбе и комплексной ДЮСШ, отделение самбо г. Карталы Челябинской области.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Теоретико-практическая модель гармонизации физического, патриотического и оздоровительного компонентов при обучении единоборствам, составляющая основу педагогической технологии освоения национально-исторического опыта в физическом воспитании при обучении студентов педагогических ВУЗов единоборствам;

2. Структура и содержание программы обучения студентов факультета физической культуры единоборствам по славяно-русским методикам

3. Инновационная методика специальной координационной тренировки в славяно-русских единоборствах.

4. Методика патриотического воспитания при обучении единоборствам.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ:

2. Ярко выраженной особенностью славяно-русских единоборств, оказывающей значительное влияние на особенности физической подготовки и стиль ведения поединка является: 1) акцентировано развиваемая обоерукость (с максимальным приближением к амбидекстрии); 2) направленность на повышение надежности и эффективности функционирования организма, путем комплексного развития координационных способностей.

3. Инновационная педагогическая технология обучения единоборствам по славяно-русским методикам состоит из следующих компонентов:

Интегральным фактором, обеспечивающим взаимодействие и взаимовлияние трех компонентов, служит разработанная теоретико-практическая модель гармонизации физического, патриотического и оздоровительного компонентов, составляющая основу педагогической технологии освоения национально-исторического опыта в физическом воспитании при обучении студентов педагогических ВУЗов единоборствам.

5. Методика специальной координационной тренировки в славяно-русских единоборствах, отличается распределенным способом организации специальной физической подготовки, и строиться по принципу сопряженного воздействия упражнений, развивающих наряду с координационными, другие кондиционные и комплексные способности. Эффективность методики обусловлена применением специфических средств и методов славяно-русских единоборств

6. Методика специальной координационной тренировки, обусловила позитивные изменения уровня овладения техническими элементами единоборств в экспериментальной группе (р<0,05), и достоверные различия относительно контрольной группы, тестируемых показателей координационных способностей (р<0,05): скорости реакции (t=2,14), скорости переключения внимания (t=2,71) и способности к кинестезическому дифференцированию (t=2,66).

7. Темпы прироста, связанные с целенаправленным воздействием на тестируемые способности специфическими средствами методики специальной координационной тренировки составили: скорость реакции (54,43%), скорости переключения внимания (81,32%), способность к кинестезическому дифференцированию (38,52%), общая психологическая устойчивость (49,82%) и гибкость (60,24%).

8. Целенаправленное педагогическое воздействие на патриотические чувства студентов, с использованием средств традиционной культуры в ходе учебного процесса, позволяют достоверно повысить уровень патриотической воспитанности, на что указывает как самооценка обучаемых (р<0,05), так и результат оценки студентов экспертами (р<0,05).

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Практические рекомендации по ведению патриотической работы:

Для преобразования патриотических понятий в убеждения существенным условием является яркость и высокая эмоциональность разъяснительной работы, постоянное углубление в их высокородную сущность.

Оправданным является частичный переход рассказа в диалог, формирование у студентов умения отстаивать свои взгляды по вопросам патриотизма. Устойчивыми и прочными убеждения становятся тогда, когда в процессе воспитания обеспечивается единство интеллектуально-эмоциональных переживаний и поведения.

Важное значение имеет акцентирование внимания на принадлежности единоборств к оборонно значимым видам спорта.

Какие опорные точки следует иметь при формировании информационного пакета на материале русских, славянских единоборств:

• Исторические предпосылки, послужившие формированию мировоззрения воина в Древней Руси, являются общими для всей индоевропейской общности народов [Н.Н. Велецкая 2003]. Имея единую основу, самостоятельно развивались три направления воинской культуры, достаточно тесно взаимосвязанные: земледельческое, профессионально-воинское, общеродовое [А.К. Белов 1993], формирующие различные мировоззренческие позиции. Подобное разделение обусловлено спецификой формирования славянского этноса [А.А. Бычков и др. 2001, Ю.В. Мизун, Ю.Г. Мизун 2001, А.И. Асов 2001 [201,2001]].

• Неразделенность понятий славяне и русы, которые не являются тождественными [Е.П. Савельев 2002, Е. Классен 1854-61(1999), А.И. Терещенко 1847-48, (1997)], приводит к исторической путанице своеобразных особенностей идейно-нравственного воспитания различных сословных слоев населения единой национальной общности.

Славянские племена в своей основной массе были земледельческими. Вследствие отсутствия постоянного войска, умение воевать диктовалось жизненно необходимым фактором выживания. Умение побеждать поддерживалось физической мощью, демонстрирующей жизнеспособность — основополагающую идею земледельческого культа, однозначно связанную со способностью к борьбе. Культ физической силы нашел свое отражение в древней забаве — кулачном бое, ритуальном поединке — медвежьей борьбе.

Неотъемлемый принцип земледельческого направления воинской культуры - преимущественно защитная направленность военных устремлений. Для не воинов по профессии противоборство заключалось в отстаивании культурного, идеологического и географического пространства. Русы, представляли собой по одним сведениям профессиональную воинскую прослойку, по другим источникам отдельные чрезвычайно воинственные племена. Они составляли, как правило, княжеские дружины, выполнявшие функцию защитников рода в мелких стычках, а также сдерживающего фактора в случае внезапного, крупномасштабного конфликта. Малочисленность дружин предполагала высокий личный уровень воинских умений и силы духа. Воины находились под покровительством неба, олицетворяя идею солнечного культа, как борцы с демонизмом. Принципиально важная позиция, формирующая особый уровень мировоззрения — идея особого положения Руси, как центра сохранения и распространения всеобщего закона, управляющего миром, закона Бытия и Развития. Отсюда идея необоримости и сохранения Святой Руси от посягательств иноземцев [А.И. Асов 2001, А.К. Белов 1993]. Идея незначительности такого события как смерть, поскольку смертно лишь тело, а не душа, является основополагающей. Может быть, эта идея оказалась определяющей на многие века - воспитание у русского воина, прежде всего понятия о долге и чести. Вероятно эта установка способствовала выработке этнического традиционного стереотипа русского солдата: взаимопомощь, взаимовыручка и чрезвычайная храбрость [О. Бахтия-ров 1998].

Казаки заслуживают отдельного упоминания как профессиональные воинские кланы, специализирующиеся в военном искусстве на протяжении веков. Имеющие свой кодекс чести, обряды и традиции воспитания, культивировавшие традиции божьего воинства.

Общеродовое направление развития, инструментом которого выступают обряды, игры, сказки, былины и песни, способствовало формированию духовных ценностей на уровне этноса, традиционных поведенческих норм соответствующего характера, что объединяло мировоззрение воинов с целостным национальным самосознанием единой славяно-русской общности. Русы, воевали с позиции защиты высшей справедливости, исполняя волю солнечных богов, являясь рукой бога, воинами неба, борясь против темных сил. Осознание этого факта наложило на мировоззрение русского воина печать, неизгладимую ни временем, ни сменой религии. На Руси отсутствовал институт рабства. Военнопленные отпускались на свободное поселение или домой после непродолжительных работ. К тому же за всю долгую историю России на ее территории не был истреблен ни один покоренный народ. щ

142

План-график распределения тематического материала в системе занятий по патриотическому воспитанию

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Клетнева, Анна Анатольевна, Нижневартовск

1. Авилов В. Сибирский кулак. Шаг воина // Боевое искусство планеты, 2004. -№1.-С. 76-83.

2. Агаджанян А.Н., Тэльф Л.З., Чеснокова С.А. и др. Физиология человека. Курс лекций. СПб., 1998. - 528 с.

3. Адамович Г. Э. Белорусские асилки. Мн.: НОГ, 1993. 144с.

4. Айналов Д., Редин Е. Киево-Софийский собор. Исследования древней мозаичной и фресковой живописи. Спб., 1889.

5. Акимов А.Е., Шипов Г.И. Сознание, физика торсионных полей и торсионные технологии // Сознание и физическая реальность. Т.1., 1996. —№ 1-2. -С. 66-72.

6. Александров С. Г. Модель физического воспитания детей и молодежи кубанского казачества (середина 19 начало 20 вв.) // Теория и практика физической культуры, 1998. -№ 4. - С.41-44.

7. Алешинский С. Ю. Моделирование пространственных движений человека: Дис. . канд. физ.-мат. наук. — М., 1977-с. 187 с.

8. Ананьев Б.Г., Степанова Е.И. Развитие психофизиологических функций взрослых людей. — М.: Педагогика, 1972. — 245 с.

9. Андреев А. Очерки русской этнопсихологии. СПб.: Тропа Троянова, 1998.-254 с.

10. О.Андреев А. Игра и личность в традиционной русской культуре // Русский стиль. Традиционное боевое искусство, 1994. №2. - С.30-33.

11. Андриади И.П. Воспитание личности и особенности ее формирования в процессе занятий физической культурой и спортом. Методическая разработка для слушателей курсов иностранных тренеров ГЦОЛИФКа. — М.: ГЦОЛИФК, 1988. 14 с.

12. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем — М.: Медицина, 1975.-447 с.

13. Асмолов К.В. История холодного оружия. Восток и Запад. Часть вторая. — М.: Оздоровительный и научно-информационный центр «Здоровье народа», 1994.-346 с.

14. Асов А.И. Атланты, арии, славяне: история и вера. — М.: Фаир-пресс, 2001.-560 с.

15. Багаев Е. Русская акупунктура // Русский стиль. Боевое искусство, 1998. — №1.-С.42-44.1 б.Базлов Г. Н. Утаман снял серу шапку // Русский стиль. Боевые искусства, 1992.-№2.-С. 19-26.

16. П.Базлов Г.Н. Деревенская артель кулачных бойцов-рукопашников: Опыт реконструкции: по материалам Северо-западной России: Дис. .канд. ист. наук. 07.00.07 / МГУ им М.В. Ломоносова. М.: 2002. - 165 с.

17. Базлов Г.Н. Боевые сказки, северо-западной Руси. // Буза, интернет-журнал, 2004 4 с.

18. Базлов Г.Н. Требования к удару // Буза, интернет-журнал, 2004 — 3 с.

19. Байман Ф.Е. Киргизская спортивная борьба «кураш» как одно из средств физического воспитания молодежи: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Фрунзе, 1972.

20. Бальсевич В.К. Онтокинезиология человека. -М.: Теория и практика физической культуры, 2000. 275 с.

21. Бахтияров О. Повстанец // Родина, 1998. № 4. - С. 21-25.

22. Башкирова Н.В. Цигун для детей с детскими церебральными параличами // Оздоровительные технологии 21-века: Международная научно-практическая конференция. Сб. науч. статей / отв. редак. В.М. Карлышев.- Челябинск : УралГАФК, 2002. С. 158-159.

23. Белов А.К. Славяно-горицкая борьба. Изначалие. 2-е изд. доп., перераб. — М.: Оздоровительный и научно-информационный центр «Здоровье народа», 1993.-160 с.

24. Белов А.К. Славяно-горицкая борьба. Искусство атаки. Часть 2. — М.: Оздоровительный и научно-информационный центр «Здоровье народа», 1994.-112 с.

25. Белов А.К. Стилистические особенности русского кулачного боя // Кулачный боец, 2002. №1 - С 6-9.

26. Беляев И.В. Борцы в Древней Руси // Русская беседа. Т.2. -М.: 1856. С. 57-71.

27. Бернштейн Н. А. О построении движений.-М: Медшз, 1947.-225 с.

28. Бернштейн Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. — 166 с.

29. Блудов Ю.М. Экспериментальное исследование надежности некоторых психофизиологических качеств высококлассных спортсменов в экстремальных условиях ответственных соревнований: Автореф. дис. . канд. псих. наук. М., 1973. - 29 с.

30. Бобровский В.А. Патриотическое воспитание юных борцов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 1997. - 25 с.

31. Боголепов В.А. Национальная борьба «кураш» одно из важнейших средств физического воспитания киргизской молодежи // мат. науч.-теорет. Конференции КирГИФК, посвященной 100-летию добровольного вхождения в состав России. — Фрунзе. 1965.

32. Боевые и спортивные единоборства. Справочник. / под общ. Ред. А.Е. Тараса. Мн.: Харвест, 2002. 640 с.

33. Богачихин М.М. Уроки китайской гимнастики. Вып.1. -М.: Советский спорт, 1990.-45 с.

34. Богомолова JI.B. Основы танцевальной культуры: Программа экспериментального курса. — М, 1993 74с.

35. Боевые искусства: Китай, Япония / Составл., пер. с кит. и древнеяп., вступ.ст. и коммент. В.В. Малявина. — М.: ООО «Издательство Астрель», 2002.-416 с.

36. Бородиев А.Н., Гольдштейн И.Б., Самойлов Н.Б. Русский рукопашный бой. Стиль В. Спиридонова, А Кадочникова. ДИФ, 1999. - 160 с.

37. Борьба самбо: Программа для спортивных факультетов институтов физической культуры (курс специализации). — М, 1974 24 с.

38. Былеева JI. В., Григорьев В. М. Игры народов СССР. М.: Физкультура и спорт, 1985.-269 с.

39. Бычков А.А., Низовский А.Ю., Черносвитов П.Ю. Загадки Древней Руси. — М.: Вече, 2001.-512 с.

40. Вайнер Э.Н. Социальные аспекты здоровья и здорового образа жизни // Валеология. 1998. -№ 3. С. 17-23.

41. Васильев О.С., Сучилин Н.Г. Движение в пространстве, пространство движения и геометрический образ движения: опыт топологического подхода // Теория и практика физической культуры, 2004. — №3. -С.13-22.

42. Васипьева Л.Ф. Визуальная диагностика нарушений статики и динамики опорно-двигательного аппарата человека.—Иваново: МИК, 1996. 110 с.

43. Велецкая Н.Н. Языческая символика славянских архаических ритуалов. -М.: София, 2003.-240 с.

44. Великорусские заклинания. / Составитель Т.И. Горовая. М.: Яуза, 1998. -256 с.

45. Вен Нум. Дим-мак: искусство точечного удара. Пер. с англ. Кемерово: В.Ф. «Формен», 1991. - 64 с.

46. Виноградов А.В. Китайская лечебно-оздоровительная система цигун: Реферат. справка. М., 1991. - 42 с.

47. Вишневская В.Н. Программа духовно-патриотического воспитания детей 5-7 лет «Свет Руси»: Пособие по реализации государственной программы

48. Патриотическое воспитание граждан на 2001-2005 годы». -М.: АРКТИ, 2004.-112 с.

49. Волков Г.Н. Этнопедагогика. Учеб. для студ. сред, и высш. учеб. заведений.-М.: Академия, 1999.- 168 с.

50. Воробьев В.А. Специфика технико-тактической подготовки борцов вольного стиля на основе рационального сочетания средств из различных видов борьбы: Автореф. дис. .канд. пед. наук.-Сиб.,2001.-22с.

51. Воронов И.А. Секретные боевые искусства Китая. — СПб, 2000.

52. Воронов И.А. Секретные боевые искусства славянских народов: Монография. СПб.: Б&К, 2001. - 218 с.

53. Воронов И. Тайна 72-х воинских искусств русского «апокалипсиса» — СПб.: Атон, 1998.-384 с.

54. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 6. / Под ред. М.Г. Яро-шевского. М.: Педагогика, 1984. — 400 с.

55. Гаваа Лувсан. Очерки методов восточной рефлексотерапии. 3-е изд. пере-раб. и доп. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1991. - 432 с.

56. Гаваа Лувсан. Традиционные и современные аспекты восточной рефлексотерапии. 3-е изд. перераб. М.: Наука, 1992. — 576 с.

57. Геллерштейн С.Г. Действия, основанные на предвосхищении и возможности их моделирования в эксперименте // Материалы по проблемам инженерной психологии.-М.: АПН РСФСР, 1966.-вып.6.-С. 142-154.

58. Герасимов С.И. Влияние двигательной асимметрии на формирование технических действий юных борцов: Дис. канд. пед. наук. Л., 1990.—156с.

59. Гнеденко A.M. Гнеденко В.М. За други своя или все о казачестве. М.: Международный фонд славянской письменности и культуры, 1993.-272 с.

60. Гогунов Е.Н., Мартьянов Б.И. Психология физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Академия, 2000.-288 с.

61. Годик М.А. Спортивная метрология: Учеб. для ин-тов физ. культ. М.: Физкультура и спорт, 1988.- 192 с.

62. Гончаров Н.К. Педагогическая система К.Д. Ушинского. -М.: Педагогика, 1974.-272 с.

63. Горбунов Б.В. Традиционная народная борьба восточных славян / Удаль -молодецкая, сила — богатырская. — М., 1995.

64. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы». Утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 16.02.2001 г. №122.

65. Грунтовский А. Сила и конструкция // Русский Стиль. Боевые Искусства, 1993.-№1.-С. 15-18.

66. Грунтовский А. Русский кулачный бой. История, этнография, техника. — СПб.: Боевое искусство, 1993. 158 с.

67. Гусев Г.П. Методика преподавания народного танца: упражнения у станка. Учеб.пособие. М.: Владос, 2002. - 208 с.

68. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. Т. 1-4. — М.: Русский язык, 1978. 699 с.

69. Даупаев М.О. Эффективность освоения техники борьбы казахша-курес студентами факультета физической культуры с учетом развития функции равновесия: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2000. - 18 с.

70. Дашинорбоев В.Д. Особенности национальных видов борьбы у народов России, СНГ, Азии и их влияние на современную методику тренировки борцов вольного стиля: Автореф. дис. . док. пед. наук. — СПб., 2000.— 46с.

71. Демин В.Н. Загадки русских летописей. М.: Вече, 2001 - 480с.

72. Джавен Мао. Оздоровительная китайская гимнастика. Пер. с англ. Е. Гу-пало-М.: Фаир-пресс, 2001.- 176 с.

73. Дзюдо. Учебная программа для учреждений дополнительного образования / Авт.-сост. И.Д. Свищев и др. М.: Советский спорт, 2003. - 112 с.

74. Динейка К.В. Движение, дыхание, психофизическая тренировка. Изд. 3-е перераб., доп. -М.: Физкультура и спорт, 1986. - 64 с.

75. Долин А.А., Маслов А.А. Истоки у-шу. М.: 1990 — 27с.

76. Дубровский Спортивная медицина

77. Еганов А.В., Миллер А.Е., Перевозников А.С., Шумаков Ю.И. Методика развития координационных способностей в борьбе дзюдо. // Сб. науч. трудов кафедры борьбы. Вып. III. Челябинск: УралГАФК, 2000. — С. 46-50.

78. Егоров А. Завет предков // Боевое искусство планеты, 1999. — №1. С.3-6.

79. Ерашов В.А. «Русская нунчаку» или казачья нагайка. Ростов н/Д.: Феникс, 2000. - 128 с.

80. Иваницкий М.Ф. проф., д.м.н. Анатомия человека. М.: Физкультура и спорт, 1940.-783 с.

81. Иванков Ч.Т. Технология совершенствования технико-тактического мастерства юных спортсменов на основе модульно-ситуационной организации соревновательной деятельности в спортивной борьбе: Автореф. дис. . док. пед. наук. ВНИИФК. - М., 2001. - 43 с.

82. Иванов С.А. Методика обучения технике рукопашного боя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1995. — 23 с.

83. Иванов М.К. Особенности преподавания боевых искусств в учреждениях дополнительного образования // Бюллетень программно-методических материалов для учреждений дополнительного образования детей. М.: ЦРСДОД, 2000. С.43-35.

84. Ильин Е.П. О функциональной асимметрии ног // Теория и практика физической культуры, 1963. — №1. — С. 22-25.

85. Ильин Е.П. Функциональная асимметрия (праворукость) в эволюционном аспекте // Вестник ЛГУ, 1964. -№21. Вып. 4. С. 88-94.

86. Ильин Е.П. Функциональная асимметрия // Вопросы антропологии, 1965. -Вып.1. — С. 132-137.

87. Ильин Е.П. Асимметрия точности движения рук в пространстве // Матер. 9-й Всесоюзной науч. конф. по физиологии, морфологии, биохимии и биомеханике мышечной деятельности: Тез. докл. Каунас, 1966. - Т.2. -С. 12-14.

88. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания. — М.: Просвещение, 1983.-126 с.

89. Ильин Е.П. Психология воли. СПб.: Питер, 2000. - 288 с.

90. Ипполитов Н.С. Исследование прогностической значимости скоростно-силовых и силовых качеств у подростков при отборе для занятия тяжелой атлетикой: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Л., 1975. — 22 с.

91. Кадочников А.А. Русский рукопашный бой. Научные основы. — М.: Грааль, 2003.-288 с.

92. Кадочников А.А. Психологическая подготовка к рукопашному бою.

93. Ростов н/Д.: Феникс, 2003. 304 с.

94. Кадочников А.А. Русский рукопашный бой по системе выживания. -Ростов н/Д: Феникс, 2004. 384 с.

95. Кашафутдинов М.С. Педагогические условия готовности учителя физической культуры к воспитательной работе со школьниками: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Челябинск, 2001. - 22 с.

96. Керимов Н. Г-о. Азербайджанская народная борьба «полеш» и ее связь с вольной борьбой: Автореф. дис. канд. пед. наук. Кировобад, 1959.

97. Киселев Ю.Я. Влияние спорта на формирование личности // Сборник: Физкультура и спорт. № 5. — М.: Знание, 1981. 64 с.

98. Классическая борьба: Программа для ДЮСШ (Сост. В.Я. Шумилин). -М., 1972 -76 с.

99. Классен Е. Новые материалы для древнейшей истории славян вообще и славяно-руссов до рюриковского времени в особенности. Вып. 1-3. 1854-1861.-М.: Белые Альвы, 1999.-320с.

100. Климов Е.В. Религиозные истоки древнерусской цивилизации. Торжок: Торжокский политехнический колледж, 2002. — 111 с.

101. Коблев Я.К., Рубанов М.Н., Невзоров В.П. Борьба дзюдо. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 160 с.

102. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. — М.: Академия, 2000. — 176 с.

103. Колесников Д.В. и др. Адаптация организма подростков к учебной нагрузке. — М.: Педагогика, 1987. 152 с.

104. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г.: Пед. наследие. / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1988. —416 с.

105. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов общеобразовательной школы /с изменениями/ // Физическая культура в школе. 1987. - №6. - С. 26-39.

106. Кондратьев В., Антонович А. Историческое фехтование (Зареченская Школа). М.: Фаир-пресс, 2000. - 208 с.

107. Копылов Ю.А. Разработать славянский национально-региональный компонент учебного предмета // Физическая культура, 2003.-№3.-С. 43-44.

108. Коренберг В.Б. Надежность решения двигательных задач // Теория и практика физической культуры, 1997. №10. - С. 18-24.

109. Косяченко В.И. Методика применения сбивающих факторов в профессионально прикладной физической подготовке курсантов учебных заведений МВД России: Дис. . канд. пед. наук. - Волгоград, 2000. — 25 с.

110. Краснов И.П. Наузы — славянские обереги. СПб.: Невский проспект, 2003.- 160 с.

111. Крупник Е.Я. Применение специализированных подвижных игр для совершенствования физической подготовленности и технико-тактического мастерства студентов-самбистов: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1998.-22 с.

112. Крупник Е.Я. и др. Подвижные игры и рукопашный бой // Боевое искусство планеты, 1996. №1. — С.38-40.

113. Кряжев В.Д. Методология развития, сохранения и восстановления двигательных возможностей человека в спортивной тренировке и оздоровительной физической культуре: Автореф. дис. док. пед. наук. — ВНИ-ИФК.-М., 2003.-49 с.

114. Кудряшов Н.И. Целительное движение. Пружинная сила. СПб.: Питер, 2002. - 192 с.

115. Кудряшов Н.И. Целительная сила вибраций. Тайны вибрационного боя. СПб.: ИД «Весь», 2004. - 192 с.

116. Кузина Т.Ф., Батурина П.И. Занимательная педагогика народов России. Советы, игры, обряды. 2-е изд. — М.: Школьная пресса, 2001. — 144 с.

117. Кукушкин B.C., JI.Д. Столяренко Этнопедагогика и этнопсихология. -Ростов н/Д: Феникс, 2000. 448 с.

118. Кураченков А.И., Винтергальтер О.В., Окунь А.А. Проявление асимметрии в развитии опорно-двигательного аппарата // Теория и практика физической культуры, 1966. №8. - С. 42-43.

119. Куртев С.Г., Лазарева Л.А., Еремеев С.И., Кузнецова И.А. Руководство к практическим занятиям по курсу спортивной медицины. Омск.: Сиб-ГАФК, 2000.-с.

120. Лагутин М.Д. Организация физической культуры сибирского казачества в царской России // Проблемы совершенствования олимпийского движения, физической культуры и спорта в Сибири. Мат. Науч.-прак. конфер. -Омск, 1998-С .

121. Лебедев В.М. Теоретические и прикладные значения феномена асимметрии в спорте // Теория и практика физической культуры, 1975. — № 4. — С. 28-31.

122. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд. 2-е. — М.: Политиздат, 1977. — 304 с.

123. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения. / Сост. И.Н. Реше-тень. М.: Педагогика, 1988. — 400 с.

124. Лисициан С.С. Старинные пляски и театральные представления армянского народа. Т.2. — Ереван, 1972 с.

125. Логачев В. Русская сила // Русский Стиль. Боевые искусства, 1993 — №1 -С. 8-10.

126. Ломакин С.К. Теряем детей теряем Россию. Тюмень: ГУП ТО «Тюменский издательский дом», 2000. — 176 с.

127. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теория и практика физической культуры, 1997. № 6. - С. 10-15.

128. Лубышева Л.И. Социальная роль спорта в развитии общества и социализация личности // Теория и практика физической культуры, 2001. — № 4. -С. 11-15.

129. Лубышева Л.И. Социальная роль спорта в развитии общества и спорте // Теория и практика физической культуры, 1995. -№1. С. 16-24.

130. Лю Шухуэй Пути адаптации тайцзицюань к системе физической культуры России: Дис. .канд. пед. наук. 13.00.04. Спб.: ГАФК им П.Ф. Лес-гафта, 1999.-с. 185

131. Лях В.И., Копылов Ю.А., Малыхина М.В., Протченко Т.А., Полянская Н.В. Физическое воспитание учащихся общеобразовательной школы: состояние, перспективы и пути реорганизации // Теория и практика физической культуры, 1998. № 8. - С. 49-51.

132. Лях В.И., Садовски Е. О концепциях, задачах, месте и основных положениях координационной подготовки в спорте. // Теория и практика физической культуры, 1999. -№ 5. С. 40-45.

133. Лях В.И. Координационно — двигательное совершенствование в физическом воспитании и спорте: история, теория, экспериментальные исследования // Теория и практика физической культуры, 1995. № 11.-С. 16-24.

134. Мавродин В.В. Происхождение русского народа. — Л.: Ленинградский университет, 1978. 184 с.

135. Маслов А.А., Подщеколдин A.M. Уроки китайской гимнастики. Вып. 3. М.: Физкультура и спорт, 1990 — 48 с.

136. Матвеев Л.П. Теория и методика Физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1991. — 543 с.

137. Материалы по археологии и этнографии Южного Урала: Труды музея-заповедника Аркаим / Сост. Н.О. Иванова. Челябинск: ТО «Каменный пояс», 1996.-240 с.

138. Маханева М.Д. Нравственно-патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста: Пособие по реализации государственной программы «Патриотическое воспитание граждан на 2001-2005 годы». — М.: АРКТИ, 2004. 72 с.

139. Махов С. Ю. Вольный бой. Пособие и рекомендации по ведению рукопашного боя (вольный стиль). Брянск.: Дебрянск, 2000. - 155 с.

140. Махов С. Система «Гром» // Боевое искусство планеты, 2004. — № 1. — С. 58-60.

141. Махов С. Русская боевая система «Гром». Биодинамика нокаутирующего удара рукой // Боевое искусство планеты. 2004 № 1. С. 60-69.

142. Менькова С.В. Интеграция двигательной и познавательной детей школьного возраста. Спб.: ГАФК, 1997. - 99 с.

143. Мизун Ю.В., Мизун Ю.Г. Тайны языческой Руси. М.:Вече.-2001 -459с.

144. Мишенев С. В. История фехтования. На пути к вершине. СПб.: Атон, 1999.- 224 с.

145. Мойкин Ю.В, Кинолов А.И., Тихоревский В.И. и др. АМН СССР. Психологические основы профилактики перенапряжения. М.: Медицина, 1987.-256 с.

146. Нигматов З.Г. Плюралистический подход к этнопедагогическим исследованиям. //Теория и практика физической культуры, 1999.-№8.-С.20-23.

147. Николаенок Г.В. Оперативное мышление борцов и экспериментальное обоснование методики его воспитания (на материале классической борьбы): Автореф. дис. . канд. пед. наук. J1., 1972. 21 с.

148. Никольский В.К. Доисторическая культура. M.-JL, 1936.

149. Оливова В. Люди и игры. Пер. с чеш. М., 1985.

150. Отчет о результатах социологического исследования по теме «Патриотическое воспитание и условия формирования гражданской позиции молодежи в Ханты-Мансийском автономном округе — Югре». — Ханты-Мансийск: ГП «Полиграфист», 2004. — 122 с.

151. Павлов И.П. О парной работе полушарий // Полн. Собр. Соч. М., 1934. -Т.З.С. 554-555.

152. Памятники литературы Древней Руси IX — нач. XII вв. Повесть временных лет. — М., 1978. с.

153. Панков В.А. Повышение эффективности подготовки борцов с помощью комплексных педагогических технологий: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2002. - 24 с.

154. Панченко Г.К. Нетрадиционные боевые искусства. От Америки до Руси. -Харьков: Фолио, 1997. 372 с.

155. Пархомович Г. Основы классического дзюдо. Учеб.-метод. пособ. для тренеров и спортсменов. — Пермь: Урал-пресс Лтд. 1993. — 304 с.

156. Педагогика. Учебник для институтов физической культуры / Под общ. редакц. В.В. Белорусовой , И.Н. Решетень. М.: Физкультура и спорт, 1978.-286 с.

157. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смирнова. 4-е изд., испр. - М.: Академия, 2001.-512 с.

158. Петрухин А. Коло дар // Русский Стиль. Боевые искусства, 1992. - С. 27-29.

159. Петрухин А. Коло значит круг // Русский Стиль. Боевые искусства, 1992.-С. 4-7.

160. Петрухин А. Коло. Лесной воин // Русский Стиль. Традиционные боевые искусства, 1994. №2. — С. 11-12.

161. Пидоря A.M. Методические приемы совершенствования специальных координационных способностей высококвалифицированных дзюдоистов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М. ВНИИФК., 1988.-24 с.

162. Пилоян Р.А., Суханов А.Д. Многолетняя подготовка спортсменов-единоборцев: Учеб. пособ. / МГАФК. — Малаховка: МГАФК, 1999. 99 с.

163. Пирожков О.В. Сравнительная характеристика приспособительных реакций организма к специфике профессиональной деятельности в разных видах боевых и спортивных единоборств: Автореф. дис. . док. биол. наук. Кубанская ГАФК. - Краснодар, 2001.-51 с.

164. Платонов В.Н. Общая теория подготовки спортсменов в олимпийском спорте. — Киев.: Олимпийская литература, 1997. 583 с.

165. Подготовка, обучение, работа и принципы «Росс» // Русское боевое искусство РОСС, 1996.-№1.- С.103-108.

166. Положение молодежи и реализация государственной молодежной политики в Российской Федерации: 2002 г. М.: Логос, 2003. - 144 с.

167. Полонский В.М. Словарь понятий и терминов по образованию и педагогике. М., 2000. - 368 с.

168. Поляков Г.И., Соркисов С.А. Нейтриты и межнейрональные связи коры большого мозга // Цитоархитектоника коры большого мозга головы. — М., 1949.-С. 102-120.

169. Попов Г.И., Резинкин В.В., Акопян А.О. // Теория и практика физической культуры, 2000. № 97. - С.42-45.

170. Потрепалов А. Драка в-на грудки // Буза, Интернет-журнал, 2004. 4 с.

171. Поцепаев А.И. Технико-тактическое мастерство спортсменов в зависимости от функционального состояния двигательного аппарата: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1982. - 24 с.

172. Приемы нравственного воспитания спортсменов: Методические рекомендации для студентов и слушателей Высшей школы тренеров / Сост. М.И Станкин М. - 1979. - 20 с.

173. Проблемы и задачи воспитания гражданственности и патриотизма / Гражданственность и патриотизм в XXI веке: теория и практика. — Екатеринбург, УГПУ. 2002. 25 с.

174. Программа «Гражданско-патриотическое воспитание студентов Нижневартовского государственного педагогического института» на 2004-05 годы. Нижневартовск, 2004. - 15 с.

175. Программа нравственно-патриотического воспитания дошкольников «Маленькие россияне» / Под общ. редакцией Т.Н. Оверчук. М.: Мозаика-Синтез, 2004. - 52 с.

176. Программа нравственно-патриотйческого воспитания дошкольников «Мой родной дом» / Под общ. редакцией Т.Н. Оверчук. М.: Мозаика-Синтез, 2004.- 136 с.

177. Программа «Система гражданского и патриотического воспитания молодежи города Радужного»/Разработчик В.В. Зубенко.—Радужный,2002.—7с.

178. Программа по спортивной борьбе для педагогических институтов / автор: Ю.М Закарьяев / Программы педагогических институтов. Сборник №18. -М.: Просвещение, 1981.-63 с.

179. Пуни А.Ц. Психологическая подготовка к соревнованию в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1969. - 88 с.

180. Пуртова Т.В. Беликова А.Н. Кветная О.В. Учите детей танцевать. Учеб. Пособие. М.: Владос, 2003. - 256 с.

181. Пятунин Е. «Русский стиль» с вятским акцентом // Вятский наблюдатель. 1999. - 19 ноября. №47.

182. Рагимов Э.Т. Азербайджанская народная борьба «полеш»: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М.: 1959.

183. Рейли М. Истоки жизни: русские обряды и традиции. СПб.: Невский проспект, 2002. — 256 с.

184. Ретюнских А. И. Медведев А.П. Школа боевых плясок и танцев // Русское боевое искусство РОСС, 1999. -№ 2-3. С 68-70.

185. Роттенберг А. Р. Адаптация спортивных единоборств в системе физигческой подготовки учебных заведений довузовского звена. Дис. . канд. пед. наук. СПб, 2002. - 192 с.

186. Руснак П.К. Трынте. Кишинев, 1987. - 87 с.

187. Русская расовая теория до 1917 года / Сборник оригинальных работ русских классиков под ред. В.Б. Авдеева. М.: ФЭРИ-В, 2002. ФЭРИ-В, 2004. - 688 с.

188. Русский народ. Его обычаи, обряды, предания, суеверия и поэзия. Собр. М. Забылиным. — М.: Изд. книгопродавца М. Березина. 1880. — Изд. Корд. Рига.-616 с.

189. Рыбаков Б. А. Рождение Руси. М.: АиФ Принт, 2004. - 447 с.

190. Савельев Е.П. Древняя история казачества. Новочеркасск, 1915. - М.: Вече, 2002.-464 с.

191. Садовски Е. Теоретико-методические основы тренировки и контроля координационных способностей в восточных единоборствах (на примере таэквондо и кикбоксинга): Автореф. дис. . док. пед. наук. ВНИИФК. -М., 2000. -39 с.

192. Самбо: Примерная программа спортивной подготовки для детско-юношеских спортивных школ, специализированных детско-юношеских школ олимпийского резерва / С.Е. Табаков, С.В. Елисеев, А. В. Конаков. — М.: Советский спорт, 2005. 240 с.

193. Свами Ананд Сирджанхар. Очерк глубинных практик // Оздоровительные технологии 21-века: Международная научно-практическая конференция. Сб. науч. статей / отв. Редак. В.М. Карлышев. Челябинск.: Урал-ГАФК, 2002.-С. 88-91.

194. Свято — Русские веды. Книга Велеса / Перевод, пояснения А.И. Асова. -М.: ФАИР-ПРЕСС, 2001. 576 с.

195. Селевко Г.К., Селевко. А.Г. Социально-воспитательные технологии. М.: Народное образование, 2002. — 176 с.

196. Сенчуков Ю.Ю. Да-цзе-шу искусство пресечения боя. 2-е изд. - Мн.: Современное слово, 2000. - 352 с.

197. Сивицкий В.Г. Диагностика тактических умений спортсменов методомимитации типичных соревновательных ситуаций на примере фехтования.: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1995 -24 с.

198. Сиккут Т.Х. Динамика и взаимосвязь двигательных способностей, свойств внимания и оперативного мышления у борцов в процессе многолетней тренировки: Дис. канд. пед. наук. Тарту, 1986. - 195 с.

199. Склизков В.А. Бросок. Пинок. // Буза, Интернет-журнал. 2004. - 20 с.

200. Скогорев Д.В. Взаимодействие с силой. — Новосибирск.: Сибирское университетское изд-во, 2003. — 172 с.

201. Скогорев Д.В. Русский рукопашный бой. 2-е изд., доп. и перераб. — Новосибирск.: Сибирское университетское изд-во, 2003. 228 с.

202. Соколова В. Честь имею. Стиль семьи Голицыных // Русский Стиль. Традиционные Боевые Искусства, 1994. №2. - С.22-25.

203. Социологический энциклопедический словарь. Редактор-координатор -академик РАН Г.В. Осипов. М.: Инфра. М. - НОРМА, 1998. - 488 с.

204. Спортивная борьба: Учебник для институтов физ. культ. / Под ред. А.П. Купцова. М.: Физкультура и спорт, 1978. — 424 с.

205. Спортивная борьба: Учебное пособие для техн. и институтов физ. культ, (пед.фак.); Под ред. Г.С. Туманяна. — М.: Физкультура и спорт, 1985.-144с.

206. Спортивная метрология: Учеб. для ин-тов физ. культ./ под ред. В.М. За-циорского. -М.: Физкультура и спорт, 1982,- 256 с.

207. Спэрроу JL, Уолден П. Практическая энциклопедия йоги. — М.: Эксмо, 2003.-400 с.

208. Статистика. Обработка спортивных данных на компьютере / Под ред. М.П. Шестакова, Г.И. Попова: Учеб. пособ. для студентов высших учеб. заведений физ. культуры. М.: СпортАкадемПресс, 2002.-278 с.

209. Стешенко П.А. Экспериментальное обоснование эффективности применения специального комплекса рукопашного единоборства в процессе физической подготовки: Автореф. дис. . канд. пед. наук. JL, 1972.—20с.

210. Столяров В.И. Спорт и современная культура: методологический аспект // Теория и практика физической культуры, 1997. — №7. — С. 2-5.

211. Сухарева JI.M., Куинджи Н.Н., Степанова М.И. Прессинг новостей в зеркале здоровья // Школа здоровья. 1998. — № 2 - С. 37-43.

212. Сыроватский Я. С. Этнопедагогические основы национального спортивного единоборства саха «хапсагай». Дис. . канд. пед. наук. — Якутск, 1998-192 с.

213. Сысоев Н.В. Взаимосвязь между психическими качествами в процессе овладения профессиональными навыками при различной степени совершенства двигательной функции. Итоговая науч. конф. за 1968г. — JL, 1968. -С. 89-91.

214. Тарас А.Е. Воины тени: ниндзя и ниндзюцу.-Мн.: Харвест, 1996.-240 с.

215. Терещенко А.И. Быт русского народа. Спб., 1847. Ч. 3. С. 80-83.

216. Терещенко А.И. Быт русского народа. Спб., 1848. 4.4. 338 с. 4.5. 185 с.

217. Терещенко А.И. Быт русского народа. Ч. 1. — М.: Русская книга, 1997. -288 с.

218. Терминология спорта. Толковый словарь спортивных терминов / Сост. Ф.П. Суслов, Д.А. Тышлер. -М.: СпортАкадемПресс, 2001.-480 с.

219. Теодорадзе А.С. Русский рукопашный бой. Тамбов, 2001.

220. Теория и методика рукопашного боя. Учебная программа для студентов РГАФК. Квалификация: «Бакалавр ФК». Авт. Проф. А.Н. Блеер, Д.В. Попов, Д.А. Сагалаков. — М.: 2002> 35 с.

221. Титова В.И., Титов Г.А. Методы исследования анализаторов // Проблемы спортивной медицины. — М., 1972. С. 239-245.

222. Тишков Ю.Н. Особенности применения сложно-координированных упражнений в спортивной тренировке: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Красноярск, 1999.-22 с.

223. Ткаченко Т. Народный танец. Учеб. пособ. для театральных и хореографических училищ. — М.: Искусство, 1967.

224. Толковый словарь спортивных терминов / Сост. Ф.П. Суслов, С.М. Вайцеховский. — М.: Физкультура и спорт, 1993. — 352 с.

225. Трескин А.А. Боевые искусства в системе военно-физической подготовки в Китае и Японии с древнейших времен до конца девятнадцатого столетия: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1999. 25 с.

226. Туманов А.А. Еганов А.В. Неретина JI.A. Князев О.В. Туманов В.А. Сапегин С.С. Русский рукопашный бой.-Челябинск: Урал LTD, 1999.—368 с.

227. Туманян С.Г. Армянская спортивная борьба: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1956.

228. Уткин С. Историческое фехтование // Боевое искусство планеты, 1994. -С. 4-7.

229. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. Т. 1-2. / Под ред. В.Я. Струминского. М.: 1953-1954. - 640 е., 736 с.

230. У-шу: философия движения / сост. В.В.Диденко, Г.В.Попов, О.А.Сагоян. М.: Книга, 1990. - 320 с.

231. Фарфель B.C. Курс физиологии человека. Учеб. пособ. для техникумов физической культуры. 2-е изд., перераб. — М.: Физкультура и спорт, 1948. -312 с.

232. Фейгенберг И.М., Цискаридзе М.А. Вероятностное время прогнозирования и время двигательной реакции // Переработка зрительной информации и регуляции двигательной деятельности.(Тр. Междунар. Симпоз. София. 23-26 июня 1969). София, 1969.

233. Филин В.П., Фомин Н.А. Возрастные основы физического воспитания. -М., 1972.-176 с.

234. Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. 2-е изд. - М.: Сов. Энциклопедия, 1989-815 с.

235. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели, и содержание, творчество: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2002. - 224 с.

236. Фомина Е.В. Еремеев А.В. Функциональные асимметрии и успешность спортивной деятельности // Проблемы совершенствования олимпийского движения, физической культуры и спорта в Сибири. Мат. науч.-прак. кон-фер. Омск, 1998-С.

237. Фризен В.Э. Двигательная активность и внешние физические факторы в управлении функциональными системами организма человека: Дис. . д-ра биол. наук. Тула, 1999 — 252 с.

238. Хажин А.В. Этнокультурное воспитание как один из компонентов социализации личности // Педагогические инновации.Сб. науч. статей. -Челябинск: УралГАФК , 2002. С. 56-58.

239. Харитонова Л.Г., Михалев В.И., Шкляев Ю.В. Теоретическое и экспериментальное обоснование типов адаптации в спортивном онтогенезе лыжников-гонщиков // Теория и практика физической культуры, 2000. -№Ю.-С. 24-28.

240. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Высшая школа, 1990. 576 с.

241. Харлампиев А.А. Борьба самбо. М.: Физкультура и спорт, 1964.-387с.

242. Хуан Тенци. Китайская лечебно-оздоровительная гимнастика. Алма-ата, 1990.-87 с.

243. Чень Яоцзя. Входные ворота. Вводный курс ушу. Ашхабад, 1990-92 с.

244. Шанин Ю. От эллинов до наших дней. М.: Физкультура и спорт, 1975. - 143 с.

245. Шаолиньский цигун, Канон преобразования мышц / составители: Чертовских Е.В., Кылосов А.А., Коханенко О.О. / под общей редакцией шао-линьских наставников Синъина и Дэцяня. — М.: ФШБИ, 2000. — 64 с.

246. Шапитов С.В. Воронежский кулачный бой // Боевое искусство планеты,1997.-№4-5.-С. 6-8

247. Шатунов М. Русская боевая гимнастика. М.: Терра - Книжный клуб,1998.-248 с.

248. Шатунов М. Русская здрава. М.: Терра - Книжный клуб, 1998. - 248 с.

249. Шатунов М. Русский кулачный бой. М.: Терра - Книжный клуб, 1998. -256 с.

250. Шатунов М. Русская профессиональная драка. М.: Терра - Книжный клуб, 1998.-248 с.

251. Шатунов М. Русская драка ногами. М.: Терра - Книжный клуб, 1998. - 224 с.

252. Шерстенников Н.И. Семь горизонтов силы. 2-е изд., перераб. - М.: АиФ-Принт, 2003. - 272 с.

253. Шилкова И.К., Большев А.С., Силкин Ю.Р., Лебедев Ю.А., Филиппова Л.В. Здоровьеформирующее физическое развитие: Развивающие двигательные программы для детей 5-6 лет: Пособие для педагогов дошк. учреждений. — М: Владос, 2001. 336 с.

254. Шин Ионг Еоб. Педагогические и духовные традиции восточных единоборств и отношение к ним в России: Автореф. . дис. канд. пед. наук. -СПб, 1998.-25 с.

255. Шри Натхамуни Йогарахасья. Древний трактат по йоге в изложении

256. Шри Кришнамачарьи. -М.: Экслибрис, 2003. 128 .

257. Шулика Ю.А. Кузнецов А.С. Ранняя специализация, массовость и спор тивное долголетие как проблемы в организации многолетней подготовки по спортивной борьбе. // Теория и практика физической культуры, 1999. -№ 3.-С. 17-19.

258. Шумакова Н.Ю. Взаимосвязь физических упражнений с агрессивным поведением подростков. // Теория и практика физической культуры, 2002. — № 9. — С.53-56.

259. Щербаков Е.П. Функциональная структура воли Омск, 1990. — 257 с.

260. Щипанов С.В. методика тренировок по русскому рукопашному бою Бу за. // Буза, Интернет-журнал. — 2004. 2 с.

261. Энциклопедия: Системы оздоровления Земли Русской. — СПб.: Прайм-Еврознак, 2001. 432 с.

262. Юшков О.П., Шпанов В.И. Спортивная борьба. М., 2001.

263. Ягодин В.В. Народные традиции в физической культуре. Екатеринбург: Уральский государственный педагогический институт, 1992. — 155 с

264. Якуб С.К. Вспомним забытые игры. М.: Детская литература, 1990. -159 с.

265. Ercegan М. La lutte en Yougoslavi // L'Histoire de la Federation Internation ale de Lutte Amateur. Paris, 1962. — p. 228-235.

266. La lutte en Espane // L'Histoire de la Federation Internationale de Lutte Amateur.-Paris, 1962.-p. 80-87.

267. Rudin F.A. A percu historiqui de la lutte en Suisse // L'Histoire de la Federa tion Internationale de Lutte Amateur. Paris, 1962. — p. 198-205.

268. Starosta W. Simmetria i Asimmetria ruchow czlowieka / Motoiycznos Czlowieka jej struktura, zmieunosc I uwarunkowania. Red. W. Osinski. AWF Poznan. Poznan, 1993.-S. 121-147.

269. Strondak P. Svensson S. La lutte en Suede // L'Histoire de la Federation Internationale de Lutte Amateur. Paris, 1962. - p. 190-197.

270. Hich W.E. On the rate of gain of information. "Quarterly Torn of exper. Psychol", 1952. vol. 4.-p. 11-26.

271. Hyman. R. Stimylys information as a determinant of reaction tine. "Journ of exeper. Psychol", 1953. vol. 45. 3.

272. Meinberg E. Hauptprobleme der sportpadagogik. Eine Einfiihrung Wissen-schaftlich buchgesellschfan. Darmstadt, 1991.

273. Wishart A. La lutte en Angleterre // L'Histoire de la Federation Internationale de Lutte Amateur. Paris, 1962. - p. 34-38.