Педагогические условия формирования готовности специалиста в сфере физической культуры и спорта к профессиональному самосовершенствованию

Альхауалда Абдулхаким

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования готовности специалиста в сфере физической культуры и спорта к профессиональному самосовершенствованию

Автореферат

Автор научной работы: Альхауалда Абдулхаким
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2000
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия формирования готовности специалиста в сфере физической культуры и спорта к профессиональному самосовершенствованию"

На правах рукописи

РГВ ом

"О

Альхауалда Абдулхаким

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ

13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2000

д.

Работа выполнена на кафедре Общей и специальной педагогики Российской государственной академии физической культуры

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент Синшна Н.Ф.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Малиновский C.B.

доктор педагогических наук, профессор Шестаков М.П.

Ведущая организация: Всероссийский научно-исследовательский физической культуры

защита состоится «_»_2ООО года в_часов на заседании диссертационного совета К046.01.02 Российской государственной академии физической культуры по адресу: 105122, Москва, Сиреневый бульвар, д. 4.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российской государственной академии физической культуры.

Автореферат разослан «_»_2000 года.

Ученый секретарь диссертационного

совета, кандидат педагогических наук Ю.Н. Примаков

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Формирование рыночной экономики и перестройка системы управления в ней касаются не только сугубо экономических процессов, но и коренным образом меняют социальную ситуацию в образовании. Социальные изменения начинают опережать темпы смены поколений. В связи с этим общество испытывает большую потребность в подготовке квалифицированных специалистов с таким способом жизнедеятельности, которая характеризуется готовностью к непрерывному самосовершенствованию, осознанию собственного "Я", способностью на этой основе к быстрой переориентации, к отказу от привычных представлений, к активному восприятию нового, нетрадиционного.

Все выше сказанное относится и к специалистам в области физической культуры и спорта. Любые новаторские идеи и реформы в физической воспитании и спорте могут воплотиться в жизнь только через творчество в деятельности специалистов-практиков, через соответствующие изменения профессионального мышления и поведения последних.

Актуальность исследования. Высшие учебные заведения, готовящие специалистов для сферы физической культуры и спорта, не без успеха решают многие поставленные перед ними задачи, связанные с подготовкой квалифицированных специалистов для работы в условиях рынка. В первую очередь это достигается за счет открытости, гибкости и высокой эффективности учебно-воспитательного процесса в вузах. Вся система профессиональной подготовки должна соответствовать индивидуальным запросам, возможностям и способностям студентов с одной стороны, и требованиям завтрашнего дня, с другой.

зревшие в системе профессиональной подготовки специалистов в сфере физической культуры и спорта несоответствие между сформировавшимся в обществе устойчивым запросом на свободного, мобильного, высококвалифицированного, способного к настоящему самосовершенствованию специалиста и реальным уровнем профессиональной подготовки выпускников ИФК. Такое положение дел во многом обусловлено наличием противоречий, вытекающих из сущности самого процесса обучения в системе высшего профессионального образования. Наиболее значимыми среди них являются противоречия:

- между необходимостью воспитания специалиста, способного систематически повышать свою квалификацию вплоть до радикальной смены профессии и слабым уровнем развития у студентов потребности в самосовершенствовании и саморазвитии;

- между необходимостью формирования у студентов готовности к самоанализу по выявлению уровня саморазвития, притязаний, собственных возможностей, способностей и низким реальным уровнем самопознания студентом собственного "Я",

Проблемами самообразования педагога непосредственно занимались такие исследователи, как Ю.П. Азаров, А.Е. Аргунов, Т.Г. Браже, A.A. Вайсберг, Т.А.Воронова, Г.М. Гнездилов, Д.М. Гришин, А.К. Громце-ва, С.Б.Елканов, М.М.Заборщикова, В.И. Завьялова, В.И. Ковалевский, Н.В. Кузьмина, O.E. Лебедев, А.Е. Марон, И.Л. Наумченко, Г.С. Сухоб-ская, Е.П.Тонконогая и другие. Ими разработаны теоретические основы самообразования, общая концепция его педагогического стимулирования, определены сущность, особенность и функции самообразования в профессиональной деятельности, обоснована взаимосвязь между самообразованием и эффективностью профессиональной деятельности педагога, исследованы пути и средства формирования потребности и стремления к самообразованию.

В работах В.А. Артемьева, И.П. Глинской, М.И. Донцова, И.И. Ко-быляцкого, В.Н. Луканенкова, В.Г. Максимова, О.Д. Полонской, В.А. Сла-стенина и других рассмотрены вопросы организации самообразования, содержания профессионального самообразования педагога и руководства этим видом деятельности.

Условием успешной подготовки студентов к работе по самосовершенствованию посвящены исследования Л.В. Григоренко, О.Ф. Меженце-ва; педагогические основы руководства самовоспитанием студентов изучены в исследованиях Л.С. Гарифьянова, Н.И. Дуниной, С.Б.Елканова, С.В.Кабанова и других.

В перечисленных выше работах много ценного, положительного, их критический анализ способствует систематизации знаний, накопленных по исследуемой проблеме, выявлению аспектов, которые отражены в психолого-педагогической литературе. В то же время нами установлено, что вплоть до настоящего времени недостаточно изучены содержание, формы и методы подготовки будущего тренера к целенаправленному планированию и организации деятельности, направленной на совершенствование профессионально значимых качеств, нуждаются в теоретическом обосновании педагогические условия и содержательно-психологическое обеспечение саморазвития тренера, пути совершенствования процесса подготовки студентов институтов физической культуры к профессиональному самосовершенствованию в современных условиях.

Итак, налицо противоречие между настоятельной необходимостью постоянного самосовершенствования педагога и недостаточной теоретической и практической разработанностью проблемы подготовки будущего тренера к такой работе.

Вышеизложенное послужило основанием определения темы исследования: "Педагогические условия формирования готовности специалиста в сфере физической культуры и спорта к профессиональному самосовершенствованию".

Цель исследования заключается в выявлении педагогических условий, путей и средств, повышающих эффективность подготовки специалиста в сфере физической культуры и спорта к профессиональному самосовершенствованию.

Гипотеза исследования основывается на предположении, согласно которому эффективность подготовки специалистов в области физической культуры и спорта к профессиональному самосовершенствованию повысится, если:

1) сформировать у студентов положительную установку на систематическую работу по развитию профессионально значимых личностных качеств и овладение умениями и навыками творческой самообразовательной и самовоспигательной деятельности;

2) использовать целостную систему формирования готовности будущих тренеров к профессиональному самосовершенствованию в учебном процессе вуза;

3) обеспечить соблюдение ряда психолого-педагогических условий, выявленных автором, которые способствовали бы эффективному функционированию этой системы.

Объект исследования являлся учебно-воспитательный процесс в системе высшего физкультурного образования.

Предметом исследования служила подготовка будущего тренера к профессиональному самосовершенствованию в системе высшего физкультурного образования.

Задачи исследования:

-изучить состояние проблемы профессионального самосовершенствования педагога в целом и тренера в частности в современной российской и зарубежной педагогической теории и практике;

-раскрыть сущность, особенности, структуру, основные направления профессионального самосовершенствования тренера;

-разработать критерии уровня готовности будущего тренера к профессиональному самосовершенствованию и психолого-педагогические условия ее формирования;

-экспериментально проверить эффективность научно-методических рекомендаций исследования.

Теоретико-методологической основой исследования являются философские положения об активности и ведущей роли личности в процессе саморазвития; системно-структурный и личностно-деятельностные подходы к изучению педагогических явлений и процессов; идеи и принципы профессионализма, формирования педагогического мастерства, труды известных педагогов, психологов Б.Г.Ананьева, С.И. Архангельского, Л.С. Выготского, И.Ф. Гонсболина, Н.Ф. Добрынина, A.C. Макаренко, С.Л. Рубинштейна, В.А. Сухомлинского и других, а также психологические теории личности и ее формирования, самовоспитания и саморазвития педагога, педагогического творчества и др. (В.И.Загвязинский, А.Г. Ковалев, А.И. Кочетов, Ю.Н.Кулюткин, В.Г. Куценко, А.Н. Леонтьев, К.П.Платонов, Н.П. Раченко, Л.И. Рувинский, В.А.Сластенин, И.Ф. Спирин, Н.И. Щербаков и другие).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем:

1) раскрыты сущность, структура, функции, основные направления профессионального самосовершенствования тренера в современных условиях;

2) выявлены психолого-педагогические условия, повышающие эффективность процесса подготовки студентов к творческой самообразовательной и самовоспитательной деятельности;

3) определены критерии готовности будущих тренеров к профессиональному самосовершенствованию.

Практическая значимость исследования определяется реализацией деятельностного подхода к формированию у будущего тренера в

процессе обучения в вузе готовности в профессиональном самосовершенствовании, в основании чего лежат сформулированные автором специфические педагогические условия. Материалы исследования могут быть использованы в практике работы высшей школы, при разработке спецкурсов, в системе повышения квалификации тренерских кадров.

Разработанные автором научно-методические рекомендации позволяют с учетом специфики профессиональной деятельности определить содержание, формы и методы профессионального саморазвития выпускников физкультурных вузов , осуществить оценку их готовности к данной деятельности, определить эффективность процесса профессионального самосовершенствования в учебном процессе.

Положения, выносимые на защиту:

1. Сущность, структура, основные направления профессионального самосовершенствования тренера;

2. Критерии сформированное™ у будущего тренера готовности к профессиональному самосовершенствованию;

3. Психолого-педагогические условия успешной реализации системы формирования готовности будущих тренеров к профессиональному самосовершенствованию.

Апробация и внедрение результатов исследования. Полученные результаты исследования обсуждены на занятиях методических объединений при МГФСО, институте повышения квалификации РГАФК, ВШТ РГАФК, на заседаниях кафедр Общей и специальной педагогики и Психологии РГАФК,

Результаты исследования использовались при разработке основных курсов по педагогике, а также таких спецкурсов, как «Основы спортивной конфликтологии», «Педагогические аспекты профессионального взаимодействия», «Спортивный имидж», «Педагогическое мастерство тренера».

Обоснованность а достоверность выводов и результатов_исследо-вания обеспечиваются анализом современных достижений психологии и

педагогики, комплексной методикой исследования, воспроизводимостью и репрезентативностью полученных экспериментальных данных, количественным и качественным их анализом, проверкой и обработкой результатов эксперимента методами математической статистики.

Организация исследования. Выполненное исследование условно можно разделить на три этапа, на каждом из которых решались конкретные задачи и применялись различные методы исследования.

Первый этап - январь 1999г. - май 1999г.

На данном этапе была определена область исследования, а также изучена и проанализирована философская и психолого-педагогическая литература по теме исследования. Проведен анализ состояния по исследуемой проблеме в практике педагогического образования и высшего физкультурного образования. На данном этапе нами были сформулированы предварительная гипотеза, цель, задачи, программа, методы исследования.

На основании данного анализа были выбраны теоретико-методологические основания и принципы формирования готовности к профессиональному самосовершенствованию, выделены особенности технологии и методики обучения, способы организации и педагогические условия формирования готовности к профессиональному самосовершенствованию в высшей школе. Была разработана экспериментальная программа (состоящая, направленная на формирование готовности к самосовершенствованию для студентов МФК, слушателей ВШТ, ИПК, ЦПК

Второй этап - сентябрь 1999 года май 2000 года.

На данном этапе был проведен констатирующий и формирующий эксперимент, получены конкретные результаты.

В процессе экспериментального исследования проводилось совершенствование структуры, содержания, методики и технологии проведения учебных занятий. Изучалась проблема оценки эффективности процесса обучения.

Педагогический эксперимент включал организацию и проведение учебных занятий, с различным контингентом обучаемых: студентами, слушателями высшей школы тренеров, института повышения квалификации.

В исследовании организация самообразования и самовоспитания студентов основывалась на принципе органического сочетания академических занятий и их самостоятельной внеаудиторной работы. Эта система включала организацию учебной деятельности, направленной на:

а/ овладение опытом организации и осуществления самообразования;

б/ приобретение опыта самовоспитательной деятельности;

в/ развитие профессионального самосознания студентов.

В педагогическом эксперименте принял участие 184 человек.

Из них: 91 студент, 35 слушателей ВШТ, 58 слушателей ЙПК.

В ходе эксперимента сравнивались результаты контрольных (2) и экспериментальных (2) групп.

Третий этап - май 2000 года - сентябрь 2000 года.

На данном этапе исследования нами был осуществлен анализ проведенной экспериментальной работы, обобщение полученных результатов. На третьем этапе нами было также уточнены критерии сформированное™ готовности к профессиональному самосовершенствованию специалистов в области физической культуры и спорта. Скорректирован и написан окончательный вариант данной работы.

Структура диссертации. Работа состоит из введения четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы, включающего 272 источника, таблиц и приложений.

Основное содержание диссертации.

Во введении обосновывается актуальность темы диссертации, анализируется степень ее разработанности, определяются объект, предмет, цели, задачи, методы исследования, указываются ее теоретические основа-

ния и эмпирическая база, показывается научная новизна полученных результатов, теоретическая и практическая значимость работы, приводятся основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования готовности к профессиональному самосовершенствованию» определяются философско-психологические подходы к проблеме профессионального самосовершенствования личности, проводится теоретический анализ данной проблемы как педагогического явления, определяются понятие, содержание и структура профессионального самосовершенствования.

Становление будущего тренера, мастера своего дела, зависит от того, что сам студент сделает из своей личности: каковы его установки, интересы, потребности, какова его активность по овладению научными знаниями и умениями, как целенаправленно, сознательно и упорно он работает над собой. Активная позиция студента по отношению к свой личности, к своей будущей профессиональной деятельности - важнейший мобилизующий фактор и заряд для упорного саморазвития.

В нашем исследовании мы преследовали цель выработать определенную систему мобилизации студента на свое совершенствование, при которой бы он:

1) формировал у себя навыки самонаблюдения и самопознания;

2) ставил задачи в работе над собой;

3) сознательно занимался самовоспитанием, управлял своим поведением, развивал нужные качества в себе;

4) учился управлять своим физическим и психическим состоянием.

Рассмотрев понятия "самообразование", "самовоспитание", самосовершенствование" в психолого-педагогической и философской литературе, проанализировав подходы ученых к выявлению сущности профессионального самообразования и самовоспитания, мы считаем, что профессиональное самосовершенствование педагога - это целенаправленная, систематическая, высокоорганюованная и творческая деятельность, которая заклю-

чается в самостоятельном углублении и расширении профессионально-педагогических знаний, развитии педагогических умений, способностей, профессионально значимых качеств личности и имеющая своей целью непрерывный рост педагогического мастерства и личностное совершенствование.

Психологическими предпосылками самосовершенствования служат прежде всего те личностные свойства и качества тренера, которые предопределяют его отношение к своему профессиональному росту (профессиональные запросы, потребности, интересы, склонности) и интеллектуальные возможности реализации этого процесса (мышление, способности и т.п.).

Педагогическими предпосылками самосовершенствования педагога являются специальные знания и умения, т.е. теоретическая и практическая подготовка.

Однако профессиональное самосовершенствование, на наш взгляд, невозможно представить без самовоспигателъной деятельности, которая заключается в саморазвитии свойств своей личности, психических процессов, профессиональных качеств и умений. Профессиональное самосовершенствование не осуществимо и без осознания своей профессиональной роли, своего профессионального "я". Этот процесс лежит в основе профессионального самосознания, которое представляет собой осознание и оценку человеком самого себя как субъекта практической и познавательной деятельности, как личности (т.е. своего нравственного облика и интересов, идеалов и мотивов поведения).

Самосознание происходит на уровне "я-я " ("я как профессионал"). Педагог анализирует свое профессиональное поведение, соотносит его с мотивацией. Сама мотивация оценивается как с точки зрения требований к самому себе, так и с точки зрения требований общества.

Итак, основными структурными элементами профессионального самосовершенствования тренера мы считаем: 1) самообразование пе-

дагога; 2) самовоспитание педагога; 3) развитие профессионального самосознания педагога.

Рассмотрев процесс профессионального самосовершенствования как социально-психологический феномен в-структуре развития личности, мы обратились далее к профессиональному самосовершенствованию как к педагогическому явлению.

Анализ педагогической литературы позволил нам определить следующие основные принципы психолого-педагогической подготовки личности в условиях профессионального образования.

Во-первых - гуманистический принцип, который определяет отношение к человеку как к высшей ценности бытия с опорой на понимание природы растущего человека, его уникальность и самобытность. Определяющим фактором реализации этого принципа является характер педагогического взаимодействия.

В гуманистическом контексте воспитания, любое поведение приобретает свойства свободного, а не вынужденного действия, превращаясь в средство самореализации. Педагог, который строит доверительные взаимоотношения со студентами в процессе их профессионального самосовершенствования, осознает, что чувство глубокого доверия к себе, к людям, к миру -это краеугольный камень здоровой личности. Как отмечает В.П. Зинченко, "дело не только в помощи в его совершенствовании, даже не в удовлетворении потребности", а в подготовке "почвы для достижения определенной автономии", начала формирования собственного "Я", которому предстоит "поиск ответов о смысле жизни".

Во-вторых - принцип целостности, определяющий полноту содержания в процессуальном аспекте, системность и научную обоснованность применяемых методологических подходов. По Э.Н. Гусинскому, "принцип целостности, есть несводимость свойств системы к сумме свойств, составляющих ее элементов, невыводимость свойств целого из свойств элементов, зависимость всех элементов, процессов к отношений внутри системы

от структурного, принципа организации целого". Целостность психолого-педагогической подготовки обеспечивается целеполаганием и целевыпол-не-нием, между которыми лежит процесс профессионального самосовершенствования личности.

В-третьих, мы выделяем принцип кулътуросообразности психолого-педагогической подготовки, который позволит педагогически обеспечить развитие внутренних, механизмов личностного, культурного развития в процессе профессионального самосовершенствования личности.

В четвертых, мы выделяем принцип природосообразности воспитания, актуализирующий процесс профессионального самосовершенствования студентов в соответствии с их индвидуально-психологическими особенностями.

Профессиональное самосовершенствование - это процесс, который описывается временными причинно-следственными характеристиками; формирование готовности личности студента к профессиональному самосовершенствованию, собственное протекание процесса и полученная результативность. Исследование условий, способствующих профессиональному самосовершенствованию личности, показало, что состояние готовности характеризуется потребностью в профессиональном самоопределении на основе убежденности в его значимости. Собственно процесс профессионального самосовершенствования личности характеризуется творческой активностью как в самообразовании, так и в самоорганизации.

Таким образом, теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы и анализ практического состояния дел в системе высшего профессионального образования по проблеме профессионального самосовершенствования личности студентов позволил нам придти к следующим выводам:

- процесс профессионального самосовершенствования личности является одной из важных проблем в гуманитарном исследовании, являясь до конца не изученной в области философии, психологии и педагогики;

-процесс профессионального самосовершенствования личности есть результат духовно-практической деятельности человека, стремящегося к восхождению и полноте своей сущности, человека свободного и творческого, способного к личносгно-профессиональному росту;

- внутренняя и внешняя детерминированность процесса профессионального самосовершенствования личности и его потребностно-мотивированная направленность создают реальные предпосылки для воспитания потребности самосовершенствования у студентов в процессе профессиональной подготовки.

Анализ специальной литературы и выявление практического разрешения рассматриваемой проблемы позволили нам обозначить основные направления обеспечения педагогических условий развития потребности будущих специалистов в профессиональном самосовершенствовании.

Во второй главе «Методы и организация исследования» охарактеризованы методология, методы и организация исследования. Методологической основой исследования являются теоретические положения отечественных и зарубежных философов, психологов и педагогов о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений и процессов окружающего мира, о самоосновности личности, о двойной - внутренней, личностной, и внешней, социальной, детерминации ее развития, о саморазвитии как основе личностно-профессионального созревания, о деятельностной сущности личности, потребностно-мотивационном характере ее развития, о внутренних механизмах самосовершенствования, связанных с саморазвитием личности и возможности влияния на актуализацию потребности в личностно-профессиональном росте.

Существенное значение придается принципу системности, в соответствии с которым рассматриваются во взаимосвязи задачи, формы, средства, методы обучения и адекватных задачам способов исследования. Выполненное исследование проводилось с использованием как общенаучных методов теоретического исследования, так и методов эмпирического уров-

ня исследования, позволивших собрать достаточно большой по объему фактический материал.

Третья глава «Уровни и критерии сформированное™ готовности специалистов ФК и С к профессиональному самосовершенствованию» посвящена рассмотрению теоретических положений, которые выбраны как исходные для решения поставленных задач исследования, и проведению педагогического эксперимента.

Любая система, в том числе и система формирования готовности будущего тренера к профессиональному самосовершенствованию задается целью, которая определяющим образом влияет на содержание, выбор методов и форм, а следовательно, на процесс и результат деятельности. Готовность к профессиональному самосовершенствованию как составляющая часть профессиональной деятельности тренера, по своей сути, является индивидуально-творческим процессом, поэтому мы полагаем, что системообразующие компоненты целостной системы должны быть пронизаны творчеством и способствовать саморазвитию и самообразованию каждого студента, т.е. основным системообразующим принципом должен выступать индивидуально-творческий подход.

В качестве конкретной цели нашей системы мы рассматриваем формирование у тренера готовности к творческому осуществлению профессионального самообразования, самовоспитания и саморазвития. Под результатом мы понимаем определенный шаг в развитии личности студента, проявляющийся в его деятельности по решению конкретных профессионально-педагогических задач и заданий, имитирующих профессиональное самообразование, самовоспитание.

Для формирования готовности тренера к профессиональному самосовершенствованию необходимо выявить его качественные состояния, т.е. уровни. Анализ литературы позволил нам выделить три уровня самообразовательной деятельности студентов: имитирующий, интерпретирующий, творческий. Мы воспользовались данной классификацией и разработали

содержательные характеристики трех уровней подготовленности студента к профессиональному самосовершенствованию.

Важно подчеркнуть, что самосовершенствование как средство поиска и усвоения социального опыта должно в максимально полной мере соответствовать мотивам и задачам, стоящим перед субъектом, уровню его личной готовности к самосовершенствованию. Мы определяем понятие "готовность к профессиональному самосовершенствованию" как ин-тегративное личностное свойство тренера, характеризующееся наличием системы профессионально - педагогических знапий и умений, сформированных самообразовательных и самовоспптательных умений, профессионального самосознания, убежденности в социальной и личной значимости профессионального самосовершенствования.

Наши исследования показывали, что сегодня многие тренеры крайне слабо владеют методологической, логической, коммуникативной культурой (около 90% не могли ответить на вопросы, связанные с науко-ведческим материалом), не подготовлены к работе в новых условиях. Нами было проведено анкетирование 93 тренеров по различным видам спорта по вопросам, связанным с профессиональным самосознанием и саморазвитием. В результате анкетирования выявлено, что 91% опрошенных тренеров осознает необходимость постоянной работы над совершенствованием своих профессиональных знаний и умений. Однако целенаправленно этой работой занимаются лишь 32%. При этом обнаружилось, что под профессиональным саморазвитием тренеры понимают чтение методической литературы, поиск готовых рекомендаций, разработок по проведению конкретных тренировочных занятий; 68% тренеров занимаются самообразованием от случая к случаю, не имеют определенного плана (программы) профессионального роста, слабо владеют методами и приемами работы над собой.

На основании анализа психолого-педагогической литературы по исследуемой нами проблеме, а также исходя из понимания готовности к

профессиональному самосовершенствованию как интегративного личностного свойства будущего тренера, мы выделили следующую систему показателей (признаков):

- система усвоенных студентом профессионально-педагогических знаний и умений;

- умение студента работать с источниками профессионально-педагогической информации;

- уровень сформированносги педагогического мышления;

- степень сформированное™ профессионального самосознания;

- познавательная активность и самостоятельность;

- организационно - управленческие умения (таблица1).

Таблица 1.

Сводам таблица системы показателей готовности

Показатели Критерии их выявления Методы диагностики

Система усвоенных студентами знаний и умений Объем профессионально - педагогических знаний, их системность, качество. Степень усвоения научных понятий, умение пользоваться терминологией при обосновании своей педагогической позиции, варианта решения профессионально-педагогической задачи. Степень развитости познавательных, конструктивных, коммуникативных, организаторских умений. Анализ ответов на практических занятиях, зачетах, экзаменах, анализ рефератов, курсовых работ, самооценка, экспертная оценка

Умение студентов работать с источниками информации Характер ориентирования в источниках информации разнообразного объема. Выбор и использование целесообразных средств для поиска и усвоения информации. Анализ выполнения различных письменных работ. Выполнение заданий по проверке умений работать с литературой. Самооценка, экспертная оценка

Уровень сфо рмнро-ваныости педагогического мышления 1. Сформированность умений педагогического анализа. 2. Степень проявления творчества в анализе педагогических явлений. 3. Качественные характеристики мышления: критичность, самостоятельность, широта, гибкость, активность, творчество. 4. Способность к педагогической рефлексии. Анализ устных выступлений, педагогическое наблюдение, выполнение задач и заданий по проверке умений анализировать педагогические явления и предлагать варианты решения, анализ творческих работ.

Степень сформированносги ирофсссно- Осознание степени своей подготовленности к профессионально-педагогической деятельности, само- Самооценка, экспертная опенка, решение задач на самоанализ и коррекцию

нального самосознания наблюдение и самоанализ. Степень адекватности самооценки своей деятельности. Активность в процессе обсуждения различных педагогических проблем, анализа конкретных ситуаций, результатов педагогической практики. своей деятельности. Педагогическое наблюдение, анализ предлагаемых решений.

Познавательная активность и самостоятельность Наличие интереса к проблеме профессионального самосовершенствования. Установка на непрерывный профессиональный и личностный рост. Активность в овладении основными методами и приемами самовоздействия. Проявление самостоятельности в работе с литературными источниками, наличие интереса к изучению эффективного педагогического опыта, к достижениям наук, к исследовательской работе. Педагогическое наблюдение, анкетирОЕа1Еие, тестирование, рейтинг, беседы.

Оргашпзшмпио управленческие умения Умение ставить пели и задачи профессионального самосовершенствования, планировать способы их достижения. Наличие программы профессионального самосовершенствования. Умение распределять усилия и время для выполнения различных заданий, создавать благоприятные условия для самостоятельной работы. Степень развитости самоконтроля, самоанализа и самооценки результатов деятельности. Анализ программы профессионального самосовершенствования, беседы, педагогическое наблюдение, самооценка, рейтинг.

Ориентируясь на предложенные показатели, мы разработали харак-

теристики уровней готовности будущего тренера к профессиональному самосовершенствованию.

Проведенный теоретический анализ проблемы профессионального самосовершенствования личности позволил нам перейти к поиску и обоснованию педагогических условий, обеспечивающих актуализацию потребности студентов в профессиональном самосовершенствовании в условиях высшего физкультурного образования.

Четвертая глава данного диссертационного исследования «Обсуждение результатов экспериментального исследования» отражает основные данные, полученные в ходе педагогического эксперимента.

В ходе констатирующего эксперимента была выявлена готовность к профессиональному самосовершенствованию студентов выпускных курсов Российской государственной академии физической культуры (4 курса,

обучающихся по направлению «бакалавр физической культуры» и 5 курса, обучающихся по направлению «специалист физической культуры и спорта»), Его результаты показали недостаточный уровень готовности студентов к осуществлению профессионального самосовершенствования (таблице 2).

Таблица 2,

Состояние готовности студентов к профессиональному самосовершенствованию

на констатирующем этапе эксперимента (в %).

Уровни готовности Студенты 5-го и 4 курсов

Э.г, К. г. Э.г. К.г.

Имитирующий 61,9 70,3 60,6 56,2

Интерпретирующий 36,0 27,7 34,3 37,2

Творческий 2Д 2 5,1 6

Осмысление полученных данных позволил сделать вывод о том, что важнейшей задачей обучения будущих тренеров является целенаправленное формирование готовности студентов к осуществлению профессионального саморазвития.

Для получения достоверных результатов формирующего эксперимента был проведен диагностирующий эксперимент, выявляющий начальное (исходное) состояние готовности студентов к осуществлению профессионального самосовершенствования.

Данные анкетирования показали, что большая часть студентов из экспериментальных и контрольных групп оценивают свою готовность как недостаточную, слабую; около одной трети - как среднеразвитую. Ни один студент не оценивает свою готовность как высокоразвитую (табл.3).

Таблица 3.

Результаты диагностирующего исследования исходного уровня готовности сту-_дентов к профессиональному самосовершенствованию (в %)._

Уровни готовности Группы студентов 5 к. Группы студентов 4 к.

Экспериментальная Контрольная Экспериментальная Контрольная

Имитирующий 81,6 84,1 75,5 79,2

Интерпретирующий 18,4 15,9 24,5 20,8

Творческий - - - -

Как видно из таблицы, распределение студентов обеих групп по уровням готовности относительно одинаковое, т.е. начальное состояние готовности к профессиональному самосовершенствованию у студентов экспериментальной и контрольной групп существенных различий не имеет.

Конечной целью нашего исследования явилось достижение у студентов сформированности интерпретирующего и творческого уровней готовности. С контрольными группами семинарские занятия проводились обычным способом. Работа с экспериментальными группами была нацелена на формирование умений и навыков: 1) творчески решать педагогические задачи; 2) осуществлять самообразование и самовоспитание; 3) регулировать профессиональное самочувствие; 4) осуществлять самоанализ и саморефлексию.

В экспериментальных группах студенты решали комплекс разработанных нами задач, имитирующих профессиональную деятельность, в том числе самообразовательную и самовоспитательную. Решение задач способствовало самосовершенствованию профессиональных знаний и развитию педагогических умений (таблица 4).

Таблица 4.

Состояние готовности будущих тренеров к профессиональному самосовершенствованию по результатам начального и конечного срезов (в %).

Уровни готовности Группы студентов 5 курса Группы студентов 4 курса

Экспериментальная Контрольная Экспериментальная Контрольная

Исходный Конечный Исходный конечный Исходный Конечный Исходный конечный

Имитирующий 81,6 10 84,1 65,4 75,5 4,1 9,2 54,3

Интерпретир-ий 18,4 76,8 15,9 31,6 24,5 80,1 20,8 40,7

Творческий - 13,2 • 3 - 15,8 - 5

В результате формирующего эксперимента значительно увеличилось количество студентов имеющих интерпретирующий уровень готовности в

экспериментальных группах (5 курс на 58,4%, 4 курс на 55,6 %), соответственно резко сократилось количество студентов, слабо подготовленных к профессиональному саморазвитию. Часть студентов (13,2 % на 5 курсе; 15,8 % на 4 курсе) перешла на творческий уровень готовности.

Анализ потребностно-мотивационной структуры профессионального самоопределения позволяет сделать вывод о том, что 80% студентов имели на начало формирующего эксперимента осознанную потребность в профессиональном самосовершенствовании, в то время как у 20% студентов не отмечались потребности в профессиональном самосовершенствовании, причем соотношение было примерно одинаковым как в контрольной, так и в экспериментальной группах (табл. 4).

Если в контрольной группе отмечалось незначительное увеличение уровня потребности (на 4%), то в экспериментальной группе наблюдался качественный сдвиг, характеризующийся увеличением уровня потребности в профессиональном самосовершенствовании на 8%, причем отмечался случай личностно-значимой потребности в самосовершенствовании. Эти результаты промежуточного контроля свидетельствовали о том, что в процессе профессиональной подготовки у студентов экспериментальной группы актуализировались потребности в профессиональном самосовершенствовании.

Ранжирование средних баллов показало, что по сравнению с началом эксперимента, у студентов существенно изменилось проявление отдельных компонентов саморазвития. Вместе с тем, развитие процессов собственной продуктивности и самореализации студенты оценили сравнительно невысоко, что, возможно, связано с недостаточной информированностью в начале и недеятельным саморазвитием в конце эксперимента, поскольку эти критерии проявляются в активной деятельности.

Полученные в ходе формирующего эксперимента данные свидетельствуют о том, что при создании адекватных условий возможно повышение

уровня потребности в профессиональном самосовершенствовании студентов.

Полученные результаты относительно собственной продуктивности и самореализации в профессиональном самоопределении подтвердили наши предположения о повышении уровня самосознания студентов и о возросшей потребности в профессиональном самосовершенствовании. Это означало, что студенты находятся на уровне действенного развития процесса профессионального самосовершенствования, что они переходят к творческому решению познавательных и поведенческих задач. Так, если в начале эксперимента отмечалось проявление компонентов саморазвития в пределах от 0,08 до 2,9 балла, то в конце эксперимента мы наблюдаем значительное увеличение средних показателей от 4,0 до 4,3. Эти экспериментальные данные свидетельствуют о повышении уровня развития процесса профессионального самосовершенствования личности, актуализированного преобразующим экспериментом. Следовательно, в ходе эксперимента подтвердилась гипотеза о том, что профессиональная подготовка, включая в себя этапы понимания, осмысления и творческого решения познавательных и поведенческих задач, способствует более глубокому самопознанию, воспроизведению и осмыслению всего, что связано с будущей профессией.

ВЫВОДЫ.

Полученные в ходе исследования результаты подтвердили гипотезу в целом и позволили сделать следующие выводы:

1. Профессиональное самосовершенствование педагога-тренера - это целенаправленная, систематическая, высокоорганизованная и творческая деятельность учителя, которая заключается в самостоятельном углублении и расширении профессионально-педагогических знании, развитии педагогических умений и способностей, профессионально-значимых качеств личности, имеющая своей целью непрерывный рост педагогического мастерства и личностное совершенствование.

2. Основными структурными элементами профессионального самосовершенствования тренера являются: 1 / самообразование педагога; 2 / самовоспитание педагога; 3 /развитие профессионального самосознания педагога.

3. Система'формирования готовности студента к профессиональному самосовершенствованию включает в себя три уровня подготовленности будущего учителя к профессиональному самосовершенствованию: имитирующий, интерпретирующий и творческий.

4. Одной из важнейших задач подготовки будущего тренера в современных условиях является формирование у студентов положительной установки на работу по саморазвитию профессионально значимых качеств своей личности и овладение умениями и навыками творческой самообразовательной и самовоспитательной деятельности.

5. Критериями эффективности системы формирования готовности будущих тренеров к профессиональному самосовершенствованию являются отличительные признаки, по которым можно судить о ее достижениях. Целью и результатом данной системы является готовность студентов к осуществлению самообразования и самовоспитания.

6. Готовность к профессиональному самосовершенствованию представляет собой интегративное личностное свойство будущего тренера, характеризующееся наличием системы профессионально-педагогических знаний и умений, сформированных самообразовательных и самовоспитательных умений, профессионального самосознания, убежденности в социальной и личностной значимости профессионального самосовершенствования. Основным критерием развития этого качества личности будущего тренера является продвижение студента от имитирующего уровня этой деятельности к интерпретирующему, а от него к творческому.

7. К показателям, характеризующим состояние готовности будущего тренера к профессиональному самосовершенствованию, относятся:

- система усвоенных студентом профессионально-педагогических знаний и умений;

- умение студента работать с источниками профессионально-педагогической информации;

- уровень сформированности педагогического мышления;

- степень сформированности профессионального самосознания;

-познавательная активность и самостоятельность;

-организационно - управленческие умения.

8. Формирующий эксперимент показал, что студенты экспериментальных групп продемонстрировали более качественное и быстрое продвижение от имитирующего уровня готовности к профессиональному самосовершенствованию к интерпретирующему, а от него к творческому, чем студенты контрольных групп.

Таким образом, формирующий эксперимент продемонстрировал правильность и эффективность выбранного нами подхода к процессу формирования готовности будущего тренера к осуществлению профессионального саморазвития.

9. Опытно-экспериментальная работа позволила выделить ряд педагогических условий, повышающих эффективность подготовки студентов к осуществлению самообразования и самовоспитания:

- комплексный подход к организации учебной деятельности студентов;

- создание благоприятной творческой атмосферы;

- формирование установки на непрерывный профессиональный и личностный рост;

-индивидуальный подход к студенту, умение тактично и настойчиво руководить процессом его работы над собой;

-материальное и методическое обеспечение процесса формирования готовности будущих учителей профессиональному самосовершенствованию;

-внесение необходимых корректив в учебные планы институтов физической культуры;

-использование разнообразных путей, форм, методов взаимосвязи учебной и вне учебной деятельности.

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

1. Альхауалда Абдулхаким. Проблемы готовности к дальнейшему профессиональному росту у тренеров-практиков по спортивным танцам. // Спортивные танцы, Бюллетень № 6 (14), М., РИО РГАФК, 2000. - С. 26-36 (в соавт.).

2. Альхауалда Абдулхаким. Организация процесса формирования готовности к профессиональному самосовершенствованию у специалистов в сфере физической культуры и спорта. // Профессиональная подготовка педагогов-специалистов в области физической культуры и спорта: Тез. докл. Всероссийской межвузовской научно-практической конференции 22-23 апреля 1999 г., Малаховка. - С.33-35 (в соавт.).

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Альхауалда Абдулхаким, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Теоретические основы формирования готовности к профессиональному самосовершенствованию.

1.1 .Философско-психологические подходы к проблеме профессионального самосовершенствования личности.

1 ^.Профессиональное самосовершенствование как педагогическая проблема.

1.3.Педагогические условия актуализации потребности профессионального самосовершенствования.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования готовности специалиста в сфере физической культуры и спорта к профессиональному самосовершенствованию"

Формирование рыночной экономики и перестройка системы управления в ней касаются не только сугубо экономических процессов, но и коренным образом меняют социальную ситуацию в образовании. Социальные изменения начинают опережать темпы смены поколений. В связи с этим общество испытывает большую потребность в подготовке квалифицированных специалистов с таким способом жизнедеятельности, которая характеризуется готовностью к непрерывному самосовершенствованию, осознанию собственного "Я", способностью на этой основе к быстрой переориентации, к отказу от привычных представлений, к активному восприятию нового, нетрадиционного.

Высшие учебные заведения, готовящие специалистов для сферы физической культуры и спорта, не без успеха решают многие поставленные перед ними задачи, связанные с подготовкой квалифицированных специалистов для работы в условиях рынка. В первую очередь это достигается за счет открытости, гибкости и высокой эффективности учебно-воспитательного процесса в вузах. Вся система профессиональной подготовки должна соответствовать индивидуальным запросам, возможностям и способностям студентов с одной стороны, и требованиям завтрашнего дня, с другой.

Вместе с тем, многие вузы, готовящие специалистов для данной сферы деятельности, недостаточно четко сориентированы на формирование у будущего специалиста потребности в постоянном самосовершенствовании, «творении» себя как профессионала, мастера педагогического труда. На наш взгляд, основными причинами данного положения следует назвать назревшие в системе профессиональной подготовки специалистов в сфере физической культуры и спорта несоответствие между сформировавшимся в обществе устойчивым запросом на свободного, мобильного, высококвалифицированного, способного к настоящему самосовершенствованию специалиста и реальным уровнем профессиональной подготовки выпускников ИФК. Такое положение дел во многом обусловлено наличием противоречий, вытекающих из сущности самого процесса обучения в системе высшего профессионального образования. Наиболее значимыми среди них являются противоречия:

Проблемами самообразования педагога непосредственно занимались такие исследователи, как Ю.П. Азаров, А.Е. Аргунов, Т.Г. Браже, A.A. Вайсберг, Т.А. Воронова, Г.М. Гнездилов, Д.М. Гришин, А.К. Громцева, С.Б. Елканов, М.М. Заборщикова, В.И. Завьялова, В.И. Ковалевский, Н.В. Кузьмина, O.E. Лебедев, А.Е. Марон, И.Л. Наумченко, Г.С. Сухобская, Е.П. Тонконогая и другие. Ими разработаны теоретические основы самообразования, общая концепция его педагогического стимулирования, определены сущность, особенность и функции самообразования в профессиональной деятельности, обоснована взаимосвязь между самообразованием и эффективностью профессиональной деятельности педагога, исследованы пути и средства формирования потребности и стремления к самообразованию.

В работах В.А. Артемьева, И.П. Глинской, М.И. Донцова, И.И. Кобыляцкого, В.Н. Луканенкова, В.Г. Максимова, О.Д. Полонской, В.А. Сластенина и других рассмотрены вопросы организации самообразования, содержания профессионального самообразования педагога и руководства этим видом деятельности.

Предметом научного исследования стали и отдельные аспекты подготовки будущих специалистов в сфере обучения и воспитания к самообразованию. Так, формированию умений и навыков самообразовательной деятельности посвящены работы Е.П. Голубева, Г.И. Гусева, И.И. Колбаско, П.И. Пидкасистого, А.И. Пискунова и других. Пути и средства формирования готовности будущих специалистов к педагогическому самообразованию получили достаточно полное освещение в работах Т.А. Вороновой, Г.И. Гусева, Н.Д. Ивановой, Т.Е. Климовой, Б.Ф. Райского и других.

Условием успешной подготовки студентов к работе по самосовершенствованию посвящены исследования JI.B. Григоренко, О.Ф. Меженцева; педагогические основы руководства самовоспитанием студентов изучены в исследованиях JI.C. Гарифьянова, Н.И. Дуниной, С.Б. Елканова, C.B. Кабанова и других.

Объектом исследования являлся учебно-воспитательный процесс в системе высшего физкультурного образования.

Задачи исследования:

- экспериментально проверить эффективность научно-методических рекомендаций исследования.

Выготского, И.Ф. Гоноболина, Н.Ф. Добрынина, A.C. Макаренко, C.JI. Рубинштейна, В.А. Сухомлинского и других, а также психологические теории личности и ее формирования, самовоспитания и саморазвития педагога, педагогического творчества и др. (В.И. Загвязинский, А.Г. Ковалев, А.И. Кочетов, Ю.Н. Кулюткин, В.Г. Куценко, А.Н. Леонтьев, К.П. Платонов, Н.П. Раченко, Л.И. Рувинский, В.А. Сластенин, И.Ф. Спирин, Н.И. Щербаков и другие).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем:

3) определены критерии готовности будущих тренеров к профессиональному самосовершенствованию.

Практическая значимость исследования определяется реализацией деятельностного подхода к формированию у будущего тренера в процессе обучения в вузе готовности в профессиональном самосовершенствовании, в основании чего лежат сформулированные автором специфические педагогические условия. Материалы исследования могут быть использованы в практике работы высшей школы, при разработке спецкурсов, в системе повышения квалификации тренерских кадров.

Положения, выносимые на защиту:

1. Сущность, структура, основные направления профессионального самосовершенствования тренера;

2. Критерии сформированности у будущего тренера готовности к профессиональному самосовершенствованию;

Обоснованность и достоверность выводов и результатов исследования обеспечиваются анализом современных достижений психологии и педагогики, комплексной методикой исследования, воспроизводимостью и репрезентативностью полученных экспериментальных данных, количественным и качественным их анализом, проверкой и обработкой результатов эксперимента методами математической статистики.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ.

3. Система формирования готовности студента к профессиональному самосовершенствованию включает в себя три уровня подготовленности будущего учителя к профессиональному самосовершенствованию: имитирующий, интерпретирующий и творческий.

- система усвоенных студентом профессионально-педагогических знаний и умений;

- умение студента работать с источниками профессионально-педагогической информации;

- уровень сформированности педагогического мышления;

- степень сформированности профессионального самосознания;

-познавательная активность и самостоятельность;

-организационно - управленческие умения.

- комплексный подход к организации учебной деятельности студентов;

- создание благоприятной творческой атмосферы;

- формирование установки на непрерывный профессиональный и личностной рост;

-индивидуальный подход к студенту, умение тактично и настойчиво руководить процессом его работы над собой;

-внесение необходимых корректив в учебные планы институтов физической культуры;

-использование разнообразных путей, форм, методов взаимосвязи учебной и вне учебной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Усложнение задач и содержания воспитания молодежи в период сложнейшего и противоречивого развития страны обусловливают повышение требований к личности тренера. Становление педагога-мастера начинается в студенческие годы и тем интенсивнее оно проходит, чем больше усилий прилагается студентом в овладении психолого-педагогическими знаниями, умениями и навыками, теорией и методикой работы по избранной специальности, в выработке необходимых качеств личности. Активная позиция студента по отношению к своей личности, к своей будущей профессии - важнейшее условие профессионального самосовершенствования будущего тренера.

Важнейшая задача современного вуза - помочь студенту раскрыть свою индивидуальность, развить его творческую самостоятельность, реализовать внутренние резервы самосовершенствования будущего специалиста.

Если в реальном учебно-воспитательном процессе профессиональное самосовершенствование педагога обусловлено повседневными потребностями физкультурно-спортивной практики, то в условиях обучения студентов в вузе подготовка к профессиональному самосовершенствованию является относительно самостоятельной проблемой подготовки тренера в современных условиях.

Исследование было направлено на разработку новых путей, средств, способов организации учебного процесса, которые могли бы способствовать формированию готовности будущих тренеров к осуществлению непрерывного профессионального саморазвития.

Одним из направлений исследования было выявление сущности и структурных компонентов профессионального самосовершенствования педагога. С этой целью мы провели теоретический анализ различных подходов к сущности понятий "самообразование", "самовоспитание", "самосовершенствование", "профессиональное самосовершенствование педагога". Мы определили, что профессиональное самосовершенствование педагога - это целенаправленная, систематическая и творческая деятельность, которая заключается в самостоятельном углублении и расширении профессионально-педагогических знаний, развитии педагогических умений и способностей, профессионально-значимых качеств личности, имеющая своей целью непрерывный рост педагогического мастерства и личностное совершенствование.

Эта деятельность органически включает в себя самостоятельный поиск тренером научно-педагогической информации и использование ее на практике (самообразование), приспособление своих индивидуальных особенностей к требованиям профессии (самовоспитание), осознание себя как субъекта профессиональной деятельности (профессиональное самосознание). Таким образом, ее структурными компонентами являются: 1) самообразование педагога; 2) самовоспитательная деятельность педагога; 3) развитие профессионального самосознания педагога.

Разработанная нами система подготовки специалистов в области физической культуры и спорта к профессиональному самосовершенствованию включает в себя три взаимосвязанных блока: теоретическую, практическую и психологическую подготовку к этой деятельности. Конкретной целью системы является определенный шаг в развитии личности студента, проявляющийся в его деятельности по решению профессионально-педагогических задач и заданий, имитирующих самообразование и самовоспитание, способствующих развитию профессионального самосознания. Каждый блок подготовки содержит методологические, теоретические, методические и практические задачи.

Система формирования готовности студентов к профессиональному самосовершенствованию имеет уровневый характер. Экспериментальная работа со студентами позволила выделить имитирующий, интерпретирующий и творческий уровни готовности и описать основные характеристики студентов, находящихся на каждом уровне.

Следующим направлением нашего исследования было выявление критериев сформированности у тренера готовности к профессиональному самосовершенствованию. Готовность мы определили как личностное свойство педагога-тренера, благодаря которому он может успешно осуществлять свои профессиональный рост.

К показателям, характеризующим состояние готовности тренера к профессиональному самосовершенствованию, мы отнесли: 1) наличие системы усвоенных студентом профессионально-педагогических знаний и умений; 2) умение студента работать с источниками профессионально-педагогической информации; 3) уровень сформированности педагогического мышления; 4) степень сформированности профессионального самосознания; 5) познавательную активность и самостоятельность; 6) организационно-управленческие умения.

Экспериментальное обучение студентов проводилось в условиях учебного процесса академии. В ходе опытно-экспериментальной работы проверялась и корректировалась разработанная нами методика организации самообразования, самовоспитания, формирования профессионального самосознания студентов.

Практическое воплощение разработанной нами системы осуществлялось по трем основным направлениям: 1) организация учебной деятельности студентов; 2) самостоятельная работа студентов под руководством преподавателя; 3) целенаправленное руководство педагогической практикой.

В каждом из направлений мы выделили 3 основные задачи: а) теоретическую подготовку, предполагающую формирование опорных знаний; б) практическую подготовку, т.е. формирование системы умений и навыков; в) психологическую подготовку, включающую формирование у студентов положительной установки по отношению к профессиональному саморазвитию.

Основным средством подготовки студентов к непрерывному самообразованию и самовоспитанию выступила система задач и заданий.

В чем преимущества предлагаемой системы? Во-первых, эта система не нарушает естественного хода учебного процесса и обеспечивает достаточно высокий уровень подготовки студентов к деятельности, направленной на непрерывный профессиональный и личностный рост.

Во-вторых, она дает возможность каждому студенту осознать свои индивидуальные особенности, реализовать внутренние резервы самосовершенствования, проявить творческие профессиональные способности.

В-третьих, система позволяет преподавателю целенаправленно и систематически осуществлять работу по развитию у будущих специалистов умений и навыков: а) профессионального самоанализа и саморефлексии; б) самообразовательной и самовоспитательной деятельности; в) творческого подхода к решению педагогических задач; г) регулирования профессионального самочувствия.

В-четвертых, данная система способствовала созданию благоприятной творческой атмосферы в учебном процессе и качественно нового уровня педагогического общения, основанного на взаимной заинтересованности и доверии.

В ходе экспериментального исследования были выявлены педагогические условия, повышающие эффективность подготовки студентов к профессиональному самосовершенствованию. К ним мы относим: 1) комплексный подход к организации учебной деятельности студентов; 2) создание благоприятной творческой атмосферы; 3) формирование установки студента на непрерывный профессиональный и личностный рост; 4) индивидуальный подход к студенту, умение тактично и настойчиво руководить процессом его работы над собой; 5) материальное и методическое обеспечение процесса формирования готовности будущих тренеров к профессиональному самосовершенствованию; 6)внесение необходимых корректив в учебные планы физкультурных вузов; 7) использование разнообразных путей, форм, методов взаимосвязи учебной и внеучебной деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Альхауалда Абдулхаким, Москва

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1984. - 208 с.

2. Абрамова Н.Т. Ценности образования, новые технологии и неявные формы знания. //Вопр. философии.- 1998. №6. - С.58-66.

3. Абрамова Л.А. Педагогическая этика в системе профессиональной подготовки // Пути совершенствования педагогического образования: Межвузовский сборник научных трактатов. Чебоксары, 1988. - С.67-70.

4. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-330 с.

5. Адлер А. Понять природу человека. -М., 1997.- С.25-29.

6. Азаров В.Е. Педагогика любви и свободы. -М., 1994.- С.280-286.

7. Азаров В.Е. Путь к счастью и успехам в жизни. Уроки самовоспитания и самосовершенствования. -Спб.: Музыка, 1993.-С. 28-46.

8. АйзенбергА.Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы: Учебное пособие для вузов. М.: Высшая школа, 1986. - 128 с.

9. Акимов А.К. Социальная политика: региональные аспекты. Якутск: Сахаполиграфиздат, 1996. -378 с.

10. Активные методы обучения при подготовке специалистов по ФК и С.-Метод.рек. для студентов и проф-препод. состава ИФК.-Львов, 1988.-24 с.

11. Алякринский Б.С. Беседы о самовоспитании. 2-е издание, переработанное и дополненное. - М.: Знание, 1977.- 176 с.

12. Александровский Ю.А. Познай и преодолей себя. (Наедине со всеми.)-М.: Профиздат, 1992. 56с.

13. Аминов Н.А„ Смятских А.Л., Янковская H.A. Некоторые вопросы эффективности развития средних профессиональных учебных заведений// Среднее профессиональное образование.-1998.- №9.- С.23-31.

14. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т./ Под ред. А.Л. Бодалева и др. -М: Педагогика, 1980.- т.2. 287 с.

15. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.

16. Анастази А. Психологическое тестирование, (пер.с англ.) М.: Педагогика, 1982. -318 с

17. Андреев В.А. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд - во КГУ, 1988. - 238 с.

18. Андреев В.И. Интенсификация творческой деятельности студентов. -Казань: Изд-во Казан.ун-та., 1990. -197 с.

19. Анищенко А.П. Сочетание педагогического контроля и самоконтроля в обучающих играх при профессиональной подготовке студентов институтов физической культуры.- Автореф. к.п.н., М.: 2000 г., 22 с.

20. Анцыферова Л.И. К психологии личности, как развивающейся системы. -М.: Наука, 1981. -С.5-20.

21. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

22. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности -М: Мысль, 1976.-158 с.

23. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: Изд. МГУ, 1979.- 151 с.

24. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: Изд-во МГУ, 1984. 104 с.

25. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд. МГУ, 1990. -367 с.

26. Ашрапова Г.А., Киршева Н.В., Неверкович С.Д. Дидактические и учебно-ролевые игры в подготовке физкультурных кадров. Метод.рек. для студ. и препод. ГЦОЛИФКа. М.: РИО ГЦОЛИФК, 1990. 36 с.

27. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

28. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? Кн.для учителя. -М.: Просвещение, 1991. 174 с.

29. Белкин E.J1. и другие. Дидактические проблемы управления познавательной деятельностью / Ярославский государственный педагогический институт. Ярославль, 1974. -176 с.

30. Бердяев H.A. Самопознание. М.: Изд-во "ДЭМ". 1990. - 335 с.

31. Беспалько В.П. Персонифицированное образование// Педагогика.-1998.-№2.-С. 12-17.

32. Бессонов Б.Н. Человек: пути формирования новой личности. М.: Мысль, 1988.-293с.

33. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры.- М.: Политиздат, 1991.-413с.

34. Блауберг И.В. Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода.-М.: Наука, 1973.-270 с.

35. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону: Изд - во Рост, ун - та, 1983. - 173с.

36. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд. МГУ, 1982.-199 с.

37. Бодалев A.A. Личность и общение. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 384 с.

38. Бодров В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. / Сб. науч. трудов.-М., 1991.-С. 3-26.

39. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Воронеж, 1996.-260 с.

40. Бодалев A.A. Личность и общение: Избранные труды. М.: Педагогика, 1983.-272 с.

41. Бондаревский В.В. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 144 с.

42. Борисова Л.Г. Молодой учитель: труд, быт, творчество. М.: Знание, 1983.-80 с.

43. Брагина Н.Д. Самосовершенствование человека как философская проблема: Автореф. дис. канд. философ, наук. М., 1991. - 16 с.

44. Братусь Б. С. К проблеме нравственного сознания в культуре уходящего века//Вопр. психол.-1993. -№1.- С.8-12.

45. Брушлинский A.B. Субъект: мышление, учение, воображение. М.: Воронеж, 1996.- 400 с.

46. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. - 216 с.

47. Буева Л.П. Культура, культурология, образование. (Материалы круглого стола) // Вопр. филос.- 1997. -№2.- С.3-57.

48. Буряк В.Г. Самостоятельная работа учащихся: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 64 с.

49. Варданян Гурген Игровой метод развития творческого мышления при подготовке специалистов в институтах физической культуры. Автореф. . к.п.н., М.: 1998., 24 с.

50. Вергасов В.М. Активизация мыслительной деятельности студента в высшей школе.-Киев: Вища школа, 1979. -215 с.

51. Верхола А.П. Оптимизация процесса обучения в вузе. Киев: Вища школа, 1979.-176 с.

52. Вершловский С.Г. Литвинова Н.Т. Симонова Т.М. Особенности профессионального становления молодых учителей // Советская педагогика.- 1984. №4.-С. 76-81.

53. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: Стимулы и мотивы. М.: Педагогика, 1987. - 184 с.

54. Волков В.В. Развитие творческих способностей на основе реализации деятельностного подхода в игровом обучении при подготовке специалистов в институтах физической культуры. Метод.рек. для студ. и слуш. ФПК ГЦОЛИФКа., М.: 1992., 38 с.

55. Вопросы взаимосвязи образования и самообразования: Тематический сб.науч. тр. / Челябинский политехи, ин -т; под ред. Г.Н. Серикова. -Челябинск, 1987.- 149 с.

56. Воронова Т.А. Формирование у студентов готовности у педагогическому самообразованию в условиях университета: Дис. . кандидата педагогических наук. Л., 1986. - 280 с.

57. Выготский Л.С. Педагогическая психология.(Под ред. В.В. Давыдова) -М.: Педагогика, 1991, 479 с.

58. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. / Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1982. -504 с.

59. Вязникова Л.Ф. Ценностно-ориентированное обучение на ФПК. //Сб.науч. статей. Хабаровск, 1997.- С. 50-53.

60. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд - во МГУ, 1988.-255 с.

61. Габдреев P.B. Моделирование в познавательной деятельности студентов. -Казань: Изд во Казан. Ун - та, 1983. -109 с.

62. Гарифьянов P.C. Психолого-педагогические основы руководства самовоспитанием студентов. Казань: Изд - по Казан, ун - та, 1978. - 181 с.

63. Гармаш В.Б. Формирование педагогической культуры будущего учителя: Автореф дис. канд. пед. наук. Киев, 1990. -18 с.

64. Гегель Г. Философские истории. Соч., -М.: Мысль, 1974,-т.З.- 368с.

65. Георгиева Т.С. Образование как сфера культуры: пути обновления. М.:Высш.школа, 1992.-143 с.

66. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопр. психол.- 1994.- №3.- С. 43-52.

67. Гиро А.И. Мотивация и стимулирование самообразования учителей в системе повышения квалификации: Автореф дис. . канд. пед. наук. -Минск, 1994.-19 с.

68. Гоноболин Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей // Способности и интересы: Сб. статей / Под ред. Н.Д. Левитова, В.А. Крутецкого. М.: Изд - во АПН СССР, 1962. - С. 232-274.

69. Горбунов Г.Д. Учитесь управлять собой. -Л.: Об-во "Знание" РСФСР, 1976.-32 с.

70. Гребенщикова Л.К., Михайлова А.П. Активизация познавательной деятельности студентов в учебном процессе // Вопросы формирования личности учителя: Межвуз. сб. науч. тр. Рязань, 1978. - С. 77-95.

71. Гримак Л.П. Общение с собой: начала психологии активности. М.: Политиздат. 1991. -320 с.

72. Громцева А.К. Самообразование как социальная категория: Учебно-методическое пособие по спецкурсу. Л.: ЛГПИ, 1976. - 88 с.

73. Громцева A.K. Формирование у школьников готовности к самообразованию: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин -тов. М: Просвещение, 1983. - 144 с.

74. Губин В.Б. О роли деятельности в формировании моделей реальности//Вопр.филос. 1997.-№9.- С. 96-118.

75. Гурова Т.Ф. Личностно-ориентированные технологии обучения //Среднее профессиональное образование, 1998.- №5,- С. 21-27.

76. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного систематического подхода. / Монография./ М.: Школа, 1994.-С. 68-172.

77. Давыдов В.В., Кудрявцев В.Г. Развивающее образование, теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней // Вопр.психол. 1997. - №7. - С.3-19.

78. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.240 с.

79. Давыдов В.В., Неверкович С.Д., Самоукина Н.В. О функции рефлексии в игровом обучении руководителей. Вопр.псих., 1990, № 3, с. 76-85.

80. Дилигенский Г.Г. Социально- политическая психология. М.: Новая школа, 1996.-352 с.

81. Донцов И.А. Самовоспитание личности: Филос.-этич. проблемы. М.: Политиздат, 1984. - 285 с.

82. Дружинин В.Н. Психология интеллекта // Педагогика.- 1998.- №2.- С.3237.

83. Дунина Н.И. Профессионально-педагогическое самовоспитание студентов: Автореф дис. канд. пед. наук. Рязань, 1975. - 22 с.

84. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во Белорус, ун-та, 1976. -176 с.

85. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. -143 с.

86. Жучева Е.Н. Успешность педагогической деятельности учителя в зависимости от педагогических и специальных способностей: Автореф дис. канд. под. наук. Л., 1983. - 16 с.

87. Заборщикова М.М. Самообразование молодого учителя как условие совершенствования его профессиональной деятельности: Автореф дис. . канд. пед. наук. Л., 1988. -19 с.

88. ЗагвязинскийВ.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.-160 с.

89. Захарова А.В. Генезис самооценки. Автореф. докт.дис. -М., 1989.-34с.

90. Звенигородская Г.П. Рефлексия как основа функциональных позиций саморазвития индивида в образовательном процессе./ Сб.науч.статей. Хабаровск, 1977.- С. 53-55.

91. Зинченко В.П. Как возникает чувство доверия// Педагогика, 1998.-№6.- С. 27-35.

92. Зинченко В.П. Культура и духовность (Материалы "Круглого стола"). // Вопр.филос. 1996. - №2. - Юс.

93. Зинченко В.П. Проблемы психологии развития //Вопр.психол. 1992. -№3-4. -С. 51.

94. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 208 с.

95. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991. -462 с.

96. Ильина Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения. -М.: Знание, 1972. Вып. 1. - 72 с. - Вып. 2. - 88 с.

97. Кабанова-Меллер Е.И. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М.: Знание, 1982.-96 с.

98. Кабанов C.B. Самовоспитание в системе воспитательной работы со студентами педагогического вуза: Автореф дис. . канд. пед. наук. M.: МГПИ, 1980.- 16 с.

99. Каган М.С. Мир общения. М.: Политиздат, 1998. -С.20.

100. Как построить свое "Я". / Под ред. П.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1991.-131 с.

101. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990.-140 с.

102. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1987. 190 с.

103. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 140 с.

104. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс. Избр.пед.соч. М.: Педагогика, 1982.-704 с.

105. Касьян A.A. Гуманитаризация образования: некоторые теоретические предпосылки//Педагогика.- 1998.-№2-С. 17-22.

106. Кириллов В.К., Алексеев БЛ. и др. Теоретические и прикладные аспекты научно-педагогических исследований. Чебоксары: Чуваш, книж. изд-во, 1994.-254 с.

107. Кириллов В.К. и др. Основы профессионального самосовершенствования педагога: Конспект лекций. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 1993.

108. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1982. - 244 с.

109. Киршева Н.В. Проведение дидактических игр в подготовке и повышении квалификации физкультурных кадров. Метод.рек.- Днепропетровск, 1990. -24 с.

110. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов-на-Дону: Изд. Феникс, I996.-C.40-282

111. Климова Т.Е. Подготовка будущего учителя к профессионально-творческой самообразовательной деятельности: Метод, реком. Магнитогорск: МГПИ, 1995, 49 с.

112. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя.- М.: Политиздат, 1983.-256 с.

113. Ковалев С.М. Воспитание и самовоспитание. М.: Мысль, 1986. - 297 с.

114. Коваленко A.M. Об отношении к учению. //Специалист. -1992. №1.-С.13-16.

115. Коган Л.А. Цель и смысл жизни человека. -М:3нание, 1984.- с. 36-37

116. Коджаспирова Г.М. Сущность профессионального самообразования // В кн.: Профессиональное творчество педагога: Матер, научно-практ. конф. 20-21 октября 1994. -М.: ИП и ПК РАО, 1994. 128 с.

117. Козиев В.Н. Психологический анализ самосознания учителя: Автореф дис. канд. под. наук. Л., 1980. - 18 с.

118. Козиев В.Н. Самообразование и самооценка учителя // Психологические проблемы самообразования учителя: Сб. науч. тр. / Редкол.: Г.С. Сухобская (отв.ред.) и др. / М.: АПН СССР, 1986. - С. 19-27.

119. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. -М„ 1991. С. 62-63.

120. Коломинский Я.Л. Человек: профессия. М.: Просвещение, 1986. -223 с.

121. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.-335 с.

122. Кондаков И.М. , Сухарев A.B. Методологические обоснования зарубежных теорий профессионального развития. // Вопр. психол. 1989. -№5. -с. 158-164.

123. Кондратьева С.В., Кривошеев В. А. Педагогическая рефлексия начинающих учителей: Тез. докл. к VII съезду общества психологов СССР. -М., 1989.-С. 63.

124. Кондрашова JI.B. Теоретические основы воспитания нравственно-психологической подготовленности студентов педагогических институтов к профессиональной деятельности: Автореф дис. . д ра пед. наук. -Кривой рог, 1987. - 48 с.

125. Конопкин O.A. Психологическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект)// Вопр.психол.-1995.-№1.-С.5-13.

126. Краткий словарь по философии / Под ред. И.В. Блауберга, И.К. Пон-тина. 4-е изд. - М.: Политиздат, 1982. - 431 с.

127. Крутецкий В.А. Психология. М.: Просвещение, 1986,- 336 с.

128. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. 114 с.

129. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.: 06-во "Знание" РСФСР, 1985. - 32 с.

130. Куликова Л.Н. Инновационная деятельность в образовании фактор личностного саморазвития педагога //Управление в образовании: теория, практика, перспективы. Межвуз-кий сб.науч.ст. - Хабаровск, 1996.1. С.12-16.

131. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности как основа методологии воспитания и образования // Сб.науч.тр. -Комсомольск-на-Амуре, 1994. -С. 8-12.

132. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.-128 с.

133. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. M.: Педагогика, 1979. - 232 с.

134. Кухарев Н.В. Формирование умственной самостоятельности. Минск: Нар. асвета, 1972. - 136 с.

135. Лебедев О.В. Самообразование молодого учителя // Народное образование. 1988. - №8.- С. 84-89.

136. Леви В.И. Искусство быть другим. М.: Знание, 1980. - 207 с.

137. Леви В.Л. Искусство быть собой: Индивидуальная психотехника. -Изд. обновл. М.: Знание, 1990. - 253 с.

138. Левитан K.M. Основы педагогической деонтологии: Учеб. пособие для высш. шк. М.: Наука, 1994. - 192 с.

139. Левчук З.С. Формирование готовности к профессиональному творчеству: Дис. канд. под. наук. Минск, 1992. - 178 с.

140. Лекторский В.А., Буева Л.П., Межуев В.М., Рабинович В.Л., Гарджа В.И. Культура, культурология, образование (материалы круглого стола)// Вопр.филос. 1997.- №2. - С. 3-57.

141. Лелеко И.М. Повышение эффективности учебно-познавательной деятельности студентов института физической культуры с помощью комплекса наглядных средств обучения. Автореф. к.п.н., М.: 1994.,23 с.

142. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд.2-е. М.: Политиздат, 1977. - 179с.

143. Леонтьев Д.А. Развитие идеи самоактуализации в работах А.Маслоу. //Вопр. психол.- 1987. №3. - С. 150-158.

144. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции. // Вопр.филос. 1996. - №4. - С. 15-27.

145. Лернер И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин: Автореф дис . д-ра под. наук. М., 1971. - 48 с.

146. Лернер И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей // Научное творчество.- М.: Наука, 1969. С. 413-418.

147. Лернер И.Я. Учебные умения и их функции в процессе обучения // Роль учебной литературы в формировании учебных умений и навыков школьников: Мат.У1 Пленума ученого метод, совета при м-ве просвещения СССР. М.: Педагогика, 1984. - С. 19-34.

148. Лобковиц Н. Что такое личность// Вопр.филос. 1998.- №2.- с.54-65.

149. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. -M.: Педагогика, 1991. 295 с.

150. Мазак Э., Холли К. Управление самостоятельной работой студентов и проблемы ее исследования // Севр. высш. шк. 1984. - №4. - С. 103-113.

151. Макаренко A.C. О воспитании. М.: Изд. политической литературы, 1990.-190 с.

152. Маленко А.Т. Задачи по профессиональной педагогике: Учебное пособие для школы, педагогических работников профтехобразовния. М.: Высшая школа, 1987. - 166 с.

153. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. М.: Прогресс, 1992.-С. 14-307.

154. Маркина Т. А. Формирование профессиональной педагогической компетентности студентов института физической культуры в процессе изучения педагогических дисциплин. Автореф. к.п.н., М.: 1994., 23 с.

155. Маркова А.К. Психология труда учителя. -М.:Просвещение, 1993. -190 с.

156. Маркова А.К. Педагогические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. 1995. - №6. - С. 55-63.

157. Маслоу А. Психология бытия. М., 1997. - 207 е.

158. Матюнин Б.Г. Нетрадиционная педагогика. М.: Изд. Школа-пресс, 1994. -С. 13-94.

159. Махмутов М.И. Проблемы обучения: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 367с.

160. Машовец С.П., Вязникова Л.Ф. Рефлексивное управление: размышления о сущности// Управление в образовании: теория, практика, перспективы. Межвузовский сб.науч.ст. Хабаровск, 1996. - С.37-41

161. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека. // Вопр.психол. 1997. - №4. - С. 28-38.

162. Михайлов В.И. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д.Е. Сьюпера. // Вопр. психол. 1975.- №5.- С. 110-122.

163. Мищенко А.И. Введение в педагогическую профессию. Новосибирск: Под. ин-т, 1991.-172 с.

164. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

165. Морозова О.П. Развитие общепедагогических умений молодого учителя Автореф дис. канд. пед. наук. М., 1987. - 21 с.

166. Мысливченко А.Г. Человек как предмет философского познания. М.: Мысль, 1972.- 190 с.

167. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н. Кулютина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990.- 102 с.

168. Мясищев В.Н. Психология отношений. М.: Изд-во «ин-т практической психологии», Воронеж:НПО «МОДЭК», 1995. - 365 с.

169. Неверкович С.Д. ОИИ в практике подготовки специалистов ИФК. Метод.рек. для препод., слуш. ВШТ, ФПК в ИФК М.: ГЦОЛИФК,1988.-32 с.

170. Неверкович С.Д., Волков В.В., Киршева Н.В. Сборник. Активные методы обучения в ИФК. М.: ГЦОЛИФК, 1989. - 15 с.

171. Нескрябина О.Ф. Самоопределяемость, свобода ядро человеческой индивидуальности. // Проблемы русской духовности и современность. -Хабаровск, 1993.-160 с.

172. Низамов P.A. Дидактические основы активизация учебной деятельности студентов. • Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1975. • 302 с.

173. Никандров Н.Д. Об активизации учебной деятельности // Вестник высш. шк. 1983. - №8. - С. 26-32.

174. Никитин Е.П., Харламенкова Н.Е. Самоутверждение человека// Вопр.филос., 1997.-№9.-с. 96-118.

175. Новиков A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования. //Педагогика.- 1998.- №3.- С. 11-18.

176. Новоминский А.Н. Приглашение к творчеству: Некоторые проблемы формирования специалиста творца в условиях высшей школы. - Львов: Изд-во Львов.ун-та, 1970. - 164 с.

177. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я в человеке. //Вопр.психол.- 1995.- №2. С.5-19.

178. Орлова И.Н. Социально-педагогические условия формирования активности личности педагога: Автореф дис. канд. пед. наук. Л., 1986.-16с.

179. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности. // Вопр. психол. 1996. - №1. - С.5-20.

180. Осницкий А.К. Умения саморегуляции в профессиональном самоопределении учащихся//Вопр.психол,- 1992.-№1-2.-С. 52-60.

181. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений / Под ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. -302 с.

182. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-топ / Под ред. Ю.К. Бабанского. M.: Просвещение, 1983. - 608 с.

183. Педагогическая культура современного учителя: Сб. науч. тр. / Под ред.

184. B.Г. Максимова. Чебоксары: ЧГСХА, 1997. - 282 с. - Челябинск, 1992. - 403 с.

185. Петровский A.B. Личность в психологии. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - С.427-431.

186. Печенюк A.M. Магистральные пути обновления школы. Хабаровск, 1993.

187. Пидкасистый П.И., Пасекунов А.Е. Навыки самообразования важная цель обучения // Вестник высшей школы. - 1987. - №4. - С. 31-34.

188. Пилиповский В.Я. Требования к личности учителя в условиях высокотехнологического общества // Педагогика. 1997. - №5. - С.97-103.

189. Пискунов М.У. Организация учебного труда студентов. Минск: Изд-во Белорус, ун-та, 1982. - 142 с.

190. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высш. школа, 1981.-175 с.

191. Портнов М.Л. Педагогическое мастерство учителя и пути его формирования //Советская педагогика. 1977.- №3. - С. 84-91.

192. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М.: Педагогика, 1983. - 128 с.

193. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М.: Знание, 1987.-78 с.

194. Пригожин И.Р. Философия нестабильности // Вопр.филос. 1991. -№6.1. C.46-52.

195. Психолого-педагогическая диагностика личности учителя /Сб.методик для организаторов образования, Хабаровск, 1993. 53с.

196. Раченко И.П. НОТ учителя: Кн. для учителя. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение,. 1989. - 237 с.

197. Реан A.A. Психологический анализ проблемы удовлетворенности избранной профессией // Вопр.психол. 1988. - №1. - С. 83-88.

198. Решетень И.Н., Копаев В.П., Прохорова М.В., Фомин Ю.А. Деловые игры в подготовке специалистов по ФК и С. Метод.разр. для препод., слуш. ФУС и студ. ГЦОЛИФК. М.: РИО ГЦОЛИФК, 1983. - 37 с.

199. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 509 с.

200. Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.-С.77-171.

201. Роджерс Н. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. -1990.-№1.-С. 164-168.

202. Российская педагогическая энциклопедия под ред. В.В. Давыдова. Т.1 -М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. 607 с.

203. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х томах / АПН СССР. -М.: Педагогика, 1989. 740 с.

204. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. М.: Педагогика, 1989.-Т.2.-289 с.

205. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности. К философским основам современной педагогики // Вопр.филос.- 1989.-№4.- С. 88-96.

206. РувинскийЛ.И. Психология самовоспитания. М.: Просвещение, 1982. -С. 6-87.

207. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. М.: Мысль, 1984. - 140 с.

208. Рувинский Л.И., Соловьева А.Е. Психология самовоспитания: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов.- М.: Просвещение, 1982.-143 с.

209. Свирский В.Я. В сфере взаимодействия преподавателя и студента // Вести, высш. школы. 1980. -№12.-С. 19-21.

210. Сезонов В.П. Воспитание на основе потребностей человека // Педагогика. 1993. - №2.- С. 28-32.

211. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвитии личности // Вопр.психол. 1983.- №2. - С. 3542.

212. Сериков Г.Н. Самообразование: Совершенствование подготовки сту-дунтов. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1991.- 232 с.

213. Сечень Т.С. Обучение студентов рефлексии при решении педагогических задач // Совершенствование профессиональной подготовки студентов в процессе решения профессионально-педагогических задач: Меж-вуз. сб. науч. тр. Смоленск, 1983. - С.33-41.

214. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учебное пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК. М.: Межд. пед. академия, 1995. -192 с.

215. Симонов П.В. Междисциплинарная концепция человека.- М.:3нание, 1989.-63 с.

216. Сингина Н.Ф. Особенности педагогической подготовки тренера в системе высшего физкультурного образования. Автореф.к.п.н., М.: 1991.-24 с.

217. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. • М.: Педагогика. 1971.-208 с.

218. Скнарь В.К. Пути совершенствования форм и методов самообразования учителей. Киев: Знание, 1982. - 48 с.

219. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования / Моск. гос. пед. ин-т. М. - 1980. -133 с.

220. Словарь-справочник "Человек и общество" (философия) / Авт. сост. И.Д. Коротец и др., Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 498 с.

221. Соловьева О.В. Психолого-педагогические проблемы профессионального саморазвития личности будущего учителя / Сб.науч.ст., Хабаровск, 1997.-С.59-61

222. Сорокин П.А, Человек, цивилизация, общество. М., 1992.

223. Степанова В.Е. Новое содержание образования Выращивание "Я -позитивной концепции" / Материалы пед.конференции. - Якутск, 1988. -С. 40-45.

224. Степанов С.С. Психологический словарь. М.: Издательский центр «Академия», 1996.- 68 с.

225. Степашко Л.А. Историзм как принцип современного научного познания: гуманистическая традиция в педагогике // Управление в образовании: теория, практика, перспективы. Межвузовский сборник научных статей. -Хабаровск, 1996. С.3-6.

226. Степашко Л.А. Философия воспитания и образования в системе духовных ценностей современной цивилизации // Сб.науч.ст. Хабаровск, 1996.-С. 168-174,181-182.

227. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М.: Мол.гвардия, 1979. -С. 19-33

228. Сытин Г.Н. Животворящая сила: Помоги себе сам / Предисл. В.И. Вьюницкого /. М.: Энергоатомиздат, 1991. - 416 с.

229. Талызина Н.Ф. Управлением процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1980.-46 с.

230. Татур И.Г. Становление педагогического мастерства будущего учителя в процессе развития его рефлексивной позиции: Дис .канд. пед. наук. -Одесса, 1989. 137 с.

231. Тотанова A.C. Изучение учителем результатом своей деятельности как фактор самосовершенствования: Дис. канд. пед. наук. Л., 1982.-247 с.

232. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования.М.:Наука, 1996.-451 с.

233. Учителю о педагогической технике / Под ред. Л.И Рувинского. М.: Педагогика, 1987. - 154 с.

234. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. В 6-ти т. М.: Педагогика, 1996.-Т. 4.-525 с.

235. Флоренский П.А. Избранные труды по искуству. М.: Изо-брю.искусство. 1996 .- 490 с.

236. Франк С.Л. Смысл жизни //Вопр.филос.-1990.- №6. С. 68-132.

237. Френе С. Избранные педагогические сочинения.-М.: Прогресс, 1990 .-304с.

238. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. (Пер.с англ)-М.,Назрань: ACT, 1998.- 670 с.

239. Хозяинов Г.И., Назаркина Н.И. Научные основы эффективного сочетания репродуктивной и продуктивной деятельности студентов в обучающих играх. Научн.разр. для препод., слуш. ФПК и ВШТ, аспирантов. М.: ГЦОЛИФК, 1996.- 28 с.

240. Хомская Е.Д. О методологических проблемах современной психологии // Вопр.психол. 1997. - №3. - С 14.

241. Цукерман Г.А., Мастеров В.М. Психология саморазвития. М.: Интерпранс, 1995. - 288 с.

242. Чемерилова И.А. Факторы профессионального самосовершенствования учителя // Фундаментализация образования в современном обществе: Матер. Росс, науч.-практ. конф. Уфа: Изд-во "Восточный университет", 1998.-С. 96-97.

243. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Медицина, 1977.-144 с.

244. Чирков В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека. //Вопр.психол. 1995. - №3. - С. 116-132.

245. Чучин JT.E., Русов А.Е. Образование и культура // Педагогика.- 1998.-№1.-С. 9-17.

246. Шанин Т. Социальная работа как культурный феномен современности//Вопр.филос. 1997.-№11.-С. 55-73. 1992. - 447 с.

247. Широкова Г.А. Особенности самовоспитания молодых специалистов в области педагогики: Дне. канд. под. наук. М„ 1989. - 220 с.

248. Шиянов E.H. Гуманизация профессионального становления педагога // Советская педагогика. 1991. - №9. - С. 80-84.

249. Шубинский B.C. Философские подходы к педагогической теории. //Сов. педагогика. 1990. -№12. - С.60-64.

250. Щедровицкий Г.П. и др. Педагогика и логика/ Сб. -М.:Касталь: ТОО «Междунар.журн. «Магистеризм»», 1993. -412 с.

251. Щедровицкий Г.П. Педагогика свободы //Кентавр. Очерки по философии образования. М., 1993. - №1. -18 с.

252. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1987.- 266 с.

253. Щукина Г.И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении-М.: Просвещение, 1984. -173 с.

254. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. -М: Просвещение, 1986. -144 с.

255. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С. Выготского) М.: Тривола, 1994. -166 с.

256. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды/под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко/. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

257. Энциклопедия практического самопознания / Сост. предисл. и ко-мент. А.И. Красило. М.: Междунар. пед.акад., 1994. - 346 с.

258. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Высш. школа, 1982. - 283 с.

259. Юнг К. Исследование феноменологии самости: (перевод). -М.:РЕФЛ-бук, Киев:Ваклер, 1997. 330 с.

260. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения// Вопр. психол.- 1995.- №2.- с.28-3 8.

261. Якиманская И.С. Требование к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников// Вопр. психол. 1994. - №2. - С.

262. Яковлева Н.М. Теоретическая и практическая подготовка будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Дис. . д-ра пед. наук.

263. Cohn M.M.a.oth. То be a teacher: Cases, Consepts, Observation Guides /М.М. Cohn, R.B. Kottkamp, E.F. Provenzo. New York: Random House, 1987.-451 p.

264. Wenge Ch„ Wenge H. Anregen zum aktiven Lemen: Z. Gestaltung von Einftihriings phases iin Unterricht. - Berlin: Volk u. Wissen, 1989. - 96 S.

265. Buber M. and Rogers C. Transcription of dialogue held. Ann Arbor, Mich., Unpublished manuscript.

266. Fiedler F.E. A comparicon of therapeutic relationships in psychoanalytic non-directive and Adierian Therapy. J. Consult. Psychol. 1950. - P. 14,45-436.

267. Franke V. Man's search for meaning; an introduction to logotherapy. -Boston, 1963.-P. 186-187.

268. Gold G.H. Affective behaviorism: a synthesis of humanism and behaviorism with children// Humanism and Behaviorism: Dialogue and Growth. -P. 253264.

269. Lewin K., Dembo T., Festinger L., Sears P. Level of aspiration// Personality & the Behavior disorders. N.Y., 1944. - P. 333-379.

270. Maslow A.H. Motivation and Personality. Harper and Bros., 1954. -207p.

271. Rogers C.R. Freedom to learn for the 80's. N.Y., 1984.