Восточные единоборства как региональная составляющая содержания профессионального образования педагогов в области физической культуры и спорта

Лузикова, Татьяна Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Восточные единоборства как региональная составляющая содержания профессионального образования педагогов в области физической культуры и спорта

Автореферат

Автор научной работы: Лузикова, Татьяна Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Хабаровск
Год защиты: 2000
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Восточные единоборства как региональная составляющая содержания профессионального образования педагогов в области физической культуры и спорта"

На правах рукописи

ЛУЗИКОВА Татьяна Викторовна „ _

' 5 ОЛ

^ ¿Ш

I ВОСТОЧНЫЕ ЕДИНОБОРСТВА КАК РЕГИОНАЛЬНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ СОДЕРЖАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГОВ В ОБЛАСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТ А

13.00.01 - общая педагогика'

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Хабаровск, 2000

Работа выполнена в Хабаровском государственном педагогическом университете

Научный руководитель:

доктор педагогических каук, профессор Мызан Г.И.

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Вилснский М.Я.

кандидат педагогических наук, доцент Лигута В.Ф.

Ведущее учреждение - Комсомодьский-на-Амуре государственный педагогический университет.

Зашита состоится "26" апреля 2000 г. в 16 часов на заседании диссертационного совета Д 113.35.01. по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Хабаровском государственном педагогическом университете, по адресу: 680000, г. Хабаровск, ул. К.Маркса, 68, ауд. 227.

С диссертацией можно ознакомится в библиотеке Хабаровского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан марта 2000г.

Ученый секретарь диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Система образования, которая в настоящее время находится в стадии реформирования, призвана содействовать развитию свободной личности, являющейся субъектом собственной жизни, вызвало необходимость изменения содержания высшего образования, в том числе и физкультурного.

Обращение к культуре как к среде, взращивающей и питающей личность, привело к необходимости построения содержания образования на культурологических основаниях. Данный подход имеет место и при рассмотрении вопросов формирования содержания физкультурного образования, так как в последнее время сам феномен физической культуры рассматривается учеными не только как средство физического совершенствования человека, но и как часть культуры общества, содержащая в себе огромный ценностный потенциал, способный оказывать существенное влияние на духовное и нравственное развитие (В.К.Бальсевич, М.Я.Вщтенский, Е.П.Ильин, Л.И.Лубышева, В.И.Лях и др.).

В современных условиях, когда культуре отводиться важная роль в развитии и . становлении человека (Л.А.Коган, К.Е.Левитин, А.П.Назаретян, С.Л.Франк, П.Флоренский, М.Хайдеггер), когда наблюдается движение человечества к созданию "мирового образовательного пространства", к духовному единению, особое значение приобретает вопрос диалога культур Востока и Запада (А.Бейли, Н.В.Крылова, Н.Кокшаров, Н.В.Нигей, И.В.Носова, Р.А.Риянова, Л.А.Степашко, Т.И.Тшуицова, М.С.Трунов). Располагаясь геополитически между двумя крупнейшими цивилизациями, Россия в течение многих веков испытывает на себе влияние как западных, так и восточных культурных традиций, и это позволяет говорить о существовании в ней особой промежуточной цивилизации, сочетающей в себе элементы социальных отношений и культуры обеих цивилизаций (Н.А.Бердяев, В.С.Соловьев, К.Яснерс). В этой промежуточной цивилизации одним из средств знакомства с восточной культурой могут стать восточные единоборства, тесно связанные с традиционной философией Востока и имеющие своей целью совершенствование личности.

Успех будущих преобразований в российском обществе во многом будет определяться качеством и уровнем подготовки педагогических кадров, способных на практике реализовать диалог культур. Подготовка таких специалистов несомненно должна опираться и на гуманистические традиции российской системы образования, столь ярко раскрытые в работах К.Н.Вентцсля, П.Ф.Каптерева, П.Ф.Лесгафта и др. и учитывать современные реалии педагогической действительности..

В своем исследовании мы опирались на работы современных психологов-гуманистов А.Адлера, А.Маслоу, К.Роджсрса, Э.Эриксона, А.А.Бодалева,

В.С.Выготского, В.Л.Зипченко, педагогов М.Н.Берулавы, О.С.Газмана, Л.Н.Куликовой, Н.Б.Крыловой, связанные с реализацией принципов гуманизации образования и саморазвития личности в педагогическом процессе.

Базовыми для нашего исследования явились работы Е.И. Арчибасовой, R.B,Афанасьева, В.С.Безруковой, В.М.Игуменова, В.Н.Максимовой, Ю.М.Николаева,

B.Н.Фролова, раскрывающие сущность интеграции образования; Г.Д.Бабушкина,

C.Н.Беляева, М.Я.Виленского, Н.В.Демидчук. Р.С.Сафина, рассматривающие психолого-педагогические аспекты профессионального становления учителя с позиций дея-тельностного подхода.

¡, Становление личности в настоящее время рассматривается через призму регионализации образования (Г.И.Мызан, В.Н.Никитснко, Н.П.Поличка Л.А.Степашко и др.), которая предполагает активизацию самосознания растущего человека не только как россиянина, но и как жителя конкретного региона, связанного с ним и адаптированного к его социальным, экономическим и климатическим условиям (Г.И.Мызан).

Сущность и специфику, регионализации образовании помогли выявить работы В.Г.Кинелева, В.Н. Никитенко, Н.П.Поличка, Л.А.Степашко, а также исследования Г^И.Мызана, Н.А.Курышевой, раскрывающие особенности подготовки физкультурных кадров для Дальнего .Востока в системе высшего профессионального образования.

Однако процесс реализации региональных особенностей в содержании профессионального образования специалистов в области физической культуры и спорта, ,. сталкивается с рядом противоречий:

.- между потребностью регионов в специалистах, знающих особенности его .. развития, и отсутствием в существующей системе образования условий и гарантий . для их становления;

- между необходимостью учета региональных особенностей в содержании высшего физкультурного образования и недостаточной разработанностью программ их реализации;

- между теорией, личностно-ориентированного обучения, активизирующего процесс , саморазвития студента, и практической, методической обеепеченгюетью,

. требующей разработки новых форм, методов и средств реализации.

Таким образом, в преодолении вышеуказанных противоречий мы видим суть проблемы исследования.

Проблема исследования состоит в разрешении противоречий между необходимостью учета региональных особенностей при формировании содержания профес-

сиоиального образования педагогов в области физической культуры и спорта и недостаточной разработанностью программ их реализации.

11едагогическая актуальность проблемы и ее научная неразработанность определили выбор темы - "Восточные единоборства как региональная составляющая содержания профессионального образования педагогов в области физической культуры и спорта".

Объект исследования - регионализация содержания профессионального образования педагогов в области физнческои культуры и спорта.

Предмет исследования - процесс реализации восточных единоборств в качестве одной из региональных составляющих содержания профессионального образования педагогов в области физической культуры и спорта.

Цель исследования заключается в выявлении, научном обосновании и экспериментальной проверке условий оптимального использования восточных единоборств в качестве одной из региональных составляющих содержания профессионального образования педагогов в области физической культуры и спорта.

Задачи исследования;

1. Теоретически обосновать возможности использования восточных единоборств в качестве одной из региональных составляющих содержания профессионального образования педагогов в области физической куль туры и спорта.

2. Выявить и обосновать необходимые и достаточные условия использования восточных единоборств в качестве одной из региональных составляющих содержания профессионального образования педагогов в области физической культуры и спорта.

3. Экспериментально проверить условия оптимального использования восточных. единоборств в рамках • программы курса "Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование" учебного плана студентов факультета физической культуры.

Гипотеза. Профессиональное образование педагогов в ■ области физической культуры и спорта рассматривается в контексте регионализации образования, одной из составляющих которой, в условиях Дальнего Востока могут быть восточные единоборства.

Использование восточных единоборств в содержании профессионального образования педагогов в области физической культуры и спорта будет возможным при выполнении следующих условий:

- установления межпредметных связей между дисциплинами общекулыурной, психолого-педагогической, медико-биологической и предметной подютовки;

- осуществления деятельностного подхода к усвоению студентами профессиональных знаний, умений и навыков, обеспечивающего создание условий для проведения профессиональных проб в процессе обучения;

- учета влияния занятий восточными единоборствами на проявление личностных качеств занимающихся.

Методологической основой исследования являются философские гуманистические учения о личности во всем многообразии ее природных, психических и социальных свойств,'1 качеств и проявлений; принцип единства сознания и деятельности, предполагающий, что деятельность субъекта и его сознание образуют органическое целое; системный подход к пониманию сущности дидактических оснований конструирования содержания образования.

Основным методологическим регулятивом нашего исследования являлись положения концепции Г.И.Мызана (1997) о региональной системе физкультурного образования. представляющей собой совокупность государственных и общественных форм деятельности от школьной до псствузовской. В частности, мы опирались на одно из положений концепции, которое связано с профессиональным воспитанием педагогов в области физической культуры и спорта и нацелено на учет особенностей региона и субъектов физкультурной жизнедеятельности как саморазвивающихся личностей, способных к самосозиданию, к духовно-нравственному самовосхождению, стремящихся познать особенности собственного физического потенциала и методов ею развития и совершенствования.

Методы исследования:

Теоретические' (изучение и анализ философской, психолого-педагогической и специально-методической литературы по вопросам содержания физкультурного образования).

Эмпирические (устные и письменные опросы, тестирование, педагогический эксперимент).

Статистические методы обработки экспериментальных данных.

Достоверность полученных результатов и выводов обеспечены методологической обоснованностью и адекватностью исследовательских методов целям, задачам, предмету исследования и логике проведенной опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью выборки и статистической значимостью полученных экспериментальных данных, многолетней работой автора по изучению восточных единоборств и его практическим опытом работы в качестве тренера-преподавателя факультета физической культуры.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые теоретически обоснована и экспериментально доказана возможность использования восточных

единоборств в качестве одной из региональных составляющих содержания профессионального образования педагогов в области физической культуры и спорта в условиях Дальневосточного региона.

Теоретическая значимость состоит в том, что дан анализ состояния проблемы использования восточных единоборств в российской системе физического воспитания в качестве одной из региональных составляющих. Выявлены и обоснованы условия оптимального использования восточных единоборств в качестве одной из региональных составляющих содержания профессионального образования педагогов в области физической культуры и спорта, основанные на деятельностном подходе к усвоению студентами профессиональных знаний, умений и навыков, реализации межпредметных связей между дисциплинами общекультурной, психологопеда! огической, медико-биологической и предметной подготовки, учета влияния занятий восточными единоборствами на проявление личностных свойств занимающихся.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные в результате, исследования теоретические выводы и результаты эксперимента дали возможность разработать и использовать на практике проверенную опытным путем программу курса "Педагогическое физкультурно-споргияное совершенствование" (восточные единоборства) для студентов факультета физической культуры, позволяющую осуществлять подготовку физкультурных кадров, необходимых для Дальневосточного региона. Обогащено содержание курса ПФСС, разработаны методические рекомендации для студентов факультета физической культуры, занимающихся восточными единоборствами.

Разработанные материалы могут быть использованы как в процессе подготовки будущих учителей по физической культуре и спорту а педагогическом вузе, так и в системе переподготовки физкультурных кадров. Данное исследование может стать основой для дальнейших научных поисков в этой области.

На защиту выносятся следующие положения:

I.Одной из региональных составляющих содержания профессионального образования педагогов в области физической культуры на Дальнем Востоке могут быть восточные единоборства как спортивно-педагогическая дисциплина учебного плана студентов факультета физической культуры.

2. Одним из путей реализации восточных единоборств в качестве региональной составляющей содержания профессионального образования педагогов в области физической культуры и спорта может быть включение их в содержание курса "Педагогическое фнзкультурно-споргивное совершенствование" (ПФСС).

3. Содержание программы курса ПФСС (восточные единоборства) должно обеспечивать межпредметные связи между дисциплинами общекультурной, психолого-педагогической, медико-биологической и предметной подготовки и условия для проведения студентами профессиональных проб в процессе обучения.

4.Занятая восточными единоборствами оказывают влияние на проявление таких личностных свойств занимающихся как самоуважение, самоуверенность, последовательность, ответственность.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные результаты исследования докладывались, обсуждались и получили одобрение на научных конференциях ХГПУ (1997, 1998, 1999 гг.). Регионально-муниципальной научно-практической конференции "Проблемы и пути развития физическою воспитания, ЛФК и педагогической валеологии среди детей и дошкольного и школьного возраста" (Нижневартовск, 1997), международной . научно-практической конференции "Восточные единоборства - восточное боевое искусство, спорт и система оздоровления" (Ижевск, 1998), межрегиональной научной и научно-практической конференции "Физическая культура и спорт населения Дальнего Востока России" (Хабаровск, 1999), 1-й Региональной научно-практической конференции "Психология и практика" (Хабаровск, 1999), Международном научном семинаре по программе А.Герцена (Германия, Бавария, 1999). По теме исследования опубликована учебная программа курса "Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование" (восточные единоборства) и методические рекомендации для студентов 1-2 курсов факультета физической культуры по курсу "Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование" (восточные единоборства).

Этапы исследования. Исследование осуществлялось с 1996 по 1999 годы и включало в себя следующие этапы:

На 1 этапе (1996-1997 гг.) проводился анализ научной и научно-методической литературы по теме исследования, изучалось состояние данной проблемы в практике. Анализировались философские, психологические, педагогические работы, определялись методологические основания исследования. В частности, рассматривались позиции региональной системы физкультурного образования, связанные с профессиональным воспитанием педагогов в области физической культуры и спорта.

Было проведено анкетирование 300 школьников, 20 преподавателей физической культуры и 80 студентов заочного отделения факультета физической культуры Хабаровского государственного педагогического университета с целью выявления необходимости включения восточных единоборств в школьную программу по физической культуре и подготовки специалистов, владеющих восточными единоборствами. Также создавалась и адаптировалась программа курса ПФСС (восточные едино-

борства), осуществлялся отбор и анализ методик исследования. Проводился констатирующий эксперимент. Определялся научный аппарат исследования.

На 11 этапе (1997-1999 гг.) проводился преобразующий эксперимент. Исследовались условия реализации разработанной программы курса ПФСС (восточные единоборства). Осуществлялся сбор фактического материала, его обработка и анализ. Разрабатывались методические рекомендации для студентов факультета физической культуры, специализирующихся на восточных единоборствах. Исследовались нро-1раммь; подготовки специалистов по восточным единоборствам в России и Германии (Бавария), анализировались научные работы отечественных и зарубежных ученых по вопросам влияния занятий восточными единоборствами на личностиые качества занимающихся.

На Ш этапе (1999 г.) подводились итоги экспериментальной работы, оформлялись результаты диссертационного исследования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений, включает 3 таблицы и 2 рисунка.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы, указываются объект, предмет, задачи, гипотеза, методологические и теоретические основы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы основные положения выносимые на защиту, изложены этапы исследования.

В первой главе "Теоретические основы исследования восточных единоборств в качестве одной из региональных составляющих содержания профессионального образования педагогов в области физической культуры и спорта" рассматриваются философские и психолого-педагогические подходы к проблеме исследования, обосновывается возможность использования восточных единоборств в содержании высшего физкультурного образования в качестве одной из региональных составляющих.

Проведенной нами анализ философской и психолого-недагогической литературы показал, что в связи с глобальными изменениями, происходящими в обществе и в сознании людей, изменился подход к пониманию феномена образования, в том числе и физкультурного, которое сегодня понимается как процесс погружения личности в мир культуры (В.М.Выдрин, Л.И.Лубышева, Г.И.Мызан). Решение существующих проблем видится в перестройке образования в сторону его культурологической составляющей (В.К'.Бальсевич, И.М.Быховская, М.Я.Виленский, Н.П.Ильин, В.В.Кузин, Л.И.Лубышева. В.И.Лях).

Стремление человечества к созданию "мирового образовательного пространства", к духовному единению, привело к осознанию необходимости диалога культур Востока и Запада (О.А.Зангирова, Л.Ф.Кухтина, Н.В.Нигей, Р.А.Риянова, Л.А.Степашко, М.С.Трунов, В.М.Шкапура).

Одним из средств знакомства человека с ценностями восточной культуры могут стать восточные единоборства, в частности каратэ-до, направленное на совершенствование и развитие в человеке телесного и духовного, тесно связанное с национальными традициями Востока (А.А.Долин, С.Н.Коваль, А.А.Маслов, Ю.В.Метешкин. М.Накаяма, М.Ояма. Г.В.Попов, В.П.Фомин, И.Е.Шин). Для реализации этой идеи на практике необходимы cne/шалыго подготовленные педагогические кадры.

Подготовка такого специалиста должна опираться на идеи ¡уманизацим образования, обеспечивающие личностный рост профессионала как высоко компетентной целостной личности, способной творить соответственно усложняющимся задачам, самодостраиваясь, осуществлять свое человеческое и социальное предназначение (Л.П.Куликова). Процесс становления человека, осмысленный с гуманистических позиций, рассматривается философами Ж-П.Сартом, М.Хайдеггером, К.-Ясиером и др. как свободное сотворение человеком самого себя, исходя из своих собственных способностей. Вопросы формирования содержания образования на гуманистических принципах рассматриваются и в психологии А.Адлером, А.Маслоу, К. Роджерсом, Э.Эриксоном идр.

Гуманистический подход к проблеме профессионального становления личности обуславливает рассмотрение физкультурного образования в аспекте региональной направленности педагогического образования, поскольку именно в условиях конкретного региона возможен свободный личностный и профессиональный рост учителя.

Стяновление человека происходит не только посредством биологического наследования, но и, главным образом, посредствам культурных традиций (О.Абдулина, А.В.Даринский и др.). Разнообразие природных условий регионов России, их традиций и культуры, разный уровень экономического развития ставит образование перед необходимостью их учета при подготовке кадров. Удаленность Дальнего Востока ог центра, суровые условия жизни, близость к странам АТР накладывает свой отпечаток на мировосприятие, характер дальневосточников, что позволяет говорить об особенностях в их воспитании (Г.И.Мызан, В.Н.Никитенко).

Вопросам регионализации физкультурного образования в последнее время уделяется большое внимание (В.Г.Кинелсв. Н.А.Курышева. Г.И.Мызан). Одним из направлений реализации региональной политики в физкультурном образовании может

стать разраоотка и использование на практике программ подготовки специалистов по восточным единоборствам, адаптированным к условиям Дальнего Востока.

В связи с отсутствием в содержании высшего физкультурного образования регионального компонента, подготовка педагогов по физической культуре и спорту, знающих восточные единоборства, может осуществляться в блоке дисциплин предметной подготовки, и .в частности, в курсе "Педагогическое фиткультурно-спортивное совершенствование".

Подготовка специалистов, знающих восточные единоборства, должна строиться в соответствии с леятельностным подходом, поскольку именно деятельности отводится важная роль в формировании умений (М.Я.Виленский. Р.С.Сафин, Н.В.Демидчуки др.). Практическая деятельность является обязательным условием профессионального самоопределения. (Г.Д.Бабашкин, A.B.Гусь, Л.Л.Куликова и др.). Главная роль деятельности в формировании человека отмечается и многими ведущими психологами (Б.Г.Ананьев, А.П.Леонтьев. К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн и др.). Она служит не только средством удовлетворения потребностей человека, но к является фактором физического, психического и духовного его формирования.

Рассматривая занятия спортом, в том числе и восточными единоборствами, как один из ведущих иидов деятельности, необходимо говорить о их влиянии на развитие таких качеств личности как самоуважение, самоуверенность, последовательность, ответственность.

В связи с тем, что занятия восточными единоборствами имеют свои особенности, то есть предусматривают непосредственное физическое взаимодействие с парт-" пером (соперником), возникает вопрос о их влиянии и на такое личностное качество как агрессивность.

Существуют различные подходы к исследованию человеческой агрессии: теория влечения, теория фрустрации, теория социального научения. В настоящее время наибольшей поддержкой пользуется теория социального научения, указывающая на то. что агрессия - это усвоенное в процессе социализации поведение (A.Bandura, A.Buss). Исследования С.Б.Дохоляна, Н.А.Ратиновой, Ю.В. Краева позволяют выделить несколько определяющих факторов в ситуациях проявления агрессин: культура общения, сформированное^ у личности гуманных нормативно-ценностных ориентиров. уровень социализации личности. При этом важную роль в контроле за агрессивным поведением играет опыт воспитания н конкретной культурной среде, семейные традиции и эмоциональный фон отношений п семье (Л.С.Выготский. В.В.Кузин, МЛ! ид).

В процессе построения содержания программы курса ПФСС (восточные единоборства) необходимо также осуществлять взаимосвязь между дисциплинами обще-

культурной, психолого-педагогической, медико-биологической и предметной подготовки. Это позволит обеспечить условия для создания у студентов целостного представления о физическом воспитании и, в частности, о роли восточных единоборств в процессе физического воспитания школьников.

Результаты проведенного нами констатирующего педагогического эксперимента позволили выявить следующее. Во-первых, существует заинтересованность детей и подростков в занятиях восточными единоборствами на уроках физической культуры в школе. Во-вторых, существуют возможности включения элементов восточных единоборств в содержание среднего образования. Однако данная потребность не может быть удовлетворена в связи с тем, что не осуществляется необходимая подготовка педагогов, знающих восточные единоборства. Вместе с тем, существует реальная возможность включить восточные единоборства в учебный план подготовки специалистов в области физической культуры и спорта. Основным препятствием для подготовки таких специалистов является отсутствие специальных программ.

Мы считаем, что разработка и внедрение программы курса ПФСС (восточные единоборства) в учебный процесс факультета физической культуры позволит подготовить учителей физической культуры, владеющих восточными единоборствами, знающих методику преподавания их в общеобразовательной школе, поможет формированию у студентов практических умений и навыков по подготовке и проведению уроков, тренировочных занятий и соревнований по восточным единоборствам, будет способствовать подготовке квалифицированных специалистов, знающих восточные единоборства.

Таким образом, анализ философской, психолого-педагогической литературы и результаты констатирующего эксперимента позволяют обосновать необходимость подготовки физкультурных кадров владеющих восточными единоборствами, выявить и обосновать необходимые и достаточные условия использования восточных единоборств в качестве одной и региональных составляющих содержания профессионального образования педагогов в области физической культуры и спорта в условиях Дальнего Востока.

Во второй главе "Экспериментальное исследование реализации восточных единоборств в содержании профессионального образования педагогов в области физической культуры; и спорта" анализируется опытно-экспериментальная работа по проверке условий оптимального использования восточных единоборств в рамках программы курса "Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование" учебного плана студентов факультета физической культуры.

Проверка гипотезы проводилась на базе Хабаровского государственного педагогического университета на факультете физической культуры в течении 2-х лет со студентами 1-2 курсов, занимающихся карат)-до.

В ходе экспериментальной работы с помощью различных методов исследовался образовательный процесс, обеспеченный разработанным нами содержанием курса ПФСС (восточные единоборства).

Структура курса разрабатывалась исходя из учебного плана, рекомендованного Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации "022300 - физическая культура и спорт", квалификация - педагог по физической культуре и спорту, и программы курса ПФСС, разработанной доктором педагогических наук, профессором Ю.Д.Железняком.

Программа курса ПФСС (восточные единоборства) нами формировалась в соответствии с общедидактическими требованиями, предъявляемыми к содержанию образования. в частности, о необходимости установления взаимосвязи между отдельными учебными дисциплинами. Это требование лежало в основе разработки тем лекционных и семинарских занятий.

Темы занятий разрабатывались с учетом тех знаний, которыми студенты овладели в процессе изучения таких дисциплин, как "Философия", "Педагогика", "Психология", "Теоретические основы физического воспитания", "Спортивная физиология", "История физической культуры", "Гимнастика" и др. Темы курса не дублировали материал вышеназванных дисциплин, а рассматривали его глубже и применительно к восточным единоборствам.

Проверка качества усвоения студентами теоретического материала курса показала, что если в начале обучения 45% испытывали трудности в логическом изложении материала, то к концу 2 курса практически все занимающиеся показали отличное усвоение материала.

Для самостоятельного осуществления студентами межпредметных связей в содержание курса была включена самостоятельная работа, задания которой разрабатывались нами на основе знаний, полученных в процессе изучения дисциплин "Педагогика", "Психология", "Гимнастика", "ПФСС" (восточные единоборства).

Результаты, полученные в процессе проверки самостоятельных работ, позволяют отметить следующее. В отличии от студентов 1 курса второкурсники не испытывали затруднения при написании конспектов занятий, свободно пользовались при их построении специальной терминологией. Это позволяет говорить о способности студентов использовать полученные знания самостоятельно и применять их в процессе изучения восточных единоборств.

Для овладения студентами навыками самостоятельной работы с научной литературой, анализа и обобщения материала по избранной теме, в содержание курса была включена учебно-исследовательская работа (УИРС). Для постепенного и последовательного включения студентов в УИРС была представлена на 1 курсе в виде написания рефератов. Анализ выполненных рефератов показал, что качество выполненной работы от курса к курсу повышается. Так, 50% студентов 1 курса получили отметку "отлично", 50% -"хорошо", на 2 курсе 90% - "отлично" и 10% - "хорошо".

Выше сказанное позволяет утверждать, что для более глубокого к целостного понимания студентами рассматриваемых вопросов при изучении курса ПФСС (восточные единоборства) необходимо опираться на знания и умения, приобретенные ими в процессе изучения дисциплин общекультурной, психолого-педагогической, медико-биологической и предметной подготовки, создавая тем самым условия для профессионального становления будущего педагога, владеющего восточными единоборствами.

Для успешного овладения педагогическими умениями в содержание курса была включена учебная практика, поскольку осознанная профессиональная деятельность возможна только при наличии знаний о профессии и опыта деятельности в этой области.

Для обеспечения достоверности результатов при оценке практических занятий, проводимых студентами, экспертами выступали преподаватели кафедры теоретических основ физического воспитания.

Они отметили позитивные изменения в их подготовленности к практической деятельности. Так, если к окончанию первого года обучения 60% студентов вышло на репродуктивный уровень (начальный), то к концу 2 курса 50% занимающихся показали адаптивный уровень подготовленности к практической деятельности, который характеризуется знаниями, включающими в себя не только знание предмета, но и особенности его восприятия, понимания и усвоения учащимися. На этом уровне студент должен уметь не только передавать информацию, но и трансформировать ее в доступную для понимания учащихся форму, учитывать их возрастные и индивидуальные особенности, осуществлять в процессе обучения обратную связь и понимать, почему учащиеся усваивают или не усваивают предмет, выбирать оптимальные средства и методы обучения. В процессе проведения практических занятий студенты показали умение использовать полученные знания при проведении различных частей занятий по восточным единоборствам, свободно владели специальной терминологией, что позволяет говорить об эффективности реализации учебной программы курса ПФСС (восточные единоборства).

Необходимо также отметить, что в процессе изучения курса у студентов формируется мотивация к осуществлению профессиональной деятельности. Это подтверждается тем фактом, что до изучения курса ПФСС только 1 студент по окончанию вуза собирался работать тренером по восточным единоборствам. К концу 1 курса - 50%. а к концу 2 курса уже 70% студентов отметили, что по окончанию вуза будут работать тренерами и 10% преподавателями в школе. Эта результаты также позволяют говорить об эффективности реализации разработанной нами программы.

Для использования восточных единоборств в качестве одной из региональных составляющих содержания профессионального образования необходимо учитывать их влияние на становление личностных качеств занимающихся.

Используя три психологических опросника (самоотношенля; А.Меграбяна, для исследования способности студентов к сопереживанию; Басса-Дарки, для исследования агрессивности) мы выявили следующее.

Занятия восточными единоборствами не-являются определяющими в формировании агрессивности занимающихся. По некоторым показателям (косвенная и вербальная агрессия) единоборцы показали уровень агрессии ниже, чем студенты, занимающиеся баскетболом, силовым троеборьем и не занимающиеся спортом вообще.

Несмотря на несколько пониженный уровень эмнатии выявленный у студентов занимающихся восточными единоборствами, негативизм, косвенная агрессия, вербальная агрессия и раздражительность у них также ниже чем у студентов педагогического вуза не занимающихся спортом. Это позволяет говорить о более низкой эмоциональной тревожности занимающихся восточными единоборствами при взаимодействии с людьми.

В делом занятия восточными единоборствами способствуют развитию таких личностных качеств занимающихся, как самоуважение, самоуверенность, последовательность. ответственность, что, на наш взгляд, положительно сказывается на межличностном общении.

В. заключении представлены основные выводы исследования.

1. Специфика Дальневосточного региона накладывает свой отпечаток на мировосприятие, характер дальневосточников. Выбор восточных единоборств в качестве одной из региональных составляющих содержания профессионального образования педагогов в области физической культуры и спорта в условиях Дальневосточного региона объясняется несколькими причинами.

Во-первых, большой популярностью восточных единоборств среди детей и молодежи.

Во-вторых, тесной связью восточных единоборств с традиционной философией и духовными ценностями Востока, и это в настоящее время привлекает внимание как

зарубежных, так и российских ученых в свече акту ализации вопроса сближения культур и стремления мирового сообщества к миру и духовному единению.

В-третьих, непосредственной близостью Дальнего Востока со странами А ГР.

2. Для внедрения восточных единоборств в качестве одной из региональных составляющих в содержании профессионального образования педагогов в области физической культуры и спорта необходимо реализовывать межпредметные связи между дисциплинами общекультурной, психолого-педагогической, медико-биологической и предметной подготовки, осуществлять деятельностный подход к усвоению студентами профессиональных знаний умений и навыков, учитывать влияние занятий восточными единоборствами на проявление личностных свойств занимающихся. Содержание курса Г1ФСС (восточные единоборства) реализует не только его практическую направленность, - это часть целостного педагогического процесса вуза, которая находит свое конкретное применение в процессе реализации разработанного нами содержания курса.

3. Проведенное исследование позволяет говорить о том, что разработанная нами программа курса "Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование" (восточные единоборства) соответствует положению о необходимости установления взаимосвязи между отдельными учебными предметами, обеспечивая тем самым качественное усвоение студентами теоретического материала курса и выхода ими на адаптивный уровень подготовленности к практической деятельности. В процессе изучения курса реализуется положение о необходимости формирования у студентов мотивации к осуществлению профессиональной деятельности, которое обеспечивается направленностью студентов на работу в качестве тренера-преподавателя восточных единоборств.

Вместе с тем, занятия восточными единоборствами способствуют проявлению таких личностных качеств занимающихся как самоуважение, самоуверенность, последовательность, ответственность.

Наше исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы регионализации профессионального образования педагогов в области физической культуры и спорта. Оно позволило рассмотреть один из путей реализации концепции о региональной системе физкультурного образования, открыло перспективы дальнейшего изучения данного вопроса не только в процессе подготовки специалистов с высшим физкультурным образованием, но и в системе физического воспитания детей и учащейся молодежи.

В приложениях размещен методический инструментарий исследования, программа курса "Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование" (вое-

точные единоборства) для студентов факультета физической культуры, 3 опросника, 4 анкеты.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Восточные единоборства в системе личностно-ориентированного физкультурного образования детей школьного возраста// Материалы научно-практической конференции "Теория и практика становления личностно-ориентироваиного обучения". - Хабаровск: Изд-во ХГ1ТУ, 1996,- С. 169-171.

2. Восточные единоборства в школьной программе по физической культуре// Проблемы и пути реализации физического воспитания, ЛФК и педагогической валео-логии среди детей дошкольного и школьного возраста. - Нижневартовск, 1997. - С.

3. Восточные единоборства в системе непрерывного физкультурного образования// Материалы 43 научной конференции: В 9 выпусках. - Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997. Выпуск9.-С. 52-55.

4. Региональные особенности в содержании образования студентов факультета физической культуры// Физкультурное образование на Дальнем Востоке: Материалы межрегиональной научно-практической конференции, посвящается 50-летию факультета физической культуры ХГПУ. - Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1998. - С. 107-109.

5. Региональные особенности содержания предметной подготовки специалистов по физической культуре и спорту// Восточные единоборства - воинское искусство, спорт и система оздоровления: Сборник статей по материалам международной, науч.- практик, конф. 1998. - Ижевск: УдГУ, 1998. - С. 173 -176.

6. Учебная программа курса "Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование" (восточные единоборства). - Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1998. - 27с.

7. Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование (восточные единоборства). Методические рекомендации. - Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1998. - 39 с.

8. Влияние занятий каратэ на соотношение форм агрессивности студентов// Физическая культура, спорт и здоровье населения Дальнего Востока России. Проблемы образования в области физической культуры. Материалы межрегиональной научной и научно-практической конференций. Ч. 2. - Хабаровск: Изд-во ДВГАФК, 1999. -С. 33-35.

9. Спортивная специализация как детерминанта личностных свойств// Материалы 1-й Региональной научно-практической конференции "Психология и практика". - Хабаровск, 1999,- С. 265-268.

14-16.

Подп. кпеч. 15.10.97 Объем 1 п.л. Зак. 256 Тир. 100

Типография Хабаровского государственного педагогического университета

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лузикова, Татьяна Викторовна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. Теоретические основы исследования восточных единоборств в качестве одной из региональных составляющих содержания профессионального образования педагогов в области физической культуры и спорта.

1.1. Восточные единоборства в содержании профессионального образования педагогов в области физической культуры и спорта: философский и психологический аспекты.

1.2. Педагогические подходы в решении вопроса использования восточных единоборств в качестве одной из региональных составляющих

41 содержания профессионального образования педагогов в области физической культуры и спорта. т 1.3. Анализ сложившейся ситуации в педагогической науке и практике использования восточных единоборств в содержании профессионального образования педагогов в области физической культуры и спорта.

Глава II. Экспериментальное исследование реализации восточных единоборств в содержании профессионального образования педагогов в области физической культуры и спорта.

2.1. Реализация межпредметных связей в содержании программы курса "Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование" (восточные единоборства).

2.2. Практическая деятельность студентов в процессе освоения ими особенностей преподавания восточных единоборств.

2.3. Влияние занятий восточными единоборствами на проявления личностных свойств занимающихся.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Восточные единоборства как региональная составляющая содержания профессионального образования педагогов в области физической культуры и спорта"

Обращение к культуре как к среде, взращивающей и питающей личность, привело к необходимости построения содержания образования на культурологических основаниях. Данный подход имеет место и при рассмотрении вопросов формирования содержания физкультурного образования, так как в последнее время сам феномен физической культуры рассматривается учеными не только как средство физического совершенствования человека, но и как часть культуры общества, содержащая в себе огромный ценностный потенциал, способный оказывать существенное влияние на духовное и нравственное развитие (В.К.Бальсевич, М.Я.Виленский, Е.П.Ильин, Л.И.Лубышева, В.И.Лях и др.).

В современных условиях, когда культуре отводиться важная роль в развитии и становлении человека (Л.А.Коган, К.Е.Левитин, А.П.Назаретян, С.Л.Франк, П.Флоренский, М.Хайдеггер), когда наблюдается движение человечества к созданию "мирового образовательного пространства", к духовному единению, особое значение приобретает вопрос диалога культур Востока и Запада (А.Бейли, Н.В.Крылова, Н.Кокшаров, Н.В.Нигей, И.В.Носова, Р.А.Риянова, Л.А.Степашко, Т.И.Тигунцова, М.С.Трунов). Располагаясь геополитически между двумя крупнейшими цивилизациями, Россия в течение многих веков испытывает на себе влияние как западных, так и восточных культурных традиций, и это позволяет говорить о существовании в ней особой промежуточной цивилизации, сочетающей в себе элементы социальных отношений и культуры обеих цивилизаций (Н.А.Бердяев, В.С.Соловьев, К.Ясперс). В этой промежуточной цивилизации одним из средств знакомства с восточной культурой могут стать восточные единоборства, тесно связанные с традиционной философией Востока и имеющие своей целью совершенствование личности.

Успех будущих преобразований в российском обществе во многом будет определяться качеством и уровнем подготовки педагогических кадров, способных на практике реализовать диалог культур. Подготовка таких специалистов несомненно должна опираться и на гуманистические традиции российской системы образования, столь ярко раскрытые в работах К.Н.Вентцеля, П.Ф.Каптерева, П.Ф.Лесгафта и др. и учитывать современные реалии педагогической действительности.

В своем исследовании мы опирались на работы современных психологов-гуманистов А.Адлера, А.Маслоу, К.Роджерса, Э.Эриксона, А.А.Бодалева, В.С.Выготского, В.Л.Зинченко, педагогов М.Н.Берулавы, О.С.Газмана, Л.Н.Куликовой, Н.Б.Крыловой, связанные с реализацией принципов гуманизации образования и саморазвития личности в. педагогическом процессе.

Базовыми для нашего исследования явились работы Е.И. Арчибасовой, В.В.Афанасьева, В.С.Безруковой, В.М.Игуменова, В.Н.Максимовой, Ю.М.Николаева, В.Н.Фролова, раскрывающие сущность интеграции образования; Г.Д.Бабушкина, С.Н.Беляева, М.Я.Виленского, Н.В.Демидчук, Р.С.Сафина, рассматривающие психолого-педагогические аспекты профессионального становления учителя с позиций деятельностного подхода.

Становление личности в настоящее время рассматривается через призму регионализации образования (Г.И.Мызан, В.Н.Никитенко, Н.П.Поличка Л.А.Степашко и др.), которая предполагает активизацию самосознания растущего человека не только как россиянина, но и как жителя конкретного региона, связанного с ним и адаптированного к его социальным, экономическим и климатическим условиям (Г.И.Мызан).

Сущность и специфику регионализации образовании помогли выявить работы В.Г.Кинелева, В.Н. Никитенко, Н.П.Поличка, Л.А.Степашко, а также исследования Г.И.Мызана, Н.А.Курышевой, раскрывающие особенности подготовки физкультурных кадров для Дальнего Востока в системе высшего профессионального образования.

Однако процесс реализации региональных особенностей в содержании профессионального образования специалистов в области физической культуры и спорта, сталкивается с рядом противоречий:

- между потребностью регионов в специалистах, знающих особенности его развития, и отсутствием в существующей системе образования условий и гарантий для их становления;

- между теорией, личностно-ориентированного обучения, активизирующего процесс саморазвития студента, и практической, методической обеспеченностью, требующей разработки новых форм, методов и средств реализации.

Таким образом, в преодолении вышеуказанных противоречий мы видим суть проблемы исследования.

Проблема исследования состоит в разрешении противоречий между необходимостью учета региональных особенностей при формировании содержания профессионального образования педагогов в области физической культуры и спорта и недостаточной разработанностью программ их реализации.

Педагогическая актуальность проблемы и ее научная неразработанность определили выбор темы - "Восточные единоборства как региональная составляющая содержания профессионального образования педагогов в области физической культуры и спорта".

Объект исследования - регионализация содержания профессионального образования педагогов в области физической культуры и спорта.

Задачи исследования:

3. Экспериментально проверить условия оптимального использования восточных единоборств в рамках программы курса "Педагогическое физкуль-турно-спортивное совершенствование" учебного плана студентов факультета физической культуры.

Гипотеза. Профессиональное образование педагогов в области физической культуры и спорта рассматривается в контексте регионализации образования, одной из составляющих которой, в условиях Дальнего Востока могут быть восточные единоборства.

- установления межпредметных связей между дисциплинами общекультурной, психолого-педагогической, медико-биологической и предметной подготовки;

- учета влияния занятий восточными единоборствами на проявление личностных качеств занимающихся.

Методологической основой исследования являются философские гуманистические учения о личности во всем многообразии ее природных, психических и социальных свойств, качеств и проявлений; принцип единства сознания и деятельности, предполагающий, что деятельность субъекта и его сознание образуют органическое целое; системный подход к пониманию сущности дидактических оснований конструирования содержания образования.

Основным методологическим регулятивом нашего исследования являлись положения концепции Г.И.Мызана (1997) о региональной системе физкультурного образования, представляющей собой совокупность государственных и общественных форм деятельности от школьной до поствузовской. В частности, мы опирались на одно из положений концепции, которое связано с профессиональным воспитанием педагогов в области физической культуры и спорта и нацелено на учет особенностей региона и субъектов физкультурной жизнедеятельности как саморазвивающихся личностей, способных к самосозиданию, к духовно-нравственному самовосхождению, стремящихся познать особенности собственного физического потенциала и методов его развития и совершенствования.

Методы исследования:

Теоретические (изучение и анализ философской, психолого-педагогической и специально-методической литературы по вопросам содержания физкультурного образования).

Эмпирические (устные и письменные опросы, тестирование, педагогический эксперимент).

Статистические методы обработки экспериментальных данных.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые теоретически обоснована и экспериментально доказана возможность использования восточных единоборств в качестве одной из региональных составляющих содержания профессионального образования педагогов в области физической культуры и спорта в условиях Дальневосточного региона.

Теоретическая значимость состоит в том, что дан анализ состояния проблемы использования восточных единоборств в российской системе физического воспитания в качестве одной из региональных составляющих. Выявлены и обоснованы условия оптимального использования восточных единоборств в качестве одной из региональных составляющих содержания профессионального образования педагогов в области физической культуры и спорта, основанные на деятельностном подходе к усвоению студентами профессиональных знаний, умений и навыков, реализации межпредметных связей между дисциплинами общекультурной, психолого-педагогической, медико-биологической и предметной подготовки, учета влияния занятий восточными единоборствами на проявление личностных свойств занимающихся.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные в результате исследования теоретические выводы и результаты эксперимента дали возможность разработать и использовать на практике проверенную опытным путем программу курса "Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование" (восточные единоборства) для студентов факультета физической культуры, позволяющую осуществлять подготовку физкультурных кадров, необходимых для Дальневосточного региона. Обогащено содержание курса ПФСС, разработаны методические рекомендации для студентов факультета физической культуры, занимающихся восточными единоборствами.

Разработанные материалы могут быть использованы как в процессе подготовки будущих учителей по физической культуре и спорту в педагогическом вузе, так и в системе переподготовки физкультурных кадров. Данное исследование может стать основой для дальнейших научных поисков в этой области.

На защиту выносятся следующие положения:

1 .Одной из региональных составляющих содержания профессионального образования педагогов в области физической культуры на Дальнем Востоке могут быть восточные единоборства как спортивно-педагогическая дисциплина учебного плана студентов факультета физической культуры.

2. Одним из путей реализации восточных единоборств в качестве региональной составляющей содержания профессионального образования педагогов в области физической культуры и спорта может быть включение их в содержание курса "Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование" (ПФСС).

4.Занятия восточными единоборствами оказывают влияние на проявление таких личностных свойств занимающихся как самоуважение, самоуверенность, последовательность, ответственность.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные результаты исследования докладывались, обсуждались и получили одобрение на научных конференциях ХГПУ (1997, 1998, 1999 гг.), Регионально-муниципальной научно-практической конференции "Проблемы и пути развития физического воспитания, ЛФК и педагогической валеологии среди детей и дошкольного и школьного возраста" (Нижневартовск, 1997), международной научно-практической конференции "Восточные единоборства - восточное боевое искусство, спорт и система оздоровления" (Ижевск, 1998), межрегиональной научной и научно-практической конференции "Физическая культура и спорт населения Дальнего Востока России" (Хабаровск, 1999), 1-й Региональной научно-практической конференции "Психология и практика" (Хабаровск, 1999), Международном научном семинаре по программе А.Герцена (Германия, Бавария, 1999). По теме исследования опубликована учебная программа курса "Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование" (восточные единоборства) и методические рекомендации для студентов 1 -2 курсов факультета физической культуры по курсу "Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование" (восточные единоборства).

Этапы исследования. Исследование осуществлялось с 1996 по 1999 годы и включало в себя следующие этапы:

На II этапе (1997-1999 гг.) проводился преобразующий эксперимент. Исследовались условия реализации разработанной программы курса ПФСС (восточные единоборства). Осуществлялся сбор фактического материала, его обработка и анализ. Разрабатывались методические рекомендации для студентов факультета физической культуры, специализирующихся на восточных единоборствах. Исследовались программы подготовки специалистов по восточным единоборствам в России и Германии (Бавария), анализировались научные работы отечественных и зарубежных ученых по вопросам влияния занятий восточными единоборствами на личностные качества занимающихся.

На III этапе (1999 г.) подводились итоги экспериментальной работы, оформлялись результаты диссертационного исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования показали, что в целом агрессивность студентов, занимающихся каратэ-до, не выше, чем в остальных группах (таблица 2).

Уровень физической агрессии, высокий во всех группах (рис. 2), достаточно близок по степени выраженности и значительно превышает нормы, указанные в научной литературе (4,7±0,6), что можно объяснить возрастными и половыми (мужчины) особенностями (таблица 2). На наличие возрастного фактора указывают также более высокие показатели "негативизма" в исследуемых группах (1 группа 3,15±0,22; 2 группа 3,55±0,18; 3 группа 3,8±0,13; 4 группа 3,2±0,18) в сравнении с имеющимися литературными данными (2,4±0,6). Снижение показателя "физическая агрессия" в группе каратистов и небольшое увеличение в группе студентов, не занимающихся спортом (7,53±0,22 против 7,75±0,22; Р>0,05), связано, на наш взгляд, с осознанием каратистами собственной силы и снижением эмоциональной тревожности при взаимодействии с другими людьми. Эти эмоциональные состояния, возникающие в процессе коммуникативной деятельности, могут повышать или понижать жизнедеятельность человека, увеличивая тем самым или уменьшая общую напряженность в общении. В сравнении с группами студентов, занимающихся баскетболом и силовым троеборьем, в группе каратистов этот показатель имеет большее значение, что, на наш взгляд, является следствием недостаточно высокой квалификации. Как показывают исследования, проведенные Ю.В. Краевым (1999), спортсмены более высокой квалификации проявляют большую гибкость использования как рациональных, так и импульсивных форм агрессивного реагирования на ту или иную ситуацию. каратэ-до силовое троеборье баскетбол не спортсмены научные данные группы

Рис. 2. Уровень физической агрессии у студентов занимающихся и не занимающихся спортом в сравнении с литературными данными.

Уровень же косвенной агрессии у каратистов (3,58±0,31) значительно ниже, чем в остальных группах. Этот результат, на наш взгляд, объясняется тем, что студенты-единоборцы чаще выясняют отношения путем силы (поединок), вернее сказать путем физического взаимодействия. Студенты же, не занимающиеся спортом и не имеющие такой уверенности в собственных силах как спортсмены, показывают более высокий уровень косвенной агрессии (5,18±0,31 против 3,58±0,31; Р<0,001). В группе троеборцев данный показатель также достоверно увеличен, чем в группе каратистов (3,58±0,31 против 4,6±0,36; Р<0,05). Причиной этому может служить отсутствие возможности прямого взаимодействия с соперником.

Вербальная агрессия значительно превышает данные, представленные в научной литературе (5,9±0,6). Это указывает на склонность студентов в большей степени, чем в норме, к неформальной лексике, ссорам и подобным поведенческим реакциям. Вместе с тем, данный показатель у каратистов ниже, чем в группе студентов, занимающихся силовым троеборьем (7,36±0,45 против 8,3±0,27; Р<0,05). Значительно превышает показатель вербальной агрессии в группе студентов-баскетболистов в сравнении с 1 группой (9,3±0,4 против 7,36±0,45; Р<0,001). Превышение вербальной агрессии в группе баскетболистов объясняется тем, что данный вид является командным, и основным способом взаимодействия служит словесный.

Наиболее высокий уровень раздражительности показали баскетболисты (6,0±0,18) и не занимающиеся спортом студенты (6,2±0,22). Снижение данного показателя в группах каратистов и троеборцев можно объяснить тем, что данные виды спортивной деятельности позволяют занимающимся осознать собственную силу и тем самым снизить эмоциональную тревожность при взаимодействии с людьми.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Рассмотрение физической культуры как части гуманитарной культуры общества позволяет говорить о ней как о человековедческой дисциплине, направленной на самопознание и саморазвитие личности в изменяющейся социокультурной среде.

Процесс становления человека, осмысленный с гуманистических позиций, обуславливает необходимость рассмотрения физкультурного образования через призму регионализации, поскольку учет особенностей конкретного региона при подготовке специалиста создает условия для его личностного и профессионального роста. Физкультурное образование в этом процессе занимает одно из важных мест, так как в процессе физического воспитания человек воздействует не только на свою телесную, но и духовную сущность. В частности, важность профессионального этапа видится в дальнейшем личностном росте специалиста, освоении им ценностей физической культуры в условиях конкретного региона.

В связи с актуализацией вопроса диалога культур Востока и Запада возникает необходимость знакомства с культурой этих цивилизаций. Отдаленность от центра Дальневосточного региона, суровые условия жизни, близость к странам АТР создает все условия для осуществления сотрудничества с этими странами, знакомства с их культурой. Одним из средств взаимодействия являются восточные единоборства, представляющие собой традиционное искусство Востока, направленное на духовное развитие человека через совершенствование физических качеств. В связи с этим, восточные единоборства могут рассматриваться как одна из региональных особенностей Дальневосточного региона.

Для использования восточных единоборств в практике физического воспитания необходимы специально подготовленные педагоги, знающие данный вид единоборств. Подготовка таких специалистов может вестись в педагогическом вузе на факультете физической культуры. В содержании профессионального образования педагогов в области физической культуры и спорта в условиях Дальнего Востока восточные единоборства могут быть использованы как одна из региональных составляющих. Подготовка специалистов в условиях педагогического вуза может осуществляться в блоке дисциплин предметной подготовки, и в частности, в курсе ПФСС.

Имеющиеся в настоящее время программы подготовки специалистов по восточным единоборствам направлены в основном на подготовку тренерско-педагогического состава, где изучаются технико-тактические особенности и основы спортивной тренировки единоборцев, но отсутствует рассмотрение восточных единоборств как целостной системы развития человека.

Для удовлетворения потребностей детей и молодежи Дальневосточного региона, желающих заниматься восточными единоборствами, необходимо знакомить студентов не только с техническими особенностями той или иной школы каратэ-до, но и с ее философскими основами, нравственными законами, историей развития, особенностями проведения занятий с детьми дошкольного возраста и школьниками на уроках физической культуры. В процессе подготовки таких специалистов необходимо рассматривать не только спортивный аспект, который наиболее популярен сейчас, но и оздоровительный и прикладной.

Для использования восточных единоборств в качестве одной из региональных составляющих содержания профессионального образования педагогов в области физической культуры и спорта необходимо в содержании курса реа-лизовывать межпредметные связи между дисциплинами общекультурной, психолого-педагогической, медико-биологической и предметной подготовки, что позволит студентам рассматривать изучаемые вопросы глубже и применительно к восточным единоборствам.

Осознанная деятельность, в том числе и профессиональная, возможна при условии наличия знаний профессии и опыта деятельности в этой области. Для этого необходимо по мере овладения студентами специальных знаний, создавать условия для их практического применения, что обеспечит формирование профессиональных умений и навыков. Поэтому в процессе изучения курса ПФСС (восточные единоборства) должны создаваться условия для осуществления студентами профессиональных проб, что обеспечивает подготовку именно к практической деятельности, к педагогическому труду, в основе которого лежат не только теоретические знания, но и практические умения. Осуществление практической деятельность позволяет каждому студенту осознать себя как будущего профессионала, оценить свои способности и возможности.

Проверка теоретико-экспериментальных положений выдвинутой нами гипотезы и результаты проведенного исследования позволяет сделать следующие выводы:

Во-первых, большой популярностью восточных единоборств среди детей и молодежи.

Во-вторых, тесной связью восточных единоборств с традиционной философией и духовными ценностями Востока, и это в настоящее время привлекает внимание как зарубежных, так и российских ученых в свете актуализации вопроса сближения культур и стремления мирового сообщества к миру и духовному единению.

В-третьих, непосредственной близостью Дальнего Востока со странами

АТР.

2. Для внедрения восточных единоборств в качестве одной из региональных составляющих в содержание профессионального образования педагогов в области физической культуры и спорта необходимо реализовывать межпредметные связи между дисциплинами общекультурной, психолого-педагогической, медико-биологической и предметной подготовки, осуществлять деятельностный подход к усвоению студентами профессиональных знаний умений и навыков, учитывать влияние занятий восточными единоборствами на проявление личностных свойств занимающихся. Содержание курса ПФСС (восточные единоборства) реализует не только его практическую направленность, - это часть целостного педагогического процесса вуза, которая находит свое конкретное применение в процессе реализации разработанного нами содержания курса.

Проведенное исследование не только ответило на поставленные вопросы, но и открыло перспективы дальнейшего изучения восточных единоборств в качестве одной из региональных составляющих содержания высшего физкультурного образования на Дальнем Востоке, в зависимости от особенностей про текания педагогического процесса и необходимости специализации физкуль турных кадров по восточным единоборствам.

125

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лузикова, Татьяна Викторовна, Хабаровск

1. Абдуллина О. Демократизация образования и подготовка специалистов: проблемы и поиски // Высшее образование в России, 1996, №1. С. 73

2. Адлер Г. Лекции по аналитической психологии. Пер. с англ. М.: 1996. 282с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299с.

4. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания/ Под ред. А.А. Бода-лева М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЕК", 1996. - 384с.

5. Анциферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системе// Психология формирования и развития личности. М., 1981.

6. Анциферова Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования// Психологических журнал, 1992, №5. С. 12-35.

7. Арчибасова Е.И. Обучение студентов факультета физической культуры на основе интеграции профессиональных знаний, умений и навыков. Автореф. дисс. канд. пед. наук. - М., 1998. - 25с.

8. Ю.Афанасьев В.В. Реализация межпредметных связей в курсе специализаций / Метод, реком. для препод, и слушат. ГЦОЛИФКа. -М., 1981. 12 с.

9. Бадальянц О.В. Сущность образования// Образование в Сибире, 1995, №1. -С. 39.

10. Бабушкин Г.Д. Актуальные проблемы профессионального становления и воспитания специалистов по физической культуре и спорту// Теория и практика физической культуры, 1991, №7. С. 11-15.

11. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: ФиС, 1988.

12. Бальсевич, В.К., Лубышева Л.И. Социально-педагогические предпосылки развития концептуальных основ физического воспитания/ Физическое воспитание и школьная гигиена: Тезисы IV Всесоюз. конф. М., 1991. - С. 149150.

13. Баркова Э.В. Диалог культур условие бытия регионального культурного пространства/ Россия, Восток, Запад: диалог культур. Тезисы докладов международной научной конференции г. Хабаровск, 1997. Часть II - С. 124-128.

14. Батищев Г.С. Найти и обрести себя. Особенности культуры глубинного об-щения//Вопросы философии, 1995, №3. С. 103-130.

15. Бахтин М.М. К философии поступка. Философия и социология науки и техники. //Ежегодник 1984-1985. М., 1986.

16. Безрукова B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации// Интеграционные процессы в педагогической теории и практике/ Отв. ред. B.C. Безрукова. Свердловск: Свердловский инженерно-педагогический институт, 1990. - С. 5-26.

17. Бейли А. От интеллекта к интуиции (пер. с англ.). Новочеркасск, 1994.

18. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики (Курс лекций) Часть 1 М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 318с.

19. Беляев С.Н. Повышение качества подготовки специалистов по физической культуре и спорту на основе курса педагогического физкультурно-спортивного совершенствования (на материале легкой атлетики). Диссер. канд. пед. наук М., 1996. 200с.

20. Беляева В.А. Инновационная система подготовки будущих учителей к духовно-нравственному саморазвитию, воспитанию и образованию учащихся// Инновационные подходы в учебно-воспитательном процессе вуза и школы:

21. Тезисы доклада науч.- практич. конференции Рязань: Изд. РГПУ, 1996. - С. 49-53.

22. Бердяев Н.А. Русская идея. Основные проблемы русской мысли XIX и начала XX века// О России и русской философской культуре: Философы русского послеоктябрьского зарубежья. М., 1990. С. 44.

23. Бердяев Н.А. Судьба России . М.: Изд-во МГУ, 1990. - 256с.

24. Бердяев Н.А. Философия свободного духа. М.: Республика, 1994. - 480с.

25. Безрукова B.C. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика. 1996. №1.-С. 9-11.

26. Библер B.C. Мышление как творчество (Введение в логику мысленного диалога) М., Политиздат, 1975.

27. Бовина А.- Азиатские мотивы.// "Известия" от 21 июля 1998г.

28. Богданов Г. Японские ученые об экономических зонах// Проблемы Дальнего Востока, 1991, №2. С. 8-13.

29. Борсяков Ю.И. Духовные начала в русской философии Россия, Восток, Запад: диалог культур./ Тезисы докладов международной научной конференции. Хабаровск, 1997. Часть II. - С. 39-41.

30. Быховская И.М. Человеческая телесность в социокультурном измерении: традиции и современность. Общ-во социологов РАН. М.: РИО ГЦОЛИФК, 1993.

31. Бурдина Н.Г. Организационно-педагогические основы непрерывного профессионального образования учителей (На материалах Московской области). Автореф. дисс. канд. психол. наук. - М., 1997.

32. Бурый А. Реформа на Дальнем Востоке и развитие международного сотрудничества.// Проблемы Дальнего Востока, 1996, №1. С. 42-47.

33. Бэрон Р, Ричардсон Д. Агрессия. СПб.: Питер, 1997.

34. Васильев В.Л. Юридическая психология: Учебник для вузов. М.: Юрид. лит., 1991.-464 с.

35. Васильев С.В. Интегративный подход при разработке содержания обучения в средних специальных учебных заведениях. Проблемы средней специальной школы: Обзор инф./ НИИВШ, 1993. Вып.1 - 30с.

36. Васильева О.С., Гальченко Т.А. Агрессивность и ее влияние на здоровье школьников// Школа здоровья, 1997. Том 4. С. 65-71.

37. Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). М.: Изд-во МГУ, 1984. - 200 с.

38. Вентцель К.Н. Проблема космического воспитания// Вентцель К.Н. Свободное воспитание. М., 1993.

39. Вербицкий А.А. Особенности реформирования образования в России и зарубежных странах/ Тезисы междунар. конф. Сравнение систем высшего образования и сравнительная педагогика. М., 1994. - С. 8-11.

40. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1991. - 207с.

41. Вернадский В.И. Автотрофность человечества// Русский космизм: Антология философской мысли. М., 1993.

42. Виленский М.Я., Сафин Р.С. Основы профессиональной направленности физического воспитания студентов педагогических вузов. М.: Просвещение, 1980.-С. 103.

43. Виленский М.Я. Повышение воспитательно-образовательного потенциала физической культуры в формировании личности современного специалиста// Теория и практика физической культуры, 1987, №10. С. 1113.

44. Виленский М.Я. Формирование физической культуры личности учителя в процессе его профессиональной подготовки. Автореф. дисс. доктора пед. наук. - М., 1990.

45. Виленский М.Я. Новая парадигма содержания образования по физической культуре студентов// Актуальные проблемы развития физической культуры испорта в современных условиях: Материалы международной науч.-практич. конференции Улан-Уде, 1995.-С. 17-19.

46. Виленский М.Я. Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве вуза// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 1996, №1.-С. 27-32.

47. Вихман В.-Д. Школа каратэ-до. Искусство ката, (выпуск 1)/ Пер. с нем. М.: "Советский спорт", 1991. 176с.

48. Вихман В.-Д. Школа каратэ-до. Искусство ката, (выпуск 2)/ Пер. с нем. М.: "Советский спорт", 1991. 143с.

49. Выготский JI.C. Педагогическая психология /Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. 480 с.

50. Выдрин В.М. Неспециальное (непрофессиональное) физкультурное образование// Теория и практика физической культуры, 1995, №4. С. 15-17.

51. Высшая школа в 1994 году. Ежегодный доклад о развитии высшего образования.-М., 1995.-С. 16-18.

52. Вышеславцев Б.П. Этика преображенного эроса /Вступ. ст. сост. и коммент. В.В. Сапова. М.: Республика, 1994. - 368 с.

53. Габуния Г. Экономические отношения России со странами АТР// Проблемы Дальнего Востока, 1996, №2. С. 3-10.

54. Газман О.С. Гуманизм и свобода// Гуманизация воспитания в современных условиях. М., 1995.

55. Геращенко И.Г., Зубарев Ю.А., Шамардин А.И. Роль инноваций в спортивной педагогике// Теория и практика физической культуры, 1998, № 4. С. 2442.

56. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России// Педагогика, 1996, № 5. С. 46-54.

57. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практи-ко-ориентированных образовательных концепций) М.: Изд-во Совершенство, 1998. - 608 с.

58. Гирусов Э.В., Никитин Е.Д. Проблема творчества в биосфере. //Педагогика, 1998, №2. -С. 28-32.

59. Громкова М.Т. Образование стимул саморазвития личности// Педагогика, 1993, №3.-С. 21-25.

60. Губин В.Д. Русская культура и феномен насилия.//Вопросы философии, 1995, №5.-С. 3-5.

61. Гусь А.В. Педагогические условия профессиональной индентификации будущего учителя. Автореф. дисс. канд. пед. наук. - М., 1997.

62. Даринский А.В. Региональный компонент содержания образования.// Педагогика, 1996, № 1. С. 18-20.

63. Демидчук Н.В. К вопросу практической подготовки будущего учителя для работы в школе// Психолого-педагогические основы совершенствования подготовки специалистов в университете: Сб. науч. трудов Днепропетровск: ДГУ, 1980. - С. 64 - 67.

64. Дмитриев С.В. Отражение духовного мира в двигательных действиях человека. В сб.: Современные проблемы теории и практики физической культуры: взгляды, идеи, концепции. СПб, 1997.

65. Долженко О. Социокультурные проблемы становления и развития высшего образования // ALMA MATER, 1996, №4. С. 21-28.

66. Долин А.А., Маслов А.А. Истоки У-ШУ. -М., 1990. 240с.

67. Долин А.А, Попов Г.В. Кэмпо. Традиция воинских искусств М.: Рипол, 1995. - 476с.

68. Дохолян С.Б. Предупреждение агрессивного поведения военнослужащих по призыву в повседневной деятельности. Автореф. дисс. .канд. психол. наук. -М., 1998. -23с.

69. Зубарев Ю.А., Шамардин А.И. Особенности применения основных форм и методов проблемного обучения в процессе активизации познавательной деятельности институтов физической культуры// Теория и практика физической культуры, 1995, № 12. С. 9-13.

70. Игуменов В.М. Интеграционные процессы подготовки кадров по видам борьбы и восточным единоборствам// Теория и практика физической культуры, 1999, № 2. С. 2-4.

71. Ильин Г.В. Народное образование в свете тенденции демократизации// ALMA MATER, 1996, №4. С.25-27.

72. Ильин Г. В. В зеркале собственной истории. //Высшее образование в России, 1997, №1.-С. 27-34.

73. Ильин Е.П. Актуальные проблемы физического воспитания школьников/ Психологические аспекты физического воспитания школьников: Тезисы докладов Первой Респ. науч. конф. по психологии физического воспитания. -Курган, 1990. С. 6.

74. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). М.: Просвещение, 1974, - 328 с.

75. Казакова Е.Н. Формирование ориентации на профессию у студентов младших курсов педагогического института в ходе педагогической практики. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1987.

76. Как построить свое "Я"/ Под ред. В.П. Зинченко М.: Педагогика, 1991. -136с.

77. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс. В кн. П.Ф. Каптерев Избр. пед. соч. -М., 1982.-С. 211.

78. Каргаполов Е.П. Актуальные вопросы теории непрерывного физкультурного образования (к постановке проблемы)// Теория и практика физической культуры, 1990, №7. С. 10-13.

79. Килькульник А.Т. Деятельность и духовный мир человека. //Социально-политический журнал, 1995, №2. С.138-152.

80. Кинелев В.Г. Высшее образование в Российской Федерации: время перемен// Современная высшая школа, 1992, № 4. С. 5-13.

81. Кинелев В.Г. Региональная политика в области высшего образования. Какой ей быть? // Высшее образование в России, 1993, №4. С.14-21.

82. Кинелев В.Г. Образование и цивилизация// Высшее образование в России, 1996, №3.-С. 4-13.

83. Коваль С.Н., Холин Ю.Е. Дух воина: Краснодар; Маерли, 1993. - 224с.

84. Коган J1.A. Жизнь как бессмертие// Вопросы философии, 1994, №12.

85. Колесов Д.В. Психологические основания нравственности.//Педагогика, 1990, №4.-С. 35-39.

86. Кокшаров Н. Взаимодействие культур: взаимовлияние, взаимообогащение/ Россия, Восток, Запад: диалог культур. Тезисы докладов международной научной конференции г. Хабаровск, 1997. Часть II. С. 122-124.

87. Копылов Ю., Лях В., Мейксон Г., Угремин А. Драгоценные крупицы опыта// Физическая культура в школе, 1995, №6. С. 2-6.

88. Колесникова И.А. Педагогические проблемы интеграции в образовании// Проблемы интеграции в естественнонаучном образовании. -СПб.: ГУПМ, -1994.-С. 5-8.

89. Корецкий В.М. Профессионально-педагогическая деятельность специалиста и профессионально-педагогическая подготовка студентов ИФК (о структуре учебного предмета "специализация")// Теория и практика физической культуры. 1982, №8. - С. 37-39.

90. Краев Ю.В. Влияние особенностей вида спорта на проявление агрессии и агрессивности у спортсменов. Автореф. дисс. .канд. психол. наук. - СПб, 1999.-22с.

91. ЮЗ.Красулин И.А. Ушу путь к победе. - М.: Знание, 1992. - 64с.

92. Кривцов А.В. Япония и Россия в современном мире// Международная жизнь, 1993, №11.-С. 107-116.

93. Крылова Н.Б. Социокультурный контекст образования/ Новые ценности образования. М., 1995. - ч.2.

94. Юб.Крылова Н.В. Актуальность культурологического образования в техническом вузе/ Россия, Восток, Запад: диалог культур. Тезисы докладов международной научной конференции г. Хабаровск, 1997. Часть И. С. 139-141.

95. Ю7.Кузин В.В., Никитюк Б.А. Экология души (о значимости душесозидатель-ного воспитания)// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 1997, №1.- С. 2-9.

96. Ю8.Кузин В.Е. Физическая культура детей и молодежи: актуальные проблемы воспитания// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 1996, №6. -С. 3-4.

97. Кузьмин В.А. Проблемы преемственности культур в диалоге Россия-Запад-Восток/ Россия, Восток, Запад: диалог культур. Тезисы докладов международной научной конференции г. Хабаровск, 1997. Часть II С. 128-133.

98. Ю.Куликов А. Древо боевых искусств// Спортивная жизнь России, 1993, №3. -С. 29-31.

99. П.Куликов А. Борьба без оружия// Спортивная жизнь России, 1995, №8. С. 32.

100. И.Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997.-315с.

101. Курышева Н.А. Проблема изучения региональной направленности подготовки физкультурных кадров в условиях Сахалинской области// Материалы 43 науч. конф.: В 9-ти Вып. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997. - Вып 9. - С. 96-98.

102. Кухтина Л.Ф., Коростелев Ю.А. Проблема общечеловеческих оснований мировой культуры/ Россия, Восток, Запад: диалог культур. Тезисы докладов международной научной конференции г. Хабаровск, 1997. Часть II. С.119-122.

103. Левитин К.Е. Личностью не рождаются. М.: Наука, 1990. - С. 81.

104. Леднев B.C. Содержание образования: Учебное пособие М.: Высшая школа, 1989.-360 с.

105. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1972. -572.

106. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1977. -304с.

107. Леонтьев А.Н. Начало личности поступок// Изб. Психологические произведения: В 2Т. Т1. - М.: Педагогика, 1983. - С. 383.

108. Лесгафт П.Ф. Избранные труды. / Сост. И.Н. Решетень М.: Физкультура и спорт, 1987. - 359с.

109. Логический словарь-справочник/ Под ред. Н.И. Кондакова. М.: Наука, 1975.-С. 203.

110. Ломов Б.Ф. Методические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.

111. Лоренц К. Агрессия. М., 1994. - С. 272.

112. Лосский Н.О. Характер русского народа. В 2 кн.- М., 1957.

113. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. М.: ГЦОЛИФК, 1992.

114. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 1996, №1. С. 11-17.

115. Лубышева Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа// Теория и практика физической культуры, 1996, №3. С. 2-4.

116. Лутков А.Н. Формирование профессиональных умений у студентов факультета физической культуры и использование персональных компьютеров (на примере дисциплины "Лыжный спорт"): Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1992.

117. Лях В.И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеообра-зовательной школе// Теория и практика физической культуры, 1990, №9. -С. 10-14.

118. Лях В.И. Концепция развития физического воспитания в общеобразовательной школе на современном этапе/ Физическое воспитание и школьная гигиена: Тезисы IV сесоюз. конф. М., 1991. - С. 18-19.

119. Лях Т.И. Диагностика мотивов выбора профессии учителя// Проблемы измерения и оценки качеств психолого-педагогической подготовленности учителя: Тезисы доклада межвузовской научной конференции/ Тульский гос. пед. ин-т.; Под ред. А.А. Орлова Тула, 1992.

120. Максимова В.Н. Интеграция образования как научно-педагогическая проблема// Проблемы интеграции в естественнонаучном образовании. СПб.: ГУПМ, - 1994.- С. 8-11.

121. Маслоу А. Новые рубежи развития человека// Соврем, психология: теория и практика. Хрестомания по гуманистической психотерапии. М., 1995.

122. Маслоу А. Психология бытия. М., 1997.

123. Мастера Дао. Сост. и перев. А.А. Маслов. "Сфера", 1996.

124. Матвеев JI.П. К уточнению центральной категории теории физической культуры (Очерки по теории физической культуры). М.: ФиС, 1984.

125. Матвеев Л.П. Так по какой дороге нам идти. Ученые о путях развития массового спорта/ "Советский спорт", 1988, 12 апреля. - С. 2.

126. Мергаутова Я., Йохимсталер Ф. Физическая культура в структуре общества и жизнедеятельности (Очерки по теории физической культуры). М.: ФиС, 1984.

127. Методы изучения агрессивности подростков. Под рек. доктора психологических наук, профессора Д.И. ФелыдТейна. М., 1991.

128. Моисеев Н.Н. Цивилизация XXI века роль университетов. "Alma mater", 1994, №5,6.-С. 2-6.

129. Мордовцева Т.В. Социокудьтурные портреты личности: Восток-Запад-Россия/ Россия, Восток, Запад: диалог культур. Тезисы докладов международной научной конференции г. Хабаровск, 1997. Часть I С. 19-23.

130. Мызан Г.И., Чекулаев Н.Н., Строева Л.В. Методические рекомендации к комплексной программе физического воспитания учащихся общеобразовательной школы (базовый и региональный компоненты) Под общей ред. Г.И. Мызана - Хабаровск: 1994. - 72с.

131. Мызан Г.И. Физкультурное образование: региональные проблемы: Монография. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1996. - С. 30.

132. Мызан Г.И. Региональные проблемы физкультурного образования// Материалы 43 научной конференции: В 9 выпусках. Хабаровск: Изд-во ХГПУ,1997. Выпуск 9. С. 57-60.

133. Мызан Г.И., Жукова В.П. Профессиограмма и квалификационная характеристика педагога по физической культуре и спорту: Методические рекомендации. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997. - 25с.

134. Мызан Г.И., Дорошенко А.С. Физическая культура (теоретические основы): Учебное пособие / Под ред. Е.Е. Шокарева. Хабаровск: Изд-во ХГПУ,1998.- 166с.

135. Мызан Г.И. Региональные аспекты развития физкультурного образования на Дальнем Востоке. Диссертация на соискание ученой степени доктора пед. наук. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1998.

136. Назаретян А.П. Агрессия, мораль и кризисы в развитии мировой культуры (Синергетика социального прогресса): Курс лекций М.: Объединение "книжник", 1995.

137. Накаяма М. Лучшее каратэ. В 11-ти т. Т.З. Кумитэ 1. М.: Ладомир ACT, 1998.-С. 7-9.

138. Накаяма М. Лучшее каратэ. В 11-ти т. Т. 4. Кумитэ 2. М.: Ладомир ACT, 1998.-С. 7-9.

139. Найн А .Я Фомин Н.А. От нравственного диалога к экологии духа// Гуманизация образования, 1995, №1. С. 7-14.

140. Найн А.Я. Прогностическая парадигма гуманизации непрерывного высшего физкультурного образования// Теория и практика физической культуры, 1995, №10. -С. 46-47.

141. Не вымогайте деньги на верхних этажах/ "Тихоокеанская звезда" от 3 октября 1997.

142. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров. М.: Высшая школы, 1995.

143. Немину кий Г.П., Маслов В.И., Федорюк Г.М. Об объективных предпосылках создания нового учебного плана для институтов физической культуры и оптимальном фоне его действия// Теория и практика физической культуры, 1983, №10.-С. 39- 42.

144. Нигей Н.В. Взаимодействие Востока и Запада: духовно-культурный аспект/ Россия, Восток, Запад: диалог культур. Тезисы докладов международной научной конференции г. Хабаровск, 1997. Часть II С. 104.

145. Никитенко В.Н. Концепция Российского образования на Дальнем Востоке. Биробиджан Хабаровск, 1999.

146. Николаев Ю.М. Теоретические аспекты интегративного содержания и человеческой сущности физической культуры// Теория и практика физической культуры, 1998, № 4. С. 16-23.

147. Ницше Ф. Стихотворения. Философская проза. Спб, 1993. - С. 282.

148. Ницше Ф. Странник и его тень. М., 1994.

149. Панченко Е.А. Психо-техноло'гическая культура в практике каратэ-до. Восточные единоборства воинское искусство, спорт и система оздоровления: Сборник статей по материалам международной, научно-практич. конф. -Ижевск: Изд-во УдГУ, 1998. - С. 26-33.

150. Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование (восточные единоборства). Методические рекомендации для студентов 1-2 курсов факультета физической культуры. Составитель Т.В. Лузикова. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1998.-39с.

151. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.: ТОО "Горбунок", 1992.

152. Петунин О.В. Теоретические основы подготовки студентов к профессиональной деятельности учителя физической культуры. Диссер. докт. пед. наук.-Воронеж, 1996.

153. Петяшева Н.И. Проблемы диалога цивилизаций // Вопросы философии, 1996, №1. с. 186-189.

154. Пилоян Р.А. Мотивация спортивной деятельности. М.: ФиС, 1984.

155. Пискунов В. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание// Педагогика, 1995, №4. С. 59.

156. Пойзнер Б., Захаров Э. Проблема образования и ницшевский идеал самосозидающей личности// Вестник высшей школы, 1992, №4-6. С. 32-35.

157. Пономарев Г.Н. Личностно ориентированное обучение как фактор совершенствования подготовки специалиста по физической культуре// Теория и практика физической культуры, 1997, №12. С. 32-35.

158. Платонов К.К. О знаниях, умениях, навыках// Советская педагогика. 1963. -№11.-С. 99.

159. Психологическая сущность агрессивности и ее проявление у детей подросткового возраста/ Под ред. Док. Психолог, наук, проф. Д.И. Фелыдтейна. М. 1991.

160. Психология. Словарь/ Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. - 494с.

161. Психология и педагогика: Учебное пособие/ Николаенко В.М., Залесов Г.М., Андрюшина Т.В. и др. М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1998. -175.

162. Пфлюгер А. Каратэ. Основы тренировок и соревнований. /Пер. с нем. Ю.Бресловой. Ростов н/ Д.: Изд-во "Феникс", 1998. - 96с.

163. Равкин З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры (концепция исследования)// Педагогика, 1995, №5. С. 87-90.

164. Радхакришнан С. Индийская философия, Т. 11.- М., 1957. С. 321.

165. Райский Б.В. Организационно-методические основы преподавания курса "боевые искусства" в вузах физической культуры: Уч. пос. Хабаровск: -Изд-во ДВГАФК, 1999. - 103с.

166. Ратинова Н.А. Саморегуляция поведения при совершении агрессивно-насильственных преступлений. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. -М., 1998.-24с.

167. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности// Психологический журнал, 1996, №5. -С. 3-19.

168. Резник Б. Такой обыкновенный киллер/ "Тихоокеанская звезда" от 14 августа 1998.

169. Ретюнских А. Три школы русского стиля// Спортивная жизнь России, 1994, №Ю.

170. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М.: «Прогресс» 1979.

171. Риянова Р.А. Запад и Восток как проблема диахронности времени в культуре// Россия, Восток, Запад: диалог культур/ Тезисы докладов международной научной конференции г. Хабаровск, 1997. Часть I. С. 62-65

172. Рогонов П. Не знанием единым (О духовно-нравственной подготовке студентов)// Высшее образование в России. 1996, №2. С. 58-65.

173. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.

174. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии 2-е изд. М.: Педагогика, 1976.

175. Рубинштейн C.JI. Направленность личности/ Хрестомания по психологии: Уч. пос. для ст-тов пед. ин-тов. Под ред. А.В. Петровского М.: Просвещение , 1987.-С. 152-154.

176. Рыбалко Б.М., Крепчук И.Н. Игры с элементами единоборств// Физическая культура в школе, 1993, №2. С. 21-25.

177. Сагатовский В.Н. Храм и путь к нему (О ключевых ценностях образования)/ Философия образования для XXI века. М.; Логос, 1992. -С.81-87.

178. Сараф Г. Культура-духовность-профессия. // Высшее образование в России, 1996, №2.-С. 114-117.

179. Сартр Ж.-П. Экзестенциализм это гуманизм/ Сумерки богов. - М.: Изд-во полит, лит-ры, 1988.

180. Семенюк Л.М. Психологическая сущность агрессивности и ее проявление у детей подросткового возраста/ Метод, рекомендации в помощь педагогам-практикам. М., 1991. - 16с.

181. Сидорина Т. Социально-культурный кризис в XX веке: Восток-Запад// Высшее образование в России, 1997, №4. С. 36.

182. Симонова Г.И. К вопросу о профессиональной компетентности будущего учителя// Инновационные подходы в учебно-воспитательном процессе вуза и школы: Тез. Док. науч.-практ. конференции. Рязань: Изд. РГПУ 1996. - С. 43.

183. Слободян А.П. Теория и методика спортивной тренировки. 1995.

184. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М: Школа-Пресс, 1995.-384 с.

185. Словарь практического психолога/Сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, 1998.-800 с.

186. Смолин О.Ю. Учебное пособие для занимающихся Таэквон-до (ИТФ). -Хабаровск, 1995. 99с.

187. Соловьев B.C. Русская идея. В кн.: Соловьев B.C. Смысл любви: Избр. произв.- М.: Современник, 1991. С. 41-68.

188. Сорокин П.А. Человек, цивилизация, общество. М., 1991.

189. Степашко J1.A. Генезис содержания общего образования (гуманистический аспект): Учеб. пос. по спецкурсу. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1994. -100 с.

190. Степашко J1.A. Педагогика-Революция-Социализм (1917 1930-е гг.): Уч. пос. по спецкурсу. - Хабаровск: Изд-во ХГПУ, - 1993. -99с.

191. Степашко J1.A. Философия и история образования: Учебное пособие. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1998. - 108с

192. Степашко J1.A. Вопросы взаимодействия культур в отечественной фило-софско-педагогической мысли первой половины XIX в./ Россия, Восток, Запад: диалог культур. Тез. док. межд. науч. конф. Хабаровск, 1997. Часть I. -С. 19.

193. Судзуки Д.Т. Наука Дзэн Ум Дзэн. К: Пресса Украши, 1992.

194. Тертычный А.В. Анализ современных целевых установок по вопросу о содержании и наиболее эффективных формах обучения в физкультурных вузах// Теория и практика физической культуры, 1997, № 1. С. 5-7.

195. Тигунцова Т.И. Славянофилы о диалоге Запада и России в проблемном пространстве философии культуры/ Россия, Восток, Запад: диалог культур. Тезисы докладов международной научной конференции Хабаровск: 1997. Часть I С. 39.

196. Троицкий В.Ю. Национальные духовные традиции и будущее русского образования // Педагогика, 1998, №2. С. 3-8.

197. Трунов М.С. Восток Запад: пути интеграции/ Россия, Восток, Запад: диалог культур. Тезисы докладов международной научной конференции г. Хабаровск, 1997. Часть I - С. 74-76.

198. Тхагапсоев Х.Г. Учитель и культура: проблемы подготовки педагогических кадров// Педагогика, 1998, №1. С. 66.

199. Федотова В.Г Судьба России в зеркале методологии //Вопросы философии, 1995, №12. -С. 21-35.

200. Федоров Ю.М. Космическое измерение человека// Общественные науки и современность, 1992, №4.

201. Философский энциклопедический словарь/ Гл. ред. Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов, М.: Сов. энциклопедия, 1983 - С. 210.

202. Фомин В.П., Лендер И.Б. Диалог о боевых искусствах Востока. М.: Мол. гвардия, 1990. - 365с.

203. Франк С.Л. Смысл жизни//Вопросы философии, 1990, №6.

204. Франкл В.Е. Человек в поисках смысла/ Пер. с англ. и нем. М.: Прогресс, 1990.-366с.

205. Фролов В.Н. Интегрирование практической и методической подготовки студентов 1 курса ФФК// Физическая культура и здоровье населения Востока России: Материалы Региональной научно-практической конференции. -Южно-Сахалинск: Изд-во ЮСГПИ, 1995. С. 159-161.

206. Фром Э. Анатомия человеческой деструктивности. М., 1994. - 447с.

207. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. -М.: Ильин В.П., 1996. 192с.

208. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. И доп. М.: Высшая шк., 1990. - 576с.

209. Хайдеггер М. Размышления на проселочной дороге: М., 1993.

210. Хайдеггер М. Работы и размышления разных лет. М., 1993.

211. Центнер И.О. Об образовательном потенциале мировоззрения Востока/ Россия, Восток, Запад: диалог культур. Тезисы докладов международной научной конференции г. Хабаровск, 1997. Часть II С. 145-148.

212. Чайкин А.А., Чайкина Г.Т. Социально-экономические проблемы многоуровневого непрерывного образования// Вопросы непрерывного и двухуровневого педагогического образования: Тезисы региональной науч.-прак. конференции. Красноярск, 1993. Часть 1. -С. 43-45.

213. Чебышев Н., Каган В. Основа развития современной школы/./ Высшее образование в России, 1998, №2. С. 17-21.

214. Черных А.П. Инновационный подход к отбору содержания образования. Инновационные подходы в учебно-воспитательном процессе вуза и школы: Тез. док. науч.-прак. конф., 28 29 октября 1996 г. Рязань: Изд-во РГПУ, 1996.-С. 38.

215. Чичикин В.Т. Структура и регуляция профессиональной готовности преподавателей физической культуры (методологический аспект): Уч. пос. для студентов, аспирантов, слушателей факультета повышения квалификации ГЦОЛИФК. М.: ГЦОЛИФКа, 1992. - С. 93.

216. Щербаков В.Т. В кн. Физическая культура студента: Учебник/ Под ред. В.И. Ильинича, М.: Гардарики, 1999. С. 11.

217. Шерстяных Ю.Б. Восточные единоборства// Физическая культура в школе, 1998, №2.-С. 47-48.

218. Шин И. Е. Педагогические и духовные традиции восточных единоборств и отношение к ним в России. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. - Санкт-Петербург, 1998. - 22с.

219. Шкарупа В.М. К единству культур через их многообразия/ Россия, Восток, Запад: диалог культур. Тезисы докладов международной научной конференции Хабаровск: 1997. Часть I С. 59-62.

220. Штольц X. Как воспитать нравственное поведение?: Кн. для учителя. /Пер. с нем. М.: Просвещение, 1986. - 80 с.

221. Шукшинов В., Взятышев В., Романкова Л., Сержевский В. От осознания парадигмы к образовательной практике// Высшее образование в России, 1995, №3.-С. 35-44.

222. Шумская И.Ф. Философские и нравственные основы воинских искусств. Восточные единоборства воинское искусство, спорт и система оздоровления: Сб. статей по материалам международной, науч.-прак. конф. - Ижевск: Изд-во УдГУ, 1998. - С. 34-40.

223. Щелкина Л.В., Щелкин А.Г. О восточной физической культуре Некоторые аспекты мировоззрения.// Проблемы Дальнего Востока, 1986, №4. С. 150-159.

224. Эриксон Э. Детство и общество Спб., 1996.

225. Юлина Н.С. О педагогической методике обучения миролюбия Липмана М. //Вопросы философии, 1995, №2. С. 106-110.

226. Юнг К.-Г. Психология восточной религии и философии. Моск. фил. Фонд «Медиум» М., 1994.

227. Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания: книга для учителя. М.: Просвящение, 1986. - С. 160.

228. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие/ Европ. ин-т экспертов.- СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во "Полиус", 1998. 639с.

229. Ясперс К. Смысл и назначение истории: Пер. с нем. 2-е изд. М.: Республика, 1994. - 527 с.

230. Bandura A. Agression: A. Social Learning Analysis. Englewood Cliffs. 1973.

231. Berkowitz L. Agression: Asocial psychological analysis. N.Y. - 1962.

232. Buss A. The psychology of agression. N.Y. - 1961.

233. Dollard J. Et al. Frustration and Agression. New - Haven, Yale. - 1939.

234. Goldner, Colen G.: Fernostliche Kampfkunst: Karate, Taeekwon-do, Kung-Fu, Kempo, Kick-Boxing, Nin-Junsu Munhen, 1991. 226 ctr.

235. Gruters, Udo W.: Wie wehre ich mich gegen Gewalt: Notwehrtraining und Ver-haltensregeln fur den Ernsfall Munhen, 1995. 80 ctr.

236. Karate-Do und Gewalthalten/ hrsg/ von Ehrhard E. Liebrecht/ Mit Beitragen von E.E. Liebrecht. Landau, 1993. 138 ctr.

237. Karsten-Ingo Grabert Karate-Do und Gewalthalten. Hamburg, Univ., Diss., 1996. 444 ctr.

238. Kaufmann H. Agression and Altruism. N.Y. - 1970.

239. Mc Dougall W. An Introducnion to Social Psychology. L., 1908.1. АНКЕТА

240. Мы хотели бы узнать Ваше мнение по поводу восточных единоборств. Для этого, просим Вас внимательно прочитать и дописать предложения.

241. Мы рассчитываем на Вашу помощь и благодарим за сотрудничество.1. Возраст2. Пол3. Школа №

242. Я впервые узнал (а) о восточных единоборства из (от)

243. Я пришел (а) заниматься восточными единоборствами, потому что

244. Мне нравятся восточными единоборствами, потому что

245. Я занимаюсь восточными единоборствами для того, чтобы

246. Вид единоборств которым я занимаюсь это

247. Я занимаюсь уже (месяцев, лет)10. Я имею (Дан, кю)

248. В школе на уроках физической культуры восточные единоборства

249. Если бы в школе на уроках физической культуры использовались восточные единоборства, то1. СПАСИБО ЗА ОТВЕТЫ !1. АНКЕТА

250. Мы рассчитываем на Вашу помощь и благодарим за сотрудничество.

251. Ваш возраст: до 10 лет; 11-14 лет; 15-16 лет;2. Пол: мужской; женский.3. Школа №: №43; №5; №30; №:

252. Я впервые узнал (а) о восточных единоборствах от (из) -друзей; -фильма;-книг; -рекламы по телевидению; -журнала;

253. Мне нравятся восточные единоборства потому что-это красиво; -помогают знакомится с новыми людьми;-знакомят с новой культурой; ими занимаются сильные люди; -тренирует тело; -воспитывают дух человека;

254. Восточными единоборствами занимаются для того, чтобы -научиться драться; -тренировать свой дух;-больше уважали; -стать сильнее;-стать ловким;-развивать свое тело;-понять смысл жизни;-стать лучше всех;-научиться защищаться;

255. Я сам (а) восточными единоборствами -занимаюсь;-не занимаюсь;

256. В школе на урока физической культуры используются -приемы самозащиты;-игры с элементами единоборств; -удары и блоки из единоборств;

257. Если бы на уроках физкультуры использовались восточные единоборства -это было бы очень хорошо; -это было бы неплохо;-мне было бы все равно, лишь бы чем-нибудь заниматься; -я был(а) бы категорически против;1. СПАСИБО ЗА ОТВЕТЫ !1. АНКЕТА

258. Уважаемый коллега! Кафедра ТОФВ ХГПУ проводит научное исследование связанное с изучением вопросов внедрения восточных единоборств в школьную систему физического воспитания.

259. С этой целью просим Вас ответить на вопросы анкеты.

260. Вы работаете в сельской или городской общеобразовательной школе? (нужное подчеркните).

261. Стаж Вашей работы? (нужное подчеркните) до 5 лет; 5-10 лет; 15 и более.

262. Используете ли Вы на уроках физической культуры элементы восточных единоборств? (нужное подчеркните).1. ДА, НЕТ,б.Занимаются ли в Вашей школе дети во внеурочное время восточными единоборствами? (нужное подчеркните)1. ДА, НЕТ, НЕ ЗНАЮ.

263. Если занимаются, то каким видом? (напишите)

264. Примерное количество детей занимающихся в школе восточными единоборствами? (напишите)

265. Кто проводит занятия в секциях восточных единоборств? (нужное подчеркните или напишите свой вариант)- учитель физической культуры;- тренер-общественник;- тренер ДЮСШ;

266. Имеет ли указанный Вами тренер спортивный разряд? (напишите какой)

267. Как Вы думаете, возможно ли использование элементов восточных единоборств в качестве регионального компонента в школьную систему физического воспитания? (напишите)1. СПАСИБО ЗА ОТВЕТЫ !1. АНКЕТА

268. Мы хотели бы узнать Ваше мнение по поводу курса "ПФСС" (восточные единоборства). С этой целью просим Вас ответить на вопросы анкеты.

269. Какие из предложенных тем Вам больше всего понравились и почему?

270. Какие темы Вы хотели бы еще рассмотреть на занятиях по курсу ПФСС (восточные единоборства)?

271. Какие трудности Вы испытывали во время изучения курса ПФСС (восточные единоборства)?

272. Что Вы узнали нового за время изучения курса ПФСС (восточные единоборства)?

273. Что лично Вам дало изучение курса ПФСС (восточные единоборства)

274. Как изменилось Ваше отношение к профессии учителя за время изучения курса?

275. Кем после окончания университета Вы собираетесь работать?1. СПАСИБО ЗА ОТВЕТЫ !1. ОПРОСНИК БАССА-ДАРКИ1. Пол1. Возраст

276. Спортивная специализациялет занятий1. Факультет

277. Поставьте "да" у тех положений с которыми Вы согласны и "нет" -около тех, с которыми Вы не согласны.

278. Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другому.

279. Иногда я сплетничаю о людях, которых не люблю.

280. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.

281. Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню просьбы.

282. Я не всегда получаю то, что мне положено.

283. Я знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной

284. Если я не одобряю поведение других, то я даю им это почувствовать.

285. Если мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения совести.

286. Мне кажется, что я не способен ударить человека.

287. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами.

288. Я всегда снисходителен к чужим недостаткам.

289. Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушитьего.

290. Другие умеют (лучше, чем я), почти всегда, пользоваться благоприятными обстоятельствами.

291. Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружелюбно, чем я ожидал.

292. Я часто бываю не согласен с людьми.

293. Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь.

294. Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему.

295. Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверьми.

296. Я гораздо более раздражителен, чем кажется окружающим.

297. Если кто-нибудь корчит из себя начальника, я всегда поступаю ему наперекор.

298. Меня немного огорчает моя судьба.

299. Я думаю, что многие люди не любят меня.

300. Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.

301. Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины.

302. Тот, кто оскорбляет меня или мою семью, напрашивается на драку.

303. Я не способен на грубые шутки.

304. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.

305. Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнались.

306. Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится.

307. Довольно многие люди завидуют мне.

308. Я требую, чтобы люди уважали мои права.

309. Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей.

310. Люди которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их щелкнули по носу.

311. От злости я иногда бываю мрачен.

312. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь.

313. Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю на него внимания.

314. Хотя я и не показываю этого, иногда меня гложет зависть.

315. Иногда мне кажется, что надо мной смеются.

316. Даже если я злюсь, я не прибегаю к «сильным» выражениям.

317. Мне бы хотелось, чтобы мои ошибки были прощены.

318. Я редко даю сдачу, даже если кто-нибудь ударит меня.

319. Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь.

320. Иногда люди раздражают меня даже своим присутствием.

321. Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел.

322. Мой принцип: «Никогда не доверяй чужакам».t

323. Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать все, что я о нем думаю.

324. Я делаю много такого, о чем в последствии сожалею.

325. Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь.

326. С десяти лет я никогда не проявлял вспышек гнева.

327. Я часто чувствую себя, как пороховая бочка, готовая взорваться.

328. Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым не легко ладить.

329. Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют делать людей что-то приятное для меня.

330. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ.54. Неудачи огорчают меня.

331. Я дерусь не реже и не чаще, чем другие.

332. Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее.

333. Иногда я чувствую, что готов первым начать драку.

334. Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо.

335. Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верю.

336. Я ругаюсь только со злости.

337. Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть.

338. Если для защиты своих прав мне надо применить физическую силу, я применяю ее.

339. Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу по столу кулаками.

340. Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся.

341. У меня нет врагов, которые хотели бы мне навредить.

342. Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает.

343. Я часто думаю, что жил неправильно.

344. Я знаю людей, которые способны довести меня до драки.

345. Я не раздражаюсь из-за мелочей.

346. Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить меня.

347. Я часто угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозу в исполнение.

348. В последнее время я стал занудой.

349. В споре я часто повышаю голос.

350. Обычно я стараюсь скрыть плохое отношение к людям.

351. Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить.1. Опросник А. МЕГРАБЯНА1. Пол1. Возраст

352. Спортивная специализациялет занятий1. Факультет

353. Мне становится грустно, когда я вижу, что человек, случайно попавший в компанию, находится в одиночестве.

354. Когда я знакомлюсь с новым человеком, то не особенно стараюсь ему понравится.

355. Иногда я предпочитаю общество (компанию) незнакомых мне людей.

356. Люди несравненно более чувствительны, чем животные.

357. Я скорее предпочту руководителя дружелюбного и простого в общении, чем уважаемого всеми, но недоступного и замкнутого.

358. Если мне не нравится вечеринка, то я не постесняюсь уйти раньше других.

359. Меня часто раздражают люди, демонстрирующие свои чувства.

360. Когда мне нехорошо, то я стараюсь быть на людях.

361. Если близкий друг противоречит мне на людях, то меня это очень обижает.

362. Меня раздражает, когда несчастные люди начинают себя жалеть.

363. Если бы мне пришлось выбирать одно из двух, то я предпочел бы, чтобы меня считали умным, а не общительным.

364. Я стараюсь высказывать свое мнение, когда в группе обсуждается важный вопрос.

365. Если окружающие меня люди проявляют признаки нервозности, я тоже начинаю нервничать.

366. Иметь много друзей для меня очень важно.

367. Я стараюсь меньше общаться с людьми, которые любят критиковать.

368. Я считаю, что глупо кричать о своем счастье на всех перекрестках, и потому делаю это гораздо реже других.

369. Я бы предпочел открыто выражать одобрение в каждом подходящем случае, а не приберегать выражение подобных чувств для какого-то особого момента.

370. Я часто хожу в гости без приглашения.

371. Я принимаю близко к сердцу проблемы своих друзей.

372. Я получаю большее удовольствие от хорошего кинофильма, чем от вечеринки.

373. Я не избегаю посещения тех мест, где, как мне известно, не все ко мне хорошо относятся.

374. Иногда меня глубоко трогают слова какой-нибудь песни о любви.

375. Мне бы хотелось иметь как можно больше друзей.

376. Я стараюсь разобраться в настроениях группы (коллектива), прежде чем занять определенную позицию в отношении какого-нибудь спорного вопроса.

377. Я теряю самообладание, когда мне приходится сообщать людям плохие новости.

378. В заграничное путешествие я предпочел бы отправиться один, а не с одним двумя друзьями

379. Если спорят двое моих друзей, я не боюсь поддержать того, чье мнение разделяю.

380. Мое настроение очень сильно зависит от окружающих.

381. После неудачного разговора с кем-то, я рисую в своем воображении более приятную встречу с этим человеком.

382. Если я прошу кого-нибудь пойти со мной и мне отказывают, я не решаюсь повторить просьбу.31 .Большинство иностранцев, которых мне приходилось встречать, производят впечатление холодных и не эмоциональных людей.

383. Я считаю, что репутация дороже всего.

384. Перед незнакомыми людьми я стараюсь не высказывать своего мнения.

385. Из профессий, связанных с общением с людьми, я предпочел бы такую, где можно непосредственно помогать людям, чем профессии, где я выступал бы в роли преподавателя.

386. Самостоятельная работа мне нравится больше, чем коллективная.

387. Если во время дискуссии (разговора) я не понял слова собеседника, я не стану его прерывать и просить повторить сказанное.

388. Я считаю, что люди обогащаются, когда обмениваются с друзьями жизненным опытом.

389. Я не теряю душевного равновесия, если мой друг выходит из себя, действует необдуманно.

390. Я люблю обсуждать актуальные, спорные вопросы.

391. Я люблю наблюдать за людьми, разворачивающими подарки.

392. Как правило, при встрече на улице со знакомым я здороваюсь первым.

393. Мне всегда трудно напоминать людям, чтобы они возвратили долг.

394. Одинокие люди, наверно, недружелюбны.

395. Независимость я ценю больше, чем привязанность и дружеские чувства.

396. Я считаю, что люди всегда должны открыто критиковать недостатки друг друга.

397. Вид плачущих людей всегда выводит меня из равновесия.

398. Я присоединяюсь к различным кружкам и обществам, потому что это хороший способ завести друзей.

399. Если в гостях или на вечеринке я одет не так, как все, меня это не смущает.

400. Я чувствую себя счастливым, когда слушаю некоторые песни.

401. Я предпочел бы устроиться на работу по рекомендации моих друзей, чем получить официальное назначение вышестоящей организации.51 .Иногда я с трудом переношу критику.

402. Меня по-настоящему захватывают переживания литературных героев.

403. Я не считаю, что с друзьями можно открыто проявлять свои чувства.

404. Я стараюсь избегать встреч с людьми, которые меня недолюбливают.

405. Меня охватывает гнев, когда я вижу, что с кем-то жестоко обращаются .

406. Я считаю, что по ночам нужно спать, а не разговаривать о дневных заботах.

407. Мне не трудно попросить кого-то о помощи.

408. Я могу оставаться спокойным, даже если все вокруг меня взволнованы.

409. У меня совсем не много близких друзей.

410. Я всегда замечаю любое проявление нежелания собеседника со мною разговаривать.

411. Когда друзья начинают говорить о своих проблемах, я стараюсь перевести разговор на другую тему.

412. Когда я нахожусь среди незнакомых людей, меня мало волнует, нравлюсь я им или нет.63 .Я всегда стараюсь пойти вместе с другом, когда иду к незнакомым людям.

413. Чужой смех не заражает меня.

414. Если бы мне пришлось выбирать, то я скорей предпочел бы, чтобы мои друзья были привязаны ко мне, чем считали меня человеком толковым и остроумным.

415. Я всегда говорю то, что думаю, даже если это может настроить собеседника против меня.

416. Иногда в кино меня удивляет и даже забавляет плач и вздохи зрителей.

417. Какой-нибудь один&кий досуг вроде разгадывания ребусов я предпочел бы скорее, чем карточную игру в компании.

418. Я люблю бывать на вечеринках, где никого не знаю.

419. Я теряю душевное равновесие, если окружающие чем-то угнетены.71 .Открытые, сердечные люди привлекают меня больше, чем замкнутые.

420. Мне трудно понять, почему пустяки так огорчают людей.

421. Чувства других людей могут не влиять на решения, которые я принимаю.

422. Я уделяю больше времени интересным книгам и кинофильмам, чем общению с друзьями.

423. Мне очень тяжело видеть страдания животных.

424. Когда я путешествую, то встречи с новыми людьми привлекают меня больше, чем одинокие прогулки и знакомство с достопримечательностями.

425. Переживать всерьез из-за книги или кинофильма просто глупо.

426. Я огорчаюсь когда вижу беспомощность стариков.

427. Чужие слезы вызывают у меня скорее раздражение, чем сочувствие.

428. Меня очень захватывает кинофильм.

429. Часто я замечаю, что могу оставаться спокойным, даже если вокруг все взволнованы.

430. Я редко спорю с людьми, потому что боюсь их обидеть.

431. Маленькие дети иногда плачут без всякой причины.1. Опросник самоотношения1. Пол1. Возраст

432. Спортивная специализациялет занятий1. Факультет

433. Поставьте "да" у тех положений, с которыми Вы согласны и "нет" -около тех, с которыми Вы не согласны.1..Думаю, что большинство моих знакомых относятся ко мне с симпатией.

434. Мои слова не так уж часто расходятся с делом.

435. Думаю, что многие видят во мне что-то сходное с собой.

436. Когда я пытаюсь себя оценить, я прежде всего вижу свои недостатки.

437. Думаю, что как личность я вполне могу быть притягательным для других.

438. Когда я вижу себя глазами любящего меня человека, меня неприятно поражает то, насколько мой образ далек от действительности.

439. Мое "Я" всегда мне интересно.

440. Я считаю, что иногда не грех пожалеть самого себя.

441. В моей жизни есть, или по крайне мере были люди, с которыми я был чрезвычайно близок.

442. Ю.Собственное уважение мне еще надо заслужить.1. .Бывало, и не раз, что я сам себя остро ненавидел.

443. Я вполне доверяю своим внезапно возникшим желаниям.

444. Я сам хотел во многом себя переделать.

445. Мое собственное "Я" не представляется мне чем-то достойным внимания.

446. Я искренне хочу, чтобы у меня было все хорошо в жизни.

447. Если я и отношусь к кому-нибудь с укоризной, то прежде всего к самому себе.

448. Случайному знакомому я скорее покажусь человеком приятным.

449. Чаще всего я одобряю свои планы и поступки.

450. Собственные слабости вызывают у меня что-то наподобие презрения.

451. Если бы я раздвоился, то мне было бы довольно интересно общаться со своим двойником.21 .Некоторые качества я ощущаю как посторонние , чужие мне.

452. Вряд ли кто-либо сможет почувствовать свое сходство со мной.

453. У меня достаточно сил и энергии воплотить в жизнь задуманное.

454. Часто я не без издевки подшучиваю над собой.

455. Самое разумное, что может сделать человек в своей жизни это подчинится собственной судьбе.

456. Посторонний человек, на первый взгляд, найдет во мне много отталкивающего.

457. К сожалению, если я и сказал что-то, это не значит, что именно так и буду поступать.

458. Свое отношение к самому себе можно назвать дружеским.

459. Быть снисходительным к своим собственным слабостям вполне естественно.

460. У меня не получается быть для любимого человека интересным длительное время.31 .В глубине души я бы хотел, чтобы со мной произошло что-то катастрофическое.

461. Вряд ли я вызываю симпатию у большинства моих знакомых.

462. Мне бывает приятно увидеть себя глазами любящего меня человека.

463. ЗД.Когда у меня возникает какое-либо желание, я прежде всего спрашиваю себя, разумно ли это.

464. Иногда мне кажется, что если бы какой-то мудрый человек смог увидеть меня насквозь, он тут же понял бы, какое я ничтожество.

465. Временами я сам собой восхищаюсь.

466. Можно сказать , что я ценю себя достаточно высоко.

467. В глубине души я никак не могу поверить, что я действительно взрослый человек.

468. Без посторонней помощи я мало что могу сделать.

469. Большинство моих знакомых не принимают меня так уж всерьез.

470. Сам у себя я довольно часто вызываю чувство раздражения.

471. Я вполне могу сказать, что уважаю себя сам.

472. Даже мои негативные черты не кажутся мне чужими.

473. В целом, меня устраивает то, какой я есть.

474. Вряд ли меня можно любить по-настоящему.

475. Моим мечтам и планам не хватает реалистичности.51 .Если бы мое второе "Я" существовало, то для меня это был бы самый скучный партнер по общению.

476. Думаю, что мог бы найти общий язык с любым разумным и знающим человеком.

477. То, что во мне происходит, как правило, мне понятно.

478. Мои достоинства вполне перевешивают мои недостатки.

479. Вряд ли найдется много людей, которые обвинят меня в отсутствии совести.

480. Когда со мной случаются неприятности, как правило, я говорю: "И поделом тебе".

481. Я могу сказать, что в целом я контролирую свою судьбу.Ч1. УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА КУРСА

482. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ (ВОСТОЧНЫЕ ЕДИНОБОРСТВА)1. Хабаровск 19981. Пояснительная записка

483. Курс состоит из лекционных, семинарских, практических, обзорно-методических, самостоятельных занятий и учебной практики.

484. На семинарских занятиях углубляются, закрепляются и проверяются знания, полученные на лекциях и практических занятиях. Они могут проводится в форме учебных дискуссий, что позволит студентам активно участвовать в обсуждении рассматриваемых вопросов.

485. Учебно-исследовательская работа студентов (УИРС) предполагает написание рефератов, подбор литературы и проведение исследований для написания курсовых и выпускной квалификационной работы.

486. В процессе учебной практики у студентов формируются умения и навыки самостоятельно строить и проводить учебные занятия. Здесь студент находится в роли преподавателя.

487. Количество часов, указанное в программе, является примерным и может регулироваться кафедрой в соответствии с материальной базой, подготовленностью студентов, наличием педагогических кадров.

488. Конечная цель обучение не только приемам, что также очень важно, а духовно-нравственное становление будущего педагога-профессионала, владеющего искусством восточных единоборств.

489. Данный курс построен с учетом знаний, умений и навыков, полученных при изучении дисциплин общетеоретической, медико-биологической, психолого-педагогической и предметной подготовки, не дублируя их, а насыщая спецификой восточных единоборств.

490. По окончании 5 курса студенты, специализирующиеся на восточных единоборствах, защищают курсовую работу по избранной тематике.

491. Распределение часов по формам занятийпп Формы занятий Всего часов СЕМЕСТРЫ 112!3 14 5 | 6 | 7 8 9 101. | Лекции 40 ' i 1 1 4 4 i 4 ; 6 . 4 6 i 4 j 4 2 22. j Семинары 40 4 6 4 | 6 4 4 4 4 2 2

492. Практические 776 ; 78 i 106 76 | 82 ! 76 98 65 75 34 j 86 i

493. Обзорно-методические 23 2 2 2 4 2 2 2 3 2 2

494. Учебная практика 33 2 2 4 4 4 4 3 4 2 4

495. УИРС определяется кафедрой

496. Самостоятельные 912 90 120 90 102 90 114 78 ! 90 i 42 96

497. Зачеты + + + + + + + + + +1. Итого: 1824

498. Данная программа рассчитана на работу со студентами-«новичками» и слабо подготовленными.1. Содержание курса ПФСС

499. Первый год обучения Лекции

500. ПФСС в системе профессиональной подготовки будущих специалистов физической культуры и спорта, владеющих восточными единоборствами

501. Место знаний, умений и навыков в области восточных единоборств в структуре деятельности преподавателя физической культуры и спорта.

502. Восточные единоборства древнее искусство борьбы

503. Восточные единоборства искусство самозащиты.

504. Нравственные законы восточных единоборств

505. Предупреждение травматизма на занятиях восточными единоборствами

506. Особенности этикета школ каратэ-до

507. Этикет в дод-зе. Особенности приветствия учителя, инструктора, старшего ученика. Правила обращения к учителю, инструктору, старшему по поясу. Одежда для занятий каратэ-до каратэга.

508. Терминология школы. Классификация приемов

509. Основные понятия, названия базовых стоек, блоков, ударов, направлений движения, счет до десяти. Значение команд в зале. Классификация технических приемов восточных единоборств. Общая характеристика тактических приемов.

510. Восточные единоборства: древнее искусство самозащиты или спорт?

511. Нравственность в восточных единоборствах

512. Нравственность, нравственное поведение (определение). Безнравственное поведение. Философские основы нравственности. Реализация нравственного через ритуал, этикет.1. Практические занятия

513. Обзорно-методические занятия

514. Умения и навыки строить группу, отдавать команды, проводить вводную часть занятия (разминку) в парах, в движении, у гимнастической стенки.1. УИРС

515. Написание рефератов по истории развития школ и видов единоборств.

516. Самостоятельная работа студентов

517. Работа с литературными источниками. Составление комплексов разминки. Написание рефератов. Фиксирование данных, оформление записей, схем, таблиц по пройденным разделам. Составление наглядных учебных пособий.

518. Занятия по общефизической подготовке.1. Зачетные требования

519. Знание теоретического курса в объеме программы.

520. Уметь выполнять изученные упражнения по разделам: техническая, тактическая и физическая подготовка.

521. Выполнить нормативы по технико-тактической и физической подготовке на 9 и 8 кю.

522. По учебной практике в объеме программы.179

523. Второй год обучения Лекции

524. Философия восточных единоборств

525. Основные положения буддизма. Дзэн-буддизм. Основные идеи дзэн-буддизма. Дзэн и проблема человека. Дзэн-буддизм в восточных единоборствах. Идеи конфуцианства на Востоке. Воин-философ. Основные принципы бу-ьиидо.

526. Средства физического воспитания на занятиях восточными единоборствами

527. Средства физического воспитания, их использование на занятиях восточными единоборствами. Физические упражнения как основное и специфическое средство физического воспитания.

528. Дидактические основы теории и методики физического воспитания на занятиях восточными единоборствами

529. Принцип. Методические принципы: сознательности и активности, наглядности, системности, последовательности и доступности, постепенности, индивидуализации, прочности. Использование их на занятиях восточными единоборствами.

530. Понятия: метод, методический прием, методика. Классификация методов. Использование их на занятиях восточными единоборствами.

531. Этапы обучения двигательному действию

532. Физические качества и их развитие на занятиях восточными единоборствами

533. Семинарские занятия Философские принципы буилидо к каратэ-до

534. Проявление принципов в тренировочной деятельности. Проявление принципов ИНЬ и ЯН в технических, тактических действиях. Принцип ИНЬ и ЯН в кумитэ.

535. Средства и методы физического воспитания, их применение на занятиях по восточным единоборствам

536. Характеристика средств, их использование на занятиях восточными единоборствами. Методы обучения, их использование на занятиях восточными единоборствами.

537. Принципы физического воспитан ия, их реализация на занятиях повосточным единоборствам

538. Реализация принципов физического воспитания на занятиях восточными единоборствами. Связь принципов физического воспитания с методами обучения.

539. Обучение двигательному действию

540. Физические качества и их развитие на занятиях восточными единоборствами

541. Специфические особенности физических качеств. Реализация физических качеств в восточных единоборствах. Методика развития физических качеств.1. Практические занятия

542. В содержание практических занятий входят:- техническая подготовка на 7 и 6 кю;- физическая подготовка в большей степени направлена на развитие специальных физических качеств;- тактическая подготовка направлена на обучение тактике свободного кумитэ.

543. Обзорно-методические занятия

544. Планирование и проведения занятий по ОФП и СФП в одном учебном занятии в зависимости от этапа обучения. Методы регулирования нагрузки.

545. Обзор средств и методов обучения технике основных стоек, блоков, ударов. Роль подводящих и подготовительных упражнений при обучении двигательному действию. Методы анализа техники. Ошибки при выполнении элементов, методы их устранения.1. Учебная практика

546. Обзор литературных источников, характеризующих физические качества и методики их развития.

547. Самостоятельная работа студентов

548. Работа с литературными источниками для составления комплексов упражнений по ОФП, изучения особенностей обучения техническим действиям. Фиксирование данных, оформление записей, схем, таблиц по пройденным разделам. Составление наглядных учебных пособий.

549. Занятия по общей и специальной физической подготовке.1. Зачетные требования

550. Знание теоретического курса в объеме программы.

551. Умение выполнять изученные упражнения по разделам: техническая, тактическая, физическая подготовка.

552. Выполнение нормативов по технико-тактической , физической подготовке на 7 и 6 кю.

553. По учебной практике в объеме учебной программы.

554. Третий год обучения Лекции

555. Особенности занятий восточными единоборствами с детьми дошкольного возраста

556. Лечебно-оздоровительная направленность восточных единоборств

557. Восточные единоборства в оздоровительных лагерях

558. Судейство и проведение соревнований по восточным единоборствам

559. Восточные единоборства в детском саду

560. Особенности занятий с детьми дошкольного возраста. Особенности использования восточных единоборств в детском саду. Методические особенности работы с детьми дошкольного возраста.

561. Оздоровительная направленность восточных единоборств

562. Дыхательные упражнения, их влияние на здоровье человека. Гимнастика Цигун. Ее влияние на организм занимающихся. Элементы восточных единоборств как оздоровительные, общеукрепляющие средства.

563. Восточные единоборства в оздоровительных лагерях

564. Особенности проведения занятий восточными единоборствами в оздоровительных лагерях. Место проведения занятий. Задачи, решаемые на занятиях восточными единоборствами, в оздоровительных лагерях.1. Судейство соревнований

565. Терминология. Действия судейской коллегии. Правила соревнований. Особенности судейства соревнований по ката и по кумитэ.1. Практические занятия

566. В содержание практических занятий входят:- техническая подготовка на 5 и 4 кю;- физическая подготовка включает в себя специальные физические упражнения;- тактическая подготовка состоит из совершенствования тактических приемов свободного кумитэ.

567. Обзорно-методические занятия

568. Овладение основными методами исследования, применяемыми в физической культуре. Составление тематического плана для проведения занятий по восточным единоборствам в оздоровительных лагерях. Определение темы исследования, цели, задач, гипотезы.

569. Самостоятельная работа студентов

570. Занятия по общей и специальной физической подготовке.1. Зачетные требования

571. Знание теоретического курса в объеме программы.

572. Знание особенностей методов проведения занятий по восточным единоборства с дошкольниками и детьми в оздоровительных лагерях.

573. Выполнение норматива по технико-тактической и физической подготовленности на 5 и 4 кю.

574. По учебной практике в объеме программы.

575. Четвертый год обучения Лекции

576. Организация и содержание занятий по восточным единоборствам в школе

577. Основные стороны подготовки единоборцев в процессе тренировки

578. Восстановительные средства в спорте

579. Восточные единоборства в школьной программе

580. Особенности проведения и содержания уроков по восточным единоборствам в младших, средних, старших классах, с девочками и мальчиками. Задачи, средства и методы проведения урока в зависимости от возраста и пола.

581. Стороны подготовки спортсменов

582. Характеристика технической, тактической, физической, теоретической, | психологической сторон подготовки спортсменов. Особенности подготовки ' спортсменов, занимающихся восточными единоборствами: задачи, средства, методы.1. Спортивная тренировка

583. Средства восстановления в спорте

584. В содержание практических занятий входят:- техническая подготовка 3 и 2 кю;- физическая подготовка включает в себя упражнения ОФП и СФП.- тактическая подготовка состоит в совершенствовании тактики свободного кумитэ.

585. Обзорно-методические занятия

586. Проведение тренировочного занятия с учетом возраста, пола, квалификации занимающихся, этапа подготовки. Судейство учебных соревнований.1. УИРС

587. Самостоятельная работа студентов

588. Работа с литературой по теме исследования, для подготовки к практическим и семинарским занятиям. Обзор литературных данных по теме исследования. Проведение эксперимента. Фиксирование данных, оформление записей, схем, таблиц, наглядных пособий.

589. Занятия по общей и специальной физической, технической и тактической подготовке.1. Зачетные требования

590. Знание теоретического курса в объеме программы.

591. Навыки выполнять изученные упражнения по разделам: техническая, тактическая и физическая подготовка.

592. Выполнить нормативы по технико-тактической подготовке; по физической подготовке на 3 и 2 кю.

593. По учебной практике в объеме программы.1. Пятый год обучения Лекции

594. Агрессивность детей и подростков. Пути ее устранения

595. Внеклассная работа учителя физической культуры

596. Семинарские занятия Агрессивность

597. Причины агрессивного поведения. Меры предупреждения агрессивного поведения: работа с родителями; повышение уровня эмпатии; создание модели неагрессивного и агрессивного поведения.

598. Внеклассная работа учителя физкультуры

599. Виды занятий. Задачи. Особенности построения различных видов занятий, используя восточные единоборства. Врачебно-педагогический контроль за состоянием здоровья занимающихся. Оформление документации.1. Практические занятия

600. В содержание практических занятий входят:- техническая подготовка на 1 кю, 1 дан;- физическая подготовка включает упражнения ОФП и СФП;- тактическая подготовка направлена на совершенствование тактических приемов ведения боя.

601. Обзорно-методические занятия

602. Проведение тренировочных занятий в малом подводящем цикле с учетом предстоящих соревнований. Анализ результатов соревнований. Судейство соревнований.1931. УИРС

603. Завершение эксперимента. Обработка фактического материала, описание и оформление полученных данных. Оформление курсовой и выпускной квалификационной работ.1. Самостоятельная работа

604. Совершенствование педагогических и спортивных знаний, умений и навыков. Обобщение полученных данных в курсовой и выпускной квалификационной работах.1. Зачетные требования

605. Знания, умения и навыки организации и проведения уроков и тренировочных занятий по восточным единоборствам.

606. Умения и навыки выполнять программу 1 кю и 1 дана по разделам: техническая, тактическая и физическая подготовка.1941. Литература

607. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании (пособие для студентов, аспирантов и преподавателей институтов физической культуры). М.: ФиС, 1978.

608. Берон Р., Ричардсон Д. Агрессия. -М., 1996.

609. Боген М.М. Обучение двигательным действиям. М.: ФиС, 1985.

610. Васильев Г.А. От игры к спорту. М., 1985.

611. Верхошанский Ю.В. Программирование и организация тренировочного процесса. М.: ФиС, 1985.

612. Верхошанский Ю.В. Основы специальной физической подготовки спортсменов. М.: ФиС, 1988.

613. Вихман В-Д. Школа каратэ-до. Искусство ката, (выпуск 1) /Пер. с нем.- М.: Советский спорт, 1991.

614. Вихман В. Д. Школа каратэ-до. Искусство ката, (выпуск 2) /Пер. с нем. -М.: Советский спорт, 1991.

615. Волков В.М. Восстановительные процессы в спорте. М.: ФиС, 1977.

616. Долин А.А., Маслов А.А. Истоки У-ШУ. М., 1990.

617. Долин А.А., Попов Г.В. Кэмпо. Традиция воинских искусств. М.: Рипол, 1995.

618. Дубровский В.И. Точечный массаж. М.: Знание, 1986.

619. Иванов-Катанский С. Высшая техника каратэ. М.: «ФАИР», 1998.

620. Каратэ для детей. Смоленск, 1994.

621. Коваль С.Н., Холин Ю.Е. Дух воина. Краснодар: Маерли, 1993.

622. Котов И.В., Снустиков Г.К. Каратэ-до Дошинкан. М., 1992.

623. Красулин И.Л. Ушу путь к победе. - М.: Знание, 1992.

624. Лечебная гимнастика Китая: / Пер. с англ. Сост. И.С. Мальский. -СПб.: «Комплект», 1997.

625. Матвеев Л.П. Основы спортивной тренировки. М.: ФиС, 1977.

626. Методика физического воспитания школьников. /Д.А. Аросьев, JI.B. Бавина и др. М.: Просвещение, 1989.

627. Мычак С.В. Каратэ. Путь к победе. Харьков: РИП. «Оригинал», 1993.

628. Накаяма М. Лучшее каратэ. Т.1. М.: Ладомир, 1998.

629. Накаяма М. Динамика каратэ. М.: «ФАИР», 1998.

630. Общеразвивающие и специальные упражнения. Составитель А.П. Колпаковский. М., 1973.

631. Оранский И.В. Восточные единоборства. М., 1990.

632. Основы буддийского мировоззрения: Индия, Китай. М., 1994.

633. От совершенства тела к совершенству духа. М.: Панорама, 1991.

634. Слободян А.П. Теория и методика спортивной тренировки. -М., 1995.

635. Смоленский В.М., Ивлиев Б.К. Нетрадиционные виды гимнастики. -М.: Просвещение, 1992.

636. Сологуб А.А. Контроль специальной подготовленности в спортивном каратэ. М., 1994.

637. Стивене Д. Три мастера Будо. Киев :София, 1997.

638. Суханов В. Боевое каратэ и его нераскрытые тайны. Книга тренера. -М„ 1995.

639. Тарасов А.Е. Боевые искусства: 200 школ боевых искусств Востока и Запада. Традиционные и современные боевые единоборства Востока и Запада: Энциклопедический справочник. Минск, 1996.

640. Теория и методика физической культуры. М.: ФиС, 1991.

641. Фомин В.П., Линдер И.Б. Диалог о боевых искусствах Востока. М.: Молодая гвардия, 1990.

642. Яковлев В.Г. Игры для детей. М.: ФиС, 1975.