автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия усвоения знаний по предмету "физическая культура"

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Рыбакова, Ирина Анатольевна, 1997 год

Введение

Глава 1. Состояние проблемы формирования знаний по физической культуре в теории и практике

1.1. Различные концептуальные подходы к проблеме воспитания школьников в современных условиях.

1.2. Анализ основных понятий образования в в области физической культуры

1.3. Опыт разработки уроков физической культуры с образовательной направлен

• ностью.

1.4 Психофизиологические особенности старшеклассников.

Выводы по первой главе

Глава 2. Организация опытно-экспериментальной работы.

2.1. Цель, задачи, методы и условия организации опытно-экспериментальной работы

2.2. Технология решения проблемы повышения образовательного уровня учащихся по физической культуре.

2.3.- Обсуждение результатов педагогического эксперимента

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия усвоения знаний по предмету "физическая культура""

В последнее время наблюдается стойкая тенденция ухудшения здоровья детей. Профилактические осмотры детей Пермской области показали, что за 5 лет произошло снижение числа практически здоровых детей на 7%. 67% -детей поступают в школу, имея отклонения в здоровье от функциональных расстройств (58%) до хронических заболеваний (9%). С переходом из класса в класс здоровье школьников ухудшается: к окончанию школы возрастает в 3,2 раза миопатия, в 2 раза - сколиозы, нервно-психические расстройства и функциональные отклонения со стороны сердечно-сосудистой системы. Острая заболеваемость детей по области составляет 508 на 1000 (158).

Состояние здоровья человека зависит от многих причин, в том числе от уровня образованности по вопросам сохранения и развития возможностей своего организма. Значительная роль в формировании знаний, мотивации к использованию средств физической культуры для самосовершенствования принадлежит школе. Однако, отмечается снижение интереса к уроку физической культуры от класса к классу (14,-28,31). Слабо выраженный мировоззренческий аспект процесса физического воспитания, отрыв от духовного совершенствование личности, не создают предпосылки к непрерывному физическому совершенствованию, не формируют гуманистического отношения, опыта сотрудничества и общения. Школьники не овладевают способами творческого применения полученных знаний в самостоятельных занятиях в будущей жизни (23, 31),

Комплексная программа по физическому воспитанию в общеобразовательной школе (1992) выдвигает достаточно серьезные задачи по формированию двигательной деятельности и знаний старшеклассников. Анализ последних программ показывает, что по сравнению с прёдыду-щими. программами, расширились задачи, главной их направленностью является воспитание ценностных ориентации на физическое и духовное совершенствование личности; программы отличаются широким комплексированием средств, методов и организационных форм процесса физического совершенствования, достаточно широким кругом формируемых умений (42, 76, 77, 113, 143, 188).

В теории физической культуры выделилось понятие "физкультурное образование", суть которого, в большинстве случаев, сводится к овладению двигательных умений и навыков. В работах В.К.Бальсе-вича, В. Н. Шаулина, А.Ф.Малышевского, В. М.Выдрина и других авторов отмечается, что есть необходимость разработки нового содержания физического воспитания. В частности, необходима переориентация на образовательную направленность. "Образованность" в области физической культуры подразумевает осознанное использование полученных знаний для самосовершенствования, а не простое их накопление. Процесс формирования знаний зависит от целого ряда условий: типа нервной системы учащихся; познавательных и социальных интересов и мотивов; социальных условий и идеалов; стиля учебной деятельности и др. Поэтому, в разрабатываемых программах необходимо предусматривать направления деятельности по изучению личностных особенностей учащихся, формы индивидуальной работы по развитию побуждений, входящих в мотивационную сферу учения (А.К.Маркова,И.С.Кон и др.).

Следует отметить, что имеется опыт проведения учителями-новаторами уроков с образовательной направленностью (П.С.Канарчен-ко, В.К.Ливанов, Т. В. Каврюгина, А.А.Корниенко, Т.П.Баранова, В.Б.Межуев, И.Г.Скачков и др.). Опыт есть, но не хватает единого методологического основания, так как уроки разнонаправленные.Мало работ, личностноориентированных по физкультуре и общеобразовательным предметам (В.Н.Шаулин, А.Ф.Малышевский, А.П.Матвеев).

Таким образом,актуальной проблемой является поиск технологий формирования интереса и глубоких знаний в области физической культуры у старшеклассников (13,75,11?, i5Ъ¡^5s,i57>ikí,ie>5l

Юношество - период, когда активизируется самопознание, усиливаются стремления что-то знать и уметь по-настоящему. Развиваются познавательный интерес и познавательная активность. (176)

Преобладание репродуктивной направленности процесса проведения уроков физкультуры по готовой схеме предложенных программ, рассчитанных на усредненного школьника, снижает творческую активность и чувство индивидуальности учащегося. Недостаточный уровень интеллектуальной и речевой деятельности на уроке в значительной мере влияет на формирование осознанной потребности в занятиях физическими упражнениями. Показано, что без умения ставить цели и достигать их в учебной деятельности, даже зрелые формы потребностей и мотивов остаются не реализованными (176).

Рядом авторов (Б.У.Альмуханов, М.Я.Виленский, А. В. Даринский, М.Г.Ишмухаметов, В.В.Пономарев, В.И.Лях и др.) отмечается, что потребности и мотивы учащихся, проживающих в разных регионах, отличаются. Поэтому, при разработке учебных программ необходимо учитывать социально-демографические, социокультурные, этнопсихологические особенности. Так же существует необходимость в программах по физической культуре, включающих изучение приобретения не только физического, но и психического здоровья ( В.К.Бальсе-вич. В. Н. Шаулин, М.Я.Виленский и др.).

Итак, в теории и практике физического воспитания в школе существуют противоречия между накопленным общественно-историческим опытом, теоретико-методологическими подходами в сфере физической культуры и недостаточностью разработанностью средств, форм и педагогических условий организации обучения по предмету "физическая культура". Это позволило сформулировать проблему, которая заключается в поиске технологии формирования интереса и глубоких знаний в области физической культуры, учитывающей региональные условия. Недостаточная разработанность данной проблемы в теории и методике физического воспитания определила тему исследования: -"Педагогические условия усвоения знаний по предмету "Физическая культура" (на примере старшеклассников).

Объект исследования - процесс физического воспитания школьников.

Предмет исследования - педагогические условия формирования знаний старшеклассников в области физической культуры .

Цель исследования - определение необходимых педагогических условий, направленных на эффективное усвоение знаний по предмету "физическая культура", развитие потребностно-мотивационной сферы у старшеклассников.

Гипотеза исследования. Процесс формирования знаний старшеклассников может быть эффективным если:

- в основе концепции обучения положена образовательная направленность, учитывающая мотивационную сферу учащихся, эмоцио-нально-ценностные ориентиры и предшествующий опыт физкультурной деятельности;

- существует направленность учебного предмета на формирование мировоззрения старшеклассников;

- учитывать возрастные этапы овладения старшеклассниками прикладными системами физических упражнений, ориентированных на использование их в самостоятельных формах организации физической культуры.

Задачи исследования:

1. Определить уровень знаний, умений старшеклассников по физической культуре .

2. Разработать и апробировать программу содержания уроков образовательной и оздоровительной направленности.

3. Изучить эффективность процесса обучения старшеклассников по разработанной программе.

Методологическую основу исследования составляют теории и идеи всестороннего развития заложенных потенций человека (П.Ф.Лесгафт, Л.П. Матвеев, В.К.Бальсевич и др.). Теоретические предпосылки к изучению уровня сформированности личной системы совершенствования здоровья (И.И.Брехман,И.Л. Илларионов, И.С.Кон). Концепция физического воспитания школьников (В. И. Лях, Г.Б.Мейксон, В. Н. Шаулин,А.Ф.Малышевский), теория оценки знаний (В.П.Беспаль-ко),теория формирования мотивации учения (А.К.Маркова),теория педагогических исследований (Б.А.Ашмарин, А.Я.Найн).

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение науч-но-методической литературы, опрос в виде интервьюирования и анкетирования, педагогический сравнительный эксперимент, экспертная оценка, метод функциональной диагностики (математический анализ ритма сердца по Р.М.Баевскому), метод математической статистики обработки данных.

Базой исследования явились СШ N7, школа-гимназия N9 г. Чайковского Пермской области с охватом 204 учащихся экспериментальных и контрольных классов.

Г'

Исследования проводились в течений,пяти лет и охватывают условно два этапа.

Первый этап (1991-1994). Изучено состояние вопроса в теории и практике. Апробировано содержание отдельных тем, подходов для решения образовательных задач. Определены диагностические методики; проведен анализ динамики психофизических показателей учащихся старших классов. В предварительном эксперименте.участвовало 52 вало 52 ученика. Разработана экспериментальная программа.

Второй этап (1994-1996). Проведена работа по экспериментальной программе в 9-11 классах с различными заданными параметрами (начальный уровень, количество часов и т.д.). Отработана схема взаимодействия "ученик - учитель" при различных формах деятельности; оценивалась эффективность способов контроля; эффективность программы в целом. Обрабатывались и анализировались полученные результаты. Оформлялась работа.

Научная новизна исследования. В результате проведенных исследований:

- выявлены психолого-педагогические условия формирования . знаний и умений применения средств физической культуры, способствующие повышению интереса и потребности старшеклассников к занятиям физическими упражнениями;

- теоретически обосновано и экспериментально определено содержание уроков образовательной и оздоровительной направленности, учитывающих региональные и социально-психологические особенности;

- определены критерии эффективности уроков образовательной и оздоровительной направленности.

Теоретическая значимость состоит в реализации идей субъекти-визации знаний через осмысление личного опыта старшеклассником и его принятия;в создании вариативной части программы, направленной на формирование знаний и умений использования средств физической культуры.

Практическая значимость работы состоит в разработке комплекса психолого-педагогических условий, позволяющих более эффективно формировать знания и умения по физической культуре у старшеклассников; предложенная программа нашла отражение в "Региональной программе Пермской области по развитию физической культуры и спорта и формированию здорового образа жизни населения; совокупность методических положений работы позволили разработать программу допрофессиональной подготовки учащихся 10-11 классов по специальности "Организатор физкультурно-оздоровительной и спортивной- работы".

Апробация исследования. По теме исследования опубликованы тезисы докладов, учебное пособие в соавторстве с Л. М. Калакауске-не. Основные положения исследования докладывались на научно-практических конференциях ЧГИФК в 1992, 1994, 1996 г.г., с 1994/1995 учебного года для студентов ведется курс "Методика преподавания уроков физической культуры с образовательной направленностью в старших классах". Разработанная программа опубликована в Региональной программе Пермской области по развитию физической культуры и спорта и формированию здорового образа жизни населения. Для учителей школ города Чайковского Пермской области был проведен цикл семинаров повышения квалификации педагогов.

Положения, выносимые на защиту.

Педагогическими условиями усвоения знаний по предмету "физическая культура" являются:

- региональная программа по "физической культуре" образовательной направленности для старшеклассников;

- расширение мотивационной сферы старшеклассников, определяющей цели и акценты личностно-индивидуального психофизического развития в самостоятельных формах организации физической культуры; г

- поэтапно-прйемственный подход к учебному процессу, позво-ляющий постепенно расширять двигательный опыт, опыт межличностного общения, положительных эмоциональных переживаний;

- комплекс критериев, характеризующих эффективность усвоения программы по "физической культуре" старшеклассниками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

Выводы по второй главе

1. В ходе эксперимента было установлено, что уровень знаний большинства исследуемых не соответствует требованиям, определенными Комплексной и Региональной программой по физической культуре для старшеклассников. У учащихся есть определенный интерес к данной области культуры, но нет конкретных знаний о способах применения средств для укрепления состояния здоровья, противостояния неблагоприятным внешним факторам. Большинство опрошенных не имеют представления о способах определения своего функционального состояния под воздействием физических нагрузок, с помощью простейших показателей; не знают способов дозирования нагрузки и норм требуемого объема двигательной активности для своего возраста.

2. Выявлено, что уровень развития основных физических качеств, в большинстве контрольных упражнений, соответствует среднему уровню показателей, определенных Комплексной программой (1992). Анализ динамики средних результатов физической подготовленности показал, что в конце эксперимента 9-11-ых классах наблюдается положительная тенденция, показатели увеличились на 8,36, 5,7, 4,7% соответственно. В контрольных классах прирост средних показателей составил 5,9% в 9-м классе, 6,8% - в 10-м классе, 3,5% - в 11-м классе.

3.Установлено, что в результате проведенных занятий по предложенной программе наблюдаются достоверные изменения (Р<0,05) в уровне знаний по предмету "физическая культура": в 9-м классе в начале года уровень знаний соответствовал оценке 2,4 ± 0,5, в конце - 4,26 ± 0,8; в 10-м классе в начале - 2, 26 ± 0, 5 и 5 ± 1 -в конце; в 11-м классе в начале - 2,28 ± 0, 5 и 4, 7 ± 0,9 - в конце.

В результате эксперимента достоверно изменился уровень сформированности мотивации к занятиям физическими упражнениями с 1, 69±0,19 до 2, 57±0,2 - в 9-м классе; с 1,78+0,23 до 2,69+0,29 -в 10-м классе; с 2,46±0,2 до 3,46±0,2 - в 11-м классе. В контрольных классах достоверных изменений не произошло (Р>0,05). В экспериментальной группе количество самостоятельно занимающихся возросло с 23% до 59%; в контрольных классах положительной динамики не наблюдается.

4.Выявлено, что наибольший интерес у школьников проявился к русским и восточным традициям оздоровления, "школе красоты", к дыхательной гимнастике, к способам коррекции веса, нормализации настроения, к упражнениям способствующим раскрепощению, к темам "физическая культура в семье", "подвижные игры". По 100-бальной шкале предложенные уроки учащиеся оценивают в пределах 75-90 баллов.

5. Анализ результатов опроса показал, что к эксперименталь

- 135 ной программе положительно относятся 88%, учащиеся указывают на высокий интерес к предложенным урокам, а так же применение полученных знаний в самостоятельных занятиях (60%). Выявлено, что в 11-м классе число занимающихся в физиологически оправданном режиме с 49% увеличилось к концу года до 77%. В 10-м классе - с 26% до 69%, в 9-м классе - с 16% до 42,2% соответственно.

6. В ходе опытно-экспериментальной работы были определены педагогические условия формирования знаний старшеклассников:

- наиболее эффективно на уроке рассматривать не более двух тем с предварительным и заключительным изучением уровня знаний к предлагаемому материалу с помощью контрольных вопросов, указанных в каждом разделе;

- учет личностных особенностей учащихся, позволяет выделить наиболее характерные способы повышения ответственности за результаты психофизической подготовки ( помощь в организации личного времени, предоставление возможности самостоятельного поиска акцентов физкультурной деятельности у школьников, проведение тренингов мотивации достижений для учащихся с низким уровнем экстерна л ьн ости) ;

- наиболее эффективными подходом и средствами и формой реализации педагогических условий формирования знаний, является лич-ностно-ориентированный подход, организационно-деятельностные, психотехнические игры, тренинги.

Заключение

Результаты проведенных исследований позволили выявить наметившиеся тенденции и проблемы в физической воспитании старшеклассников. Наиболее полной является концепция физического воспитания школьников предложенная В.И.Ляхом, Г.Б.Мейксоном и др. в

- 136

1992. году в виде Комплексной программы по физическому воспитанию в общеобразовательной школе. Выделяются концептуальные подходы В.Н.Шаулина, А.'Ф.Малышевского, А.П.Матвеева, В. К. Бальсевича по формированию знаний в области физической культуры. Предлагаемые теоретические разработки подкрепляются практической деятельностью учителей-новаторов. Однако, тренировочный подход остается наиболее распространенным.

Проведенный опрос с целью изучения знаний по предмету "физическая культура" у учащихся школ города Чайковского Пермской области, данные исследований Е.А.Горбуновой (1993), Ю.Н.Вавилова (1990), В.Н.Шаулина (1996), свидетельствуют о их низком уровне. Из чего можно сделать вывод о значительном расхождении между заявляемым:. в программных документах и действительным в практике.

Выделение регионального компонента обусловлено многими факторами: различия в климатических условиях, этно-культурных, социально-психологических и социально-экономических условиях, а так же различия в условиях школ и уровне квалификации педагогов. Исследования ряда авторов подтверждают, что существуют различия в уровне физического развития детей школьного возраста разных регионов, в том числе городов и сел одного района.

Снижение из года в год числа практически здоровых выпускников, будущих потенциальных родителей, свидетельствует о низком образовательном уровне учителей школ, в том числе и учителей физкультуры. По-прежнему остро стоит вопрос о переориентации процесса физического .воспитания. Предмет "физическая культура" является частью общеобразовательной программы школы, поэтому он должен давать образование в области физической культуры, подразумевающее в себе осознанное овладение учащимися знаний для практического использования. Необходимо формировать потребность в знаниях учащих

- 137 ся. Реальность получения качественных изменений в мотивах к учению у школьников разного возраста подтверждены исследованиями Г.С.Абрамовой, А.К.Марковой, Т.А.Матис и другими (1986). Авторы отмечают, что "интерес к учению может быть изменен учителем, отбирающим содержание, формирующим разные виды деятельности и активности самими учащимися, применяющими различные типы сотрудничества с учениками. Интерес к учению возрастает, если усиливается предвосхищающая роль эмоций и перспективные цели" (110, с.42).

При разработке содержания программы и уроков учитывалось то, что средствами физической культуры можно развивать не только двигательные качества, но и умственные, и коммуникативные способности. Через движение учащиеся могут раскрыть и развивать свои творческие способности. Так же, акцентировалось внимание на том, что старшеклассники - будущие родители, им необходимы знания методики занятий с детьми дошкольного возраста. Данная тема проводилась на базе детского сада, непосредственно с детьми 5-6 лет, что сказалось на интересе и уровне знаний старшеклассников.

Отмечено, что более сложные темы, такие как "развитие физических качеств", "методика развития гибкости", и другие, лучше воспринимались и усваивались при изложении материала на эмоциональном уровне. Исходный и конечный уровни знаний и интереса к теме учащиеся отмечали в дневниках. Изучение записей помогло при планировании содержания уроков.

Результаты опроса показали, что у учащихся расширились представления о возможностях физической культуры и о ее месте в мировой культуре. Особенно важным является осознание необходимости поддержания • хорошего уровня состояния здоровья для рождения здоровых детей и как необходимого фактора жизненной активности.

Одним из результатов работы является повышение уровня владения упражнениями разной направленности. Так, основная часть стар

- 138 шеклассников использовало упражнения на уровне применения. Как отмечали учащиеся-спортсмены, они стали подходить осознаннее к разминке перед стартом, используя самовнушение и музыку, как средство психорегуляции и настройки. Некоторые ученицы приобщили к совместным занятиям дома своих родственников. Также, по мнению опрошенных, выполнение зарядки способствует сохранению стабильности в эмоциональном состоянии, уверенности в себе.

В процессе обучения в 11-м и 10-м классах выделилась группа ребят, проявившая интерес к изучению теоретической и методической литературы. Ими были выполнены реферативные работы и доклады на ученической олимпиаде. Другая группа отличалась интересом к познанию возможностей тела человека через движение и к расширению двигательных резервов.

Работа, связанная с расширением двигательного опыта позволила изначально закрепощенным учащимся 10-го класса пойти в коллектив .современного танца, в чем немаловажную роль сыграли уроки, направленные на раскрепощение и снятие мышечных зажимов.

Анализ динамики результатов физической подготовленности показал, что работа по предложенной программе способствовала их повышению, средний прирост результатов в 9-м и 11-м классах превышают прирост контрольных классов.

Анализ динамики мотивации к занятиям физическими упражнениями показал, что мотивационная сфера большинства учащихся экспериментальных классов расширилась. Однако, одного года явно не достаточно для формирования привычки. Поэтому подобные программы необходимо вводить раньше.

Проведенная работа способствовала выбору профессии, связанной с физической культурой у шести выпускников экспериментальных школ. На базе школы N7 г. Чайковского Пермской области организован класс допрофессиональной подготовки по специальности "Органи

- 139 затор массовой физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы".

В целом, полученные результаты подтверждают выдвинутую перед исследованием гипотезу и доказывают эффективность предложенной авторской программы.

В заключении отметим, что наше исследование не исчерпывает всех- аспектов решения проблемы. Дальнейшая разработка может идти по следующим направлениям:

1. Повышение методической и теоретической подготовки учителей физической культуры;

2. Разработка программы допрофессионального образования старшеклассников по специальности "Организатор физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы".

3. Поиск эффективных путей формирования потребностей, мотивов к самостоятельным занятиям физическими упражнениями для учащихся с различным уровнем самоконтроля и другими личностными особенностями. 4. Определение целей, содержания, форм и методов изучения предмета "физическая культура" с образовательной направленностью в средних классах.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Рыбакова, Ирина Анатольевна, Челябинск

1. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. Учеб. пособие / Под ред. Г.И.Щукиной.-М. ¡Просвещение,1984. -176с.

2. Альмуханов Б.У. Вариативность учебных программ по физической культуре (на примере младших классов сельских школ Казахстана): Автореф. дис.,.канд. пед. наук/ Российский гос. пед. униер-ситет им. А.И.Герцена. -СПб, 1994.-22с.

3. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. 3-е изд., доп. и перераб. -М.: Физкультура и спорт,1987. -86с.

4. Андриади И.П. Воспитание личности и особенности ее формирования в процессе занятий физической культурой и спортом. Метод, рекомендации. -М.: ГЦОЛИФК,1988. -14с.

5. Андриади И.П. Стиль как форма отношений педагога с учениками. Методическая разработка для студентов, слушателей факультета повышения квалификации и ВШТ / РГАФК, -М.:РГАФК ,1993,- 45с.

6. Антропова М.В., Манке В.Г., Кузнецова Л.М., Бородкина Г.В. Здоровье школьников : результаты лонгетюдного исследования // Педагогика. 1995. -N2. -С.26-31

7. Асмолова В.Л. Воздействие занятий тайцзицуань на человека //Цигун и спорт. 1993. -N1. -С.26-27

8. Асмолов А.Г. Психология личности. Учебник. -М.: Изд-во МГУ,- 1990. -С. 47-49.

9. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследова- 141 ний в физическом воспитании.-М.: Физкультура и спорт, 1978. -223с.

10. И. Аяшев O.A. Ориентир перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе // Теория и практика физической культуры. -1993. -N6.-C.10-14.

11. Аяшев O.A. Учитель и перестройка процесса физического воспитания в школе // Физическая культура в школе. -1990. -N9.-C.35-37.

12. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. -М. : Физкультура и спорт, 1988. -208с.

13. Белов А.К. Славяно-горицкая борьба. Изначалие //Боевые искусства планеты. -1993.-N1.-С.24-28.

14. Бердыхова Я. Мама, папа, занимайтесь со мной. Пер. с чешс. (Предисловие З.Кузнецовой). -М.-.Физкультура и спорт, 1985. -104с.(Физкультура и здоровье).

15. Беркутов А.Н. Народная требля, -М.: Физкультура и спорт, 1983.-38с.

16. Бернштейн H.A. О ловкости и ее развитии.-М.: Физкультура и спорт, 1991,- 265с.

17. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования //Педагогика.-1996.-N1. -С.9-11.

18. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем. (Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем): Воронеж изд-во Воронежского университета, 1977.-303с.- 142

19. Бондарёвская Е.Б. Ценностные основания личностно-ориенти-рованного воспитания //Педагогика. 1995.-N4.-С.29-36.

20. Боуэн М. Духовность и личностно-центрированный подход //Вопросы психологии. 1992.-N3-4.-С.24-33.

21. Бочкарев Ю.Г.Концепция перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе //Физическая культура в школе. 1991.-N6.-С.2-6.

22. Брехман И. И. Валеология. Наука о здоровье.-2-е изд., доп,перераб.-М.:Физкультура и спорт,1990. (Наука-здоровье).

23. Будинайте Г.Л.Корнилова Т.В. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта //Вопросы психологии. 1993.-N5.-С.99-105.

24. Бурчик Ж.В. Система оценки физических кондиций юношей 15-17 лет. Авт.дис.канд.пед.наук/ВНИИФК. -М.,1995.-20с.

25. Бойко А.Ф. Все не так просто //Физическая культура в школе. 1990.-N9.-C.3-9.

26. Вавилов Ю.Н., Вавилов К. Ю. научно-практические предпосылки спортивно-оздоровительной программы для детей и молодежи //Теория и практика физической культуры. 1995.-N4.-С.54-56.

27. Ванцвайг П. Десять заповедей творческой личности: Пер. с англ. Вступ. ст. В.С.Агеева.-М.:Прогресс, 1990.-192с.

28. Васильков Г.А., Горин Н.П. Физическая культура в оценке старшеклассников //Физическая культура в школе. 1990.-N7.-С.7-9.

29. Виленский М.Я., Литвинов E.H. Физическое воспитание школьников: вопросы перестройки //Физическая культура в школе. 1990. -N12. -С. 2-5.

30. Виноградов Г.А., Окуньков Ю.В., Лащинский В.Н. Отношение старшеклассников школ нового типа к физической культуре //Теория и практика физической культур.1994.-N7.-С.22.- 143

31. Возрастная и педагогическая психология. Учебное пособие для студентов пед.ин.в./под ред. А. В. Петровского.-М.: Просвещение. -1973.-268с.

32. Во исполнении закона об образовании // Физи-ческая культура в школе. -1993. -N6.-C.2-4.

33. Войлоков A.M. Исследование отношения учащихся старших классов к урокам физкультуры и путей воспитания интереса к ним. Автореф. дис.канд.пед.наук.-Л., 1972. -22с.

34. Волков В.М., Мильнер Е.Г. Человек и .бег. -М.: Физкультура и спорт, 1987.- 257с. (Наука здоровью).

35. Временный Государственный образовательный стандарт. Общее среднее образование. Физическая культура. Проект //Физическая культура в школе. 1993.-N6.-С.4-7.

36. Выгодский Л. С. Педагогическая психология./Под ред. В. В. Давдова.-М.:Педагогика. 1991.-480с.

37. ВыдринМ.В. Неспециальное (непрофессиональное)физкультурное образование //Теория и практика физической культуры. -1995. -N5-6. -С.15-17.

38. Вэньдань Мо "Три важные составляющие " занятий цигун //Цигун и спорт.-1993.-N4. -С.26-28.

39. Гайс И.А. Учитесь ходить быстро. -М.: Физкультура и спорт. 1986. -186с.

40. Годик М.А., Барамидзе A.M., Киселева Т.Г. Стретчинг. Подвижность, гибкость, элегантность. -М.: Советский спорт.1991. -48с.(Спорт, здоровье, настроение).

41. Годик М.А. Сравнительный анализ эффективности различных систем физического воспитания в школе //Теория и практика физической культур. -1990. -N9. -С.15-17.

42. Горбунова Е.А. Пути повышения физкультурной грамотности- 144 школьников. Сб. науч. трудов./ВНИИФК, 1993. -С.9-13.

43. Горбунова Е.А. Межпредметне связи в системе формирования физической культур школьника: Автореф. дис., канд.пед. наук. -М., 1992. -24с.

44. Григорьев В.М. 'Традиционная педагогика игр: опыт и проблемы // Педагогика. -1996. -N1. -С.20-22.

45. Григорьев А.Е. Физическое воспитание в России.(19- начало 20 века). Исторический очерк. -СПб. 1994. -80с.

46. Громкова М.Т. Образование стимул саморазвития личности //Педагогика. - 1993.-N3. -С.21-24.

47. Турина Т.П. Представления старшеклассников о ценностях //Педагогика. -1995. -N4. -С.45-49.

48. Гуськов С.И. Цели и задачи физического воспитания в школах разных стран. -Ц00НТИ. -ФиС. -1989. -N9. -С. 23-26.

49. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьника //Вопрос психологии. -1981. -N6. -С. 38-42.

50. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. -М.:Педогогика, 1986. -240с.

51. Даринский A.B. Региональный компонент содержания образования //Педагогика. -1996. -N1. -С.18-20.

52. Диагностика и оценка качества образовательных систем //Педагогика. -1995. -N4. -С.36-41.- 145

53. Динейка К.В., 10 уроков психофизической тренировки. -М.: Физкультура и спорт, 1987. -63с.

54. Домострой. ( Сост. В.В.Колесова). -М.: Советская Россия. 1990. -264с.

55. Донской Д.Д. 'Ходить и бегать для здоровья. -М.:Знание, 1985. -34с. (Новое в жизни, науке, технике).

56. Доулинг Ф. Формирование здорового образа жизни на занятиях по физическому воспитанию в средних школах Великобритании. -Ц00НТИ. -ФиС, 1991. -N2. -С.37-41.

57. Дрозина В.В. Формирование и развитие творческой самостоятельности работы учащихся: Методические рекомендации./Науч.рук. А.Я.Найн. ЧНИФК. -Челябинск. -1993.-26с.

58. Жилко Ю.С. Формирование потребности в непрерывном физическом совершенствовании старшеклассников образовательных школ: Автореф. дис.канд. пед. наук./Латвийский Государственный университет им. П.Стучки.-Рига, 1989. -24с.

59. Зацорский В.Р. Наука о йоге //Теория и практика физической культур. -1982. -N2. -С.43-46.

60. Зациорский В. М. Основы спортивной метрологии.-М.: Физкультура и спорт,1979. -152с.

61. Зинченко М.В. Социально-педагогическая характеристика физической активности детей школьного возраста: Автореф. дис канд. пед. наук./СПб. НИИФК. -СПб, 1995. -21с.

62. Зобков В.А. Психология младших школьников с различными типами отношения к физической культуре //Теория и практика физической культуры. -1996. -N1.-С.16-17.

63. Зуев Е.И. Волшебная сила растяжки. -М.: Советский спорт. 1990. -57с.

64. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуля- 146 ции. -М.:Изд-во МГУ.-1991.-С. 24-37.

65. Избранные разделы школьной методики физического воспитания: Учебное пособие для студентов Академии/Под ред. А.П.Матвеева. РГАФК.-М, 1993.-81с.

66. Ильин Е.П. От культуры физической к культуре здоровья //Теория и практика физической культуры.-1994.-N7.-С.46-48.

67. Ильин Е.П. Психология физического воспитания: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. -М: Просвещение, 1987. -287с.

68. Инструментальные методы исследования, сердечно-сосудис-той системы (справочник)/Под ред. Т. С. Виноградовой.-М: Медицина, 1986.-416с.

69. Ишмухаметов М.Г. Особенности физической подготовленности учаихся общеобразовательных школ Пермской области. 2-я науч-но-практическая конференция "Физическая культура и олимпийское движение Урала": Тезисы докладов/ Пермь, 1993. -176с.

70. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении.-М.: Просвещение, 1987. -267с.

71. Кардялис К.К. Повысить уровень физкультурно-спортивной грамотности // Теория и практика физической культуры. -1991. -N11. -С.41-45.

72. Карелина О.В. Ни дня без гимнастики. -М.: Физкультура и спорт, 1981. -40с. (Гимнастика в комплексе ГТО).

73. Карпушко H.A. Историко-теоретический анализ школьных программ по физической культуре: Учеб. пособие для студентов, аспирантов и слуш. фак. повш. квалификации. ГЦОЛИФК. -М.: ГЦОЛИФК, 1992. -51с.

74. Карпушко H.A.Приходько В.0., Лубышева Л.И. Возвращаясь к наследию: физкультурное образование, физкультурная деятельность, школьная физическая культура в аспекте методологического- 147 аспекта //Теория и практика физической культуры. 1993.-N9-10.-С.2-7.

75. Коджаспиров Ю. Г. Проблема дифицита положительных эмоций на занятиях физической культурой и спортом // Теория и практика физической культуры. 1994. -N5. -С.34-37.

76. Колтановский А.П. 400 упражнений с палкой и стулом. -М.: Физкультура и спорт, 1983.-48.

77. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. -М: Просвещение, 1989. -255с.

78. Кондрашина М.М.Звонок на урок здоровья. -М.: Просвещение, 1991. -160с. 83. Копылов Ю.А., Мейксон Г.Б. Завтра может быть позно //Физкультура в школе. -1991. -N10.-С.2-6.

79. Коркин В.П. Гимнастика и аэробика в семье. -Мн.:Полмя, 1986. -64с. (За здоровьем и долголетием).

80. КоробейниковаН.К.,МихеевК. К., Никоненко И. Г. Физическое воспитание. Учеб. пособие, для средн. спец.у. заведений. -2-е изд.перераб. и доп. -М. :Высш. шк., 1989. -384с.

81. Кочарян Ю.Е. Разработка и применение должных норм физической подготовленности учащихся 15-18 лет: Автореф. дис., канд. пед. наук. -М. :ВНИИФК, 1985. -24с.

82. Крамских В.Я. Воздух закаливает и лечит. 2-е изд. пере-раб. -М.:Медицина, 1986. -48с.

83. Креч Д., Кретчфилд Р., Ливсон Н. Личность: определение и описание //Вопросы психологии. -1992. -N3-4. -С. 10-12.

84. Кудяков А. Древо боевых искусств //Спортивная жизнь России. -1993. -N8-9. -С.27-29.

85. Купер К. Аэробика для хорошего самочувствия: Пер. с англ. -2-е изд. доп. перераб. -М.: Физкультура и спорт, 1989. -248с. (Наука здоровью).- 148

86. Курпан Ю.И. Оставайся изящящной. -М.: Советский спорт, 1991. 68с.

87. Лаптев А.К. Закаливайтесь наздоровье. -М.:Медицина, 1991.-160с.

88. Леви В.Л. Искусство быть собой: индивидуальная психотехника. Изд. обновл. -М.:Знание, 1991. -256с.

89. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб.-М: Высшая школа, 1991. -224с.

90. Лесгафт П.Ф. Избранные сочинения.-М.: Физкультура и спорт, 1975. -476с.

91. Литвинов E.H. и др. Как стать сильным и выносливым. Кн. для учащихся/ ' Е.Н.Литвинов, Л.Е.Любомирский, Г.Б.Мейксон. -М.: Просвещение, 1984. -63с.

92. Лобзин B.C., Решетников М.М. Аутогенная тренировка; справочное пособие для врачей. -М.: Медицина, 1986. -280с.

93. Локтев С.А., Алексанянц Г.Д., Сулимова Т.Ю. Особенности тестирования общей физической работоспособности у детей и подростков //Теория и практика физической культуры. -1991.-N10. -С. 53-54.

94. Лубелл А. Потенциально опасные упражнения для всех ли они вредны? -М.: ЦООНТИ, ФиС. -1989. -N5-6. -С. 12-14.

95. Лучшие психологические тесты. -Петрозаводск, 1991. -186с.

96. Лях В.И. Физическое воспитание в школах Западной Европы: состояние и перспективы //Теория и практика физической культуры. -1995. -N5-6. -С.10-14.

97. Лях В.И., Копылов Ю.А., МейксонГ.Б. На переднем крае //Физическая культура в школе. -1991. -N9.-C.2-6.

98. Лях В. И., Кофман Л.Б., МейксонГ.Б., Копылов Ю.А. Передо- 149 вой педагогический опыт в физическом воспитании школьников. Научный анализ, проблемы, находки. М.:Российская академия образования, 1992. -95с.

99. Лях В.И., Мейксон Г.Б. Базовый компонент необходим //Физическая культура в шко'ле. -1992.-N1. -С. 5-7.

100. Лях В.И. Мейксон Г.Б., Копылов Ю.А. Оценка успеваемости по физической культуре //Физическая культура в школе. -1991. -NU. -С. 6-8.

101. Лях В.И., Мейксон Г.Б. Соблюдая основополагающие принципы //Физическая культура в школе. -1994. -N1.-C.5-7.

102. Малышевский А.Ф. Образование: Поиск иных смыслов //Физическая культура в школе.-1996.-N1.-С.7-10.

103. Манин В.А. Уровни личностной регуляции поведения //Вопросы психологии.-1994.-N3.-С.14-19.

104. Маринина В., Воронов Ю. Подросток в "стае"//Воспитание школьника. -1994.-N6. -С.41-44

105. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя / А.К.Маркова, Г.А.Матис, А.Б.Орлов. -М: Просвещение , 1990. -243с.

106. Маркосян A.A. Вопросы возрастной физиологии.-М.:Просвещение, 1974.-227с.

107. ИЗ. Матвеев А. П. Образовательная учебная программа //Физическая культура в школе.-1996.-N1.-С. 34-37.

108. Матов В.В., Иванова O.A. и др. Ритмическая гимнастика- 150 для школьников.-М.:Знание, 1989.-38(новое в жизни, науке, технике. Серия "Физкультура и спорт",N4).

109. Мейксон Г.Б., Копылов Ю.А. Основы будущего закладывать сегодня //Физическая культура в школе.-1994.-N6.-С.10-15.

110. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте.-М.:Педагогика, 1991.-59с.

111. Михалев В.И. Планирование физкультурного образования учащихся в общеобразовательной школе. Учебное пособие. -Омск. ОГИФК, 1994. -48с.

112. Мнацаканян Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников: Кн. для учителя. -М.:Просвещение, 1991. -191с.

113. Мотков 0.И. Психология самопознания личности. Практическое пособие.-М.:Российская Академия образования,1993.-95с.

114. На вопросы отвечает доктор Добсон //Воспитание школьников. -1994. -N6. -С. 18-20.

115. Назиров 0.Т. Особенности методики физического воспитания учащихся старших классов (8-11), проживающих в условиях жаркого климата:Автореф. дис., канд.пед. наук.-М., 1991.-17с.

116. Найн А.Я. Инновации в образовании.-Челябинск:ГУПТО адм. Челяб.области,Челяб.фил. ИПО МОРФ, 1995.-288с.

117. Никитин Б.П. Первые уроки естественного воспитания, или детство без болезни.-Л.:Лениздат, 1990.-205с.

118. Новые тенденции в развитии физического воспитания и спорта в школах США (по материалам зарубежной литературы).Обзорная информация. -М. : ВНИИФК, 1989.-51с.

119. Нормирование нагрузок в физическом воспитании школьников. (Под. ред.'Л.Е. Любомирского; Науч.-исслед. ин-т физиологии детей и подростков Акад.пед.наук СССР).-М.: Педагогика, 1989.-192с.

120. О преподавании физической культуры в общеобразовательных- 151 учреждениях. Письмо //Физическая культура в школе. -1994.-N6.-С.5-8.

121. Определение физической подготовленности школьников./ Под. ред. В.В.Сермеева.-М.: Педагогика, 1973,-104с.

122. Основы воспитания координационных способностей.- Омск: ОГИФК, 1986.-20с.

123. Основы математической статистики: Учебное пособие для ин-в физ.культ, (под ред. В.С.Иванова).-М.: Физкультура и спорт,1990.-176с.

124. Основы научных исследований: Учебн. для техн. вузов (В. И.Крутов, И.М.Грушко и др.).-М.: Высш. шк., 1989.-400с.

125. Пеганов Ю.А., Березина Л.А. Позвоночник гибок тело молодо. -М.: Советский спорт, 1991.-83с. (Физкультура для здоровья).

126. Пеганов Ю.А. Силовая гимнастика в комнате.-М.:Знание, 1993.-63с.

127. Переслени Л. П. Возможности изучения структуры познавательной деятельности детей по характеристикам прогнозирования //Вопросы психологии.-1993. -N4. -С. 10-13.

128. Першуткин Б.О. О новых подходах к понятию "воспитание" // Воспитание школьников. 1994.-N6.-С. 2-6.

129. Петров В.К. Сила нужна всем.- Изд. 2-е перераб. доп.-М.: Физкультура и спорт, 1984.-160с.

130. Петровский В.В., Круцевич Т.Ю. Проблемы дифференцированного физического воспитания в средней школе // Теория и практика физической культуры.-1991. -N5. -С. 47-50.

131. Петров Е. Самовнушение в древности и сегодня.- М.: Прогресс-, 1986.-118с.

132. Плеханов Ю.А. На веслах за здоровьем. М.: Знание,1991.-68с.(Новое в жизни, науке, технике. Серия "Физкультура испорт", N6).

133. Пономарев В. В. Региональный подход к программному обеспечению физического развития школьников в условиях Крайнего Севера: Автореф. дис., канд.пед. наук. Омск: ОГИФК, 1993.-19с.

134. Попов Ю.А. Парные упражнения для развития физических качеств. Метод, разраб. -М.: РГАФК, 1992.- 30с.

135. Проблемы физического воспитания детей школьного и дошкольного возраста. Материал Всероссийской научно-мет. конф. Волгоград, 1994/ ВГИФК.-Волгоград, 1994.-127с.

136. Психология современного подростка.-М.: Педагогика, 1991.-138с.

137. Региональная учебная программа по физической культуре для учащихся 10-11 классов общеобразовательных школ.-Пермь, 1993.-15с.

138. Ротенберг В. С., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье: Кн. для учителя.-М.:Просвещение, 1989. -239с. (Психол. наука школе).

139. Рубанский Е.М. Положение детей в России //Педагогика. -1994.-N6.-С.3-13.

140. Сацюк П.П. На пути к самосовершенствованию //Физкультура в школе.-1991.-N8.-С. 6-8.

141. Сериков В. В. Личностно-ориентированное образование //Педагогика. -1994.-N5.-С.16-21.- 153

142. Сивков Е.П. Региональные особенности физической подготовленности как фактор коррекции содержания физического воспитания (на примере младш. шк. Кольского Заполярья.): Автореф. дис., канд.пед.наук.-М.: ВНИИФК, 1986.-25с.

143. Синяков А.Ф.' Самоконтроль физкультурника.-М.:Знание, 1987.-96с.-(Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Физкультура и спорт",N1.).

144. Скачков И.Г. Новый вариант школьного урока //Теория и практика физической культуры.-1993. -N5-6. -С. 35-36.

145. Склянова H.A., Петренко B.C. Научно-инновационное направление в школьном физическом воспитании // Теория и практика физической культуры.-1994. -N10. -С. 44-45.

146. Спортивная метрология: Учеб.для ин.-тов физ. культ./под. ред. В.М.Зациорского.-М.: Физкультура и спорт, 1982.-256с.

147. Станкин М.И. Психолого-педагогические основы физического воспитания. Пособие для учителей.-М.: Просвещение, 1987.-224с.

148. Строковская В. Л. 300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 года до 14 лет.-М.: Новая школа, 1994.-288с.

149. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков.-М.: Медицина, 1991.-272с.

150. Суюрова М.П. Состояние здоровья школьников. "Формирование основ здорового образа жизни детей и подростков через систему физического воспитания". Материалы конференции. Пермь, 1995. -77с.

151. Тезисы научно-практической конференции: "Проблемы совершенствования школьной физической культуры".-Омск: ОГИФК, 1994.-94с.

152. Тис Г., Гоплер Г. Методика и факторы, определяющие содержание физического воспитания в старших классах общеобразова- 154 тельной школы. Тематическая подборка ЦООНТИ-ФиС, 1991.-N5.-С.7-9.

153. Тихвинский С. Б. Роль физического воспитания в здоровье подростков: В помощь лектору.-J1., 1987.-32с.

154. Толкачев Б.С. Физкультурный заслон 0РЗ.-2-е изд. доп.-М.: Физкультура и спорт, 1992.-176с. (Физкультура и здоровье).

155. Травин Ю.Г. и др. Атлетическая гимнастика для старших школьников и студентов: Метод, разраб.-М.: РГАФК, 1993.-20с.

156. Травин Ю.Г., Гудыма С. А. Выносливость , методы ее развития и контроля. Метод, рек.-М.:ГЦОЛИФК, 1991.-36с.

157. Угрешин А. Вступая в новый учебный год //Физическая культура в школе.-1995.-N4.-С. 4-8.

158. Уткин В.Л. и др. Атлас физических упражнений для красоты и здоровья.-Ростовский университет, 1990.-98с.

159. ФарберД.А., Корниенко И.А., Сонькин В.Д. Физиология школьника.-М.:Педагогика, 1990.-64с.

160. Фатыхов P.A. Как увлечь детей физической культурой //Теория и практика физической культуры.-1994. -N7. -С. 42-44.

161. Федеральная программа развития физической культуры и формирования здорового образа жизни населения Российской федерации. Проект.-М.: Комитет Российской Федерации по физической культуре-, 1993.-312с.

162. Физическая культура в школе. Методика уроков в 9-10 кл./Под ред. З.И.Кузнецовой.-М.:Просвещение, 1973.-240с.

163. Физиология подростка (Пед.-я наука реформе школы)/Под ред. Д.А.Фарбер, Науч. исслед. институт физиологии детей и подростков. Акад. пед. наук СССР.-М.:Педагогика, 1988.-208с.

164. Физическая культура: Образовательная программа для учащихся средней общеобразовательной школы /Н.И.Алексеев, В.З.Афа- 155 насьев, А.И.Бессуднов и др. ; Под ред. А. П. Матвеева. -М.': Радио и связь, 1995. -216с.

165. Филин В.П., Фомин H.A. Основы юношеского спорта. -М.: Физкультура и спорт, 1980.-255с.

166. Фильченков д:а. Методика реализации индивидуального подхода в физическом воспитании старшеклассников: Автореф. дис., канд. пед. наук./ВНИИФК. -М., 1995.-23с.

167. Фомин H.A., Вавилов Ю.Н. Физиологические основы двигательной активности.-М.: Физкультура и спорт, 1991.-224с.

168. Фомин H.A., Филин В.П. Возрастные основы физического воспитания.-М., 1972.-175с.

169. Формирование интереса к учению у школьников./Под ред. А.К.Марковой; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР.-М.: Педагогика, 1986.-192с.

170. Формирование личности старшеклассника./Под. ред. И. В. Дубровиной.-М.: Педагогика, 1989.-169с. -(ОПН общ. пед. -ка).

171. Фроулин И.Д., Эльконин Б.Д. Образовательное пространство, как пространство развития //Вопросы психологии. -1993. -N1. -С. 4-6.

172. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность.-М.: Педагогика,1986.

173. Хрипкова А.Г. Возрастная физиология: Учебное пособие для студентов небиолог, спец. пед. институтов.-М. : Просвещение, 1978'.-287с.

174. Хрущев C.B. и др. Медико-педагогические проблемы физического воспитания детей на Крайнем Севере //Физическая культура в школе.-1990.-N9.-С.18-20C.

175. Цзен Н.В., Пахомов Ю. В. Психотехнические игры в спорте. -М. : Физкультура и спорт, 1985.-68с.- 156

176. Чаплыгин В. П. Социально-педагогическая эффективность занятий физической культурой и спортом школьников крупного города. Автореф. дис.канд. пед. наук.-Минск, 1993.-23с.

177. Чупаев A.A. На пути к культуре физического воспитания в общеобразовательной школе //Физическая культура в школе. 1990.-N9.-С.33-35.

178. Шаблыко С.И. Содержание и пути использования индивидуальных заданий старшеклассниками на уроке физической культуры в общеобразовательной школе: Автореф. дис. канд.пед. наук.-Минск, 1991.-19с.

179. Шаулин В.Н. На пути постепенных преобразовнаий //Физическая культура в школе.-1992.-N7.-С. 7-8.

180. Шаулин В.Н. Научные основы развития самостоятельности у учащихся 6-17 лет при формировании физической культуры. Доклад дис." на соиск. ученой степени д.-ра пед. наук. М., 1996.-65с.

181. Шаулин В.Н. Строить новое, не разрушая старое //Физическая культура в школе.-1991.-N4.-С. 4-7.

182. Шаулин В.Н. Образование и общество //Физическая культура в школе.-1993.-N10.-С.4-7.

183. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л. С. Выготского).-М.:Тривола, 1994 (обновление гуманитарного образования в России).-167с.

184. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды.-М.: Педагогика, 1989.-410с.

185. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников //Вопросы психологии. -1994. -С. 64-77.

186. Bell P.A. et al. Environmentl psyshology. Philadelfia,1978.- 157

187. Schachter S., Singer J. Cognitive, social and physiological determimants of emotional stale //Psychol, rev. 1969. 69. P. 366-400.

188. Decl E.L. Ryan R.M. Intriik motivation and self determination in humn behapvion. J.K. N.Y.L.: Plenym, 1985.

189. De Loes, M. Jacobsson, B.Goldie, 1.(1990). Risk exposure and incidence of injuries in school phyical education at different activity levels. Can. J.Spt.Sci. 15:2, 131-136.

190. Lemlech R.S. Classroom management.N.Y.,1988. 199. Krishnamurti D. Education, freedom, love. Krisnamurti Foundaition Trust Limited, 1989.

191. Wylie R.S. The self-concept:' A review of metological consideration and meayring instryments. Lincjln, Nebraskf, 1974.