Педагогические условия социальной адаптации младших школьников в процессе занятий физической культурой

Гравит, Юлия Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия социальной адаптации младших школьников в процессе занятий физической культурой

Автореферат

Автор научной работы: Гравит, Юлия Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия социальной адаптации младших школьников в процессе занятий физической культурой"

Гравит Юлия Викторовна

На правах рукописи

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ЗАНЯТИЙ ФИЗИЧЕСКОЙ

КУЛЬТУРОЙ

Спецнальность13.00.04. -Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва-2004

Работа выполнена в Российском государственном университете физической культуры

спорта и туризма

Научный руководитель: кандидат педагогических наук,

доцент Маркина Татьяна Анатольевна

Официальные оппонента: доктор педагогических наук,

профессор Малиновский Станислав Владимирович

Кандидат педагогических наук, доцент Табаков Сергей Евгеньевич

Ведущая организация:Санкт-Петербургская государственная академия физической

культуры им. П.Ф. Лесгафта

Защита диссертации состоится «_» марта 2004 года в_часов на заседании

диссертационного совета К 311.003.01. при Российском государственном университете физической культуры, спорта и туризма по адресу: г. Москва, Сиреневый бульвар, д. 4.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета.

Автореферат разослан «_» «_» 2004 года.

Ученый секретарь Диссертационного совета

Чеботарева И.В.

Общая характеристика работы

О сложности и значимости периода, связанного с адаптацией ребенка в школе, указывают исследования Битяновой М.Р., 1997; Врублевской М.М., 2000; Коррель JI.B., 1998. Именно в начальной школе начинают формироваться системы отношений ребенка с миром и самим собой, устойчивые формы взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, базовые учебные установки, которые в существенной мере определяют в дальнейшем успешность его школьного обучения, эффективность стиля общения, возможности личностной самореализации в школьной среде.

Одним из эффективных направлений решения данной проблемы, выступает педагогическое руководство социальной адаптацией младших школьников, поскольку этот возраст является одним из начальных этапов развития личности, в котором формируются основные индивидуально-психологические характеристики человека, устойчивые паттерны поведения, которые определяют жизненные приоритеты, социальные установки и личностная стратегия его социокультурного и профессионального совершенствования.

На многоаспектность данной проблемы указывают исследования в области психологии, педагогики, медицины, физиологии, теории и методики физического воспитания социологии и др. (Ананьев Б.Г., 1986; Андреева Г.М., 1994; Бальсевич В.К., 1995; Головина Л.Л., Копылова Ю.А., 2002; Корель Л.В., 1998; Лубышева Л.И., 2001; Фомин H.A., 1991). В контексте нашего исследования основной акцент ставится на психолого-педагогическом анализе личностно-ориентированного учебно-воспитательного процесса, определении возможностей средств и методов физической культуры в социальной адаптации детей 9-10 лет.

Современная система образования не в полной мере использует возможности физической культуры и спорта в процессе социальной адаптации и личностного развития детей младшего школьного возраста, что свидетельствует об актуальности проблемы по теме исследования.

Цель исследования состоит в теоретическом и экспериментальном обосновании педагогических условий эффективности процесса социальной адаптации детей младшего школьного возраста в процессе занятий физической культурой.

Объектом исследования представляется социальная адаптация детей младшего школьного возраста.

Предметом исследования являются психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса социальной адаптации младшего школьника средствами физической культуры.

Гипотеза исследования: предполагалось, что выявление психолого-педагогических условий социальной адаптации младших школьников в личностно-ориентированном учебно-воспитательном процессе при рациональном использовании средств физической культуры способствует более успешному личностному развитию каждого ребенка и оптимизации социальных отношений в классе.

Личностно-ориентированная технология педагогической поддержки, опирающаяся на закономерности возрастного и индивидуального развития младшего школьника, обеспечивает процесс социальной адаптации детей, формирует личность ребенка, способствует сохранению физического и психического здоровья.

Задачи исследования:

1. Провести аналитико- синтетическую обработку научных данных по психолого-педагогическим проблемам использования средств физической культуры и спорта в процессе социальной адаптации детей младшего школьного возраста.

2. Обосновать целесообразность и возможность оптимизации управления социальной адаптацией в общеобразовательной школе средствами физической культуры и спорта.

3. Провести теоретико-методологический анализ с целью выявления оптимальных психолого-педагогических условий эффективной социальной адаптации детей.

4.Разработать и апробировать педагогическую технологию социальной адаптации детей младшего школьного возраста в процессе занятий физкультурно-спортивной деятельностью.

Теоретико-методологической основой исследования является концепция личностно - деятельностно1 о подхода А.П Леонтьева; теория развивающего обучения В.В.Давыдова; концепция гуманно-личностного подхода к процессу воспитания и обучения Битяновой М.Р., Подласого И.П., Сухомлинского В.А.; современные представления о содержании, средствах и методах физического воспитания школьников (Бальсевича В.К., Лубышевой Л.И., Матвеева А.П., Матвеева Л.П., Столярова В.И., и др.).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что на основе теоретико-методологического и методического анализа современных подходов к решению проблемы социальной адаптации детей младшего школьного возраста впервые в педагогике физической культуры и спорта определено одно из эффективных направлений решения данной проблемы, суть которой состоит в научном обосновании возможности успешной социальной адаптации детей младшего школьного возраста в процессе занятий физической культурой в условиях учебной и воспитательной практики. На основе концепции личностно-ориентированного воспитания учащихся в начальной школе разработана технология педагогической поддержки детей, которая опирается на закономерности возрастного и индивидуального развития личности младшего школьника и направлена на сохранение физического и психического здоровья детей.

Практическая значимость заключается в том, что предложенная в исследовании технология педагогической поддержки процесса социальной адаптации детей младшего школьного возраста, в процессе физкультурно-спортивной деятельности позволила зафиксировать значимые различия динамики развития учащихся в личностно-ориентированном и традиционном учебно-воспитательном процессе. Определены основные условия, направленные на успешность социальной адаптации младших школьников в процессе физкультурно-спортивной деятельности.

Выявлены профессионально значимые характеристики психолого-педагогической компетентности учителя физической культуры, реализующего процесс социальной адаптации младшего школьника. Результаты исследования могут быть использованы в повышении профессиональной квалификации и уровня компетентности учителей

физической культуры, студентов физкультурных вузов и в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных школ.

Основные положения выносимы на защиту:

• Физкультурно-спортивная деятельность может являться эффективным средством социальной адаптации детей младшего школьного возраста при условии комплексного подхода к учебно-воспитательному процессу, учета индивидуально -психологических особенностей личности детей и выборе адекватных средств и методов физического воспитания.

• Педагогическая технология социальной адаптации детей младшего школьного возраста в процессе занятий физической культурой включает личностно-ориенгированную концептуальную основу и процессуальную характеристику, предусматривающую опосредованную ориентацию педагогического коллектива школы на социальное развитие детей, определяющуюся индивидуально-личностным подходом в обучении и воспитании.

• К основным психолого-педагогическим условиям эффективности процесса социальной адаптации учащихся 4-х классов начальной школы можно отнести:

1. Преобразование традиционной классно-урочной системы в систему организации личностно-ориентированного учебно-воспитательного процесса;

2. Рациональное сочетание форм, методов и средств традиционного и личностно-ориентированного учебно-воспитательного процесса;

3. Достижение педагогом соответствия характера педагогического воздействия и внутренних (субъективных) особенностей развития личности младшего школьника;

4. Опора учебно-воспитательного воздействия педагога на «зону ближайшего развития» ребенка при формировании мотивации достижения успеха;

5. Формирование направленной мотивации различного рода отношений и деятельности в процессе физического воспитания;

6. Положительное воздействие педагога на эмоциональную сферу школьников;

7. Формирование адекватного самоанализа и самооценки школьников.

8. Наличие психолого-педагогической компетентности в деятельности педагога.

Поставленные в диссертационном исследовании задачи решались на основе

комплекса научно-исследовательских методов. Использовались следующие методы:

1. Анализ научно-методической литературы;

2. Анализ документов;

3. Тестирование;

4. Метод экспертных оценок;

5. Анкетирование;

6. Педагогическое наблюдение;

7. Педагогический эксперимент;

8. Методы математической статистики. Организация исследования Исследование выполнялось в несколько этапов: Первый этап(2000-2001г.г.)- поисковый.

Изучена и проанализирована социологическая и психолого-педагогическая научно-теоретическая и методическая литература по проблеме исследования. Изучен передовой педагогический опыт ведущих учителей физической культуры, преподавателей кафедры РГУФК и МГАФК. Проведен первичный сбор информации об объекте исследования. Определены предмет, цель, задачи и методы исследования. Второй этап (2001-2002г.г.)- эмпирический.

Выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса социальной адаптации учеников четвертых классов средствами физической культуры. Разработана технология педагогической поддержки младших школьников в процессе социальной адаптации. Проведена экспериментальная часть исследования. Третий этап (2002-2003г.г.)- обобщающий.

Проведена систематизация, коррекция, теоретическое обобщение, математическая обработка экспериментальной части исследования. Подготовлены научно-методические рекомендации и осуществлено внедрение в педагогическую практику. Основные положения и результаты проведенного исследования внедрены в учебный процесс Российского государственного университета физической культуры, спорта и туризма, общеобразовательной школы №1080 Восточного округа города Москвы и апробированы на научно-методических конференциях министерства образования Российской федерации, Российского государственного университета физической культуры спорта и туризма, опубликованы в печати.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка использованной литературы(180 наименований) и приложений. Содержание работы изложено на 150 страницах машинописного текста, включая 8 таблиц и 4 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Проблема социальной адаптации детей младшего школьного возраста представляет собой важную область научных изысканий, расположенную на стыке различных отраслей знания, приобретающих в современных условиях всё большее значение( Битянова М.Р., 1997; Врублевская М.М., 2000; Гринене Э., 1994; Мудрик A.B., 1994; Овчинникова Г.Г., 1997; Синягина Н.Ю., 1998; Эльконин Д.Б., 1974). В этой связи адаптационную концепцию можно рассмотреть как один из перспективных подходов к комплексному развитию личности в условиях школьной среды. В своей работе мы рассматриваем адаптацию школьника не только как процесс его приспособления к успешному функционированию в данной среде, но и как активное освоение личностью окружающего пространства, связанное с ее способностью к личностному, социальному саморазвитию.

Значение физического воспитания в формировании и развитии социально-активной личности признается специалистами педагогики физической культуры и спорта( Бальсевич В.К., 1995; Глазырина Л.Д., 2001; Козырева H.A., 2000; Лубышева Л.И., 2001; Матвеев А.П., 1999; Столяров В.И., 1984). Физкультурно-спортивная деятельность определяется ими как целенаправленный процесс, обеспечивающий удовлетворение потребности детей в активном движении, направленный на развитие физических и других сторон личности, в том числе, как показывает наше исследование, и на социальное развитие младшего школьника.

Анализируя исследование проблемы, можно отметить, что адаптационные возможности физической культуры используются не в полной мере из-за наличия серьезных противоречий:

• между все более возрастающими требованиями к формированию творческой, социально активной личности и неготовностью образовательной системы решить эту проблему;

• коллективным характером организации учебно-воспитательного процесса в массовой школе и необходимостью индивидуального подхода к учащимся в процессе обучения;

• между целевой установкой системы образования, рассматривающей физическую культуру только как средство оздоровления, и ее потенциальными возможностями как средства социальной адаптации школьников;

• между естественным стремлением младших школьников к занятиям физической культурой (потребностью в реализации двигательной активности, игре, соревновательности) и традиционной организацией урока физкультуры, не позволяющей в полной мере реализовать эту потребность;

• между большими возможностями физической культуры как средства социальной адаптации школьников и отсутствием педагогических технологий ее использования в этом направлении;

• между объективно возрастающими требованиями общества к педагогу как организатору процесса физического воспитания и уровнем его психолого-педагогической компетентности.

Проведенный нами анализ особенностей содержания и методики физического воспитания детей начальной школы показал, что традиционные формы обучения и современные методические подходы к процессу физкультурного образования не позволяют в полной мере осуществлять процесс социализации личности на уроках физической культуры. Кроме того, изучение научно-методической литературы и программных документов по физическому воспитанию свидетельствует о недостаточной разработанности данной проблемы.

В экспериментальной работе принимали участие учителя начальной школы, учителя физической культуры и студенты-практиканты третьего курса РГАФК, ученики четвертых классов г. Москвы. Предметом нашего исследования на этапе констатирующего эксперимента явилось выявление оптимальных педагогических условий социальной адаптации учеников четвертых классов начальной школы в процессе физкультурно-спортивной деятельности.

В результате проведенного анкетирования было выявлено, что большинство учителей (87,6%) считают проблему социальной адапции детей в условиях школьной

среды актуальной. В процессе проведения урока учителя физической культуры '

часто испытывают трудности в решении воспитательных задач.

Современные методические пособия содержат сведения по организации и методике обучения на уроке, но психолого-педагогические аспекты руководства детьми в процессе физического воспитания не учитываются и очень часто преподавателям физического воспитания приходится решать их, исходя только из собственной интуиции. По мнению 43.7% опрошенных учителей физической культуры уроки в начальных классах должны вести учителя, прошедшие специальную подготовку, имеющие необходимую личностную предрасположенность, так как не каждый учитель, успешно работающий в старших классах, может столь же успешно работать и с младшими школьниками. Выявлены профессионально значимые характеристики личности учителя физической культуры, реализующего гуманистический подход к учебно-воспитательному процессу в начальной школе.

Исследования учеников экспериментальных и контрольных групп проводилось нами по общепринятым характеристикам социальной адаптации детей начальной школы: характеру мотивации, самооценке, социальному статусу учеников в классе, успеваемости, уровню физического развития и двигательной подготовленности по методике, разработанной Максимовой М.В. (1994).

По результатам опроса детей контрольной и экспериментальной групп, у 100% детей на первом месте оказались оценочные мотивы. Социально-значимые и учебно-познавательные в ЭГ находятся на пятом и седьмом местах, а в КГ на седьмом и девятом местах. Педагогическое наблюдение позволило зафиксировать большой интерес ко всем видам деятельности на уроке физической культуры только у 44% детей в КГ и 50% в ЭГ.

Результаты комплексного исследования, по методике Максимовой М.В. (1994), позволили выявить уровни социальной адаптации детей в контрольной и экспериментальной группах:

Высокий уровень адаптации продемонстрировали дети с высоким уровнем развития мотивации и произвольности внимания, при отличной, хорошей и удовлетворительной успеваемости по всем предметам и адекватной самооценкой. В контрольной группе они составили 61.1%, в экспериментальной 55.5%.

Дети со средним уровнем адаптации характеризовались высоким уровнем развития мотивации, повышенным уровнем тревожности, с индифферентным отношением к школе при отличной, хорошей и удовлетворительной успеваемости, неадекватной самооценкой, завышенной или заниженной, связанной с неудовлетворенностью своего образа «Я», трудностями в общении со взрослыми, недостаточным уровнем регуляции собственного поведения. В контрольной группе составили 27.7%, в экспериментальной 33.3%.

Относящаяся к низкому уровню адаптации группа детей, характеризовалась неадекватной самооценкой, неустойчивым социальным статусом, трудностями в общении с детьми и взрослыми, низким уровнем развития произвольного внимания, при наличии хороших, удовлетворительных и неудовлетворительных оценок, низким уровнем мотивации составила 11.2% в контрольной и 11.2% в экспериментальной.

Педагогическое наблюдение за деятельностью и поведением детей проявивших низкий уровень адаптации на уроках физической культуры, а также беседы с учителем начальной школы показали, что эти дети относятся к труппе социально неуверенных учеников и проявляют склонность к «непродуктивному» стилю взаимодействия, которое блокирует раскрыгие и реализацию их личностного потенциала, достижение успеха в их совместной с учащимися данного класса деятельности. По результатам социометрической диагностики было выявлено, что лидерство в группе носит интегральный характер, одни и те же дети занимают лидерские позиции, как в учебном, так и в межличностном взаимодействии.

Сравнение исходных данных, характеризующих физическую подготовленность детей экспериментальной и контрольной групп, свидетельствовало об отсутствии значимых различий в проявлении физических качеств. В одних случаях по результатам измерения незначительные преимущества имели школьники экспериментальной группы, по другим показателям - дети контрольной группы. Однако все различия статистически недостоверны - Р>0,05.

По итогам полученных результатов были намечены ориентиры для создания экспериментальной программы, при разработке которой мы исходили из концептуального положения современной гуманистической педагогики о тесной взаимосвязи социально-психического, интеллектуального и двигательного

(телесного) воспитания (Битянова М.Р., Лесгафт П.Ф., Лопатик Т.А., Макаренко A.C., Матвеев А.П.. Решетень И.Н., Синягина Н.Ю.).

Теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы, анкетный опрос преподавателей, педагогическое наблюдение за деятельностью учителей физической культуры, учителей начальной школы, собственный педагогический опыт позволили выявить педагогические условия, оказывающие непосредственное влияние на эффективность социальной адаптации детей младшего школьного возраста:

2. Рациональное сочетание форм, методов и средств традиционного и личностно-ориетированного учебно - воспитательного процесса;

6. Положительное воздействие педагога на эмоциональную сферу школьников;

7. Формирование адекватного самоанализа и самооценки школьников.

8. Наличие психолого - педагогической компетентности в деятельности педагога.

Формирующий эксперимент проводился в рамках экспериментальной программы «Школа - экополис» в общеобразовательной школе № 1080 Восточного округа г. Москвы, направленный на решение задачи создания адаптивной системы и воспитания личности духовно развитой, с высокими моральными и физическим качествами, заинтересованной в непрерывном самосовершенствовании.

Основой для идеи нашей экспериментальной работы явилась концепция создания воспитательной системы на принципах взаимной ответственности, взаимопомощи, взаимной заинтересованности всех учителей начальной школы в достижении успехов учениками. Основная цель учебно-воспитательного процесса -подготовка учеников начальной школы и в частности учеников четвертого класса к

периоду социальной адаптации в средней школе, как наиболее сложной новой школьной ситуации. (Таблица 1)

Таблица 1

Основные направления и задачи экспериментальной технологии

Направления Задачи

1, Диагностика, прогнозирование и реализация путей индивидуализации, и дифференциации обучения. Обеспечение возможности выбора субъектом (учащимися и учителями) форм,средств и методов развития личности, корректировка целей и содержания образования

2. Создание условий для саморазвития и самореализации учащихся и учителей. Формирование социально-педагогической среды, коммуникативно-целесообразных отношений

3. Обеспечение базового уровня образования при индивидуальном темпе продвижения учащихся. Развитие личности ребенка на деятельностной основе.

4. Диагностика результатов экспериментальной работы. Коррекция методов, форм, средств и содержания педагогической деятельности учителей в процессе физического воспитания.

Физкультурно-спортивная деятельность определяется нами как целенаправленный процесс, обеспечивающий удовлетворение потребности детей в активном движении, а также решающий задачи формирования и развития физических и других качеств личности, как показывают результаты нашего исследования и социальной адаптации младших школьников к условиям школьной среды. Исследования ( Бальсевича В.К., 1995; Безбородкина П.В., 2000; Вандыгоевой О.Д., 1999; Лебедева М П., 1999; Столярова В.И., 1984 ) показывают, что успехи учащихся на уроках физической культуры могут существенно повысить социальный статус младшего школьника. Физкультурно-спортивная деятельность, в частности, на уроках в школе и на занятиях во внеурочное время включает учащихся во множество социальных отношений, создает возможность формирования запаса социально одобренных моделей повеления

Мы предположили, что наиболее успешно реализация выявленных в ходе констатирующего эксперимента условий будет осуществляться за счет применения педагогом следующих методов и средств организации психолого-педагогического воздействия и стимулирования: игры, соревнования, проблемные педагогические ситуации, опоры на личное мнение ребенка, активное включение каждого ученика во все формы деятельности, создание опережающих учебно-отношепческих ситуаций, осуществляемое на основе педагогически управляемого моделирования детьми нравственно-ценностных взаимоотношений. Экспериментальный вариант технологии педагогической поддержки процесса адаптации младших школьников в системе физического воспитания предусмагривал диффсренцированность программного материала: характера и объема нагрузки, средств педагогического воздействия в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, уровня подготовленности детей данного класса.

Успешному формированию мотивации, самооценки младших школьников, повышению интереса к занятиям физической культурой будет способствовать включение изучаемого движения (а также двигательного действия в целом) в целенаправленную, с устойчивой мотивацией деятельность, представляющую для учащихся личную значимость. В экспериментальном и контрольном классах на уроках физической культуры проводились эстафеты с элементами физических упражнений и технических приемов из разделов программы, которые изучались в четверти. С целью закрепления правильного навыка, упражнения в процессе соревновательной деятельности выполнялись в соответствии с этапами обучения (Матвеев Л.П., 1991). На этапе разучивания в эстафетах давалась установка выполнения упражнений на точность, на правильное выполнение технических приемов(на технику). Наивысший балл получала команда, выполнившая упражнение не в максимально быстром темпе, а технически правильно. На этапе совершенствования проводились упражнения с элементами соревнования, которые требовали не только точности, но и быстроты выполнения. На этом этапе обучения мы учили детей экспериментальной группы тактически правильно распределять сильных и слабых детей по этапам эстафеты. Обучаясь, ученики одновременно состязались между собой и готовились к участию в соревнованиях с параллельными классами, которые проводились в конце каждого полугодия. Использование активных

методов обучения, в частности, игрового и соревновательного методов внесло свой вклад в решение таких важных проблем личностно- ориентированного воспитания младших школьников как проблемы изменения поведения социально неуверенных детей, то есть «детей, которые не умеют гармонично взаимодействовать с другими людьми, с окружающим миром» (Козырева О.В., 2002). Эффективность и целесообразность применения подвижных игр в практике физического воспитания имеют научно-теоретическое обоснование (Короткое И.М. 2001г.). В контрольной группе проводились традиционно используемые в начальной школе подвижные игры, рекомендованные программой по физической культуре.(1995г под ред. Матвеева А.П.) Подвижные игры, основанные на элементах спортивных игр, создающие условия соподчинения разнообразных мотивов действий, повышающие эффективность совместно выполняемых движений, требующие координации своих действий с действиями товарищей, по своей воспитательной направленности больше соответствовали решению задач нашего исследования. Подвижные игры предварительно апробировались на уроках физической культуры 4-х и 5-х классов учителями физической культуры школы № 1080 г. Москвы. Основным требованием к проведению подвижных игр по экспериментальной программе было создание педагогических условий, препятствующих ошибочному выполнению игровых действий, которые осуществлялись за счет: учета обще методических аспектов организации и проведения подвижных игр; подбора игроков в команду (по показателям психологической совместимости детей); органического включения игровых упражнений и подвижных игр в структуру учебного занятия; соответствия подбора игр на основе учета возрастных особенностей и уровня подготовленности детей класса. В экспериментальной группе подобранный нами комплекс подвижных игр систематически проводился на уроках физической культуры в конце основной части на протяжении 2002-2003 учебного года. Экспериментальная работа проводилась в три этапа:

1. На этапе ознакомления с подвижной игрой осуществлялась активная включенность учителя. Одной из задач основной части урока являлась отработка технических приемов, используемых в шре. В процессе игры педагог временно принимал на себя роль водящего, с целью пояснения на личном примере обязанностей водящего и правил игры. В качестве капитанов

команды на этом этапе обучения избирались дети наиболее эмоционально-устойчивые, обладающие опытом двигательной деятельности. Школьники с повышенным уровнем тревожности включались в команды с теми детьми с которыми чувствовали себя наиболее комфортного результатам социометрии и педагогического наблюдения).

2. На этапе углубленного разучивания все ученики реализовывали свои желания быть капитанами команды. Наиболее тревожные учащиеся, с низким уровнем самооценки, выполняли роль капитанов в игре в паре с теми детьми, с которыми чувствовали себя наиболее комфортно. Преподаватель периодически включался в игру, помогая командам найти правильное решение в трудную минуту.

3. На этапе совершенствования все дети, независимо от уровня адаптации, самостоятельно выполняли роль капитана команды. Распределение ролевых функций между учащимися команды капитан группы осуществлял самостоятельно.

В процессе экспериментальной работы использовались следующие методические ириемы: - вариативность условий проведения игры, выполнение различных ролевых функций в игре, участие занимающихся в подведении итогов игры. Использование подвижных игр способствовало формированию игрового взаимодействия, сплочению группы, ролевому взаимодействию игроков команды, о чем свидетельствуют результаты социометрического исследования в конце эксперимента. При оценке выполнения упражнения или игры определялся индивидуальный результат, достижение которого считалось успехом, то есть внешняя мотивация соответствовала возможностям каждого учащегося. Это создавало условия для социального развития ученика, изменения его социального статуса в группе. Анализ профиля социального развития детей показывает, что после завершения эксперимента произошли значительные изменения в межличностном и учебном взаимодействиях учеников экспериментальной группы. Выросла общая привязанность детей друг к другу, повысилось их эмоциональное благополучие, возросла интенсивность общения.

Одним из выделенных нами признаков игрового и межличностного взаимодействия является умение анализировать свои действия и выбирать их

оптимальную последовательность в процессе игры. Для успешного развития этого признака мы использовали следующие методические приемы: исполнение роли водящего, роли капитана, внезапная остановка игры с целью коррекции игровых действий одного или несколько играющих, контроль и анализ выполняемой деятельности. При формировании умения согласовывать свои действия с действиями товарищей по команде мы особое внимание обращали на проявление учащимися взаимной ответственности, товарищества, взаимовыручки. Степень сформированности опыта межличностного взаимодействия в игре оценивалась при помощи метода экспертных оценок. Эксперты присутствовали на трех уроках на начальном этапе эксперимента, на трех в середине и трех заключительных уроках. Наблюдения же учителя и экспериментатора фиксировались на протяжение всего эксперимента.

Анализ методической и психолого-педагогической литературы и собственный педагогический опыт показали, что организация дополнительных занятий может способствовать повышению уровня социальной адаптации учеников, с повышенным уровнем тревожности и вследствие чего заниженной самооценкой своих возможностей. На основании результатов тестирования успеваемости учеников экспериментальной группы и выявлении основных трудностей, нами были составлены индивидуальные задания для ликвидации недостатков в физической и психологической подготовленности учащихся. Организованные нами для учащихся экспериментального класса дополнительные занятия по физической культуре послужили эффективным средством снижения тревожности, повышения физической подготовленности детей, изменения мотивации к занятиям физической культурой. Группы дополнительных занятий были разделены на подгруппы по степени подготовленности. В наиболее слабой подгруппе, занятия в основном были направлены на воспитание двигательных качеств, разучивались упражнения, проводились подвижные игры. В наиболее сильной подгруппе помимо занятий общей физической подготовкой шло обучение игре в баскетбол, к руководству которым вместе с учителем физкультуры привлекались ученики старших классов из сборной команды школы. В конце основной части занятия проводились эстафеты, в которых участвовали и старшие ученики. Таким образом, создавались условия для обучения общению с детьми более старшего возраста. В дальнейшем дети в экспериментальной

группе чувствовали себя более уверенно и в школьной среде. Показатели физической подготовленности учеников класса помещались в таблицу и вывешивались на стенде рядом со спортивным залом. Таким образом, родители могли видеть положительные результаты дополнительных занятий.

С целью формирования адекватности самооценки младших школьников своих достижений в учебной деятельности на уроках физической культуры нами использовались следующие методические приемы:

1. Опрос учеников, которые должны были поставить себе оценку за выполнение двигательного действия или технического приема и обосновать ее с помощью учителя и впоследствии без него;

2. Опрос учеников в заключительной части урока о том какие упражнения, игры и технические приемы выполнялись на уроке;

3. Привлечение учеников в качестве помощников при оценке выполнения зачетных упражнений других детей.

Наблюдения в период эксперимента показали, что при работе с карточками заданий, в частности, при организации урока методом круговой тренировки, учащиеся больше общаются между собой, контактируют, помогают друг другу, исправляют ошибки. Все это способствует формированию внутренних учебно-познавательных и социальных мотивов, самостоятельности и инициативы. В процессе эксперимента на уроках нами были использованы карточки с простейшими упражнения для самостоятельного их выполнения. Оказание помощи друг другу при освоении упражнений стимулировалось дополнительным баллом за успеваемость. Приобретенные на уроках знания, умения реализовывались в следующих видах деятельности: оценка выполнения упражнений другими учениками; показа отдельных упражнений, изучаемых по программе в подготовительной и основной частях урока, оказание посильной помощи при освоении упражнений; выполнение обязанностей судьи.

Эмоциональная сфера ребенка представляет собой достаточно мощный резерв повышения социальной активности учащихся начальной школы. Эмоции являются важным компонентом мотивационной сферы школьника, а положительные эмоции порождают процессуальные мотивы всякой деятельности. На основе анализа психолого-педагогической литературы, опроса учителей и собственного

педа101 ического опыта в экспериментальном классе использовались следующие приемы:

1. В начале урока создавался положительный настрой на занятия посредством выполнения организационных игр малой подвижности, игровых ситуаций.

2. В начале и в конце занятия проводились упражнения на релаксацию, которые помогали снять отрицательные эмоции, явившиеся результатом жесткого педагогического воздействия учителей на уроках по другим учебным предметам, неудовлетворенности результатом предыдущей учебной деятельности, снятие физического и эмоционального напряжения, возникше! о в процессе выполнения физических упражнений.

3. Показ и объяснение упражнений, технических приемов связывались с эмоциональными примерами из жизненной, грудовой, сказочной практики, понятной или знакомой детям.

4. Периодически, все дети вызывались для показа упражнений в подготовительной или основной частях урока с соответствующей положительной поддержкой учителя и детей класса.

5. На уроке ни один ребенок не оставался без внимания учителя. Детям, испытывающим трудности при выполнении упражнений или испытывающим чувство страха, оказывалась психологическая педагогическая помощь учителя.

В конце эксперимента учащиеся экспериментального класса по результатам опроса показали высокий уровень интереса к занятиям - 100%. В контрольной группе она составляла 94.3%. Стагистически достоверно увеличивается сила учебно-познавательных(83,3% детей экспериментальной группы) процессуалышх(100%) и социально-значимых мотивов(88.9%). В то же время существенно уменьшается роль отрицательных мотивов избегания неприятностей(38.8%).

По результатам комплексного тестирования было выявлено продвижение детей по уровням социальной адаптации после завершения экспериментальной работы:

- высокий уровень адаптации детей в контрольной группе составил 72.1%, в

экспериментальной 77.8%;

- средний уровень адаптации в контрольной группе составил 16.7%, в

экспериментальной 22.3%;

- низкий уровень адаптации в контрольной группе составил 11.2%, в экспериментальной 0%.

На основании вышеизложенного можно сделать вывод: о положительном воздействии предлагаемой нами технологии педагогической поддержки социальной адаптации детей в процессе физического воспитания. Об этом свидетельствуют статистически достоверные различия при сравнении показателей исходного и конечного уровня социальной адаптации в контрольной и экспериментальной группах.(Рис. 1) Выявлена взаимосвязь между уровнем развития социальной адаптации и динамикой физической подготовленности детей в процессе экспериментального исследования.

эг

Ш ,сг

22,2%

10,0%

высокий средний низкий

Рве 1. Сравнительный анализ уровней развития социальной адаптации младших школьников

- до эксперимента ■ после эксперимента

Анализ результатов адаптации детей в 5 классе(характер мотивации, уровень успеваемости, снижение агрессивности в общении друг с другом) подтвердил эффективность нашей технологической модели, способствующий организации

коммуникативного, целесообразного взаимодействия педагога и учеников средней школы

В результате анализа и оценки конечных результатов исследования можно сформулировать следующие выводы:

1 .Современная школа находится в поиске моделей учебно-воспитательного процесса, которые могут обеспечить социальное развитие личности. В педагогике спорта физическая культура рассматривается как один из путей всесторонне развитой личности Наибольший эффект социальная адаптация младших школьников может иметь при условии создания воспитательной системы на принципах взаимной ответственности, взаимопомощи, взаимной заинтересованности учителей в достижении успехов учениками начальной школы по различным учебным предметам.

2. Основной целью личностно-ориенрированного учебно-воспитательного процесса является подготовка учеников начальной школы, и в частности учеников четвертого класса к периоду социальной адаптации в средней школе, как наиболее сложной, новой школьной кризисной ситуации.

3. Большинство учителей физической культуры (87.6 %) считают проблему социальной адаптации детей в условиях общеобразовательной школы актуальной. Анализ программ по физической культуре и методических пособий указывает на то, что существует достаточно объемный методический материал по организации проведения урока, но психолого-педагогические аспекты руководства социальным развитием детей не конкретизируются. Молодые преподаватели физической культуры в процессе решения воспитательных задач не выходят за рамки собственного педагогического опыта, в результате чего вопросы воспитания превращаются в трудно решаемые делемы.

4. Педагогические условия эффективности процесса социальной адаптации учащихся

4-х классов начальной школы определяются: «

преобразованием традиционной классно-урочной системы в систему организации личностно-ориентированного учебно-воспитательного процесса; - рациональным сочетнием форм, методов и средств традиционного и личностно-ориетированного учебно - воспитательного процесса;

- достижением педагогом соответствия характера педагогического воздействия и внутренних (субъективных) особенностей развития личности младшего школьника;

- опорой учебно-воспитательного воздействия педагога на «зону ближайшего развития» ребенка при формировании мотивации достижения успеха;

- формированием направленной мотивации различного рода отношений и деятельности в процессе физического воспитания;

- положительным воздействием педагога на эмоциональную сферу школьников;

- формированием адекватного самоанализа и самооценки школьников.

- наличием психолого-педагогической компетентности в деятельности педагога.

5. Наиболее успешно реализация выявленных условий будет осуществляется за счет: применения педагогом следующих методов и средств организации психолого-педагогического воздействия и стимулирования (игры, соревнования, проблемных педагогических ситуаций, опоры на личное мнение ребенка, активного включения каждого ученика во все формы деятельности, создание опережающих учебно-отношенческих ситуаций, осуществляемых на основе педагогически управляемого моделирования детьми нравственно-ценностных взаимоотношений.

6. Разработанная на основе концепции личностно-ориентированного образования экспериментальная технология психолого-педагогической поддержки социальной адаптации учащихся четвертых классов в процессе занятий физической культурой позволила зафиксировать значимые различия динамики социального и физическою развития учащихся в личностно-ориентированном и традиционном учебно-воспитательном процессе. В конце эксперимента среди детей экспериментальной группы высокий уровень социальной адаптации составил 77.8%, средний уровень 22.2%, что значительно отличается от первоначальных показателей.

7. С целью эффективности социальной адаптации детей в учебно-педагогический процесс должны включаться активные метода обучения, соответствующие педагогическим целям и имеющие в своем содержании элементы, стимулирующие проявление личностных качеств. Важным моментом в социальном воспитании является регулярная информация учащихся и родителей о положительных сдвигах, происходящих в их развитии.

8. В процессе экспериментальной работы школьники экспериментальной группы существенно улучшили уровень физической подготовленности по сравнению с исходными результатами вообще и данными контрольной группы в частности. В результате целенаправленного воспитания физических качеств и двигательных способностей посредством внедрения в учебный процесс экспериментальной технологии педагогической поддержки социальной адаптации детей начальной школы, в экспериментальной группе отмечено значительное, статистически достоверное улучшение результатов динамики физической подготовленности и темпов прироста основных физических качеств, по сравнению с их сверстниками из контрольной группы.

9. Выявлены профессионально значимые характеристики личности учителя физической культуры, реализующего личностно-ориентированный подход к учебно-воспитательному процессу в начальной школе:

- включенность в развивающее педагогическое пространство;

- направленность на успех ребенка;

- способность организовывать полисубъектные отношения;

- конгруэнтность личностного и профессионального в педагогической деятельности;

- личностная позиция педагога в профессиональной деятельности.

9. Физическое и духовное развитие личности ребенка находится в непосредственной зависимости от организации учебно-воспитательного процесса, системы коммуникативно-целесообразных взаимоотношений со сверстниками, психологической совместимости с учителями, психолого-педагогической компетентности учителей начальной школы и, в частности, учителя физической культуры.

Список работ, опубликованный по теме диссертации

1. Гравит Ю.В. Формирование социальной адаптации учащихся в условиях школьной среды // Совершенствование системы профессиональной подготовки кадров ОВД: Матер. Межвузовской научно-практической конференции. - М., 2003- С. 115-117

2. Гравит Ю.В. К вопросу о комплексном подходе к формированию личности спортсменов // Совершенствование системы профессиональной подготовки кадров ОВД: Матер. Межвузовской научно-практической конференции. -М., 2003- С. 85-87

3. Гравит Ю.В. Маркина Т.А. Беркович Г.В. Повышение педагогической компетентности студентов в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин// Совершенствование подготовки кадров в области Ф.К. и С. в условиях модернизации профессионального образования в России: Сб. статей.-М.: Спортакадемпресс, 2003- С. 85-87

РНБ Русский фонд

2006-4 14166

Тираж 100 экз. Объем 1,0 п.л. Заказ 165 Отпечатано в ООО «Принт Центре» 105122, г. Москва, Сиреневый бульвар, д. 4 телефон: 166-15-72. Изготовление брошюр, авторефератов.

17 Ог - 2004

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гравит, Юлия Викторовна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ.

1.1. Социальная адаптация школьников как педагогическая проблема.

1.2. Морфофункциональные и психические предпосылки к оценке возможностей социальной адаптации детей младшего школьного возраста в процессе физкультурно-спортивной деятельности.

1.2.1 Возрастные предпосылки к обучению движениям и развитию физических качеств и двигательных способностей.

1.2.2. Психические особенности младших школьников.

1.3. Система социально-педагогической работы с детьми 8-9 лет в аспекте проблемы социальной адаптации личности.

1.3.1. Школьная микросреда как фактор социальной адаптации личности.

1.4. Физкультурно-спортивная деятельность в школе, как фактор социальной адаптации детей младшего школьного возраста.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия социальной адаптации младших школьников в процессе занятий физической культурой"

Актуальность проблемы исследования. Социальная адаптация детей младшего школьного возраста является одной из актуальных проблем, стоящих перед педагогической наукой и практикой. Обращенность к данной проблеме обусловлена сменой парадигм, ориентированных прежде всего, на личность школьника и фиксирующих потребность в социально адаптированных учащихся. Раннее начало обучения, интенсивные учебные программы, увеличившийся объем информации, повышение требований к образованию, желание развить умственные способности детей, их творческую активность в общеобразовательной практике не всегда сочетаются с возможностями сохранения и укрепления их здоровья. Это порождает еще одно противоречие -между потребностью в формировании творческой, самостоятельной, гуманной, внутренне свободной, всесторонне развитой личности, способной ценить себя и других, что требует больших усилий от нее самой, и необходимостью сохранения физического и психического здоровья детей.

На сложность и значимость периода, связанного с адаптацией ребенка в школе, указывают исследования Битяновой М.Р. 1997, Врублевской М.М. 2000, Вульфов Б.З. 1994, Коррель JI.B. 1998, Максимова М.В. 1994, которые указывают на то что, именно в начальной школе начинают формироваться системы отношений ребенка с миром и самим собой, те устойчивые формы взаимоотношений со сверстниками и взрослыми и базовые учебные установки, которые в существенной мере определяют в дальнейшем успешность его школьного обучения, эффективность стиля общения, возможности личностной самореализации в школьной среде, по какому магистральному пути пойдет развитие школьника в ближайшие годы, будет ли в период адаптации заложен социальный и интеллектуальный фундамент дальнейшего развития.

Безусловно, в современном образовании происходят значительные преобразования, меняются не только отдельные его стороны, но и сама система обучения и воспитания. Одним из эффективных направлений решения данной проблемы и преодоления отмеченных противоречий, выступает социальная адаптация младших школьников, поскольку этот возраст является одним из начальных этапов развития личности, именно здесь формируются основные индивидуально-психологические характеристики человека, устойчивые паттерны поведения, которые определяют жизненные приоритеты, социальные установки и личностною стратегию его социокультурного и профессионального совершенствования.

На многоаспектность выделенной проблемы указывают исследования в области психологии развития, педагогики, медицины, физиологии, теории и методики физического воспитания, социологии и др. (Ананьев Б.Г. 1986, Андреева Г.М. 1994, Бальсевич В.К., Гринене Э. 1980, Дюргкейм Э. 1995, Залевский Г.В. 1999, Лубышева Л.И. 1995, Корель Л.В. 1998, Фомин Н.А. 1991 и др.). В контексте нашего исследования основной акцент ставится на психолого-педагогическом анализе личностно-ориентированного учебно-воспитательного процесса, определении возможностей средств и методов физической культуры в социальной адаптации детей младшего школьного возраста и выявлении психолого-педагогических условий ее формирования. Результаты комплексных обследований учеников пятых классов показывают, что у детей наблюдается рост психоэмоционального напряжения, возникают эмоциональные депрессии и невротические состояния, приводящие к дискомфорту, (Якимчук С.А. 2002) нарушению взаимоотношений «личность -общество», «ученик - учитель», «класс - учитель», появляются вегетативные расстройства, чувство тревожности, снижение работоспособности. (Беличева С.А. 1994, Иовчук Н.М. 2002, Синягина Н.Ю. 1998)

С учетом изложенного проблему адаптации детей младшей школы следует отнести к одной из наиболее серьезных социальных проблем, требующей углубленного изучения. Современная система образования не в полной мере используют возможности физической культуры и спорта в процессе социальной адаптации и личностного развития детей младшего школьного возраста, что свидетельствует об актуальности нашей темы исследования.

Объектом исследования представляется социальная адаптация детей младшего школьного возраста.

Гипотеза исследования: предполагалось, что выявление психолого-педагогических условий социальной адаптации младших школьников в личностно-ориентированном учебно-воспитательном процессе при рациональном использовании средств физической культуры, способствует более успешному личностному развитию каждого ребенка и оптимизации социальных отношений в классе.

1. Провести аналитико-синтетическую обработку научных данных по психолого-педагогическим проблемам использования средств физической культуры и спорта в процессе социальной адаптации детей младшего школьного возраста.

4. Разработать и апробировать педагогическую технологию социальной адаптации детей младшего школьного возраста в процессе занятий физкультурно-спортивной деятельностью.

Теоретико-методологической основой исследования: является концепция личностно-деятельностного подхода А.Н Леонтьева, теория развивающего обучения Давыдова В.В.; концепция гуманно-личностного подхода к процессу воспитания и обучения; Сухомлинского В.А. 1988, Битяновой М.Р., Подласого И.П. современные представления о содержании, средствах и методах физического воспитания школьников. (Бальсевича В.К, Лубышевой Л.И., Матвеева А.П., Матвеева Л.П., Столярова В.И.)

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что на основе теоретико-методологического и методического анализа современных подходов к решению проблемы социальной адаптации детей младшего школьного возраста впервые в педагогике физической культуры и спорта определено одно из эффективных направлений решения данной проблемы, суть которой состоит в научном обосновании возможности s успешной социальной адаптации детей младшего школьного возраста в процессе занятий физической культурой в условиях учебной и воспитательной практики. На основе концепции личностно-ориентированного воспитания учащихся в начальной школе разработана технология педагогической поддержки детей, которая опирается на закономерности возрастного и индивидуального развития личности младшего школьника и направлена на сохранение физического и психического здоровья детей.

Практическая значимость заключается в том, что предложенная в исследовании технология педагогической поддержки социальной адаптации детей младшего школьного возраста, в процессе физкультурно-спортивной деятельности позволила зафиксировать значимые различия динамики развития учащихся в личностно-ориентированном и традиционном учебно-воспитательном процессе. Определены основные условия, направленные на успешность социальной адаптации младших школьников в процессе физкультурно-спортивной деятельности.

Основные положения выносимы на защиту:

• Физкультурно-спортивная деятельность может являться эффективным средством социальной адаптации детей младшего школьного возраста при условии комплексного подхода к учебно-воспитательному процессу, учета индивидуально-психологических особенностей личности детей и выборе адекватных средств и методов физического воспитания.

• Педагогическая технология социальной адаптации детей младшего школьного возраста в процессе занятий физической культурой включает личностно-ориентированную концептуальную основу и процессуальную характеристику, предусматривающую опосредованную ориентацию педагогического коллектива школы на социальное развитие детей, определяющуюся индивидуально-личностным подходом в обучении и воспитании.

6. Положительное воздействие педагога на эмоциональную сферу школьников;

7. Формирование адекватного самоанализа и самооценки школьников.

8. Наличие психолого-педагогической компетентности в деятельности педагога.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

Выводы по диссертации

1 .Современная школа находится в поиске моделей учебно-воспитательнго процесса, которые могут обеспечить социальное развитие личности. В педагогике физическая культура рассматривается как одно из средств решения этой проблемы. Наибольший эффект социальная адаптация младших школьников может иметь при условии создания воспитательной системы на принципах взаимной ответственности, взаимопомощи, взаимной заинтересованности учителей в достижении успехов учениками начальной школы по различным учебным предметам.

2. Основной целью личностно-ориентированного учебно-воспитательного процесса является - подготовка учеников начальной школы, и в частности учеников четвертого класса к периоду социальной адаптации в средней школе, как наиболее сложной, новой кризисной ситуации.

4. Педагогические условия эффективности процесса социальной адаптации учащихся 4-х классов начальной школы определяются:

- преобразованием традиционной классно-урочной системы в систему организации личностно-ориентированного учебно-воспитательного процесса;

- рациональным сочетанием форм, методов и средств традиционного и личностно - ориентированного учебно-воспитательного процесса;

- положительным воздействием педагога на эмоциональную сферу школьников;

- формированием адекватного самоанализа и самооценки школьников.

- наличием психолого-педагогической компетентности в деятельности педагога.

5. Наиболее успешно реализация выявленных условий будет осуществляется за счет применения педагогом следующих методов и средств организации психолого-педагогического воздействия и стимулирования: игры, соревнования, проблемных педагогических ситуаций, опоры на личное мнение ребенка, активного включения каждого ученика во все формы деятельности, создание опережающих учебно-отношенческих ситуаций, осуществляемых на основе педагогически управляемого моделирования детьми нравственно-ценностных взаимоотношений.

6. Разработанная на основе концепции личностно-ориентированного образования экспериментальная технология психолого-педагогической поддержки социальной адаптации учащихся четвертых классов в процессе занятий физической культурой позволила зафиксировать значимые различия динамики социального и физического развития учащихся в личностно-ориентированном и традиционном учебно-воспитательном процессе. В конце эксперимента среди детей экспериментальной группы высокий уровень социальной адаптации составил 77.8%, средний уровень 22.2%, что значительно отличается от первоначальных показателей.

7. В процессе экспериментальной работы школьники экспериментальной группы существенно улучшили уровень физической подготовленности по сравнению с исходными результатами вообще и данными контрольной группы в частности. В результате целенаправленного воспитания физических качеств и двигательных способностей посредством внедрения в учебный процесс экспериментальной технологии педагогической поддержки социальной адаптации детей начальной школы, в экспериментальной группе отмечено значительное, статистически достоверное улучшение результатов динамики физической подготовленности и темпов прироста основных физических качеств, по сравнению с их сверстниками из контрольной группы.

8. С целью эффективности социальной адаптации детей в учебно-педагогический процесс должны включаться активные методы обучения, соответствующие педагогическим целям и имеющие в своем содержании элементы, стимулирующие проявление личностных качеств. Важным моментом в социальном воспитании является регулярная информация учащихся и родителей о положительных сдвигах, происходящих в их развитии.

• включенность в развивающее педагогическое пространство;

• направленность на успех ребенка;

• способность организовывать полусубъектные отношения;

• конгруэнтность личностного и профессионального в педагогической деятельности;

• личностная позиция педагога в профессиональной деятельности.

10. Физическое и духовное развитие личности ребенка находится в непосредственной зависимости от организации учебно-воспитательного процесса, системы коммуникативно целесообразных взаимоотношений со сверстниками, психологической совместимости с учителями, психологопедагогической компетентности учителей начальной школы и, в частности, учителя физической культуры.

Практические рекомендации.

Регулярное изучение самооценки ребенка позволяет находить причины ее изменения и проводить ее коррекцию с помощью индивидуально построенного учебно-воспитательного процесса.

1. Проведенный теоретический анализ показал, что на формирование и развитие детей младшего школьного возраста может оказывать целый ряд факторов как биологического, так и социального происхождения. Одна из главных причин кроется в неблагополучных отношениях ребенка с окружающим его миром, родителями, педагогами, детским коллективом, основными причинами которых являются:

- неудовлетворенность ребенка содержанием общения с близкими взрослыми и сверстниками;

- низкий социальный статус ребенка в группе;

- неуспех в совместной деятельности со сверстниками, в обусловленный как трудности операционного характера (например, неразвитость двигательных умений и навыков), так и изменение мотивационной стороны деятельности (например, преобладание эгоистических мотивов общения).

2. Использование активных методов обучения, в частности, игрового и соревновательного методов может внести свой вклад в решение таких важных проблем личностно-ориентированного воспитания младших школьников как проблемы изменения поведения социально неуверенных детей, то есть, «детей, которые не умеют гармонично взаимодействовать с другими людьми, с окружающим миром». Помимо решения общих задач физического воспитания подвижные игры позволяют решать задачи совершенствования технико-тактического арсенала. Создаются благоприятные условия для воспитания положительных нравственно-волевых черт занимающихся. Командные игры приучают играющих заботится об общекомандном результате, проявляя взаимопомощь и доброжелательность по отношению друг к другу.

3. Уроки в начальных классах должны вести учителя прошедшие специальную подготовку и имеющие необходимые личностные предпосылки.

4. С целью включения учащихся в процесс активного взаимодействия на уроке физической культуры необходимо оптимизировать их эмоциональное состояние создать эмоциональный настрой, при котором процесс обучения будет осуществляться с максимальной эффективностью

5. С целью создания благоприятного эмоционального фона урока целесообразно использовать следующие приемы:

- В начале урока создавать положительный настрой на занятие посредством выполнения упражнений на релаксацию, организационных игр малой подвижности;

- В начале и в конце занятия проводить упражнения на релаксацию, которые помогают также снять отрицательные эмоции, вызванные от жесткого педагогического воздействия учителя, неудовлетворительным результатом предыдущей учебной деятельности;

- Периодически, всех детей вызывать для показа упражнений в подготовительной или основной частях урока с соответствующей положительной поддержкой и комментариями учителя;

- На уроке ни один ребенок не должен оставаться без внимания учителя, детям, испытывающим трудности при выполнении упражнений или испытывающим чувство страха оказывать психологическую педагогическую поддержку учителя;

- Использовать яркую, выразительную, убедительную речь учителя.

6. Подвижные игры спортивной направленности целесообразно проводить в третьих, четвертых классах начальной школы после изучения базовых элементов спортивных игр. Подбор подвижных игр с целью формирования групповой сплоченности и повышения социального статуса детей имеющих низкий уровень социальной адаптации должен проходить на основе учета индивидуальной и групповой диагностики.

117

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гравит, Юлия Викторовна, Москва

1. Абзалов Р.А. Теория физической культуры : (Курс лекций) Р.А. Абзалов; М-во образования Рос. Федерации. Казан, гос. пед. ун-т, 2002.- с. 24.

2. Абрамова Ю.Г. Особенности представлений учащихся о пространстве школьной среды. Дисс. канд.психол.наук. М., 1995- 407 с.

3. Адашкявичене Э.И. Баскетбол для дошкольников. М. Просвещение, 198378 с.

4. Амбурцев С.Н. Влияние соотношения различных методов упражнения на процесс формирования интереса школьников к урокам физической культуры. Дисс. .канд.пед.наук. Челябинск, 1998.- с. 150.

5. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. М.: ФиС, 1987.- 64 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет воспитания.- JI.: ЛГУ, 1986.- С. 338.

7. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. М.: Наука, 1994. - 324 с.

8. Антропова М.В. Гигиена детей и подростков большая.: Медицина, 1977. -334 с.

9. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: Молодежь и современность // Теория и практика Физической культуры.- 1995.- №4.-С. 2-7.

10. Безруких М.М. Как подготовить ребенка к школе Метод, пособие для учителей нач. кл., воспитателей дошк. учреждений, родителей.: Тула Арктоус, 1997 -97 с.

11. Беличева С.А. Основы превентивной психологии:- М.: Консорциум "Социал. здоровье России", 1993.- 198 с

12. Беляев И.А. Решение проблем профилирования физического воспитания учащихся медицинских училищ Дис. .канд.пед.наук : 13.00.01. -Екатеринбург, 1994. 163 с.

13. Белоруссова В.В. Воспитание в процессе занятий физической культурой. М.: Физкультура и спорт, 1964. 96 с.

14. Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагности, коррекция, педагогическая поддержка: Сб. метод, мат. для админ., педагогв и шк. психол. М.: Образоват. Педагогический поиск, 1997. - 112 с.

15. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе.- М.: Совершенство, 1997. 298 с.

16. Блонский П.П. Психология младшего школьника; Под ред. и со вступ. ст., 5-23. А. И. Липкиной, Т. Д. Марцинковской; Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т М. Воронеж Ин-т практ. Психологии, 1997,- 574 с.

17. Бодалев А.А. Психология личности. М.: МГУ, 1988. С. 15-180.

18. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1978, № 4; 1979, №№ 2, 4.

19. Бочарова В.Г. Воспитательная работа со школьниками по месту жительства: Учеб. Пособие М.: ВКШ, 1983.- 94 с.

20. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работыПособие. М.: SvR-Аргус, 1994.- 207 с.

21. Бриль М.С. Исследование индивидуальных особенностей детей с целью отбора в детско-юношеские спортивные школы (на материале баскетбола) : Дисканд. пед. наук / ГЦОЛИФК.- М., 1968.- 198 с.

22. Бриль М.С. Принципы и методические основы активного отбора школьников для спортивного совершенствования. Дис. . д-ра пед. наук / ГЦОЛИФК.- М., 1986.- 405 с.

23. Буева Л.П. Человеческий фактор : новое мышление и новое действие(Филос. заметки). М.: Знание, 1988.- 63 с.

24. Бурно М.Е. О характерах людей :(Психотерапевт. очерк). М.: Приор., 1998.-75 с.

25. Вавилов Ю.Н., Вавилов К.Ю. Научно-практические предпосылки спортивно-оздоровительной программы для детей и молодежи //Теория и практика Физической культуры.- 1995.- №4.- с. 54-60.

26. Вандышева О.Д. Оптимизация эмоционального состояния учащихся младших классов как условие повышения эффективности урока физической культуры. Дисс.канд.пед.наук, Челябинск , 1999.- 174 с.

27. Вебер М. « Человек, наука, общество: комплексные исследования ».{ перевод }/ АН ССР, ИНИОН, Всесоюз. межвед. Центр наук о человеке при президиуме.- М.: ИНИОН, 1991. Вып. 2. 1991.- 301 с.

28. Венгер JI.A., Запорожец А.В. Развитие ребенка. М.: Просвещение, 1968.- 11-15 с.

29. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. Составители Дубровина И.В., Прихонсан A.M., Зацепин В.В. М.: Академа, 1999- 316 с.

30. Врублевска М.М. Управление социальной адаптацией старшеклассников в общеобразовательной школе: Дис.канд. пед. наук: 13.00.01.-Магнитогорск, 2000.- 118с.

31. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М.: Магистр, 1995.- 122 с.34148. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания.- М.: Новая школа, 1994.78 с.

32. Выготский JI.C. Собрание сочинений. Т. 4. «Педагогика». М., 1984. с. 240-486.

33. Гессен С.И. Основы педагогики. Введ. в прикл. философию : Учеб. пособие для вузов М.: Школа-пресс, 1995. - 447 с.

34. Глазырина Л.Д. Физическая культура для дошкольников. Старший возраст. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.: Владос, 2001.- 262 с.

35. Головина JI.JI. Копылова Ю.А. Медико-биологические основы физического воспитания детей младшего школьного возраста для студентов и аспирантов РГАФК. // Методическое пособие. М.: С.Принт, 2002- 71 с.

36. Гончаров Н.К. Основы педагогики. М.: Учпедгиз, 1947. 407 с.

37. Гребенкина Л.К. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования. Автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01., Моск. пед. гос. ун-т М.: 2000. 38 с.

38. Грехем Д. Конфликты, пути их преодоленияПеревод.- Киев: Внешторгиздат Киев, отд-ние, 1991. 189 с.

39. Гринене Э. Адаптация ребенка в школе. Каунас Швиеса 1984. - 143 с.

40. Гринене Э. Режим дня учеников младших классов. Вильнюс Мокслас, 1980. -32 с.

41. Гуров В.Н. Социальная работа школы с семьей. М.: Пед. о-во России. 2002. 190 с.

42. Гурьянова М.П. Социально-педагогическая поддержка сельского населения :Метод. Пособие, -М.: Рос. Акад. образования. Ин-т педагогики соц. Работы М. АСОПиР РФ., 2000. 184 с.

43. Гугин А.А. Уроки физической культуры в 1 -3 классах. Смоленск, типография им. Смирнова, 1976.- 125 с.

44. Давыдов В.В. О месте категории деятельности в современной психологии // Давыдов В.В. Деятельность: теории, методология, проблемы.-М., 1990.- 151 с.

45. Давыдов В.В.,Переверзев Л.Б. К исследованию предметной среды детей. М.: «Техническая эстетика», 1976.- 4-6 с.

46. Должиков И.И. Уроки физической культуры в начальной школе : как планировать их содержание // Спорт в школе.- 1996.-№ 35. с. 1-16 (вкладыш).

47. Дубровина И.В. Возрастная и педагогическая психология. :Хрестоматия : Для студентов высш. пед. учеб. Заведений М.: Academia, 2001. 367 с

48. Дудоров В.В. Формирование ценностных ориентаций в сфере физической культуры (социально-педагогический аспект): Дис.канд. пед. наук: 13.00.01,- СПб-г, 2000.- 67 с.

49. Духовность- Спорт- Культура. Выпуск пятый, часть 2-я: Сборник./Сост. и ред. В.И.Столяров и А.Г.Егоров. Москва-Смоленск.: Российская академия образования, Гуманитарный центр «СпАрт» РГАФК, Смоленская Олимпийская Академия, 1997,- 195 с.

50. Дюркгейм Э. Социология, ее предмет, метод, предназначение. М.: Канон, 1995.-349 с.

51. Иовчук Н.М. Детско-подростковые психические расстройства. М.: Изд-во НЦЭНАС, 2002.-76 с.

52. Истратова О.Н. Диагностика и коррекция агрессивности у детей дошкольного возраста. Автореф.дисс. канд.психол.наук. Ростов-на -Дону, 1998.- 23с.

53. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск Наука Сиб. отд-ние, 1980. 191 с.

54. Каиров И.А. Азбука нравственного воспитания Пособие для учителя. Алма-Ата Мектеп, 1988. 345 с.

55. Караковский В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! :Теория и практика шк. воспитат. систем. М.: Пед. о-во России, 2000. 252 с.

56. Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально значимые ценности(Теория и диагностика): Учеб. пособие к спецкурсуА. В. Кирьякова; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. JI. РГПУ, 1991.-83 с.

57. Козер Л. Функции социального конфликта /Льюис Козер; Пер. с англ. яз. О. Назаровой; Под. общ. ред. Л. Г. Ионина. М.: Идея-пресс, Дом интеллектуал, кн., 2000. 205 с.

58. Козлова Е.В. Педагогические условия социального воспитания школьников во внеучебной деятельности: Дис. Канд. пед. наук: 13.00.01.- Оренбург, 2000. 64 с.

59. Козырева Н.А. Самоутверждение личности школьника в учебной деятельности( на материале работы в физико-техническом лицее ): Дис. канд. пед. наук: 13.00.01.-Саратов, 2000. 94 с.

60. Козырева О.В. Спортивное воспитание детей дошкольного возраста в системе их гуманитарного воспитания: Дис. . д-ра пед. наук/ РГАФК. -М., 2002.- 402 е.: ил.

61. Кондаков В.Л. Управление формированием направленности личности школьника(на материале Ф.к.): Дис. канд.пед. наук: 13.00.01,-Белгород, 2000. 37 с.

62. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива. Система лич. Взаимоотношений. Ереван. Луйс, 1988. 323 с.

63. Коменский Я.А. Педагогические сочинения. Каунас Швиеса 1986. 487 с.

64. Корель Л.В. Социология адаптаций. Вопросы теории, методологии и методики : Дис. . д-ра социол. наук в форме науч. докл.: 22.00.04. Новосибирск, 1998. 69 с.

65. Коровина Т.Ю. Мотивация инновационной деятельности педагогов новых типов учебных заведений. Дис. . канд. психол. наук : 19.00.05. Казань, 1999. 178 с.

66. Короткое И.М. Подвижные игры в занятиях спортом. М.: ФиС, 1971.- 120 с.

67. Красова Т.Д. Педагогические основы нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности: Дис. канд. пед. наук : 13.00.01.-Липецк, 2001.- 24 с.

68. Крафт Н.Н. Психолого педагогичесике основы формирования умений самостоятельной учебной работы в младшем школьном возрасте: Дис. канд. пед. наук, М., 2000. 56 с.

69. Кретти Б. Дж. Психология в современном спорте. М.: ФиС, 1978,- 224 с.

70. Кривцова С.В. и др. Подросток на перекрестке эпох. М.: Генезис, 1997. -287 с.

71. Кузнецов В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащихся. М.: Народное образование, 1994. - 144 с.

72. Кузнецов B.C. Колодницкий Г.А. Методика обучения основным видам движение на уроках физической культуры в школе. М.: Гуманитарный центр ВЛАДОС, 2002- 174 с.

73. Кэктрин Тейлор Психологические тесты и упражнения для детей. Книга для родителей и воспитателей. М.: ЭКСМО, 2003- 37 с.

74. Лебедева М.П. Научно-методические основы воспитания личной физической культуры у младших школьников. Дисс. канд пед. Наук. Архангельск, 1999.

75. Леонтъев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М: Политиздат, 1975.- с. 304.

76. Лесгафт П.Ф. Избранные труды.- М.: ФиС, 1987.- с. 29.

77. Лисовский В.Т. Семья и воспитание детей. (Метод, рекомендации родителям и учителям сред. школы)АПН СССР, НИИ общ. образования взрослых. Л.: НИИООВ, 1981. 53 с.

78. Литвинов Е.Н. Методика физического воспитания учащихся 1-4 классов : Пособие для учителя. М.: Просвещение, 2001. 77 с.

79. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций : Учеб. пособие для студентов вузов и слушателей ин-тов и фак. повышения квалификации и переподгот. науч.-пед. кадров. М.: Юрайт, 2001. 607 с.

80. Лопатик Т.А. Теоретико-методические основы формирования умений самостоятельного овладения младшими школьниками ценностями физической культуры. Дисс. .д-ра пед . наук Минск, 1998.- 412 с.

81. Лубышева Л.И. Социология физической культуры и спорта :Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 03.31.00. -Физ. Культура. М.: Academia, 2001. 237 с.

82. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека; Гос. центр, ин-т физ. Культуры. М.: ГЦИФК, 1992. 119 с.

83. Луначарский А.В. Об образовании и воспитании Ст. и выступления. М.: Прогресс, 1986.-301 с.

84. Люблинская А.А. Современный воспитатель. Какой он. Киев : о-во "Знание" УССР, 1981. 64 с.

85. Любомирский Л.Е. О развитии сенсомоторных функций у мальчиков и девочек школьного возраста // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1991. -№ 1.- с. 97-101.

86. Мазепина Е.В. Эфективность применения игровых средств и методов физического воспитания для улучшения психофизического состояния детей 6-8 лет: Дис.канд. пед. наук: 13.00.01.- М., 2001. 26 с.

87. Макаренко А.С. О воспитании. М. :Политиздат, 1990. 114 с.

88. Максимова М.В. Психологические условия школьной адаптации детей 1-3 классов.дисс. . канд. психол. наук. М., 1994.- 168 с.

89. Матвеев А.П. Физическая культура 1-й класс: Учеб. пособ. по Физической культуре- М.: Фрахт, Кубк-а, 1996.- 118 с.

90. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 543 с.

91. Матвеев А.П. О некотороых особенностях взаимосвязи показателей физической подготовленности и психического развития младших школьников / Сборник ученых трудов РГАФК 1999 г. М.: 1999.- 196199 с.

92. Матвеев А.П. Связь структурных элементов системы физического воспитания с личностными качествами учащихся начальнрой школы // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.- 2001.- №2.16-18 с.

93. Матвеев А.П., Петрова Т.В. Оценка кацества подготовки учащихся начальной школы. М.: Дрофа, 2002.- 91 с.

94. Матвеев А.П. Физическая культура начальные классы. М. Просвещение под общ. ред. Матвеева А.П., 2003.- 79 с.

95. Милыптейн О.А. Социальные проблемы формирования личности в спорте. Лекция для студентов ин-тов физической культуры.1. М. :ГЦОЛИФК, 1980.- 46 с.

96. Мицан Е.Л. Педагогические условия физического развития школьников в системе дополнительного образования. Автореф. .к.п.н. Магнитогорск, 2003.- 24 с.

97. Моносзон Э.И. Учитель и всестороннее развитие личности школьника. М. :3нание, 1986. 78 с.

98. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. Пособ. Для пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 1999. - 184 с.

99. Мухина B.C. Детская психология М.: Просвещение, 1985 - 272 с.

100. Назарова Н.Н., Казакова Т.Н. Урок физкультуры в современной школе. Методические рекомендации для учителей. М.: Советский спорт, 2002.- 158 с.

101. Никитина JI.E. Развитие социальной педагогики в России. Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01. М., 2001.-392 с.

102. Новиковой Л.И. Детский коллектив и подросток. М. :3нание 1979. -32 с.

103. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 442 с.

104. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. — М.: Просвещение. Учебная литература, 1996. 352 с.

105. Овчинникова Г.Г. Социально-психологическая адаптация как фактор становления Я- концепции подростков: Автореф. Дис. .канд. Псих. Наук. М.: Рос. Ак. Гос. Службы при Президенте РФ, 1997. - 24 с.

106. Основы обучения и воспитания// учебное пособие для студентов. М.: РГАФК, 1997-58 с.

107. Офицеркина Н.С. Социально-психологическая адаптация молодежи к рыночной экономике: Автореф. Дис. . Канд. Псих. Наук. М.: Рос. Акад. Гос. Службы президенте Рос. Федерации, 1997. - 23 с.

108. Оценка качества подготовки учащихся начальной школы по физической культуре. М.: Дрофа, 2002- 94 с.

109. Парсонс Т. О структуре социального действия. М. :Акад. Проект, 2002. 887 с.

110. Пащенко Л.Г. Гармонизация физического и умственного развития младших школьников в процессе физического образования: Дис.канд. пед. наук: 13.00.01.- Омск, 2000.- 108 с.

111. Персианов И.А. Социальное развитие школьников в процессе обучения: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01.- Майкоп, 2000. 48 с.

112. Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология. М.: Мадрас : Прогресс : Нью сенчури бук хаус Б. г., 1989. 284 с.

113. Петровский А.В. Очерки психологии. М.: Прогресс, 1987. 255 с.

114. Платонов К.К. Занимательная психология. СПб. :Питер-пресс, 1997. -284 с.

115. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: учеб. для студ. высш. учеб. заведений: М.: ВЛАДОС, 2002.- кн. 1-576 с.

116. Понамарев Н.И. О законах функционирования и развития физической культуры. Лекция. Гос. ин-т физ. культуры им. П. Ф. Лесгафта. Л. :ГДОИФК, 1989. 20 с.

117. Поташник М.М. Какой подход ведет к оптимальному развитию школы? // Народное образование, 1998. № 4. - с. 22-29.

118. Примерные программы для общеобразовательных учреждений с углубленным изучением предмета физическая культура.// Под ред. Паршикова А.Т. М.: Просвещение, 2002.- 94 с.

119. Программы общеобразовательных учреждений. Физическая культура.- начальные классы. М.: Просвещение, 2003.- 30 с.

120. Реан А.А., Коломенский Я.Л. Социальная педагогическая психология СПб.: ЗАО Издательство Питер, 1995. - 416 е.: (Серия Мастера психологии).

121. Решетень И.Н. Педагогика спортивного коллектива. Учеб. пособие. Моск. обл. гос. ин-т физ. Культуры, пос. Малаховка (Моск. обл.) :МОГИФК, 1987. 77 с.

122. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 480 с.

123. Роджерс К. Человек. Изучаем анатомию : Для сред, и ст. шк. возраста. М. :РОСМЭН, 2003. 61 с.

124. Рожков М.И. Организация воспитательного процесса в школе : Учеб. пособие для студентов вузов. М. :Владос, 2001. 253 с.

125. Романко В.Г. Педагогические условия гуманизации физического воспитания учащихся младших классов: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01.-Челябинск, 2000.-46 с.

126. Савотина Н.А. Социальная адаптация личности в условиях студенческой среды: Автореф. Дис. . канд. Пед. наук. -М.: Центр социал. Педагогики Рос. Акад. Образования, 1997. 24 с.

127. Селье Г. Стресс без дистресса. Тбилиси :Сабчота Сакартвело, 1982. 112 с.

128. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. — Курган: Зауралье, 1997. 464 с.

129. Сингер Р.Н. Мифы и реальность в психологии спорта. М. :Физкультура и спорт, 1980. 152 с.

130. Синягина Н.Ю. Закономерности и условия развития младших школьников в личностно-ориентированном учебно-воспитательном процессе. Дисс. д-ра психол.наук. М., 1998.- 400 с.

131. Славина J1.C. Трудные дети. М. Воронеж :Ин-т практ. Психологии, 1998. 447 с.

132. Сонькин В.Д. Валеологический мониторинг детей и подростков/ Сонькин В.Д., Зайцева В.В.// Теория и практика физ. культуры- 1998.- № 7.-с. 10-12

133. Сонькин В.Д. Проблема тестирования в оздоровительной физической культуре // Теория и практика физ. культыры.- 1993- № 8.- с. 7-13

134. Социальная педагогика: Курс лекций/ под общей ред. М.А. Галагузовой- М: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2000.- 416 с.

135. Спенсер Г. Воспитание: умственное, нравственное и физическое. М. :Изд-во УРАО, 2003. 287 с.

136. Спок Б. Проблемы родителей и их решение.

137. М. :АСТ :Астрель, 1999. 414 с.

138. Стамбулова Н.Б. Психология спортивной карьеры. С-Пб, центр карьеры, 1999- 367 с.

139. Столяров В.И. Методологические принципы определения понятий в процессе научного исследования физической культуры и спорта Учеб.пособие для аспирантов и соискателей ГЦОЛИФКа. М. :ГЦОЛИФК, 1984. 99 с.

140. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. М. :Медицина, 1991. 270 с.

141. Сухомлинский В.А. О воспитании Выдержки из работ. М. Политиздат, 1988. 269 с.

142. Татарникова Л.Г. Валеология-основы безопасности жизни ребенка. Пособие к курсу валеологии "Я и мое здоровье" для шк. первой ступени. СПб. :Петроградский и Ко (PETROC), 1995. 234 с.

143. Технология интегрирования процесса физической подготовки и интелектуального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. // Материалы Международного научно-практического семинара 28 февраля 2002 г. Минск, 2002- 101 с.

144. Трубайчук Л.В. Теоретические основы развития и становления личности младших школьников в образовательном процессе: Дис.д-ра пед. наук: 13.00.01.- Челябинск, 2000.- 126 с.

145. Уледов А.К. Теоретическая и прикладная социальная психология. М. :Мысль, 1988.-333 с.

146. Фестингер Л. Теория когнитивного диссонанса. СПб. :Ювента, 1999. 317 с.

147. Физическое здоровье обучающихся и пути его совершенствования. М.: ГОМЦ «Школьная книга», 2003. 208 с.

148. Физическое здоровье обучающихся и пути его совершенствования. Ноормативно-методические и аналитические материалы по мониторингу. М.: Школьная книга, 2003- 206 с.

149. Физическая культура. Образовательная программа для учащихся средней общеобразовательной школы. М.: Радио и связь, 1995.- 216 с.

150. Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника. М. :Педагогика, 1985. 223 с.

151. Фишман Л.И. Теоретические основы управления образовательным учереждением: Пособие для руководителей общеобразовательных школ -Самара: Самарск. Пед. ун-т, 1994. 112 с.

152. Фомин Н.А., Вавилов Ю.Н. Физиологические особенности двигательной активности / Авт. Пред. М.А. Медведев М.: ФиС, 1991.-с. 224.

153. Фрейд Зигмунд: учение о человеке (Учеб.-метод. пособие для студентов и аспирантов). Моск. открытый соц. ун-т, Науч.-метод. центр и др. М. Йошкар-Ола :МОСУ :Марийс. фил., 1997. 56 с.

154. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. Пособие. М., 1990.- С. 576.

155. Чернов Е.А. Подвижные игры в системе подготовки баскетболистов. Методические рекомендации для тренеров детско-юношеских спортивных шкло по баскетболу. М.: «Принт», 2002- 53 с.

156. Н.Н.Чесноков, А.А.Красников. Тестирование уровня знаний по физической культуре. М., Спортакадем. Пресс., 2002- с. 15- 18.

157. Шацкий С.Т. Опыт педагога Сборник. М. :Прогресс, 1981. 342 с.

158. Шепель В.М. Социально-психологические проблемы воспитания. М. :Моск. рабочий, 1987. 237 с.

159. Шибутани Т. Социальная психология. М. :АСТ Ростов н/Д :Феникс, 1999. 538 с.

160. Шманева И.В. Ценностные ориентации как фактор активизации учебно-познавательной деятельности старшеклассников : Автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01., Магнитогорский гос. пед. ин-т. Магнитогорск, 1997. 22 с.

161. Шпак JI.JT. Социокультурная адаптация в советском обществе Филос.-социол. пробл. Красноярск :Изд-во Краснояр. унта, 1991.-231 с.

162. Шпалинского В.В. Социальная психология коллектива. Каунас :Швиеса, 1983. 184 с.

163. Шпалинского В.В. Психолого-педагогические основы изучения личности и коллектива Учеб. пособие. Днепропетровск :Изд-во ДГУ, 1991.-91 с.

164. Эльконин Д.Б. Избранные труды. М.: Педагогика, 1989. - 388 с.

165. Эльконин Д.Б. Актуальные вопросы исследования периодизации психического развития в детстве // Проблемы периодизации психики в онтогенезе. М., 1976. - с. 3-5.

166. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974.-184 с.

167. Юровским А.П. Физическое воспитание детей (Метод, разраб.). пос. Малаховка (Моск. обл.) :Б. и. 1980. 49 с.

168. Яковлев В.Г. Подвижные игры. Учеб. пособие для ин-тов физической культуры. 4-е, перераб. и дополн., изд. М.: «Физкультура и спорт», 1974- 208 с.

169. Ямбург Е. Школа для всех // Народное образование, 1998. № 4. - с. 98-104.

170. Яркина Т.Ф. Человек как объект социальной педагогики и социальной работы: теоретико-методологический аспект (в контексте мирового опыта). М. 1996. 81 с.

171. Beverly Nichols, Ph.D. Moving and Learning The Elementaru School Phusical Education Experience. Mosbu THIRD Edition, 1994.- 705 d.1. АНКЕТА Уважаемый учитель!

172. Учитель начальной школы ( предмет)

173. Стаж работы в начальной школе

174. Как по Вашему мнению, влияют отношения, которые учитель устанавливает с учениками, на решение поставленных задач

175. Как, по вашему мнению, должны начинаться и заканчиваться уроки с детьми начальной школы ( уроки физическойкультуры)

176. Является ли физическая культура средством социального развития ребенка

177. Решая образовательные задачи, учитываете ли вы: А. эмоциональное состояние своих учеников;

178. Б. характер взаимоотношений в группе.

179. Какие методы, формы и средства педагогической поддержки социальной адаптации младших школьников на ваш взгляд можно использовать в процессе физического воспитания

180. Назовите основные трудности возникающие у учеников четвертых классов впроцессе обучения

181. Большое спасибо за участие в анкетировании.