автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования компетентности учащихся средней школы в области физического самовоспитания

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Тер-Мкртичан, Рубен Ашотович, 2003 год

Введение

Глава 1 Научно-педагогические проблемы организации физического самовоспитания личности

1 1 Психолого-педагогические условия управления и самоуправления процессом становления личности в процессе обучения

1 2 Физическое воспитание в системе подготовки человека к профессиональной деятельности

1 3 Научно-практические варианты построения и содержания процесса физического самовоспитания

Глава 2 Задачи, организация и методы исследования

2 1 Организация и методы исследования

2 2 Организация педагогических экспериментов

Глава 3 Технолого-педагогическое проектирование физического самовоспитания в условиях опытно-экспериментальной работы

3 1 Компетентность выпускников общеобразовательной школы в области физического самовоспитания

3 2 Педагогическая сущность и основные принципы экспериментального подхода к формированию функции физического самовоспитания

3 3 Структурно-логическая схема опытно-экспериментальной работы по формированию компетентности в области физического самовоспитания

Глава 4. Процесс формирования компетентности в области физического самовоспитания у учащейся молодежи.

4.1. Формирование функции физического самовоспитания в процессе освоения цикла профессионально-прикладной физической подготовки.

4.2. Развитие компетентности старшеклассников в области физического самовоспитания во внеучебное время

Выводы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования компетентности учащихся средней школы в области физического самовоспитания"

В современных условиях компетентный выбор человеком жизненного пути, его способность и самореализации выступают главными характеристиками личностного развития, становятся важными ориентирами при проектировании общего и профессионального образования.

В теории и практике обучения прочно утвердилось положение о том, что эффективное освоение профессии, формирование профессиональной самостоятельности и мобильности происходит при переводе внешних требований образовательного процесса к человеку в его внутренние требования к самому себе, в программы и усилия по самовоспитанию и самообразованию. Существенный вклад результатов самообразования в профессиональное мастерство обусловливает необходимость постоянного поиска путей и средств оптимизации этого вида подготовки человека и трудовой деятельности.

Исследования в области физического самообразования и самовоспитания позволили приблизиться к пониманию возможностей направленного использования средств физической культуры и спорта для удовлетворения общественной и личной потребности в культурном развитии, освоении профессии, укреплении и сохранении здоровья, организации здорового образа жизни [8, 20, 40, 137 и др.]. Однако накопленный опыт не стал пока основой для обоснования и разработки нормативно одобренного способа [202] самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности, условий достижения «профессионализации» субъекта в этой области и в целом его компетентности в организации физического самовоспитания, не решается эта задача и в

L1 рамках образовательного процесса по физическому воспитанию в образовательных учреждениях.

Вместе с тем, органичное соединение и взаимопроникновение умственного и физического труда во все большем числе профессий, реальная зависимость многих видов профессиональной деятельности от физической и двигательной подготовленности человека, преобладание условий труда, требующих постоянного проявления профессиональной мобильности, выводит физическое самовоспитание на новый уровень осмысления, проектирования и реализации. В первую очередь это относится к учащимся средней школы, стоящим в начале профессиональной деятельности.

Наличие противоречия между объективной необходимостью компетентного освоения человеком научно-методического знания и технологий физического самовоспитания и реальной практикой ее формирования в учебной и профессиональной деятельности позволило сформулировать научную задачу исследования: какова совокупность организационных и педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования компетентности в области физического самовоспитания у выпускников средней общеобразовательной школы? Решение этой научной задачи составило цель исследования.

Объект исследования: процесс самообразования и самовоспитания учащихся средней школы.

Предмет исследования: организационное педагогические условия формирования у выпускников средней школы компетентности в области физического самовоспитания.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой формирование компетентности в области физического самовоспитания можно существенно улучшить, если:

- обеспечивается обучение способам измерения, дифференциации и оценки двигательных достижений с определением ведущего признака моторного развития;

- осваивается технология направленной тренировки ведущего признака в условиях профессиональной деятельности и досуга;

- самооценка уровня физической и двигательной подготовленности сопровождает приобретение и накопление опыта профессиональной деятельности.

Методологическую основу исследования составляет философское учение о человеке как высшей ценности и самоценности общественного и индивидуального развития; об общественно-исторической и социокультурной обусловленности ведущей роли деятельности в формировании личности. В качестве методологии использован деятельностный подход к самопознанию и самореализации человека.

Теоретическая основа исследования сложилась из психологической теории детерминации процесса становления личности внешними и внутренними факторами развития [92, 164 и др.], теории деятельности и ее субъекта [2, 113 и др.], теории человеческой индивидуальности и ее развития в деятельности [99, 156 и др.], теории педагогического образования и самообразования [110, 172 и др.], теории и методики физической культуры личности [20, 40, 121 и др.].

Опытно-экспериментальная база включала 500 испытуемых, среди них учащиеся городской гимназии г. Новомосковска Тульской области, воспитанники детского дома г. Алексина Тульской области, слушатели подготовительного отделения Mill У им. В.И. Ленина. В педагогическом эксперименте по проверке эффективности разработанного способа формирования компетентности приняли участие 180 учащихся Новомосковской гимназии и 40 воспитанников Алексинского детского дома.

Научная новизна исследования состоит в том, что представлено теоретическое содержание, определена структура, разработана технология формирования компетентности учащихся средней школы в области физического самовоспитания. Опытным путем установлены и обоснованы педагогические условия, в которых процесс формирования компетентности протекает наиболее эффективно.

Теоретическая и практическая значимость работы заключается:

- в обосновании структурно-логической схемы формирования компетентности учащихся средней школы в области физического самовоспитания;

- в практическом использовании инновационных подходов к отбору содержания рабочих учебных программ физического самовоспитания;

- в разработке и внедрении новых технологий физической самотренировки в процессы профессионально-прикладной физической подготовки и оздоровления.

Достоверность и обоснованность научных результатов и выводов обеспечены, совокупностью теоретических и методических положений, позволяющих реализовывать научный подход к исследованию проблемы и доказать выдвинутую гипотезу; использованием методов, адекватных предмету, цели и задачам, а также экспериментальной проверкой эффективности разработанной структурно-логической схемы формирования компетентности в области физического самовоспитания.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Специфические особенности многих видов профессионального обучения и деятельности предопределяет высокий уровень двигательной и физической подготовленности выпускников средней школы и необходимость осуществления ими компетентного физического самовоспитания и самотренировки.

2. Компетентность в области физического самовоспитания рассматривается как часть интегральной характеристики учащегося, отражающая его знания, умения и опыт, необходимые и достаточные для достижения индивидуальной цели при осуществлении физкультурно-спортивной деятельности.

3. Педагогические условия организации процесса формирования компетентности в области физического самовоспитания детерминируют индивидуально-дифференцированный характер содержания обучения для теоретического и практического освоения, методы организации и способы самоуправления учебно-познавательной деятельностью, навыки самоконтроля и самооценки физического состояния, разработку проектов мотивационной поддержки.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты работы изложены и получили одобрение на международной научно-практической конференции Тульского государственного педагогического университета им. JI.H. Толстого (2002 г.), на межрегиональной научно-практической конференции Казанского авиационного института (2002 г.). Методические рекомендации автора, изложенные в публикациях по тематике исследования, используются в реальной практике в системе образования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

1. Установлено, что в процессе физического воспитания учащихся средней школы формированию компетентности в использовании рациональных средств, форм и методов физической самотренировки не уделяется необходимого внимания, что ограничивает качество двигательной и физической подготовленности выпускников к предстоящему профессиональному образованию и самообразованию, формированию и реализации основ здорового образа жизни.

Показано, что компетентность в области физического самовоспитания рассматривается как интегральная характеристика, отражающая уровень специальной теоретической, практической подготовленности и опыт личности, необходимые и достаточные для обеспечения культурного и физического саморазвития, укрепления и сохранения здоровья, достижения профессионального мастерства и высокой работоспособности, а также ее нравственную позицию.

2. Структура компетентности в области физического самовоспитания отражает основные этапы ее формирования в процессе учебной деятельности и включает в себя следующие компоненты: профессиональные (объективно необходимые) знания об особенностях собственного организма для обоснованного выделения целей и задач самовоспитания; профессиональные (объективно необходимые) умения самотренировки ведущих физических качеств в предпочитаемых видах физической активности; самоконтроль и самооценку процесса и результатов самовоспитания, определяющих сравнительный анализ и интегративную оценку результата самовоздействия и его необходимую корректировку.

В соответствии со структурными компонентами обоснована технология формирования компетентности на основе нормативно одобренной физ-культурно-спортивной деятельности.

3. В результате констатирующего эксперимента определены основные технолого-педагогические условия проектирования нормативно одобренной самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности: дифференциация содержания обучения на основе доминирующего физического качества; продуктивное модульное обучение; самоанализ индивидуального темпа обучения.

4. Показано, что в процессе становления компетентности старшеклассников в области физического самовоспитания эффективно использование комплексного метода в проведении занятий, обеспечивающего однонаправленное развитие ведущих двигательных качеств в условиях применения средств из различных видов спорта; в процессе самодеятельных занятий для повышения уровня профессионально важных качеств и целях оздоровления модульных технологий, связанных с поэтапной выработкой у обучаемых нормативно одобренного способа физкультурно-спортивной деятельности; в процессе внеучебной физкультурно-спортивной деятельности - использование модулей для «сжатия» актуального содержания тренировки, помогающих обучаемым овладеть умением анализировать количественные и качественные параметры самовоздействия.

5. Установлено и экспериментально подтверждено, что эффективность формирования компетентности учащихся в области физического самовоспитания зависит: от создания рефлексивной среды обучения, способствующей постоянному обращению обучаемых к самоанализу своих достижений и недостатков; реализации ими мотивов и потребностей в достижении высоких результатов в предпочитаемых видах физической активности; наличия собственного опыта в проведении самодеятельных занятий; осознания личностных особенностей и установок.

6. Опытно-экспериментальная работа позволила констатировать успешность формирования компетентности старшеклассников в области физического самовоспитания по становлению и полноценной реализации нормативно одобренной самодеятельной физкультурно-спортивной деятельности при профессионально-прикладной физической подготовке, оздоровительной и досуговой практике. В экспериментальных группах зарегистрированы положительные сдвиги, достоверно (Р<0,05.0,001) превышающие уровень результатов в начале обучения, а также результаты учащихся контрольных классов.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Проведенное исследование позволяет выработать ряд рекомендаций, которые будут способствовать оптимизации процесса становления и развития функции физического самовоспитания у учащихся средней школы на основе сформированной компетентности в этой области.

1. При разработке годичного цикла обучения у занимающегося целесообразно:

- изучать систему потребностей и мотивов к занятиям определенным видом физической активности, формирующей его самооценку: способствовать принятию индивидуальной цели в избранном виде с учетом уровня развития двигательной функции;

- учитывать перспективу поэтапного формирования знаний о собственном организме и его реакциях на воздействия внешней среды, в том числе воздействия средств физического воспитания, способствовать профессионализации этих знаний;

- формирование навыков самоконтроля за физическим состоянием, степенью усвоения спортивно-технических и прикладных двигательных умений.

2. При проектировании самостоятельной работы и домашних заданий по физической культуре следует:

- определить доминирующее физическое качество и провести отбор содержания учебного материала для его развития и совершенствования;

- разработать модульную технологию освоения нормативно одобренной физкультурно-спортивнсй деятельности с регламентированной ориентировочной основой, исполнительной и контролирующей частями;

- установить нормы нагрузки и отдыха при реализации разных по направленности цели и видах модульных технологий.

3. При разработке структуры и содержания учебных занятий с целью эффективной реализации задач профессионально-прикладной физической подготовки и оздоровлении целесообразно:

- предусматривать осуществление занимающимися самостоятельной тренировки, включение в ее структуру модульной технологии, минимизированных программ однородных упражнений из разных видов спорта для развития ведущих физических качеств;

- использовать корригирующие программы физических упражнений в соотношении, не допускающем снижение эффекта от применения основных средств обучения;

- применять объективные средства контроля за степенью усвоения учебного материала ППФП, динамикой развития профессионально важных психофизических способностей, эмоциональной насыщенностью обучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Тер-Мкртичан, Рубен Ашотович, Москва

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М: Наука, 1980.-335 с.

2. Агаджанян Н.А. Критерии адаптации и экопортрет человека / Физиологические и клинические проблемы адаптации к гипоксии, гиподинамии и гипертермии. М., 1981. - Т. 1. - С. 19-27.

3. Адаптация организма учащихся к учебным нагрузкам / Под ред. А.Г. Хрипковой, М.В. Антиповой. М. Педагогика, 1982. - 240 с.

4. Актуальные проблемы гуманитарного образования на пороге XXI века. М.: Высшая школа, 1996. - 234 с.

5. Алабин В.Г., Алабин А.В. Тренировочное задание -первый «блок» в структуре тренировочного процесса // Теория и практика физической культуры. 1986. -№ 12.-С. 26-29.

6. Алексеев A.M., Гаева Т.Н., Калмыкова В.М. Влияние физической культуры на заболеваемость // Научные основы физкультурно-оздоровительной работы среди населения: Тез. докл. Всесоюзн. науч.-практ. конф. М., 1986. -С.3-4.

7. Амосов Н.М. Энциклопедия Амосова. Алгоритм здоровья. М.Донецк, 2002. - 590 с.

8. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории систем / Принципы системной организации функций. М: Наука, 1973. - С. 15.

9. Артемьева Т.Н. Методологический аспект проблемы способностей. -М.: Наука, 1977. 183 с.

10. Аршавский И.А. Очерки по возрастной физиологии. М.: Медицина, 1967.-242 с.

11. Аршавский И.А. Проблемы адаптации и стресса в свете данных физиологии онтогенеза / Физиологические и кинетические проблемы адаптации к гипертермии, гипоксии и гиподинамии: Материалы симпозиума. М., 1975, - С. 37-39.

12. Атрощенко В.А. и др. Профессионально-прикладная физическая подготовка в академии гражданской авиации / Физическая культура в современном образовании: Тез. докл. СПб., 1993. - С. 92.

13. Аулик И.В. Определение физической работоспособности в клинике и спорте. М.: Медицина, 1979. - 192 с.

14. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Ба-банский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

15. Бака М.М Исследование оздоровительной и производственной эффективности массовых физкультурных мероприятий на металлургических заводах: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1968. - 18 с.

16. Балл Г.А. Понятие задачи в исследовании и проектировании // Сов. педагогика 1984. - № 11. - С. 54-59.

17. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: ФиС, 1989. - 189 с.

18. Баранов В.М. Занятия в группах здоровья. Киев, Здоров'я. - 1983. -119с.

19. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. М., 1981.

20. Белинович В.В. Вопросы организации физического воспитания учащихся профтехучилищ с учетом профессиональной подготовки. М.: Высшая школа, 1967. - 286 с.

21. Белоцерковский З.Б., Козырева О.В. Определение физической работоспособности у лиц различного возраста // Теория и практика физической культуры. 1984. - № 3. - С. 51-53.

22. Беляева J1.M. Проблема подготовки и педагогического отбора старшеклассников к продолжению учебы в высшей школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Одесса, 1974. - 23 с.

23. Бернштейн Н.А. О ловкости и ее развитии. М.: ФиС, 1991. - 288 с.

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 191 с.

25. Блинов В.М. Эффективность обучения (методологический анализ определения этой категории в дидактике). М.: Педагогика, 1976. - С. 20-56.

26. Богомолов В.И. Педагогическая технология: Эволюция понятия // Сов. педагогика, 1991. -№ 9. - С. 123-128.

27. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464с.

28. Божович Jl.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979. - № 2. - С. 48.

29. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. М., 1979. - 229 с.

30. Буева Л.П. Непрерывное образование и развитие способностей личности / Актуальные проблемы непрерывного образования: Сб. науч. трудов. М.: НИИОП АПН СССР, 1982. - С. 104-125.

31. Булич Э.Г. Физиологические основы адаптации организма и мышечной деятельности в условиях активного отдыха / Физиологические основы адаптации мышечной деятельности: Тез. докл. XVII всесоюз. науч. конф., М., 17-19 сентября 1984 г. М., 1984. - С. 37-38.

32. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. -239 с.

33. Ведмидь В.Д., Кобозев Н.М. Физическая культура в профилактике профессиональных заболеваний у рабочих точного литья / Физическая культура, труд, здоровье и активное долголетие: Тез. докл. науч.-метод, конф. -М„ 1981.-С. 206-207.

34. Верхошанский Ю.В. Основы специальной физической подготовки студентов. М.: ФиС, 1988. - 331 с.

35. Виленский М.Я. Система профессиональной направленности физического воспитания в педагогических институтах // Теория и практика физической культуры. 1978. - № 6. - С. 44.

36. Виленский М.Я. Физическая культура в научной организации учебного труда студентов: Учебное пособие. М.: "Прометей" Mill У им. В.И. Ленина, 1993 - 156 с.

37. Виленский М.Я., Беляева В.А. Физическая культура в самовоспитании личности будущего учителя: Учебное пособие / Под общ. ред. В.А. Сла-стенина. М.: Изд-во МПГИ им. В.И. Ленина, 1985. - 60 с.

38. Вилюнас В.К. психологические механизмы мотивации человека. М. Изд-во МГУ, 1990.-288 с.

39. Виноградов П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни / Проблемы и перспективы использования средств массовой информации. М., 1985. - С. 32-34.

40. Виру А.А. Механизм общей адаптации // Успехи физиологических наук. 1980. - Т. 11. - № 4. - С. 27-46.

41. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов / Под ред. А.В. Петровского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1979. - 288 с.

42. Волков И.П. Цель одна дорог много: Проектирование процессов обучения: Кн. для учителя: Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1990. -159 с.

43. Волков B.C. О взаимосвязи уроков физического воспитания и труда в учебных лабораториях // Теория и практика физической культуры. 1960. -№7. - С. 509-514.

44. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. М.: Педагогика, 1960. - 500 с.

45. Высоцкий А.И., Шаркевич И.В. Рейтинг и автоматизация учебно-методической работы // Средне-профессиональное образование. 1996. -№ 3. - С. 5-8.

46. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий / Психологическая наука в СССР. Т. 1. - М., 1959.

47. Гандельсман А.Б., Смирнов К.М. Физиологические основы методики спортивной тренировки. М.: ФиС, 1970. - 232 с.

48. Гастев А.К. Трудовые установки. М., 1973. - 170 с.

49. Годик М.А. Контроль тренировочных и соревновательных нагрузок. -М: ФиС, 1980. 136 с.

50. Гончарук Т.Н., Гончарук Г.И. Здоровье категория экономическая // Актуальные проблемы развития физической культуры и спорта в период перестройки. - Сумы, 1989. - С. 35-37.

51. Горчаков A.M. О содержании физического воспитания в учебных заведениях профтехобразования / Профессионально-прикладная физическая подготовка. М., 1974. - С. 26-31.

52. Горчаков A.M., Федоров B.J1. О взаимосвязи физической и профессиональной работоспособности / Научные труды ВНИИФК за 1969 г. М., 1970. - Т. 3. - С. 76-77.

53. Давыдов Д. Методика спортивной подготовки на предприятии / Многостороннее спортивно-научное сотрудничество социалистических стран: Тез. докл. междунар. науч. конф. 1982 г. Познань, 1982. - С. 56-65.

54. Двоеглазов А.Н., Бабушкин Г.Д. Осознанность задач профессиональной подготовки как условие оптимизации обучения / Вопросы оптимизации процесса обучения в средней и высшей школе. Омск, 1984. - С. 51-53.

55. Девятова С.В., Купцов В.И. Концепция гуманизации и гуманитаризации образования // Социально-политический журнал. 1996, - № 1. - С. 125132.

56. Дембо А.Г. Врачебный контроль в спорте. М.: Медицина, 1988. -С. 63-65.

57. Джонс Дж. К. Методы проектирования: Пер. с англ. 2-е изд., доп. -М.: Мир, 1986.-326 с.

58. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей / Под ред. Д.Б. Эльконина и др. М., 1981. - С. 40-54.

59. Дидактика средней школы / Под ред. М.А. Данилова, М.Н. Скаткина. -М., 1975.

60. Донская Л.Б. Двигательная активность человека в условиях механизированного производства. Л.: Медицина, 1975. - 165 с.

61. Донской А.И. Самостоятельная работа и контроль // Вестник высшей школы. 1976. - № 4. - С. 17-22.

62. Дубинин Н.П., Булаева К.С. Популяционно-генетический подход к изучению индивидуально-психологических различий / Индивидуальные особенности психического развития и их роль в > пражнении деятельностью человека. Пермь, 1982. - С. 41.

63. Дубинин Н.П. Что такое человек? М.: Мысль, 1983. - 334 с.

64. Ермаков В.А. Дифференцированное физическое воспитание. Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н.Толетого, 1996. - 131 с.

65. Жидких В.П. Этапность профессионально-прикладной физической подготовки студентов строительно-технологических факультетов: Автореф . дис. канд. пед. наук. М., 1988. - 24 с.

66. Загвязинский В.И. Противоречия процесса обучения. Свердловск, 1972.

67. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация -М.: Изд. центр «Академия», 2001. 192 с.

68. Загорский Б.И. О содержании основных понятий теории и методики ППФП // Теория и практика физической культуры. 1984. - № 9. - С. 44-46

69. Загорский Б.И. Профессионально-прикладная физическая подготовка в советской системе физического воспитания. М.: ГЦОЛИФК, 1981 - 30 с.

70. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. Учебное пособие для педагогического бакалавриата, педагогов-практиков. СПб, 1995. -317 с.

71. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М : Политиздат, 1986. - 223 с.

72. Зуев С.Н. Педагогические и психофизиологические основы,отбора в специальные учебные заведения: Автореф. . дис. д-ра пед. наук. М., 1998 -45 с.

73. Иващенко Л.Я., Страпко Е.П. Самостоятельные занятия физическими упражнениями. Киев: Здоров'я, 1988. - 157 с.

74. Ильин Е.П. Психология физического воспитания: Учебное пособие для студентов пед ин-тов. М. Просвещение, 1987. - 287 с.

75. Ильинич В.И. О взаимосвязи общей и профессионально-прикладной подготовки в процессе физического воспитания студентов // Теория и практика физической культуры. 1979. - № 10. - С. 37.

76. Ильинич В.И., Виленский М.Я. Физическая культура для работников умственного труда. М.: Знание, 1983. - 64 с.

77. Ильинич В.И. О некоторых проблемных вопросах профессионально-прикладной физической подготовки (вопросы теории) // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 3. - С. 13-25.

78. Ильясов И.И., Галатенко Н А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине. М., 1994. - С. 25.

79. Кабачков В.А., Зуев С.Н., Жидких В.П. Физическое воспитание с профессиональной направленностью: Метод, указ. М.: МИСИ, 1990. - 37 с.

80. Кабачков В.А., Полиевский С.А. Профессиональная направленность физического воспитания в ПТУ. М.: Высшая школа, 1991. - 222 с.

81. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск, 1980,- 191 с.

82. Калинкин J1.A. Рекомендации по созданию зон активного отдыха и послетрудовой реабилитации на предприятиях, по месту жительства, организация ФОКов. Ростов-на-Дону. Дон, 1982. - 22 с.

83. Карпинская B.C. Введение. О существе проблемы и принципах ее исследования / Биология в познании человека. М.: Наука, 1989. - С. 3-18.

84. Картинг Т В. Условия активного отдыха // Комплексные проблемы туризма и отдыха. Человек природа - отдых: Тез докл. Всесоюз. конф. -М„ 1987. - С. 52-54.

85. Кирсанов А.А. Педагогические основы индивидуализации учебной деятельности учащихся: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Л., 1983. - 30 с.

86. Кларин МБ. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989. -80 с.

87. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М., 1983. - 188 с.

88. Ковалев С М. Воспитание и самовоспитание. М.: Мысль, 1986. -286 с.

89. Кольцова М.Н. Развитие сигнальных систем действительности у детей. -Л.: Наука, 1980. 164 с.

90. Конвенция о правах ребенка // Сов. педагогика. 1991. - № 10.

91. Коробков А.В. Упражнение, утомление, восстановление: Лекции по нормальной физиологии. М.: ВНИИФК, 1980. - 68 с.

92. Коровин С.С. Теоретические и методологические основы профессиональной физической культуры учащейся молодежи: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1997. - 50 с.

93. Косырев А.Ф. К философскому пониманию теории человека. Соотношение биологического и социального в человеке. М.: Мысль, 1975. -С.37-47.

94. Кравченко А.И. Ценности / Энциклопедия профессионального образования. Т. 3. - М., 1996. - С. 397-398.

95. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (Методологический анализ). М., 1977.

96. Кузнецов В.Н. Учебное телевидение: Метод, пособие. М.: Высшая школа, 1990. - 184 с.

97. Кузьмина Н.В. Педагогическая задача и критерии ее успешного решения / Методы системного педагогического исследования. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - С. 20.

98. Куценко В.А., Карпухин О.И. Образование и социально-профессиональная ориентация личности // Сов. педагогика. 1988. - № 1. - С. 23-31.

99. Левин В.М. Материалы для контроля и оценки физического состояния подростков. Л.: Медицина, 1966. - 139 с.

100. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

101. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. М., 1992. - 120 с.

102. Лях В.И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе // Теория и практика физической культуры. 1990 -№9. - С. 10.

103. Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта: Вводный курс / Пер. с нем. под ред. М.Я. Виленского и О.С. Метлушко. М.: Аспект Пресс, 1995.-318 с.

104. Марищук В.Л. О преодолении излишнего эмоционального возбуждения средствами специальной физической тренировки: Тр. ин-та КВФФКиС ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта. 1961. - Вып. 29. - С. 20.

105. Маркова А.К., Матис Т А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

106. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т. 46, Ч. 1. С. 476.

107. Матвеев Л.П. Введение в теорию физической культуры. М.: ФиС, 1983. - 128 с.

108. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебник для ин-тов физич. культуры. М.: ФиС, 1991. - 543 с.

109. Матюхин В.А. О физиологических механизмах адаптации к природным факторам среды // Физиологические механизмы природных адаптаций Новосибирск, 1979. - С. 3-9.

110. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении -М.: Высшая школа, 1972. 189 с.

111. Мацкевич М.В. Некоторые вопросы профессионально-прикладной физической подготовки учащихся ПТУ, обучающихся станочным профессиям / V Всесоюз. научн.-метод, конф. по профессионально-прикладной физич. подготовке. Клайпеда, 1975. - С. 156-157.

112. Медведев В.И. Устойчивость физиологических и психофизиологических функций человека при действии экспериментальных факторов. Л. Медицина, 1982- 178 с.

113. Медведев В.И. Функциональное состоя,ше операторов // Эргономика. -М„ 1982. Вып. I. - С. 44-47.

114. Меерсон Ф.З. Адаптация, дезадаптация, недостаточность сердца. -М.: Медицина, 1978. 343 с.

115. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс, профилактика. М.: Медицина, 1981.-278 с.

116. Мейксон Г.Б., Шаулин В.Н., Шаулина Е.Б. Самостоятельные занятия учащихся по физической культуре. М.: Проосвещение, 1986. - 112 с.

117. Методы педагогического исследования / Под общ. ред. В.И. Журавлева. М.: Педагогика, 1979. - 255 с.

118. Митрохина В.В. Обоснование рационального двигательного режима людей умственного труда// Теория и практика физической культуры. 1981. - № 8. - С. 32-34.

119. Мокиенко Г.С. Оценка эффективности лыжной тренировки как средства активного отдыха при умственном утомлении / Проблемы умственного труда. М.: Знание, 1972. - С. 123-125.

120. Монахов B.C., Непочатых А.П., Суслов И.М. Модульно-рейтинговая технология обучения. Опыт применения в вузе и средней школе / Вопросы гигиены и состояния здоровья студентов вузов. М., 1974. - С. 30-32.

121. Мошкова И.Л., Малов С.Л. Психология производственного обучения: Метод, пособие. М.: Высшая школа, 1990. - 207 с.

122. Муравов И В. Здоровье, трудоспособность и физическая культура -Киев: Знание УССР, 1985. 48 с.

123. Муравов И В. Физическая культура в режиме труда и ускорения социально-экономического развития страны // Теория и практика физической культуры. 1988. - № 8. - С. 41.

124. Наумченко И.Л. Самостоятельная работа в системе непрерывного образования // Сов. педагогика. 1989. - № 5. - С. 19-22.

125. Нифонтова Л.Н., Никитин Л.П. Радость движения радость жизни (экранное пособие). Двигательный режим взрослого человека. - М.: Знание, 1986.-32 с.

126. Об утверждении государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования: Приказ Минобразования России от 02.03.2000. № 686 / Бюллетень Минобразования РФ. 2000. - № 7. - С. 23.

127. Окулова Н И. Блочный метод при изучении экономики // Специалист. 1995. - №№ 5-6. - С. 22-23.

128. Околелов О.П. Современны технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С. 45-50.

129. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Роспедагентство, 1996. - 602 с.

130. Пидкасистый П И. Процесс обучения как целостная система / Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей. М.: Роспедагентство, 1996.- С. 115-173.

131. Пилоян Р.А. Физическая культура и спорт на пути перестройки // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 7. - С. 7-9.

132. Пирогова Е.А., Иващенко Л.Я., Сграпко Н.П. Влияние физических упражнений на работоспособность и здоровье человека. Киев: Здоров'я, 1986. - 152 с.

133. Полиевский С.А. О влиянии спорта на организм подростка при профессиональном обучении // Всесоюз. науч.-методич. конф. по профессионально-прикладной физич. подготовке: Тез. докл. М., 1972. - С. 34-36.

134. Полиевский С.А. К" вопросу отбора видов спорта для профессионально-прикладной физической подготовки / Проблемы совершенствования физического воспитания и повышения спортивного мастерства студентов. М., 1980. - С. 204-205.

135. Полиевский С.А., Старцева И.Д. Физкультура и профессия. М.: ФиС, 1988. - 160 с.

136. Полиевский С.А. Профессионально прикладное значение физического воспитания // Физическое воспитание студенческой молодежи. М.: Медицина, 1989. - С. 139-147.

137. Полянский В.П. Теоретико-методические основы совершенствования прикладной физической культуры (ее содержания и форм) в современном обществе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1999. - 62 с.

138. Пономарев Н.И. Труд, свободное время и физическая культура: Спорт и образ жизни. М.: ФиС, 1979. - С. 231-244.

139. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Яро-шевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

140. Раевский Р.Т. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов технических вузов: Учеб. пособие. М.: Высшая школа, 1985. -136 с.

141. Родин Ю.И., Крайнов А.Н. Физическая культура. Тестовые задания для оценки знаний выпускников основной и средней общеобразовательной школы. Тула, 2002. - 40 с.

142. Родионов В.Е. Анализ подходов к педагогическому проектированию школ нового типа / Гуманитаризация образования. Л.: ЛГПИ, 1990. -С. 178-182.

143. Розенблат В.В., Лодынина Н.Д. Роль физической культуры и спорта в профессиональной адаптации: Физиологические и клинические проблемы адаптации к гипоксии, гиподинамии и гипертермии: Тез. докл. Всесоюз. симпоз.-М„ 1981.-С. 179-180.

144. Розенблат В.В. Физическая культура и труд // Теория и практика физической культуры. 1981. - № 12. - С. 56.

145. Розенблат В.В. Работоспособность человека и пути ее повышения // Гигиена труда. 1983. - № 4. - С. 1-4.

146. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х томах. Т. 1. - М.: Большая Рос. энциклопедия, 1993. - 608 с.

147. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х томах. - М. Педагогика, 1989.

148. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. М.: Мысль, 1984. -140 с.

149. Салангина Т.С. Рейтинговая система оценки знаний // Специалист. -1997. -№3. С. 18-19.

150. Сауткин М.Ф. Роль двигательной активности в формировании уровня неспецифической резистентности организма в условиях экологического неблагополучия // Теория и практика физической культуры. 1989. - № 6. -С. 35-36.

151. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Теория и практика физической культуры. 1984. - № 5. - С. 16-21.

152. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология. Волгоград: Перемена, 1994. - 150 с.

153. Сержантов В.Ф. Философские проблемы биологии человека (психофизиологическая проблема и современная биология). Л.: Наука, 1974.

154. Симонов П.В. Мотивированный мозг. М.: Педагогика, 1987. - 220 с.

155. Сластенин В.А. Субъектно-деятельностный подход в общем и профессиональном образовании / В.А. Сластенин. М.: Магистр-Пресс, 2000. -С. 259-277.

156. Слоним А.Д. Физиологические адаптации и поддержание вегетативного гомеостаза // Физиология человека. 1982. - Т. 8. - № 3. - С. 355-361

157. Смирнов К.М. Гипокинезия // Успехи физиологических наук. 1972. -№ 3.- С. 14-17.

158. Советский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1979. - 1600 с.

159. Соколова Е.Т. Проектированные методы исследования личности. -М.: Педагогика, 1980. 215 с.

160. Соловьев Г.М. Педагогическая технология в формировании физической культуры личности студента: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М.: ВНИИФК, 1999.-34 с.

161. Солодков А.С. Адаптивные возможности человека // Физиология человека. 1982. - Т. 8. - № 3. - С. 445-449.

162. Стайков И., Данилов Л.Д. Физическая и психофизическая активность, физическая культура и спорт в эпоху НТР / Спорт в современном обществе: Матер. Всемирн. научи, конг. М.: ФиС, 1980. - С. 64.

163. Стефаниди Л.Ю. Модульный метод преподавания профессиональной физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ВНИИФК, 2000.-21 с.

164. Столяров В.И. Спорт и образ жизни // Общественные науки. 1980. -№3. - С. 21-30.

165. Сундукова Э.И. Проектирование образовательных программ как способ индивидуализации обучения учащихся: Дис. . канд. пед. наук: Оренбург, 1997. - 179 с.

166. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. М., 1975. - С. 28-29.

167. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.: Просвещение, 1988. - 175 с.

168. Теория и методика физического воспитания / Под общ. ред. Б.А. Ашмарина. М.: Просвещение, 1990. - 287 с.

169. Трубников Н.Н. О категориях «цель», «средство», «результат». М.: Высшая школа, 1968. - 147 с.

170. Туревский И М. Структура психофизической подготовленности учащейся молодежи. Учебное пособие для студентов педагогических вузов по специальности № 0303 «Физическая культура». Тула: ТППО, 1993. - 149 с.

171. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М Педагогика, 1989. - 208 с.

172. Физическое воспитание для вузов / Под общ. ред. В.А. Головина, В.А. Маслякова, А.В. Коробкова и др. М.: Высшая школа, 1983. - 391 с.

173. Физическая культура. Всероссийская базисная учебная программа для вузов. М., 1991. - 49 с.

174. Физическая культура студента / Под общ. ред. В.И. Ильинича. М.: Гардарики, 1999. - 448 с.

175. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 815 с.

176. Фомин Н.А., Филин В.П. Возрастные особенности физического воспитания. М.: ФиС, 1991.-224 с.

177. Фролов В.А. Цивилизация и сердце. Жить не болея. М. Наука, 1976- 136 с.

178. Фролов И.Т. Перспективы человека. Опыт комплексной постановки проблемы, дискуссии, обобщения. М.: Полит, лит-ра, 1979. - 336 с.

179. Фурманов А.Г. Теоретические и организационные основы производственной физической культуры: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Минск, 1992.-61 с.

180. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Высшая школа, 1990. 576 с.

181. Чошанов М.А. К вопросу о проблемно-модульном обучении // Среднее специальное образование. 1991. - № 7. - С. 10-13.

182. Чошанов М.А. Проблемно-модульное проектирование содержание обучения // Среднее специальное образование. 1991. - № 8. - С. 13-16.

183. Чошанов М.А. Техника проблемного модулирования // Среднее специальное образование. 1991. - № 9. - С. 23-25.

184. Шадриков В Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. - 184 с.

185. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1994.

186. Шевцова В.В. Рейтинговая система аттестации студентов по физическому воспитанию / Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы: Тез. докл. IV межуниверситет, науч.-метод, конф. Краснодар, 1996. - С. 30-32.

187. Шиянов Е.Б., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. М: Изд. центр «Академия», 2000. - 288 с.

188. Щуркова Н.Е. Воспитание как педагогическое явление / Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П И. Пидкасистого. М.: Роспедагентство, 1996. - С. 344-371.

189. A philosophical view of the physical education profession (brass rings revisited) // The physical educator. 1989. - No 3. - P. 121-125.

190. Cacouault M., Oeuvrard F. Sociologie de l'education. P.: La decouverte, 1995.- 122 p.

191. Gerber Th. P., Hout M. Education stratification in Russia during the Soviet period // Amer. J. of sociology. Chicago, 1995. - Vol. 101. - No 3. - P. 611-660.