автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Обучение студентов факультета физической культуры на основе интеграции профессионально значимых знаний, умений и навыков

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Арчибасова, Елена Ивановна, 1998 год

ВВЕДЕНИЕ.L.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИНТЕГРАЦИИ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА

1Л. Интегральная подготовка как фактор повышения качества профессиональной деятельности будущих специалистов физической культуры и спорта.

1.2.Аспекты содержания и технологии профессиональной подготовки специалистов физической культуры и спорта.

1.3 .Предпосылки интеграции в преподавании профилирующих дисциплин факультета физической культуры.

1.4.Современные методы активизации профессиональной подготовки специалистов физической культуры в аспекте интеграции.

1.5.Проблемы оценки в системе интегрированного преподавания профилирующих дисциплин в процессе профессиональной подготовки студентов факультета физической культуры.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Обучение студентов факультета физической культуры на основе интеграции профессионально значимых знаний, умений и навыков"

Актуальность. Изменения, происходящие в обществе затрагивают различные компоненты профессионально-педагогической подготовки студентов: совершенствуется ее структура, внедряются новые технологии и изменяются методы и формы реализации содержания образования. На современном этапе перед научно-педагогическими коллективами вузов ставится задача разработки таких способов повышения эффективности учебного процесса, использование которых позволило бы, не увеличивая сроков обучения, улучшить качество профессиональных знаний, умений и навыков будущих специалистов по физической культуре и спорту. Одним из направлений служит "слияние нескольких наук в одну" (В.М.Кедров, 1973), или интеграция наук, которая дает высокий эффект в процессе обучения разным видам деятельности.

Формирование у студентов целостного представления о деятельности специалиста по физической культуре и спорту на базе интеграции профилирующих дисциплин, входящих в учебный план, а в перспективе - создание интегративных курсов. Это должно обеспечить совмещение глубокого теоретического и практического осмысления основ профессиональной деятельности специалиста с умением практической реализации теоретических положений (Ю.Д.Железняк, 1994). Поэтому особую актуальность приобретает совершенствование педагогических технологий, основанных на выполнении студентами функций обучаемого и обучающего в структуре интегрированного обучения.

Различные аспекты формирования интегративных знаний, умений и навыков в подготовке специалистов физической культуры и спорта рассматриваются в работах ряда авторов (48, 49, 83, 99,100 и др.)

Проблеме совершенствования профессиональной подготовки, а также вопросам обучения и воспитания посвящено много научных исследований и методических работ в сфере образования (21, 23, 53, 67, 95, 121, 138).

Многие авторы - считают, что существенного улучшения профессиональных знаний, умений и навыков можно достигнуть, применяя на учебных занятиях средства и методы активного обучения, в том числе методы, основанные на использовании средств компьютерной техники (12, 72, 75, 82,127).

Данная проблема соотносится с общим направлением изменения сложившейся системы вузовского образования, в которой обозначились тенденции перехода от преимущественно информативных форм и методов к активным формам и методам обучения, переноса акцента с обучающей деятельности преподавателя на познавательную деятельность студентов.

Такой аспект рассмотрения профессиональной подготовки не получил еще достаточного обоснования, что и определило актуальность темы данного исследования.

В основу гипотезы исследования положено предположение, что формирование у студентов профессионально значимых знаний, умений и навыков станет более эффективным, если процесс обучения будет строиться на основе интеграции содержания и технологии обучения, отражающей целостную структуру будущей профессиональной деятельности.

Цель исследования - разработать содержание и технологию обучения студентов на основе интеграции профессионально значимых знаний, умений и навыков и определить их место в системе профессиональной подготовки будущих специалистов физической культуры и спорта.

Объект исследования - подготовка специалистов физической культуры и спорта в системе высшего профессионального образования.

Предмет исследования - процесс обучения студентов факультетов физической культуры на основе интеграции профессионально значимых знаний, умений и навыков.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- установлено, что интегрированные подходы к обучению студентов способствуют повышению уровня готовности выпускников к предстоящей профессиональной деятельности преподавателя и формированию целостного представления о ней;

- разработана структура профессиональной подготовки будущих специалистов физической культуры и спорта, взаимосвязи этапов, задач, средств, методов и интегрированных профессионально значимых знаний, умений и навыков;

- разработано содержание интегрированного обучения спортивно-педагогической дисциплине "Спортивные игры";

- разработаны на компьютерной основе обучающие и контролирующие программы интегрированного курса профилирующих учебных дисциплин и экспериментально обоснованно его положительное влияние;

Практическая значимость работы состоит в обосновании методики совершенствования профессиональной подготовки студентов, основанной на интеграции знаний, умений и навыков при изучении профилирующих дисциплин и определении их места в технологии профессиональной подготовки студентов факультета физической культуры.

Предложена методика обучения двигательным действиям на материале баскетбола в аспекте интеграции, направленная на целостное усвоение профессионально значимых знаний, умений и навыков.

В процессе интегрированного обучения разработаны обучающие и контролирующие программы по баскетболу с использованием компьютера как новое средство в системе профессиональной подготовки студентов.

Результаты исследования расширяют возможность применения интегрированных курсов в учебном процессе на факультете физической культуры.

Апробация работы. Основные положения диссертации и результаты исследования изложены в сообщениях на научно-практических конференциях: "Вуз и школа в новых условиях общественного развития России" (Пенза, 1996 г.), "Проблемы проектирования региональных систем физического воспитания" (Тула, 1997 г.) и 1-й региональной научно-практической конференции "Новые компьютерные технологии обучения в региональной инфраструктуре" (Пенза, 1998 г.), а также в шести публикациях по теме диссертации.

Положения, выносимые на защиту.

1. Разработанные содержание и структура подготовки будущих специалистов по физической культуре и спорту на основе интеграции профессионально значимых знаний, умений и навыков повышают качество обучения.

2. Методика интегрированного обучения технике и тактике спортивных игр составляют основу формирования профессионально значимых знаний, умений и навыков в процессе изучения спортивно-педагогической дисциплины "Спортивные игры".

3. Разработанная технология интегрированного обучения повышает качество профессиональной подготовки студентов факультета физической культуры.

4. Совершенствованию профессиональной подготовки студентов способствует разработанное содержание компьютерного обеспечения интегрированного обучения профилирующим дисциплинам.

Внедрение результатов исследования. Разработанная автором методика обучения на основе интеграции профессионально значимых знаний, умений и навыков нашла отражение в соответствующих публикациях и в учебном процессе на факультете физической культуры Пензенского государственного педагогического университета.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы из

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

выводы

1. Интеграция учебных дисциплин характеризуется тем, что ее освоение реализуется через отдельные дисциплины, предметные знания, умения и навыки системно. Система интегрированного обучения включает в учебную деятельность' будущего специалиста физической культуры установление связи профилирующих дисциплин в процессе профессиональной подготовки. В результате формируется целостное представление о профессиональной деятельности, что повышает эффективность обучения.

2. Результаты проведенного анкетирования показали, что процесс интегрирования обучения еще не получил должного развития: 42,86% опрошенных считают, что первоочередной задачей для совершенствования профессиональной подготовленности студентов является проведение теоретических и практических занятий с методической направленностью; 20,24% - введение интегрированных курсов; 14,29% - увеличение количества часов на учебную практику; 11,9% - применение методов активного обучения.

Установлено, что взаимосвязь теории и практики в основе которой, лежит интеграция профилирующих дисциплин, входящих в учебный план, с ориентацией на активизацию мыслительной деятельности студентов дает возможность сформировать у них целостное представление о профессиональной деятельности специалиста физической культуры и спорта.

3. Опрос учителей физической культуры школ, где студенты проходили педагогическую практику показал, что отстающим компонентом их профессиональной подготовленности по баскетболу является методическая составляющая, оцененная на 3,08 балла, теоретическая - на 3,27 балла, техническая - 4,29 балла.

Это • послужило основанием к внедрению в процесс интегрированного обучения системы "обучающий - обучаемый обучающий", помогающей студентам овладеть не только арсеналом технико-тактических действий в спортивных играх , но и профессиональными знаниями, умениями и навыками по обучению им.

5. Выявлены статистически достоверные различия в показателях, определяющих профессионально значимые знания, умения и навыки по дисциплине "Спортивные игры" в экспериментальной и контрольной группах по результатам итоговой и повторной проверках (представлена в скобках). Наибольший прирост показателей наблюдался в: 1 -интегральном тесте в экспериментальной группе - 4,44±0,09 балла (4,12+ 0,09), в контрольной группе - 4,12+0,08 баллов (3,68±0,08); 2 -теоретическом разделе, а) методике обучения игровым приемам в нападении и защите в экспериментальной группе - 4,09+0,09 (3,81), в контрольной группе - 3,78±0,07 (3,02±0,07); б) методике проведения урока по баскетболу в экспериментальной группе - 4,52±0,08 (4,27+0,09), в контрольной группе - 3,23+0,07 (3,03+0,07); в) правилам игры в экспериментальной группе - 4,35+0,09 (4,04±0,09), в контрольной группе -4,02+0,08 (3,51±0,08).

Прирост показателей в экспериментальной группе связан с применением отработанной нами методики, включающей в себя средства интегрального воздействия и позволяющей закладывать основу должной профессиональной подготовленности студентов.

6. Разработанные нами обучающие и контролирующие программы, обеспечивают более высокие показатели в экспериментальной группе, обуславливающие готовность к профессиональной деятельности педагога и направленные на освоение студентами технологии преподавания и учения.

Экспертная оценка сформированности профессиональных умений на педагогической практике показала, что у студентов экспериментальной группы два умения сформированы на высоком уровне, при Р<0,05: умение использовать методические приемы в обучении 4,68+0,21 балла; умение подбирать подготовительные и подводящие упражнения для обучения 4,58±0,21 балла. Сформированы на достаточном уровне, при Р<0,05: умение проводить занятия - 4,43±0,22 балла; умение выбирать методы обучения - 4,05+0,22 балла; умение предупреждать травматизм на

St. занятиях - 4,32±0,21 балла; умение дозировать нагрузку - 4,13+0,22 балла; умение выявлять и устранять ошибки в технике упражнении - 4,09±0,22 балла; умение пользоваться методами обучения - 4,42±0,22 балла; У студенхов контрольной группы отсутствует сформированность умений на высоком уровне.

7. Тестовая система, созданная нами на основе компьютерной графики обеспечивает эффективное изучение тактики спортивных игр и контроль за уровнем знаний данного раздела. Показатели по тактике баскетбола в экспериментальной группе,- 4,7±0,11, что превышает аналогичные показатели в контрольной группе, при Р<0,05.

8. Организация учебных интегрированных занятий с использованием персональных компьютеров и составленных с учетом психолого-педагогических основ усвоения знаний, формирования профессиональных умений и общих принципов теории управления, позволяет эффективно воздействовать на познавательную деятельность студентов, что подтверждается следующими фактами:

- проявляется активность и интерес к работе с учебным материалом;

- вырабатываются необходимые знания, навыки и умения для реализации полученных знаний в практической деятельности;

- повышается эффективность работы студентов на учебном занятии. Все студенты группы одновременно осваивают учебный материал через индивидуальную самостоятельную деятельность, работая с персональным компьютером.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

На основе проведенного исследования представляется возможным сделать следующие практические рекомендации:

1. Внедрение интеграции в процесс обучения спортивно-педагогическим дисциплинам осуществляется через отдельные предметные знания, умения и навыки системно с целью осмысления его с позиций целостности.

2. Методика интегрированного обучения дает возможность в выделенные в программе спортивно-педагогической дисциплины "Спортивные игры" традиционные темы вводить специальные, медико-биологические и психолого-педагогические знания на предметно-специальной основе теории и методики физического воспитания и спорта, тем самым определяются профессионально значимые знания, умения и навыки с целью их применения в будущей профессиональной деятельности.

3. Предложенную программу курса интегрированного обучения рекомендуется использовать как основу для проведения занятий по спортивным играм и с изменениями - в других спортивно-педагогических дисциплинах, при этом каждый преподаватель при подготовке к занятиям, включает в содержание своей дисциплины структуру и содержание профилирующих учебных дисциплин, входящих в интегрированные курсы.

4. Практическая реализация теоретико-методических положений интегрированного обучения студентов на спортивно-педагогической дисциплине "Спортивные игры" позволяет студентам факультета физической культуры успешно осваивать профессиональную деятельность. В процессе обучения ' двигательным действиям в спортивных играх в аспекте интеграции преподаватель прививает студентам навыки самостоятельной работы, путем взаимодействия "обучающий - обучаемый". Студент выступает в роли обучаемого, затем обучающего и тем самым формирует двигательные задачи и выбирает способы решения этих задач.

5. Использование персональных компьютеров является одним из перспективных путей совершенствования, процесса формирования интегрированных знаний, умений и навыков. Наиболее эффективно и целесообразно применение компьютера: *

- при организации различных этапов процесса усвоения знаний;

- при организации контроля за усвоением учебного материала и формированием профессиональных умений;

- при управлении процессом обучения.

6. В процессе формирования у студентов профессиональных знаний, умений и навыков, и активизации их мыслительной деятельности считаем целесообразным включать в контролирующие и обучающие программы анализ конкретных ситуации, состоящих в изучении, анализе и принятии решения по той или иной ситуации, которая имеет место в практической деятельности учителя по физической культуре. Для объективной диагностики успешности обучения студентов рекомендуется применять в учебном процессе тестовую методику определения уровня и качества знаний.

7. Рекомендуем в процесс обучения студентов факультета физической культуры вводить компьютерные программы, представляющие графический интерфейс, что повышает наглядность изучаемого материала.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Арчибасова, Елена Ивановна, Москва

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1984. - 207с.

2. Абдуллина О.А. Профессионально-практическая подготовка учителя // Некоторые предпосылки моделирования: Материалы международн. науч.-практ. конф. "Педагогическое образование для XXI века". -М., 1994.-С. 26-27.

3. Аванесов B.C. Тесты в социологическом исследовании. М.: Наука, 1982. - 199с.

4. Аванесов B.C. Форма тестовых заданий. М.: Наука, 1991. - 35с.

5. Активизация обучения в институте физической культуры: Учебное пособие для слушателей ФПК и ВШТ/ГЦОЛИФК М.: 1992. -144с.

6. Актуальные проблемы физкультурно-массовой и спортивной работы в условиях перестройки высшей школы. Ростов на Дону, 1989. -С.22.

7. Алексеев А.Н: Педагогика. Киев:Вища шк., Изд-во при Киев, ун-те, 1985.-296с.

8. Амонашвили Ш.А. Обучение, оценка, отметка. М.: Знание, 1980.-96с.

9. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2-х тт //Пер. с англ; Предисл. К.М.Гуревича, В.И.Дубровского. М.: Педагогика, 1982-т.1, С.35-36, 97-126, Т.2, С.36-70.

10. Анисимов О.С. Основы методологического мышления. М.: Внешторгиздат, 1989.-412с.

11. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы, методы. М.: Высшая школа, 1980 - 368 с.

12. Атамчук П. С. Дидактические основы разработки и использования контроля учебной деятельности учащихся: Автореф. дис. .канд. пед. наук /Киев гос. ун-т им. Т.Г.Шевченко. К.: 1982. - 23с.

13. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании: Пособие для студентов, аспирантов и преподавателей физической культуры. М.:Физкультура и спорт. - 1978. -223 с.

14. Аяшев О.А. Формирование профессиональной готовности будущего учителя к воспитательной работе средствами физической культуры: Авторефер. дис. . докт. пед. наук. -М., 1991.

15. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

16. Бабушкин Г.Д. Психологические механизмы возникновения и формирования профессионального интереса к спортивно-педагогической деятельности //Теор. и практ. физич. культ 1996 - N 1. - С.20-22.

17. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. -Воронеж, 1977.-220 с.

18. Беспалько В.П. Программированное обучение: (Дидактические основы). М.: Высшая школа, 1970. - 300 с.

19. Бешелев С.Д., Гуревич Ф.Г. Математико-статистические методы экспертных оценок. М: Статистика, 1980. - 263 с.

20. Боголюбов К.И. Профессиональная подготовка учителя физической культуры в области педагогического общения: Автореф. дис. .канд.пед.наук. Ростов-на-Дону.: 1988. 23 с.

21. Бочарова Н.Ю. Формирование педагогического мышления будущего учителя на основе межпредметных связей: Авторф. дис. .канд.пед.наук.М.: 1989, 239 с.

22. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе. Контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

23. Вербицкий А.А., Платонова Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов /Обзорн. информ.НИИВШ М.: 1986.-С.35.

24. Волков Н.Н., Топчиян B.C. Моделирование личности и деятельности тренера и совершенствование высшего физкультурного образования// Теор. и практ. физич. культ.- 1989. -N 10. С.7-9.

25. Воронов Ю.П. Методы сбора информации в социологии. -М.:Статистика, 1974. 157 с.

26. Выдрин В.М. Модель специалиста широкого профиля// Теор. и практ. физич. культ 1976 -N 8. - С. 48-50.

27. Высоцкая С.И. Профессионализм как цель подготовки учителя в вузе: Материалы международн. науч.-практ. конф. "Педагогическое образование для XXI века". М., 1994. - С. 187.

28. Вяткина З.Н. Индивидуальный стиль деятельности учителя физического воспитания на уроке и его формирование у студентов: Авто-реф.дис. .канд.пед.наук- JL: 1977. 19 с.

29. Гагин Ю,А. Теория и практика двигательного мастерства: Учебное пособие для вуза / Под ред. Ю.А.Гагина, Алма-Ата: Раун, 1990. -184 с.

30. Галактионов И.Н. Педагогические способности // Теория и практика физической культуры 1986.-N8. - С.35-36.

31. Гальперин П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения. М.: МГУ, 1968 - 120 с.

32. Гальперин ПЛ., Талызина Н.Ф. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий //Вестник МГУ, 1979-Сер. 14 психология. - № 4. - С. 54-63.

33. Галимов Г.Я. Совершенствование профессиональной подготовки студентов факультета физического воспитания к ведению учебно-воспитательной работы по лыжному спорту: Авторе^).дис. .канд.пед.наук. -М.:1984.-20 с.

34. Гамман Е.Ф. Методологическая подготовка студентов и институтов физической культуры в курсе "Гимнастика и методика преподавания": Автореф.дис. .канд.пед.наук.-М.:1988. -24 с.

35. Гаринов М.И. Рейтинговая технология обучения и контроля уровня знаний студентов. -Бийск, 1992. 124 с.

36. Гомеза В.М. Психология деятельности. М.: Просвещение, 1967.-233 с.

37. Деркач А.А., Исаев А.А. Педагогическое мастерство тренера. М.: Физкультура и спорт 1981. - 162 с.

38. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе. М.: Высшая школа, 1990. - 190 с.

39. Диалектика познания сложных систем. М.: Мысль, 1988. - 317 с.

40. Еремкин А.И. Педагогические основы междисциплинарного подхода в профессиональной подготовке учителя: Дис. . док. пед.наук.-Херсон.: 1991.-353 с.

41. Ермолович М.А. Умение анализировать педагогический процесс одно из условий профессиональной подготовки учителя физической культуры / Тезисы докл. Всесоюзной научно-практич. конф - Ульяновск: 1976.-С. 55-53.

42. Ершова Е.Н. Информативная ценность показателей подготовленности юных баскетболистов // Теор. и практ. физич. культ.-1983,-№3.-33-34.

43. Железняк Ю.Д. В новых условиях новая программа // Физич. культура в школе - 1987- N 10. - С. 29.

44. Железняк Ю.Д. Вновь прошу слова // Физич. культура в школе. -1989,N2.-С. 33-36.

45. Железняк Ю.Д. К вопросу о построении образовательно-профессиональной программы базового высшего образования по направлению "Физическая культура" / В сб.: Многоуровневое высшее педагогическое образование. Вып. 3. -М. -Омск-СПб., 1993. С. 87-93.

46. Железняк Ю.Д. Совершенствование системы подготовки спортивных резервов в игровых видах спорта : Автореф.дис. .док.пед. наук.-М., 1981.-48 с.

47. Железняк Ю.Д. Целостная профессиональная деятельность как системообразующий фактор построения обучения специалистов физической культуры и спорта в ВУЗе // Теор. и практ. физич. культ-1994-N 12. С.17-20.

48. Жиленков А.В. Один из методов определения быстроты решения тактических задач у баскетболистов / Вопросы физ. воспитания студентов. Вып. 3.- ЛГУ., 1966,- С. 96-98.

49. Завьялов В.В. О критериях сформированности профессионально-педагогических умений учителя // Новые исследования в педагогических науках. -М.: 1988. -N2(36). С. 56-58.

50. Заикин В.А. "Персональный тренер" // Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Физкультура и спорт". М.: Знание. - N6. - С. 88-162.

51. Занков П.В. Проблема обучения и развития и ее исследование // Развитие учащихся в процессе обучения. М., 1963, - С. 7-68.

52. Зверев И.Д. Взаимная связь учебных предметов. М.: Знание, 1977,- 124 с.

53. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. -М.: Педагогика, 1981 159 с.

54. Зеленов Л.А. Структура педагогической деятельности // Фило-софско-социалогические вопросы совершенствования народного образования: Сб. научн. тр. Горький: Горьк. инж-строит. ин-т, 1983. -157 с.

55. Иванов А. П. Некоторые проблемы подготовки и использования учителей физической культуры // Теор. и практ. физич. культ., 1975, №2. -С. 60.

56. Измерение, знаний при проведении массовых обследований: Метод, рекомендации. -М.: МГПИ, 1984. 107 с.

57. Ильина Л.Н. К вопросу о профессиональной деятельности учителя физической культуры //Теор. и практ. физич. культ 1994- N° 3-4. -С. 9-11.

58. Ильина Т.А. Педагогика. М.: Просвещение, 1984. - 495 с.

59. Интегральная оценка работоспособности при умственном и физическом труде: Методические рекомендации. М.: Экономика, 1990. -109 с.

60. Интеграция и межпредметные связи в системе непрерывного профессионального образования //Тез. докл. межвузовский конф. Л., 1990.-С. 3-5.

61. Интеграция содержания образования в педагогическом вузе: Сборник научных трудов /А.ред. канд. философ, наук Ю.И.Салов. -Бийск: Изд-во НИЦ БиГПИ, 1994. 123 с.

62. Казанкин З.И. Возможности и перспективы гибкой структуры обучения / Вестник высшей школы. -1987.-№10.-С. 40-42.

63. Каранчук В.П. и др. Основы применения ЭВМ: Учебное пособие для вузов. М.: Радио и связь, 1988. - 288 с.

64. Каргаполов Е.П. Проблемы построения обобщенной модели специалиста по физической культуре // Теор. и практ. физич. культ-1985,-№1,-С. 42-45.

65. Кедров Б.М., Смирнов П.В., Юдин Б.Г. Взаимодействие общественных, естественных и технических наук. М.: Наука, 1988. - 320 с.

66. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе (Анализ зарубежного опыта). М.: Знание, 1989. - 78 с.

67. Клещев Ю.Н., Фомин Е.В. Форма обратной связи. Как развить физические качества, совершенствовать технику волейбола // Спортивные игры.-1974,-№7.-С. 8-9.

68. Коломеец Н.А. Сравнительная эффективность общих и программированных методов закрепления знаний учащихся на уроке.: Автореф.дис. .канд.пед. наук. -М.: 1971. 16 с.

69. Корецкий В.М. Профессионально-педагогическая подготовка студентов физкультурных вузов в системе дисциплин "специализация": Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1989. - 32 с.

70. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях// Сов. педагогика -1970.-№ 9. С.

71. Краснова Т.Д. Челышкова М.Б. Оценка качества обучения на основе использования количественных критериев оценки знаний // Теория и практика обучения и воспитания иностранных учащихся (Тезисы докл. научно-методической конф.): Иркутск, 1986 — С. 88-89.

72. Краснова Т.Д., Челышкова М.Б. Критерии эффективности учебного процесса в высшей школе: Методические рекомендации для преподавателей вузов. Киев: КПИ, 1989. - 43 с.

73. Красавцев В.П. Модель будущей деятельности как основа профессионально-педагогической подготовки студентов институтовvфизической культуры // Теор. и практ. физич. культ 1980 - N 8. - С. 4375.

74. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л: ЛГУ, 1989. - С. 45.

75. Латышкевич П.Н., Лебедь Ф.П., Основа А.А., Ткачук В.Г. Гандбол: Пособие для учителя. Киев.: Рад. шк., 1989. - 128 с.

76. Лубанска X. Факторы, обуславливающие повышение эффективности деятельности тренера спортивной команды (на примере гандбола).: Автореф. дис. .канд.пед. наук. -М., 1982. 18 с.

77. Лутков А.Н. Формирование профессиональных умений у студентов факультета физической культуры с использованием персональных компьютеров (на примере дисциплины "Лыжный спорт"): Автореф.дис. . канд.пед.наук-М., 1992 19 С.

78. Мавруполо О.С. Интегральный подход в решении задач-физического воспитания младших школьников на основе игровых средств.: Автореф. дис. .канд.пед. наук. -М., 1994,-22 с.

79. Макаров Ю.М. Текущий и этапный контроль как основа управления тренировочным и соревновательными нагрузками квалифицированных гандболистов.: Автореф. дис. . канд.пед. наук. Л., 1987.-21 с.

80. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. М.: Просвещение, 1987. — 160 с.

81. Малиновский С.В. Система качественной интенсификации тактической подготовки спортсмена на компьютерно-тренажерной основе.: Дис. . док.пед. наук. -М., 1990,- С. 61-127.

82. Малиновский С.В. Программированное обучение в спорте.: М.- 1978,-С. 28-46.

83. Масальгин Н.А. Математико-статистические методы в спорте.- М.: Физкультура и спорт, 1974. 150 с.

84. Маркова А.К. Психология профессионализма-М 1996. - 308 с.

85. Маслов В. И., Зволинская Н.Н. Новое поколение квалифицированной характеристики специалиста для института физической культуры // Теор. и практ. физич. культ 1990 - N9. - С. 10-14.

86. Матущак Д.Ф. О структуре конструктивного и организаторского компонентов педагогической деятельности учителя физической культуры // Основы профессионального мастерства учителя физической культуры.: Сб. научн. статей. Ульяновск, 1976. - С. 14-16.

87. Методические рекомендации по совершенствованию форм и методов контроля качества учебного процесса и результатов обучения (для преподавателей КГИФК) / Сост. И.Ф. Еремчук и др. Киев: КГИФК, 1991.-31 с.

88. Михеев В.И. Педагогический тест как средство получения достоверной информации / Применение кибернетики в психологии и педагогике: Межведомственный научный сборник. М.: Изд-во УДН, 1986.-С. 91-96.

89. Моторин В.Н. Анализ особенностей профессиональной деятельности учителя физического воспитания.: Автореф. дис. .канд.пед. наук. -Л.,1981. -23 с.

90. Мухамадеев И.Х. Формирование педагогических умений у студентов гимнастов II курса институтов физической культуры в процессе педагогической практики и учебных занятий.: Автореф. дис. .канд.пед. наук. - Л., 1990. - 24 с.

91. Насимович В.К. Профессионально-педагогическая подготовка студентов факультета физической культуры по легкой атлетике // Методические рекомендации для студентов и учителей. Горький, 1980. -12 с.

92. Научно-методические основы оптимизации обучения в системе высшего физкультурного образования / Под общ. ред. Холодова Ж.К., Санду Ю.Б. М.: ГЦОЛИФК, 1991. - 203 с.

93. Недошивин В.Н., Шибанов С.В. Диалоговые и языковые средства проектирования в САПР систем измерений (САПРСИ) // Межвуз. сб. науч. тр. Пенза: Пенз. гос. технич. ун-т. - 1995. - С 67-70.

94. Нестеровский Д.И. Интегральная подготовка баскетболисток в учебно-тренировочных группах I-П года обучения: Автореф. дис. .канд.пед. наук. М., 1989. - 23 с.

95. Новацкий Г.А. основы дидактики профессионального обучения / Пер. с польск. М.: Высшая школа, 1979. - 284 с.

96. Озолин Н.Г. Современная система спортивной тренировки. -М.: Физкультура и спорт 1970. - 278 с.

97. Омельченко Н.А., Ляуддс В.Я. Форма контрольно-корректировочных действий у студентов при обучении с помощью ЭВМ. -Воронеж. Из-во ун-та, 1982. 119 с.

98. Орлова О.М. Педагогический контроль за подготовкой юных баскетболистов в 16-17 лет: Автореф. дис. .канд.пед. наук. -М., 1985. -17 с.

99. Педагогика/Под ред. Ю.К. Бабанского- М.: Просвещение, 1983. 608 с.

100. Педагогический поиск: Сб. /Сост. И.Н.Баженова. 3-е изд. М.: Педагогика, 1989. - 542 с.

101. Пиральта Родригес Э.В. Педагогические основы формирования профессиональных умений и навыков у студентов факультета физического воспитания (на примере баскетбола): Автореф. дис. .канд.пед. наук. -Минск, 1989.-20 с.

102. Петренко Е.Н. Методика преподавания спортивно-педагогических дисциплин (на примере легкой атлетики // Теор. и практ. физич. культ. 1988. -№ 9. - С. 13-14.

103. Петренко Е.Н. Формирование профессионально-педагогических умений по планированию процесса спортивной подготовки у студентов институтов физкультуры (на примере специализации легкой атлетики).: Автореф. дис. .канд.пед. наук. М., 1982.-24 с.

104. Питишкин-Потанич В.А. Контроль знаний студентов // Советская педагогика. 1985. - N 9. - С. 70-72.

105. Подготовка студентов факультета физической культуры к профессиональной деятельности: Сб. науч. тр. -М., 1991. 120 с.

106. Полиевский С., Фенин В. После разминки //Спортивные игры. 1981. -№ 6. - С. 19.

107. Портнов Ю.М., Шустин Б.И., Яцик В.З. Анализ соревновательной деятельности квалифицированных гандболистов //Проблемы моделирования соревновательной деятельности. М.: ВНИИФК, 1985.-С. 51-61.

108. Портнов Ю.М., Полиевский С. ., Ам Амш, Загородин M.JI. Стрейчинг в учебно-тренировочном процессе по баскетболу в вузе // Теор. и практ. физич. культ. 1995. - № 11. - С. 54-55.

109. Пристанский В.Н. Профессионально-педагогическая подготовка студентов факультета физической культуры в учебных группах по спортивным играм: Автореф. дис. .канд.пед. наук. Харьков, 1991. -18 с.

110. Проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя: Сб. науч. трудов Моск. открытого педагогическ. ин-та. -М., 1992. -153 с.

111. Программа курса "Спортивные игры" : Базовые виды физкультурно-спортивных занятий и методика преподавания. М., 1996. -С. 3-7.

112. Профессиональное и общее фикультурно-спортивное образование как фактор обеспечения здоровья нации, физического и духовного совершенствования людей // Тез. докл. науч.-практ. конф. М.? 1996.-С. 14-77.

113. Ратников В.П. Подвижные игры в профессиональной подготовке учителя физической культуры: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1984.-16 с.

114. Редхер Г.В. Факторы, определяющие эффективность методической подготовленности будущих учителей физической культуры.: Автореф. дис. канд. пед. наук. Малаховка, 1987. - 23 с.

115. Решетень И.Н., Каргаполов Е.П. Проблема моделей личности, деятельности и подготовки специалиста по физической культуре // Теор. и практ. физич. культ 1982 - № 11. - С. 49-50.

116. Романко А.Н., Джус О.Н., Дагадин НЕ. Книга тренера по футболу. К.: Здоровье, 1988. - С. 9-20.

117. Роос Р. О теоретических знаниях и практических умениях студентов высших учебных заведений в области тактики баскетбола.: Авто-реф. дис.кнд.пед. наук. Тарту, 1975. - 19 с.

118. Рувинский Л.И. Перспективы профессионально-деятельностной подготовки учителей // Сов. педагогика 1988 - № 7. - С. 70-73.

119. Савельева О.Ю. Профессиональная подготовка будущих учителей физической культуры в процессе преподавания дисциплины "Плавание".: Автореф. дис. .канд.пед. наук. М., 1988. - 24 с.

120. Саулин О.Н. Развитие познавательной активности студентов -основа повышения качества обучения // Совершенствование профессиональной подготовки будущего учителя физического воспитания: Межвузовск. сб. науч. трудов. Пермь, 1986. - С. 3-10.

121. Свирса А.А., Романова А.В. Формирование положительного нравственного опыта у юных спортсменов // Теор. и практ. физич. культ. 1987.-№3, .С. 35-36.

122. Сластенин В.А. К вопросу о профессиограмме учителя общеобразовательной школы // Сов. педагогика. 1973 - № 5. - С. 75.

123. Совершенствование профессиональной подготовки студентов факультета физической культуры: Межвузовск. сб. науч. тр. Н.Новгород: НГПИ, 1991.-117 с:

124. Соловьев Г.М. Особенности концентрированного и рассредоточенного вариантов распределения программного материала по физическому воспитанию студентов.: Автореф. дис. .канд.пед. наук. -М., 1990.-17 с.

125. Стонкус С. Пути совершенствования методики технико-тактической подготовки баскетболистов 13-14 и 15-16 лет.: Автореф. дис.канд.пед наук. Тарту, 1974. - 23 с.

126. Стрижак А.П. Прыжок в высоту. М. - ФиС.- 1987. - 80 с.

127. Струнин И.А. Профессиональная двигательнаяаподготовленность будущих учителей физической культуры: Автореф. дис. . канд.пед. наук. М. 1994. - 26 с.

128. Супрунов С.И. Системы самостоятельной работы студентов факультета физической культуры по спортивно-педагогическим дисциплинам- М., 1991.

129. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев.: Радяньска школа. 1969.-247 с.

130. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. -М.: Знание, 1988. С. 3-37.

131. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста // Современная высшая школа. 1986. - № 2. - С. 75-82.

132. Терещенко Л.Я., Панов В.П., Майоркин С.Г. Управление обучением с помощью ЭВМ. Л.: Изд-во ЛГУ, 1981. - 166 с.

133. Тесты, тесты, тесты./сост.: О. Кулакова. М.: Молодая гвардия, 1990.-192 с.

134. Топоров П.В. Использование педагогических ситуаций в воспитании подростков и научном исследовании //Совершен, методов и средств физич. вос-я и спорт, тренир. М.: ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта, 1978,- С. 36-38.

135. Туревский И.М. Структура психофизической подготовленности учащейся молодежи: Учеб. пособие для студентов пед. вузов. Тула, 1993. - 149 с.

136. Учебный план по специальности 2114 "Физическое воспитание": Утвержден Министерством Высшего и Среднеспециального образования СССР 12 мая 1977г., N151 ПД/ТИП.

137. Учебный план по специальности 2114 "Физическое воспитание": Утвержден Минвузом СССР 24 мая 1983 г., N5 ПД/ТИП.

138. Учебный план по специальности 2114 "Физическое воспитание": Утвержден Министерством Высшего и Среднеспециального образования СССР 31 мая 1985 г., N 142 ПД/ТИП.

139. Учебный план по специальности 03.03 "Физическая культура": Утвержден Мин. нар. образ.РСФСР 15 мая 1988 г.

140. Учебный план по специальности 03.03 "Физическая культура": Утвержден Мин. нар. образ. РСФСР 9 мая 1990 г.

141. Филиппов В.К. Особенности содержания деятельности учителя физической культуры в школе // Теор. и практ. физич. культ,- 1989 №11. -С. 50-53.

142. Фомин П.И. Профессиональная направленность обучения общему курсу волейбола студентов факультетов физической культуры педагогических вузов.: Автореф. дис. .канд.пед. наук. -М.: 1986. 22 с.

143. Формирование профессионально-педагогических умений в процессе обучения в институте физической культуры: Методические рекомендации / Под ред. И.Н.Решетень. М.: 1981. - С. 26-28.

144. Холодов Ж.К. Программированное обучение в системе обучения высшего физкультурного образования: Учебное пособие для слушателей факультета повышения квалификации. М.: 1989. - 119 с.

145. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Тестовая методика оценки знаний студентов и ее дидактические возможности в системе высшего физкультурного образования // Тер. и практ. физич. культ. М - 1988 - № 11.-С. 11-14.

146. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Управление учебно-практической и познавательной деятельностью учащихся на уроках физической культуры в общеобразовательной школе: Метод, разработка. -М„ 1989. -88 с.

147. Чичикин В.Т. Проблема оценивания качества профессиональной деятельности преподавателя физической культуры в школе // Физическое воспитание учащейся молодежи: Тез. докл. науч-практ. конф. Горький, 1991 - С. 24-25. * •

148. Чичикин В.Т. Теоретические основы формирования профессиональной готовности специалиста в системе физкультурно-педагогического образования: Автореф. дис. .докт. пед. наук. -М., 1995. -30 с.

149. Шаблыкин А.Г. Межпредметные связи в системе преподавания психолого-педагогических дисциплин в педагогическом институте // Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителя. М., 1980. - С. 64-87.

150. Шебалин О.Д., Сандалова В.Б., Подымова П.С., Будорагин И.М. Взаимосвязь между учебными дисциплинами в средней и высшей школе // Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М., 1982. - С.36-54.

151. Шишлаков В.Р. Соотношения физической подготовленности и педагогических умений учителя физической культуры.: Автореф. дис. . канд.пед. наук. Л.: 1985. - 23 с.

152. Шойхет К.Е. Формирование профессионально-педагогических, навыков у студентов спортивных факультетов //Вопросы физической культуры и совершенствование учебного процесса. Волгоград. 1970 - С. 309-311.

153. Янсон Ю.А. Педагогическая практика в школе по физическому воспитанию.: Автореф. дис. канд.пед. наук. Л.: 1984. - 19 с.

154. Carter К., Richardson V. Curriculum for an Initial Year of Teaching Programme // The Elementary School Jornal. - 1989. - № 4. - P. 99115.

155. Jager E. Guide to Exelltnce for Physical Education in Colleges // Johper.-1971.-W2.-P. 51-53.

156. Russel G.D. Modular Instruction / Gude to the Design, Selution, Utilizotion and Evaluation of Modular Materials. Minneapolis: Burgesspublishing Company, 1974. - P.9.

157. Using Microcomputers in Physical Education and the Spott Scinces / Edit. J.E.Donnelly.-Champaign, Т., 1987. 257 p.

158. Taggart A. The Systematic Development of Teaching Skills. A. Seguence of Planned Pedagogicae Experiences . - Journal of Teaching in Physical Education. - 1988. - V.8, N1. - P. 72-86.

159. Wright D. Report on Results from the July Test // Sacramento. CA. California. Comission on Teacher. Gredentialing. 1983. - № 14. - P. 83-87.