Организационно-педагогические условия формирования навыков самоконтроля при профессионально-иноязычной подготовке студентов вузов

Пыркина, Наталья Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические условия формирования навыков самоконтроля при профессионально-иноязычной подготовке студентов вузов

Автореферат

Автор научной работы: Пыркина, Наталья Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Самара
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Организационно-педагогические условия формирования навыков самоконтроля при профессионально-иноязычной подготовке студентов вузов"

На правах рукописи

Пыркина Наталья Александровна

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ САМОКОНТРОЛЯ ПРИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ИНОЯЗЫЧНОЙ ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ

Специальность 13.00.08,- Теория и методика профессионального

образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Самара 2006

Работа выполнена на кафедре иностранных языков Самарского государственного педагогического университета

Научный руководитель: кандидат педагогических наук,

доцент Вершинина Лидия Васильевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Глухо в Геннадий Васильевич;

Ведущая организация: Оренбургский государственный

университет

Защита состоится 21 июня 2006 года в 14.00 на заседании диссертационного совета К. 212.216.05 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.08 — Теория и методика профессионального образования при Самарском государственном педагогическом университете по адресу: 443090, г.Самара, ул.Блюхера, 23

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Самарского государственного педагогического университета по адресу: 443099, г.Самара, ул.М.Горького, 65/67

Автореферат разослан_мая 2006 года.

Ученый секретарь диссертационного совет

кандидат педагогических наук, доцент Толстова Ольга Сергеевна

кандидат педагогических наук, доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время мир открывает разнообразные возможности для профессиональной деятельности в разных сферах. На современном этапе развития общества увеличивается потребность в самостоятельных, организованных, инициативных специалистах, умеющих реально оценивать условия осуществления деятельности, нести ответственность за порученное дело, ставить цели и находить адекватные пути их достижения. Этот факт отражается на требованиях, предъявляемых к образовательным системам, в том числе и к высшим профессиональным учебным зппедепням, поскольку именно п период студенчества наиболее активно формируется стиль выражения личности, мировоззрения, критическое осмысление действительности. Позитивное решение данных вопросов во многом зависит от сформированное™ навыков самоконтроля и самоорганизации деятельности. В студенческом возрасте активно развиваются абстрактное мышление и интеллект, что является основой успешного формирования необходимых профессиональных умений и навыков, овладение которыми происходит в процессе усвоения содержания образования к целом, в том числе и на уровне учебной дисциплины «Иностранный язык». В связи с развитием международных связей иностранный язык становится реально востребованным. За период обучения н пузе псе большее число студентом стремится овладеть языком, чтобы по окончанию учебного заведения вынтн на рынок груда квалифицированными, конкурентоспособными специалистами.

Происходящие в российском обществе политические, социально-экономические изменения затраггвают все сферы общественной жизни, в том числе и систему высшего профессионального образования. Сегодня одним из требований, предъявляемых к выпускнику вуза в области профессиональной компетентности, является достаточное для осуществления успешной иноязычной коммуникации в профессиональной сфере владение лексическим и грамматическим минимумом иностранного языка, а также способность будущего специалиста продолжать изучение языка в автономном режиме, самостоятельно разишкш умения н навыки, обеспечивающие успешность профессиональной деятельности в условиях межкультурной коммуникации.

Проблема подготовки специалистов со знанием иностранного языка в условиях ограниченного количества аудиторных ча-

сов требует изменений п подходе к организации учебного процесса по овладению иноязычной речевой деятельностью, lice большим объем учебного материала отводится на самостоятельное изучение. В этой связи возникает проблема рационального управления учебным процессом, решение которой связано с разработкой системы контроля над формированием умений и навыков обучаемых. Внешний контроль, нацеленный на объективное определение уровня овладения студентами иноязычным материалом, необходим для организации последующих звеньев учебной работы. Однако внешний контроль преподавателя действенен лишь во взаимосвязи с внутренним контролем обучаемых. В этом случае не только педагог получает информацию о результатах овладения студентами ячыкопой деятельностью, по п сами студенты получают возможность самостоятельно оценивать динамику усвоения учебного материала, а также контролировать собственную речевую деятельность и при необходимости вносить соответствующие коррективы. Совершенно очевидно, что проблема формирования навыков самоконтроля особенно актуальна в условиях полуавтономного/ автономного овладения иноязычной речевой деятельностью, когда ответственность за безошибочность речевого высказывания берет на себя сам обучаемый.

Анализ научной литературы по проблеме профессионально-иноязычной подготовки будущего специалиста средствами иностранного языка показал, что основное внимание исследователей iianpaiuieuo на определение способом орглшпацпи iinciiiiicm icon троля. Те же исследования, объектом которых является самоконтроль, касаются чаще всего проблемы формирования навыков внутреннего контроля учащихся школ (М.Е.Брейгина, К.Б.Есипович, И.А.Зимняя, И.И.Китросская, А.С.Лында, К.А.Мичурина, М.Д.Рыбаков, и др.). Не подвергая сомнению целесообразность сознательного формирования навыков самоконтроля в школе, следует отметить, что в высшем учебном заведении, где одной из приоритетных форм организации учебной деятельности является самостоятельная работа (в том числе и по иностранному языку), развитие навыков самоконтроля особенно актуально и должно являться объектом целенаправленного формирования. Несмотря на актуальность исследуемой проблемы, и научной литературе практически отсутствуют работы, посвященные вопросам формирования навыков самоконтроля студентов современных

высших учебных заведений при овладении иностранным языком. К разряду нерешенных относятся вопросы о методах измерения уровня самоконтроля в иноязычной речевой деятельности, способах организации учебного процесса и условиях, обеспечивающих его развитие. . , '

!■;».-!: Таким образом, налицо противоречие между требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования к профессиональной компетентности специалистов, проявляющейся в способности самостоятельно приобретать новые знания, совершенствовать] профессиональную деятельность в иноязычной сфере, и недостаточностью научно-методического обеспечения обучения студентов иностранному языку в аспекте формирования у них навыков самоконтроля. Стремление наПти пути решения данного противоречия определп-др проблему нашего исследования. '' ; ]

' В теоретическом плане - это проблема определения педагогических условий формирования навыков самоконтроля у студентов педагогического вуза при овладении иностранным языком. В Практическом плане - это проблема разработки научно-обоснованных организационных форм и методов педагогической деятельности, направленной па ра'шмтпе у студентов наиыкон самоконтроля при овладении иностранным языком.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки студентов педагогического вуза.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия формирования навыков самоконтроля студентов при овладении иностранным языком.

Цель исследования — формирование навыков самоконтроля студентов посредством разработки и внедрения технологии обучения их специальным учебным стратегиям.

Гипотеза исследовании. Мы предположили, что формирование навыков самоконтроля у студентов в процессе обучения иностранному языку Судет Солее иффектнкнмм при соблюден пи следующих организационно-педагогических условий:

- формирование внутренней мотивации студентов к овладению иноязычной речевой деятельностью способствует целенаправленному становлению их навыков самоконтроля;

- уровень сформированное™ процесса саморегуляции, который характеризуется развитием таких функций как целеполага-

ние, планирование, анализ, обобщение, оценивание, коррекция полученных результатов и другие, и уровень сформироваиности навыков самоконтроля находятся в прямой зависимости друг от друга;

- развитие навыков внутреннего контроля в учебной деятельности происходит п процессе возрастании уроппи пптомомми будущих учителей от уровня частичной автономии к уровню полуавтономии и к полной независимости в организации собственной учебной деятельности (уровень полной автономии);

- стиль преподавания, направленный на автономию студента в учебном процессе, является важнейшей предпосылкой для развития у будущих учителей способности к автономному изучению иностранного языка, что способствует развитию навыков самоконтролирующей деятельности;

- эффективность формирования навыков внутреннего контроля студентов при мрофесснопалыю-пноя'шчпоП подготовке обусловливается владением обучающимися специальными учебными страте! пимп.

Проблема, цель и гипотеза исследования предопределили необходимость решения следующих задач.

Задачи исследования:

1. Конкретизировать научные представления о содержании понятия «самоконтроль в учебной деятельности».

2. Разработать педагогическую технологию обучения студентов специальным учебным стратегиям овладения иноязычным учебным материалом в аспекте формирования их навыков самоконтроля.

3. Обосновать п экспериментально проверить организационно-педагогические условия формирования навыков самоконтроля и учебной деятельности по иностранному ячыку етудептон высшего педагогического учебного заведения.

4. Разработать и апробировать содержание спецсеминаров и методических рекомендаций «Специальные учебные стратегии овладения иноязычным материалом».

5. Определить результативность опытно-экспериментальной работы по решению проблемы формирования навыков самоконтроля студентов при профессионально-иноязычной подготовке.

Теоретнко-мстодологнчсскоН основой исследования являются философские и педагогические теории деятельности, современные педагогические н психологические концепции образования, системно-деят£льностный подход к организация педагогического процесса ннуче,. отечественные и зарубежные' теории и концепции, раскрывающие проблему профессиональной педагогической подготовки.

-Г.': Источниками исследования являются фyндàмeнтaльныe положения: !

' - методологии педагогической науки, педагогического науковедения й понятийного аппарата педагогики* (Н.Д.Никандров, В.В.Краевский, Е.В.Ткаченко и др.);

Ni». теория отбора содержания образования (Ю.К.Бабанский, Г.В.Глухов, В.В.Давыдов, М.Н.Скаткин);

- субъектно-деятельностного подхода (теория деятельности А.НЛеонтьева, С.Л.Рубинштейна; теория учебной деятельности 11.A.'JiiMiieîi, П.М.Мпмняропа, Д.1;.'^л1.ко|шпл - И.П.Даиыдопа; ici» рия управления познавательной деятельностью учащихся К.Б.Есипович);

- системного подхода (В.Г.Афанасьев, Ф.Ф.Королев, Н.В.Кузьмина, К.К.Платонов, А.И.Субетто, В.Д.Шадриков, Г.П.Щедровицкий, Ю.И.Тарский, В.Хубка, У.Эшби, В.А.Якунин);

концепций учебной мотивации н мотивов (Л.В.Благонадежиной, Л.И.Божович, Е.П.Ильина, А.К.Марковой, А.Н.Леонтьева, Т.А.Матиса, А.Б.Орлова);

психологической концепции ннтериорнзацин Л.С.Выготского;

- схемы управления, основывающиеся на механизмах (аппаратах) предвидения, сличения, задавания цели н программирования П.К.Анохина, Н.А.Бернштейна.

Существенное значение в концептуальном плане имеют:

- теоретические и экспериментальные исследования по формированию способности к самоконтролю в учебной деятельности Д.Н.Александрова, М.Е.Брейгиной, К.Б.Есипович, И.А.Зимней, Е.П.Ильина, И.И.Китросской, А.В.Конышевой, А.С.Лынды, К.А.Мичуриной, М.Д.Рыбакова;

- психологические и педагогические исследования стилевых особенностей системы саморегуляции О.А.Конопкина,

Н.Ф.Кругловой, В.И.Моросановой, Г.С.Прыгина, В.И.Степанского, В.П.Фарютима, П.II.Чиркова, К.М.ШоломпП;

- общедидактические аспекты обучения учебным стратегиям П.Биммель, И.В.Верещагиной, Н.Ф.Коряковцевой, У.Рампиллон, Г.В.Роговой, С.Саразин;

- исследования по организации учебной деятельности в автономном/ полуавтономном режиме П.Биммель, Н.Ф.Коряковцевой, Г.С.Прыгина, С.Саразин, Е.Н.Солововой.

В соответствии с целью и гипотезой в ходе исследования использовались следующие методы: теоретический анализ философской, педагогической, психологической и методической литературы, отражающей проблему исследования; педагогический эксперимент; изучение и обобщение практики преподавательской деятельности; педагогическое наблюдение, сршшнтсльпьш анализ, анкетирование, тестирование, беседа.

Организация и этапы исследования.

Работа выполнялась на кафедре иностранных языков на базе института физики, математики н информатики (отделение математики), института иностранных языков (отделение очно — заочной формы обучения), а также на отделении дополнительного образования «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации» при кафедре иностранных языков Самарского государственного педагогического университета.

Исследование проводилось и три этапа.

На первом этапе (2001-2002г.г.) осуществлялся контент-анализ философской, педагогической и психологической ли тературы по проблеме формирования навыков самоконтроля в учебной деятельности, овладению специальными учебными стратегиями. Изучение научных исследований, тематически близких нашей проблематике, позволило обосновать исходные позиции, проблему, объект, предмет, цель, сформулировать гипотезу и задачи исследования. Результатом этого этапа явилось определение методологии, методов исследования, обоснование его программы.

Па втором этапе исследования (2003-2004|'.г.) была разработана диагностическая методика измерения уровня самоконтроля студентов при овладении иноязычным учебным материалом.

луавтономной/ автономной учебной деятельности, проведены анализ и обобщение полученных результатов опытно - экспериментальной работы, обоснованы выводы, оформлены результаты диссертационного исследования. " - '

Научная новизна исследования:

- конкретизированы научные представления о содержании понятия «самоконтроль в учебной деятельности», под которым мы Понимаем осознанное проектирование студентом содержания и форм учебной деятельности, регулирование учебных действий, контролирование и оценивание достигнутых результатов, осмысление которых позволяет планировать собственное продвижение в учебной деятельности;

- определены педагогические условия, соблюдение которых обеспечивает развитие навыков самоконтроля студентов при про-фессионально-иноязцчной подготовке: внутренняя мотивация при овладении иностранным языком; сформированность индивидуально-типологических (стилевых) особенностей системы саморегуляции; высокий уровень автономии студентов; профессиональное мастерство преподавателя высшей школы в организации учебного процесса, направленного на развитие учебной автономии студентов, а также владение обучаемыми специальными учебными стратегиями при ознакомлении, применении и диагностике качества усвоения учебного материала.

а) диагностическую методику измерения уровня самоконтроля студентов, позволяющую как преподавателям измерять уровень внутреннего контроля будущих учителей в режиме полуавтономной деятельности, так и самим студентам диагностировать уровень самоконтроля в режиме полной учебной автономии;

б) систему тренировочных заданий по овладению соответствующими стратегиями;

в).практические рекомендации для преподавателей по планированию учебного процесса в рамках обучения будущих учителей специальным стратегиям;

г) практические рекомендации для студентов по организации собственной учебной деятельности, направленной на усвоение ино-

язычного учебного материала посредством применения специальных учебных стратегий.

Теоретическая значимость исследования.

Результаты исследования позволяют осуществить более широкий подход к решению проблемы формирования навыков самоконтроля обучаемых в учебной деятельности, расширяют научные представления о способах организации учебной деятельности студентов вузов, способствующих формированию навыков самоконтроля при изучении иностранного языка, а также способах обучения студентов специальным учебным стратегиям.

Практическая значимость исследования.

Разработаны для преподавателей спецсеминары и методические рекомендации «Специальные учебные стратегии овладения иноязычным материалом» в аспекте формирования навыков самоконтроля студентов при овладении иноязычным учебным материалом.

Разработанная система тренировочных заданий по овладению специальными учебными стратегиями может быть адаптирована к конкретным условиям учебной деятельности и применена как преподавателями в режиме полуавтономии, так и обучаемыми в режиме полной автономии, что способствует развитию способностей студентов непрерывно и целенаправленно пополнять профессиональные знания.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена соответствием методологии исследования поставленной проблеме, полнотой рассмотрения на теоретическом и экспериментальном уровне объекта исследования, применением комплекса методов, адекватных предмету исследования, возможностью воспроизведения результатов экспериментальной работы и значимостью полученных в эксперименте данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в нескольких направлениях. Основные теоретические и практические положения исследования получили отражение в ряде статей, методических рекомендациях, опубликованных как п местных, так и в центральных периодических изданиях и сборниках научных трудов (Самара, Москва), а также в докладах на:

- межрегиональной научно-практической конференции «Современные подходы к обучению языкам в условиях поликультурной среды» (Самара, 2003);

- Ежегодной международной научной конференции «Наука в высшей школе: проблема интеграции» в секции «Интегративные проблемы методики преподавания языков» (Самара, 2003, 2004);

- 11-й региональной научно-практической конференции «Обучение английскому языку: в поисках новых решений» в секции «Современные подходы к обучению языку в вузе» (Самара, 2005);

- Дне Науки (профессорско-преподавательского состава) СГПУ в секции «Педагогика» (2005, 2006);

- всероссийской научно-практической конференции «Высшее гуманитарное образование 21 века: проблемы и перспективы развития» (Самара, 2006);

- методических семинарах, организованных издательствами ЦентрКом-Самара, 1'елод-Самара (Самара, 2003, 2005, 2006). а также на методических семинарах и заседаниях кафедры иностранных языков Самарского государственного педагогического университета.

Результаты исследования внедрены в практические занятия по иностранному языку студентов Самарского государственного педагогического университета.

На защиту выносятся:

- организационно-педагогические условия формирования навыков самоконтроля при профессионально-иноязычной подготовке студентов вузов, заключающиеся в выявлении и систематизации подходов к формированию навыков самоконтроля с точки зрения внутренней мотивации к выполняемой учебной деятельности, индивидуально-типологических (или стилевых) особенностей осознанной саморегуляции личности, уровня учебной автономии обучаемого, владения обучаемыми специальными учебными стратегиями;

- педагогическая технология обучения студентов специальным учебным стратегиям, включающая:

а) диагностическую методику измерения уровня самоконтроля студентов;

б) систему тренировочных заданий но овладению специальными учебными стратегиями;

в) практические рекомендации для преподавателей по планированию учебного процесса в рамках обучения будущих учителей специальным учебным стратегиям;

в) практические рекомендации для обучаемых по организации собственной учебной деятельности, направленной на усвоение иноязычного учебного материала посредством применения специальных стратегий.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает введение, две главы, выводы, заключение, библиографию и приложения.

Первая глава «Проблема формирования навыков самоконтроля в теории и практике образования» посвящена конкретизации научных представлений о содержании понятия «самоконтроль в учебной деятельности», раскрытию сущности специальных учебных стратегий как компонента содержания обучения, анализу существующих точек зрения отечественных и зарубежных ученых на проблему обучения специальным учебным стратегиям при овладении иноязычным материалом, теоретическому обоснованию орга-ннзационно-педагогических условий формирования навыков самоконтроля студентов при профессионально-иноязычной подготовке.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по обучению студентов специальным учебным стратегиям при профессионально-иноязычной подготовке» в первом разделе приводятся результаты измерения уровня самоконтроля студентов Самарского государственного педагогического университета, а также сравнительный анализ результатов анкетирования студентов педагогического университета г. Людвигсбурга (Германия) и студентов СГПУ, подтвердившие актуальность выбранной проблемы исследования и обусловившие необходимость разработки научно-обоснованных организационных форм и методов педагогической деятельности, направленной на развитие у студентов навыков самоконтроля при овладении иностранным языком. Во втором разделе главы излагаются концептуальные основы проектирования педагогической технологии обучения студентов специальным учебным стратегиям овладения иноязычным учебным материалом в аспекте формирования их навыков самоконтроля. Последний раздел посвящен анализу результатов опытно-экспериментальной работы по обучению студентов специальным учебным стратегиям.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены основные выводы и намечены перспективы дальнейших разработок в направлении формирования навыков самоконтроля студентов п учебной деятельности.

В приложениях представлены разработанные автором «Классификация специальных учебных стратегий овладения иноязычным учебным материалом» и тренировочные задания по овладению специальными учебными стратегиями.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Формирование профессионально-иноязычной компетентности будущего специалиста осуществляется в пространстве образования, которое призвано обеспечить развитие его навыков самоконтроля в учебной деятельности. Проанализировав подходы отечественных авторов к компонентному составу учебной деятельности, можно констатировать, что значительное место в общей структуре учебной деятельности отводится действиям самоконтроля, что обусловливается тем, что любое учебное действие становится произвольным, регулируемым только при наличии контролирования в структуре деятельности (И.А.Зимняя).

Проведенный контент-анализ научной литературы по проблеме исследования позволил сделать вывод о том, что основное внимание исследователеП направлено па формирование навыков самоконтроля в иноязычной речевой деятельности учащихся школ. Хотя в высшем профессиональном учебном заведении (в том числе и педагогическом) большой объем иноязычного учебного материала отводится на самостоятельное изучение с акцентом на самовоспитание и саморазвитие будущих специалистов, вопросам формирования навыков самоконтроля студентов при овладении иностранным языком не уделяется должного внимания.

Стремление разрешить противоречие между требованиями современного общества к профессионально-иноязычной компетентности специалистов и недостаточной разработанностью вопросов подготовки будущих специалистов такого уровня в вузе обусловило необходимость обоснования организационно-педагогических условий, способствующих формированию навыков самоконтроля студентов при овладении иностранным языком. Исследование отечественных и зарубежных научных источников, тематически близких нашему, позволило определить компонентный состав структуры педагогических условий формирования навыков самоконтроля студентов при профессионально-иноязычной подго-

товке (схема 1): специальные учебные стратегии, мотивация, саморегуляция, учебная автономия.

страгтчлучл учебная а&тоио«^

Схема 1. Структура педагогических условий формирования

навыков самоконтроля студентов при профессионально-иноязычной подготовке.

Осмысление проблемы потребовало раскрыть содержание понятия «самоконтроль в учебной деятельности», конкретизировать представления разных авторов о проблеме формирования навыков самоконтроля при овладении иностранным языком, а также обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие формированию навыков самоконтроля в учебной деятельности по иностранному языку студентов высшего профессионального учебного заведения.

В ходе диссертационного исследования было выяснено, что в плане формирования навыков самоконтроля наиболее благоприятной является внутренняя мотивация. Исследователями, однако, установлено, что на разных этапах обучения студенты могут находиться в состоянии внешней, внутренней мотивированности или состоянии амотивации. Мы согласны с точкой зрения В.И.Чиркова, который считает, что, применяя в педагогической практике контролирующие или информирующие стимулы, можно корректировать состояние мотивированности на определенном этапе осуществления деятельности. Применение контролирующих стимулов снижает уровень внутренней мотивированности, так как лишает обучаемого чувства самодстсрмииацин и компетентности, и то время как применение информирующих стимулов способствует формированию внутренней мотивированности, поскольку такие стимулы усиливают чувство компетентности и не подразумевают

принуждения к изменению деятельности. Основываясь на вышесказанном, формирование профессионально-иноязычной компетентности студентов в аспекте развития их навыков самоконтроля должно основываться на применении в учебной практике информирующих стимулов.

В работах И.А.Зимней, О.А.Конопкина, Н.Ф.Кругловой, В.И.Моросановой, Г.С.Прыгина и других проблема самоконтроля включена в общую проблематику личностной и предметной саморегуляции. Исследователи отмечают зависимость формирования навыков самоконтроля от индивидуально-типологических (или индивидуально-типических или стилевых) особенностей осознанной саморегуляции личности. Вслед за В.И.Моросановой мы рассматриваем стиль как индивидуально своеобразную систему способов выполнения конкретной деятельности. Стилевые особенности саморегуляции представляют собой способы организации деятельно-стных компонентов, которые обеспечивают в индивидуально устойчивой форме реализацию основных регуляторных функций процесса саморегулирования в разнообразных видах деятельности (В.И.Моросанова), в данном случае, в учебной деятельности. К таким стилевым особенностям относят умения планирования, выдвижения целей, формирования наиболее оптимальных способов достижения поставленных целей, моделирования условий, программирования действий, оценки результатов деятельности, самокоррекции производимой деятельности. Стилевые особенности, характеризующие функционирование всех звеньев системы саморегулирования, являются одновременно и субъектно-личностными свойствами (самостоятельность, целеустремленность, гибкость и т.д.). Таким образом, анализ исследований по проблеме саморегуляции в учебной деятельности позволил выявить прямую зависимость сформированности навыков самоконтроля от уровня сформированное™ регуляторных процессов.

Формирование навыков самоконтроля происходит в процессе возрастания уровня автономии студента от частичной автономии к полуавтономии и, наконец, к полной независимости в составлении собственной индивидуальной учебной программы работы над языковым материалом (полной автономии). Наивысший уровень автономии (полная автономия) характеризуется тем. что студент самостоятельно организует свой учебный процесс без внешней помощи преподавателя, осознавая себя субъектом образо-

вательной деятельности, ответственным за ее результат. Полная автономия встречается в педагогической практике не часто. В типичной учебной ситуации в вузе мы имеем дело с частично-автономной или полуавтономной формами обучения, при которых преподавателю отводится организующее-управляющая роль. Важнейшей предпосылкой развития у студентов способности к автономному изучению иностранного языка является стиль преподавания, направленный на автономию обучаемых.

Стратегия деятельности преподавателя должна быть ориентирована на обучение студентов:

- активно осуществлять учебную деятельность, направленную на решение конкретно поставленной задачи;

- осознавать цели учебной ситуации и признавать их значимость на данном этапе обучения;

- объективно оценивать выполненное задание с точки зрения правильности его выполнения;

- видеть причины возникших затруднений;

- уметь выработать дальнейшую стратегию по решению учебных задач.

Нами было выяснено, что ориентация преподавателя на автономию студентов в учебной деятельности способствует:

1) развитию навыков самоконтроля и самокоррекции;

2) повышению внутренней мотивации;

3) формированию у студентов таких субъектно-личностных качеств как самостоятельность, целеустремленность, инициативность, находчивость;

4) развитию у будущих специалистов чувства уверенности

в себе;

5) созданию доброжелательного климата на занятии.

Существенной спецификой и научной новизной нашего исследования является выделение специальных учебных стратегий как компонента структуры педагогических условий формирования навыков самоконтроля студентов при профессионально-иноязычной подготовке. Нами была разработана педагогическая технология обучения студентов специальным учебным стратегиям овладения иноязычным материалом, включающая: а) диагностическую методику измерения уровня самоконтроля студентов; б) систему тренировочных заданий по овладению специальными учебными стратегиями; в) практические рекомендации для преподава-

телей по планированию учебного процесса в рамках обучения будущих учителей специальным стратегиям; в) практические рекомендации для обучаемых по организации собственной учебной деятельности, направленной на усвоение иноязычного учебного материала посредством применения специальных учебных стратегий.

Разработанная автором диагностическая методика измерения уровня самоконтроля студентов по одному из аспектов иноязычного материала основывается на измерении среднего коэффициента ошибочности, который мы принимаем за критерий измерения уровня самоконтроля и рассчитываем по формуле: СрСЗош = Од + Оп

2 , где

Од = среднее количество допущенных ошибок х 100 количество предложений в задании

= среднее количество пропущенных ошибок х 100 количество предложений в задании

Понижение величины среднего коэффициента ошибочности свидетельствует о повышении уровня самоконтроля обучаемых. Результаты измерения уровня самоконтроля студентов на этапе констатирующего и формирующего экспериментов представлены на Диаграммах 1 и 2.

Центральным звеном педагогической технологии является система тренировочных заданий, направленная на обучение студентов специальным учебным стратегиям овладения иноязычным материалом в полуавтономном/ автономном режиме. Разработанная и апробированная в ходе диссертационного исследования система тренировочных заданий основывается на системном подходе к отбору содержания обучения и соответствует общим требованиям, предъявляемым к организации упражнений в систему. Это соответствие:

1) дидактико - методической задаче;

2) характеру развиваемых умений;

3) психологическим особенностям;

4) лингвистическим особенностям материала (В.Л.Бухбпнлср).

Помимо этого, тренировочные задания соответствуют и специфическим требованиям, предъявляемым к системе упражнений:

1) ориентированность системы на достижение конечных (промежуточных) целей;

2) рациональная последовательность упражнений;

3) их взаимная скоординированность;

4) эффективность системы;

5) экономность системы (В.А.Бухбиндер).

Предлагаемая система тренировочных заданий базируется на разработанной нами «Классификации специальных учебных стратегий овладения иноязычным материалом в режиме полуавтономной/ автономной учебной деятельности». Классификация составлена с учетом трех основных методов учения в деятельности обучаемого: ознакомление, тренировка, применение (И.Н.Верещагина, Г.В.Рогова), которые мы рассматриваем как этапы работы с языковым явлением. На этой основе нами были разработаны основные виды стратегий, способствующие формированию навыков самоконтроля студентов при профессионально-иноязычной подготовке. Апробированная система тренировочных заданий предполагает наличие внутренней мотивации студентов к изучаемому языку, развитые способности студентов к автономному обучению, сформированность навыка саморегуляции, а также профессиональное мастерство преподавателя, проявляющееся в умении организации учебного процесса с точки зрения субъект-субъектных отношений.

Первым этапом педагогического эксперимента стало проведение анкетного опроса студентов педагогического университета г.Людвигсбурга (Германия) и студентов Самарского государственного педагогического университета, результаты которого подтвердили актуальность выбранной темы исследования. 64% зарубежных и 45% российских респондентов отметили самоинициируемую самокоррекцию как наиболее эффективный вид коррекции ошибок в учебной деятельности по иностранному языку. 75% зарубежных и 54% российских респондентов считают, что внешнеинициируе-мая внешняя коррекция должна присутствовать на занятиях по иностранному языку реже всего. Разницу п процентном соотношении ответов российских и зарубежных студентов мы объясняем уровнем автономии будущих учителей. Студенты педагогического

университета г.Людвигсбурга более автономны в организации собственной учебной деятельности, чем студенты СГПУ, которым в большей степени свойственно возлагать ответственность за результаты обучения на внешнюю сторону.

Экспериментальная работа, базировавшаяся на внедрении педагогической технологии обучения специальным учебным стратегиям, проводилась со студентами института физики, математики и информатики, института иностранных языков, а также студентов, обучающихся на отделении дополнительного образования «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации» при кафедре иностранных языков Самарского государственного педагогического университета. Эксперимент проводился в течение весеннего и осеннего учебных семестров 2005 года (количество семинарских часов согласно учебному плану факультетов). Общее количество испытуемых составило 144 студента (72 в контрольной группе и 72 в экспериментальной группе).

Контрольный этап формирующего эксперимента, проведенный с целью проверки эффективности разработанной технологии обучения специальным учебным стратегиям, выявил существенную разницу в уровне самоконтроля студентов контрольных п экспериментальных групп в сторону повышения уровня последних (см. Диаграммы 1, 2). По результатам эксперимента видно, что средний коэффициент ошибочности в контрольной группе уменьшился на 16,9 единиц (со 120,2 на констатирующем этапе до 103, 3 на контрольном этапе), следовательно, уровень самоконтроля студентов в контрольной группе повысился лишь на 16,9 единиц. Средний коэффициент ошибочности в. экспериментальной группе уменьшился на 49,3 единиц (со 104, 9 на констатирующем этапе до 55, 6 на контрольном этапе), что свидетельствует о повышении уровня самоконтроля студентов в экспериментальной группе на 49,3 единиц. Сравнивая разницу в уровне самоконтроля в обеих группах, видим, что в экспериментальной группе уровень самоконтроля студентов выше на 32, 4 единицы.

Диаграмма 1

| Уровень самокнтроля на констатирующем и

' формирующем этапах эксперимента в контрольной

I группе

Диаграмма 2

Уровень самокнтроля на констатирующем и формирующем этапах эксперимента в экспериментальной группе

□ Констатирующий этап В Контрольный этап

Повышение уровня самоконтроля студентов в экспериментальной группе мы связываем с целенаправленным, систематическим обучением их в течение двух учебных ссмсстрои специальным учебным стратегиям овладения иноязычным материалом в режиме полуавтономной/ автономной учебной деятельности согласно разработанной нами системе тренировочных заданий. Таким образом, выдвинутая нами гипотеза о взаимосвязи формирования навыков внутреннего контроля и владения обучаемыми специальными учебными стратегиями подтвердилась в ходе опытно-экспериментальной работы.

В процессе диссертационного исследования нами были получены следующие научные выводы и практические результаты:

1. При обучении иностранным языкам развитие у будущих учителей способности к самоконтролю должно выступать в качестве важного объекта целенаправленного формирования, поскольку сформированность навыков внутреннего контроля напрямую влияет на продуктивность учебной деятельности.

2. Эффективность развития внутреннего контроля студентов в процессе профессионально-иноязычной подготовки обеспечивается взаимосвязью следующих компонентов структуры педагогических условий формирования навыков самоконтроля при професспоналыю-нноязычнои подготовке: специальных учебных стратегий, мотивации, саморегуляции, учебной автономии.

Л. Спин, преподавания, направленный на аитоипмпю студента в учебном процессе, является важнейшей предпосылкой для развития у будущих учителей способности к автономному изучению иностранного языка, что способствует развитию навыков самоконтролирующей деятельности;

4. Апробация разработанной нами педагогической технологии обучения студентов специальным учебным стратегиям овладения иноязычным материалом подтвердила, что формирование навыка самоконтроля обучаемых в большей степени обусловливается сформированным умением студентов выбирать и применять специальные учебные стратегии при ознакомлении, тренировке и корректорской проверке применения полученных знаний в полуавто-помном/ автономном режиме.

5. Предлагаемые нами тренировочные задания по обучению студентов вышеперечисленным стратегиям можно адаптировать к конкретным учебным условиям в зависимости от уровня знаний и умений обучаемых, этапа обучения языку, возрастных особенностей обучаемых, используемых учебно-методических средств, требований программно-нормативных документов к содержанию обучения и т.д. Упражнения можно использовать как на занятиях под руководством преподаватели (в иолуавтоиомпом режиме), так н самостоятельно (в автономном режиме).

6. Наблюдения за дея тельностью студентов в процессе экспериментальной работы показало, что реализация разработанной нами и экспериментальных труппах педагогической 1е.чпшюпт способствовала также:

- формированию общеучебной компетентности будущих учителей;

- развитию готовности и способности обучаемых к изучению иностранных языков в контексте непрерывного образования;

- развитию личностных качеств студентов: ответственности, самостоятельности, инициативности, целеустремленности, творческой активности и других.

Проведенное нами исследование формирования навыков самоконтроля студентов педагогического вуза посредством специальных учебных стратегий вносит определенный вклад в процесс профессиональной подготовки будущих учителей в рамках соответствующей предметной области. Вместе с тем исследование выявило ряд пройлем, требующих специального изучения: ироолемы влияния внутренней мотивации на формирование навыков самоконтроля в овладении языком, эффективных способов повышения внутренней мотивации студентов, способствующих совершенствованию внутреннего контроля, разработки способов повышения уровня автономии обучаемых, а также педагогических условий эффективного обучения специальным учебным стратегиям овладения иноязычным материалом. Таким образом, проведенное исследование формирования навыков самоконтроля студентов высшей школы затронуло целый спектр вопросов, требующих специального исследования.

Материалы исследования отражены в следующих публикациях:

1. Пыркина H.A. Проблемы развития навыков самоконтроля у студентов, изучающих иностранный язык// Наука в высшей школе: проблемы интеграции. Материалы III международной (VI межрегиональной) научной конференции. М., Изд. УРАО, 2003 -Стр. 173-178

2. Пыркина H.A. Стиль преподавания, направленный на автономию в учебном процессе// Научные чтения в Самарском филиале Университета РАО. Сборник научных трудов в 3-х частях/ Ч.З Литературоведение. Языкознание: Исследования. Инновации в методике преподавания иностранных языков: Инновационные под-

ходы в организации дискурса. (Выпуск 7) - М.: Изд.-во У РАО, 2003.- Стр.422-425

3. Пыркина H.A. Развитие навыков автономного обучения как важнейшая предпосылка для успешного осуществления учебной деятельности// Современные подходы к обучению языкам в условиях поликультурнон среды: Материалы межрегиональной научно-практической конференции 3-4 ноября 2003г./ Авт. сост. О.Н. Огай. - Самара: СИПКРО, 2004.- Стр. 80-82

4. Пыркина H.A. Особенности формирования навыков произвольного самоконтроля при овладении иностранным языком// О Вы, которых ожидает Отечество ...: Сборник научных работ молодых ученых, аспирантов, соискателей и студентов,- Вып. 6,- Самара: Изд-во «НТЦ», 2005. - Стр. 209- 215

5. Пыркина H.A. Овладение учебными стратегиями как одна из предпосылок автономного обучения учащихся иностранному языку// Обучение английскому языку: в поисках новых решении. -Самарский государственный аэрокосмический университет. Самара, 2005. Стр. 52-56

6. Специальные учебные стратегии овладения иноязычным материалом: Методические рекомендации для преподавателей иностранных языков, студентов, аспирантов/ Сост. H.A.Пыркина. -Самара: Издательство СГПУ, 2006. - 90 стр.

7. Пыркина H.A. Роль преподавателя в обеспечении педагогических условий осуществления самообразовательной деятельности студентов высших профессиональных учебных заведений (на примере изучения иностранного языка)// Высшее гуманитарное образование XXI века: проблемы и перспективы: материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. - Самара: Издательство СГПУ, 2006,- Стр. 194-196

Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов

Самарский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования

Лицензия ЛР №020599 от 10 июля 1997 г.

Подписано в печать 18.05.2006 г. Формат 60x84 Vie д.л. Объем 1,4 п. л. Тираж 100 экз. Печать оперативная. Заказ № 507

Отпечатано в типографии ГОУ СИПКРО 443111, г.Самара, Московское шоссе, Д.125-А.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Пыркина, Наталья Александровна, 2006 год

I ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ САМОКОНТРОЛЯ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ОБРАЗОВАНИЯ ® 1.1. Самоконтроль как компонент учебной деятельности.

1.2. Педагогические условия формирования навыков самоконтроля при профессионально-иноязычной подготовке.

1.3. Сущность и содержание специальных учебных стратегий овладения иноязычным учебным материалом.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО Ф ОБУЧЕНИЮ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНЫМ УЧЕБНЫМ СТРАТЕГИЯМ ПРИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ИНОЯЗЫЧНОЙ * ПОДГОТОВКЕ

2.1. Изучение уровня самоконтроля студентов в учебной деятельности.

2.2. Технология обучения студентов специальным учебным стратегиям овладения иноязычным учебным материалом.

2.3. Результативность опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические условия формирования навыков самоконтроля при профессионально-иноязычной подготовке студентов вузов"

Актуальность исследования. В настоящее время мир открывает разнообразные возможности для профессиональной деятельности в разных сферах. На современном этапе развития общества увеличивается потребность в самостоятельных, организованных, инициативных специалистах, умеющих реально оценивать условия осуществления деятельности, нести ответственность за порученное дело, ставить цели и находить адекватные пути их достижения. Этот факт отражается на требованиях, предъявляемых к образовательным системам, в том числе и к высшим профессиональным учебным заведениям, поскольку именно в период студенчества наиболее активно формируется стиль выражения личности, мировоззрения, критическое осмысление действительности. Позитивное решение данных вопросов во многом зависит от сформированности навыков самоконтроля и самоорганизации деятельности. В студенческом возрасте активно развиваются абстрактное мышление и интеллект, что является основой успешного формирования необходимых профессиональных умений и навыков, овладение которыми происходит в процессе усвоения содержания образования в целом, в том числе и на уровне учебной дисциплины «Иностранный язык». В связи с развитием международных связей иностранный язык становится реально востребованным. За период обучения в вузе все большее число студентов стремится овладеть языком, чтобы по окончанию учебного заведения выйти на рынок труда квалифицированными, конкурентоспособными специалистами.

Происходящие в российском обществе политические, социально-экономические изменения затрагивают все сферы общественной жизни, в том числе и систему высшего профессионального образования. Сегодня одним из требований, предъявляемых к выпускнику вуза в области профессиональной компетентности, является достаточное для осуществления успешной иноязычной коммуникации в профессиональной сфере владение лексическим и грамматическим минимумом иностранного языка, а также способность будущего специалиста продолжать изучение языка в автономном режиме, самостоятельно развивая умения и навыки, обеспечивающие успешность профессиональной деятельности в условиях межкультурной коммуникации.

Проблема подготовки специалистов со знанием иностранного языка в условиях ограниченного количества аудиторных часов требует изменений в подходе к организации учебного процесса по овладению иноязычной речевой деятельностью. Все больший объем учебного материала отводится на самостоятельное изучение. В этой связи возникает проблема рационального управления учебным процессом, решение которой связано с разработкой системы контроля над формированием умений и навыков обучаемых. Внешний контроль, нацеленный на объективное определение уровня овладения студентами иноязычным материалом, необходим для организации последующих звеньев учебной работы. Однако внешний контроль преподавателя действенен лишь во взаимосвязи с внутренним контролем обучаемых. В этом случае не только педагог получает информацию о результатах овладения студентами языковой деятельностью, но и сами студенты получают возможность самостоятельно оценивать динамику усвоения учебного материала, а также контролировать собственную речевую деятельность и при необходимости вносить соответствующие коррективы. Совершенно очевидно, что проблема формирования навыков самоконтроля особенно актуальна в условиях полуавтономного/ автономного овладения иноязычной речевой деятельностью, когда ответственность за безошибочность речевого высказывания берет на себя сам обучаемый.

Анализ научной литературы по проблеме профессионально-иноязычной подготовки будущего специалиста средствами иностранного языка показал, что основное внимание исследователей направлено на определение способов организации внешнего контроля. Те же исследования, объектом которых является самоконтроль, касаются чаще всего проблемы формирования навыков внутреннего контроля учащихся школ (М.Е.Брейгина, К.Б.Есипович, И.А.Зимняя, И.И.Китросская, А.С.Лында, К.А.Мичурина, М.Д.Рыбаков, и др.). Не подвергая сомнению целесообразность сознательного формирования навыков самоконтроля в школе, следует отметить, что в высшем учебном заведении, где одной из приоритетных форм организации учебной деятельности является самостоятельная работа (в том числе и по иностранному языку), развитие навыков внутреннего контроля особенно актуально и должно являться объектом целенаправленного формирования. Несмотря на актуальность исследуемой проблемы, в научной литературе практически отсутствуют работы, посвященные вопросам формирования навыков самоконтроля студентов современных высших учебных заведений при овладении иностранным языком. К разряду нерешенных относятся вопросы о методах измерения уровня самоконтроля в иноязычной речевой деятельности, способах организации учебного процесса и условиях, обеспечивающих его развитие.

Таким образом, налицо противоречие между требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования к профессиональной компетентности специалистов, проявляющейся в способности самостоятельно приобретать новые знания, совершенствовать профессиональную деятельность в иноязычной сфере, и недостаточностью научно-методического обеспечения обучения студентов иностранному языку в аспекте формирования у них навыков самоконтроля. Стремление найти пути решения данного противоречия определило проблему нашего исследования.

В теоретическом плане - это проблема определения организационно-педагогических условий формирования навыков самоконтроля у студентов педагогического вуза при овладении иностранным языком. В практическом плане - это проблема разработки научно-обоснованных организационных форм и методов педагогической деятельности, направленной на развитие у студентов навыков самоконтроля при овладении иностранным языком.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки студентов педагогического вуза.

Гипотеза исследования. Мы предположили, что формирование навыков самоконтроля у студентов в процессе обучения иностранному языку будет более эффективным при соблюдении следующих организационно-педагогических условий:

- уровень сформированности процесса саморегуляции, который характеризуется развитием таких функций как целеполагание, планирование, анализ, обобщение, оценивание, коррекция полученных результатов и другие, и уровень сформированности навыков самоконтроля находятся в прямой зависимости друг от друга;

- развитие навыков внутреннего контроля в учебной деятельности происходит в процессе возрастания уровня автономии будущих учителей от уровня частичной автономии к уровню полуавтономии и к полной независимости в организации собственной учебной деятельности (уровень полной автономии);

- эффективность формирования навыков внутреннего контроля студентов при профессионально-иноязычной подготовке обусловливается владением обучаемыми специальными учебными стратегиями.

Проблема, цель и гипотеза исследования предопределили необходимость решения следующих задач.

Задачи исследования:

1. Конкретизировать научные представления о содержании понятия «самоконтроль в учебной деятельности».

3. Обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия формирования навыков самоконтроля в учебной деятельности по иностранному языку студентов высшего профессионального учебного заведения.

Теоретико-методологической основой исследования являются философские и педагогические теории деятельности, современные педагогические и психологические концепции образования, системно-деятельностный подход к организации педагогического процесса в вузе, отечественные и зарубежные теории и концепции, раскрывающие проблему профессиональной педагогической подготовки.

Источниками исследования являются фундаментальные положения:

- методологии педагогической науки, педагогического науковедения и понятийного аппарата педагогики (Н.Д.Никандров, В.В.Краевский, Е.В.Ткаченко и др.);

- теория отбора содержания образования (Ю.К.Бабанский, Г.В.Глухов, В.В.Давыдов, М.Н.Скаткин); субъектно-деятельностного подхода (теория деятельности

A.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна; теория учебной деятельности И.А.Зимней,

B.М.Миниярова, Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова; теория управления познавательной деятельностью учащихся К.Б.Есипович);

- концепций учебной мотивации и мотивов (Л.В.Благонадежиной, Л.И.Божович, Е.П.Ильина, А.К.Марковой, А.Н.Леонтьева, Т.А.Матиса, А.Б.Орлова);

- психологической концепции интериоризации Л.С.Выготского;

- схемы управления, основывающиеся на механизмах (аппаратах) предвидения, сличения, задавания цели и программирования П.К.Анохина, Н.А.Бернштейна.

Существенное значение в концептуальном плане имеют:

A.В.Конышевой, А.С.Лынды, К.А.Мичуриной, М.Д.Рыбакова и др.; психологические и педагогические исследования стилевых особенностей системы саморегуляции О.А.Конопкина, Н.Ф.Кругловой,

B.И.Моросановой, Г.С.Прыгина, В.И.Степанского, В.П.Фарютина, В.Н.Чиркова, К.М.Шоломий; общедидактические аспекты обучения учебным стратегиям П.Биммель, И.В.Верещагиной, Н.Ф.Коряковцевой, У.Рампиллон, Г.В.Роговой, С.Саразин и др.;

В соответствии с целью и гипотезой в ходе исследования использовались следующие методы: теоретический анализ философской, педагогической, психологической и методической литературы, отражающей проблему исследования; педагогический эксперимент; изучение и обобщение практики преподавательской деятельности; педагогическое наблюдение, сравнительный анализ, анкетирование, тестирование, беседа.

Организация и этапы исследования.

Работа выполнялась на кафедре иностранных языков на базе института физики, математики и информатики (отделение математики), института иностранных языков (отделение очно - заочной формы обучения), а также на отделении дополнительного образования «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации» при кафедре иностранных языков Самарского государственного педагогического университета.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2001-2002г.г.) осуществлялся контент-анализ философской, педагогической и психологической литературы по проблеме формирования навыков самоконтроля в учебной деятельности, овладения специальными учебными стратегиями. Изучение научных исследований, тематически близких нашей проблематике, позволило обосновать исходные позиции, проблему, объект, предмет, цель, сформулировать гипотезу и задачи исследования. Результатом этого этапа явилось определение методологии, методов исследования, обоснование его программы.

На втором этапе исследования (2003-2004г.г.) была разработана диагностическая методика измерения уровня самоконтроля студентов при овладении иноязычным учебным материалом.

На третьем этапе (2005-2006г.г.) была разработана и апробирована педагогическая технология обучения специальным учебным стратегиям овладения иноязычным материалом в режиме полуавтономной/ автономной учебной деятельности, проведены анализ и обобщение полученных результатов опытно — экспериментальной работы, обоснованы выводы, оформлены результаты диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

- конкретизированы научные представления о содержании понятия «самоконтроль в учебной деятельности», под которым мы понимаем осознанное проектирование студентом содержания и форм учебной деятельности, регулирование учебных действий, контролирование и оценивание достигнутых результатов, осмысление которых позволяет планировать собственное продвижение в учебной деятельности; определены педагогические условия, соблюдение которых обеспечивает развитие навыков самоконтроля студентов при профессионально-иноязычной подготовке: внутренняя мотивация при овладении иностранным языком; сформированность индивидуально-типологических (стилевых) особенностей системы саморегуляции; высокий уровень автономии студентов; профессиональное мастерство преподавателя высшей школы в организации учебного процесса, направленного на развитие учебной автономии студентов, а также владение обучаемыми специальными учебными стратегиями при ознакомлении, применении и диагностике качества усвоения учебного материала;

- разработана и апробирована педагогическая технология обучения студентов специальным учебным стратегиям овладения иноязычным материалом в режиме полуавтономной/ автономной учебной деятельности, включающая: и а) диагностическую методику измерения уровня самоконтроля студентов, позволяющую как преподавателям измерять уровень внутреннего контроля будущих учителей в режиме полуавтономной деятельности, так и самим студентам диагностировать уровень самоконтроля в режиме полной учебной автономии; б) систему тренировочных заданий по овладению соответствующими стратегиями; в) практические рекомендации для преподавателей по планированию учебного процесса в рамках обучения будущих учителей специальным стратегиям; г) практические рекомендации для студентов по организации собственной учебной деятельности, направленной на усвоение иноязычного учебного материала посредством применения специальных учебных стратегий.

Теоретическая значимость исследования.

Практическая значимость исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена соответствием методологии исследования поставленной проблеме, полнотой рассмотрения на теоретическом и экспериментальном уровнях объекта исследования, применением комплекса методов, адекватных предмету исследования, возможностью воспроизведения результатов экспериментальной работы и значимостью полученных в эксперименте данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в нескольких направлениях. Основные теоретические и практические положения исследования получили отражение в ряде статей, методических рекомендациях, опубликованных как в местных, так и в центральных периодических изданиях и сборниках научных трудов (Самара, Москва), а также в докладах на:

- Дне Науки (профессорско-преподавательского состава) СГПУ в секции «Педагогика» (2005, 2006); всероссийской научно-практической конференции «Высшее гуманитарное образование 21 века: проблемы и перспективы развития» (Самара, 2006);

- методических семинарах, организованных издательствами ЦентрКом-Самара, Релод-Самара (Самара, 2003, 2005, 2006), а также на методических семинарах и заседаниях кафедры иностранных языков Самарского государственного педагогического университета.

На защиту выносятся:

- организационно-педагогические условия формирования навыков самоконтроля при профессионально-иноязычной подготовке студентов вузов, заключающиеся в выявлении и систематизации подходов к формированию навыков самоконтроля с точки зрения внутренней мотивации к выполняемой учебной деятельности, индивидуально-типологических (или стилевых) особенностей осознанной саморегуляции личности, уровня учебной автономии студентов, а также владения обучаемыми специальными учебными стратегиями;

- педагогическая технология обучения студентов специальным учебным стратегиям, включающая: а) диагностическую методику измерения уровня самоконтроля студентов; б) систему тренировочных заданий по овладению специальными учебными стратегиями; в) практические рекомендации для преподавателей по планированию учебного процесса в рамках обучения будущих учителей специальным учебным стратегиям; в) практические рекомендации для обучаемых по организации собственной учебной деятельности, направленной на усвоение иноязычного учебного материала посредством применения специальных стратегий.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Изучение уровня самоконтроля студентов СГПУ, а также сравнительный анализ результатов анкетирования студентов (будущих учителей) педагогического университета г. Людвигсбурга (Германия) и студентов СГПУ подтвердили актуальность выбранной проблемы исследования и обусловили необходимость разработки научно-обоснованных организационных форм и методов педагогической деятельности в режиме полуавтономной/ автономной учебной деятельности, направленной на развитие у студентов навыков самоконтроля при профессионально-иноязычной подготовке.

Нами была разработана педагогическая технология обучения студентов специальным учебным стратегиям овладения иноязычным материалом (на примере грамматического аспекта) с целью формирования их навыков самоконтроля. Данная технология включает: а) диагностическую методику измерения уровня самоконтроля студентов; б) систему тренировочных заданий по овладению специальными учебными стратегиями; в) практические рекомендации для преподавателей по планированию учебного процесса в рамках обучения будущих специалистов вышеперечисленным стратегиям; г) практические рекомендации для студентов по организации собственной учебной деятельности, направленной на усвоение иноязычного учебного материала посредством применения специальных учебных стратегий.

Нами была составлена «Классификация специальных учебных стратегий овладения иноязычным материалом в режиме полуавтономной/ автономной учебной деятельности», на основе которой была разработана система тренировочных заданий по овладению соответствующими стратегиями.

Рассматриваемые нами стратегии ознакомления с грамматическим явлением направлены на формирование у студентов умений отбора, фиксации и первичной обработки информации о грамматической единице с последующим внесением полученных сведений в индивидуальный грамматический справочник.

Стратегии применения грамматических знаний направлены на обучение студентов запоминать изученные грамматические явления, осуществлять грамматические операции в вариабельных условиях, использовать различные опоры при грамматическом конструировании высказывания.

Стратегии корректорской проверки применения грамматических знаний формируют у студентов умения мониторинга письменной/ устной речевой деятельности собеседника, а также мониторинга собственной речевой деятельности.

Предлагаемые нами методические приемы обучения специальным учебным стратегиям овладения иноязычным грамматическим материалом можно использовать как на занятиях под руководством преподавателя (в режиме полуавтономной учебной деятельности), так и самостоятельно (в режиме полной автономии).

На формирующем этапе экспериментального исследования в экспериментальной группе была апробирована разработанная нами педагогическая технология и экспериментально доказана эффективность обучения студентов высших профессиональных учебных заведений на занятиях по иностранному языку специальным учебным стратегиям овладения иноязычным материалом как организационно-педагогического условия формирования навыков самоконтроля студентов в учебной деятельности по иностранному языку.

При обучении иностранным языкам развитие у студентов способности к самоконтролю должно выступать в качестве важного объекта целенаправленного формирования, поскольку сформированность навыков внутреннего контроля напрямую влияет на продуктивность учебной деятельности.

Эффективность развития самоконтроля студентов обеспечивается взаимосвязью следующих выявленных компонентов структуры педагогических условий формирования навыков самоконтроля при профессионально-иноязычной подготовке: специальных учебных стратегий овладения иноязычным материалом, внутренней мотивации, индивидуально-типологических особенностей системы саморегуляции; высокого уровня автономии студентов.

Стиль преподавания, направленный на автономию обучаемого в учебном процессе, является важнейшей предпосылкой для развития у будущих специалистов способности к автономному изучению иностранного языка, что способствует развитию навыков самоконтролирующей деятельности.

В аспекте формирования навыков самоконтроля при профессионально-иноязычной подготовке нами была разработана педагогическая технология обучения студентов специальным учебным стратегиям овладения иноязычным материалом в режиме полуавтономной/ автономной учебной деятельности, которая включает: а) диагностическую методику измерения уровня самоконтроля студентов; б) систему тренировочных заданий по овладению соответствующими стратегиями; в) практические рекомендации для преподавателей по планированию учебного процесса в рамках обучения студентов специальным стратегиям; г) практические рекомендации для студентов по организации собственной учебной деятельности, направленной на усвоение иноязычного учебного материала посредством применения специальных учебных стратегий.

Апробация педагогической технологии подтвердила, что формирование навыка самоконтроля обучаемых в большей степени обусловливается сформированным умением студентов выбирать и применять специальные учебные стратегии при ознакомлении, тренировке и корректорской проверке применения полученных знаний в полуавтономном/ автономном режиме.

Наблюдение за деятельностью студентов в процессе экспериментальной работы показало, что внедрение разработанной педагогической технологии в экспериментальных группах способствовало также:

- формированию общеучебной компетентности будущих учителей;

- осуществлению межпредметных связей посредством переноса умений пользоваться специальными стратегиями при овладении иностранным языком на другие учебные дисциплины и области знаний; развитию личностных качеств студентов: ответственности, самостоятельности, инициативности, целеустремленности, творческой активности и других.

Разработанные нами подходы к формированию навыков самоконтроля при профессионально-иноязычной подготовке направлены не только на изучение языка на занятиях под руководством преподавателя (в режиме полуавтономной учебной деятельности), но и, что очень важно, могут быть использованы обучаемыми в дальнейшей профессиональной деятельности (в режиме автономного обучения).

На сегодняшний день формирование профессиональной компетенции будущего специалиста неразрывно связано со способностью студента к непрерывному обучению, совершенствованию полученных в вузе профессиональных навыков. В процессе овладения специальными учебными стратегиями в иноязычной деятельности обучаемый не только формирует навыки изучения иностранного языка, но и, благодаря переносу приобретенных умений на другие дисциплины, формирует навык работы в любой сфере деятельности в автономном режиме без внешней помощи и контроля.

Проведенное нами исследование формирования навыков самоконтроля студентов педагогического вуза посредством специальных учебных стратегий вносит определенный вклад в процесс профессиональной подготовки будущих специалистов в рамках соответствующей предметной области. Вместе с тем исследование выявило ряд проблем, требующих специального изучения: проблемы влияния внутренней мотивации на формирование навыков самоконтроля в овладении языком, эффективных способов повышения внутренней мотивации студентов, способствующих совершенствованию внутреннего контроля, разработки способов повышения уровня автономии обучаемых, а также педагогических условий эффективного обучения специальным учебным стратегиям овладения иноязычным материалом. Таким образом, проведенное исследование формирования навыков самоконтроля студентов высшей школы затронуло целый спектр вопросов, требующих специального исследования.

153

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Пыркина, Наталья Александровна, Самара

1. Александров Д.Н. Самоконтроль, самокоррекция и формирование учебно -познавательной активности учащихся/ Контроль в обучении иностранным языкам в средней школе. Ред. - сост. В.А.Слободчиков. М.: «Просвещение», 1986 .- С. 71-75

2. Александров Д.Н. Уровни становления самоконтроля и самокоррекции в процессе обучения устной речи в ЛУР/ Теоретические и экспериментальные исследования в области психологии и методики обучения иностранным языкам. МГПИИЯ им. М.Тореза. М., 1975. -Вып. 97

3. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М., 1968. -С. 248-250

4. Алхазишвили А.А. Основы овладения устной иностранной речью. М., 1988

5. Безукладников К.Э. Содержание и организация самостоятельных работ учащихся начальных классов в кабинете английского языка во внеурочное время// Иностранные языки в школе. №5, 1993

6. Белогрудова В.П., Белянина Н.В. Грамматика. Это интересно!// Иностранные языки в школе № 1, 2004. С. 29-31

7. Берцфаи Л.В.Специфика учебного действия контроля// Вопросы психологии. 1987, №4. - С. 55-60

8. Бим И.Л. Всегда ли инновации в области терминологии следствие развития научного знания?// Иностранные языки в школе, №3, 2004.-С. 30-33

9. Бим И.Л. Подход к проблеме упражнений с позиции иерархии целей и задач// Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия/ Сост. Леонтьев А.А.- М.: Русский язык, 1991. С. 99-111

10. Блонский П.П. Память и мышление. М.-Л., 1935 С. 128-129

11. Божович Л.И. Избранные психологические труды/ Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.,1995. - С. 53.

12. Большакова В.В. М.М. Троицкий о мотивации деятельности человека как основном законе его самосохранения// Психологический журнал. 1995, Том 16, №4- С. 123-132

13. Большой толковый психологический словарь/ Под ред. Артура Ребера. М., 2000

14. Брейгина М.Е. О контроле базового уровня обученности// Иностранные языки в школе. №2, 1991

15. Брейгина М.Е. О самоконтроле в обучении иностранному языку// Иностранные языки в школе. №1,2000. - С. 23-28

16. Брейгина М.Е. О самоконтроле в обучении иностранному языку// Иностранные языки в школе. №2, 2000. - С. 10-15

17. Бурменская Г.В. Исследование индивидуально-психологических особенностей методом поэтапного формирования умственных действий и понятий// Вопросы психологии. 2002, №5- С. 89-103

18. Бухбиндер В.А. О системе упражнений//Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / Сост. Леонтьев А.А.- М.: Русский язык, 1991.-С. 92-98

19. Воронова О.М. Тестовые задания как один из приемов контроля (на материале учебников для IV и V классов по немецкому языку)// В сб.: Контроль в обучении иностранным языкам в средней школе. Ред. сост. Слободчиков В.А. М.: Просвещение, 1986. - С. 95-98

20. Выготский JI.C. Педагогическая психология//Психология: классические труды. М., 1996

21. Гавакова Т.И. Формирование самоконтроля у учащихся 5-8 классов в учебной деятельности: Дис. .канд. пед. наук. Киев, НИИ психологии УССР, 1964.

22. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. Пособие для учителя. М.: АРКТИ, 2000 165с.

23. Гальскова Н.Д. Шаповалова В.М. Повышение эффективности контроля при дифференцированном обучении // Иностранные языки в школе. 1987, №4.

24. Гарольд Е. Пальмер. Устный метод обучения иностранным языкам. М., «Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 1960- 165с.

25. Гиниатуллин И.А. Самостоятельная работа по практическому курсу иностранного языка// Иностранные языки в школе. 1990, №1.

26. Глухов Г.В. Теория и методика проектирования содержания германских языков в системе высшего профессионального образования: Дис. док. пед. наук. Тольятти, 2000. - 438 с.

27. Горчев А.Ю. Объекты и приемы контроля в обучении грамматической стороне устной речи// В сб.: Контроль в обучении иностранным языкам в средней школе. Ред. сост. Слободчиков В.А. М.: Просвещение, 1986. -С. 19-28

28. Гурвич П.Б., Кудряшов Ю.А. Грамматические умения, обусловливающие говорение на иностранном языке, и основные линии их развития// Хрестоматия / Сост. Леонтьев А.А.- М.: Русский язык, 1991. С. 282- 295

29. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.- М., 1996. 529с.

30. Елухина Н.В. Жукова Е.А. Устный контроль при комунникативном подходе к обучению иностранным языкам// Иностранные языки в школе. -№3, 1991

31. Елухина Н.В., Тихомирова Е.В. Контроль устного неофициального общения на иностранном языке// Иностранные языки в школе. 1998. №2

32. Есипович К.Б. Управление познавательной деятельностью учащихся при изучении иностранных языков в средней школе. М., Просвещение, 1988 -191с.

33. Жарова Л.В. Самоконтроль в учебной работе подростков. «Советская педагогика». № 7,1996

34. Зимняя И.А., Китросская И.И., Мичурина К.А. Самоконтроль как компонент речевой деятельности и уровни его становления/ В сб.: Общая методика обучения иностранным языкам. Сост. Леонтьев А.А. М, Изд. Русский язык, 1991. С.144-153

35. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., Логос, 2002. -384с.

36. Ибрагимова Е.В. Самоопределение личности: проблема мотивации// Наука в высшей школе: проблемы интеграции. Материалы III международной (VI межрегиональной) научной конференции. М., Изд. УРАО, 2003 С. 85-86

37. Иванова B.C. Развитие навыков самоконтроля у учащихся начальной школы (Зкл). Ученые записки Омского пединститута, вып. 19. Омск, 1963

38. Ивицкая Н.Д. О наиболее типичных ошибках при изучении английского языка и некоторых путях их преодоления// Иностранные языки в школе. -М., 1995, №3

39. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И. Божовича и Л.В. Благонадежиной М., «Педагогика», 1972 352с.

40. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы СПб.: Изд. «Питер», 2000.- 512с.

41. Ильин Е.П. Психология воли.- СПб.: «Питер», 2000.- 288с.

42. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания (Деятельность и состояние). М., 1980

43. Ильин М.С. Основы теории упражнений по иностранному языку. М., «Педагогика», 1975- 152с.

44. Индивидуальная работа со студентами вуза. Под ред. О.А. Иващенко. Рига, 1970

45. Исаев И.Ф. Профессионально педагогическая культура преподавателя. Учебное пособие для студентов вузов. - М.: Academia, 2002. - 206 с.

46. Ительсон Л.Б. Об особенностях формирования самоконтроля при производственном обучении // Вопросы психологии. 1961, №2

47. Каспарова М.Г. О самоконтроле студента в учебном процессе. В сб.: Ученые записки I МГПИИЯ: Психология и методика обучения иностранным языкам. М.,- 1968.- Т.44

48. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования. Под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. М., 1978

49. Кисметова Г.Н. Лекция в вузе как средство активизации познавательной деятельности студентов педагогического университета// Дис. на соиск. ст. канд. пед. наук. Самара, 2004

50. Конопкин О.А., Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегуляции деятельности// Вопросы психологии, №5,1989. С. 18-26

51. Конопкин О.А. О психологической саморегуляции сенсомоторной деятельности. В сб.: Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978- С.78-92

52. Конопкин О.А., Прыгин Г.С. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально типологическими особенностями их саморегуляции// Вопросы психологии. - 1984, №3 - С.42-52

53. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. Изд-во «Наука», М.-1980.- 256с.

54. Конышева А.В. Контроль результатов обучения иностранному языку -СПб: КАРО, Мн.: Издательство «Четыре четверти», 2004. 144с.

55. Коряковцева Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык: Пособие для учителей. М.:АРКТИ, 2002- 176 с.

56. Краевский В.В. Общие основы педагогики. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 256 с.

57. Круглова Н.Ф. Психологические особенности саморегуляции подростка в учебной деятельности// Психологический журнал. М., 1994, Том 15, №2.

58. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. М., 2000

59. Кувшинов Н.И. Влияние повторных упражнений на самоконтроль учащихся в производственном обучении// Вопросы психологии. -1956, №2.

60. Куриленко JI.B. Активизация познавательной деятельности школьников в условиях инновационных образовательных процессов. Самара, 1998

61. Кушнир A.M. Педагогика иностранного языка. Глава 13. Грамматическая база иностранного языка// Школьные технологии № 6, 1997.- С. 140-163

62. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-386с.

63. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и сознание. XVIII Международный психологический конгресс. Симпозиум № 13. -М., 1966

64. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологию// Вопросы психологии. 1975, №2

65. Ломтев Т.П. Предложение и его грамматические категории.- М., 1972.-С.44

66. Лында А.С. Методика формирования самоконтроля у учащихся в процессе учебных занятий. М., 1973

67. Лында А.С. Самостоятельная работа и самоконтроль в учебной деятельности старших школьников. М., 1972

68. Лында А.С. Экспериментальная разработка методики использования технических средств для контроля и самоконтроля в процессе трудового обучения. Ученые записки МОПИ, т.230. Педагогика, вып. 15. М, 1969

69. Ляховицкий М.В. Кошман И.М. Технические средства в обучении иностранным языкам. М., 1981

70. Ляховицкий М.В. Общая методика обучения иностранным языкам. М., 1991

71. Максимова Н.Ю. Оценочная деятельность учителя и формирование самооценки школьника// Вопросы психологии. 1987, №5

72. Малышева С.И. О пользе ошибок при изучении иностранного языка// Наука в высшей школе: проблемы интеграции. Материалы III международной (VI межрегиональной) научной конференции. М., Изд. УРАО, 2003 С. 178-180

73. Малюта Н.Т., Яровой И.Н. О технических средствах самоконтроля// Школа и производство, №9, 1965

74. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., «Просвещение», 1990.- 192с.

75. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман JI.M. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М., «Педагогика», 1983. 64с.

76. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 96с.

77. Махмурян К.С. Развитие языковой личности в условиях дополнительного высшего образования// Преподаватель М., №2, 2000

78. Миклашов Е.У. Дифференцированный подход на уроке французского языка// Иностранные языки в школе. 1987, №3

79. Минияров В.М. Педагогическая психология. 4.2. Психология обучения. -Самара. Изд-во СамГПУ. 2003.-169с.

80. Миньяр-Белоручев Р.К. Методика обучения французскому языку.- М.: Просвещение, 1990,- Стр.121

81. Михайлова О.Э. Обучение грамматике в языковом вузе// Хрестоматия/ Сост. Леонтьев А.А.- М.: Русский язык, 1991.- С. 306-314

82. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции в произвольной активности человека//Психологический журнал. М., 1995, Том 16, №4.

83. Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегулирования личности // Вопросы психологии. 1991, № 1.-С. 121-127

84. Непомнящий А.В., Захаревич В.Т. Самоорганизация, самоконтроль и саморегуляция в учебном процессе. Таганрог, 1989

85. Никифоров Г.С. Самоконтроль как механизм надежности человека — оператора. Л., 1987

86. Николаева И.В. Педагогическая технология формирования отношения к здоровью учащихся// Дис. на соиск. ст. канд. пед. наук. Самара, 2004

87. Николаева С.Ю. Подход к проблеме упражнений с позиции теории индивидуализации обучения//Иностранные языки в школе. 1987, №5.

88. Организация самостоятельной работы учащихся в процессе обучения иностранным языкам. Белгород, 1988 (Педагогический институт им. М.С.Ольминского)

89. Очерки методики обучения устной речи на иностранных языках/ Под ред. В.А. Бухбиндера.- Киев, 1980.- С. 94-95

90. Пассов Е.И., Кузовлев В.П., Царькова В.Б. Учитель иностранного языка. Мастерство учителя. М., 1993

91. Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам.- М., 1977. С. 146-147

92. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов.-М.: Школьная пресса, 2002. 502с.

93. Поддьяков А.Н. Образ мира и вопросы сознательности учения: Современный контекст// Вопросы психологии. 2003, №2 - С. 122-132

94. Подласый И.П. Педагогика: учебник для студентов педагогических учебных заведений. М.: Просвещение: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1996.432 с.

95. Подоляк Л.Г. Об особенностях формирования самоконтроля в трудовой деятельности учащихся 5-8 классов// Вопросы психологии, №6, 1959

96. Поздеева Е.К. О самостоятельном чтении учащихся на иностранном языке// Иностранные языки в школе. 1990, №2

97. Поляков О.Г. Роль теорий учения и анализа потребностей в проектировании профильно-ориентированного курса английского языка// Иностранные языки в школе № 3, 2004. С. 45-51

98. Практическая психодиагностика. Методика и тесты. Под ред. Рабунского Д.А. Самара 1998

99. Преподавание иностранных языков в средней школе. Под ред.

100. B.С.Цетлин, JI.C. Шеляпиной. М.,1955

101. Проверка и оценка знаний в высшей школе. Под ред. Б.Т. Иоганзена и Н.И.Кувшинова. М., 1969

102. Программирование контроля знаний. Сб. М., 1979

103. Профессиональная педагогика: Ученик для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997.- 512 стр.

104. Прыгин Г.С. Проявление феномена «автономности зависимости» в учебной деятельности // Новые исследования в психологии. М., 1984 №21. C.48-52

105. Прыгин Г.С. Степанский В.И. Фарютин В.П. Влияние особенностей саморегуляции деятельности на старшеклассников// Вопросы психологии. -1987, №4.

106. Прядехо А.А. Алгоритм развития познавательных способностей учащихся// Педагогика № 3, 2002. С. 8-15

107. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности./ Под ред. Г.С. Никифорова. СПб., 1991

108. Пышнов Т.П. Воспитание навыков самоконтроля как одно из средств подготовки учащихся к практической деятельности// Советская педагогика, №11, 1958

109. Пыркина Н.А. Овладение учебными стратегиями как одна из предпосылок автономного обучения учащихся иностранному языку// Обучение английскому языку: в поисках новых решений.- Самарский государственный аэрокосмический университет. Самара, 2005. С. 52-56

110. Пыркина Н.А. Проблемы развития навыков самоконтроля у студентов, изучающих иностранный язык// Наука в высшей школе: проблемы интеграции. Материалы III международной (VI межрегиональной) научной конференции. М., Изд. УРАО, 2003. С. 173-178

111. Пыркина Н.А. Специальные учебные стратегии овладения иноязычным грамматическим материалом: Методические рекомендации для преподавателей иностранных языков, студентов, аспирантов. Самара: Издательство СГПУ, 2006. - 90 с.

112. Пятышина Т.Г. О некоторых формах контроля и самоконтроля навыков и умений старшеклассников// Практические вопросы контроля при обучениииностранным языкам в средней школе: Сборник научных трудов НИИ школ.-М, 1985.-С. 130-135

113. Рабинович Ф.М. Контроль на уроке иностранного языка// Иностранные языки в школе. 1987, №1.

114. Развитие познавательной активности и самостоятельности студентов младших курсов. Сб. Саратов, 1985

115. Рапопорт И.А. К методологии тестового контроля// В сб.: Контроль в обучении иностранным языкам в средней школе. Ред. сост. Слободчиков В.А. М.: Просвещение, 1986. - С. 83-89

116. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. -СПб.: Питер, 2003. С. 356-359

117. Решетова З.А. Организация деятельности усвоения и развития учащегося// Вопросы психологии. 2002, №5 - С.70-78

118. Рогова Г.В. Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях (Пособие для учителей и студентов педагогических вузов). М., 1998. 232с.

119. Рогова Г.В., Каган И.Т. Самостоятельная работа учащихся на уроке и ее содержание// Иностранные языки в школе. 1976, №5 - С. 35-42

120. Рогова Г.В. Никитенко З.Н. О некоторых путях повышения мотивации изучения иностранного языка у школьников IV-VII классов// Иностранные языки в школе. 1982, №6

121. Рогов Е.И. Эмоции и воля. М., 1999 -240 с.

122. Романова И.А. Основные направления исследования самопонимания в зарубежной психологии//Психологический журнал.- 2001-Т.22, №1.- С.108

123. Романова Н.А. Самоконтроль учащихся начальной школы при обучении письму. Ученые записки Вологодского пединститута. Вологда, 1959, Том 25.

124. Российская педагогическая энциклопедия (в 2-х томах)/ Гл. ред. В.В.Давыдов М., 1993. С. 305-306

125. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М., 1973

126. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989

127. Рыбаков М.Д. Аудирование как средство для развития самоконтроля. В сб.: Контроль в обучении иностранным языкам в средней школе. Ред.-сост. Слободчиков В.А. М., 1986. С. 75-83

128. Салистра И.Д. К вопросу о системе уроков иностранного языка// Хрестоматия / Сост. Леонтьев А.А.- М.: Русский язык, 1991. С. 111-144

129. Салистра И.Д. Очерки методов обучения иностранным языкам. М.: Высшая школа, 1976,- С.94

130. Сердюк А.К. Психологические особенности воспитания самоконтроля у учащихся 1-3 классов в учебной работе/ Дис. на соиск. ст. канд. псих. наук. -Киев, НИИ психологии УССР, 1952

131. Склизков Ю.А. Ошибки учащихся как степень сформированности их умений// Иностранные языки в школе. 1987, №2

132. Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим ученикам. М.,1958

133. Собиева Г.А. Формирование навыков самоконтроля у учащихся начальных классов на уроках русского языкаII Вопросы психологии. 1964, №2.

134. Соколова А.Я. Приучение учащихся к самоконтролю в учебной работе/ Революционные традиции и народное образование. Ставрополь, 1968

135. Соколова Л.А. Рефлексивный компонент деятельности как необходимое условие развития учителя и учащихся// Иностранные языки в школе № 1, 2005.-С. 19-26

136. Соловова Е.Н. Автономия учащихся как основа развития современного непрерывного образования личности// Иностранные языки в школе № 2, 2004.-С. 11-17

137. Соловова Е.Н. Автономия учащихся как основа развития современного непрерывного образования личности// Иностранные языки в школе, №3, 2004.-С.41-44

138. Соловова Е.Н. Практикум к базовому курсу методики обучения иностранным языкам: Учебное пособие для вузов. М.: Просвещение, 2004. - 192с.

139. Соловьева О.В. Закономерности развития познавательных способностей школьников// Вопросы психологии. 2003, №3 - С.22-34

140. Старков А.П. Функциональная направленность контроля// Контроль в обучении иностранным языкам в средней школе. Ред. сост. Слободчиков В.А. М.: Просвещение, 1986. - С. 28-33

141. Тамбиев А.Э., Медведев С.Д., Литвиненко О.В. Динамика развития основных свойств внимания в детском возрасте// Вопросы психологии. -2003, №3-С.118-122

142. Цетлин B.C. Методика преподавания французского языка в старших классах.- М., 1955

143. Цурковский Я.И. Теория и практика исследования контрольных психических процессов у спортсменов. Труды Львовского института физкультуры, т.З, Львов, 1958

144. Чаденкова О.А. Психолого педагогические особенности мотивов учебной деятельности студентов различных вузов: Автореф. канд. дис. Самара, 2003

145. Чередов И.М. О дифференцированном обучении на уроках. Омск, 1997

146. Чирков В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека//Вопросы психологии. 1996, №3 - С.116-132

147. Чирков В.Н. Межличностные отношения, внутренняя мотивация и саморегуляция// Вопросы психологии. №3, 1997

148. Шатилов С.Ф. Теоретические основы методики обучения грамматическому аспекту иноязычной речи// Контроль в обучении иностранным языкам в средней школе. Ред. сост. В.А.Слободчиков. М.: «Просвещение», 1986.- С. 295-305

149. Шоломий К.М. Об одном виде саморегуляции мышления// Вопросы психологии. 1979, №6

150. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. -М., 1989.- 658 с.

151. Энциклопедический словарь юного филолога. Сост. Панов М.В.- М.: «Педагогика», 1984.- 352 с.

152. Якобсон С.Т. Сафонова Н.М. Анализ формирования механизмов произвольного внимания у дошкольников// Вопросы психологии. 1999, №5.

153. Accelerated learning for the 21st century. The 6-step plan to unlock your m-a-s-t-e-r mind. Colin Rose and Malcolm J.Nicholl. 1997, Chathem, Kent.

154. Aebli, H. (1987). Grundlagen des Lehrens, Stuttgart: Klett

155. Bimmel, Peter (1993): Lernstrategien im Deutschunterricht. In: Fremdsprache Deutsch, H. 8 Lernstrategien. Стр. 4-11

156. Bimmel, Peter. Rampillon, Ute. Lernerautonomie und Lernstrategien. 1 .Verlagsvorlage 10.5.99. 1999 Goethe-Institut, Miinchen( 199стр.)

157. Bohn, Rainer. Probleme der Wortschatzarbeit. Fernstudieneinheit 22. 1999 Goethe- Institut, Munchen (192 стр.)

158. Bohmer, Maria. Lernerfolgskontrolle. Scriptor Verlag, 1979

159. Dickinson, Leslie. Self-instruction in Language Learning. 1988 Cambridge.

160. DePorter, Bobbi. Hernacki, Mike. Quantum Learning (Unleash the genius within you). 1993 London

161. Eckersley G.E. Essential English for foreign students. Book 2. (Эккерсли K.E. Английский для всех: В 4-х книгах. Кн. 2: Учебное пособие. — М.: «Дело», 1992.)-255 с.

162. Evans, Virginia. Dooley, Jenny. Upstream Proficiency. Student's Book. -Express Publishing. 2002.- 276 стр.

163. Evans. Virginia. Dooley, Jenny. Upstream Proficiency. Teacher's Book. -Express Publishing. 2002,- 184 стр.

164. Funk, Hermann. Koenig, Michael. Grammatik lehren und lernen. Fernstudieneinheit 1. Langenscheidt. 1991, Goethe-Institut, Munchen (160 стр.)

165. Jurgens, Eiko: Leistung und Beurteilung in der Schule: Eine Einfuhrung in Leistung -und Bewertungsfragen aus padagogischer Sicht/ Eiko Jurgens-4., erweiterte Aufl.- Sankt Augustin: Academia Verl., 1998

166. Karin Kleppin. Fehler und Fehlerkorrektur. Fernstudieneinheit 19. Langenscheidt. 1998, Goethe Institut, Munchen (152стр)

167. Neuner, 1981 Ubungstypologie zum kommunikativen Deutschunterricht-стр.11(цит. по 2.9 стр.39)

168. Pintrich, Paul R. Schunk, Dale H. Motivation in Education (theory, research, and applications). 1996, Englewood Cliffs, New Jersey

169. Sarasin, Susanna: Das Lernen und Lehren von Lernstrategien: theoretische Hintergrunde und eine empirische Untersuchung zur Theorie «Choreographien unterrichtlichen Lernens»/ Hamburg: Kovac, 1995

170. Selbstgesteuertes Lernen: psycholog. u. padag. Aspekte e. handlungsorientierten Lernens/ hrsg. von Heinz Neber. unter Mitarb. von Wolfgang Mischke.-l. Aufl.- Weinheim, Basel: Beltz, 1978

171. Simons, P.R.J. (1992). Lernen selbstandig zu lernen- ein Rahmenmodell. In H.Mandl & H.F. Friedrich (Hrsg.), Lern- und Denkstrategien. Gottingen, Toronto, Zurich: Hogrefe. Стр. 251-264

172. Soars, John and Liz. Headway Pre-intermediate. Student's Book. Oxford University Press. 2000.- 144 стр.

173. Todd, Richard Watson. Using Self-assessment for Evaluation // English Teaching Forum. January 2002.