Система обучения самоконтролю учебной деятельности студентов технического вуза

Попандопуло, Юлия Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Система обучения самоконтролю учебной деятельности студентов технического вуза

Автореферат

Автор научной работы: Попандопуло, Юлия Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Система обучения самоконтролю учебной деятельности студентов технического вуза"

На правах рукописи

ПОПАНДОПУЛО Юлия Викторовна

СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ САМОКОНТРОЛЮ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

13.00.08 - теория н методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

О Г ¿011

Москва 2011

4856604

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии ФГОУ ВПО «Московский государственный агроинженерный университет имени В.П. Горячкина»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Косырев Василий Петрович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Петров Алексей Юрьевич

кандидат педагогических наук, доцент Полякова Татьяна Юрьевна

Ведущая организация - ГОУ ВПО «Московский государственный индустриальный университет»

Защита состоится «17» марта 2011 года в 16 часов на заседании диссертационного совета Д 220.044.04 при ФГОУ ВГ10 «Московский государственный агроинженерный университет имени В.П. Горячкина» (МГЛУ) по адресу: 127550, г. Москва, Тимирязевская ул., 58, ауд. 222.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МГАУ.

Автореферат разослан и размещен на сайте www.msau.ru «17» февраля 2011 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Л.И. Назарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Реализация основных положений Болонской Декларации, прежде всего требования академической свободы, предполагающей активную и автономную деятельность обучающихся в условиях индивидуальных образовательных маршрутов, применения кредитно-модульной системы обучения и балльно-рейтинговой системы оценки, приводит к увеличению доли самостоятельной работы в образовательном процессе и расширению ее функций. Повышение у обучающихся ответственности за результат обучения, развитие навыков самообучения и самоконтроля, мотивация самостоятельной учебной и научно-исследовательской деятельности становится важной педагогической составляющей вузовского образования.

Актуальным вопросом в процессе подготовки будущих специалистов является об учение самоконтролю, функции которого направлены на решение ряда профессиональных, творческих, диагностических, познавательных, развивающих, воспитательных, мотивационных задач. Необходимость обучения самоконтролю увеличивается в условиях:

- переориентации дидактической системы высшей школы на активизацию и управление познавательной деятельностью студента с опорой на развитие элементов самостоятельности;

- ценностной переориентации социального заказа на подготовку специалистов нового типа;

- осознания практических целей обучения, которые предполагают формирование способности к дальнейшему самообразованию;

-постоянно растущего объема знаний, приводящего к востребованности умения самостоятельно соотносить новые знания с имеющимся опытом, критически оценивать информацию, прогнозировать и планировать ее применение в новых ситуациях и способствующего развитию аналитического и рефлексивного мышления.

Таким образом, в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов обучение самоконтролю как основе успешного осуществления профессиональной и самообразовательной деятельности является актуальным, научно и практически значимым.

Проблема исследования. Актуализация вопроса необходимости обучения самоконтролю как одной из ключевых компетенций современного специалиста рассмотрены в исследованиях Э.Ф. Зеера, В.И. Байденко, Ю.С. Давыдова, H.A. Селезневой, В.Ф. Шевчука, С.Е. Шишова и др. Основы повышения успешности учебной деятельности средствами самоконтроля раскрыты в работах Е.А. Гаджиевой, H.A. Логвиновой, Е.Ю. Надеждиной и др. Вопросы формирования действий самоконтроля при исследовании общих положений учебной деятельности рассмотрены Г.В. Дорофеевым, О.Б. Епишевой, JI.B. Занковым,

С.Г. Манвеловым, A.M. Пышкало, H.B. Тельтевской, JI.M. Фридманом и др. Психолого-педагогические аспекты формирования умений самоконтроля в процессе труда и учебной деятельности представлены в работах Б.А. Белькевича, М.М. Бормотовой, Т.И.Гаваковой, А.П. Гудымы, И.А. Зимней, М.М. Зиновкиной, B.C. Ивановой, Л.Б. Ительсона, Н.И. Кувшинова, A.C. Лынды, Ю.О. Овакимян, М.И. Панжиной, И.Л. Рувинского, В.В. Рьшовой, О.Н. Синицыной, Г.А. Собие-вой, А .Я. Соколовой, В.И. Страхова, Н.Ф. Талызиной, Я.О. Устиновой, И. Т. Фе-доренко, Л.А. Федько, Ю.Г. Холода, В.В. Чебышевой, З.Н. Ямалдиновой и др. Вопросам влияния сформированности умений самоконтроля на успешность обучения в вузе посвящены исследования Е.П. Бочаровой, Л.Е. Варфоломеевой, М.Т. Громковой, Р.Т. Гареева, Н.М. Жуковой, З.Н. Калеевой, А.Ю. Петрова, Ю.А. Цицельской и др.

Увеличение числа публикаций по вопросам самоконтроля в учебной деятельности, несмотря на многочисленность проводимых в данной области исследований, говорит о растущем интересе исследователей к данному вопросу. Как показал проведенный анализ, причина этого заключается в том, что в теории и практике высшей школы назрели противоречия:

-между потребностью общества в высококвалифицированных специалистах, способных к самостоятельности и активности и отсутствием научных основ определения совокупности данных качеств у выпускников образовательных учреждений ВПО;

- между возрастающим значением самоконтроля в учебной деятельности и недостаточной разработанностью теоретических основ обучения студентов самоконтролю в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Поиск путей разрешения названных противоречий позволил сформулировать проблему исследования: какова дидактическая система обучения самоконтролю учебной деятельности студентов технического вуза? и выбор темы диссертационной работы - «Система обучения самоконтролю учебной деятельности студентов технического вуза».

Объект исследования - профессиональная подготовка студентов технического вуза.

Предмет исследования - си стема обучения самоконтролю учебной деятельности студентов технического вуза.

В работе приняты ограничения: система обучения самоконтролю учебной деятельности рассматривается применительно к процессу иноязычной подготовки.

Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка системы обучения самоконтролю учебной деятельности студентов технического вуза.

Гипотеза исследования. Система обучения самоконтролю учебной деятельности студентов технического вуза будет эффективной, если:

1) обучение самоконтролю осуществляется поэтапно: на первом этапе преобладает контроль со стороны преподавателя в сочетании с самоконтролем студентов; на втором - преобладает индивидуальный самоконтроль в сочетании с взаимоконтролем;

2) этапы обучения самоконтролю оптимально совмещены с этапами подготовки студентов технического вуза (коррекционной систематизации и профессионализации);

3) условия обучения самоконтролю включают, целенаправленное формирование студенческих групп с учетом индивидуальных психолого-педагогических особенностей студентов, совместную деятельность студентов по контролю их учебного труда, выход на рефлексивную позицию.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1) теоретически обосновать этапы обучения студентов самоконтролю в процессе профессиональной подготовки в техническом вузе;

2) определить условия функционирования системы обучения самоконтролю учебной деятельности студентов при формировании профессиональной иноязычной компетентности в техническом вузе;

3) выделить показатели и критерии определения уровня сформированности умений самоконтроля;

4) разработать систему обучения самоконтролю учебной деятельности студентов технического вуза и опытно-экспериментальным путем проверить ее эффективность и процессе иноязычной подготовки.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: системно-структурный подход к анализу явлений и процессов, методология комплексного исследования и системный подход к педагогическим процессам (С.И. Архангельский, ГО.К. Бабанский, 'Г.А. Ильина, Н.В. Кузьмина и др.); современная теория содержания образования (М.Н. Скаткин, С.Я. Батышев, В.В. Краевский, B.C. Лед-нев, П.Ф. Кубрушко и др.); теория личностно-деятельностного подхода к проектированию дидактических систем (И.А. Зимняя, Г.В; Колшанский, A.A. Миролюбов и др.); компетектностный подход (В.И. Байденко, A.A. Вербицкий, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской и др.); психолингвистические основы обучения иностранным языкам (И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Г.А. Харлов и др.); теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.); рефлексивный подход (С.Н. Савельева, П.И. Третьяков, C.B. Фролова и др.); рефлексивно-деятельностный подход (Ю.Н. Кулюткин, Г.П. Щедровицкий, Г.С. Сухобская и др.); механизм «обратной связи» (Г1.К. Анохин, Н. Винер и др.); концепция совместной продуктивной деятельности (В.Я. Ляудис), концепция личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Э.Ф. Зеер, Н.Б. Крылова, Б.Т. Лихачев, В.В. Се-

риков, Л.М. Фридман, И.С. Якиманская и др.); структура содержания профессионально ориентированной иноязычной подготовки в неязыковом вузе (Г.В. Глухов, И.М. Кондюрина, А.Н. Кузнецов, Е.В. Мусницкая, Т.Ю. Полякова, М.В. Семышев и др.); концепции профессионально ориентированной иноязычной подготовки в неязыковом вузе (Н.М. Громова, Е.Ю. Долматовская, М.В. Озерова, Е.В. Синявская и др.).

В ходе исследования применялись следующие методы, позволившие решить поставленные задачи:

теоретические - изучение и анализ учебно-программной и нормативной документации (ГОС ВПО, ФГОС ВПО, учебных планов, учебных программ), психологической, педагогической, лингводидактической, психолингвистической, научно-методической литературы по проблеме исследования, сравнительный анализ, обобщение, систематизация;

эмпирические - анкетирование, лонгитюдное исследование (констатирующий и формирующий эксперимент), анализ работ студентов, статистическая обработка результатов экспериментов; проверка на соответствие нормальному закону распределения для определения достоверности результатов исследования; сравнительный анализ эмпирических данных с использованием критерия Стьюдента для подтверждения выдвинутой гипотезы об эффективности разработанной системы.

Экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в 2006-2010 гг. на базе ФГОУ ВПО «Московский государственный университет леса» (ФГОУ ВПО МГУЛ). В педагогическом эксперименте приняли участие 226 студентов.

Этапы исследования

На первом, аналитическом этапе (2006-2007 гг.) изучались и анализировались литературные источники по методологии, теории и методике иноязычной подготовки студентов вузов, диссертационные работы по проблеме исследования; уточнялись методологическая и теоретическая основы исследования, объект и предмет исследования; формулировались цель, гипотеза и задачи исследования; проводился диагностико-констатирующий эксперимент по выявлению уровня сформированное™ умений самоконтроля учебной деятельности и языковой подготовки студентов вуза.

На втором, опытно-экспериментальном этапе (2007-2009 гг.) в условиях реального образовательного процесса была организована опытно-экспериментальная работа по формированию умений самоконтроля студентов в процессе иноязычной подготовки; разрабатывалась и корректировалась система обучения самоконтролю, уточнялись организационно-педагогические условия эффективной реализации системы и средств формирования умений самоконтроля.

На третьем, обожающем этапе (2009-2010 гг.) проводились анализ и теоретическое обобщение данных опытно-экспериментальной работы; получила

окончательное оформление и содержательное наполнение система обучения самоконтролю студентов технического вуза в процессе иноязычной подготовки. Были осуществлены систематизация и интерпретация полученных материалов, обобщены теоретические и практические результаты исследования, оформлен текст диссертации, подготовлен автореферат.

Научная новизна результатов исследования

1. Разработана система обучения самоконтролю учебной деятельности студентов технического вуза. Определены этапы обучения самоконтролю учебной деятельности, оптимально совмещенные с этапами профессиональной подготовки (коррекционная систематизация и профессионализация) студентов технического вуза. На первом этапе, предполагающем строгое выполнение инструкций преподавателя, преобладает контроль со стороны преподавателя в сочетании с самоконтролем студентов, а профессиональная подготовка направлена а основном на решение общепрофессиональных задач. На втором этапе преобладает индивидуальный самоконтроль в сочетании с взаимоконтролем, а профессиональная подготовка требует активного участия студентов в решении специальных профессиональных задач.

2. Определены условия, обеспечивающие эффективное функционирование системы обучения самоконтролю учебной деятельности студентов в техническом вузе. Условия обучения самоконтролю включают выход на рефлексивную позицию, совместную деятельность студентов по контролю их учебного труда, целенаправленное формирование студенческих групп с учетом индивидуальных психолого-педагогических особенностей студентов (уровень исходных знаний и умений, показатель подвижности-инертности нервной системы).

3. Определены критерии (наличие знаний, необходимых для формирования умений самоконтроля; практическое владение умениями самоконтроля) и соответствующие им показатели (полнота и системность знаний; обнаружение, правильное исправление и анализ ошибок, адекватность самооценки студента оценке преподавателя, уровень рефлексивности).

Теоретическая значимость исследования

1) обосновано соответствие этапов обучения самоконтролю этапам профессиональной подготовки (коррекционной систематизации и профессионализации);

компонент - выработка субъектом тактики в осуществлении самоконтроля, выборе способов самопроверки; коммуникативный компонент - умения, связанные с организацией целесообразной для учебной деятельности коммуникативной обстановки, с ориентацией на выдвигаемые учебно-воспитательным процессом педагогические требования и задачи; организационный компонент - связан с исполнением целей, планов, программ, сформированных в процессе проектирования и конструирования познавательной деятельности, в условиях созданной самостоятельной подготовки, умения самостоятельно организовать познавательную самообразовательную деятельность и деятельность по самоконтролю согласно намеченным целям);

3) в целом полученные результаты дополняют имеющиеся в педагогической науке представления об особенностях формирования профессионально важных качеств будущих специалистов и могут служить основой для дальнейших исследований образовательного процесса в данной области.

Практическая значимость исследования

Применение в учебном процессе образовательного учреждения высшего профессионального образования разработанной системы обучения самоконтролю способствует повышению эффективности профессиональной подготовки будущих специалистов.

Набор критериев, основных показателей сформированное™ умений самоконтроля студентов и инструментарий определения уровня сформированное™ умений самоконтроля позволяют организовать мониторинг формирования умений самоконтроля будущих специалистов.

Прогностический потенциал проведенного исследования обусловлен возможностью организации на его основе дальнейшей научно-исследовательской работы: полученные результаты могут быть использованы исследователями в области профессиональной педагогики, а также методистами и преподавателями при реконтекстуализации нормативной документации и разработке концепций составления учебных пособий по иностранным языкам для студентов очных и заочных отделений технических вузов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены методологической аргументированностью исходных теоретических положений; использованием методов исследования, соответствующих предмету, цели и задачам исследования; выбором значительного объема разнообразных литературных источников и взаимным сопоставлением содержащихся в них данных; преемственностью и взаимообусловленностью результатов, полученных на различных этапах исследования; сочетанием количественного и качественного анализа мате-риапов исследования; проведением педагогического эксперимента; надежностью математического аппарата обработки экспериментальных данных; апробацией и внедрением результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии и кафедры иностранных языков, ежегодных научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава и аспирантов ФГОУ ВТО МГАУ, ФГОУ ВПО МГУЛ, ГОУ ВПО «Ярославский государственный технический университет», отражены в 7 публикациях автора. Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе организации профессионально ориентированной иноязычной подготовки студентов лесного факультета, факультета механической и химической технологии древесины ФГОУ ВПО МГУЛ и инженерно-педагогического факультета ФГОУ ВПО МГАУ. Дидактические материалы по обучению студентов самоконтролю в процессе иноязычной подготовки используются также в ФГОУ ВПО «Саратовский государственный аграрный университет имени Н.И. Вавилова».

Основные положения, выносимые на защиту

1. Система обучения самоконтролю учебной деятельности студентов технического вуза предусматривает этапы, оптимально совмещенные с этапами профессиональной подготовки (коррекционная систематизация и профессионализация) студентов технического вуза. На первом этапе, предполагающем строгое выполнение инструкций преподавателя, преобладает контроль со стороны преподавателя в сочетании с самоконтролем студентов, а профессиональная подготовка направлена в основном на решение общепрофессиональных задач. На втором этапе преобладает индивидуальный самоконтроль в сочетании с взаимоконтролем, а профессиональная подготовка требует активного участия студентов в решении специальных профессиональных задач.

2. Система обучения самоконтролю включает структурные компоненты (цель - формирование умений самоконтроля учебной деятельности у студентов технического вуза; содержание обучения; средства педагогической коммуникации

- виды, методы, дидактические средства обучения самоконтролю, позволяющие реализовать цель системы; педагог; обучающиеся) и функциональные компоненты системы (гностический компонент - усвоение и осознание целей контроля, требований программ по предмету, собственных возможностей осуществления контроля; проектировочный - выработка субъектом стратегии в организации самоконтроля; конструктивный компонент - выработка субъектом тактики в осуществлении самоконтроля, выборе способов самопроверки; коммуникативный компонент

- умения, связанные с организацией целесообразной для учебной деятельности коммуникативной обстановки, с ориентацией на выдвигаемые учебно-воспитательным процессом педагогические требования и задачи; организационный компонент - связан с исполнением целей, планов, программ, сформированных в процессе проектирования и конструирования познавательной деятельности в условиях самостоятельной подготовки, умения самостоятельно организовать по-

знавательную самообразовательную деятельность и деятельность по самоконтролю согласно намеченным целям).

3. Эффективное функционирование системы обучения самоконтролю учебной деятельности студентов в техническом вузе обеспечивают следующие педагогические условия: выход на рефлексивную позицию, совместная деятельность студентов по контролю их учебного труда, целенаправленное формирование студенческих групп с учетом индивидуальных психолого-педагогических особенностей студентов.

4. Оценка эффективности реализации системы обучения самоконтролю учебной деятельности студентов может осуществляться на основе выделенных критериев (наличие знаний, необходимых для формирования умений самоконтроля; практическое владение умениями самоконтроля) и соответствующих им показателей (полнота и системность знаний; обнаружение, правильное исправление и анализ ошибок, адекватность самооценки студента оценке преподавателя, уровень рефлексивности).

5. Сформированность умений самоконтроля может быть представлена тремя уровнями: низкий - умения самоконтроля слабо развиты, самоконтроль как механизм не сформирован; средний - умения самоконтроля развиты частично, используются ситуативно и с недостаточной эффективностью, самоконтроль сформирован, но недостаточно автоматизирован; высокий - умения самоконтроля используются систематически и эффективно, самоконтроль сформирован, его действие автоматизировано.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 285 источников, 23 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении дано обоснование актуальности темы исследования. Сформулированы объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования. Раскрыты теоретико-методологическая основа и методы, научная новизна, теоретическая и практическая значимости исследования. Приведены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования умений самоконтроля учебной деятельности у студентов технического вуза» осуществлен анализ понятий «самоконтроль», «умения самоконтроля», уточнена их сущность.

Самоконтроль рассматривается как особый вид деятельности студентов, побуждаемый целями сознательного регулирования собственной деятельности и совершенствования процесса организации деятельности на основе применения накопленных знаний, умений, навыков.

Умения самоконтроля выражаются в способности критически анализировать, корректировать, объективно оценивать ход и результаты учебной деятель-

ности и причины отклонений, сопоставлять имеющийся уровень знаний с эталонным.

Обучение самоконтролю учебной деятельности студентов технического вуза представлено в виде системы, включающей структурные компоненты (цель, содержание обучения, средства педагогической коммуникации, педагог, обучающиеся) и функциональные компоненты (гностический, проектировочный, конструктивный, коммуникативный, организационный).

Все компоненты системы находятся в тесной взаимосвязи, взаимодействии и взаимозависимости. Каждый элемент системы обладает содержательной и структурной специфичностью и выполняет только ему присущие задачи, т.е. характеризуется содержательно-структурной автономностью и самостоятельностью. Но свое функциональное предназначение каждый элемент может выполнить лишь при условии взаимодействия с другими элементами, что означает функциональную ин-тегративность элементов.

Цель. Цель системы детерминирует содержание, организацию и результаты функционирования этой системы. В соответствии с этим положением мы определили в качестве цели исследуемой нами системы формирование умений самоконтроля учебной деятельности у студентов технического вуза. Результатом функционирования данной системы должен стать определенный сдвиг в развитии студентов (совершенствование общих и профессиональных компетенций), который непосредственно выразится в повышении уровня сформированное™ у них умений самоконтроля и повышении уровня профессиональной подготовки.

Содержание обучения. Поскольку в данном исследовании система обучения самоконтролю учебной деятельности рассматривается применительно к процессу иноязычной подготовки, учебная информация по дисциплине «Иностранный язык» должна учитывать ее этапы, принцип комплексной организации языкового материала, особенности конкретного уровня обученности студентов; содержать мотивирующий компонент; предполагать наличие лингвистического и профессионально-прагматического компонентов; соответствоватьт целям и задачам профессионально ориентированного обучения, воспитания и развития личности будущего специалиста, а также объему знаний, умений и навыков, выдвигаемым требованиями государственного образовательного стандарта и учебной программы по дисциплине «Иностранный язык».

Средства педагогической коммуникации. Средства педагогической коммуникации позволяют реализовать цель, которая стоит перед данной системой. Они представлены видами самоконтроля (по входящим в него элементам и реализуемым задачам и функциям - констатирующий и корректирующий; по анализаторам - зрительный, слуховой, комбинированный; по целям и времени отношения к деятельности - предварительный, текущий, итоговый; по способам получения информации о протекании выполняемой операции — непосредственный и опосредо-

ванный самоконтроль); методами обучения самоконтролю (фронтальный, взаимный, индивидуальный); дидактическими средствами самоконтроля (информационно-тренировочные, лабораторные, контролирующие программы, снабженные заданиями-инструкциями и памятками; информационные карты студента; технологические карты; пособия с тестами в режимах «тренировка с самоконтролем», «самоконтроль», «контроль»; дневники самоучета; карточки для парной работы; упражнения на самокоррекцию).

Педагог. Деятельность л ичности преподавателя, его профессиональные и личностные качества направлены на решение таких вопросов, как управление учебно-воспитательным процессом, регулирование психологического климата в учебном коллективе при обучении самоконтролю; создание условий и выполнение требований, обеспечивающих организацию процесса формирования умений самоконтроля; использование обучающей, познавательно-развивающей, воспитательной, мотивационной, организационно-управляющей функций самоконтроля в учебном процессе.

Обучающиеся. Обучающиеся выступают в качестве субъектов управления по отношению к своим сокурсникам и к самим себе (самоуправление). Их деятельность направлена на саморазвитие личности и основана на самостоятельной работе (обнаружение, анализ и исправление ошибок, оценка качества и объема приобретенных знаний), активности, сознательности, понимании целей обучения, знании основ самоконтроля и критериев оценки.

Гностический компонент. Гностический компонент в структуре самоконтроля учебной деятельности связан с процессами усвоения и осознания целей контроля, требований программ по предмету, собственных возможностей осуществления контроля. Данный компонент выступает как регулятор самоконтроля, как условие его эффективного осуществления; предусматривает выделение объектов коррекции и самокоррекции, определение стратегии учебной и обучающей деятельности, анализ деятельности обучающихся при проведении процедур самоконтроля.

Проектировочный компонент. Проектировочный компонент системы выражается в выработке субъектом стратегии в организации самоконтроля, предполагает выбор оптимальных методов и способов самоконтроля; проектирование или подбор средств самоконтроля; определение целей, задач и места самоконтроля в системе обучения.

Конструктивный компонент. Конструктивный компонент обусловливает отбор содержания контролируемой информации с учетом специфики дисциплины «Иностранный язык», а также различных способов самоконтроля учащихся; предусматривает выработку с убъектом тактики в осуществлении самоконтроля. В конструктивном компоненте проявляется и конкретизируется целенаправленность как одно из ведущих свойств самоконтроля.

Коммуникативный компонент. Коммуникативный компонент обосновывает взаимоотношения контролирующего с контролируемым на основе индивидуального подхода при осуществлении контролирующих процедур; определяет стиль взаимоотношений между педагогом и студентами в процессе реализации системы. Содержание коммуникативного компонента составляет система умений, связанная, с одной стороны, с организацией целесообразной для учебной деятельности коммуникативной обстановки, а с другой - с ориентацией на выдвигаемые учебно-воспитательным процессом педагогические требования и задачи. Содержание представлено действиями преподавателя по осуществлению и проектированию самоконтроля и деятельностью обучающегося.

Организационный компонент. О рганизационный компонент вк лючает все многообразие взаимосвязей между элементами системы; предполагает организацию оптимального взаимодействия всех участников учебного процесса в ходе самоконтроля в соответствии с определенными принципами контроля; связан с исполнением целей, планов, программ, сформированных в процессе проектирования и конструирования самостоятельной познавательной деятельности. Владение организационными умениями обусловливает самостоятельную организацию познавательной самообразовательной деятельности студента и деятельности по самоконтролю согласно намеченным целям.

Определены педагогические условия, обеспечивающие эффективное функционирование системы обучения самоконтролю студентов технического вуза (выход на рефлексивную позицию, совместная деятельность студентов по контролю их учебного труда, целенаправленное формирование студенческих групп с учетом психолого-педагогических особенностей студентов (уровень исходных знаний и умений, показатель подвижности-инертности нервной системы).

Во второй главе «Подготовка и проведение формирующего эксперимента по реализации системы обучения самоконтролю учебной деятельности студентов технического вуза», руководствуясь методологическим принципом единства сознания и деятельности, выделены критерии определения уровня сформированное™ умений самоконтроля (наличие знаний, необходимых для формирования умений самоконтроля; практическое владение умениями самоконтроля) и соответствующие им показатели (полнота и системность знаний; обнаружение, правильное исправление и анализ ошибок, адекватность самооценки студента оценке преподавателя, уровень рефлексивности).

Представлен необходимый инструментарий определения показателей сформированное™ умений самоконтроля применительно к иноязычной подготовке (лексико-грамматический тест, монологическое и диалогическое высказывания на профессиональные темы).

Определены три уровня сформированное™ умений самоконтроля: низкий -отсутствие знаний, необходимых для формирования умений самоконтроля; низ-

кий уровень рефлексивности (менее 4 стенов по методике A.B. Карпова), неадекватность самооценки оценке преподавателя, значительное число ошибок, правильность самоисправлений и грамотный анализ ошибок - менее 60 %; средний -недостаточно полные и систематизированные знания, необходимые для формирования умений самоконтроля; средний уровень рефлексивности (от 4 до 7 стенов), адекватность самооценки оценке преподавателя в большинстве случаев, правильность самоисправлений и грамотный анализ ошибок - 60-80 %; высокий - полные -целостные структурированные знания, необходимые для формирования умений самоконтроля; высокий уровень рефлексивности (7 и более стенов), адекватность самооценки оценке преподавателя, правильность самоисправлений и грамотный анализ ошибок - не менее 80 %.

Для определения начального уровня сформированное™ умений самоконтроля студентов первого курса лесного факультета и факультета механической и химической технологии древесины, общей численностью 96 человек, был проведен констатирующий эксперимент, который показал, что полными знаниями, необходимыми для формирования умений самоконтроля, не обладает никто, 17,7 % от общего числа опрошенных показали неполные знания, 82,3 % студентов затруднились ответить на вопросы; студентов характеризует низкий уровень рефлексивности (менее 4 стенов); адекватность самооценок студентов оценкам преподавателя за монологическое и диалогическое высказывания на профессиональные темы - менее 20 %; студенты допускают во время работы с лексико-грамматическим тестом значительное число ошибок, правильность самоисправлений на низком уровне - менее 60 % (при среднем числе допущенных ошибок 20,3 среднее число обнаруженных ошибок - 5,9 (29 %), среднее число пропущенных или исправленных неверно ошибок - 14,4 (71 %)).

С помощью программы Excel результаты входного тестирования были проверены на соответствие нормальному закону распределения: абсолютные значения коэффициентов асимметрии (As = -0,212) и эксцесс (Ех = -0,449) меньше допустимых (Аздоп = 0,250, Ехдоп = 0,475), что свидетельствует о достоверности и стабильности этих данных.

Допустимые коэффициенты асимметрии и эксцесс вычислялись по формулам:

где р - 0,05 - вероятность ошибки первого рода,

6(п'1) =0.059

= 0.059

- дисперсия эмпирической оценки эксцесса,

где п = 96 - количество выборки (студентов).

Результаты констатирующего эксперимента позволили сделать вывод, что перед началом формирующего эксперимента все студенты принадлежали к низкому уровню владения умениями самоконтроля.

Обучение студентов самоконтролю учебной деятельности при формировании профессиональной иноязычной компетентности студентов технического вуза осуществлялось в два этапа, которые оптимально совмещены с этапами иноязычной подготовки (коррекционная систематизация и профессионализация) студентов технического вуза. На первом этапе, предполагающем строгое выполнение инструкций преподавателя, преобладает контроль со стороны преподавателя в сочетании с самоконтролем студентов, а иноязычная подготовка направлена в основном на решение общеобразовательных задач. На втором этапе преобладает индивидуальный самоконтроль в сочетании с взаимоконтролем, а иноязычная подготовка требует активного участия студентов в решении специальных профессиональных задач.

На первом этапе студенты ознакомились с теоретическими основами обучения самоконтролю, с программными требованиями, едиными критериями и нормами оценки знаний, умений и навыков в системе изучения иностранного языка (французского), схемой проведения самоконтроля при выполнении домашних заданий, информационной картой, дневником для учета ошибок. Данный этап характеризовался выработкой у студентов правильного понимания мотивированного, индивидуально-направленного и объективного характера оценки; четким выполнением инструкции по анализу работы, обоснованию причины и нахождению путей устранения ошибок; формированием умения рецензировать педагогическую оценку; проверкой способности студентов соотносить оцениваемый уровень знаний с эталонным. Руководящая роль педагога на данном этапе заключалась в проведении коллективного разбора правильности выполненного задания; в работе по преодолению общих и индивидуальных ошибок студентов; в объяснении и показе правильных приемов выполнения задания; в организации усвоения образца, порядка и признаков сличения с ним.

Задачами второго этапа являлись: ослабление жесткости управления учебной деятельностью студентов; активное включение студентов, выступающих, в роли субъектов управления, в процесс овладения умениями индивидуального самоконтроля учебной деятельности и в совместную деятельность по контролю своего учебного труда; проверка адекватности самооценки взаимооценке и педагогической оценке. Перед преподавателем стояла задача не допустить излишнее эмоциональное возбуждение студентов, критику студентами моральных качеств и тем самым предотвратить конфликтные ситуации в группе; оказать помощь студентам в процессе взаимной оценки и внести необходимые коррективы; создать на занятии стимулирующий общение психологический климат.

В третьей главе «Анализ результатов обучения будущих специалистов самоконтролю учебной деятельности» дана подробная характеристика изменения уровня сформированности умений самоконтроля по завершении формирующего эксперимента. Для проверки эффективности системы обучения самоконтролю проведена опытно-экспериментальная работа, в которой приняли участие 96 студентов. Среди студентов контрольных групп полными знаниями, необходимыми для формирования умений самоконтроля, по-прежнему не обладал никто: 20,1 % студентов показали неполные знания, 79,9 % студентов затруднились ответить на вопросы. В экспериментальных же группах наблюдались следующие результаты: 70,8 % студентов обладали полными знаниями, 29,2 % - неполными. Соответствие самооценок студентов оценкам преподавателя в контрольных группах по-прежнему невысокое - 33,3 %; в экспериментальных группах - 91,7 % самооценок студентов соответствуют педагогической оценке. Большинство студентов экспериментальных групп можно отнести к высокорефлексивным (средний показатель 7,21 стена), в отличие от студентов контрольных групп (средний показатель 3,46 стена).

Среднее число правильно найденных ошибок в своей работе существенно возросло - в 2,6 раза (с 28,4 до 73,2 %), а в контрольных группах число правильно найденных ошибок возросло всего на 3,8 %. До эксперимента в экспериментальных и контрольных группах все студенты принадлежали к низкому уровню владения умениями самоконтроля. После эксперимента студенты экспериментальной группы обладали средним и высоким уровнем, чего не произошло в контрольных группах.

Для оценки сформированности компетенции самоконтроля студентам предлагались задания: лексико-грамматический тест, монологическое и диалогическое высказывания на профессиональные темы.

Анализ полученных в результате выходного тестирования данных с применением аппарата математической статистики (критерия Стыодента) выявил существенные различия между студентами контрольной и экспериментальной групп. Во всех сравниваемых группах 1:э„п > 1крит = 2,1448, что указывает на то, что у сравниваемых экспериментальных с контрольными группами существуют положительные отличия в результатах, которые связаны не со случайными событиями, а с целенаправленными действиями. Ниже приведены результаты лексико-грамматического тестирования (таблица 1).

Таблица 1

Результаты выходного лексико-грамматинсского тестирования

Экспериментальные группы Контрольные группы ^эмп

1-П-Э средний балл 32,62 ср. число ошибок 17,38 1-П-К средний балл 23,12 ср. число ошибок 26,88 5,7148

П-И-Э средний балл 42,38 ср. число ошибок 7,62 И-И-К средний балл 34,75 ср. число ошибок 15,25 5,0960

Ш-П-Э средний балл 48,25 ср. число ошибок 1,75 Ш-П-К средний балл 40,62 ср. число ошибок 9,38 4,8683

общий ср. балл 41,08 общее ср. число ошиб. 8,92 общий ср. балл 32,83 общее ср. число ошиб. 17,17 ^крит = 2,1448

Сравнив результаты до и после эксперимента (таблица 2), был сделан вывод, что среднее число допущенных ошибок в лексико-грамматическом тесте в экспериментальных группах уменьшилось с 41,8 до 17,8 %, а в контрольных группах число допущенных ошибок уменьшилось лишь на 5,7 %. Среднее число пропущенных и неверно указанных ошибок в своей работе также существенно уменьшилось (с 71,6 до 26,8 %).

Таблица 2

Результаты лексико-грамматического теста до и после эксперимента

Среднее число ошибок Экспериментальные группы Контрольные группы

до эксперимента после эксперимента до эксперимента после эксперимента

допущенных 20,92 (41,8%) 8,92 (17,8%) 20,04 (40,0%) 17,17 (34,3%)

обнаруженных 5,94 (28,4%) 6,53 (73,2%) 5,98 (29,8%) 5,77 (33,6%)

пропущенных 14,98 (71,6%) 2,39 (26,8%) 14,06 (70,2%) 11,40 (66,4%)

Средние оценки за диалогическое высказывание на профессиональную тему в контрольных группах составили 3,54, а в экспериментальных - 3,96.

Средние оценки за монологическое высказывание на профессиональную тему составили в контрольных группах 3,67, в экспериментальных - 4,17.

Анализ результатов проведенного эксперимента показывает устойчивую тенденцию значительного улучшения исследуемых показателей сформированно-сти компетенции самоконтроля у студентов экспериментальных групп по сравнению с контрольными группами. Причиной указанных изменений является реализованная система обучения са моконтролю, которая позволила сформировать у студентов устойчивую потребность к самоанализу, самооценке учебной деятельности, самостоятельному управлению своей деятельностью и выработать у них системный подход к осуществлению профессиональной деятельности.

С введением новых видов работы максимально активизировалась учебная деятельность студентов; формировался познавательный интерес, способствующий коммуникативной активности студентов и становлению их как субъектов учебной деятельности; происходила активизация мотивированной и эмоциональной сферы студентов; создавалась атмосфера сопричастности к одному общему делу. Следствием всего этого служил здоровый психологический климат в группе, который имеет большое значение для любой деятельности, особенно при обучении иностранному языку, когда есть страх говорения на чужом языке и сомнения в своих силах.

Взаимоконтроль углублял знания и умения студентов - повышал интерес к анализу работы; способствовал сознательной организации своего образования, развитию внимания и ответственного отношения к делу; сталкивая студентов с чужими ошибками и вызывая анализ их причин, помогал осознавать свои ошибки; обеспечивал большую удовлетворенность процессом обучения и результатами от полученных знаний. Совместная учебная деятельность, взаимоуважение и взаимопомощь стимулировали партнеров к творческому росту, проявлению индивидуальности и оказывали влияние на увеличение работоспособности, снижая трудность усвоения учебного материала.

Таким образом, полученные результаты подтвердили положения гипотезы о том, что система обучения самоконтролю учебной деятельности студентов технического вуза будет эффективной, если обучение самоконтролю осуществляется согласно выделенным этапам и педагогическим условиям, а определение уровня сформированное™ компетенции самоконтроля реализуется с помощью выделенных критериев и показателей.

В заключении подведены общие итоги исследования и сформулированы основные выводы.

¡.Реализация положений Болонской Декларации, прежде всего требования академической свободы, приводит к необходимости формирования компетенции

самоконтроля студентов как основы успешного осуществления профессиональной и самообразовательной деятельности.

Обучение самоконтролю учебной деятельности студентов технического вуза представлено в виде педагогической системы, включающей в себя взаимозависимые структурные компоненты (цель, содержание обучения, средства педагогической коммуникации, педагог, обучающиеся,) и функциональные компоненты (гностический, проектировочный, конструктивный, коммуникативный, организационный).

2. Обучение студентов технического вуза самоконтролю учебной деятельности осуществляется в два этапа (коррекционная систематизация и профессионализация). На первом этапе, предполагающем строгое выполнение инструкций преподавателя, преобладает контроль со стороны преподавателя в сочетании с самоконтролем студентов, а обучение направлено в основном на решение общепрофессиональных задач. На втором этапе преобладает индивидуальный самоконтроль в сочетании с взаимоконтролем, а профессиональная подготовка требует активного участия студентов в решении специальных профессиональных задач.

3. Эффективное функционирование системы обучения самоконтролю учебкой деятельности студентов в техническом вузе обеспечивают следующие педагогические условия: целенаправленное формирование студенческих групп с учетом индивидуальных психолого-педагогических особенностей студентов (уровень исходных знаний и умений, показатель подвижности-инертности нервной системы), выход на рефлексивную позицию, совместная деятельность студентов по контролю их учебного труда.

4. Оценка эффективности системы обучения самоконтролю учебной деятельности студентов осуществляется на основе выделенных критериев (наличие знаний, необходимых для формирования умений самоконтроля; практическое владение умениями самоконтроля) и соответствующих им показателей (полнота и системность знаний; обнаружение, правильное исправление и анализ ошибок, адекватность самооценки студента оценке преподавателя, уровень рефлексивности).

Результаты проведенного исследования создают предпосылки для дальнейших исследований по углубленной разработке отдельных организационно-педагогических условий, способствующих эффективному формированию умений самоконтроля студентов как неотъемлемому компоненту профессионального становления и развития будущих специалистов. Кроме того, в соответствии с требованиями, предъявляемыми к организации современного учебного процесса, необходимо исследовать возможность использования разработанной системы для профессиональной подготовки студентов, обучающихся по дистанционной форме. В представленном виде результаты настоящей работы могут быть использованы при проведении более глубоких исследований системы обучения самоконтролю, в совершенствовании курсов повышения квалификации специалистов и вузовской

подготовки будущих преподавателей, а также для решения аналогичных проблем при подготовке специалистов в других областях.

В приложениях к диссертации содержатся материалы по проведению экспериментальной части исследования, акты внедрения результатов исследования.

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях: в изданиях по перечню ВАК

1. Попандопуло, Ю. В. Актуальность проблемы обучения самоконтролю учебной деятельности будущих специалистов [Текст] / Ю. В. Попандопуло // Вестник ФГОУ ВПО «Московский государственный агроинженерный университет имени В.П. Горячкина». - Вып. 6/1 (31). Теория и методика профессионального образования : науч. журнал / под ред. П. Ф. Кубрушко. - М. : ФГОУ ВПО МГАУ, 2008. - С. 35-37. (0,38 п.л.)

2. Попандопуло, Ю. В. Формирование и развитие рефлексивной позиции студентов при обучении самоконтролю учебной деятельности [Текст] / И.И. Кор-нишин, Ю. В. Попандопуло // Среднее профессиональное образование. - Вып. 1. -2010. -С. 28-29. (0,29/0,27 п.л.)

3. Попандопуло, Ю. В. Влияние самоконтроля на уровень иноязычной подготовки студентов в неязыковых вузах [Текст] / Ю. В. Попандопуло // Вестник ФГОУ ВПО «Московский государственный агроинженерный университет имени

B.П. Горячкина». - Вып. 3 (42). Теория и методика профессионального образования : науч. журнал / под ред. П. Ф. Кубрушко. - М. : ФГОУ ВПО МГАУ, 2010. -

C. 49-51. (0,39 п.л.)

в прочих изданиях

; 4. Попандопуло, Ю. В. Организация обучения самоконтролю в процессе иноязычной подготовки студентов технического вуза [Текст] / Ю. В. Попандопуло // Актуальные проблемы профессионального образования в целях устойчивого развития сельского хозяйства: сб. науч. тр. / под ред. В. П. Косырева. - М.: ДОСТ ФГОУ ВПО МГАУ; МЦОС / ЮНЕСКО, 2006. - № 1.- С. 92-95. (0,47 п.л.)

5. Попандопуло, Ю. В. Самоконтроль понимания специализированной литературы : учебно-метод. пособие по дисциплине «Иностранный язык» [Текст] /' Н.К. Березкина, Ю. В. Попандопуло. - М. : ФГОУ ВПО МГУЛ, 2005. - 24 с. (1,5/0,46 п.л.)

6. Попандопуло, Ю. В. Обучения студентов лесотехнического вуза самоконтролю учебной деятельности с целью повышения уровня профессиональной иноязычной компетентности [Текст] / Ю. В. Попандопуло // Актуальные проблемы методики обучения иностранным языкам в свете межкультурной коммуникации: сб. тр. по материалам научно-практ. конф. - Екатеринбург: ФГА ОУ ВПО РГППУ, 2010. - С. 90-94. (0,49 п.л.)

7. Попандопуло Ю. В. Обучение самоконтролю учебной деятельности студентов при формировании профессиональной иноязычной компетентности как пе-

дагогическая система [Текст] / Ю. В. Попандопуло II Технологическое образование как фактор инновационного развития страны : материалы XVI международной научно-практ. конф. - Ярославль: ГОУ ВПО ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2010. - С. 401-404. (0,59 п.л.)

Подписано в печать 17.02.11 Формат 60*84/16. Гарнитура Тайме.

Бумага офсетная. Печать трафаретная. Печ.л. 1,25 Тираж 100 экз. Заказ № ЭЗ'!

Отпечатано в издательском центре

ФГОУ ВПО МГАУ. ,

Тел. 976-02-64

Адрес: 127550, Москва, ул. Тимирязевская, 58.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Попандопуло, Юлия Викторовна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ САМОКОНТРОЛЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА.

1.1 Теоретические аспекты системы обучения самоконтролю учебной деятельности студентов.

1.2 Условия эффективного функционирования системы обучения самоконтролю.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ПОДГОТОВКА И ПРОВЕДЕНИЕ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ САМОКОНТРОЛЮ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА.

2.1 Первый этап констатирующего эксперимента.

2.2 Критерии определения уровня сформированное™ умений самоконтроля.

2.3 Второй этап констатирующего эксперимента.

2.4 Формирование студенческих групп.

2.5 Реализация системы обучения самоконтролю учебной деятельности студентов.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ БУДУЩИХ

СПЕЦИАЛИСТОВ САМОКОНТРОЛЮ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 132 3.1 Результаты влияния реализованной системы обучения самоконтролю учебной деятельности студентов на уровень сформированности умений самоконтроля.

3.2 Результаты влияния реализованной системы обучения самоконтролю учебной деятельности студентов на уровень иноязычной подготовки студентов.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Система обучения самоконтролю учебной деятельности студентов технического вуза"

Актуальным вопросом в процессе подготовки будущих специалистов является обучение самоконтролю, функции которого направлены на решение ряда профессиональных, творческих, диагностических, познавательных, развивающих, воспитательных, мотивационных задач. Необходимость обучения самоконтролю увеличивается в условиях:

- ценностной переориентации социального заказа на подготовку специалистов нового типа;

- постоянно растущего объема знаний, приводящего к востребованности умения самостоятельно соотносить новые знания с имеющимся опытом, критически оценивать информацию, прогнозировать и планировать ее применение в новых ситуациях и способствующего развитию аналитического и рефлексивного мышления.

Проблема исследования. Актуализация вопроса необходимости обучения самоконтролю как одной из ключевых компетенций современного специалиста рассмотрена в исследованиях В.И. Байденко, Ю.С. Давыдова, Э.Ф. Зеера, H.A. Селезневой, В.Ф. Шевчука, С.Е. Шишова и др. Основы повышения успешности учебной деятельности средствами самоконтроля раскрыты в работах Е.А. Гаджиевой, H.A. Логвиновой, Е.Ю. Надеждиной и др. Вопросы формирования действий самоконтроля при исследовании общих положений учебной деятельности рассмотрены Г.В. Дорофеевым, О.Б. Епишевой, JI.B. Занковым, С.Г. Манвеловым, A.M. Пышкало, Н.В. Тельтевской, JI.M. Фридманом и др. Психолого-педагогические аспекты формирования умений самоконтроля в процессе труда и учебной деятельности представлены в работах Б.А. Белькевича, М.М. Бормотовой, Т.И. Гаваковой, А.П. Гудымы, И.А. Зимней, М.М. Зиновкиной, B.C. Ивановой, Л.Б. Ительсона, Н.И. Кувшинова, A.C. Лынды, Ю.О. Овакимян, М.И. Панжиной, Л.И. Рувинского, В.В. Рыловой, О.Н. Синицыной, Г.А. Собиевой, А .Я. Соколовой, В.И. Страхова, Н.Ф. Талызиной, Я.О. Устиновой, И.Т. Федоренко, Л.А. Федько, Ю.Г. Холода, В.В. Чебышевой, З.Н. Ямалдиновой и др. Вопросам влияния сформированности умений самоконтроля на успешность обучения в вузе посвящены исследования Е.П. Бочаровой, Л.Е. Варфоломеевой, Р.Т. Гареева, М.Т. Громковой, Н.М. Жуковой, З.Н. Калеевой, А.Ю. Петрова, Ю.А. Цицельской и др.

- между потребностью общества в высококвалифицированных специалистах, способных к самостоятельности и активности и отсутствием научных основ определения совокупности данных качеств у выпускников образовательных учреждений ВПО;

Поиск путей разрешения названных противоречий позволил сформулировать проблему исследования: какова дидактическая система обучения самоконтролю учебной деятельности студентов технического вуза? и выбор темы диссертационной работы — «Система обучения самоконтролю учебной деятельности студентов технического вуза».

Объект исследования - профессиональная подготовка студентов технического вуза.

Предмет исследования - система обучения самоконтролю учебной деятельности студентов технического вуза.

1) обучение самоконтролю осуществляется поэтапно: на первом этапе преобладает контроль со стороны преподавателя в сочетании с самоконтролем студентов; на втором — преобладает индивидуальный самоконтроль в сочетании с взаимоконтролем;

3) условия обучения самоконтролю включают целенаправленное формирование студенческих групп с учетом индивидуальных психолого-педагогических особенностей студентов, совместную деятельность студентов по контролю их учебного труда, выход на рефлексивную позицию.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

2) определить, условия функционирования системы обучения самоконтролю учебной деятельности студентов при формировании профессиональной иноязычной компетентности в техническом вузе;

3) выделить показатели и критерии определения уровня сформированности умений самоконтроля;

4) разработать систему обучения самоконтролю учебной деятельности студентов технического вуза и опытно-экспериментальным путем проверить ее эффективность в процессе иноязычной подготовки.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: системно-структурный подход к анализу явлений и процессов, методология комплексного исследования и системный подход к педагогическим процессам (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, ТА. Ильина, Н.В. Кузьмина и др.); современная теория содержания образования (С.Я. Батышев, В.В. Краевский, П.Ф. Кубрушко, B.C. Леднев, М.Н. Скаткин и др.); теория личностно-деятельностного подхода к проектированию дидактических систем (И.А. Зимняя, Г.В. Колшанский, A.A. Миролюбов и др.); компетентностный подход (В.И. Байденко, A.A. Вербицкий, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской и др.); психолингвистические основы обучения иностранным языкам (И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Г.А. Харлов и др.); теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.); рефлексивный подход (С.Н. Савельева, П.И. Третьяков, C.B. Фролова и др.); рефлексивно-деятельностный подход (Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская, Г.П. Щедровицкий, и др.); механизм «обратной связи» (П.К. Анохин, Н. Винер и др.); концепция совместной продуктивной деятельности (В.Я. Ляудис), концепция личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Э.Ф. Зеер, Н.Б. Крылова, Б.Т. Лихачев, В.В. Сериков, Л.М. Фридман, И.С. Якиманская и др.); структура содержания профессионально ориентированной иноязычной подготовки в неязыковом вузе (Г.В. Глухов, И.М. Кондюрина, А.Н. Кузнецов, Е.В. Мусницкая, Т.Ю. Полякова, М.В. Семышев и др.); концепции профессионально ориентированной иноязычной подготовки в неязыковом вузе (Н.М. Громова, Е.Ю. Долматовская, М.В. Озерова, Е.В. Синявская и др.).

В ходе исследования применялись следующие методы, позволившие решить поставленные задачи: теоретические — изучение и анализ учебно-программной и нормативной документации (ГОС ВПО, ФГОС ВПО, учебных планов, учебных программ), психологической, педагогической, лингводидактической, психолингвистической, научно-методической литературы по проблеме исследования, сравнительный анализ, обобщение, систематизация; эмпирические — анкетирование, лонгитюдное исследование (констатирующий и формирующий эксперимент), анализ работ студентов, статистическая обработка результатов экспериментов; проверка на соответствие нормальному закону распределения для определения достоверности результатов исследования; сравнительный анализ эмпирических данных с использованием критерия Стьюдента для подтверждения выдвинутой гипотезы об эффективности разработанной системы.

Экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в 2006-2010 гг. на базе ГОУ ВПО «Московский государственный университет леса» (ГОУ ВПО МГУЛ). В педагогическом эксперименте приняли участие 226 студентов.

Этапы исследования

На первом, аналитическом этапе (2006—2007 гг.) изучались и анализировались литературные источники по методологии, теории и методике иноязычной подготовки студентов вузов, диссертационные работы по проблеме исследования; уточнялись методологическая и теоретическая основы исследования, объект и предмет исследования; формулировались цель, гипотеза и задачи исследования; проводился диагностико-констатирующий эксперимент по выявлению уровня сформированности умений самоконтроля учебной деятельности и языковой подготовки студентов вуза.

На втором, опытно-экспериментальном этапе (2007—2009 гг.) в условиях реального образовательного процесса была организована опытно-экспериментальная работа по формированию умений самоконтроля студентов в процессе иноязычной подготовки; разрабатывалась и корректировалась система обучения самоконтролю, уточнялись организационно-педагогические условия эффективной реализации системы и средств формирования умений самоконтроля.

На третьем, обобщающем этапе (2009-2010 гг.) проводились анализ и теоретическое обобщение данных опытно-экспериментальной работы; получила окончательное оформление и содержательное наполнение система обучения самоконтролю студентов технического вуза в процессе иноязычной подготовки. Были осуществлены систематизация и интерпретация полученных материалов, обобщены теоретические и практические результаты исследования, оформлен текст диссертации, подготовлен автореферат.

Научная новизна результатов исследования

1. Разработана система обучения самоконтролю учебной деятельности студентов технического вуза. Определены этапы обучения самоконтролю учебной деятельности, оптимально совмещенные с этапами профессиональной подготовки (коррекционная систематизация и профессионализация) студентов технического вуза. На первом этапе, предполагающем строгое выполнение инструкций преподавателя, преобладает контроль со стороны преподавателя в сочетании с самоконтролем студентов, а профессиональная подготовка направлена в основном на решение общепрофессиональных задач. На втором этапе преобладает индивидуальный самоконтроль в сочетании с взаимоконтролем, а профессиональная подготовка требует активного участия студентов в решении специальных профессиональных задач.

2. Определены условия, обеспечивающие эффективное функционирование системы обучения самоконтролю учебной деятельности студентов в техническом вузе. Условия обучения самоконтролю включают выход на рефлексивную позицию, совместную деятельность студентов по контролю их учебного труда, целенаправленное формирование студенческих групп с учетом индивидуальных психологопедагогических особенностей студентов (уровень исходных знаний и умений, показатель подвижности-инертности нервной системы).

Теоретическая значимость исследования

2) выделены структурные компоненты системы (цель -формирование умений самоконтроля учебной деятельности у студентов технического вуза; содержание подготовки; средства педагогической коммуникации - виды, методы, дидактические средства обучения самоконтролю, позволяющие реализовать цель системы; педагог; обучающиеся) и функциональные компоненты системы (гностический компонент — усвоение и осознание целей контроля, требований программ по предмету, собственных возможностей осуществления контроля; проектировочный - выработка субъектом стратегии в организации самоконтроля; конструктивный компонент - выработка субъектом тактики в осуществлении самоконтроля, выборе способов самопроверки; коммуникативный компонент - умения, связанные с организацией целесообразной для учебной деятельности коммуникативной обстановки, с ориентацией на выдвигаемые учебно-воспитательным процессом педагогические требования и задачи; организационный компонент - связан с исполнением целей, планов, программ, сформированных в процессе проектирования и конструирования познавательной деятельности, в условиях созданной самостоятельной подготовки, умения самостоятельно организовать познавательную самообразовательную деятельность и деятельность по самоконтролю согласно намеченным целям);

Практическая значимость исследования

Набор критериев, основных показателей сформированности умений самоконтроля студентов и инструментарий определения уровня сформированности умений самоконтроля позволяют организовать мониторинг формирования умений самоконтроля будущих специалистов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены методологической аргументированностью исходных теоретических положений; использованием методов исследования, соответствующих предмету, цели и задачам исследования; выбором значительного объема разнообразных литературных источников и взаимным сопоставлением содержащихся в них данных; преемственностью и взаимообусловленностью результатов, полученных на различных этапах исследования; сочетанием количественного и качественного анализа материалов исследования; проведением педагогического эксперимента; надежностью математического аппарата обработки экспериментальных данных; апробацией и внедрением результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии и кафедры иностранных языков, ежегодных научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава и аспирантов ФГОУ ВПО МГАУ, ГОУ ВПО МГУЛ, ГОУ ВПО «Ярославский государственный технический университет», отражены в 7 публикациях автора. Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе организации профессионально ориентированной иноязычной подготовки студентов лесного факультета, факультета механической и химической технологии древесины ГОУ ВПО МГУЛ- и инженерно-педагогического факультета ФГОУ ВПО МГАУ. Дидактические материалы по обучению студентов самоконтролю в процессе иноязычной подготовки используются также в ФГОУ ВПО «Саратовский государственный аграрный университет имени Н.И. Вавилова».

Основные положения, выносимые на защиту

2. Система обучения самоконтролю включает структурные компоненты (цель — формирование умений самоконтроля учебной деятельности у студентов технического вуза; содержание обучения; средства педагогической коммуникации - виды, методы, дидактические средства обучения самоконтролю, позволяющие реализовать цель системы; педагог; обучающиеся) и функциональные компоненты системы (гностический компонент - усвоение и осознание целей контроля, требований программ по предмету, собственных возможностей осуществления контроля; проектировочный - выработка субъектом стратегии в организации самоконтроля; конструктивный компонент — выработка субъектом тактики в осуществлении самоконтроля, выборе способов самопроверки; коммуникативный компонент - умения, связанные с организацией целесообразной для учебной деятельности коммуникативной обстановки, с ориентацией на выдвигаемые учебно-воспитательным процессом педагогические требования и задачи; организационный компонент — связан с исполнением целей, планов, программ, сформированных в процессе проектирования и конструирования познавательной деятельности в условиях самостоятельной подготовки, умения самостоятельно организовать познавательную самообразовательную деятельность и деятельность по самоконтролю согласно намеченным целям).

5. Сформированность умений самоконтроля может быть представлена тремя уровнями: низкий — умения самоконтроля слабо развиты, самоконтроль как механизм не сформирован; средний - умения самоконтроля развиты частично, используются ситуативно и с недостаточной эффективностью, самоконтроль сформирован, но недостаточно автоматизирован; высокий — умения самоконтроля используются систематически и эффективно, самоконтроль сформирован, его действие автоматизировано.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по третьей главе

По завершении формирующего эксперимента дана подробная характеристика изменения уровня сформированности умений самоконтроля. Для проверки эффективности системы обучения самоконтролю проведена опытно-экспериментальная работа, в которой приняли участие 96 студентов. Среди студентов контрольных групп полными знаниями, необходимыми для формирования умений самоконтроля, по-прежнему не обладал никто: 20,1 % студентов показали неполные знания, 79,9 % студентов затруднились ответить на вопросы. В экспериментальных же группах наблюдались следующие результаты: 70,8 % студентов обладали полными знаниями, 29,2 % - неполными. Соответствие самооценок студентов оценкам преподавателя в контрольных группах по-прежнему невысокое - 33,3 %; в экспериментальных группах — 91,7 % самооценок студентов соответствуют педагогической оценке. Большинство студентов экспериментальных групп можно отнести к высокорефлексивным (средний показатель 7,21 стена), в отличие от студентов контрольных групп (средний показатель 3,46 стена).

Анализ полученных в результате выходного тестирования данных с применением аппарата математической статистики (критерия Стьюдента) выявил существенные различия между студентами контрольной и экспериментальной групп. Во всех сравниваемых группах > 1:крит = 2,1448, что указывает на то, что у сравниваемых экспериментальных с контрольными группами существуют положительные отличия в результатах, которые связаны не со случайными событиями, а с целенаправленными действиями.

До эксперимента в экспериментальных и контрольных группах все студенты принадлежали к низкому уровню владения умениями самоконтроля. После эксперимента студенты экспериментальной группы обладали средним и высоким уровнем владения умениями самоконтроля, чего не произошло в контрольных группах.

Приведены результаты влияния реализованной системы на уровень иноязычной подготовки студентов.

Сравнив результаты до и после эксперимента, был сделан вывод, что среднее число допущенных ошибок в лексико-грамматическом тесте в экспериментальных группах уменьшилось с 41,8 до 17,8 %, а в контрольных группах число допущенных ошибок уменьшилось лишь на 5,7 %. Среднее число пропущенных и неверно указанных ошибок в своей работе также существенно уменьшилось (с 71,6 до 26,8 %).

Анализ результатов проведенного эксперимента показывает устойчивую тенденцию значительного улучшения исследуемых показателей сформированности умений самоконтроля и устойчивую потребность к самоанализу, самооценке учебной деятельности у студентов экспериментальных групп по сравнению с контрольными группами; более высокий уровень профессиональной иноязычной подготовки студентов экспериментальных групп, выработавшим у себя системный подход к осмыслению языковых явлений, сформировавшим устойчивую потребность к самостоятельному управлению своей деятельностью.

Являясь причиной указанных изменений, реализованная система обучения самоконтролю доказала свою эффективность на практике, подтвердив нашу гипотезу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Интеграция в международное образовательное пространство, процессы демократизации и гуманизации общественной жизни в условиях продолжающихся экономических реформ, ставя перед системой высшего образования принципиально новые задачи, потребовали от высшей школы активного научного поиска путей совершенствования сложившейся в России системы образования, повышения эффективности учебного процесса.

Современный подход к базовому компоненту системы профессиональной подготовки, как к одному из приоритетных направлений в области образования и общеевропейской интеграции, профессионально-ориентированной иноязычной подготовке студентов в высших учебных заведениях, должен обеспечивать формирование в процессе обучения необходимых профессионально значимых качеств будущих специалистов, которые помогут им быстро адаптироваться к производственным условиям, повысить уровень профессиональной надежности, гарантированно обеспечить развитие необходимого для межкультурного общения уровня профессиональной иноязычной компетентности при одновременном развитии личности специалиста.

Повышение качества подготовки специалистов путем активного использования подхода, связанного с построением обратной связи на занятиях по иностранному языку, представляет широкие возможности для формирования у студентов такого профессионально важного качества специалистов, как самоконтроль - фактора самообучения и самовоспитания, выступающего в качестве ведущего рефлексивного механизма саморегуляции человеком собственной деятельности; основы успешного осуществления профессиональной деятельности. Данный подход был использован нами в исследовании как один из основных.

Основным результатом проведённого нами исследования стали научное обоснование и экспериментальная апробация системы обучения самоконтролю учебной деятельности студентов технического вуза, способствующая эффективному формированию умений самоконтроля.

По итогам проведённого диссертационного исследования сделаны следующие основные выводы.

1. Реализация положений Болонской Декларации, прежде всего требования академической свободы, приводит к необходимости формирования компетенции самоконтроля студентов как основы успешного осуществления профессиональной и самообразовательной деятельности.

Обучение самоконтролю учебной деятельности студентов технического вуза представлено в виде педагогической системы, включающей в себя взаимозависимые структурные компоненты (цель, содержание обучения, средства педагогической коммуникации, педагог, обучающиеся) и функциональные компоненты (гностический, проектировочный, конструктивный, коммуникативный, организационный).

3. Эффективное функционирование системы обучения самоконтролю учебной деятельности студентов в техническом вузе обеспечивают следующие педагогические условия: целенаправленное формирование студенческих групп с учетом индивидуальных психолого-педагогических особенностей студентов (уровень исходных знаний и умений, показатель подвижности-инертности нервной системы), выход на рефлексивную позицию, совместная деятельность студентов по контролю их учебного труда.

Таким образом, можно констатировать, что гипотеза исследования подтвердилась, цель достигнута, поставленные исследовательские задачи решены.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Попандопуло, Юлия Викторовна, Москва

1. Аванесов B.C. Современные методы обучения контролю знаний: Уч. пособие. Владивосток, 1999. - 126с.

2. Алексеев Н.Г. Заметки к соотношению мыследеятельности и сознания // Вопросы методологии, 1991, № 1.

3. Алексеев Н.Г. Рефлексия и формирование способа решения задач. М. 2002.

4. Алексеев Н.Г. Проектный подход к формированию рефлексивного мышления в образовании и управлении // Рефлексивно-организационные проблемы формирования мышления и личности в образовании и управлении. М.: ИРПТиГО, 2003.

5. Алексеев Н.Г. Философские основания рефлексивного подхода // Рефлексивный подход к психологическому обеспечению образования. М. — 2004.

6. Алпатов P.C. Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку. М. 1997.

7. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников. М.: Педагогика, 1984. 296с.

8. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Избранные психологические труды. Т. 2. - М., 1980. - 287с.

9. Анисимова О.М. Самооценка в структуре личности студента: Автореф. дис. . канд. психолог, наук. Л.: ЛГУ, 1984. - 17с.

10. Анохин П.К. Избранные труды. М., 1989.

11. Арет А.Я. Очерки о теории воспитания. Фрунзе, 1961. 124с.

12. Артюшина Л.А. Рефлексивные умения как составляющая содержания образования Текст. / Л.А. Артюшина // Право и образование. 2007.-№1. С. 40-45.

13. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. 368с.

14. Н.Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1975. 254с.

15. Бабанский Ю.К. Педагогика. М., 1988.

16. Байденко В.И., Селезнёва H.A. «Образовательный стандарт высшей школы: сегодня и завтра». М., 2001. 206с.

17. Барановская Т.А. О специфике формирования самоконтроля при овладении иностранным языком. Тезисы докладов к VII съезду психологов СССР.М., 1989.

18. Барановская Т.А. Формирование самоконтроля — важнейшее условие саморегуляции учебной деятельности студентов. В сб. научных трудов МГИИЯ им. М. Тореза: Психология студента как субъекта учебной деятельности, вып. 327. 1989.

19. Барановская Т.А. Процесс планомерного формирования самоконтроля при овладении основами грамматики английского языка, рукопись деп. НИИ ВШ — Серия: Содержание, формирование и методы обучения в высшей и средней специальной школе М., №530 От 26.02.90.

20. Барановская Т.А. К вопросу о совершенствовании процесса обучения иностранным языкам в неязыковом вузе. В сб. Курс обучения иностранному языку в вузах неязыковых специальностей: теория и практика. Тезисы межвузовской конференции. М., 1996.

21. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. М.: Высшая школа, 1980. — 456с.

22. Батышев С.Я. (ред.) Энциклопедия профессионального образования. В 3-х томах. М.: АЛО, 1998. Т. 3. С. 67 - 68.

23. Белькевич Б.А. О самоконтроле в учебной деятельности. Пед. высшей школы. 1997. — №2. с. 25 - 29.

24. Беспалько В.П. Некоторые вопросы педагогики высшего образования. Рига, 1972.- 151 с.

25. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 190с.

26. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. шк., 1989.- 144 с.

27. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания. Педагогика, 1995, №4 с.29.

28. Бондаренко М.А. Дидактические основы организации программированного контроля знаний студентов: Дисс. . канд. пед. паук. -Р. н/Д., 1972. 200с.

29. Бормотова М.М. Самоконтроль студентов как компонент познавательной деятельности педагогического колледжа: дис. д-ра. пед. наук: 13.00.08 Челябинск, 2001. 199 с.

30. Бочарова Е.П. Роль самоконтроля в повышении качества подготовки будущих специалистов // Проблемы повышения профессионализма и продуктивности педагогической деятельности. Тез. Докл. Всесоюз. Н.-п. конф. Усть-Каменогорск — Ленинград, 1989. С. 297-298.

31. Бочарова Е.П., Ерёмина В.Н. Тестовый контроль при организации самостоятельной работы студентов по английскому языку.: Метод. Указания. Вып. 3. — Владивосток, 1994. — 59 с.

32. Бочарова Е.П. Дидактические основы обучения будущих специалистов самоконтролю знаний: Дисс. д-ра пед. наук. Спб., 1996.-620 с.

33. Бочарова Е.П., Варфоломеева Л.Е. Обучение студентов самоконтролю знаний как фактор развития профессиональной подготовки // Акмеологические проблемы подготовки преподавателей.: Сб. науч. тр. -М., 1999 Вып. 2. -с. 61-16.

34. Булатова Д.В. Теоретические основы курса обучения иностранному языку в неязыковом вузе: Дисс. докт. пед. наук. М., 1999.-521 с.

35. Буряк В.К. Теория и практика самостоятельной работы школьников: Автореф. Дис. . д-ра психол. наук. Тбилиси, 1986. - 35с.

36. Вахрушева Т.А Формирование у будущих учителей умений вариативного самоконтроля учебной деятельности в процессе их педагогической подготовки: Дисс. докт. пед. наук. Челябинск, 1995.-162с.

37. Вербицкий A.A. Основания для внедрения компетентностного подхода в образование // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2009. №3.

38. Вергелес Г.И., Конева B.C. Дидактика: учебное пособие для студентов факультета начального образования. Санкт-Петербург: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - 150 с.

39. Винер Н. Мое отношение к кибернетике: Ее прошлое и будущее. -М., 1969. С. 18.

40. Виноградов В.А. Лингвистические аспекты обучения языку // Универсальное и ареальное при обучении произношению. М., 1972. С. 6-1

41. Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку: Метод. Пособие/Под ред. A.A. Миролюбова. Обнинск: Титул, 1999.-112 с.

42. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблема психологического развития ребёнка / Под ред. А.Н. Леонтьева и А.Р. Лурия /. -М.: АПН РСФСР, 1956. 519с.

43. Выготский Л.С. История развития высших психологических функций. Лекции по психологии. — В кн.: Развитие высших психических функций. М.: АПН РСФСР, 1960 - 500с.

44. Гавакова Т.И. Формирование самоконтроля у учащихся 5-8 классов в учебной деятельности. Автореферат канд. Дис. Киев: НИИ психологии УССР, 1964.

45. Гаджиева Е.А. Исследование виртуальных технологий самоконтроля в повышении эффективности дистанционного обучения слушателей вузов МЧС России: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. С-Пб., 177 с.

46. Газман О.С. Базовая культура и самоопределение личности. М., Изд.АПН СССР, 1989, с. 150.

47. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании действий//Исследования мышления в советской психологии. М., 1966. С. 30-45.

48. Гальперин П.Я., Кабыльницкая C.JI. Экспериментальное формирование внимания. -М.: МГУ, 1974. 101.

49. Гареев Р.Т. Профессионально-творческое саморазвитие студентов//Высшее образование в России, 2004, №9.

50. Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика. — М., 2005.

51. Гладкая И.В. Оценка образовательных результатов школьника. -Каро, 2008. 144с.

52. Глухов Г.В. Личностно-ориентированный подход как доминирующая парадигма современного профессионального образования (на примере обучения аудированию) / Г.В. Глухов. Самара, 2006. - 138 с.

53. Гмурман В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика: Учебное пособие для вузов. М., Высш. шк., 2003. - 479 с.

54. Граф В., Ильясов И.И., Ляудис В.Я. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов. М.: Изд-во МГУ, 1981.-79 с.

55. Григорьева-Голубева В.А. Становление гуманистических ценностей педагога (В аспекте языковой личности): Дис. д-ра пед. наук : Санкт-Петербург, 2002, 493 с.

56. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учеб. пос. для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 415 с.

57. Громова Н.М. Обучение деловой письменной речи (английский язык, неязыковой вуз): Дис. . канд. пед. наук. -М.: МГЛУ, 1993. 27 с.

58. Гудыма А.П. О формировании самоконтроля в учебно-познавательной деятельности студентов // Содержание и методы профессионального воспитания студентов. Тюмень, 1981.-101 с.

59. Давыдов B.B. Теория развивающего обучения. М., 1998.

60. Давыдов В.В. Самоконтроль // Российская пед. энциклопедия. М., 1999. с. 305-306.

61. Давыдов Ю.С. Болонский процесс и новые реформы российского образования / Ю. С. Давыдов // Педагогика. — 2005. — № 7. — С.3-11. -Библиогр.: с. 11.

62. Джо Шейлз «Коммуникативность в обучении современным языкам», Совет Европы Пресс, 1995.

63. Дорофеев Г.В., Петерсон Л.Г. Математика для каждого: концепция, программы, опыт работы. Вып. 3 — М.: УМЦ "Школа 2000.", 2000.

64. Долматовская Е.Ю. Системно-логический подход к проблемному обучению иностранному языку в неязыковом вузе // Сборник науч. тр. М., 1994. - Вып. 418. - С. 13 - 21.

65. Дружкин A.B. Блочно-модульное обучение в профессиональном образовании. Саратов: СГУ, 2001. 72с.

66. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. М.: Просвещение, 1986. - 143с.

67. Епишева О. Б. Учить школьников учиться математике: Формирование приемов учебной деятельности О.Б. Епишева, В.И. Крупич. М., 1990.-128 с.

68. Ефимов В.Н. Дидактические основы построения системы контроля на аудиторных занятиях в вузе: Дисс. канд. пед. наук. — Москва, 1983-187 с.

69. Жукова Н.М. Совершенствование структуры содержания психолого-педагогической подготовки инженеров-педагогов в высших сельскохозяйственных учебных заведениях: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. М., 1990. 186 с.

70. Жуковская З.Д. Методологические основы технологии разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — Санкт-Петербург, 1994.-35с.

71. Загвязинский В.И. Методология и методы дидактического исследования. — М.: Педагогика, 1982. — 160с.

72. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение М.: Знание, 1987.-77с.

73. Закон РФ «Об образовании» от 13 января 1999. // СЗ РФ. 1996.-№3. - Ст. 150; 1997 с-№47.-Ст. 5431.

74. Закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22.08.1996 N 125 ФЗ.

75. Занков JI.B. Избранные педагогические труды. М.: Новая школа, 1996.-432 с.

76. Захарова A.B., Кирюшкина A.A. Самооценка как компонент учебной деятельности // Актуальные психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания. М.: АПН СССР, 1973. - 147с.

77. Звенигородская Г.П. О феноменологии и рефлексии в образовании. Хабаровск, 2001.

78. Зеер Э.Ф., Модернизация профессионального образования: компетентностный подход Текст. / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк. — М.: Высшая школа, 2005. 283 с.

79. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование, Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-т, 1999,— 126 с.

80. Зимняя И.А., Киросская И.И. Самоконтроль как компонент речевой деятельности и уровни его становления. // ИЯШ 1970, №4.

81. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М.: Просвещение, 1978. 128с.

82. Зимняя И. А. Личностно-деятельностный подход к обучению русскому языку как иностранному // Русский язык за рубежом. 1985. № 5.

83. Зиновкина М.М. Креативное инженерное образование. Теория и инновационные креативные педагогические технологии: Монография. -М.: МГИУ, 2003.-372 с.

84. Иванова B.C. Развитие навыков самоконтроля у учащихся начальной школы (3 кл.). Учёные записки Омского пединститута. Вып. 19 Омск, 1963.

85. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. М., 1971 1972, вып. 1 - 3. С. 8 - 10.

86. Ильина Т.А. Педагогика. М.: Просвещение, 1994. 496с.

87. Искандерова О.Ю. Проблемы теории и практики формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности специалиста: Монография / О.Ю. Искандерова; М-во здравоохранения РФ Башк. гос. мед. ун-т. Башк. пед. ин-т. Уфа, 1998. - 255 с.

88. Ительсон Л.Б. Об особенностях формирования самоконтроля при производственном обучении. Вопр. Психологии, 1961, №2, с. 5 16.

89. Ительсон Л.Б. Психологическое содержание и методы изучения контрольных функций в трудовой деятельности рабочего / В сб.: Проблемы индустриальной психологии. Ярославль, 1972. С. 79 89.

90. Ительсон Л.Б. Учебная деятельность, ее источники, структура и условия // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работа советских психологов периода 1946 — 1980 гг. / Под ред. И.И.Ильясова, В.Я. Ляудис. М., 1981.

91. Ительсон Л.Б. Лекции по общей психологии. — Мн.: Харвест. — М.:000 «Издательство ACT», 2000. 896с.

92. Кабанова-Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие. М.: Просвещение, 1968. - С.64.

93. Кабанова-Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Знание, 1981. 96с.

94. Казиева М.Ю. Реальное речевое общение как средство повышения результативности обучения иностранным языкам. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1988. — 16 с.

95. Каиров И.А., Петров Ф.Н. Самоконтроль в деятельности / Педагогическая энциклопедия. М., 1966. С. 775.

96. Калеева З.Н. Самоконтроль как средство активизации познавательной деятельности курсантов вуза. Дис. . канд. пед. наук: Челябинск, 2003, 188 с.

97. Карпов A.B., Пономарёва В.В. Психология рефлексивных механизмов управления. М.: ИП РАН, 2000.

98. Карпов A.B., Скитяева И.М. Психология рефлексии. М.: ИП РАН, 2002.

99. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. М., 1986. 140с.

100. Колшанский Г.В. Логика и структура языка. М.: Высш. шк., 1965. - 240с.4

101. Колшанский Г.В. Соотношение субъективных и объективных факторов в языке. -М.: Наука, 1975. 229 с.

102. Коммуникативная лингвистика и коммуникативно-деятельностный подход к обучению языкам (Памяти Г.В. Колшанского) /

103. Ред.-сост.: С.И. Мельник, A.M. Шахнарович. М.: ИЯ РАН, МГЛУ, 2000.-170 с.

104. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. — М., 1986.

105. Контроль качества и оценка в образовании /Материалы международной конференции. СПб. РГПУ им. А.И. Герцена. - 1998. - 134 с.

106. Краевский В.В. Педагогическая концепция содержания образования как объект философского анализа // Гуманизация образования. 1994. № 1.

107. ИЗ. Крылова Н.Б. Социокультурный контекст образования. Новые ценности образования 2.- М., 1995. 67- 103.

108. Кубрушко П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования. Высш. шк., 2001.

109. Кувшинов Н.И. Проверка и оценка знаний в высшей школе. 1969.

110. Кудаев М.Р. Корректирующий контроль в учебном процессе: дидактические основы построения и реализации системы: Дисс. докт. пед. наук. Майкоп, 1998. - 431 с.

111. Кузнецов А.Н. Совершенствование содержания профессионально ориентированной иноязычной подготовки студентов агроинженерных вузов. Дис. . канд. пед. наук. — М., 2003. — 246 с.

112. Кузнецова Э.К. Методика работы над активным словарём по специальности в неязыковом вузе (немецкий язык). Дис. . канд. пед. наук. -М., 1981.-215 с.

113. Кузьмина Н.В., Тихомиров С.А. Методологические проблемы вузовской педагогики / В сб.: Проблемы педагогики высшей школы. JI: Изд-во ЛГУ, 1972. С. 8 15.

114. Кузьмина Н.В. О путях развития исследований в области педагогики высшей школы / В кн.: Вопросы педагогики высшей школы. Л.: Изд-во ЛГУ, 1973. С. 5 13.

115. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л., 1980. 172с.

116. Кукла Г.П. Исследование взаимоконтроля и самоконтроля в структуре урока. /Методические рекомендации для студентов пединститутов и учителей школ. — Челябинск, 1982, 194с.

117. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. М.: Педагогика, 1970. 231с.

118. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы // Самоорганизация познавательной активности личности как основа готовности к самообразованию.-М.: Педагогика, 1977. 152с.

119. Ладенко И.С., Степанов С.Ю. Рефлексивные процессы и творчество. Методические рекомендации. Новосибирск. НГУ. 1990. 86 с.

120. Ладенко И.С., Семёнов И.Н., Степанов С.Ю. Формирование творческого мышления и культивирование рефлексии. Новосибирск. 1990.

121. Ладенко И.С., Степанов С.Ю. Рефлексивное развитие познавательно-творческой активности. Новосибирск. 1990.

122. Ланда Л.Н. Теоретические проблемы алгоритмизации и эвристики в обучении // Вопросы психологии 1975, №4.

123. Лапина Г.А. Критерии оценки деятельности студентов // Специалист. 1997. - №3. - с. 14-17.

124. Левитов Н.Д. Психология: (для преподавателей и мастеров проф. тех училищ). - М.: Высш. шк., 1964. - 256с.

125. Леднев B.C. Содержание образования: Учебное пособие. М.: Высш. шк., 1989.-360 с.

126. Леонтьев A.A. Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия. М.: Рус. Яз., 1991. - 356 с.

127. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304с.

128. Лернер И.Я. Критерии уровней познавательной самостоятельности учащихся // Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика. - 1971. - №4. - С. 18 - 19.

129. Лернер И.Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть? М.: Знание, 1978. - 48с.

130. Лернер И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин: Дисс. . д-рапед. наук. -М., 1979.-310с.

131. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

132. Лернер И.Я. Учебно-воспитательный процесс как система // Новые исследования в педагогических науках. М.: Просвещение, 1985. -№ 1 (45). - С. 30 - 34.

133. Липкина А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. М.: Просвещение, 1968. - 142 с.

134. Лихачев Б.Т. Педагогика. М.: Прометей, 1992. - С.308.

135. Личность. Внутренний мир и саморегуляция. Идеи, концепции взгляды / Сост. Ю.Н. Кулюткин и Г.С. Сухобская. СПб., 1996. 176с.

136. Логвинова H.A. Самоконтроль как средство повышения эффективности обучения С. 124 "Успехи современного естествознания", №4, 2008 г.

137. Ломакина Т.Ю Современный принцип развития непрерывного образования/Т.Ю. Ломакина. М.: Наука, 2006. — 221 с.

138. Лурия А.Р. Язык и сознание. —М., 1979.

139. Лында A.C. Самостоятельная работа и самоконтроль в учебной деятельности старших школьников. М.: Изд-во МОПИ, 1972.

140. Лында A.C. Методика формирования самоконтроля у учащихся в процессе учебных занятий. М.: Изд-во МОПИ, 1973.

141. Лында A.C. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной работы уч-ся. М., 1979. 159 с.

142. Ляудис В.Я., Васильева М.М. К проблеме развития памяти в процессе усвоения иностранного языка//Вестн. МГУ. Сер. 14, Психология. 1980. №4. С. 26-35.

143. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия //Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / Под ред. A.A. Бодалева, В.Я. Ляудис. М., 1980.-С.17.

144. Ляудис В.Я. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляудис. М.: МГУ, 1989. - 202с.

145. Ляудис В.Я. Новая парадигма педагогической психологии и практика образования // Психологическое обозрение. 1997. № 3.

146. Максимова В.Н. Интеграция в системе образования. СПб., 2000.-83с.

147. Матис Т.А. Некоторые способы формирования совместной учебной деятельности учащихся в средней школе // Экспериментальные исследования по проблемам педагогической психологии. М.: АПН СССР, 1978, вып. 2. С. 93-99.

148. Махмурян К.С. Новые зарубежные технологии и приёмы оценивания достижений студентов//. 1999. -№2 — 3. — с. 17—19.

149. Мильруд Р.П. Сотрудничество на уроке иностранного языка, // ИЯШ.- 1991.-№6.

150. Минина Н.М. Программа обучения активному владению иностранным языком студентов неязыковых специальностей и методические рекомендации. — М.: НВИ Тезаурус. 1998 — 62 с.

151. Мирзоян A.JI. Использование ролевых игр для обучения профессиональному диалогическому общению на иностранном языке (английский язык, неязыковой вуз): Дис. . канд. пед. наук. М.: МГПИИЯ, 1985.-272 с.

152. Миролюбов A.A. Методика обучения иностранным языкам как педагогическая наука: Методические рекомендации. М.: РУДН, 1983.-21 с.

153. Мусницкая E.B. Контроль в обучении иностранному языку: Книга для учителя. М.: Дом педагогики, 1996. - 120 с.

154. Нетрадиционные формы и методы обучения и контроля качества знаний /Под ред. Н.П. Макаркина Саранск: Изд-во Мордовского ун-та. 1994.-219 с.

155. Никифоров Г.С. Самоконтроль как механизм надёжности человека-оператора. Л.: ЛГУ, 1977. - 112с.

156. Никифоров Г.С. Психологические основы самоконтроля: Автореф. . .д-ра психол. наук. Л., 1978. 53с.

157. Новиков A.M. Методология учебной деятельности. М.: «Эгвес», 2005. - 176 с.

158. Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по иностранным языкам // Иностранные языки в школе. — 1978. №1. С. 3 — 6.

159. Обозов H.H. Межличностные отношения. JL: ЛГУ, 1979.- 149с.

160. Обозов H.H. Психология менеджмента. СПб., 1994.- 161с.

161. Овакимян Ю.О. Формирование приёмов самоконтроля в процессе обучения.: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: МГУ, 1968 — 24 с.

162. Озерова М.В. Содержание профессионально направленного обучения иностранному языку в неязыковом вузе и его организация в учебнике (продвинутый этап, французский язык): Дис. . .канд. пед. наук. — М.: МГЛУ, 1998.-226 с.

163. Павлова И.П. Методика разработки и применения обучающих программ. М., 1986. - 135с.

164. Павловский В.П. Основные условия и факторы повышения активности студентов в самообразовании: Автореф. Дис. . канд. пед. наук. М., 1986. С. 5.

165. Палагина И.В., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Развитие творческого потенциала учащихся через активизацию рефлексии и коррекцию общения в диалогическом мышлении // Рефлексивные процессы и творчество. Методические рекомендации. Новосибирск. 1990.

166. Панжина М.И. Роль и место в организации само- и взаимоконтроля учащихся при обучении иностранным языкам / В кн.: Обучение основам говорения на иностранном языке в средней школе. М., 1985. С. 85-92.

167. Пассов Е.И. Контроль как методический феномен: генезис, сущность, функции при коммуникативном методе обучения // Контроль вобучении иностранным языкам в средней школе. Книга для учителя. Из опыта работы / Ред. В.А. Слободчикова. М., 1986. С. 15 - 26.

168. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иностранному говорению. М.: Просвещение, 1991.

169. Перовский Е.И. Проверка знаний учащихся в средней школе. — М.: АПН РСФСР, 1960. 509с.

170. Петров А.Ю. Системо-деятельностный подход к организации непрерывной профессиональной практики студентов вуза. Уфа: Изд-во Башк. гос. пед. ун-та, 2005. - 298 с.

171. Петров А.Ю. Подготовка руководителей колледжа к управлению качеством образования. — Уфа: Изд-во Башк. гос. пед. ун-та, 2005.-389 с.

172. Петров А.Ю. Компетентностный подход в непрерывной профессиональной подготовке инженерно-педагогических кадров. Н. Новгород. Изд-во ВГИПУ, 2005. 407 с.

173. Петухова И.А., Шишкина В.Ю. Формирование рефлексии у студента как субъекта учебной деятельности // Психология студента как субъекта учебной деятельности: Сб. науч. трудов/ Под ред И.А. Зимней. — М., 1989.-С. 56-65.

174. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. Теоретико-экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1980. - 240с.

175. Пидкасистый П.И., Фридман A.M., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. — М., 1999. — 354с.

176. Поляков О.Г. Тест как средство контроля при коммуникативном подходе к обучению иностранному языку: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.02 Москва, 1995.-172 с.

177. Полякова Т.Ю. Методика обучения чтению на старшем этапе неязыкового вуза с учётом профессиональной ориентации студентов (английский язык). Дис. . канд. пед. наук. — М., 1986.-297 с. 67.

178. Полякова Т.Ю. О некоторых тенденциях в организации иноязычной подготовки студентов в техническом вузе // Современные средства реализации целей обучения иностранному языку по новой программе (неязыковые вузы). М: МГЛУ, 2002. - Вып. 467. - С. 32 - 39.

179. Попандопуло Ю.В. Самоконтроль понимания специализированной литературы: учебно-методическое пособие по дисциплине «Иностранный язык» Текст. / Ю.В. Попандопуло. М.: ФГОУ ВПО МГУЛ, 2005. - 24 с.

180. Попандопуло Ю.В. Формирование и развитие рефлексивной позиции студентов при обучении самоконтролю учебной деятельности Текст. / И.И. Корнишин, Ю. В. Попандопуло // Среднее профессиональное образование. Вып. 1. - 2010. - С. 28-29. (0,29/0,27 п.л.)

181. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: пед. аспект. -Казань. Изд-во Казан, ун-та. 1989. 204с.

182. Примерная программа дисциплины «Иностранный язык» федерального компонента цикла ОГСЭ в ГОС ВПО второго поколения. Министерство образования РФ. М., 2000. 23 с.

183. Программа по иностранным языкам для вузов неязыковых специальностей, методические указания к программе // Уч.-метод. По лингв. Образованию М.: МГЛУ, 2000. - 157 с.

184. Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция оценка / Под ред. Е.Д. Божович: Учебное пособие. — Московский психолого-социальный институт, 1999. — 224 с.

185. Пышкало, A.M. Средства обучения математике Текст. / А.М.Пышкало. -М.: Просвещение, 1980. С.358.

186. Рахманина М.Б. Типология методов обучения иностранным языкам. Автореф. Дис. . .д-ра пед. наук. М. 1998. - 32 с.

187. Реформатский A.A. О сопоставительном методе // Русский язык в национальной школе. — М., 1962. № 5. С. 22 — 24.

188. Реформы российского образования: от желаемого к действительному / Ю.С. Давыдов. М., 2005.

189. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения.- М.: Изд-во МГУ, 1985. 207 с.

190. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 2-е изд., 1946.- 704с.

191. Рубинштейн C.JI. О мышлении и путях его исследования. М.: АПН СССР. 1985.

192. Рувинский Л.И., Соловьёва А.Е. Психология самовоспитания. М.: Просвещение, 1982. 143с.

193. Рылова В.В. Самоконтроль как средство формирования адекватной самооценки учебной деятельности старшеклассников: Дис. . канд. пед. наук. Киров, 2001. - 148 с.

194. Рысс В.Л. Контроль знаний учащихся. М.: Педагогика, 1982.-80 с.

195. Савельева С.Н. Организация контроля и коррекции учебно-познавательной деятельности обучающихся в инженерно-технических вузах: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Брянск. 1999. - 20с.

196. Самостоятельная работа учащихся на уроках в малокомплектной школе /Под ред. М.А. Мельникова и A.M. Пышкало. М.: Педагогика, 1974.

197. Сафин В.Ф. Устойчивость самооценки и механизм её сохранения // Вопросы психологии. — 1975. № 3. С. 29 - 31.

198. Сахарова Т.Е. Проблемы ситуации при обучении диалогической речи // В кн.: Вопросы методики преподавания иностранных языков. Тула: Изд. Тульск. гос. пед. ин-та, 1967. - С. 57- 63.

199. Семёнов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности // Вопросы психологии. 1983. №2. С.35 -42.

200. Семёнов И. Н., Степанов С. Ю. Проблема предмета и метода психологического изучения рефлексии // Исследования проблем психологии творчества. М. 1983.

201. Семышев М.В. Дидактические основы подготовки инженеров в сельскохозяйственном вузе средствами гуманитарных дисциплин (на примере преподавания немецкого языка): Дис. .канд. пед. наук. Брянск, 1997.-191с.

202. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград, 1994, С.42 43.

203. Синицына О.Н. Дидактические условия развития умений самоконтроля школьников в процессе бизнес-обучения: Дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2002. - 168 с.

204. Синявская Е.В., Полякова Т.Ю. Место дисциплины «Иностранный язык» в квалификационных характеристиках специалиста // Иностранные языки в высшей школе: Учебно-методич. Пособие / Под ред. Н.С. Чемоданова. Вып. 19. -М.: Высш. шк., 1987. С. 6 - 11.

205. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. -М.: Педагогика, 1984. 96 с.

206. Собиева Г.А. Формирование навыков самоконтроля у учащихся начальных классов на уроках русского языка. Вопросы психологии, 1964, №2. С. 49-55.

207. Соколова А.Я. Приучение учащихся к самоконтролю в учебной работе. В сб.: Революционные традиции и народное образование. -Ставрополь, 1968.

208. Сокольников Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания. — М., 1993.

209. Стайнов Г. Н. Дидактика высшей школы на основе системного педагогического проектирования: учеб.-методич. пособие. — М.: ГОУ ВПО МГУЛ, 2010. -147с.

210. Степанов С.Ю., Семёнов И.Н. Психология рефлексии: проблемы и исследования // Вопросы психологии. 1985. №3. С. 31- 40.

211. Степанов С.Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций. М., 2000, 174 с.

212. Стерляу Я. Роль темперамента в психическом развитии/Перевод с польского В.Н. Поруса — М.: Прогресс, 1992.- 231 с.

213. Столярова И.В. «Ценностные ориентации в системе высшего образования». В кн. «Материалы научно-практической конференции «Корпоративное управление в Российской Федерации»-Кисловодск, филиал в СевКавГТУ в г. Кисловодске, 2003г.,0,1 п.л.

214. Страхов В.И. Самоконтроль в трудовой деятельности учащихся. — Советская педагогика, 1962, №2. Л., 1975. 37с.

215. Сухобская Г.С. Мотивационно-ценностные аспекты познавательной деятельности взрослого человека: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. Л., 1975. - 50 с.

216. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ: Учебное пособие. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 46 с.

217. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М.: Изд-во МГУ, 1984. 344 с.

218. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе-М., 1983.-С. 3 -37.

219. Тельтевская Н.В. Функции контроля знаний в учебном процессе / Н.В .Тельтевская // Научные исследования и их практическое применение. Современное состояние и пути развития. Т.9. Одесса.: Черноморье, 2007.

220. Третьяков П.И. Оперативное управление качеством образования в школе: Теория и практика / П.И. Третьяков. — М.: Скрипторий 2003, 2004. 568 с.

221. Тюрина Т.Н. Обучение будущих учителей взаимоконтролю и самоконтролю знаний как средство формирования педагогической направленности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. JL: ЛГУ, 1983. — 16с.

222. Удалова М.Ю. Педагогические условия совершенствования профессионально ориентированного обучения иностранному языку магистров физкультурных вузов: дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Удалова Марина Юрьевна; РГАФК. М., 2002. - 164 с.

223. Университет. Начало XXI века / Ю.С. Давыдов. 2-е изд., перераб. и доп. - Пятигорск, 2002.

224. Усова A.B. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий. — Автореф. дис. . д-ра пед. наук.-Л., 1970.-38с.

225. Устинова Я.О. Формирование умений самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности у студентов вузов. Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 2002, 192 с.

226. Федеральная программа «Система языкового образования в России». Проект. М.: РАО, 1994. - 69 с.

227. Федоренко И.Т. Формирование навыков самоконтроля в учении. Нар. Образование, 1962, №6.

228. Федько JI.A. Формирование основ профессионального мастерства у будущих специалистов средствами обучения самоконтролю знаний. Дис. канд. пед. наук. Владивосток, 2002, 217 с.

229. Феофилова В.П. Особенности взаимодействия преподавателя и студентов при активном методе обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л.: ЛГУ, 1983. - 15с.

230. Фридман Л.М. Изучение процесса личностного развития ученика. М.: Педагогика, 1995. - 45 с.

231. Фролова C.B. Единство контроля и самоконтроля в педагогическом менеджменте: Дис. . канд. пед. наук. — Саратов, 2000.-258 с.

232. Харлов Г.А. Психологические основы методики преподавания иностранных языков. — Днепропетровск, 1973. 76с.

233. Харлов Г.А. Психологические особенности системного обучения иноязычному материалу //Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М., 1990, №1 (3), с. 62 64.

234. Холод Ю.Г. Педагогическая система формирования у курсантов умений самоконтроля учебной деятельности. Дис. . канд. пед. наук; Саратов 200 - 300 с.

235. Цицельская Ю.А. Роль самоконтроля студентов в обучении иностранному языку: Дис. . канд. пед. наук. — Санкт-Петербург, 2002.-176 с.

236. Чамата П.Р. Вопросы самосознания личности. М.: Юнити, 2000, с.209.

237. Чебышева В.В. Процессы самоконтроля при усвоении трудовых навыков. Тезисы докладов на совещании по вопросам психологии труда. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957.

238. Чебышева В.В. Самоконтроль в процессе труда и обучения. В сб.: Вопросы психологии обучения труду (Под ред. A.A. Смирнова. - М.: Из-во АПН РСФСР, 1962.

239. Черейская И.Н. Профессиональная самооценка как фактор успешности самообразовательной деятельности педагога // Проблема самообразования в системе повышения квалификации педагогических кадров школ. Л., 1978. 4.1. С. 67 - 69.

240. Чеснокова И.И. Проблемы самосознания в психологии. М.: Наука, 1977. 144с.

241. Чеснокова И.И. О психологических основах самовоспитания / Психология формирования и развития личности. М: Наука, 1981. С. 223 -235.

242. Шавернева Л.И. О контролирующей функции учителя в процессе обучения устной речи // Иностранные языки в школе. 1985. -№4. - С. 64 - 67.

243. Шевчук В.Ф. Поведение личности: педагогические и психологические проблемы, Ярославль, 1991.

244. Шишов С.Е., Агапов И.Г. Компетентностный подход к образованию как необходимость: Текст. / С.Е. Шишов, И.Г. Агапов // -Мир образования образование в мире. - 2001. — №4. - С. 8 - 19.

245. Штульман Э.А., Дадыкина К.А. Проблема контроля при обучении ИЯ в вузе. — Таганрог, 1974.

246. Шубин Э.П. Основные принципы методики обучения иностранным языкам. -М.: Учпедгиз, 1963. — 191 с.

247. Щедровицкий Г.П. Коммуникация, деятельность рефлексия. // Исследование речемыслительной деятельности, Психология. Вып. III. Алма-Ата. 1974. С. 12-28. .

248. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М., 1995.

249. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика 1989.

250. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М., 2000.

251. Ямалдинова З.Н. Дидактические условия формирования умений самоконтроля знаний у студентов. Дис. . канд. пед. наук. — Челябинск. 1984-212 с.

252. Bloom B.S., Madaus G.F., Hastings J.T. Evaluation to Improve Learning. New York, 1981.- 121 p.

253. Bruner J. S. The Process of Education. New York: Vintage Books, 1960.-97 p.

254. Commault C., Gentil S., Ladet P., Lienord J. Practical Education for Control Engineers at the Grenoble Politechnic Institute. IEEE Transactions on Education, N.Y., 1982, vol, E - 25, N 4, p. 141 - 145.

255. Council of Europe and Education: Progress Report to the 17-th Session of the Standing Conference of European Ministers of Education. -Vienna, 1991.-51 p.

256. Gurin P., Gurin G., Morisson B.M. Personal ideological aspects of internal external control. Social Psychology, 1978, 41, p. 272 - 296. № 26.

257. Hamachek D.H. The self in growth, teaching and learning. Englewood Cliffs. New Jersey, 1965. - 188 p.

258. Hutmacher Walo Key competencies for Europe Text. / Walo Hutmacher // Report of the Symposium Berne. Switzerland. 1996. March, 27 -30. P. 45-47.

259. Nunan D., Lamb C. The Self-Directed Teacher: Managing the Learning Process. Cambridge Univ. Press, 1996. 296 p.

260. Ornstein A.C., Cienkus R. Evaluation of Students: APractitioner'sPerspective // High School Journal. — 1995. Vol. 79. - 1. -P. 65-71.

261. Shlomo Waks, Moshe Barak. Role of Evaluation in an Interdisciplinary Educational Program // Studies in Educational Evaluation. -1996. Vol. 22-№ 2. — P.171 — 179.

262. Slavin R. and others (eds.). Learning to cooperate, cooperating to learn. N.Y., L., 1985.

263. The Self in Social Psychology. Oxford, 1980. - 183 p.

264. Thomas J.B. The Self in Education. Windsor, 1980. - 198 p.