автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Роль самоконтроля студентов в обучении иностранному языку

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Цицельская, Юлия Алексеевна, 2002 год

Введение.

Глава I. Проблема формирования профессиональных знаний, умений, навыков у студентов в учебной деятельности в психолого-педагогической литературе.

1.1. Обучение и профессиональное становление специалиста

1.2. Формирование профессиональных знаний, умений, навыков.

1.3. Оптимизация процесса преподавания иностранного языка

1.4. Обучение студентов самоконтролю на этапе ранней профессиональнои подготовки.

Выводы.

Глава 2. Организация экспериментального исследования по формированию профессиональных знаний, умений, навыков у студентов посредством обучения самоконтролю

2.1. Методы исследования.

2.2. Организация формирующего эксперимента.

2.2.1. Системный анализ профессиональной деятельности специалиста

- выпускника восточного факультета.

2.2.2. Этапы проведения экспериментального обучения студентов самоконтролю знаний.

2.2.3. Сущность и ход формирующего эксперимента.

Выводы.

Глава 3. Анализ эмпирических данных формирования профессиональных знаний, умений, навыков у студентов восточного факультета посредством обучения самоконтролю знаний

3.1. Основные средства формирования профессиональных знаний, умений, навыков у студентов восточного факультета.

3.2. Изменение уровня сформированности лингвистических знаний, умений, навыков. ф 3.3. Изменение уровня сформированное™ коммуникативных умений

3.4. Изменение уровня сформированное™ умения самообразования

3.5. Анализ результатов формирующего эксперимента.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Роль самоконтроля студентов в обучении иностранному языку"

Актуальность темы исследования. Социальная и экономическая ситуация, сложившаяся в нашей стране, вызвала необходимость изменений в обучении и воспитании специалистов в сфере межкультурных коммуникаций. Важность разработки данной проблемы объясняется расширением круга лиц, для которых владение иностранным языком является существенным фактором в их профессиональной деятельности. В связи с этим, естественно, особое внимание — к процессу формирования профессиональных знаний, умений и навыков, необходимых специалисту для успешного выполнения профессиональной деятельности.

Являясь сущностью обучения, профессиональные знания, умения и навыки неразрывно связаны с профессиональным мастерством, которое занимает важнейшее место в профессионально-деловой подготовленности специалиста.

В связи с расширением политических, экономических и культурных связей с Китаем, вхождением России в мировое образовательное пространство, возрастает интерес к этой стране, её культурным и историческим традициям, изучению китайского языка и всему, что связано со страной этого языка.

Хотя сама педагогическая система «высшая школа» давно уже является предметом педагогических исследований, формирование личности специалиста в сфере русско-китайских коммуникаций только начинает изучаться. В работах, посвященных подготовке специалиста в данной области (Б.Г. Доронин, К. Йонсон, В.Г. Крысько, К. Ломб, A.C. Малтынов, В.В. Малявин, A.A. Потебня, Э.А. Саракуев, В.В. Сидихменов, K.M. Тертицкий, Ли Цзиншань, И. Чжунтянь, Л.Е. Черкасский, Линь Юйтань и др.) описываются знания, умения, навыки и качества, необходимые для успешного выполнения одной или реже нескольких функций в профессиональной деятельности. Отсюда перед педагогикой встает проблема выявления и формирования комплекса профессиональных знаний, умений и навыков у студентов, обучающихся на восточном факультете.

Исторически сложилось так, что в отечественном образовании повышенное внимание уделяется усвоению студентами знаний, умений и навыков. Однако объем знаний человечества увеличивается последние 10-20 лет в геометрической прогрессии, считается, что он удваивается каждые 5-7 лет. Это относится не только к знаниям вообще, но и к нужным современному профессионалу. А перечень профессиональных знаний, умений и навыков, необходимых специалисту в сфере межкультурных коммуникаций и, в частности, в сфере русско-китайских коммуникаций, очень объемен. По этой причине в мировой и отечественной педагогике все активнее обсуждается вопрос о том, как совместить ограниченные сроки подготовки профессионала, лимитированный и неподдающийся расширению бюджет учебного времени образовательного учреждения с угрожающе быстрым расширением знаний, проблем, задач, ситуаций, которыми должен владеть будущий специалист.

Оптимизация преподавания иностранного языка в какой-то мере решает вышеуказанную проблему, предлагая вести обучение студентов иностранному языку в трех направлениях: лингвистическом, психологическом и методологическом (И.Ч. Богданова, В.А. Виноградов, П.С. Вовк, Л.Г. Воронин, Н.И. Гез, Т.Н. Елухина, И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, В.Г. Костомаров, O.A. Митрофанова, Г.И. Михалевская, Е.И. Пасов, Ф.Н. Рабинович, A.A. Реформатский, Г.В. Рогова, Т.Е. Сахарова, Г.С. Трофимова, J1.B. Щерба и др.). Однако данная проблема не решена полностью.

Наиболее популярно в науке такое решение: «Готовить не того профессионала, «мускулы» которого заключаются в извлечении из памяти сохранившихся в ней знаний, но личность, способную самостоятельно понимать, оценивать, докапываться до истины в любых ситуациях профессиональной деятельности, даже в тех, по которым конкретных знаний у него нет» (Сто-ляренко A.M., 2001). Такое возможно лишь при условии, что профессионал — это личность, способная находить основания для правильных решений, непрерывно продолжая учиться самостоятельно.

Самоконтроль как психическое явление давно привлекает к себе внимание исследователей во многих областях науки о человеке — педагогике (Е.П. Бочарова, Н.В. Кузьмина, A.C. Лында, Б.Л. Осипов, A.A. Реан, Т.Н. Тюрина, Ю.Г. Холод и др.), психологии (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, Л.Б. Ительсон, В.В. Краевский, Г.С. Никифоров, Л.И. Рувинский, Е.Ф. Рыбалко, В.А. Якунин и др.), социологии (В.Я. Нечаев, Ю.И. Тарский). В научной и методической литературе имеется значительное количество описаний методик применения самоконтроля в образовательном процессе в средней и высшей школе. Однако возможности самоконтроля в условиях высшей школы в настоящее время в полной мере не реализованы. Анализ научных публикаций по вопросам исследований самоконтроля показал, что на фоне выявленных психологией и социологией весьма интересных свойств самоконтроля человека в области педагогики его потенциал остается невостребованным и малоизученным.

Разработка специальной педагогической системы формирования профессиональных знаний, умений и навыков у студентов восточного факультета посредством обучения их самоконтролю является, таким образом, одной из важнейших проблем современного высшего профессионального образования. Её актуальность обусловлена:

1) социально-экономическим заказом общества на подготовку специалиста в сфере межкультурных коммуникаций;

2) недостаточной разработанностью проблемы формирования профессиональных знаний, умений и навыков у студентов восточного факультета;

3) все возрастающим значением умения самоконтроля знаний как необходимого условия повышения эффективности всей педагогической системы.

Цель исследования — разработать и научно обосновать педагогическую систему формирования у студентов восточного факультета профессиональных знаний, умений и навыков посредством обучения самоконтролю, экспериментально проверить её эффективность.

Объектом исследования явился процесс усвоения профессиональных знаний, умений и навыков студентами 1 курса восточного факультета.

Предметом исследования стало обучение студентов восточного факультета самоконтролю как средство формирования профессиональных знаний, умений и навыков.

Основная гипотеза исследования состояла в предположении о том, что обучение студентов самоконтролю, его использование в учебном процессе может стать эффективным дидактическим средством формирования у них профессиональных знаний, умений и навыков.

К профессиональным знаниям, умениям и навыкам выпускника восточного факультета, помимо языковых и страноведческих, относятся методические, коммуникативные знания, умения, навыки, умения самообразования и др. В частных гипотезах предполагалось, что специальное обучение студентов самоконтролю будет способствовать более успешному усвоению:

- лингвистических знаний, умений и навыков;

- коммуникативных умений;

- умений самообразования.

Цель и гипотеза исследования определили постановку основных задач'.

1) изучить философскую, психолого-педагогическую, методическую и лингвистическую литературу по проблеме;

2) разработать дидактическую систему формирования профессиональных знаний, умений и навыков у студентов восточного факультета посредством обучения самоконтролю и проверить её эффективность;

3) модифицировать систему обучения самоконтролю с учетом особенностей обучения китайскому языку;

4) проанализировать реальную картину сформированности знаний, умений и навыков у студентов.

Для решения выдвинутых задач в работе использовались следующие основные методы исследования:

1) критический анализ философской, психолого-педагогической, методической и лингвистической литературы;

2) наблюдение;

3) методы опроса — анкетирование, интервью, беседа;

4) рейтинг и ауторейтинг;

5) тестирование;

6) сравнительный метод;

7) эксперимент (констатирующий и формирующий);

8) статистические методы обработки данных;

9) интерпретация полученных данных (качественный и количественный анализ).

Обоснованность и достоверность полученных данных обеспечивается организацией эксперимента в строгом соответствии с целями, задачами и условиями осуществляемого исследования; представительностью выборки (всего на различных этапах исследования приняло участие 89 человек: 49 преподавателей и 40 студентов 1 и 2 курса); адекватностью применяемых диагностических методик, проверенных на надежность и валидность; статистической обработкой эмпирических данных.

Методологической основой исследования являются системный и лич-ностно-деятельностный подходы к рассмотрению педагогических проблем, психолого-педагогическая теория управления процессом обучения, исследования ученых по проблемам формирования профессиональных знаний, умений и навыков и умения самоконтроля в учебной деятельности.

На защиту выносятся:

1) модель психолого-педагогических закономерностей формирования профессиональных знаний, умений и навыков у студентов восточного факультета посредством обучения их самоконтролю;

2) дидактическая система целенаправленного формирования профессиональных знаний, умений и навыков у студентов восточного факультета посредством обучения их самоконтролю;

3) система диагностики профессиональных знаний, умений и навыков у студентов восточного факультета - будущих специалистов в сфере межкультурных коммуникаций.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1) впервые проведено специальное исследование по проблеме роли самоконтроля при обучении одному из восточных языков;

2) обучение самоконтролю рассматривается как одно из средств формирования профессиональных знаний, умений и навыков у студентов восточного факультета - будущих специалистов в сфере межкультурных коммуникаций;

3) предложена модель общей структуры управления учебной деятельностью студентов 1 курса восточного факультета университета в условиях формирования у них профессиональных знаний, умений и навыков посредством обучения самоконтролю на занятиях по практике китайской речи.

Практическая значимость и внедрение:

1) разработанная система формирования профессиональных знаний, умений и навыков у студентов может быть использована не только на занятиях по китайскому языку, но и на занятиях по любому иностранному языку, не только в вузе, но и в колледже, в школе;

2) теоретическая часть, а также некоторые параграфы экспериментальной части диссертационной работы могут быть использованы преподавателями в качестве лекционного учебного материала при обучении студентов педагогических вузов, колледжей и училищ;

3) результаты исследования и рекомендации по формированию профессиональных знаний, умений и навыков внедрены в практику организации учебного процесса восточного факультета Дальневосточного государственного технического университета, использованы при разработке программы преподавания курса «Практика китайской речи» на 1 курсе китайского отделения.

Апробация результатов исследования. Теоретические положения, ход исследования, полученные результаты обсуждались на научнометодических конференциях: Конференция «Вологдинские чтения», посвященная 100-летию Дальневосточного государственного технического университета, 24-27 сентября 1997 г., г. Владивосток; Научно-практическая конференция «Сознание и общество», 6-8 октября 1997 г., г. Владивосток; научно-практическая конференция «Повышение квалификации и переподготовка кадров в системе общего среднего образования: опыт, проблемы, перспективы"» 24-26 октября 1998 г., г. Владивосток, Приморский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования; VI — Региональная научно-методическая конференция 14-16 апреля, г. Владивосток; I — Международная научная конференция «Гуманитарные науки в контексте международного сотрудничества», 12-14 мая 1999 г., г. Владивосток; Межвузовская научно-практическая конференция студентов и аспирантов «Психология XXI века», 12-14 апреля 2001 г., г. Санкт-Петербург; XXIII — межвузовская конференция «Ананьевские чтения», 25 октября 2001 г., г. Санкт-Петербург. Результаты исследований используются в педагогической практике в СПбГУПС.

Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, списка литературы, приложений. Текстовая часть, изложенная на 130 страницах, содержит 33 таблицы и 8 рисунков. Общий объем диссертации составляет 176 страницы. Список литературы содержит 192 наименования, в том числе 16 на иностранном языке.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы, которые можно сделать, анализируя данные, приведенные в табл. 24 для ЭГ «на входе» в эксперимент, полностью аналогичны выводам для КГ по данным таблицы 22.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Формирование профессиональных знаний, умений и навыков у студентов восточного факультета является объективной необходимостью, вызванной потребностью повышения качества подготовки специалистов с высшим образованием.

Настоящее исследование является попыткой внести посильный вклад в решение проблемы подготовки высококвалифицированных специалистов, задействованных в русско-китайских коммуникациях (отношениях). Его значение определяется прежде всего тем, что оно, во-первых, раскрывает сущность и содержание профессиональных знаний, умений и навыков специалиста в сфере русско-китайских коммуникаций как важнейшего качества и, во-вторых, показывает возможности повышения эффективности их формирования у студентов китайского отделения.

В ходе исследования были поставлены и решены следующие задачи:

1. На основе анализа философской психолого-педагогической, методической и лингвистической литературы определена сущность и основные компоненты понятий «профессиональные знания», «профессиональные умения» и «профессиональные навыки» специалиста в сфере русско-китайских коммуникаций.

2. Осуществлен системный анализ деятельности специалиста в сфере русско-китайских коммуникаций, результатом которого явился перечень профессиональных знаний, умений и навыков специалиста.

3. Построена и подвергнута эмпирической проверке теоретическая система формирования профессиональных знаний, умений и навыков посредством обучения студентов самоконтролю.

4. Разработана методика педагогической диагностики формирования профессиональных знаний, умений и навыков у будущего специалиста в сфере русско-китайских коммуникаций. ф 5. С помощью сравнительно-сопоставительного анализа определены уровни профессиональных знаний, умений и навыков у студентов китайского отделения.

6. Выявлены особенности формирования профессиональных знаний, умений и навыков у студентов китайского отделения посредством обучения их самоконтролю в условиях традиционной системы обучения.

7. Разработана и внедрена в учебный процесс вуза дидактическая система, являющаяся частью общей системы формирования профессиональных знаний, умений и навыков у студентов китайского отделения.

8. Осуществлен формирующий педагогический эксперимент с целью проверки эффективности разработанной дидактической системы.

9. Сформулированы теоретические выводы и практические рекомендации по организации целенаправленного формирования профессиональных знаний, умений и навыков у студентов китайского отделения посредством обучения их самоконтролю.

В процессе исследования мы предполагали выявить и выявили ряд существенных зависимостей между:

- обучением самоконтролю знаний и формированием лингвистических знаний, умений и навыков; ф - обучением самоконтролю знаний и формированием коммуникативных умений;

- обучением самоконтролю знаний и формированием других профессиональных знаний, умений и навыков.

Результаты формирующего эксперимента подтвердили достоверность выдвинутой гипотезы о зависимости уровня сформированности профессиональных знаний, умений и навыков у студентов от степени обученности самоконтролю знаний.

Сравнение результатов контрольных групп с результатами экспериментальных групп в начале и в конце эксперимента показывает достаточно высокую эффективность предложенной системы обучения. Она оказывает положительное влияние на формирование лингвистических знаний, умений, навыков и коммуникативных умений, в результате чего повышается уровень сформированности умения самообразования, методических знаний и умений, страноведческих знаний.

В ходе исследования решалась и конкретная задача поиска эффективных способов, приемов и методов формирования профессиональных знаний, умений и навыков у будущих специалистов, возможности их апробации, подтверждения результативности и внедрения в практику.

Профессиональные знания, умения и навыки рассматривались нами как грань профессионального мастерства, а их формирование — как условие подготовки к профессиональной деятельности. Обучение самоконтролю знаний рассматривалось нами как средство формирования профессиональных знаний, умений и навыков.

Наше исследование представляется важным как в теоретическом, так и в практическом плане. Оно расширяет уже имеющиеся знания по вопросам формирования профессиональных знаний, умений и навыков у студентов вуза и позволяет подойти вплотную к решению важной педагогической проблемы — созданию частной методики «Формирование профессиональных знаний, умений, навыков у студентов китайского отделения посредством обучения самоконтролю».

Разумеется, подход к проблеме формирования профессиональных знаний, умений и навыков, изложенный в диссертации, не является единственно возможным. Рассмотренное в настоящем исследовании средство формирования профессиональных знаний, умений и навыков у студентов китайского отделения нуждается в более широкой опытной работе и в дальнейшем совершенствовании.

Рассматривая данную диссертацию как попытку начать педагогические исследования в области формирования профессиональных знаний, умений и навыков у студентов — будущих специалистов в сфере русско-китайских коммуникаций, мы глубоко убеждены, что в дальнейшем эта проблема найдет более полное и глубокое разрешение в других педагогических исследованиях

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Цицельская, Юлия Алексеевна, Санкт-Петербург

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. 236с.

2. Ананьев Б.Г. Проблема современного человекознания. М.: Наука, 1977. 380с.

3. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1975. 254с.

4. Бакшаев H.A., Вербицкий A.A. Формирование профессиональной мотивации // Альма-Матер. 1998. - № 1 - 2. С. 25 - 29.1.. Батышев С .Я. (ред.) Энциклопедия профессионального образования. В 3-х томах. М.: АПО, 1998. Т. 3. С. 67-68.

5. Бедерханова В.П. Обучающие игры как средство подготовки студентов университета к воспитательной работе: Дис. .канд.пед.наук . Л.: ЛГУ, 1977. 193с.

6. Белькевич Б.А. О самоконтроле в учебной деятельности // Педагогика высшей школы. 1997. - № 2. С.25 -29.

7. Бенедиктов Б.А. Психологические особенности усвоения устной речи наиностранном языке. Горький, 1957. 69с.

8. Берштейн С.И. Вопросы обучения произношения (применительно к преподаванию русского языка иностранцам) // Вопросы фонетики и обучение произношению. М., 1975. С. 241 - 263.

9. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. М., 1964. 303с.

10. Бодалев A.A. О некоторых направлениях разработки проблем высшей школы / В сб.: Современные психолого-педагогические исследования. Вып. 3. Л., 1976. С. 3-6.

11. Бодалев A.A. Психология межличностного общения / Учеб.пособие. Рязань, 1994. 90с.

12. Бодалев A.A., Ковалев А.Г. Психология и педагогика самовоспитания. Л., 1958.90с.

13. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика / Учеб.пособие. СПб., 1996. 432с.

14. Бочарова Е.П. Дидактические основы обучения будущих специалистов самоконтролю знаний: Дис. .д-ра.пед.наук. СПб., 1996. 620с.

15. Бочарова Е.П. Обучение учащихся самоконтролю знаний как средство повышения их учебной успешности: Дис. .канд.пед.наук. Л., 1985. 310с.

16. Васильев Л.С. Культы, религии, традиции в Китае. М., 1970. 483с.

17. Виноградов В.А. Лингвистические аспекты обучения языку // Универсальное и ареальное при обучении произношению. М., 1972. С. 6 -13.

18. Виноградова Г.А., Елманова В.К., Скопылатов И.А. Психологические основы управления педагогическими коллективами. Тамбов, 2000. 142с.

19. Воронин Л.Г., Богданова И.Ч., Бурлаков Ю.А. К теории умений и навыков. Участие сознания в навыке / Под ред. JI.P. Лурия // Новые исследования в педагогических науках. М., 1967. С. 137 -142.

20. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. М., 1956. 519с.

21. Габай Т.В. Особенности усвоения при реализации бихевиорестических принципов программированного обучения: Автореф.дис. .канд.пед. наук. М.: МГУ, 1972. 27с.

22. Галькова Н.Д., Чепцова Л.Б. Цель и содержание обучения говорению в начальной школе // Иностр.языки в школе. 1994. - № 3. С. 4-9.

23. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / В кн.: Исследования мышления в Советской психологии. М., 1966. С. 236 -277.

24. Ганзен В.А. Восприятие целостных объектов. Л., 1974. 152с.

25. Гез Н.И. Система упражнений и последовательность умений и навыков // Иностр.языки в школе. 1969. - № 6. С. 29 - 40.

26. Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики: Опыт педагогической когитологии. Л., 1989. 142с.

27. Горцевский A.A., Любицина М.И. Организация самостоятельной работы студента. Л., 1958. 47с.

28. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Государственный комитет Российской Федерации по высшему образованию, 1995. С. 13 -15, 92 101.

29. Григорьева-Голубева В.А. Формирование культуры речи у студентов педагогического колледжа: Дис. .канд.пед.наук. СПб., 1996. 154с.

30. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. / Учеб. Пособие для педагогических институтов. М.: Просвещение, 1983. 144с.

31. Гуревич П.С., Шульман О.П. Ментальность, менталитет / Культурология

32. XXI века. Словарь: СПб.: Университетская книга, 1997. 217с.

33. Давыдов В.В. (ред.) Самоконтроль // Российская педагогическая энциклопедия. М., 1999. С. 305-306.

34. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. 423с.

35. Данкел Ж. Деловой этикет. Ростов-на-Дону, 1997. 105с.

36. Дидактика современной школы / Под ред. В.А. Онишука. М., Киев, 1997.351с.

37. Дмитриева М.А. Человеческий фактор на производстве. Л.: Знание, 1989. 19с.

38. Дмитриева М.А., Крылов A.A., Нафтульев А.И. Психология труда. Инженерная психология / Учеб.пособие под ред. A.A. Крылова. Д.: Изд-во ЛГУ, 1979. 224с.

39. Домбровецка Г. Особенности учебной самоорганизации иностранных студентов, обучающихся в СССР: Дис. .канд.пед.наук. Л.: ЛГУ, 1987. 243с.

40. Донцов В.Н. Учебная самоорганизация студентов как фактор успеваемости: Дис. .канд.пед.наук. Л.: ЛГУ, 1977. 288с.

41. Доронин Б.Г. Китай XVII-XVIII. Л.: ЛГУ, 1988. 177с.

42. Елманова В.К. Высшее образование за рубежом. Л.: ЛГУ, 1989. 49с.

43. Елманова В.К. О формировании некоторых профессиональных умений будущих педагогов / В кн.: Материалы всесоюзного симпозиума «Психофизиологические основы профессионального отбора». Киев, 1973. С. 144- 147.

44. Елманова В.К. Самооценка педагогических умений студентами университет / В кн.: Общение как предмет теоретических и прикладных исследований. Тезисы всесоюзной конференции. Л., 1973. С. 133 -147.

45. Елманова В.К. Формирование гностических умений будущих педагогов: Дис. .канд.пед.наук. Л.: ЛГУ, 1973. 179с.

46. Елухина Н.В. Преодоление основных трудностей понимания иноязычной речи на слух как условие формирования способности устно общаться. //Иностр. Языки в школе. 1996. - № 4. С. 25 - 29.

47. Елухина Н.В. Устное общение на уроке, средства и приемы его организации. //Иностр. языки в школе. 1995. -№ 3. С. 4 -7.

48. Елухина Н.В., Федорова O.JI. Научные основы разработки системы текстов для обучения аудированию / Сб.науч.трудов. МГПИИЯ им. М. Тореза. М., 1987. С.28-32.

49. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: Автореф.дис. .канд.пед.наук. JL, 1975. 19с.

50. Закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». М., 1996. 42 с.

51. Закон РФ «Об образовании». М., 1996. 142 с.

52. Зимичева С.А. Лонгитюдиальное исследование динамики педагогической направленности у будущих учителей начальных классов: Дис. .канд.пед.наук. Л., 1977. 244с.

53. Зимняя А.И. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М.: Просвещение, 1978. 128с.

54. Зинченко В.П., Продуктивное восприятие. //Вопросы психологии. — 1971.-№6. С. 27-42.

55. Ильина Т.А. Педагогика. М.: Просвещение, 1994. 496с.

56. Ительсон Л.Б. Психологическое содержание и методы изучения контрольных функций в трудовой деятельности рабочего / В сб.: Проблемы индустриальной психологии. Ярославль, 1972. С. 79 89.

57. Кабанова-Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Знание, 1981.96с.

58. Каиров И.А., Петров Ф.Н. Самоконтроль в деятельности / Педагогическая энциклопедия. М., 1966. С. 775.

59. Кармин A.C. Основы культурологии. Мифология культуры. СПб.: Лань, 1997. 510с.

60. Карпов В.А., Гаврилов В.Е. Профориентация в условиях рынка. СПб., 1995. 169с.

61. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. М., 1986. 140с.

62. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, 1969. 277с.

63. Климов Е.А. Информационно-поисковая система «профессиография». Методика рекомендации. М., 1972. 304с.

64. Климов Е.А. Психология профессионала. М., 1996. 400с.

65. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов н/Дону, 1996. 510с.

66. Колденкова А.Т. Педагогические факторы формирования профессиональной направленности студентов: Дис. . канд. пед. наук. Л.: ЛГУ, 1977. 257с.

67. Комусова Н.В. Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе: Дис. .канд.пед.наук. Л.: ЛГУ, 1983. 261с.

68. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1987. 367с.

69. Кон И.С. Социологическая психология. М.: МПСИ, 1999. 560с.

70. Короткое Э.М. Система комплексной оценки качества образования специалиста // Высшее образование в России. 1995. - № 2. С. 72 -78.

71. Костомаров В.Г. и др. Язык и культура. Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. М.: Рус.яз., 1983. 269с.

72. Краевский В.В. Основные критерии качества и эффективности научно-педагогических исследований. М.: НИИОП, 1981. 85с.

73. Краснова О.З. Формирование педагогической культуры у студентов технического вуза: Дис. .канд.пед.наук. СПб., 1991. 233с.

74. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. М.: Просвещение, 1968. 432с.

75. Крысько В.Г., Саракуев Э.А. Введение в этнопсихологию. Учебно-методическое пособие для студентов. М., 1994. 235с.

76. Кузьмин Е.С. Вопросы социально-психологической типологии личности и управления. Тезисы докл.к I Всесоюзн. науч. конференции по психологии управления. 15-16-17 февраля 1979. АННВД СССР. М., 1979. С. 227 -229.

77. Кузьмин Е.С. (ред.) Социальная психология. Л.: Изд-во ЛГУ, 1979. 288с.

78. Кузьмина H.B. Методы системного педагогического исследования. JL, 1980. 172с.

79. Кузьмина Н.В. О путях развития исследований в области педагогики высшей школы / В кн.: Вопросы педагогики высшей школы. JL: Изд-во ЛГУ, 1973. С. 5-13.

80. Кузьмина Н.В., Тихомиров С.А. Методологические проблемы вузовской педагогики / В сб.: Проблемы педагогики высшей школы. JL: Изд-во ЛГУ, 1972. С. 8-15.

81. Куликов B.C. Китайцы о себе. М.: Политиздат, 1989. 254с.

82. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. М.: Педагогика, 1970. 231с.

83. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы // Самоорганизация познавательной активности личности как основа готовности к самообразованию. М.: Педагогика, 1977. 152с.

84. Лазурский А.Ф. Очерк науки о характерах. С.-П. изд. К Л. Риккера, 1908.386с.

85. Лебедева Н.М., Холопова Т.И. Протокол и этикет для деловых людей. М.: Изд.центр «Анкил», 1989. 336с.

86. Левитан K.M. Основы педагогической деонтологии. Программа обновления гуманитарного образования. М.: Наука, 1994. 190с.

87. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304с.

88. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1981. 584с.

89. Личность. Внутренний мир и саморегуляция. Идеи, концепции, взгляды / Сост. Ю.Н. Кулюткин и Г.С. Сухобская. СПб., 1996. 176с.

90. Ломб К. Как я изучаю языки. М.: Аргамак, 1993. 180с.

91. Ломов Б.Ф. (ред.). Основы инженерной психологии. М.: Высшая школа, 1977. 180с.

92. Ломов Б.Ф. Человек и техника. М.: Советское радио, 1966. 464с.

93. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М., 1973. 374с.

94. Лында A.C. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся. М., 1979. 157с.

95. Любимова H.A. Сравнительное описание вокалических систем финского и русского языков // В кн.: Звуковая интерференция и обучение произношению. М., 1982. С. 40 -47.

96. Макаренко A.C. Книга для родителей. Соч., т.4. М.: АПН РСФСР, 1958. С. 9-338.

97. Малявин В.В. Традиционная эстетика в странах Дальнего Востока. М.: Знание, 1987. 63с.

98. Марищук В.Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Автореф. .д-ра псих.наук. Л., 1982. 52с.

99. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1993. 237с.

100. Маркова А.К. Формирование учебной деятельности и развитие личности школьника // Формирование учебной деятельности школьников. М., 1982. С. 21-28.

101. Мешков Н.И. Анализ факторов учебной успеваемости студентов (на материале старших курсов): Дис. канд.пед.наук. Л.: ЛГУ, 1980. 222с.

102. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений: Автореф. .д-ра.псих.наук. Л.: ЛГУ, 1968. 18с.

103. Мильруд Р.П. Порог ментальности российских и английских студентов // Иностр.языки в школе. 1997. - № 4. - С. 17 -22.

104. Михалевская Г.И. Общепедагогические умения педагога. СПб., 1998. 20с.

105. Михалевская Г.И. Профессионализм общения / Учителю о коммуникативных умениях. СПб., 1993. 56с.

106. Мичурина К.А. Функциональная роль слухового контроля: Дисс. .канд.филол.наук. М., 1972. 241с.

107. Мышление учителя / Под ред. Ю.Н. Кулюткина и Г.С. Сухобской. М., 1990. 103с.

108. Мясищев В.Н. Проблемы способностей в советской психологии и её ближайшие задачи / В кн.: Проблемы способностей. М., 1974. С. 7 8.

109. Нечаева Т.А. Организационно-педагогические факторы активизации самостоятельной работы студентов: Авторефканд.пед.наук. СПб., 1992. 16с.

110. Никифоров Г.С. Самоконтроль как механизм надежности человекаоператора. Jl., 1977. 112с.

111. Никифоров П-С. Психологические основы самоконтроля (в системах «человек — машина»): Автореф. . .д-ра психол.наук. Л., 1978. 53с.

112. Ожегов С.И. Словарь русского языка: ок. 57 ООО слов / Под ред. Н.Ю. Шведовой. М.: Русс, яз., 1982. 797с.

113. Отменитова О.М. Формирование лингвострановедческой компетенции: Дис. .канд.пед.наук. СПб.: СПбГУ, 1996. 136с.

114. Панжина М.И. Роль и место в организации само-и взаимоконтроля учащихся при обучении иностранным языкам / В кн.: Обучение основам говорения на иностранном языке в средней школе. М., 1985. С. 85 — 92.

115. Пассов Е.И. Контроль как методический феномен: генезис, сущность, функции при коммуникативном методе обучения // Контроль в обучении иностранным языкам в средней школе. Книга для учителя. Из опыта работы / Ред. В.А. Слободчикова. М., 1986. С. 15 -26.

116. Пассов Е.И. Основные методики обучения иностранным языкам. М.: Русский язык, 1974. 214с.

117. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1998. 639с.

118. Платонов К.К. О знаниях, навыках и умениях. // Советская педагогика. -1963. -№ 11. С.98 103.

119. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986. 255с.

120. Поливанов Е.Д. Субъективный характер восприятия звуков языка // Статьи по общему языкознанию. М ., 1968. С. 236 253.

121. Психология профессиональной подготовки / Общ.ред. Г.С. Никифорова. СПб.: СПбГУ, 1993. 172с.

122. Пуни А.Ц. Психологические основы волевой подготовки в спорте / Учеб.пособие Гос.ун-та физической культуры им. П.ф. Лестгафта. Л., 1977. 48с.

123. Реан A.A. Психолого-педагогический анализ процесса выбора методов обучения в высшей школе: Автореф. .канд.пед.наук. Л., 1983. 16с.

124. Реан A.A. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер.Ком., 1996.416с.

125. Резник Н.И. Инвариантная основа внутрипредметных и межпредметных связей: методологические аспекты. Владивосток: Изд-во Дальневосточного ун-та, 1998. 102с.

126. Рейнвальд Н.И. О ведущих структурных свойствах («фундаментальных переменных») личности // Личность в системе общественных отношений: Тез.науч. сообщ. сов. психологов к VI Всесоюз. съезду Общ-ва психологов СССР. М., 1983. С. 68 - 70.

127. Реформатский A.A. О сопоставительном методе // Русский язык в национальной школе. М., 1962. - № 5. С. 22 - 24.

128. Риверс У.М. Десять принципов изучения и обучения иностранному языку на основе взаимодействия обучаемого и преподавателя / Сб. Глядя в будущее. М., 1989. С. 45 48.

129. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М., 1991. 287с.

130. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 2-е изд., 1946. 704с.

131. Рувинский Л.И., Соловьева А.Е. Психология самовоспитания. М.: Просвещение, 1982. 143с.

132. Рыбалко Е.Ф., Волкова H.A. Особенности самопознания в студенческом возрасте / В сб.: Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып. 4. Л.: ЛГУ, 1978. 132с.

133. Сафин В.Ф. Устойчивость самооценки и механизм её сохранения // Вопросы психологии. 1975. - № 3. С. 29 - 31.

134. Сидихменов В.Я. Китай: страницы прошлого. М., 1987. 318с.

135. Сикевич З.В. Русские: образ народа. СПб.: СПбГУ, 1996. 152 с.

136. Собиева Г.А. Формирование навыков самоконтроля у учащихся начальных классов на уроках русского языка // Вопросы психологии. 1964. -№ 2. С.49 - 55.

137. Столяренко A.M. Психология и педагогика. М., 2001. 424с.

138. Страхов И.В. Изучение школьников в процессе обучения. Саратов, 1968. С.87.

139. Стремоухов A.B. Воспитание политической культуры у слушателейучилища — будущих политработников органов внутренних дел: Дис. . канд.пед.наук. JL, 1985. 226с.

140. Талызина Н.ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975. 343с.

141. Таукач Г.Л. Теория инженерной специализации. Киев: Вища школа, 1976. 126с.

142. Таукач Г.Л., Чубук Ю.Ф. В поисках новых путей подготовки инженеров. Вест.высш.школы. 1969. - № 1. С. 20 - 25.

143. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.535с.

144. Тертицкий К.М. Традиционная система ценностей у современных китайцев: Автореф. .канд.ист.наук. М.: МГУ, 1992. 24с.

145. Трорфимова Г.С. Формирование коммуникативной компетентности у будущих учителей в условиях педагогической практики: Дис. .канд.пед.наук. JI.: ЛГУ, 1990. 191с.

146. Трофимова Г.С. Педагогические основы обучения иностранным языкам. Ижевск, 1999. 280с.

147. Тужилкин В., Траубенберг С. Воспитание личности будущего специалиста // Высшее образование в России. 1995. - № 4. С. 21 - 25.

148. Тюрина Т.Н. Обучение будущих учителей взаимоконтролю и самоконтролю знаний как средство формирования педагогической направленности: Автореф. .канд.пед.наук. Л.: ЛГУ, 1983. 16с.

149. Философский словарь: Изд-е 5-е / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1986. 590с.

150. Фридман Л.М. Педагогический опрыт глазами психолога. M., 1992. 196с.

151. Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иностранной речи. М.: Высш.шк., 1989. 238с.

152. Цуприкова О.В. Методика преподавания иностранного языка в средней школе. Краснодар, 1994. 168с.

153. Чебышева В.В. Самоконтроль в процессе труда и обучения // Вопросы психологии обучения труду. М.: АПН РСФСР. 1962. С. 77 - 142.

154. Черейская И.Н. Профессиональная самооценка как фактор успешности самообразовательной деятельности педагога // Проблемы самообразования в системе повышения квалификации педагогических кадров школ / Под ред. В.Н. Онушкина. Л., 1979. ч. 1, 67 - 69.

155. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Конкурентность будущего специалиста как показатель качества его подготовки // Специалист. 1997. - № 1. С. 29 - 32.

156. Чеснокова И.И. О психологических основах самовоспитания / Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. С. 223 235.

157. Чеснокова И.И. Проблемы самосознания в психологии. М.: Наука, 1977.144с.

158. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982. 184с.

159. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М., 1998.318с.

160. Шейлз Д. Коммуникативность в обучении иностранным языком // Совет Европы Пресс. 1995. 121с.

161. Шиян А.Ф. Формирование профессионально значимых качеств личности будущего инженера: Автореф. . канд. пед.наук. J1., 1980. 19с.

162. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л., 1974. 428с.

163. Ядов В.А. Социологическое исследование. М., 1972. 239с.

164. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. Л.: ЛГУ, 1988. 160с.

165. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб.пособие. СПб., 1998. 639с.

166. Якунин В.А. Психология управления учебно-познавательной деятельностью. Л., 1986. 44с.

167. Якунин В.А. Психолого-педагогические факторы учебной успешности студентов // Вестник ЛГУ. 1980. - Вып. 2. - № 11. С. 55 - 59.

168. Якунин В.А., Кикоть В.Я. Педагогика и психология высшего образования. СПб., 1996.318с.

169. Duijker H., Frijda N. National Character and National Stereotypes. Amsterdam, 1960. 97p.

170. Ek J. Van Introdution to the Theme "Language Learning Objectives for Multilingual and Multicultural Europe" / Sintra Simposium-Portugal, 1989. 237p.

171. Green E.E. Biofeedback for Mind-Boby Self-Regulation: Headline Creativity. In: Biofeedback and Self-Control, Chicago, 1972. 230p.